传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究

传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究（精选16篇）

1.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇一

机械制图课程是机电专业学生学习的基础课程之一，这门课程主要讲述的内容就是为机电配件画结构图，如果学生的绘图基础能力较差，自然会给教师的课程教学带来难度。在此背景下，项目教学法在机械制图课程中的应用应运而生。随着我国经济的发展，社会的进步，经济社会发展对人才方向的需求、质量的需求也在不断变化和提高，其中职业学校所培养出的人才不仅专业知识要过硬，实践能力也要过硬。作为教师，在教学过程中，要不断改变教学理念、教学策略，重视对学生实践能力的培养。项目教学法在机械制图教学中的应用，可以有效弥补传统教学方法存在的不足，提高学生机械绘图基础知识水平、绘图能力。

1项目教学法的含义和特点

项目教学法以项目作为目标，学生为项目完成主体，教师在其中起到引导和监督作用。完成项目要求的过程也是完成教学过程。首先针对本节课的教学内容和学生已有的知识水平及技能，提出一个合理的项目，在教师的引导下，学生或独立或合作完成该项目。在完成过程中，理论结合实践，学生的自主学习能力、探究能力、质疑能力、动手实践能力和合作能力都有明显的提高。教师在这个过程中不会直接把已有的知识点直接告诉学生，也不会为学生演示项目完成过程，而是在学生完成项目的过程中起到引导和监督作用，在学生遇到瓶颈问题时，给学生适当点拨，保证项目的完成过程，也要监督学生的完成情况。在项目教学法中，教师以一个项目作为教学的核心内容，激发学生的学习兴趣和积极性，在实践的过程中自己探究出知识内容，而不是靠着原来教师的讲解，自己探究得到的知识内容记忆更加深刻，而且也在其中锻炼了实践能力，一举两得。在机械制图中，可以根据具体的实物模型作为教学项目，让学生既学习了知识，又提高了动手实践能力。教学过程中以学生为主体，让学生主动学习机械制图的内容，而不是被动不得已的学习，将枯燥繁重的理论知识变成实践经历，学生学习的积极性马上得到大幅度提升，学习效果也翻倍。教师在其中不再是原本的主导者而是引导者和监督者，培养学生的自主学习能力。

2.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇二

在体育教学中,多媒体可以充分利用教学工具的直观性,教学资源的丰富性,弥补传统教学示范和口述上不足等弊端。以短跑技术教学为例,技术动作蹲踞式起跑包括“各就位”、“预备”、“跑”三个动作。听到“各就位”口令后,做几次深呼吸,轻松地走或跑到起跑器前,屈体,两手撑地,有力腿在前,两脚依次蹬在起跑器上,后腿跪在地面上;后腿膝盖和前脚足弓在一条线上,后腿膝盖和前脚足弓之间有10厘米的距离;两手拇指相对,其余四指并拢,虎口向前,两手约与肩同宽撑于起跑线后,两臂伸直,肩微移超过起跑线;颈部自然放松,两眼视前方半米处,注意听“预备”口令。预备口令发出后,后边支撑腿稍抬,臀部和肩平或者稍高于肩,但是后边腿要弯曲,不要伸直,两眼视前方三米处,注意听枪响。枪响后后脚快速瞪离起跑器,两臂快速摆动,身体前倾至10米处逐渐抬起,快速跑下去[2]。在传统教学中,这套动作只能依赖教师的示范讲解和学生自己的理解,或许有的同学用力并不恰当。通过多媒体教学,关于短跑的力学分析和肌肉力学分析以动画的形式展现出来,一目了然,学生自然就很明白了。

在体育教学中,多媒体教学和传统教学方式各有千秋,两者有效结合有利于提高体育教学水平。本研究通过问卷调查和课堂实验法,比较了传统体育教学方式和多媒体体育教学方式。

1 研究方法与对象

1.1 研究方法

1.1.1 文献资料法

文献资料是获取多媒体教学和传统教学方式研究进展和趋势的主要手段。本研究调查了多媒体教学和传统教学的研究进展、未来发展趋势等,所涉及的资料有书籍、期刊、报纸和网络资源等。

1.1.2 问卷调查法

多媒体教学是对传统体育教学的重要补充,也是体育教学的重要手段,二者在体育教学上各有优劣。为了了解不同学生对于两种教学方式的观点态度,对于学生对两种教学方式的态度开展问卷调查。随机发放调查问卷1500份,回收问卷1440份,回收率96.2%。调查工具为,体育情境兴趣量表(PESIS)中文修订版[3]。该体育情境兴趣量表中文修订经信度和效度检验显示,信度与效度良好。

1.2 调查对象

本市高校大学生1500人。

1.3 数据处理

对于所调查的数据采用SPSS17.0软件进行两独立变量T检验。

2 结果与结论

2.1 学生对于两种教学方法的态度

注:F值为综合态度系数,P值为卡方检验值。

认知心理学认为态度是决定学习的内因,积极的态度能取得更好的成绩,消极的态度则成绩不佳。通过调查表明,对于不同的调查项目,学生对于不同的教学方式,具有不同的态度。一般认为,多媒体教学中,学生的学习兴趣更浓、效率更高、效果更好、创新更强,更能满足学生之要求。但两种教学方式的认真程度却差别不明显。

2.2 多媒体教学与传统体育教学

3 讨论

3.1 多媒体教学的适用范围

3.1.1 多媒体教学在体育理论教学中的应用

体育理论对于学生而言比较枯燥乏味,缺乏兴趣,教学效果不理想。教育心理学认为,学习动机是学生学习的原始动力,教学方法的趣味性,激发学生学习动机。因此,对于枯燥难懂的体育理论教学,教师可以采用多媒体教学方式教学[5]。一方面,生动、色彩艳丽的多媒体内容,对学生感官刺激,调动学习的积极性和参与度。另一方面,多媒体的人机交互性,学生更深地理解所学内容,少走弯路。

3.1.2 多媒体教学在运动生理教学中的应用

运动生理课是运动训练的基础内容,如运动时肌肉、关节的状态,血液、神经等变化,抽象、复杂。这些内容仅凭教师的讲解或者课本、课件上的图画是不够的。多媒体教学结合了动画技术、3Dmax技术、视频和音频技术等。对于运动生理全面的构建,尤其关键环节,重点突出。

3.1.3 多媒体教学在模拟裁判中的应用

通过多媒体教学软件讲解裁判规则,模拟裁判判罚。没有比赛也能够通过模拟软件进行栽判训练。节省了人力和财力,本来要考虑场馆、运动员等因素,由于模拟软件的存在,这些都可以不用考虑。

通过文学资料的查阅表明,多媒体课件(CAI)广泛存在于,24式太极拳,篮球,排球,游泳,短跑,跳远,标枪,乒乓球[7]。这些体育项目中都已经制作过多媒体辅助教学课件,并对多媒体教学课件的制作原则、制作技术、制作流程等进行研究。

3.2 多媒体教学在体育教学中存在的优劣势分析

3.2.1 多媒体教学存在优势

(1)体育运动的大量动作都是在运动中完成的,运用影像慢放或者影像暂停,学生更清楚地掌握动作空间姿态,弥补了传统教学之弊端。

(2)多媒体教学提高学生学习的情境兴趣。叶锋研究认为,多媒体教学课件的新颖性和适度挑战性有利于个体情境兴趣的提高,而个体学习过程中的即时愉悦感和探索倾向在很大程度上决定其情境兴趣体验水平[9]。使用多媒体教学,内部动机明显高于传统教学方式。内部动机涉及它自身的积极行为、快乐和由于参与而产生的满足[10]。

(3)多媒体教学对抽象的活动直观表现,对复杂过程简化表现,突破教学难点等,学生理解更到位。此外,多媒体教学还具有开放性、互动性和信息量大等特点,传统教学方式具有说理透彻、目标专一等特点。

3.2.2 多媒体教学存在的劣势

(1)多媒体教学内容庞杂,易逝。

多媒体教学的大容量性决定了多媒体教学课件内容庞杂,在大容量的知识面前,接受能力差的学生往往接受不了。有的时候一个东西过去了,没有办法再去了解。

(2)多媒体教学缺少启发性。

建构主义学习理论认为,学习的主体是学生,学生是知识的构建者。知识不是被动接受,而是由具备认知能力的学生自发去构建[8]。多媒体教学基于多媒体素材,在教学过程中,大多数老师往往根据已做好的准备讲解,灵活性差,也缺少启发性。把所有的教学内容和文字语言都用多媒体展现出来,学生的思维能力得不到锻炼。多媒体是教学内容的一种辅助和补充,对重点和难点内容有效突破。如,编排新的武术动作,多媒体给出编排原则,具体编排动作和顺序则需要学生自己去思考。

3.3 有选择地使用多媒体教学,实现多媒体教学与传统体育教学的有机结合

(1)内堂课教学以传统教学为主,多媒体教学作为传统教学的核心和关键,特别对于重难点突破,以多媒体教学为主轴,传统教学为重要补充。如果教学中仍然“演播讲授法”,如同投影仪演播图片,与传统教学方法没什么区别,甚至不如传统教学方式。

(2)外堂课教学以多媒体教学为主,传统教学方式为辅。外堂课主要是技巧课或者战术课,充分发挥多媒体教学的再现性和纠错性,通过多媒体的瞬间记忆功能,使每个动作科学合理。

参考文献

[1]李玉动,林裕开.田径技术原理多媒体CAI课件的应用研究[J].惠州学院学报(自然科学版),2009,29(3):114-117.

[2]朱磊.山东省高校体育教学中多媒体及网络辅助教学现状的研究[J].曲阜师范大学学报,2010,36(1):117-120.

[3]叶锋.多媒体CAI课件对学生体育情境兴趣影响的实证性研究[D].华东师范大学,2006.

[4]耿岳.掷标枪多媒体CAI课件的制作和使用研究[D].山东师范大学,2005.

[5]陈理标,李秀华,黄茂武,等.多媒体课件在普通高等院校体育理论课的教学实践[J].广州体育学院学报,2002,(22)5:104-106.

[6]彭光辉,申伟华,唐晖.构建体育技术课程多媒体课件评价体系与标准的研究[J].体育科学,2004,(10):15-20.

[7]王凌娟.跳远多媒体CAI课件的设计及应用效果[D].华南师范大学,2004.

[8]陈荣,徐浩,王剑.高校体育课程多媒体及网络辅助教学现状与前景展望[J].北京体育大学学报,2004(2):35-42.

3.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇三

多媒体技术在90年代迅速发展，它继承了CAI的交互性优势，而且具备视听教学的直观性。教师利用多媒体技术可以把教学内容制作成教学课件，包括文字、图像、动画及声音，它可以用来作为情境教学，展示内容，还可作为学生课后练习。学生在教师的引导下自动学习。现代教学手段的发展，无论从信息种类与数量急速增长还是媒体技术的飞跃，使教学手段的发展更趋于综合化。本文分析了在机械制图课程中使用计算机辅助教学的一些相关问题，重点分析了电脑动画技术在机械制图课程教学中的应用。

一、机械制图课的教学现状

1.讲练结合型教学，即精讲多练。将教学时间进行三七分配，讲三练七。一小半时间用于讲解重点内容，一大半时间用于动手练习。这种将“教、学、练”融一体的教学模式比较适合于机械制图课程。

2.启发和讨论式教学例如：在讲机件表达方法、零部件测绘等内容时，经常采用讨论式教学方法。首先将学生分成几个小组，一个小组一个模型，讨论后每个小组提出自己的表达方法，讲出理由，最后教师进行评议，选出最好的表达方法。

3.环境陶冶和现场体验式教学模式为了提高学生画图的图线质量和空间想象力，在教室和展览室放置一些学生的作业和手工制作模型中的优秀作品，让学生参观展览，这对提高学生的绘图质量有很大的帮助。带领学生到校办工厂去参观，将书上所学的知识与生产实际联系起来，通过分析对比，找出自己的缺点和差距，使学生懂得理论联系实际的重要性。

4.采用实体化教学，通过制作手工模型，或利用应用软件在计算机上制作出模型及三维动画，强化空间概念。对学生作业上的一些视图难点部分，制作出模型，这些模型可以帮助学生理解三视图及其所表达的立体的空间形状。三维动画的使用可快速提高学生的读图能力。

二、电脑动画在机械制图教学中的作用

1.改进教学方法

在机械制图部分，电脑动画的优势更加明显，例如组合体三视图画法、形体分析法和线面分析法读图，可以用动画将思维过程和作图过程清晰地展现在学生面前，使学生的绘图速度、读图能力显著提高。将剖视图的剖切过程用动画表达出来，能使学生更清楚地看到机件的内外结构，不会将内外轮廓线交织在一起。而对于装配体，动画显得尤其重要。有很多学生对于单个零件的绘图和读图都没有问题，但将多个零件装配起来的部件，对其结构、工作原理、装配图的绘图与读图感到很困难。

2.使用电脑动画明显提高教学效果

电脑动画能将机械制图课程中学生难以理解的理论知识，用简单的画面动态地表示出来，使学生很快理解掌握，还可以模拟生产过程，代替部分实践教学，它在该课程教学中的作用是巨大的，它是对传统教学方法的一次革命。教师不必携带繁重的模型、挂图等，只要点击鼠标、操作键盘，就可以用电脑代替教师进行教学演示，还可以即兴建模举例，拓展学生的思维，将课本知识学活，并能灵活应用，与实践结合起来。

3.电脑动画搭建机械制图的教学平台

电脑动画的使用是教学方法和手段上的极大改进，使教学效果显著提高，但对于各任课教师来说，并没有减轻工作量，教师应能熟练建模，会制作简单的动画，机械制图中的动画制作过程并不复杂，如果使用的是源文件，还可以随时对它进行修改，以适应不同场合的教学需要。例如，组合体的形体分析法，我们只需制作出一个组合体的形体分解组合过程，通过建立不同形体模型，组合后得到不同形状的组合体。

通过使用大量的电脑动画来教学，使教与学都变得直观、简单、易操作，同时能发挥各任课教师的经验智慧，实时修改，体现出各位教师师德风格与特色，可塑性很强。这种新颖、生动有效的教学方式，为《机械制图》课的教学提供了一个平台。电脑动画能形象逼真地再现现实生活或模拟出生产现场的加工过程，在机械制图课的教学中，可以根据需要制作出动画，表达投影原理、三视图的形成过程、剖视图的剖切方法等等，这是对教学手段的很大改进。

三、多媒体课件的设计制作过程

1.课件内容的总体策划

确定教学主题目录、组织教学过程、建立知识结构、确定知识交叉跳转关系，构思出以文本、图形、动画及声音为一体的多媒体电子教材。

2.脚本的设计制作

对教学内容进行编辑，包括封面设计、课件界面设计、安排结构、组织素材，确定媒体所使用的技术要求。

3.课件素材的准备

收集、制作课件所需的图片、动画及声音等素材，并以一定的格式文件存储。这个过程将花费大量时间，直接决定了课件制作的速度。

4.媒体的集成与交互控制

设置用户对课件的控制点和交互方式。在具体制作过程中要注意形成良好的操作习惯，以便加快课件制作速度、方便课件的修改。利用菜单和图标驱动层次结构的交互和文本超连接的网状结构的交互相结合，使课件具有高度的交互性。将具有整体功能的部分作为一个模块，可随时调用，并在使用者出现错误操作时，给与一定的提示。

5.课件的调试运行及维护更新

课件制作好后，需要对它进行调试，在不同的操作系统、不同软硬件环境下进行调试，以获取最佳运行环境，并将课件随堂试用，检测教学效果。在以后的使用过程中，还需对课件内容不断更新完善，使它在教学中发挥更强大的作用。

4.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇四

摘要：机械制图教学是机械工程类学生的基础学科，它是本专业学生进行后续机械专业课学习的入门课程。随着计算机技术的发展，在机械教学中三维软件的使用变得较为普遍，使相关机械制图教学简单化。我们常用的机械三维软件有UG、PROE、Solidworks等，它们在机械三维图制作中各有独特优势。本文从常用机械三维软件的介绍入手，对机械制图教学中存在的问题，三维软件教学的应用及意义做相关介绍。

关键词：机械制图；三维软件；教学

引言

机械制图课在机械类专业中是一门重要的基础课程，其主要内容是如何进行机械图纸的阅读、制作，如何对实体零件进行剖视和如何通过剖视图想象实体概念，以及如何对部件进行组装等。然而此课程无论是从教，还是学的角度衡量，都是比较抽象、困难的。过去传统的机械制图课教学只能进行手绘和口头描述，而缺乏实体或相似体，从而造成学生很难进行空间想象，不利于学生理解，效果较差。随着计算机技术的发展，在机械教学中三维软件的使用变得较为普遍，使相关机械制图教学简单化。我们常用的机械三维软件有UG、PROE、Solidworks等，它们在机械三维图制作中各有独特优势。

1三维机械软件介绍

UG介绍：UG NX是集辅助设计、辅助制造等于一体的三维软件，是著名的UGS公司（美国）的重要产品，是组成PLM的重要模块。PLM涉及对产品设计开发、生产制造、数据管理等提供解决方案。UG软件可适用于多种行业，如机械领域、汽车领域、轻工业产品等，为其提供集成化的服务。

PROE介绍：Pro/E是PTC公司（美国）的著名产品，其在三维软件的地位突出，被得到世界级认可，得到广泛推广和使用。Pro/E软件有显著特点，它首次采用参数化设计，模块化分装，进而实用性和便捷性增强。其功能也是较全面，包含制作实体零件、部件或整件的组装、实体的上色等，另外如筋、槽等构建的专用功能较全面。

Solidworks介绍：Solidworks于1995年就被开发出来，创制公司是solidworks公司（美国）。它也是多个模块组成，各模块功能较为独立，操作者可以结合实际需要进行调用。Solidworks具体操作包含草图创建、零件创建、装配、仿真、工程图创建等，此软件操作相对简单，比较容易上手。

2实际教学中存在的问题

在机械相关专业教学中，机械制图是较为关键的专业基础课，那些新人门的学生，在学习中面临的问题主要有以下几个方面：

（1）传统教学方式教师只能采用手绘或口头方式进行知识描述，偶尔才能借助实体模型，且模型种类不足，这样学生学习较为困难。尤其是在剖视图、零件装配的学习上，传统教学方式缺乏演示，学生常常摸不到头脑，难以消化吸收。

（2）现在社会科技发展较快，相关机械行业大都采用了三维软件进行辅助设计或制造，他们招聘时也多向了解三维软件或三维软件所设计图纸的人才靠拢。因此如果学生在机械制图教学中缺乏对三维软件设计图纸的了解，应聘中就缺少竞争力，所以在机械制图教学中引入三维软件成为必须。

3三维机械软件教学中的应用

3.1教学中涉及零件图纸时的应用

初学机械制图课程的学生，对课本上的零件图缺少整体概念，也缺乏空间想象，因此引入三维软件辅助教学比较有实际意义。我们拿减速器的轴做例子，教学中可以对轴进行一步步的创建，让学生了解轴的大概生产工序，对倒角、键槽等也做到明白。具体步骤如下：可以先制作圆柱体，再对其进行不同轴径的切削，从而模仿实际车床工序；然后对其两端进行倒角，对齿轮安装处挖出键槽，从而让学生明白倒角、键槽含义。另外，可以将实体零件进行旋转演示，让学生做多角度观察，增加他们对零件的了解。

3.2教学中涉及视图时的应用

机械制图课有三视图、剖面图等的教学，学生只凭想象有时无法达到教学预期效果。这时可以借助三维软件进行多角度视图的呈现，让学生更直观领会。尤其是剖面图，可以进行实际零件的切断，来展示零件断面，从而让学生对剖面图理解更轻松。另外，采用三维软件可以导出零件的各类工程视图，让学生清楚零件到视图的转化。

3.3教学中涉及装配时的应用

装配教学也是机械制图课的基本知识，应用三维软件演示装配过程和装配体，毫无疑问更是降低了学生学习的难度。我们仍以减速器为例，通过三维软件对减速器下箱、高速轴、低速轴、齿轮、上箱、螺栓等各类零件进行实际装配，这既能让学生明白减速器的构成，也让学生学得各零件是如何进行配合的，如同轴、对齐、重合等配合方式。另外，三维软件的爆炸图演示，也同样可以让学生理解整个减速器的具体零件结构。甚至仿真功能的演示，让学生对减速器的工作状态有明确判断，反过来有助于学生对减速器的理解。

4结论

5.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇五

新课程指出,生物教学应注重信息技术与生物学习的整合。而信息技术就是现如今中小学课堂所使用的多媒体,如听觉媒体录音机、视觉媒体投影幻灯、多功能交互媒体计算机等。这些多媒体在课堂教学中的利用能极大地提高课堂效率,优化生物教学过程,增加学生知识,服务于课堂,提高课堂教学的多样性和灵活性。同时,也大大丰富了现今中小学课堂的授课手段和授课内容,使得今天的学校教育无论在知识的传授上,还是学生对知识的理解上,都有了更高层次的结构和收获。因此,其在各个方面都表现出前所未有的优势。

优势一:“活化”了生物教材,丰富了课堂

初中生物本身,就是一门解释世界生命奇观和本质的一门自然科学。单凭干枯的文字叙述,是无法让学生深切感知知识的魅力,但是利用多媒体教学却能够有力地改变这一缺陷,能“活化”生物教材。

1.直观形象的画面显示,有利于学生更快更准确地理解授课内容。学生是一个能动的主体学习者,多媒体的直观形象能激发学生求知的思维神经,促使他们主动抽取学习的意念,从而对课堂内容能形成自身知识建构。这一点是普通的常规教学手段所无法办到的。例如,我们在“草履虫的形态结构”教学中,如果能够运用多媒体将草履虫的形态、草履虫的内部结构展示出来,然后再配上有关草履虫的录像,这样使肉眼无法看清的草履虫,活生生地展现在学生们的眼前。那么,不仅学生的兴趣高涨,而且为继续学好草履虫的生理内容打下良好的基础。

2.增大生物教学内容中观察的可见度。初中生物学习中,有相当一部分内容都需要学生去观察,然而枯燥的课本既无法提起学生的兴趣,有的知识图形又不能让学生清楚地去观察,从而就会引发学生对知识理解的不到位。然而,利用多媒体把这些内容制成课件,录像等形式,学生观察起来就显得相当容易。例如,在学习细胞分裂这一部分内容的时候,只凭教师的解说和书上的图例是无法让学生有深切体会的,而且在生活中也无法看得到。这时,教师就可以将细胞的分裂过程制成动画,无疑会让学生更好地掌握。

优势二:加大课堂教学容量,提高教学效果

常规教学手段中,教师的大量板书和学生的大量记录,浪费了许多宝贵的时间,因而课堂始终停留在课本知识本位的讲解上,在有限的时间内根本无法补充更多能够让学生扩展知识面的信息。但是多媒体在生物课堂的应用,就有利于缩短课堂授课时间,更有利于学生们广开思路,通过各种手段来掌握所学知识。这是常规教学手段不容易办到的。如讲“血液”这一部分内容时,在演示实验中观察血液中加入抗凝剂后的分层情况时,需要较长时间(一般几小时)才能出现结果,即使出现结果,也往往不明显。为了配合学生对现象的观察,在进行完实验操作后,可用放像机将最后的结果和现象放给学生看。这样不仅节约了课堂教学时间,而且结果也非常明显。学生一看便认出:哪一层是血浆,哪一层是血细胞。在此试验完成的基础上,教师就可以利用节省出来的时间进行一些其他血液知识的讲解,可以联系生活实际讲出一些例子,进一步加深学生对知识的掌握,这样能高效扩展学生的知识面。

优势三:有利于教师更好地组织教学

多媒体手段在生物教学中能帮助教师有效的组织教学,并能够让教学过程处处充满生机且有条不紊。如我曾在讲“水分散失”一节课时,就利用了多媒体来组织教学:课的开始,先用放像机放一段电视剧《少年特工》里小队员在山顶用塑料袋在树枝上取水的片断,配以导语来问:为什么带叶的树枝会有这种“吐水”现象?瞬间,学生被深深地带进了思考的海洋。课的中间,可按学生认识的主线和课堂教学顺序加进“枝叶在白天的蒸腾作用”演示实验,同时,教师可把自己“讲、做、写、画”的基本功有机地结合起来,给学生一个可接受的立体交叉的信息网,用他们多种感官接受来自各种渠道的外界刺激,强化了记忆。课的结尾用投影仪将“蒸腾作用”过程及意义打在银屏上,帮助学生巩固所学知识并留下一个美妙的回忆。一环扣一环的多媒体辅助教学,顿时让生物可变得紧张有序,学生在耳濡目染中以极大的兴趣将这一课的知识牢牢记在心间。

优势四:有利于突出课堂知识的重点和难点,引起学生有效注意

多媒体教学本身就拥有着极大趣味,处于初中阶段的学生更是欢迎。当讲到重点、难点时,若配以多媒体就会吸引学生的注意力,给其留下深刻的印象。例如,在讲“木本植物茎的结构”时,针对学生掌握其内部显微结构这一重难点有一定困难,既不容易观察,又不便讲解的情况,可采用显微画面投影与板书相结合的方法进行讲解。先用显微投影仪将木本植物茎的横切面显微结构投放在银幕上,然后边讲解边板书。不同的色彩代表不同的构造,使学生的学习兴趣大增,很快就掌握了导管和筛管、木质部与韧皮部、木纤维与韧皮纤维、春材与秋材等概念的区别。这样,充分发挥了学生思维整体的功能,记忆效率也就提高了。

当然,多媒体教学手段为初中生物教学提供了许多有效的方法,也为初中生物教学带来了不少好处,其相对与常规教学手段具有着不可替代的优势。但是,针对现阶段应用多媒体教学手段进行教学的过程中,也出现了不少问题。笔者就针对这些问题提出一些需要注意的几个方面:第一,是不宜频繁地使用多媒体,质量低下的多媒体会造成学生疲劳。近些年来,多媒体正在迅速进入中学课堂,但实际上真正地、有效地利用多媒体教学的教师是不多的。这需要教师要积极提高素质,并且在课下极为精心地准备。因此,不要过多使用多媒体,如果过于频繁使用,难免会出现质量低下的问题,这样也会造成学生的疲劳。第二,是多媒体的使用种类要适当。在一堂课的教学中,多媒体的种类选择是否适当和准确,是课程能否成功的一个重要因素。选择不当,就会出现画蛇添足的现象,反而不利于教学。第三,是丰富多彩的媒体吸引了学生的注意力,激发了学生的学习兴趣。然而,学生在欢笑和兴奋之后,则略显得在知识点的把握上深度不够。因此,应注重学生对知识的掌握力度。第四,是教师进行的界面制作要平和自然,切忌花、艳、乱,分散学生注意力。第五,在设计多媒体时,仍要注意发挥教师的主导作用和学生的主体作用。

综上所述,随着多媒体越来越广泛地运用于中学课堂,正确使用多媒体,使之恰当地出现于不同的课堂和不同内容的讲授之中,将是我们教师深入研究,探讨和不断实践的一个新内容。因此,如何能使电教媒体准确自如地运用于每一堂课中,却不是一朝一夕能够探索清楚,利用明白的事情。所以笔者觉得,在将多媒体引入生物课堂之后,除更好地发挥多媒体的优势之外,还要注意利用多媒体教学的一些问题,真正使多媒体成为教育信息的载体,成为初中生物课堂教学的好助手。

参考文献:

6.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇六

宝应县泰山小学实验课题组

一、课题的提出

随着科学技术的发展,人类进入了信息社会,大量的信息通过书籍、广播、电视、网络等渠道为人们获得和利用,对人类传统的工作、学习和生活方式产生了深远的影响。

面对时代的发展和冲击,传统教学媒体,如粉笔、黑板、挂图等,已经不能完全适应现代化教育的需要,现代信息技术在教育教学中的运用,越来越显示出它的优越性,如何将“传统教学与基于现代信息技术环境下的教学的优势相互补”,协调好传统教学与现代信息技术辅助教学手段的关系,充分利用学校自身条件提高课堂教学效率,成为各学校提高教学水平的努力方向。

基于信息技术环境下的教学具有非常突出的优势,因此,过去在课堂教学中起着举足轻重地位的传统教学渐渐被人们淡化,甚至被否定。事实上,传统教学仍然有它存在的合理性,传统教学十分重视知识的系统性,因而可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识;传统教学师生之间是在面对面的过程中进行教与学,教师的语言、行为、举止对于学生的人文精神与情感体验,都具有潜移默化的身教作用和深远的影响。这些传统教学的优势是基于信息技术环境下的教学所难以替代的。再加上大面积学校不具备网络教学的条件,这就更需要充分发挥传统教学的优势。

新一轮基础教育改革实施以来,课程教学呈现出一派生机勃勃的崭新面貌,然而,不少教师面对呈出不穷的教育新理念,感到眼花缭乱、无所适从,课堂上已经出现一些令人尴尬的失衡现象:要么一味地追求现代信息技术带来的声、光、电的刺激和热闹的课堂;要么过分地依赖传统教学的经验;要么虽然意识到两种教学优势互补的必要性,可苦于找不到两者之间的切合点。

因此,研究传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补是很有必要的。

二、课题的依据

马克思主义的唯物辨证观认为,世界上任何事物都是“一分为二”的,不存在完美无缺的事物。传统教学与基于信息技术环境下的教学也不例外,它们既具有各自的优势,也存在各自的不足,因此必须正确地认识和合理地运用,才能真正服务于我们的教学。

在全国教育工作会议上提出,要全面推进素质教育,培养学生的创新意识和实践能力。传统教学主要靠教师利用一支粉笔、一块黑板、一些简易模型,通过单一的语言描述和身体动作来传授知识。信息技术的发展带来了现代教育技术,它是指利用先进的教育思想和现代信息技术,对教学资源和教学过程进行设计、开发、利用、管理和评价。自二十世纪八十年代以来,我国现代教育技术得到了蓬勃发展,有力地促进了教育教学改革,已经成为推动教育信息化和现代化的重要力量。

信息教育技术只有深入学科、深入教学、深入课堂,才能真正提

高教育质量和教学效率。应用信息教育技术手段,并不意味着排斥粉笔和黑板等传统教学手段,传统教学媒体与信息教育技术手段各有其长处,通过恰当结合,综合运用,可以取得更好的教学效果。我校以“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补研究”为课题,就是基于我校的现有教学条件,希望通过二者结合的实践、研究,提高课堂教学效率,促进学校教育教学的进一步发展。

近几年来,我校建起了校园网,教师电子备课室、课件制作室、网络教室、多媒体电教室、多媒体阶梯教室等。校园网有外部接口并接入电信宽带,有教学资源库和管理系统等;建成的15套多媒体成套设备,平均三个教室就有一套多媒体设备;多媒体阶梯教室配有多媒体计算机、100″以上电动银幕、音响等设备;教师备课室配有多媒体计算机7台,扫描仪、刻录机、打印机等设备;信息技术日益广泛深入的应用,为学校提供了大量的教育教学信息资源,为丰富学校教育教学手段,改革课堂教学,提高教学质量提供了物质保障。

三、研究课题的界定

“传统教学”:教师利用一本教科书、一支粉笔、一块黑板、一些简易模型,通过语言描述和身体动作来传授知识

“信息技术”:指各种音像资源,如幻灯、录象、电视等;计算机软件,如画图软件、文字处理软件、教学评价软件等;网络,如学校现在使用的局域网络等资源。

“基于信息技术下的教学环境”:教师的教与学生的学的过程中充

分的运用上述技术手段,将固定的、静止的、抽象的,肉眼看不到,看不清的,以直观、动态的加以表现出来、放大出来,让学生感知、理解。

“传统教学与基于信息技术环境下的教学的优势互补”即是在运用传统教学手段的同时,充分运用现代信息技术(投影、录像、录音、电脑课件、网络资源等优化学科教学,拓展课堂空间,激发学生学习的兴趣,体验学习的喜悦,最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。

四、课题关键词的界定

1、传统教学,是指在上世纪五十年代,以前苏联教育家凯洛夫为代表的教学论理论为基础,结合我国实际情况,逐步发展形成的以“教”为主,并以知识教学为主要目标的“封闭式”的课堂教学模式。其基本形式为教师主要凭借一张黑板、一支粉笔、一本教科书、一张嘴巴进行课堂教学。这种传统教学先后经历过多次教育改革的冲击与变革,特别是改革开放以来国外许多现代教育理论的渗入,尤其是教育技术的介入和新一轮基础教育课程改革的冲击,使传统教学理论有了不同程度的改变。但是其中以“教”为主的教育思想与教学观念及其形成的教学模式,仍然在不同程度上占着主导地位。

2、信息技术,包括视听技术、计算机技术、整合技术。它是指对信息的采集、加工、存储、交流、应用的手段和方法的体系。它的内涵包括两个方面:一是手段，即各种信息媒体。如印刷媒体、电子媒体、计算机网络及其资源等,是一种物化形态的技术;二是方法, 即运用信息媒体对各种信息进行采集、加工、存储、交流、应用的方法,是一种智能形态的技术。信息技术就是由信息媒体和信息媒体应用的方法两个要素所组成的。

3、信息技术环境,本课题主要是指计算机多媒体为主的环境,以及网络环境,包括远程教育资源。

4、优势互补,本课题主要是指传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学学科课堂教学中的优势互补。

五、研究的目标与内容(一研究目标

1、探索传统教学与基于信息技术环境下的教学在小学语文、数学、英语学科课堂教学中的优势互补的途径、策略和方法。

2、促进教师教学方式与学生学习方式的变革,促进教学质量的提高。

3、结合典型课例的研究,通过多种途径,收集、开发、整合教学信息资源,如专题学习网站、CAI课件建设。

(二研究内容

1、利用信息技术化静为动的特点,将知识的表达多媒体化,突破教学难点、重点。利用多媒体图文并茂、丰富多彩的知识表现形式,将抽象的知识形象化,有效地激发学生的兴趣,产生浓厚的学习动机,促使学生多种感官的综合刺激,增加获取信息的数量,延长知识的保持时间,优化课堂教学形式,提高课堂教学效率。

2、传统教育为主,信息技术为辅,利用信息技术作为学生进行学科实验的工具。对于一些受时间、空间、教学条件限制而无法进行

实际操作的学科实验和科学现象,运用信息技术以直观、动态的加以表现出来、放大出来,让学生能够充分感知、理解,从而拓展课堂空间,激发学生探究的兴趣,体验探索的喜悦,最终达到培养学生创新能力和实践能力的目的。、传统教学中渗透信息教育手段,培养学生良好的信息素养。信息技术与学科教学的有效结合不仅能为教师提供更多样、更先进的教学手段,提高教学效率,更主要的是它能进一步激发学生的学习兴趣,能为学生提供更多高质量的科学信息,在学习中培养学生的自我教育能力,让学生自主选择自我感兴趣、或不明白的知识点,进行自主探索,自主上网,查找信息,了解知识的构建,为其终身教育打好基础。

4、通过多种途径,收集、开发、整合教学信息资源。

五、实施的对象和方法

(一实施的对象:二至六年级,语文、数学、综合学科(二研究方法

本课题采用以行动研究法和经验总结法为主的研究方法,同时辅以调查法、文献法、个案法、观察法等方法相结合进行研究。

行动研究法:在课题研究过程中,选择课例,设计课案,上课听课,观察评议,反思总结;再实践,再总结。

经验总结法:在研究的每一阶段,不断对研究对象、研究过程、研究手段、研究效果以及相关因素进行总结提炼。

调查法,在课题的准备、实施和结题阶段,对实施对象(包括教师进行单项或综合的问卷调查。

六、研究步骤与措施: 本课题研究时间为三年,从2006年1月到2009年4月。半年的准备阶段,两年的实施阶段,半年的总结结题阶段。

研究时间:2006年2月——2009年1月 具体步骤: 1.第一阶段(准备阶段:(2006年2月——2006年6月

制订、论证课题研究方案和具体实验计划,申报课题,组建课题组,培训实验教师,搜集资料。

组织研究教师认真学习相关资料,论证课题的可行性,讨论和撰写课题的研究方案。

申报课题,成立课题研究小组,制定课题管理制度。确定研究班及重点观察样本,拟定课题研究计划。2.第二阶段(实验阶段:(2006年6月——2008年12月

查找资料,分析总结传统教学及基于信息技术环境下的教学各自的优劣势,探索二者优势互补的途径、策略和方法。

采用问卷调查、座谈会、个别谈话等形式展开调查,了解教师对传统教学及基于信息技术环境下的教学的做法和看法,分析现状,总结传统教学与基于信息技术环境下的教学没有实现优势互补的原因,形成前期调查报告。

组织实验课题实验,开展实验研究课教学设计和课堂交流评比,拍摄实验课教学录像,开展信息制作展评活动,总结调整实验方案,对实验班与对照班的学生进行测试分析,调查学生学习的质量和效率。

在语文、数学、英语学科课堂教学中,选定课例,共同设计课案, 骨干教师上课,大家听课,观察、记录,课后及时反思、评议,总结研究课中是否充分利用传统教学与基于信息技术环境下的教学各自的优势来弥补彼此的不足,形成初期研究成果。

在前一轮研究的基础上,运用总结的经验再选相同或相似的课例来设计课案,然后,再上课,再观察,再反思,再总结。

在研究过程中,注意收集、整理典型课例,形成文本和音像资料;反思总结研究得失,形成研究随笔和研究成果;开发教学资源,建立专题学习网站,开发CAI课件,充实教育教学资源。

课题组完成阶段研究报告,学校组织召开阶段成果交流总结会,总结交流研究经验,进一步完善研究方案。

3.第三阶段(总结阶段:(2008年12月——2009年4月

对照方案进行全面总结,进行论文汇编,资料汇编,做好实验报告撰写工作,做好评估验收准备工作。

进一步收集、整理研究资料,形成成果,作好结题准备。聘请有关专家、学者,审定有关研究资料,结题。

七、课题检测项目及方法(一检测项目

1、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后形成的新型教学结构或教学模式。

2、传统教学与基于信息技术环境下的教学优势互补后教师教学方式的改变 和学生学习方式的改变及其意义。

3、教学资源在教学中的效果。(二检测方法

问卷、书面考核、课堂调查、实践操作考核、个案分析、课堂观察等

八、课题研究机构和研究措施(一研究机构

1、课题负责人:学校校长鲁邦武,小学高级教师。

2、课题参加人员:课题主要参加人员有学校副校长、教导主任和语文、数学、英语学科带头人或优秀骨干教师。课题协研人员是学校各级名师、各学科骨干教师。

3、课题顾问:扬州市教育局电教馆卜忠飞、宝应县教育局教研室邰性(二研究措施

1、学校进一步健全教育科研管理、研究机构,形成由“教育科研专家、学校领导、教师”组成的三结合的教研网络。

2、进一步完善科研设备设施,落实科研经费。

3、把课题研究工作纳入学校工作计划;把开展教育科研与教师工作业绩、职称、晋级、评优挂钩,确保课题研究工作扎实有效地进行。

4、教科室进一步完善《教育科研管理制度》《教师学习培训制度》《科研奖励制度》,调动研究人员的积极性、主动性和创造性。把课题研究工作融入日常的教育教学与教研工作当中,确保科研工作与教学工作有机结合。

5、定期组织教师学习相关理论,组织教师外出参观学习,请有 关专家到校指导,通过多种渠道提高教师研究水平。

6、研究教师做到分工合作,充分发挥团队的作用。按时完成各种研究资料,包括研究计划、调查报告、典型课例、研究随笔、阶段研究报告、经验论文等。课题组及时将收集的资料进行整理、分析、总结,为提炼课题成果作准备。

九、预期成果与形式

7.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇七

1 传统教学中存在的问题

机械制图是以图形为研究对象, 用图来表达设计者创造思想的一门学科, 是工科院校的重要基础课, 机械制图传统的教学手段是粉笔、黑板配合教具模型、挂图等工具, 这些只能静态地画出或显示三维和二维图形, 不能进行动态的演示。在黑板上画图虽然是一个动态过程, 但速度慢, 绘图质量也受到限制, 每次课讲授的内容让画图占据了解大量的时间, 结果信息量小, 内容有限。同时模型不能适时更换, 很难与教材相配套, 学生的感性认识弱, 空间想象力差, 接受能力有限, 使机械制图这门课变成了枯燥、乏味和学生最难以接受的棘手课程。

2 多媒体课件的应用

多媒体课件融文本、图形、声音、图像、动画等内容于一体, 通过图文并茂的画面, 变的生动、形象、逼真。同时多媒体课件力图对课程的重点、难点进行渲染和剖析, 对教学起到了积极推动作用。例如在讲解“立体”部分时, 学生对截交线、相贯线的理解比较抽象, 但通过动画演示立体被平面截切形成交线的过程和不同立体相交形成相贯线的变化过程, 使学生立刻变难为易了。“组合体”部分是本门课程的难点, 学生对各种组合方式形成的交线并不清楚, 最后只好放弃了, 但是用多媒体课件可以动画演示组合体各部分的组合过程和拆卸的分解过程, 对叠加、切割、开槽和穿孔逐步进行, 同时配有轻松的音乐, 学生得到了耳目一新的感觉。在讲到“螺纹连接”这一节时, 利用动画效果把螺纹加工过程形象地演示出来, 从来没有接触过机械加工的学生也能一理解螺纹是怎样形成的。同时用动画演示内、处螺纹的连接过程, 让学生记住它们的画法, 这是传统教学无法比拟的。“机件的表达方法”也是本门课程的一个重点内容, 采用多媒体教学软件, 可用动画的方式将机件的剖切方法、剖切位置和剖切后的断面情况十分只管的展有不同的强调音, 刺激学生的听觉, 用以提请学生集中注意力听讲, 起到了较好的效果。

3 机械制图中多媒体CAI课件的制作

我们制作的工程制图CAI课件中所用的素材有文字、图像、动画、声音、音乐等, 可将它们分别在相应的制作软件中制成A U T H O R W A R E可以调用的文件格式, 然后由

A U T H O P W R E在合成素材时分别调用。

3.1 文本文件的制作

在WORD2003软件输入文字, 然后通过剪贴板粘贴到课件中;对于美术字体, 用HOTOSHOP7.0滤镜等效果处理后形成;部分字体夜可以在编辑合成时, 在Authorware里直接输入文字。

3.2 图形文件的制作

课件所用的图形在绘图软件Auto CAD2004中绘制, 编辑合成时通过剪贴板调入Authorware中。

3.3 图形文件的制作

课件中所用的图形在三维立体图的制作方法是在机械制造工程师CAXAME环境中建立实体模型, 生成~mxe文件, 以IGS的形式输出, 在传入3DS中进行打光, 附材质、着色等步骤;生成图象文件 (*.bmp) , 供课件调用。对于课件中所用的背景图, 可采用现有的图像文件直接输入课件。

3.4 动画文件的制作

动画文件的制作法是在机械制造工程师C A X A M E中建立实体模型, 生成.m x e文件, 以IGS的形式输出, 再传入3DS中进行打光、附材质、制作动画、着色等步骤, 生成动画文件.avi供课件调用。

3.5 声音文件的制作

CAI课件中的声音主要用于取代或部分取代教师在课堂教学中所讲内容的解说, 课件演示时贯穿于图形、图像、动画的播放过程, 内容为制图教师经过精心组织的解说词。这些声音经录音机、麦克风、声卡最终形成了声音文件 (*.wav) 供课件调用。

4 多媒体教学有利于提高教学质量

多媒体教学以灵活多变的教学方式, 给学生提供了鲜明、生动、形象、清晰的视觉效果, 使学生产生浓厚的学习兴趣, 调动了学生学习的积极性。

利用多媒体教学手段, 教师可以将烦琐的画图过程演示在课件上, 从而节省了大量的时间, 去扩充课堂的信息量。机械制图主要是画图, 在讲课时, 教师需要花费大量的时间, 利用粉笔和三角板在黑板上画线。而用多媒体课件, 完全能达到逐个点和逐个线条的绘画, 同时可以控制画点和画线的速度, 对于不重要的图表, 可以利用多媒体课件进行播放, 从而节约了绘图书写时间, 在每节课堂中以讲更多的内容, 即使同一内容也可以扩充, 使学生在较短的时间内接受更多的知识, 开阔了学生的视野。多媒体教学, 转变了传统教学观念, 把学习的主动权交给了学生, 学生可以自主地进行知识的学习, 实现真正意义上的个性化教学, 普遍提高了学生和学习成绩。

本人统计了用多媒体教学和不用多媒体教学的学生成绩分布情况。不用多媒体教学的学生成绩分布是:成绩≥90的学生, 占18%;90>成绩≥80的学生, 占35%;80>成绩≥70的学生, 占22%;70>成绩≥60的学生, 占14%:成绩<60的学生, 占11%。用多媒体教学的学生成绩分布是:成绩≥90的学生, 占21%;90>成绩≥80的学生, 占36%;80>成绩≥70的学生, 占22%;70>成绩≥60的学生, 占15%;成绩<60的学生, 占6%。

5 机械制图多媒体教学应避免的问题

多媒体教学虽然是一个先进的教学手段, 但应避免过多地依赖多媒体课件, 变成了机械的播放软件。机械制图授课应采用多媒体课件与黑板教学相结合的教学模式, 对需要立体图或教具模型部分, 以及动画演示部分可以用多媒体教学, 而对于截交线和相贯线部分的作图, 最好采用直观教学, 即用黑板、粉笔加三角板的作图方式向学生讲授, 使学生的一介系统的认识, 加强教师与学生之间的交流。对于课程中较重要的一部分, 还是要用粉笔写在黑板上, 便于学生记忆和作笔记。

多媒体教学, 应该让学生在课堂上感到轻松和愉快, 而不能机械地播放课件, 加快教学进度, 让学生感到眼花缭乱, 来不及消化所学和内容, 限制了师生交流的互动平台, 加重了学生的负担。

6 结语

实践表明, 采用多媒体课件教学, 充分发挥其优势, 避免其不足, 能在机械制图课的教学中起到积极的促进作用, 尤其在培养学生的空间思维能力方面更具有优势, 是传统教学无法相比的一种方法。但传统教学也有其特点, 可以让学生更直观的进行画图, 只有将二者有机的结合在一起, 才能在教学过程中实现动, 静配合, 空间和平面结合, 扬长避短, 相辅相承, 推动教学改革, 达到提高教学质量的目的。

摘要：通过机械制图教学中应用多媒体课件的实践, 阐述了合理利用教学手段, 创造多层次, 多视觉的立体学习空间, 使抽象, 复杂的教学内容变成生动、形象、直观的教学理念, 活跃了课堂气氛, 提高了教学质量。

关键词：机械制图,多媒体,教学课件

参考文献

[1]朱辉.画法几何及工程制图[M].上海:上海科学技术出版社, 2003.

8.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇八

关键词：机械制图 多媒体辅助教学 传统教学 有效整合

机械制图是高等职业技术学院工科类专业必不可少的一门专业基础课程。通过该课程的学习，要培养学生正确识读工程图样和绘制机械图样的能力。在这个过程中，学习的关键是掌握空间物体和平面图形间的转化规律，建立良好的空间想象能力。

在传统教学中，教师主要是利用挂图和模型讲授制图原理，学生则利用大量的习题强化所学知识。但由于挂图、模型的尺寸较小且不可再加工，所以学生空间想象能力的建立较困难，造成教学双方很疲惫但教学效果不理想的局面。笔者认为合理运用多媒体手段辅助教学，将有效改变教学现状，从而提高教学效果。

一、多媒体辅助教学的作用

1.演示空间物体及其变化，降低学生认知难度

多媒体辅助教学利用計算机技术，具有强大的图形处理能力，因此可将课程中所需要的空间物体动态地展示在学生面前，加深学生对空间物体的理解，从而降低认知难度。

以立体的截割和相贯为例，这部分内容是学生学习的难点，学生想象不出立体切割或相交后的样子。引入多媒体辅助教学后，教师可以在课前制作好例题将用到的素材，在课堂上动态地展示立体变化过程，并从主视、俯视和左视三个视图方向分别投影，使学生看得到、想得到。经过多次练习后，培养学生良好的空间想象能力。

2.建立交互习题图库，提高学生自学能力

机械制图课程需要课下进行大量的练习，才能巩固课堂讲授的重点知识。在练习过程中，学生学习能力不同，所完成习题的数目也不同，如果教师一刀切地布置和讲解作业，会限制部分学生的学习积极性。采用多媒体技术后，教师可以将习题答案发布到网上，并将有疑点的习题制作成三维实体，动态演示习题答案的形成过程，从而提高学生的自学能力，并保证每位学生都能学得会、学得好。

3.改善课堂氛围，提高学生学习兴趣

在传统课堂教学中，教师只能借助于模型、挂图这些静物来启发学生，只能利用声调的变化来吸引学生，学生感到学习呆板、枯燥。引入多媒体辅助手段，使教学内容形象生动，有效地激发了学生的学习兴趣和学习主动性，使学生能够主动思考、积极探索。

二、使用多媒体辅助教学的注意事项

多媒体辅助教学可以克服传统教学方式的弊端，但是传统教学方式也有着不可替代的优势。教师在使用多媒体辅助教学时应注意以下问题，以保证多媒体综合效能得到最大限度的发挥。

1.明确课堂教学中教师的主导地位

过多地使用多媒体的动态功能，会让学生感觉上课是在看电影。结果教师成了“解说员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。苏霍姆林斯基曾经说过：“教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪和满足求知欲的愉快等各种情感体验，从而使学生带着高涨的、激动的情绪进行学习和思考，使教学成为一个充满活力和激情的活动。”要达到这样的教学目的，就要求教师在课堂上保持饱满的热情，带动和引导学生积极学习和思考。而要实现这一点，仅仅依靠图形、色彩的变化和单调的解说是远远不够的。

教师在教学中要时刻牢记自己的主导地位，针对不同的教学内容，合理设计教学过程和教学环节；处理好多媒体和教学模型的关系；掌握教学节奏，注意不同层次学生的反馈信息，加强师生互动。从而使多媒体辅助教学在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。

2.强调教师板书的不可替代性

板书是教师运用黑板和粉笔，以准确的文字、简练的图表等方式传递教学信息的教学行为方式。在教学中，教师科学正确地利用板书，能使学生思维与教师传授保持高度一致，使学生明确课堂教学重点，从而提高教学效果。

如果采用多媒体教学手段时完全脱离黑板和粉笔，就会使学生感到无所适从，找不到课堂讲授的重点和习题的思路，从而无法消化和吸收课程的精髓。例如在讲授三视图的投影规律时，多媒体手段可以清楚地将三个视图的位置及对应关系展示出来，但在作图中怎样把握这样的对应关系，就需要教师在黑板上采用尺规作图来演示，为学生下一步的学习打好基础。

在机械制图课程的教学中，教师要有效整合多媒体辅助教学和传统教学的优势，发挥其各自的长处，优化课堂教学，力求最大限度地提高教学效率，为工科类学生学习专业课程打下坚实的基础。

参考文献：

[1]刘黎明.论斯宾塞的科学教育思想 [J].1997（15）.

[2]牛道生.论21世纪初国际课程与教学改革新动向[J].比较教育研究，2002.

9.多媒体教学在美术鉴赏课中的优势 篇九

美术是视觉艺术、是美的展现，而美术课堂教学，是实施美育教育的重要途径之一。美术教学有助于培养学生德、智、体、美、劳全面发展，对帮助学生体验美、感受美、表现美有着积极的作用。美术教学不仅需要科学的教学方法与合理的课堂结构安排，更需要不断更新现代化的教学手段来辅助和提高教学水平。

随着科学技术的飞速发展，多媒体——21世纪以来计算机领域发展的新技术，以其计算机的交互科学性、界面友好性、反馈及时性的特点，在教学中集图文声像多形态信息为一体，使复杂知识简单化；使凌乱知识条理化；使虚幻的美术形象具体化；使课堂容量扩大化。弥补了课堂教学的不足，给美术教学增添了无穷的魅力。

高尔基说：“人的知识愈广，人的本身也愈臻完善。”美术鉴赏对于开阔人的视野，扩大知识领域的作用，主要体现在通过对古今中外优秀美术作品的欣赏，使人们形象地接触到个人生活经历远远不能涉及的广阔领域和生动丰富的知识，而运用多媒体教学就可以达到这种效果。综合课堂实例，利用多媒体教学有以下优点：

一、引情激趣，营造氛围

“兴趣是最好的老师”，兴趣对学生产生的影响，远远超过教师的督促和简单的说教。根据中学生的心理和思维特点，恰当的运用多媒体教学，创设教学情境、营造良好氛围，很能激发学生的学习兴趣。学生学习美术的兴趣主要是对形象具体，形式新颖的事物容易引起好奇，演示型的多媒体课件能将文字、图像、音乐等直观地展示出来，为学生提供生动逼真的教学情境、丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，充分调动学生的视觉、听觉等多种器官，把学生在美术课堂上的审美体验推向高潮。美术教学的传统模式是“以教师为中心”的“教师教，学生学”，并以传授知识、经验为主。传统的美术教学虽已注重动手操作和欣赏评论，但美术课的教学方式几乎没有大的改观。艺术教育必须坚持培养审美素养和创新能力的导向，把多媒体计算机技术融入美术课堂教学，则可以激发学生学习兴趣，激励潜在的学习思维能力，提高课堂教学的效率。比如欣赏古今中外的优秀作品，传统的教法是以教师按照教材上很有限的作品讲解、照本宣科的方式来完成教学任务。而多媒体则可以把大量的作品图片、文字、音乐和视频结合起来让学生直观感受和欣赏，这样的教学方式方法既丰富了课堂教学内容，又可以直观完美地完成欣赏课的教学任务。美术教材中有诗情画意的中国画，也有浪漫古典的西洋画；有独具特色的中外建筑，也有令人感叹的中外雕塑。美术情感所表现的多姿态的美，对学生会产生强烈的感染作用，教学时充分利用多媒体教学手段挖掘教材的内在美，增强学生对美的感受和理解，调动学生欣赏美术的积极性，而且能以趣激思提高教学效果。

由此可见：学生在美术中感受美的个性心理受到情绪的影响，而情绪受到心境的制约。因此，美术教学中必须营造一种学生易于接受、学生感兴趣的环境气氛。学生对美的感受是由美的声音和美的作品对大脑的直接印象所造成的。所以，图文声像有机结合的多媒体教学手段来辅助教学能激发学生的情绪、调动学生的主观性，同时也很大程度的提高了教学效果。

二、运用电教媒体唤起学生的美感

学生的兴趣集中并偏向于媒体音乐、文字、声音、图片、动画、电影、动态视频等多媒体综合信息。美术教育又是对艺术作品的认识、接纳的过程。中学美术课中要使学生成为学习的主体、认识接纳艺术作品的载体，适当的运用电教媒体辅助教学，可以营造与美术主题相匹配的教学情境，有助于唤起学生的美感。如：我在讲《中国古代山水画》一课时，通过电教媒体播放古筝曲子《高山流水》，随着优美的音乐旋律，屏幕上出示了一幅幅如诗如画的山水画，学生被声像为一体、图文并茂、情景交融的中国画陶醉着，感染着„„有的学生闭着双眼尽情的发挥想象，有的学生随着乐曲哼唱，有的学生两眼注视画面，聚精会神的倾听。在这里，音乐美加上画面美展现了中国山水画深邃的意境美，使美术如一股暖流缓缓流入学生们的心田，激发学生的情绪、调动学生的主观性、提高学习美术的兴趣，这样不仅提高了学生的素质，又极大地提高了教学效果，增强了学生们对美的感受。同时也很大程度的提高了教学效果，为教学打下良好的基础。

三、运用电教媒体增强学生对美的体验

美术欣赏课是学生通过视觉来接受知识信息的。它强调以容纳古今中外的绘画、雕塑、建筑、工艺美术于一体，包含有丰富的美术知识，能有效地提高学生的审美素养以及美的感受力和理解力，但时间一长，就会造成视觉疲劳。所以在教学中，我充分利用了多媒体进行教学，用更加丰富多彩的教学形式优化了欣赏课的教学结构，使学生在直观、具体、生动、有趣的课堂气氛中，学会了更多的美术知识。当欣赏一些作品时，学生对单一的听老师讲解感到枯燥、单调，使得学生在欣赏美术作品时显得很被动，学生的注意力也容易分散，老师的教学也达不到很好的效果，而充满美感的媒体音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生欣赏美术作品的积极性、主动性，学生会在老师的引导下主动去感受美术的艺术美和形式美，学生在欣赏优秀作品和美妙音乐的同时，脑海里产生种种生动的想象，好像身临其境一般，并激发起了强烈的创作欲望。在美术欣赏教学中，使用多媒体辅助教学，不仅能提高学生对美术的兴趣，而且也扩展了学生的想象和思维空间。因此，在美术欣赏教学中，我巧妙的运用多媒体进行教学，取得许多意想不到的效果。特别是高中生，他们对知识的需求空间很大，媒体教学能充分发挥他们的主体作用，调动他们的学习积极性，引导他们主动投入欣赏活动中，创造一个良好的艺术氛围。

四、运用多媒体有利于多元化文化的渗透

美术的多元化不仅在于它的表现形式、创作手法，它本身就有着丰富的文化内涵与背景，许多文化都渗透于美术中。就拿建筑来说吧，中国古代建筑艺术由于地域分布、建筑功能的不同而呈现不同的艺术风格，近现代建筑因为时代的进步、审美时尚的变迁，建筑风格向着更加多元化、个性化发展。在教学中教师用语言、图片等方式传授给学生是远远不够的，也达不到目的，而运用多媒体辅助教学，教师可以把所需要的资料做成课件，让学生去感受、去体会，这样既真实又自然，学生不仅学会了体会作品的美感，同时也了解了建筑的精神内涵。学生的知识面也得到了相应的扩展，而美术也真正是作为一种文化让学生接受。如我上《中国民间美术》一课时，把民间美术作品、各地方风俗、服装饮食等做成课件，让学生充分了解中国的民族文化、地域风俗，通过多媒体使美术情感与艺术形象完美的结合了起来。有了对美术的理解，再结合生活中的素材，学生对美术作品的创作就自然明白了。

10.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇十

江苏省泰州市大冯初级中学

王晓华

225320 【内容摘要】运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率，但多媒体技术在课堂教学中的应用存在着许多问题和认识上的误区。本人结合多媒体在物理教学中的应用，给出了多媒体教学的优势，并对如何发挥其优势进行了分析。

【关键词】 多媒体教学、发挥优势、原则

随着信息技术的发展以及计算机的普及，多媒体辅助教学，作为现代化教育中的一种手段，已逐渐走向普及化。运用多媒体计算机辅助教学，可以激发学习兴趣，调动学习积极性，提高课堂教学质量和效率，但多媒体技术在课堂教学中的应用存在着许多问题和认识上的误区。本文通过多媒体在物理教学中的应用，给出了多媒体教学的优势，并对如何发挥其优势进行了分析。

多媒体教学一般是指计算机和一定的软件在课堂教学中的使用。与普通教学相比，多媒体教学具有如下的优势：

一、直观形象。图文声音并茂，易于吸引学生的注意力；能突破视觉的限制，多角度的观察对象；并能突出重点，有助于概念的理解和方法的掌握。

二、动态交互。建立探究学习的环境，能适时反映学生的学习情况，鼓励学生的积极参与，有利于概念的建构。

三、实验的扩充。通过对真实情景的再现和模拟，实现了对普通实验的扩充，进一步培养学生的探索和创造能力。

四、大容量、高效率。可重复使用或者进一步改进，针对不同的学生，可以有不同的方案。

五、课堂时间的延伸。随着电脑在家庭中的普及，课外的多媒体教学软件的发展，学生的学习时间不再局限与课堂上的几十分钟，他们可以随时利用电脑用多媒体课件或网络进一步学习，消化在课堂上没有完全消化的知识和方法。特别对于学习能力相对较差的同学来说，这是一个很好的辅助手段。

那么，如何才能发挥多媒体教学的这些优势，使教学效果达到最优化呢？我以为应遵循以下几个原则：

一、教学性原则

教学中应用多媒体的目的是为了优化课堂教学结构，提高教学效率，一切为教师的“教”和学生的“学”服务的。物理是一门以观察和实验为基础的学科，并非所有的教学内容都适用多媒体课件，我们不能为了多媒体课件而使用多媒体课件。所以教学中应遵循教学性原则。

在物理课堂教学中，有许多演示实验可以培养学生的观察能力，引导学生思考，是展示物理教学魅力的有效手段；同时有许多学生实验，可以培养学生的动手操作能力，创新能力。如果这些实验都以课件代替，就违背了教学的原则，不利于学生各种能力的培养。而有许多传统媒体所不能完成的任务，例如在讲解比较抽象的知识、人类肉眼不能接触的微观世界以及一些有关科技前沿的知识等，教师在讲解时往往感到力不从心，甚至无法用一般的媒体完成，这时多媒体课件就解决了这个问题。教师可以根据教学需要，设计动画，将生动、形象的画面呈现在学生面前，还可以配以适当的声音，来激发学生的学习热情，提高教学效率。

二、科学性原则

科学性无疑是课件评价的重要指标之一，尤其是演示模拟实验，更要符合科学性。科学性的基本要求是不出现知识性的错误。教学时多媒体课件中显示的文字、符号、公式、图表及概念、规律的表述式力求准确无误，语言配音也要准确。所以，演示模拟原理要正确，要能反映主要的机制，细节可以淡化，但要尊重事实，允许必要的夸张。

同时，为便于教学，课件的操作要尽量简便、灵活、可靠，便于教师和学生控制，最先支持鼠标，尽量避免复杂的键盘操作，避免层次太多的交互操作。尽量设置好各部分内容之间的转移控制，可以方便地前翻、后翻、跳跃；对于以学生课堂练习为主的课件，要能对后输入的内容做即时应答，并允许学生自由选择训练次数，训练难度；对于演示课件，最好要可以根据现场教学情况改变演示进程。

三、适度性原则

自从多媒体应用于教学后，许多教师走进这样一种误区，将多媒体教学视为改善教育教学的灵丹妙药，有些教师过分依赖多媒体教学形式，忽视其他常规教学媒体和手段的作用，课堂上一切都由电脑完成。教师只是机械地演示课件内容，学生只会象浏览信息一样的阅读教学内容，根本没有思考的空间和时间，结果一堂课下来黑板上不留一点痕迹，缺少了课堂中教师的“ 即兴发挥”和学生的提问等精彩环节，把教师辅导课件变成课件辅导教师，忽视了教师的主导作用。

适度原则就是利用认知学习和教学设计理论，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的积极性、生动性和创造性．把一定的时间和空间留给学生，让他们理解，让他们思考，让他们交流，让他们质疑（不要满堂电灌）。同时，在学科教学过程中有效组织信息资源，提供适度的信息量，在解决教学难点重点扩大视野的同时，能让教师自主地教学、让学生在教师的指导下自主地对信息进行加工。

四、有机结合原则

“寸有所长，尺有所短”，教学媒体的使用也要根据教学内容及教学目标来选择，不同教学媒体有机结合，优势互补，才能达到事半功倍的教学效果。例如：物理的公式推导，用多媒体课件教学就不一定比教师与学生一起边推导边板书效果好；物理实验教学用多媒体课件演示有时就不如实际演示更直观更具有说服力。让多媒体和实际实验有机结合。如在教学“连接电路”时，既要通过丰富的画面呈现电路的连接方法，又要让学生利用已有理性知识，进行动手操作，二者相辅相成，这样会收到很好的教学效果。多媒体以其独特的功能越来越受到人们的欢迎。所以，我们要正确认识“多媒体课件”在课堂教学中的地位和作用。在课件的制作和应用中遵循一定的原则，从而更好地发挥多媒体在物理教学中辅助教学功能，为进一步提高中学物理的课堂教学质量和教学效率而努力。参考文献：

刘炳升 仲扣庄 《中学物理教师专业技能训练》

11.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇十一

关键词： 机械制图 三维绘图软件 传统教学方式

《机械制图》是一门集工具实践性和空间理论性于一体的学科，是学习机械专业其他课程的基础和必备条件，只有看懂了相关零件的示意图，才能很好地掌握相应知识。同时，《机械制图》的相应知识是始终伴随机械从业人员一生的，车铣刨磨钻钳等各个工种的工人都需要看懂图纸后才能加工，因此，机械制图的掌握程度对于机械设计人员来说就更加重要了。

目前，三维绘图软件逐渐普及，相应功能也逐渐完善，如PRO/E、UG、SolidWorks、CAXA，等等，都具有三维立体软件转换为二维图形的功能，因而大有取代二维制图软件的趋势。许多职业学校授课或企业培训中，经常借助于三维软件进行教学，优点是十分直观立体，学生或参训人员能够不需要多加思考，就能明白零件的造型结构。但是，一些问题也逐渐出现，主要有以下几点。

1.虽然三维软件具有把三维立体图形转换为二维图形的功能，但转变后的二维图形，有些细节部分仍不能完整地表现出来，与手绘图形标准略有不同。如PRO/E中三维软件将立体图转换为二维视图的视图方向和方式是固定的，但是在实际绘图中，绘图的宗旨是符合国家标准及表达清晰简洁，使看图者能够轻易看懂图。但是PRO/E除了能迅速把立体图转换为三视图以外，其余视图表达起来较为麻烦，如绘制移出断面图、重合断面图、局部视图、局部剖视图，等等。在实际生产实践中，往往很多图形三视图是不能够表达清楚的，这时就需要运用这些视图进行表达，但PRO/E并不能方便地绘制出来，这时它们的优势就体现出来了，而三维软件立体图转换为三视图的功能就显得不够全面了。同时，在绘图的要求和准则上，有时难以兼顾，比如主视图的选择，在国家标准中规定，主视图的选择需要考虑到各方面因素，遵循相应的准则，主要有加工位置原则、工作位置原则及形状特征原则，这些准则都是为了让读图者读图时更加简便、明了。但是三维软件三维立体图转换为二维图形时，需要提前考虑到以上原则，在绘制立体图时就需要提前确定主视图方向，但这样往往绘制起来较为繁琐，耗费较长时间。从绘图表达的灵活性角度说，三维软件仍有不足之处，相比二维视图来说，这是三维软件较为突出的短板。

2.三维软件在立体图转换为二维图形时，在国家标准的执行和遵守上有所限制。因历史原因，中国的工业发展与俄罗斯有密切联系，他们的标准渗透到了中国工业的各个方面，包括机械制图、工艺标准等，所以中国目前的标准与俄罗斯极为相近。但是目前市面上的几款常用的三维绘图软件大都来自欧美国家，虽然设置中包含各种主要标准，如美国标准（ANSI）、日本标准（JIS）、英国标准（BS）、法国标准（NF）、德国（主要指原联邦德国）标准（DIN）、俄罗斯等独联体国家标准等。这几个主要标准中，通常的区别是第一视角与第三视角的选用不同，但实际上，标注的习惯和方式与中国的标准也有所区别，即使是俄罗斯的国家标准。如国家的图线标准《机械制图图线》（GB/T17450-1998、GB/T4457.4-2002）中各种图线重合时的画法规定，当集中图线重合时，绘制的顺序应该是：可见轮廓线—不可见轮廓线—轴线或对称中心线—双点画线，但在三维软件转化成二维图形时，就不能很好地区别这一点，仍然需要重新改动，较为麻烦。另外，要求的粗细实线的宽度、半径直径的标注方式、尺寸线的箭头终端形式的画法等，都有所区别。因此，三维软件对于国家标准的掌握不能起到很好的引导作用，往往很多学员会误认为国内外的标准都是一样的，只是方式多一些而已。所以，三维软件在中国国家标准的完善程度上仍然需要加以改进，符合中国国情。

3.在有些单位及学校中，三维软件在机械制图学习中的过度运用，直接导致的问题就是学生绘图动手能力的减弱和空间想象能力的退步，尤其体现在剖视图的绘制中。如在国标中规定，剖视图剖切之后，在剖切投影方向上能够投影出来的图形都需要画出，同时剖视图就是为了表达内部结构，不可见轮廓线即虚线是不需要画出来的。很多三维软件把立体图转换为二维图形时，不能很好地做到这一点，这对学生或参训人员来说，会有一定的误导，不符合国家标准，直接导致的结果就是在手工或者二维软件绘图时，也按照错误的方式画出来，不能很好地理解剖切物体的内部结构，绘图动手能力大打折扣。同时，对长期依赖与三维软件的学生或参训人员来讲，三维软件虽然能显示剖切图形内部复杂的结构，较为直观方便，但往往一离开三维软件就寸步难行，缺乏必要思考，对空间想象能力的培养和提高往往起到限制的作用，因此，三维软件在机械制图教学中的使用需要多加考虑和安排。

在平时教学中发现，当学生或参训人员具有一定基础，掌握了一定的视图投影规律和知识之后，再利用三维软件加以巩固和辅助，不但可以强化之前学习的理论知识，如各项国家标注标准、剖视图的画法等，而且可以培养学生掌握一项较为实用的工具软件，为其以后的工作做好准备，一举两得。

12.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇十二

关键词：机械制图,教学,多媒体技术

《机械制图》是理论与实践并重的专业理论基础课。但学生生源主要以初中落榜生为主, 基础差, 学习意识淡薄, 对《机械制图》的基本概念难以理解和记忆, 空间想象思维难以形成, 对所学内容缺乏感性认识, 容易失去学习兴趣。针对这一现状, 在教学过程中, 我做了一些尝试, 深刻体会到运用多媒体技术为教学增添的生机和活力, 其可以使一些在普通条件下无法实现或观察到的过程生动、形象地展示出来, 帮助学生理解和感受抽象事物, 避免学生感到空间思维匮乏, 失去学习信心, 从而利于教师更有效地实施教学。

将多媒体技术应用于《机械制图》课程教学, 尝试从以下几个方面提高学生的学习兴趣、空间想象力及教学效率。

一、有效建立联系, 降低教学难度, 提高教学效率

《机械制图》的课程学习较为抽象, 培养学生的空间想象能力是教学的重点和难点。传统教学中, 教师用的现场演示教具一般为木制, 以增强学生对图形的直观感性认识, 但教学局限性较大, 教师教学准备工作较长, 而且选用的教具不一定满足实际教学需求, 事倍功半, 课程教学效率往往很低。借助多媒体技术手段, 很多教学矛盾就会迎刃而解。比如在课堂上引进电子三维立体模型, 会大大改善课堂效果, 其优点主要有如下几点:首先电子三维立体模型真实形象, 模拟效果逼真, 与实际操作的零部件造型一致, 教师或整体或分部借助其点、线、面、体等要素配合教学表述, 增加教学趣味性, 调动学生学习积极性。另外, 教师在CAXA环境中可以随意旋转、剖切、拆卸、放大电子三维立体, 帮助学生对整体造型、零件及装配体空间结构与组成的领会。根据教学需要, 教师还可以任意调整改变对模型的观察视口, 勾勒视图。生动的教学画面, 直观形象的表述, 与现实操作仿真的形体, 可以很好地培养学生的空间想象力, 形成清晰的头脑映象, 生动直观, 看得见, 摸得着, 要点和难点也自然突破。

如讲解“截交线的投影作图”的时候, 学生难以想象截交线的形状, 用实物模型展示时, 后面的学生看得又不是很清楚, 我就用CAXA做出圆柱的立体图形, 用一个平面把圆柱切割, 把切掉的部分去除, 截交线的形状就直观地显现出来。学生通过这种方式就很容易理解, 并联想出截交线的形状。给学生展示后再结合着实物进行讲解, 学生接受起来就容易得多。如此, 达到传统教学中无法实现的效果, 降低了教学难度, 提高了教学质量, 可见多媒体技术对课堂教育有多大的帮助。

二、巧设问题情境, 激发课堂学习兴趣

如何用多媒体课件把《机械制图》课堂教学的内容问题化、具体化、动画化呢?首先教学内容要突出重点, 把握关键。如讲解“直线的投影作图”的教学时, 利用点的投影规律, 讲解直线与点的区别, 利用多媒体课件先演示点的三面投影的形成, 然后再演示直线三面投影的形成, 让同学掌握直线投影与点投影的关系, 进而说明直线的投影是两点投影的组合。其次, 巧设悬念, 培养学生思索的意识。如在点的三面投影教学中, 讲解点的三面投影的求法, 当学生理解并掌握知识后, 我们用课件展示两个点的坐标, 让学生求出两点的三面投影, 然后提出问题“如何判断空间两点的相对位置”, 启发学生利用点的平面坐标进行空间位置点的分析进行思考, 从而引出结论。

多媒体教学虽有着较强的形象性、多样性等特点, 能充分调动、激发学生学习的兴趣, 促使学生主动积极地学习, 全面提高学生的素质, 是划时代的一种教学工具。但如果不能慎用、善用多媒体, 同样会给教学带来负面影响, 将多媒体技术应用《机械制图》教学中应注意以下一些问题。

1. 将多媒体手段与传统教学有机结合。

多媒体教学手段使教学如虎添翼, 取得了传统教学无法比拟的课堂教学效果, 但美味不可多也, 适时使用才能更好地提升教学质量。过多使用会冲淡教学主题, 弱化教学重点, 适得其反。任课教师在备课中, 要科学设计, 在适宜的教学环节引入, 更好地呈现知识点, 使其补充传统教学的不足, 真正优化教学质量。多媒体只是教学辅助手段, 不能完全替代教师体态语言和手工制图示范等。只有将其与传统教学有机结合, 合理适度地使用, 才能充分发挥优势, 有益教学, 提高机械制图教学质量。

2. 课件演示辅助课堂知识小结。

多媒体课件的演示要符合教学节奏, 不可眼花缭乱, 过眼云烟, 要与知识点呈现很好地结合, 避免流水作业。教师边演示边归纳知识点进行小结, 使教学思路清楚, 重点突出, 帮助学生对各知识点及其之间的关系深入了解、精准把握。特别是在讲授重难点时, 对抽象的内容要反复演示、回放、剖析。例如“移出断面图画法”一课, 教师通过对“切割处断面图形”的放大、缩小、平移、旋转和着色, 用直观感性的形式呈现, 分解教学难点, 加深学习印象, 达到良好的教学效果。同时教师要把握教学节奏, 注意学生对知识点的消化吸收, 要求学生做记录, 以备课后反思复习。

3. 加强课堂训练, 巩固知识学习。

多媒体教学是学生提高读图能力的好助手, 但不可忽视学生绘图能力训练。绘图能力是教学关键也是重要的教学任务。教师在课堂上要加强训练, 安排一定比例的作业练习, 帮助学生及时消化巩固学习内容, 提高手脑协调配合能力, 通过手工绘图练习, 促进学生空间思维的深度发展, 全面提升其读图与绘图能力。

教学实践表明, 多媒体技术教学有利有弊, 关键在于教师的整合。我们应该不断探索和积累, 在设计每个教学过程当中都应当注意该程序的教育性、科学性、技术性、艺术性及使用性, 权衡利弊, 取长补短, 充分发挥它们在教学中的作用, 让机械制图的教学变得轻松, 切实提高制图教学的水平, 开拓创新, 使教学更上一层楼。

参考文献

[1]李立.多媒体技术应用[M].北京:高等教育出版社.

[2]机械制图[M].第五版.北京:中国劳动社会保障出版社.

13.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇十三

引言

基于《机械制图》课程的特色属性，即需要学生具备很强的抽象思维和空间想象能力，因此，在教学过程中，不能单纯的培养学生的理论学习，而是要注重对学生空间逻辑思维能力的培养。教师在教学过程中，需要不断的引导学生在由物画图和由图想物，既要想象物体的形状，又要思考作图的投影规律，逐步熟悉空间物体与平面图形之间的转化规律，进而掌握读图、绘图技能。而课程的对象技工学校学生生源总体素质不高，学生以初中毕业生为主，平面几何知识普遍较差，还未学过立体几何，严重缺乏各种零部件的几何形体的表象概念，所以学习难度较大。根据学生和课程教学的特点，在诸多的教学方法中，直观教学是培养学生空间概念的有效方法，在识图和绘图的技能形成上，发挥着独特的作用，可以提高机械制图课的实际教学效果，教师应该充分利用好各种直观教具来达到教学目标。

1直观教学与空间想象能力的培养

直观教学法，即用直观教具、实物、模型、图象等生动鲜明的形象和形象化的语言使学生的注意力集中到表达对象上来。通过学生对形象、直观、生动的教具进行全神贯注的观察，形成形象化的记忆，使原本枯燥呆板的学习内容变得生动有趣，容易理解，从而激发出学生浓烈的学习兴趣和强烈的求知欲。直观教具的明确简洁、生动形象、易读易懂等优点，对于空间逻辑思维能力较差的同学来说，更是有着非常重要的帮助作用，合理的使用直观教具，可以为学生提供了形象化的感知，快速形成形象思维;有利于引导学生在空间和平面之间进行科学的想象，帮助学生由空间想象力快速形成空间概念。

2直观教具的选择

从类别上看，直观教具可以分为实物和模象，教师在实际教学过程中，可以根据教学具体内容的不同，合理的选择直观教具。应当说，教具是教师课前必须考虑的，结合教学内容和学生学习特点习惯，充分发挥直观教具的作用，使得学生尽快形成比较专业的空间概念。从一般的教学经验来看，直观教具的选择和使用要注意以下四点:

①直观教具选择的针对性要强。直观教学是手段而不是目的，教具要根据教学内容的需要进行取舍，对于教材中一些比较抽象的图形、概念、定理等，可以通过使用相应的直观教具。通过模型，在实际观察时，就一目了然了，降低了学生学习的难度。

②应该选那些有助于培养学生空间思维能力和逻辑推理水平的模型，在结合教学重点的同时，强化学生的立体图形意识。空间一平面一空间是教学过程的中心环节，教具的选择应围绕这一中心展开。例如，三视图的形成是非常重要的部分，它首先是把学生带进了一个空间领域，并实现了立体和平面化的转变。笔者在讲三投影面体系时，选择了三面投影体系模型和挂图，先是让学生看模型，并介绍三投影面体系名称及关系，然后固定V面，分别向下转动H面，向右转动W面，使V ,H ,W三面在一个平面，形成三面视图。然后要求同学们闭上眼睛想像三视图的形成过程，引导学生发现空间物体在投影体系中的位置关系，最后，结合挂图总结得出空间物体在三面视图中的尺寸关系、方位关系，从而总结出三视图的投影规律。

③直观教具的选择要符合学生的认知规律。技校学生一般来说已经具有一定的抽象思维能力，但由于没有学习立体几何，空间概念普遍较差。在学习中我们必须遵循由易到难，由简单到复杂，循序渐进的`原则，引导学生步步深入。如在讲授相贯线这一内容时，先出示两个不等径的正交模型，模型上用彩色线明显的标示出相贯线形状，要求学生认真看清相贯线的位置和形状，再要求学生闭上眼睛想象相贯线的空间形状，几分钟后，学生均能形象的描述出相贯线的空间形状。

④直观教具的选择要有利于提高学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，制图课直观教具的选择要有利于学生学习兴趣的培养，比如鼓励学生切削萝卜、肥皂等方式制作模型等，使学生产生新奇感，能激发学生的兴趣。再如让学生用橡皮泥做一些形体，先让学生根据这些形体画出投影图，然后再让其反复观察投影与实物的关系，这样可使学生既动手又动脑，达到了提高学生空间思维能力的目的。针对学生缺乏各种零部件的几何形体的表象概念这一现象，可带领学生到生产场地实地参观。为增强学生学好课程的信心，可组织学生观看往届优秀学生的作品，鼓励学生树立战胜困难的勇气。

3直观教具的使用

直观教具确定之后，课堂使用时还必须注意:

①展示的时机要合适。何时将教具展示出来，要视学生的接受情况而定。该出手时才出手，当学生理解感到困难、需要帮助的时候才展示出来。例如，截交线和相贯线宜于先出示模型，再分析作图。而一些视图的投影分析，则往往是先投影分析，再出示教具，如空间点、线、面的投影。

②使用的目的明确。教师应根据教学的目的和要求选择，使用最为典型的教具，引导和集中学生的注意力去认真观察，对于重点、难点一定要明确指出，让学生看清楚，且莫走马观花，一晃而过。例如，截交线的形状，使用模型是要让学生看清楚形体被平面截割后产生的交线。这时教师要起引导作用，让学生仔细观察后，自己得出正确的结论。

③要使用适度直观教具只能起拐杖的作用。目的是帮助学生走路，而最终必须去掉拐仗，独立走路才行。如果过多地使用直观教具，会使学生产生依赖感，放弃独立思考能力，不利于培养他们的抽象思维能力和发展空间想象力。一般来说，初学时所用教具多，随着课程的深入，学生空间概念逐渐形成之后，尽量少用或者不用教具，以使学生养成独立思考的习惯，达到锻炼和提高能力的目的。

4直观教学的语言

《机械制图》课教学同其它课程一样，离不开语言对物体的表达，在出示直观教具时，要注意教具的使用与语言的结合。形象的语言，其本身就是一种直观的手段。在教学过程中，教师一定要注意使用的语言要精炼、巧妙、形象化。精练、形象化的语言表达可以使学生听其声，想其形，有利于牵动学生的思路，提高学生的想象力，有利于学生空间概念的形成。

5直观教学中教师的基本功

课堂教学是师生双向互动的过程，在此过程中，教师鼓励的眼神、和谐的肢体动作、生动的语言、针对性的提问、美观整齐的板书、熟练的板画技巧、规范的视图等，无不展示出教师的教学特色和个人魅力。因此，教师应重视板书、板画的基本功训练!在课堂上，板书、板画灵活简便，直观效果显著。试想在学生无法想象出视图所反映的空间物体时，尤其对于一些没有其他教具的难题，作为制图课教师，信手拈来，徒手绘制出准确、形象的轴测图进行讲解，那在学生看教师的眼神里，一定充满着敬意和信任。

6采用现代技术，改进教学方法

随着计算机在制图中的应用，特别是计算机辅助设计制造软件的广泛应用，对学生空间思维能力的培养就变得容易起来，如CAXA制造工程师，AutoCAD ,M astexCam、UG等，都可以很快画出各种物体的三维图形，这些图形可以任意放大、旋转，能让学生从不同方向观察它的形状结构，根据投影原理画出它的二维图形，这样学生学习起来就很容易理解和掌握，有利于提高学习的积极性，增强学生的自信心。

7结束语

14.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇十四

夹寒箐中心校 杨朝敏

当前，电教媒体是教师在教学中普遍应用的一种现代化教学工具，它集各种数字化的语言、数据、图像等多媒体信息为一体，具有集成性、同步性、交互性等特点。它不仅可以像传统媒体一样传输信息，而且可以同时运用字符、图画、声音、动画、影视等多种媒体传输信息，信息的内涵和表现力被极大地丰富了，可以在课堂上准确、生动的将知识传授给学生，尤其是它的声音、图像的动画效果，对学生来说，既能引起他们的兴趣，又可以轻松的接受新的知识，使一堂课上的生动、活泼，在完成教学任务的同时，又使学生不觉得上课、学习是一种枯燥无味、机械重复的工作，变被动的学习，为主动性、创造性的探索，改变了简单、呆板的教学方法，使教师的教与学生的学变师生之间共同的探讨，改变过去单项灌输信息的教学方式，它把教师与学生之间更紧密的联系在 一起。

一、电教媒体的使用可以提高教学质量

1、在德育方面

目前，采用电教手段向广大学生进行思想品德教育的作法已经相当普遍，而且制作出了大量的音像教材，它们动之以情、晓之以理、潜移默化、寓教于乐，深受学生的欢迎。这对于学生理想道德的形成、行为规范的养成，个人素质的提高无疑起到了不可替代的作用。

2、在智育方面

电教媒体有助于学生对知识的理解和掌握。在教学过程中，教师运用媒体教学手段，对学生掌握知识、培养能力是有积极作用的。

①有助于激发学生的学习积极性 ②有利于提供感性认识

感性认识是理性认识的基础。只有从具体现象出发，才能理解抽象的概念。在教学中，为了使学生领会闪有总结、概括出来的抽象知识和经验，直观材料的提供是非常必要的。

③有利于学生形成概念、掌握规律。

电教媒体所提供的直观形象和表现手法，可以使学生在感性认识的基础上，进行分析、比较、综合、归纳、演义、揄等抽象思维活动，便于形成新的科学概念和掌握事物的运动规律等。

④有利于巩固知识

教学媒体中的教学内容呆以重复出现，利于复习，方便巩固。教学媒体的实施能引起学生的兴趣、提高注意力、形象鲜明、印象深刻，它能调动多种感官的功能，使知识不容易遗忘，强化记忆。

⑤有利于培养学生的技能 ⑥有利于对学生进行考核评估

课堂上利用的学习反应分析器，能立即测定学生对知识的理解和掌握程度；计算机能对学生的学习情况进行公允的评价；录象能对学生技能、技巧、实习情况进行准确的再现并加以正确的评价。

由些可见，媒体教学在教学过程的各个阶段中都有利于学生对知识的掌握和技能的培养，从而全面提高教学过程的质量。

3、在美育方面

电教媒体在美育课上可大显身手，投影、幻灯、录音、录像是美育教师的好帮手。在第二课堂上电教手段更是深受学生欢迎的好形式，丰富多彩的音像节目即可以培养学生的审美能力更能陶冶学生的高尚的道德情操。

4、在劳动观点的养方面

电教媒体可以为学生劳动观点的养成提供大量的有说服力的曲型事件。从而使学生相信劳动创造世界的真理。树立劳动最光荣，劳动最幸福的观点。培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的思想感情。

综上所述，电教媒体对学生德、智、体、美、劳全面发展都起到了积极的作用，他能有效地提高教学质量。

二、电教媒体的使用可以提高教学效率

1、提高教师教学效率

使用电教媒体进行教学，节省教师教学的时间，原因主要有以下几点：①节省板书和课堂上绘图的时间。②节省讲授时间。③讲课节奏快、节省时间。④检查学生的学习情况节省时间。⑤一位教师可以教更多的学生。

2、提高学生学习效率

根据教育心理学的实验研究，电教媒体之所以能够提高学生的学习效率，原因在于教学媒体所刺激的部位都是人体获取知识比率最大部位，教学媒体能引起学生情趣、注意力集中、印象深刻，自然不易忘记。

三、电教媒体在教学中应用的现状

虽然电教媒体在教学实践中运用有这么多的优势，然而也出现了一些问题。如：教师们在评选优质课时，多数教师会想到有教学中运用信息技术，想法本身是好的，但是多数教师的信息技术水平有限，为了做好课件只好请本单位甚至外单位的计算机高手来为自己制作课件，而制课件的人员太辛苦，一个课件最多的能花一个月的时间才能完成。最后虽然得奖了，获奖教师到处上公开课让其他教师学习其“好的教学法”，显然，广大教师并不能在教学实践中运用用该教师的“教学方法”。

教师用计算机上课、备课、制课件以及指导教学，需要一定的信息技术知识，而我们教师所掌握的信息技术并不如我们想象的那样好，实际上是很多教师用WPS或WORD打一篇文章都十分困难。造成这种现状的根本原因是什么呢？

首先，教师自身信息技术水平低。虽然广大教师经常参加这样、那样的信息技术的学习、培训和考核，教师的信息技术水平并没有得到真正的提高。主要原因：一是培训教师信息技术人员的自身素质低，这当然就不能教出来高水平的学生；第二是各级信息技术学习、培训和考核只是走走过场，只重形式，不重结果。教师们也大都是应付一下，并不能在其中学到多少有用的东西。

其次，教师在制课件中所使用的软件单

一、落后，这些软件的设计没有全面考虑教学工作中的多种要求，没有让计算机尽可能代替教师做机械性、重复性的劳动，而是把这些困难繁琐的工作留给了教师（尤其是有一定信息技术知识的教师）。这样难免造成教师的工作效率低下，出现了用计算机制作的课件比传统的备课更费力、费时，计算机辅助教学反而加重了教师的负担的怪现象；教师在课堂上只能机械地演示课前所准备的课件，多年积累的课堂教学经验没有用武之地，也没有了教师即兴发挥的环境。

当今世界，科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，21世纪的教师不应该是只会重复教科书的教书匠，而应该是具有研究能力的教育科学工作者，应该是会熟练使用现代教育信息技术的教育科学工作者。所以，作为人民教师的我们更应该在继续教育过程中把对计算机与网络的学习放在首位，真正做到不断开扩视野，在学习中不断探索，在不断探索中完成自身的提高，通过现代信息技术不断提高自身的素质，为能够培养有用之材做准备。

15.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇十五

关键词：机械制图,传统教学,多媒体教学,有机结合

《机械制图》是机械制造专业的专业基础课, 传统教学一般都会借助模具、挂图等教具, 并结合黑板来培养学生的看图和作图技能。但随着信息化和多媒体技术的不断发展, 机械制图课堂变得越来越多样化, 当这种传统的教学方式邂逅现代多媒体教学, 他们之间将会擦出什么火花呢?下面是对于这方面的一点探讨:

一、《机械制图》传统教学方式

学《制图》要在学生脑海里建立很强的空间概念, 相当于要建立一个图形库, 所以必须培养空间想象力。职业学校的学生因其知识结构的差距, 这方面的能力比较缺乏。教师就会通过各种方法来培养学生的这方面的能力:

(一) 利用模具培养空间想象力

感性认识是空间想像力形成和发展的基础, 课堂中通过对模型、实物的观察、分析, 使学生先从直观上认识各物体的结构, 然后再转换到脑海中形成空间立体, 不断反复的积累来提升空间想象力。

(二) 由易到难, 反复练习增加熟练度

立体图是发展空间想像力的关键, 是由感性认识向理性认识转化的桥梁。立体图很直观的反映出它的形体和结构, 在学的过程中就要要先从基本体入手, 如棱柱、圆柱、圆锥、球等, 然后再引入复杂形体, 这样由浅入深, 逐步递进可以消除生对制图的畏难心理。

(三) 动手实验, 使抽象知识形象化

在《机械制图》教学中, 投影这一章节的内容比较抽象, 为了更形象的教学, 教师可短棒作为教学实验工具, 通过摆出不同位置:如倾斜、垂直、平行, 让学来观察他的投影规律, 然后再得出投影规律。这样学生通过实验观察总结, 进一步加深了知识点的理解。

在没有任何教具的情况下想要给学生讲解一些较为复杂的机件时, 教师的讲解学生可能听起来都是不着调的。光说往往是事倍功半的。下面我们就让现代多媒体教学闪亮登场, 一些教学难题就可以迎刃而解了。

二、现代多媒体教学的多样性

随着信息化教学的发展, 以及学校教学软硬件的提升, 教师在上课的这个环节有了好的展现平台, 多媒体教学充分利用投影、动画等, 使数形结合、动静结合, 能有机地把视、听、情、学结合起来, 从而加速学生的认知过程。

(一) 激发学生的学习兴趣

如果上课还是一味的知识点的讲述的话, 可能很难激发学生学习的兴趣, 但及时的展示一些图片或者动画, 学生肯定是会更加的关注和用心, 然后教师再作适当的引导, 在轻松愉快的气氛里获取丰富的感性认识, 这样更容易进行下一环节的教学。

(二) 直观教学更有助于学生掌握作图知识

以前在介绍组合体视图的绘制的时候, 教师会准备一些实物模型, 让学生观察, 有的还可以拆分逐一的讲解每一部分的组合形式, 让学生明确各基本体的组合, 然后再进行作图。通过投影直接展示实体, 直观教学更容易让学生接受。

(三) 更好的培养学生的观察和思维能力

在三视图教学中, 往往会出现多个形体有相同的视图, 这样的话学生就很容易混淆, 空间想象也可能会比较困难。这时老师就可以利用多媒体展示一组相似的立体图和一组三视图, 让同学们做连连看的游戏。学生通过观察来树立空间立体概念, 这种效果光靠老师用嘴讲是无法体现出来的。

另外随着信息化及多媒体发展, 教师可以很容易在学习平台或网络上搜寻到相关的教学图片和信息, 另外还可以用绘图软件AUTOCAD、PRO/E、UG等制作一些教学课件所需的图形。

三、传统教学与多媒体教学的有机结合

《机械制图》教学既不能排斥新技术的融入, 但也不能完全抛弃传统教学方式。多媒体教学更多的是带给学生视觉上的冲击, 但实际绘图能力还是要靠老师的板书和学生的练习, 如何让我们的教学更好的为学生服务, 主要我们应该要把握好以下几方面:

(一) 教师与学生的关系

教师充分利用多媒体, 在传统的教学模式上进行改进, 更好的帮助学生学生, 学生从现代教学中获得更多的乐趣, 更好的掌握该学科知识及技能。

(二) 板书与投影的比重

由于信息化教育的推进, 学校软硬件条件的改善, 很多老师觉得在黑板上作图又费时又费力, 所以就完全脱离了粉笔和黑板, 但作为传统教具的黑板, 它仍然有无可取代的地位。制图主要目的还是要求学生能画图, 在黑板上可以更好的展示整个画图过程, 图线的增减等一目了然。所以要结合教学内容衡量好黑板和投影的比重。

(三) 实验教学不能用多媒体教学代替

多媒体虽然可以仿真或模拟各种实验, 但展现在同学面前的往往是结果多于过程, 学生只有通过亲手体验实验的过程, 才能更好的发现和总结, 在不断的操作和探索中获取新知, 真正做到理论结合实践。

(四) 多媒体教学尽量朴实、不能一味追求视觉效果

多媒体教学实现了一些在黑板上无法实现的操作, 如一些形象的动画演示, 一些较复杂的形体可以直接投影给学生, 让教学更直观。不能太过追求视觉效果, 应该尽量用的恰到好处, 避免花哨。

在教学过程中, 我们必须根据学科的特点, 立足于学生的发展, 围绕有利于学生的创新开展我们的多媒体教学, 采取扬长避短、务实严谨的态度, 把握好实用的度, 使多媒体日趋完善, 使其能真正服务于教学。

参考文献

[1]曹卫真.“中小学教师如何应对教育信息化的挑战”.中国教育科学, 2003.

[2]尚水春.“多媒体技术与传统教学手段结合的教学方式的浅探”.现代教育技术, 2005.

16.传统教学与多媒体教学在《机械制图》教学中的优势互补研究 篇十六

关键词：项目教学法；中等职业学校；机械制图；应用

随着我国教学改革的深入和推进，中职院校教学水平得到了十分显著的提升和发展，但是现在很多学校还是过于重视对课程理论和技术对学生的灌输，却忽略了理论和实际相结合的重要性，因此自身技术和经验难以得到有效锻炼和发展[1]。对于《机械制图》学科来说，只有让学生的发散性思维得到锻炼，并进行实际操作，学生才能得到更大的发展和完善。本文就将对项目教学法在中等职业院校《机械制图》教学中的应用展开研究，以期对教学质量提升和学生综合能力发展起到更大帮助作用。

一、项目教学法分析

（一）项目教学法概述。

作为一种全新的教学方式，是教育改革之后提出的一种有效性较强的学习方式。指的是在社会发展中和对工作的需要情况，将学生作为实际教学中心，在教师的正确引导下，通过理论和实践的结合对课程的内容展开学习，这种方式使得教学中目的性和代表性的项目成为基础环节，对提升学生的技术能力和学习水平将起到十分有效的帮助。

（二）项目教学法的主要特征

1、将项目活动中的内容当做教学环境中的核心环节，对学生激发学习兴趣，提升其学习积极性将起到一定帮助，同时在学生交流和锻炼的过程中将有效提升学生能力[2]。在中等职业院校《机械制图》教学中对项目教学法进行应用，可以将实物图形进行合理应用，作为教学项目的中的重要环节，进一步提升学生的操作水平。2、使学生成为课程教育环节中的主体，教师对学生进行鼓励的过程中需要对学生进行相应鼓励，比如在《机械制图》展开教学的过程中，教师需要将学生作为课堂主体，并鼓励学生在课程中多进行交流，这对教师掌握学生的实际情况有着十分重要的帮助作用。在传统的课堂教学中教师更重要的是对知识的教学，但是在现阶段逐渐向着实践经验的过渡，对加强学生对这门学科的认识有着十分重要的帮助[3]。3、能帮助学生达到教育、学习、练习一体化的方式，对促进学生理论和实际项目的结合将起到十分重要的促进作用。同时这种方式也将对中等职业院校教师的教学水平起到一定的提升作用，对教师从课堂上的说教者成为学生思维的启迪者有着推动作用。

二、项目教学法在《机械制图》中的实际应用

（一）对《机械制图》课程中的教学目标进行分析

开展一门学科教学的首要前提就是要对教学目标进行明确，这就要求学生在制图课程的开展过程中对相关的软件进行熟悉，并熟练掌握相应的操作技巧和步骤，通过对相关指令的熟悉，掌握最基本的零部件绘制方式，通过这一过程的学习，再将专门的零件绘制成图。这种方式将对中职院校学生动手操作能力和分析能力有着很大帮助作用[4]。

（二）將制定的项目进行有效分解

教师在对学生进行教学的过程中可以适当根据学生的情况对其进行分组，之后再对课程中所涉及到的项目土进行划分，并将其合理的向学生布置，通过这种方式将原本复杂的环节分解，使得难度被明显降低，这样不仅对学生的理解有着十分重要的帮助，同时还将对学生的学习兴趣有着较为有效的调动。

（三）制定有效的项目计划

在教学环节中，教师可以对相关绘图材料和用具进行收集，对课程中所要涉及的相关内容进行详细分析，从而制定更为合理和恰当的项目计划。在这项计划中主要可能包含的内容将有：绘图所需工具、绘图类型、相关尺寸标注方案、技术参考、绘制方法和技术要求等。

（四）对项目的评价和效果展开交流

作为新课改下的教学方式，教师在实际运用项目教学法的过程中，一定会存在很多实际问题，因此在这种情况下，就需要广大教师们在日常的教学和工作中及时进行沟通和评价，积极对这项全新教学方法进行有效总结。同时对于存在问题的环节，也要及时进行反思，和其他教师进行有效交流，帮助这项教学方式得到有效提升，全面提升我国中等职业院校教学质量和水平。

三、结语

综上所述，中等职业院校在开展教育的目的，就是为了向社会输送更多专业水平较强、知识面广、具有发展潜力的应用专业人才，对于工科中专的人才发展涞水，主要就是为社会培养技术人员。作为机械类专业学生最基本的一项专业课程就是《机械制图》，主要是为了对学生阅读工程图的能力进行培养和提升。但是现阶段的教学仍然存在很多问题。很多学校还是过于重视对课程理论和技术对学生的灌输，却忽略了理论和实际相结合的重要性，因此自身技术和经验难以得到有效锻炼和发展。通过本文的研究，希望对这些问题的解决起到更好的解决作用。

参考文献：

[1]侍巧玲.项目教学法在中等职业学校《机械制图》教学中的应用[J].时代教育，2013，45（24）：70-70.

[2]董大喜.项目教学法在中职《机械制图》教学中的应用分析[J].学周刊A版，2013，26（12）：36.

[3]杨小林.项目教学法在《机械制图》教学中的运用[J].新课程学习（学术教育），2013，44（11）：133-134.

[4]吴娜.项目教学法在《机械制图》中的应用[J].科技创新与生产力，2014，29（3）：71-72.