校企合作五年发展规划

校企合作五年发展规划（共15篇）

1.校企合作五年发展规划 篇一

校企合作 共促发展

为进一步加强校企沟通，强化优秀汽车专业人才培育，现代汽车研发中心（中国）有限公司于5月4日举行产学结合暨教学设备捐赠仪式，邀请开发区管委、开发区教体局领导及烟台大学、鲁东大学、烟台船舶工业学校三所职业院校参加。

我校毕建武校长和汽车部负责人姜作升部长应邀出席了此次捐赠仪式，共接收到来自现代汽车研发中心捐赠的四台发动机和四台变速箱，这样可以使学生学习到最前沿的汽车技术，大大提高了学生的社会竞争力。

现代汽车研发中心车锡柱总经理致辞，对人才的要求做了重要的讲话，校企合作是我国中等职业院校深入改革发展的重要战略之一，代表了现代中等职业教育教学创新和发展的新方向，这次签约表明我校未来的教育教学改革跟随时代发展以及企业更好的获得精英人才，具有历史性的意义。校企合作能使学生及时了解科技发展新动向，根据企业人才需求及时调整人才培养方案，提高学生动手操作能力和科研能力；使企业减少人力资本的开支，拓宽校企合作的宽度和广度，实现校企双赢。

2.校企合作五年发展规划 篇二

五年制高职学生是以初中毕业为起点, 实行五年一贯制的中高等职业教育培养模式, 没有专业知识断层。由于生源优势和办学特色, 他们在职业意识的形成和职业技能的发展等方面明显优于三年制高职和中专的学生。 当然五年一贯制的学生也有其特殊性, 他们要经历未成年和成年两个人生阶段, 所以必须要在人才培养模式上进行认真研究, 大胆创新, 拿出切实可行、科学合理的创新人才培养方案, 才能使五年一贯制高职教育能够培养出更多优秀、合格的实用型高技能人才。

( 一) 与三年制高职的区别

虽然二者的培养目标非常相似, 但培养模式稍有区别。 两者都是坚持高职教育的培养目标, 同时在办学理念、教学总体指导方法上具有很多相同点。 五年制与三年制高职都十分重视实践教学环节, 重视行业、企业对教学的参与, 注重学生动手能力的培养。 但相对而言, 五年制高职实施实践教学的可能性和必要性更大, 教育部文件就明确指出“ 要加强五年制高等职业教育的实践教学, 在五年学习期限内, 实践教学应占有较大的比重, 贯穿于人才培养工作的始终”。 这是因为五年制高职招收初中毕业生入学, 生源年龄小, 抽象思维不成熟, 而行动思维却异常活跃, 特别需要反复训练, 也更容易接受行动教学法, 三年制高职招收高中毕业生入学, 学生身心相对成熟, 更善于抽象思维, 加上少了两年的学制, 在同样重视实践教学的同时并没有办法实现同样课时的实践教学。

( 二) 与三年制中职的区别

中职属于国家基础教育, 高职属于国家高等教育。中职培养的是掌握某一特定职业或职业群中从业所需的实际技能和知识的技能型人才, 一般只需要具备把握技术操作层面或经验层面的工作过程的能力。 而高职培养的是高级技术应用型人才, 高职人才除须具备高等教育相应的基本知识和基本素质外, “ 高”在知识、能力、素质, “ 高”在高职教育的毕业生不仅能够熟练应用岗位工作技能、技术, 还要有能力驾驭策略层面的工作过程, 具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力。

二、机电专业“ 校企合作, 工学结合, 四阶递进”人才培养模式的实践与研究

五年一贯制人才培养模式的改革与创新必须是建立在校企深度合作, 学校和行业企业之间有着密切的“ 血缘”关系基础上, 把学校真正融入行业企业之中, 领校入企, 或把行业企业的理念和文化、产品和生产线引入学校, 引企入校, 使学校与行业企业共同进行人才培养的“ 全方位“” 全天候“” 全过程”操作。

现行我校五年一贯制高职机电专业人才培养模式是在原有培养模式 ( 4.5+0.5 培养模式) 的基础上, 经过走访企业, 认真调研, 跟省校沟通之后进行创新的, 经过几年的实践与研究, 已基本形成了“ 校企合作, 工学结合, 四阶递进”的培养模式。

( 一) “ 校企合作, 工学结合, 四阶递进” 培养模式的内涵

“ 校企合作, 工学结合, 四阶递进”的培养模式采用总时控制, 灵活分段, 层层递进控制策略。 原有的五年一贯制高职培养模式将最后一年或最后一学期的时间作为学生进入企业顶岗实习的时间, 这种只有临毕业前一次集中企业实习的经历, 很难让学生在进入企业短时间内就具备较高的职业意识、职业能力和职业素质。“ 校企合作, 工学结合, 四阶递进”的培养模式是根据学生的认知规律将五年10 学期拆分成四个阶段, 1~4 学期为专业认知, 夯实基础阶段, 5~6 学期为技能学习, 基本技能培养阶段, 7~8 学期为技能强化, 综合技能培养阶段, 9~10 学期为融会贯通, 顶岗实习阶段。 从第一阶段的企业认知, 到第二、三阶段的工学结合, 再到第四阶段的顶岗实习, 学生进入企业的时间逐渐拉长递增, 在职业技能上, 使学生从基本技能到专业技能再到综合技能层阶递进, 在职业素养上, 使学生从专业思想的树立到逐渐夯实, 职业思想逐步确立直至完成由学生到职业人的转变。 这种培养模式让学生在五年的学习生涯中4 次进入企业, 并且学生还可以在不同类型企业之间进行轮换, 接受到不同岗位不同技能的锻炼, 受到不同企业文化的熏陶, 这对于学生关键能力和专业能力的培养和职业人的塑造是非常理想的。

( 二) “ 校企合作, 工学结合, 四阶递进” 培养模式的实施

第一阶段 ( 第1~4 学期) :专业认知, 夯实理论基础。学生刚刚从初中毕业进入一个全新的环境, 他们对自己新的学习生涯有所期待, 对自己选择的专业以及毕业后即将从事的职业充满了好奇与渴望, 加上初三的学习强度和拼搏精神还未大幅度衰减, 因此, 在此阶段通过一次为期1~2 周的企业认知实习, 让学生了解并热爱自己所选的专业, 完成人才培养方案中的公共基础课和专业基础课的学习任务, 打好扎实的文化、专业理论基础。

第二阶段 ( 第5~6 学期) :技能学习, 基本技能培养。以专业技能实训、项目化教学为主, 专业方向化课程为辅, 着重培养学生的基础专业技能, 如制图、测量、钳工、车工、维修电工等, 要求学生至少考得两项中级技能证书。 本阶段安排一次为期一个月的企业见习实习, 4 家企业每家实习一周, 让学生能够理论联系实际, 清晰自己所学技能的作用, 了解企业产品的生产过程与工艺, 接受不同企业文化的熏陶, 为下一阶段的工学结合做好准备。

第三阶段 ( 第7~8 学期) :技能强化, 综合技能培养。此阶段主要为“ 工学结合”阶段, 首先由学生在第二阶段企业见习的基础上, 根据自己的喜好选定一家企业, 然后由学生家长与学校、 选定企业签订安全实习三方协议, 学生在企业带薪“ 工学交替”, 每周安排4 天工作, 2天上课, 1 天休息。 实施企业课堂, 学生不再回校上课, 就在企业把产品作为案例和项目, 由车间师傅和学校教师有针对性地共同授课, 按高级工要求培养学生的综合技能, 每个月进行一次考核。 每学期临近考试前一个月回校总结与复习, 并完成专业方向课的课程考试。

第四阶段 ( 第9~10 学期) :融会贯通, 顶岗实习阶段。 本阶段学生先回学校两个月时间, 系统地解决在企业“ 工学交替”中遇到的疑惑和难题, 学完专业拓展课程, 考得至少一项高级技能证书, 教师布置毕业设计等相关事宜。 两个月后, 由学生家长跟学校、企业再次签安全就业协议, 让学生到企业顶岗实习, 最终在规定的时间内完成所有教学任务并顺利毕业。

三、结束语

该创新人才培养模式已在本地多个企业 ( 如江苏诚德钢管、江苏亚威机床、江苏一重、扬州振光机械等) 和学校多个班级成功运行。 由于企业参与新的人才培养方案制订过程, 学校与企业共同定岗位、定能力、定课程、定模块、定体系, 从而整体优化了教学、实训、实习、就业等人才培养环节, 最终这种“ 四阶递进”式的人才培养模式避免了重复学习、节约课时, 有利于学生职业综合技能的培养和职业素养的养成, 达到企业满意, 学生接受, 老师认可, 社会肯定的多重效果。

3.校企合作　共谋发展 篇三

经营模式合理

天惠超市(旅商教育店)主要由学校经贸系与无锡市天惠超市股份有限公司合作,无锡市天惠超市股份有限公司负责货源、货架、管理软件及产品配送等,学校提供场地、员工及水电费用等。通过实践性学习的形式将《超市营销实务》引入到真实环境中,每班学生按10周一个轮回,真正参与进、销、存业务,熟悉商品百货知识、五金知识、纺织品知识、副食品知识,带队老师参与经营与管理工作。同时,在本实习超市中,学生可以亲身感受超市的购物环境、布局、商品的陈列的方式,并且能根据现有商品的特点和消费者的需求,进行销售。学校作为教育部门,对企业运作与管理工作并不熟悉,如果独立创办校内经济实体,存在很大的风险性,且教育主管部门也不提倡学校作为独立法人而创办校内经济实体。

地理位置优越

天惠超市(旅商教育店)位于广石路无锡旅游商贸学校大门右侧,周边有市北高中,同时临近富城湾、阳光一百等新建小区,背靠57路、313路、29路、G1路等多条线路的公交站台,附近还有很多私营的出租车等,因附近没有大型的超市,所以顾客多为学校学生和周边居民,顾客来超市购物还是很便捷。

经济效能显著

校企合作教育维系的纽带主要有两个:一是利益,二是情感,其中利益是校企合作持久深入的关键所在。所谓利益,即校企合作互惠互利,达到“双赢”。由于校企合作,使培养的学生更加切合地方经济与企业发展要求,能够更快地融入企业文化,企业可以获得合格的直接顶岗的一线人才。从学校来讲,通过同企业合作,得以建立稳定的校内实习基地,使学生在真实的工作环境中学习、实践,培养学生良好的职业习惯、职业情感,获得实际工作的经验,提高学生的技术应用能力及创新能力,还可以使学生获得一定的报酬,实现学生的就业。对教师而言,有利于教师掌握第一手资料,熟悉企业实际,便于教学过程中理论与实践结合;帮助专业教师了解企业的运作流程,提高自身专业素养和功底,使教师真正成为“双师型”人才;同时可以增加与企业的交流,了解企业人才需求偏好,为未来指导学生就业提供保障。

成本收益透明

学校产学实体资产成本的使用严格按照合同规定进行,校企双方分成情况如下:天惠超市(旅商教育店)合作双方的分成方式是:学校占毛利润(即营业额扣除产品进货成本和税收)的45%,天惠超市股份有限公司占毛利润的55%。学校还要负责承担场地费用、员工补贴和水电费用等;无锡天惠超市有限公司主要负责货源、货架和产品配送等,双方职责明确,平时上交销售利润额月报表、季报表和年报表,同期销售情况的对比分析表等,成本收入很透明。

总体上天惠超市(旅商教育店)的运作模式符合学校实际情况,在实际操作过程中专业教师和学生综合能力均有显著提高,对于资产成本运营状况也透明清晰,并且制定了严格的管理制度,包括对专业教师和学生的考勤制度、奖励原则和方法、日常管理规章制度等。

4.校企合作五年发展规划 篇四

良山蔬菜专业合作社成立于2009年12月，是宜昌市夷陵区黄花乡唯一的产、供、销一体的蔬菜生产专业合作社。合作社自成立以来，致力于以南边村为主的黄花乡蔬菜产业发展。2010年发展“天女散花”朝天椒500亩，高产高效栽培技术与模式研究申报了夷陵区科技局科技项目，并获得立项，良山蔬菜合作社与宜昌市“三峡红”辣椒协会合作，与农户签订购销合同，提供朝天椒生产的产、供、销全程服务。仅“天女散花”朝天椒这一蔬菜生产项目，为农户创造收入每亩3200元，朝天椒产业为农民创造收入160万元，开局发展良好。2010年合作社还发展甜南瓜100亩，其它蔬菜100亩。良山蔬菜专业合作社在2010年蔬菜产销取得良好开局的情况下，依托黄花乡优越的交通区位优势，良好的土壤气候优势大力发展蔬菜生产。提高黄花乡菜农的蔬菜生产水平，力争用三到五年时间，将良山蔬菜做大做强，将以张家口村为主的黄花乡蔬菜产业打造成农民增收致富的优势产业，建成夷陵区及宜昌市重要的蔬菜供应基地。

一、区域蔬菜产业发展优势。

1、区位优势。本产区地处夷陵区西北门户，是距夷陵区城区最近的乡镇，乡政府距夷陵区城区10公里，距宜昌中心城区15公里，交通十分便利，区位优势强。“神宜”旅游公路贯穿主产区，在建的高速公路直达黄花，主要蔬菜产区田间均已通达水泥公里。为蔬菜产业发展提供了便利的交通条件。

2、环境优势。“神宜公路”沿线是夷陵区知名的旅游景区，在主要蔬菜产区及周边没有大型污染企业，空气新鲜，地形地貌属平地向山地过渡地带，既有平地，又有丘陵和山地，海拔200米——1300米，气候类型多样，可根据气候和市场需求安排多样化的蔬菜生产。土壤类型多样，土层深厚，质地适中，物理性能良好。年降雨量在1200毫米左右，雨量充沛，水资源丰富，部分田间建有蓄水池和集雨设施，种植蔬菜基础设施条件好。全年四季分明，气候湿润温和，年平均气温13.8℃，年日照1669.2小时，无霜期254天。土壤、水质、大气等非常适宜蔬菜栽培，是蔬菜生产的优势产区。

3、技术优势。广大菜农在朝天椒长期的生产中积累了丰富的栽培技术和种菜经验，通过长期实践，已初步掌握了以辣椒为主的山地蔬菜和反季节蔬菜生产的技能。良山蔬菜专业合作社还和“三峡红”辣椒协会等多家蔬菜协会及营销组织有良好的合作关系，可多方面获得技术和市场销售的支持。

4、市场优势。黄花乡是宜昌市和夷陵区城区最近的蔬菜生产供应乡镇之一，是宜昌市金桥蔬菜批发市场和夷陵区绿环蔬菜批发市场重要的蔬菜供应来源之一，常年有大量的朝天椒、黄瓜、萝卜、白菜、菜豆等供应上市。

5、组织优势。近几年来，乡党委、政府根据当前形势和农业产业调整需要，为实现农业可持续发展，发展现代农业，把蔬菜产业作为乡域特色经济的重要工作来抓，把高山和反季节蔬菜发展作为重点产业规划，决定下大力抓好蔬菜产业发展。重点抓好蔬菜基地建设，带动全乡标准化蔬菜生产，使蔬菜生产实现规模化、标准化、品牌化、商品化、产业化，把黄花乡建设成为夷陵区高山和反季节蔬菜生产大乡。

二、产业的发展目标和建设内容

良山蔬菜合作社将按照“科学化、规模化、产业化、品牌化”的总要求，充分发挥资源和区位优势，重点建设优势产区，加强辐射带动，加快科技进步，实行标准化生产无公害管理，鼓励政策倾斜，加大争取资金扶持力度，培育特色产业，改善基础设施条件，加强自身发展，力争成为产业化合作组织的龙头。推广商品化处理，强化品牌建设，发展产业化经营，提升产业竞争力，促进蔬菜产业可持续发展，实现产品增值、产业增效、农民增收，把张家口村及黄柏河西河流域各村建设成夷陵区及宜昌市重要的蔬菜产区。

在发展思路上，坚持发挥传统“天女散花”朝天椒品牌优势，进一步夯实基础，依靠科技、提升新兴品种效益，面向市场、立足竞争的原则，以全面提升蔬菜产品质量及品牌效益为核心，以建立育苗基地和产成品深加工为重点，加大政策和资金争取力度，引导蔬菜产业形成区域化布局、规模化种植、标准化生产、市场化运作、产业化经营的新格局。

具体目标：在各级政府和合作业务单位的支持下，良山蔬菜专业合作社力争通过三到五年的努力，使以张家口村为主的蔬菜产业实现规模化生产、标准化管理、商品化处理、品牌化销售、产业化经营，成为推动现代农业发展、强农富农的重要产业。蔬菜（含瓜类）播种面积达到3000亩以上；总产量达到9000吨以上；产值达到900万元以上；在张家口村建设1个蔬菜标准化生产示范园，培育2—3个本地蔬菜知名品牌，制定蔬菜生产地方标准2个，建立集约化育苗工厂1座，蔬菜深加工企业1家，无公害蔬菜产品检测合格率达到100%，50%以上的蔬菜实现品牌标识销售，蔬菜产品附加值明显提高。以塑料大棚集约化育苗，露地标准化种植为主，高效设施蔬菜为辅，主要种植品种为绿叶蔬菜、青椒、红椒（朝天椒）、黄瓜、西红柿、豆角。

宜昌市良山蔬菜专业合作社

5.校企合作五年发展规划 篇五

（通讯员 李俊芳）为全面深化创新创业教育改革，通过校企合作进一步培养和提升学生的创新精神、创业意识和创新创业能力，经前期充分沟通协商，4月27日下午，三峡大学创新创业教育学院院长田启华教授代表学校与武汉火凤凰云计算孵化器管理有限公司副总裁刘汉明签署合作协议。

合作协议签署会议上，刘汉明副总裁介绍了武汉火凤凰云计算孵化器管理有限公司在“互联网+农业”领域取得的主要成果及其充分整合利用线上与线下资源对接的“双云双创”孵化模式。刘汉明副总裁表示，武汉火凤凰云计算孵化器管理有限公司将大力支持三峡大学师生创新创业，为创业团队提供至少一年的免费创业场地。田启华院长重点介绍了学校创新创业教育工作的相关政策、课程设置、实践平台与活动，并就目前三峡大学大学生创业的现状及存在的问题作了分析。希望通过校企合作，优势互补，建立校外创新创业实习实训基地，提高学生实践能力，拓宽就业渠道。

6.校企合作五年发展规划 篇六

1 背 景

个性是指一个人具有一定倾向性的各种心理特征的总和，表现为一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质。来自不同区域、不同家庭、不同环境的高职学生，其爱好、特点和专长必然有所区别，并且这些个性经历了长时间的积累难以改变，因此，高职学生之间的个体差异是客观存在的。

2 高职教育人才培养中存在的主要问题

2.1 高职教育滞后于产业发展

部分高职院校存在一套人才培养方案用三年甚至五年的现象，但是随着社会经济转型升级加快，政府大力扶持物联网、软件服务外包、新能源等新兴战略产业，软件相关产业的发展日新月异，高职软件技术专业的教育与软件产业发展的差距越来越大，培养出来的软件技术专业人才无法满足市场的实际需求。

2.2 高职学生被动式学习方式

由于大多数高职学生在中学时代接受的是被动式学习方式，已经形成了一种习惯，等着老师安排他们的学习内容和学习途径，这使得他们严重缺乏自主学习能力。因此，高职学生在学习上表现出极大的依赖性和被动性。

2.3 高职学生就业难和企业招人难

当前，大学生就业难的现象非常严重，很多人归咎于高校扩招导致的毕业生过剩，但实际上社会对高校毕业生的需求并未饱和。教育界专业人士从大学教育角度分析后认为，过弱的文化陶冶、过窄的专业教育、过重的功利导向和过强的共性制约，才是造成大学生就业困难的根源，而共性制约恰恰就是导致学生个性缺失、无法适应社会发展需要的根本原因。

3 个性化发展人才培养模式的具体实施

基于校企合作的高职学生个性化发展人才培养模式根据企业不同的人才需求，在充分尊重学生个性的前提下，将不同特长的学生嵌入不同的企业师资、企业课程、企业文化和企业管理制度等，实行多样化、差别化、个性化的培养模式，让每一个学生都能找到自己的个性和成长点，以此改变学生的消极情绪，激发学生学习的主动性和积极性，培养能够适应企业多方面需求的高端技能型人才。

3.1 根据行业技术发展引入企业，实施分方向培养

无锡科技职业学院软件与服务外包学院软件技术专业自 2013 年开始全面实施基于校企合作的高职学生个性化发展人才培养模式。根据软件行业当前的主流技术和主流岗位，学校分别制定软件开发类(.NET、Java、Android)、网站类(网站建设与维护、网站推广、网站营销)和软件外包测试类多套不同方向的培养方案。以 2011 级为例，学生在前 3 个学期完成专业共性课程的学习;从第四学期开始，学院引入了 IBM、澳大利亚中小企业在线国际、上海翡翠教育、无锡软通动力有限公司、华商网络科技有限公司等企业合作进行学生个性化发展人才培养。

3.2 结合因材施教的教学规律实施学生个性化发展

按照传统的教学方式，每个班级都会出现基础好的学生吃不饱，基础差的`学生跟不上的情况，使得教学效果很不理想。根据因材施教的教学规律，教师在第四学期重组班级之前，对所有学生进行专业综合素质考核，然后根据学生意愿和考核结果划分专业方向，解决“吃不饱”和“跟不上”的情况。例如，逻辑思维能力强且喜欢自主钻研、自主探究学习的学生根据自我意愿可以选择 .NET、Java、Android 班级;注重编码格式和代码风格，注重文档规范性的学生可以选择软件测试班级;爱好设计的学生可以选择网站设计与制作班级;乐观、自信、善于交际的学生可以选择网站营销与推广班级。

3.3 改革考核方式和评价体系

在第四学期的分方向和分层培养后，考核方式和评价体系也应随之进行改革，建立适合大学生个性发展的考核方式和评价体系。以嵌入 IBM企业的 Java 方向为例，教师将班级中的学生分为若干个项目小组，每个小组设置一名项目组长，整个班级设置一名项目经理。企业指导老师和学校指导教师根据专业方向的特点和学生的具体情况制定切实可行的分阶段培养计划，整个学期分为技术培训、IBM-ETP 实训和外语培训三大阶段，每一个大的阶段中又分为若干个小的考核点，使学生在每个阶段中都能坚持不懈地为目标而努力。

4 效果分析

4.1 高职专业人才培养与学生个性化发展紧

密联系，提高学生学习的主动性传统的高职学生个性化发展探索往往是指在学生兴趣爱好方面的培养，很少与专业学习联系起来。事实上，学生在专业选择上也有适合自身层次的方向。有的学生属于探究型，喜欢自主钻研，自主探究学习，适合软件自主开发类培养;有的学生属于规范型，注重编码格式和代码风格，注重文档规范性，适合软件外包开发和软件外包测试类培养;有的学生属于爱好设计型，对于网站的美工有着孜孜不倦的追求，适合网站建设类培养;有的学生属于天生乐观、自信、善于交际却在专业上缺乏兴趣，适合网站营销或软件营销类培养。

4.2 高职专业人才培养紧跟行业企业发展，

打通学生就业“最后一公里”传统的校企合作人才培养模式仅仅局限在某一门课程引入企业资源，是零散的、阶段性的校企合作，未能对专业教学和人才培养质量的提高起到实质性的作用。基于校企合作的高职学生个性化发展人才培养模式按照企业实际需求，根据学生个性特长选择方向，引入企业师资、企业课程、企业文化和企业职业素养等，在学生最具可塑性阶段用一学期的校内学习时间和一学期的企业真实顶岗实习时间，将学生打造成企业所需的高端技能型人才，实现校企合作的真正落地，最终解决高职学生就业难和企业招人难的两难问题。

5 结 语

提高质量是人才培养模式改革的最终目的。“扩招”加速了我国高职教育大众化的进程，这一进程不仅体现在招生人数的扩张，也给高职教育带来了更深刻的变革，直接导致高职教育多元化，内涵之一便是必须充分尊重学生的个性特长发展，实行多样化、差别化、个性化的培养模式。

7.推进校企合作服务地方经济发展 篇七

近几年来, 春节长假过后, 大批务工人员陆续返岗, 但全国各地都有企业遇到共同的难题———用工荒。为此, 企业之间相互打起“抢人战”。不少企业为招到人下足了功夫———提薪、改善环境, 甚至送股份, 而求职者则显得很淡定, 多数对工作比较“挑”。这是最具中国特色的新现象, 一方面中国是人口最多的国家, 一方面不少企业却在为招工不足发愁。笔者走访了多场招聘会及数家招工企业了解到, 一些企业虽然提高了薪水、增加了福利, 可招人依旧困难。据了解, 在春节后加大招聘力度的单位普遍是生产制造业、电子行业、纺织服装行业、家禽养殖业等劳动密集型产业。同时, 宾馆、酒店、批发零售公司等民营企业也是招聘大户, 多为基层的销售、服务和生产类的工作岗位。

从人才供应方———各类职业院校来看, 长期以来, 由于广西属于欠发达地区, 中等职业学校的毕业生就业主要面向广东沿海发达地区的现代制造业, 因为几十年的特区经济发展吸引了大量的外来投资, “资金流”带动“人才流”的效应相当显著。此类初、中级别的技能型人才流失, 在一定程度上制约了本地经济的发展。多年来, 本地中等职业学校对地方经济建设的人才贡献度不高, 导致地方政府在政策上忽视了对中职教育的投入, 而这一局面无疑影响了中等职业学校的发展。

企业要求中职毕业生“下得去、留得住、用得上、出成绩”, 但据笔者对本校在本地就业的学生进行追踪调查获知, 学生还远远未能达到这一要求。学生一直以来的生活和学习环境与企业的工作环境有很大的不同, 不少学生适应不良, 此为“下不去”;学生在学校所学的理论知识和操作技能与企业的工作内容脱节, 学生感觉“用不上”;学生的职业期待与职业现实差距过大, 学生无法安心在企业工作, 导致跳槽频发, 表现为“留不住”。以上种种, 都是当前中等职业学校需要面对的教育难题。笔者以广西玉林市机电工程学校为研究对象, 试图探索校企合作与毕业生当地就业的关系, 以期对中职教育助推地方经济发展提供有效启示。

二、围绕地方支柱产业, 重组专业教学结构

地方经济是靠支柱产业来带动和引领的, 也是地方发展的主要税收来源和优秀人才的聚集地, 围绕地方经济的支柱产业、塑造学校的办学特色、建设精品专业是学校做强做大的一个非常有效的途径, 是提高学校竞争力的突破口。为了实现职业教育与地方经济发展的对接、专业教学与企业岗位要求的对接, 学校应组织相关专业教师深入社会和企业调研, 作为教学改革的基础依据。首先要确定地方经济发展的支柱产业, 进而研究支撑这几大支柱产业的相应专业群。这些调查包含了各类企业和用人机构对专业人才的素质要求和岗位需求数量。据此, 本文结合本校原有的专业教学基础, 对相关专业设置进行调整和优化。以笔者所在的玉林市机电工程学校为例, 对这一作法进行说明。玉林市是世界最大的日用陶瓷生产出口基地, 世界牛仔裤之都, 南方药材之都, 中国最大的内燃机生产基地, 国家级建材生产出口基地和食品加工基地。玉林市机电工程学校一直以汽车运用与维修、数控技术应用两个主要专业的教学在当地颇有口碑。最近几年, 学校又根据本市支柱产业的发展对人才的需求, 增设了汽车营销、农业机械使用与维护、动漫设计、通讯设备维修等多个专业方向, 这样的专业配置, 使学生的知识结构更合理, 以达到人才培养适销对路, 实现供需两旺。同时, 还强化原有的拳头专业, 不断更新和添置新的教学设施设备, 努力缩小中职学生技能与企业生产要求的差距。

三、以岗位需求为依据, 调整教学体系

中职学校应把地方经济的主要行业、龙头企业、企业内的主要工种和岗位, 以及每一个岗位应具备的知识和操作技能, 进行调查和分析, 整理成册, 作为调整专业教学计划、课程设置的主要依据。理论学习并非中职学生的强项, 按照“够用、实用”的原则, 增加实践课程在整个学习时间上的比重, 在“做中学”而不是“坐中学”, 强调动手能力, 提高综合素质。也可以将劳动人事部职业资格考试中, 对知识和操作的要求与专业教学考核要求相结合, 构建基础宽、适应广的专业课程模式, 使学生既能学到实用的专业技能, 又能手握“双证”上岗就业。此外, 实行工学交替, 学生两年在校期间还可安排多种形式的社会和企业实践活动, 使知识与岗位的结合更紧密, 更牢固。

四、强化技能培训, 突显职教功能

学生的专业技能是人才质量的关键, 也是学生进入职校学习的原动力。中职学校应建立长效机制, 定期轮流安排专业教师赴企业实践锻炼, 建设高水平的“双师型”队伍。教师深入到企业生产一线, 能够增强教师的实践操作能力、提高教师对专业实践课内容把握的准确度, 制定各专业课程的能力目标纲要, 大胆改革和创新专业课的教学模式, 逐步形成一批各具特色的专业课教学模式。这样, 既加快提高了教师队伍素质, 也促进了职业教育的改革与健康发展。近两年来, 玉林市机电工程学校在这方面进行了一些有益尝试。该校采用“专家请进门———先进带后进”的校本培训方式, 重点推广和探索了一体化教学、案例教学法、项目教学法等适合职业教育的优秀教学方法。教师在培训中更新了教学理念, 掌握了新的教学手段。这些教学模式应用到一线教学工作中, 效果显而易见, 学生成了教学活动的主体, 主动性和求知欲得到了较大的提高, 改变了呆板的课堂, 将教学活动引入到工厂车间或模拟职业场所的实情实境中, 理论与实践有机结合, 让学生获得验证书本知识的机会, 切实感受亲手实践的难易, 也点燃了学生克服困难争当操作能手的斗志。

五、深化校企合作, 共建双赢机制

中职学校应转变观念, 积极发展与本地企业的良性互动。玉林市机电工程学校做到了以下几点:紧贴地方企业的需要调整专业和课程;多方宣传本地优秀企业, 营造学生在本地就业的氛围;优先地方企业用人, 推荐优秀学生为本地企业服务。该校还经常邀请本地龙头企业的管理和生产骨干人员到校交流讲座, 加深双方的了解与支持, 还通过设立企业奖学金或企业赞助活动扩大企业品牌影响。在外部环境层面上, 职业学校还应积极争取当地党委、政府的政策支持, 积极探究校企合作、优势互补的有效途径和方法。笔者认为, 推进校企合作, 有几点是必须做好做实的。一是将实习基地作为校企合作的基础。校企利用这一平台进行教学计划的改进、教师的实践提高, 实现人才培养的交流互补, 共同完成从学生到员工的平稳过渡。二是将校企合作融合到教学的各项工作中。在专业设置、课程设置、校园文化等方面贴近地方企业的需求, 使培养目标、教学计划与质量评价标准能够体现当地企业的用人标准。三是将科研作为校企合作的提升。随着校企合作程度的深入, 校企双方可以在科研领域进行项目开发, 就共同有益的课题展开合作, 在人员配备、资金保障、资料收集等多方面沟通互助, 以提升双方在各自行业的竞争力。

中职学校唯有创新争优、与时俱进, 为企业服务, 为地方经济服务, 才能保持长期的健康发展。以往的实践也证明, 加强学校与企业的联系, 实现优势互补, 走开放合作的道路是职业教育发展的不二之选。中职学校要勇于探索新的策略、新的渠道, 推进校企合作, 更好地服务地方经济腾飞, 提高办学效益, 实现人才培养模式的新突破。

参考文献

[1]余飞.论欠发达地区中职“校企合作”与学生本地就业——基于中等职业学校服务地方经济发展的思考[J].职教通讯, 2011 (19) .

[2]姜敏.抓好教育教学改革服务地方经济发展[J].科学咨询 (科技管理) , 2013 (09) .

[3]袁训宏.加强校企合作服务地方经济[J].中小企业管理与科技, 2013 (04) .

[4]赖春秋.促进中职电子商务专业校企合作的策略研究[J].民营科技, 2013 (04) .

8.政府搭台 推进校企合作深度发展 篇八

校企合作期待更大力度、更宽范围、更深层次

洽谈会上，浙江省教育厅职成教处高迎春副处长就校企合作的深度对接、有序发展做了重要讲话。他说，政府从四个方面为校企合作助力。一是推进学校的专业建设，将学校的专业建设与行业发展结合起来，并把学校的特色专业、新兴专业以及骨干专业建设逐渐融入到行业发展中去。二是根据企业的人才需求和岗位要求，政府要进一步促进学校按照核心技能进行相应的课程改革。三是加快基地建设。目前政府正在推进中央财政基地建设，并致力于和企业一起共建一批省级实习、实训、培训、课改基地。四是加强师资队伍建设，特别是双师型师资队伍建设。倡导学校聘任企业的能工巧匠、技术师傅到校指导，学校老师利用寒暑假到企业进行实践锻炼。

高迎春副处长还强调，政府的首要任务是进一步完善机制，总结以往校企合作的经验和教训，出台一些与校企合作有关的制度，并为校企深度合作牵线搭桥、排忧解难，合力推动校企合作向更大力度、更宽范围、更深层次发展，着力实现校企合作有序、健康发展。

政府牵线搭桥，助力校企合作

记者从本次会上了解到，德清县职业中等专业学校的校企合作走在了浙江省内各个中职院校的前列。

德清县职业中等专业学校的校企合作是政府支持、企业参与、学校组织的三元合一。2012年7月，德清县政府专门配套出台了《德清县校企合作促进办法》（以下简称《办法》），设立100万元专项资金用于现代学徒制及校企合作其他项目的研究，由政府和学校“出资”向企业“购买”相关岗位，并按照学徒岗位数量、性质向承担学徒培养并经考核合格的实习单位进行补助，实习单位每接受一名学徒可得到800～1000元的补助。

在合作过程中，学校和企业分阶段、分层次落实具有针对性的人才培养计划。每个专业都由学校和企业共同选择6至7个核心岗位，让学生前半年进行轮岗实习、后半年跟“师父”定岗培训。德清县职业中等专业学校校长茅水虎说：“过去，学生顶岗实习，只能了解一个岗位的工作职责和操作流程。轮岗实习后，学生可以了解到与专业相关的多个岗位的工作内容，为他们明确就业方向打下了‘宽基础’，有利于培养学生成为‘多面手’。”

校企共同发力，创新合作模式

会上，各中职院校校长都介绍了自己学校校企合作的情况，分享了经验和成果。其中，富阳市职业高级中学牵头成立的职业经理人俱乐部独树一帜。

2004年，富阳市职业高级中学与富阳市100多家企业经理人联合成立了“HR经理人”俱乐部，吸纳各个企业的人力资源部经理、办公室主任及各行业协会负责人参加。目前，经理人俱乐部形成了一个由150多家核心会员企业、10多个行业协会以及200多家外围会员企业组成的大家庭。

经理人俱乐部每年定期举办两次大型的沙龙与交流活动。企业利用这一平台及时发布用工信息，学校则通过座谈、问卷调查等方式提前一年了解企业的岗位要求以及用工需求，以此作为学校下一年度招生计划的蓝本。基于这个校企联动平台，富阳市职业高级中学真正实现了企业人力资源开发与学校培养学生的一体化建设。

9.五年二班家校合作总结 篇九

五年二班

要教育好一个学生，不能只靠班主任一个人，要调动一切可调动的力量，形成教育合力。班主任一定要把与家长的联系、沟通当作一项重要的日常工作来做。因此，建立良好的家校联系制度是班主任工作的重点之一。

一、落实家访制度

班主任如果不习惯主动和家长取得联系，只是在学生出了问题时才会想到家长，长此以往会导致很多不良后果。其一，可能会导致一些家长一接到班主任电话或是约见通知，就会本能地担心，以为孩子一定在学校闯了祸，见面时，心理上总是忐忑不安，处在这种心理状态下的家长，很难与班主任进行深入的交流和沟通。其二，联系沟通的范围只限于那些常犯错误的学生的家长，这种联系随意性大，家长 大多缺乏足够的思想准备，面对孩子出现的问题，常常情绪激动，采取简单粗暴的教育方法。

因此我利用寒暑假时间，到每个学生家中家访一次。与家长交流的话题很多，包括学生的学习、习惯、兴趣爱好、与人相处、思想动向等。家访，不仅仅是与家长的交流，更重要的是与学生的沟通，平日班主任与学生都是在学校里接触，突然改变了环境，学生的心理感觉与在校时完全不同。班主任也可以换一种身份、换一种语气与学生交流，也许会收到意想不到的效果。家访活动的效果，比找学生谈话要好很多倍。

二、保持电话互访

现代社会，大多数家长事物繁忙，如果要及时与家长取得联系，必须保持电话联系。很多家长由于工作的原因，与自己的孩子见面接触机会很少。所以，学生在校的学习情况和思想动态，有些家长无从知晓。而与家长的电话联系是家长掌握自己孩子的一个重要纽带。

三、请家长参与记录学生素质报告册 每学期由教师填写学生学习生活各个方面的表现，填写学生素质报告册，期末总结，假期请家长根据学生的成长轨迹分析优缺点并做出评价。

四、与家长密切配合转化和提高后进生的成绩。

一个班级好、中、差生的存在是难免的，转变一个“后进生”并非是“朽木不可雕”。首先了解他们的学习兴趣，基础知识的掌握，根据“后进生”的能力特点，因材施教。在学生期末成绩取得一点进步时及时可定。学生的积极性有了提高，并尝到了成功的喜悦，家长也很感激，我也感到很高兴。

10.校企合作 篇十

为进一步扩充公司的人才队伍，经与张家港职教中心商量，于6月份去该校招收应届毕业生，并与职教中心签订了一年的校外实习基地协议书以及“校企合作、工学结合”协议书。6月23日，招收的部分实习生来我公司报道，即将在我公司开展为期一年的实习生涯。当天由黄健总经理向同学们简要地介绍了公司的概况，并组织学生们参加各个车间以及二个快修门店，让他们能尽快了解公司的整体运作。

这次招实习生是我们与职教中心的联动，采取定向选拔、招聘优秀学生、培养企业后备力量设想的一次实践摸索活动，在实习过程中我们将挑选出优秀的学生进行跟踪培养，为企业的发展储备优秀人才，这是金港维修为解决人才短缺所采取的一个积极的步骤。

11.校企合作助推职业教育创新发展 篇十一

2006年，笔者所在学校与圣迪奥公司合作，在南京率先创办三年制中专“连锁经营与管理”专业，为圣迪奥公司定向培养专卖店店长。2011年，该专业升格为高职专业，为企业培养“区域经理”等中高级人才。多年的校企合作，让学校也取得了一些创建成果和管理经验，为利于交流，现将相关情况总结如下。

校企合作背景介绍

南京圣迪奥时装有限公司创立于1994年，2006年已成为南京地区具有品牌影响力的服装加工和销售企业。企业迫切需要大量高素质的职业店长，而传统企业模式制约了连锁企业经营管理水平的提高和进一步发展。学校深入市场调研，主动与企业接洽联系，为企业提供规模化人才培养途径。2006年，圣迪奥公司与学校签订联合办学协议，实施“订单式”人才培养，在南京率先开设三年制中专“连锁经营与管理”专业，为圣迪奥公司定向培养专卖店职业店长。经过9年多的不断探索和尝试，连锁经营与管理专业成为深受考生和家长欢迎的知名品牌专业。

校企合作共建经验

零学费入学，零距离就业，搭建人才成长梯队  服装销售行业是一个富有朝气和挑战的行业。但在传统的学校教育体制下，学生对服装销售行业存在很大的认识误区。圣迪奥公司与学校联合办学，有效地扩大了企业的社会影响。为吸引高素质学生入学，公司为每个学生提供三年学费资助，并设立奖学金奖励优秀学生。2006年以来，“连锁经营与管理”专业受企业资助学生学费累计达110万元。“零学费入学”，解决了学生的经济困难，增强了对学生的吸引力;承诺“零距离就业”，基本消除了学生的就业压力;设立企业奖学金，让学生刚进校就获得员工待遇;设立从员工到店长再到区域经理的晋升通道，有利于培养学生的竞争意识，引导学生进行初步的职业规划，为企业的人才梯队建设提供了有效的机制保障。

校企“双主体”管理，提升学生的综合素质  学校遵循人才成长规律，利用自身的教育优势，严格按照专业建设标准，建构适应“双零”人才培养模式的综合素质教育体系，在人才培养的全过程融入企业文化。圣迪奥公司投入人力、物力全面参与学校对该专业的教育与管理。“圣迪奥班”的学生，经校企共同面试，参加中考统一录取。“圣迪奥班”的班主任，由学校教师和企业培训部管理人员共同担任，形成德育团队：学校负责开展公民道德和职业道德等主流价值观教育，侧重于社会文化的共性要求;企业人力资源部的培训师，侧重于宣讲公司的管理文化。校企双方还利用校园艺术节、技能节和企业年会、新产品发布会等大型活动，通过精心打造班级“企业文化墙”、共建校内实训基地等多种形式，全面提升学生的综合素质和职业素养，帮助学生实现“从学校人到企业人”的转变。

商学结合，课程共建，实行“5+1”教学模式  学校推行“商学结合”的教学见习制度，实现“两个接轨”，即专业设置与市场接轨、课程设置和教学计划与用人单位接轨。校企双方定期研究专业建设，谋划教学与生产实践紧密结合的有效举措;双方共同开发课程，合作编写教材，开发了一批融“教、学、做”为一体的特色教材，提升校企合作共建成效。

学生高品质就业，企业得到快速发展  就学生培养而言，2006年以来，校企双方合作培养“圣迪奥班”中专层次人才，共计147人，毕业生对口就业率达到100%。从企业发展来看，正是通过规模化人才培养，大批职业店长和高级员工的加入，为企业的快速扩张提供了有力的人力资源保障。

学校实现专业提升，示范效应显著

专业规模质量不断提升  该专业因我校高质量的人才培养、良好的校风学风，招生影响力不断扩大，专业录取投档分数线也逐年提高，近两年均超过南京市高职480分的投档线，还有外地考生慕名报考，形成了一定的办学规模和突出的社会影响力。

专业规格层次得到提升  2011年，学校应对企业的战略性扩张需求，成功开办高职“连锁经营与管理”专业，进一步提升人才培养质量和规格;2012年6月，该专业成功申报为江苏省中职特色专业。

专业建设示范效应显著  真正做到了学校与企业的深度融合，找到了校、企、生三赢的发展路径。

校企合作既是职业教育内在规律的必然要求，也是实现我国社会经济发展的重要支撑。校企合作的关键是找准结合点，建立长效机制，核心是体现“互惠、互利、共赢”的原则。通过校企合作，可以实现学校与企业的双向互补，实现学校与企业的物质和智力资源的共享。今后，我们将在此基础上进一步深化校企合作机制，持久探索职教人才培养的创新发展之路。

12.校企合作五年发展规划 篇十二

一、开展校企合作地方立法是宁波职业教育发展的客观要求

教育必须为社会主义现代化建设服务,必须与生产劳动和社会实践相结合。全面建设小康社会,加快我国现代化建设,不仅需要大批善于治党治国的领军人物以及高水平的专业人才,也需要大批能够熟练掌握先进技术、工艺和技能的高素质的应用型人才。目前,宁波市正处于工业化升级、城市化加快、市场化完善和国际化水平提升的重要时期,建设创新型城市,加快实施宁波市委提出“六大联动”、实现“六大提升”战略,推动经济增长方式从要素驱动型向创新驱动型的根本转变,实现到2011年基本建成全国重要贸易口岸和华东地区先进制造业基地、现代物流中心目标,每年急需大批高素质的劳动者和各类应用型人才,迫切要求职业院校提高对经济社会的人才支撑能力、知识贡献能力和学习服务能力,在培养创新人才、自主创新及科技成果转化等方面发挥更大的作用。

为推动和深化职业教育校企合作,宁波市政府先后召开全市职业教育工作会议(2003年、2006年)、全市科教大会(2005年)和全市深化服务型教育体系建设工作会议(2008年),出台一系列政策,对推进校企合作提出了明确要求。自2003年以来,宁波市职业院校积极探索校企合作培养模式,校企合作的数量、规模逐年上升,共举办“订单式”培养的班级120余个,参与合作的企业500多家,组建各种类型的职业教育集团9个,建立实习实训基地30多个,涌现出了一批优秀案例和先进典型。如宁波职业技术学院与宁波海天集团股份有限公司合作,建成现代机械制造实训基地,其校企合作案例入选教育部“中国高校——大型企业合作人才培养十大案例”。据统计,目前全市48所职业院校中,23所省一级以上重点职业学校,已与453家企业建立了长期合作关系,其中年产值或营业额在亿元以上的企业有125家,7所高职院校已与1020多家企业建立了长期合作关系,其中年产值或营业额在亿元以上的企业有140家。实施校企合作的学校,办学特色明显,办学效益和社会效益显著,毕业生就业率每年保持在98%以上。但是,宁波市职业教育校企合作也存在许多困难和问题,主要是:企业参与职业教育项目合作的积极性不高,合作的层次较浅;政府对校企合作的引导、鼓励和扶持缺乏有效的措施保障,校企合作协调运行机制尚不够完善;职业院校学生在实习期间如果发生意外事故,处理起来无法可依,难度较大;在校企合作中,有效地保护企业商业秘密有难度,以及企业与职业院校的权利义务不明确等。目前,国家和省有关法律、法规对职业教育校企合作没有作出专门规定,而实践中存在的困难和问题,已经在很大程度上阻碍了宁波职业教育校企合作的持续健康发展,因此,根据实际需要,特别是基层职业院校和企业的呼声,制定一部地方性法规,建立一套切实可行的规范、管理、扶持、引导校企合作发展的长效机制,是十分必要的。

二、《条例》的创新和亮点

《条例》立法出发点立足于促进职业院校与行业、企业的合作发展上,维护职业院校、企业和师生合法权益。促进意味着要加大扶持,重点是加大政府财政投入和政策扶助,同时要求职业院校坚持以服务为宗旨,以就业为导向,根据区域经济社会发展及市场需求,及时调整专业设置和课程内容,改革人才培养模式,积极主动地寻求与行业企业的合作,增强职业教育服务经济社会的能力。《条例》共分二十四条,条款当中具有创新或取得较大的政策性突破的内容主要有以下六个方面:

一是界定“校企合作”的概念。校企合作是一个内涵丰富的概念,不同国家中校企合作的概念与称谓有所不同,如德国称双元制,美国称产学合作,英国校企合作则存在于现代学徒制之中。目前,国内对“职业教育校企合作”的含义和范围也没有具体界定。因此,界定校企合作概念是立法的一个难点之一,《条例》第二条规定:“职业教育校企合作是指职业院校与相关企业在人才培养与职工培训、科技创新与技术服务、资源共享与共同发展等方面开展的合作。”

二是建立校企合作新运行机制。校企合作能否持续、深入开展,建立长效新运行机制是核心。我们在贯彻落实宁波市政府《关于加快构建服务型职业教育体系的若干意见》(甬政发[2006]91号)提出的建立政府引导、院校主动、行业中介、企业参与的“四位一体”校企合作运行机制基础上,又借鉴了重庆、常州等地推动校企合作的做法和经验。《条例》第五条规定:“市和县(市)、区人民政府应当鼓励、支持和促进职业教育校企合作,建立政府引导、校企互动、行业协调的校企合作运行机制。”这种新型运行机制,其关键是要在加强政府统筹引导,充分调动学校和企业两个积极性基础上,发挥行业组织在职业教育校企合作中的独特作用,引导和鼓励本行业企业开展校企合作,充分发挥行业资源、技术、信息等优势,参与校企合作项目的评估、职业技能鉴定及相关管理工作,强化指导、协调和服务职能。

三是明确职业院校权利与义务。职业院校既是学生学习文化知识的场所,也是企业职工知识更新和技能培训的加油站,要充分发挥职业院校的基础作用,实现职业院校人才培养与企业需求的对接。《条例》第七条规定,职业院校应根据经济社会发展和市场需求,主动与企业在学生实习、专业设置与课程开发、订单式教育与就业推荐、师资交流与培训、职工培训与继续教育、技术改造、产品研发、科研成果转化等方面开展合作;鼓励职业院校与农业企业开展农业技术培训、农业科技推广等方面合作,推进农业产业化发展。《条例》第八条明确了专业教师到企业或生产服务岗位实践每两年不少于两个月。职业院校应当优先安排与其建立校企合作关系的企业的职工进校接受职业技能培训和继续教育,并为合作企业优先推荐毕业生。

四是鼓励和强化企业社会责任。加强校企合作,提高学生的动手操作能力,对职工进行技能培训和知识更新,最终还是为了提高职工素质,增强企业的生存发展能力,因此,应充分发挥企业在校企合作中的主体作用。对此,《条例》第十条至第十一条从企业的需求出发,对企业与职业院校开展合作的内容和形式作了规定,并明确了企业在接纳职业院校学生实习和教师实践中的相关义务。企业应接纳职业院校学生实习和教师实践;对上岗实习的,按协议应给予适当的劳动报酬。企业应为实习学生和实践教师提供实训场地、设备设施,安排指导人员;禁止企业安排实习学生从事不符合实习特征或者与实习内容不一致的劳动生产。

五是落实扶持促进校企合作政策。校企合作要提高合作层次,从自发状态迈向自觉状态,并能够持续、稳定、健康发展,《条例》主要在以下三方面有所创新和突破。

第一,设立校企合作发展专项资金。职业教育最重要的特征之一就是“培养成本高”,财政投入不足仍是困扰我市职业教育发展的瓶颈之一,迫切需要各级政府加大财政扶持力度,建立和完善以政府投入为主体,社会参与的多元投入的保障机制。《条例》第十三条规定“市和县(市)、区人民政府应当设立职业教育校企合作发展专项资金”,并对专项资金的用途、逐步增长以及资金使用的绩效评价等作了规定。专项资金主要用于:资助双方联合设立职业教育实习实训基地、合作建设实验室或生产车间;资助职业院校为学生在实习期间统一办理意外伤害保险;资助合作企业接纳学生实习发生的物耗能耗以及对职业院校参与企业技术改造、产品研发、科技攻关和促进科技成果转化给予资助或奖励等。

第二,明确政府相关部门的职责。职业教育校企合作的持续健康发展,关键在于政府的积极引导、鼓励和采取必要的扶持措施。除充分发挥职业教育联席会议在统筹协调校企合作的规划、资源配置、经费保障、督导评估等职能外,《条例》第十六条至第十九条对教育、劳动、人事、发展和改革、经济、贸易、农业、科技等相关部门应在各自职责范围内为校企合作提供政策倾斜或优先支持等公共服务内容作了原则规定。

第三,明确参与校企合作的企业税收优惠政策。我们根据有关法律以及财政部和国家税务总局相关文件精神,进一步梳理明确了参与校企合作的企业可享受税收优惠有关政策。《条例》第十五条规定:“企业发生的职工教育经费支出和用于职业教育事业的公益性捐赠支出,可以按照国家规定在计算企业应纳税所得额时扣除。企业委托职业院校开发新产品、新技术、新工艺发生的研究开发费用,可以按照国家规定享受企业所得税优惠。”

六是建立预防和妥善处理实习生发生意外伤害机制。在立法调研过程中,企业和职业院校对学生在实习期间发生的意外伤害如何处理特别关注,为解除后顾之忧,《条例》从两个方面做出了规定:一是明确企业和职业院校的安全义务。如企业对实习学生的安全培训,职业院校对集中实习的学生应指派专职教师;二是要求职业院校为实习学生统一办理意外伤害的保险,在意外伤害发生时可以有序处理,考虑到职业院校承担全部保险费用压力比较大,拟规定政府补助部分费用,以减轻职业院校的压力。

摘要：作为全国制定的第一部职业教育校企合作地方性法规,《宁波市职业教育校企合作促进条例》结合宁波职业教育近年来的成功经验和做法,出台了一系列具有地方特色、富有创新意义的政策,为宁波职业教育校企合作持续健康发展提供有力保障。

13.校企合作策划书 篇十三

一，方案的总体简介：………………………………………

二，策划目的：………………………………………………

三，策划背景：………………………………………………

四．目标受众分析………………………………………………

五，方案组织形式及流程：……………………………………

六，预算与收益………………………………………………

七，组织结构及职责……………………………………………

八.预算…………………………………………………………

一，方案的总体简介：

与各大学校建立合作共建关系，在校园内部建立自己的宣传和营销基地。

二，策划目的：

建立校企间合作共建关系，充分开发大学生的智力资源，一方面为企业的发展提供各种新的建议性建设方案，为企业能够更好地发展提供一种智力方面的支持。另一方面提高大学生实践能力，提高大学生的综合素质，实现大学生管理理论与实践的对接。

三，策划背景：

1，一方面社会发展速度快，公司面临竞争，社会产品同质化严重，竞争日益激烈。

另一方面社会上新的模式不断出现，新的营销模式和管理模式不断涌现；而企业如果想在如此激烈的竞争中取得胜利，就必须依靠新的知识指导，新的管理模式和新的营销模式。2，校园内有独特的背景，有很多资源都可以利用。

大学校园内部有很多资源，有很多优秀的大学生，有很多有知识有管理经验的教授作指导，也有很多专业方面的人才。他们在管理方面都很有理论上知识的指导，理论上涉及到很多最新的模式和管理案例。大学们思维也很活跃，也很有想法，易于创造。

3，另一方面，调查发现，目前招聘会上普遍对职位有“工作经验”的要求；然而，在现今的教育体制下，学校的教育跟实践严重脱节，造成大学生普遍缺乏实践经验和工作经验，“工作经验”成了大学生求职中的一个软肋！

为了弥补“工作经验”的不足，大学生们纷纷利用课余时间去做兼职，去增加自己的实践经验，他们大部分都愿意在不断地与社会接触学习，提高自己的综合素质水平。

4，社会上近年来，社会上普遍关注高校大学生的就业创业问题。为大学生提供实践机会和实践平台，使大学生能够更好地进行社会实践，更好地支持大学生就业，更能为大学生的发展创造条件，会提高社会的美誉度。可以提高公司的知名度。很有社会责任感。

四．目标受众分析

大学生

1，大学生可塑性强，思维活跃，头脑清晰，他们拥有创新意识创新精神，他们更容易获取事业上的创新。

2，建立新的模式，与学校进行合作共建，帮助在校大学生进行社会实践，提高大学生综合素质，肯定会得到社会媒体的广泛报道，增加企业的美誉度和影响力。

企业方面：

1，可以为企业在发展过程中出谋划策，提出好的建议和好的想法。

使企业能够在发展的过程中得到高校众多学生和教师的大力支持，可以为企业在发展中遇到的问题出谋划策，可以为企业的发展提出各种新的建议性建设方案。

2，可以为大学生提供实践机会，使大学生能够更好地进行社会实践，更好地支持大学生就业，更能为大学生的发展创造条件，会提高企业社会的美誉度。增加企业的知名度。3，可以为以后储备人才干部，可以在大学里面招一些骨干和强人，可以为企业的发展奠定人才基础。进行层层选拔，也都经历了特殊的培训，选出来学校中的人才和精英。可以担当重任。保证质量。

五，方案组织形式及流程：

（一），组织形式：

1，与高校间建立合作共建关系，直接与学校的就业指导中心联系或者是与某个系联系（如市场营销系或工商管理系），与校方建立合作关系，或与系里建立合作共建关系，以推动大学生就业，在校园内部建立储备干部，提高大学生实践能力，帮助大学生未来就业等名义与高校建立合作共建关系。

2，在学校内建立基地，层层筛选出部分学生，以他们为依托在校园内以点带面开展工作，他们可以进行协助公司处理所面临的问题，根据所学知识提出建议性方案建设，协助企业提出建议性的新的模式建设方案，新的营销方案；公司经理为学校小组名誉讲师，定期可为学生生进行培训，帮学生们提高各种综合能力。

这些同学平时是没有工资的，不过做为企业发展储备人才干部，可以向企业提出新的建议和新的模式，一旦方案被采纳，进行试点进行，那么将会有经费支持，如果被推广使用，那么提出这份方案的同学将会有物质上的奖励。

（二），流程：

1，先与院系联系，与系里签订合作共建关系。

2，在校园内选拔招募一些精英人才，一个学校成立这样的一个团队，人数为15人左右即可。这些人可作为储备人才的一种，在其中可以真正的选拔一些人才，另一方面这些人在校园内主要任务就是宣传方案的设计，管理模式的建设，方案创意的跟踪及实施。

（三），合作共建双方的权利和义务

企业方：校方为企方的人才培养基地，企业可以为学校学生提供暑期社会实践基地和平时社会实践机会训练。

校方：校方学生可以为企业方的发展提出建议性的模式建设和建议性的营销模式建设，学生可以由专业老师进行指导。

会员的权利和职责

主要权利：可以得到公司进行的与社会联系的各方面培训，毕业时可以优先进入公司，即使没有进公司，可以得到公司校园储备干部的证明。

暑期有机会到公司进行带薪实习的机会，有机会得到公司的免费培训和集训。

平时这些队员并无固定工资，但他们可以通过上传自己的方案，如果得到认可并推广实施，就会根据情况得到公司的物质和精神奖励。

主要职责范围：

企业校园宣传工作，可以进行活动的策划，广告的设计，新方案的设计，新模式的组建，新营销机会的活动方案，如果影响力比较大并得到公司的认可和推广，组织实施这个方案。1，产品的宣传方案

流程：以书面形式形成策划宣传方案，递交公司申请，公司根据其方案可行性和预算收益分析进行审核。如果得到了公司的认可，这个方案将会由策划者进行试点的实施和组织，如果效果很好，并得到了公司的认可和全面推广，那么提出这个策划方案的个人或者是团队将会有独立的物质奖励作为激励。

奖励的目的：在于吸引更多的人积极的参与。

这就等于在校园内部建立了一个宣传基地。

内部成员可以自己、也可以组团进行方案的设计，也可以和其他外部同学进行合作。2，广告的设计

广告的设计：设计可以是平面设计，可以是动漫游戏，可以是DV剧，也可以是视频制作。进行广告的设计和宣传。必须是以产品和公司产品所表达的思想为主题，形式不限。流程：校园内部成员可以进行广告的设计，广告的设计可以个人和组建团队共同完成，然后作品可以递交公司，对于好的作品公司可以给予一定的物质奖励。公司可对做的好的同学和个人进行物质奖励，奖励目的不是奖励本身，而是奖励背后的作用和意义。

奖励目的：一方面可以激励内部人员更加积极地参与，一方面也可以吸引外部人员进行DV的拍摄和广告的制作。吸引更多的大学生加入，吸引更多的大学生参与到其中，各种新潮的营销广告。

3，营销方案的设计。

充分调动大学生的积极性，小组内部成员可以得到培训，可以了解到各种实战的模式，可以自行设计新的营销模式或营销方案，设计出来新的营销模式，这种新的模式以方案出来，可以由他们自己来指导进行试点，如果试点可以，那么就进行逐步推广，一旦这个方案被推广，并得到了好的效果，那么这个主要设计者或者团队就可以获得物质和精神上的奖励。4，针对企业的发展提出自己的建议性方案

管理模式上，分销渠道上，营销模式上等等，都可以提出来新的建议性方案。以书面形式形成方案，递交公司申请，公司根据其方案可行性和预算收益分析进行审核。如果得到了公司的认可，并得到了公司的认可和推广，那么提出这个方案的个人或者是团队将会有独立的物质奖励作为激励。

5，根据企业的发展需要，可以向学校学生征集方案。

企业可以根据自己发展的需要向学生征集方案作为自己企业发展的参考。可以涉及到管理方面、宣传方面、营销方面等。

六，预算与收益：

1，团队成员本身没有什么工资，只作为储备干部的一员。

2，作为激励的奖励，与活动的参与热情相比，所达到的效果和收获相比，是微不足道的。3，与学校建立合作关系，是为了提高大学生的竞争优势，提高大学生的综合素质，各个团队在各自高校内部的平时日常活动，所应用到的校园资源，是免费的。（比如：高校成员内部开会申请教室，大学生在制作自己的方案时可以向由专业老师指导等。）

收益：

1，为公司提供了强大的专业指导基地，可以充分利用大学生的智力资源，可以集思广益，或许能从中开发出更多的创意和建立新的营销模式。

2，也可以真正发掘出一些精英人才，作为公司的人才储备。

3，可以提高大学生的综合素质，实现大学生学习管理理论与实践的对接。提高大学生的竞

争优势。为学生们提供了一个强有力的实习的平台和基地。

4，如果开发出一种新的模式建设，建立了一个很好的模式。如果运行的比较好的话，将会为企业的发展带来很大好处。

5，可以为企业带来很好的社会美誉度。提高社会美誉度。关乎大学生自身，更能吸引大学生关注。

七，组织结构及职责

组织管理：

项目经理和各主管任期一年，项目经理负责项目标志物的保管，由公司拓展部授予；项目各管理人员任职期内接受其他学员的监督，任职期满，由全体学员投票竞选产生下一任项目经理或主管，并转交项目标志物。所有项目管理人员如被选举可连任。

（一）项目经理：

1，推进项目计划和控制阶段的工作，跟踪控制进度，管理项目中的问题和变化；2，每月28日前作好团队下月工作计划，提交给老师；

3，合理安排各职能部门的工作；

4，每周主持召开团队会议。

5，与上下级保持良好的沟通（目前所具有的沟通方式包括：电话、QQ、电子邮件、博客等），经常和培训老师通联系，向培训老师汇报团队的学习、工作情况，并将沟通内容和老师的意见反馈以word文档的形式发到公共邮箱，让团队成员及时了解到沟通内容；

（二）．人力资源主管：

1，做好每次会议的考勤记录（签到表及请假条见附件四），并执行好出勤制度，每月30号向公司和财务部呈报学员的考勤报告；

2，负责大型活动任务的人员招聘及安排；

3，每次活动和重要会议结束后收集整理好学员的表现、互评及总结报告，登记存档，一星期内完成并交给培训老师；

4，作好团队成员的培训计划（如需阅读的书籍名称，音响资料等），如有需要可向老师申请；5，组织相关课外活动，以增进学员间的感情，创造相互学习的机会，加强学员对我们团队的归属感。如可组织爬山，打球，郊游等；

每月25日前作好培训部工作计划交于项目经理。

（三）、财务主管：

1，所有关于财务工作的组织者；

2，每场活动后的例会向大家通报详细的财务收入、支出情况；

3，保管项目资金，管理团队的活动基金

4，每月15日前完成上月报账单据整理、审核并交于公司老师处报账；

5，每月25日前作好财务部下月工作计划交于项目经理；

6，每月30日前根据团队工作计划作出下月团队财务预算，发至公共邮箱，由项目经理和老师审核；

（四）．项目主管：

1，所有关于项目活动方案及计划的策划组织者；

2，负责团队Q群空间、博客的管理和更新；

3，每次大型活动结束后向团队成员征集稿件，并将其中优秀稿件交给老师；

4，扩大团队对外界的影响力，树立团队品牌，维持团队品牌建设；

5，每月25日前作好项目部门下月工作计划交于项目经理处；

八.预算：

14.校企合作计划 篇十四

一、目标和任务

１、建立职业教育专业指导委员会。建立教育局、劳动局、行业、企业、学校参加的教育专业指导委员会，学校建立由行业、企业参与的专业教学指导委员会。专业指导委员会的职责是：分析社会职业岗位变化和人力需求，提出本行业人才培养的知识和能力要求，提出专业设置标准、培养目标和教学基本要求，编写专业课教材；评价和指导专业教学工作；制订行业准入资格；组织教学经验交流和技能大赛；推动校企合作。学校专业教学指导委员会的职责是：搞好课程开发，组织编写校本教材；落实兼职教师和学生实习，指导教学改革；推进“订单”培养，并为企业提供技术咨询等。

建立２０个校外实习基地。在全国范围内选取３０家左右企业建立外校外实习基地，基地类型覆盖全校专业，通过实习基地建设，加强校企合作，为学校专业课教师和学生提供实习场所，加快“双师型”教师培养，提高学生的职业技能和就业能力，促进职业教育健康发展，同时也为基地企业优先培养技能型人才创造条件。与行业、企业合作办学，通过校企合作，建立一批示范性的实习车间（工厂），既为学生提供实习实训，又为企业加工生产服务，实现校企“双赢”。

二、实施原则

１、系统整体原则

在实施校企合作中，学校应从系统论的角度去考察职教资格，把握影响职教对人才培养的因素和职教学生身心发展规律，既要考虑学生全面发展，又要考虑学生的个性发展；既要传授知识与技能，又要发掘智力潜能；既要注重学校教育，又要发展社会的大教育功能。

２、主体能动性原则

职校学生既是教育的对象，又是发展的主体。在实施校企合作时，学校应将学生看成是实习的主人，生活的主人，职教发展的主人。要将主人翁意识转化为学生强烈的内部心理需要，使之由被动接受知识转为主动探索知识；要采取各种措施与手段，发挥学生主观能动作用，使之在学习方面有自主学习能力，在德育方面有自我教育能力，在体育方面有自我锻炼能力，在美育方面有自我鉴赏能力，在劳动技术方面有娴熟的实践操作技能与创新能力，在集体生活中有自我服务和自我管理的能力。

３、社会互动性原则

在实施校企合作过程中，职校学生所面对的教育者不仅是教师，还有掌握生产技能的技术人员与工人师傅，在某些情形下，学生甚至要离要学校，在深入厂矿与企业中求取各种知识与技能。所以必须发挥群体教育优势，使之形成社会互动的强大合力，推动校企合作的全面实施。

三、运作方略

１、坚持学校发展与社会支持相结合。学校要深入企业、认真调研，并与企业进行分析、研究与磋商，将对人才的用和育的思维同一

起来，走校企联手之路。

２、坚持开辟新路与遵循规律相结合。校企合作为职校办学开辟了新路，在注重教的同时，渗入了产的因子。在实施校企合作的同时，强调遵循教学规律，遵循认识规律，遵循学生身心发展规律。

３、坚持教学活动与生产劳动相结合。实施校企合作要灵活调度教学与生产的安排，即确保生产任务的及时完成，又使学生的文化专业知识的学习得到保障。

４、坚持学校管理与企业规范相结合。实施校企合作，学生到企业实习，决定了学生的双重生份，要求对学生实施学校对学生的管理措施，使学生在校企合作中成长。

５、坚持企业文化进校园。实施校企合作，要把企业先进的文化、先进的管理理念、先进的管理制度带入校园，让学生零距离感受企业，并定期请企业高层人士来校讲学。

四、工作要求

校外实习基地必须是与学校有良好的合作关系，积极为职业院校师生实习实训提供服务，装备先进、创新能力较，生产立平在同行业中处于领先地位，具有一定的生产规模和较为完善的现代管理体系的企业。企业要与学校共同组织好实习期间学生的相关专业理论教学和技能实训工作，做好学生实习中的劳动保护、安全等工作，为顶岗实习的学生支付合理报报酬。

１、三年内建成２０个校企合作基地，覆盖学校所有专业；五内建成３０个以上校企合作基地，每个专业达２个以上。

２、每年派学校专业教师到校企合作企业顶岗培训２个月，派专业负责人到企业进行生产管理学习，派专业骨干教师到企业研发部门，向企业专家学习。

３、与企业实现“订单”培养，按照企业要求培养学生，每年派学校一个级学生到企业进行参观、见习，二年级学生到企业进行实习，同时为学生工学结合、半工半读搭建平台。

４、主动服务，搭建平台，每年为企业职工提供一次在岗培训机会。

５、以校实训基地为基础，引入企业运行机制，创建生产经营实体，在优先满足学生实训的前提下，面向社会发展技术培训和生产经营。

６、成立专业指导委员会，定期进行专业建设和课程开发研讨，深化课程改革，加强课程建设，开发校本教材。

崇阳职业教育中心

15.校企合作五年发展规划 篇十五

一、校企合作存在的问题

1. 校企合作的层次不够深入

从目前高职院校校企合作模式来看, 大部分院校仅停留在企业为学生提供就业岗位这一表面层次的合作上, 主观认识相对肤浅, 并没能真正领悟到校企深度合作的真谛, 以致影响了校企深度合作的质量。还有一种现象就是, 一些行业的高职院校, 其生源相对充足, 就业形势良好甚至更优于本科院校, 于是在拓展校企合作中缺少动力和热情, 不太重视校企合作, 更不用说是深度合作。

2. 校企合作中关系主体认识不够清楚

校企合作, 表面上看主体只有学校和企业, 实际上政府和行业协会是外围隐含的行为主体, 为职业院校和企业直接对接牵线搭桥, 或提供保障支持。目前, 高职院校校企合作未能达到预期的效果, 与对关系主体认识不清, 没能充分发挥关系主体各自的优势有关。

3. 校企合作质量难以保证

目前, 高职院校的校企合作普遍存在一种现象, 那就是停留在协议签订表明层次上, 没有就校企深度合作开展实质性项目合作, 没有对合作及时跟进并整体推进, 校企合作运行考核制度还不够成熟和完善。

4. 校企合作利益难以协调

校企合作双方之间的利益难以协调, 高职院校希望在合作中优化课程设置、共建校企合作教材、共建实训基地、培养“双师”型队伍以及提供学生就业等; 企业在合作中希望能获得稳定的人力资源, 这是企业自身短期内无法解决的问题。然而, 部分企业却未能认识到这一点, 总是希望在合作中能获得自身期望的利益, 以致企业不愿意长期与学校进行深度合作。

二、校企合作行为主体的构成与职责

校企合作, 从字词表述上是高职院校与企业协同发展的一种模式, 实际上从宏观角度上分析可知, 校企合作不仅仅就是高职院校与企业之间的事情, 还应该包括政府和行业协会作为外围隐含的行为主体, 他们起着对职业院校和企业直接对接或牵线搭桥, 或提供保障支持的作用。校企合作过程中应充分发挥四者的各自优势, 使校企合作达到最佳效果, 下面对这四个行为主体的特性及在校企合作中的相关职责介绍如下。

1. 政府———校企合作的调节与保障者

在校企合作的整个系统中, 政府充当了一个隐形的调节者, 为校企合作制定相关规则, 合理配置双方资源, 从制度上提供保障并适时协调校企合作关系。也就是说, 政府这一角色是从宏观层面依据校企合作相关内容制定相应的政策措施, 通过行政手段引导辖区内的校企合作向纵深发展, 通过对校企双方资源的整合, 充分利用校企双方的人力、物力、财力和社会影响力等资源, 向政府确定的宏观发展目标迈进。

2. 行业———校企合作的中介与桥梁

由生产同类产品, 或具有相同工艺过程, 或提供同类劳动服务的经济活动构成了行业, 行业协会通过发布行业技术与经济信息, 制定、指导、实施行业标准和规范, 进行市场预测, 为校企合作牵线搭桥, 提供服务, 引导职业教育贴近行业、企业实际需要, 并宏观组织、协调和督促行业企业对接高职院校开展合作, 在校企合作中发挥着重要的黏合作用。

3. 企业———校企合作的主体参与者

企业运作的根本目的是为了盈利, 但实现企业的目的是要靠人才来完成的, 所以, 对于企业来说, 其愿意参与校企合作主要是希望能获取自己所想的技能人才, 而学校正是培养适合企业需求的技能人才的基地, 从这一层面上看, 技能人才是学校与企业合作的切入点, 企业应该是校企合作的直接受益者。企业作为技术应用和人才使用的主体, 直接接触市场, 能及时了解到市场人才需求的变换及市场的未来走向, 能有效地指导学校的人才培养模式, 提高学校的人才培养质量。在校企双方合作共育人才的基础上, 双方建立了互信互利机制, 进而双方合作共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地、共享校企人才资源、共同开展应用研究与开发技术服务项目。

4. 学校———校企合作的发起者与具体实施者

高职院校学生就业非常重要, 为给学生提供就业平台, 提高学生的就业质量, 提升学校的知名度, 学校各专业往往会主动与相关企业建立合作关系。所以, 学校是校企合作的主动发起者, 也是校企合作的具体实施者。学校通过对企业的调研, 召开校企专业研讨会, 了解企业人才需求及未来发展, 会从企业人才需求规格出发, 制定市场需求化的人才培养方案, 并进行课程设置, 使所培养的人才与就业岗位无缝对接, 以用得上、干得好、留得住的高端技能人才服务于企业。同时, 学校发挥设备场地和教师的优势, 为企业生产、经营、产品研发、技术改造和员工培训、学历教育提供直接服务。

根据上述对校企合作行为主体构成与职责的介绍, 可描述如下图所示。

三、校企合作长效发展策略

根据上述对校企合作存在的问题及校企合作行为主体构成的分析, 为使高职院校的校企合作关系能长效发展, 提出以下策略。

1. 拓宽校企合作层面, 提高校企合作层次

高职院校的校企合作不应仅仅停留在学校学生就业、企业招聘用工这单一的层面上, 而应该是在这一合作层面的基础上, 继续拓宽合作层面, 如企业参与学校专业的建设或参与到教学岗位中来, 学校教师深入企业实践, 为企业解决实际运作中的困难, 形成校企双方职工互聘互派模式, 实现互利共赢的局面; 为能使课程设计更贴近市场的实际需求, 符合企业实际的用工需求, 校企双方应该共同开发课程、共同开发校企教材; 学校需要企业作为实践场地, 企业需要学校的实训基地作为培训学习的场地, 双方的资源应该共享, 共建共享实训基地。同时, 校企双方应该共同开展应用研究与开发技术服务项目。

当然, 这些层面的合作不应仅仅停留在表面, 对每个层次上的合作应该在纵向上得到深入, 如学生的就业。目前普遍存在这样一种现象, 企业到学校来招聘, 学校负责的教师纯属是完成一项任务, 从组织学生报名, 到组织学生参加宣讲会, 以及最后的企业面试等流程都没能经过严格布置, 坦白地说整个过程都是比较草率的, 直接导致招聘过程散乱。在这种环境下, 企业不大可能会招到想要的人才, 即使勉强招了几个人, 也可能会在后续的工作中因表现不佳而离开工作岗位, 这直接影响了企业与学校的合作信心。上述问题说明校企合作各个环节都应该做实。笔者认为, 引进企业到校招聘, 首先, 应该对企业做个诊断, 不是任何想用工的企业学校都要引进来, 一些工作岗位比价低端, 对学生来说没有发展前景, 或者说仅仅是企业想解决一时的燃眉之急, 这样的企业就不予引进。其次, 应该对自己的学生做个初步的审核, 这里的审核指的是不鼓励那些已经有意向单位的学生参与面试, 其余的都鼓励参加。再次, 对于那些被企业录用的学生还应该上最后一堂课, 即指导其在就业岗位上应该注意的问题, 灌输职业道德理念, 树立学生的责任感, 避免不稳定分子 ( 工作一段时间就离职的学生) 给校企合作带来不利影响。如果校企合作在各个合作层面都能如此深入, 关系肯定能更稳定。

2. 充分发挥校企合作各行为主体的功能, 最大化合作效果

如上所述, 高职院校校企合作的行为主体包括两个显性主体 ( 高职院校与企业) 及两个隐性主体 ( 政府与行业) , 各主体在校企合作过程中充当了不同的角色, 起着不同的作用, 是校企合作可持续发展不可或缺的部分。学校, 作为校企合作的发起者及具体实施者, 应充分认识其他各主体的主要功能, 致力于探索建立政府主导、行业指导、企业参与、学校主体的协同创新模式和合作办学长效机制, 实现政策、信息、设备、人才等资源的共享, 最大化合作效果。政府主导是校企合作的保障剂, 行业指导是校企合作的催化剂, 企业参与是校企合作的融合剂。因此, 应推动政府出台校企合作的法律法规、建立校企合作良性运作机制; 尝试组建职教集团, 搭建资源共享、合作共赢的发展平台; 建立校企合作学院, 形成利益共同体是校企合作健康发展的必然趋势和有效途径。

3. 构建校企合作机制, 提高校企合作质量

应建立校企合作保障机制: 政府在校企合作中起主导保障作用, 在整个过程中充当保障机制与法律法规的制定者, 明确校企双方合作中的权利与职责, 营造良好的保障环境, 构建职业资格体系, 施行职业资格制度等。创新校企合作运行机制: 构建开放的教学体系, 实现专业与地方产业对接、课程与岗位对接、理论与实践对接、课堂与实训场所对接、校园文化与企业文化对接等, 确保学校的人才培养模式适应企业和社会的需求。构建校企合作内部能动机制: 充分调动校企合作中各主体的能动性, 建立联动机制, 合作主体之间实现信息共享、资源共享, 使合作效率全面提升。同时, 应建立校企合作的激励机制, 对校企合作过程中表现突出的人员予以表彰, 鼓励各类人员积极主动地参与到校企合作的实施与改进当中。

4. 合理分配合作中各方的利益, 实现共赢局面

校企合作中的主体包括政府、企业、行业和学校, 在整个合作的过程中, 应照顾各方利益, 维系各方利益的平衡点, 促成多种合力共同作用于校企合作, 实现合作的可持续发展。政府, 其利益点在于能促进教育事业得到发展, 为社会发展提供人才支持。行业, 其利益点在于能形成行业标准, 为学校的人才培养及企业的运行提供通用规则等。企业, 其利益点在于能吸收所需要的高技能型人才, 为企业发展注入新的活力, 提升企业运作效率, 进而提高企业利润。学校, 其利益点在于尽最大可能提高学生的综合素质, 为社会培养优秀人才, 提高学校的就业率, 增加学校的知名度, 进而增加学校的招生计划等。明确了合作主体各方利益后, 一方面要让合作中的企业能得到所需的技能型人才, 保证按企业人才需求进行人才培养, 如通过“订单班”、“冠名班”等形式得以实现; 另一方面就是促进相关政策法规的制定, 如给予合作企业一定的税收减免政策, 形成互惠互利的良性循环。

参考文献

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[3]叶伟媛.高职教育校企合作对策探讨[J].职业教育研究, 2009, (4) :51-52.

[4]李敏华.高等职业教育校企合作中存在的问题与对策探讨[J].职教研讨, 2011, (1) :12-14.