交互式电子白板在初中生物教学中的应用

交互式电子白板在初中生物教学中的应用（共14篇）

1.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇一

交互式电子白板在初中物理教学中的应用

甘肃省定西市渭源县龙亭中学 李桂林

[摘要] 黑板始终是一种方便的、最为广泛的传统教学设备，它使得课堂教学大大增加了教学容量、增加教学直观、增强课堂的互动性和提高了教学效率，易于重复使用、而且成本低廉，所以它的历史价值是不能够被抹杀的。但黑板存在着很多的缺点，比如，使大量粉笔导致灰尘太多，危害师生健康；只能表现静态的而不能表现动态的东西或者是只能有图像和文字，不能有声音和视频，这导致课堂的直观性受到限制;对其他教学资源无法兼容，导致无法高效开展课堂互动，限制了学生综合素质的发展。随着现代教育技术的发展，诞生了交互式电子白板。与传统的多媒体设备不同，交互式电子白板比传统的多媒体设备功能更加完善，它可以让教师灵活地掌握课堂教学，把握课堂节奏，明显提高学生学习物理的兴趣。通过将交互式电子白板与中学物理有效地整合可以大大提高学生的课堂参与度，通过多种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。

[关键词]交互式电子白板

物理教学

物理课堂教学

[正文] 随着教育教学改革的不断深入和信息技术的飞速发展，信息技术在教育领域的应用日趋广泛，在教学中应用现代教育技术已成为当今社会教育教学中不可缺少的工具。交互式电子白板是信息技术与课程整合研究进程中出现的一种新技术手段，使多媒体电脑和黑板的功能整合为一体，教师可以收放自如，尽情发挥。

物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，然而单靠观察和实验，也是很难达到理想效果的，因为很多物理知识对于中学生来说还是比较抽象的。随着多媒体在教学中的运用，显现出传统教育所不能比拟的优越性和强大的生命力。交互式电子白板的强大功能和灵活的交互方式，充分调动了教师与学生双方的积极性.交互式电子白板比传统的多媒体设备功能更加完善，它可以让教师灵活地掌握课堂教学，把握课堂节奏，明显提高学生学习物理的兴趣。通过将交互式电子白板与中学物理有效地整合可以大大提高学生的课堂参与度，通过这种有益的交互活动，学生的思维能力、语言表达能力、交流能力也得到了培养。通过学习实践谈谈我对交互式交互式电子白板在中学物理教学的整合的几点认识：

一、交互式电子白板可以提高初中物理课堂教学效率

使用交互式电子白板有利于高效地实施物理教学.在中学物理课堂教学中，单纯通过教师苦口婆心的讲解并不能解决所有的教学问题，而交互式电子白板技术平台可以通过文字、图形、图像、动画、音频、录像和网络资源等方式，可以调动学生的五官活动，提高信息的输入效率，课堂信息丰富多彩，更易激发学生的课堂学习和探究兴趣，更容易领会和掌握教学内容，可以增加学习容量，提高课堂效率。可以用利用多媒体演示，教学可大大加快教学进度，从而节约大量时间。由于多媒体展示过程可以重复利用，所以，即使个别学生仍然无法掌握课堂教学内容，学生还是可以随时参考和调用课堂多媒体演示资料，最终掌握知识。如在球面镜的成像问题教学中，教师很难通过口头描述讲解清楚：当物体到球面镜透镜的距离大于、等于或者小于焦距时，成像变化情况，通过白板软件系统的展示功能，可以让学生更加直观地理解。因为交互式电子白板有好多实用的功能，二、利用交互式交互式电子白板可以突破教学重、难点。

在中学物理教学中，由于学生知识储备不足，许多内容是很难通过教师的讲解就能阐述清楚的。交互式电子白板可以展示交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是动画，还可以是可用于课程学习中的各种几何图形、物理实验仪器设备图等生动的教学资源。学生在这样的课堂氛围中更易于理解和掌握学习内容。突破教学重、难点。交互式电子白板操作工具中独有的拖放功能、区域放大、探照灯功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、放大镜、直尺等多种教学功能，有利于于日常教学的开展，提高了视觉效果，更加有利于激发学生的兴趣，调动学生多元智能积极参与学习过程。在交互式电子白板上利用生动形象的图像、动画等功能，使课堂教学更显直观生动，更加容易突出重点，化解难点。对于某些重点、难点的地方可以用不同颜色的笔加以勾画以突出重点。在平时物理教学中，经常用到“探照灯”功能，突出教学的重点，吸引学生的注意力，让学生将注意力集中到讲授内容上来；在讲解图像类习题时，交互式电子白板的优势便更为突出。如在“电流和电流表的使用”教学中，为让学生熟练掌握电流表的读数方法，可以让学生成为课堂中的小老师，学生先从资源库中把电流表表盘拖到页面上，对其进行任意缩放大小，用工具栏中不同颜色的标记任意标出指针位置，让其他同学进行读数练习，使用后可以擦除重复使用，这样既增添了课堂气氛，也通过学生间的相互学习掌握知识。在阅读电流表说明书后，学生根据所掌握的电流表使用规则，从资源库中找出电源，灯泡，开关，电流表等实物图，进行实物图连线，对图可以随意移动和放大，学生根据个人理解进行连线，连线时其他同学也可以参与修改、整个教学过程学生间积极参与思考，思维活跃

三、应用交互式电子白板平台优化课堂导入，充分激发学生的兴趣

在课堂导入教学环节中，可以应用的白板功能主要是工具功能、背景功能、、素材库功能、交互功能等，可以充分激发学生的学习兴趣。例如：

在《滑轮》课堂教学的导入环节中，教师采用了白板的工具功能中的幕布功能，逐渐将呈现的有关滑轮的实际应用故事展示出来，吸引了学生的注意力，激发了学生学习滑轮的兴趣。

在《串联与并联》教学的导入环节中，在学生学习过的简单电路图的基础上增加了一个灯泡，教师使用了拖拽功能，将素材库中的灯泡元件拖拽到图中，让学生想办法连接新的电路图。体现了工具功能的使用。

在《串联与并联》教学的导入环节中，教师让学生使用了白板的桌面标注功能连接电路图，教师从而有效地导入了串联和并联电路的概念。体现了背景功能的使用。

在《用天平测质量》教学导入环节中，教师把素材库中的一些测量质量的工具展现在白板上，从而有效地引出了天平。体现了素材功能的使用。资源库功能

在课堂导入环节中，也可以开展师生互动，可以让学生和白板交互，比如在《串联与并联》教学的导入环节，教师请学生上台将白板上的电路图连接起来，学生采用了串联电路的连接方法，就属于对白板交互功能的应用。体现了交互功能的使用。

四、使用交互式交互式电子白板可以增强了师生间的互动

“学生为主体，教师为主导”，在我们引导学生学习过程中总会涉及到师生之间、生生之间的对话与互动。交互式电子白板中的一支白板感应笔可以完全实现鼠标对电脑的控制，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能在电脑前使用鼠标的限制和不便，给教师更多的发挥空间和自由，使课堂教学更加生动和连续。学生在教学现场或是通过电脑观看教师的课堂教学时，也不用忙于记笔记而无暇思考、练习，可以专心听课与思考、讨论与探究，加强了教师与学生之间思想的碰撞交流，产生智慧的火花，使课堂教学效果事半功倍。当授课完毕，与交互式电子白板连接的电脑已经自动记录下刚才课堂教学中教师所有的板书内容，教师可以根据需要进行全部或部分板书的存储或回放部分内容让学生重新温故查漏补缺。

总之，交互式电子白板为创新课堂提供了一个平台，它不但改变了教师的教学方式，也改变了学生的学习方式。交互式电子白板为初中物理课堂教学开展提供了有利条件，它可以创设情境，能够提供丰富多彩的主题资源，有利于改善教学和学习环境，刺激和满足学生进行自主学习的多方面需求，同时还可以为学生展示、讨论、探究提供了交流工具交互式交互式电子白板与课堂教学整合使课堂教学变得更加形象生动，使学生在学习新知识的过程中体验到了成功的喜悦，从而激发起学习的兴趣，同时，还能有效调动学生学习积极性，在减轻学生负担的同时，提高教学效率，真正实现了教与学的双赢。运用交互式交互式电子白板辅助教学并非轻而易举就能取得好的效果的，它必须建立在教师熟练把握教材教法，善于挖掘白板的各种功能，做好资料收集工作，利用它的技术优势设计个性化的高效课堂等基础上，以学生为主体，围绕教学目标，适时合理地选取，扬长避短才是使用好交互式电子白板的关键。相信通过不断地研究与实践，交互式电子白板会为课堂教学提供更多更有效的应用策略。，参考文献：

1、丁兴富．交互白板及在我国中小学课堂教学中的应用研究[J]． 中国电化教育．2005(3

2、洪文辉.教师不能让“鼠标”牵着鼻子走.中国教育报.2004.2

3、张海霞.交互白板在科学教学中的应用研究.华东师范大学.2008年

2.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇二

随着新课程改革的发展, 以及多媒体信息技术运用的推广, 在初中思想品德课教学过程中, 充分利用多媒体信息技术变得很有必要。在多媒体信息技术中最为突出的是交互式电子白板技术, 这一技术具有灵活多变的特征, 可以很好地结合课本、粉笔以及老师讲授为一体, 更好地帮助老师开展教学。为了初中思想品德教学的过程中更好地运用交互式电子白板技术, 本文结合交互式电子白板技术其自身的优势和特点, 以及当前初中思想品德教学的具体要求, 提出了一些意见和措施, 希望能够更好地推进交互式电子白板在初中思想品德教学中的运用, 更好地推动初中思想品德课程教学的发展。

一、交互式电子白板技术的具体内容

交互式电子白板技术是课堂教学中技术最为优越的集成者, 甚至比一般的多媒体设备更加具有优越性。除此之外, 交互式电子白板技术还可以安装在各种各样的计算机网络技术、语音实验室、电子图书馆, 然后与这些新的设备完美结合, 从而更好地发挥这些多媒体设备在教育教学中的作用。交互式电子白板技术与电脑信息技术的相结合, 可以把电脑中的相关信息和图片资料通过投影仪技术投射在大屏幕上, 这样就使得老师的教学更加生动形象。老师在教学的过程中, 可以通过特定的定位笔代替鼠标在白板上进行相关操作, 甚至可以运用其他的应用程序, 然后, 对相关的文件进行一定的编辑、修改、注释、保存。总之, 交互式电子白板技术和电子计算技术的有机结合可以进行任何操作。

二、交互式电子白板在初中思想品德教学中的运用分析

第一, 在教学过程中, 要将电子白板技术和多媒体技术相结合。老师在进行思想品德教学的过程中, 充分运用电子白板技术, 可以更好地帮助老师开展教学。老师可以非常方便地运用电子白板来开展教材的讲解, 老师还可以借助于电子白板技术更好地表达自身的观点。比如说:老师在讲述青春期这一框的知识时, 老师可以通过图片来具体讲述男生与女生青春期所凸显出来的一些不同的生理特征。将这些图片编辑成为幻灯片, 然后, 一张张呈现在同学们面前, 进行对比, 这样同学们就可以清楚地发现有哪些不同了。

第二, 老师应该要充分发挥电子白板的技术, 更多地运用一些形象生动的材料来丰富教学, 从而, 更好地提高同学们对学习的兴趣。电子白板具有生动、有趣的特征, 因此, 在进行一些抽象的知识点的教学的过程中, 可以通过一些有趣的材料来辅助解释。比如说:音频、视频、故事等等, 运用这些通俗易懂的材料来更好地表达教材的观点, 这样就可以很生动形象地将教材的知识呈现在同学们面前, 而且, 还可以更好地帮助同学们进行知识点的记忆, 从而可以很好地提高同学们的学习效率, 还可以很好地提高同学们对学习的兴趣。

三、加强交互式电子白板技术在教学中运用的措施

首先, 学校要不断地更新教学设备, 根据教学要求, 积极引进交互式电子白板技术, 并且, 学校要鼓励老师在进行教学的过程中积极运用交互式电子白板。学校在管理学校教学的过程中, 合理配置学校的资源, 要适当引进现代的多媒体教具, 为更好地开展教学提供必要的条件。学校除了要在硬件设施上进行一定的改善和提高, 推进学校教学设备的更新, 还要在制度上落实下去, 鼓励老师积极运用多媒体信息技术以及交互式电子白板技术。

其次, 老师要不断地提高自身的素质, 积极学习新的技术, 尤其是要了解一些具有创新意义的技术。老师在教学的过程中, 一定要加强其自身对交互式电子白板技术的了解, 加强对交互式电子白板技术运用的学习, 了解其特点和使用方法。一定要在充分了解课本的基础上积极发挥电子白板对课本的解释和说明作用, 在开展教学的过程中积极使用电子白板技术。学校在平时还要多进行老师技能的培训, 适当开展教师培训的课程, 使得每一位老师都可以对交互式这一技术有一定的了解, 使得老师在教育教学工作中可以很好地开展工作, 可以很好地运用交互式电子白板技术。

3.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇三

地理新课标实施的一个重要目的就是改变学生的地理学习方式，而学生地理学习方式的改变受教师教学方式改变的影响。传统授课中，教师多使用PPT课件，课件图文并茂，但缺少学生与课件之间的互动，即缺乏交互性。交互式电子白板的出现弥补了这一不足。交互式电子白板相当于一个投影幕，当投影机照到白板上时，由于白板内部的特殊构造（电磁感应原理），此时白板就相当于电脑的显示屏（触摸屏），用一支白板笔代替鼠标在白板上进行操作，可以对文件进行编辑、注释、保存等在计算机上利用键盘及鼠标可以实现的任何操作。

二、交互式电子白板在初中地理教学中应用的方法

1.地图的叠加和对比

经常运用地图是地理教学的重要特点和独特的风格，也是一种特有的教学手段。（苏小兵，2011）在地理教学中，不仅会用到单幅地图，而且经常会进行两张地图的对比。例如在《中国的地理差异》教学中，需要将中国四大地理区域图分别与中国地势三级阶梯图、中国年降水量分布图、中国1月平均气温分布图进行对比。如何直观呈现出对比结果，是教学过程的难点，也是上好这节课的关键。PPT课件在播放状态下只能完成设计好的动作，无法随需要拖拽图片，通常是平铺两张地图进行对比。教师也可以自制投影胶片，将两张地图利用投影进行对比，但需要教师花大量精力制作投影胶片，上课时需要在投影和课件之间转换。在用交互式电子白板进行本课教学时，利用图片透明度设置功能，叠加地图，进行两幅地图叠加比较，清晰明了，化难为易。具体做法是，利用电子白板的图片透明度设置功能，分别制作青藏地区为透明、西北地区为透明、南北方地区为透明的地图，依次拖拽以上地图与中国地势三级阶梯图、中国年降水量分布图、中国1月平均气温分布图叠加对比，学生很容易找出四大地理区域的界线，分析出主导因素。

2.重点教学内容的突出显示

教学重点越突出，课堂教学的有效度就越高。教学重点突出的课堂，呈现的内容应当少而精，师生的精神集中度高，教学活动从容有序。利用PPT教学的过程中，有时一张幻灯片所呈现的内容较多，难以使学生的注意力集中于一点。而利用白板教学时，教师可以根据需要，在教学过程中利用白板的“聚焦”和“放大镜”功能突出显示重点内容，其他的内容处于被遮罩状态，不会分散学生注意力。在《中国的地理差异》一节的教学中，教学重点之一是比较四大地理区域的差异，如地形、气候、农业等。在比较地形和气候差异时，需要分别将中国气候分布图和中国地形图与中国四大地理区域图进行对比。笔者采用以下方法：首先利用白板的图片透明度设置功能处理中国地理区域地图，只保留四大地理区域界线，之后将地理区域界线图与中国地形图叠加。此时，展示在学生面前的是四大地理区域的地形，无法集中到一个区域，因此笔者利用“聚焦”功能，将学生的注意力集中到其中的一个地理区域。在判读南方地区主要地形的过程中，由于该区域地形种类多，地图信息量大，文字小，单纯利用“聚焦”功能无法突出显示，笔者利用“放大镜”功能将南方地区的地形放大，有利于学生清晰准确地判读出南方的地形类型。

3.增加课堂练习的交互性和趣味性

传统的课堂反馈模式为：教师展示题目—学生在练习本或黑板上完成题目—教师公布答案。这样的反馈方式难以吸引学生的注意力。在利用交互式电子白板进行教学的过程中，可以利用白板中的随机数字生成工具、随机文字生成工具、随机图片生成工具、拖动功能制作练习反馈题，提高课堂的参与度和学生的积极性。具体做法是，反馈练习时，用随机数字生成器抽学号让学生回答问题，做到面向全体学生，使每个学生都有参与的机会，而学生需要回答的问题也通过随机图片选择工具和随机文字生成工具生成。这要求每个学生都要复习所有问题，提高复习效率。还可以利用白板中自带的选择题、分类题模板制作反馈练习，软件能够即时反映学生的练习正误情况。

三、教学效果

本节课的内容在以往的教学中相对比较枯燥，多为教师提前做预设，缺少课堂中的生成和及时反馈等，学生学习的主动性差，教师的教学目标达成率低。应用交互式电子白板之后，生生互动、师生互动的教学方式改变了枯燥的氛围，学生参与课堂的积极性大大提高了，为学生展示自己提供了更多的机会和平台。通过电子白板小工具的使用，很好地吸引了学生对于课堂知识点的关注和兴趣，较为有效地体现了“面向全体学生”的新课标理念。尤其是读图比较，运用白板中的图片透明度设置和拖动功能，很容易实现，化繁为简。这种教学载体和教学反馈练习的创新也提升了学生主动学习、参与检测的热情，促进了学习目标的达成。

4.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇四

一、新课改背景下交互式电子白板在初中地理地图教学中的优势作用

新课程改革要求教学过程中实现全面的教学侧重点的转变，实现由“以分数为标准”到“以每个学生德、智、体等诸方面素质与个性得到充分发展为标准”的转变，使每个学生都得到生动、活泼、主动的发展。而在转变的过程中，合理的课程设置对学生的全面发展起决定性作用，课程设置合理与否对学生的发展具有十分重要的意义。为了更好地实现课程设置，交互式电子白板能够充分调动学生的感观，提高课堂效率，这样可以有利于增强地理地图教学的灵活性，可以有效地突破地理地图教学中的重难点；激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性，达到很好的地理教学效果。尤其对培养学生掌握、运用地图的基本技能十分有效，帮助学生学会运用地图查找地理信息，养成从地图上获得信息的习惯，掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展学生的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力，也为教师优化地理课堂教学提供了不可多得的工具。

二、初中地理地图教学中交互式电子白板的应用对策

1.互动式教学

“交互式电子白板”技术能够实现真正意义上的教学互动。首先，电子白板能够降低教师的操作复杂性，让教师从课堂教学的繁重任务中解除出来，有更多的时间与学生进行面对面的交流互动。例如，教学初中地理《海陆的变迁》一课中，教师利用电子白板展示海陆不断变迁的情况，课件出示世界地图的情况，让复杂的地理教学任务变得简单。然后，教师就能够有更多的时间与学生一起讨论：观察非洲和南美洲轮廓特点，大胆进行猜想非洲和南美洲在很久以前是不是曾经连在一起？其次，电子白板交互功能和资源库功能的发挥，表现在课堂中互动的设计与资源建设，进行教学设计时主要考虑如何利用这些资源以实现师生和生生的互动。例如，用学生喜欢的卡通人物评价、用声音评价、用笑脸评价、用花朵评价、用五颜六色的礼花评价，可以让学生及时了解自己的情况，达到自我反馈的目的。另外，电子白板能够实现合作学习互动。利用电子白板设计合作探究，让小组合作有效率，在交互平台上，开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习，表现出更多的参与和协作。总之，通过互动学习，学生则更容易理解和接受通过电子白板表述的知识和信息，在电子白板的应用过程中要重视互动教学模式的开展，让学生形成合理的知识体系，高效地获取知识、发展思维、形成能力，真正实现课堂的高效。

2.丰富地图教学内容

利用“交互式电子白板”技术能够实现教学内容的丰富。首先，电子白板功能全面，屏幕阴影功能、放大镜功能、聚光灯功能等能够较为简单地突出教学的重点内容，做出对比分析，吸引学生的`注意力，使局部地区显示得更清楚，在教学中有些地图中的地理事物比较小，可以用放大镜功能将地图的局部放大，便于学生观察。浮动面板功能能够更好地进行地图描绘，例如，讲解《长江地图》一课时，教师可以暂停播放的动画或视频，以美丽的长江流域静止画面为底图，教师直接在底图上用色彩丰富的电子笔描出长江的各个河段。然后引领学生快速总结出长江的特点：中上游：宜昌；中下游：湖口，源头：唐古拉山；注入：东海；上游：支流多。其次，电子白板直接进行网络连接，教学过程中教师可以根据学生的疑问进行快速网络知识查询，这样能够让课堂教学空间拓展，让学生能够更为积极主动地进行地理知识的探寻。

3.突破地图重点难点

俗话说：“好钢要用在刀刃上。”教学也是如此，一节课上得好坏就是要看有无突破教学难点。运用电子白板教学可以采用动态演示与讲解，把知识变困难为容易，突破难点，凸显重点。例如，教学《日本地图》一课的过程中，教师用动画演示“日本主要工业区的分布”图，把图中的主要工业区用红色块、蓝色块分别表示，提升记忆力。然后，教师要提问：日本工业为什么分布在这里？同时教师边讲课边播放有关内容：“日本富士山和高速铁路”图片、“填海造陆”图片、有关大阪的鸟瞰图片。同时，在电子白板的多功能下，教学能够更快地突出重难点，如，我们可以运用电子白板的拉幕功能分批呈现资源，不仅仅有利于学生集中注意力，更能有效引导学生思维发展。运用聚光灯功能，重点突出教学重点。总之，电子白板的功能齐全，能够呈现教学过程的动态和细节，提高学生的学习兴趣，突出重难点，构建新型的现代化教学体系。

5.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇五

《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践研究》中期阶段总结

课题《交互式电子白板在初中数学课堂教学中有效应用的实践》于2014年10月申报立项。在专家的指导下，从课题的确定、申报、立项开始，课题组精心准备，扎扎实实地开展研究的筹备工作。制定了详细可行的计划和研究的方案，并通过反复研讨，进行了修改和完善。全体课题组教师明确了课题研究的目标、内容、意义、方法和步骤，确立了以交互式电子白板在课堂教学中有效应用的实践研究为重点。依据课题研究立项书中的要求，进行了人员分工，明确了研究的职责。现将课题组中期阶段工作总结如下：

一、研究目标和内容

（一）研究的目标

1、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，提高多媒体在课堂教学应用的效果；

2、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，初步创建交互电子白板资源库，丰富课程资源，促进教师的专业化发展；

3、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，探索出交互电子白板在初中数学课堂教学中的教学应用模式；

4、通过对将交互式电子白板技术有效地融合于初中数学课堂教学过程的实践，形成一种新型教学模式，使之成为有价值的可推广的教学模式。

（二）研究内容

1、教师交互电子白板操作技能；

2、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能；

3、在交互电子白板环境下学生的学习策略研究；

交互式电子白板能够为我们的教学提供丰富的数字资源，通过配套的软件为学生提供微课资源，提供配套的训练题和测试卷，能够为学生的自主学习提供在线服务，引导学生在课下继续学习，把课堂延伸到家庭，延伸到社会生活，实现数学大教学观，综合提高学生的数学素养。

4、通过交互电子白板在初中数学课堂教学中的应用，激发学生学习兴趣，为学生减负，提高课堂教学质量。

二、研究方法

本课题以初中数学课堂教学及交互式电子白板为研究对象，以学校七八两个年级中选取4个班级为实验组研究样本，以同年级随机选取其他班级为对比组研究样本。主要研究方法有：

1.文献研究法：通过对期刊、网络、书籍等文献资料进行调研，注意收集与课题研究有关的文献资料，了解国内外现有电子白板辅助教学研究现状、传统教学模式、传统CAI辅助教学模式的定义等，了解相关研究的现状，借鉴已有的研究成果，采用文献检索等手段，为本课题研究提供理论依据与方法论。

2.行动研究法：这是本课题最主要的研究方法。通过理论及技术培训→教学设计→课堂教学→教学反思→调整设计，辅以课堂观察、课例分析，循环推进课题研究。3.案例分析法：收集电子白板辅助初中数学课堂教学中的各种案例，基于交互电子白板在学校互动式教学中的实践，收集、整理教学案例，要求撰写教学反思和研究日志，并进行相对应的分析，既为课题研究提供实证材料，又可丰富课程资源。

4.调查法：通过对实验组和对比组的基本情况调查，进行(如学习成绩、学习兴趣、解题策略、合作探索意识)等调查比较：问卷调查教师在分别使用电子白板和传统CAI教学后对两种辅助教学模式在各方面的认识与感受等。

三、交互式电子白板辅助初中数学教学的主要表现

1、优化教学环境，激发学习兴趣。

兴趣是学生最好的老师，帮助学生树立学习的兴趣是每个老师应有的责任，也是教学成功的关键。交互式电子白板，让情境创设显得更加生动和多样，它除了视频链接、音乐播放外，还有更强大的功能，比如聚光灯、遮幕、透镜等将形、声、色、光、影等元素融合在一起，使情境创设形象化，更有感染力，调动了学生学习数学的兴趣，促使他们发挥学习主动性与积极性，主动参与到学习活动中。例如:黄丽老师在实数一章《回顾与思考》一课中，课前用遮幕将本节引课的画面遮住，充分激发学生的好奇心，在上课时，拉开幕布呈现一幅精美的果实丰收的图片，学生马上被吸引，切入主题。

利用交互式白板的擦除和撤销功能可以将前一秒被擦掉的板书数学公式、几何图形等再次重现。还可以将事先储存进交互式白板资源库中的题目、图形等直接调用，显示在大屏幕或者电脑界面上，这样一来，很大程度的缩短数学教师在黑板上板书、抄题或者画图的时间。

例如，石海波老师在学生学习《探索两直线平行的条件》中，利用白板软件中的两把三角尺和笔工具演示平行线的画法，保证了操作的规范性和准确性，还利用白板的撤销键和恢复键实现作图过程的再现，帮助程度较弱，作图速度较慢的学生学习。

2、可化静为动，增强学生的感性认识。

利用交互式白板可以将基本的数学几何图形部分从十分复杂的几何图形中分离、复制出来，这样对于培养学生对基本的数学几何图形的辨识、提取能力都十分有帮助。例如在学习《认识三角形（1）》一课时，教师在白板上利用感应笔画出一个包括多个三角形的平面图形，请学生上台将里面的三角形分离出来。例如李淑琴老师在上二次函数的图像与性质时充分利用了PPT的动画功能，还使用了交互式电子白板的荧光笔，以起到画龙点睛、提示强调关键部位的作用。

交互式白板与几何画板的良好融合为教学创造了便利的条件，并降低了学生理解的难度。例如郑佳老师在引导学生探索四边形内角和的过程中，通过拖动分割点变换位置，从一顶点到一边上，再到四边形内部，最后到四边形外部，使学生将之前几位同学的方法都联系到了一起，并得到了启发完成了分割点在外部的证明方法，为总结方法提供了升华的通道。在推广归纳n边形内角和的环节中，通过师生依次在屏幕上直接填写，从而动态即时生成知识的过程。

3、优化教学设计，突破重点难点。

交互式白板使得讲学稿教学模式下的预习检测目标更加明确，学习更加高效，让老师可以灵活得改变上课的活动以突出重点，突出难点。

在自主学习结束后，老师批改部分学生的讲学稿，找出共同存在的问题，并以图片形式在课堂上呈现，让其他学生帮助查找问题并在白板上进行更正，实现生生互助，共同提高，节约大量时间。例如：王金林老师在《有理数的乘法（3）》一课中，通过白板展示预习效果好的学生进行表扬，对学生的学习进行积极地适时的评价，对学生起了很好的激励作用。直接展示学生存在的共同问题，方便学生观察，相互查找问题并更正。

在几何学习中，重视学生发展学生的几何直观能力，很多知识的探索都是从观察开始，这就要求学生亲身经历知识的产生过程，教学素材的变化应该实现根据学生的思维变化而变化。例如：郑佳老师在《探索轴对称的性质》一课中，让学生利用交互式白板的图形镜像功能已知一个轴对称图案的一半生成这个图案的另一半，帮助学生理解轴对称现象，以此突破难点，借助于软件中直尺、量角器测量功能，探索轴对称的性质，以此突出重点。还可以让学生利用白板软件中的平移、复制、镜像等功能设计轴对称图形。

4、深化课堂训练，提高练习效率。

数学知识的记忆建立在理解与运用的基础上,在每节新课后，都需要设计一定量的练习加强巩固。如果每次练习的设计都简单地依靠黑板、卷子、书本等单

一、呆板的呈现形式,长时间学生会厌倦乏味。同时,这些形式很难较真实地营造数学与生活紧密联系的场景。因此,这时利用电子白板发挥其图、文、声、像并茂的众多特点及优势,能使练习、复习等环节也轻松、愉快,能使学生在做题过程中始终保持愉悦、渴求上进的心理状态,进一步增强学生学习数学知识的自信心,使他们觉得学习数学是一件快乐的事。利用白板可以进行不同形式的练习,如:游戏、选择、填充、拼图等,也可以进行一题多变,一题多解的训练。例如：在《认识三角形（1）》中，设计游戏《找一找》，利用白板软件呈现三角形按角分类的练习，让学生上台拖动相应的标号到相应的圈内。

在学习《勾股定理》一课中，让学生在白板上以不同颜色的笔说明求图形面积的多种不同的方法（如补、割、拼、数格子等），直观明了，激活学生思维。

5、开放评价方式，促进学生学习。

新课程标准要求教师重视对学生学习评价的改革,以过程评价为主。在课堂上教师利用交互白板优势,对学生的学习和练习作出正确判断,如用学生喜欢的卡通人物评价,用声音评价,用笑脸评价,用展开的花朵评价,用五颜六色的礼花评价，用勋章评价，友好的人机交互方式,可以让学生及时了解自己的情况,达到自我反馈的目的。教学评价展现开放性,学生在鼓励和赞扬声中真正体验到自己的进步和获得知识的喜悦。这些都让学生产生积极向上的动力,体验成功的乐趣,树立学习的信心,检验和改进学生的学习和教师的教学,完善教学过程,从而有效促进学生发展。

四、与学校的讲学稿教学相配合，积极进行课题研究。

我校创建了以“讲学稿”为载体的教育教学改革，而讲学稿教学改革提倡的是“学生是学习的主体，老师只是学习的组织者”，如果能合理利用好“讲学稿”就能大大提高学生上课的效率。而电子白板刚好能和我们的“讲学稿”有机结合，使我们的课堂教学如虎添翼，效率成倍提高。

1、预习的检查及预习反馈

电子白板中实物投影仪的使用使我们对预习作业的检查更有力度。取一学生的讲学稿进行投影，预习情况一目了然，给其他同学以很好的警示作用。毕竟每个人都有自尊心和上进心的，谁也不想因为不完成作业而在全班同学面前丢脸，这样预习的效果就好了，课堂效率自然就上来了。并且通过投影或者提前截图保留在课件中展示某些同学预习中的错题帮助同学们进行检查和纠错，达到学习掌握基础知识的目的。课题组老师经常用投影展示预习作业A＋同学名单、展示部分同学作业，并展示部分有问题的作业。

2、创景引课

利用学生感兴趣的图片或者视频引课，吸引学生的注意力。比如，我校李淑娟老师在八下第六章平行四边形一节中，通过一个视频，展示了有几位同学要平分一块三角形的蛋糕，怎么样分最公平？这样一个生活实例来导入新课，这样更能抓住学生的心，把学生引入学习的内容中去，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣。

3、小组合作展示交流

小组合作展示交流是“讲学稿”课堂教学的最大亮点。通过交互式电子白板，展示小组可以将他们组的讲学稿放到实物投影仪下，展示“合作学习成果”，而其他所有同学可以进行质疑，学生们共同批阅，共同探讨，这就会引起所有同学的兴趣，而如果没有交互式电子白板，这一环节将无法进行。

4、巩固练习

平时的教学实践证明，学生做完练习，老师如逐题讲解，很大一部分同学注意力不会集中，复批中大量的错误不改，这是因为一部分学生对此不感兴趣，注意力不集中。另外是老师讲过后，因基础不同，一部分同学根本没听明白，没理解，老师就过了，没有效果。现在呢？学生做完题后，让一名同学拿着讲学稿放到实物投影仪下，所有同学共同批阅，共同探讨，如果是实物投影展示的同学练习有问题，让其他同学帮助分析、解决。这样，使学生真正成为学习的主人，极大地增强了学生学习数学的兴趣，提高了课堂的注意力。

总之，讲学稿和电子白板这两把利器握在手中，并善于利用，必会使我们今后的课堂效率越来越高。

五、课题研究取得的成绩。

1、在课题组成员的带动下全校大部分教师的电子白板操作技能得到提高。

（1）无论是最初的PPT幻灯片还是去年的教学助手，以及我校现在正在使用的希沃教学软件或普罗米修斯教学软件中都有很多笔的工具。根据教师的需求提供选择颜色、不同图案以及调整粗细，同时还可以在教学课件的界面上进行注释，划线。

(2)幕布：幕布在教学中用来进行遮挡部分内容的。因为在翻开幕布的时候可以根据需要进行，而不必受限于既定的顺序。(3)照相机功能：教师在课堂上讲评学生的课堂练习或是回家作业的时候，可以先利用实物投影仪将作业显示在电脑上，然后利用照相功能进行快照，拍下图像，进行作业的批注和讲评，这样更加的直观与便捷。

(4)页面记录功能：交互式电子白板辅助的页面记录功能中，可把相应的板书注释过程都记录下来，能够更好地帮助教师进行课后反思，同时为学生提供回顾教学或复习的资源。

(5)超链接功能：通常情况下，教师在制作课件中是需要一些超链接的文件的。在课件中插入不同的资源，比如可以链接FLASH、PPT、word、几何画板等文件，使课件资源更加丰富多彩。

2、基于交互式电子白板下的教学反思、评课方式的改变。教学反思是教师对教学实践的再认识和再思考。教师的教学反思往往是在教学之后，凭借自身的回忆回顾整个教学过程，撰写教学反思日记，或是通过集体的听课行为，课后进行讨论，集体评课。交互式电子白板的课堂记录功能能够存储每一节课堂教学过程，把白板上出现的教学细节一一记录，为教师课后的教学反思提供了依据。这个记录的文件可以反复利用，使教师重新审视自己的教学过程，查看每一次的书写板书等活动，掌握教学过程的主要细节，分析课堂教学的成效。思考每一个教学策略是否恰当的使用以及是否达到预期，也利于教师总结自己在教学实践中的得失，反思自己的教学管理，提高教师的教学设计水平。同时，学生在进行复习或是碰到不理解的教学内容,也可以借助这个交互式电子白板的记录回放功能，在需要的时候再一次观看教学过程，达到巩固新知的作用。

3、探索交互式电子白板自身特有教学功能如何应用，在初中数学课堂教学中如何充分发挥交互式电子白板交互功能。

交互式电子白板辅助教学技术通过手指触摸的方式，使教师、同学能直接在电子白板上随意地进行计算机或手机的相关操作以及书写，根据不同的学情重新进行教学信息的组合。交互式电子白板的辅助教学，让教师的教学语言、教学智慧等在教学中能得到充分展示，吸引了学生的注意力，增加学生在课堂中的有效注意时间，也提高了学生接受有效信息的作用。

六、目前课题研究中存在的问题。

1、教师的研究水平有待在教学实践中进一步加以提高。教学软件在不断的更新，从最初的PPT到教学助手，再到希沃教学软件、普罗米修斯教学软件，再到智慧课堂，交互式电子白板的很多功能越来越好用，但需要老师们不断学习，不断实践，才能切实提高本课题的研究水平。

2、虽然交互式电子白板在本校已使用多年，但是在课件的研究上还是有许多不足之处，没有更多地利用强大的交互式电子白板的课件资源和功能。目前的课件资源仅限于北师大版教材配备的教学光盘，只能在PPT中使用，使交互式电子白板的很多功能受限，即便在希沃教学软件中使用，也削弱了PPT的很多功能。

3、交互电子白板的存储回放功能没有得到有效的应用。在平时的课堂教学中，如希沃教学软件中有一个漫游功能，可以随时书写，随时标记就像黑板一样，但却优越于黑板，不用擦，没有粉笔灰，还可以存储，以便进行课堂小结或课后回放，或学生拷贝后回家复习巩固等等。但是目前仅限于当黑板使用，没有回放再复习等等。

4、基于学校和学生的硬件条件限制，交互式电子白板的很多交互功能在课外或校外不能有效应用。

七、后期课题研究拟解决的问题。

1、由于课题组成员自身时间和精力的问题，课件资源匮乏。

2、交互式电子白板的回放和存储功能没有充分利用。

3、交互式电子白板的交互性没有延续到课堂外。

6.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇六

当今，现代教育技术的发展日新月异，交互式电子白板多媒体技术应运而生，为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源，这也是一个不断创新的领域，需要广大教师发挥创造性，积极参与，认真研究、探索互动式电子白板多媒体教学和传统教学各自的优势并使其互补，其意义深远。随着现代教育技术的日益普及，课堂教学平台正在经历从传统黑板到电子白板的历史变革，加上电子白板的易学易用，终将成为课堂教学的主流技术课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动，从教学需要出发，从学生实际出发，是使用电子白板的一个重要原则。通过让学生在白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的主动参与，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。

传统的教学模式中，教师是课堂教学的倡导者，起主导作用，学生虽然是学习的主体，但处于被动和受教育的客体的地位。引入计算机多媒体技术之后，教师更多的处于协助者和合作者的地位，把学生作为学习的主人，帮助学生行使主人的权力，与学生一起去面对问题，寻求解决问题的方法。运用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力，利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

7.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇七

交互式电子白板较之传统媒体教学的最大优势在于, 它的人机交互功能实现了在课堂教学中学生与教材、学生与课件的直接对话, 真正做到了以学生为主体。在交互式电子白板的教学环境下, 教学中的问题情境、教学活动、例习题讲解这几大环节都得到了不同程度的优化。

一、活用电子白板, 优化问题情境

情境教学主要是以生动形象的问题情境激起学生学习情绪的一种教学方法。问题情境可以是学生熟悉的生活镜头、有趣的教学活动或者是需要研讨的教学问题等, 创设有效的问题情境能促进教与学的和谐统一。传统教学通过书本上的文字、图片等有限的形式向学生传递信息, 不能很好地引发学生的学习兴趣, 课堂教学不能达到较好的效果。将交互式电子白板引入课堂, 通过它声像并茂的图文、逼真的动画效果等, 使教学情境更形象生动, 有助于激发学生的主动学习意识。

案例1:在人教版义务教育教科书九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》的情境引入中, 利用电影播放功能将北京奥运会开幕式主火炬点燃、中国载人飞船升空、火灾现场等震人心魄的场景呈现给学生。给学生视听的冲击, 激发学生对燃烧的条件、灭火的方法、火对人类发展的双刃作用等的一系列变化思考, 从而激发学生的学习兴趣, 让学生深切感受到化学知识与日常生活的联系, 认识到化学与生活的关系及学习化学知识的重要性。

案例2:在人教版义务教育教科书九年级化学下册第八单元课题1《金属材料》一节中, 利用白板的拉幕工具、拖放功能、隐藏功能, 将日常生活中的锅、壶、刀、锄、水龙头、导线、易拉罐、飞机、火车、军舰等的图片依次展现出来, 让学生了解金属及金属材料在生活和生产中的重要作用, 并利用页面缩放功能, 将金属的不同用途依次放大凸显出来, 引起学生对金属材料不同用途的认识, 再通过白板的匹配功能将不同金属的不同用途与金属的性质相比对, 引发学生思考用途与性质之间的关系。

“不愤不启, 不悱不发, 举一隅不以三隅反, 则不复也。”孔子的这段话, 揭示了学习情境对于课堂教学的重要性, 教学经验告诉我们良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性, 启发学生思维、开发学生智力, 是提高化学教学实效的重要途径。灵活使用电子白板的各项功能, 创新课堂教学情境创设, 有助于激发学生学习的兴趣。

二、巧用电子白板, 建构教学活动

交互白板支持构建课堂教与学的协作环境, 师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上, 可以开展基于丰富的教育资源的协作教学。在基于交互白板的课堂协作教学环境中, 教师能积极发挥导学和助学的作用, 教师亦可以根据已有的教学经验和教学经历, 预设教学环节中的即时处理方法;同时, 也有利于学生充分发挥主体作用, 突显学生参与课堂、小组合作、展示交流的过程。

案例1:在人教版义务教育教科书九年级化学上册第六单元课题2《二氧化碳制取的研究》的教学活动中, 教师可将化学实验室中常用的用于气体制备的仪器放置于资源库中, 研究二氧化碳的实验室制法时, 引导学生分析得出选择气体制备装置的因素后, 可将资源库中的仪器图调出, 借助白板的拖拉组合功能, 由学生在白板上进行组合, 并分析各种制取装置的优缺点, 学生的分析问题、解决问题的能力会有效得以提升。

案例2:在人教版义务教育教科书九年级化学上册第三单元课题2《原子的结构》一节中, 首先利用白板的电影播放功能, 让学生感知核外电子的运动状况, 并通过多电子运动模拟动画让学生感悟核外电子的分层排布;结合多电子原子核外电子的分层排布规律将1~20号元素的原子结构示意图展示出来后, 用标注工具标注出各类原子的最外层电子数, 引导学生分析最外层电子数与元素种类的关系;然后, 利用遮罩工具分类研究各类元素的原子结构特征, 并分析其在化学变化中的最外层电子的变化规律;接下来, 利用放大镜功能将其中的某种元素的原子结构示意图放大, 再用书写笔工具将其最外层电子数改变, 讨论离子的定义和概念。将静止的学习变为动态的学习过程, 加深学生对知识点的理解, 同时, 通过对学习过程的有效展示, 变抽象为形象, 改枯燥为生动, 将那些看似静止的、孤立的事物联系起来, 构造了一个知识的生成情境, 让学生比较容易地找出各类原子结构之间的区别与联系, 从而清晰地获得概念, 突破教学重点、难点。巧妙地运用电子白板的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能使学生把听觉、视觉、运动感觉等协同利用起来, 刺激感官, 强化记忆, 优化教学过程, 有利于知识的生成, 可提升学生分析解决问题的能力。

三、实用电子白板, 回归传统课堂

传统意义上的黑板是一个可以反复书写的工具。交互白板的“写写画画”是一种课堂的回归, 白板可以让教师回归到学生中, 让学生也回归到真实的课堂中, 它能克服常见的课件展示讲解的诸多弊端, 如不可修改、不可存储等。用传统课件组织教学时的教学设计都是由教师根据教学目标在备课时预设的, 而实际教学的过程却是学生和教师不断修改课堂预设内容的过程, 交互式电子白板能借助现代教学手段实现真正意义上的师生互动、课堂即时生成。

案例1:在人教版义务教育教科书九年级化学下册第九单元课题2《溶解度》一节教学中, 在学习溶解度曲线知识时, 可利用电子白板的画笔功能, 引导学生绘制出几种物质的溶解度曲线, 并让学生了解溶解度曲线上的点以及交点的含义, 同时, 教师还可以在学生绘制的溶解度曲线的基础上, 结合白板的动画功能, 让学生形象地感受到各类物质的溶解度随温度变化的规律。

高效课堂体现在:一是效率的最大化, 二是效益的最优化, 它能最大程度地体现“自主建构, 互动激发, 高效生成, 愉悦共享”。在高度的课堂交互中, 通过师生纷繁多样讨论与交流, 能产生很多教师在备课时想不到的问题, 利用交互白板自带的工具与资源库, 就可对教学过程中的生成性问题进行及时的解决, 从而产生比常规教学更多的生成性资源和不同教师个性化的教学资源, 使课堂教学更加精彩而且富有成效。人教版义务教育教科书上册中的第三单元课题3《元素》、第四单元课题4《化学式与化合价》、第五单元课题2《如何正确书写化学方程式》、第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》等的学习, 借助于电子白板的教学资源库, 利用其拖放功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即时反馈功能, 不仅能克服传统黑板在反复书写擦拭时对学生造成的粉尘危害, 更重要的是可实现真正意义上的课堂高效。

四、借用电子白板, 高效反馈评价

反馈与评价是教学过程一个重要环节, 一堂课的成功与否, 不只在于教师事先精心设计好的每一句教学语言是否精彩, 更在于师生双向交流过程中教师有没有充满教育机智的教学评价的有效发挥。有效的课堂教学评价不是停留于表层的作秀, 也不是可有可无的衔接, 而是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成。及时的反馈有助于教师在教学过程中动态地调整教学方法与教学策略, 优化教学效果。对于学生而言, 通过交互白板, 将有更多参与协作学习的机会, 有利于提高学生的个人技能和人际交往能力;把处理复杂的概念和问题的结果更加清晰、高效、动态化;对教师来说, 有利于因材施教、创造性的教学和教师的专业化发展。

案例1:在人教版义务教育教科书九年级化学上册第五单元课题3《利用化学方程式的简单计算》学习中, 当利用例题将根据化学方程式的计算的一般思路及步骤讲解清楚后, 用白板呈现出练习题, 学生独立练习后, 教师巡视并请出现典型问题的学生在白板上板演, 然后, 可借助白板笔工具, 师生互动, 进行批改, 从而反馈当堂学习的效果。也可利用白板在资源库中收集学生的解题错例, 借助白板的放大镜功能, 突显纠错, 实现师生互动。为了能够及时地反思当堂教学的效果和经验, 还可利用白板的保存、录制和回放功能, 对当堂教学进行反思, 以便及时地总结问题, 及时解决, 电子白板的此项功能常被教师忽视, 白板的保存、录制和回放功能对教师的教学反思与教学改进亦很有帮助。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》指出:鼓励学生利用信息手段主动学习、自主学习, 增强运用信息技术分析解决问题能力。交互电子白板方便灵活的交互功能, 使教学过程不再是线性思维的固定模式, 而具有更灵活的生成性, 合理使用电子白板, 能有效调动学生参与学习的积极性、主动性, 促进了其学习方式的改变, 充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用;同时, 使知识点的学习从静态向动态转变, 不仅让学生掌握知识, 更重要的是让学生感受到了知识的形成过程, 使学生掌握和应用知识点更加容易。

摘要：化学课堂教学中科学使用交互式电子白板, 能将多种媒体进行有效整合, 增强师生之间的互动, 调动学生参与的积极性, 有利于学生知识的建构和课堂教学资源的生成, 激发学生的学习兴趣, 提高课堂教学效果。

关键词：交互白板,初中化学,应用

参考文献

[1]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) [S].北京:人民出版社, 2010, 7:59.

8.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇八

学生通过交互式电子白板进行学习，有何成效？本文采用质化和量化方法，调查四川某中学学生对交互式电子白板的观感以及使用后的学习成绩变化。结果发现，学生对交互式电子白板均持有积极的观感，学生的历史、数学和语文成绩有显著提高。然而学生认为在硬件、软件、资源以及系统维护方面，交互式电子白板还有待完善。

【关键词】 交互式电子白板；初中教学；应用成效

【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 B 【文章编号】 1009—458x（2012）10—0025—07

交互式电子白板（Interactive Whiteboard，以下简称IWB）在欧洲已经被广泛使用，IWB结合了传统黑板和多媒体电脑的诸多特点，对于已经熟悉了以上两种“传统”媒体的教师而言，IWB无疑具有很好的继承性，同时IWB也提供了多种多样的交互手段，尤其对于数学和科学课程有着十分重要的作 用[1]。在我国，IWB也开始悄然兴起，在一些城市已经有不少学校开始采用这种新媒体来进行教学。中国的教育有着强烈的应试教育痕迹，在这样的教育文化背景下，学生对IWB有何反应？带着这一问题，我们走进了四川绵阳实验中学，选择四门学科，进行了为期两个月的试验和研究。

关键概念的定义

1. IWB（交互式电子白板）

IWB是一种由计算机控制并与投影仪相连接的触感式白板，IWB系统有四个组成要素：计算机、投影仪、相关应用软件以及电子白板，使用者可以通过点触或非点触的笔操作白板来控制计算机[2]。

2. 学生观感

观感（Perception）是人对环境赋予的意义，涉及认知层面[3]。Fraser[4]对大量研究分析后认为，学生对课堂学习环境的观感能够解释学生学习结果的部分变异，甚至超过了从学生特点角度所做的解释。

3. 学生成绩

本研究采用学生的考试成绩来衡量学生的学习成绩，研究中采用学生在使用IWB前后的考试成绩作为学生成绩的前后测得分。

相关研究

IWB对学生到底意味着什么？学生的学习成绩能够因此得到提高吗？综观对IWB的成效研究，国外的研究多从学生观感、学习过程以及学习成效方面进行研究[5][6]。在学生观感方面，大多数学生非常喜欢IWB的某些特点，如多种功能、交互性活动、多媒体的信息呈现手段，以及由此带来的趣味性和愉悦感等。然而学生也认为自己在技术操作方面存在一定困难[7]。在学习过程方面，IWB能支持学生处理更多复杂概念，能够更清晰、有效和动态化地进行知识表 达[8]。在学习成效方面，Miller[9]发现IWB的播放和翻页功能能够对能力欠佳的学生理解教学内容提供帮助，此外，Somekh[10]的研究数据显示，教师在使用IWB两年后，包括具有特殊教育需求的学生在内的所有学生的全国考试成绩都显著提高。国外的这些研究框架和研究工具（如观感量表）对本次研究有一定的借鉴意义。然而在学习成效方面，Miller和Somekh的研究都是在一些长期（如两年）使用IWB的学校进行的，教师已经可以熟练使用IWB，并且在教学法方面有一定的突破，在我国，IWB还是个新兴事物，技术问题以及对于新技术的排斥或过分依赖都可能会影响其使用的效果。

随着我国教育信息化的推进，在一些发达城市对IWB的装备日益加速，相关的研究也在进行中，如王陆教授主持的“十一五”教育技术重点课题“基于交互式白板的混合式学习研究”，从教师的教学设计角度提出了一些应用设计模式，如IWB支持下的授导式学习活动设计、探究型学习活动设计以及网络教育活动设计模式，并辅以案例支持[11]。我国有着应试教育的传统，新课改所倡导的探究式教学方兴未艾，在这样一个新旧交替的教育背景下，从学生的角度来看，IWB意味着什么呢？学生的考试成绩会否因此得到提高呢？此类的研究极为少见。

教学活动要围绕学生展开，因此首先得了解学生对IWB的反应，才能真正从学生角度出发，以学生的学习为中心来组织教学。本研究关注的是学生对IWB的反应，包括他们的观感、使用IWB前后的学习成绩变化以及使用IWB存在的问题，以期为进一步改进教学提供切实的依据。

研究设计

1. 研究问题

本研究的问题如下：学生对IWB的观感如何？学生的成绩有什么变化？在IWB应用于课堂教学时，学生有什么困难？

2. 研究设计与工具

基于以上研究问题，本研究采用混合式研究法。在考虑了研究者的人员安排后，本研究在四川绵阳实验中学选择了语文、数学、历史和化学四门课程作为实验课程，大多数研究在初二年级的部分班级进行。之所以做这样的选择，是希望在不影响学生正常升学的情况下，保证实验研究结论的客观呈现。初一学生刚从小学升入初中，需要时间来对新阶段的学习和生活加以适应，这会影响到本次研究；初三又面临意义重大的中考，不宜留出时间参加实验，因此本次研究尽可能选择初二的班级参加，而化学课由于只有初三开设，因此选择3个初三班参与化学学科的研究。此次实验从2009年10月14日开始，为期两个月；研究中，设置了实验组和对照组，实验组为采用IWB的班级，对照组为采用黑板加粉笔教学的班级；为避免教师教学水平对实验成果的影响，同一学科实验组和对照组是同一个教师。

实验中先对教师进行IWB技术和与之相结合的教学设计的培训，然后边上课边反思，从研究者与实验教师共同备课到逐步放手让教师发挥主观能动性，能够独自顺利地在IWB环境中进行教学。针对学生观感的研究问题，在实验结束后采用学生观感量表进行测量，该量表为Moss等[12]设计的Likert量表，具有良好的信度和效度。对于学生的学习成绩，在实验开始前，采用学生前次月考成绩作为前测，实验结束后的期末学习成绩作为后测。对于学生在IWB使用中遇到的问题，在实验后进行访谈。此外，研究者在整个研究过程中，对教师的教学过程进行了观察和记录，以为研究结论的深入解释提供更翔實的依据。

3. 数据分析方法

本研究采用混合式研究方法，量化部分主要包括，采用学生观感量表，发放问卷250份，回收228份。在录入量化数据后，主要利用SPSS 17.0 for Windows统计软件进行分析。本研究对量化数据的分析，采用了均值和标准差进行描述统计；进行了探索性因子分析，提取因素，做数据精简；进行了差异分析，采用均值差异分析t检验和ANOVA，以及方差分析GLM。

本研究中，质化数据的来源主要是访谈录音和笔记，本研究的质化数据分析参照了Miles和Huberman[13]的质化数据分析过程，即首先对这些数据进行转录，然后对数据进行精简和显示，最后在呼应原有理论的基础上产生结论或验证。

研究发现

1. 学生对IWB的观感

使用Kaiser正交旋转法对所有题目进行探索性因子分析，结果显示学生的观感可以分为三个维度。第一，学生在IWB课堂上的自我效能感，如学习动机、知识学习难易程度、课堂交互等。第二，学生对教师在IWB环境中的表现之评价，包括教师的课堂组织、内容呈现，以及趣味性等。第三，学生对IWB运用于教学时的不适和困难，如知识进度、课堂节奏、互动情况等。前两个维度是积极观感，最后一个维度是学生的消极观感。

（1）学生对IWB持积极观感

从图1描述的统计结果来看，总体而言，四门学科中学生对IWB均持积极和认同态度。各学科中学生在自我效能感方面，得分都高于4分（满分为5分）。学生表示，他们听课更加专注，更多地参与课堂互动，学习更加容易，可学到更多知识。

在对教师教法的观感维度方面，得分甚至达到4.5。这说明，在学生看来，教师运用IWB上课后，在图形与表格呈现、知识的呈现和互动学习、调动学生积极性方面均好于过去的传统教学效果。

学生对IWB有何消极观感呢？观感量表中主要从技术操作、课堂进度、学习难度等方面进行调查。在以上维度学生都未遇到太大困难，得分在2分左右（3分为中立）。

（2）学生在文科课程中比在理科课程中对IWB持更积极的观感

从图1可知，学科不同，学生对IWB的观感也并不完全相同，理科的正向观感要低于文科，最好的为历史学科，其次为语文学科，数学次之，化学学科的学生积极观感最低，消极观感得分最高。不同学科学生的观感差异是否具有统计学意义呢？经过进一步的ANOVA分析后，研究者发现在自我效能感方面，化学学科学生的得分显著低于历史学科的学生，t（均值差）为.414，p=.006<.01；对于教师使用IWB后的教法观感方面，历史学科依然是反响最好的学科，化学学科学生的得分显著低于历史学科（t=.434， p=.001），也显著低于语文学科（t=.353，p=.018<.05）；在学生的消极观感维度方面，学生对理科比对文科消极观感更高，数学学科学生得分显著高于历史（t=.512，p=.016<.05）和语文（t=.494，p=.028<.05），化学学科学生的得分也显著高于历史（t=.462，p=.032<.05）。

从以上的分析来看，此次实验中，学生普遍对文科（语文和历史）的积极观感多于理科，消极观感少于理科。但根据研究者的观察，此种现象的出现，并不意味着IWB在理科教学方面的成效不如文科，而是由于文科教师在此次实验中大量使用了多媒体资源，班级互动主要体现在学生讨论和回答问题方面，而在多媒体资源互动方面则比较少。而在理科的课堂教学（如数学、化学）中，教师大量使用了资源交互的功能，如让学生在IWB上操作图形并现场演算等，师生在白板上分解图形和演算的频率远远高于文科课堂教学的频率，由于教师对该类复杂操作尚在学习阶段，学生观感由此受到影响，这在白板使用初期是可以理解的。

2. 学生的成绩变化

参与实验的4门学科5名教师（语文有两名教师）中，语文（两名实验教师中的一名）、数学和历史的实验组后测成绩显著高于对照组，下面分而述之。

学生观感最好的历史学科，实验组和对照组前测成绩有显著差异，用GLM分析排除了前测成绩的影响后，实验组（N=130）后测成绩（M=59.51，SD=19.22）和对照组（N=276）后测成绩（M=53.17，SD=18.98）有显著差异，F值为4.57，p值为0.033，小于0.05。

数学学科实验组（N=72）和对照组（N=146）前测无显著差异，经过t检验，实验组后测成绩（M=69.01，SD=23.21）高于对照组（M=61.38，SD=20.06），差异十分显著，t值为2.51（p为0.009，小于0.01）。

语文学科的两名教师，实验结果并不相同，第一位教龄20年的优秀语文教师，实验组和对照组前后测均无显著差异。而另外一位教龄3年的青年语文教师，实验组（N=71）和对照组（N=61）前测无显著差异，经过t检验，实验组后测成绩（M=76.11，SD=10.32）显著高于对照组（M=72.07，SD=14.87），单侧检验t值为1.838（p值为0.034，小于0.05）。

化学学科实验组和对照组成绩前后测均无显著差异。

根据研究者的观察，参与实验的无显著差异的语文学科教师和化学学科教师有20年教龄，具有丰富的教学经验和优秀的探究教学活动设计和课堂组织能力，然而对于IWB这种新媒体的特性并未充分挖掘和使用，化学教师在使用IWB功能时，技术上还不熟练，导致有时出现技术问题。历史学科教师虽然也有20年以上的教龄，但她大量使用了多媒体资料来丰富教学内容，增加了背景资料，帮助学生更好地理解历史知识。数学学科教师和语文学科年轻教师在此次实验中将IWB的特性（如实时交互、多媒体资源和丰富的板书等）和学科特点结合起来，实验组后测成绩均显著好于对照组。这就说明，学生的学习成绩变化和教师的教学活动变化有很大关联，教师教法成熟不易改变，可能是新技术难以迅速融入的一个重要原因。

3. IWB應用存在的问题

雖然大多数学生对IWB持有积极观感，IWB丰富的资源、生动的交互功能、教师由此发生的教法改变等，都让学生提升了对IWB的观感，学生除了在化学课堂遇到一些技术问题以外，对于课堂进度和学习难度都没有感觉异常。如此积极的观感使学生某些课程的考试成绩也得到显著提升。但为了进一步从IWB自身的特性方面了解学生的反应，研究者依然试图通过开放式访谈，了解IWB本身存在的问题，以便在实践中扬长避短，将IWB的特性与课程内容和活动更好地结合起来。总体而言，学生遇到最多的是IWB本身存在的问题、教师操作的问题、资源需求和现状冲突的问题、学校内部管理机制的问题等。

（1）硬件方面：IWB屏幕小，光线强，学生对配色难以适应

参与实验的班级每班有65人左右，教室面积约60平方米，而白板尺寸为85英寸，面积为1.8×1.2米。学生反映说，IWB的屏幕小，坐在后排的学生无法看清楚。“如果教室太大，人又多，看得不大清楚”（S78，学生编号，按照录入顺序排列，以下同），“我觉得屏幕太小”（S200）。此外白板背景为白色，配彩色图形和文字，光线太强，看久了易产生视觉疲劳，恐怕对视力有影响。“光太刺眼，需要改进”（S3），“IWB用多了会不会对视力不好”（S90），“在屏幕上写字，颜色变换太多，有时候看不清某些颜色的文字”（S2）。

以上硬件方面的问题都是针对IWB本身的信息呈现功能，这些问题可以在一定程度上解决，如屏幕大小的问题，目前市场上IWB的尺寸从65英寸到200英寸不等，教室在配备IWB的时候，可以根据教室的大小和人数来灵活安排，而且借助白板软件，屏幕上显示的图形文字都是可以随意放大缩小的，这可部分化解白板尺寸不足的问题。对于白板光线太强的问题，我们建议教师根据使用习惯和需要自行调整白板的背景颜色。如此次实验中的语文教师就自己将白板的白色背景调整成为黑色或深绿色，然后配白色文字和彩色图片，适应学生用黑板的习惯。另外，IWB上的配色也需要教师根据人眼的视觉特点来适度适时使用彩色和各种修饰，在突出重点和丰富信息的同时，考虑不同色彩的对比和人眼视觉的阈限，不要造成对学生的干扰和学生的视觉疲劳，影响信息呈现的效果。

（2）软件方面：功能不稳定

访谈中，学生表示教师操作IWB相关软件不熟练，存在差错，IWB软件自身也存在不足。“IWB有时会出现一些错误，比如跳页、清屏等，上课教师难免出点差错，这就会使课堂变得混乱，而且IWB课件制作时可能会有些漏洞，使有些资料无法观看”（S1），“对使用电子白板的课堂在刚开始可能会有兴趣，可是程序有时会出错，影响上课，也影响我们听课的感觉”（S5）。还有学生认为教师用白板笔控制不方便，“我觉得该设计一个遥控器来进行控制 ”（S89）。

软件方面存在的问题，部分原因是白板软件存在漏洞，此外也与教师操作不熟练以及病毒侵袭有关。在教师逐渐熟练之后，因软件操作引起的故障将会减少。但是软件本身的问题和病毒侵袭带来的问题需要技术人员协助加以解决。

（3）资源方面：教师备课很辛苦

访谈中学生认为，教师上课所使用的资源比过去的黑板加粉笔更加丰富，但多媒体资源的准备以及课件的制作等会让教师更加辛苦，“虽然我们对丰富而生动的上课方式很喜欢，但是我们觉得教师更加辛苦了”（S1，S4，S15），“那些化学仪器啊，分子结构动画啊，教师应该花了不少工夫”（S1，S15，S16）。教师备课过程中的资源多为自己下载，没有相应的指引和标准，会造成备课资源的良莠难分。

目前电子资源尤其是电子教材方兴未艾，大量的多媒体资源、交互资源和标准化的SCORM课件将被专门的教育服务机构开发出来，这将减轻教师备课的负担，在课程内容的科学性方面提供更多的保障。

（4）管理和维护方面：需要更多支持

学生认为，“设备的维护问题很严重”（S98），“电子白板虽然新颖，但似乎很贵重，很正式，我上课的时候有点儿拘束和害怕”（S199）。

如学生反映的那样，IWB的管理和维护目前存在极大问题，需要资金和人员支撑。在IWB常态化使用过程中，管理和维护将会成为影响IWB正常使用的一个重要问题。

结 论

综上所述，从学生的角度而言，他们对IWB持有积极的观感。IWB特有的多媒体交互式资源呈现、实时书写和图形图片动态操作功能都让学生有全新的体验，让他们更加喜欢课堂教学活动。如果教师能针对新媒体的特点对教法做出适当改变，让学生有更多的课堂参与，将带来较好的教学效果。总体而言，学生在文科课程中对IWB的观感要比在理科课程中更积极。从学生的学习成绩来看，历史、数学、语文学科中部分实验教师所教授的实验组成绩显著高于对照组成绩，化学学科未取得明显成果。这一结论跟学生的观感基本一致。学生观感积极的班级，学习成绩也相应有显著提升。从实验观察来看，学生的反应（观感和成绩）跟教师有很大关系，正如有学者所言，IWB的强大功能和丰富多彩只有在教师有效应用下才能发挥其促进教学的功能[14]。就IWB本身而言，本研究中学生从软硬件使用、多媒体资源和标准以及维护管理等方面提出的问题，为进一步改进IWB的教学应用提供了方向。

研究发现，在我国这样一个应试教育痕迹很重的教育文化背景下，IWB的应用和相应的教学法调整并没有给学生带来消极影响，相反，学生拥抱新技术和新理念，渴望在教学活动中更多地参与和互动。因此，应该在教学中充分考虑学生的这一需要，将新媒体的特性与课程教学活动有机结合起来，提升学生对教学的观感。学生有积极的观感，才能投入更多情感和认知，学习成绩也才会相应得到提高。在此过程中，教师是最为关键的因素，正如Fullan[15]所言，教师是课程变革的核心。如何提供相应的教师培训和服务支撑，在一定程度上克服教师对新媒体的抗拒和焦虑，帮助教师重新思考习以为常的常规教学，挖掘教师专业发展新的生长点，这将是接下来研究的重心。

[参考文献]

[1][12] G.Moss， C. Jewitt，， R.Leva??i?， V. Armstrong， A. Cardini， and F. Castle， "The Interactive Whiteboards， Pedagogy and Pupil Performance Evaluation： An Evaluation of the Schools Whiteboard Expansion （SWE） Project： London Challenge，" Institute of Education， University of London. DfES/Becta， 2007.

[2] F.Saltan，， and K. Arslan， K. "A New Teacher Tool， Interactive White Boards： A Meta Analysis". In I. Gibson et al. （Eds.）， Proceedings of Society for Information Technology & Teacher Education International Conference 2009. Chesapeake， VA： AACE， 2009.pp. 2115-2120

[3] B. J. Fraser， "Research on classroom and school climates. In D. Gabel（Ed.）"， Handbook of research on science teaching and learning. New York： Macmillan， 1994，pp.493-541

[4] B. J. Fraser， "Classroom environment instruments： Development， validity， and applications，" Learning Environments Research，vol. 1， pp. 7-33.1998.

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[6] K..Wall， S. Higgins， and H.J. Smith， "The visual helps me understand the complicated things： Pupil views of teaching and learning with interactive whiteboards，" British Journal of Education Technology， Vol. 36（5）， pp. 851-867， 2005.

[8] H. Smith， "Smartboard evaluation final report"， Kent NgfL.http：//www.kented.org.uk/ngfl/whiteboards/report.html， 2001.

[9] D. Miller， "Developing interactive whiteboard activity ，" MicroMath， Vol. 19， pp. 33-35，2003.

[10] B. Somekh， "Interim Report to the Department for Education and Skills，" Unpublished .

[11] Lu Wang， "Interactive Whiteboard and teaching creation- from novice to professional，" Higher Education Publications， 2009（In Chinese）.

[13] M. B. Miles， and A. M. Huberman， "Qualitative data analysis ： an expanded sourcebook （2nd ed.），" Thousand Oaks： Sage Publications， 1994.

[14] Ofsted， "Report： ICT in schools-the impact of government initiatives，" http：//downloads01.smarttech.com/media/research/international_research/uk/the_impact_of_government_initiatives_primary.pdf， unpublished.

[15] M. Fullan， "The new meaning of educational change （3rd ed.），" New York： Teachers College Press， 2001.

收稿日期： 2012-03-15

作者簡介：周玉霞，讲师，博士，云南师范大学信息学院（650500）。 袁悉程，四川文轩教育有限公司（610036）。

9.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇九

李凤杰

我在一线教学已30年了，在课堂教学中运用过多种教学媒体和手段，其中传统的多媒体课件在教学中应用最为广泛，但在应用过程中还有不少弊端，如：缺乏交互性，内容缺乏灵活性等。近几年，我校安装了交互式电子白板，它拥有很多传统的多媒体软件不具有的功能，它便于灵活高效地实施教学过程，便于课堂动态资源的生成和保存等，从而显著提高课堂效率。下面就交互式电子白板在课堂教学中的应用，谈谈电子白板在教学中的一些应用优势。

一、利用交互式电子白板可以优化课堂结构，便于灵活实施教学过程 使用交互式电子白板能非常灵活地实施教学过程，它比普通的多媒体增加了好多实用的功能，并且这些功能是一般多媒体课件在教学所不具备的。

①注解、编辑功能：使用交互式电子白板时，如在PPT课件或视频的播放过程中，需要做一定的讲解和文字的批注以完成教学，在以往的课前准备中，教师需要利用视频处理软件对所拍摄的视频进行文字的添加等处理，而利用交互式电子白板可以不加处理就可直接在上面标注或书写文字。使用交互式电子白板能随时灵活地引入多种类型的数字化信息资源，并可对多媒体素材进行灵活地编辑、展示和控制。

②存储与回放功能：交互式电子白板系统的一大突出特点，即板书内容可以被存储下来。写在白板上的任何文字、画在白板上的任何图形或插入的任何内容都可以被保存，可供以后教学使用，或者与其他教师共享；也可以打印出来以印刷品方式分发给学生，供课后温习或作为复习资料。这样不仅提高了课堂效率，还能帮助学生课后实现知识的巩固。利用白板的回放功能，可对讲过的内容进行回顾复习，便于学生巩固以前的旧知识和内容，促进学生对新知识的学习。③放大、探照灯等功能：交互式电子白板中的某些工具例如放大、聚光灯、屏幕捕获等，可以对具体的细节内容进行放大、聚光灯照射、截取图像等，引起学生关注，贴近教学需求。白板的拉幕动能、隐藏功能可用来一次又一次地刺激学生回答问题，从而使知识和概念在演示中更加清晰明了，拓展了学生思考问题的角度和方式。通过充分调用电子白板的这些功能，可设计丰富的教学活动，通过对比、归纳、突出、梳理、回放等形式的应用，帮助学生理解、建构知识。④绘图功能：交互式电子白板拥有丰富的各学科工具、元件、仪器图，便于实验设计和学生参与到学习过程中。比如，在实物连线实验教学环节中，需要在白板上画出电路实验需要的仪器的时候，由于操作简单，学生都很有兴趣，踊跃参与。学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着媒体技术的先进而拥有了更多的灵活性和有效性。

二、电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和积极性并提高学习质量

课堂教学是最丰富的人与人的交互方式发生的场所之一，教师可以充分的利用语言、手势、目光接触等方式来引导课堂教学的进行。而传统多媒体课堂教学却要求教师必须死板的坐在讲台前面对计算机，使用键盘、鼠标等非人性化的方式来授课。应用交互式电子白板教学时，教师手中的一支白板感应笔，既是一支多功能笔，也是一个鼠标，由此打破了教师在使用多媒体课件教学时只能坐在电脑前使用鼠标的限制，给教师更多的发挥空间，使教学更加生动，加强了师生间思想的碰撞交流，教学效果事半功倍。在课堂中，师生情感和谐融洽正是学生上课专心听讲的前提，也是课堂效率能够提高的有力保证之一。

三、利用交互式电子白板便于课堂动态资源的生成和保存，为教学反思提供了平台

10.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇十

应用体会

门源县第三初级中学

贺萍

交互式电子白板在地理教学中的应用体会

摘要 ： 交互式电子白板作为一种新兴的教学辅助媒体，具有传统教学辅助媒体的功能，同时也具有其独特的应用功能和交互功能，笔者在使用交互式电子白板的教学实践过程中，发现相对于传统媒体教学交互式电子白板教学所具有的优势

关键词：交互式电子白板 地理教学 教学互动

交互式电子白板作为一种新兴的教学辅助媒体，具有传统教学辅助媒体的功能，同时也具有其独特的应用功能和交互功能，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势有机地结合起来，为学生提供了生动活波的学习环境，可以说交互式电子白板给在新课程理念下的初中地理教学带来了无限空间。在使用交互式电子白板的教学实践过程中，笔者发现相对于传统媒体教学交互式电子白板教学平台具有如下显著优势：

一、改变了传统的地理教学方式，提高了学生读图、识图的能力。

地图是地理的第二语言，是地理信息的浓缩和直观表达，更是获取地理知识以及进行地理学研究必不可少的工具，因此，地图教学是地理教学与其他学科教学的最主要差别。与教学挂图相比，电子白板上不仅可以指读，还能填绘；与板图相比，电子白板可以利用现存的底图，既位置准确，又可以节省大量的时间；与暗射地图相比，更换地图更加方便；与多媒体中的电子地图相比，利用电子白板进行地图教学，教师和学生可以直接在图中填绘，教师不需要面对电脑操控课件，师生之间的互动交流大大增强。如讲解黄河各河段的特点时，教师可以暂停播放中的动画，然后把静止下来的画面作为底图，在上边用彩色笔(可用不同颜色、粗细还可以调节)描出黄河的各河段，可以一边描、一边问学生黄河流到了哪个省份，可以一边绘、一边注，还可以马上擦掉重绘。再如在讲我国的世界遗产时，教师可以用图标在相应位置将世界遗产标出来。在讲中国的地形时，可以将青藏高原、华北平原等地形区所在的区域用彩笔勾画出来，再用斜线来表示。在讲授中国交通时，可以在中国铁路空白图中让学生填注铁路线的名称，或者让学生在空白图中画出铁路线来。这些描、绘、填、涂等都可以马上擦除，既可以是教师操作，也可以让学生操作。综合以上各点，笔者认为电子白板对地图教学带来的变革主要由下列功能实现：描——线状地物线条；涂——面状地物颜色；绘——专题要素符号；填——点状地物名称。

二、突破传统教学模式，使媒体与教学结合更加紧密。交互式电子白板走进地理课堂，电子笔在电子白板上随意书写、修改、缩放、拖曳，教学所需的图片、动画视频、色彩声音等，信手拈来，这是对沿袭已久的“黑板+粉笔+板擦” 传统教学模式的一场革命性突破，也是对多媒体技术的升级提高。与传统的多媒体课堂相比，利用电子白板教学，教师不再是“鼠标的点击者”和“放映员”，学生也不用再当“录音机”和“观众”。教师省却了在电脑操作台、大屏幕和学生之间来回走动，教师把电子笔当作鼠标，把电子白板当屏幕，随意对投射到白板上的地理信息进行书写填注、描绘缩放，直接面对学生进行充分交流，优化了课堂教学的节奏，提高了学生的注意力，促进了课堂互动生成，使课堂教学更加流畅和谐。总之，交互式电子白板是把黑板和多媒体计算机的功能进行了有效整合，功能强大。例如在学习“地球的公转运动”时，教师可以在演示地球公转动画时，适时停止动画，讲解标注二分二至，增强了教学实效。又如在学习中国政区时，学生可以把相应省区的轮廓拖动到相应位置，也可对某省区放大，填注省会和简称等。如在学习“锋面”时，可以让学生在白板上画出冷锋和暖锋天气图，并进行验证修改，在课堂小结时利用存储功能回顾和再现本节重点难点，也可用概念图概括知识结构。甚至可以利用录屏功能，将一节课在电子交互白板上的操作过程录制下来，以备课后评价反思之用。

三、支撑教学方式转变，促进课堂教学的互动生成

交互式电子白板是一种新工具、新技术，我们常说：技术搭台，教学唱戏。交互式电子白板利用了多媒体教室具有的全部教学功能，同时构建了一个类似于传统黑板教学的学习环境，教师教学时不再注视电脑屏幕，而是面向学生，在交互白板上演示或操作：用电子笔在地理文本上划线、圈注，在地理图像或视频上批注、绘画，讲解重点、分解难点；保存屏幕上批注和绘图，供以后浏览，增强教学效益；应用电子笔操作地理图片、文字的移动、翻转和聚焦，提高兴趣，加深印象；应用交互白板资源库，便捷调用多媒体资源，创建、修改和完善教学设计，及时根据教学进程和学生学习状况进行调整，实现课堂的动态生成。比如在地理教学中辨认世界主要国家地理方位时，可以在交互白板上呈现6幅不同投影的地图。学生分组合作，利用拖曳功能把国旗挂到地图相应的位置上，实现逐步开展对话和交流的情境。比如有位教师在“水资源”教学时，在交互白板上，利用概念图技术进行教学，适时调用地理教学资源，围绕概念图充分开展对话和交流，师生共同生成、建构知识，促进了学生的有序认知。这样的互动生成性是新课程地理课堂教学的亮点，它解放了教师和学生、解放了教材，照亮了课堂，使课堂教学焕发出了生命活力。

11.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇十一

关键词：电子白板；初中数学；应用；研究

交互式电子白板在传统教学模式及多媒体教学模式存在种种弊端的情况下应运而生，有效地结合了两者的优势，将教学资源进行了很大程度上的整合，为广大教师、学生提供了方便，使学生能够在趣味十足的课堂上轻松地掌握复杂抽象的数学知识，提高学生对数学学习的兴趣。

一、交互式电子白板在初中数学教学中的优势

传统的教学模式以教师手写板书对教学内容讲解的方式进行，由于教学内容过多，往往教师会写满满一黑板的板书，当整块黑板都被写满后，原先的板书就会被擦掉，学生可能还没有记录完全，久而久之，学生会产生厌烦心理。之后教学过程中利用计算机、投影仪等多媒体设备将板书以电子版的形式呈现到了学生面前，因为教师不必亲自手写板书，极大地加快了教学的速度，但是这种多媒体教学模式仍然存在弊端，由于数学教学的特殊性，学生在学习过程中会有很多的思考理解，可是演示文稿进行到下一张后，学生想再看之前的文稿就没有办法了，另外，教师在一堂课即将结束的时候往往会对此堂课进行总结，但由于演示文稿太多，不能很好地为学生展现所有的教学内容。

交互式电子白板的出现解决了这些问题，它结合了传统教学模式以及多媒体教学模式的优点。教师既可以像传统教学模式书写黑板板书一样逐步讲解数学内容，内容可以进行保存、回放，还可以使用白板上的快捷工具条将屏幕内容放大、缩小、隐藏等；当然也可以像多媒体教学一样截取图片重点、查看设定的网页信息、链接相关视频、播放音乐。交互式电子白板以图文并茂、直观形象的特点为学生创设特定情境，集中学生的课堂注意力，激发学生的学习热情，使学生真正参与到课堂学习中，学生还可以把自己的想法在交互式电子白板上展示出来，老师和其他的学生用自己手中的交互式电子白板对此作出评价，提高课堂互动率，最终达到提高学生数学成绩的目的。

二、交互式电子白板在初中数学教学中应用的案例

1.二次函数章节教学

教师可以通过交互式电子白板上不同颜色的白板笔展示几个不同的二次函数，通过交互式电子白板对图像进行伸缩的功能与学生一起来对比图像，总结二次函数的性质，这样更加直观形象，而且教师操作起来也十分方便。

当教师讲到利用二次函数求解实际问题时，例如：在一个直角边分别为300米、400米的直角三角形的空地内部要建设一个矩形的试验田，求试验田的长和宽以及最大面积。教师可以带着学生先通过设未知量、建立二次函数、求解最大值逐步解出答案。然后利用交互式电子白板的画图及收缩功能建立一个缩小版的直角三角形，通过矩形的伸缩寻找面积最大时的矩形的长和宽，并且求出其面积，以此来验证之前的计算结果。

2.圆章节教学

教师可以在交互式电子白板上展示圆形的物品，让学生对圆有初步的认识，之后教师可以为学生创设情境，提出问题，例如：车轮为什么做成圆形？做成三角形、正方形可以吗？为什么圆形轮子的车子坐得很稳？然后教师可以使用交互式电子白板的视频链接功能将自己提前做好的轮子变为其他形状，给学生观看其他形状轮胎的车子走动的动画，以便学生对圆有进一步认识。

当教师带领学生学习圆的各个性质时，例如：证明圆上任意一点到圆心的距离相等。教师可以选取圆上的多个点，然后利用交互式电子白板提供的直尺工具测量这些点到圆心的距离是否是一样的。

3.三角函数章节教学

教师可以在交互式电子白板上画出几种类型的三角形，直角三角形、有30°、60°、90°特殊角的三角形，之后分别去求它们的正弦、余弦还有正切值。

当教师带领学生利用三角函数求实际问题时，例如：某同学想测量一座塔的高度，他在A处仰望塔顶，测得仰角为30°，再往塔的方向前进50米至B处，测得仰角为60°，求塔的高度（同学的身高忽略不计）。这时候老师可以提前制作一个动画，让一个小人亲自向一个小塔走去，按照题目中所给出的数据进行同等比例的缩小，将此动画展现给学生，先让学生进行计算，然后利用交互式电子白板的量角器、直尺工具分别测量计算检验。

科学技术的发展使得现在的课堂学习变得更加生动有趣，交互式电子白板吸收了传统教学模式及多媒体教学模式的长处，在教学过程中发挥了巨大的作用，但是现在我国交互式电子白板还没有普及，希望未来所有的学生、老师都可以使用到这一项伟大的发明，能够体验到交互式电子白板带来的便捷。

参考文献：

12.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇十二

一、借助交互式电子白板, 提升学生的学习兴趣

传统的初中英语课堂教学, 教师板书多用多媒体CAI课件代替。对初中学生来说, 也许刚开始有兴趣, 但之后就会被声音与动画吸引, 从而无法把握重难点, 使教学达不到理想的效果。交互式电子白板不仅囊括了文字、图片和声音, 还具有遮挡、涂色等功能。教师可根据教学和学生实际, 将这些功能服务于教学工作中。

以What color is it?为例, 教师可利用交互式电子白板给学生播放一个动画片段, 并要求学生观察片中人物穿什么颜色的衣服或某样物品的颜色。 让学生就“What can you see in the movie?”等问题进行回答。等学生回答后, 再定格视频中涉及答案的画面, 加深学生理解。之后还可利用各国国旗的颜色, 对What color is it?进行加深练习, 比如中国国旗, 教师可先用白板遮挡其他国旗, 再用探照灯突出中国国旗的颜色。使学生注意力集中, 并结合白板的前后置、翻转等功能对重难点内容进行突出, 这样不仅提升了学生的学习兴趣, 也便于其对新知识的掌握。最后, 再用白板呈现多种图片, 让学生编创对话, 教师稍加提示。如A学生说:What’s this?B学生回答:It’s...A学生说:What color is it?B学生回答:Black.这样就有助于学生对英语知识更加准确的掌握, 提升阅读、写作技能, 从而促进英语教学效率提高。

二、利用交互式电子白板, 增加教学的趣味性

对英语基础较弱的初中学生来说, 学习英语是一件非常头痛的事, 教师可在课堂教学时利用交互式电子白板开展课堂游戏, 让教学充满趣味, 将学生的积极性调动起来, 通过师生互动、生生互动完成教学目标。但需注意, 游戏的开展要以教学内容为前提, 将教学游戏与英语教学内容联系起来, 实现二者的完美结合。

以I’d like some noodles为例, 教师可先利用白板将和本次教学相关的食物图片显示出来, 并标出英文注解, 比如chicken, tomato, cabbage, porridge等。把全班学生分为多个小组, 每组派两名代表参与游戏, 分别为竞猜组与表演组。游戏开始, 竞猜组和表演组分别背对和面向屏幕, 利用肢体语言和叙述英语近义词让竞猜组的学生猜, 但不能说出屏幕上的单词, 否则无效。5分钟游戏时间内, 正确率最高的一组获胜。学生英语水平的提升和其表达密不可分, 通过交互式电子白板开展课堂游戏, 不仅有助于教学趣味性的提升, 也能对学生筛选局部与整体英语信息的能力和口语能力起到一定的培养作用, 让学生主动融入英语听、说环境中, 从而对英语进行灵活运用。

三、应用交互式电子白板, 优化单词和句式教学

学生学习英语首先就是学习单词与句式, 因此教师要对交互式电子白板的应用引起重视, 优化单词与句式教学, 让单词与句式学习不再枯燥。教师应把学生引入学习情境中, 借助交互式电子白板在屏幕上展示新的单词与句式, 并通过交互式电子白板播放一些短片、音频, 让学生加深对单词、词义的理解, 熟悉句式的整体结构、语法功能与书写规则。比如在学习“I’m going to be a basketball player.”一节时, 教师可利用交互式电子白板, 展示与各职业相对应的工具或代表人物, 让学生熟悉职业类单词。比如, 对于“doctor”这个单词, 教师可展示医生的图片, 而“lawyer”这个单词则用律师的图片来教授。在向学生讲解“What does he/she do?”这个句式时, 教师可利用交互式电子白板, 展示学生熟悉的代表性人物, 如向学生展示张靓颖的照片, 将学生引入对“What does he/she do?”句式的学习, 并且也能继续“She is an singer.”这个句式和“singer”这个单词的学习。这样结合图片与文字的教学方式能加深学生印象。

结语:总而言之, 交互式电子白板的运用, 可简化原本复杂、抽象的教学内容, 使其变得直观、生动, 这样一来就打破了学生原有的认识结构, 让学生的英语学习能够由易到难、由浅入深, 使学生的探究精神、逻辑思维能力等进一步提高。

摘要：交互式电子白板结合了传统黑板、电脑和投影仪的功能, 为教师课堂教学的开展提供了一个开放平台, 让英语课堂更加精彩。结合教学实践, 对交互式电子白板在初中英语课堂中的应用展开深入探讨, 旨在提高英语教学质量。

关键词：交互式电子白板,初中英语,应用

参考文献

[1]高丽娟.交互式电子白板在初中英语课堂中的应用[J].统计与管理, 2014 (8) .

13.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇十三

遵义县第三小学?? 王秀芳

我校自3月开始安装应用交互式电子白板，3月我校所有班级的交互式电子白板配备齐全。

交互式电子白板是一种新的高科技电子教学系统。电子白板集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，使用非常方便。电子交互白板技术为课堂互动、师生互动、生生互动提供了技术可能和方便，为建立以学生学习为中心的课堂教学奠定技术基础。在语文教学中，我们可以利用电子白板完成呈现、展示、交流、互动、合作，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、交互式电子白板替代黑板的功能

与黑板相同的书写、绘画和擦除功能，这些功能很大程度上已使白板替代了黑板的使用。

二、交互式电子白板的演示功能：

展示图片、演示PPT或其他软件和工具设计好的课件。

如在教学《圆明园的毁灭》一课时，由于圆明园的遗迹遭破坏严重，很难再见原始的圆明园，见证它真正的辉煌。我也不可能带学生到北京参观圆明园的遗址，单凭学生看书中的插图，根本就不可能对圆明园有清晰的认识。为了帮助学生理解，我在课前就布置学生以小组为单位，自已查找有关这篇课文的资料。另一方面，我利用班班通观看有关圆明园的现在遗址及英法联军火烧圆明园的片段。当学生看到这清晰的画面，他们不由自主地感受到圆明园的辉煌和毁灭过程。我在设计课件时，充分考虑了学生们主体地位，课文内容中的图片以学生的需求而点击出现，可谓时机适当，让学生观察画面谈感受，学生的思维非常活跃，发言也非常踊跃，纷纷谈了自己对课文的认识，并把自己课前找到的资料都派上用场。通过学习，学生不但能充分想象到当时清朝的无能、国力的衰败，还提高了对勿忘国耻，振兴中华的认识，

三、交互式电子白板特有教学功能的应用

教师可以在白板上熟练操作：这使教师离开了计算机操作台，又可以面向学生站在白板前了，这个变化使教师从远离集体又回到学生集体当中。我们知道，每当教师在计算机操作台演示课件时，教师在讲台的走动和时间的延迟，很容易对一些注意力不易集中的学生造成冗余信息传递而破坏他对知识内容的关注和理解。这点尤其应避免在小学课堂教学中出现。由于学生对白板关注的增多(以前是黑板，但是其信息容量小，形式单一，且有污染)，加强了集体共同参与的学习过程，教师也变成整个学习集体中的一员，不再是远离学生的躲在设备后的软件或设备的操作者，学生在无意识中达成了更多的与老师和同学的情感上的交流沟通，学习兴趣也随之提高。

1、将幕布、聚光灯、放大镜、照相机等白板的特有功能运用于教学之中。可以设计出各种形式的教学活动，提高了学生的注意力，增强了学生的学习兴趣，课堂气氛活跃。特别是白板对动画、视频的随时暂停控制与标注使教师能够更加自主的应用现有的多媒体教学课件，弥补了很多课件交互性较差的缺陷。

2、将手写识别功能很好的运用于识字写字教学中。

四、在教学中巧用图库资源 ：

1、用好图库中的语文素材

例如，在语文教学中如何正确书写生字，在以往教学中，我们先在黑板上画好格式或在计算机中画好格式，再到课堂中进行讲解书写，浪费了很多时间。而现在呢，只要在白板中即刻拉出田字格，很多同学就都想跃跃欲试，平时他们没什么机会展示自己的书写能力，这下可有机会展示一下了。于是一位同学到讲台上使用白板注释库中的田字格功能拉出了标准的格式，并对其进行了标注。这个例子说明，这位教师不仅没有因为技术而阻碍了教学，相反，学生获得了一个实践参与的机会，充分体现了交互、参与的新课程理念。同时，也体现了这位教师对教学内容和课堂的从容的控制能力和对教学进程的`把握能力。这个例子也告诉我们，媒体功能的发挥很大程度上决定于教学策略的应用，教学策略也随着教学经验的丰富而拥有了更多的灵活性和有效性。

2、用好常用素材

3、用好综合素材

五、实物展台的应用：

1、评讲作业、进行批注

2、展示学生成果，激励上进

六、资源的应用、收集、共享：

1、应用好白板自带的资源

2、收集、自制资源

3、充分应用网络资源

鼓励学生参与交互白板的资源建设。这也是实现学生为中心的有效方法。由于交互白板的易学易用，加上现在信息技术教育的日益普及，学生参与意识的增强，很多学生通过观察教师上课使用和课间的尝试，对白板功能的掌握甚至比教师还快。此时，便可因势利导，鼓励学生结合他们在信息技术课程(或计算机基础课程)中所学的知识，协助教师设计课堂教学中所需的资源，这些资源可以是交互白板活动挂图中的背景、页面或图像，也可以是Flash动画，还可以是可用于数理化课程中的各种几何图形、物理化学的仪器设备图等。根据不同的学科和学生的年龄特征，这些活动的参与形式可以是学生个人，也可以是学生小组共同完成。

七、课堂教学过程的记录和保存功能

课堂教学过程的记录和保存交互式电子白板在小学语文教学中的应用。交互白板可以记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT，HTML格式，这时记笔记的时间可用来更多的参与到集体学习或交流反馈中。

14.交互式电子白板在初中生物教学中的应用 篇十四

摘 要 随着现代教育技术的日益普及，课堂教学平台正在经历从传统黑板到电子白板的历史变革，加上电子白板的易学易用，终将成为课堂教学的主流技术。本文从学校开展《交互式电子白板在课堂教学中的应用》课题研究，对电子白板强大的交互性功能，为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动所提供的技术可能和便利，为建立以学生主动学习为目标的课堂教学模式奠定技术基础进行了阐述。

关键词 电子白板 课堂教学 网络及资源

中图分类号：G434 文献标识码：A

当今，现代教育技术的发展日新月异，交互式电子白板多媒体技术应运而生，为课堂教学和学生自主学习创设了广阔的空间，提供了丰富的教学资源，这也是一个不断创新的领域，需要广大教师发挥创造性，积极参与，认真研究、探索互动式电子白板多媒体教学和传统教学各自的优势并使其互补，其意义深远。

1交互式电子白板在课堂教学中的应用对新课改具有重要意义

交互式电子白板多媒体系统，是一种新型的电子教学系统，它由硬件电子感应白板和软件电子白板操作系统组成。集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身，可以与电脑进行信息通讯，利用投影仪可以将计算机上的内容投影到电子白板屏幕上。电子感应笔承担电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用，其作用代替传统的粉笔。它还自带一个强大的学科素材库，教学中可直接用电子笔在白板上操作、板书或调用各种素材及应用软件，即使是不很熟悉计算机操作的老师，也能够轻易上手，使用起来非常方便。通过互动学习，学生们则更容易理解和接受通过电子白板表述的知识和信息，交互式电子白板应用于课堂教学，能够及时呈现教学过程的动态和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生主动参与和互动等特点，构建了新型的现代化教学体系。

在过去的几年中，国内外教育科学研究机构已经同中小学合作对交互电子白板的教学应用进行了大量的实验研究，发表了众多的研究成果、报告和论文。许多研究成果值得我们借鉴和推广。

保定市教育局在2012年决定启动交互式电子白板多媒体进课堂的项目，市区投入1000万元添置电脑设备，在中小学实现班班进“交互式电子白板多媒体”，而此项目已被中央电教馆立项为专项课题。交互式电子白板成为了“中小学课堂教学信息化、信息技术与学科课程教学整合的有效且可行的主流技术”，极大地推动我市教学信息化的进程。

通过教学实践可以看出，交互电子白板既没有抛弃黑板与板书的模式，又使它与现代教育技术结合起来，使单调的黑板变成了多彩的计算机屏板，将不能书写、编辑和对计算机进行交互操作的投影屏幕变成了能书写和能与计算机实现交互操作的界面。

2交互式电子白板在课堂教学中应用与研究的主要内容

电子白板教学强调的是课堂教学互动性：电子白板强大的交互性功能为课堂教学中的师生互动、生生互动和人机互动提供了技术可能和便利，改变了课堂教学上的互动方式，为建立以学生主动学习为中心的课堂教学奠定技术基础。实际教学中，通过课件还可以有效地获得图、文、声、像并茂的信息，学生之间的互动可以是基于现代教育技术手段下的学生自主学习、小组合作学习、探究学习等，而这正是新课程大力推行的培养学生创新精神和实践能力的有效学习方式。利用交互式电子白板进行课堂教学，教师可以方便、灵活地应用各种教学资源，网络资源及校本化课件等（包括文字、图片、动画或课件等），教师在引导学生探究知识过程中，还可以通过电子白板相关功能指导学生进行有效的学习思考和探究。

课堂教学上应实现白板功能与教学目标的有机结合：课堂教学是围绕教学目标设计的教学活动，从教学需要出发，从学生实际出发，是使用电子白板的又一重要原则。引入交互式电子白板后，与以往通过多媒体播放PPT课件相比，学生将由传统的“旁观者”变成参与者，通过让学生在白板上操作，达到自主学习的目的，这样更有利于激发学生的主动参与，体会学习的快乐，进而促进学生的认知发展。课堂结构也不再是“教师讲，学生听；教师演示，学生看；教师提问，学生回答”的单一形式了。

例如在初中物理《电学实验》的教学中，为了让学生更好的掌握电路的连接，可直接使用白板自带的资源库，它提供了物理实验中几乎所有的实物图，通过电子笔可对选定的一组实验器材（电流表、电压表、滑动变阻器、电源、开关等）进行拖动、缩放，调整位置。使用画线、擦除功能让多组学生参与，按要求在白板上连接电路图，全体同学共同评价。分组实验结果保存在相应文件夹中，这些操作使学生直接感受、体验物理实验的乐趣，远比教师在黑板上反复作图，或简单使用PPT、FLASH课件演示效果要好。

建立和完善学校教学资源库：合理有效地利用教学资源是应用电子白板技术的重要环节。白板系统虽然为每个学科准备了大量的学科素材，但具体到学校和学科，还要建立适合自己的校本资源库。

学校自建的校本资源库具有因特网上的资源无法替代的作用。建设一个规范的、内容丰富的、开放性的和具有“校本特色”的校本课程资源库，将为校本课程的开发和新课程的实施搭建一个有利的平台。

教学资源库可包括以下方面：（1）因特网整合的资源；（2）师生原创的资源，包括教师的教学案例、课件、教学反思、论文以及学生的调查报告、小论文等；（3）学校已建成校本教材，如《保定历史简介》、《保定名人诗词研究》、《保定水资源研究》、《保定交通现状研究》等系列校本课程，教师可以随时地调用这些教学资料在教学中使用，学生也可以在个性化的学习中随时使用这些资料。

此外还有师生拍摄的照片、录像、访谈记录等，如近两年在保定举行的全国空竹锦标赛、三人篮球赛，师生们拍摄了大量的照片，学生社团开展的活动制作的录像、图片、访谈都受到师生的广泛欢迎。

近几年，保定市中小学每年都购买《金太阳教学资源网》、《高考资源网》、《英才苑》等教学网站，上面有大量的教学资源，各学科均专门收集、整理，形成有自己特色的课件资源。学校已建成的校园局域网、教学网站、数字化教学管理平台为有效使用教学资源库提供了保障。

以上教学资源按学科、年级、必修、选修等分别建文件目录，师生通过校园网络可以共享教学资源库。丰富的校本资源库是动态，不是一步到位的，还要经常收集教师的优秀教案、课堂实录、优秀课件，不断更新、充实校本课程资源库。根据师生要求，我们还录制了《百家讲坛》、《感动中国》等教育节目，为学校校本课程提供丰富的网络资源。资源库的建立，极大地丰富了学校的教育素材，为校本课程的进一步开发提供了强有力的支持。这些电视节目制作精美，形象生动，所以颇受学生欢迎。

3交互式电子白板课堂教学应用与研究取得的初效

目前交互式电子白板多媒体教学在学校已全面展开，涉及的学科有：语文、数学、英语、物理、化学、生物、政治、历史、地理、信息与通用技术等学科。

通过两年的教学实践，实验教师在以下方面对白板教学给予了充分肯定。

（1）电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑有机整合在一起，成为课堂教学的重要手段，形成统一的教学平台，大大提高课堂教学效率。它又集文字、声音、图片、影像于一体，不仅扩展、丰富了传统计算机多媒体的工具功能，更加提高了视觉效果。如白板工具中独有的拖放功能、照相功能、隐藏功能、拉幕功能、涂色功能等，使学生的学习更加容易和方便。

（2）电子白板的使用有利于提高课堂教学效果，促进教师的专业发展。电子白板作为教师备课、授课的好帮手，教师可以把在白板上的教学过程以文件的形式储存在自己的文件夹中，成为自己学科教学的电子档案和课程资源，也为教师今后授课、总结和反思等提供资源基础。课题研究表明，白板作为新型的教学手段，对广大教师和学生都有很强的吸引力，教师通过亲手制作计算机课件，使现代教育技术与学科教学相结合，对优化课堂教学、提高教学质量等方面起了很大的促进作用，参与课题研究的学科都成立了科研小组，共同探讨白板教学方法及策略，初见成效。

（3）电子白板教学有利于调动学生学习的主动性和参与性并提高学习质量。相对于传统的黑板教学，白板的视觉效果如色彩、隐藏、动画等多种教学功能，能够极大地吸引学生的注意力，帮助学生更好地理解和掌握知识。对于一些比较抽象的知识和概念，利用电子白板课件可以为学生提供形象、科学的方法和思路。由于白板可以记录教师以往授课内容和过程（包括学生的学习过程），有利于学生巩固和回忆知识及概念，从而促进学生学习和掌握新知识。课题研究表明，由于白板教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，使原来课堂教学中学生不专注听讲、开小差等现象大大减少，提高了学生的学习质量。

通过两年的教学实践，实验教师在学科教学中大多能熟练应用电子白板技术，充分利用网络资源及校本化课件，更重要的是在课堂教学中注意激发学生主动参与，回答问题，促进了学生的全面发展。对“电子白板不仅仅是教师专用的，还应是学生的”的设计理念有了更深入的理解，让电子白板成为教师与学生、学生与学生的教学互动平台，创建一个既能传承黑板互动，又能与现代教育技术相结合的“互动教学体系”。

基金项目：本文系保定市教育科学研究“十二五”规划课题：“交互式电子白板在初中教学中的应用（课题编号：133106）”。

参考文献