培养学生的口语交际能力

培养学生的口语交际能力（共18篇）

1.培养学生的口语交际能力 篇一

语文教学应注重口语交际能力的培养

永福中学 钟 兴

从教十多年来，我常对这样的现象深感不安：在语文课上，很多同学不会答问，无法清楚、准确地说一段连贯的话，尽是前言不搭后语的词或短语。这样，一旦走出校门，他们将如何面对生活？语文强调“听、说、读、写”，但现在考试更多侧重的是阅读与写作，所以在语文课堂教学中许多教师往往忽视了学生口语交际能力的培养。其实，现实生活中口语交际是运用最广、最普遍的。正如《义务教育语文课程标准》中指出的：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。”

如何让学生“想说”，言之有物，有话可说；言之有法，得体地说？在语文教学实践中，我开展了口语交际训练，由1分钟说话，到3—5分钟的专题演讲，逐渐扩展到情景对话、辩论、影视欣赏评论等。

⑴演讲

按学号请一位同学作3~5分钟的演讲，由学生轮流担任评委，从内容、结构、语言、语音、仪态等方面评议，当场亮分。这项活动面向全体学生，人人都是演讲者，个个都是“评论家”，为每位学生提供施展才能、开发潜能的机会，考验了学生的心理素质，培养了他们的社会交际能力。

⑵情景对话。

由学生自由组合，2—3人为一组，设制一个规定情景，确定一个话题，各人担任不同角色，进行对话。主要训练学生说话要得体，注意身份，要看场合，看对象；说话要充实，能在有限的时间内和特定的环境中，向听者提供尽可能多的有价值的信息；说话要有技巧，面对不同的对象为达到既定的目的，该怎样说。在进行情景对话时，有推销保险的，学生设计了两种过程、两种结果；有的提出了“应该怎样当父亲”的问题：儿子考试成绩不好，父亲该怎样教育孩子？不同的情景，表现了学生对理想的家长的期盼；有些看来荒诞，但也是来自生活：一位学生站在板凳上，扮演要跳楼自杀者，你怎样劝说，进行心理疏导？„„情景对话的触角深入到生活的方方面面，也深入到学生心里，内容丰富极了，气氛活跃极了。

⑶辩论

辩论评议讨论，激发学生求知、求真、求实的欲望，锻炼学生思维和语言的快速反应能力。有利于消除学生个人认识与社会历史、文化发展的差距，引导学生关心社会、关心生活、关心他人。一位学生在演讲中提出了这样一个问题：一个大学生为了救一个70多岁的大爷献出了生命，值不值得？通过辩论，学生弄清了社会主义商品经济社会中正确的价值观和科学的价值取向问题，促使他们更深地探究新问题。台上台下的交流会在学生生活中延续，为学生之间的人际关系注入了新的内容。

⑷影视欣赏评论 利用学校的电教设备，为学生播放根据教材中选读的中外文学名著改编的影视片。播放这些影视片，让学生受到形象的感染，加深对名著名作的理解，这是目的之一，同时，通过开展讨论，同学们从思想和艺术方面作了很精辟的分析，从感性的认识升华到理性的思考，提高了学生的审美评价鉴赏能力。

2.培养学生的口语交际能力 篇二

一、学生朗读水平的提高对口语训练意义重大

琅琅成韵的诵读, 是培养学生口语交际能力的重要手段。朗读训练的方式多种多样, 可以整篇朗读, 重点段落的朗读, 精彩语句的品读, 也可分角色朗读等, 它们都是提高学生口语水平行之有效的方法。

注重朗读方法的指导。课堂上我能够尽量多示范朗读, 经典的诗文如《海燕》、《春》等播放配乐朗诵, 学生可以反复地倾听和感受。此外, 文言文阅读也很重要, 对朗读的重音、停顿、感情运用等方面进行必要的指导。

多练与比赛相结合。以小组为单位开展朗读比赛, 看谁读得准确生动, 感情到位。小组中优秀生是大部分学生口语训练的楷模。充分发挥口语能力较强学生的示范作用, 他们年龄、基础、条件相近, 水平却不同, 更有可比性。让学生学习榜样, 并在相互学习交流中激发兴致, 提高说话的能力。

二、创设口语交际的情境, 营造良好的交际氛围

教育家朱熹说过“教人不见情趣, 必不乐学。”我经常依据教材设计一些主题鲜明, 有趣的社会交际活动, 引导学生入情入境, 积极主动地进行口语交际训练, 从而达到提高口语交际能力的目的。如在八年级上册《假如我是导游》口语交际课中, 我让学生模拟当小导游, 向来连云港的“游客”介绍风土人情、景物。又设计为假如暑期中你们全家到永州的小石潭旅游, 作为导游, 你会如何向家人介绍?小组交流学习是一种较好的模式, 它为每个学生在课堂上进行口语训练提供了机会。我让学生在小组中模拟, 在组长的组织下, 展开讨论, 达成共识或者保持不同意见。全班交流时, 以小组为单位一起发表看法, 互相补充。这样的情境, 口语交际训练面广, 让每个学生都得到全面而有效的锻炼。

三、设置开放性的题目, 启发学生讨论, 达到口语训练的目的

无论是口语能力的提高, 还是良好习惯的形成, 实践操练都是最有效的途径。可以要求学生在读中自问自答、互问互答, 在交流中互相点评, 展开竞争。

比如《两小儿辩日》一课, 这篇短文反映了古人可贵的探索精神, 因此教学时可以采取讨论的方式, 鼓励学生多角度地理解文章的内涵, 从而培养学生的口语表达能力。关于课文主题的探究, 我设计了这样一个讨论题:从两小儿的辩斗中, 你有哪些启发?不必强求他们的回答有多少科学依据, 能自圆其说即可, 关键要保护学生大胆发表自己见解的积极性。这一问好比一石激起千层浪, 学生说什么的都有, 而且个个振振有辞, 争得面红耳赤, 口语能力也在一片争论声中得到了充分的锻炼。

四、通过表演实践, 提高学生语言表达能力, 思维创造力

课本剧表演对培养学生的交际能力有着独到的优越之处:形式活泼轻松, 有利于创设良好的交际氛围;生生之间多向交流, 交际面广。于是, 我在语文教学过程中十分注重对课本内容的延伸, 这也是口语训练的重要途径。

童话故事《皇帝的新装》情节生动有趣, 人物形象鲜明, 非常适宜用课本剧表演的形式来再现课文情境, 揭示蕴藏的道理。于是我引导学生们进行分工合作, 以小组为单位, 来比赛哪组演的最好。学生积极性空前高涨, 小组里讨论声、朗读声、评价声响成一片。同时在交流中采纳更好的建议, 为再现课文情景而认真地准备着, 无拘无束地畅谈着。且不管最后演的结果怎样, 单是这一个“筹备”的过程, 已为学生提供了诸多展示、交流的机会, 并且使学生的合作意识、能力都得到了提高。当学生展示交流时, 我不仅惊讶于他们丰富的想像, 更让我欣慰的是他们在表演过程中那充满活力, 自然灵动的表现。

3.学生口语交际能力的培养 篇三

关键词：口语 教学 交际情景

一、口语交际情景的创设要有利于学生口语交际能力的培养和训练，不能为创设情景而创设情景，忽视了创设情景的目的。如：我在教一年级〈〈未来的桥〉〉的口语交际教学时，我先激趣导入，问：你们都见过哪些大桥？教师让学生适当说说在什么地方见到的，对这样的桥有什么看法？我根据学生发言，展示不同桥型的图片。再请大家帮小候建一座桥。建一座什么样的桥最好呢？现在就请你们把自己设计的“未来的桥”介绍给全班同学。看看谁设计的最好，我们就用他的图纸为小猴建一座新型的桥。在展示作品，介绍作品的环节中，四人一组，拿出自己的作品给组内同学看，并向同学们说说自己是怎样想的，设计的桥叫什么名子，驾在什么地方，有什么用？根据同学的发言情况，我教给学生介绍作品的方法。小组成员互相质疑，互相讨论，议论各人设计的长处和短处。评出组内最佳的作品，在全班进行交流。在进行全班交流共同提高的同时，各组代表展示并介绍自己设计的桥。本组补充发言。未来的桥是什么样子？分组展示图画，互相讲讲自己的话。评一评谁设计的桥好。让学生大胆的说出自己的设计，敢于发表对别人作品的看法，应是本次口语交际训练的重点。我引导学生通过展示、介绍自己设计的作品，评价别人的作品，培养了学生的口语交际能力。鼓励学生动闹、动手设计的桥，锻炼并提高了学生的想象的能力和动手实践能力。

二、口语交际情景的创设要充分发挥学生的聪明才智，并引导学生参与情景创设过程。这样创设出的情景，学生才会感到亲切，才会有交际兴趣。如：我在教学口语交际《当小记者》这课时，激情导入，同学们。你们经常从电视里看到过记者采访的场面吧，这次老师想组织同学们也模拟当一次小记者，大家同意吗？（同意）我明确训练要求后，让学生在小组内进行模拟表演。这种模拟，可以假戏真做，双方都要进入情景。小记者根据对方的提问，再根据对方的回答追问。被采访者要认真回答小记者的问题。学生也可以采访教师，教师应该坦诚地回答学生关心的问题。

在学生充分模拟表演的基础上，全班总结交流。可以说说自己是怎样采访的，通过采访，有些什么收获、体会。还可以讨论一下，如何把小记者采访活动衍生到课外去。有兴趣的同学可以自由组合，商定采访对象和采访计划，利用课余时间进行采访。

三、口语交际情景的创设要精心准备、精心选择，力求达到教师所提供给学生的交际情景有利于学生的口语交际水平的提高。如：在教学义务教育第十一册口语交际〈〈辩论〉〉这课时，为了使这次辩论活动有充分的准备，切合学生实际，我在进行辩论活动的前几天就安排学生阅读关于这堂课的“口语交际提示”，使学生明确这次辩论活动的任务和要求。辩论会进行前，我先让学生推荐各自准备好的辩论题，大家共同商量确定辩论题目。我在选择辩题时，充分考虑到，问题与学生的学习或生活密切相关，确实存在两种不同的看法和做法，将其辩论清楚，有助于提高学生思想认识和统一思想规范。我根据这册书编写的特点，把今天的口语交际课与本书中第九课《只有一个地球》这课紧密联系在一起。开展了一次保护地球行动的辩论会。如：正方观点是地球上的资源有些可以再生，人类不必担心资源短缺问题。反方观点是地球上资源有些不可以再生，如：煤、电、油等，我们人类要节约使用，不可以随便浪费。各小组学生在一起讨论，从各个方面寻找理由。如：理论方面的依据------国家有关规定、名言、警句。事实论据------过去的经验教训、做法，公认的事实。再通过展开辩论，畅所欲言，评议总结，提高学生的认识。我们师生通过精心准备、精心选择，这堂口语交际辩论课上的很精彩，到了听课老师的好评。

四、口语交际情景的创设要一定来源于生活，但又不能照搬生活，必须进行再创设，是口语交际情景具有一定的典型性。，《语文课程标准》指出：口语交际必须努力选择贴近生活的话题。只有身感兴趣，近而愿说、有话可说，才有可能说好。如：在《怎样过“六一”》，的教学过程中，我先为本班的学生播放了以往“六一”节目录像。为学生创设了过六一的热闹场景，使学生趣谈“六一”，引出话题，再激发学生精彩回忆，激发热情。展开积极讨论，让学生为今年的“六一”节献计献策，我鼓励学生要有创新思维，从活动的内容、形式、方法、步骤等方面想出自己的意见和主张。设计安排发言的顺序方式后，继而调整了学生的情绪，让他们做好发言的心理准备，我提示学生发言时要情绪自如，不要紧张忙碌、心慌意乱。我为学生创设了口语交际情景，在这种无拘无束的氛围中就能极大的调动学生愉悦感受，能激发学生的说话兴趣，提高学生的口语交际的能力。

4.小学生的口语交际能力的培养 篇四

作者简况：姓名：邱梅 性别：女 职称：一级教师 学历：大专 单位：贵州省大方县核桃乡新桃小学 电话：*** 通讯地址：贵州省大方县核桃乡新桃小学 邮编：551615

随着改革开放的深入和市场经济的进一步发展,现在社会上已经形成了多渠道、多形式、灵活开放、自由竞争的态势。人们学习文化科学知识与劳动技术，交流工作经验与研究成果，乃至自由择业、事业竞争，开展多样文化生活等，具有了广阔的空间和更多的渠道与机会，社会交际活动空前广泛、活跃和频繁起来。由此，口头语言这一最基本、最便捷的交际工具，更经常地担负着每个人社会交际效率高低甚至成败的重任。较强的口语交际能力也成为了每个人适应现代社会交际最基本的能力需求。因此，作为培养未来社会人才基础的小学语文教学，理应注重培养学生的口语交际能力训练。

小学语文新大纲特别强调指出：小学阶段应“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。”为了适应时代的发展，“新大纲”将原来的“听话说话”改为“口语交际，”这不单是提法的改变，而且把听话能力置于重要的位置，作为交际手段从小培养。怎样才能提高小学生的口语交际能力呢？根据我十几年的教学经验，我认为应从以下几方面入手：

一、学好普通话，为口语交际打好基础 “学好普通话，才能走遍天下。”普通话是全国通用的交际工具。因此，要求学生在学习科研交际时，必须以能说标准或比较标准的普通话作为前提。普通话是规范的现代汉语民族的共同语言，推广普通话符合汉语发展的规律和现代化建设的需要，我们小学教师应该培养小学生从小就说普通话，纠正一些读音的错误。学好普通话是提高小学生口语交际能力的基础。

二、关注心理素质培养，提高口语交际能力

心理素质是口语交际中一个不可忽视的因素，怯场、紧张、不敢在人多的地方讲话的心理，在成人中比比皆是，更别说是小学生了，何况有的学生不是不会说，而是不敢说。对于这个问题，我首先要求自己在平时的教学中做到心中有数，教学时从容、大方，给学生起到良好的示范作用，达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。另外，在每次的口语交际场合，我还特别关注那些胆小的学生，以微笑摸头来舒缓他们的紧张情绪，以欣赏的眼光鼓励他们，并经常找他们谈心，以自己成长中的事例启发引导他们克服怯场等方面的心理障碍，告诉他们，老师相信你们，你们是最棒的，以此增强他们说话的自信心，逐步培养他们落落大方的口语交际能力。

三、注重课堂教学，提高口语交际能力

在小学语文教材中，每个单元都按照新教学大纲的要求设置了一节“口语交际”课，这点儿时间对整体提高学生的口语交际能力来说是远远不够的。这就要求我们教师要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住语文课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

1、看看、想想、说说相结合。小学语文教材特别是低年级的语文课文中有许多插图，教师可以指定学生按顺序、有重点地观察插图，再进行说话练习。学 完课文后，还可请学生根据课文内容，观察插图，展开想象，说说插图上所没有写到的内容。如教学《雪地里的小画家》这篇课文，在学完后，可以让学生看着课文中的插图，想象雪地里还有哪些小动物？它们又分别画了什么？鼓励他们大胆想象，敢于创新，并用自己的话把雪地里的小画家画画的故事讲给大家听。采用这种训练方法进行口语交际，可以培养学生观察、想象、说话的能力。

2、忆忆、听听、说说相结合。首先，可以让学生在理解和记忆教材内容的基础上进行各种形式的复述。如六年级语文《船长》一课，可要求学生对哈尔威船长镇定自若地指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在船长岗位上，随着客轮一起沉入大海的片断进行有感情地详细复述，并用上“站、吼、把„„、威严、巍然、镇定、屹立”等词语和句式。其次，让学生想象后说话。在教学中，教师可以根据学生和课文的具体情况启发学生进行扩想后说、补想后说、续想后说、联想后说。学生在这种双向互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度。

3、切实上好每堂“口语交际”课。在上课过程中，教师不但要注意锻炼学生的口头表达能力，还要注意培养学生的听说能力。在一位同学进行口述时，要求其他同学注意听，随时可以对不明白和不懂的地方进行提问。这样一来，对口述者来说，可以使他口述的内容更加完整；对听话者来说，可以在听话和提问的过程中，汲取他人的长处，充实自己讲话的内容。一堂课中，使每位学生都有参与说、演的机会，都成为积极的参与者。课堂上，这种积极交流、双向互动的局面，能促进学生思维的发展和口语交际能力的提高，有利于进一步培养他们良好的听说态度和语言习惯。这样做，生生互动、师生互动、生生合作、师生合作，不但拓展了想象的空间，加强了想象的合作性，而且使学生的主体地位得到了真正的体现。口语表达训练的效果会大大的提高，口语交际课也就达到预期的目的了。

四、开展各种实践活动，提高学生的口语交际能力

口语交际是一项实践性很强的活动，较强的能力必须通过大量实践锻炼、体会才能习得。熟话说：“拳不离手，曲不离口。”因此，教学中要安排大量的时间，并注意采取多种形式，特别是全班学生都能参与的形式，以提供尽可能多的机会让每个学生参与其间，在动态的口语交际中反复经历、体味，提高思维的敏捷性、机敏性，获得真知，增强能力，逐步形成良好的语言习惯和交际态度。如：在教学《草原》、《桂林山水》、《记金华的双龙洞》这些课文后，我利用春游秋游活动，将学生分成若干小组，让每个学生分别担任不同景点的导游，向小组同学介绍各个景点的由来、景物特点、风土人情等。比一比，赛一赛，看谁的导游词引人入胜，让游客有身临其境之感。

五、通过演进活动，提高口语交际能力

高年级学生积累的词汇和语言比较丰富，有较强的表达欲望。教师要根据学生实际，让学生参与演讲活动充分展示自己。每当上课铃响，班上便有一位同学在欢快的掌声和期待的目光中走上讲台，开始了这节课的演讲。自三年级开学到现在，演讲的内容包括了新闻介绍、成语运用等，这个学期开始介绍自己所读的名篇佳作。具体做法是：用课堂三分钟左右的时间要求学生把最近读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们推荐介绍。内容包括：作者介绍、内容概要及阅读中感触最深的若干片断等。每堂课按照座位依次轮流，每学期一次。每次演讲后，教师适当作些点评。演讲时可以有提纲，但鼓励“脱口秀”，个别程度较低的,允许“照本宣科。”一开始，有的学生对此不感兴趣，仅仅是当作任 务来应付，他们既不会选择有品位的好文章，也不愿与别人交流，对于这些学生，我从提高认识，端正态度入手，告诉他们，一旦你站在讲台上，面对所有的人，就要珍惜自己的形象，要将它作为塑造和展示自我形象的机会。有了这样的认识，同学们都很珍惜演讲的机会，把它当作一件很重要的事情做。通过演讲活动，让学生在活动中增长知识，锻炼能力。

5.培养学生的口语交际能力 篇五

嘉善县俞汇小学廖云

【概要】口语交际是人们生活中的主要交际形式，在这一过程中要运用要倾听、表达、应对等能力，新课标要求我们培养学生这几方面的能力，让学生具有人际交流的素养。农村小学生日常交际范围有限，只有在学校里的时间才能利用来培养这些能力，那么如何充分利用语文课、口语交际课、其他各门学科来提升学生的口语交际能力就成了一个需要探讨的问题。

【关键词】口语交际情境创设倾听交流

社会发展促进了人们的交流，随着各种交流的不断增多，口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。因此，《语文课程标准》的基本理念中指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。”[1]其总目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”[2]培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教学的重要任务，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。我长期在农村小学担任低段语文教学工作，农村小学生生活环境有限，日常交际范围有限，因此语言能力、交际能力的训练也很有限，那么如何提长升他们的口语交际能力呢？我认为可以通过以下的途径来做到：

一、口语交际课是提升学生口语交际能力的主阵地。

《语文标准解读》指出：要坚持课堂教学这个主阵地，认真坚持语文课程中口语交际教学的要求，领会教材中设计的“口语交际”内容，使学生通过典型话题的实践，积累口语交际的经验。

要上好口语交际课，应该做到让学生“畅所欲言”――让学生用流畅的语言说出自己想说的话。

要达到这个要求，需要做到：

1.精心准备是基础。教师要准备相关的教学材料，学生要准备有关的说话内容。做到了这一步才能让学生有话可说，教师应对自如。

2.情境创设为前提。口语交际课中应十分重视情境的创设，激发学生的交际

欲望，在课堂中营造我想说，我要说的氛围，让学生充满表达的欲望，达到“欲言”的目的。[3]

3.学生参与是主体。一节成功的口语交际课绝对不是班级中

一、两个优秀学生的表演课，而应是全体同学集体参与、发展的活动课。因此，就要求我们教师在四十分钟里充分利用课堂环境，结合学生的生理及心理特点，以多种形式进行训练，让学生积极主动地参与练习。

4.方法指导为引线。要达到“畅”的目的就需要教给学生交流的方法和技巧，因此在口语交际课中还要注意方法的传授，其中包括观察的方法、思维的方法、倾听的技巧、谈话的技巧等，只有这样学生的口语交际能力才会得到根本的提升。

5.课堂评价是动力。评价的目的是为了更好地激发学生的学习兴趣，促进学生的发展，保持学生的学习积极性。教师要学会用恰如其分的正面评价贯穿于整个教学之中。

二、语文课堂教学是实施口语交际能力培养的主要载体。

口语交际能力的培养是语文学科教学的重要任务之一。因此，在语文课堂教学中应当始终重视口语交际能力的培养。

首先，每节课上课之前，可利用课前谈话，让学生说一说身边发生的新闻或趣事。

1.其次，要在课堂教学之中充分利用好教材资源，培养学生的口语交际能力。利用画面，描述画面。各册教材中尤其是一、二年级教材中几乎每一课都有主题图和许多插图。这些图画直观形象，生动有趣，能激发学生观察、联想和说话的兴趣。不仅浓缩了课文内容，而且将观察方法、思维训练隐含其中。我们可以充分利用这些图画，引导学生进行说话训练。[4]

2.凭借内容，复述课文。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。

3.重视阅读，创设口语。语文教材既是读写训练的材料，同时也是进行听说训练的材料，我们在低年级阅读教材中重视阅读教学的指导，在阅读教学中捕捉听说点，渗透听说训练，把听说训练和理解内容思想教育及课后作业结合起来，创设口语交际情境。

三、其它学科教学是实施口语交际能力培养的必要途径。

课程改革实施之后，打破了教师一言堂的老模式。为各学科培养学生的口语交际能力提供了可能。其实，各个学科之中都有培养学生口语交际能力的机会，关键是学科教师如何运用。比如：数学中看情境图提数学问题，就是一个很好的素材。品德与生活中经常提供一个画面反映生活中的一个问题来进行讨论，引导学生在与教师、同学的交流中养成良好的品德，形成良好的习惯。在体育课中经常会有一些互动的小游戏。这些都为培养学生的口语交际能力提供了可能。

四、学校活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。

每所学校每学期都要举行一定数量的活动，这些活动也是培养学生口语交际能力的重要渠道。比如：每周一的升旗活动，以及其它如庆“六一”活动等我们都让学生轮流去主持。每周的国旗下讲话也由学生去讲，学生从照本宣科，到脱稿背诵，再到声情并茂的演讲，他们的口语能力在这一过程中得到了锻炼。再如：可以组织各种小比赛（比如讲故事比赛），让学生去当评委，在评选中不但要打分，而且要说出你的理由，这其实也是一种培养学生口语交际能力的方式。

五、日常教育活动是培养学生的口语交际能力的试验场。

教师要充分利用生活中的题材，激发学生说话的兴趣，进行口语训练，这对培养学生的口语交际能力和快速提升学生的口头表达能力有着重要意义。

1.在课间交流中进行对话训练。对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理地说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提升说话质量。[5]

2.活动之后说活动。学校里经常组织有意义的活动，如 “六一”汇演活动、校运动会、班队活动等。活动之后，学生往往还沉浸在活动的快乐之中，意犹未尽，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴致高涨，而且有话可说。教师再适时提醒他们注意自己表达的是否清楚，用

词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就自然得到了提升。[6]

培养学生的口语交际能力应该是一个综合的过程，其途径也有很多，这不仅仅是一个简单的语文教学的问题。正如新课程标准解读所言：第一、坚持在教学过程中培养。第二、重视在日常生活中实践。无论运用何种途径，关键还是要看是否能调动起学生的积极性，否则也只能是望语兴叹了。

【参考文献】

[1] [2]国家教育部。《小学语文课程标准》。北京师范大学出版社，2002。10

[3] [4]高华菊。“浅谈小学生口语交际能力的培养”。《小学教学研究》。2011年11期

6.培养低年级学生口语交际能力 篇六

培养低年级学生口语交际能力

富裕县塔哈中心学校鄂丽

口语交际是训练听话、说话能力的一种形式，是一种双向、甚至多向互动的言语交流活动。学生只有在动态的双向或多向的互动活动中才能增强口语表达能力，才能学会分析、归纳、评价的思维方法，才能形成由语言、做人、生存等因素构成的口语交际能力。

新课标对口语交际总的要求是：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

一、立足于课堂教学，对学生进行全方位的口语交际训练

（一）利用教材训练低年级学生的口语交际能力

教科版教材，在口语交际方面，其训练内容之丰，训练形式之活，训练方法之趣，训练手段之新，均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图，合理到位地使用好教材，其训练效果是有保证的。

如《坐井观天》这篇课文，既是一则充满童趣的寓言故事，又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的：小鸟也笑了，说：“朋友，你是弄错了。不信，你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练，让学生顺着课文的情节，展开丰富的想象，将课文内容作适当延伸。比如，让学生想一想，说一说，小鸟飞走以后，青蛙有没有跳出来呢？如果跳出来的话，它会看到些什么呢？又会说些什么呢？在教师的点拨、引导下，学生畅所欲言，描绘了一个又一个鲜活的画面，一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露，真令人欣喜。低年级学生以想象见长，给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，是提高口语交际能力的一个好办法。

（二）依托课堂教学，强化双向互动的语言实践

课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来，语文课堂多重读写，忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问，很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动，才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围，给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境，鼓励学生大胆与人交流。从范围来说，是全员，包括每个学生；从时间来说，是全程；从形式上说，应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。

要充分利用课堂教学这块主要阵地，强化双向互动的语言实践，必须在语文课堂教学的各个环节中，有意识地设计师与生、生与生的口语交际

实践，如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上，我出示说话主题：“我喜欢的小动物”，要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备，可以讨论，切磋研究，集思广益。教室里顿时热闹起来，同学们三个一群，两个一伙，讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说：“我最喜欢小白兔，它长着长长的耳朵，一对红宝石似的眼睛，还有一张三瓣嘴，很特别。”又一个学生抢着说：“一身黄羽毛，一张小小的尖嘴，远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对，不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的？”我笑着问。“小鸡身上是绒毛，不是羽毛。”学生的回答，我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。

（三）根据年龄特点，课堂上加强示范指导

想说爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级的学生口语表达有困难，有时不知道如何去说，也不知道从哪开始说，说的话东一句、西一句，看到啥说啥，想到哪儿说哪儿。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．指导方法，仔细观察。

在指导看图写话《猴山》时，我将写话与说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察，弄清什么时间，什么地点，都有谁，在干什么。再抓重点细致观察，看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受，并用书面语言表达出来。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法；说的时候，有序可循；写的时候，有话可写。在进行其他训练时，也能思路清晰，言之有序，避免了看到什么说什么。

2．以问助答，丰富内容。

低年级学生说的时候，往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如在口语交际课上，让学生说国庆节长假怎样度过的时候，学生只能说出去旅游了，很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问，帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的？怎么去的？你看到了哪些景物？描绘一下好吗？你玩了些什么？你最开心的是什么？这次旅游你最大的收获是什么？这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物。

3．提供句式，理顺思路。

在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生们按老师提问的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了!„„”“远处同学们玩得怎么样？用有的„„有的„„，说出来”。学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，表达得有声有色。

4．激发想象思维，丰富说话内容。

低年级学生想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时，在理解了寓意后，引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系，听从了邻居的劝告，当时改正了错误，结果会怎样？并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高，描绘得也很细致。

二、关注生活，利用一切机会练习口语交际

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。

（一）在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

（二）活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动，如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。这时，教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达能力就会自然得到提高。比如：本学期我班召开了《让生活充满爱》的主题中队会，会上，每个学生都参与了表演，队会获得了很大的成功。后来，又在学校进行了观摩，并在家长会上向家长进行了汇报。可以说，这次主题中队会给学生留下了深刻的印象，使他们受到了教育。因此，我因势利导，引导学生就自己的参与、受到的教育、听到的家长的反映以及自己今后的打算进行了讨论和交流，每个学生都津津乐道，进行了一次很好的口语交际训练。

（四）在发生突发事件后，进行即兴说话训练

在课堂、校园、社会上经常会发生意想不到的意外事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行讨论。讨论中，学生们各抒己见，对小李进行了

批评，这既使大家受到了教育，又进行了口语交际的练习。

总之，口语交际的培养与训练，是一个人一生都进行的，口语交际的能力也是一个人一生所应具备的能力。口语交际的训练任重而道远，让我们帮学生从小打好坚实的基础，让他们成为会说话、会做事的人、成为国家所需要的人才。

课题名称：培养低年级学生口语交际能力

7.培养学生良好的口语交际能力 篇七

一、在创设情境中激发兴趣

我们知道, 兴趣是最好的老师。一个人无论干什么, 只要有兴趣, 便有了自觉性, 进行口语交际训练也是如此。激发他们的兴趣, 就等于激发他们的自觉性, 这便成功了一半。创设情境, 是激发学生口语交际兴趣的重要途径。如在教学《倔强的小红军》时, 我先让学生闭上眼睛, 那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘, 使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海, 学生犹如身临其境, 丰富的想象使学生争着诉说, 变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼, 学生的口语交际能力得到了训练, 又培养了学生创造性想象能力。现代化教学媒体的运用, 为学生营造了一个身临其境的场景, 使学生有话想说。现代化教学媒体的运用, 是创设情境的重要手段, 它直观形象, 帮助我们生动地再现了情境, 达到其他教学手段无法达到的效果。

二、在阅读教学中培养能力

课堂教学是师生交往的双向互动过程, 每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地, 语文课上尤其如此。对于写景课文, 教学中可以利用课文内容开展“当当小导游”活动。让学生在理解课文的基础上, 结合自己的理解, 自编解说词, 借助挂图或课件向其他同学介绍课文中的景点, 并回答其他同学对景点的有关询问, 在有趣的“游览”活动中培养学生的口语交际能力。针对课文的重点, 我用多媒体着力培养学生的想象与表达能力。

我在教学《黄山奇松》时, 尝试用多媒体教学声像并茂、视听结合, 以直观的图像、艳丽的色彩、逼真的音响引起学生的注意, 激发他们的想象, 发展他们的创造能力。在教学“陪客松”时, 创设情境, 引发学生的想象。想象能使学生进入课文描述的情景中, 又能超越教材本身, 使学生的思维呈现出多元态势, 还能培养学生不受制约、纵横思考的习惯。录像中迷人的黄山风光, 优美动听的旋律, 点燃了学生的情感火花, 激起了他们畅所欲言的愿望。这时我让学生充当导游, 向来这游览的旅客介绍, 学生仿佛成了黄山上的“陪客松”, 声情并茂地为人们介绍着迷人的黄山风光。同学们在侃侃而谈中真切地体会到了陪客松的神奇, 大自然的壮丽。此时学生扬起了想象的风帆, 开启了思维的闸门, 情绪高昂。课堂教学达到了“任情感激荡, 任思维涌动, 任想象飞翔”的高潮。

三、在情感交流中促进发展

“激发学生的动机、兴趣和追求的意向, 加强教师与学生情感交流, 是促进认知发展的支柱和动力。”在以发展学生听说能力为重要目标之一的语文课上, 许多学生的嘴却很“紧”。长期以来, 语文课堂只是教师的“讲坛”, 学生习惯了做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中, 学生慢慢地丢失了说的欲望, 说的能力、口语交际的能力可想而知了。要真正解放学生的嘴巴, 就要树立正确的语文教学观, 淡化语文教师的表演欲, 从兴趣、情感的激活入手, 培养学生的表现欲。可以介绍一些古今中外富有口语才能的领袖、将军、文学家等, 这些能言会道的例子既充分说明了怎样进行口语交际, 更能有效借助榜样激发学生学习的兴趣, 由此生发他们积极进行口语交际的情感。一节课要在课堂上建立平等、信任、和谐的师生关系。教师要认识并尊重学生应有的权利、尊严、个性特长、思维与说话方式, 要给学生一种感觉:口语交际课是我们自己的, 是轻松、自主的。同时, 教师还要认识到:学生是处于发展中的人, 是一个正在成长的人, 因而每个学生都是等待开采的金矿, 有着发展的可能和潜力。同时要理解学生身上存在的不足, 在课堂教学中要少一些批评, 多一些表扬, 把相信人人能成功地进行口语交际的期望传达给每个学生。教师还要放下“师道尊严”的架子, 可以作为一个听众、朋友而不是一个威严的法官, 与学生一起聊天、讨论, 进行没有心灵距离的开放式的交流。学生冷眼旁观、窃窃私语甚至进行人身攻击, 那么有几个学生能顺利、轻松地完成口语交际呢?可能连最后的一丝勇气都要消失了。所以要鼓励学生学会交往, 学会合作。既要学会清楚明白地表达自己的意思, 也要学会倾听、补充和帮助, 让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

四、在生活中实践交际本领

8.怎样培养学生的口语交际能力 篇八

一、课堂上创设口语交际的环境

课堂教学本身离不开“听”和“说”。但这里讲的“说”，不仅仅是课堂上简单的回答问题的“说”，更是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练。“说”与“读”与“写”是相辅相成的。因此，在教学过程中，我们理应加大复述、讨论、辩论等形式的比例。目前中学的口语能力训练并未摆到应有的位置，学生不说、少说，或即使说了，也是含混不清、言不成句、语不成义的现象普遍存在。教师在上课时可以引导学生积极参与，把学生分成几个小组，把每组里口语较好的和较差的学生搭配，先采用复述课文内容、回答有关课文理解的问题、概括课文等简单的形式调动口语较差的学生的积极性。同时，在上课期间，应经常让学生用韩国语对课文内容进行讨论。上课时，教师应有意识地提问那些课堂上比较消极被动的学生， 并经常鼓励和赞扬他们的回答，以此来增强他们的自信心，提高他们对韩国语学习的兴趣。另外，在课堂上也要经常提问一些胆子大、爱发言、善于模仿的学生，这些学生的回答不仅能活跃课堂气氛，还能给其他同学起到一个模范带头作用。

二、课外创设口语交际的机会

我们的学生缺乏语言环境，要能让学生真正张口说韩语、说好韩语，课外的练习是必不可少的。合理利用课余时间，培养浓厚的韩国语学习兴趣，是提高口语的有效途径。教师可以让学生收集自己喜欢的韩国语歌曲，并且把歌曲写下来，让学生简单把歌词大意讲述给大家，坚持说就能够大幅度地提高听说能力。教师也可以让学生看些韩剧，经常观看对提高阅读、写作等综合能力也会大有帮助。更重要的是，广泛的阅读和听力训练可以大大扩充词汇量、丰富知识面。为了多练习口语交际，还可以让学生寻找一个固定的合作者，随时随地即兴练习。此外，还可以引导学生收听收看参与电视、收音机里有关口语方面的节目，或是创造机会多接触外国人，扩大他们的知识面。

三、课内外培养口语交际的兴趣

我国古代教育家孔子曰:“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这说明了兴趣的重要性，只有激发学生对口语表达产生浓厚的兴趣，才能使教师的教学与训练有所起色。教学中可采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，不断给学生以新的刺激，培养他们对口语交际的浓厚兴趣。

9.培养学生的口语交际能力 篇九

[摘要] 托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

[关键词] 口语教学 兴趣 交际能力

口语教学是小学英语教学的重点，也是需要教师花大力气的难点，学生往往存在着不同程度的怕开口，羞于开口的现象，所以，在教学过程中采取多种有效方法，激发学生兴趣，让学生乐说、会说。多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面: 1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流，这是“不知说什么”。

2.某些学生爱面子,不肯说,是“不愿张口说”。

3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为“不能流畅的说”。

4.怕出错,有畏惧心理,因而“不敢放心地说”。

学生不敢开口说英语，无非是对说英语存在胆怯心理，怕说错，被人嘲笑。教师要用鼓励性的语言鼓励他们多开口说说，告诉他们，说错了不要紧，让他们没有思想包袱。当学生因紧张、害怕或害羞说不下去时，教师要适当地进行引导，给予肯定，及时帮助，鼓励他们继续说下去。此时，宁可多等二分钟，也不能简单、粗暴地让他们错下去。总之，教师要营造一个轻松的环境，一张和蔼的面容、一段温

暖的话语、一种期待的眼神，都能减轻学生的心理压力，让他们勇敢地说出、说好英语。

同时，教师也要教育学生学会聆听，尊重同学的发言。教育他们当同学说错或者说不下去时，应表现得宽容一些，切忌嘻嘻哈哈，用嘲笑、侮辱性的语言评价同学，而应该鼓励他们，帮助他们找出错误，改正错误。

兴趣是最好的老师。教师的语言要生动、幽默，诱发学生的学习兴趣，使学生觉得用英语对话有趣、轻松，产生强烈的表达欲望。学生对此有兴趣，才可能有所发展和提高。

其一可以通过加强师生情感交流，激发学生进行口语交际的主观能动性。我们应积极沟通师生之间的情感，促进情感的交流。古语有云：“亲其师，信其道。”我们应在和谐的师生关系中利用学生的向师性，借以达到口语教学的最佳氛围，充分发挥他们的主观能动性，让他们愿意说，渴望说。

其二，可以通过丰富课堂教学活动，激发他们进行口语交际的渴望感，充分发挥其主体作用。在课堂上开展丰富多彩的活动，合理组织安排游戏、情景对话、课文表演等多种形式，让学生在唱唱、跳跳、玩玩中，潜意识地运用所学知识与教师或同学进行口语交流，训练出语感，为以后日常生活中的交际打下良好的基础。

英语专业的教学目的是培养学生实际运用英语的能力。为了达到这个目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析，讲解及机械的句型操练的教学模式。这种教学模式既违背了素质教育的

“以学生为主体”的原则，又背离了英语教学的基本规律。因此，教师要以学生为中心，加强口语训练指导，从而发挥其主体作用。

1、加强听力训练

“听”是语言、知识、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。从听的理解过程中，无名可以得出结论：学习者学说英语必须要从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。开口说话，表达思想，进行语言交际便成了大量听的必然结果。学习者由于听的深度和广度不同，口头交际能力差异很大。那些听得多，理解得多，范围又广的学习者，口头交际能力就强。而那些听得少，理解不透切的学习者，在表达时，就会感到无话可说，或者不知道如何说起，口头交际能力就无从谈起。

2、培养用英语思维的习惯，加强口语训练

教师应帮助学生养成良好的口头交际能力，做到语言清晰、流畅、达意。在课堂上，要创设语言环境，注意情景教学，不孤立教学单词。用英语思维是指排除本族语或本族语的干扰，用英语直接理解 判断和表达的能力。没有经过英语思维训练的人，大都是把听的东西译成自己的母语后再储存在记忆里。这种做法不可避免地会导致母语的干扰，这样借助于母语表达出来的东西是不可能地道的，大都是中式英语，运用这种方式与人交往常会导致交际出现障碍甚至失败。在英语教学中应该让学生听地道的英语，培养他们边听边直接用

英语把听到而且理解了的东西储存在记忆力的习惯，以及培养他们克服母语干扰，直接用英语表达的良好习惯。小学阶段是学习英语的关键期之一。为了使小学生的思维尽快地与英语联系起来，我们应该从第一节课开始，坚持用英语组织教学，在课堂教学中充分运用眼神、手势、动作、表情等形式，以此来培养学生直接理解，直接学习和直接运用英语的习惯，初步形成直接运用英语的思维能力。

3、介绍和传授社会文化及风俗习惯

在英语口语教学中，应该适度地、有选择地、比较系统地将目的文化知识融入教学中，使英语口语教学与文化教学相结合，介绍由于文化差异引起的英汉词语、寓言、谚语等的意义及运用方面的差异。学生通过这些文化差异的学习，就能理解各种英语表达法所涉及的文化内涵。比如在西方国家，直言不讳、各抒己见受到尊重，而大部分中国人则讲究含蓄、委婉等。学生通过中西文化此类差异的学习，就增强了文化差异意识，了解了西方的人际关系和交往的深层次模式，从而学会得体地进行交际。

提高学生的口语交际能力除了以上的几个方面，还有许多的方法。例如，口语发音的正确清晰；克服自卑与羞怯，大胆张口在轻松愉快的气氛当中运用英语进行交谈；提高词汇量；组织演讲会、英语故事会、诗歌朗诵会等各种形式的活动。通过这些学习，学生就能逐渐地做到运用英语清楚自由地表达自己的思想感情、意志及观点了，也就具备了比较强的英语口头交际能力。

10.低年级学生口语交际能力培养论文 篇十

1.我们可以用课本中的课文为载体，找出孩子有内容说，有话说的话题。如教学一年级下册《动物气象员》时，可设置让孩子当“气象预报员竞聘人员”与“评委”的口语交际。我找几个同学当评委，教给他们怎样提问和评价，如“站姿规范、声音洪亮、竞聘理由很充分等。”引导竞聘者说开场白“小朋友们，大家好！我叫某某某，我来竞聘动物气象员，我……”孩子们兴趣盎然，一个个抢着来竞聘，孩子们在这种氛围中慢慢得到锻炼，使敢于上台说、讲，提高自己的口语交际水平。教学《自选商场》时，让他们充当“售货员”与“顾客”进行口语交际，锻炼孩子们明白售货员应该怎么说和做，顾客应该怎样，孩子们做得有模有样的。

2.我们可以结合课本中课文的插图为载体，让孩子们仔细观察插图，想象对话，能更大程度地开发口语交际的灵活性和创造性。如：一年级语文上册《小熊住山洞》中我们先出示春夏秋冬四张图片，让两个孩子分别扮演小熊和熊爸爸，根据图片想象，小熊和熊爸爸练习对话交流，他们会说些什么？孩子们七嘴八舌，都能积极参与，小组合作，选代表发言。

3.我们可以引用课本中课文的对话为载体，让孩子们充当小主人公来进行口语交际。如教学二年级语文上册《称赞》时，让学生分角色对话表演，当扮演刺猬和小獾的孩子说道：“你真能干，小板凳做得一个比一个好！“”你的苹果香极了，我从来没有见过这么好的苹果。”引导孩子要运用鼓励、称赞的语气“，真的吗？”引导孩子说出惊喜的语气。“谢谢你，你的称赞消除了我一天的疲劳！”引导学生一定要说出高兴、自信的语气，从而练习在口语交际中有意识地模仿、尝试，达到口语交际的目的。

二、我们把口语交际课和阅读课有机结合起来

利用阅读课，让孩子们一起谈一谈最近我们一去读的书的内容，谈一谈感想和看法，也可以你提出不明白的地方我来解答，并学会说话要有礼貌，问别人问题要说：“请问，……”别人帮你解决了问题，你要说“：谢谢你的帮助。”对方要说“：不客气。”可以利用孩子爱看的动画片和学校开展的活动以及学校和班级的发生的事情来展开话题，如：这学期我班主要针对童话进行阅读，我和同学们一起阅读了《安徒生童话》和《格林童话》，在阅读课上，我会让孩子们提出针对本周我们读的这个故事有什么疑问？让孩子发表看法，达到锻炼孩子们说话的效果。

三、把我们平时的写话和说话有机结合起来

如我们在教学《小白兔运南瓜》看图写话时，我就将写话和说话结合起来对学生进行训练，先让学生从整体上观察弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么？再抓重点细致观察小白兔的神态、动作的特点，最后说出自己的感受，并用文字写下来，通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，就会有抓手，写得时候，也会有内容来写，避免一切毫无头绪，毫无章法。

四、做好铺垫，顺理成章

低年级孩子在说的过程中，有时简单的一句话就概括了，内容空洞。语句停留到看到什么说什么，没有前后，更谈不上语句通顺。比如在教学《秋游》这一课时，我提前布置让孩子的爸爸、妈妈领孩子到附近一处风景区玩一玩，为了避免出现无话可说现象，我利用QQ在班级群中提前把问题抛给孩子和家长，并让他们拍下照片，发给我，课堂上我让孩子对着自己的照片说一说，你和谁一起去的？你们去了什么地方？你看到了哪些景物？你最喜欢哪些景物？你最大的收获是什么？回来后，孩子们按我的问题引导，加上照片帮助，孩子们兴趣盎然，说得有条有理，内容也充实了不少。

五、给孩子想象的杠杆，让他们撑起一片蓝天

11.如何培养学生的口语交际能力 篇十一

由此可见，口语交际能力是一种在交往过程中表现出来的灵活、机敏的听说能力和待人处世的能力。为提高学生的这种日常口语交际的基本能力，我们在口语交际教学中应在遵循学生认知规律的基础上，以问题为中心，进行口语交际教学活动。口语交际是语文教学的重要组成部分。那么，如何对学生进行有效的口语交际训练？下面我就谈一些自己的做法，与同仁们商榷：

一、创设交际情境，落实口语交际训练

活动是学生喜闻乐见的形式，教师可根据学生的心理特征，精心设计各种有趣的活动，让学生在活动中锻炼口语交际的能力。我们学校每月都有固定的两次活动，利用好这些机会，在活动中创设口语交际情境，效果肯定是事半功倍的。在学校组织的“换书大集”活动中，学生将自己看过的旧书与同学看过的旧书交换，能达到资源共享。这是一次进行口语交际的好机会，对学生的交际能力是一次很好的锻炼。当时，我非常担心班级中一些性格比较内向的学生，担心他们羞于启齿，导致交际失败。因此，我在活动前预设了几个口语交际的情境话题：

1.你有什么书？能借给我看看吗？

2.你的书中主人公是谁？主要内容是什么？

3.你的书有趣在哪儿？哪一个章节最精彩？

先让几个伶牙俐齿的学生给那些相对弱一些的学生作示范，再让几个较内向的学生在班内说一说。开始，他们显得比较拘谨，在同学们的鼓励下，终于红着脸把自己的书介绍了起来，虽然声音较轻，但也有了很大的进步。

我因势利导：“在换书大集上，你不仅是一个推销员，同时你还是一个顾客，把你所喜欢的书换过来。要使这次交易成功，大家该怎么做呢？”经过讨论，学生得出：（1）说话要有礼貌，口齿清楚；（2）热情介绍自己的书，耐心地听对方的介绍；（3）双方自愿，公平交易。结果在全校进行的“换书大集”活动中，他们表现出色，换回了一本本自己喜欢的书。回来后，我让他们说说今天的活动感受。这一次活动，学生不仅听到了很多书的大概内容，更重要的是他们很愉快地完成了一次交际活动。

二、结合课堂教学，加强口语交际训练

《义务教育语文课程标准》指出：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”口语交际训练仅仅依靠几节口语交际课还远远不够，应该贯穿在语文教学的始终，因此，在阅读教学中对学生加强口语交际训练也是十分必要的。

作为教师，要深入挖掘教材，对课文内容进行延伸，创设故事开头与结尾，或者利用课文内容中间补白，让学生充分发挥。如，在教《一个小村庄的故事》时，出示滔滔洪水卷走村庄的场景，提问学生：幸存的人会发出怎样的感叹呢？引发学生兴趣，从而使学生发挥想象，有效地提高口语表达能力。许多课文有很大的开放度，以课文内容为基础拓展，会生发出学生感兴趣的交际话题。如《雨点儿》一课中，小雨点儿和大雨点儿在半空相遇，大雨点儿问小雨点儿：“你要到哪里去？”小雨点儿回答：“我要去有花有草的地方。你呢？”大雨点儿说：“我要去没有花没有草的地方。”以这段语言交流为基石，学生会产生这样的疑问：（1）小雨点儿为什么要去有花有草的地方？（2）大雨点为什么要去没有花没有草的地方？（3）小朋友若是小雨点儿或是大雨点儿，你又愿去什么地方呢？在教师的点拨下，学生不仅得到了较好的口语交际训练，也受到了一次人生观教育。不管以何种方式指导，教师都要鼓励学生采用多种方式发表见解。切忌“统一思想”，只要想象合理，符合角色性格发展的逻辑，都应给予肯定。

三、联系现实生活，拓展口语交际训练

口语交际能力是一种综合素质，仅仅依靠课内培养是远远不够的，还必须引导学生运用课内学到的知识积极地在社会生活中进行实践，与各种各样的人交流，丰富学生的语言；或适当地布置一些交际作业，让学生在社会、学校、家庭中进行交际，切实提高交际能力。为了更好地锻炼学生的口语交际能力，我有意识地布置了以下交际作业：

1.去超市购物：让学生了解文具的种类、特点、用途等，并有意识地与售货员进行交流，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销商品的？

2.把朋友带回家中，应该怎样向爸爸、妈妈介绍朋友的情况？

3.放学回家，劳累了一天的妈妈已经烧好了可口的饭菜，你会对妈妈说些什么？

4.旅游归来，你看到了什么，听到了什么，想到了什么？

5.参加国家纪念日的宣传，参观孤儿院献爱心活动，你有哪些感想？应该怎样适度与别人交流？

在交流时教师适当点拨，与别人交流时要注意：（1）有同情心；（2）说话要委婉动情；（3）要多说鼓励的话。同时领悟到关心他人、真诚相待的乐趣，激起他们智慧的火花。

四、教师要注意引导口语交际的评价

在口语交际中，好的固然要肯定，但不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程教师不可包办代替，应引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面。引导学生评价着重从以下三方面入手：（1）评语言，即评语音是否准确，语言是否规范，用语是否恰当；（2）评思路，即评价说话的内容是否富有逻辑性和条理性；（3）评仪态，仪态是否端庄，表情是否自然等。

在评价时，要保护好学生的自信心和自尊心。在课堂上应让学生感觉口语交际课是轻松的、自主的。要与学生一起聊天、讨论，进行没有心灵距离的、开放式的交流，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵。

综上所述，口语交际是一种综合素质的反映，是知、情、言、行的统一体，我们要不断探索和实践口语交际教学的方法，要把语文课内和课外的口语交际训练综合起来，根据学生的心理特征和认知水平，精心创设口语交际的良好环境，开展各种形式的口语交际训练活动，让学生在实践中锻炼，在实践中提高，切实提高学生口语交际的水平。

参考文献：

12.学生口语交际能力的培养与提高 篇十二

一、在活动中培养口语交际能力

教师要根据学生的心理特征,精心设计和组织各种有趣的活动,积极引导学生参加口语交际活动,让学生在活动中锻炼口语交际能力。实现学生参与口语交际时自主、合作、探究地学习,做到言之规范、言之得体、言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。

在实际口语教学活动中,教师重点要在创设情境,在激发学生兴趣的基础上因人制宜,确立学习目标,实施多项互动。

创设情境。通过教师语言创设情境是最基本的情境创设手段,在口语交际中教师充满感情的语言尤为重要。在教学过程中,教师先用语言描绘出课文图中的一个场景,既能快速将学生导人情境中,又为学生的看图起到示范作用。其次,可将课文中一些游戏玩耍的过程用生动活泼的画面和音乐,通过电脑课件或录像演示给学生看。变抽象为形象,变模糊为具体,最大限度地调动学生的各种感觉器官,使学生自然产生一种身临其境的感觉。此外,还可通过角色扮演来创设情境。小学生具有很强的表演愿望。让学生参与故事的表演,既能创设一个大的语言环境(分组参与或全班参与),又便于学生直接进行换位思考,模拟在具体事件中该怎么做、怎么说。

确立学习目标。教材中学习内容的安排是按照科学的标准循序渐进的,教师可以将教材的要求转化为学生容易明白并认同的学习目标。此外,教师尤其应当注重通过发现平时学生口语表达的优点、缺点,通过比较使学生认识到需要改进之处,从而产生提高自己口语表达水平的愿望,确立自己的学习目标。如留心收集学生礼貌用语的使用情况,让学生分别体验使用和不使用礼貌用语的心理感受。使学生认识到平时应该使用礼貌用语,从而主动自觉地将使用礼貌用语作为自己的常用语。

多项互动。师生互动是教师与学生之间相互交流与沟通的方式。教师要注意建立民主平等的和谐关系,与学生融为一体,把自己作为交际活动的组织者和参与者,让学生成为活动的真正主人。只有这样,学生的思维方式才不会是教师思维方式的重复,学生才会自主地进行口语交际活动。

二、情景中培养口语交际能力

在小学语文课堂教学中,教师应该按照学习任务的进度,合理安排口语交际课,这算是培养学生口语交际能力的重要阵地。在课堂中教师应该尽力设计出恰当情景,让学生学到口语交际的方法和技巧,做到在课外实践运用时有章可循、有法可依。在此选取看图说话、访谈、辩论三种课型情景,讨论口语能力的培养。

看图说话。看图说话是低年级口语交际的重要形式,以图激发学生的兴趣。利用幻灯片制作一个或几个动物图片或场景,创设一个故事的开头,然后让学生充分发挥想象,编童话故事,使学生在愉快的学习氛围中畅所欲言,得到锻炼。教师要注意引导学生有序观察图景,学好交际的内容,并在观察中因势利导,指导学生掌握一般观察的方法,进行有序的观察,让学生在观察理解图景的过程中进行交际。

模拟访谈。模拟访谈是模仿记者采访的形式进行口语交际的一种训练方法,可以在师生间开展,也可以在生生间进行。访谈前,教师首先要作好一定的调查,选出学生最感兴趣的热点话题;其次,教师要认真安排访谈事宜,做好准备工作;然后,教师要把握访谈气氛,积极鼓励访谈者,稳定他们的情绪,必要时指出思考的线索,及时加以引导和点拨,使访谈能深入下去。

辩论。开展辩论,能突出学生的主体地位,从准备到互相辩驳,再到总结评价,每一环节都使学生的交际能力得到提高。首先,教师要确定合适的辩题,选择辩题时充分考虑到辩题与学生的学习或生活密切相关,有利于学生准备材料;其次,要指导学生分组准备材料,收集整理论据;然后,组织学生展开辩论,畅所欲言,教师先导入辩题,再由学生主持人组织整个辩论过程,教师在辩论过程中要注意指导,让气氛活跃,充分调动学生的思维。

总之,在情景导引下,要注意三点:一是要让每一位学生“动”起来;二是要特别关注“开口难”的学生;三是鼓励创新,不人云亦云。

三、在操作中培养口语交际能力

13.培养学生的口语交际能力 篇十三

扣河子镇中心校

一、课题研究基本做法

（一）理解课题研究内涵，为课题研究提供理论基础

学校的课题研究是行动研究，强调理论指导下的实践性研究，它既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。课题研究的提出是推进课改实验的一个重要策略，也是我们针对实践需要变革教研制度的一种必然选择。在新课改实验的过程中，每一项实验内容的深入都离不开科学理论的有力指导和高素质教师的创造性的实践，只有这二者有机结合，才会使实验进程产生质的飞跃。随着课程改革的深入开展，教师心中的困惑也就越多。因此，加强教育教学理论学习显得十分必要。

（二）建立课题研究机制，为课题研究提供措施保障

1、注重学习，端正认识，建立理论学习制度

我校在进行此项课题实验研究之前，首先，对教师进行小学生英语口语活动课程开发背景、开发理念、实施和操作办法等辅导讲座，提高实验教师对该课题的认识。

2、建立对话交流制度

教师围绕某一典型案例或者细节，用新课程的理念及观点进行剖析，使教研不再是简单的备课，成为课题实验的新亮点。

通过定期组织理论学习与实践交流会，发现问题，及时纠正，在实验过程中不断总结经验，促进课程研究工作的深入开展。

3、建立课题研究制度

以教育教学中迫切需要解决的问题为课题，深入探讨，形成浓厚的学术研究氛围，加强对课题的过程管理，在实践的探索与总结中寻找解决问题的途径。

（三）积极探索，大胆实践，推动课题研究

1、抓集体备课改革，发挥课题组的群体优势

2、创新课题研究活动形式，探索课题研究的模式

3、强化过程记载，注重研究资料的收集整理

二、课题研究中的做法和体会

我校地处偏僻乡村，方言对学习英语有着重大影响。以往的教学思想、教学观念和方法也制约了学生口语交际能力的发展，给学生将来的发展带来影响，为了提高这些孩子的口语交际能力我认为可以从以下几点入手：

（一）、端正学生的思想 ,让学生“重”说。

（二）、重视激励性教学评价，让学生“敢”说。

(三）、创设交际情境，让学生“爱”说。

（四）、发展思维能力，让学生“会”说。

（五）、加强学生的记忆能力的培养，让学生“想”说。

三、正视实验中存在的问题

通过研究，课题组已经进行了一些较为成功的教学实

践。然而由于时间与课题组成员能力、精力的限制，在许多方面还没有进行深入的研究，还存在不少盲点。

（一）由于许多指导教师缺乏专业的系统的培训，一些教师遇到具体问题不是通过合作研讨、实践反思的途径寻找解决问题的办法，而是凭个人经验处理，导致指导过程中出现偏差。

（二）在培养学生口语交际能力活动过程中，要求教师具备什么样的素质和能力？

对于学生口语交际的培养首先要求教师从英语的发音到

语言的运用上要有一个高的标准，但我校缺乏英语专业教师，教师们的素质参差不齐，使研究标准难以把握。

（三）在交际课堂上我们的目标是让学生动起来但动的形式标准，及课堂气氛难以把握尺度。

（四）如何对学生的交际能力进行合理评价？

在现在的教育体制中缺乏一些对于小学生口语交际的评

14.培养学生的口语交际能力 篇十四

怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力

文/梁宗万

摘 要：当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的交往越来越重要，说话是人们日常生活中必不可少的活动。从以下两个方面阐述了怎样在语文教学中培养学生的口语交际能力。通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣;通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力。

关键词：口语交际能力;教学情境;课外实践活动

当今社会是一个开放、发展的社会，人与人之间的`交往越来越重要，说话就成了我们日常生活中必不可少的活动。这就要求我们教师在教学过程中培养学生的口语交际能力，下面是我在语文教学中的几点做法，仅供大家参考。

一、通过创设教学情境，激发学生的口语交际兴趣

叶圣陶先生说：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话给我们指明了培养学生口语交际能力的方法。在《义务教育语文课程标准(实验稿)》中也有这样的要求：“评价学生的口语交际能力，要重视考察他们的参与意识与情意态度。评价一定要在具体的交际情境中进行，让学生承担一定的交际任务。”因此，在教学过程中，通过创设形式多样的教学情境，使学生在生动具体的教学情境中激发口语交际热情、体验语言魅力、获得审美感受是很重要的。例如，在《美猴王》一课时，我给学生创设了这样的教学情境：孙悟空是一个敢于斗争、不怕困难的英雄形象(播放视频)。(本文出自范文先.生网 www.Fwsir.com)学生在声情并茂的形象面前，急于想说出自己的看法，这样就很好地激发了学生的口语交际兴趣。

二、通过课外实践活动，提高学生的口语交际能力

课外实践活动是语文课堂教学的延伸与补充，作为一名语文教师应该系统、规范地开展课外活动，使学生在大自然的怀抱中轻松自如地配合课堂教学，巩固他们发展语言的运用技能。例如，在学习初中语文教材时，我常常组织学生到附近的工厂、社区、街道进行实践活动，有时还组织他们春游、军训、旅行，这样学生就会在活动中进行采访、交流，使语言能力的培养真正落实到具体环节当中，让学生在社会接触中提高口语交际能力。

总之，初中学生的口语交际能力，不但是他们成长中的主要部分，也是我们语文教学的一项重要任务。作为一名初中语文教师，我们应该在教学中运用多种方式与途径，培养他们的口头交际能力。我相信，只要我们一线教师认真钻研，刻苦努力，我们的学生就一定会越来越优秀。

参考文献：

[1]付改萍。口语交际在语文教学中的应用[J]。陕西教育：行政版，(05)。

[2]范雪英。立足课堂提高学生口语交际能力[J]。文学教育：下，(08)。

15.浅谈学生“口语交际”能力的培养 篇十五

关键词：口语交际,能力培养,情境创设

学生口语能力的培养, 对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的, 并且存在着不同程度的难点。作为小学生来说, 口语能力培养的难度更大, 更富有挑战性, 而对于农村低段的小学生来说, 这似乎更是难上加难。

一、抓住契机, 让孩子学会说

利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的办法。刚入学的儿童, 说话常常不完整、不规范。因此, 在学生刚入学学习拼音时, 就要开始进行说话训练, 并规范学生的口头语言, 逐步培养良好的听说态度和语言习惯。例如, 在教学四声音节时, 学习“yu”的四声:“yū”泥, 池塘里有许多的淤泥;小“yú”, 小鱼儿在水里吐泡泡;“yǔ”中, 孩子们在雨中玩耍;宝“yù”, 过生日时妈妈送我一块宝玉。学生可以根据四声, 组不同的词, 造不同的句子。这样既丰富了学生的词汇, 又便于理解字义, 并练习运用。既掌握了“yu”的四声, 又进行了语言训练, 而不是单纯地学拼音。

在阅读教学中训练学生口语交际, 主要是教师通过描述课文与学生的“对话”, 教师与课本, 课文与学生, 学生与教师这三者的交际。如《小露珠》这篇课文, 既是一则充满童趣的童话故事, 又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:“小露珠向大伙一一告别, 她笑盈盈地说:‘我明天还会来的。’”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练, 让学生顺着课文的情节, 展开丰富的想象, 将课文内容作适当延伸。比如, 让学生想一想, 说一说, 小露珠消失以后, 植物们会说些什么, 动物们会做些什么呢?在教师的点拨、引导下, 学生畅所欲言, 描绘了一个又一个鲜活的画面, 一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露, 真令人欣喜。低年级学生以想象见长, 给学生创设一种宽松的表达环境, 让他们不拘形式、自由表达, 是提高口语交际能力的一个好办法。

二、创设情境, 让孩子乐于说

李吉林老师说过:“言语的发源地是具体的情境, 在一定情境中产生语言的动机, 提供语言的材料, 从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中, 创设生动、活泼、有趣的交际环境, 营造民主、和谐、融洽的交际气氛, 让学生产生强烈的交流欲望, 乐于交际, 善于交流, 是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境, 使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流, 才能有效地提高口语交际的能力。

1.关注日常生活, 创设交际情境

生活是口语交际训练的广阔天地, 是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的, 只要我们做生活的有心人, 善于关注现实生活中的精彩画面, 创设交际情境让学生进行口语交际, 学生就会感到亲切, 乐于表达。

2.设计主题活动, 创设交际情境

古代教育家朱熹说过:教人不见情趣, 必不乐学。我经常设计一些主题鲜明、有趣的活动, 让学生互相间进行交流, 使他们能在特定的情境中, 围绕主题, 无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中, 观察、想象及表达能力也得到了提高。在万物复苏、春暖花开的季节里, 可以带孩子们走出教室去看春天。看春天金灿灿的迎春花, 粉嘟嘟的桃花, 绿盈盈的草和迎风飘扬的柳条上的小嫩芽。阳光下, 花丛中, 孩子们尽情地想象着、欢笑着, 美好的语言如涓涓细流, 流出心田。“迎春花笑了, 穿着金黄色的裙子在风中翩翩起舞!”“风儿像把大梳子。你看, 他正把柳树姐姐的长发梳啊梳。”有的孩子还编了一首儿歌:“草儿穿着小绿裙, 花儿戴着红头花。树儿披着绿衣裳, 雨点唱着滴答歌。”自然风光的熏陶与感染, 启发了学生的心智, 发展了学生的个性, 解除了学生的束缚, 使他们的言语变得绚丽多彩。最后, 还可以请孩子们把春天画下来。同学们对于这些亲眼所见, 亲手所画的景物, 觉得有话可说、有情可表, 从而使口语交际真实、有趣, 达到一种较为完美的境界。

三、关注生活, 让孩子练习说

语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容, 口语交际是生活中必不可少的一种交际工具, 丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设口语交际的情境, 利用一切机会, 对学生进行口语交际训练。

1.在课间交流中进行对话训练

对话是人们在日常生活中最基本的说话方式, 是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一, 说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间, 所以, 教师可以引导学生在课间交流中, 要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确, 并注意选择恰当的对话方式, 形成良好的训练氛围和说话习惯, 进行对话训练。久而久之, 学生就会在对话中不断纠正错误, 提高说话质量。

2.活动之后话活动

学校里经常组织有意义的活动, 在活动之后, 学生往往还沉浸在快乐之中, 余兴未尽, 在这种时候, 每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听。这样, 学生说话的兴趣盎然, 而且有话可说。这时, 教师要提醒他们注意自己口述的条理是否清楚, 用词是否恰当, 语言是否流畅等。久而久之, 学生的口头表达能力就会自然得到提高。

3.利用电影、电视节目进行说话训练

优秀的电影、电视节目, 学生都非常喜欢观看, 教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口, 通过多种形式, 进行说话训练。如《家有儿女》是人人喜欢看的电视剧, 在学生观看后, 我组织他们说说剧中的精彩情节, 训练学生说话的条理性、准确性;对剧中空白的情节进行想象说话;有时让学生转述节目的主要内容。

16.培养学生口语交际能力 篇十六

鼓励参与，激发“说”的勇气

由于生活环境、语言环境等影响，一些学生胆小、害羞，不敢当众大胆、清楚地表达自己的思想，缺乏“说”的习惯和胆量。因此，在口语交际的课堂上，教师应先鼓励学生大胆地说，让他们敢于表达、乐于表达。比如，接新班级的第一天，笔者就有意安排了一次口语交际课。一走进教室，笔者就开始自我介绍：“同学们好！欢迎大家来到三（3）班这个大家庭！我是你们的语文老师，我姓‘熊，‘熊猫的‘熊，所以你们可以叫我——”学生们在底下异口同声地回答：“熊老师。”笔者说：“真聪明！老师刚刚送走一届大哥哥大姐姐，他们进入中学读书了，接下来将和你们一起度过4个春秋。谁来猜猜老师大概有多少岁了？”有的猜30岁，有的猜33岁，有的猜36岁等。笔者说：“差不多！老师平时可喜欢小朋友了，喜欢和你们一起读书，一起游戏；星期六、星期天，则喜欢在家里看书、上网。这就是我，你们喜欢我吗？”学生们回答：“喜欢。”笔者接着问：“那我来考考你们，刚才老师从哪些方面介绍了自己？”学生们回答：“姓名、年龄、爱好。”最后，笔者说：“老师可想认识你们了，你们也能像老师一样来介绍自己吗？请大家先准备一下。”

班级里的气氛很活跃，学生们显得很兴奋，不一会儿，一只只小手就举起来了。就这样，教师巧妙地把口语交际与学生的生活相结合起来，拉近了师生之间的距离，让学生在口语交际的过程中不感到有压力，不拘泥于形式，能无拘无束地进行口语交际活动，课堂气氛也显得热烈融洽。

学会“说”的方法

学生口语交际的能力是在平时的训练中培养出来的，是一个循序渐进的过程。老师在进行口语交际训练的时候，一定要教给学生交际的方法，学生只有掌握了方法，才不会感到口语交际有困难，才能慢慢地做到言之有物、言之有序。比如，上面所举的“自我介绍”的例子，教师先作自我介绍，这样学生就有样可依了，也会学着老师一样抓住姓名、年龄、爱好等方面来进行介绍。等到“介绍我的朋友”时，学生一下子就能找到口语交际的要点，思路明显清晰了，说话也有方向了。

苏教版小学语文教材中，许多口语交际的内容之间存在着一定的联系，教师就要善于帮助学生找出这种联系来进行口语交际，提高学生的口语交际能力。比如，“学会感谢”“学会赞美”“学会安慰”，重点在于让学生说清原因，表达真情；“设计广告”“设计公益用语”，主要说明设计原因、用途，注意语言简洁、印象深刻；“两只小花狗”“一张令人发笑的照片”，要充分发挥想象，用生动的语言进行描述……掌握了内在联系，整个口语交际的过程就显得简单有效多了。

全面渗透，把握重点

阅读教学：关注句式训练 苏教版小学语文教材内容丰富、文字优美，是很好的说话、写话的范本。教师在每一次的阅读教学中，都可以精心设计口语交际的训练点，强化学生的口语表达能力，提高学生对语言的积累与运用。一般来说，三、四年级进行的多是模仿句子的训练。如学习《燕子》时，教师先引导学生体会作者用简洁准确的语言“一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，这就是活泼机灵的小燕子”清晰地勾勒出小燕子的外形特点，非常生动形象，然后可以出示一只小黄鸭的图片，请学生模仿作者的语言来描述。课堂上，学生的描述也会很精彩：“一身金黄柔软的羽毛，一张扁扁的嘴巴，加上船桨似的脚掌，这就是活泼可爱的小鸭子。”到了五、六年级，教师更多地应侧重于整段话的训练。如在学习《大江保卫战》的“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊”这一句话时，教师就可以让学生根据课外搜集到的资料，模仿作者的语言来介绍其它的感人事迹，注意说清人物的语言、动作、神态等，重点突出“感人”这个词。这样的训练，显然要比三、四年级时的要求高多了。

17.培养中学生口语交际能力之我见 篇十七

逯家寨学校武海凤

新一轮课程改革顺应时代的发展，用口语交际取代了传统的听说，即“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。表述的变化“这不仅是提法的改变，首先是认识的变化”。但是认识的进步与教学实践之间仍然存在着较大的差距。初中生口语交际的现状不容乐观：说的能力差，或口齿不清、不能说明白；或表达无条理，不能准确、简明地表达自己的思想和观点；或说话无礼貌，举止不符场合等等。如何拉近实践与理论的差距是所有一线语文教师迫在眉睫亟待解决问题，结合自身的教育实践就如何培养中学生语文口语交际教学能力提一点粗浅的看法，以期能切实实现初中口语交际教学的目标。

一、提高教师素养，引航口语交际

要想培养出有较高口语交际能力的学生，语文教师不仅要改变一些陈旧观念，而且要具备相关方面的知识修养与能力素养。

(一)树立新观念

就观念调整来说，中学语文教师要从应试的语文教学的窠臼中走出来，树立语文综合素养观念，不仅重读写，也要重口语交际，让语文教学体现时代需要。中学语文教师不仅必须认识到需要培养学生的口语交际能力，还须努力将日常生活中的口语交际实践与语文教学活动中的口语活动这二者有机结合起来。一个心中有新观念的语文教师，才会开展着眼于学生语文综合素养的语文教学活动。

(二)拥有广博知识

众所周知，语文教师的知识结构与学生语文水平有密切联系。口语交际教学要求语文老师要了解与口语交际教学相关的知识。如：了解听与说的科学，包括古代汉语、现代汉语等，这是正确指导口语交际的基础；社会交际学知识，包括社会学、演讲学、辩论学等，这是由口语交际的特点——互动性决定的；另外，语文教师最好还懂一点艺术表演学、美学、表演学、配音学等等。对一个语文教师来说，他的知识越丰富越专业，越能把口语教学推向最优化。

(三)提高口语表达等能力

在能力素养上，中学语文教师首先要具备良好的口语表达能力，普通话要标准、语言表达要得体。有文化内涵。吕叔湘说过：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”其次语文教师不仅在语言运用上要“率先垂范”成为学生口语交际模仿的“范本”，而且要具有一定的教学机智，能够使语言示范与教学引导结合起来，即时挖掘口语交际课堂中生成的课程资源，充分调动学生在口语交际过程中的主观能动性。第三，语文教师要具备优良的课堂组织能力。能够设计口语交际活动、创造民主氛围、充分引发学生口语交际的兴趣，让学生在说说论论的过程中，全面提高听、说、交际的能力。

二、创设交际情境，激发学生兴趣

教师如何营造现实性强、趣味性高的口语交际环境是影响学生面对口语交际任务兴趣高低的重要因素，也是实现口语交际活动有效性的基本保障。

(一)情境愉悦化

民主、愉悦、宽松的课堂能调动学生参与的积极性与主动性，有助于师生之间、生生之间产生合力，共享口语交际的“高峰体验”。比如，激发他们表达的欲望、鼓励他们大胆发表自己的见解、协助他们分析口语表达的任务等等。如当有学生对情节生动的课文尤为感兴趣时，教师应抓住学生这一心理特点，让学生充当不同角色的人物，置身其中演一演，学生会感觉其乐无穷。当教师在指导学生正确、流利、有感情的朗读课文后，可以把分角色朗读

和表演的权利交给学生，以小组为单位，小组长为主持人和策划者，带领小组成员分角色朗读课文，并商量故事中的每个角色是怎么说的，怎么做的，心里是怎么想的，共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适，最后小组每人担任角色一次，进行表演，互相评议、取长补短。这样，学生在讨论过程中充分表达了自己的所感所想后，就会体验到说话的成功和喜悦，从而提高口语交际的欲望与兴趣。

(二)情境生活化

口语交际的开设是为生活服务的，因此，进行口语交际教学时，精心创设符合生活实际的交际情境，容易使学生有一种身临其境的感觉，情绪也会随着高涨。另外，学生在类似真实的情景下进行学习，宛如置身于生活当中，易自然而然地进行交际，从而不知不觉地习得与人交际的方法。

如进行“我爱母亲”这个口语交际话题时，有教师创设了这样一个交际情境：教师用与学生生活最贴近的“母亲”为题，用充满深情的语言娓娓道来：同学们，每个人都深爱自己的母亲。无数的诗人、作家都写诗、著文赞美过自己的母亲，你爱自己的母亲吗?母亲为什么平凡而又伟大呢?请同学们在母亲节到来之际，认真观察自己母亲一天的生活和工作，然后在口语交际课上各自赞美自己的母亲，说说母亲在一天里做了什么、说了什么，是怎样挚爱着她的亲人的。交际课上学生们跃跃欲试，纷纷发言。有的说：“我以前以为妈妈没什么事，一天到晚地唠叨，真烦人。可这次通过细致观察，我发现妈妈实在是太辛苦了!”还有的说：“我原以为妈妈爱我是应该的，现在我亲眼目睹了妈妈为我们一家人付出的巨大代价，她太伟大了!我爱我的妈妈!我长大了一定要以真情回报妈妈对我的爱。”学生就这样自然而然地走进了情境。

教师只要处处留意生活，就能在生活中发现可用于口语交际活动的好素材，学生在生活化的教学情境中，口语交际能力的提高也是显而易见的。

三、广辟课内外渠道，提供多方实践

(一)在阅读教学中开展口语交际训练

中学语文教材中的课文，大多是一些文质兼美的文章，学生通过学习，可以提高语言鉴别能力和语言的感受能力。如鲁迅、冰心等文学大师的文章，语言的运用都非常的考究。学生通过读可以学到富有表现力的语言和遣词造句的技巧，把话说得准确、得体，更富有表现力。

(二)在写作教学中开展口语交际训练

写与说同属语言的“输出”系统，语文教学素有说写结合的传统，先说后写不但有助于理清思绪，明确中心，还有利于教师指点，启发同学。现行的沪教版教材，编者把综合性学习、口语交际、写作编排在一起就是着眼于此。有经验的教师善于在写作教学中融合口语交际训练。通过口语指导，促进学生书面表达能力的提高。比如笔者在一节“说鲁迅”的写作课上，先让学生畅所欲言、七嘴八舌而又要求措辞准确地选择鲁迅的各个方面展开口头“写作”，这样既有利于激活学生已有的知识储备，为写作打下材料的基础，同时也训练了学生的口语交际能力与炼字造句的能力，可谓一石三鸟。

(三)开展课外活动与社会实践活动

人文精神浓郁的语文学科要陶冶学生关照自然、社会和人生的情怀，为了这种熏陶，语文教师应带领或引导学生走向社会、走向生活的深处，通过多方面的协调能力的发挥，让学生的交际、交流能力得到完善和提高，同时也能使学生增长见识、受到文化、审美多方面的启迪。在上海有一个叫黄玉峰的特级教师，他就经常带学生走出教室，在城市乡村的古壁旧城间进行实践活动，长期如此，学生的生活体验丰富了，生生之间、师生之间、学生与外界之间的“原生态”的交际增多了。可以说，真正回归生活本然的口语交际活动是培养学生口语交际能力的高效途径。当然，语文教师在选择实践活动的内容时要根据学校及学生客观情

况酌情考虑。

(四)口语交际课

要让学生获得完整、系统的口语交际能力，就必须安排一定数量课时的口语交际课，由易到难，循序渐进地进行训练，从倾听到表达、从口头语言到体态语言，按部就班，逐步推进。这是培养学生口语交际能力的重要途径。

这里涉及到教材对口语交际内容的编排，现行的沪教版教材编者在口语交际内容的难易程度上考虑较少。所以教师要在交际课上按部就班地进行训练，就需要有选择的，甚至是自主设计交际方案，重新按照从倾听到表达、从口头语言到体态语言的顺序，由易到难循序渐进地安排口语交际课的话题。

18.培养学生的口语交际能力 篇十八

南靖靖城中心阡桥小学 王玉华

口语交际能力是现代生活必备的能力之一。加强口语交际能力的训练和培养是小学语文教学的重要任务，是提高小学生素养的重要组成部分。《语文课程标准》明确要求：培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。语言交流是人际交流的基本手段，小学生学习语言也正是从口语交际开始的。口语交际能力对一个人的成长和儿童的社会化起着启蒙作用。因此，怎样培养学生的口语交际能力已成为一个重要的课题摆在教师面前。在农村20多年的教学实践中，我深深体会到，农村孩子由于受社会环境和家庭教育的影响，他们大都见识少，胆小害羞，不善言辞，日常生活中又习惯使用本地话，口语交际能力令人担忧。如何培养他们的口语交际能力，让他们一个个说得流畅说得精彩，我认为可以从以下几个方面入手。

一、引导学生学会倾听

什么是倾听？倾听是指一个人能够集中注意，认真安静地听他人讲述。倾听，是一个人能力的反应、素质的体现、品质的外露。倾听，是口语交际的第一步，倾听别人讲话是尊重他人，礼貌的一种表现。缺少倾听的口语交际不能算是真正的口语交际。学会倾听是小学生获取信息，提炼信息，交流信息的有效途径和必不可少的一种能力，它是一项复杂的心智活动。学会倾听作为一种习惯和意识，必须努力培养。因此，口语交际教学要教会学生善做“倾听者”，在别人说话时，安静、耐心、专注、谦虚，不随意打断别人的话语，明确说话者表达的意思，并及时作出应对。这样听清楚了听明白了，才能架起通往“理解”的桥梁，才能提高“说”的质量。

二、拉近距离，亲近孩子，激发交际热情

小学生对老师有一种天然的敬畏心理，他们年纪小，胆怯畏缩，羞于表达，常常“金口难开”。因此，教师要抓住儿童的年龄特征和心理特征，创造良好的语言氛围，建立民主平等的师生关系，使学生不再认为眼前是一位高高在上的严师，而是一个循循善诱的良师益友，从而打下“敢说”、“乐说”、“能说”的心理基础。这样师生情感得到沟通，课堂气氛就会活泼，学生才能做到无拘无束各抒己见。

1、既当老师，又当挚友

心理学研究表明，人在确认心理安全和心理放松的状态下，思维是最敏锐最活跃的。孩子喜欢亲切和蔼的老师，愿意和亲近他们的老师交朋友，说出心里话。课间十分钟，我经常和他们一起玩，一起讨论他们感兴趣的话题。例如;“你喜欢哪一部动画片？你看到第几集了？你能说给我听听吗？你爸爸妈妈在哪打工？他们常回来看你吗？你生日时他们带给你什么礼物？……”孩子们争先恐后，踊跃回答，天真的本性流露无余。我发现，只要我有一颗不泯的童心，走进孩子的世界，就能走进孩子的心灵深处，碰撞出心灵的火花。

2、教师注意自身素养，充当典范

老师用规范的口语影响学生提高我们的民族的语言素质有着重要意义。古人云：“师者，传道授业解惑也。”苏霍姆林斯基也说：教师的语言修养，在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。作为人类灵魂的工程师，“为人师表”是最基本的要求，口语示范的作用是“师表”的重要方面。特级教师斯霞说：教师的语言，应当成为学生的楷模。小学生崇敬信任老师，老师的一言一行，老师的言传身教时时刻刻都在影响感染学生。小学生模仿能力强，模仿，能在理解与表达，积累与运用之间架起一条通径。作为一名老师，既要有渊博的知识，又要有较强的口头表达能力。教师口语应当是标准的普通话，语言标准，发音清晰，语调自然适度。我要求自己平时无论课堂还是课余，都要言之有理言之有序，尽量生动形象，富有幽默感。有时根据讲话内容和表达要求，适当放慢速度，讲究语感，把学生注意力吸引过来，让学生听得有趣有味，敢于发问。在和孩子交流过程中，还要利用言语的及时性特点，努力捕捉学生表现出的瞬间的闪光点，多给孩子一分赏识，即使说得不好也不训斥，而是给予鼓励：“你的声音真甜啊！你的想法真够大胆！你会用这个词真了不起！……”要知道赞扬和鼓励永远是学生口语交际积极性与主动性的催化剂。在教学过程中教师要不断充电提高素质，丰富语言，善于抓住评价时机，提高评价的有效性、针对性。总之，教师口语是一门艺术，更是教师教育观、学生观的体现。改革课堂教学期待更多教师博大的爱和“润物细无声”的细心诱导。

三、用好教材，上好口语交际课

很多老师觉得口语交际课特别难上，学生表现沉闷。那么如何上好口语交际课呢？如何解决学生懒于开口这一难题，就要求老师深入研读教材，把握教材特点，因材施教制定学生说话活动的内容。人教版教科书的口语交际有两个模块，可以根据教材特点和学生实际设计活动方案。

1、是“口语交际.习作”模块，如四年级下册语文园地一，口语交际《走，我们去春游》，我是这样设计教学的：“同学们准备什么时候去郊游？你们想开展哪些活动？你们都已经做了哪些准备？……”先分组商量讨论，再各组推举代表在班上交流，其余同学补充发言。然后评一评哪个小组说得最好，安排的活动最有意义，想得最细致最周到。孩子们是天真无邪的，在他们敢说想说的基础上，常常想到什么说什么，这样就会出现各种语病，杂乱无序、零碎。这就要求教师要有计划的有目的地对他们进行训练，使他们的表达在保持童真童趣的同时做到有序有法。2是“回顾拓展”模块中的“交流平台”。运用好这一“平台”，可以对本组的学习内容来一次“冷饭热炒”，更主要的是使学生通过这个平台，选择身边生活中密切相关的交流话题，激活学生的生活储备，打开学生的“话匣子”。通过不断地锻炼不断地积累，提高学生的口语交际能力。如：学习《地震中的父与子》，我设计：“我国四川遭遇了大地震，甘肃舟曲遭遇了泥石流，大自然总是不断给人类制造灾难。同学们都经历了几场地震演练，假如有一天，你真的遭遇到了，你会怎么想怎么办？”使学生学会面对，学会处理日常生活中的突发事件，学会从特殊生活中找话说。总之，我们要把握教材特色，充分运用好教材，制定出贴近学生生活的口语交际方案，因文而异，找准训练的突破口和切入点，充分利用教材资源，采用灵活多样的形式教学。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

1、展现生活情景，激发健康情感

保加利亚暗示学家G.洛扎诺夫指出：“我们是被生活的环境教学和教育的，也是因为它受教学和教育的。”所以，口语交际的“素材”可以向社会生活索取。生活是口语交际训练的广阔天地，也是口语交际取之不尽用之不竭的源头活水。人教版小学语文教材中，许多口语交际设计很好，内容丰富，贴近生活，有很强的实用性和训练价值。例如，五年级下册口语交际《父母的爱》，上课开始，我面带微笑，亲切地向孩子们自我介绍：“我是一个老师，也是一个妈妈。我非常疼爱我的女儿，她不在我身边，我很想念她，我们经常通话、写信、QQ,她虽然远在天边，但我感觉她近在咫尺。我想天下每个父母都是爱自己的孩子的，但表现爱的方式不尽相同。你们能说说你们的爸爸妈妈是怎样关爱你们的吗？”老师看似闲聊的“导入”，其实是在调动学生生活经验的基础上建立交际话题——父爱、母爱。孩子们的眼睛闪出异样的光彩，红扑扑的小脸上洋溢着幸福的笑，扬起小手抢着发言。有的说:“我妈妈每天早上到万利达上班，都会顺路骑车送我到校门口，嘱咐我听老师的话。”有的说：“我爸爸在厦门打工，他很久才回来一次，中秋节回来，他要给我买芭比娃娃。”有的说：“这一单元数学考试，我太粗心忘记写单位被扣了一分。爸爸严厉地批评了我，我知道是为我好，希望我改掉马虎的习惯。……”这样，课堂气氛浓烈，课堂灵动鲜活，与此同时，教师还要善于掌控教学秩序，灵活应变，以确保学生的讨论顺利进行。

2、扮演角色，体验交流乐趣

苏霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际的核心是“交际”，注重的是人与人的交流和沟通。口语交际是听与说双方的互动过程，这个“互动”可以是生生互动，也可以是师生互动。因此可以选择一种更直接更有效的教学手段，那就是创设情境，让学生亲身去实践，扮演角色，加深对角色的内心体验，从而达到顺畅进行口语交际的教学任务。例如：教学《劝说》一课，（人教版小学五年级下册）教师设计表演的框架，规定人物、时间、地点、事件，给出总的思路，让学生扮演。（一个孩子正在劝说一个烟瘾很大的父亲，可父亲不听劝）老师扮演父亲，学生扮演孩子。下面是即兴表演的一段： 父：“饭后一根烟，快乐似神仙。”（师坐在靠背椅里，翘起二郎腿，吞云吐雾）

子：“爸爸，吸烟有害健康，你能不能戒了。”（生正在做作业，一手捂着鼻子，被烟呛得不停地咳）

父：“改不了了，我这烟龄有二三十年了，全世界人都不吸烟，烟草公司岂不都倒闭了？”

子：“书上说，每吸一根烟，生命就缩短三秒钟，你看你的牙齿、手指都熏黄了，还抽？”

父：“说什么，书上都是吓人的，你爷爷抽了一辈子还不活到85岁？”

儿：“老父不可教也。”

这样的交际情境，形象直观而丰富，同学们欢声笑语，观察、思维、想象、和交流表达能力都得到充分发展。

3、设计组织活动，提高交际能力

《语文课程标准》指出：“要在课内外创设多种多样的交际环境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。”口语交际能力的提高若凭几节口语几节课是难以达到课标要求的，丰富多彩的社会生活和课外活动为学生提供广阔的口语交际空间。学生口语交际只有在实践中加强锻炼才能不断提高。因而，教师可以把农村的实际和小学生的年龄特征结合起来，因境制宜，积极开展适合本土文化的综合性学习活动，不断拓展学生的学习空间与题材，诸如开展“乡村采风”、“游山乡”、“家乡巨变”等活动，带领学生走向田间地头，领略大自然风光，感悟淳朴的民风民俗，抒发对家乡的赞美和讴歌。学生对耳闻目睹耳详能熟的事物有话可说，有情可表。与此同时，教师应教师应善于捕捉现实生活中的各种现象为我所用，从而在社会实践这一无边的课堂上让学生见多识广，能说会道，体验乡土风情，自然景象、社会规则，懂得热爱家乡，尊重农民劳动成果，学会与他人文明交往。