日语系青年教师说课大赛（精选14篇）
1.日语系青年教师说课大赛 篇一
第二届荣鼎杯全国青年日语翻译口译大赛原文
所谓环境，是围着我们人类，拥有与我们人类相互作用和相互影响的周围世界，即由人文环境，人造环境和自然环境共同组成的综合环境。
广辞源解释说，所谓环境：①围绕的区域；②四周的外界，周围的情况。
宫内泰介说，即便目睹大自然森林，也多以某种形式经过人类加工过的形态。并且，即便完全是人类加工过的田地，从生物多元性来看，也多散发着珍贵大自然的气息。
深入思考自然与人之间的关系，其结果告知我们，关键还是在于人与人之间的关系。特别是库孟孜的观点：居住地的居民，以各种形式伴随着大自然从过去一直走到今天。
同样，井口博贵说，凡是执拗于环境只为人类服务，那么人类与大自然的关系就会疏远开去。从这个意义说，人或者企业法人的意识和行为的方式影响着周围的环境。
倘若人或者企业法人的意识和行为方式善待环境，那么，人文环境﹑人造环境以及自然环境就会朝着可持续发展的良性方向发展。
问题是，企业法人的发展导致祖先留下的传统文化走向灭亡，架构起没有企业便一事无成的社会构造。
再者，企业法人热衷于自己企业利益，损害大自然，并且无视废水﹑废气和废弃物对环境构成的破坏性。从现象看，受害者是环境，但实质上，环境是企业赖以生存的基盘。
例如，企业破坏环境的结果，不得不吞下政府发出的生产停止令﹑接受根据公害病判决的刑罚和赔偿等直至破产倒闭的恶果。可见，企业正在受到“三废（废水，废气，废弃物）”的无声侵蚀。
近年来，出现了二氧化碳﹑氟利昂等造成的地球趋暖化，出现了尾气排放形成的大气污染，出现了沙漠化扩大和地盘下沉，出现了废弃物的非法扔弃﹑填埋场污水和工厂废水带来的河水与海水严重污染，还出现了由焚烧造成的二次污染等不忍目睹的现象。因此，研究如何改善上述动摇人类生存基盘的环境问题和制定对策则成了燃眉之急。也许，应该从战略高度根本解决日益严峻的环境问题之角度出发，以环境法和环境道德为基准，例如，也许应该把构筑回收再生利用体系﹑构筑环境教育体系﹑构筑申领ISO认证体系作为最优先考虑的课题吧？！
中国的上海城，被称之为国际大都市，也被称之为世界最大工厂集结地。诚然，世界“500强”跨国企业争先恐后地把工厂﹑分公司和办事处设在了上海。美国和日本等先进国的大量制造﹑大量消费﹑大量废弃之新生活方式也早已在中国上海着陆，废弃物的排放量也早已登上日均14﹐440吨。
在上述状况下，如果不迅速研究和制定环境问题的有效对策，上海有可能变成垃圾城﹑污水城和废气城，从而将难以实现可持续发展的环境。
老实说，经济发展和环境保护两者并立确实是困难事。但即便这样，也不能怠慢两者并驾齐驱的大事。即，以实现经济和环境两者同时可持续发展的目标，保持两者在科学技术上的平衡，构筑人可以放心生活的环境。本研究课题是《关于朝着可持续发展的企业贡献之考察--以实现科学回收利用为目标》，拟参考日本先进经验，提供“应对上海经济发展如何加速环境保护步伐”的讨论抓手。
根据卡诺爱戴论文《关于朝着可持续发展的企业贡献之考察--以实现科学回收利用为目标》 附日本国某市有关垃圾分类的规定，如下：
可燃垃圾：蓝色半透明袋，厨房垃圾类（必须沥水），纸屑类，塑料类，被褥和地毯（缚成1米以内），布、皮革和橡胶类，木屑（锯成50厘米左右）。
不可燃垃圾：①透明袋,金属类，陶瓷等,煤气灶（取出电池），玻璃类，喷罐（必须开孔），小型家电，干电池（纽扣电池和充电式电池，请归还给销售店）。②化妆品瓶，破瓶，荧光管和杯子等玻璃制品；缺损或碎裂的一公斤瓶和啤酒瓶。
回收物：①空罐（放入回收容器）：食物和饮料的空罐（不要区分铁皮罐和铝皮罐，放入相同回收容器），由于占用空间，因此可弄癟的空罐尽可能弄癟，并且取出异物，用水洗涤里面。②笨重垃圾：橱，床，桌子，沙发，席梦思，自行车，晾衣杆，晾衣架，滑雪器具，暖炉等。③玻璃瓶（放 入回收容器）：玻璃瓶（酒和饮料和调料等）。取出异物，用水洗涤里面，并且取下盖子（将盖子放入垃圾）。④生料瓶（放入回收容器）：啤酒瓶（地方产啤酒和外国产啤酒，放入“玻璃瓶”回收容器），一公斤瓶“茶色和绿色”（磨砂玻璃瓶放入“玻璃瓶”回收容器）。取下盖子，用水洗涤里面（将盖子放入垃圾）。⑤旧纸类：旧纸类，杂志和纸箱和包装纸，报纸和插页广告，纸板箱，纸盒（洗涤里面，剪开），每种类都要用“纸带”缚住，并且，纸以外东西（塑料等）不要混入。⑥聚乙烯塑料瓶（放入回收容器）：限于标签上注有“回收”记号的饮料﹑酒类和酱油的聚乙烯塑料瓶。由于占用空间，因此要弄癟（标签不要取下），并且取下盖子，用水洗涤里面（盖子放入垃圾）。
危险物：车、摩托车、踏板车（也包括部件），蓄电池，轮胎，灭火器，废油，液化气钢瓶，大油桶，农机具，塑料大棚，农药，大型槽罐，锅炉，建筑废材，医疗废弃物（注射器等）等。
特定家电产品（家电也回收利用）：空调，冰箱，冷冻库，洗衣机，电视机（显像管式），电脑。企事业系统垃圾：从商店和企事业单位排出的一般垃圾，不能拿到家庭垃圾收集场所。请自行搬运到处理设施或者委托被批准的收集搬运企业。建筑废材和医疗废弃物等产业废弃物，请委托处理产业废弃物的企业妥善处臵。
其它：炉灰和宠物厕所用的沙等，请自己搬运到处理设施或者委托被批准收集搬运的企业。犬和猫等宠物的粪便，请除去沙等冲入自家厕所。
2.日语系青年教师说课大赛 篇二
“说课”是指教师在规定的时间内 (通常为15～20分钟) 针对某一特定教学内容向同行、专家系统阐述自己对教材的理解、教法、学法的分析、教学过程的设计以及相关理论依据等内容的一种教研活动形式。由于它具有不受场地限制、避免干扰学生、操作简单快捷以及有利于提高教师的理论素养、驾驭教材的能力和语言表达能力等优势, 受到广大教师的重视, 近年来被广泛应用于中小学的教学研讨、教学竞赛、教师技能考核等活动中。说课对于提高教师理论素养、推进教育改革具有很好的促进作用。同样, 说课是提高师范生教学技能的一种有效手段。
1.“说课”可以提高青年体育教师掌握大纲和驾驭教材的能力
要说好课, 首先要说教什么和如何教的问题, 青年体育教师必须认真学习教学大纲, 钻研教材, 弄清教材的前后联系以及教材内容在整体教材中的地位, 并强迫自己阅读有关教学资料, 以便加深理解大纲教材, 才能准确制定教学目标, 教学目标的确立有助于教师明确学生“学什么”和教师事后检验学生“学”得怎么样, 有助于教师明确学生“怎么学”教师“怎么教”的问题。另外, 说课要揭示教学内容中各项知识、技能之间的相互联系, 为教学顺序的安排打下基础。
2.“说课”发挥教师和专家的集体智慧
说课活动把教师个性的、静态的、隐性思维活动变成了在集体监督下的、动态的、显性的学术讨论。一般是一个人主说, 众人评说, 达到了双向交流、互惠互利之目的。不仅克服了过去个人备课中的缺陷与不足, 而且可以博采众家之长, 修正教案和提高教案编写质量, 预防上课可能出现的不合理现象, 使备课更符合上课的实际。
3.“说课”是促进高校体育教师实现教育创新的形式和手段
说课的精华就是把教学思想、教学理论和教学实践融为了一体, 把教学中的一些关键环节, 如备课、上课、评课有机地结合在了一起。它反映的是教师最主要、最关键的教学认识、教学策略和对教学设计的一些思考;它所做的是最集中的、最简略的、同时也是最关键、最本质的一种教学提炼概括。因此, 说课对教师的触动, 引起教师思考所达到的深度是非常独特的。它有利于引起和促进教师对教学进行比较系统和深层次的反思, 有利于激发课堂教学的创新。
4.“说课”为优秀教学经验的总结、交流提供了一个广阔平台
教学经验总结的方式及交流的方式, 应该是多种多样的。以往的教学经验总结与交流一般都停留在上几节课, 再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位, 听课的老师也不一定能理解授课教师的意图, 导致了教研实效低下。通过说课, 让授课教师说说自己教学的意图, 说说自己处理教材的方法和目的, 让听课教师更加明白应该怎样去教, 为什么要这样教, 从而使教学经验的推广更具实效性。
5.“说课”促使青年教师重视和尊重学生, 形成良好的师德师风
新课程的基本理念是以全面提高学生的基本素质为根本目的, 尊重学生的主体和主动精神, 注重开发学生的潜能, 注重学生形成健全人格、心理, 即以素质教育替代应试教育。所以说, 课前充分了解学生的个性发展, 心理、人格的需求, 而确定教法及认知、情感、能力目标;上课时重视和达到要求;上课后评课, 邀请学生参加, 谈自己的感觉和体会。体现了主体性教学思想, 抓住了教学活动的关键。这样, 听听学生的意见和建议, 会更切实际, 更有针对性, 给教师提供借鉴, 有利于将来调整施教方案, 从而提高教育、教学质量。
6.“说课”推动多媒体等电教技术在教学中的运用
教师在说课时已认识到了其重要性。一般都能熟练地操作投影仪, 甚至自制说课课件等, 把语言和电教手段结合起来, 既提高了说课水平, 也促进了现代教育技术在教学中的使用。
二、关于青年教师说课的几点建议
1.体育说课要加强理论研究
体育说课实践呼唤体育说课理论, 学校体育理论工作者和广大体育教师, 特别是高等师范院校的体育教师, 要有使命感, 要深入地调研和论证, 尽快形成一套比较完善的体育说课理论, 填补学校体育学等有关教学理论之不足, 请专家教授进行体育说课理论的讲座, 并举行体育说课培训, 以说课理论指导说课实践。
2.体育教师要注意自我角色的调整与转换
在新课程背景下, 教学理念的更新和教学方式的转变, 必然带来教师角色的调整与转变。这一点体育教师往往容易忽略。因此, 体育教师在说课时, 要将角色调整为“帮助学生”学习与练习, 而不是代办或包办。相应地, 在课程设计及表述方式上, 也要进行相应的转变。要将自己的角色定位在上课和听课的临界点上, 该详的详, 该略的略, 尽可能既“说”出课堂教学的全貌, 又体现出教学设计的理论依据。
3.讲求“说课”语言的技艺性
首先, 教师说课时要掌握好教学语言的发音技艺, 应根据教学内容恰当运用语气、语调说课, 教学语言要自然、轻松、吐字要清楚, 控制好音量。其次, 掌握和运用教学语言的节奏, 注意教学语言的轻重缓急、抑扬顿挫, 语言应富有朝气和激情, 具有艺术感染力。再次, 说课要用普通话和体育专业术语。
4.要说出好的教学效果
说课要具体分析体育课教材的安排和教学组织工作是否严密, 教学步骤是否清晰, 教学方法是否得当, 教学内容是否熟悉, 教学任务是否明确, 准备工作是否充分, 课的密度和运动负荷是否合理, 以及学生个性的发挥、德育的渗透、教师主导作用的发挥、学生主体作用的体现和掌握体育基础知识、基本技能、基本技术的情况, 其中包括学生情感的体验, 是否人人学有所得以及定性和定量地分析本课的达标情况。说课只有具体地反映这些情况, 才能说出好的教学效果。
5.恰当地使用声像资料和多媒体手段, 提高说课效果
体育说课既然是以“说”为主, 体育教师就要注意根据教学内容和说课的类型设计并选用声像资料和多媒体手段, 如制作多媒体课件、投影仪演示、特制的教具图表实物展示等, 增强说课效果。
6.体育说课要经常化和制度化
体育说课既然是体育新课程的一种教研活动形式, 就必须有计划、有安排、有评价、有结果。体育说课一般以教研室或组为单位, 每学期按计划定期进行, 以体育教师集体备课和教学研究为主, 同时, 根据需要, 每学年要集中进行体育说课观摩、说课评比等活动。此外, 还要经常请专家教授进行体育说课理论的讲座, 举办体育说课培训, 以说课理论指导说课实践, 使体育说课不断制度化、规范化。
参考文献
[1]党炳康.浅谈体育说课[J].渭南师范学院学报, 2005, 3 (2) :82-84.
[2]陈俊钦.《体育 (与健康) 课程标准》的推行与体育教育专业教学改革──兼谈体育教育专业新课程方案的实施策略[J].体育学刊, 2005, 12 (1) :74-77.
3.青年教师基本功大赛的反思与感悟 篇三
教学基本功是指教师从事教育教学工作必备的专业知识和职业技能。当2014年会泽县“小学青年教师教学基本功竞赛”拉下帷幕的时候，我的感触颇多，这次大赛给予了我们这些青年教师一个很大的锻炼机会，给我的感觉是一种强大的压力，我感觉当下的教育形势对教师的要求又提到了一个高度。这个高度不是对个体而言，而对教师这一个群体。我们当一名教师已经不仅仅把课教好，也不仅仅是利用课程新理念来指导教学、指导学生学习那么简单。作为小学教师，提高我们自身的专业素养刻不容缓，要博览全书，不断锤炼内功、丰富自我，保持积极向上的姿态，“博观而约取，厚积而薄发。”此次基本功竞赛是会泽县前所未有的一次竞赛，它不单单从某一方面来考察一位教师，而是全方位的教师教学技能以及综合素质“大比武”，参加本次比赛的教师都是35周岁以下的青年教师，我有幸参加了语文科目的比赛，语文比赛内容包括说课、语文知识素养答题、钢笔听写粉笔板书、朗诵、才艺展示五个环节。回顾整个比赛过程，老师们无论是在个人综合素质、教材把握能力等方面都有精彩的展示，让我获益颇多：让我了解了自己在哪些方面有了一些进步，在哪些方面依然存在一定问题需要加强，而更多的则是自己在今后一定要努力提高，重要的是促进自己的专业成长。一、准备在比赛中，每一项比赛都要多用脑、善用脑。在各个项目的比赛中，要思考怎样才能展示自己的特长，“掩饰”自己的不足。劝学中提到“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”意思很明确，无论做人、做事，都要注重细节，从小事做起，要想收获硕果，就必须把一个个小的胜利果实聚集起来。在我们参加的各种基本功比赛中个，我们决不能因为某项比赛的分值很小，我忽略它，不关注的，不去精心准备它。二、正式比赛这次比赛可谓是层层选拔，首先得从学校脱颖而出，再进入一类校选拔，得到一等奖的进入镇的比赛，经过这一环一环的比赛才进入会泽县“小学青年教师教学基本功竞赛”，可以说这一路走来真的不容易，但在会泽的比赛让我感触最深。说课环节给我最多的感受还是几位说课教师的从容和自信，从课件的制作到说课稿的组织，从说课时的语言到姿态，都是那么的自然。说课让我充分认识到了“不经历风雨哪能得彩虹”，要想成功不付出辛勤的努力是不可能的。书写环节让我印象很深，说实话，看到他们的粉笔字，我自愧不如：有的线条流畅，笔画之间呼应连贯；有的遒劲有力；有的布局美观，疏密有致；而大多数选手的作品是集几个优点于一身。我们中国的字，写好了就像一幅画。而在这次比赛中大多数选手都是女教师，但却能把粉笔字写得那么刚劲有力，确实让我感到佩服。在以后的课堂上，我一定要有意识地练习，要求自己把每一个字写好。最使我难忘的还是朗诵和才艺展示环节，各位参赛教师朗读的精彩之及、感受颇多啊！ 朗读是我们每个语文老师的必修课。我们平常可能只注意到了断和连、轻和重、缓和急、抑和扬等等基本的技巧，从篇章的整体着眼，逻辑顺序着眼，对于“篇章的段落、层次”，也应予以考虑到。不仅关注篇章的内容理解、情感把握、角色意识等角度，也应关注到主题、层次等的分析。朗读更应选择适合自己的作品，只有这样，才能准确地理解文章的内在气质，深入作品内涵，准确把握作品的气韵、节奏，用自己的声音将无声的文字，化为有声的韵味。我选择的诵读是《孩子，来生还要一起走》，在张老师的指导下，效果非常好，在场的评委、参赛者和所有观摩教师没有不流泪的。才艺是一位老师综合能力的展示，是兴趣爱好的体现。我们的教育理念是要培养出全面发展的综合型的人才，而我们自己却“先天不足，后天不补”，怎么能够为人师表呢？又怎么理直气壮的对学生评头论足呢？才艺展示环节各位选手精彩纷呈的才艺表演，在台上，老师们或引吭高歌，或挥笔泼墨，或弹奏吟诵，这“十八般武艺”赢得了台下的阵阵掌声。精彩纷呈的才艺表演让参赛的我深切体会到了“技不压身”，同时也让原本自信满满的我渐渐有了些许自卑。在被老师们各种才艺所吸引的同时，心里酸酸的，那是因为相形见绌，自感自身才疏学浅。三、团队的力量一个人的力量是有限的，团队的力量是无穷的。通过这次比赛，我不得不相信团队的力量，在我们的比赛过程中，难免会有很多想不到或想到做不到的，担心比赛成绩等，可张老师说：“你们不是一个人来比赛，你们背后站着我们者海镇400多名教师，我们会支持你们。”这真是让我们感动，我们比赛时缺什么，张老师就及时帮我们准备好了，有了团队的力量，虽然我们辛苦、紧张，但更多的是幸福。四、赛后反思比赛完以后，我又对比赛的前前后后进行了梳理与分析，对比赛的心得与体会进行了总结与反思，我觉得这种比赛对我们青年教师的成长是有很大帮助的，也是对我们青年教师的一种考验。诚然，比赛就要注重结果，，比赛当然重要，关乎个人成长得失，关乎个人颜面。，一位有心的语文教师，一位真正关心自己专业化成长的老师，比赛的真正重要的意义不是结果，而是用心去感受这些基本功比赛，感受比赛为自己的综合素质。这次比赛，让我在自己的教师生涯中又成长了一步，我不再惧怕任何来自业务上的考验，因为他们的来临只会让我变得更加成熟，只会让我离优秀教师的标准更近一步。我不再惧怕，我敢于迎接任何挑战。只有试过了，才知道原来一切并不像自己想象中的那么难。从这次比赛的过程中，我认识到做一个老师不易，做一个语文老师很不易，做一个优秀的语文老师更不易！ 我认识到教学是一种多么不简单的事，我和前辈师友们相比的差距和不足又有多大。在今后的教学生涯中，我都会牢牢记住这些点评和感悟，不断思索、诚惶诚恐地认真准备我的课程，不敢有一丝懈怠。我将在身边这个给我力量的集体中潜心学习前辈师友们的长处、和大家积极互动交流，争取更大的进步。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”通过这次比赛，我希望自己能做一个合格的语文老师，能努力去做一个优秀的语文老师！
4.青年教师大赛总结 - 副本 篇四
入校已经半年了，非常有幸能够加入罗山中学，而且在教导处、综合组老师们的组织和帮助下，我参加了这次的所有项目。收获很多，感受满满，特总结如下：
首先，谈谈硬笔书法，参加比赛时有些忐忑，因为自己的字一直都写得比较潦草，正式比赛时，看着其他老师写得工整整齐，内心突然感觉自卑啊！不过，通过比赛，我体会到，作为老师还是要把字写好才行，毕竟为人师表嘛。此后，我经常用钢笔代替水笔写字，有意识的认真书写，一笔一划，虽然字的风格已经很难改变了，但是我觉得这次比赛我更加重视写字了。
其次，说说板书设计，由于学科限制，我上课使用PPT的时间较多，用到板书的时间很少，但是这次比赛，我特意精心设计了“认识自我”主题的心理课板书，用文字、表格、图像的方式表达上课重点，还获得了二等奖，有点喜出望外。我的体会是，如果讲课的时候结合PPT，把一些重点要点通过粉笔写在黑板上的话，能够起到画龙点睛的作用。所以，现在我经常会在上课时，把重点、难点或者学生的回答内容拎出来，写在黑板上，上课十分课堂流畅，学生也能利用板书的留白时间思考，一举多得。
再次，我想谈谈说课大赛，那天下午决赛的时间很长，每个入围选手都依次把上课的内容完美的呈现了一遍，影响深刻的是第一位选手冯骉老师，他谈吐典雅，每一句每一个字都仔细斟酌过，PPT课件也做得干净利落，教学仪态很绅士，我深受启发。此后，又听到了许多不同学科老师的说课，有一种大开眼界的感觉。虽然说隔行如隔山，但是我也能从中意识到，课程设计的重要性，以及学习交流的乐趣。
最后是演讲比赛，我觉得自己挺幸运的，原因在哪？首先，从参赛的演讲稿题材来说，其他老师都以叙述方式为主，而我以演讲诗歌为主。其次，我作为新老师，比赛的老师给我了许多包容和支持。第三，四个字，不要放弃。其实，我一开始就是抱着打酱油的心态参赛的，稿子也是摘录网上优美的句子拼凑而成。但是还有一个星期比赛了，我突然意识到，我们常常鼓励学生不要放弃，认真对待每一件事情，而我自己是否做到了呢？于是，我开始重新写稿，结合实际，一个字一个字的推敲，让语句更通顺，让情感更丰满，让内容更升华。在比赛之前，我在办公室、会场多次排练，甚至到教室里演讲给学生听。终于，由于临场发挥不错，获得了第一名的好成绩。但是，我心里清楚，我自己普通话还不标准，平舌和翘舌有时候不分，演讲稿也有很大的改进空间，离我心中真正的“第一名”还有很远。不过，通过这次比赛，我清楚的体会到了，不要放弃，勇于挑战自我，才能创造辉煌！
总之，这一系列的比赛为我的教学生涯打开一扇大门，给我无限的启发和思考，希望以后还有机会多多参与其中，继续打磨自己的教学基本功，成为一名优秀的老师，为同学更好的服务，为学校的发展贡献自己的力量！
5.青年教师如何说课 篇五
一、为何要说课
说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早于1987年由河南省新乡市红旗区教研室提出。说课，就是让教师根据教学大纲，教学理论，对教材内容、教学目标、教法、学法、教学过程等方面的内容进行全面的设计与阐述，不仅要层次清晰地说明这节课怎样教，而且要简练精辟地揭示这节课为什么要这样教，然后由教研组老师（或评委）评说，提出改进意见，再由授课教师修改，完善其教学设计的一种教研形式。即说课就是全面阐述和完善教学设计的过程。其意义在于：
1、说课有利于提高教研活动的实效。以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课老师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，从而提高教研活动的实效。
2、说课有利于提高教师备课质量。学校每学期检查教师的备课教案，发现我们的青年老师往往在“怎样教”上备得多一些，但在为什么要这样备，备课的理论依据是什么等方面体现不明确，比较少甚至见不到相关的文字说明。备案不够细致，缺乏严谨，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。
３、说课有利于提高课堂教学效率。教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，做到心中有数，从而提高课堂教学的效率。
4、“说课”是青年教师熟悉钻研教材，通盘把握教材的有效学习途径。是探讨教学方法，实践教学手段，尽快提高教学业务水平的一种好方法，也是青年教师进一步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教研能力，增强教学基本功训练的一项内在要求。根据上一学期我校青年教师所交的“汇报课说课稿”看，不少新老师（大学生）对“说课”一词并不熟悉，对什么叫“说课”，说什么，怎么说，知之甚少，为此我就“说课”相关内容，与大家一起进行一次交流
二、什么叫说课
说课就是教师通过对教育目标的分析，针对某一具体课题（某一问题、某一观点）口头表述其教学设想及其理论依据。即授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高之目的的一种教学研究和师资培训活动。简而言之就是要说清:教什么、怎么教、为什么这么教。
1“说课”和教案的关系
“说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的认识和做法。
从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。
从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理
论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。
从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教研组成员（同行）、教研员。说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高。（对我们刚刚走上课堂讲台的青年教师来说，说课主要就是对自己所带学科教材认真学习挖掘的一种综合（全局性的）思考与汇报）而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。
说案，是按照说课内容的内在逻辑来撰写的。在教学工作中，我把说课的方法简单地总结为“四说二写一展示”，“四说”即“说课堂教学指导思想及大纲（或课程标准）教材、说教法、说学法指导、说教学程序”；“二写”指“写出本课课题及板书设计”，“一展示”指“展示自己参与设计的辅助教学课件”。
2、说课类型•
A、教前说课：特点：说教学全程、教学设想（通常意义上的说课一般多指教前说课。）
B、教后说课：特点：反思，说目标设想执行完成的实际情况，并分析成功与失败的具体环节及原因（侧重某一点）（通常此环节通常体现在教研组议（评）课上）
三、说课说什么
总体上讲，在说课中首先要体现一些基本思想。譬如教学设计的基本理念，在你的教学设计中体现了哪些新课标精神？你的教学的整体思路是在什么教育理论支持下展开的，即教学理论依据。你这样设计的意图是什么，力求达到什么目的？在实施过程中可能产生哪些问题，面对各种问题你又是如何引导解决的等等。具体包括以下四方面内容：
1、说教材
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在学习钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点。它在整个教材中所处的位置，作用和前后章节内容的联系，并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求，确定本节课的教学目标（知识、能力、过程方法、情感价值观等）重点、难点、疑点。
2、说教法
主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。在确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法（科学的、高效的、符合学生认知规律、学生心理年龄特征，贴近时代，具有一定的知识容量并能恰当借鉴高科技辅助教学手段，耳目一新，深受学生欢迎的方法）是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法（教法）落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的；还要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上进行恰当点拨，在能力生长点上强化训练，以及如何处理教与学，讲与练的关系；在此还要说该课时如何使用教具、学具或电教手段的。
3、说学法
主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。这一点是重中之重，尤其是我们当前教育。因为学生是学习的主体，我们的一切好的设想教法，都得通过调动学生这个主体学习意识和行为来完成它，实现它。只有他们做好了，才能体现教师各种教法设想的真正价值和意义。因此要重点讲清
（1）教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；（用什么科学有效方法）
（2）要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。要有对所教对象情况（学情、认知心理、接受能力等）的分析。
只有这样，学法指导才有针对性，才不会成为空谈。当然，理论依据绝不是我们自己的臆想，一定要建立在学习钻研相关教育教学理论知识的基础上进行。（如教纲、教材、中小
学生教育、心理学专著）。
4、说课堂教学程序
主要说明教学设计的具体思路，课堂教学的结构安排和优化过程，以及教学层衔接与教学环节转换之间的逻辑关系。说课注意事项：
第一，要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不宣过长，时间应控制在10分钟之内为宜。
第二，说课与授课，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。教案多是教学具体过程的罗列，而说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。说课稿是教案的深化，扩展与完善。第三，说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。
四、说课有哪些要求
“说课”有哪些基本要求呢？
１、说清本课内容在本学科教学中所处的地位及其作用。
在教学过程中，每一课时教案所包含的内容是不同的，它们在每一学科的知识体系中的地位及其作用也是不同的，有些课时所含的教学内容极其重要，与今后授课的内容相关密切，是阶段性的关键点，甚至是本教材的重点内容，起着承上启下的作用，教师如何认识每一课时教案在学科教学中的地位，进而如何对学生进行学习指导至关重要，我们一些有经验的老教师为什么能称之为“把关”老师，也就是因为他们熟悉了学科知识体系中的要点和关键，并善于抓住这些知识关键点来指导学生，从而达到事半功倍的教育效果，确保教学质量。分清每一课时教案内容在学科知识体系中的地位及其作用，是青年教师必须下功夫掌握的极其重要的一项基本功。
２、说清本课内容的重点、难点和疑点。
每一课时教学内容都有自己要点，需要学生掌握，而要让学生有效掌握一节课的教学内容，必须突出重点。在教学过程中，每一课时又往往有一些知识点学生难以明确，难以掌握，作为教师必须从学生的实际出发，把握重点要点找出难点，化解难点以达到预期的教学目的。这些都需要“说课”教师在说课过程中掌握并说清如何在教学过程中体现。３、说清本课的课时结构和目标。在有限的课堂教学时间中。
掌握课堂教学目标是教师的基本功，在有限的45分钟课堂教学时间内，实现课堂教学目标，是很有讲究的，如何突出重点、掌握要点，如何化解难点、巩固知识，如何复习旧课、导入新课，如何演绎示范、归纳总结，如何提问设问、布置练习，都有一个时间合理安排问题，一节好的课离不开一个好的课时结构，要使每一课时的各个教育环节均能恰到好处，合理分配课堂教学时间尤为突出，作为说课者，必须紧紧围绕课堂教学目标，在说课过程中，体现课时结构，反映各个教学环节的时间分配。
４、说清实施课堂教学目标的方法与手段。
在课堂教学目标确定之后，用什么方法和手段实现课堂教学目标，极为重要，它要求“说课”者根据教学要求和所教对象，说清如何运用相应的教学方法来完成教学任务，并运用何种教学手段，来强化教学目标的重点、要点，化解难点，使学生掌握所教知识。俗话说，“教无成法，但教要得法”，充分说明了教学方法不是一成不变的，每一种教学方法都有它们的合理性和科学性，在同一课时中，教学方法可以多样变化，但教学方法的多样性，必须和教学效果相一致。
５、教学过程状态的调节与信息的有效传递。
教学过程中师生教学状态的调控，与教和学信息的传递、反馈，实质上是一个很重要的，但往往又容易被“说课”者遗忘的环节，在实际教学中教师的“教”与学生的“学”虽是
相互联系的，但有主动和被动、先后快慢之分，有时也许老师讲的快的地方恰恰正是学生一下子不能领悟到的地方；有时学生积极性很高、偏离教学目标，这就需要教师通过信息传递、反馈来适当调控，而教学状态的有机调控必须注意提问、设问、练习等信息传递的精心设计和合理安排。在“说课”中说课者要充分说明。
６、对本节教学计划的预评估。
说课比竞比不上公开课，在实际上课效果不能体现的情况下，说课者对说课内容应该有一个预评估，并将此作为说课的一项内容。预评估中应包括教学过程中可能出现的问题，学生中可能“冒出”的个代表性的错误、时间控制上的调整，以及补救措施、目标测试的答疑等。
随着教育改革的不断深化，能集“编”、“导”、“演”、“教”于一身的“说课”形式，正悄然兴起，其综合反映教师素质，教师教育理论水平，教师教学业务能力的优越性日益显现，我们希望能通过“说课”这一形式，不断推动我校教育教学的改革，加快我校青年教师队伍的培养建设步伐，让更多的优秀教师迅速成长
总之，说课，能够引导广大教师认真学习教学大纲，深入钻研教材，主动转变教育观念，掌握现代教育技术，提高教育教学技能，更好地深化课堂教学改革，优化课堂教学过程，提高课堂教学效率，全面推进素质教育。
说课的方法和技巧
“说课”是一种新兴的教研形式，它是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课（或某单元）的教学设计及其理论依据，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。狭义的说课是指教师以口头表达的方式，以教育科学理论和教材为依据，针对某节课的具体特点，以教师为对象，在备课和上课之间进行的教学研究活动。说课，是当今教学改革的新课题，是教学研究工作的新形式，说课活动的开展，引起了广大领导和教师的广泛重视与关注，为教学研究工作注入了新的生机与活力。近几年各校的年轻教师越来越多，学校领导非常重视新教师的培养工作。对于刚刚走上工作岗位的新教师而言，摸不透“说课”时应该“说”什么，怎么“说”。而由于说课是有一定的时间要求的，所以只见讲者心急如焚“超速行驶”，说、说、说；听者云里雾里都跟不上趟。这样的说课，是难以达到预期的效果和目的。为了帮助青年教师认识说课，现就说课谈一下个人的几点看法。
一、走出误区，从本质上理解“说课”。
1、误区之一：说课就是复述教案
说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。说课稿是在个人钻研教材的基础上写成的，说课稿不宜过长，时间应控制在10～20分钟之内为宜；教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行课堂教学的操作性方案。它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述“我为什么要这样教”。教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化，扩展与完善。
2、误区之二：说课就是再现上课过程
有些教师在说课过程中一直口若悬河，激动万分地给听者“上课”：讲解知识难点、分析教材、演示教具、介绍板书等，把讲给学生的东西照搬不误地拿来讲给下面就座的各
位评委、同行们听。其实，如果他们准备的内容和课程安排面对的是学生，可能会是一节很成功的示范课。但说课绝不是上课，二者在对象、要求、评价标准以及场合上具有实质性的区别，不能等同对待。
说课是“说”教师的教学思路轨迹，“说”教学方案是如何设计出来的，设计的优胜之处在哪里，设计的依据是什么，预定要达到怎样的教学目标，这好比一项工程的可行性报告，而不是施工工程的本身。由此可见，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对于上课是一种更为严密的科学准备。
3、误区之三：说教学方法太过笼统，说学习方法有失规范
“教学设计和学法指导”是说课过程中不可缺少的一个环节，有些教师在这环节中多一言以蔽之：我运用了启发式、直观式等教学法，学生运用自主探究法、合作讨论法等等。至于教师如何启发学生，怎样操作，却不见了下文。甚至有的教师把“学法指导”误解为：解答学生疑问、学生习惯养成、简单的技能训练。
4、误区之四：“一穷二白”，说课过程没有任何的辅助材料和手段
有的教师在说课过程中，既无说课文字稿，也没有运用任何的辅助手段。有的教师明明说自己动手设计了多媒体课件来辅助教学，但在说课过程中，始终不见庐山真面目，让听者不禁怀疑其真实性。所以，说课教师在说课过程中可以运用一定的辅助手段：如多媒体课件的制作、实物投影仪、说课文字稿等，在有限的时间里向同行及评委们说清楚课，说好课。
二、“说课”的基本内容。
数学说课是数学教师间的业务交流，其根本宗旨是为了追求数学课的优化。备好课是说课的前提，而说课必须站在理论的高度对备课做出科学的分析和理解，从而证明自己的备课是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。数学说课，要向同行说什么？我认为数学说课内容，主要有以下四个方面：
1、说教材
说课，首先教者要说明自己对教材的理解，因为对教材理解透彻，才能制定出较完满的教学方案。说教材包括三个方面内容：
（1）教材简析。任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。
（2）提出本课时的具体明确的教学目标。教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确、越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。说课中要注意避免千篇一律地提出“通过教学，使学生能正确计算××习题”一类的套话，要从识记、理解、掌握、应用四个层次上分析教学目标。课时目标制定中还要提出思维能力和非智力因素方面的培养目标，包括思想品德教育渗透和兴趣、习惯培养目标。确立教学目标的依据，一是教学大纲的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。
（3）分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点、关键。说清楚本课教学内容包含哪些知识点，教例是如何展示教学内容的，教材叙述语言与例题怎么搭配，按什么顺序展开的例题与习题的分布类型，其中的重点、难点内容是什么。
此外，在以上“说教材”的常规内容基础中，我们可以增添教师的个人思维亮点。例如对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路。
2、说教法
主要说明“教什么”的问题和“为什么要教这些”的道理。即在个人钻研教材的基础上，说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性别”的原则。因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。
3、说学法
说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为我们所有教师教学中的“指挥棒”。要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学者在下面正襟危坐、目不斜视的|“你问我答”的教学模式。其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。
4、说教学程序
教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学过程要说清楚下面几个问题。
1、教学思路与教学环节安排。说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本教学思想说明白。说教学程序要把教学过程所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样教的”就行了。不能按教案像给学生上课那样讲。另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括大纲依据、课程标准依据、教学法依据、教育学和心理学依据等）。
2、说明教与学的双边活动安排。这里说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。
3、说明重点与难点的处理。要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难点，解决难点运用什么方法。
4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？
5、说清楚课题的板书设计和设计意图。
说教学程序，还要注意运用概括和转述的语言，不必直接照搬教案，要尽可能少用课堂内师生的原话，以便压缩实录篇幅。
三、说课的方法和技巧
1、说“准”教材；
2、说“明”教法；
3、说“会”学法；
4、说“清”教学意图；
5、说“清”练习层次。
四、说课的基本原则
按照现代教学观和方法论，成功的说课应遵循如下几条原则：
1、说理精辟，突出理论性
说课不是宣讲教案，不是浓缩课堂教学过程。说课的核心在于说理，在于说清“为什么这样教”。因为没有在理论指导下的教学实践，只知道做什么，不了解为什么这样做，永远是经验型的教学，只能是高耗低效的。因此，执教者必须认真学习教育教学理论，主动接受教育教学改革的新信息、新成果，并应用到课堂教学之中。
2、客观再现，具有可操作性
说课的内容必须客观真实，科学合理，不能故弄玄虚，故作艰深，生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。要真实地反映自己是怎样做的，为什么这样做。哪怕是并非科学、完整的做法和想法，也要如实地说出来。引起听者的思考，通过相互切磋，形成共识，进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的，说课中的一招一式、每一环节都应具有可操作性，如果说课仅仅是为说而说，不能在实际的教学中落实，那就是纸上谈兵、夸夸其谈的“花架子”，使说课流于形式。
3、不拘形式，富有灵活性
6.青年教师基本功大赛落幕 篇六
为了进一步推进新一轮分层会诊教学改革，提高我校青年教师整体素质，增强课堂教学实效性，让更多的青年教师脱颖而出，学校经过精心组织，进行了为期两周的青年教师基本功大赛。
此次参赛选手为35岁以下的青年教师，共有80余人，根据学科类型分为四个组：语英组、理体组、文综组、美播组。比赛四个项目：包括钢笔字、粉笔字、课件制作与说课。参赛教师精心准备，比赛过程精彩纷呈。选手们以端正美观的字体、精美的多媒体课件、清晰的教学思路、流畅生动的语言、自然大方的教态及颇具创新的教学内容博得了评委的一致好评。经过专家评委现场打分，比赛最终评选出一等奖23名，二等奖45名。为便于今后有针对性地开展教学工作，现就对本次活动作一总结
一、活动收获
1.比赛中进步，交流中提升
本次参赛人数多，规模大，历时长。我们的比赛是在教学的间隙进行的，中间还有外出招生以及文艺彩排活动。教学工作、班级工作、文体活动，每一个都在忙碌着。但每一位选手都能按时参赛，认真准备，充分展示。为了达到共同提升的目的，同台竞技的选手允许提前观摩同伴的粉笔字和说课。所以，此次教学基本功大赛确切地讲，既是一次深化课改，更是一次青年教师提升内功的培训活动。最有感触的是，老师们在此次比赛中渐入佳境，由起初粉笔字的不太规范，到最后说课的积极认真，看得出我们的老师只要在规范的制度操作下，便能迸发意想不到的激情。选手们通过互相观摩、互相交流、听取建议、赛后反思等过程，使各自的课堂教学水平得到了全面的提升，每一位参赛的青年教师得到了一次很好的锻炼。2.比赛精彩纷呈、亮点不断
我们欣喜地看到青年教师粉笔字、钢笔字书写认真、端正有形，我们的评分也都在11—14之间，可见他们的差距很小。尤其是焦艳芳、朱凤霞、常风娟、任江波、王瑞等老师在粉笔字、钢笔字比赛中表现出过硬功底，行笔较稳，字字工整，有力度感，结体美观。
四项比赛内容中，年轻老师对于现代科技运用明显娴熟，课件制作均能做到画面直观、内容实用，精心穿插了视频动画，对教学内容起到了很好的辅助、引导作用，充分发挥了课件在课堂教学的激发作用。特别刘某、姚某、等课件制作原创性强，体现了我校的分层会诊教学特色，预习案、探究案、检测案层次分明。
说课环节每个学科所选题材是统一的，但大家说课过程中，各有千秋，个性色彩鲜明，选手们在说课时大方得体，语言清晰，具有较强的亲和力和应变能力。选手们能够抓住教学目标，精心设计每一个环节，教学设计层次分明。通过说课让大家能感受到，老师在新授的过程中能够放手让学生自己思考-动手操作-小组交流-展示。张吉安、孙克鸽、焦艳芳、陈晨等老师对教材分析全面、透彻；教学目标明确、具体；突出重点、突破难点的策略得当，教学方法设计富有实效性，注重学生学习的自主性、创新性、层次性。他们口才流利、表达清楚、用词恰当、组词优美。文雅得体的教态，丰富的肢体语言以及亲切和蔼的微笑，给评委们留下了深刻的印象，深受大家的喜爱。
3、评委工作有理有据、认真负责
25位评委四个大组分别进行评定。校级领导亲临教学现场，自始至终参与评判工作。评委们能够克服自身工作困难，加班加点均能毫无怨言、按时按质完成任务。积极认真地听课，遵循公开、公平、公正原则，评分工作严谨负责，并按照评分标准，做到评判有理、给分有据。评委们还在赛后分别对参赛老师的课进行针对性点评，既是对参赛教师的勉励，也是一种教学民主沟通的好方式，这对青年教师的成长会起到了极大的帮助作用。评委们一丝不苟坚持完成本次比赛的评分工作，在工作中更是给我们青年教师上了生动的一课。
二、活动反思
1.很多老师在竞赛中发现不足，从而自我砥砺，开始有意识自觉夯实教学基本功。比如粉笔字书写，是课堂教学必不可少的重要环节，此项为硬伤的老师下来不好意思地表示，一定要好好练字，改变这个尴尬现状。
2.“以学生为本、发挥学生的主体性”的理念还是贯穿不够。在课件制作和说课环节中，一些老师还是沿袭满堂灌的思路，全然忘却了学生参与的环节，或者是泛泛点到“合作探究”，但具体怎么操作实际形同虚设。在新课程改革的浪潮下，如此落后必会遭到诟病。对于如何说课还不太了解，如何说好一节课，还缺乏亮点设计。比如说课中要有板书设计，有老师或者不知道，或者只是写一标题，太过草率。另外，大部分老师所说雷同，没有个人的设计思想和与众不同的地方，从而流于一般。
针对本次大赛反映出的问题，给老师们提出以下建议，供老师们商榷：
1、说课时，过程要完整，重点要突出，教学策略要有效。说教材、说教法、说学法、重点要说教学过程并要适当板书。
2、语言表达要流畅，并富有激情和感染力。
3、说教学各环节的时间分配注重知识的探究过程，注重师生互动，生生互动。
4、课堂上要注意运用专业的教学语言，做到精炼，准确，切忌啰嗦重复。
5、善于抓住课堂生成，灵活驾驭课堂能力，切忌背教案。
6、课件制作要原创，服务教学，切不可照抄照搬。
7.日语系青年教师说课大赛 篇七
一、精彩语文亮点之一：厚实的专业知识素养
苏霍姆林斯基说过：“只有教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟了，教师才能成为教学过程中的真正能手。”现代社会要人们终身学习，作为走在教育前沿的教师，更应不断学习，丰富知识，以学促教。语文专业知识素养应涵盖“语”和“文”两个方面：一是扎实的语言学、修辞学、乃至逻辑学方面的素养，二是文学素养，二者缺一不可，这是由语文学科的工具性和人文性特点决定的。语言学素养好比是根，只有根深，才能使语文课堂之树叶茂，才能在阅读教学与训练中紧扣文本，披文入理，披文入情，处理好语言学习与人文教育的关系，也才能真正抓住语文课的“灵魂”（钱梦龙语），回归语文教学的本体。文学素养是花，花硕才能绽放美丽与精彩。教师充沛的情感、丰厚的学识、幽默的语言、诗意的解读，能让学生感受到语文的唐风余韵，泉水淙淙，获得语言的浸润与文化的陶冶，从而化解日常学习中的焦灼与倦怠。当学生从语文课中获得享受的时候，就会自然地喜欢，甚至热爱了。当然，文学素养不能表现为课堂的华而不实，花里胡哨，表演式的，应是内在素养的自然展示。在第二届“中语杯”中青年教师课堂教学大赛上，我们充分领略了不少参赛老师所具备的这种素养。其中，一等奖第一名、来自上海建平中学的郑朝晖老师在执教《老王》一文时，没有使用任何多媒体课件，课堂没有任何华丽的包装，只凭借自身厚实的专业文化素养，对文本独到而深刻的理解，引领学生一步步地兴趣盎然地跟随他咀嚼文本，揣摩重点语句，体会作者复杂情感，探究课文深刻主旨，看似一堂朴实的常态课，却极具语文味。为课堂教学比赛吹进一股自然清新之风，赢得一致好评，收获了巨大成功。
二、精彩语文亮点之二：现代的教学艺术素养
组织实施教学是一门艺术，只有精通这门艺术的人，才能步入教学艺术的殿堂，享受到成功的喜悦和快乐。语文课内容丰富，题材广泛，体裁不一，形式多样，具有多元的综合性，有些课文生动形象，趣味性强，有些课文则思维缜密，逻辑性强。如何让语文课都能具有语文味，让学生产生浓厚兴趣呢？笔者认为教师要具备三方面的素养。一是驾驭教材的能力，能挖掘出教材中的语文“味道”。在课堂上与学生共同研讨，比如挖掘出课文中准确鲜明深刻形象的词句，挖掘出课文在章法、结构、写法、文风等方面的精彩之处，挖掘出作者通过语言表达的丰富情感、深邃认识、独特见解以及对真善美的赞扬和对假恶丑的鞭挞等人文精神，与学生一起品味，一起感悟，长期坚持，不仅教师会感到教起来有味，学生也会感到学起来有味道。二是驾驭文体、因文施教的能力，教出不同文体的不同味道。比如小说要“聊”出故事味，散文要“品”出文学味，诗歌要揣摩、涵咏，议论文要梳理、分析，绝不能一律只用“讲读”的方法来教学，这样，才能让语文课充满语文味，充满新鲜感。三是驾控课堂的能力。课堂上，无论是引导学生质疑问难，还是组织学生讨论探究，在教学活动展开时，教师应始终处于主导位置，放得开，收得拢，能够牵引课堂活动的走向，让学生朝着既定的教育教学目际“行走”。四是有良好的教育机智，会冷静灵活处理课堂上的突发事件，会通过学生的言语和非言语信息，“读取”课堂正在发生的事情，并迅速找到解决的办法。湖南长沙十五中的满浩英老师在执教《湘夫人》时，就充满了这样的教学艺术，首先表现在课堂构思独特、角度奇巧，她能充分利用学生的预习成果，引导学生主动探究，发挥想象，去品味感悟古典诗歌的魅力。其次是教学目标明确，思路清晰，语言典雅，教出了楚辞的“味道”。再次是激情投入，平等对话，利用“湘妹子”的独特身份，拉近了老师和教材、老师和学生的距离，虽是借班上课，但老师的激情激发了学生的热情，一篇深奥难懂的《湘夫人》，竟然让学生个个兴趣盎然，跃跃欲试，争着表达自己的理解与思考，课堂和谐轻松又丰富饱满，让所有与会者感受到了语文课的精彩魅力。爱因斯坦说：“把学生的热情激发起来，那么，学校所规定的课程会当礼物来接受。”
三、精彩语文的亮点之三：内在的精神素养
教育的最终目的是培养人，语文课承担着传道育人的重要职责，语文教师更应该加强内在精神素养的修炼。具有高尚的师德精神、独特的人格魅力、健康的心理素质、平等的教育意识的老师，更能赢得学生的尊敬爱戴，使学生“亲其师”而“信其道”，实现语文课的精彩。前两点论述很多，不再赘述。其一，健康的心理素质，快乐的人生态度，宁静的心灵空间。教师工作固然充满生机与乐趣，同时也充满竞争与艰辛，特别是在充斥着浮躁与浮华、物欲与诱惑、急功近利的社会环境中，语文学科被忽视，语文教师被冷落已成不争的事实。因此，作为一名语文教师，尤其要加强自己的内在修养，始终保持一种健康的心理、对生活的乐观态度、保持心灵空间的纯洁宁静。教师的心中充满阳光才能驱散学生心中的阴霾，带来健康的心理；教师对事业对未来充满热爱，对社会对生活充满热爱，这种乐观向上的激情也一定会飞扬在他的课堂中，熏陶影响着学生，使他们产生热爱生活、热爱学习的激情。教师也是社会人，也有物质需求，但是教师又必须脱离庸俗，超脱功利，保持一片纯净的心灵空间，净化自我，完善自我；进而净化学生，完善学生。其二，有平等的教育意识，懂得爱与尊重。现在的高中生独立意识自主精神都很强，师道尊严的概念不复存在，课堂上高高在上严肃刻板的老师只能让学生反感抵触，甚至会因此而拒绝学习语文。正如大教育家夸美纽斯所说：“学生要求的是扶持而不是压迫。”因此，必须构建和谐平等的课堂氛围，重新为教师角色定位，用平等对话的态度，做学生学习的引领者、合作探究的组织者，虚心倾听学生的声音，帮助学生释疑解难。此外，还要懂得爱学生，现代教师的爱，内涵是丰富的，它要求教师有爱心，有耐心，有童心，能走进学生心灵，要让学生享受到爱，还要让学生学会去爱；它更要求教师懂得尊重学生，要尊重其人格，尊重其权利，尊重其情感，尊重其意见，尊重其爱好，甚至尊重其幼稚，并能理解、包容他们。著名特级教师陈钟樑说过：“尊重学生的发展，就其本质而言，也是一种生命的关爱。”尊重学生，也是他从教半个世纪最成功的经验。
8.日语系青年教师说课大赛 篇八
新课程改革的实施过程中"说课标、说教材"活动持续不断地进行。本文就此活动对促进中青年教师专业发展谈几点认识。
一、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的需要
1、学习型社会的需要
任何一名教师，如果仅靠曾在学校所学的知识，远远无法满足现代学校教育的需要。迫使我们的教师必须终身学习、继续教育、更新知识，才能适应我国教育改革，才能立足于社会。而"说课标、说教材"活动是我国中学教师终身学习和继续教育的新的形式与载体，青年教师通过这种形式，可以成长为适应新课程要求的新型师资力量。
2、教师可持续发展和专业发展的需要
"说课标、说教材"活动使教师的学习、交流可以经常化和深入化，由被动变为主动。可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。在"说课标、说教材"活动中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。可见"说课标、说教材"活动有利于教师的专业发展，打造研究型教师队伍，青年教师也不例外。
3、学校校进一步发展的迫切需要
教师存在新老更替的问题，不少新教师的教学方法、教学观念都需要与课堂对接，教学能力需要尽快改进和提高。而学校在目前状态下对教师统一进行外出培训资金不足，这在很大程度上制约了资队伍的建设。因而，通过"说课标、说教材"活动，培养、锻炼的教师，使其都能成为合格教师、优秀教师、骨干教师，同时进一步促进了学校发展。
4、新时期加强校本教研的要求
由于知识更新的速度和教育自身的变革日益加快，原有的教育观念、教育方式、教育内容、教育对象都发生着巨大的变化，课程改革对教师又提出了更高的要求。面对这一挑战，教师只有不断地提高自己的专业水平，加强校本教研，以提高自己驾驭课堂的能力和提高每一节课的课堂效益。通过"说课标、说教材"活动，可以提高教研的实效性，提高青年教师的教研能力。
二、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展的校本教研
1、打造品牌意識。校本教研是在学校这一特定环境中生活的全体教师的一种追求，是学校精神财富和物质财富的重要组成部分，是学校提高教师素质、提升办学品味的主要途径，是把学校建设成研究型、可持续发展学校的重要手段，它有利于学校深化教育改革。
2、打造研究新型教师队伍。校本教研可充分利用本校资源、发挥学校教师的集体智慧，实现教师与教师的合作、教学实践与教学研究的合作，能充分调动教师专业发展的主体作用和主动精神。校本教研是以问题为中心的，教师在问题的解决中求得学习的结果，在研究的过程中教师不仅成为实践者，也成为研究者，即在实践中成长。
3、教研文化的核心。校本教研有利于形成刻苦、团结、合作、奉献的精神状态，有利于形成严谨、钻研、创造的工作状态，也有利于形成一种管理和制度。在管理中有了人的活动，制度中有了人的尊严，制度不仅约束人、规范人，还可以引导人、培养人。校本教研是推动学校自身的发展的不竭动力。因此，"说课标、说教材"活动是促进青年教师的校本教研，对教师专业发展具有重要的意义。
三、"说课标、说教材"活动是促进青年教师专业发展原则的体现
1、主体性原则（校本原则）
"说课标、说教材"活动思考教师在校本教研中的主体地位，活动内容密切结合学校和课堂教学实际，体现学校教师发展为本的原则，提高学校和教师的参与热情，使教研活动更具活力与效率。
2、互动性原则
"说课标、说教材"活动贯彻理论学习、实践尝试，专题研究三个结合，提倡讨论交流、观摩评析、互帮互学及共同分享机制，充分体现民主、平等、合作的关系，在互动中学习，在学习中进步。
3、实践性原则
"说课标、说教材"活动立足于解决新课程下的青年教师适应性问题，使青年教师通过校本教研提高专业素养，把重心放在教研活动和课程改革的实践中，加强了教师的相互交流和学习，提升着教师的专业水平。
4.科学性原则
"说课标、说教材"活动建立在科学操作的基础上，理论支撑、研究方法、研究过程科学，使"说课标、说教材"活动成果可信、可靠，有推广价值。
5.推广性原则
"说课标、说教材"活动经过认真思考，积极探索，形成教师校本教研的一些新观点、新理论，从理论与实践相结合的层面上具有推广价值。
四、"说课标、说教材"活动是促进中青年教师专业发展的有效做法
具体方法包括：
1、名师导学法。教研组长、备课组长、骨干教师在学校教研组组织教师学习教育名家新思想、新理念、新信息、新成果。
2、经验成果交流法。组织教育教学和科研能力水平高的教师，与其他青年教师结成教师共同研究、共同发展的伙伴关系，建立相对稳定的、相互定时听课制度和研究制度，实现共同提高的目标。
3、集体备课法。以学校教研组和备课组为单位，每次备课确定一位中心发言人，在中心发言人深入钻研教材的基础上，选择出相对最佳的方案，最后由集体定案的原则进行重点章节的集体备课展示，加快青年教师专业成长。
4、教学反思法。在教学过程中，对教学前没有预测到或课堂教学中及时调整后的效果进行评价。开展具有批判性的教学反思，从中总结出成功的经验和失败的教训，以改进教学方式，提高教学质量。
5、问题中心法。主要在重点课程、难点课程的教学过程中，确定一个中心问题，再围绕中心问题设计多个问题进行问题式教学，从而发挥教师专业发展的主体作用和主动精神，有针对性地解决教育教学中的实际问题，进而提高教师的研究意识和科研能力。
6、竞赛活动法。以学校"说课标、说教材"竞赛为载体，定期开展备课组、教研组、学科之间各级竞赛，以提高教师基本技能为目的的普通话、钢笔字、粉笔字比赛，以竞赛提升教师素质，促进校本教研的开展。
五、"说课标、说教材"活动对促进中青年教师专业发展的借鉴
9.青年教师综合素质大赛颁奖辞 篇九
1、朴实之风，真情真为。在琴棋书画间畅游，积淀下最纯美的修为。无一处不传神，无一处不令人拍案。她就是大家用掌声得以证实的最具人气奖获得者——
2、“巧设机关，瞒天过海”，妙手轻动，藏匿满眼的乾坤，收起绝妙的精彩，留下待解的谜团。最佳创意奖获得者——
3、字字珠玑，才辩无双，言辞激越，扣人心弦，用孔孟的思想演绎着名家的华彩！最佳口才奖获得者——
4、一声低回的呼唤，穿过雨巷传到了我们的心灵；一串质朴的语言，带着苹果树的叹息引出了我们对感恩的思考。一者在潇洒间演绎沉思，一者在醇厚中诠释深情。他们就是最佳感染力奖获得者——
5、举手投足之间散发着无穷的朝气，屈伸转含之中浸润着迷人的魅力。容率真与美妙为一体，彰显青春活力！最具活力奖获得者——
6、罗莎轻盈，环佩叮当，最是淡淡一笑，带来异国神韵。落落飘逸，心随舞动，煞那间，一曲欢腾，尽收满堂喝彩！最佳表演奖获得者——
7、沉着优雅宛若流风带飞雪，清新秀爽灼如芙蕖出绿波，每一场都在舒缓间给评委留下阵阵余韵。这就是最佳风采奖获得者——
10.工商管理学院教师说课大赛 篇十
为了进一步提高教师教学水平，促进我院教师授课的积极性和主动性，达到以“讲”促“教”的目的。工商管理学院领导、教务处领导担任本次学院说课比赛的评委。
本次说课比赛共13名教师参加比赛，每位参赛教师根据各自的授课专业课程确定说课内容。他们认真钻研教材，根据自己的教学经验，从课程及课题进行解析、教学方法、学情分析，对教学环节以及教学内容、多媒体的使用等方面进行深入的研究，并设计制作出直观、精美的课件。
比赛中选手们表现出了良好的个人素养：无论从课件的设计制作还是教学方案设计都表现出参赛者丰厚的教育教学理论和扎实的专业基本功底。
11.青年教师课堂教学大赛赛后总结 篇十一
年轻教师的成长是学校发展的未来与希望，青年教师是教师队伍中的一支重要力量，也是实现教师队伍可持续发展的关键一环。本着“培养创新意识、提高教学能力、推进教学改革”的宗旨，我校举办了青年教师课堂教学大赛。
本次比赛在教务处的组织安排下，在各教研组和参赛教师的积极参与、大力支持下，顺利结束了。参加本次讲课比赛的教师共有20名，保证了每一个科目至少有1人参加。参赛的20名教师都能根据教务处的安排，自己选定讲课内容，按照教改理念、教学目标打印好讲课教案，为讲课作好了充分的准备。
纵观本次比赛，出现了许多的亮点，具体如下：
1、参赛教师都能用流利的普通话说课，思路明晰，表达准确，环节齐全。
2、教师素质好，教学基本功扎实。亲切和蔼的微笑，文雅得体的教态，使得知识在环环相扣，循序渐进的教学环节中，产生了一种润物细无声的效应。从大环节的任务实际，到小环节的细致落实，巧妙过渡，动静搭配的教学活动开展得错落有致，得体到位，知识和能力在环环相扣的教学活动中得到落实。
3、教学观念新颖，设计构思精巧，灵活整合教材，熟练使用教学辅助手段。在教学中，老师采取“以学生为主体，以教师为主导，让学生成为学习的主人”的教学原则，通过教师有序的导、生动活泼的启发教学，激发学生积极的参与、合作与交流，充分发挥了学生的主体作用。学生提问和回答积极。
4、教学过程安排合理，循序渐进、由简到难，便于学生理解，为学生的学习提供了有效的指导。新课的导入、课堂的过渡严谨、自然，注重对学生语言运用的培养和指导。课堂轻松、和谐、有序、自然。
5、多媒体辅助教学被广泛应用，增加了课堂教学的容量和密度。
6、本次大赛的所有参赛教师，不仅向大家展现了自己良好的教学基本功，更让我们欣赏到了内容丰富、画面精美、实用性强的精彩课件。老师们的演示文稿制作水平提高的非常快。
7、教学内容紧密联系生活。使学生在学习知识的过程中，进一步体验生活；把生活体验和学到的知识紧密结合，加深了对所学知识的理解、掌握和应用。
当然也还存在这样或那样的不足，还应注意以下几个问题：
1、备课中需把细节做足；准备要更充分，课件、板书、教具等设计或任务更具体、明确些，更易于学生操练，输出的内容更显实在、有效。
2、在多功能教室授课时，由于过分依赖多媒体，黑板成了装饰品，没有发挥其应有的作用。
3、由于此类活动开展的较少，讲课教师授课内容是已上过的内容，因此对课型把握不准，有的甚至成了复习课。
总的来说，此次讲课比赛还是收到了不错效果。如果我们的每一节课，都能象这样去上，我们的教学质量一定会很快地更上一个新台阶。
本次比赛的评委由学校领导和教研组长还有特邀评委担任。具有一定的权威性。课后及时组织评委集体评课，本着共同探讨、共同提高、公正客观的原则，给每一个参赛教师提出了很多宝贵的建议。然后，评委根据《榆次一职中课堂教学评价标准》给每一位参赛教师打了分。
根据评委们的打分，按照平均分的高低，本次比赛评出一等奖3名，二等奖3名，三等奖4名。学校在向此次比赛取得优异成绩的教师表示祝贺的同时，也号召全体教师向他们学习，也希望他们继续努力，争取更大的进步。
12.中心协作区青年教师大赛总结 篇十二
青年教师技能大赛活动总结
唐庄中心协作区
2011-4-
1中心协作区青年教师技能大赛活动总结
为进一步提高我校青年教师课堂教学技能，充分展示青年教师教学风采，提高授课艺术，提升学校整体教学质量，我中心协作区于3月31日成功举办了青年教师技能大赛。
本次大赛，共有11名青年教师参加，分为语文学科、数学学科、英语学科三个组进行。各参赛老师经过精心准备，充分展示了自己课堂教学艺术和教学风采，赛出了特色，赛出了水平。各位评委严格按照评分标准，客观、公正裁量成绩。此次青年教师课堂教学技能大赛，对于提高我校教师课堂教学水平和教学质量，必将产生极大的推动作用。
综观此次活动,进一步加强了我校青年教师的队伍建设,鼓励青年教师采用多种方式进行有效教学,提高教学水平。通过这次活动为我校广大教师提供了一个相互启发,相互学习的平台,也为我们的青年教师搭建了一个展示自我的舞台。从某个侧面呈现了我校青年教师的教学能力和教学特征.展示了我校青年教师的精神风貌。教学比赛不只是为了给参赛教师分出名次,名次并不重要,重要的是通过这次活动推动和引领我校的教学水平上了一个台阶。这次活动,青年教师在新课程的旗帜下更加凝聚，对新课程的认识更加统一，我们教师队伍的整体水平上一个层次,这是我们最大的收获，也是我们老师的共同心愿。参赛的11名青年教师，按照大赛的要求，本着公正、公平、公开的原则进行了说课、简笔画、授课等环节。评委组成员在集体评议、记名量化打分的基础上，给了个参赛选手一个公正的评价。
通过开展此次活动，我们感觉到大部分青年教师通过近几年的培训和历练，教育教学水平大有提高。如：王素芳的教师语言精炼，表达清晰；朱少英老师的板书美观，突出重点；赵淑霞的教学思路清晰，层次分明；王晔老师的方法独特，易于理解掌握；张静老师的师生互动和谐，气氛活跃„„从这些特点看，我们认为青年教师不论是教学环节的设计，还是课堂上的精彩展示，无不反映出他们在成长，在不断地超越自己，逐渐地走向成熟。
活动已圆满结束，但对教学实践的探究却是永无止境，“教学有法，但无定法，贵在得法”，“没有最好，只有更好”，只要我们不断努力，我们有理由相信，我们这个教师团队一定会成为更优秀的团队，我们的课堂教学一定会呈现多姿多彩、生机勃勃的景象。
13.日语系青年教师说课大赛 篇十三
------------------参加全省初中数学说课大赛有感
华亭三中周宏伟
全省初中数学教师说课大赛结束已经几日有余，我的感触颇多，赛前的突击准备，赛场的点点滴滴，赛后的总结反思，构成了这段时间里我的主要活动，当一切尘埃落定，归于平静之后，我才试着归纳与整理本次活动，我深深地感觉到：
一、珍惜每一次来之不易的机会。
我已有11年的教龄，在座的各位十有八九比我工作的时间更长，一直以来，我们热爱自己的工作，从开始参加工作时的那个没有经验，没有基础，只有热情，只有精力的小青年到如今，有了经验和太多的方法，却逐渐没有了当初的那份热情，一切趋于稳定，我们都知道，没有太多的意外，这份工作要干一辈子，每日的按部就班，披星戴月让我们在岁月轮回中逐渐失去了追求，有的只有坚持，当突然有个机会参加全省初中数学教师说课大赛活动时，我才深深地感到自己地欠缺与不足是那么多，怎么办？这样的活动两年才举行一次，给一个市才三个名额，我们华亭县能争取到一个名额是多么地难得，教育局做了很多地工作，我们学校能争取到这个名额更是不易，陈校长等领导班子更是做了更多地努力，我参加，不仅仅是自己的一次机会，更是学校的希望，教育局的期望，代表的是平凉全市的初中数学教师，我背负着太多太多，我要珍惜这来之不易的机会，哪怕付出再多，哪怕再艰难，哪怕再没有希望拿奖，我都要尽力去做，我要对得起学校争取的这个名额，我要向华亭一中的高中数学老师杜振龙同志学习，为我县证明实力，为我县争取今后还能参加这类活动的机会，如果由于我的失误而让我县从此失去参加此类活动的机会，我将会从此背上长久的负罪感，我无法面对这样的结果，人们常说的机会与风险并存可能就是这样吧！或许是我想的太多，有人会说：这么大的压力，你怎么能够轻松上阵，赢的机会很渺茫！可我却觉得只有我想清楚了所有的厉害关系，我才会做到尽力。此时的我是清醒的，没有慌乱，只有理智，因此我觉得一个人的认识很重要，只有认识清楚自己所面对的形势，才会把自己激活和点燃，也才会挖掘出自己的潜力来。
二、利用有限地时间、条件做最有效地准备。
接到通知是10月27日，活动11月6日开始，短暂的十天时间，我该如何准备呢?先后得到陈校长、王校长及县教研室的魏老师的鼓励和指导，李书林老
师的帮助和辅导，我逐渐不再那么恐惧，我认识到：我校的课改是有成效地，也是走在全省前列的，我们自己的才是最有特色的，也才是最真实的，李书林老师给了我他的《新课程标准》，给我讲解了他参加全省说课大赛的经验和感受，强调了注意事项，并根据我的实际情况，有针对性地对我进行了指导，我自己也从我校的图书室借来了七八年级的4本数学教参，《新课程专辑》、《数学教学大纲》，一边学习，一边做笔记，以便于在用到的时候容易找到，在这期间，我最主要的还是一有时间就观看全国初中数学说课大赛的视频，把说课说的好的视频反复播放，让自己熟悉现场说课的基本环节和结构，给自己培养一些基础，准备好U盘和笔记本电脑也是很重要的。
三、突击准备，争分夺秒。
本次活动，11月6日报到，下午5点半选手大都到齐了，开始抽签，这只是抽在哪一天说课，我抽到了11月8日的上午，我是9号，也就是星期一上午的最后一个，接着就是11月8号的参赛选手抽说课内容，我抽到的是人教版七年级下册平行线与相交线一章的平行线的性质，11月9日、10日的选手分别在11月7日、8日的下午4点抽内容，这样，每位选手都有相同的准备时间（都为一天），拿到内容，我们问了说课的必须准备材料之后，我就匆匆赶去宾馆准备，通读本章教材是第一步，弄清教材的编排顺序，编写意图很关键，除了吃饭和睡觉的时间，我总是在电脑的键盘上工作着，制作说课的课件、写说课稿，我与时间赛跑，那两天睡得时间很少，但也不觉得很累，从下面几个方面我在准备着我的说课：
教材的地位与作用；
学情分析；
教法学法；
重、难点；
教学目标；
教学过程；
板书设计；
小结；
作业布置；
评价；
反思。
准备好已是凌晨4点半，我赶紧上上15分钟的闹钟，开始对着镜子练习说课，把握着时间和内容，发现不妥的地方再修改，再练习，这样，经过几次反复之后，我逐渐熟悉了说课的程序和内容，我想通过多次练习，尽可能的脱稿，最终我实现了。稍微休息一下，洗把脸，就匆匆出门找打印店，把说课稿打印完毕，在去往兰州三中的公交车上，我在心里一遍一遍的默默练习着说课-------
四、忘我的说课，自信的表演。
说课时，我根据我校的实际模拟了一个场景，重点说“教什么？怎么教？为什么这样教？”而不是直接在实践讲这堂课；我尽量做到声音洪亮，表情大方，动作得体，由于时间有限，我抓住重点简明扼要的说，没有照着说课稿念，眼睛尽量看着下面的评审老师，我想只要自己把练习的发挥出来就可以了，一个是语速适中，清楚地表达，一个是思维连贯，顺畅地表述，再是把原理、理论要记得融到具体的教学设计中去。哪怕发生任何状况，我都要暂时性忘却其他，自信而积极地投入说课-----------
五、反思自己，得到启发：
1、平时学习的专业知识不够，让自己很狼狈。
2、一直以来忽略理论知识学习，缺乏必要的理论支柱，整个说课上升不到应有的高度。
3、运用现代教育手段的技术实在太差，制作的慢，质量不高。
4、学情分析太粗略。
5、教学目标的确定不够详尽和具体。
6、板书设计、小结、布置作业三个环节设计意图讲解不明确。
7、前面的教法、学法分析在教学流程设计中不能很好的体现。
8、对于“教什么？怎么教？”说的还行，而对于“为什么这样教？”说的很不够，设计意图表现不具体，不明确。
9、评价与反思环节有些问题。
14.青年教师教学技能大赛补充通知 篇十四
青年教师教学技能大赛补充通知
一、大赛具体时间地点
1、调试设备
报名参加复赛的各校教师需于11月13日下午15：40-16：40，到天津师范大学新校区劝学楼B区二楼201、203、205教室（师大新校区地址：西青区宾水西道393号）熟悉赛场环境和调试课件，因参赛教师未能提前去赛场调试，出现比赛事故由参赛教师本人负责。
2、复赛
抽签时间：11月15日上午大赛开幕式后，将在开幕式现场进行复赛抽签，届时未抽签者，其参赛顺序由竞赛办公室工作人员决定。抽签时必须出示身份证或证明身份的有效证件。如抽签时不能提供证明身份的有效证件，则必须在本人应比赛场次签到时出示。
比赛时间：15日上午开幕式结束后至12:00；下午13:30—17:30；16日上午8:30—12:00；下午13:30—17:30。
比赛地点：天津师范大学新校区劝学楼B区二楼201、203、205教室（选手候场地点B207，组委会办公地点B209）
3、开幕式
时间：11月15日上午9:00 地点：天津师范大学新校区会议中心（图书馆正门东侧）三楼多功能厅。
参加人员：天津市教委领导，天津师大领导，全体参赛教师。（所有参赛教师务必于2014年11月15日8:40分前到达开幕式现场，参加比赛前的开幕式，开幕式上将宣布比赛规则。开幕式结束后即开始比赛。）
4、决赛
抽签时间：11月22日上午8:00开始抽签，决定比赛顺序。8:15分仍未签到抽签者，其参赛顺序由竞赛办公室决定。比赛时间：22日上午8:30—12:00；下午13:30—17:30 抽签及比赛地点：天津师范大学新校区劝学楼B区二楼205教室（选手候场地点B207）。
二、复赛细则
1、参赛教师在比赛开始时只报告自己的参赛顺序号和参赛内容，如“我是1组1号，今天讲第一章节，现在开始讲课。”不得透露单位、姓名等信息，否则将扣除2分。(比赛整个过程中也不得透漏个人及单位等信息，否则也将扣除2分）。
2、复赛的课堂教学部分竞赛时间为20分钟。在竞赛时间满18分钟时工作人员将给予提示，满20分钟立即终止比赛。在18至20分钟内结束不扣分，低于18分钟扣2分，超时扣2分。
3、复赛评分办法为由评委当场给参赛教师打分，但不亮分，去掉一个最高分和一个最低分，取其他评委打分的平均值为选手最后得分。
三、决赛细则
1、决赛时选手只须报告本人的参赛顺序号，整个比赛过程不得透露单位、姓名等个人信息，否则将扣除2分。
2、决赛的课堂教学部分竞赛时间为15分钟。在竞赛时间满13分钟时工作人员将给予提示，满15分钟立即终止比赛。在13至15分钟内选手结束比赛不扣分，低于13分钟扣2分，超时扣2分。课堂教学部分结束后，开始现场抽题回答，准备时间为1分钟，回答问题时间限时5分钟以内，超时扣1分。
3、决赛评分办法为由评委当场给参赛教师打分，但不亮分，去掉一个最高分和一个最低分，取其他评委打分的平均值为选手最后得分；决赛阶段选手教学比赛环节占选手总分值的80%，回答问题环节占总分值的20%；同时选手教学比赛环节将由专家评委和学生评委共同为选手评分，其中专家评委分值占教学环节选手总分值的80%，学生评委分值占教学环节选手总分值的20%；学生评委将不参与选手答题部分的评分。
4、凡入围决赛的选手需从本校内确定一名学生评委（一所入围决赛的高校最多且只能指定一名学生评委），并需在比赛日前向组委会提交学生评委名单（注明姓名、性别、学号、年级、专业），且在决赛当天开赛前1小时带到比赛场地向组委会报到。
学生评委的基本要求为：品学兼优的在校大
三、大四学生，本人客观公正，遵守大赛的相关纪律，且需全程参与学生评委工作。
四、比赛要求
1、未在规定时间场次到达者，即为弃权，不再另行安排参赛时间。在比赛时，要服从工作人员安排，了解自己比赛时间。参加15日复赛当天上午比赛的全体参赛选手，须在上午抽签后到指定赛场签到并拷贝比赛课件，未按时签到者即为弃权（16日上午参加复赛的选手须在8:30前完成签到和课件拷贝，超时未签到也将视为弃权），签到
后在候场教室休息等候；参加15-16日复赛当日下午比赛的全体参赛选手，需在12:30——13：00签到并拷贝比赛课件，13：00前尚未签到者即为弃权，签到后在候场教室休息等候。
2、参赛教师在课堂教学竞赛时要独立完成讲课和操作。
3、赛场除参赛人员、评委和工作人员外，不允许其他无关人员进入。会务组将对整个比赛过程进行全程录像。
4、参赛教师在竞赛过程中要尊重评委，遵守赛场纪律，大赛中出现问题有争议时，应由参赛教师所在部门领导向市教委德育处反映。（以上通知内容凡与之前通知相冲突者均以此通知内容为准）
大赛组委会