中小学学生体育学习评价研究

中小学学生体育学习评价研究（共12篇）

1.中小学学生体育学习评价研究 篇一

小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告

“小学生数学学习发展性评价案例研究”是由江苏省海安县李堡镇中心小学许福年同志主持、申报、由海安县李堡镇中心小学数学组全体教师参加的一项研究性课题，该课题于2004年5月申报，2004年10月获南京东方数学教育科学研究所等四家单位批准立项，并列为苏教版小学数学教科书教科研重点课题。为了搞好开题并正式启动研究，现将我们对本课题的一些认识与构想，及研究实施方案作如下报告：

一、课题的提出

小学生数学学习的评价是小学数学教学中的重要一环。它对小学数学教学以及小学生数学学习，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么，怎么评，事关学生学习数学的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。目前数学课程的评价经历了几次评价方法的改革，但仍然存在着许多影响学生身心发展的问题。比如，过分强调数学课程甄别与选拔，忽视改进与激励；过分关注对数学学习结果的评价，忽视对数学学习过程的评价；过于注重学生成绩，忽视数学学习评价过程本身的意义；学习评价方式、工具单一，忽视数学综合素质和学生发展的评价；过于注重量化评价，缺少体现新的评价思想和观念的新方法，评价主体单一，忽视了评价主体多元多向的价值等等。目前所采用的依然是一般标准评价，教师评价，终结性评价等传统评价方法，评价工具也仅是纸笔考试。

纵观当前世界各国课程改革的发展趋势，可以发现课程评价改革呈现出如下特点：⑴更加强化质性评价评定，这种质性评价，并不是量化评定的简单否弃，它从本质上并不排斥量化评价。⑵评定的功能由侧重甄别转向侧重发展。强调评定不是为了给学生在群体中确定所处位置，而是为了让学生在现有基础上，谋求实实在在的发展。⑶精确评价与模糊评价相结合，不忽视从整体上作出的感受性评价。⑷评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程等等。

数学课程标准中指出：“对于数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化发展。”新一轮基础教育课程改革也明确提出，要建立促进学生，教师和课程不断发展的课程评价体系，即发展性评价，这些都体现了当前课程评价最新发展的趋势与最先进的评价思想。小学生数学学习发展性评价案例研究是在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展，实现提高教师改进教学实践的功能，积极推进课程改革。我们试图通过对小学生数学学习发展性评价案例研究，对苏教版小学数学教材教学领域内教育评价的现象事实与案例进行总结提炼，抽象概括，系统探索，对学生数学学习进行全面的发展性评价。构建评价内容多元化，评价过程动态化，评价主体互动化的小学数学学习评价的运作范式，推动小学数学教材教法研究的不断深化，同时也以此催促我校数学教师走向成熟，全面推进小学素质化教育进程。

基于以上国内小学生数学学习评价中存在的弊端和国际课程评价改革的特点以及新一轮基础教育课程改革明确提出的评价体系，我们提出了“小学生数学学习发展性评价案例研究”这一课题，旨在实现新课程改革的发展目标，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，从而积极推进课程改革。

二、课题的界定

新一轮基础课题改革纲要明确指出：要建立促进学生、教师不断发展的课程评价体系，苏教版国标版本小学数学教材正是适应新课改的产物。面对国标版本新教材，如何运用新课程理念指导小学数学课堂教学，在运用苏教版国标本教材怎样体现新课改的精神，正确把握、理解、运用、发展是我们小学数学教师所面对的实际问题。

小学生数学学习发展性评价是指学生参与数学学习过程中，着眼于“知识与技能，过程与方

法，情感态度价值观”三者统一的课程功能，有利于促进学生和谐、全面发展，教师专业化发展，有利于改进数学教学实践，真正实现评价主体多元化，评价方式多样化的评价方式。我们认为，真正意义上的学习是学生主动建构的过程。为此，有价值的学习被认为是以学习者的主体作用为基础，强调认知活动中新知与旧知的联系，强调知识与技能的应用迁移，强调教学方式中的过程与体验，强调教学互动中主体情感，态度和价值观等指标的重要影响等。与此同时采用人本与发展的模式来理解教育，是本课题的核心理念。因此“小学生数学学习发展性评价”中的发展性评价是指尊重个体和个体差异，实施因材施教，因人施评，强调小学生数学学习过程的过程性评价，旨在促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每个学生具有自信心和持续发展的能力。

三、课题研究目标

1、力求通过该课题的研究，使老师们在研究中学会研究，有效促进数学教师整体素质的提高，促进教师教育观念的更新，用先进的理念指导小学数学教学，做到学用结合，学用同步，注重实效，结合学校自身优势，不断进行改革尝试，促进教师的专业发展，加快教师教学方式和学生评价方式的转变，达到推动学校数学教学改革,提高数学教师群体水平的目的。

2、建立有利于促进小学生数学学习全面发展的评价方式。即：（1）评价主体互动化。强调学生数学学习发展性评价过程中的双向选择，沟通和协商，关注评价结果的认同问题，即如何使评价对象最大程度地接受评价结果而不是评价结果本身的正确性；改变单一的评价主体的现状，加强自评、互评，使评价成为教师、管理者、学生、家长共同积极参与的交互活动。如家长开放日、公开答辩等。（2）、评价内容多元化。注重学生数学素质考察，不仅关注数学学习成绩，而且关注学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质，小学生数学兴趣与积极的情感体验等方面的发展；尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生数学学习的潜能，帮助学生拥有自信，以数学质性评价为基础，应用先进的评价方法，不仅考察学生数学“认识”或“概念”等认知层面，同时关注对“过程”表现等行为层面的考查，如行为观，情境测验等。（3）、评价过程动态化。不仅关注学生数学学习的结果，更要关注学生数学学习的发展过程，有机地将终结性评价与形成性评价结合起来，给予多次评价机会，促进评价对象的数学学习的转变与发展。鼓励将评价贯穿于日常的教育教学行为中，使评价实施日常化、通俗化，如口头评价，作业评价，成长记录等。

3、建立有利于促进教师专业化发展的课堂教学评价方式。建构和实施课堂教学发展性评价，引导教师对自己的教学行为进行分析与反思，发挥教师在自身发展和教学实践能力提高过程中的主体地位，促进教师学生评价课堂教学，接受评价结果。

4、积累活动案例，提炼升华成功经验并上升为理论，探索出小学生数学学习发展性评价实施的策略及方法体系，建构小学生数学学习发展性评价的运作范式。

四、理论依据

1、依据《全日制义务教育数学课程标准》的基本理念，评价促发展的发展观。

义务教育的数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。数学学习评价应体现出对学生的尊重，帮学生找回失落和自信。小学生身心发展尚未成熟，在评价中受到积极的鼓励与肯定，就会心情开朗，充满阳光，受到批评、惩罚就会意志消沉，甚至自暴自弃，使学习更加困难。

“没有最好，只有更好”，小学生数学学习评价的意义在于为实现“更好”创造良好的育人环境。“最好”、“最差”只是相对的标志、暂时的现象，而不断地争取更好才是数学学习评价的永恒追求。

数学学习评价要科学评价学生的认知、能力、态度和情感，同时要根据学生的个体差异设计多元评价体系，评价项目多一点，多把衡量的尺子就会多出一批各有所长的好学生。

2、建构主义评价观：以知识的建构为评价标准，重视对数学知识的建构过程而不是结果的评价。

3、多重——成功智力学说的评价观：每个人的智力是多元的，是“不容易被测量的”；个体间的智力差异是多元智力之间不同的组合而导致的，每一个都有其潜在的潜能。

4、遵循“微格教学”原理，以案例研究为主要手段，对小学生数学学习及其影响因素进行综合评价。

五、研究内容

通过反复论证，我们决定将研究重点放在以下几方面：一是小学数学学习评价的现状的研究；二是小学数学学习发展性评价案例研究；三是小学生数学学习发展性评价运作范式。

1、小学数学学习评价现状的研究。

中国是考试的故乡，历来十分重视考试，科举考试的“余风留韵”一直影响到今天。目前，小学生学业评价中考试成绩仍被视为学生学业成绩的唯一指标，且考试成绩多用百分制的形式来表示。对于这种以量化的分数作为对学生进行评价的唯一标准的表现形式，具体现状调查分析如下：

㈠问题之一：量化倾向严重，评价功能单一。在长期的小学教学实践中，学生学业成就只运用纸笔测试形式来考核，考核结果仅是单一的量化的分数，只重视考试结果量化的分数表达，不重视分析每个学生的试卷，更谈不上对学生数学学习过程和发展进步在质性方面的描述性评价。学生的学业评价的功能被简单地认为选拔适合进一步学习的儿童，忽视了评价促学生发展的功能。

㈡问题之二：学生数学学业评价窄化。以考试分数作为追求的目标和决策的依据，致使人们把教学安排和考试评价过多地倾注在认知领域中那些容易用纸笔测验的、简单的知识技能方面，过多地考虑测验的信度而把考试设计导向于零碎的知识、标准的答案、宽广的覆盖面和夸大其辞的区分度等方面，对于认知领域、情感领域和动作技能领域的其他高级心智技能则难以重视，不加以评价，可以说是“挂一漏万”。

㈢问题之三：注重对学生学习结果的评价。忽视对学习过程的评定。学生的学习是一个动态的发展过程，是在不断的变化中进行的，在这一过程中会呈现大量的信息和问题，只采用抽象概括化的考分来对学生的最后学习结果进行评定，不重视采用多种方法、手段对学生的发展进步、学习过程作实质性的描述评价，难以发挥评价的反馈作用，调整和促进学生发展的功能。

㈣问题之四：重视共性，忽视个性。在这一机制下，我们为了获得一个抽象概括化的表征分数，在学业评价中只会注意学习的共性的、统一的目标，并以此为基本标准来评价学生，而忽视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化评价。采用单调的、抽象的学业考评，必然会丢失学习过程及考试过程中已显出来的大量信息，把相同考分的学生看成相同的发展，忽视学生心理发展和智能结构差异的多面性和客观性。

问题的存在需要我们寻求着力点，要我们去探寻改革评价的方法、理念和措施，从而顺应新课程改革，实现评价改革的目标。

2、小学生数学学习发展性评价案例研究。

小学数学学习发展性评价案例研究是一种行动研究，是促进教师专业以及学生数学综合素质发展的有效途径。它为教师的成长与学生数学的学习更为发展提供了一个平台。我们开展小学数学学习发展性评价研究，旨在体现“以案例展示理念，让理念指导评价”。我们拟通过学生学习数学成长记录的案例研究和教师教学反思的案例研究，及小学数学课堂教学情境化评价案例研究，把小学数学学习发展性评价案例研究引向深入，以期取得理想的效果。⑴学生学习数学“成长记录”的案例研究。

建立“成长记录袋”是学生开展自我评价的一个重要方式，它能够反映出学生发展与进步的历程。它很好贯彻学生数学学习发展性评价要关注过程，关注个体差异，关注自我评价，关

注发展的要求。使每一位学生都获得自信是设置成长记录袋的宗旨。

怎么让学生留下数学发展个人成长的足迹呢？这是一个新课题，需要我们不断摸索，但学生的数学学习时时在进步，天天在发展。成长记录袋的评价也应动态，真正让每一位学生从记录袋中时时看到自己成长进步的足迹，体验到成功的喜悦，并从“记录袋”中汲取不竭的动力。为此，“成长记录袋”中的材料，要让学生自主选择，让每一个学生都成为数学学习的成长者。不会因为一次测试的失败而苦恼，要让学生的数学学习行为与教师的教学行为统一起来，使评价工作有利于教师教学行为的改善。

学生数学学习“成长记录袋”材料内容应包括基础知识和基本技能，情感、态度、价值观以及数学学习的过程与方法。

基础知识和基本技能的评价可采用“相机判断”的方法，即如果学生自己对某次数学测验的答卷觉得不满意，教师可鼓励学生提出申请，并允许他们重新解答。当学生通过努力，改正原答卷中的错误后，教师可以就学生的第二次答卷给以评价，给出鼓励性的评语。这种方法对于数学学习有困难的学生而言，能让他们看到自己的进步，感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。

对数学学习综合应用部分进行评价时，学生可以利用成长记录袋收集以下资料，以反映自己的探索过程与取得进步：

a、在日常生活中发现的数学问题。

b、收集有关资料。

c、解决问题的方案和过程。

d、数学小论文，数学日记。

e、解决问题的反思。

与基础知识和基本技能相比，数学学习的情感、态度和学习过程与方法的评价有较大的难度，在评价时要注意：第一，评价的内容不能是笼统的；第二，评价必须与日常的数学教学活动紧密结合；第三，在评价的呈现形式上，要避免评价时给学生一个等级甚至是分数，应以定性评价为主；第四，在评价的主体上，应采用多主体评价，同时以学生自主评价为主。鼓励学生对他人作出恰如其分的评价。

“提倡纵向比较，拒绝横向比较”是操作成长袋的原则。在学生数学学习成长记录袋里只存在个人前后发展变化的信息资料，而不允许有学生横向发展水平比较的资料。

⑵教师“教学反思”的案例研究。

教学反思是教师经常反思、研究自己的教育教学工作。

探究和解决工作中遇到的问题，美国著名学者波斯纳也曾经提出：教师的成长=经验+反思，面对变化不定的课堂，面对课堂上发生的教学事件，当我们以经验的方式无法化解时就需要反思来提升我们的教育智慧，同时，教学反思会使我们从日常教学中醒悟过来。

叶澜教授说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思，有可能成为名师。教学反思是教师从事教学研究时的基本手段，教师在实践中掌握了这种手段无疑是掌握了自己专业成长与发展的重要工具。我们力求通过案例的分析，不断的反思，使我们的教育智慧也随之增长。

反思之后应当以再实践来检验，实践才是检验真理的唯一标准，再实践以后再反思。

反思之后要学习，孔子曰“学而不思则罔，思而不学则殆”。思而后学，学得更有效，思得更深。捧专著是学，请教同行是学，观看电视也是学。

实践反思学习应当是一个不断的循环，是相互融合的。新课程要求我们教师具备的不只是操作技能技巧，还要有直面新情况，分析新问题，解决新矛盾的本领和在更高的起点上不断实现自我超越的精神，教师要善于把反思教学作为促进自身素质完善，业务能力提高的有效途径。

⑶小学数学课堂教学情境化评价的案例研究。

小学数学课程标准指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”因此教师的作用，特别要体现在引导学生思考和寻找眼前的问题与自己已有的知识体验之间的关联方面，在于提供学生参与问题情境之中的机会；在于营造一个激励探索和理解的氛围；在于为学生提供有启发性的讨论、评价运作范式。教师要鼓励学生表达，并在加深理解的基础上对不同答案开展讨论，要引导学生分享彼此的思想和结果，并重新审视自己的想法，通过教者设置的情境，引导学生开展对学的评价，对教师教的评价，对教与学的随机生成性评价，促使学生全面地持续地和谐地发展。

3、构建小学生学习发展性评价运作范式。

我们构建小学生数学学习发展性评价案例研究，以案例展示理念，以理念指导评价，探索使用开放性的质性评价方法，综合使用各科评价方法和手段对学生的数学学习进行科学有效的评价，以达到反馈教师的教学效果，反馈学生在学业上的发展，增强自信心，促进学生认知、情感、思维的发展和数学能力的提高。

评价要关注学生在学习过程中的表现，在学生的数学活动中，教师注重收集并保存学生发展变化的正确而全面的认识，并在此基础上针对学生的优势和不足，给予学生激励或改进建议，不但关注学生学习活动的全过程，而更要关注在学习活动中对学生行为的评价。

小学生数学学习发展性评价运作范式，力求以教师行为和学生行为两个维度，对课堂教学过程中学生的认识、态度、情感、价值观等诸多方面，进行等级评价，定性描述，关注学生数学学习的全过程。

六、研究方法

本课题力图以“研究——尝试——反思——提升”为研究模式，力图在尝试中研究，在尝试中反思，在反思中提升。

1、文献资料法：广泛搜集与课题相关的资料，并组织课题组成员学习数学学习发展评价的先进理念，提升理念，以前沿的理论指导实践。

2、案例研究法：开展以学生数学学习“成长记录”的案例研究，教师“教学反思”的案例研究两方面为主的案例研究。

3、行动研究法：邀请省、市、县的专家与我们一起制定方案，定期指导及时调整小学数学教学评估行动的方案。

4、经验总结法。总结经验教训，建构小学数学学习发展性评价的运作范式。

七、研究步骤

㈠、文献资料的搜集与学习阶段（2004.4—2004.5）（责任人：许福年）

1.文献资料的搜集

2.文献资料的学习

3.填写申请议定书。

4组建课题组，落实人员分工，制定研究计划。

5制定实施方案。

㈡、现状调查与分析阶段（2004.6—2005.6）

1.通过问卷调查，座谈会等形式，了解现状。（责任人：李良宏）

2.在现在小学生和往届小学生中开展学生征文《在数学课堂上最难忘的一次表扬或批评》。（责任人：刘云峰）

3.读书沙龙“我们需要什么样的小学数学学习评价”。（责任人：许福年）

㈢、探究实验的案例研究阶段（2005.7—2006.7）

1.学生“成长记录”的案例研究（责任人：许爱军）

2.教师“教学反思”的案例研究（责任人：蔡红芳）

3.数学课堂教学情境化评价的案例研究（责任人：秦广梅）

㈣、总结阶段（2006.7—2006.10）（责任人：许福年）

1.资料整理、分析；

2.撰写总结报告；

3.结题。

八、成果形式

1、调查报告。阶段性研究报告、总结报告

2、案例集、论文集。

3、文献资料集。

4、图片、照片、录像带。

九、研究保障

课题主持人及课题组成员承担过国家“九·五”、“十·五”课题的实验，曾主持过县级教科研课题，有一定科研能力。在省、市报刊上发表多篇研究论文、教学经验总结。学校数学组曾获县教育局表彰的优秀教师群体，有县级学科带头人，县级骨干教师六名。学校具有“人人参与教育科研”的科研环境，学校有一套课题实验机制，给课题实验提供有力保障。

1.成立课题研究领导小组，明确职责分工，责任到人。

2.学校每年审定课题研究进程，对课题研究方向、研究状况、培养目标、研究内容、教学方法、学习方式等进行有效调控，采取有效对策解决实施中存在的问题，完善课题建设。

3.学校依据实施方案和教材特点，以及学生具体情况，每学年制定一次实施方案及实施策略，构建发展性、多元性评价体系。

4.学校加强动态管理，实行例会制、学习制。每月召开一次工作会议，安排一次专题业务学习，每学期至少举办一次研讨会、观摩会、交流会。

5.学校将课题研究实施纳入到学校的教学常规管理中，定期检查、考核、评估各部门的工作，课题领导组定期检查、考核、评估教师实施情况，并与学校奖励挂钩，与教师评先、评优挂钩。

6.课题组对教师进行课题主旨的培训，明确课题研究内容，提升教师的科研意识，开阔教学视野。教师要利用业余时间多读书、多学习，促进专业发展。

7.数学教师每学期制定教学活动的计划及学生的活动计划，对教学内容、教学过程的组织、学生的质量评定有专业自主权，对学生的发展承担主要责任。

8.数学教师要对学生学习数学情况进行跟踪问卷调查；要给学生创造一种鲜活的、有助于探索的学习环境，要为在能力、需要、经验和学习方法诸方面各有不同的需求的学生提供优质的教学。

9.课题组进行信息搜集，掌握发展性评价最新动态，及时向教师传递课题研究的最前沿的信息和经验，建立健全课题研究档案，做到有序保管，分项归档。

10.学校设立专项的基金用于课题实验研究，合理配置各种教学设备，为课题研究的管理提供必要的经费保障。

原文标题：小学生数学学习发展性评价案例研究开题报告-实验课题-小学教案课件网 原文网址：

2.中小学学生体育学习评价研究 篇二

1 当前体育学习评价现状

从目前高职院校体育课的实际情况来看, 各校的体育学习评价主要体现在以下3个方面。

1.1 以刚性“定量”指标考核评价为主

每一个教学内容学习结束都通过考核来检查学习效果, 由于班级人数多, 往往以学生临场身体水平和体能所达到一定标准的片面评价为主, 忽视了学生锻炼的自觉性、学习态度、锻炼方法、进步程度等多方面的评价。

1.2 以终结性评价为主

对学生的学习评价大部分都是采用终结性的评价, 即只注重学生运动能力在一次考核中所能达到的水平, 缺少学习过程性考核, 忽略了学生在学习过程中身体素质、技能及情感因素等方面的发展和提高, 不能对教与学的过程及时反馈, 也无法及时给与指导和帮助。

1.3 以教师独立完成考核评价为主

对学生的学习评价, 老师的“角色”始终处于权威和主导地位, 无论是定量还是定性考核, 都是老师个人进行的外部局部评价, 学生运动技能完成得好坏老师是唱“独角戏”, 评价主体单一, 缺少班级同学评价的参与, 忽略了学生的自我评价、相互评价, 没有很好体现教与学的双边互动性, 也不利于培养学生终身体育的习惯和能力, 在一定程度上也很难保证评价的公平性、合理性。

2 大学生体育学习评价指标的确定

2.1 评价模型构建依据

《国家体育与健康课程标准》指出:体育与健康课程成绩评定是对学生的学习表现及达到学习目标的程度及提高幅度进行评定。依据《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》 (2002) 精神, 贯彻“以人为本”的教育理念, 以“素质教育”“健康第一”培养目标为出发点, 充分发挥学生个体的主观能动性、建立了一套符合新课程要求的大学生体育成绩综合评价体系, 为培养学生终身体育锻炼打下良好的基础。

2.2 评价内容、指标的筛选与确定

体育教学的根本任务是增强学生体质, 学会科学锻炼身体的基本方法, 促进大学生身心全面发展, 其中增强学生体质是体育教学的基本出发点和归宿, 因此, 高职院校学生体育学习评价体系应建立在提高学生整体素质水平, 促进德智体全面发展之上的新型评价模式。根据《国家体育与健康课程标准》和《全国普通高等学校体育课程指导纲要》的要求, 评价内容主要确定了6个一级指标, 学生体育课的成绩最终构成由以下几项内容构成。

2.2.1 身体素质、身体形态与机能

身体素质、身体形态与机能状况是身体健康的基础, 是“健康第一”的关键指标, 它的评价主要以《国家学生体质健康标准》 (2014版) 为依据。它有3个二级指标和10个三级指标。其中, 身体形态类中有身高、体重2个指标, 身体机能类中有肺活量指标, 身体素质类中有50 m跑、坐位体前屈、立定跳远、引体向上 (男) /1 min仰卧起坐 (女) 、1 000 m跑 (男) /800 m跑 (女) 7个指标。

2.2.2 运动能力 (技能)

运动能力、技能是通过体育学习获得的身体的基本能力, 主要有基本知识、基本技术和基本技能 (战术、裁判) 运用等教学大纲 (计划) 规定学习内容。其中基本技术包括基本理论、动作要领、训练方法和课堂练习过程。对于这项主要指标, 可将基本知识 (基本原理) 、基本技术 (基本理论、动作要领、训练方法) 、基本技能 (战术运用、裁判方法运用) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。评定学生学习情况由教师或不同的评价主体组成的考评小组来完成。

2.2.3 基础体育理论知识

教学大纲 (计划) 规定学习内容和体育人文知识、体育保健知识、运动竞赛规则等。通过平时作业、课堂提问、书面测验等的方法、形式进行。对于这项主要指标, 可将大纲 (计划) 内容 (运动项目起源与发展) 、体育人文知识 (体育管理、人文教育、奥运亚运知识、体育欣赏) 、体育保健知识 (科学锻炼身体方法、运动处方) 、运动竞赛规则 (竞赛规则、裁判方法) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

2.2.4 学习态度

学习态度指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向。学生学习态度的好坏与其学习效果密切相关, 主要包括出勤率、上课状况、课外锻炼和“特别成就奖”等。

出勤率是学生的出勤状况, 除正常病、事假、公假外, 出现迟到、早退、旷课等都将按教学课次进行累计, 该项由教师于每学期结束时根据统计结果进行评定。

上课状况是指学生完成练习、平时作业、课堂练习过程中团队合作等, 根据课堂上表现出来的状况给予合理地评价。

课外锻炼是“每天锻炼一小时”的学习主动性的主要体现, 也是体育教学活动的补充和延续。主要是考察学生课外体育锻炼、“阳光体育”活动的参与程度, 通过“课外体育锻炼卡”等进行统计评价。

“特别成就奖”主要体现在运动会成绩、运动成绩提高幅度和组织体育社会活动等方面。该成绩由学生本人申报、同学评议, 教师于每学期教学结束时对此申报进行评定, 最高可给于5分额外奖励。

对于这项主要指标, 可将出勤率 (旷课、早退、迟到) 、上课状况 (完成练习质量、平时作业、团队合作) 、课外锻炼 (体育活动参与程度、课外锻炼次数) 、特别成就奖 (体育活动中展现的显著成绩) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

2.2.5 体育素养

体育素养是在先天遗传素质的基础上, 通过后天环境与体育教育的影响所形成的, 包括体质水平、体育技能、体育知识、体育意识、体育品德等要素。它是对一个学生的整体印象所做评价或学生自己对体育学习的认识态度和常规的执行情况的体现。对于这项主要指标, 可将素质 (体质水平、体育技能、体育知识) 、修养 (体育意识、体育品德) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

2.2.6 进步幅度

由于运动能力和身体素质受到遗传因素影响较大, 因而在运动能力 (技能) 考核中, 尊重个体差异, 充分考虑和兼顾学生的基础和提高幅度等, 鼓励学生不断进取和刻苦努力, 充分体现和肯定学生在学习过程中所做努力和付出艰辛的认可。对于这项主要指标, 可将身体状况 (身体素质、身体机能) 、运动能力 (技术掌握、技术运用) 作为二级指标 (及对应的三级指标) 。

上述各项考核内容、指标的筛选和确定, 应在教学大纲 (计划) 中加以说明, 并明确告知学生。教师在实际教学过程中, 应建立学生学习档案, 记录体能、技能的发展、学习态度、行为变化等, 尽量做到客观公正, 为过程评价提供有力依据。

3 评价模型的建立与求解

体育评价本身就是一个模糊的概念, 与之相关的18个因素有些是定量的, 有些是定性的, 对体育成绩的影响程度不尽相同, 而且, 具有不同的实际含义。因此, 我们可以用模糊综合评价法对体育成绩给出一种综合评估方案。

3.1 模糊综合评价法

3.2 模型求解

对于体育学习评价, 我们从“身体素质和身体形态与机能、运动能力、基础体育理论知识、学习态度、体育素养、进步幅度”6个角度来分析评价指标。对于每个三级因素都可以给出由5个元素组成的评判集:优秀、良好、一般、较差、很差。我们采用专家打分法 (专家为教龄15年以上、对教学有深入研究并有教学成果) 对各指标进行权重赋分。

4 结语

该研究提出的评价模型是建立在提高所有学生身体素质水平, 促进德智体和身心健康全面发展之上的新型评价模式, 它符合《体育与健康》课程标准和大学生身心特点, 能够较好地反映目前大学生体育学习的实际水平, 具有一定的指导意义。同时, 要在坚持“以人为本”和“健康第一”的前提下, 对评价标准和内容不断创新和完善, 要注意定量评价与定性评价相结合、终结性评价与过程性评价相结合、过程性评价权重与基础性刚性量化指标权重协调、多次重复的多维度评价, 完善动态评价机制和评价监督机制, 充分发挥体育学习评价的导向、激励、诊断、反馈调节和发展的综合功能, 激发广大学生的学习积极性, 促进大学生身体素质和运动技能水平的提高。

参考文献

[1]刘光洁.基于模糊聚类的决策树算法在教学质量评价中的应用[J].东北师大学报:自然科学版, 2009 (3) :36-39.

[2]郭亚均.综合评价理论、方法及应用[M].北京:科学出版社, 2007.

3.中小学学生体育学习评价研究 篇三

关键词：体育；学习评价；学习评价

学习评价不仅是学生学习的重要组成部分，也是教师教学重要组成部分，学习评价能够对学生的学习和教师教学提供指导和参考，因此学习评价在教学中有着重要的作用。但是，在我国的教育当中，长期以来学习评价被考试，准确的说是被考试的书本所取代，学生考试的分数就是学生学习程度和学习好坏的反映，也是教师教学的反映。这种情况很显然没有发挥学习评价的作用，甚至在一定程度上迷惑了人们对学习评价的重要作用的认识。新课改实施以来，人们逐渐地认识到学习评价的作用，也开始对以往的单一标准的学习评价进行改革。

随着体育新课改的实施，中小学体育学习评价改革也开始被广大体育教育工作者提出来，进行研究、讨论和改革。体育课程的学习评价是学生教育评价的重要组成部分，它是指以体育课程的学习目标位依据，根据一定的评价标准，运用相应的技术和手段，通过信息的收集、整理和分析对学生的体育学习过程进行判断，进而为了更好的教和学提供科学的信息，最终促进学生体育学习，促进体育教学的发展。

体育课程的学习评价是体育教学中的一个重要环节，它既是一个教学过程的结束同时又是一个教学过程的开始。它在对上一个教学过程作用评判的同时，又为下一个教学环节提供了教和学的科学的信息基础，为下一个过程的更好的学习提供指导。

通过体育课程的学习评价，我们可以对学生的体育学习作出评判，为我们对学生的体育素质进行鉴定和选拔提供数据和信息。通过体育课程的学习评价我可以发现明晰学生的体育学习状况，发现其学习中的问题并针对性提出解决措施。

不难看出，体育课程的学习评价在体育教育中有着重要的作用。但是，以往的体育课程的学习评价我们并没能够认识到体育课程的学习评价重要作用，也没有形成科学的体育课程的学习评价体系。以往的体育课程的学习评价中，过于强调体能和运动技能，而忽略了学生在情感、态度、价值观等方面的变化和发展。同时就是在体能和运动技能的评价中也存在着一味地追求运动知识和技能本身的评价，而忽略其灵活运用的评价的问题。这些问题存在是由于在体育教学中追求体育的现实的短时效果，没有能够认识到体育教育的对人的发展的长时效果。

针对这一问题，我们应该如何对体育课程的学习评价进行改革，才能发挥其应有的作用，才能更好地促进体育教学的新课改实施呢？结合自身的实践经验，我认为要想改变这种情况要从以下两个方面入手：

一、要树立正确的体育教育理念

体育教育并不是要把所有的学生都培养成运动员，而是要培养学生的体育意识，为学生的终生体育打下良好的基础，进而培养学生健康的体魄，促进其全面发展。只有明了这一点，我们才能够抛弃眼前的浅显的教学目标的诱惑。

二、建立科学的体育课程的学习评价体系，建构多元的中小学体育学习评价体系

《全日制义务教育体育与健康课程标准》明确指出：在体育教育中要以学生的发展为中心，注重哦激发学生的运动兴趣，关注的学生的个体差异，促进学生的主动学习。同时还强调，体育教育不仅要使学生获得体育与健康的知识技能，还要能够提高学生的心理健康水平，提高其社会适应能力。

在新的评价体系中，我们要坚持以下几点：

1.就是要以学生为中心

在对学生进行体育课程的学习评价中，我们要关注学生的个体差异，不能采取一刀切，采用单一统一的标准进行。

2.要分别从体能、体育技能、体育知识、学习态度及学生的情感、态度、价值观等多个角度对学生的体育学习进行评价

3.在进行体育学习评价的过程中，我要充分考虑学生的变化发展

体育教育就是要为学生的终生体育打下基础，因此学生的變化发展既是体育教育的表现，也是体育教育的一个结果，所以在对学生进行体育学习评价的过程中，我们要把学生的变化发展作为评价的一部分。

以往的单一的体育学习评价已经被证明是错误，因此，我们一定要对其进行改革，构建科学的合理的中小学体育课程学习评价体系。只有这样，我国的中小学体育课改和体育教育才能取得更好地发展。

参考文献：

陈思奇.运用多元智能理论构建体育学习评价体系[J].喀什师范学院学报，2004.

4.中小学学生体育学习评价研究 篇四

一、选题的意义和价值

（一）课题研究的背景

在全面、深入地推行素质教育的大背景下，如何开辟功能完备的途径，运用行之有效的方法，有效促进学生素质的全面提高，是多年来我中心校在教育教学和日常管理中始终思考探究的一个现实问题。开展“小学生学习态度与能力评价指标体系”的研究，对于我中心校扎实践行“为学生的终生幸福和发展奠基”的办学宗旨，深入贯彻“以人为本、依法治校、以德兴校、科研强校”的办学思想，着力创办现代化特色学校，倾心培养“思想开放、道德高尚、热爱学习、爱好广泛、特长突出、勤于实践、善于创新、长于交往、身体健康、意志坚强、心境坦荡、笑对生活”的合格加特长人才，有着重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）选题的意义

很多教师都在说，学生的成绩不是很重要，关键是他的学习态度要端正，要正确对待学习。这样学生的学习成绩自然而然就会好起来。可常常孩子们却做不到端正学习的态度。学习态度是学习者对学习的评价而产生的肯定或否定的内在的反应倾向。学习态度端正与否对学习效果具有重要影响。而“小学生学习态度与能力评价指标体系构建的研究”是我中心校进行的一项旨在深化推进素质教育，创办现代化特色学校、培养合格加特长创新型人才的一个课题。我们选择此课题进行研究，不仅顺应时代对教育的发展要求，而且有利于提高我中心校办学的整体质量。

1、了解现行小学生学习态度与能力评价指标体系的实施现状。研究解 决小学生学习态度与能力评价指标体系的现实问题，促进小学生学习态度与能力评价指标体系改革和发展。

2、通过设计小学生学习态度与能力评价指标体系模型和评价流程，构建合理的小学生学习态度与能力评价指标体系，能够为小学生学习态度与能力评价指标体系提供操作层面的指导。

3、通过对小学生学习态度与能力评价指标体系必要性的探讨，能够提高各教育机构对小学生学习态度与能力评价指标体系重要性的认识，树立正确的教育质量观。

4、提高对小学生学习态度与能力评价指标体系的意义、内容、标准及相关概念的探讨，能够丰富小学生学习态度与能力评价指标体系的理论体系。

5、通过小学生学习态度与能力评价指标体系实施方案的探讨，能够完善小学生学习态度与能力评价机制，为今后小学生学习态度与能力评价指标体系的开展提供可靠的理论支撑。

6、通过实施小学生学习态度与能力评价指标体系，让小学生健康成长，实现小学生综合素质全面发展的目标。

（三）选题的价值

小学生学习态度与能力评价指标体系的建构不仅是教育实践中的一个现实问题，也是素质教育实施进程中一个突显的学术问题。小学阶段是学生健康成长的关键期，对学生今后的发展具有奠基作用。为能科学地反映小学生学习态度与能力的发展，指标体系建构的目的，以科学发展观为指导，以促进学生全面发展为目标，通过建立一套科学的、客观的指标，科学地评价学生的发展水平，关注学生的发展趋势，淡化评价的甄别与选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能，促进学生健康成长。小学生学习态度与能力评 价体系研究的价值：

（1）充分发挥评价的激励、导向、诊断、调控的功能，促进学生全面有个性地发展。

（2）促进教育行政部门、学校、和教师树立正确的教育质量观、发展观和评价观，改进教育教学行为。

（3）营造有利于学生发展的家庭和社会环境，引导家长和社会形成科学的成长观念，为学生健康成长及全面发展提供支持和服务。

二、本项目研究的主要内容和重点、难点

（一）主要内容

小学生学习态度与能力评价指标体系构建。

（二）重点、难点及解决思路

建立小学生学习态度与能力评价指标体系的有效机制既是研究的重点，也是难点。其解决思路：（1）建立科学的具有本校特色的综合素质评价实践模式。（2）制定对本中心校教育教学质量的考核评价标准。（3）选择实施小学生学习态度与能力评价指标体系的“试点学校”“示范学校”。

三、主要观点和创新之处

（一）主要观点

小学生综合素质评价的标准，既是教育常规管理的方向和目标，又是决定教育教学的标准，评价的实施不仅能够淡化评价的甄别与选拔功能，而且能充分发挥评价的激励导向功能，对促进小学生全面和谐发展，教师转变教育质量观，改进教学行为方式，促进学校教育管理更加科学、规范。

（二）创新之处

1、涵盖全面，引领学生全面有个性地全面发展。小学生学习态度与能 力评价指标体系的评价内容以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，与学业成绩评价一起，构成完整的学生评价体系。

2、关注小学生综合素质的“共同基础”，是小学生学习态度与能力评价指标体系的鲜明特色。“共同基础”不仅仅在于掌握基础知识，提高智力水平，而是对于培养情感态度价值观、创新精神和实践能力的基本要求。

3、关注小学生强化养成教育，聚焦小学生良好行为习惯的培养。叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯，进而养成一种良好的思想品德修养”。小学生学习态度与能力发展性指标的确立，不是随意想象的。而是基于学生的日常行为表现，联系社会发展、学生生活实际，提炼评价观测点。给学生现实的正确引导，避免评价的空洞和流于形式。能为学生自我发展、自我设计提供客观、公正的依据。

4、课题组成员既有教育管理人员，又有基础学校领导和教师。在研究工作中既能做到理论联系实际，有能做到边研究、边实践，研究成果易推广和实施；在讨论辨析中既能找准小学生学习态度与能力评价研究的重点和难点，又能找到切合实际的解决方法。

四、基本思路和基本方法

（一）基本思路

1、弄清小学生学习态度与能力评价指标体系的主要要素，建立小学生学习态度与能力评价指标体系。

2、建立有效的保障和激励机制，促进小学生学习态度与能力评价的顺利实施。

3、建立科学的、具有本校特色的小学生学习态度与能力评价的实践模式。

（二）基本方法

1、文献研究法。通过文献资料的搜集、梳理、提炼、消化和吸纳，为研究提供理论借鉴。

2、调查研究法。对我中心校小学生学习态度与能力评价进行调研，依据调研情况，整理出小学生学习态度与能力评价的经验和存在的主要问题，对相应评价指标进行分析讨论，结合社会发展对人基本素养的要求和实际，提出适合于素质教育发展的小学生综合素质评价指标体系。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中，较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全中心校所属的完小推广应用，促进本课题研究的进一步深化。

4、选点实验。依据小学生学习态度与能力评价指标体系构建的要素，选择3所完小进行试点研究。

五、实施步骤：本课题研究时间为2014年9月-2015年9月。第一阶段：（1）2014年9月—2015年3月课题启动阶段，确定实验学校，召开课题开题会，制定并公布研究方案。（2）各学校提供研究素材，并组织交流。

第二阶段：2015年4月—7月，课题实施阶段。（1）各学校提交研究报告，并进行交流。（2）课题主要负责人完成研究报告。

第三阶段：2015年8—9月，课题研究实证、推广阶段。（1）各学校在实践中验证、修订研究报告。（2）总结实验学校研究成果并进行推广。（3）编印论文集。

六、课题研究组成员及分工

1、课题专家组

组长：刘文美（县教科中心教研室主任）组员：田似兰（县教科中心教研员）

曹菊梅（县教科中心教研员）

2、课题领导小组

组长：湛云富（中心校校长 课题负责人）副组长：付爱兵（中心校副校长）组员：实验学校校长、副校长、教导主任

领导小组下设办公室，由李贵春同志兼任办公室主任，负责课题实施过程中的具体业务工作。

3、课题实施小组

组长：付爱兵(中心校副校长)副组长：李贵春（中心校教导主任）

施翠琴（中心校教研员）

组员: 高兴福（盛家田完小校长）

蒋志刚（高枧槽完小校长）

李家云（瓦仓完小教导主任）

王强贵（桃园完小教导主任）

徐万良（吴官田完小少先队大队辅导员）李凤鸣（鸡头村小学五年级班主任）

马龙县鸡头村中心校

5.小学生语文学习质量评价方案 篇五

一、研究的内容

将小学生语文学习质量评价监测的主要内容分为学习过程中的表现情况、汉语拼音学习情况、识字写字学习情况、阅读积累学习情况、写话习作学习情况、口语交际学习情况和综合性学习情况等多个方面，并采用形成性、终结性等相应的、有针对性的考评方式，力争全面、真实地反映学生的语文学习水平。客观、公正、科学地评价基础教育语文新课程实验情况，总结改革的成绩，诊断教学中存在的问题；重点调研新课程实施过程中教材、教师、教学三个方面的情况，为教学评价和质量监控研究提供途径，指明研究的方向。研究制订新课程背景下的小学语文教学质量评价标准；其中重点突出对学生学习行为科学、规范和有效性的研究。完善小学生学业考试评价机制，研究符合素质教育要求和课程改革理念的各学段学业考试形式、内容与标准。我们所构建的小学生语文学习质量评价的目标体系，应着力于学生语文基础知识、语文基本能力和语文学习态度、学习习惯、学习能力等方面的测查。具体而言，主要包含语言积累和语言运用两大块。在语言积累这一块，侧重于字、词、句、篇的语文基础知识，主要测查识字、写字、背诵等方面的内容。在语言运用这一块，侧重于听、说、读、写的基本能力，主要测查语言理解和语言表达两方面的内容。

二、评价方法

1.笔试与面试相结合。2.分项与综合相结合。3.平时与阶段相结合。4.课内与课外相结合。5.教师评定与学生自评相结合。加强对学生平时学习态度、兴趣、习惯、能力、效果的评价与记录，做到阶段性评价与终结性评价相结合。我们采用考试、检测、考察、平时的观察记录、问卷调查、自评、互评，听取家庭和社会的反映，查看学生的成长记录袋等形式相结合方法进行。

三、具体工作安排：

四、1、各班做好学生成长记录袋建立和使用工作：

记录袋为“一学年”一袋，袋中主要有如下内容：（1）近期照片一张，附上自己的话；（2）作文（含获奖作文或是在报刊上发表的习作）；（3）典型的学习作业、作品；（4）考试试卷；（5）其它（如同学赠言，家长、教师寄语、作业评语、学期评语、各种获奖证书、办得好的手抄报、主持和参加学校文体活动的照片或其它资料、参加各种竞赛的结果、班级平时的测试成绩、学习过程中老师当堂奖励的奖品等。各班根据学生特点、年级特点进行要求，鼓励学生做成个性化的记录袋。学期结束时，我们根据记录袋中资料，让学生用互评的形式，分为“优秀”、“良好”、“合格”、“再努力”四个档次，纳入总的评价。可以在家长会上布置下去，请家长一起协助学生准备，并对学生的成长、表现打出评语。各班保留“优秀”的记录袋为课题资料，并上交1、2个。

2、各班设计“学生作业评定方案”。

3、设计调查问卷。通过问卷、访谈分析现行语文学业评价的种种弊端，了解参与评价研究教师的评价现状及学生是否热爱语文,对语文学习是否具有浓厚的兴趣等。具体分工：

副校长室：对全体语文教师的教学情况进行问卷调查。教导处：对全校家长进行学生课外作业情况调查。各教研组共同拟定一份问卷调查，由学校统一印制，发放给各年级学生或家长进行调查。

4、学生语文学习质量评价方案研究、制定的具体分工：

小学生汉语拼音学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生认读和拼读汉语拼音、借助汉语拼音认读汉字和纠正地方音的能力）；拟定完成：教导处。

小学生口语交际学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生的语言基础、表达应对、倾听应对等能力，以及表达的自信心、智慧性等情况）；拟定完成：各年级各班。

小学生识字、写字能力评价方案（侧重研究如何评价学生读准字音、认清字形、掌握汉字基本意义、在具体语言环境中运用汉字、正确书写汉字的能力，以及在日常生活中识字、熟练运用常用识字方法、发现识字、识字量、识字兴趣等情况）；拟定完成：二年级各班。小学生阅读积累学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生的朗读、精读、默读、略读、浏览的能力，以及课外阅读量、背诵积累量、良好的阅读习惯、浓厚的阅读兴趣等情况）；拟定完成：三年级各班。小学生书面表达学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生积累运用习作素材、有创意地表达真情实感、习作修改的能力，以及习作的兴趣、个性表达等情况）；拟定完成：四年级各班。

小学生综合性学习能力评价方案（侧重研究如何评价学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，学生发现问题、解决问题的能力，以及创新精神、合作态度及学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展等情况。综合性学习首先突出综合性——学科学习目标的综合、跨学科学习目标的综合、学习方式的综合；同时突出实践性——主要体现为学科知识的综合应用、学科能力的整体发展、学科之间的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，在多学科的交叉中体现各学科知识与能力的实际运用。还要突出开放性—实现“课内外学习结合”、“书本学习与实践活动的结合”以及“各学科课程之间的整合”，来培养学生综合应用学科知识、技能的能力；收集、整合信息的能力，独立设计方案，合作学习、自我反省的能力。）拟定

小学数学学生学习质量测评方案

《数学课程标准》对评价建议指出：评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。对学生数学学习的评价指出：既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，注重学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心，评价的手段和形式要多样化，应以过程评价为主。

以此，我们确立“关注学生生命历程”的数学教育理念（从关注学生的认知领域转变到生命领域，将数学学习的发展目标由知识层次提升到生命层次；其次意味着在关注每个学生潜能优势发展的同时，还要培养他们终身学习数学的能力、方法、习惯和信念；也意味着数学教学过程不再是一个机械的、程式化的、严密的组织形式，而是一个洋溢着生命活力的、动态的、生命的流动和交触的过程，意味着数学对人的智慧生命和超越生命的高度重视），引导数学学生学习质量评价改革的深入。

一、明确数学学习质量评估的内容和标准。

《数学课程标准》在各个学段中安排了：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”四个学习领域。课程内容的学习，强调学生的数学活动，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。

《数学课程标准》对学生学习提出的要求，在知识技能方面，要求“经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题”；在数学思考方面，要求“经历运用数字、字母、图形描述现实世界的过程，建立初步的数感和符号感，发展抽象思维”；在解决问题方面，要求“逐步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能来解决问题”；在情感与态度方面，要求“能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲”。

借鉴近年来受到普遍关注的质性评价方法—“学生成长记录袋”评价法的形式，建立一种简单易行的表格式评价法。以“注重体现学生的学习过程的发展性，强调知识形成的综合性，应用多元化评价方式”为客观标准。结合教师评价、自我评价、同伴评价、家长评价的多主体评价方式，充分发挥学生的自主性，减少教师的工作量，避免形式化，清晰的反映学生的学习质量。

二、选择评估方法，设计评价工具。(一)检测袋

1、目的要求：以学段的基础知识与基础技能目标为标准。通过检测，恰当的评估学生基础知识和基本技能理解和掌握程度，淡化检测的甄别、选拔、排名的功能，把检测作为查缺补漏和促进学生学习的环节。

2、方法：(1)卷面测试与口头测试相结合。(2)结合教师评价、自我评价、家长评价的多主体评价方式。(3)采用“推迟判断”，给予学生多次的考试机会。(4)在呈现评估结果时，采用了定性与定量相结合的方法。定量评价主要采用百分制或等级制的方式，不根据分数排名次；定性评价主要采用评语的形式，充分肯定学生的进步和发展，并帮助学生明确自己的不足和努力的方向。

3、评价工具：各种测试卷和学习质量检测表(二)表现袋

1、目的要求：在课堂和日常生活中，体现学生的知识与技能掌握水平，捕捉每个学生的数学思维活动，了解学生综合运用所学知识和技能，发现与解决问题的能力；培养学生学习的主动性、学习数学的信心和对数学的兴趣；培养合作意识。

2、评价方法：(1)教师、同桌课堂观察和感受。(2)教师、同桌可以涂星，也可以写简单的评语。（3）课完及时填写。

3、评价工具：数学学生课堂学习活动观测表(如：案例2)、课堂奖励等。(三)作业袋

1、目的要求：在各种作业中，了解学生对基础知识与基本技能的掌握情况，综合运用所学的知识和技能来解决问题的能力；发展应用意识、实践能力与创新精神；锻炼克服困难的意志，建立自信心，体验数学活动充满着探索与创造；培养作业的认真性和合作精神。

2、评价方法：（1）最佳作业由学生自由选择放入，说明放入理由。（2）当天练习作业，由组长检查，并填写评价表，教师、家长每周检查一次。（3）实践作业和长周期作业，教师需阶段性指导评价。

6.中小学学生体育学习评价研究 篇六

摘要：小学时期，是学生具备基本的汉语读说写能力的最重要的时期。学生对语文产生兴趣，并在兴趣中愉快的学习，顺就孩童的天性，是每位语文老师都极力所追求的。因此，结合丰富多彩的教学活动，教师可以在其中多多利用激励性评价的方式，使学生对语文学习更有兴趣。本文将对利用激励性评价来对学生学习小学语文的方法，进行一些探讨 关键字：语文 激励性评价 兴趣

评价机制的正确建立，能够对孩子塑造主流的价值观，培养起他们的兴趣有着积极的作用。每个孩子都渴望得到教师的夸奖，这能让学生感觉到自己的能力得到了别人的认可，自自己得到了老师的关注，从而提高他们的积极性。小学语文不像其他科学科目一样严谨有固定的答案，因此，语文教学中使用激励性评价更方便。通过更多的激励性评价，来促进学生对小学语文学习的兴趣。

一、激励性评价的定义

激励性教学指的是在课堂教学中对学生的学习行为作出肯定的评价。激励性评价的运用，有助于肯定学生的积极主动进行学习的行为，有利于产生进一步的学习的动机。优秀的教师能够利用评价机制，将整个班级一直都处在积极好学的氛围下，学生能踊跃的发言，积极的思考，起到极佳的效果。

二、如何进行激励性评价教学

（一）、课堂教学中的激励

根据心理学研究，发现被赞赏的学生学习的热情更高，学习的成绩也能不断的提高，智商表现也比较突出，而较少得到教师赞赏的学生，对学习积极性不高，并有些自卑，成绩也不佳。根据这个研究，我们发现，教师的激励对学生的学习状态简直便如一个金钥匙一样，是打开他们学习兴趣之门的重要道具。在课堂教学中，是激励性教学的重要使用时间。

教师首先要学会尊重学生。小学生在智力与知识的储备量上一定是不如成年人丰富的，所以小学生的举动语言也许会有些幼稚。而老师在这方面要注意自己的言行，要对他们所有的行为尊重，并且对他们进行细致的关注。只有得到正视，学生们才愿意接受教师，愉快的投入到课堂中去。

接着，教师要注重鼓励的方法。在学生回答问题的时候，教师要注意利用鼓励转变教学方式，把课堂上教师说的多，转变为学生说的多。多鼓励，学生会对于投入语文课堂更有兴趣。另外，对于回答错误的学习，教师不能批评学生，反而也要给予学生激励，使他们保持他们的积极性。经常说一些鼓励性的话语，多微笑：“你做的很好。”、“做的不错，再来一次。”“非常好。”等等夸奖话语不要吝啬。

此外，教师还应该懂得营造一种宽容和谐的学习氛围，有时候，学生的错误回答，会引起课堂的爆笑起哄，对于回答问题的学生，这是极其尴尬的。小学生幼小的心灵，往往都是极敏感的，教师要注意对他们保护。所以教师在这时要学会引导，引导学生们也要宽容的看待回答问题的同学，并对这位同学的表现作出鼓励与赞赏。在一个和谐宽容的氛围下，学生更乐意投身于语文学习中去。

二、建立成长档案，学生进行自我的激励性评价

除了课堂上面的评价，老师在进行语文教学时，还可以加入建立学生成长档案的方式。

何为成长档案？学生建立起一个记录自己学习与成长的档案袋，其中教师将组织阶段性总结。比如说，在学期初，可以组织起一个新学期展望的活动，在活动中让学生发言，发表想法，然后再写入档案中，由学生自己组织语言。教师可以根据学生的表现给予每人激励性的评价。再过一阶段的学习，教师组织第二次、第三次的活动，学生将把自己在这段时间的所得所想所感都写入档案。教师通过激励性的评价，对他们进行指导。

通过这样的方法，既能锻炼他们的开口讲话的能力，同时还锻炼了他们组织语言的写作能力，通过自己对自己的肯定，学生也能建立起自信与对语文学生的信心。

三、建立起长期的累计式评价

语文的学习让学生进行持之以恒的学习是极其重要的，它是一个长期的需要学生不断学习的过程。长期的累计式评价也是可行的。

比如说，学生在每次进行学习活动时，如何回答问题就可以得到一个小贴画，贴至语文课本上面。如果在课下完成作业做的好，也可以得到另一个小贴画。不限于行为，一旦学生做出了值得称赞的举动，教师就可以把小贴画奖励给学生，对学生以激励。一旦积攒了足够的贴画，还可以向老师兑换大贴画。如果采用这种长期式的游戏性的评价方法，学生一定会对于被老师激励这件事感到极其兴奋，从而提高他们对语文学习的热情。

四、总结

小学时期的语文教学，是培养起学生兴趣的最重要的时期。丰富多彩的教学活动的开展，能够激发学生对学习的兴趣，但是没有教师的赞赏与激励，是不能巩固强化这种兴趣的。因此，教师应该注意多在教学活动中使用这种激励的方式，与学生建立起亲近的师生关系，建立起学生对老师的信任感。通过激励性评价的方式，可以强化学生的积极行为，纠正学生的不妥行为，对于塑造正确的价值观和建立兴趣有着重要意义。参考文献：

[1] 贺敏.中低年级激励性评价策略[J].小学语文教学 2014年05期

[2] 施海英.激励性评价要注重“四性”[J].云南教育 2005年06期

7.中小学学生体育学习评价研究 篇七

但是, 在实际体育教学中还存在着一些突出的问题, 严重制约了小学体育小组合作学习的效果, 比如体育教师过分重视课程目标的达成, 忽视了小学生的自身感受;体育教师设计的教学环节缺乏创新, 小学生没有合作学习的兴趣;体育教师对小组合作学习的评价过于单一, 无法激发学生的体育锻炼意识等。因此, 小学体育教师需要从实际出发, 充分了解小学生的身体情况和个性特点, 对体育课小组合作学习进行重新定位, 坚持生本理念, 提高对教学评价的重视程度。本文将对小学体育高年级小组合作学习的评价方法进行详细阐述, 希望能够提高体育教学整体水平。

一、提倡小组内成员互相评价, 共同提高体育学习兴趣

评价是小组合作学习必不可少的一个环节, 是提高小学体育教学质量的关键, 因此小学体育教师要对小组合作学习进行有效的评价, 改变学生学习体育的错误观念, 更好的促进小学生的成长。在评价小学体育高年级小组合作学习时, 必须充分考虑到小学生的实际情况, 选择具有启发性或者鼓励性的语言, 尊重和保护小学生的自尊。小学高年级学生身心都处于不断发育的上升时期, 这个阶段容易受到外界的干扰, 需要体育教师巧妙运用教学评价策略, 确保他们健康的学习和成长。小组内成员的互相评价是比较常见的评价方式, 小组内的成员在日常体育学习和锻炼中互相了解, 会提高他们评价时的灵活性和积极性。体育教师在小组成员互评的时候, 必须要主动参与到其中, 不能做旁观者, 必须要求学生能够互相找出优点和缺点, 让同学之间形成良好的心理环境和纯真的友谊。同时, 体育教师还要引导小学生对成员的合作态度、合作方式以及参与热情等方面进行讨论, 学会倾听小学生的发言和交流, 从中找到教学的真谛。通过组内互评不仅使组内成员的体育水平都得到提高, 还极大改善了体育课堂氛围。

二、鼓励小学生进行自我评价, 勇于面对自身的优缺点

小学生自我评价作为小组合作学习评价过程中的重要组成部分, 对小组合作学习效果产生巨大的影响。因此, 小学体育教师做好课堂评价工作就显得尤为重要。自我评价能够让小学生发现自身的优缺点, 能够对自己的小组合作学习情况进行最有效的总结, 能够对自己的未来发展做出规划, 同时也是小学生自我调整和完善的主要渠道。比如在教高年级小学生接力跑的时候, 首先给小学生进行分组, 每组间成员对教师讲过的接力跑规则和注意事项进行讨论交流, 让每个学生都对接力跑有充分的了解, 然后每组之间进行接力比赛, 最终选出获胜的小组。在比赛结束后, 我会组织小学生围坐在一起, 然后每名小学生都到前面对刚才在接力跑中的表现进行评价, 谈谈体会和收获, 以及怎样改变策略才能够获取更好的小组成绩。在小学生进行自我评价的时候, 体育教师可以组织小学生给发言的小同学鼓掌, 让小学生都能够感受到集体的力量。小学生在分享自己学习心得的时候, 也就学会了分享和欣赏, 这样有利于小学生的成长, 提高体育课堂活力, 在进行体育锻炼的同时还得到了能力的提升。

三、教师对小组学习情况量化打分, 提高课堂教学效率

小学体育教师对小组合作学习的评价在课堂评价中不可忽视的, 体育教师是课堂的主导, 是小学生不断进步的催化剂, 因此体育教师必须充分发挥主动性, 制定系统性的评价方案, 以此提高体育课堂教学效率。首先体育教师要对高年级小学生的个人表现进行评价, 去发现小学生身上的闪光点, 激发小学生的体育学习兴趣, 让他们能够积极参与到小组合作中。对于不爱参与小组合作的小学生, 教师可以评价他们:“你是一个聪明的孩子, 只要能够自信的参与到小组中, 一定可以学的更好。”对于体育能力强的小学生, 体育教师可以评价他们:“你是老师的骄傲, 不仅有独特的想法, 还能够带领小组成员共同进步。”其次, 体育教师还要注重对高年级小学生的体育小组合作情况进行评价, 对于合作效率高和表现较好的小组要给予奖励, 并且对每个小组的小组分工情况进行总结, 帮助小学生正确组建学习小组, 使每个成员能够各司其职。体育教师在课堂教学中要贯彻落实“以学生为本”理念, 对小组学习情况进行量化打分, 分为“优”“良”“中”“加油”, 并将此作为每个小组考核的重要依据。

四、小组之间做出科学有序的评价, 增强集体的荣誉感

小学高年级学生的思想意识在逐渐成熟, 他们有着自己的见解, 他们希望得到其他人的赞同和支持, 因此, 体育教师要在小学体育小组合作学习中调动每个学生的求知欲和参与度, 鼓励他们积极投身于体育锻炼中, 并将心理健康教育渗透于体育教学中, 确保小学生养成高尚的道德情操和正确的行为规范。小组之间的评价作为体育教学评价不能缺少的方式, 对提高小学生的集体荣誉感具有重要作用。小学体育教师要让小学生对小组集体进行有效的评价, 让学生切实感受到自己是课堂学习的主人, 是体育教师教学的核心。在日常体育教学中, 会遇到小组成员不服从管理以及小组间成员发生矛盾的情况, 体育教师在组织小学生进行小组之间评价的时候要根据德育为先的原则, 教育学生树立正确的学习观念和合作意识, 珍惜同学友谊, 增强团队协作能力。小学体育小组合作学习是新课程改革背景下新兴的学习形式之一, 体育教师要运用多种评价方式促进小学生进行情感交流, 让小组合作真正发挥作用。

参考文献

[1]王宗佐.小组合作在小学体育教学中的应用[J].新课程:小学版, 2010 (11) .

8.小学体育课的学习评价 篇八

摘 要 对于新型的体育教育学习评价的标准，在小学体育教学中学习和评价过程中存在着的关于对新的学习评价标准欠缺深入的认识，不能准确全面的评价小学生的体育学习情况、注重定量评价而忽视定性评价、重视终结性评价而忽视形成性评价等问题，在小学体育课的学习中突出的深入主题，富有价值的想法和思维，提出了可行的完善小学体育课学习评价的建议。

关键词 问题 建议 学习评价

一、学习评价中存在的问题

（一）对新的学习评价标准缺乏认识

目前，由于受到传统小学体育课学习评价的影响，有的教师对新的体育课程标准没有形成足够的重视，对新的体育课程评价缺乏理性和全面的认识，认为新的学习评价标准在实践中是一种负担，影响正常的体育课程教学。因此，在研究和教学过程中，缺乏主动性和探索性，而在教学实践过程中进行的学习评价，不是为了促进小学体育学习的发展，而是为了完成课程任务，导致小学体育课的学习评价工作流于形式。

（二）没有全面评价小学生的体育学习情况

由于新的体育学习评价标准项目繁多，评价内容比较笼统，因此，多数教师在评价学生的体育学习情况时，没有很好地依据新的体育学习标准来评价，而是依据个人对学习评价标准的理解来填写评价表。比如：有些教师没有很好地结合学科特点和体育学习的个性特点，没有严格按照学习评价标准来设计评价表，而是依据别人的成果来进行评价，这就导致好像每个人都在认真地完成新的学习评价要求，但是出现了一种情况即学习评价表格的填写千人一面、千篇一律，这就直接影响到了学习评价的效果，不能全面和真实地反映小学生的体育学习情况。

（三）注重定量评价而忽视定性评价

有些小学体育课的教师在评价学生学习体育课的情况时只按照评价内容和标准，对每个学生的学习情况进行量化打分或者给予等级评价。这样的评价方式既增加了师生的工作量，又没有真正达到教学的效果。这种评价方式存在一个问题即在这些分数或等级中只是看得到学生做得好的方面或者有差距的地方，而看不到学生自己的进步和发展。同时，教师也没有能够充分地帮助学生分析产生这一学习结果的原因，并指出他们今后努力的方向。

（四）重视终结性评价而忽视形成性评价

目前，教师、学生和家长都基本上已经认识到小学生在学习体育课的过程中，形成性评价是比较重要的观念，但是在应试教育和功利心理的作用下，与终结性评价相比，形成性评价淡化多了。具体体现为：由于受到体育达标率的指引，教师在体育教学中往往舍弃有意义的、学生感兴趣的内容，仍然在机械地重复地枯燥无味的进行达标练习。这种忽视学生兴趣取向和努力程度，忽视学习情感体验和学习态度的评价系统，影响了小学体育教学的效果，也不利于小学生的健康成长。

（五）评价方法和评价主体单一

目前，虽然整个社会倡导小学生体育课的学习评价方法应该多样化、评价主体多元化，但在实际评价过程中，评价方法依然是以测验、考试为主，评价主体依然是教师。而学生的自评和互评等方式只是为了完成教师布置的任务，而不是发自学生自身内心的真实的评价，同时，关于学习评价的改进建议也不是真正的贯彻落实，而是作为评估的依据。小学体育课的评价方法多样化和评价主体的多元化要求，在评价过程中应该加强学生的自评和互评、家长评价和教师评价的互动化，促进评价者和被评价者之间的互动，有利于被评价者健康发展。这就要求各评价主体在运用评价方法时要结合学生自身的特点，根据具体的情况选择科学合理的评价方法，切实提高评价效果。

二、完善小学体育课学习评价的建议

（一）用全面而辩证的评价模式代替片面而不公平的评价模式

由于同年龄的学生因为遗传、发育等原因造成的身高、体重、运动能力等的不同，学生之间存在着一定的个体差异性。因此，在小学体育课的学习评价过程中应认识学生的个体差异性，注重用全面的、辩证的评价代替片面的、不公平的评价。全面评价主要包括，评价学生学习运动知识和技能的情况，又评价他们在体育活动中的具体表现。而辩证评价主要表现为不同水平、不同天赋和条件的学生都能看到自身发展的起点与潜力。具体方法为：在体育学习评价过程中，给学习成绩优秀的学生多提供否定的信息，促进他们全面发展。而对于学习感到困难的学生常常给予鼓励，调动他们的积极性。

（二）用发展变化的评价理念代替一成不变的评价理念

小学生是一个正在成长的群体，其身体发育、智力和情商都在成长的过程中，因此，体育教师应该用发展变化的眼观和理念进行体育教学，相信学生的发展潜能，促使学生健康成长。由于小学生阶段性的特点，体育教师在体育教学过程中，应该用发展变化的评价模式来代替传统的一成不变的评价模式，采取激励手段和方法，树立学生的学习信心，促进学生的全面而健康的发展。

（三）用多元的评价方法代替单调的评价方法

以往对学生体育学习的评价方法比较单调，主要采用终结性评价、定量评价和绝对性评价。这一评价模式“突出了评价的甄别功能，失去了评价的有效反馈功能，对激励学生学习，提高教学效果以及改进教学的作用不大”[1]。因此，在体育学习过程中，注意结果性的评价与学习过程的评价相结合；注意定量评价与定性评价相结合；注意绝对性评价与相对性评价相结合。总之，在体育教学中应采用多元的评价方法代替单调的评价方法。

参考文献：

9.中小学学生体育学习评价研究 篇九

——小学体育课堂中应学会自主学习

南京怡馨花园小学卫业丹

一、研究背景

长期以来，小学体育课堂教学中，教师已习惯于“讲解、示范——学生模仿练习”这一单调的教学方法；由于教学方法的机械性，使得体育教学枯燥乏味。在这种情况下，学生所参与体育课中一次次反复的机械性动作练习，所感受到的不仅仅是劳累，还有烦恼、焦虑，甚至是痛苦。

体育新课程标准指出：“体育与健身课程应构建面向全体学生的体育健身平台，”要“面向全体学生，注意全面打好基础，因材施教，促成学生个性的健康发展”。为了完成这一任务，传统的教育模式已经远远不能适应，必须从根本上改变那种压抑学生主体性发展的体育教学管理制度和形式，发挥学生的主体作用，让学生参与到体育课堂教学中来，学会体验学习，感受体育课带来的愉悦。

学校体育课程改革正处于一个崭新的时期，体育与健康《课程标准》为我们输入了新的教育理念，为体育课堂教学改革提供了广阔的前景。《标准》突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，关注学生学习方式的转变，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥作用。“小学体育教学中实施体验学习的探索”正是出于这一思想精髓的理解，而采取的课堂教学改革对策，力图以此来焕发体育课堂的活力，让学生体验轻松愉悦的体育课堂生活，从而得到健康和谐地发展。

二、研究目标

1、从学生兴趣入手

小学体育教学的成效很大程度上取决于学生对体育学习的兴趣，一旦学生对所学的体育知识技能产生了浓厚的兴趣，整个身心就会处在积极投入状态，出现非常高的学习热情，这种热情刺激学生愉快地学习，而不会感到学体育是一种负担。激发学生的学习兴趣，也应该包括体育课堂教学的所有环节，换句话说，也就是在课首，课中，课尾都要让学生参与到课堂中来，不让学生做“听众”、“看客”，而是亲身实践，做课堂教学的主人。如何激发孩子在体育课上的主体性，我认为可以从以下几点入手：

在课首，利用情趣导入。我特别重视课的开始部分的心理启动，因为好的开头就是成功的一半。在处理课堂教学起点的时候，常用各种趣味浓厚的小游戏（如“吹气球”、“摸膝盖”、“拽马尾巴”、“穿越小树林”等）或各种新颖别致的模仿练习，或结合学习内容给学生讲一个生动、形象的故事引导。这样不仅效果显著，学生的参与热情立即高涨起来，而且对整节课的学习都会产生积极的影响。

在课尾，适当的设臵悬念。一堂体育课的结束，并不是知识、技能传授的终止，特别是体育知识、技能，有其特殊的系统性和连贯性。教师在一堂课结束的时候可以设臵一些富有启发性、诱导性的问题，但是不解答，留给学生课后去思考、实践，构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，改变以往学生的“要我学”的被动心态为“我要学”的主动心态。

2、关注学生对学习过程的体验

首先，教师要积极引导学生在活动中主动地感受自己的感情活动，并关心他们体验到了什么和追求什么样的体验；其次，要调动学生的情感、知觉、思维、注意等一系列心理功能共同参与体验，以促使学生心理真正发生变化；再次，要尊重和接受学生对于观察的不同感受，以促进他们个性的成长，特别要鼓励学生正确面对失败，学会从失败和错误中学习，引导学生将体验与认知学习更好地结合起来。比如说：在体育游戏比赛中，某小组在比赛失败后应总结经验教训，小组成员共同找出失败的原因，并在教师的鼓励和帮助下，取得胜利。这时学生心理会产生极大的改变，他们会高兴会欢呼。这就是在学习过程中的体验。

在平时，巧妙的激趣。在课堂教学中经常举行与教学内容有关的比赛，组织学生做体育游戏，还可以鼓励学生创办体育知识小报，小报的内容是自己感兴趣的体育知识，或是体育新闻。也可以让学生提一些自己对体育课的看法或小点子，创新一些游戏。

以上的几点在于发掘学生的内在驱动能力，促进学生在教学中的积极参与。而分层设臵学习目标，让学生在教学中全体参与，也是行而有效的发挥学生学习主动性的一个重要方式。在实际的教学中，针对某一节课或单元教学内容，紧扣标准要求，结合学生实际水平，把学习目标由低到高分为几个层次，让不同层次的学生根据自己的能力，选择通过努力能达到的目标。这样，就能使全体学生把握学习的主动权，大家都朝着各自的目标去努力、拼搏、提高，真正参与到教学活动中去。例如，在进行跳短绳的教学时，我预定的学习目标是分为三个层次：

第一层次目标（低层次目标）：激发学生的学习兴趣，鼓励他们树立自信心，努力达到“及格”的标准；只要求能跳一种跳法，每分钟可以跳60-70次。

第二层次目标（中层次目标）：培养学生学习的主动性和积极性，要求他们多动脑，不但会跳，还要提高成绩，争取达到“良好”的标准；要求会跳2-3种跳法，每分钟可以跳100-120次左右。

第三层次目标（高层次目标）：充分满足学生的学习欲望，用“优秀”的标准来要求他们，鼓励他们超越自我；要求会多种的跳绳方法，并且每分钟能跳150次左右。

这样把学习目标按照学生的实际水平而分的目标层次，有助于每个学生都能主动的参与到课堂教学中来。在学习目标设定好的前提条件下，组织学生进行自由选择多个活动项目，也可以让学生在教学活动中主动参与进来。例如在练习前滚翻的时候，教师可以提供多种练习内容让学生根据自身基础自由选择：在垫子上做团身的滚动练习；在帮助下做前滚翻成蹲撑的完整练习；没有任何帮助下的完整练习；两腿间夹报纸的团身滚动练习等等。由于在课堂上学生有了一定的自主选择权，所以较易调动学生的学习主动性，这样对于学生学习主体性和积极性的形成和发展也会有一定的作用。

三、研究意向

在体育教学中应注意几大原则：主体性原则、自主性原则、主导性原则、活动性原则、目标性原则、互动性原则、情趣性原则、开放性原则。

学生在体育课堂上的主动参与也并非轻而易举的，这是由于年龄、身体素质、学习态度等因素的影响。一个学生能积极参与到课堂活动中，很大程度上，也要靠教师的引导启发和示范作用。在教学中，教师的一言一行都直接地影响学生的主体性和积极性，特别是在一些困难的情况下，教师如能讲清道理，身体力行，带领学生克服困难，就一定能激发学生学习的兴趣，反之，教师拖沓马虎，学生也不会有充分的学习主动性。教师的引导启发，可以让学生在教学中学会参与。

首先，要鼓励学生敢于提问。对于学生提出的问题，不论简单与否，都应该给予鼓励，并能给出恰当的回答。不要经常出现“这么简单的问题还要问”，“这个问题不重要，留着课后再说”之类的话语，要保护学生的自尊心。此外，要引导学生善问。学生的问题，很多时候是想到什么就说什么，很难提出有质量的问

题，这时候，教师就要通过自身的引导，提示学生应该把问题提完整、提具体。比如，我在教授快速跑的时候，学生提出：我跑得慢的原因是不是因为我的手臂摆动的方向不对？我先肯定学生的提问，然后用期待的语气问他是什么方向？经过我的引导，学生自己提出了：自己跑得慢的原因是否是因为手臂不是前后摆动而是左右摆动？这样一来，学生不仅正确的提出了问题，还自己找出了解决问题的方法，显示了学生在课堂中的主体性地位。

其次，要让学生学会评价。评价是一种能调动学生学习积极性的方法，简单有效。在教学中，经常开展集体评价、小组评价、个人评价、自评和互评等多种方式的评价，可以让学生及时了解自身的情况，并及时做出调整，促进自身不断的完善和提高，在与他人交往、合作的过程中，逐渐学会欣赏别人、理解别人、容纳不同意见。能客观的评价自己与别人，使评价过程成为自己学习、体验、发展的过程。

每个学生都有自我成就的需要，想得到表扬，想获得成功，想取得好成绩，所以，在课堂上，让学生当一回“小老师”，进行队列练习，领操，辅导其他学生练习等，可以使学生都能在体育教学中找到自己的“角色”，尽情地“自我表现”和“自我发挥”，从中体验成功的喜悦，使他们的个性得到充分的显示和发展。这样的教学活动，既提高了学生自觉参与体育课堂教学的积极性，又显示了学生在课堂中的主体性地位，使学生真正成为学习的主体、知识的主体、发展的主体。

四、结束语

在小学体育课堂教学中目前仍存在着重视知识、技术的传授，忽视技能及运动能力、身体素质的培养和锻炼；重视教师的传授，忽视学生的自主学习及自我体验的过程；重视教学活动中对学生要求的严格划一，忽视学生运动能力基础的差异等。总而言之，忽视了教育过程中学生自身主体性的持续发展，而目前人的主体性发展水平的高低已成为衡量一个社会进步程度的重要标志之一，也是人的发展水平的重要尺度。重视学生的主体性发展，唤醒学生的主体意识，激发学生自主合作、主动参与式的学习，是我们每位体育老师所要深思的问题。自主学习这种学习方式能否与传统的传授教学互补，把传统教学的优势与体验教学的长处相结合，从而建立更有效的学习方式。

10.中小学学生体育学习评价研究 篇十

现代教育的目的之一是造就爱好学习和终身学习的自主学习者，而不是培养那些应试教育下被动学习的高分低能儿。传统教学强调“授人以鱼”，即把知识直接灌输给学生；而现代教育则强调“授人以渔”，即捕鱼方法的传授。新的课程改革和新的教育理念注重的就是引导学生构建适合自己的有效学习方式，自主学习就是学生需要掌握的新的学习方式这一，那么在小学体育教学中如何引导学生构建自主学习方式呢？

一、设置目标，激发学兴趣。

美国心理学家布鲁纳说过：学习的最好刺激是对所学学科的兴趣。因此我们必须从兴趣着手。小学生对体育课应该说都非常感兴趣，但这是暂时的直接兴趣，而我们需要的是持久的兴趣，教师应运用新颖的手段，营造宽松的课堂氛围，使学生产生急于活动、锻炼的愿意，形成最佳的学习心理状态。在激发学生兴趣、动机的同时，重点突出培养学生的目标动机，帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习目标，并指出努力方向。

二、尊重学生，培养主体意识

在体育教学中，教师应尽可能地有利于学生主动学习的教学环境，尊重学生的独立人格，使学生有自主学习的时间和空间，调动学生的内在潜能，充分发挥他们的主体意识，采取“比一比、测一测”的方法，使学生感到学习内容有新意、有变化、有趣味。

（一）强化自练意识，面向全体学生。

自练是学生以自身的独立活动为主，有目的地反复进行某一运动动作。在体育教学过程中，教师要有意识地采取“放”的方法，让学生独立自主练习，具体可采取设点锻炼、兴趣锻炼、自由锻炼等形式，使学生乐意参与。教师要积极地提供参与时机，扩大参与面，给学生一个自由选择的余地，使不同水平的学生都有机会，能分层次愉快地发展，锻炼学生“主动学习”的能力，培养学生坚强、勇敢、上进的良好品质。

（二）加强自我评价意识，发展思维能力。

自我评价即学生对自己学练行为价值标准的掌握和判断，在教学过程中，教师应引导学生多看、多悟、多练，通过自我摸索、自我完善，不断改进和提高动作质量。让学生在练习中反复思考，自己尝试，观察别人的动作，向老师请教，找出原因，掌握技术。在练习过程中教师应不断引导学生自我评价，并向学生传授自我测试、自我检查的一些基础知识和基本方法，以利于自我评价。教师还应明确要求，以供学生作自我评价的依据。

学习过程中，教师还要鼓励学生把已学过的锻炼方法与本课的练习法结合起来，使学生敢于创造，开发创造潜力。比如，打活动目标游戏，学生能否互相配合起来？教师启发学生动脑，鼓励学生通过配合，提高目标击中率。敢于创造是主体意识的内在表现，也是思维发展的表现形式。

（三）结合同伴指导，在合作中培养自主。

同伴指导是将参加学习的学生分成若干小组，其中有指导者和被指导者，指导者比被指导者的水平稍高一些，在教学中他们互相帮助共同进步，以利于教学目标的达成。因此教师教学中要培养学生养成向同伴学习的意识，倡导“能者为师”的思想，充分发挥学生的主观能动性和创造性，不仅自己能积极主动、生动活泼的学习，还要能够有效地指导他人进行学习。同伴指导以教促学，体现了学习的指导的互动性，可使学生更深刻地体验成功的快乐和喜悦，培养互相协作、关心他人的优良品质。

三、加强思想指导，重视养成教育

体育锻炼是很艰苦的，没有明确的目的，没有坚强的毅力是不能持久的。因此，教学中教师要加强学生意志品质的培养，教学应有计划性、实用性、娱乐性，考虑到学生的年龄特征，着眼于将来。如冬季长跑学生最头疼，每年到这个时候，请病假的人多了，无故缺席的人多了，根据这一情况教师就应做好学生的思想工作，让他们学习红军长征不怕苦的精神，让他们根据自己的能力进行练习，在长跑中体会到自己也能行的成功感，从而提高练习热情，逐步达到教学目的，养成自觉锻炼的习惯。此外，教师还应指导学生阅读体育书籍，使学生获得体育动作技术知识和卫生保健知识，提高体育文化素养。

11.中小学学生体育学习评价研究 篇十一

1.注重评价主体的多元化

现代意义上多元化的体育学习评价首先要求多元主体的参与，在目前我国学校体育学习评价领域中，多元化的评价主体主要包体育教师、学生同伴、学生家长和学生本人，多元评价主体参与学生的体育学习评价有效地促进了多元评价主体的优势互补，相互配合，使得评价的结果更加科学化与民主化，并且能从多个视角观察学生的表现，进而获得更加全面、客观、公正的评价结果。多元评价主体参与学生的体育学习评价是当前学校体育教学的需要，是我们取得的宝贵理论成果。

2.要求评价内容的全面化

2001年颁布的《体育与健康课程标准》将学生参与体育学习的任务、目标划分了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域目标[2]。在这五个领域目标指引下重新构建了体育课程评价内容体系，评价的内容包括知识技能评价、体能评价和情意评价三个部分，对学生运动参与、心理健康及社会适应的评价归于情意评价，把重视学生情感态度的发展提高到了与重视学生身体健康发展同等重要的位置。概括地说，我国体育学习评价的内容从一元化向多元化的过渡，不仅能够有效地实现促进学生的身体、心理和社会适应全面发展的体育教学目标，同时也标志着我国的体育教学评价正沿着全面化、合理化以及科学化的方向发展。

3.讲求评价方法的多样化

随着新评价理念在课程领域的广泛传播与不断实践，“表现性评价目标”亦称“相对评价目标”或“定性评价目标”，开始受到人们的关注，是指不易测量的抽象目标，如情感、意志、性向、态度、兴趣、价值观等。现代意义上的体育学习评价注重定量评价与定性评价两者的结合，关注学生的全面发展。如现在的“表现性评价”“学习契约评价法”“学习档案袋评价”“相对性评价”等都体现了定量与定性相结合的评价思想。“定量评价”与“定性评价”两者相结合是当前学校体育教学的主导评价方法。

4.重视评价过程的全程化

改革开放之后，随着国外评价理论传入我国，并且经过不断地探究与实践，“全程化”评价思想受到重视，“全程化”评价模式强调对学生体育学习的全过程进行评价，终结性评价与形成性评价并重，不仅对学生的学习结果进行评价，而且对学生的学习过程进行评价。自2001年新课程改革至今，在经过了近十年时间的认识与实践，全程化评价思想已经被广大教育评价实践者所接受。可以说，由注重终结性评价向过程性评价与终结性评价两者相结合的转变是我国体育教学评价史上的一个跨越。

5.关注评价双方民主化

随着新课程理念在实践领域的日益深化，这种以“高压控制”为主要手段的教育管理模式已不能适应民主、和谐时代的需求[4]。新评价理念强调，体育学习评价是评价者与评价对象民主协商，共同构建的过程，而不是评价者对评价对象的控制过程。评价双方不是自上而下的关系，或主动与被动的关系，而是一种平等和尊重的关系。他们可以就评价的目标、评价内容、评价过程、评价结果等开展对话与交流，允许各抒己见，相互质疑，然后通过民主磋商，达成共识。目前我国体育学习评价过程中，评价者与评价对象双方的关系基本实现了由“专制”化向民主化的转变。

二、迷思——现阶段我国体育学习评价在实践中存在的问题

1.如何界定多元评价主体在体育学习评价过程中的主次地位

合理界定多元评价主体在评价过程中的主次地位并有效发挥其功能，是体育教学学习评价取得成功的根本保证。学生是体育学习的主体，学生参与体育学习评价是学生主体地位的充分体现。体育教师处于主导、指导的地位，对学生的学习情况最了解，评价手段也最有效（如技能项目的现场测试），其评价结果能够客观反应学生学习的状况[5]。目前在我国的学校体育学习评价领域中，切实参与到学生体育学习评价的主体主要包括体育教师、学生本人和学生同伴。在现阶段的评价实践中，有些地方完全以教师评价为主，学生不参与体育学习评价，有些地方过于注重学生的评价，而体育教师的评价只是起到一种“辅助”作用。多元评价主体参与学生的学习评价是新课程理念所倡导的，但是如何来确定多元的评价主体在体育学习评价过程中的主次地位是当前体育学习评价实践过程中遇到的困惑。

2.如何选择体育学习评价的重点内容

我国学校体育学习评价的内容实现了由一元化向多元化的转变，是课程改革以来我们取得的发展性成果。课程改革之前，我国的体育教学评价主要关注对学生知识技能和身体素质的评价，对学生情感态度的评价涉及很少。如今《课标》中明确提出了在对学生进行学习评价时，“不太强调对体能、知识的记忆、单个技术水平、最终成绩的评价”“强调对态度行为、社会适应、技术运用、运动参与、过程和进步幅度的评价”等。纵观近些年来我国的体育课程评价内容重心的转换，出现了由一个极点“重视知识技能”走向了另一个极点“重视情感态度”的发展趋势。在目前体育与健康课程领域中，学生体育学习评价的内容包括对情意的评价、知识技能的评价和体能的评价三大部分。但是，在具体的体育教学评价实施过程中如何确定评价的重点内容又成为当前一个困惑。

3.如何处理终结性评价与过程性评价的关系

长期以来，终结性评价一直是体育教学评价的主要形式，其优点是操作起来比较简便易行，能够对学生学习的结果做出准确的判断，这正是其受到大多数体育教师青睐的主要原因之一。其缺点是忽视了学生的个体差异及学生的努力程度和进步情况，没有考虑学生在体育课中的态度、表现，容易挫伤学生学习的积极性。过程性评价的优点是采用开放的、即时的评价方式对学生学习过程中的体育兴趣、态度、情意表现、价值观领域进行全面、深入、灵活的评价。但在实施过程中也存在一些缺点，参与者的主观感情色彩难以保证评价的公平与公正，再加之学习过程的连续性与可变性，使得过程性评价的可操作性大大降低。新课程评价理念强调过程性评价与终结性评价相结合，但如何实现两者的有效结合是当前体育教学评价实践中遇到的一大问题。

4.如何选择体育学习评价的方法

2001年课程改革以来，学生的体育学习评价在理论领域开始倡导由定量评价向定量评价与定性评价相结合的过渡。继而，也伴随产生了如“学习契约评价法”“表现性评价法”“档案袋评价法”“苏格拉底式研讨评价方法”“即时表扬与评价方法”“相对性评价方法”等等一系列新型的评价方法。多种新型评价方法的产生理论上增加了评价主体选择的空间，但是，在体育课学习评价中如何把多种多样的评价方法融会贯通到具体的实践过程中是非常困难的，提高各种评价方法在实践过程中的可操作性是当前我们要考虑的。

5.如何评定学生的体育学习成绩

目前关于学生体育学习成绩的评定也引发了一些争论。很多体育教师走进了“为调动学生的积极性，保护学生的自尊心，评价成绩只能好不能坏”的认识误区，最终导致了评价效果是“人人都可得高分，很多学生产生骄傲自负心理，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需很努力就可以得到较好成绩”的现象。如何来看待“评价成绩的优劣对促进学生发展的作用”这个问题在现实体育学习评价领域中已经受到越来越多的关注。

三、求解

1.关于评价主体的定位：对于不同的评价内容，评价的主体应该有主有次

体育教师和学生是整个教学过程中的参与者，两者的评价缺一不可。但是对于不同的评价内容，评价的主体应该有主有次。对于学生体能、运动技能的评定，我们可以选择以体育教师评价为主，学生本人或学生同伴的评价作为体育教师评定学生学习成绩的重要参考，这样做是因为一些学生受知识经验、人际关系等诸多因素的影响，其自我评价与相互评价带有一定的局限性与感情色彩。对于学习态度、情意表现与合作精神，学生的自我了解与相互了解较深，我们可以选择以学生的自我评定与相互评定为主，这有利于加强学生的自我教育与相互教育。通过不同的评价内容来界定各评价主体在评价过程中的主次地位理论上能够有效地增强评价结果的客观程度。

2.关于评价内容的重心：“情感态度”与“体能、技能”两手都要抓，两手都要硬

在对学生体育学习评价时，“情感态度”与“知识技能”两者间并非是非此即彼的关系，也不是谁主谁次的关系，两者作为体育学习评价的内容同等重要。新课改之前，我们过于重视对学生体能、技能的发展，忽视了对学生情感态度的评价，这种评价方式不利于学生的整体发展。课程改革之后，健康第一、终身理念的提出，评价开始重视学生的情感态度的发展，但是，却无意识的忽视了对学生体能、技能发展的要求。近几年来，我国中小学学生体质一直不断下降，这也许会让我们把目光再一次聚焦到重视学生体能、运动技能的发展上。作为学校体育工作实践者在评价实践中要做到“重视情感态度”必要，“重视知识技能”也必要，两者是缺一不可的，但两者都不能过激，关键是要把握好两者的平衡关系。

3.关于评价的过程：提高过程性评价的可操作性

就目前来看，终结性评价还是学校体育学习评价的主导形式，过程性评价的实施依然非常困难。客观的说，当前体育学习评价过程中对“过程性评价”的忽视并非是评价者意识上的疏忽，而是在对学生的运动技能、学习态度、情意表现、合作精神等内容进行过程性评价时操作性差、实施起来比较困难，这才是导致忽视过程性评价的主要原因。设计出学生运动技能、学习态度、情意表现、合作精神等内容具体的操作性评价方案，提高过程性评价的可操作性，才是实现过程性评价与终结性评价相结合的关键所在。

4.关于评价方法：评价方法的选择应该体现一种“真实性”“可操作”及“有效性”

体育学习评价方法的选择首先要考虑到能够实现体育教学的目标，只有能够实现教学目标的评价方法才是科学的、有效地评价方法。其次，要充分考虑其现实可操作性及体育教师工作量的问题，只有易于操作的、教师工作量和效果相统一的评价方法才是具有生命力的评价方法，否则就不会长久，最终被广大的体育教师所放弃。因此，具体评价方法的选择不应该追赶“时髦”，而是要体现一种“真实性”“可操作”及“有效性”。

5.关于学生的评价成绩：充分考虑与运用评价成绩对学生发展的双向作用

“好的评价成绩对学生能有很好的激励作用，使他们获得成功的体验，而差的评价成绩对学生有很强的警示作用，同样也是一种激励”。作为学校体育实践者应该特别注意评价成绩对学生产生的影响和学生的反应，优良的评价成绩对身体素质一般或稍差的学生鼓舞很大。评价成绩不理想的学生通常首先是抱怨，但通过体育教师与他们讨论分析后，能有效地引起他们的反思，在新的学期里往往表现出更加积极努力。因此，在评定学生的体育学习成绩时，应该做到实事求是，重客观事实，重视评价成绩对学生发展的双向作用。

参考文献：

[1]毛振明.体育教学评价技巧案例.[M].北京：北京师范大学出版社，2009.2.

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[3]王斌华.学生评价：夯实双基与培养能力[M].上海教育出版社，2009.8.

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[5]钟启泉，姜美玲.新课程背景下教学改革的价值取向及路径[J].教育研究，2004，（8）.

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[7]何涛.暴雨前的闷热——也谈对课改的疑惑和迷茫[J].中国学校体育，2007（2）：58.

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[9]赖天德.对学生的体育学习评价[J].中国学校体育，2006（7）.

[10]吴迪.多元性素质教育评价的特征[J].中国教育学刊，2001，4.

12.浅谈中小学体育学习评价 篇十二

进入21 世纪后, 我国体育课程进行了新一阶段的改革, 在体育学习评价上开始融入新的理念及思想, 如提倡素质教育及健康教育等。体育学习评价在体育课程改革中获得体现, 并逐渐引发关注。在该阶段, 体育学习评价获得相应的发展, 在发展趋势上具体表现为: 一是开始注重强调学生的健康思想, 即对学生的身心健康进行关注, 而在强调学生健康方面, 除了包括身体健康之外, 还包括心理健康等; 二是开始注重强调学生全面发展的综合评价, 而不是局限于进行单一模式的评价, 除了对教师的教等进行评价之外, 还要对学生的学等进行评价。

一、评价的反思

辞海在对评价定义的界定上, 认为是对人或物的价值进行衡量, 是一直以来就存在的价值评定概念。尽管体育学习评价已经获得相应发展, 不过, 在目前仍存在较为严重的问题, 其中体现在倾向于重视主体利益, 不重视客体的发展。教师在对学生进行评价时, 只考虑到学校给教师下达的任务和指标, 没有考虑到学生是体育学习评价中的核心对象, 体育学习评价的最终落脚点还是得回到学生的质量上, 不仅无益于改变许多学生“喜欢体育而不喜欢体育课”的现实, 反而加重了这种倾向。根据传统的体育学习评价, 每名学生的身体素质, 兴趣和运动技能都有着不同成都的差异; 有些学生凭借着自身天赋也能在评价中取得好成绩, 有些却相反, 虽用功练习, 但是成绩平平。这样的结果, 易使前者骄傲自大, 不把老师的教学放在心上, 同时也使后者的自信也会心受到严重的打击, 他们会对体育失去了原有的主动性, 严重的会使他们远离了体育运动而达不到真正的体育目的。因此, 建立正确的体育学习评价观非常重要, 不能仅仅把关注点放在评价结果上, 还要注重强调进步。怎么才能使学生对于体育技能的学习态度和学习质量得到更高的提升, 和更好的了解学生不足的地方。我们在学生的学习过程中, 过度的忽视了他们在上课中的态度, 和在课程中的表现, 如果这种现象时间过长学生会对体育课失去原有的积极性。过程性评价的优点就是在学生上体育课的同时作为教师我们应该积极去开放式表扬他们, 适当的时候会给与一定的奖励。这种表扬方式和奖励方式会提升学生对于体育课的积极性, 从而带动他们的表现。

二、如何使评价多元化、个性化

在对学生的评价上, 想要实现评价的多样化及个性化, 需要创设相应的情境, 以便于有助于获得学生各方面的信息, 便于培养学生掌握相应的技能, 激活其对学习方面的兴趣等。由于学生的行为较为繁琐, 如果仅仅依靠简单的评价方式, 显然不能满足全面及科学评价学生的需要, 因此, 需要对衡量评价方式进行优化, 结合问卷及访谈等评价方式进行评价。在这之后, 根据学生在行为方面的变化进行原因探究, 并在这基础上找出解决问题的方法及措施。在对学生学习进行评价方面, 新课标提出相应的要求, 认为不能过于强调对学习结果的评价, 需要适当是学习进步及社会适应能力等方面的评价。当前, 在涉及体育健康领域方面的评价上, 主要包括三方面的评价: 一是对情境进行评价; 二是对知识技能进行评价; 三是对体能方面进行评价。之后, 在评价方法上也进行了不断完善及更新, 也产生了各种新的评价方法, 其中包括相对评价方式等。然而, 想要在体育课学习评价上融入多种评价方法, 其中的难度可想而知, 需要在实践中提升各个评价方法的可操作性, 这也是当前我们需要考虑的问题。所以, 每一种评价方法的存在都有其合理性, 无论拚弃其中的任何一种方法都是不恰当的, 而应该合理的将定性评价跟定量评价结合起来。

三、诊断性评价、过程性评价和终结性评价

一直以来, 在对体育学习评价方法的选择上, 主要采取的是终结评价法, 且是在体育课结束之后进行的一次性评价, 尽管这种评价方法也具有一定的积极性, 不过, 相对来说, 这种评价方法倾向于对学生的学习结果进行评价, 在对于学生的学习过程方面则较为忽视及淡化。作为一线教育工作者, 需要在教学初期就进行摸底测试, 以便于了解学生的各个方面, 包括身心发展情况及体育技能方面等。初步了解一下学生对于体育技能学习的情况, 这样有利于学生的运动技能学习并有助于教师及时改进和完善教学计划, 注重对学生的学习过程进行评价, 这便于做到及时发现问题并在第一时间进行调整, 从而有助于实现体育教学效果的最大化。

采用阶段性的方式对学生进行评价, 有利于学生认清自己在每一个阶段的进步或者存在的不足, 也有利于教师对不同的学生对症下药。这种评价方式的目的在于对每个学生的运动潜质进行挖掘, 而不是局限于对成绩进行评价, 或在这基础上选出所谓的体育尖子, 在了解学生在体育方面的信息之后, 及时向教师进行反馈, 便于教师对学生存在的问题对症下药, 最终促进教学效果的提升。最后, 再实施终结性评价, 进行该评价主要是为了了解学生所掌握的知识情况, 也就是对教学结果进行检测及评定。学生在进行整个学期的体育学习过程中, 结合这三种评价方式, 能提升评价的有效度。对于不同学生来说, 不同的评价方式所产生的效果也不同, 如同一种评价方式, 对于某个人来说, 或许只是过程性的, 而对于另一个人来说, 有可能就是终结评价。

四、评价的主体

评价主体包括多方面, 具体来说, 主要有三方面的主体: 一是学生主体; 二是教师主体; 三是其他主体。其中学生主体评价既可以是自我评价, 也可以是相互评价, 在对学生的隐性方面进行有效评价, 这些方面较难通过量化实现评价, 如涉及学生的情感及意识等方面。“培养学生锻炼身体的习惯”“增强学生对外界环境的适应能力”。

教师在评价学生时应该给予学生一个整体性, 综合性的评价, 在评价的时候我们应该考虑到学生的体能体力, 对于自我保护的意识, 和同学之间关系, 是否具有合作精神, 我认为只有这样我们才能保证每一个学生的评价具有公平公正性, 而通过这样的评价方式, 有助于激活学生学习体育的兴趣及积极性。作为体育教师, 在与学生进行相处交流的过程中, 需要摆正姿态, 不能把自己置于高高的位置之上, 而是要与学生交朋友, 这样在期末对学生的课程评价时才能获取更全面的信息, 只有这样才能保证评价的信息与事实相符, 减少因为情感因素而造成对学生成绩评定的影响, 如教师与学生存在矛盾, 并因此对学生的成绩评定产生影响。其他主体可以是学校以外的人士, 如家长、社区、邻居。他们在对学生体育学习进行评价时, 可以从不同的角度及视角进行评价, 为评价实现全面性奠定根基, 并在这过程中有可能获得意外收获。如为家长及学生的沟通创设桥梁, 家长为此给学生制定相应的锻炼计划。而体育教师则可以与家长进行沟通, 了解学生的课外锻炼情况。而在与教师的沟通中, 家长可以对各种体育技能知识等进行了解, 进而会对学生的课外锻炼进行关注, 与学校一起, 共同培养学生养成积极参与课外体育锻炼的习惯。

五、结论

在涉及中小学生的评价主体方面, 发生了相应的变化, 不再局限于单一的评价主体, 而是向多元评价主体进行转变。在评价内容上, 也向评价内容多方面进行转变, 强调评价的全面化及科学化。评价者与评价对象之间的关系也发生相应的变化, 即逐渐向民主化进行转变。评价内容的重心: “情感态度”与“体能、技能”都要抓, 在基础方面都注重进行强调, 还注重对过程评价进行优化, 提升这种评价的可操作性。具体来说, 在选择评价方式时, 需要体现三方面的特点: 一是要确保真实性; 二是要有可操作; 三是有效性。以教师为主, 学生自评、学生互评及家长等评价从同时使教师了解教学目标的达成程度, 各个内容评分标准的制定, 为学生应该有的课堂行为规范提供了一个参照标准, 有利于学生学习行为不断改善, 这样既可以让学生找出自己的不足, 也可以让家长参与到我们的评价当中来, 及时的了解学生的学习状况。在对于学生的体能评价时, 我们教师应该考虑到我们每一个学生的身体素质都不同, 我们在评价时如果想更好的鼓励学生并且带动出他们的学习积极性, 那么我们就要对学生采用观察进步评价, 每一个阶段给一个评分, 替代传统的一次性评价。

摘要：《体育 (与健康) 课程标准》 (2011版) 的颁布实施, 标志着我国中小学体育课程进入了一个新的阶段。对学习评价的方式及主体等进行研究, 就评价的多元化、个性化、方式及主体进行了较为深入的研究, 以期为广大一线教师提供参考。

关键词：中小学,体育学习评价,多元化,个性化

参考文献

[1]季浏.论面向学生的中国体育与健康新课程[J].体育科学, 2013, (11) .