二语文试卷分析

二语文试卷分析（精选15篇）

1.二语文试卷分析 篇一

二年语文试卷分析

鲍墟中心小学 张丽微

本次期中考试，语文试卷从基础知识、阅读、写话等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材，关注学生的实际，题量大，难，覆盖面较广。下面就试题的抽样情况、学生答题情况以及对今后的教学等方面作点分析，谈点看法试题特点

一、试卷特点

1、字音、字词

试卷中要考查的字音、字词，都是本册教材中学生必须掌握的，应该是很容易的。从得分来看，学生对字音、字词的掌握较好。少部分同学失分的主要原因，一是答题时粗心大意；二是对字音、掌握得不牢固，答题时出现判断的错误。

2、积累 所考查的内容是本册的词句。学生大体情况较好，部分学生丢分的原因是写错别字。

3、阅读 二年级的阅读难度较大。

4、写话 从阅卷情况来看，好的方面大致有以下几点：一是想象巧妙，颇有创新意识；二是内容丰富多彩，语句优美流畅；三是中心明确。

二、对今后教学的几点看法

1、重视字词教学，夯实语文基础

字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，可为什么学生的得分率还不高呢？

词类的题目只要学生平时稍加努力，就可以得分。因此，教师在教学中应重视词语听写，词语抄写和组词的训练，同时还可开展丰富多彩的活动（如：词语接龙、猜谜）来训练和巩固学生对词语的掌握。

2、提高阅读能力，引导个性阅读

阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力。因此，教师在阅读教学中要还学生朗朗的读书声，让学生在读中理解，读中体验，读中感悟。

3、激发写话兴趣，抒发真情实感 学语文，最头痛的就是写话，学生写话时常常觉得无事可写，无话可说。培养学生的写话能力，要采取多种方法，激发学生的写话兴趣，使学生不断获得写作的动力。

4、丰富语言积累，注重语文实践

课外的积累，则可充分利用学校图书室的有利资源或学生自己的藏书，组织学生开展丰富多彩的读书活动，让学生读好书，多读书，爱读书，并指导他们做好摘抄和读书笔记。

2.二语文试卷分析 篇二

一、试题的强化点

试卷体现了鲜明的稳定思想, 格局不变。在应用、审美、探究能力的考查方向下, 注重基础知识与基本能力, 引导语文教学回归根本, 突出了实践性、运用性特质。试题的结构稳定, 并无增加新的元素, 板块设置、题型分布、考点安排、赋分情况都与去年基本一致, 可称得上“稳”字第一。

试题难易适度, 并略呈下降趋势, 不出现任何偏题、怪题, 注重学科基础, 使考生容易发挥。

在保证工具性的目标下, 试题注意突显人文属性。特别在选文上, 持续加重文化含量, 不考科普类文章, 以文艺性论文为重点, 围绕文化、艺术这个核心范畴, 选材设题。今年选文体裁多样, 题材丰富。现代文阅读是对《诗经》的评介, 内涵厚重;实用类文本阅读是关于一代艺术宗师黄宾虹的传记, 侧重于大师的人生轨迹、艺术生涯对读者的人生观启迪;文言文阅读仍然集中于历史人物传记, 在人物事迹中彰显人格力量和人文精神。

试题注意呼应教学, 与日常教学逐渐贴近。如第10题的默写, 全部出自中学3篇教材, 其中两篇初中、一篇高中, 分别是《论语·述而》、《蜀道难》、《醉翁亭记》。文言实词的释义大部分也取自教材。作文题更是少有的紧贴日常作文训练 (甚至是小学生、初中生的写作训练, 如《家乡新貌》《学校新貌》等) , 学生感到这种内容与写法“似曾相识”。

试题具有相当的普适性。较适宜使用该卷的七八个省区, 较符合这些区域的教学实情, 对促进新课程有利。

这些要素均透示出命题人员对语文学科根本属性和新课程推进中诸多重大理念的宏观把握, 颇具匠心。

二、试题的创新点

在稳实的背后, 也透露出许多的改进举措, 使全卷各板块在技术上更加细密成熟, 更加符合教学实际和考试改革的走向。这些方面的改进, 不显山不露水, 波澜不惊, 却暗藏玄机, 值得称道。

1.题干设置上删繁就简, 要求单一

在题干表述上, 多年来的试题喜欢叠床架屋, 一道题中几个问题组合式捆绑提出, 文字长, 要求多, 难度也较大, 学生得分困难, 评卷也很繁琐。今年, 许多道题干简洁干脆, 指向单一, 减轻了答题和阅卷的繁复性, 也提高了试题信度。

在阅读题上, 首先是文言文翻译, 已经不再选过长过难的句子, 而是相对简短浅易的句子。古诗鉴赏的两道题则大刀阔斧, 作了较大改进。我们作一比较:

2010年的试题考的是南朝陈江总的《雨雪曲》:

8. 这首诗描写了什么样的环境?末句中的“别路”是什么意思?

9. 诗人把“旗彩坏”、“鼓声低”分别接在“天寒”、“地暗”之后, 这样写有什么好处?这首诗表现了戍卒什么样的情感?

2011年考的是唐朝周朴的《春日秦国怀古》:

8.这首诗表现了诗人什么样的感情?请简要分析。

9.你认为这首诗在写作上是如何处理情景关系的?

很显然, 去年的两道题均为连环设题, 考点较多, 层次多, 表述繁复, 今年则趋简洁, 要求集中明了, 考生好答, 同时也方便了评卷。

在表达部分的运用题上, 去年的仿写题提供的示例是三个话题, 今年只是同一个话题, 形式上有所简化。往年是比喻、夸张、拟人连环套, 设计了一道道门坎, 今年只要求使用比喻的修辞手法, 算是为考生略微松绑。

不仅今年的题在字面上删繁就简, 在表意上也更严谨明快, 不再引发歧义。如2009年的第12题第 (3) 小题:“在给操震球的回信中, 陶行知是怎样描述乡村教育‘个中甘苦’的?”此题设问有歧义, 一种理解是指描述的方法 (手法) , 如白描、对比、对照、反问等;一种理解是描写了哪些具体的生活内容, 而答案则是指后者, 因此造成大量考生失分。今年则无这种情况, 每道题题干都较简洁, 用词妥当, 表意严谨, 质量明显提高。

2.真正将探究能力的考查落在实处

长年来, 探究能力的考查在部分题块有名无实。近四五年的命题实践表明, 文学类试题较好地落实了这方面能力的考查, 设题目的突出, 指向性强, 但实用类文本的考查却不尽如人意。

我们来看2009年实用类文本的题:

(4) 文中说:“陶行知不仅是一位富于想象的浪漫主义理想家, 而且是一位脚踏实地、一步一个脚印的实干家。”这句话给你什么样的启示?请结合全文, 谈谈你感受最深的一点。

2010年的题:

(2) 尽管被国际同行称为“杂交水稻之父”, 袁隆平内心却“不由得黯然掠过一丝淡淡的悲哀”。这是为什么?请简要分析。

(3) 有人说袁隆平送出的人才“都飞了”, 他是“白费心血”, 袁隆平却认为这种看法是“见识短浅”。为什么?请简要分析。

(4) 袁隆平和斯瓦米纳森是同行, 可他们一见面就为尊严“打了一仗”, 最终又成为朋友, 而且认为彼此的友谊“将更加长久”。请你就对“同行”、“尊严”、“友谊”三个方面的理解, 任选一个方面, 结合全文, 谈谈你的看法。

毫无疑问, 这些题貌似“分析综合、鉴赏评价、探究”, 实则几近全为“阐释”, 因为题干全部提供了观点, 非常直白明了, 而答案要么在文本中简单寻找论据抄出即可, 要么是适当阐释稍加发挥也行, 几乎没有思维难度, 只是文字表述的游戏, 缺乏考查价值, 尤其是第4题, 本是考查探究能力, 结果流于形式, 无着无落。

2011年则彻底迈进了一大步, 终于选对了材料, 设题上也终于回到了分析与探究的考查原点上。请看题:

(2) 黄宾虹一生绘画艺术的大进展, 多发生在他的隐居时期。这是什么原因?请简要分析。

(3) 黄宾虹作画时为什么要把金石拓本摆在案头?请简要分析。

(4) 黄宾虹和张大千二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭, 这给你什么启示?请结合全文, 谈谈你的看法。

这一组题, 能力层级各有不同, 但整个组合, 以思维为核心, 要求考生有发现, 有见解, 有观点, 表达要有条理, 不再是像以前只对现成的观点加以说明解释, 归纳、鉴赏、探究的特质大大增强, 是一大进步。

3.语言运用题进行了新尝试

语言文字运用部分的第16题, 考了句式变换, 将一个很长的句子改写成几个短句, 需要用到语法知识。这是近几年高考所没考过的, 不管成效如何, 也算是一个创新。

4.作文在防止套作等方面实现新突破

2011年的作文题要求针对中国的崛起和变化, 结合“有什么所见所闻所思所感”写一篇文章。该题出笼后, 论者见仁见智莫衷一是。笔者认为, 该题极大地突破了往常的命题思路, 有很强的探索性, 积极意义要远大于所谓的消极意义, 表现在:

1) 有效防止套作或宿构。治理套作目前是全国上下一致的呼声, 各个环节都在探索, 但核心环节是命题。往年套作盛行, 与命题应该是有较大关系的, 今年终于在命题上动真格, 可说是项大变革。我们在阅卷场欣喜地看到, 考生原先准备的僵旧材料顿时没有了用武之地, 原先习惯了新八股的结构模型, 突然没有了思路, 命题之效功不可没。

2) 大大增加了与现实生活的直接关联。题目要求考生跳出为作文而作文的老路、套路, 积极关注和深入思考社会问题, 走出小我, 关注身边的社会生活, 思考自我和社会的关系, 关注国家和民族的发展, 不再是“两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”, 充分体现了文章为时而作、为事而作的经世致用思想, 积极意义极其明显。语文学习与生活关联, 这是作文命题贯彻新课程理念的坚定措施, 是一项进步。

3) 门槛低, 普适性强。因为审题难度大大降低, 材料旨向明确, 开放性强, 写作空间广阔, 利于真情实感的表达和写作水平的发挥, 友好平易, 不为难考生, 真正彰显了考题的“人文关怀”精神。当然此题入手容易, 但有深度、有亮色却不容易, 故又有良好的区分度。基础好的考生可以大题化小, 一点切入, 通过身边事物的变迁、某些领域的变化, 以小见大地反映整个社会的巨大发展;善于思考的考生还可以辩证分析, 挖掘原因, 反思不足, 倡言建议, 展示自己的思维深度或广度。总之, 几乎可以人尽其才, 各展所长, 这恰恰是国内所有从事考试命题工作者最为追求的境界, 而今年课标卷实现了。

另外还要提到, 今年在题干上正式标明了要“明确文体”, 而以前是“自选文体”, 这对文体属性的要求更加鲜明。在评分标准中, 对于发展等级, 也是要求“可根据4项16个点若干突出点按等评分”, 以前是提“一点突出或多点呈现”, 表明对发展等级评分要求在逐渐提高。

三、试题的几个商榷点

1. 个别参考答案的拟制是否妥当

文学类文本阅读的第4小题:小说如果以“血型”的故事为题, 你认为是否合适?参考答案提到两种观点, 一是不合适, 二是合适。但评分参考同时又指出:“只要能就以上一种观点或其他观点进行探究……即可酌情给分”, “合适”与“不合适”之间难道还有“其他观点”?显然答案拟制错误。

2. 实用类文本的探究题, 考查点到底定位何处?

语文试卷应该以考语文能力为天职, 但此题点引发我们的怀疑。

题目如下:

“尽管黄宾虹和张大千都是一代宗师, 但二人的人生态度、对金钱的看法以及艺道旨趣却大相径庭, 这给你什么启示?请结合全文, 谈谈你的看法。”

很显然, 这个考点的题, 是要求从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神。但问题在于, 这种题, 如何界定好是考语文能力, 还是考思想道德认识水平?考生虽要结合原文作答, 但事实上, 多是脱离材料空谈的多, 空谈人生价值和行为取向, 如何评定其“探究”能力?第二, 这种题, 只提供话题范围, 指向太宽, 考生答得五花八门, 阅卷信度极低, 到底合适不合适?

四、对改进教学及复习备考工作的建议

1. 侧重能力, 提高素养总是语文教学的方向。

2011年的作文命题为语文教学乃至高考复习都指示了方向。这就要求考生们平时要关注社会生活, 关心身边的人和事, 多体验人生。正所谓“世事洞明皆学问, 人情练达即文章”。

2. 提高课堂教学的有效性, 突出学习主体, 不宜在教学中由教师包办代替, 发动学生自主学习与合作学习, 使一课一得, 每节课学生都有所收获。

在复习环节中, 各个专题要取得突破, 不要不痛不痒, 什么都是水过鸭背, 毫无收获。

同时要加强学习目的教育, 端正学习态度。目前一部分学生厌学、课堂不听课、不完成作业、不答考试题的现象客观存在, 要提高学生学习的自觉性, 激发其学习兴趣, 端正其考试态度

3. 回归教材, 突出基础。

要不断地巩固语文基本知识, 提高基础能力。教学中不要好高骛远, 着重于巩固基础, 提高能力。在平时的高考复习中, 坚持课本才是根本, 不要脱离课文而去盲目地找习题来做要强化语文的工具性地位, 特别是加强对常用汉字的书写训练。

4. 加强文言文教学。

对学生要加强文言文的背诵, 牢牢把背诵的篇目抓实。对文言文的实词和古诗词鉴赏题要加强训练。

5. 改进作文教学方法, 提高作文教学效率。

3.如何使语文试卷分析课出“彩” 篇三

考试只是手段而非目的，在重视考试的同时，我们也应该重视考试的延伸工作——试卷分析。但在实际中我们很多教师并不会予以充分重视，更谈不上花心思去备课，更多的则是在试卷分析课上脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。而且因为试卷上的分数也极大地刺激了许多老师的神经，老师往往会以一个裁判的身份出现。班里考试成绩不错时还好，如果考砸了，许多语文老师往往会板着面孔对学生进行一番思想教育，最后快刀斩乱麻似的按照题目顺序将正确的答案报给学生，以正确的答案订正好交差，草草了事。对于出错的学生往往还会实行一定的惩罚——重抄5遍。如此高耗低效的“补救”措施，只会让学生更加讨厌考试，更加厌恶语文学习。也难怪我们的老师会经常说：“这道题我讲过了，学生怎么还是不会做呀？”可想而知，试卷分析不仅要让学生知其然，更要让学生知其所以然。那么我们可否让试卷分析课上也出“彩”呢？

一、 改“批斗会”为“激励会”

德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”而实际中我们老师很容易将评析课上成“批评课”，整堂课都是“批斗会”。在试卷评析课上我们常常能听到老师这样的话：“这样简单的题目都做错？” “这个题目我说过几次了啊？怎么还不会做！你长眼睛了吗？连题目都会看错！”“这个字都叫你写过几次了啊，还要写错？”气都不打一处来,言辞之激烈不要说没考好的学生，即便是成绩优异的学生都会胆战心惊，不敢抬头迎接老师犀利的目光。老师推脱所有的责任，将责任一股脑儿地丢给学生，使得学生感到“罪孽深重”，惭愧得抬不起头来。其导致的结果是严重挫伤了学生的学习积极性，使学生对学习望而生畏，甚至产生对立情绪，严重影响师生情感，这不能不说是教学的失败。

此路不通，我们可以换一种委婉点的形式，让学生知错能改。同样是前面出现的那种情况，我们就可以这样说：“经过了考试，你们都掌握得不错，特别是有些题目，老师设置了很多的槛，你们大多迈过去了，但也有些却翻在‘阴沟里了。你们山都跨过来了，还会惧怕‘小阴沟吗？老师现在就跟你们一起从‘阴沟里走出来吧。”先给学生“糖”吃，然后进入你的教学，让学生在愉悦的身心中步入学习，让表扬激励贯穿于整个讲评始终，从试卷中捕捉到每位学生的闪光点，不断地去肯定他们值得学习的地方，用自己的放大镜去放大他们的优点，从而调动学生学习的兴趣、情感等积极因素，激发勤奋好学的愿望。这样，效果要来得更佳，学生学习得主动性也会增强。

二、 变“一言堂”为“众人堂”

试卷评讲课应讲究师生互动，不能把课堂变成教师的“一言堂”。老师此刻的任务并非是将正确的答案报给他们那么简单，“对答案”式和“一言堂”式的教学，会扼杀学生的求知欲望，压抑学生的探究心理，其教学效果可想而知。

作为教师我们要善于倾听学生的想法，围绕学生犯错的原因作深入分析，做到“对症下药”。因为语文试卷的讲评，关键在于能否开出“药”，避免再犯同样的“症”。一份试卷，学生出错的原因可能很多，不外乎以下几种：一是综合运用知识的能力不强，反应不够，对此，讲评时应重点讲解题的思路、方法和技艺，加强思维训练和方法指导，避免以后随意答题的现象发生；二是出现知识漏洞，讲评时应及时补充、完善，亡羊补牢是减少下次失误的重要措施；三是粗心大意，多为审题不慎造成，如对关键字眼、隐含条件、答题要求未弄清楚就草草作答，还有是答题不规范、写错别字等。教会学生审题，养成良好习惯是减少失误的重要措施。老师要根据不同的“病症”开出不同的“药方”，对于不同的学生给予不同的“药方”。

开出“药方”后，要让学生有“消化”的时间，老师要给学生总结和反思的机会，引导学生自行总结出错的原因，引导学生认识到自己的认知误区，让他们去主动改正错误。如此组织学生自行分析错误，进而找到错误的原因，比教师纯粹的“对答式”讲答案，更能让学生巩固所学知识，并且能加深印象，下次不会再犯。

三、 改“全面出击”为“抓住典型”

很多老师试卷评析时，不管学生做得怎么样，按照题目从头讲到尾，并且做到“一碗水”端平，毫无侧重点可言，老师说答案，学生记答案，整堂课激不起半点“涟漪”。老师这种“眉毛胡子一把抓”的讲评方法使学生什么都没学到，做错的学生下次还是会出错。

我们教师在讲评过程中要力求精讲精析，狠抓典型试题，总结发散和变化。试卷讲评前，教师应把试题逐一分析，课堂上讲评的题目要遵循典型性原则。一是选择与本单元的基础知识、基本技能和教学方法有直接关系的题；二是选择学生卷面上独到见解的题；三是选择出错较多的题等来进行讲评。更要对重要的解题思维和方法进行有效的归纳与训练，做到举一反三。

总之，试卷评讲课的意义跟平常课无异，甚至可以说它的意义高于平常课。我们要充分发挥学生的主体作用，老师要做的是为学生搭建自主探究的舞台，倡导自主、合作和探究的学习方式，给学生表述思维过程的机会，增加教师与学生、学生与学生讨论问题的机会，允许学生对试题“评价”做出“反评价”，如此试卷评析课也就会出现更多的“精彩”。

4.二年级语文试卷分析 篇四

二年级语文学科试卷分析

一、试题分析

第一题考查了8个根据拼音写汉字的能力，学生的得分较高。其中错误最多的词语“任何”写成“认何”，“放假”写成“房间”。

第二题给下面带点字选择正确读音，然后打上对号，考察学生对生字的认读能力，学生的得分较高。

第三题写出下列字的部首，再填空。考察学生对生字的部首认识情况，以及部首的来源字，此题失分很多，很多学生甚至不得分。

第四题辨字组词，对形近字的考察，平时训练很多，学生得分较高，少数几个同学对“级”和“极”分的不很清楚，导致失分。

第五题查字典，填空。此题得分较高，部分同学对“再查几画”认识不清，看成整个字的笔画，因此失分。

第六题照样子，把下列词语补充完整，并选择其中两个词语各写一句话。此题难度，很多词语是课本上 没有的，考察学生的语文积累能力，课外阅读情况，满分11分。很多同学失分很多。“真假难辨，嘘寒问暖，天昏地暗，半死不活”。没有学过，也不知道这些词语的意思，因此造句也有很多错误。第七题选词填空，近义词 慌张和慌忙，惊讶和惊喜，此题得分较高。

第八题照样子写句子，考察把字句和被字句，此题得分较高。

第九题按课文内容填空。考察对课文要求背诵内容的掌握情况，此题得分较高，部分同学写字能力差，导致字写错，因此失分。第十题阅读短文，完成练习。短文简单易读易懂，学生得分较高，第十一题写话。要求：有时候，生活中的一件小事能使我们明白一个深刻的道理，在你的生活中，一定也有这种情况吧，请你写写你从生活中的某一件事情中悟到的深刻道理，注意将事情的经过写清楚。此题要用第一人称写，写完故事要有道理分析，很多同学写完一个流水故事，没有将故事讲述详细，另外没有写故事告诉我们的道理。作文整体得分不高。

二、成绩分析

本年级共84人，90分以上25人，优秀率29.76%，60分以上76人，及格率90.48%。

三、存在问题

从这次期中考试可以看出，部分记忆力较差的同学在看拼音写词语方面有较大的欠缺，需要加强训练。在审题方面也需要多加培养。在今后的教学当中，主要从以下几个方面加以整改：一是要加强平时学生对所学知识的掌握。二是要抓好家庭作业的质量和完成量。三是及时查漏补缺，抓好学困生的转化工作。四是加强积累运用。五是加强与学生家长的联系，使学生养成良好的学习习惯。语文的世界是广阔的，提高学生的语文素养也是势在必行的。问题虽然存在很多，可喜的是我们已自上而下认识了阅读的重要性。并在努力的实践中，摸索提高学生阅读能力和阅读兴趣的方法，我们会结合试卷上出现的问题，及时调整教学策略，使学生爱上阅读，爱上语文，提高语文综合素养。

四、改进措施

1.继续培养学生良好的学习习惯，如：认真写字，按时完成作业，多读，多写，多说，多练。抓好学生的语文基础知识，强化训练字、词、句，让学生掌握牢固，在平时教学中经常对学生进行知识的阶段检测。以时刻了解学生的学习情况。2.抓好课堂教学，落实学生课堂的学习，课文中要求背诵的课文一定要严格过关，每个学生都要会背，都要会写。3.要多进行阅读练习，提高学生的阅读能力。多进行小练笔，让学生积累语言，为习作打下坚实的基础。

5.二年级语文试卷分析 篇五

下面就语文试卷上所呈现的成绩与问题，并加之平时教学工作中对教学现状的了解，对我中心校二年级语文试卷进行分析。

二、试卷分析：本张试卷知识覆盖面较广，信息量大，贴近学生生活，既考查了学生的语言积累，又检测了运用的能力。题量适中，难易适度。这次期末测试比较全面真实地反映了学生这个学期在数学方面的学习情况。

本试卷共分四关。

1、挑战第一关：汉字王国。分三个小题，分别考查汉字的认读情况、同音字使用情况和识字方法。这部分内容学生解答较好，只有第2小题我会选中的“(绝决)对”出错较多，原因是平时学生接触这个词语的机会较少。

2、挑战第二关：词句乐园。共有5个小题，分别是读拼音写词语、照样子写词语、填上恰当的词语、照样子写句子和选择合适的词语填空。其中第1小题失分较多，后四个小题几乎没有失分。原因是“慌张”的“慌”本身是易错字，加之教师平时纠错力度不够，导致近五分之一的学生把这个字写错了。再有就是看拼音写句子，学生出错也较多，暴露出了我们平时教学中的不足，即书本啃得多，汉字的实际运用练习较少。

3、挑战第三关：阅读欣赏。共有3个小题，分别是按原文填空、课内阅读和课外阅读。按原文填空几乎全部正确，课内阅读主要是标点符号失分，课外阅读主要是“第――自然段告诉我们‘水滴石穿’”的意思失分较多，原因可能是学生阅读不够充分。

4、挑战第四关：看图写话，看谁写得棒。要求学生看清画面的意思，连起来写一段话。这道题失分较少，大部分学生能看懂图画的意思，并能通顺连贯地把图的意思用文字表达出来。这也反映出我们低年级语文老师对说话写话的重视程度。

三、今后努力方向：

1、继续加强基础知识的教学，重视语言的积累与运用。

2、加强标点符号的教学，使学生能够正确使用标点符，从而使语言表达的更准确。

3、进一步优化阅读课，精讲细练，重感悟、重积累，力争优秀篇目达到熟读成诵，不仅仅是应对考试，更重要的是积累语言、丰富语言，加强学生的语文积淀，以达到读写结合、以读促写的目的。

6.二年级语文上册试卷分析 篇六

新学期的第一次语文考试，大多数孩子已经能自己读懂题目、分析题意了。但是孩子们的能力提高了，试卷的难度也在增加。

下面就各题目进行分析。

第一题，照样子把字写工整。个别同学书写不认真，汉字在田字格中的位置安排不恰当，字偏小或偏大。

第二题，选词填空。这是这次考试错误较严重的一道题。相当一部分孩子出问题是因为粗心，没有观察好字形以致选错字。这需要教师在日常的学习中培养孩子细心做题，认真检查的好习惯。

第三题，填上合适的字。本题做得较好，孩子们能够根据平常所学写出有关秋天的词语。

第四题，连一连。试卷上出现的字词都是在语文书一单元课文中出现的，这就要求学生平时读书的时候要认字。多数同学没有错误。

第五题，给加点字选择正确读音。这是关于多音字的练习，孩子们掌握得不错。第十题，补充诗句。个别孩子出现错别字，“径”写成了“经”。第十一题，读一读再按要求做题。

本题前几题是对文章内容的理解，孩子们做得还不错，只不过是用“当做“写一句话。孩子们的思维还有一定的局限性的。

改进措施：重视字词教学，夯实语文基础。字词教学是语文教学的重要内容之一，是阅读和写作的基础。要学好语文，首先要识字，要掌握一定数量的字和词。从本次检测中，我们很明显地看到，许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的，这些词语在平时的练习册中也常出现的，学生应该有较多认识和巩固的机会，加强成语积累，并且在平时作业中增加修改病句的练习。

第二单元试卷分析

一、总体情况分析

本班共有学生42人，本次考试全部参加，90分以上的有35人，80-89分的有5人，不及格的有4人。

二、试卷分析

1、试卷总体情况分析

试卷共分为三部分：积累运用77分，阅读理解11分，习作表达12分，总的来说试卷并不是很难，基础知识比较多，对于大部分学生是太容易，对于差生又有点难，因为他们基础太差，许多填空都不会填。因此好差两级悬殊很大。

2、典型错题分析 积累运用：

（一）选词填空

“及”和“急”区分不开

（二）排列句子

错误的原因分析：个别学生不理解爬山的顺序，找不到关键词：山下、山顶、。

三、改进措施

1、注重训练语文基础知识。课堂上不容忽视生字词的教学，要让学生准确掌握字词的音形义。课后要及时进行复习巩固，做到温故而知新。

2、注重课内课外相结合，教学课文时多与课外阅读相链接，做到教一课读多课，增加阅读量，培养学生的理解能力。

3、规范生字的书写，养成良好的书写习惯，保持卷面洁净。

第三单元试卷分析

一、试卷特点

1、试卷覆盖面广，题型灵活，难易适中。

2、注重考查基础知识、语言积累情况、独立阅读思考能力、语言表达能力。

二、学生答卷中存在的问题

1、基础知识不扎实，个别同学书写存在不工整，潦草的问题。个别同学存在错别字。

2、粗心马虎，一部分学生做题时丢三落四，有的空忘记填写。

3、语言表达能力差，看图说话能看明白意思，但是语言表述不够贴切。

三、改进措施：

1．夯实基础知识，增强学生的学习兴趣。

二年级是为学生的终身学习打基础的时期。在教学中应继续加强基础知识的教学，改进教学方法，减少机械、重复性的抄写和背默。重在提高课堂效率，引导学生在理解的基础上积累，从而增强学生的学习兴趣。关注学困生，为他们制定与其水平相符的要求和帮扶计划，使他们在基础知识方面有所得有所提高，进而激发他们的学习兴趣。

2．注重方法指导，全面提高学生的能力。

因为掌握了方法学生才能自主学习，才能由“学会”发展到“会学”，这是学生终身受用的能力。在日常教学中教师要注意教给学生学习的方法。读书的方法，识记生字的方法，把话写完整、写清楚、写通顺的方法等，使学生掌握学习的钥匙。同时通过形式多样练习促进学生思考、理解、表达等方面能力的提高。

3．重视习惯培养，为学生的发展服务。

有人说：“习惯决定成败！”的确有道理。在一年级，教师更要重视学习习惯的培养。在本次检测中有的学生的试卷油渍斑斑，有的学生的字七扭八歪，有的学生因不检查造成马虎丢分等。说明学生在审题、应变、检查等方面的能力有待提高。要提高这方面的能力就要重视日常学习习惯的养成教育，这对学生的终身学习和发展也是很重要的。

第四单元试卷分析

一、试卷分析

1、题型灵活欠缺：主要考查掌握程度，灵活性的题目较少。

2、考查内容全面：其中涵盖了识字、写字、阅读、写话等几个方面。

3、试题稍有超标：第七题“按原文填空”中要求填写生字有些是学生未写过的。

二、学生得失分情况分析：

从本次测试的得失分统计来看，学生基础知识掌握得还可以，但对于灵活运用、考察阅读能力的题目，学生失分更多。从失分的原因分析来看，学生审题能力以及检查的习惯还有待提高。

第一题：“落”字的结构安排不对，写成了左右结构。第二题：先组词再加偏旁中的“瓜”字书有误，一部分学生写成了“爪”，第五题：填量词中一棵树和一颗星的两个Ke，掌握不好，出错多一些。

第九题，按原文填空，很多学生没有背过，做得不理想。

“阅读理解”做得不错，但是个别学生不会审题，第3小题，用“一会儿------一会儿----------”写一句话，个别学生写得不通顺。

三、改进措施：

1．加强对生字词的理解

2．注重对写话的指导，加强对生活中事务的观察能力。

3．加强对学生审题能力的培养。

7.二语文试卷分析 篇七

一、关于试卷结构和试卷内容

试题完全按照考试大纲规定的内容命制，考试时间150分钟，满分为100分。分为Ⅰ卷和Ⅱ卷两部分。其中Ⅰ卷为选择题(机读阅卷部分)，占分值20分;Ⅱ卷为主观题(手工阅卷部分)，占分值80分。试题结构具体如下表所示：

Ⅰ卷 客观题 (20分)

Ⅱ卷 主观题 (80分)

Ⅰ卷, 客观题部分。

第1小题考查字形, 属于识记的层级。考查学生对汉字字形的掌握情况。如果学生对常见汉字字形记得不牢, 很难立即作出选择。正确答案是B项。

A项中“喧闹”误写为“渲闹”, 剩下的“仓促”、“脱口秀”、“锋芒毕露”完全正确。C项中将“挖墙脚”误写为“挖墙角”, 剩下的“辩护”、“勘察”、“乔装打扮”完全正确。D项中将“撩人情思”误写为“缭人情思”, 剩下的“陈述”、“提纲”、“光辐射”完全正确。

第2小题考查实词、虚词，考查运用能力，结合具体语言环境，考虑到词语的搭配关系，就很容易作出选择。如“即使”是连词，表示让步假设，它所表示的条件，可以是尚未实现的事情，也可以是与既成事实相反的事情;“尽管”用作连词时，表示姑且承认某种事实，下文往往有“但是、然而”等表示转折的连词跟它呼应，反接上文。因此 (3) 句空白处应填“尽管”，这样就可以排除AD两项;剩下在B、C两项中进行第二次筛选，“拒绝”指直接回答，毫不留情面;“谢绝”指委婉的，很温柔，很客气的回绝。因为动作发出者为“酒店”，所以“谢绝”就比“拒绝”更恰当一些，暗示考生只能排除C项，而保留B项作为正确答案。

第3小题考查成语的使用。A项是正确答案，“屡试不爽”是说多次试验没有差错，第一个句子“风起云涌的娱乐选秀如今成了电视媒体吸引观众屡试不爽的招数”，成语的使用完全符合所给语境。B、C、D中，“倾国倾城”、“振聋发聩”、“休戚相关”都属于对成语的内容理解不准确、不透彻。一知半解想当然地理解成语，就会望文生义，违背“特词特用”的原则，这是必须向学生反复强调的。

第4小题考查语病的判断。这一考点是语文试卷中的热点，也是语文试卷中的难点。本题出现的病句犯常见的几种语病。比如A项“邂逅”与“相逢”语意重复，B项考递进复句的分句语序不当，C项“素养”与“推进”搭配不当。D项是正确答案。这类题的考查，有一定的技巧性，要“先套大类，再套小型”，在复习备考中应高度重视，不可掉以轻心。

第二大题，社科文阅读。主要考证了唐代诗人王昌龄《出塞》一诗“秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”中“龙城”这一名称的由来。设计了三个阅读理解题，分别考了概念、理解、筛选三个方面的思维能力。这些题都有一定的解题技巧，如第5、6、7小题属“张冠李戴”，如果掌握了这些解题方法技巧，做题的把握相对就大得多了。

第三大题，是文言文阅读，选自《唐代散文选》，与往年考人物传记不同，2009年考查了散文类阅读。由于平时这类题型训练中也有涉及，学生并不陌生。本次会考设计了四个小题，依次考查了文言实词、信息筛选、分析概括三个方面的考查点。第8小题考了对“逋”、“货”、“质”、“黠”四个实词的解释。错误解释是把“货”解释为“货物”，根据上下文，应该解释为“卖”。正确答案是B项。这些实词在课文学习中都出现过。而且课后都有大量的习题。学生应该会做。第9、10题，涉及对文章内容的理解、判断，如果把文章整体理解了，这些题自然不在话下了，如10小题正确答案是D项，属“张冠李戴”，说“作者梦醒之后，也没有把民和贪官污吏区分开来”说法有误。

Ⅱ卷，主观题部分。

文言文翻译，翻译重点还在于对句子中的文言实词的准确理解。第一个句子应关注介词“因”和动词“就”的解释，还需要翻译出表选择问句的固定句式“抑……乎，抑……乎”;第二个句子应关注“省”和“莫”的翻译。第12题名句默写，全部来自于课本中的名篇名句，学生基本上都能写对。有些考生在书写过程中把一些字写错、写别，影响了得分。第13题是诗歌鉴赏，考的是一首唐诗，高适的《除夜作》，体裁为七言绝句。作者在除夕夜独居旅馆，只有一盏寒灯陪伴，难以入眠，诗人没有直接表现对家中亲人的思念之情，而是借写故乡亲人思念千里外的自己来表达对家乡和亲人的思念之情，所以对所设的“渲染了怎样的氛围，表达了怎样的心情”，以及考查抒情方式是不难作答的。

第五大题，考查散文阅读，题目《目送》，文章介绍了作者默默看着儿子和父亲的每一次离去：作者深爱着儿子，可随着儿子的逐渐长大，却越来越不依恋母亲，作者只能无可奈何地看着他情感上的离去;作者深爱着父亲，父亲也爱着自己，但岁月无情，作者只能无可奈何地看着父亲越来越老，以至辞世，寄托了自己深深的无奈与怅惘。这就是文章主旨，也是学生阅读鉴赏文本的一把钥匙。第14小题的问题是“请简要分析作者以‘目送’为题的用意”，考生只要理解了本文的主旨，就不难作答。第15题的问题是：“本文可分为写母子与写父女两大部分。作者叙事极为简洁，但第9段和第16段完全相同，一字不差。请分析作者这样行文的作用。”该题需要从结构和内容两方面去答。第16题问“文中画波浪线的句子(‘车子开走，一条空荡荡的街，只立着一只邮筒’)表现了‘我’怎样的心情?”结合上下文学生都能看出是失望、落寞的心情。第17题则问：“我一直在等候，等候他消失前的最后一瞥”一句中的“瞥”能否换成“望”字，考生只要抓住这两个动词的含义就不难作答。

第六大题，语言运用，共三道题。第18题是仿写，仿照“如果没有白居易的‘江南忆，最忆是杭州’，没有苏轼的‘欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜’，杭州会不会如此地芳名远扬?”另换一个话题，写一段话，只要句式和修辞合乎要求即可。第19一题基考础压知缩识语句中的二下社定科义文，阅整读合材料三中文言的文主阅要读信息，拟写1一条2“魔术3”的定4义，5这是26006年7全国8Ⅱ卷的9一道10原题，学生应该在专题训练中做过此类试筛题选。第文20言题信是息任选一个中华民族的传统节日，围绕其丰富的整文合化实内词涵筛撰选写一副对分值联，只2要能2揭示2节日的2文化2内涵2即可，2对句2式及修2辞不2作统一要求。

第七大题为作文, 以“生活无法假设”或“生活能够假设”为题写一篇不少于800字的议论文, 来表达自己的见解。考生可运用发散式思维, 在作文中体现开放性的特点, “仁者见仁, 智者见智”, 言之成理, 言之有据, 自由发挥, 充分展现自己的聪明才智和个性魅力。

二、答卷情况

在会考结束后，我们从全市已经评阅的语文会考试卷中随机抽取了91份样卷，对各部分的得分情况进行分析。

Ⅰ卷总分为20分，平均成绩为15.57分，得分率为77.8%，最低2分，最高20分。从总体上看第Ⅰ卷得分率中等，接近学生语文学习的真实水平。

Ⅱ卷得分情况统计如下：(满分80分)

2009年全市参加会考总人数为1884名，语文平均成绩为77.74分, 其中A等率为46.23%, B等率为22.35%, C等率为28.03%D等率为4.41%。2009年全市会考合格人数为1820名, 合格率为96.6%。从以上所列数据，我们明显可以发现下列问题：

1. 从第一卷答题情况来看，一部分学生语文基础知识掌握欠牢靠，语文基础知识体系存在着较大缺陷，导致答题准确性极差。如第一卷最低得分为2分，说明10道题只做对1道。相对于第二卷，学生第一卷得分率是较低的。说明基础知识部分、社科文阅读部分、文言文阅读部分还有待于加强，还有一定的提升空间。

2. 文言文的翻译得分相对较好。但具体到每一份试卷，还有相当一部分学生文言实词积累比较欠缺，文言句式不熟悉，翻译时不注重直译，只译出大意。要么关键字词落不到实处，要么句意不能通顺。

3. 名句填空，分值虽然只有5分，考的内容全是课本中的基本篇目，一点儿也不冷僻，但是仍有个别学生对要求背诵的篇目重视程度不够，记忆不牢固。也有一些学生虽然背过了，但因错别字而影响了得分。

4. 古诗词鉴赏得分相对还好。学生从标题《除夜作》和诗歌的前两句“旅馆寒灯独不眠，客心何事转凄然”就可看出本诗渲染的氛围和表达的思想感情。还有一部分学生不能抓住关键词、关键句，答非所问，语言混乱，缺少必要的专业术语和起码的诗歌鉴赏常识。

5. 现代文阅读，从总体上说，本题得分率较高。但还是有一些学生对题目的要求关注不够，将题目粗看一遍就匆匆作答，结果“答非所问”。我们要让学生明白，答案就在原文中，看你找得准不准、全不全;要让学生认真审题，弄清楚问的是什么，然后根据问题寻找相对应的答题区间，最后选用合适的语句作答。最好寻找原文中的关键词语和关键语句作答，或整合原文的相关信息直接作答。教师还要让学生学会运用相近或相似的语句转述原文信息，实在迫不得已，退而求其次，再用自己的语言组织答案。这样，就可以避免学生答题的随意性。

6. 语言运用，仿写存在的问题是有些学生没有看清题目的要求，抓不准要点，只追求形式，不考虑内容和修辞，结果前言不搭后语。下定义的题分不清单句和复句，撰写对联的题个别学生对中华民族传统节日的文化内涵一点也不了解，写出来的对联生硬无趣，缺少文化内涵。

7. 作文部分，由于是命题作文，基本不存在跑题的问题，但存在不善于审题立意，不善于布局谋篇的问题。作文素材单薄，文章透露出来的信息量少，内容苍白无力;有些学生只在一个层面上谈论问题，缺乏思维与情感的递深，分析问题不够深入，文章流于肤浅。此外有些学生语言平淡乏味，“言之无文”。有些学生书写不规范、不整洁，没有养成良好的写作习惯等。

三、教学建议

依据上述分析，今后的语文教学应做到“四重”。

1. 重积累。

认真进行语言积累，加强语言运用能力的培养。语言积累不仅指古诗文和现代诗文的积累背诵，而且包括词语、名言警句、俗语、谚语的积累，还包括作文素材的积累。需要指出的是，对名句的积累学习，要能够理解其意思，并准确得体地符合语境的运用，还能运用归类的方法，将积累的名句进行梳理，进行比较式的学习记忆。

2. 重应用。

语言运用的考查，涉及范围广，包括语音、汉字、语法、修辞、课外阅读等。语音的考查，包括一些多音字、形近字，常用字是考查的范围;汉字的考查涉及两个方面，一是辨析错别字，二是规范、端正、整洁地书写;语法和修辞根据大纲和课标的要求，不列入考试范围，但是应该明白，从运用的角度考查则是常见的，比如修改病句，它考查的是语法的规律，而不是名词术语;修辞的考查更为普遍，自然也不是考查对修辞格的辨析，而是考查句子的仿写、对仗、在古诗和文学作品阅读中的具体运用，以及消极修辞中的简明、连贯、得体和句子的选用、仿用、变换。常见的语言运用题还有根据提供的材料写广告语，结合表格复述其内容，给报纸设计相关栏目，对有关生活现象进行评点，概括新闻的主要内容，等等。这些题型都非常灵活，训练时不得偏废。另外，值得一提的，还有涉及其他学科知识的综合性试题，因为其具有内容的包容性，知识的综合性，符合新课标的要求，可能在试题中不断出现，很值得我们关注。

3. 重能力。

现代文阅读学生得分最低，在现代文阅读教学中教师要牢固树立整体意识，着重培养学生的审察题目、筛选信息、语言表达三种能力。因此，一要注重整体理解感知。对文章的主要内容、重要观点和思想要能够准确把握，要理解其形象的意义。这是阅读文章的要点，因为只有做到了这一点，才能正确掌握解答其他题目的钥匙。二是明确文章的写作思路。也就是理清文章的篇章结构，把握作者谋篇布局的匠心。这是对文章的艺术特色进行探求的重要方面，也是掌握文章中心和重点的不可或缺的环节。三是能够根据语言环境准确理解关键词语和句子的含义。关键的词语和句子，有时候，看起来很普通，很平实，但只要认真思考，就发现其中有十分深刻的内涵。要探讨文章的中心和主题，常常在我们理解了一个词语或一个重要句子之后。四是能够运用探究精神对文章的观点或写作技巧提出自己的看法。这类题，一般是开放性试题，根据材料，我们既可以采用正常的思维方式解答，又可以采用发散思维和逆向思维的方式，表达自己的观点和看法。这类题的答案一般也是不固定的，但必须有道理，有一定说服力。文言文阅读材料都是浅易的、好理解的。题目的设计除有文言文考查特有的实词、虚词、句子翻译，还有重点词句的理解，文章内容的把握，且有对信息的筛选与整合。

4. 重体验。

在语文考试中，作文的分值最高，千万不要忽视作文训练，好的作文，应该是有自己的思想观点，有自己的思想情感，写出自己对生活、对社会、对人生的体验和感悟。作文的本质就是能够将自己独特的感受或见解，生动、形象、准确地表达出来。所以语文教学和学习要注意联系学生生活和社会实际，着力培养学生独立思考的能力，鼓励学生用自己的眼光去观察、审视自然与社会，倡导学生展开想象的翅膀去感受美、创造美。此外，还应注重培养学生良好的书写习惯和整洁的文面意识，这在实行高考网上阅卷的大环境中显得尤为重要。

8.二语文试卷分析 篇八

摘 要： 语文学科的主要任务是培养学生的语文学习习惯，并使学生的语文综合能力得以提高。在语文能力素质中，概括分析能力是最基本的，也是最重要的一种能力。

关键词： 语文试卷 高考 概括分析

近几年的语文高考试卷，越来越多地将概括和分析能力的考查渗透其中，体现了对这种思维能力的考查。本文结合《2016年高考新课标全国卷Ⅱ语文试题》，谈谈概括分析这一语文学科思维在高考试卷中的重要性及对其能力的培养。

一、试题中“概括分析”的考查情况

1.“文言文阅读”第6题：下列对原文有关内容的概括和分析，不正确的一项是（ ）

A.陈登云不畏权贵，弹劾贵妃之父。他出于对朝廷的忠心，……皇上并未因此发怒。

B.陈登云敢于直言，检举多名重臣。他在朝既久，……大官们都很畏惧他。

C、D（略）

其实这里已经明确标注了考查的能力要点：“原文有关内容”主要针对人物和事件；四个选项表述一般是先概括说明，再做具体分析；设题“陷阱”一般在“分析”部分；错误设置一般在关键词语的理解有误或者人、事、时间、地点、官职等配合不当。

2.古代诗歌阅读第9题：为了突出曹霸的高超画技，诗人作了哪些铺垫？请简要分析。

这道题鉴赏诗歌表达技巧和概括分析诗歌内容的能力。如果有人被“突出”，则肯定有人在衬托，在跟他做对比，所以本题的手法很容易找出来。

其实，古代诗歌鉴赏，无论是内容鉴赏还是手法鉴赏，解题时都要用到“概括和分析”。鉴赏思想感情，需要先高度概括“何种感情”（包括内容和感情基调），然后结合文本具体分析。鉴赏景物意象，同样先概括画面——“什么样的什么图”，再结合诗句具体描述景物。鉴赏表现手法，更需要先找出手法术语，再结合诗句具体分析。

3.“实用类文本阅读”第12题

（1）下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是。

（2）吴文俊的数学研究为什么能够取得创造性成果？请结合材料简要分析。

（3）对我国的数学基础教育，吴文俊有哪些心得？请结合材料简要概括。

从（1）、（2）、（3）题看出，实用类文本中的设问，都包含了“先概括后分析”的解题思路：答题时一般要先归纳分类、找出角度，并提炼概括，然后整合文本中的有关信息。

4.“作文”第21题

今年本卷的作文题将思辨的核心回归语文课堂，探讨传承民族文化的方法路径，蕴含深刻的文化自觉意识，要求我们辩证地分析问题，从所给材料中纵深切入比较分析“课堂有效教学、课外大量阅读、社会生活实践”三种培养语文素养的途径，并表明自己的观点。这个题目要求分析论证一针见血，富有思辨的深度和广度。这其实将概括和分析的考查提高到一个新高度。在平时作文训练中，学生经常使用的论据分析，其实就是一种概括分析。一般段首句用简练准确的语句亮明观点，然后使用材料分析证明。

二、概括分析能力的重要性

这种概括分析的思维其实就是先总后分（或者先分后总）的思维方式。概括指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言文字把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。分析就是用材料证明观点，在叙述议论中重点突出、条理清晰。深入挖掘概括分析这一语文学科思想，理清头绪，将有助于我们提高认识，以清晰的思维方式进行教学，提高课堂教学效率，也许会取得事半功倍的效果。

概括和分析能力在阅读教学中尤其重要，它能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。在信息社会中，具备一定的概括和分析能力，能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。所以在语文教学中一定要重视对学生进行概括和分析能力的培养。

三、概括分析能力的培养

培根说：“关于方法的知识，是世界上最宝贵的知识。”那么如何培养和提高学生的概括分析能力呢？

（一）概括方法培养

1.抽象概括能力。中学语文课文大多是以可感形象反映社会生活，揭示生活实质的。在阅读教学中，要运用各种方法培养学生抽象概括能力。记叙性文本，通过对人物肖像、语言、行动、心理等描写的具体分析，概括出人物的性格特征、思想变化；议论性文本，通过表层语言的分析，揭示其深层含义。

2.归纳概括能力。将零散的、分散的知识加以归纳概括，则对某种事物有了完整、准确的认识，形成了规范系统的知识结构。如把分散在各篇课文和各项语文训练中的语文知识系统化、概括化，比较归类、系统联系、异中求同。例如散文结构，无论作者如何与众不同、匠心独运，都要归于“形散而神聚”的原理。

（二）建构基本模式

适度回归概括“段意”等传统教学方法，训练概括能力。如在对课文分段、概括段意的过程中，其实是让学生明了作者的写作思路，理清文章的脉络，这样能更准确、更好地把握作者的主要写作意图。而段意的概括则可以直接有效地培养学生的语文概括能力。

1.记叙性材料。（1）概括句的基本框架：主要人物在什么情形下做（或说）什么主要的事（或话）；（2）尽量撮取文中的语言（句子或词语）；（3）如果是由几个材料构成的。

2.说明性材料。一般是由说明的对象+某方面的特征构成。

3.议论性材料。引论部分，提出某某论点；本论部分，阐述了论点的某方面的内容；结论部分，做到论点所要求的。

（三）理解文字材料所包含的深层含义

9.二年级语文期末试卷分析 篇九

一、总体分析

本次期末测试卷基本上把握住了教材的内容，难易适度,既注重对学生基础知识的考察(拼音、写字、识字、观察、积累等)，又注重对学生各方面能力的培养，试题活。本次考试总分100分，考试时间是60分钟，共设了五个板块，九个大题。第一板块是听力测试，占分10%，第二板语海畅游，占分42%，有九大题；第三板块是阅读平台，占分15%；第四板块是能说会道，占分5%，第五板块是写话。本次检测本班共有48人参加，90分以上有24人，80-89分有15人，60-79分有7人，不及格有2人，平均分86.8分，及格率95.8%，优秀率为70.5%。在考试中，大部分学生都能认真对待，做到卷面整洁，书写工整。

二、试卷分析

（一）听力测试 学生完成得很好。

（二）语海畅游

1、看拼音，写汉字。十个词语都很简单，是平时碰到比较多的，但还是有学生写错。

典型错题：“已经”写成“己经”。

2、把下面词语补充完整。学生把“补”字写错了。

3、选字组词。非常简单的题目，两组形近字组词，但还是出现错误。典型错题：“扩大”选成“旷大”，这个词在平时出现率不高，学生容易遗忘。

其他小题完成得都很好。

（三）阅读平台

1、给文中的带点字选择正确的读音。多数学生对于“了”和“得”在句子中该读哪个音不会。

2、从文中找出下列词语近义词。学生存在不认真读题目，写了“骄傲”的近义词“傲慢”，而不是文中的“得意”。

其他两道小题完成得很好。

（四）能说会道

本道题题学生扣分较多。学生对“优点”理解不够，多数学生写成了“进步”。

（五）写话

本次作文是写自己感兴趣的事。学生写得过于简单，没有写具体是如何做的。这次的作文还反映出一个比较大的问题是，学生的错别字还是太多了，几乎每一篇文章里都要出现几个错别字，少的一两个，多的是几个，“地、的、得”基本上也是用不来的居多；还有一个比较大的问题就是很多学生标点符号乱用，特别是引号，经常只用半个，还需加强练习。

三、改进的措施：

这次考试，根据整个卷面看学生的审题能力还要加强，如阅读题很多学生没有认真读短文，在似懂非懂的情况下就开始做题目，所以错误率就显得特别高。对于课内阅读除了背诵之外，必要的还需要抄抄写写，加强记忆。同时，还发现我们的学生缺乏语文能力，掌握的词语不丰富，在阅读题中就有反应。还有就是学生的思维表达力还有局限性，视野不开阔。综观这次考试，今后还要在基础练习方面、阅读分析方面和写话方面多下功夫，要多读多练多写，争取让学生的阅读、分析、理解能力得到进一步地提高与加强。具体地想在以下几方面努力：

1、培养学生良好的学习习惯

学习态度决定了学习效果。习惯所起的作用绝对大于一时一地所取得的考试成绩，而且习惯和学习成绩是联系在一起的。当学生有了良好的学习习惯、生活习惯，必定促进学习成绩的提高，二者是密不可分的，养成良好的语文学习习惯，肯定会让学生在语文学习方面受益非浅。比如在课堂上记记重点，课堂外做些整理、归类等。

2、抓好基础知识的训练

学好语文基础很重要，字词都掌握不好，怎么去用它们读文章、写作文呢？从这次考试中我明显地感觉到学生基础知识掌握不扎实，特别是一些处于中等水平的学生，如果能把基础掌握好，那么造大楼的地基就打好了，那样他们对于后面比较难的课外阅读等才能真正思考并解决问题。

3、重视课内外积累

积累是创新的前提，新课程标准重视学生知识的积累，有较丰富的积累，扩大知识面，增加阅读量，背诵一定数量的名篇（晨诵就是很好的途径）。让学生进行字、词等知识的积累无论对现在的学习还是对今后的发展都是有利的。因此，作为教师，应清楚的认识积累和创新的关系，大胆引导学生在课堂内外进行知识积累。

4、加大对学生发散性思维的训练。从课文中走向生活、从文本中突出生活、从实际中再现生活。在平时教学中，要加强学生的口头表达能力，能够使学生把心理所想的，用语言准确地表达出来，这里有一个过程与方法的问题，我们在加强说话引导的同时，逐渐让学生能够用笔把它写出来，这是一个循序渐进的过程。注重学生看图写话练习，培养学生观察的能力，加强写话训练，多让学生注重语句通顺，少写错别字。

10.二年级语文期中试卷分析 篇十

席艳芹

本次小学语文二年级期中试卷主要由“ 用线连接音节和词语，看拼音写汉字，组词，按要求选读音，填词，选词填空，补充句子，填古诗，口语交际，阅读，看图写话 ” 几大部分组成。

试卷能紧紧围绕教材出题，覆盖面广、试题形式多样、难易适度，既考察学生对基础知识的掌握，又能使学生发挥创造力和潜能，作出个性化的解答。多数学生都能交上满意的答卷，激发了学生学习语文的兴趣和学习语文的信心。

现对学生答题情况分析、反思如下几点：

一、主要出现问题：

1、补充句子，这个题同学们完成的不错，知道句号、叹号都表示一句话。能根据提示写出一句完整的、合情合理的话。

2、基本有送分题，这些题只要是学习了本课程的学生一般能够拿到分，如第五题“按要求作答”共15分，有良好的学习习惯即可得分。

3、“看拼音写汉字”一题中90％的同学全部正确写出了相应的词语，个别同学将“隐约”一词写成了“约隐”，根据答题情况看，学生写字不规范是较严重的问题，今后应特别注意。

4、对于第八个题型，也就是把下面的词语排成通顺的句子并加上标点符号。有的同学难以应变或对其中的一个词不大理解，就造成词序混乱，排列错误，结果导致慌乱连标点也忘记

5、最后一题是看图说话，所以大部分同学语言较流畅、生动知道段首开头空两格，会运用简单的标点符号。但是还有10％左右的学生想象还是不够丰富，词语贫乏，标点符号使用不是很恰当。在审题方面还缺少技巧，抓不住关键词语。

三、考后反思：

1、考试这种形式对二年级的学生来说不是难事，但有些孩子由于习惯态度方面，自身方面等等，对试题的意识性不大，平时自己对语文课上该掌握什么也没有明确的目标，都是老师在操控，相对自主性少了点。看拼音写词语，这种题型常常训练，但有学生还是写错生字、写错笔画，这样种种问题，都是我们应该思考的问题和应该研究的问题。

2、后进生的问题。后进生学习态度不端正、贪玩。有些家长疏于管理，有的同学就钻了空子，不写家庭作业。今后对后进生常抓不懈，争取学生家长的配合，双管齐下，让后进生变成奋进生。

2、进一步强调学生的书写。要求学生正确、工整的书写，是我们义不容辞的责任。我们还觉得，认认真真地写一遍，强于马马虎虎的写三遍。对于笔画较多、结构特殊的字，教师示范，引导学生寻找识字规律，把识字、写字紧密结合起来

11.测试卷33 世界地理（二） 篇十一

读下图，回答1～2题。

1.站在图中MN与XY的交点，不能看到的点是（ ）

A.a B.b

C.c D.d

2.若a、b、c、d为四个居民点，该地区拟建一座水库，计划蓄水位达到175m，下列叙述正确的是（ ）

A.该地区小部分面积被淹没，将出现一个岛屿

B.只有d居民点可以不搬迁

C.该地区将出现两个小岛，b、c、d将被水淹没

D.四个居民点都不必搬迁

读下图所示岛屿，回答3～4题。

3.下列有关说法正确的是（ ）

A. ①③两岛位于大西洋，②④位于太平洋

B. ②④两岛屿上主要居住黄种人，①③两岛上主要居住白种人

C. ①②④三个岛屿上都有热带气候类型分布

D. 森林和水力资源都丰富的岛屿是②和③

4.四个岛屿中，位于板块生长边界上的是：

A. ① B. ②

C. ③ D. ④

下图为“世界海陆轮廓图”，读图完成5～6题。

5.关于图中①②③④四地的说法，正确的是（ ）

①处有所在大洲面积最大的湖，属构造湖

②处海洋深邃，是板块张裂形成的

③处沼泽广布，与地处高纬、地势低平有关

④处森林密布，资源丰富，经济较发达

A.①② B.①③ C.②③ D.③④

6.关于甲、乙两洋流的叙述，正确的是（ ）

A.甲的形成与盛行风有关，乙与盛行风无关

B.甲、乙两洋流的流向无季节变化

C.甲、乙两洋流附近均有世界著名渔场

D.甲、乙两洋流的形成均与盛行风有关

读下列四个半岛，完成7～8题。

7.下列说法正确的是（ ）

A.四个半岛均位于板块交界处，故多火山、地震

B.四个半岛均临海，故气候均具有海洋性特点

C.半岛②③降水多是因为暖流影响

D.半岛④西侧多峡湾，是冰川侵蚀的结果

8.有关四个半岛气候的叙述，正确的是（ ）

A.半岛②南部为亚热带季风气候，北部为温带季风气候

B.四个半岛均临海，故全年降水丰富

C.半岛①南部为地中海气候，北部为温带海洋性气候

D.半岛④的气候为亚寒带针叶林气候

日本是经济大国，资源小国。据此完成9～10题。

9.日本比较丰富的自然资源有（ ）

A.耕地和水能 B.地热和耕地

C.地热和水能 D.硫磺和水资源

10.下列气温曲线和降水量柱状图中可反映东京气候特点的是（ ）

二、非选择题

11.读美国略图，完成下列问题。

（1）写出图中字母所代表的农业带名称A 、B 、C 、D 、E 。

（2）美国本土西部沿海地区主要的气候类型有 气候和 气候，试分析这里气候呈狭长形分布的原因。

（3）图中C区域是美国重要的工业区，该地区工业发展的条件有哪些？

12.根据材料，回答下列问题。

材料一 阿富汗位于亚洲的中西部，是一个多山的高原国家。农牧业是该国经济的主要支柱，农牧民约占全国人口的80%。

材料二 瓦汗走廊是位于帕米尔高原南端和兴都库付山脉北段之间的一个山谷，谷底海拔4900多m，每年6～8月都会有牧民来此放牧。

材料三 阿富汗附近地区略图（左下图）及沿图中四段经线的年降水分布曲线图（右下图）

（1）简述图示区域沿36'N纬线的降水分布特点，并解释其原因。

（2）分析当地的牧民只有在6～8月才到瓦汗走廊放牧的原因。

13.阅读图文资料，完成下列各题。

下图中的三幅图分别示意某地区的地形、1～5月气温变化和降水季节分配

（1）评价图中城市所在河谷地区农业生产的条件。

12.语文试卷“语文味”之我见 篇十二

什么是“语文味”呢?语文试卷中的“语文味”又如何理解呢?让我们先来看看专家们是怎样定义、理解“语文味”的。

在全国首先提出“语文味”这个概念的是深圳市教研员程少堂先生。他对“语文味”的定义, 强调共生流动性, 侧重于陶醉享受:

所谓语文味, 是指在语文教学过程中, 在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下, 以共生互学 (互享) 的师生关系和渗透教师的生命体验为前提, 以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语文的兴趣为宗旨, 主要通过情感激发、语言品味、意理阐发和幽默点染等手段, 让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的, 同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。

全国著名特级教师王崧舟强调通过学习而得到的收获, 侧重于方法技巧:

“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么?显然不是语言文字所承载的内容, 即“写的什么”, 而是用什么样的语言形式来承载这些内容, 即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”, 我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”, 其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。具体地说, 语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”, “圈点批注、摘抄书作”的“写味”, “品词品句、咬文嚼字”的“品味”。

浙江教育学院汪潮教授强调个体阅读, 侧重于审美感受:

首先, 对“语文”、“味儿”的含义进行说明。“语文”包含“语言文字”、“语言文学”、“语言文化”, 其核心是“语言”。“味儿”有滋味、意味、趣味、情味、韵味等之义。“语文味”不是纯粹的味道, 不是单一的语言文字训练, 也不只是一种文学鉴赏, 它是一种具有语文学科个性色彩的、富有文化特色的整体审美感受。

以上三位专家是从不同角度来理解“语文味”的, 各有侧重, 却又颇具共性。程老师认为“语文味”浓的课堂渗透了师生生命体验, 弥漫着浓厚的文化味 (文化气息) 、文学味 (文学鉴赏) 和其乐融融、妙不可言的课堂氛围。强调语文味是在师生双向互动中产生的和谐美, 是通过情感激发、语言品味、义理阐发和幽默点染等手段, 在课堂上获得的。王老师认为在“读”“写”“品”中皆具语文味, 语文味不一定非要有师生的互动才会产生, 独自一人的静阅默读、感情朗读、圈点批注、心灵抒写, 也具有语文味。他认为语文味是通过读、写、品而获得的表现技巧。汪教授侧重强调语言本身所富含的文化带给人的审美感受, 强调语文味是语言这种载体所寄托的作者想要传达给读者的美好感受, 它可以是个体感受, 也可以是师生互动的感受。

三者之间虽然各有侧重, 但共性却是明显的, 都强调语文味是一种审美感受, 它的产生离不开对语言文字的阅读品味。

语文味是个体的, 也是双向的, 还是群体的;是动态的, 也是静态的;是吸收, 也是吐出;是外界调动引发, 也是个人静思默想。

二、语文试卷的“语文味”

程少堂老师讲的是语文课堂的语文味, 笔者这里谈谈语文试卷的语文味。两者之间既有共性又各具特点:两者都能让学生获取知识、生发情感、得到启发, 从而丰富语文修养, 因而都具有浓郁的语文味。他们的区别在于课堂是动态的, 考试是静态的;课堂是有声的, 考试是无声的;课堂因为互动而不断生成, 考试因为独立思考而妙笔生花。

语文课堂因为有老师的点拨启发, 有同学的各抒己见, 有彼此之间的争执激辩, 有老师声音、姿势、表情、动作的表演, 有学生之间的阅读、思考、讨论, 语文味因而显得浓郁而芬芳, 丰富而多姿。语文试卷的“语文味”与课堂相比, 似乎显得清淡寡味。细想则不然, 语文试卷虽然没有语文课堂那么生机勃勃, 趣味盎然, 既好看又好听, 但却是“此时无声胜有声”。命题老师精心选择命题材料, 布局试卷结构, 挖掘材料蕴涵的语文味, 设计语文试题, 组织题干语言, 同样能激发考生情感, 启迪考生灵感, 发掘考生潜能。考生在命题老师有效语言的引领下, 在充满温馨的启发下, 神思飞扬, 妙笔生花。这其中的语文味让人迷醉而不能自拔, 因此说, 语文试卷中的语文味与语文课堂同样馥郁芬芳。

根据上文的分析比较, 我们可以把语文试卷的“语文味”理解为试卷的文化味、文学味;人情味、人性味。

1.文化味:让考生贪婪吮吸

文化味指的是试卷知识丰满、源远流长:天文地理, 无所不及;农林医药, 无所不涉;历史典章, 皆可入围;诗词歌赋, 乃座上宾。文化味浓厚的语文试卷总是从不同学科、不同层面、不同深度、不同方位向考生呈现五彩缤纷的世界、展示博大精深的精髓。

文化味指的是考生能从试卷中获得知识、充实心灵。考生阅读此类试卷, 能感受到世界之奇妙、人类之智慧, 深知自身之不足、学习之迫切。于是喜爱、迷恋、沉醉之情油然而生, 于是贪婪地吮吸、专注地品味, 让浓浓的文化芳香滋润心脾, 愉悦精神。

2.文学味:让考生怡情悦性

(1) 命题选材富于文学色彩。

语言生动形象, 内容趣味横生, 体裁异彩纷呈。散文诗歌、小说辞赋以其文采华美、语词精炼、情感丰富、内涵深蕴而属于首选之列, 引证论说文体则选旁征博引、雄辩滔滔、逻辑严谨、言辞凝练之文, 介绍说明文体则选语言生动、条理清晰、句式整齐之文。即便非阅读型试题, 设置也应具有文学性, 如:

下列两例公益广告语很有创意, 请选择一例, 用简要的语言加以分析。①“图书阅览”:轻轻地我走了, 正如我轻轻地来。 ②“关爱他人”:赠人玫瑰, 手有余香。

(2) 拟题表述具有文学色彩。

确定所要考查的能力点以后, 用尽可能美的语言表述, 用尽可能美的形式呈现, 如2007年泰州市试题:

根据汉字的表意特点, 请仿照例句写出你的联想或想象。一个“雨”字, 让我仿佛看到了漫天的小雨淅淅沥沥地洒落, 红了樱桃, 绿了芭蕉;一个“集”字, 让我仿佛看到了______;一个“山”字, 让我仿佛看到了______。

语文试卷无论是材料选择还是题干表述, 都应具有浓浓的文学味, 能给人以文学的熏陶, 给人以审美的陶醉, 给人以情感的享受。

(3) 结构名称体现文学色彩。

试卷板块名称的拟定都有文学韵味, 让整个试卷都笼罩在文学的光环之中。如2008年湖北宜昌卷三大板块:触摸汉字、轻松阅读、快意写作。在“轻松阅读”这一板块之下又设以下板块:观山水之美景、品龙井之香醇、赏白瓷之雅趣、仰大师之风范、沐明月之清辉。这样的结构显得匀称整齐、典雅质朴, 浓浓的文学味扑鼻而来。

3.人情味:让考生真情流淌

它源自人性之中最温情的一面, 是人与人之间真挚情感的自然流露, 是一种由内而外感染他人的个性魅力, 是一股可以温暖人心的精神力量。语文试卷的拟制是作者 (要求阅读的文章) 与考生之间的交流, 是命题老师与考生的交流。

人情味是命题老师对考生的一份关爱与期待。试卷用以考查学生的文字材料就浸透着命题老师的诸多情感:所选材料或者用以教化考生, 或者用以丰富考生, 或者用以感动考生。试卷用以考查学生的题干设置, 也渗透了作者对考生的关怀和期盼:用括号提醒, 用着重号提示, 用例句引领, 都是防止考生走向“邪路”;去冗存精, 明确指向, 前后布局, 都是为了使考生直奔“主题”。

人情味是考生对他人的一份真情表白与感动。考生在命题老师的引导之下, 神采飞扬, 文思敏捷, 真情涌动, 许多答案动人心魄, 许多文章催人泪下。

4.人性味:让考生提升灵魂

语文试卷中的“人性味”, 应当引导学生挖掘自身潜意识里早就存在的积极向上的人性, 让他们认识到自身的存在价值, 让他们明白要培养良好的精神品质。总之, 命题老师通过试卷的命制, 给考生上了“最后一课”。他们或者让考生通过阅读考试材料感知到某种积极向上的人性, 受到熏陶教育, 从而抑制消极颓废的人性。为达此目的, 命题老师在选择考查材料时, 会选择有益于学生成长的知识点、能力点、情感点加以考查, 于是所考查的知识、能力是常见的, 是学生终身发展所需要的, 所用于检测的材料本身具有正确的导向作用和良好的育人功能:或者塑造良好的意志品质, 或者熏陶健康的道德情感。命题老师也往往从挖掘、弘扬良好人性的角度命制试题, 让考生勇于发表自己的见解, 敢于鞭挞人间丑恶, 善于抒写自己的心灵情感, 于是他们的人性得到了张扬, 他们的灵魂得到了提升。

13.二年级第二学期语文试卷质量分析 篇十三

(2014-2015学第二学期)

焦 岚

这次考试，从整体上来看，多数学生的学习成绩可以，但是仔细分析，却发现学生审题能力非常差，考试态度不认真。这就要求在下学期的教育教学中，注重培养学生做题，必须先理解题目的要求的习惯，争取学困生转化，提高整体成绩。

一、掌握较好的知识

1．选词填空、按要求仿写句子。学生能认识字词，搭配得当，正确率较高。

2.连词成句，个别同学完成不好。

3．按课文填空，有极少数同学出现多字、漏字和错别字。4．给句子排序，完成较好。5.快乐阅读，做得较好。

二、考试成绩

本班平均分58.88分；及格率55.56%，比上学期有所提高。年级名次排名第三。

14.小学二年级期末语文试卷分析 篇十四

一、试题分析

本次试卷密切联系教材，关注学生的实际,题量不大，难易适中，覆盖面广，从书写习惯、多音字区别、阅读积累与运用以及写话等几个部分对学生的习惯、知识、能力进行了全面而细致的检测。既考查了学生识字写字能力，又考察了学生对语言的积累运用，阅读理解、分析及写话能力。

二、答题情况分析

第一关：识字写字看谁好

本题考查的重点是本册书中基础知识的掌握情况。本题的答题情况较好，学生能够做到书写端正，保持卷面整洁。大部分学生的基础知识掌握的比较牢固，极少数学生出现错别字。

第二关：积累词语看谁多

这道题是考察学生对多音字，同音字，形近字，成语等的区分及运用能力。大部分学生掌握很好，能做到正确进行选择，但也有少数同学填得比较马虎，没有结合词语细致地考虑。

第三关：语句应用看谁棒

该题考查的是学生对句式及标点的运用能力。其中围绕课文的积累所出的题目，紧扣书本。在做这道题时，大部分学生能正确答题，对课文内容熟知，错误主要在于学生写照样子写句子。如句式_石榴成熟了 石榴笑的咧开嘴。有学生写成陈述句等等。

第四关：背诵阅读看谁行

试题考查的是学生对课文内容的灵活掌握情况。其中围绕课文的积累和理解所出的题目紧扣书本而略超于书本，出题活。在做这道题时大部分学生能正确书写空格内容，对课文内容熟知，错误主要在于做题时粗心，不好好检查。

第五关：谁是未来小作家

本题让学生仔细看图，想想小花狗在干什么?他们会说些什么?展开想象来写，体现了兴趣性、灵活性和自主性原则。大部分学生能按要求写出图中的故事，能把自己观察得到的信息表述清楚，语句通顺。也有极个别学生识题差，没有扣住中心来写，还有的因格式、错别字等造成失分。

三、今后改进措施

通过这次质量检测，不仅全面了解学生语文知识、语文能力的基本情况，而且对今后的教学有所启迪。

1、几学加大加强对学生，尤其是学困生的基础知识的练习和巩固，争取能让他们把字词句等基础知识掌握得再扎实些。

2、督促学生熟读、背诵课文。

3、严格要求，养成认真检查的好习惯。培养学生认真审题以及做完试卷后仔细检查的好习惯，从每次作业，每次练习开始严要求。

4、抓好阅读，知道学法。不论是课内还是课外阅读，让学生仔细阅读，认真思考，完整答题，努力答全面，培养正确解决问题的能力。

5、继续加强写作指导。从两方面入手，一是要加强课外的阅读积累，二是多提供连笔的机会，提倡与生活实践密切联系起来。

15.如何上好语文试卷评讲课 篇十五

一、备试卷,针对题目、针对学生

评讲试卷之前,教师一定要备试卷,即一定要做好试卷统计工作。统计什么呢?统计知识点的分布、考查题目类型、数量和占分比例的统计;统计考试结果,即最高分、最低分、平均分以及重点题型的得分率等等。

备试卷,要针对题目统计,这样学生需要何种帮助教师可做到心中有数。正确率高的或者经过学生自己思考就能订正的题目可不必花费过多时间;对错误严重的题目则不惜时间精讲,给学生充分的时间去思考错在哪里,错误的原因是什么。这样针对题目备试卷,教师能够充分了解学生知识和能力的缺陷以及自己在教学中存在的问题,及时采取措施在评讲时可以有的放矢地去解决它们。备试卷,还要针对学生统计,对试卷的分析落实到具体人。在具有代表性审题错误的题目、典型错题、或者优秀答案题目处都做上记录。这样在评讲过程中提问可以有针对性, 讲到某一题,让有代表性错误的同学回答,典型题目最好要求集体过关。这样讲评有利于学生集中思考、专心听讲,有利于在课堂上双向、多向交流。

二、备评讲方式,重理解、重巩固

一份语文试卷的考查知识点很多,包含了字词、默写、语病、口语交际、诗歌鉴赏、文言文(实词、虚词、信息筛选)、翻译、各类阅读理解、作文等。如果面面俱到,评讲效率会很低,所以要根据之前的备课,了解清楚试卷的集中错误题和典型错题,分重点难点地进行讲评。

(1)学生自主反思,合作互助,自查自纠自悟。评讲试卷课初始,根据试卷分布给学生一定的自主时间,让学生对试卷进行自查自纠自悟。教师在课堂巡视,不时点拨。试卷上的基础知识题, 如字词、默写、文言文实词翻译等基础题型,完全由学生自主查字典、查课本自行订正、积累、再过关。对于基础知识题而言,这样的自纠形式对于学生的自主积累比老师直接公布答案更为有效。学生自主合作互助仍然未能解决的问题,由小组长整理提出上报给老师集中评讲,这样评讲对于老师而言更有针对性;对于学生而言,由他们自己集中提出的问题听讲效率会有所提高。

(2)教师选题集中评讲,以点带面,及时巩固训练。对教师而言,重点评讲学生集中提出的错题,以及在试卷中错误严重的题目。评讲时,注意从学生思维角度出发,深入浅出,使学生真正理解“这样做”的原因,并且学会举一反三。例如,2010年山西中考试题《熬住就是一切》第13题:本文的中心论点 ,采用的主要论证方法是。如果单纯告诉学生本文的中心论点是“熬住就是一切”,采用的主要论证方法是“举例论证”,学生不会明白议论文的中心论点如何来把握,不会清楚地理解论证方法如何判断。我在评讲时利用多媒体,采用PPT的形式以点带面,告诉学生如何把握议论文的中心论点,提醒学生注意中心论点的位置:①在标题中;②在文章开头;③在文章中间;④在文章结尾;⑤在文章中没有明显的语言表述中心论点,要通过概括全文获得。这样的以点带面讲评能够让学生轻松地通过这一题而学会做类似的题。

一般语文试卷评讲课,学生为了及时记录正确答案,容易忽视教师分析解题的过程,以后遇到同类题目往往又束手无策,那评讲试卷的意义也就失去了。因此,我在评讲试卷的过程中一般不允许学生记答案,并且采用多媒体课件的形式出示重点题的解题过程,这样学生的注意力完全集中在对题目的思考理解过程中。

三、备课堂氛围,构建生动有趣的快乐课堂

试卷评讲课最容易陷入枯燥无味的氛围,为使学生的学习热情更加高涨,使课堂更加生机盎然,我们还可以结合一些试题给课堂添加情趣。例如,我评讲期中考试卷上这一题:“6月9日,是我国‘文化遗产日’。请从南通地区文物古迹中任选一处, 写一句宣传语。”也许是农村初中的学生见识面不够广,学生对于南通地区的文物古迹了解甚少,这一题的正确率颇低。回想起这届学生初一时候曾集体参观过如皋市的纪念馆,我便找来他们当时的纪念合影放入这一题的评讲课件。另外,将如皋的东大街、范公祠、定慧寺、丝毯博物馆等文物古迹图片都加入课件。这种方式的讲评,帮助学生解决了题目,又增强了学生热爱家乡的情感。当学生看到自己的身影呈现在大屏幕时,那份留恋和激动也给课堂增添了盎然生机,沉闷的试卷评讲课堂也可以变得快乐生动。