美化word文档教案

2024-10-16

美化word文档教案（精选10篇）

1.美化word文档教案篇一

美化文档

1、知道与技能

（1）学会在文档中插入艺术字。（2）学会在文档中插入形状素材。

（3）学会根据文档需要灵活设置艺术字与形状素材的文字环绕方式。

2、过程与方法

（1）通过知识迁移，掌握插入艺术与形状素材的操作技能。

（2）通过对“WPS文字”中的艺术字与形状素材的综合应用，初步掌握美化文档的方法以。

3、情感态度与价值观

（1）初步体验插入艺术字与形状素材的作用，培养学习兴趣。（2）敢于运用技术手段表现美，提高美化文档的水平的审美情趣。

4、行为与创新

养成主动探究、乐于实践的学习习惯。

重点：用艺术字和形状素材美化文档。

难点：调整艺术字和形状素材在文档中的格式和位置。

一、导入

出示两篇WORD文档

师：请观察这两篇WORD文档并和你的同桌小声讨论一下它们有什么相同和不同之处。（生讨论）

师：谁可以将讨论的结果告诉大家。生：

师：好的，刚才同学们观察的都很仔细，讨论的也很认真。它们的内容是一样的，但文章的标题格式不一样，而且在第二篇文章中还有一些小星星的图形。

师：你更喜欢哪一篇文章呢？为什么？生：

师：这篇文章利用了WORD提供的“艺术字”和“自选图形”这二种命令，不仅使文章更加容易理解，而且还提高了文档的美观程度，这样的文章不仅吸引读者还会给阅读者留下深刻的印象。今天我们就一起学习如何利用“艺术字”和“自选图形”美化文章。

二、新授

（一）插入“艺术字”

师：关于如何插入艺术字，我要给同学们一个任务出示任务一：参考书152、153页的提示，打开桌面上名为“苹果里的五角星”的word文档，尝试为标题设置艺术字效果。（也可以参考学案）

生尝试，师巡视。

师：同学们，说一说你在操作的时候遇到的难题。生

师：我们把这些问题分成二种情况来解决。师（展示这两种情况）

1、我们需要插入标题的内容不存在，需要我们通过插入艺术字的形式完成。

2、我们需要插入的标题已经存在，只需要把它改为艺术字形式即可。师：遇到这两种情况时怎么完成艺术字的设置呢，你有办法吗？下面我想请一位同学到前面来尝试操作如何解决第一种情况。（提醒学生边操作边讲解操作过程）（师请位同学尝试。）

生操作

师：同学们，我建议送给这位勇敢、聪明的小伙伴热烈的掌声。接下来请大家跟随老师一起来操作一下吧。

师：

1、把光标定位在需要插入艺术字的位置，2、单击“插入”菜单，指向“图片”，单击“艺术字”命令，此时弹出“艺术字库”对话框，3、这里提供了30种艺术字的样式供大家选择，我们选择的时候要根据自己文章的特色，现在我们选择第二行的第二个样式

4、，单击“确定”按钮，弹出了“编辑‘艺术字’文字”对话框；

5、在这个对话框中输入艺术字标题的内容，并可以对它进行字体、字号等修饰；

6、设置好单击确定就完成了艺术字标题的设置。

师：同学们，我觉得这个艺术字的大小不适合，想要对它进行修改，怎么才能在原来的基础上进行修改呢？老师给你二种方法。（用课件出示二种解决的方法）

（1）双击艺术字标题，弹出“编辑艺术字文字”对话框，直接修改即可。（2）右击艺术字标题，弹出快捷菜单，单击“编辑文字”命令，也可弹出“编辑艺术字文字”对话框。这两种方法都可以达到修改“艺术字”的效果。

师：下面动手尝试修改吧生操作

师：哪位同学可以到前面来操作一下呢。（指名生）师：下面我还想请一位同学帮大家解决另外一种情况（我们需要插入的标题已经存在，只需要把它改为艺术字形式即可。）

生上前操作，讲解师评价学生操作

师：下面老师再操作一遍，大家仔细观察。

师：

1、最重要的是先选中标题内容，2、然后单击“插入”菜单，指向“图片”，单击“艺术字”命令，此时弹出“艺术字库”对话框，3、后面的操作和刚才解决第一种情况的方法是一样的。

师：同学们，如果你仔细观察会发现，当我们单击插入的艺术字标题，会出现一个“艺术字”工具栏，在这个工具栏中有一些我们常用的命令，老师向大家重点介绍“文字环绕”这个命令，指向此命令，选择四周型环绕。

师：同学们，当你改变了文字环绕之后，标题的周围有了一些变化，大家一起来看一下，比如说在标题四周的圆和下面的菱形以及上面的绿色实心圆，它们有什么作用呢？赶快尝试一下，找到答案举手告诉我和其他的同学。

生尝试

师：我要请位同学来总结一下它们的作用。生：师：（肯定并补充学生的回答）四周的小圆圈或小方块可以改变艺术字的大小；拖动黄色菱形块可以改变艺术字的样式；拖动绿色小圆圈可以旋转艺术字。

三、插入自选图形

师：刚才同学们看到了，这篇文章中有几个小五角星，而且小五角星还是半透明的呢。下面老师要给大家第二个任务。

出示任务二：请各位同学根据书上153、154页的提示，完成插入“自选图形”里的小五角星。并将其设为红色，透明度为70%.（也可以参考学案）

生操作、师巡视

师：请位同学上前来操作并讲解。师总结操作

师：刚才在操作的过程中，有的同学遇到了困难，下面老师带领大家一起来解决。

师：（1）单击“插入”菜单，指向“图片”，选择自选图形命令，弹出“自选图形”工具栏。（简单介绍此工具栏）（2）单击“星与旗帜”中的“五角星”图形。（3）在“在此创建图形”框个，拖动出大小合适的“五角星”图形。（4）右击“五角星”图形，单击快捷菜单中的“设置自选图形格式”命令，弹出“设置自选图形格式”对话框。（简单介绍此对话框）（5）在“颜色与线条”中“填充”项的“颜色”框中选择“红色”，在“透明度”框中选择“70%”，单击“确定”按钮。（6）拖动“五角星“图形到文章的合适位置。

师：如果我们需要许多许多的五角星怎么办？生：

师：一颗一颗的通过插入“自选图形”可以实现，但是比较浪费时间，我们可以通过“复制”“粘贴”的方法实现。

师：下面请大家看这个WORD文档，这篇文章是围绕“实践园”完成的。（师展示）

师：下面请大家动手“试一试”，打开桌面名为“交通路标”的WORD文档，完成155页实践园的图形。

生操作，师巡视

四、小结

师：同学们，今天我们学习了美化表格，希望大家通过今天的学习可以做出内容丰富的文章。

2.教案与反思Word 文档篇二

教学内容：教材54页、57页

教学目标：

1、使学生在具体情境中初步理解北偏东（西）、南偏东（西）的含义，会用方向和距离描述物体的位置，初步感受用方向和距离确定物体位置的科学性。

2、使学生经历描述物体方向和距离的过程，进一步培养观察能力、识图能力和有条理地进行表达的能力，发展空间观念。

重点难点：体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学眼光观察日常生活现象，解决日常生活问题的意识。

教学准备：图片

教学过程：

一、创设情境，引发学习需求

1、出示例1的场景图

谈话：这是一艘轮船在大海中航行的场景图，从图中你能知道些什么？

相机介绍：在平面图上也常用“N”表示方向北。

提问：灯塔1和灯塔2一个在东北方向，一个在西北方向，都偏离了正北方向，但偏离的角度一样吗？从图上能看出来吗？

2、教师引导，揭示课题。

二、学习描述物体的方向和距离

1、学习用北偏东若干度、北偏西若干度描述物体的方向。

介绍：实际上，在野外或图上确定位置时，常把东北方向叫做北偏东，西北方向叫做北偏西。

提问：现在你能说说灯塔1和灯塔2在轮船的什么方向吗？

出示教材例1中的平面图。

谈话：这幅平面图正反映了这艘轮船航行的情景。从这幅图上，你又可以看到一些什么？

启发学生认识到：灯塔1在轮船的北偏东30°方向；灯塔2在轮船的北偏西55°方向等等。

追问：这样来描述物体的方向有什么好处？

2、学习求图中物体间的实际距离。

谈话：为了更加精确地表示物体的位置，仅有方向还不够。大家开动脑筋想一想，还需要什么？

追问：灯塔1到轮船的实际距离你能算出来吗？说说你打算怎样计算？

启发学生量出灯塔1到轮船的图上距离，并根据比例尺算出灯塔1在轮船北偏东30°方向的多少千米处。

集体交流计算结果，让学生完整地说出“灯塔1在轮船北偏东30°方向的6千米处。”

3、小结。

提问：通过刚才的学习，你有什么感受？

引导学生归纳：知道了方向和距离，就能更加准确地确定物体的位置。

4、完成“练一练”

第1题可以让学生口答。

第2题让学生先独立测量计算，再组织交流。最后引导学生完整地说出“灯塔2在轮船北偏西55°方向的8千米处。”

三、联系实际，让学生在应用中进一步掌握方法

1、做练习十二第1题。

先让学生在图上指出北偏东、北偏西，再指出南偏东、南偏西等方向，然后让学生根据学校到少年宫有500米的距离，推出图上第一小格表示100米距离，并试着完成填空，最后组织全班交流。

其中第（2）~（4）题填方向时，只要求填偏东或偏西方向即可。

注意要让学生完整地说出少年宫、科技馆、新华书店、邮局等场所相对于学校的方向和距离。

2、做练习十二第2题。

让学生独立测量、计算、填表，再集体交流，然后让学生完整地说出荷花池、玉龙潭、飞霞阁相对与林峰塔的方向和距离。

在填方向时，不仅要填出北或南、偏东或偏西，还要填出偏东或偏西多少度。

四、全课小结

今天我们学习了什么新的知识？总结一下，你已会用哪些方法确定物体的位置？

教学反思：本课教学是在以往所学的方向与比例尺的基础上组织的一个综合性的知识点。在教学时，我首先安排了复习如何在日常生活中确定方向。复习中发现有些同学日常生活中的方向感较差，因此在这里稍微多用了点时间；然后复习如何在图纸上确定方向。在图纸上确定准确的方向有多元化的说法，比如：书上第3页水族馆的方向，既可以说在快餐店的北偏西20°180处，还可以说在快餐店的西偏北80°的180处。为了加深重点知识的掌握力度，此处教学进行了反复练习。至于根据图上距离和比例尺求实际距离是上学期所学内容，学生比较熟悉，只需我稍加提示即可。

3.美化word文档教案篇三

《嫦娥》教学设计

一：导入

1、今天老师给你们带来一些图片，你们看——（出示第一张幻灯片）一组月亮的图片让学生欣赏。

2、关于月亮的古诗有很多，你能背出一两句吗？（指3名学生名背）

3、关于月亮的神话故事也有很多。你们听说过吗？谁能把故事的题目讲给大家听？（《玉兔捣药》《吴刚伐木》《嫦娥奔月》）那你们想不想听这些神话故事呢？想，想就请坐好，这节课大家表现好了，等会就讲给你听，好不好？那就看你们的表现了。

4、今天，我们来学习李商隐写的一首诗《嫦娥》。我们先来简单了

解一下作者。（出示）

5、老师写课题。

二、初读古诗

1、你们发现嫦娥两字有什么特点吗？（这两个字都是女字旁。）

2、嫦娥是神话传说中的月宫仙女，所以这两个字都有女字旁！

3、一起读读题目！（生读题目。）

4、中秋节的夜晚，我们抬头仰望天空，一轮圆圆的月亮，就像大玉盘一样。神话故事中的月宫，有亭台楼阁，有仙乐阵阵，有云雾飘渺，景色特别迷人，孩子们，如果你住在这么美的地方，会有什么样的感觉呢？（我感到很幸福。我感到很开心，我喜欢这个美丽的地方。能住在神仙居住的地方，我会快乐极了。）

5、神话中的嫦娥就是住在这样的仙境里，请你们猜猜看，她的感受

和你们想象的一样吗？

6、我们还是读读诗吧。（出示第二张：古诗）

三、品读古诗，学习生字词。

（一）学习生字：

1、请同学们先自读。提自读要求：自读古诗，反复多读几遍，注意将字音读正确，将句子读通顺。（生读古诗。）

2、这首古诗有4个生字，谁来读读看。（出示第三张，指名读）

出示： píng Zhú 云母屏风烛影深 Xiǎo tōu 晓星沉偷灵药

3、男女生开火车再读一组。

4、齐读。

5、我们首先来看看“屏”，谁来说说写这个字要注意什么？

6、评议：你观察的真仔细，上面是个尸字头，注意下面不是一个井，而是一个并。

7、云母屏风是什么呢？谁把课文下面的注释读给大家听。

8、读古诗的时候遇到不理解的词语，可以去读读注释。

9、你们看，这便是（第四张云母），它是一种矿石。

（第五张出示云母屏风）这就是云母屏风，放在室内起遮挡的作用。用云母制作的屏风很昂贵，也很漂亮，摸上去却冰冷冰冷的。

课后的注释中，还有一个词语“长河”，一起读读看。生读注释。

10、出示第六张银河图片，你们看，无数的星星聚集在一起，多像一

条发光的河流。

11、我们再来看看另外三个生字，第七张出示“烛、晓、偷”。

12、这三个字都是什么结构的字？

13、看到这个偏旁，你能猜想到什么？烛和什么有关系？

14、你能用烛组几个词吗?（蜡烛烛光烛影）

15、瞧！这就是蜡烛，（第八张出示实物）古时候，没有电的时候，就点蜡烛。蜡烛点亮了，烛光映到墙壁上、屏风上，形成的影子就是

烛影。

16、“晓”和什么有关系？（和时间、太阳有关系。）

17、我们以前学过古诗《春晓》，意思就是（春天的早晨。）

18、晓星就是(早晨的星星。)

19、这里的晓星特指启明星，它是日出之前，东方的天空中最亮的一

颗星。

20、“晓星沉”，就是——（启明星隐没了，意味着一夜过去了。）

21、偷呢？和什么有关？（和人有关。）

22、什么叫“偷”？（背着别人拿不属于自己的东西就叫偷。）

23、那么诗中，嫦娥偷的是什么呢？（偷的是灵药。）

24、写“偷”字时，藏在人字头下面的一短横不要丢。请拿出笔来，在作业纸上把每个字抄写一遍。

25、注意身正、肩平、臂开、足安。（生写“偷”）

（二）品读古诗。

1、把生字词送回古诗里，你们还能读正确吗？（生读。）

2、古诗有自己的节奏和韵律。我们在读的时候要注意：（出示第九张）：《嫦娥》

唐•李商隐云母/屏风//烛影深，长河/渐落//晓星沉。嫦娥/应悔//偷灵药，碧海/青天//夜夜心。

3、你们看屏幕，老师和你们一起读，老师读你们接。云母屏风——（生：烛影深。）长江渐落——(生：晓星沉。)嫦娥应悔——(生：偷灵药。)碧海青天——(生：夜夜心。)

4、我们交换一下，你们读我来接。（师生配合读）。

5、谁能一个人读出诗的节奏和韵律来？（生读。）

6、古人说，诗中有画，画中有诗。我们一边读古诗一边想象画面。

第十张出示：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。

7、在你想象的画面中，有哪些景物？（在画面中，有云母屏风、烛影、长河、晓星这几处景物。）

随机点击词语第十一张出示：“云母屏风”、“烛影”、“长河”、“晓星”4词变红色。

8、同学们，看到了云母屏风，看到了烛影，这是哪里的景物？（这是室内的景物。）

9、长河、晓星又是哪里的景色？（这是室外的景物。这是天空上的景物。）

10、对，这是室内的。（手指“云母屏风”、“烛影”）

这是室外的。（手指“长河”、“晓星”）从室内写到室外。室内：（出示十二张）

齐读：云母屏风上映着幽暗的烛影。

11、你知道这是什么时候的景色吗？（深夜的景色。）

12、室外（出示十三张）齐读：银河渐渐隐没，启明星也不见了

13、银河渐渐隐没，启明星也不见了。你知道这又是什么时候的景色呢？（这是拂晓的时候。这是天亮的时候。）

14、天快要亮了，一夜又要过去了，嫦娥又是一夜没有睡。

15、室内只有寒意逼人的云母屏风，只有幽暗摇曳的烛光；室外连银河和启明星也渐渐隐没了。从这样的画面里，你感受到了什么吗？（我感受到了孤独、寒冷。我感受到了寂寞、时间很长，这真是一个漫漫

长夜。）

16、你们觉得嫦娥她快乐吗？（出示，请你们跟老师一起读，读出嫦娥孤寂的心情来。）

17、这漫漫长夜，应该进入甜蜜的梦乡。可是嫦娥孤独地看着幽暗的烛光，在冰冷的云母屏风上摇曳，她寂寞地看着银河和启明星渐渐隐没，度过了又一个无眠之夜，这是为什么呢？我们来看看诗中是怎么

说的？（出示第十四张）：

嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。

18、谁来读给大家听？（生读。）

19、听出嫦娥不快乐了吗？嫦娥因什么而夜夜睡不着觉？出示第十五张：悔字变成红色。（后悔偷吃了灵药。）

20、嫦娥偷吃了灵药，不是飞上月宫长生不老了吗？为什么还要后悔呢？（因为只有她一个人孤独地生活着。因为没有亲人陪伴着她。）

21、请孩子们想想，每天傍晚时分，你们做完作业，爸爸妈妈也下班回到家里，你们一家人都在一起干什么呀？（1我会和家人一起吃晚饭，围坐一桌共进晚餐，多么温馨啊！2我会和家人一起看书、做作业，遇到不会的就一起动脑筋一起商量，多么快乐啊！3我会和家人

一起看电视，多么幸福啊！）

22、再想想嫦娥在月宫里的生活，只有——生读：云母屏风烛影深；

23、只有——长河渐落晓星沉。

24、看人间万家灯火，嫦娥愈发觉得孤寂，读：（嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。）

25、想人间欢声笑语，嫦娥怎能不叹息？读！（生：云母屏风烛影深，长河渐落晓星沉。）

26、这样的孤独，这样的叹息，从夜晚一直到天明，读！（嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。）

27、夜晚，在广寒宫内，（出示第十六张广寒宫图，加嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。）镶嵌着云母的屏风，极尽奢华，却寒意逼人。幽暗的烛光映照在屏风上，让人更觉孤单。宫外，银河渐渐西沉，启明星也消失不见，天就要亮了。面对冷屏残烛、青天孤月，嫦娥怎能入眠？读：

出示：嫦娥应悔偷灵药，碧海青天夜夜心。的诗句意思，28、这样的情景，只是一个夜晚吗？（不是）。

29、你从哪些词语中品悟出来的？（“夜夜心”这个词品悟出来了。）30、夜夜心，每一个夜晚心情都是这样后悔，这样孤独。碧海青天虽然美丽，但是空阔寂寥，身处仙境的嫦娥没有寻觅到幸福与快乐，反而是夜夜心寒，后悔难眠。谁来读出这样的心情？（生读。）

31、没有幸福与快乐，长生不老又有什么用？只能是夜夜心寒，夜夜无眠啊！一起读：（学生读。）三：深化情感

1、这样的寂寞和孤独只留给了嫦娥一个人了吗？（不是。）

2、还有谁？（还有日夜思念妻子的后羿。）

4、这样的孤寂，李白感受到了。出示第十七张：白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？（《把酒问月》李白）（生读：白兔捣药秋复春，嫦娥孤栖与谁邻？）

5、这样的孤寂，苏轼感受到了。出示第十八张：起舞弄清影，何似在人间？（《水调歌头》苏轼）（生读：起舞弄清影，何似在人间？）

6、这样的孤寂，白居易感受到了。

出示第十九张：遥知天上桂花孤，试问嫦娥更要无。(《东城桂》白居易)（生读：遥知天上桂花孤，试问嫦娥更要无。）

7、这样的孤寂，杜甫感受到了。

出示第二十张：斟酌姮娥寡，天寒耐九秋。(《月》杜甫)（生读：斟

酌姮娥寡，天寒耐九秋。）

8、这样的孤寂，李商隐感受得更深。从字面上看，诗人写的是嫦娥的寂寞孤独，但是如果我们了解李商隐的生平境遇后，就会发现他何

尝不是写的自己寂寞孤独呢？

9、在他38岁的时候，心爱的妻子不幸病逝。多年来，妻子一直尽心照料家庭，支持丈夫。但是因为李商隐一直在外游历，他们聚少离多。李商隐的内心充满了愧疚和后悔。他和诗中嫦娥的心情一样，同病相怜，自从妻子去世后，李商隐始终郁郁寡欢。8年后，年仅46岁的他，也在家乡病故。这样的悔是多么深，这样的悔是多么痛。再读：（月亮图）配音乐（低沉）

10、诗人泣血而作，声声悲怜。我们试着来背诵《嫦娥》。（生齐背。）

四：拓展：讲神话故事。刚上课时老师答应大家，只要大家表现好，就讲神话故事给你们听。现在：请做好。老师来给你们讲《嫦娥奔月》的故事。（出示第二十一张）

五、作业。1．背诵这首诗。

2．将这首诗编成一个故事说给家长听。板书：嫦娥

4.美化word文档教案篇四

一：导入新课

师：小朋友们，我们昨天在童话森林中看到了一只小蜘蛛，今天我们要再去拜访这只蜘蛛，想和它做朋友的小朋友请跟大朋友一起穿过叮当的随意门，下面小朋友们打开课本94页。看看我们的蜘蛛朋友今天做成了一件什么事？你是从哪看出来的？

二．学习最后一段。

蜘蛛高兴地坐在网中，捉着飞来的小虫。师：谁喜欢读这一段话的。

师：哪个小朋友能把蜘蛛的心情读出来的。（根据学生水平确定朗读人数）

小朋友们读得很好，但大朋友很不明白，你们是怎么知道蜘蛛的心情的，是不是小蜘蛛悄悄告诉你的？（引导学生说出”高兴”这个词）用自己喜欢的语气读读最后一段。创设情境，学习1—4自然段

小蜘蛛真是勤劳，不知道它的这张网是怎么织成的，我们一起看看去。出示第一张图。

师：小朋友觉得刚才你们看这张图好看吗？

第 1 页大朋友也觉得很好看，不过，大朋友总觉得缺少了一点什么？

对了，缺少一些声音，如果再给这幅图添上有动听的.有感情的声音那就更好了！下面我们要给第一个片断配音。（小朋友自由读课文）

师：我们的配音员都准备好了吗？有信心当好配音员的小朋友请举手。

师：请问＊＊小朋友，你有信心成为最棒的配音员吗？那你想为哪个片断配音？生：有信心，第一个片断。

师：有没有小朋友认为自己可以比＊＊读得更好的？我们的小配音员们都表现不错，现在大朋友有些问题弄不明白，想请教你们。

不知道你们愿不愿意帮助我？

在第一个片断中，大朋友想知道小蜘蛛织网时遇到了谁？（板书：风）

你是从哪看出遇到了风的？（一阵风吹来板书：吹）师：原来风婆婆路过小蜘蛛家，不小心把小蜘蛛的家吹坏了。哪个配音员可以把句子中描写风婆婆路过，不小心把小蜘蛛的家弄坏了的句子有感情地读给大家听的？（板书：刮断）学习第二自然段。

小蜘蛛刚织网就被风婆婆刮断了，它是不是就不再织了呢？

第 2 页我们看下一个动画。观看动画。

师：哪个小朋友想给第二个片断加上配音的？（请个别小朋友朗读）

想给第二个片段配音的小朋友请站起来。

听完小朋友们精彩的配音表演，大朋友真高兴，你们是大朋友的骄傲。

（贴出一幅带问好的自画像）

哪个聪明的小朋友可以把大朋友苦恼的问题说出来的让大家帮助我解决的？

（引导学生说出问题，并让学生自己解决）遇到谁（雨点）怎么样？(打破)学习第三.四自然段

大朋友真是太感谢你们了。为了谢谢你们，大朋友决定给你们放一个动画片。

放映三自然段课件开头部份。这回小蜘蛛的网应该织成了吧？

有没有织成功？没有？？你怎么知道没有织成功的？（引导学生朗读第三自然段，并解决遇到了谁，结果怎么样这两个问题？）

一齐为动画配音同时观看动画后半部分和第四自然段动画。

第 3 页（齐读第三段）

从动画中，我们看到小蜘蛛的网被冰雹大哥砸破以后它又重新开始织了，这次你们看到它的网织成了没有？课文中哪句话告诉我们它织成了网的。三.思想升华.学习小蜘蛛的精神。

小蜘蛛织网的过程中遇到了风婆婆.雨点儿妹妹.冰雹大哥给它带来的麻烦，让它不得不一次次得重新开始织网，但它一直都没有放弃，最后终于织成了一张大大大的网。大朋友觉得小蜘蛛要个非常棒的好孩子。

（小蜘蛛，你真是一个勤劳的好孩子。放到投影机象下）你们想不想夸夸小蜘蛛？如果你有什么话想对小蜘蛛说，那么赶紧写下来。

（引导学生说出小蜘蛛值得学习的精神）

5.美化word文档教案篇五

阳高县西北示范小学教师

王艳芳

教学目标

1、会认“径、踪、孤、翁”四个字，会写“径、踪、翁、钓、寒”五个字。

2、理解古诗，想象诗句描绘的画面，体会诗歌的意境。

3、学习吟诵古诗，背诵古诗。教学重点：

吟诵古诗教学难点：

理解诗意，体会诗人的感情。教学过程：

一、导入：

1、复习吟诵过的古诗《小儿垂钓》《夜书所见》《早发白帝城》等。

2、这节课，我们再来学习一首唐代诗人柳宗元的诗《江雪》。板书课题，齐读课题。

3、看题目释意。（江上雪景）

二、划节奏和标长短音

要求：

（1）按“二、二、一”的规律给诗划分节奏。

（2）、按“平声音长，仄声音短”的规律在诗句上方标出长短音。长音用“—”标出，短音用“标出”。

1、学生自主划节奏、标长短音。

2、大屏幕出示本首古诗的节奏和长短音，学生更正。

3、根据标示，学生展示诵读古诗，边诵读（或边听）边想象，眼前会浮现出一幅怎样的画面。

三、理解古诗

1、师：听着大家的诵读，老师忽然有了一个想法，想给这首诗配一幅画，你们能帮老师出出主意吗？古人常说：“诗中有画，画中有诗”，请再诵读一遍古诗，根据字词的意思，帮老师好好想想。

2学生汇报：

（1）首先应该画什么？（山）几座山？你从哪儿知道的？

（2）还画什么？（小路）多少条路？有根据吗？（相机指导“径”的写法）

这里是不是正好有一千座山，有一万条路呢？（这里的“千山”和“万径”是虚指）

（3）这重山之间应该有许多鸟在飞，你们同意吗？为什么？（鸟飞绝）

（4）为什么鸟都不见了？（下雪了，天冷）

正因为漫天大雪，小路中连行人的踪影都看不见了，诗

人怎么说？（人踪灭）相机指导“踪”字的读音和写法。

（5）大雪纷纷扬扬，覆盖了千山，鸟不飞，人不行，给你一种什么感觉？带着这种感觉再来诵读这两句诗。

（6）这幅画还需要画什么？（小船）几条船？从哪儿知道的？（孤舟）

（7）船上画什么？（老翁）什么样的老翁？诗人把他称作什么？（蓑笠翁）指导“翁”的写法。

（8）老翁在船上干什么？（钓鱼）在什么样的江面上钓鱼？

（9）此时此刻，你又有什么感受？

师：其实，这又是一首藏头诗，我们把每句诗的头一个字连起来读，这正是诗人的感受。（千万孤独）

带着这种感受再来读后两句诗。

四、熟读成诵

师：诗的意思知道了，诗人的情感也了解了，结合画面，再来诵读一遍这首诗。（自由诵读、男女生比赛、齐诵）

五、学习吟唱

同学们不光会诵读，还要学会吟唱。接下来，我们来欣赏著名吟诵家杨芬吟诵的《江雪》，大家可以小声地跟着吟唱。

1、聆听名家吟唱。

2、自己练习吟唱。

六、背诵古诗

结合画面背诵古诗。

七、默写古诗

1、默写之前指导“钓和寒” 字的写法。

2、学生默写，“孤、蓑、笠”字大屏幕出示。

3、圈出不正确的字，改正。

八、总结：

同学们，我们祖国的古诗词博大精深，经久不衰，希望同学们多积累，多吟诵，让祖国五千年的文化源远流长。老师给大家推荐一首《题秋江独钓图》，看看和《江雪》有什么不同。

6.美化word文档教案篇六

教学目标

1、能正确、流利地朗读课文。

2、检查生字词

3、通过对课文的朗读，初步了解春联的特点。教学重点、难点初步了解春联的特点。教学过程：

一、引入新课

1、谈话引入。同学们喜欢过春节吗？过春节都有哪些习俗？

2、简单介绍春联

3、板书课题

二、初读课文，检查预习情况。

1、学生齐读读课文，要求读准字音，读通句子。

2、检查生字的预习情况。（1）投影字词，（2）开火车读词语。（3）去掉拼音读词语（4）全班齐读生词

三、再读课文，加深理解

（一）、学习第一自然段

过度：读好字词，为我们读好课文奠定了良好的基础。

1、学生读第一自然段，画出文中的春联。

2、投影四副春联齐读。

3、交流逐句理解每副春联各表示什么。

（二）学习第二自然段

1、学生读课文。

2、说春联的特点。指名学生概括。

3、了解对仗。

（三）学习第三自然段

1、学生读课文

2、体会声律美。

（四）学习第四自然段

1、读课文

2、了解“开卷有益”。

四、总结

五、板书

24、春联内容：各种各样

对仗：特点：

7.word文档游天然动物园教案篇七

师：那你们去过的动物园是怎样的，谁来说一说？

生：动物园里有很多动物。有猴子，熊猫，考拉，狮子，老虎。它们是被关在笼子里的，供游人观看的。

师：我们今天呐，要去一个神奇的地方。那就是天然动物园。（板书天然）什么是天然呀？

生：就是自然形成的，不是人为建造的。师：那天然动物园同学们去过没有？生：没有。

师：别说同学们，其实老师也没有去过。但是没关系，这节课，我们就跟随作者的脚步去天然动物园游（加上“游”字）览一番，感受那里的独特魅力。

师：大家齐读课文标题：

16、游天然动物园。同学们。这学期我们学过哪一篇文章也是游记？生：青海湖

师：很好，可见同学们以前学得很扎实。同学们，你们想不想去天然动物园游玩一番。（想）那赶快打开我们的课本第16课。（点击ppt一下出示课文主题）师：在进入本课的学习之前呢？我们先去学习一下本课的生字词，为我们的游览做好铺垫。课件展示生字词

师：小火车开起来，开到哪就是哪？好，从你开始读。读生字词四字词读出感觉学完了生字词，（出示预习交流）那么文章中主要写了哪几种动物？（说一个，出示一张图片。老师版贴动物简笔画）

师：同学们，看黑板，作者是什么时候看到了长颈鹿，基马猴。生：早上

师：什么时候看到河马的？生：上午

师：什么时候看到大象和狮群的？生：下午师：（画路线）游记游记，它有一个游览的先后顺序，是作者将他一路的见闻（把见闻板书在课题旁）按照时间顺序写下来。那这些动物都是在同一个地点看到的吗？哦，这里还有一个空间的转换。（板书时空）米库米天然动物园给你留下了怎样的印象和感受？

生：惊险，刺激，好玩，乐趣无穷趣，和谐。（如果同学们没有答到有趣）那就提示

师：那作者游览了天然动物园之后是一种怎样的感受呢？用文中的一个词来形容。

生：乐趣无穷。

过渡：从同学们的预习情况来看，同学们的预习都非常充分。刚刚同学们通过预习，对文章内容有了一个初步的感知，整体的把握。那么，作者为什么说天然动物园之行的乐趣是无穷的呢？我们一起来读课文第二自然段，看看到底有怎样的乐趣？

三出示自学提示（指名朗读）

1、自由读第二自然段，哪些地方让你感受到了“无穷乐趣”？勾画关键，并作出批注，写下感受。

2、先自学，后小组交流。

学生自主学习，教师巡视指导。不会的同学给提示，巨大而迷人的风景画指的是什么？用了什么手法？有什么好处？注意时间（注意时间）2分钟的自学，到了之后提醒同学们（自主交流）

3、全班交流：

师：好了，刚刚看到同学们都学得相当认真。特别表扬第*组，他们自学无声，小组讨论踊跃而又不失秩序。现在由我们的*组来汇报一下你们的学习成果。生：我从它们高仰着细长的脖子，在树荫下亭亭玉立，一动也不动远远望去像一幅巨大而迷人的风景画这里感受到了乐趣。作者用了比喻的修辞手法，把长颈鹿比作了一幅巨大而迷人的风景画。板书：比喻的修辞手法。

师：巨大而迷人的风景画。什么是风景画？生：画里有很多自然的风景师：有哪些自然的风景呢？生：树，山，云，蓝天，草原。

师：那你从哪可以看出这幅风景画的巨大？生：二三十只（列数据）

师：是呀，小草依依，绿树成荫，蓝天白云，青山隐隐。而我们的长颈鹿是这幅画的主角。什么样的长颈鹿？亭亭玉立的。亭亭玉立一般用来修饰（少女，花朵）。我们的长颈鹿像亭亭玉立的少女，撑着一把绿色的遮阳伞，站在大自然当中，与自然融为一体，所以看起来仿佛一幅巨大而迷人的风景画。这给我们带来了动物与自然和谐之美的乐趣。（板书和谐，版贴动物与自然）好，这么美的风景画，谁来为我们美美地读出来？生读

师：老师仿佛从你的的声音里看到了这幅巨大而迷人的风景画。好，女生。你们一起把这一段美美地读出来。

师：好，欣赏完了这幅巨大而迷人的风景画，我们一起去看看基马猴吧？看看基马猴会给我们带来一种怎样别开生面的乐趣呢？哪个小组起来交流一下。生：我从基马猴它们“蹦来蹦去”“跳到„„背上”“一边啃„„一边挤眉弄眼”“挑逗”体会到了其乐无穷。从这一系列动词体会到了基马猴顽皮可爱。作者抓住了基马猴顽皮可爱的主要特征，用了一系列动词进行了生动形象的刻画。还运用了拟人的手法。师：这只顽皮的小猴子，谁来为我们读出来？生读

师：一只活泼可爱的小猴子从你的声音里跳出来了。还有补充吗？

生：我还从它们“围着„„奔前跑后，周旋了好一阵子”感受到了乐趣无穷。猴子们把车子当做玩具了，跟着车子奔前跑后。师：“竟”，你从竟体会到了什么？生：体会到猴子的大胆和作者的惊讶。

师：猴子为什么会如此大胆呀？我们平常去动物园都是怎么样对带猴子的？生：人们很喜爱猴子，给他们吃的，不伤害猴子。

师：是的。人们很喜欢猴子，不伤害猴子，所以猴子和人类之间有着一种友好和谐的关系。这样的欢乐和谐的景象也给我们带来了无穷乐趣。板书：动物与人

师：这些猴子在哪里蹦来蹦去的？生：长颈鹿的身上

师：是啊，长颈鹿和基马猴就像好朋友一样。这带给我们的是......（板书：动物与动物之间的和谐之趣）

难怪作者由衷的赞叹米库米天然动物园之行的乐趣是无穷的。好，男生，这么顽皮可爱的猴子，你们一起读出来。生读：

师：好，我们现在看完了长颈鹿和基马猴。我们一起把第二自然段读一遍。（配乐朗读）

作者为什么把这两种截然不同性格的动物放在一起写呢？师：长颈鹿什么特点呐？生：亭亭玉立静态美师：基马猴呢？生：顽皮好动

生：动静结合（你有着苍鹰般锐利的眼睛）老师板书：动静结合

师：这样一静一动的，使得静更加地静，动更加地动，两者相得益彰

8.美化word文档教案篇八

二、作者简介

王蒙：当代作家，曾任中国文化部部长，同时也是一个作家、文化活动家。

河北南皮人，1934年10月生于北平。中学时参加中共领导的城市地下工作。14岁加入中国共产党。

1953年，19岁的王蒙写出了他的处女作长篇小说《青春万岁》，1956年发表短篇小说《组织部新来的年轻人》，这篇小说成为50年代中国文坛的一朵奇葩。此外，王蒙还创作了大量的作品，其中的《夜的眼》、《海的梦》、《春之声》《风筝飘带》和《布礼》等，被文坛称为王蒙的“集束手榴弹”。

三、课文解读

1、以《春之声》的第一、二段为例理解“自由联想”的运用：

车身颠抖→人们摇晃→童年的摇篮→躺在故乡小河水面上摇晃→故乡和故乡的父母火车的噪音→歌曲乐音→广州风铃的清音→美国的抽象派音乐→杨子荣的咏叹调→京剧锣鼓的噪音→火车的噪音旱烟的辣味

2、把握《春之声》的结构和主题

（1）结构：《春之声》摒弃了传统小说的叙述模式，运用了以人物为中心的放射状结构。出国考察归来的工程物理学家岳之峰在春节回乡途中，身处闷罐车厢，“意识”流动。

小说不重塑造人物性格，不重故事情节叙述，不按正常时空顺序。他借鉴了西方的“意识流”手法，但又不是西方纯粹的“意识流”。小说采用的“放射性”结构有一个端点，就是坐在闷罐车厢这一特殊环境中主人公的心灵世界。

明确：回乡过年——思念父老——车上见闻——感慨古今——多元对比——赞美时代小结：小说采用这种“放射性结构”，纵笔所向，古今中外、乡风城貌，全无拘束，以极精练的笔墨表现出十分丰富的内涵。

9.美化word文档教案篇九

正常的心理活动，具有三大功能：

1、能保障人作为生物体顺利地适应环境，健康地生存发展；

2、能保障人作为社会实体正常地进行人际交往，在家庭、社会团体、机构中正常地肩负责任，使人类赖以生存的社会组织正常运行；

3、能使人类正常地、正确地反映、认识客观世界的本质及其规律性，以便创造地改造世界，创造出更适合人类生存的环境条件。

心理的反面，即异常心理活动，是丧失了正常功能的心理活动。

心理正常与心理异常区分

一、常识性的区分：

1、离奇怪异的方谈、思想和行为

2、过度的情绪体验和表现

3、自身社会功能不完整

4、影响他人的正常生活

二、非标准化的区分：

依据人们看问题角度不同，粗略地将非标准化的区分，归纳为以下几种：

1、统计学角度，将心理异常现象理解为某种心理现象偏离了统计常模。如智商在70以下的是智力缺陷，属异常范围。

2、就文化人类学角度，将心理异常理解为对某一文化习俗的偏离。

3、就社会学角度，将心理异常理解为对社会准则的破坏。任何对社会带来威胁的破坏性行为，无论是对人身的、或是对政治的、经济的破坏，如果有明确有犯罪动机，那就是犯罪；如果没有任何理由，找不出任何犯罪动机，那就被认为是行为异常。

4、就精神医学角度，将心理异常理解为古怪无效的观念或行为，如幻觉，病理性错觉，性欲倒错这些古怪的心理行为，以及妄想，强迫观念等无效的观念，都属于心理异常。

5、就认知心理学角度，将心理异常看作是个体主观上的不适体验。

人的心理活动非常复杂，为此，找到正常心理与异常心理之间的绝对分界线，是几乎不可能的。

三、标准化的区分

李心天对区分正常与异常心理提出如下四类判别标准：

1、医学标准：这种标准是将心理障碍当作躯体疾病一样看待。如果一个人的某种心理或行为被疑为有病，就必须找到它的病理解剖或病理生理变化的根据，在此基础上认定此人有精神疾病或心理障碍。其心理或行为表现，则被视为疾病的症状，其产生原因则归结为脑功能失调。这一标准为临床医师们广泛采用。他们深信，有心理障碍的人，他们的脑部，应当有病理过程存在。

2、统计学标准：在普通人群中，人们的心理特征，在统计学上显示常态分布。在常态曲线上，居中的大多数人属于心理正常范围，而远离中间的两端则被视为“异常”。因此，一个人的心理正常或异常，就以其偏离平均值的程度来决定。显然这里“心里异常”是相对的，它是一个连续的变量。偏离平均值的程度越大，则越不正常。

统计学标准提供了心理特征的数量资料，比较客观，也便于比较，操作也简便易行，因此，受到很多人欢迎。有些心理特征和行为也不一定成常态分布，而且心理测量的内容同样受社会文化制约。所以，统计学标准的普通性也只是相对的。

3、内省经验标准：一是指病人的内省经验二是就观察者的内省经验

4、社会适应标准

在正常情况下，人能够维持生理和心理活动的稳定状态，能依照社会生活的需要，适应环境和改造环境。因此，正常人的行为符合社会的准则，能根据社会要求和道德规范行事。

四、心理学的区分原则

郭念锋认为，既然目的是区分心理的正常与异常，就应该从心理学角度切入，以心理学对人类心理活动的一般性定义为依据。

1、主观世界与客观世界的统一性原则

因为心理是客观现实的反映，所以任何正常的心理活动或行为，必须就形式和肉容上与客观环境保持一致性峭管是谁也不管是在怎样的社会历史条件和文化背景中，如果一个人说他看到或听到了什么，而客观世界中，当时并不存在引起他这种知觉的刺激物，那么，我们必须肯定，这个人的精神活动不正常了，他产生了幻觉。另外，一个的思维内容脱离现实，或思维逻辑背离客观事物的规定性，这时我们便说，他产生了妄想。这些都是我们观察和评价人的精神与行为的关键，我们称它为统一性标准。人的精神或行为只要与外界环境失去同一性，必然不能被人理解。

在精神科临床上，常把有无“自知力”作为判断精神病的指标，所谓无“自知力”或“自知力不完整”，是患者对自身状态的反映错误，或者说是“自我认知”与“自我现实”的统一性的丧失。

在精神科临床上，常把有无“现实检验能力”作为鉴别心理正常与异常的指标。

2、心理活动的内在协调性原则各种心理过程之间有协调一致的关系

3、人格的相对稳定性原则

每个人在长期的生活道路上，都会形成自己独特的人格心理特征。这种人格特征一旦形成，便有相对的稳定性；人格特征具有倾向性和独特性。

心理健康的概念

心理健康是指一种积极而持续的心理状态。在这种状态下生活的人，心情舒畅，感受到生命的价值，与他人、环境和社会协调一致，能充分发挥自己的身心潜能。

我国著名心理卫生学家陈学诗教授说：“心理健康的学生学习成绩必优于心理不健康者；心理健康的成人，其工作效率必胜于心理不健康者。”据清华大学对1992年获得特等奖学金的学生的心理研究表明，他们具有如情绪稳定、自律性强、有较高的社会理想、兴趣广泛、性格偏外向、人际关系协调等心理健康水平高的共同特征。

大学生心理健康的现状

80年代中期，我国大学生中有23.25%的人存在心理障碍；90年代上升到25%；近年来已达到30%。有心理障碍的学生人数正以10%的速度递增。

（1）偶发与持续

判断一个人的心理健康状况，不能简单地根据一时一事下结论。心理健康是较长一段时间内持续的心理状态，一个人偶尔出现一些不健康的心理和行为，并非意味着这个人就是心理不健康。但不健康的心理和行为持续多久才是心理不健康(或心理变态)，只能视具体情况而定。（2）程度的差异

人的心理健康水平可以分为不同的等级，是一个从健康到不健康的连续体，并且心理正常与异常并无确定的界限，更可能是程度的差异。（3）状态的变化

心理健康状态并非是固定不变的，而是不断变化着的。既可能从不健康转变到健康，也可能从健康变为不健康。因此，心理健康与否只能反映某一段时间内的固定状态，而非永远。所以，判断大学生的心理健康状况应有发展变化的眼光。对心理健康状况的划分，一般用“常态”和“变态”或者“正常”与“异常”来表示。那么正常与异常的界限是固定的、明确的？还是变动的、含糊的？

主要是从统计上和道德上来看。异常往往是统计上稀少的。但是，仅仅根据这一点，有时不能理解为什么不把特别聪明的人或者特别幸福的人划入异常范围。

因此有必要考虑道德上的规范。即某人的与众不同的行为是否给社会或他自己带来消极影响。例如，抗战时期的狼牙山五壮士的舍生取义，革命英雄江姐的坚忍不拔的精神，不仅是正常的偏离，而且因为这样的正常的偏离而成为学习的榜样。而神经症患者的自残行为却是病态的偏离，是从统计上和道德上来界定的真正的消极的偏离，是异常的典型。

大学生心理问题产生的外在原因

1、社会环境的影响：就业

现代社会节奏的加快，竞争的日益激烈，对大学生的心理素质、心理健康水平都提出了更高的要求；此外，由于社会媒介及各种不正之风也导致了大学生的心理迷乱，如酗酒、斗殴、违纪等。1972年美国斯坦福大学的班都拉博士和威斯康幸大学的伯克维兹博士共同研究指出：观看暴力演出的人比未观看的有近2倍的暴力倾向，尤其小孩受到了侵略性的暗示。

2、不良的家庭、学校环境及不当的教育方法也是重要原因：三点一线的枯燥，竞争压力的与日俱增。

大学生心理问题产生的内在原因

年龄特征：心理活动最复杂多变，心理矛盾和冲突最强烈的时期。大学生正处于不成熟向成熟过度，独立性与依赖性的矛盾，自尊与自卑的矛盾，理想与现实的矛盾，感情与理智的矛盾，闭锁性与开放性的矛盾，冲动与压抑的矛盾。多事之秋：苦闷最多，烦闷最多。

一是理想与现实的矛盾。许多大学生未上大学前，对大学的环境、条件、师生关系、人际氛围、未来前景，都怀有一种美好的憧憬，入学后，发现理想与现实差距较大，因而感到十分苦闷。

二是自豪与自卑的矛盾。大学生在激烈的高考竞争中脱颖而出，往往在一片赞扬声中油然而生自豪感，但在强手如林的新环境中，原有优势不复存在，困难问题倒是不少，这使得一些人极易产生自卑感。

三是独立与依赖的矛盾。告别了中学时代，离开了父母亲友，大学新生进入较为自由和开放的环境，大大增强了独立意识，处处显示出个人主张，但由于缺乏社会经验和经济自主，长期形成的依赖性仍难以摆脱。

四是交往与孤独的矛盾。进入大学校园新环境，大学新生迫切希望了解他人并被他人理解和接纳，因而渴望进行人际交往，但由于自我保护和锁闭心理等原因，同学之间不轻易吐露真情和交流思想，自然产生一种知音难觅的孤独感。

精神病的常见症状表现

幻觉

幻觉(hallucination)是指没有相应的客观刺激时所出现的知觉体验。换言之，幻觉是一种主观体验，主体的感受与知觉相似。这是一种比较严重的知觉障碍。幻觉与错觉不同之处在于前者没有客观刺激存在。由于其感受常常逼真生动，可引起愤怒、忧伤、惊恐、逃避乃至产生攻击别人的情绪或行为反应。企图说服出现幻觉体验的人不相信幻觉往往是徒劳的。幻觉偶然也能见于正常人。例如在似睡非睡的时候，出现幻听或幻视，称为入睡前幻觉；将醒而又倦睡时出现的幻觉，称为睡醒前幻觉。幻觉也能通过暗示方式产生。如过去文献中所的有些沉溺于宗教狂热的人，声称见到了“ 观音菩萨”或“耶稣基督”等，并不一定有病理意义。但是，应当说，幻觉大多是病理性。如果一个人多次出现幻觉，应当及时进行检查，以便对其心理障碍进行诊治，防止幻觉影响下发生伤人、出走或自杀等意外。特点

幻觉具有两个主要特点：

第一、幻觉是一种感受，由于缺乏相应的现实刺激，所以客观检验结果证明这种感受是虚幻的，但就患者自身体验而言，却并不感到虚幻。

第二，虽然幻觉源于主观体验，没有客观现实根源，但某些患者坚信其感受来自客观现实。

妄想

妄想是一种不理性、与现实不符且不可能实现但坚信的错误信念。它包括错误的判断与逻辑推理。即使把事实或已经被完全论证的理论摆在妄想者的面前，也很难动摇他的信念，妄想大都出现在精神病状态下，如精神分裂症。自杀行为

思维奔逸

思维奔逸（flight of thought）又称观念飘忽，一种兴奋性的思维联想障碍，主要指思维活动量的增加和思维联想速度加快而言。多见于躁狂状态或情感性精神障碍。

患者联想迅速、思潮澎湃、概念一个接一个不断涌现出来。表现为语量多，语速快，口若悬河，滔滔不绝，词汇丰富，诙谐幽默。患者自诉脑子反应灵敏(“脑子转得快”)，言语表达可能远跟不上思潮，导致言语衔接不连贯。但又很易因偶然因素或无明显理由转移注意力，随境转移是很突出的伴随特征之一。

这一症状主观体验为思维迫促的一种思维形式障碍，严重时患者谈话的内容中夹杂着很多音韵的联想(音联)，或字意联想(意联)。即患者按某些词汇的音韵相同或某句子在意义上相近的联想而转换主题。

思维迟缓

一种抑制性的思维联想障碍。

即联想抑制，联想速度减慢、数量的减少和困难。患者表现言语缓慢、语量减少，语声甚低，反应迟缓。患者自觉脑子变笨，反应慢，思考问题困难。患者感到“脑子不灵了”、“脑子迟钝了”。

多见于抑郁状态或情感性精神障碍抑郁发作。

情绪低落

情绪高涨

木僵木僵(stupor)指患者不言不语、不吃不喝、不动，言语活动和动作行为处于完全的抑制状态，大小便潴留。由于吞咽反射的抑制，大量唾液积存在口腔内，侧头时顺着口角外流。

如果患者的言语活动和动作行为明显减少，但是还没有达到完全消失的地步，则称之为亚木僵状态。

木僵多见于精神分裂症紧张型，称之为紧张性木僵。

除紧张性木僵外，临床上还可见到抑郁症的抑郁性木僵，心因性精神障碍的心因性木僵，以及脑器质性精神障碍的器质性木僵，以上这四种情况虽然都表现为木僵状态，但病因、治疗、预后各不相同，应该重视加以鉴别。

大学生中常见的几种心理疾患

包括精神病、神经症、人格障碍，性变态以及精神发育迟滞等。

一、人格障碍

又称人格异常。这种异常是在人的认识过程和智力都没有障碍的情况下出现的，是对正常人格的偏离。

在少数大学生中人格障碍常表现为爆发性人格、易反应性人格、偏执性人格等。

（1）暴发性人格

其心理行为表现为：情绪不稳定，容易突然暴发无节制的愤怒、仇恨或激情。由此可能出现相应的事端，事后懊悔，但以后遇到类似情况难以自控还会再次发生。这样的人有时被学校或教师仅仅看作是道德品质不良、屡教不改、故意闹事的人。这样的人在平静时，可能是个认真、温和、讲礼貌的人（2）易反应性人格

其心理行为表现为触景生情，不论所发生的事是喜是悲，他都较常人表现得过分。甚至不值得悲的事，他也悲哀；正常人不以为喜的事，他却欣喜若狂；看到秋风落叶有点诗意或发感慨是常事，而他（她）却可能好似葬花的林黛玉。（3）偏执性人格

自尊心过强，容易对他人产生成见；在自己与他人的冲突中，虽毫无根据，但常常坚信自己是被害者，是别人“阴谋”的牺牲品；平时往往是表现出敏感多疑，好嫉妒，易激惹，好打抱不平，固执死板，过高估计自己，将自己的过失，挫折归咎于他人或客观条件，听不进一般人的规劝和教育。（4）反社会人格

（antisocial personality）是反社会人格异常（antisocial personality disorder）的简称；意指个体在社会行为上，具有违犯社会道德规范的倾向，且有为了利己目的而伤害别人时，永不感到愧疚的异常性格。反社会人格与反社会行为（antisocial behavior）一词不同。反社会行为一般指社会黑道分子的违法行为，或现实社会中的失落者，在缺乏生存出路时因冲动而表现的犯罪行为。惟反社会行为者未必不重视感情；所谓“盗亦有道”，黑道分子可能为同道安全而牺牲自已。反社会人格者则不然，除关心自己以外，从不考虑别人。此外，曾有精神医学家（C1eck1ey，1976），根据临床诊断，将反社会人格者的行为特征，归纳为十六点如下：

1.相貌与智力均在中等以上，予人之第—印象，常使人产生好感。

2.带有精神分裂症的症状，思想並不紊乱，也没有幻觉与妄想等现象。

3.不带有焦虑症与情感症的症状，情绪上既少焦虑，也少激动。

4.对人对事，无分轻重缓急，既无责任心，亦无义务感；因此，在言行上无法取信于人。

5.缺乏坦诚的气质，予人以虚伪的印象。

6.知过而不悔改，且无羞耻之心。

7.所表现之侵犯别人的行为，事先並无明确动机或计划，多系起于隐藏性的冲动。

8.缺乏是非善恶的判断能力，不能从失败经验中获取教训。

9.极端自我中心。在剥夺别人权利以满足其私欲之后，不肯对人回报，甚至不忍付出应有的亲情与爱意。

10.情绪冷漠而缺少变化，不似常人般受外因感动而有喜怒哀乐的表情。

11.缺乏领悟能力，不能见贤思齐，不能从别人的楷模行为中学习到改变自己。

12.虽不关心别人，但却强烈需求别人的关注与信赖。

13.常在幻想状态下对人表现恶作剧行为；以粗鄙丑陋的言行惹人厌恶。此种行为之表现尤以酒后为然。

14.反社会人格者不显示自杀倾向。

15.在两性关系上，纯以自我满足为出发点，与异性交往从不认真；从不向对方付出真心与爱情。

16.生活无目标，无计划，也无方向；在生活中一切活动，就其自身幸福而言，都是一些自毁行为（self-defeating behavior）。

（5）回避型人格异常

患者对人际关系过度敏感，冀求别人接纳，生怕遭人拒绝伤及自尊，因而在矛盾的心情下回避参与本想参与的社会活动。

（6）依赖型人格异常

患者性格幼稚，凡事依赖别人的帮助与支持；如不得已独行其事时，就会感到极大的恐惧。

（7）被动攻击型人格异常

患者性格矛盾而懦弱，常以被动而又间接的方式表达其带有恨意的攻击性行为：对上级表面唯唯诺诺，对责任推拖敷衍，甚至在暗中向对方攻击破坏者，即属此种性格。

（8）妄想型人格异常

患者对事多怀疑，对人不信任，重视自己身份地位，如有过失则归咎于别人，无法与人合作，生活适应困难。

（9）分离型人格异常

患者性格孤独，感情冷淡，缺少与人相处的兴趣与能力，因而无法与人建立亲密关系，社会适应困难。

（10）分裂型人格异常

患者的症状较前述分离型严重，除性格孤独与人隔离之外，兼有精神分裂症患者知觉扭曲与思想紊乱等特征。

（11）戏剧化型人格异常

患者人格表现幼稚，情绪极不稳定，常为芝麻小事而过份计较，表现出喜怒无常的戏剧化反应。

原因分析

一般认为，可能是生物、心理、社会文化诸多因素共同作用下形成的。

一般说来，任何人格特点，偏离正常越远，就越不容易改。改造人格障碍比较困难，目前尚无很好的办法，主要对策是“综合治理”，即通过家庭、学校、社会的共同努力，尤其是使本人有所认识，从而对人格的缺点方面进行坚持不懈的改造。认知疗法、行为疗法、集体疗法

二、神经症

神经症是一组轻性大脑功能失调的疾病的总称。国际疾病分类第九版对神经症下了一个描述性定义：神经症是指没有器质性病理基础的精神障碍，患者对疾病有相当的自知力，接受现实检验的能力也没有损失。这表现在患者一般不把他的病态主观体验和幻想跟外在现实混同起来，行为可以受到很大影响，但一般仍为社会所接受，人格也没有破坏。

神经症多见于15～40岁的中青年，发病率较高。联合国世界卫生组织宣布，1981年神经症患者已超过4000万，我国有关调查资料也表明神经症患者患病率为22.21‰，患者约占精神科门诊总数的50%，在内科和其它临床中，也不少见。神经症常有以下特点：

① 患者有各种躯体不适的感觉，却没有相应的器质性损害。

② 心理冲突，精神痛苦。患者察觉到自己处在一种自相矛盾的心理状态，却无力自拔。

③ 对自己的病态表现有充分的自知力。

④ 精神活动能力降低，但生活自理能力、社会适应能力和工作的能力基本没有缺损。但由于精神十分痛苦，严重影响学习、生活、工作。

⑤ 症状的持续性。症状至少持续3个月或不止一次的发作。注意事项：

值得注意的是，神经症的诊断有严格的标准，包括症状表现、严重程度和病程等，决不能因为某些方面的相似（甚至相同）而随便“对号入座”。

神经症是大学生中最多见的一类精神疾病。主要包括：神经衰弱，焦虑性神经症，强迫性神经症，恐怖性神经症，抑郁性神经症，疑病性神经症。（1）神经衰弱

主要表现是：兴奋性增高，易激惹，感觉过敏，头脑的持续性钝痛，头晕脑胀，入睡困难；衰竭性增强，注意力不集中，记忆力明显减退，精神不振；植物神经功能障碍。

神经衰弱是由于某些精神因素使得大脑神经活动长期持续性过度紧张，导致大脑兴奋和抑制功能失调而产生的。大学生活中的学习、人际关系、恋爱、生活适应等都容易产生心理冲突和压力，若不能及时调节，容易引起神经衰弱。（2）强迫性神经症

以强迫症状为主的神经症。所谓强迫症状即患者主观上感到有某种不必要但又不可抗拒和被迫无奈的观念、意向或行为的存在。

强迫观念：主观上感到有某种不必要的或毫无意义的、却又是不可抗拒的、不能自行克制的观念。

强迫意向：常为一些与正常心理状态相反的欲望和意向所纠缠，产生一些可能导致可怕后果的冲动。

强迫行为：表现为重复一些毫无意义的行为，明知没有必要，但无法控制。在日常生活中，谁都免不了会有强迫思想的倾向。到了办公室，忽然想到离家时可能忘了锁门；此一念头一起，久久挥之不去，如实在无法控制自己的思想，只得回家检查，这就是由强迫思想演变成了强迫行为。有的人习惯上过份注意清洁，洗手的动作表现太过频繁；无缘无故就去洗一次手；如强行忍耐，心理上就失去平衡。像此种情形，就是强迫行为。强迫思想或行为严重到对自己生活产生困扰的地步，才被视为强迫症。

（3）焦虑性神经症

是以焦虑症状为主的神经症。在焦虑反应时伴有明显的植物神经系统功能的紊乱。忧虑、恐惧、紧张、烦恼。烦躁不安、心神不定、注意力难以集中、记忆力下降、思维受阻。

剧烈的心跳、胸闷、呼吸困难、皮肤潮红或苍白、多汗、恶心，有晕倒甚至虚脱的感觉等，以及运动性不安。焦虑症患者的焦虑不同于正常人的焦虑。集中表现在考试与人际交往。（4）恐怖性神经症

指对某种特定的事物或情境产生持久的、特殊的、不合理的、强烈的恐惧感。是指对某种不具伤害性事物的不合理的恐惧反应。即使当事人明知不会受到伤害，但仍然无法控制自己的恐惧情绪。

恐惧本是人的“七情”之一，恐惧本身不是一种病态心理，而是正常情绪。恐怖症与正常的恐惧的区别在于：使患者产生强烈的恐惧情绪的对象是那些对正常人并无威胁或威胁不那么大的特定对象，而且患者深知这样恐惧明显过分，但无法控制，并影响了正常的学习和生活。类型

恐惧症有数十种之多，惧山、惧水、惧风、惧火、惧食物、惧医生、惧市场、惧动物等等，无奇不有。

社交恐怖：与人对面，公众场合。

处境恐怖：空旷，登高，独处室内、电梯内等。

物体恐怖：尖锐物、某种动物、不洁物、坟墓、流血、带黑纱者等。（5）抑郁性神经症

以持久的抑郁情感为特征的神经症，表现为哀伤、悲观、孤独感、羞愧、自我蔑视、自我贬值等。外在表现为情绪低落、思维迟缓、郁郁寡欢、闷闷不乐、兴趣丧失、缺乏活力、反应迟钝、干什么都打不起精神、不愿参加社交、故意回避熟人、对生活缺乏信心，体验不到生活的快乐。常伴有疲乏、头痛、背痛、食欲减退等躯体不适感。

第一，在情绪方面，患者长期陷入情绪低潮，在痛苦绝望中，时常存有藉自杀以解脱精神痛苦的念头。因此，自杀（suicide）（见补充讨论2）的心理倾向，是忧郁症的主要症状之一。其次，忧郁症患者一般丧失其原来生活中从亨受中获得的乐趣；对工作不起劲，对饮食缺胃口，对嗜好娱乐无兴味，甚至对家庭中最亲近的人（包括夫妻间的性生活），也感到厌烦。对忧郁症患者而言，在他的生活中，只有痛苦，没有快乐。

第二，在认知方面，患者对人对己、对事物以至对整个世界，均持有负面的想法与看法。对自己，抱怨自己无能、失败，因而丧失其自尊心，而陷入极度的自卑感。对别人对世事，冷漠以待、不再关心。对未来，充满了悲观与绝望。第三，在动机方面，患者对任何事情都丧失主动的兴趣和意愿。在他生活中的任何活动，完全出于被动；如被动的外力消失，患者将会处于极度孤独的困境中；可能独自枯坐一隅，数小时一动不动。

第四，在生理方面，患者所表现的症状是：体重减降、睡眠失常、四肢无力、易感疲劳、胃口丧失，此等有碍身体健康的症状，加重了患者忧郁，因而恶性循环，终而使其病情益形严重。

本症的起病常由创伤性情感体验直接引起，大多数患者性格不开朗、情绪不稳定、悲观、好思虑、敏感多疑、依赖性强。几乎所有人会不时感到抑郁，最常引起抑郁的情境有：失学，失业，失恋，丧偶，认识到疾病和衰老在耗尽自己的精力。只有在下述情况中，抑郁才被称为神经症性的：抑郁程度大大超过了有关事件的常态反应，而持续的时间又超过大多数人开始恢复的阶段。大约有25％的女性、在其生活经验中、曾经历过忧郁症的痛苦：而在一般男性中，大约有10％左右。（6）躁狂症与躁郁症

其情绪状态陷于极度兴奋之另一端者，称为躁狂症（mania）；其情绪状态极不稳定，有时极度兴奋，有时极度低落，具有此类症状的心理异常，则称为躁郁症（manic-depression）。原因分析

个体自幼在某方面的失落（如丧失父母的爱），始终在潜意以中存在着一种“弥补”的需求。换言之，自幼丧失母爱的人，成年后在心理上比一般人更渴求别人的爱；自幼未被同伴接纳的人，成年后在心理上更需要别人的支持；自幼未被肯定社会地位的人，成年后在心理上更重视社会地位的得失。正因为这种人在心理上过份渴求“得”而避免“失”，所以在其生活追求中遭遇挫折而失败时，其失落感就特别严重。

将现实中使其失落的外在原因，在心理上转变为内化作用（internalization）。内化作用是指把造成他失落的外在原因归咎于自己。例如：某公司职员被解雇，先是对老板愤恨，后以无法报复反而将情绪转向自己；恨自己缺乏人缘，恨自己能力不够；结果使心理愈复杂，病情愈严重。

（7）疑病性神经症