教师综合素质心理

教师综合素质心理（共12篇）

1.教师综合素质心理 篇一

现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，对班主任工作的成败有决定性的作用。近年来，中小学生由于病态心理而导致心理与行为上的失误，甚至犯罪的现象时有发生，严重影响了学生的身心健康和发展，甚至危害到了家庭和社会。因此加强心理健康教育，提高学生心理素质，应成为中小学素质教育的重要方面。

一、了解当前中小学生普遍存在的心理问题是教育的前提。

长期以来，由于种种原因，我们学校的教育工作还存在一些弊端。许多学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生时采用不当方法变相体罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。甚至有些后进生，因为被教师所嫌弃、讽刺、挖苦，进而失去上进心而自暴自弃。

当前中小学生中普遍存在的心理问题主要表现为：

厌学情绪严重，情绪极不稳定，喜怒无常。当其情绪喜悦时，学习积极性高涨，与别人相处和谐；当其情绪烦躁忧郁时，学习积极性低落，与别人难以友好相处，甚至出现逃学、打架、斗殴等现象；做事虎头蛇尾，自制力差。当其情感冲动时，不能正确对待和控制自己，尤其是当外界诱因强烈时，容易动摇，不能控制自己的言行；性格方面的因素是中小学生心理问题中较为典型的一种。一般表现为：（１）自私狭隘，以自我为中心；（２）自大自负，自以为是，缺少对别人的欣赏与尊重，且受挫能力差；（３）自卑怯懦，较为孤僻，做事忧柔寡断，唯唯诺诺。

造成学生出现心理问题的原因是多方面的，这些心理问题产生的原因尽管十分复杂，但主要的是学习压力、社会影响、家庭环境和教师的教育方法等。它反映了学校教育及社会家庭等方面的许多矛盾，但由于中小学生心理的可变性与可塑性、过渡性与动荡性等特点，只要了解学生存在问题的成因，班主任有的放矢地加以引导、扶持、帮助和教育，这些所谓的心理问题是能够得到纠正与调整的。

二、开展良好的集体活动是解决心理问题的基础。

良好的集体活动是富有教育力和感染力的课堂，它能使学生在活动中消除心理障碍，相互沟通；它能使师生在互动中产生潜在的积极影响，同时它还有利于教师在活动中发现问题，解决问题。

针对一部分学生缺乏恒心、毅力，对学习存在惰性，从而使智力因素受到极大束缚的特点，开展主题班会。在活动中，非智力因素对智力因素起到推动、定向、引导、维持、调节、控制和强化的作用，一定程度上抑制了学生两极分化的局面。

针对一部分学生以自我为中心、自私的心理特点，让每个学生寻找、发现本班的故事，共同参与班级公约的撰写与讨论，让学生与兄弟班开展辩论赛、拔河比赛等，在活动中，学生开始变得热情、团结，开始互相关心帮助，整个班集体开始形成较强的凝聚力。

谈话——开启学生心理的一把钥匙。我发现，要想了解学生的内心世界，要想进行有效的心理疏导，谈话最为行之有效。

进行课前一分钟演讲，让那些自卑怯懦、较为孤僻的同学能有机会克服自卑心理，大胆走上讲台，并予以鼓励与肯定，从而帮助他们逐渐走出自卑与怯懦。

三、老师、家长、学生多方配合是解决问题的办法。

１、加强学习，提高教师心理素质。要对学生进行心理健康教育，首先要提高教师的心理素质。教师的职业特征要求教师要有极强的自我调节情绪的能力。教师不健康的心理状态，必然导致不适当的教育行为，对学生产生不良影响。教师要用科学知识调整自己心态使自己始终处于积极乐观、平和稳定、健康向上的状态，以旺盛的精力、丰富的情感、健康的情绪投入到教育教学工作中去。

２、加强对家长的指导和帮助。许多父母不了解如何更科学地教育孩子，学校要通过家长座谈会等方式，让家长懂得青少年心理发展规律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年龄特点，懂得教育学生的正确方法。

３、对学生进行心理素质教育。班主任对学生进行心理健康教育，不仅能走进学生心灵，而且能与学生融洽相处，更重要的是能对学生进行心理训练、心理指导。让学生在与老师的交谈中使自己的心理问题得到解决，真正提高学生的抗挫折能力和自我心理调节能力，减少心理障碍及其它心理问题，使每个学生都能

达到智力正常、情绪健康、意志健全、行为协调、人际关系适应的心理健康标准，全面提高学生的心理素质。

加强中小学心理健康教育，同时提高学生思想修养水平，树立科学的世界观是一个同步实施的过程。它对学生高尚品质、人格和情操的形成会产生巨大的影响，同时也会影响智力发展。总的来说，在班主任工作中对学生进行心理健康教育是必要和有效的。

2.教师综合素质心理 篇二

一、运用有效措施, 提高学生综合素质

教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》中明确指出:中小学开展心理健康教育应全面渗透在学校教育的全过程中。这就是说, 心理健康教育单靠几个专职教师是不够的, 必须要全体教师广泛参与。教师要本着以人为本、以学生发展为主的原则, 不断更新观念, 不断改变教学方式, 采取有效措施, 提高学生综合素质。

1. 引导学生合理发泄不良情绪。

由于青少年发育尚未成熟, 情绪不太稳定, 遇到情感挫折时发泄常常不能自控, 教师应根据这一特点, 为他们创设合理发泄的渠道。较好的方法是:一是让他们尽情倾诉;二是引导情绪转移, 用积极情绪代替消极情绪;三是音乐抚慰, 用优美、轻柔的音乐调节情绪。

2. 教给学生学习的方法, 及时帮助他们克服学习上的困难。

学校课业繁重, 竞争激烈, 父母的期望值过高, 使得学生精神压力越来越大。通常学习成绩好的学生才能得到教师和家长的奖赏, 学习差的学生, 则经常受到教师和家长的批评。不少学生长时间处于紧张状态, 睡眠质量不高, 精神状态不佳, 听课效率低, 成绩无法提高, 造成恶性循环, 以致许多学生出现了厌学和反抗情绪。教师应教给他们学习的方法, 及时帮助他们克服学习上的困难, 千万不要歧视、打击和污辱他们。

3. 加强青春期性心理健康教育。

中学生正处在青春期, 他们对自身的某些生理现象不太了解, 有时常把身体发育时出现的生理现象当作病理现象而造成不必要的心理负担。所以教师要根据学生生理发育特点, 对学生进行正确的性生理和性心理教育, 引导他们正确对待自己生理和心理上的变化。

4. 培养学生坚韧不拔的意志品质。

爱迪生说:“伟大人物的明显标记, 就是他的坚强意志。”一个高素质人才, 必须具备坚强的意志、顽强的毅力、刚强的品格等心理素质。在教学中, 教师可以采用多种方法来培养学生的这些心理素质。对挫折、失败承受能力差是意志薄弱的表现形式, 而经受挫折是增强对挫折承受能力的有效手段。在教学中, 教师要有意识地退回到与学生相仿的思维态势, 然后与学生一起探寻走出困境的途径, 这样就可以在解决问题的同时, 使学生看到失败对任何人都是不可避免的, 关键是要在失败中树立信心, 从而走向成功。

二、注意自身形象, 促进学生健康成长

教师是学生心理健康教育的主力军, 这是现代素质教育的必然要求。教师的一言一行、一举一动、甚至于服饰都为学生所观察、注意, 都有可能给学生产生巨大的影响。因此, 教师既教书又育人, 已成为学生的心理保健医生。教师必须具备良好的心理素质, 保持愉快、满意、自信、乐观的心理状态。面对学生的冲动及不良言行要保持冷静, 为自己的心理筑上一道坚固的保护墙。工作中遇到挫折, 要有自信心, 不可把灰心、沮丧的情绪带进课堂, 感染学生, 更不能在学生面前发泄、盲目冲动, 要有较强的心理承受能力和自我心理调适力。无论何时何地, 教师都应表现出良好的性格、坚韧的毅力、灵活的应变力、良好的自制力及强烈的责任感。

3.教师综合素质心理 篇三

【关键词】中职学生；心理健康辅导；综合素质提升

新中国的教育经历了半个多世纪曲折坎坷的摸索。今天，面向全体学生、促成学生全面发展的素质教育理念正在形成之中。然而，随着经济的发展，社会的转型，传统的生活方式被打破，人们的价值观念趋向多元化，加上长期以来应试教育的扭曲，最终使中考的失利的一大批学生止步于普通高中的大门之外，因此使他们产生困惑，带来心理上的压力。很多心理疾病也容易在这一时期埋下潜伏之根。因此，我认为大力加强学校心理辅导，促进中职学生全面健康成长是我们责无旁贷的任务。

一、对教师进行心理健康培训

教师的心理健康直接影响学生的心理健康。学生每天在学校与教师的有效接触时间长达十几个小时，这远远超过了学生每天与父母的有效接触时间。在学校中教师是当然的主导者、支配者，教师的一个皱眉、一个微笑，对学生的影响都是深刻而长久的。心理健康的教师能很好地设计促进学生身心健康发展的良好心理环境。学生的害怕、说谎、违抗等心理失调的原因之一，是与教师的心理不健康有关。有研究表明，心理健康水平高的班主任，他们的学生心理健康水平也高，反之亦然。因此，在学校开展心理教育，教师首先要加强心理健康教育学习，全面提高了教师的心理健康教育能力。

二、对教师广泛开展心理学知识的培训

学校应将心理健康教育作为教师继续教育的一项重要内容，使每一位教师都掌握心理健康的基本知识，以便正确对中职学生进行指导，并在教育教学过程中不出现失误。培养一支自身心理健康，懂得心理学专业知识，掌握心理辅导技能和心理训练方法的教师队伍，这是对加强心理健康教育至关重要的。同时应对学校进行整体改革，端正教育思想，改革教育教学方法，融洽师生关系，创设一个使中职学生心情愉快的学习生活环境。

三、开设心理辅导课

开设心理辅导课，将心理辅导课纳入课表，每周一节，针对中职学生中出现的焦点问题有组织、有计划地对中职学生进行心理辅导。心理辅导的内容有中职学生的心理适应问题，中职学生心理调控问题，中职学生学习心理辅导，人际交往辅导等等。

四、设立心理辅导室

设立心理辅导室，每天利用中午和下午放学以后的时间，由专职的心理辅导教师值班，专门解答学生提出的各种心理健康问题，帮助他们克服心理障碍，协助学生认识自我，形成良好的自我意识，使学生心理朝健康的方向发展；同时也能了解学生的各种能力，兴趣和人格性质，发现特殊学生，因材施教，充分发挥其创造和学习的潜能。同时，还可以在校园网上建立“心理空间”栏目，架起学生向老师倾吐心声的桥梁。学生可以在网上和老师无拘无束的谈话、聊天，倾吐自己的烦恼，从网上获得有效的解决问题的办法。

五、建立和谐融洽的师生关系

在传统的教育观念中，班主任是真理的化身，是权威，是班级的主宰者，而学生是知识的容器，是唯唯诺诺的仆人。试想，在这样一个禁锢和专制的班级氛围中，学生的心理能健康吗？因此，要培养学生健康的心理素质，教师必须更新教育观念，打破禁锢废除专制，实现学生主体地位的回归。班主任要从“指挥者”变成“引导者”，以激励取代训斥，以扶持取代包办，以民主取代操纵。在教育学生的过程中，老师首选必须树立在人格上与学生平等的观念，以平等的观念去审视每一位学生。在此基础上，教师还应带有责任之心、奉献之心、理想之心、宽容之心、尊重之心走进学生，对学生实行民主管理，与学生真情交流，与学生和谐相处。这样教师就能把自己的丰碑建立在学生心中，良好的师生关系也随之而立。在这种和谐、融洽的气氛中，教师心情愉悦、思维贯通、顺畅地发挥诱导点拨的作用；学生精神专注、情绪愉快地接受，积极地思考，认真地操作和实践，师生之间就会心灵默契，主动配合，学生的素质才能更好地得到培养和锻炼，为我们的教育教学实践奠定扎实的基础。

六、在学科教育渗透心理教育

利用学科教学渗透心理教育，将心理健康教育的内容融入学科教学之中，使二者有机结合，使中职学生在掌握学科知识的过程中接受心理健康教育。不管什么学科的教学，从心理学和教育学的意义上看，都是对学生心理的发展施加影响的过程。注意挖掘教材中的心理教育内容，精心设计好每一堂课的教学，调动学生主动参与整个教学活动过程，尽可能使每个学生有展现自我的机会，使他们的心理素质通过参与教学活动过程而得到训练与提高，在教学过程中潜移默化地影响学生的心灵。

七、积极开展心理自我训练

培养性格的一个很重要的途径就是让学生学会自我教育。因为自我教育是教育和环境影响的内化和深化，这会提高学生对自身性格的形成和完善的自觉性，对性格的形成和稳定有重要作用。各班都能利用班会、自习课、文体活动时间积极开展心理自我训练活动，如：写心理日记，办心理版报，排演课本剧，阅读有关心理知识的书籍等。

八、学校教育和家庭教育紧密结合

学生的成长是学校、家庭和社会共同教育的结果，为了优化中职学生的心理教育环境，引导和帮助家长树立正确的教育观，以良好的心理和正确的行为方式去影响和教育子女，定期对家长进行集体培训辅导，并邀请专家、教授给家长上课、开办讲座。学校教育和家庭教育紧密结合，形成合力，共同培育下一代。

九、积极开展校园竞赛活动

学校教育对学生性格的影响，主要是通过班集体和教师对这两方面的影响来实现的。学校中的集体组织很多，有班集体、学生会、共青团等组织，这些组织的各项活动，对学生性格的形成起着直接或间接的影响。每学期，在团委和学生会的组织下，开展百科知识竞赛、法律知识竞赛、演讲比赛、独唱比赛、硬笔书法比赛、艺体节等，积极开展 “文明班级”与“文明宿舍”的竞赛评选活动，加强学生一日行为规范的检查与监督，设立纪律和卫生流动红旗，使学生的集体荣誉感得到增强，同时在集体的影响下，也促使学生性格得到良好的发展。

十、强化主人翁意识，激发参与热情、营造民主氛围，体验管理实践

心理健康教育是一门从知识到能力、从理论到实践、从观念到行为的科学而全面的教育。要实现心理健康教育的目的，更多要依赖于个体在真实情景中的实践体验。在班级活动中，学生是班级的主人，更应该是班级活动的主角。只有让学生意识到这一点，才能自觉成为班级活动的主体，产生强烈的主体意识，激发参与班级管理的热情，他们身心发展的巨大潜力才能得以充分发挥。在班级工作中，班主任首先要强化学生的主人翁意识，使同學们认识到班级工作是班级所有人的工作。对班级决策问题要实行民主讨论，在大家充分发表意见的基础上，集思广益，形成共识，不仅形成为班级争光的自觉性和凝聚力，同时又培养了全体学生的组织管理能力，提高了他们的综合素质。

总之，中职学生的各种素质的形成与发展取决于心理素质的水平，而健康的心理素质不仅要靠教育培养，还要靠耳濡目染，潜移默化的影响。因此，每一个老师、家长都必须自觉地当好学生的心理保健医生，积极通过多渠道、多途径地开展好心理健康教育，让每一位学生的综合素质得以提升，让每一位学生的生命之船能安全渡过人生的惊涛骇浪。

参考文献：

[1]夏海鹰.心理健康教育课程问题探究.中国人事出版社，2004

[2]马玉荣.青少年心理健康大讲堂.石油工业出版社，2007

[3]俞国良.心理健康自测与指导.高等教育出版社，2009

4.托班教师必备的心理素质 篇四

托班的孩子初上幼儿园,特别需要老师无微不至的关怀和照顾。如果老师有一个好的心态,将会给孩子们营造一个良好的精神氛围,进而为幼儿良好性格、个性的形成尊定基础。因此,对托班教师就应有更高的心理要求。

一、托班老师要有强烈的责任心

由于托班孩子年龄小,处处需要老师关心和照顾,因此托班老师事务性工作要比幼儿班老师多些,孩子的吃喝拉撒睡都需要老师帮助,这些琐碎的事,老师应视其为自己的责任,问题就会迎刃而解了。另外老师的责任心会潜移默化地影响着孩子使得孩子们很小就受到强烈的责任心的影响这非常有利于孩子们的发展。

二、托班的老师对孩子要热心

托班的孩子什么都不懂,好奇心又很强,所以,他们会没完没了地给老师提问题,老师要耐心地回答每一个孩子的问题,孩子需要帮助时老师都要热心地去帮助,能冷落一个孩子,要让每一个孩子从老师那里得到温暖。

三、托班老师要具备“童心”

老师只有具备“童心”,才能很好地跟孩子沟通与交流,才能拉近孩子与老师之间的距离。托班孩子刚到托儿所这个小社会里,他在这里寻找知音,也在寻求伙伴,老师只有具备了“童心”,才能做孩子的知音和伙伴,使孩子易于接纳。

四、托班老师要有爱心

托班老师要和蔼要可亲,她对孩子的爱更加细腻、动人,要让全体孩子感觉到：老师最爱我!要做到这一点,老师就要尊重每一个孩子,以鼓励和表扬去激励每一个孩子,无论孩子取得了什么样的进步,老师都不要吝啬表扬,要及时地鼓励或亲吻、抱一下孩子,他们会珍视这别致的赞赏的。因此,老师要把爱耕种到每个孩子的心田。

五、托班老师要细心

托班孩子语言表达能力比较弱,他们不会说出自己要做的事或自己的心愿,这就需要老师细心地观察孩子。只有这样,才能发现孩子的需要、孩子的异常,如老师在游戏的时候,可以通过孩子的脸色、神态、动作发现异常。托班的老师对全体孩子了如指掌,他们每人心里都有一个“小九九”,如今天哪个孩子吃饭不好,哪个孩子喝水不好,哪个孩子睡觉不好,都逃不过老师的眼睛。

六、托班老师要耐心

前面提到托班工作烦琐、杂碎孩子们像小鸟一样“喳喳喳”地叫个不停,如果托班老师没有耐心是难以应付的。尤其是新生入园的时候,十几个孩子一起哭闹,在这种情况下,老师没有耐心是不行的。

七、托班老师对每个孩子要有信心

老师对每个孩子有信心非常重要要让每个孩子体验到：老师对我有信心。老师要肯定每个孩子都是最优秀的,最惹老师喜爱的,让全体孩子都感到：老师是最关注我的。

八、托班老师还要会情形家长谈心

托班老师还要会与孩子沟通,还要会与家长交流、谈心。老师与家长的沟通,直接影响着家长对孩子在园的看法。老师要善于捕捉孩子在园活动的长处,及时反馈给家长,使家长逐渐感到的自己的孩子是天天进步的,老师对孩子的照顾是细心的,这里特别提醒老师的是：切忌向家长靠状。老师应该清楚,孩子出现错误是很正常的事,不要总向家长讲孩子的错误,这样,会使家长很难堪的。

5.骨干教师综合素质评价 篇五

多年的班主任工作，使我深深地体会到，作为一名合格的人民教师，需要有良好的爱生如子的美德，我总用欣赏的眼光看学生，用自己的人格魅力感染学生，蹲下来和学生交流，在活动中引导他们，渐渐的我发现班级里的学生学习自觉主动了，上课不再淘气、搞小动作了。同时我关注每一个孩子的成长，要求自己要象朋友一样的呵护他们，和他们平等相处。我认为做为老师，学生能把你当做朋友，把心里的事告诉你甚至连偷了别人的东西这样的事情也告诉老师，以求得老师的帮助和教育，我感受到了做为老师的责任和骄傲。记得有个同学给我这样的留言：“老师，你的世界很大，因为你在我们每个人的心里，都有一块属于你的芳草地。”这个时候，我觉得自己很神圣，很崇高。是的，做为一名教师，有什么奖励比这更令人心旷神怡呢？

作为一名教师，我始终不断钻研业务，完善自我，从自己的教法和学生学习习惯学习特点入手，课堂教学中注重将学习与生活紧密联系，充分调动学生的主动性，不断改进教法提高成绩，并取得一定成绩。由于不懈的努力，我的工作得到了学校和上级部门的肯定，2011年12月和2012年12月均被评为区级优秀班主任，2008年9月被评为市级优秀教师。

在课堂教学这个平台上，操作起来是有些困难的，如何才能跟上新课改的步伐，只有永不服输，才能有所收获。所以主动参加学校的各种教学比赛活动，因为是比赛，所以有压力。这种压力来自于领导们殷切的期望，也来自于自己的不服输。有压力，才有动力。正因为这一点，每一次的比赛，我都会全身心的投入。还记得在2008年学校开展课堂教学评比，我上的是《小马过河》一课，上这节课的人特别多，要超越他们是一件难事。换个角度思考，正因为上同样一节课的人特别多，所以学习的空间远比非典型课例的空间大，基于此我收集了优秀老师们十几篇的《小马过河》课堂实录进行对比研究，和自己选择的学习素材、教学思路和课堂教师语言相融合，形成自己的教学思路和特色，这节课我也试上了很多遍，真是在“磨”课，上午上完后，评一评，中午整理，下午再上，再整理，第二天再上„„一年级的班级用完了，再用二年级的学生。几节课下来，整节课的教学设计都已烂熟于心了。每一次试课，对教材的理解又更深一层。在准备的过程中，我感受到集体的力量。我们学校的领导想方设法为我创造条件，教研组的同事们的聪明才智为我所用，他们经常帮我出点子，理思路，从每一句课堂语言到整个教学设计，从课堂上的行为举止到整个课堂的效果，从实践到理论毫无保留地给我提改进的意见和建议。他们还在我气馁的时候给我精神上以鼓励。

俗话说：“活到老学到老”。作为教师更应该提倡终身学习，不断丰富自己的文化知识和业务能力。正因如此，几年来在教学工作中取得了一些成绩，2010年7月在黑龙江省教科版小学语文第四届“精英杯”我执教的《小马过河》一课荣获一等奖。2012年7月我执教的《桂林山水》在全国班主任工作学术委员会东北地区学科德育渗透展评大会上获得优质课一等奖，2012年我指导李淑艳老师的《花边饺子》一课在黑龙江省教科版小学语文第四届“精英杯”教学竞赛活动中荣获指导教师奖，在2012年5月在呼兰区2012年中小学生文艺汇演中获指导奖。2013年4月经个人述职，学校推鉴，由区教育局联评后报市教育局，新任为区级语文学科骨干教师。

为了不断提高自身的科研能力和教育教学水平，我承担了省级“十二五”规划重点课题《构建特色德育模式，提高我省中小学德育工作实效性研究》，现在此课题正在实施。在教育教学工作中我不断总结教育教学规律。2012年我撰写的科研成果《浅谈小学生行为习惯养成教育》获得市级教育科研成果二等奖，2012年我撰写的科研成果《语文教学要重视说的训练》获得省级科研成果二等奖，2009年我撰写的论文《浅谈如何通过心理健康教育，提高学生心理素质》获省级二等奖，2009年我撰写的《浅谈新课程标准下师生交往及策略》获国家级三等奖。

时光荏苒岁月如梭，一晃已经从教15年，一名普通的教师，没有惊天动地的壮举，没有感召世人的豪言，但我内心的感觉教育是神圣的、是崇高的，教育事业是育人的事业。教育需要激情、需要爱心，需要毫不懈怠的追求与探索，需要无私奉献的精神。在今后的教育教学工作中，我会加倍努力，真正做到：一支粉笔，两袖清风，三尺讲台、阅历春秋、苦苦追寻。一个人的生命是有限的，是教育工作让我的生命在学生身上延续，让我的人生价值在学生身上体现，我要用更丰富的知识充实自己，用我的诚心和爱心去换取学生的开心，家长的放心和祖国的振兴。

也许，讲台上的故事永远都那么平淡无奇，可付出的都是岁月年华。也许，人流中的身影永远都没有掌声和喝彩，可我依旧无怨无悔。

辛勤的耕耘，开垦一片绿地，让它开满鲜花，不断的求索，拓一片清空，让它绽放笑脸，擎出我们温情的双手，让明天的太阳从我们的掌心灿烂升起，有这样一首诗：“生命诚可贵、爱情价更高，若为自由故，二者皆可抛。”我做为一名教师，就应爱岗敬业，执着追求，寻找生命的价值和真谛，因为我正在培育者祖国未来的栋梁。

我叫孔繁红，1998年7月参加工作，十多年来我心中怀着希望，手中握着辛劳，无私的奉献着自己的青春，任凭四季轮转不改初衷，或许已积劳成疾，却总是心存幸福的感觉，是因为我把身心全部奉献给了我所热爱的教育事业。

一、晓之以理，动之以情, 导之以行.苏霍姆林斯基说过：“没有情感、没有爱，就没有教育。”我是1998年参加教育工作的，十多年的教育生涯，使我亲身品尝到了做一名小学教师的苦与乐，认识到只有全身心地投入我的热情、我的爱。才能做好教育教学工作。日常工作中对待学生必须做到：晓之以理、动之以情、导之以行.多年来，我带着一颗为学生服务的心走上三尺讲台，每当看到孩子们簇拥在我身边嬉笑时，我的内心是幸福的；每当听到他们天真无邪的话语时，我的内心是幸福的；每当看到他们逐渐长大、取得成绩时，我的内心既幸福又自豪。这种幸福感和自豪感，汇成了我对教育事业的执着追求，我爱我的三尺讲台，我爱我的学生！在教育学生上，我始终要求自己用满腔的爱心和学生以心换心，以情动心，曾有一名叫刘宏宇的学生，非常聪明，但就是个性极强而且善于诡辩，教学必须得老师同学另眼相看，否则就闹出点或大或小的插曲让你关注一下。记得有一次语文课，他举手想回答问题，老师没提问他，自习课上他就特别嚣张地跟其他同学大声说话，而且那种表情充满了挑衅。看到他的表情我非常生气，把他叫到前面来，当众狠狠地批评了一顿，他觉得我当众伤了他的自尊，还没等我说完就从教室跑了出去。我当时也慌了，有点手足无措。真要是弄个“跳河上吊”来，后果不堪设想。好在,有几名同学马上主动要去找一找。半个小时后他被从学校的树林里找了回来。一进屋就说：“老师我错了，想和你谈一谈。”我吸取了教训这次找他到一个无人的办公室谈了一会儿，首先我承认自己采取的方法不对,没能全面考虑到他的感受,但他不能正确面对自己的错误,而采取这样的方式，有点令老师和同学们担心和失望。他哭着说当时面子挂不住，想找个地方躲起来，吓唬吓唬老师和家长，但后来还是忍不住了，觉得老师对他还是很够意思的。平时总找他谈心，学习生活上一直鼓励关心他。特别想起，一次雨天，他犯了阑尾炎，疼的直冒汗，我用自行车送他回家，以我的体力费了很大的劲儿，在雨中，我吃力的推着自行车，雨水淋在我的身上，看到眼前情景张齐忍不住哭了。看来什么样的学生也是都有良心的！所以说别让某些学生的外表蒙蔽了我们的双眼，刘宏宇的个性下也会存着一颗感恩的心。以爱心会换来一颗感恩之心。

二、用宽容和智慧唤醒良知

严格的要求可以约束一些学生的不良习惯和行为,但一味的严格并不能解决所有的问题，必须要因地制宜。宽容的态度和灵活的方法有时候会起到事半功倍的效果。班里有一名极其顽劣的学生孙田博，从小就有偷窃的劣行，小偷小摸是家常便饭，经常偷邻居家的韭菜花卖钱，把别人家田地里水泵上的电机卸下来卖掉换钱去网吧。有一次，偷了邻居家七百元钱，被发现后，承认了，但只交出三百元，其余四百元其母亲拒不交出。这样的一个孩子，这样的家庭教育，听了真的令人头痛，如果在班级里出现问题该如何应对?我担心的问题马上就发生了。开学不到一周有些学生办理校园意外伤害保险交五十元钱，我怕出现问题提前告诉学生一定要保管好。但这天早自习临时有劳动任务，我就领女同学出去了，男同学上自习，劳动刚结束时已经上课了。下课后马上有一名女同学来找我，她说丢了五十元钱，早上带来后夹在户口簿里就去劳动了，回来时发现钱没了，户口簿还在。当时一听我的头就大了，这种问题太不容易调查了，而且如果真是那个孙田博，调查出来也未必会承认。冷静了一会儿，我还是决定先不声张，我告诉那名女同学不用担心，我一定会调查出来，钱我先给交上，不用回去再向家长要了，其他同学问起就说找到了。之后，我马上开始先调查确该女同学所说的情况的确属实，然后全面展开调查，我先和学校食杂店的老板打好招呼，让她帮助留意一下最近花五十元钱的同学，因为五十元钱对于学生来说不是一个小数目，很少有家长会给孩子那么多的零用钱。然后我问班长自习期间是否有人串桌，他说有几名同学的确窜桌到后面去看一个女同学的户口簿，看完之后说，真有意思，别人家的户主都是爸爸，她家的竟是妈妈，其中就有那个孙田博同学。掌握了这个情况之后，我让几名学生留意这几名同学是否有大手大脚花钱的现象，我对他们说有的同学可能从家里拿了钱，谎说要交保险费，结果自己乱花了。接着我又与附近的网吧游戏厅联系，让他们帮助留意是否有学生拿五十元钱来。最后我分别与那几个窜桌的同学单独谈话，说老师今早收钱时不小心弄丢了五十元钱，是否有人捡到，如果有还不好意思还，可以偷偷夹到我的书里。一天，两天，三天，三天过去了，没有任何反馈信息，似乎根本没有发生这样一件事。但通过调查表明除孙田博同学以外，其他同学的品质几乎不用怀疑。“看来，他是和我耗上了，怎么办呢？”我有一点想放弃了。但又有点不甘心，就这样自己不明不白赔上钱，对于犯错误的学生来说简直是一种纵容，不行，还得耐心等，我不相信他能把这钱留一个月都不花。第四天过去了，仍然没有消息，看来还得等待啊！功夫不负有心人，第五天我终于在自己连续五天故意落在班级的教科书里发现了一个小纸包，那里面果然包着我日夜想念的五十元钱，包钱的纸上歪歪扭扭的写着一些东西，我展开来看到上面写道：“老师，真的对不起，周一我看到一个同学户口簿里夹了五十元钱，就鬼使神差的拿了去，之后，以为老师一定会马上在班级宣布让大家查，结果却没人提，开始我以为一定是那个女生没敢跟老师讲，但后来老师找我问是否捡到您丢的钱，我才明白您是给我机会，那时我也没想交出来，反正也没人抓到。可是后来我觉得不对了，老师和同学们没有任何反应，这钱我反倒不敢花了，心里真想当初不拿多好，现在去哪里花呢？还是给老师吧！老师，您说这叫做自责吗？我也说不清楚，反正这几天挺难过的，以后再也不做这事了，请您原谅。”看完之后，我如释重负，看来，有一点耐心多一点宽容再加上那么一点智慧，适当的给孩子一点机会，是可以唤醒孩子的良知的。人之初性本善，一点不错！以后班级里再也没发生过这样的事情。

三、完善自我，点燃学生智慧 作为一名教师，我始终不断钻研业务，完善自我，从自己的教法和学生学习习惯学习特点入手，课堂教学中注重将学习与生活紧密联系，充分调动学生的主动性，不断改进教法提高成绩，并取得一定成绩。由于不懈的努力，我的工作得到了学校和上级部门的肯定，2011年12月和2012年12月均被评为区级优秀班主任，2008年9月被评为市级优秀教师。

在课堂教学这个平台上，操作起来是有些困难的，如何才能跟上新课改的步伐，只有永不服输，才能有所收获。所以主动参加学校的各种教学比赛活动，因为是比赛，所以有压力。这种压力来自于领导们殷切的期望，也来自于自己的不服输。有压力，才有动力。正因为这一点，每一次的比赛，我都会全身心的投入。还记得在2008年学校开展课堂教学评比，我上的是《小马过河》一课，上这节课的人特别多，要超越他们是一件难事。换个角度思考，正因为上同样一节课的人特别多，所以学习的空间远比非典型课例的空间大，基于此我收集了优秀老师们十几篇的《小马过河》课堂实录进行对比研究，和自己选择的学习素材、教学思路和课堂教师语言相融合，形成自己的教学思路和特色，这节课我也试上了很多遍，真是在“磨”课，上午上完后，评一评，中午整理，下午再上，再整理，第二天再上„„一年级的班级用完了，再用二年级的学生。几节课下来，整节课的教学设计都已烂熟于心了。每一次试课，对教材的理解又更深一层。在准备的过程中，我感受到集体的力量。我们学校的领导想方设法为我创造条件，教研组的同事们的聪明才智为我所用，他们经常帮我出点子，理思路，从每一句课堂语言到整个教学设计，从课堂上的行为举止到整个课堂的效果，从实践到理论毫无保留地给我提改进的意见和建议。他们还在我气馁的时候给我精神上以鼓励。

正因如此，几年来在教学工作中取得了一些成绩，2010年7月在黑龙江省教科版小学语文第四届“精英杯”我执教的《小马过河》一课荣获一等奖。2012年7月我执教的《桂林山水》在全国班主任工作学术委员会东北地区学科德育渗透展评大会上获得优质课一等奖，2012年我指导李淑艳老师的《花边饺子》一课在黑龙江省教科版小学语文第四届“精英杯”教学竞赛活动中荣获指导教师奖，在2012年5月在呼兰区2012年中小学生文艺汇演中获指导奖。2013年4月经个人述职，学校推鉴，由区教育局联评后报市教育局，新任为区级语文学科骨干教师。

6.新教师心理素质拓展训练感想 篇六

觉得自己很幸运可以参加这次新教师心理素质拓展训练活动，非常感谢进修学校的老师为我们提供这么宝贵的机会。素质拓展训练是一种以提高心理素质为主要目的，兼具体能和实践的综合素质教育，它以运动为依托，以培训为方式，以感悟为目的。它与传统的知识培训和技能培训相比，少了一些说教和灌输，多了一些运动中的体验和感悟。从这三个下午的训练当中，我收获很多。下面我就来谈谈自己参加这次活动的感想。

第一，一个团队想要发展壮大，只有紧密团结成一个整体，才可能战无不胜、攻无不克。团队合作的力量是无限的，可以创造奇迹。当然了，这个团体里面必须得有几个可以出谋划策的成员，这就需要大家集思广益，积极参与，时刻想着自己是这个团队不可分割的一部分。

第二，在开始教练布置的任务之前，成员们必须要把如何实施这个活动的过程计划好，要有一定的方案，不能盲目行事，不加思考。方案想好了，就会达到事半功倍的效果。

第三，每个成员都要对自己有自信，要相信在这个任务中总会有适合自己可以完成的部分。遇到困难不能后退，要知难而上。同时，成员之间要彼此鼓励，成为彼此的精神支柱。最重要的一点是，成员之间要彼此信任，成员要信任这个集体大家庭。

第四，做一件事情不因为时间的紧迫，就自乱阵脚，或者因为有充裕的时间，就不去努力。要踏踏实实，一步一步来。

第五，即使失败了，也不要气馁，我们要越挫越勇！但是不能盲目，要有好的对策，争取一次比一次好，一次比一次进步。

对于新教师的我们来说，我觉得参加这样的活动对我们是非常有用的。因为这样的活动不仅让我们身体上得到了锻炼，也让我们在心理上成熟了很多。在完成这样那样的活动之后，我相信只要努力了，没有什么是不能完成的。那么在我的工作上也是这样的，因为没有很多经验，在管理班级方面，我很吃力，在教学方面也是有很多需要改进的地方，但是我坚信，只要我虚心向其他有经验的老教师请教，同时自己不断努力充实自己，我一定会有进步的。虽然我不是很聪明的人，别人可能通过一年时间就会成为很优秀的教师，但是我相信，通过时间和实践，我也会慢慢前进的。

对于学生方面，我觉得自己应该给与他们更多的鼓励。在活动中，当我听到教练或者伙伴对我进行鼓励时，我就会顿时充满自信，更愿意去努力完成任务。相信我的学生们也是这样的，他们更希望得到我的鼓励，看到我鼓励的眼神。所以今后，我会在这方面改进一下，多多鼓励学生，少一点批评，让他们在自信的氛围中快乐地成长。

7.关注教师良好心理素质的发展 篇七

1. 教师的心理健康直接影响到学生的健康成长。

乌申斯基说:“在教育工作中, 一切都应建立在教师人格的基础上。因为只有从教师人格的活的源泉中才能涌现出教育的力量。”反过来就是说, 教师的不良人格或不健康心理状态必然导致不适当的教育行为, 并对学生心理产生不良影响。教师工作具有示范性, 教师的言语行为会对学生产生重要影响。教师精深的学问、高尚的品德、友好的态度、浓厚的教学兴趣与热忱、适当的情绪表现、合理的语言表达等特质, 都会为学生所观察、所注意、所模仿。教师行为不当或精神不振, 或不善于调控情绪等, 都会使学生受到感染。由于学生的身心还未发育成熟, 教师的不良心理行为往往给他们的心灵造成伤害, 进而影响学生的健康成长。所以, 在教学环境中, 只有身心健康的教师才能通过教学影响学生, 培养出身心健康的学生。

2. 教师的心理健康影响教学工作效率。

我国著名的心理卫生专家陈学诗教授指出:“心理健康的学生, 学习成绩必优于心理不健康者;心理健康的成人, 其工作效率必胜于心理不健康者。”心理健康的教师, 精神会更加饱满, 注意力会更加集中, 工作热忱也会更高, 对学生也会更加关爱。心理健康的教师对学生耐心友好, 能促使学生努力上进, 使学生不仅对教师所授的课程感兴趣, 而且对与课程有关的知识也会热心钻研, 教学效率就大大提高。反之, 一个心理素质较差的教师对学生态度粗暴不友好, 会影响教师在学生心中的威信, 影响学生对学习的兴趣, 也必然影响教学的效果。

二、影响教师心理健康的主要因素

1. 社会环境的压力。

长期以来, 社会上存在着行业收入不公平现象。教师这一职业在社会上的地位不是很高。无论是政治地位还是经济待遇与教师的付出都是有差距的。从事教师这一职业, 有时容易出现心理不平衡。特别是从事中小学教育工作的男性教师, 与其他行业相比往往会有一种自卑和无奈。

2. 工作的压力。

家长望子成龙, 社会、学校对教师的期望很高。对教师工作业绩的评价有其特殊性, 既有来自学校的评价, 又有来自社会的评价。评价的标准主要是升学率, 是学生的学习成绩。学校之间、年级之间、班级之间都存在着竞争, 学生考试成绩好、升学率高意味着教师的水平高, 教学有成效, 教师的声誉、威望和相应的待遇也随之提高。反之, 教师的地位会受到影响。教师是在竞争激烈的环境中工作, 这就决定了教师投入到教学中的精力很多, 所承受的心理压力也必然比其他工作更大。教育的对象是人, 是正在成长的青少年。面对身心发展还不成熟的教育对象, 面对复杂而又单调的教学工作, 有的教师会出现烦躁不安的情绪, 而且不良情绪不能在学生面前随意宣泄, 这就容易产生心理问题。

3. 人际关系的压力。

教师在学校中所处的人际关系较复杂, 要处理与领导的关系, 与学生的关系, 与学生家长的关系, 教师相互之间的关系, 还有教师与家人之间的关系, 等等。领导对教师工作的评价、态度, 学生家长对教师工作是否理解和支持, 教学中教师间的合作是否愉快, 学生是否懂事, 家长对教师工作是否认同等都会影响到教师的人际关系。教学中的竞争, 教育理念的不同, 个性的不同, 会导致教师间的人际关系紧张。领导的不恰当批评, 学生家长的不信任或指责, 家庭成员的不理解不支持, 等等, 都会使教师有一种无形的人际压力。长期处于人际关系紧张的状态下, 会心情忧伤、烦闷抑郁, 影响心理健康。

4. 教师的个性品质也是影响心理健康的重要因素。

性格内向孤僻, 沉郁压抑, 急躁冲动, 固执偏激, 不善人际交往, 自卑等都不利于心理健康, 教师的一些心理问题都是和这些不良的个性分不开的。

三、如何促进教师良好心理素质的发展

教师这一职业的长期性与示范性、创造性与情感性, 以及教育对象 (学生) 的多变性与差异性, 决定了教师工作的复杂性与艰巨性。这必然要求教师具有较强的心理调节适应能力。教师的心理健康是教师从事教育工作的奠基石, 也是教师自身健康生活的指向标, 更是学生心理健康发展的助长剂。因此, 要提高学生的心理健康水平, 首先就要提高教师的心理素质。

1. 全社会都要为教师营造一个维护教师职业威望的社会气氛, 创造一个融洽、温馨、积极进取的工作环境, 减轻他们过重的工作负担与心理负荷。

这是因为, 不良的社会环境对教师个人需要的满足、动机的激发与目标的实现关系颇大, 影响深远。因此, 全社会都要树立“尊重教师”的良好氛围, 不断提高教师的社会地位, 尊重教师的劳动, 理解他们的苦衷, 少说气话, 多办实事, 切实解决他们工作与生活中的各种困难, 特别是要减轻他们过重的工作负担与心理负荷。学生要减负, 教师更要减负, 教师的心灵同样需要社会的呵护和慰藉。政府领导尤其是教育行政部门领导, 应启动“教师心理健康工程”, 有条件的地区应成立“教师心理健康指导中心”, 并将心理健康教育纳入“教师继续教育工程”。

2. 学校领导要致力于优化校园人际关系, 营造一个融洽和谐的工作环境与心理环境。

学校是教师最经常、最重要、最直接的工作与生活场所, 教师的教育活动主要是在学校中进行的, 学校环境不佳最容易引起教师行为受挫, 产生职业适应不良、职业倦怠、人际关系障碍等一系列心理问题。因此, 学校领导要深入了解教师的实际需要, 针对教师的不同需要, 要采取不同的激励方式, 增强教师的心理满意度, 使他们始终保持良好的心态;同时, 要通过各种途径提高教师的思想觉悟, 加强师德修养, 帮助教师确立合适的个人目标, 在教师成功或失败时引导他们正确归因, 从而保持心理平衡。

3. 教师要通过自我学习、自我心理调节提高自身心理素质。

(1) 热爱教育事业, 悦纳自我是教师心理调节、提高自身心理素质的前提。

热爱是最好的老师。教师不仅是一个职业, 而且是一个需要甘于奉献的事业。对学生真诚的爱, 既是教师良好心理素质的一种表现, 又是一种重要的教育力量, 亲其师, 方能信其道。教师要热爱自己的教育岗位, 所授学科, 不断进取, 不断学习先进科学、先进文化, 提高自己的教育教学水平和能力, 要给学生一杯水, 自己要做长流水。一个能够自我接纳, 能够善待自我、尊重自我的教师才能更好地理解、接纳和善待学生。

(2) 磨砺意志、塑造性格是提高自身心理素质的基本方法。

教学是一种精神消耗, 教师的劳动特点是周期长, 见效慢, 极其复杂而艰巨。教师若没有坚韧的意志和优良的性格是不可能取得成功的。教师的意志品质和性格还直接影响着学生的意志品质和性格的形成, 学生接受知识的过程, 也是其个性品质形成的过程, 教师通过一定的教育内容、教育方法, 以及本人的人格特征、言行举止等对学生施加影响。因此, 教师应该自觉地磨砺意志, 矫正不良性格, 提高自身心理素质。

(3) 关注心理健康, 学会自我调节是教师心理素质提高的有效措施。

教师的职业特点需要教师具有稳定的情绪和自控能力。Goleman (1995年) 在他的《心理智力》一书中论述道:“那些能进行心理调节, 即能控制自己的情感并能理解和有效地对待他人的感情的人, 往往在生活中的各个方面占据优势。”具体方法有:一是合理释放“宣泄法”。通过适当渠道把胸中的郁闷释放出来。当你为一件事所困扰时, 不要闷在心中, 而要把它讲给你所信任的人听。这既可以使情绪得到缓解, 又可以从对方那里得到忠告, 从而更快地找到解决问题的方法。二是情绪转移法。转换情景, 转移注意, 改变心境。三是暗示微笑法。笑能消除精神和神经的紧张。当你自感情绪欠佳或精神紧张时, 可以和亲朋好友娱乐一番, 讲几句话, 笑上一阵, 利用积极的心理暗示改变心情。四是升华转化法。这是调节情感的最高形式。就是将因为某些挫折或困扰而引起的消极情绪转化为具有社会价值的行动, 将挫折化为动力, 将压抑变为激励, 把全部精力投入到教育事业之中, 能使人忘却烦恼, 给自己带来愉悦, 等等。

(4) 提高自我修养, 寻求人格完善是教师心理素质提高的最高追求。

“学高为师, 身正为范”, 历代的教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等, 既是师德的规范, 又是教师良好人格特征的体现。教师通过自我学习、自我修养、自我提高, 将规范、准则内化为一种自我的要求, 通过自我修炼充实生活、丰富体验、陶冶情趣、拓宽加厚文化底蕴、完善自己的人生, 成为一个具有丰富的人性和现代文明素养, 热爱自然、热爱生命、热爱生活的现代人。对于教师自身来说, 教师应该成为自己的创造者, 能思索自己的存在, 并赋予其以独特的意义和方向;要有感受生活意义的能力, 能够主动驱除各种外在的遮蔽, 而体验到自我生存的内在意义, 从而获得主动积极的发展, 不断完善自己, 获得成长, 真正在育人过程中实现育己。

参考文献

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[2]吴惠青.论教师个体的生存方式[J].教育研究, 2003, (6) .

[3]庞丽娟.教师心理健康:关注与促进[J].教育理论与实践, 2003, (5) .

[4]毛放.浅论中小学教师素养自我提高的“第三条通路[J].全球教育展望, 2003, (1) .

[5]张大均.教育心理学[M].人民教育出版社, 1999.

8.学校心理咨询教师的职业素质　　 篇八

一、良好的人格素养

心理咨询教师的人格是做好心理咨询工作的最重要因素，也是心理咨询应具备的首要条件。心理咨询教师是否具备健康的人格，直接关系到咨询关系的建立和咨询的成效。许多研究表明，心理咨询者的个性品质、人格特征是影响咨询效果的关键因素之一。美国人本主义心理学家罗杰斯提出，咨询人员必须具备三种品质：（1）真诚，即咨询人员应当是诚实的，真挚的，表里如一的，没有掩饰的；（2）无条件积极关注，即无论何类来访者和问题，咨询人员都应以全面接纳的态度对待；（3）共情，即能感受到来访者的感受，并有向来访者表达这种感受的能力。美国学者Guy也认为，一名有效的心理咨询者须具备以下特征：（1）对人具有强烈的兴趣，充满好奇心并喜欢探究；（2）具有倾听的能力；（3）善于沟通，喜欢与别人交流；（4）共情，善于理解别人，设身处地；（5）较强的情感洞察力，善于处理各种情感问题；（6）内省，对自己的能力有清醒的认识，并善于在心理咨询过程中把握自己；（7）宽容，有能力控制自己的情绪；（8）幽默，可以发现生活中积极有趣的一面。

二、优秀的心理品质

心理品质始终是人的综合素质中的一个重要部分，一个合格的心理咨询教师自身必须要有健康而良好的心理品质，这对咨询的成功有重要意义。因为在心理咨询工作中，咨询者要协助求询者认识自己、接纳自己，咨询教师的言谈举止常成为求询者行为的楷模。若咨询者本人在个性方面有缺陷，他的行为处事能力便会受到影响，这就会引起求询者更多的焦虑。心理咨询教师必须具有的心理品质主要有：对人际关系敏感，而不是反应迟钝；能认真、耐心地倾听来访者诉说；情绪稳定，具有解决个人问题的能力；能自我接纳、自我调节；真挚的情感，亲切、和蔼、尊重人、善解人意，易于建立和谐的人际关系；顽强的意志，在咨询遇到困难时，咨询教师要具有顽强的意志力，从而克服困难取得良好的咨询效果；具有敏锐的观察力，能在咨询过程中通过来访者的言语和表情洞察他们的内心世界；保持客观的态度，能对来访者的反应进行客观的观察，在向来访者提供心理援助时，能保持客观的态度 。

三、高尚的职业道德

职业道德是保证从业人员做好本职工作的重要条件。一个合格的心理咨询教师应遵循以下职业道德：首先，应热爱心理咨询事业。这是心理咨询教师从事复杂的创造性劳动的精神能源。热爱心理咨询事业，需要心理咨询教师具有一种无私奉献的精神，不计个人得失，不为名利，全心全意为来访者服务；第二，咨询教师应尊重和保护来访者的利益，把来访者看作是一个有价值的人。要满足来访者的合理要求，替他们保守秘密，尊重他们的人格。保守秘密，尊重隐私是保护求询者利益的重要方面，在咨询过程中咨询者必须以诚实的态度对待求询者，决不能以任何方式透露或公开那些会给求询者带来羞耻或者损害求询者利益的情况。只有做到这些，才能赢得来访者的信任。第三，要处理好与其他心理咨询人员的关系。要尊重、团结同事，虚心学习同事的先进经验与先进技术，取人之长，补己之短，切不可互相拆台，自以为是。第四，要按规定使用测量与治疗工具。心理咨询过程中，常需要使用必要的心理测量工具，有时也采取一些相应的治疗矫正手段，因而必须严格执行有关的要求和规定。在使用心理测量工具时，应实事求是地按规定操作，对结果既不扩大也不贬低。在使用有关的心理治疗技术时，首先要取得来访者的同意，决不能抱着炫耀的心理，做一些力不从心的无把握的治疗。

四、坚实的知识基础

我国的心理咨询从一开始就超出了医学的范围，涉及到哲学、教育学和医学等综合知识，是多学科汇集、协同的产物。心理咨询行业的特点决定了从业人员的职业属性：既要有精深的专业基础，又要有广博的知识辅助；既要掌握自然科学，又要熟知社会科学。首先，作为心理咨询教师，必须掌握咨询心理学、发展心理学、人格心理学、社会心理学、心理卫生学、变态心理学、心理测量学、临床心理学等方面的基本理论知识，这是进行有效心理咨询的基础。心理咨询教师只有具备心理学的基本理论素养，才能在理论知识的指导下开展心理咨询，离开了理论知识的指导，心理咨询则成为肤浅的、一般意义的经验之谈。

其次，咨询人员还要对心理咨询和治疗的理论流派能够透彻理解和运用。理论是指导实践的基础，掌握深厚的咨询理论是咨询教师有效发挥自己特长的必要前提，它在指导咨询人员与当事人进行有效沟通、建立良好的咨询关系、评价自己的专业行为中发挥着巨大作用。在心理咨询过程中，要借鉴某些心理治疗原理，诸如罗杰斯的来访者中心疗法，钟友彬的认识领悟疗法，艾利斯的合理情绪疗法，交往分析疗法，森田疗法，行为疗法等，这些理论在心理咨询中运用较为普遍，可用来帮助来访者积极看待挫折，从危机中看到生机，从绝望中看到希望，对心理咨询事业的开展有着重要的指导意义。

第三，心理咨询教师还要掌握一些基础医学知识和其他相关知识。因为心理疾病与身体疾病是相互关联的，所以心理咨询人员应该具备生理学、病理学和临床医学、基础医学等方面的知识，能够区分精神病、神经症、心理障碍、心理变态及其它心理问题的界限，明确自己的职责范围与能力范围。因为心理咨询中会遇到许多方面的问题，又因为来访者的某一心理问题可能涉及到许多方面，所以心理咨询教师必须具备广博的知识和灵活运用知识的能力。心理咨询教师知识渊博、学问高深，会增加来访者对他们的信任感，并为有效开展心理咨询奠定基础。

五、熟练的咨询技术

心理咨询是一门科学，也是一门技术。一个专业心理咨询工作者，不但要精通理论，还必须能够把理论运用于实际操作。这就要求心理咨询教师必须熟练掌握各种咨询的方法与技术，如会谈的技术、沟通的技术、观察的技术、倾听的技术等等。

会谈，是心理咨询人员与来访者之间的谈话，是咨询者帮助来访者解除心理困扰的主要手段。可以说，心理咨询就是在一次又一次的会谈中展开的。心理咨询教师应熟谙运用言语和非言语的手段与来访者进行交流，以获得最充分的信息。在诊断性会谈中，咨询者必须辨清某些表面现象，利用询问、示意等技巧，将心理诊断引向深入。语言技巧是会谈成功的关键，咨询过程是在相互尊重、相互平等的基础上运用语言的交流活动，咨询者是倾诉对象，耐心地倾听来访者的谈话，把握谈话问题的实质，选择好谈话的切入点，运用娴熟、清楚、简练、生动、通俗的语言技巧，不仅能表达自己的思想观点，更重要是能够活跃咨询气氛，减轻来访者的心理压力，消除防御心理，使来访者在心理上有安全感，引导来访者接受心理上的帮助，澄清心理上存在的问题。

9.音乐教师的综合素质问题 篇九

【关键词】音乐教师；综合素质；复合型人才

中图分类号：g451 文献标志码：a 文章编号：1007-0125（2016）07-0210-02

匈牙利著名作曲家、哲学家和音乐教育家柯达伊说过：“做一个好老师要比做一个布达佩斯歌剧院的导演还要重要很多。对于一个不好的导演，失败的是他一个人。对于一个不好的老师，他会持续他的失败30年（从他开始工作到退休为止），将会扼杀30批儿童对音乐的热爱。”古今中外，各国都非常重视对音乐教师队伍的培养。音乐教师虽然不是演奏家和歌唱家，但却是培养演奏家和发掘歌唱家的伯乐，他们默默无闻地工作，是贡献最大、最突出的。

音乐教师是人类灵魂的工程师，他们的言传身教会对学生的成长产生重大影响。音乐是一门社会学科，自身涉及的学科综合性远比理科的公式定理多，要理清一个现象，很可能要涉及社会学、人类学、统计学、民族音乐学、作曲理论等学科知识，假若只从一个角度来阐述，很可能会产生一些不解之惑。所以，从音乐教师自身综合能力的培养出发，从对学生认真负责的角度出发，以及对社会对人类做出贡献的角度出发，培养音乐教师的综合能力势在必行。

提高音乐教师的综合素质也就是对音乐教师复合型人才的培养。综合素质包括演奏能力、演唱能力、教学能力、反应能力、研究能力、思维能力、语言表达能力等。在人们的传统观念中，音乐教师只会弹琴唱歌、组织课堂，只需要各司其职，单单擅长某一专业领域即可，但实际上音乐教师是复合型人才，换一种角度说，就是要一专多能。

一、必备技能

（一）演唱、演奏技能

演唱技能和演奏技能是音乐教师最基本的技能之一。这里对技巧方面不做过多的阐述，但值得一提的是，演唱或演奏时的语气和情绪等会直接影响学生的学习兴趣及效果。比如弹琴生硬的教师，音乐没有感情，没有起伏变化，学生很可能体会不到音乐的美感，学到的是“死”的音乐。例如：笔者曾在北京西城区一小学旁听两位音乐老师的课，一位老师性格活泼，上课动情，音乐语句表现明显，学生们的学习热情高，很快就能把一首小歌曲完整地唱下来，并且会模仿老师的语气；另外一位音乐老师比较严厉，语气僵硬，没有营造出一种轻松快乐的学习氛围，学生大多数手背到后面，生怕挨批，不敢动，他们没有陶醉于音乐中的感觉，而是为了应付大声地唱，没有唱出乐句的美感。所以不难得出结论，老师的演唱和演奏所传达的音乐感觉特别重要，它不仅是判断教师音乐素质高低的重要因素，也是判断学生学习成果的有力佐证。

（二）语言技能

语言是人与人交流的媒介，教师与学生交流的纽带是语言，好的表达方式和措辞会让学生增加学习兴趣，激发他们的上进心。前苏联教育家苏霍姆斯基认为：“教师的语言是作用于教育者心灵的不可替代的工具，教学艺术包括的首先是打动人心的谈话的艺术。”可见，语言的重要性不可忽视。

1.教师的语言不可以受传统教学模式的影响。说话的艺术不应受到当前教学方法和传统模式的束缚，要将“以人为本”的理念不断渗入到教学当中，以教师为中心的课堂教学正在逐渐转变为以学生为中心的教学活动之中。

兴趣是一切学习的先行者，音乐教师精妙的语言能将学生吸引到音乐殿堂中。古人说得好：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要培养学生的兴趣，避免过度地使用“我”这个主语，如把“跟着老师一起来唱”换成“用你们喜欢的旋律给这句歌词配上音高”，效果就大不一样。

2.教师的语言要以鼓励为主。在面对不同学习水平的学生时，教师要一视同仁地给予真挚而亲和的鼓励，善于发现他们的闪光点，使他们勤于思考并勇于回答、自信发言；当学生回答错误时，不要追求答案的唯一性，立即说“不好”，可以换成“让我们再来想一想，你会听出来的。”同时，教师的语言要具有多样性，生搬硬套反而会适得其反。

（三）创造能力的培养

创造性是教育界百谈不厌的话题，下面我也来发表一下自己的想法。

1.要提高教师的创新意识，掌握最有效的培养创新能力的方法。从某种程度上来讲，学生是教师的一面放大镜，学生的行为习惯会越来越像教师。提高学生创造性的根本，首先是要提高教师的创新意识，掌握最有效的培养学生创新能力的方法。创新型的音乐教师应具备崇高的职业理想、高度的事业心和责任感、无私奉献的精神，这是完成音乐教学工作的动力。

教师要掌握有效的培养创新能力的方法，激发同学们的创新热情，要用自己的创造激情感染学生，使课堂呈现出愉快、和谐的教学气氛。

2.善于运用通感。通感又叫“移觉”，是指在描述客观事物时用形象的语言使感觉发生转移，将人的听觉、视觉、嗅觉、味觉、触觉等不同感觉互相沟通、交错，彼此挪移转换，使意象更为活泼、新奇。通感在语文学习中经常被运用，但我认为在音乐课中，它也是不可缺失的培养创造性的手段之一。比如孩子们在演唱《卓玛》这首歌时，我运用多媒体特有的音乐形式，把具有西藏自然地理特点的图片与当地的特点进行对比，找到藏族小卓玛和四川阿坝地区小卓玛的图片进行对比，找来会跳藏族舞蹈（锅庄）的战友，在同学们面前载歌载舞，同时播放我演唱的《扎西德勒》mv，使孩子们在快乐的氛围中感受到想象中出现的音乐画面，一方面丰富了课堂教学的内容，一方面也培养了学生的想象力，达到在通感中培养创造性课堂教学状态的预期目的。3.提倡赏识教育。教师不太喜欢调皮捣蛋的孩子，但这些孩子往往极富个性，想象力与众不同。如果教师只喜欢听话的学生，在表演上力图追求统一，那么学生的想象力和创造性就会慢慢地被抹杀掉，僵化的课堂会压制学生的灵感，导致学生在表演时神情呆滞，思维被禁锢，毫无创造性可言。因此，提倡赏识教育要有恒心和毅力，面对学生表现出来的不同答案要予以肯定和鼓励。

二、不断学习的能力

“学生有一滴水，老师要有一桶水；学生有一桶水，老师要有源源不断长流水。”传统文化是社会进步取之不尽、用之不竭的源泉。现代社会在音乐方面有很多观点和论断，大都可以从传统中找到类似的原型，并用它们的观点来论证和解释。我们需要从丰富的传统音乐文化中寻求自身发展的有力支撑点。

（一）传统音乐的兼容性

近些年来，国际上以“和”而著称的中华民族传统音乐文化以崭新的面貌和不同种族、国家、地区甚至不同文化背景的世界友人见面，如孔子学堂。如今在美国、日本、英国等国际上最具影响力的国家均开设了孔子学堂，他们的接纳态度表明我国传统音乐的国际影响力愈发深刻。伴随着全球化、经济一体化的进程不断加快，传统音乐在国际大舞台上崭露头角并深入人心，所以作为一名音乐教师，要充分关注传统音乐。

传统音乐与人性相通，一个“和”字体现了中华民族的灵魂，孔子有句哲理名言：“君子和而不同，小人同而不和”。我们的传统音乐可以融合其他民族或国家的音乐文化。产生的时间、流传的范围及人们的习性等不同原因造成了音乐文化的千差万别，有趣的是，即使当时的通讯不发达，人们比较愚昧，不同民族的音乐文化也有共通之处，例如：西方中世纪时期，教堂音乐占统治地位，教皇通过对宗教音乐的统一达到了对人的统治、国家的统一；我国西周时期，六代之乐是西周统治者用于祭祀大典和重大宴飨活动的六部乐舞，它符合统治阶级的审美思想，起到了维护奴隶制社会秩序的作用，进而达到了对人的统治、国家的统一。

（二）吸收传统音乐的养分

音乐教育是一棵常青树，每个时代都在吸收着传统音乐的养分，在传承的过程中，教师起到了中流砥柱的作用。北京市对国学（吟诵和吟唱）方面进行全方位的普及与提高，是件了不起的事情。在传统音乐的研究中，音乐学家们也用自己的汗水浇灌出一个又一个理论成果，他们的考察足迹遍布了中国的每个角落。

教师普及传统音乐就像工厂生产线的传送带，将营养通过自己的影响输送到学生的心灵深处。这种传统音乐营养的输送要从娃娃开始，越早越好，因为小孩子是一张白纸，从哪方面培养就会吸收哪方面的知识，如只听流行歌曲，听到传统歌曲就会厌烦。所以传统音乐的普及应从幼儿抓起，把传统音乐的种子深埋在他们的心灵中，随着时间推移，他们会肯定这种音乐，并乐于主动演唱和演奏，经过不断地塑造，成为传统音乐的活的传播工具。当周围的人都对传统音乐感兴趣时，我们也会被感染和熏陶，也会喜爱传统音乐。

10.教师综合素质心理 篇十

首先，我面对的是幼儿园的孩子，他们就像一张白纸一样：简单、天真、纯洁，而作为孩子的启蒙者，老师自己的言行对孩子一生的影响将会是很重要的。我们给予孩子的应该是“真、善、美”的东西。通过观看视频，我更加懂得了，教师工作的最大特点在于灵魂对灵魂的塑造，因此，教师的心理素质对学生的发展就非常重要了。如果教师自身的心理不健康，人格有障碍，将会给学生未来的身心发展造成极为不利的影响。所以良好的心理素质也应是教师职业素养的一个重要的组成部分。

其实，老师也是一个普通的人，生活和工作中也存在着种种压力，教师不仅面临来自教学改革的压力，而且还有学历、职称、论文、课题、竞聘上岗、评等级等各种压力，知识更新的速度更需加快。教师需要不断地充电，补充新知识，才能适应教学;教育改革的力度增加，学校之间、同事之间竞争激烈，学生素质参差不齐，家长对学校和教师的期望越来越高，这些都是加大教师心理问题的压力，而且由于教师的社会角色，往往更容易隐藏自己的心理问题，不愿意向外人透露。

这个时候，就需要教师一方面能面对这种压力，一方面能对压力进行自我调节，我想，作为一位新时代的教师，我们还是能较好地对自己的心理素质进行培养的。

一、有积极乐观的生活态度

新课程对我们提出的要求是：培养幼儿乐观开朗、积极向上、文明合群等品质。而作为老师，我们首先要具备这些素质，这样才能感染幼儿、影响幼儿。就像这次四川大地震，一开始，我们也沉浸在悲伤中，心里十分难过，但是短暂的痛苦过后，想到今后的生活还要继续，还有很多美好的生命活着，欢乐就代替了悲伤，我感到自己坚强起来了，为活着的同胞祝福，尽自己的能力帮助他们，就这样，我又找到了快乐的理由。

二、具备耐心和爱心

在工作中，我们总可以接触到不同能力、性格的幼儿，也遇到过形形色色的家长，他们当中，有的令我们感到欣慰，但是也有让我们感到头痛。不管是面对幼儿还是家长，我们能够做到换位思考，从他们的角度和立场出发，真心地为他们考虑，耐心细致地做好工作，就没有难得倒的人和事。

三、清晰的自我意识和工作责任感

作为一名教师，首先应有清晰的角色意识，经常意识到自己是个教师，懂得自己工作的重要性，并经常用优秀教师的标准衡量自己，自觉地评价与调节自己的行为，自尊、自重、自爱、自强，并且意识到自己所充当的角色会遇到的冲突，及时进行调整和克服。这样就能缓解教师的心理失衡和失落感、相对剥夺感，使其以一种健康的心理状态、饱满的工作热情投入工作之中。

11.教师综合素质心理 篇十一

教育工作的特殊性，决定了教师的心理发展有自己的特点和规律。正是这些特点和规律，作为教师的内在心理因素和其他条件一起影响着教育工作的质量。

教师不仅通过自己的直接教育活动影响学生，而且作为家庭、社会的代理人影响学生。一切来自家庭和社会的影响，都要通过教师的心理“折射”起作用。心理健康的教师会以自己的人格魅力熏陶感染学生；会以博爱的胸怀赏识每位学生；会处变不惊，以娴熟的艺术技巧驾驭学生。

教师心理健康的程度，直接引发教育行为的性质是良性的、中性的，还是恶性的，并对教育效果产生直接或间接的影响。优秀的教师，不仅要思想解放、观念开放、业务精湛，而且应具备优秀的心理品质，能保持一种健康的、稳定的、成熟的心理状态。教师没有良好的心理素质，就不可能产生健康的教育行为，也就难以培养高素质的、适应能力强的人才。

没有教师创新的心理品质，就没有创造性的教学，也就难以培养大批祟尚科学的创造型人才；没有教师宽厚博爱的胸怀，就没有高尚的师爱与师德，也难以培养充满爱心、讲求民主的合格公民；没有教师稳定的情绪，就没有成熟的教育能力和教育教学的艺术技巧，也难以培养高素质的建设者。

采用僵硬、呆板、教条化的教学方式，说明某些教师缺少创造性的心理品质；各种形式的体罚、侮辱学生现象的发生，说明某些教师具有不良的性格特征和人格特征；不思进取、鄙弃教师工作，说明某些教师沾染了不健康的职业心理特征。诸如此类，不一而足。

教师的心理健康与否，直接关系到教育、教学质量的提高。一个看不起教师职业、缺乏教育荣誉感的教师，虽身在教师这一光荣岗位上，却不能理直气壮地承认并悦纳自己的职业，在工作中对学生无情感可言，不能以教育为乐事，必然达不到好的教育效果。

教师的心理需要不断地调整。教师是社会人，人们赞美他们的职业是太阳底下最神圣的，而面对前所未有的社会变革，职业竞争、生存压力使他们难以维系心态平衡；教师是平常人，有七情六欲，喜怒哀乐惊恐悲愁也会使他们情绪波动；教师是角色人，纷繁复杂的人际关系也会使他们在生活的舞台上感到紧张和焦虑；教师是特殊的劳动人，他们的劳动对象是一群活生生的人，他们的劳动成果要受到社会、家长的品头论足。

教师不健康的心理所产生的不健康的教育行为，弱化了学校的教育功能，削弱了学校的教育作用。教师不健康的心理对学生造成的伤害，在学校是对一部分人的伤害，对家庭是百分之百的伤害，在全社会则是对一代人的伤害。只有教师具备了健康的心理，才能营造一种良好的班级和学校的心理氛围，形成良性循环的班风和校风，进而形成优良的育人环境，把学校变成真正的育人摇篮。

教师不健康的心理，损坏了教师形象，削弱了教师的人格影响。“教师要想使学生成为什么样的人，自己首先就应是这种人。”教师的劳动具有以人格塑造人格的显著特点，教师的人格时时处处都在参与教育的全过程，教师的一言一行都在教育着学生，影响着学生的身心发展。企业家讲“人品即产品”，心理不健康的教师又怎能为国家和社会培养出好的“产品”呢?

12.关于高中教师良好心理素质的探索 篇十二

一、高中教师良好心理素质的重要意义

(一)高中教师良好心理素质的理论意义

1. 培养高中教师良好心理素质,是实现教师专业化发展的要求。教师专业化是现代教育发展的必然,促进教师专业化发展是教育改革的一项目标。因此教师专业化发展应以教师素质提高应为基本理念。这么说,心理素质就成为教师专业化发展的动力。因此要实现高中教师专业化发展就要培养高中老师健康的心理。

2. 高中教师良好心理素质,是教师教育发展的需要。在教师教育中,要针对教师心理发展的不同阶段,心理发展的规律,探讨有助于教师心理发展的模式,为我国教师培养和师资培训的改革提供科学的依据。所以要加强高中教师心理素质探索,才能使高中教师心理素质培养服务于新课程理念下教师素质的要求。

3. 高中教师良好心理素质,是基础教育课程改革的需要。新课程改革使得学校的课程模式、教学模式和评价模式给教师和学生带来了全新的体验,新课程改革的内容,都是以深厚的教育心理理论为依据的,把握新课程理论本身就需要强大的心理理论。另外,教师面对新课改的挑战心理适应较低,关怀教师心理,确保他们以健康、积极的心态参与新课程改革显得极为重要。

4. 高中教师良好心理素质,是社会发展的需要。心理素质不仅是教师提高自我素质的需要, 同时也对学生的心理发展速度和水平有着重要影响。任何一位教师都握着一把开启学生智慧之门的钥匙, 这把钥匙是否好用, 不仅依赖于教师知识结构的层次, 更多来自于教师的心理品质和个性特点。

(二)高中教师良好心理素质的实践意义

研究表明,目前我国中小学教师心理健康不容乐观,要加强对高中教师进行有效的心理健康教育。

1. 高中教师良好心理素质,是高中教育事业发展的需要。教师的肩上一头挑着民族的希望和未来,一头挑着千百万家庭的幸福与前途。全社会对教育的要求,家长望子成龙的期盼,都沉甸甸地压在教师的心上,作为高中教师深感工作责任的重大和艰难。因此,要关注教师心理健康,让教师保持愉快的心理去工作,感受作一名教师的幸福和尊严,从而努力工作。

2. 高中教师良好心理素质,是促进高中生心理健康的需要。随着社会竞争的日趋激烈,生活节奏的加快,教育竞争给高中生的压力也越来越大,心理问题也渐渐增多。这要求教师不仅要有良好的心理素质,而且还要具有调节学生心理的能力,因此,要关注高中教师良好心理素质的培养,发挥教师的引领调节作用。

二、高中教师良好心理素质的有效途径

依据时代特点,结合教育工作实践,采取有效途径,提高心理素质。对于有效措施,我的理解是不仅要依赖学校对教师心理素质的关注,适时进行专题教育活动,创造宽松的校园文化,更要结合教育的主旋律――促进教师专业化发展来进行心理素质的培养。

(一)培养高中教师的专业理念

教师步入专业发展之路,就要充分地调动其主观能动性。专业理念是教师在对教育工作本质理解的基础上形成的关于教育的观念和理性信念。因此,激发教师成长动机,也就培养了教师的专业理念。要明确理想的教师形象,激发教师的专业理念。做幸福的教师是教师专业发展的最高境界。广大教师必须正确认识自我,调适自我,以积极进取的阳光心态,争做一名积极、乐观、充满活力和激情的当代高中教师。实现从传统教师向现代专业教师目标的超拔和成长,体验和触摸未来的“幸福教师”。

(二)培养高中教师的专业知识

教师的专业知识是要具有系统扎实的学科专业基本理论、学科专业知识、专业技能和专业智慧,为从事学科教学奠定坚实的理论基础和实践才能。掌握扎实的专业知识和专业技能,提高教师心理自信。一个专业基础扎实的教师,能够对所教的学科课程和学科知识有一个系统全面地把握和驾驭。能够了解学科的本质与精髓、特征与规律、重点与详略,在实践中就能驾轻就熟,融会贯通,从而保持积极向上的心态。

(三)培养高中教师的专业能力

教师的专业能力是指教师顺利完成某种教学任务的心理特征,是以教师内在的心理素质和学科底蕴为基础显露于外的教学技能。它包括组织课堂教学的能力,语言表达能力、板书能力、计算机多媒体应用能力、研究创新能力等等。能力本身就是一种个性心理特征,因此伴随着教育专业能力的增强,教师的心理素质也一定会得到提高。

(四)培养高中教师的专业人格

教师是学生身心健康成长的引路人和示范者,学识和人格上的良师益友。没有效率的教学就会产生职业倦怠,就不会有幸福感;没有幸福感的教师教不出具有幸福感的学生。教师应具备良好的职业道德和职业情感。专业人格就是指教师的职业道德和职业情怀。拥有专业人格的教师,一定是拥有良好的职业追求和科学的职业期待。培养自己崇高的职业道德、高尚的教育情感的过程,就是提高心理素质的过程。

摘要：心理素质作为人的动力系统,在人的素质提高中起到核心作用。提高教师的综合素质,要重视培养良好的心理素质。在教育实践中,我立足教师专业化发展,不断推进教师心理素质的提高,做一名幸福的人民教师。