教师发展标语

教师发展标语（共16篇）

1.教师发展标语 篇一

教师师德格言标语

1、教书育人是教师的天职，既有苦，也有乐。

2、让我们用自己的行和自己的心去教育我们孩子。

3、教师最大的幸福就是看到学生们在成长！

4、当你埋怨学生太笨的时候，你也该自问：什么叫诲人不倦。

5、教师施爱宜在严爱与宽爱之间。

6、教师是学生的镜子，学生是老师的影子。

7、和蔼可亲的态度，永远是教师良好教态的注脚。

8、诚挚的心灵，是学生情感的钥匙，高尚的师德，是学生心灵的明镜。

9、想教学生如何正派为人，教师应先从自己正派为人做起。

10、学生没有教师，就象生活没有阳光。

11、愚蠢的教师只会传授真理，聪明的教师应教学生发现真理。

12、感人肺腑的谈话，能医治学生心灵的创伤。

13、博学、耐心、宽容，是教师最基本的素质。

14、千教万教教书求真，千学万学学做真人。

15、怎样的老师造就了怎样的学生。

16、教师的天职在勇于探索教育。

17、天荒地老，教师的童心不泯。

18、教师要以东风化雨之情，春泥护花之意，培育人类的花朵，绘制灿烂的春天。

19、孩子是可以敬服的，想上天空，想潜蚁穴，往往他们思维跳跃比我们要快得多。20、每一位有自尊的老师都会让学生自尊心有发挥的机会。

21、幼苗需要土壤的滋养，学生需要教师的爱护。中小学教师职业道德规范(09年版)

一、爱国守法。

热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党的领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《教师法》等法律法规，依法履行教师职责和义务。不得有违背党和国家方针、政策的言行。

二、爱岗敬业。

忠诚人民教育事业，志存高远，对工作高度负责，勤勤恳恳，兢兢业业，甘为人梯，乐于奉献。认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不对工作敷衍塞责。

三、热爱学生。

关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等、公正对待学生。对学生严慈相济，做学生的良师益友。保护学生安全，维护学生合法权益，促进学生全面、主动、健康发展。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。

四、教书育人。

实施素质教育，遵循教育规律，勇于探索创新，不断提高教育教学水平。培养学生良好品德，塑造学生健全人格，启发学生创新精神。不违规加重学生课业负担，不以分数作为评价学生的唯一标准。

五、为人师表。

知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。谦虚谨慎，团结协作。平等对待学生家长，认真听取意见和建议，不以粗鲁言行对待家长。廉洁奉公，自觉抵制有偿家教，不利用职责之便谋取私利。

六、终身学习。

树立终身学习理念，遵守教师培训制度，不断学习，与时俱进，自觉更新教育观念，完善知识结构，潜心钻研教育教学业务，不断提高教书育人的能力水平。

高峰岭上有座“山”——记肖堰高峰完小校长唐举金

痴心育人，28年高峰坚守，他用执著诠释忠诚

命运多舛，5年痛失三位至亲，他用行动诠释坚韧

大爱无言，12棵银杏孕育理想，他用坚定诠释信念

学习唐举金先进事

迹体会

学习他爱生如子，乐于助人的可贵精神；学习他艰苦创业，造福子孙的精神境界。

一、要学习献身教育事业身先士卒，率先垂范的优秀品质。

通过认真学习《唐举金同志优秀事迹介绍》，我认识到教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各个方面都要为人师表。要学习他扎根山区，乐守清贫的高尚情操；学习他舍自家为大家，痛失亲人的博大胸怀；学习他身先士卒，率先垂范的优秀品质；他没有豪言壮语，只有朴实的行动，在教学中争创优秀，在为人师表上争当楷模，他用自己的一言一行诠释着教育工作者的高尚情操。我们教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是一个教育家，是人类灵魂的工程师。“以情育人，热爱学生；以言导行，诲人不倦；以才育人，亲切关心；以身示范，尊重信任”。热爱学生是教师职业道德的根本。教师对学生的爱，即是敬业精神的核心，又是教师高尚品德的自我表现，既是育人的目的，又是教师教书这个职业的具体表现。教师的素质直接影响着学校的校风和学风，教师的形象直接关系着学生素质的培养。在学校，教师是学生的表率，其言行举止，甚至兴趣爱好等，都会对学生产生潜移默化的影响。“学高为师，德高为范。”师德是教师最重要的素质，教师只有具备了高尚的师德，才能为人师表，才能更好地教育和影响学生。

教书不仅是传授知识，更重要的是育人。我们应平等的对待每一个学生，不歧视差生。爱一个学生就等于塑造一个学生，而厌弃一个学生无异于毁掉一个学生。慈祥的笑容、亲切的言语、文雅的举止，以及善解人意的目光，比声色俱厉的严格，更能贴近学生的心灵，更能取得教育的实效。教师，应以虚怀若谷的胸怀，诲人不倦的精神，用严于律己、宽以待人的人格魅力，去影响学生的言行举止，去照亮学生的心灵，去培养好每一个学生，让每一个学生适应时代发展。

二、要学习他爱生如子，乐于助人的可贵精神。

学习他以人为本、大爱无疆的优秀品德；学习他为人师表、无私奉献的精神风范；学习他恪尽职守、爱岗敬业的工作态度；学习他勤于钻研、不断创新的治学精神。教师是塑造人类灵魂的工程师，应具有十分强烈的质量意识，要真正在培养学生高尚情操、塑造学生美好心灵方面下功夫。一个教师只有对自己的学生充满执着的爱，才能激发出做好这一工作的高度责任感，才能坚定不移地辛勤耕耘，获得丰硕的育人之果。热爱学生，是教师全部职业活动中最宝贵的一种情感，没有对学生的爱，也就不可能有真正成功的教育，教师应当把它无私地奉献给全体学生。爱是打开心扉的钥匙。要把真挚的爱融在整个班级之中，不仅要爱那些好学生，更要爱那些缺点较多的学生，要让每一个学生都从教师这里得到一份爱的琼浆，从中汲取奋发向上的力量，更加自爱、自尊、自强和自信。然而，教师只有“爱的教育”和“奉献的教育”还远远不够，了解学生、理解学生、尊重学生、引导学生，才是教师在爱学生这一基础上的发展方向。

总之，一个合格的教师应该有良好的职业道德、健康的心理素质和为祖国教育事业无私奉献的敬业精神，有新时代所推崇的新思想，新观念，有探索精神和创新精神。正如江泽民同志《关于教育问题的谈话》明确指出一样：“教师作为人类灵魂的工程师，不仅要教好书，还要育好人，各方面都要为人师表。”！

每一位学生有他自己的人格，都渴望得到老师的关爱和理解，也希望得到老师的尊重和肯定。只有让师爱扎根于育人的土壤，用心去和学生交流，用爱去和学生沟通，建立起师生间的真挚情感，才会叩响学生心灵深处的琴弦，引起学生情感的共鸣，让学生接受你的教诲。因此，我们对学生要真诚相待、真心关爱，用师爱的真情去感染他们、帮助他们，用师爱去换取学生的尊重与理解；用师爱去激发学生学习知识的兴趣。让他们在师爱的氛围中学习知识，在愉快的情感体验中接受教育。

在以后的工作中，我要以唐举金同志为榜样，还要继续努力学习，坚持以人为本、以德立教、爱岗敬业、为人师表，不断提高自己的政治思想素质和职业道德修养；并紧紧围绕新时期师德素质要求和师德规范，切实转变工作作风，全面推进素质教育，以高尚的情操引导学生德、智、体、美的全面发展。做一个为人民服务的教师，做一个让人民满意的教师。

2.教师发展标语 篇二

关键词：教师发展中心,高校教师自我发展

中国教育部部长袁贵仁在教育部2010年度工作会议上的讲话中指出, 要使中国的教育由大变强, 核心任务是提高教育质量, 其重要途径之一就是要提高教师素质。高等教育因其人才培养、科学研究、社会服务三大功能成为实施科教兴国战略和人才强国战略的强大阵地和动力源泉。高校教师作为高等教育实施的主体, 是高校构建的重要部分, 其教学和教育能力的提高不仅与教师自身的发展息息相关, 更与高校的发展紧密相连。那么, 高校应该在教师的教学与教育发展中扮演怎样的角色并提供怎样的支持呢?

一、高校教师自我发展的紧迫性

近几年, 随着高等教育的发展, 高校管理观和管理模式都在发生着深刻的变化, 高校教师面临着不进则退的严峻形势。

首先, 高等教育的根本任务决定了高校教师不断自主发展的必要性。“高等学校要以人才培养为根本任务……以社会需求为导向, 调整、优化学科专业结构, 引导高校人才培养主动适应国家和区域经济社会发展需要”。 (陈希, 2010) 可见高等教育是一个动态的发展过程, 需要不断更新教育教学观念, 创新人才培养模式, 改革教学方法等, 才能适应时代的发展, 培养出符合社会经济发展需求的人才, 这促使高校教师必须不断地自我更新来顺应新形势的发展。

第二, 高等教育在人才引进和使用方面强化了竞争机制, 评、聘分离的聘用制的引入和级别工资的划分使得教师再也不能一劳永逸, 必须不断地为自己设定下一个更高的发展目标。

第三, 现代教育技术的运用和发展使得教师必须不断地学习掌握高科技的教育手段以提高教学科研效率和成果。例如多媒体课件的设计和制作技能, 网络课程的设计, 网络资源的获取、相关教学和科研软件的使用等已成为高校教师的必备素质。

第四, 知识的快速更新也让教师意识到不断学习发展的重要性和必要性。首先, 教师应当将学科的最新动态和前沿信息传递给学生, 而教材的编撰并不能完全跟上学科发展的速度, 这就要求教师要不断更新自身的知识体系来弥补书本的不足;其次, 学科之间的交叉发展趋势使得教师不能只关注于本专业的学科知识, 还必须对相关学科有所了解。

二、高校教师自我发展的途径

目前, 国内各高校均为教师提供了自我发展的途径。主要有以下几种:一是国内进修深造, 例如参加各种学历或学位进修班和由教育部门或是教育出版机构开设的短期培训班, 或是到其他高等院校参加就某一课题开展的短期培训;参加硕士、博士研究生考试, 以获取继续深造的机会;二是国内访问学者。主要是让学科带头人, 骨干教师等学校的教学管理中坚力量走出校门参与校际学术和管理交流, 以期在相关学科领域获得动态的和前沿的信息, 更新教学和管理的策略和理念。三是出国深造。学校选拔优秀教师到国外高等学府进行相关专业领域的进修学习;教师出国攻读博士学位;教师利用当地和中央教育部门提供的各种继续教育机会出国深造。四是校本培训。主要包括针对教师的专题讲座, 聘请专家就某一学科领域或某一教学理论与教师展开讨论;对新教师进行岗前培训以及在新、老教师之间开展帮、带学习;跨院系教师之间的学习交流。五是教师自学, 教师为了满足教学需求而在课后展开一系列学习活动。

以上各种发展方式既有高校的努力推动, 又有教师的自主参与, 促进了高校教师的自身发展。但是以上学习途径也有其局限性。第一, 某些学习项目会不可避免的影响到教学安排, 增加经费支出;第二, 学习和进修的名额有限, 只有部分教师有机会参与;第三, 某些培训机构开展的项目深度和效度不够, 培训水平和结果差强人意。第四, 以上途径的最大弊端是不能及时地有针对性地解决教师在教学和科研过程中遇到的问题, 并给予技术支持。

针对这个问题, 有没有一种既快捷又方便, 在校园里就能获得及时帮助和支持的发展平台呢?

三、创建有特色的教师自我发展平台

高校作为教师发展的主要场所, 应该为教师的教学与教育发展提供必要的和及时的信息和技术支持, 应当建立起一套完整的服务体系, 而不仅仅是扮演管理和督查的角色。

目前, 国内各高校都设有师资科, 师资培训处和科研处等部门, 但这些部门的工作都比较程式化, 缺乏主动性和创造性。我们不妨借鉴国外高校的做法, 根据各高校自身的特点搭建具有特色的教师发展平台。

以美国加州州立大学富乐敦分校的教师发展中心 (Faculty Development Center) 为例。该中心包括一名主任, 一个教师合作和联络团队 (包括管理和分析专家, 学术技术顾问、图像艺术家和教师协调员) 以及由18名教师代表、管理者和学生组成的顾问委员会。

该中心为全校教师提供教学、科研支持以及相关服务, 鼓励教师将教育技术与教学相融合, 为教师开设相关培训班并提供个人指导, 力图创造一种支持教师作为教育者、学者和团队合作者的积极的学术氛围。

该中心担负着促进教师发展, 增强教师活力, 使教师不断丰富自我的重任。中心设计和开展了一系列的项目来支持和帮助教师的发展。这些项目包括:1、怎样促进教学的完美性;2、怎样理解和评估学生的学习;3、怎样在教学中有效使用教育技术;4、开展促进学术研究和教师创造性的活动;5、加强专业和服务活动;6、为教师提供特别的赞助项目。例如主席支助项目, 新教师导航项目以支持教师的学术研究等等。

该中心还为教师提供学习环境设计咨询, 购买和使用技术软件咨询, 教师课堂观摩, 版面设计服务, 一对一的教师咨询服务, 兼职教师支持, 教学和技术工作坊, 教、学和技术评估, 技术培训和支持等常规服务, 每周都有为教师开设的培训课堂, 教师可通过网上报名的方式参与, 或直接到办公室咨询。

简而言之, 富乐敦大学的教师发展中心就是一个辅助教师发展的服务性专设机构, 为教师的教学和科研提供及时的辅导和支持。国内高校也应该建立起专门的教师发展指导和服务机构。高校内教师发展平台的建立会因各高校的不同特点而各有所异, 但总体应当遵循以下几个原则: (1) 树立服务意识, 注重与教师的沟通和合作。 (2) 认可和拥护教师的多角色地位。即教师既是教育者、学者、专家还是团体成员。 (3) 关注教师和学生学习的增长。 (4) 促进跨系、跨院的交流活动, 使具有共同兴趣爱好和专业发展目标的教师能增强合作。 (5) 反映教师成长和发展的不同模式, 提供综合的、动态的、灵活的支持项目。 (6) 开展减少教师、管理者和学生之间的孤立感的活动。 (7) 鼓励和支持教师了解新角色和责任, 并且进一步提高现有技能。 (8) 将教师的发展与学校的发展联系起来, 在学校、教师和学生的需求与目标之间达成平衡。

总之, 高校为教师搭建的发展平台不仅能够促进教师的职业发展, 更能够推动高校建设向更高目标迈进, 因为高校的生命力在于教育质量, 而教育质量的核心保障是教师素质, 正如哈佛第23任校长科南特所说:“大学的荣誉不在于它的校舍和人数, 而在于一代又一代教师的质量。一所学校要站得住, 教师一定要出类拔萃。”

参考文献

[1]秦平.我国高校教师评价的误区及对策[J].成人教育, 2009, (08) .

[2]俞立中.关于高校教师队伍建设的若干思考[J].中国高校师资研究, 2009, (1) .

3.教师发展标语 篇三

关键词：教学 管理 探讨

一、学校概况：

学校有教师16人，教学班6个，学生190人。教学质量评估近几年连年排在全镇末尾，学校面貌几年不变，学生活动场地硬化很少，雨后泥泞不堪；迎接上级检查机会很少，教师工作热情不足，对于学校的事情教师冷眼旁观，反应木然；教师身体健康状况堪忧，不苟言笑，无凝聚力；学生表现调皮，桀骜不驯，学习习惯养成差，学习目标性差，参加学校集体活动机会很少；校委班子与教师之间隔阂很深，缺乏必要的沟通，互不认可。

二、现状分析：

通过谈话调查了解，教师有很多意见，但没有一个人敢于表达，憋在心里很不痛快，牢骚满腹影响工作，另一方面，校长不注意倾听教师心声，一味独断专行，家长式作风使自己走进了死胡同，校长与教师之间存在很深的鸿沟，沟通之路被阻断。另外，学校考核制度不健全，不明确，执行过程不够透明和公正，教师的劳动不能被公正的评价，不断挫伤和蚕食教师的积极性。

三、解决问题指导思想与对策：

针对以上情况及分析，我认为要解决学校当前面临的问题，首先要调整校长的心态，特别是要摆正与教师之间的关系，有一个理念也是越来越清晰，那就是“以人为本，以师为本”，“尊重教师、信任教师、依靠教师、发展教师”的教师管理思想。

一、首先，学校需要一套符合校情、师情、学情的制度。这是校长管理好学校的前提和基础。作为校长，我们可以自问：我们有没有这样一套制度？这套制度，老师们满意吗？能调动老师们的积极性吗？

对于制度的重要性毋庸多言，简单的说，制度约束或制度激励是学校管理工作的前提和基础。制度的制定一定要针对工作，不能针对人。我认为有两个重点必须把握：

1、要有好的制度。标准是教师对制度的认同度、满意度要高。

2、制度落实要好。表现是评优选先必须是按制度来办。

长期以来，制度装在校长的口袋里，使老师们对制度失去了信心，有的老师讲怎么定怎么是，无所谓。重建教师对制度的信心比什么都重要，于是我召开全学区的教师会，开诚布公的说明下一步一定是制度说了算，会上由教导主任宣读了学区考核制度的原始文本，用一个多月的时间展开大讨论。最后采纳了老师们的意见后，于4月12日通过举手表决的方式全票通过了学区考核方案，并由教导主任全文宣读一遍，让老师们工作有了方向，重新燃起了希望。面对全学区的教师我郑重承诺，方案的执行一定公正公平公开。

二、其次，有了一套完善的制度并不是就万事大吉了，人本管理是关键，我从六个方面来谈谈我的做法。

1、校长要转变思想观念，淡化管理意识，强化服务意识。校长就是为老师们创造条件的，就是为老师们解决困难的，就是为老师们服务的，归根结底也就是为学生服务的。校长的服务得到了老师的认可、学生的认可、家长的认可，就基本上可以说成功了。检验校长的服务意识一个简单的方法就是自问：这一学期我为老师们做了什么?我为学生做了什么？

给教师以人文关怀，意味着要主动帮助教师解决困难。开学初，有两位教师一直未来上班，了解了一些情况后，我主动到两位教师家里进行了看望，帮助其解决了思想上的疙瘩，这两位教师非常感动，第二天就带病来校工作，本学期表现一直非常主动。

2、尊重教师。开展一项工作之前，要广泛征求意见，让教师感到自己的意见很受重视，能变成学校的行动。案例：维修楼顶，我的方案是用钢筋混凝土，先在老教师中间征求意见，最后通过讨论，在这方面他们经验毕竟比我们年轻教师多，按他们的意见来办效果很好。学校的工作谁的方案好就按谁的办！

和谐社会讲的是沟通，和谐校园讲的也是沟通。老师们心中的不愉快，是长时间积累起来的，作为校长我充分理解，不能反感。一有空我就与老师们进行交流，工作、生活、身体状况、孩子、无所不谈，在交流中与教师的距离逐渐拉近，亲近感油然而生，老师们敢提建议，我也尽量采纳，学校活力逐渐显现。

3、借用一句名言“要把教师的优点刻在石碑上，把教师的缺点写在沙滩上”。人无完人，把教师当做“人”来看，作为人，有优点，也就有缺点，正视其缺点，促其发扬优点。工作中，我们往往会给老师们贴上标签，“某某太散漫，某某爱占小便宜，某某作风不检点”，这些标签直接导致在工作中我们对这些教师另眼相看，从而把他们发展成自己的对立面。工作中只盯其缺点，这样工作就很难开展，甚至会走入一个死胡同。工作中要发挥其优点，强化其优点，调动其工作积极性。案例：有一次一位老师找到我，要一个招商银行捐赠的书包说：“书包还有吗？给我一个！”我当时一愣，笑着说：“我给了你，别人再向我要，我怎么答复呢？张老师？”“也是！”不几天后，另一位老师看到学生的垃圾桶坏了，自己掏钱每个班给学生买了一个垃圾桶，在表扬这一典型的同时，使这位教师认识到了自己的差距，主动找到我说：那天的言行让你见笑了！在暑假中他自己谱曲，教学生演奏并导演的诗文剧《回乡偶书》在教师节庆祝大会上表演，也成为我校教师学习的典型，成为我校的明星。

4、关注教师的生活状态，主要指精神状态。作为校长要经常问自己：老师们快乐吗？老师们的生活状态怎样?及时关注教师的精神状态，出现一些苗头要及时进行调整。对于生活状态不佳，或精神状态不好的教师，要多进行沟通，尽可能的给以精神上的开导和帮助。

宣传“快乐工作，享受生命”的理念。在学校和学区教师会上，我与全体教师交流：我工作的宗旨就是让老师们能愉快的工作，愿意来到学校工作，只要老师们提的建议正确我一定采纳。有一位姓谢的老教师，开学后两天没来上班，来校后第一句话就说：“来到这所学校就头疼！”让我感触很深！为什么不能找到工作的乐趣呢？没有人不愿意实现自己的价值，要给他们创设环境，提供舞台。

5、扬起教师自信的风帆。

长期失败的经历，严重挫伤了师生的自信心，得过且过，冷眼旁观，已形成一定的局面。学生行为习惯养成差，少先队工作形同虚设，直接导致家长社会对学校工作的不满。怎样重建师生的信心尤为重要，为此我把重建信心作为第一阶段工作的重点，突破口就是全镇第一次大型活动——运动会。常庄小学自合乡并镇以来，运动会成绩最好只有一次08年的第六名，我要借此机会证明我们常庄小学的教师学生并不差。，经过努力，我们最终取得历史性第二名的好成绩。会后总结会上我们充分鼓舞士气，告诉学生只要努力，我们其实非常棒，取得了预期效果，学生的精神面貌和行为习惯大大改观，集体主义感逐步增强。

4.教师节标语 篇四

三尺讲台，千秋功业一片爱心，万世师表。

啃得书本，嚼得菜根;厚积薄发，教书育人。

重教尊师，兴邦强市千秋誉;培桃育李，果硕功高万众歌。

继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德!

认真贯彻落实《教师法》，保障教师合法权益!

老师，谢谢您!

贯彻全国教育工作会议，推进教育事业科学发展。

祝全体教师节日快乐!

热烈庆祝教师节!敬爱的.老师，您辛苦了!

凝心聚力，乘势而上，加快教育改革与发展步伐。

选择了教师为终身职业，就是选择平凡和伟大

教育需要大厦大师，更需要大爱。

树师德铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

情难舍，恩难忘，以大地为纸，江河为墨，也写不尽对老师的感谢之情!

向辛勤的园丁致以节日的问候!

向优秀教师学习，向优秀教师致敬!

加强师德教育，努力建设一支高素质的教师队伍。

大力倡导尊师重教的社会风尚营造支持教育事业的良好氛围。

在教师节到来之际，向辛勤工作在教育教学第一线的全体教师致以真挚的问候和热烈的节日祝贺!

重教尊师，阳光辉热;耕云播雨，桃李醉春风。

固本承源兴伟业，提质创优谱华章。

长风破浪会有时，欲栽大木柱长天。

强国兴邦千秋业，尊师重教万代歌。

播雨耕云，三尺讲台奠基阳光伟业;呕心沥血，一腔爱意倾注华夏未。

人民教师无尚光荣;教书育人无私奉献。

讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山。

天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献

晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁。

教诲如春风，师恩似海深。

恩师掬取天池水，洒向人间育新苗。

为祖国培育花朵，用心血浇灌未来。

天天勤业敬业作表率生教书育人乐奉献。

树木树人铸千秋大业，爱国爱校献一片丹心。

博于问学，明于睿思;笃于务实，志于成人。

用语言播种，用彩笔耕耘;用汗水浇灌，用心血滋润。

三尺讲台，染苍苍白发;桃李满园，露美美笑厣。

5.教师节标语 篇五

理直气壮讲质量，凝心聚力抓质量。

尊师重教是永恒的主题，敬业爱生是教师的天职!

教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业!

继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德!

树师德、铸师魂，塑新时期人民教师的崇高形象。

德高才高艺高教人不倦，求真求实求新师之表率。

教人为善，师古圣贤。

肩负光荣使命，再创教育辉煌。

学高为师，身正为范。

三尺讲台，千秋功业一片爱心，万世师表。

啃得书本，嚼得菜根;厚积薄发，教书育人。

重教尊师，兴邦强市千秋誉;培桃育李，果硕功高万众歌。

重教尊师，阳光辉热;耕云播雨，桃李醉春风。

固本承源兴伟业，提质创优谱华章。

长风破浪会有时，欲栽大木柱长天。

强国兴邦千秋业，尊师重教万代歌。

播雨耕云，三尺讲台奠基阳光伟业;呕心沥血，一腔爱意倾注华夏未。

人民教师无尚光荣;教书育人无私奉献。

讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山。

天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献

晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁。

教诲如春风，师恩似海深。

恩师掬取天池水，洒向人间育新苗。

为祖国培育花朵，用心血浇灌未来。

天天勤业敬业作表率生教书育人乐奉献。

树木树人铸千秋大业，爱国爱校献一片丹心。

博于问学，明于睿思;笃于务实，志于成人。

用语言播种，用彩笔耕耘;用汗水浇灌，用心血滋润。

三尺讲台，染苍苍白发;桃李满园，露美美笑厣。

晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁

讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

清流汩汩润泽重;峻岭巍巍峥嵘峰。

恭祝全体教师节日快乐，身体健康，全家欢乐。

国运昌盛，系于教育;教育振兴，全民有责。

聚精会神抓教育，一心一意谋发展。

全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。

讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。

坚持以人为本，全面推进素质教育。

重视全民教育，打造人文建湖。

两袖清风无愧教师称号，一身正气堪称人民英雄

三尺讲台笔霜染白青春鬓;一片丹心热血铸就栋梁材

教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业。

继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。

强师能铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

坚持“科教兴县”战略，加快建湖教育现代化进程。

在教师节到来之际，让我们共同道一声：老师，您辛苦了!

知理达理讲理世上真理千秋在，悟道行道传道天下公道万代存

恩师开启智慧门展示风光美景，学子始见新天地奔向远大前程

讲真理，育英才，无悔杏坛事业;捧丹心，燃蜡炬，有缘光彩人生。

早起晚眠披星戴月固守一方热土春种秋收呕心沥血培育四野新苗

办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献。

大力发展教育事业，为建湖经济发展提供智力支持和人才保障。

向辛勤的园丁致敬!向人类灵魂的工程师致敬!

坚持教育优先发展，积极争创“教育强县”.

办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。

尊重知识，尊重人才，大力倡导尊师重教的社会风尚。

百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。

国运兴衰，系于教育;教育振兴，全民有责!

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师!

没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。

积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。

尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志。

尊重劳动、尊重知识、尊重人才、尊重创造。

教育是提高人民思想道德素质和科学文化素质的基本途径。

6.教师节标语集锦 篇六

1、热烈庆祝第27个教师节！

2、向全校教师和教育工作者致以节日的问候！

3、向光荣的人民教师致敬！

4、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业！

5、向爱岗敬业、无私奉献的人民教师学习、致敬

6、弘扬重教兴学优良传统 构建醴陵和谐社会

7、科教兴国 人才强市 推动教育事业又快又好发展

8、社会尊师重教，教育服务社会。

9、社会尊师重教　教师回报社会。

10、落实科学发展观，优先发展教育事业。

11、深入学习实践科学发展观，努力办好人民满意教育。

12、肩负育人光荣使命，再创苍南教育辉煌

13、教书育人、为人师表

14、学高为师，身正为范

15、老师，您辛苦了！

师恩难忘。好人一生平安。

16、德高才高艺高教人不倦

求真求实求新师之表率

17、教人为善 师古圣贤

18、振兴民族的希望在教育 振兴教育的希望在教师！

19、国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责！

20、振兴民族的希望在教育，振兴教育的责任在教师

21、教师，崇高的职业，庄严的责任

22、三尺讲台，千秋功业；一片爱心，万世师表

23、与学生一起进步，与学校共同辉煌

24、啃得书本，嚼得菜根，厚积薄发，教书育人

25、师生之间平等尊重，工作内外敬责高效

26、教师以关爱学生为本，学生以尊敬教师为美

27、祝全体教师节日快乐 身体健康 全家欢乐！

28、向辛勤的园丁致以崇高的敬意！

29、向光荣的人民教师致敬！

30、社会发展 教育先行 教育振兴 全民有责！

31、办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。

32、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德！

33、热烈庆祝全国第xx个教师节

光荣属于人民教师

向全县人民教师致敬

34、做为人民服务的教师，做让人民满意的教师

35、做让人民满意的教师，创让人民满意的学校，办让人民满意的教育

36、尊重知识、尊重人才、尊重教师

教书育人、为人师表

学高为师，身正为范

37、探索教育教学规律，提高教育教学质量

38、千秋基业，教育为本，继往开来，再创辉煌。

39、天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献！

40、振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师！

41、科教兴国振国威，尊师重教敬园丁！

7.《教师角色与教师发展新探》 篇七

内容简介:《教师角色与教师发展新探》全书共分五部分:“导论”包括对教师职业内在价值的认识和新世纪专业形象的总体概述;“教师德性论”从追问“教师德性是什么”入手,论述了教师德性的核心构成以及养成;“教师审美论”由教师职业美的产生、表现和价值三部分构成;“教师发展论”则通过对教师专业发展研究的历史梳理,对“自我更新”取向教师专业发展的基本特征、发展过程和机制进行了探讨;“结语”以《面向21世纪新基础教育探索性研究》课题所提供的经验为依托,对教师如何实现发展进行了深入的阐述。

推荐理由:全书既有历史的考察,也有现实的清理;既有理论的阐述,又有实例的剖析,以全新的视角、精到的论证使教师发展研究进入了柳暗花明的新天地。该书无论对教育研究工作者,还是工作在第一线的教师,抑或是正在成长的未来教师而言,都具有很强的可读性,书中所提的问题值得每一位教育工作者深思。

8.从塑造教师转向教师自主发展 篇八

面对这本书，金美福的《教师自主发展论——教学研同期互动的教职生涯研究》，我更愿意写出的是一篇品书性质的文字。文章引起我深深共鸣的是作者的这样一段话：

在对待教师发展问题上本书与流行的教师专业发展理论不同，关注的不是教师专业发展的具体内容、具体方法，而是教师发展的样式或者说状态：是自主发展还是被动发展。教师发展问题的切入点是：关注教师的命运、关注教师的生命意义和生存价值。而不是把教师看作需要改造的对象和有缺欠的存在以及教育的工具。（P12）

我尤其欣赏最后一句话，它代表了教师专业发展研究与实践的一种转向：由塑造教师向激励教师自主发展的转变。

我们习惯于这样一种思维的方式，从教师的职业需要出发，规定教师应该掌握的教育思想、理念，归纳教师应该学习的具体内容，应该掌握的教育教学技能，然后要求教师学习与熟练。表面看来，似乎无可非议。你看，这些教育思想多么先进！这些教学技能都是优秀教师的教学表现，你不应该掌握吗？孰不知，这里正潜藏着一种危机：教师被看成为一个有缺欠而需要改造的人。我不仅想起马斯洛对一些心理学研究的批判，认为他们的研究指向于一些残缺的人、病人，而没有研究健康人，呼吁建立健康心理学。在这本书里，作者也呼吁：从工具主义的教师观转向人本主义的教师观，把教师从被改造的对象提升到教学主体的地位。

作者坚持了教师发展的研究与实践应坚持对教师个体发展生命的人性关怀的立场。我曾经把它称为教师专业发展的生命视野的研究。我认为这一事业与角度是根本的，它应该统率、笼罩其他的视野与角度的研究。这样一种立场，就会按照生命——也是教师生命——的最基本的特征，注重教师发展的个体性、内在性、主动性，这样一些生命发展的基本特征。正如作者所说：

观照个体性时，就会抛弃“标准件”式的发展标准意识框架，转而去发展教师的个体和特长，使个体的潜质充分发挥出来。观照个体内在性时，就会考虑教师的内在的需求与愿望，去激发教师的内在动力，从而使教师发展成为自觉的、主动的行为而不采取强制的方式。教师发展的内涵也不会仅限于专业领域。实现教师生命意义于生存价值的教师发展，其内涵从展现生命丰富多彩的意义上看，应该是有活力的，应该是极富生命力与人性的。（P13）

教师自主发展的研究，实质是教师生命视野下的专业发展研究。只有从这个角度研究教师发展，才能解决作者也是许多教师发展研究者的疑问：为什么优秀教师能如此热爱甚至刻苦地学习？为什么有的教师只教学，而不学习？为什么有的教师只是学习，但不研究？

引起我的阅读兴味的还有，作者坚持从人的主体性——生命的基本性质，提出教师发展的三个时期九个阶段的发展轨迹。

教师的职业发展生涯与周期，国内外曾有过许多研究。有以教师的“关注”内容来区分教师的发展阶段（第一阶段，任教前，仅关注自己；第二阶段，实习教师，主要关注生存；第三阶段，教师早期，关注自己的“教“；第四阶段，开始关注学生）；有以教师的从教“时间”，来划分教师的发展时期（如教龄1、2年，求生存；教龄三年，巩固时期；第四年为更新时期；成熟时期，早则二三年，迟则五年甚至更长）；还有的从教师的年龄来划分阶段（如20—40岁，为确定自己的职业地位；40—55岁，从教志气强烈；55以后，热情减退）等等不一而足。有的书曾把有些教师专业发展阶段的研究绘为一表。下面列出，供大家参考。

（引自教育部师范司编《教师专业化的理论与实践》P49）

本书作者的教师专业发展的阶段研究，首先借鉴了对于人的主体性发展阶段的哲学研究的结果。哲学研究认为人的主体性发展为三个时期九个阶段。第一个时期，人的主体性的发展经由了自在、自然、自知到自我四个阶段；第二个时期，则仅由自失的主体性阶段构成；第三个阶段，主体性则经由了自觉、自强、自为到自由这样四个阶段。

作者认为，“按照这个逻辑，作为成人的教师的主体应该处于第三个时期，从第六个阶段开始发展，呈现为不同的发展阶段。……但是落实到现实中，能够发展到第三个时期的人并不多，教师也不例外。大多数教师的主体性并不处于第三个时期，而只是处于第一个时期。或者说根本没有确立主体地位。”基于这样的现实，作者认为这个哲学研究的分析框架可以作为教师教职生涯的分析框架。

这个结论大体不错。不过，作为一个人在人生中主体性的发展，与其在某一个职业中的主体性的发展，毕竟不一样。人生中的主体性的发展要经历较为漫长的成长时间；但在某一职业的开始，人的主体性由于陌生的环境需要退行到较低级的阶段，但它的发展可以不用那么长的时间。这正如人的认识能力已经发展到较高阶段，但如果是在一个陌生而困难的学习领域，显现出来的学习能力也是退行到较低阶段的，当然它会较快地恢复到较高的认识阶段。

作者并不是简单地套用哲学研究的结论，而是运用个案研究的方法，分析了魏书生、邱学华的发展历程与轨迹，提供了令人信服的实证。这就不同于从理论到理论的推演式的研究。在全书的其他部分，作者的个案研究都很精彩。

作者主张教师发展应该是教学研究的互动，并认为是教师自主发展的发生原理。在这个互动中，使我感兴趣的是，提出了教师的学是嵌入式学习的观点。

嵌入式学习是指在教育研究过程中发生的学习。所谓的嵌入是指镶嵌之意，意即学习是在教育研究的过程中发生和存在的。镶嵌性的特点决定这种方式的学习是和具体的问题情境耦合在一起的，实在解决一个具体问题情形下发生的学习。（P201）

这其实是揭示了教师学习的核心性质。关于教师的学习，如何学习，应该成为我们研究的重大课题。不研究教师的学习性质、规律、特点，教师教育以及时下令人关注的教师培训，都将无理论的根基。作者在这里提出嵌入式学习，无疑给人以启示，也开了个研究教师学习的好头。

读完此书，启示良多，也引出了我的一些问题。比如，教师的发展是主体性发展，那么其他职业的人的发展不是主体发展吗？教师的主体性发展和其他职业人群又有什么不同呢？是什么引起了教师的学习是嵌入是学习呢？深层的原因是什么？这可能不是作者本书的研究任务，可是我需要解答这些问题。

也许我应该再读其他的书。

9.教师节宣传标语 篇九

2、全面实施素质教育，大力提高学生综合素质。

3、优先发展教育，率先发展教育，加快发展教育，科学发展教育

4、向爱岗敬业、无私奉献的人民教师学习、致敬

5、以优秀教师为引领 ，深入推进教育“提质创优”

6、弘扬重教兴学优良传统 构建醴陵和谐社会

7、科教兴国 人才强市 推动教育事业又快又好发展

8、教师是人类文明的传承者，尊重教师是重视教育的必然要

9、以优秀教师为榜样，忠于祖国，服务人民

10、弘扬良好的师德师风，建设一支过硬的教师队伍

11、桃李满天下，难忘恩师情!

12、办人民满意的.教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。

13、尊重知识、尊重人才、尊重教师

14、晨曦细雨育桃李，金秋硕果慰园丁

15、只因有您的谆谆教诲，人生路才得以一次次改变……

16、以教师的专业发展促进学校的持续发展;以教师的高尚人格培养学生的良好习惯。

17、修师德铸师魂，谦和宽容解《师说》，说不尽，敬业奉献无怨悔;练内功蕴内涵，沉静持恒读《劝学》，学不完，创优争先有滋味。

18、仁韧相济，教书育人写华章;静候绽放，和谐校园酿芬芳。

19、团结协作，再接再厉，为省级规范化学校添砖加瓦;敬业爱生，鞠躬教坛，为每一个学生成才竭心尽力。

20、同庆和谐盛世，共创教育辉煌。

21、热爱祖国，献身教育，以实际行动迎接国庆60周年。

22、尊重人才，尊重教师。

23、关心教育，理解教育，支持教育。

24、千秋基业，教育为本;继往开来，再创辉煌。

25、积极推进教育创新，全面促进教育内涵发展。

26、大力推进均衡发展，积极构建和谐教育。

27、百年大计，教育为本;教育大计，教师为本。

28、加快建设教育强县。

29、强师能，塑师魂，做学生喜爱的老师。

30、恭祝全体教师节日快乐，身体健康，全家欢乐。

31、国运昌盛，系于教育;教育振兴，全民有责。

32、教师是人类灵魂工程师，教师是太阳底下最崇高的职业。

33、继承中华民族优良传统，弘扬尊师重教社会美德。

34、强师能、铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

35、坚持“科教兴县”战略，加快建湖教育现代化进程。

36、办好人民满意教育，为全面建设小康社会作贡献。

37、大力发展教育事业，为建湖经济发展提供智力支持和人才保障。

38、与时俱进，努力开创建湖教育事业新局面。

39、坚持以人为本，全面推进素质教育。

40、重视全民教育，打造人文建湖。

41、知识改变命运，教育成就未来。

42、三尺讲台谱人生永居高峰，知识殿堂续章再创辉煌

43、一枝粉笔，积淀千秋智慧;三尺讲台，托万世文明

44、教育要面向现代化、面向世界、面向未来!

45、处三尺讲台，作功出力;凭一腔热血，放电发光。

46、教书育人，人心无愧于天地;数载含辛，莘莘学子通学理。

47、恩比青天，广施甘露千株翠;节犹黄菊，报得春风一寸丹。

48、桃李满天下，恩情似海深

49、学高为师，身正为范

10.教师节庆祝标语 篇十

2. 大力宣传教育战线的先进事迹，让尊师重教蔚然成风

3. 尊重教师是重视教育的必然要求，是社会文明进步的重要标志

4. 衷心感谢社会各界对教育事业的关心支持和帮助!

5. 热烈庆祝中华人民共和国第个教师节!

6. 向辛勤的园丁致敬!向人类灵魂的工程师致敬!

7. 坚持教育优先发展，积极争创“教育强县”。

8. 办人民满意的教育，创人民满意的学校，做人民满意的教师。

9. 树师德铸师魂，塑新世纪人民教师的崇高形象。

10. 情难舍，恩难忘，以大地为纸，江河为墨，也写不尽对老师的感谢之情!

11. 千秋基业，教育为本，继往开来，再创辉煌。

12. 天天勤业敬业作表率，一生教书育人乐奉献!

13. 振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师!

14. 科教兴国振国威，尊师重教敬园丁!

15. 讲台能载千秋伟业，烛光亦照万里河山!

16. 尊重劳动尊重知识尊重人才尊重创造

17. 以德治教，以身立教，塑造师德风范!

18. 树立科学发展观，办人民满意教育

19. 教育为本教育大计教师为本

11.教师发展标语 篇十一

关键词：新课程；校本教研；创新备课；生成；教师专业化发展；终身学习

面对新课程给教师带来的种种挑战，校本教研已成为教师专业发展的一个重要载体，而在校本教研中，分析备课的新要求和现实问题，反思自身的教学行为，提升课程的执行力，是教师专业发展必经的渠道。备课的改进需要教师专业的回应，教师专业发展要有针对新课程的要求。

一、转变教师的备课观念

首先是职业道德，根据备课要求，在分析教学内容、学习基础的前提下，认真备课编写教案，履行一个教师的职责任务，是一个教师的基本岗位道德。

其次是业务素养，一个教师需要学习优秀教师的经验，有一个“模仿”发展的阶段，但从根本上说，这仅仅是入门，真正要成为一个合格的教师，必须自我分析，注意扬长避短，有个性地发展，争取有一定的特长，在业务上尽快成为教学骨干。

二、拓宽教师的备课视野

这是从新课程的理念背景所提出的备课新视角。主要有以下几点：1.由注重自己的教，转向注重学生的学；2.注意“教”与“学”的互动；3.“预设”要为“生成”留有余地；4.由封闭式教学转向开放式教学，等等。要做到这些，还需要注意知识的拓展和技术层面的拓展。

关于知识拓展，应该包括横向跨学科的知识拓展和纵向学科发展的知识拓展。新课程带来的变化之一是课程内容的整合，要求按“学习领域”组合一定学科，指导学科拓展的思路。

同时，学科纵向发展加快的现实，也需要教师在课程标准的指引下予以关注。学生面对的是当前日新月异的现状，要使课堂教学贴近学生生活和社会发展，就需要将知识视野后延，把目前学科的有些新成就、新理论引入教学中。

对于技术层面，一个合格的教师也需要拓展视野。随着以计算机、网络和多媒体等为标志的信息技术快速发展，数字化时代下的课堂教学正在发生着巨大的变化，支持学科教学的数字化资源丰富多彩、加速增长，学科教学的资源不断增加，冲击着传统的教学模式。这样教师的教学技术就需要提高，在备课中加以研究和应用。

三、改进教师的备课行为

新课程实施中，为教师所熟悉并运用的新教学方式具有一些共同的基本特征，这就是以学生发展为本的理念，引导学生积极主动地参与学习，教师更多地把自己视为促进者、指导者、合作者，为学生的主动建构提供时间、空间、物质条件、心理环境的支持，使学生形成对知识的真正理解，促进学生的自我反思。

1.“将备课进行到底”——时间维度注意反思的“后备课”行为

备课是为上课服务的，但上课后的反思其实也是备课。教师在课后可以自问：“知识满足学生了吗？教学中情感态度对学生产生积极作用了吗？价值观正确吗？”等等。课后反思的意义主要在于检查本节课课堂效果：所用的教法、学法是否恰当？教学目标达成度如何？成功点有哪些？什么环节需要改进？最终可更新课堂教学设计，从而提高自身的教育教学水平。

2.“深入教学现场的备课”——空间维度注重情境的“场备课”行为

从情境创设来看，要把学校现有的教学设施、设备，包括实验器材、多媒体教室、挂图、模型、图书馆等，看作情景的物质基础，加上一定的问题情境和作业情景的设计，使课堂教学体系成为一种基于真实情景的学习经历，让学生学会学习。

从社会资源的应用来看，要把社区或学校周围的课程资源如公园、博物馆、科技馆、自然保护区等与学科教学整合起来，帮助学生学习和应用真实的知识，体验知识的价值。要把课堂放在更大的真实的教学现场中思考，探索“场备课”的新形式。

3.“利用网络平台的备课”——技术维度注重互动的“电子备课”行为

以计算机、网络技术和多媒体为主要内容的现代技术革命的出现，为教学方式与教学模式的变革提供了物质基础，而互联网、学校远程IP教育网的开通以及越来越完备的电子备课系统的出现，为我们的备课提供了不少的便利。网络上同行们的优秀课件、优秀教案，是我们无声的老师。

应该看到，教师的备课行为转变会是一个长期的过程，教师长期形成的备课行为的惯性对新的教学行为构成思维和习惯上的阻力，这需要我们采用校本培训、校本教研等新的教师专业教育方式去突破。因此还需要加强备课的有效性和创新备课活动的形式。

参考文献：

［1］祝智庭，阎寒冰.如何备课.华东师范大学出版社.

［2］温恒福.实施新课程的新理念和新技术.黑龙江人民出版社.

［3］傅道春.新課程中教师行为的变化.首都师范大学出版社.

（作者单位 黑龙江省齐齐哈尔市第一中学）

12.教师发展标语 篇十二

开发个性资源对教师专业发展的价值与意义

1.有利于张扬个性, 促进方式创新

教师个性鲜明, 有利于方式创新, 促进专业向个性化、差异化方向发展。因为具有创新意识的人通常都个性张扬, 不拘一格;都求新求异, 独树一帜;都敢于打破传统、突破常规。传统的片面追求“统一”的“求同”思维压抑人的个性, 阻碍人的创新。一个人如果个性张扬, 便会被视为“怪人”、“另类”;做事不合常规, 便是“离经叛道”、“出格”、“乱搞”。这种“求同”思维使人们偏爱共性、排斥个性;认同常态、反对变异。那些与众不同、个性鲜明, 喜爱标新立异的人往往会让人看不顺眼, 遭到人们的诋毁与反对。所谓“木秀于林, 风必摧之”, “出头椽子先烂”就是这个道理。受传统思想影响, 学校管理也只注重教师生活的理性规范, 而忽视教师个体生活的现实关切;只注重一般的规章制度与共性要求, 而忽视教师的自我需要和个性尊重。尤其是传统教学只注重传授知识, 忽视学生个性发展与自主创新, 学校就更只注重教师学科专业水平的提高, 而忽视甚至压抑教师的个性发展和兴趣爱好的培养。这种片面强调统一性、单一化的管理方式, 使教师失去个性, 共性化、脸谱化、模式化, 千人一面;使教师没有特点, 教学趋同、生活趋同, 爱好兴趣趋同;使教师思维呆板僵化, 生活单调乏味, 工作缺乏乐趣, 积极性、主动性和创造性不能充分调动。在这种管理面前, 教师的热忱与喜悦, 伤感与痛苦, 锋芒与棱角, 激情与见解都只能悄然隐退, 个性日益销蚀, 自主精神、独立意识和创新思想逐渐泯灭。而如果我们把教师个性视为一种有价值的资源并积极开发利用, 就有利于教师转变观念, 凸显个性、张扬个性;就能让我们换一种眼光来看待“怪人”和“另类”, 就可能欣赏他们的“出格”与“离经叛道”。这样, 就能营造成一种尊重个性, 促进创新的良好环境, 就有利于教师张扬个性, 积极创新, 使教师教学方式个性化、多样化和特色化。

2.有利于挖掘潜能, 培养优势特长

俗话说:千招会不如一招鲜。优势与特长是一个人成功致胜的法宝、安身立命的根基。不同教师有不同的优势与特点, 有的以语言见长, 字正腔圆、抑扬顿挫、声情并茂;有的以表情取胜, 手舞足蹈、摇头晃脑、生动传神;有的勤于思考, 探究科学奥秘;有的想象丰富、多奇思妙想;有的爱敲敲打打, 喜欢发明创造;有的爱好广泛、兴趣多样;有的精于一门, 术有专攻。教师这种不同的特点或优势, 除了自我努力和环境影响外, 还与教师的个性特征密切相关。现代心理学研究证明, 不同的个性特点容易形成不同的智能优势。如内向型的人一般善于思考、思维深刻、推导稹密;外向型的人则大多乐观豁达、热情奔放;抑郁质型的人通常细心谨慎、稳重踏实;而多血质型的人则一般充满自信、勇于开拓。教师的个性特征往往反映了他的潜能与优势, 只有对教师的个性资源充分开发, 才能使教师挖掘自身潜能, 培养优势特长。传统管理片面追求整齐划一, 忽视教师的个性差异, 甚至削“锋”磨“角”, 抑制教师个性发展, 就会使教师的潜能得不到有效开发, 使教师难以形成自己的优势与特色, 这不仅会影响教师的专业发展, 也会使学校的人力资源白白浪费。因而我们要促进教师的专业发展, 就必须把教师的个性差异视为一种重要的教学资源, 通过积极开发利用, 让教师的潜能充分展示, 让教师人人握灵蛇之珠, 怀独门绝技, 个个抱荆山之玉, 藏看家本领, 都具有自己的优势与特长, 打造出一块块在教坛上闪闪发光的有特色的教学品牌。

3.有利于因材施用, 让教师扬长避短

事物都是一分为二的, 一个人的个性特征也往往是良莠混杂、优劣并存。如上面提到的抑郁质型的人办事细心谨慎、踏实稳重, 却可能性格孤僻, 不善交往;多血质型的人活泼开朗、充满自信, 但往往遇事不冷静、冒失浮躁。人的个性特点难以十全十美, 在某一方面优点突出, 可能在另一方面就存在缺陷不足。作为管理者, 如果只用一个标准, 一把尺子, 只重共性要求、一般规定, 而忽视个性特点、区别对待, 忽视对教师个性特点的优点与不足作全面分析, 既会影响教师的专业发展与自我价值的实现, 也会影响学校的工作开展和事业全面发展。美国心理学家加德纳的多元智能理论告诉我们, 人的智能是多元的, 各种智能要素以不同的组合方式在每个人身上存在, 使人体呈现出与众不同的智能特征。这种理论的立足基点就在于人的个性差异, 它认为正是一个人在思维、气质、性格、意志、情感等各个方面所具有的个性特点才造就一个人的自我, 体现出一个人的独特价值。每个人的个性特点都是丰富多彩的世界中不可缺少的组成部分, 正是这种个性特点才将人区别开来, 才体现出人的独特之处和与众不同。因而这种个性特点也就是一笔宝贵财富, 是学校蕴藏的重要资源, 需要我们加以开发和积极利用。我们应根据教师的特点与优势, 因材施用, 扬长避短, 使教师既能更好地展现自我, 也为学校和社会发展作出更大贡献。这种开发甚至还能化短为长, 使我们能换一种角度或眼光来认识过去被视为缺点的东西, 从而将消极化为积极, 使其成为有价值的资源。如某教师对本职工作缺乏兴趣, 厌倦教学, 但其他兴趣广泛, 琴棋书画、吹拉弹唱样样精通, 这在过去就会被斥为不务正业, 就会对该教师大加鞭笞伐挞。结果可能是领导费力劳神, 而该教师却依然固我。若我们因势利导, 或抓住其优势做好教育转化工作;或调整工作, 安排其负责兴趣小组活动或开发琴棋书画方面的校本课程, 用其所长, 不仅有利于教师扬长避短, 发挥其优势, 调动其积极性;还能满足学生个性化的发展需要, 促进学生全面发展

4.有利于量身定制, 形成独特风格

教学风格是教师在长期实践中, 在教学理念、方式、技能和作风等方面形成的定型化的特色或特征, 是教师工作个性化的鲜明标志。不同教师有不同的教学风格, 体现出不同的教学特色。如严谨型风格的教师语言严谨清晰, 环环相扣;板书工正整齐、条理清楚;教态从容不迫, 沉着冷静;处理问题方寸不乱、有条不紊。而活泼型的教师则性格活泼开朗, 风度潇洒;思维敏捷灵活, 方法多变;语言富于激情、生动形象;具有较强的亲和力、感染力与吸引力, 易于让学生产生兴趣。教学风格最本质的特征就在于它的独特性。独特是风格的生命, 正因其独特才能打上自己的印记, 才能体现自我的特点, 才能充分展示教师个性化的创造才能和教学智慧。因而教学风格的形成与人的个性特点密切相关, 教师只有具备了鲜明的个性特点, 才有利于形成独具特色的教学风格。我们促进教师专业发展, 要使教师教学特色鲜明, 风格彰显, 就要积极开发教师的个性资源, 让教师张扬个性, 发展个性, 使教师能结合自己的个性来发展优势特长, 能根据自己的特点量身定制, 形成具有自己特色的教学风格。这样, 才有利于教师向个性化、差异化方向发展, 才能使教师各显所长, 风格突出, 特色鲜明;才有利于学校流派纷呈、方式多样、风格各异、多姿多彩, 呈现出百花争艳、百花齐放的欣欣向荣景象。

开发教师个性资源的方式与途径

1.转变观念, 营造良好氛围

开发教师个性资源, 需要管理者转变观念, 打破过去重共性, 求同一的思维定势, 将教师的个性特点视为学校的宝贵资源和促进学校多样化发展的重要动力。需要管理者具有宽容大度的气量, 豁达坦荡的胸怀;能容许教师兴趣多样、观点各异;能让“刺头”、“棱角”、“另类”都有存身立足之地;让教师有话敢说、有才敢展、有“锋”敢露, 有“角”敢显。这样, 才能为教师的个性特点提供有利的生存发展空间;才能促使教师个性鲜明、爱好多样、特点突出;才能使学校色彩斑谰, 五彩缤纷, 人才辈出, 人力资源充分开发, 人力优势有效发挥。

2.活动多样, 提供发展平台

开发教师的个性差异资源不仅需要管理者和全体教师转变观念, 还需要领导者积极组织教师开展多样化活动, 为教师兴趣培养、优势发挥和个性发展创造条件。作为管理者不仅要经常组织教师进行各种教育教学方面的活动, 如公开课、示范课等观摩性授课;说课、教学设计、教学论文、课题研究、主题班会、活动策划等各种评比;普通话、粉笔字、钢笔字、简笔画、电脑操作、课件制作等基本功比赛;还要组织教师开展能展示教师其它风采与特长的比赛, 如卡拉ok、交际舞、书画、烹饪、小品、摄影、辩论、讲演、器乐演奏、机械修理、小制作、小发明、板报设计、时装表演等等, 为教师施展才艺、表现特长、推销自我搭建平台。经常开展这类活动, 不仅能为教师开发潜能、发展个性、发挥优势提供有利条件, 还能让教师体验自我生存的价值与意义, 使教师身心愉悦、心情舒畅, 充分调动工作的积极性与创造性, 不断实现自我、提升自我和超越自我。

3.用其所长, 凸显优势特点

人的优势特长是其个性差异的集中展示。用其所长, 凸显教师的优势特点就是开发其个性差异资源的具体表现。这种开发不仅能让教师的才能充分展示、潜能充分挖掘, 还能让教师在成功中不断体验快乐与幸福, 增强自信与勇气。作为管理者应具备爱才之心、识才之眼、用才之法, 能全面了解教师的思想状况、个性特征、学识水平、兴趣爱好、能力特长等各个方面的情况;能根据不同岗位的要求和教师的不同特点进行合理安排。如工作细心、富有爱心的教师宜担任班主任;才艺多样或喜爱发明制作的教师适合做兴趣小组的辅导老师;组织协调能力强的教师可安排担任年级主任;理论知识扎实、教研水平较高的教师则担任教研组长;精打细算、小气抠门的教师负责财务管理等等, 以使教师能特点“对口”, 技能“适岗”。这种任事唯能, 知人善任, 因材施用的作法, 既有利于教师各尽其能、各显其才, 充分展示才艺, 凸显优势特点;又能使学校的人力资源得到有效开发与合理使用, 能促进学校各项事业得到更好的发展。

4.倡导学习, 克服缺陷不足

木桶理论告诉我们, 一只木桶装水的多少并不是由最长的那块木板决定的, 而取决于最短的那块木板。浪有高峰低谷, 人也有优势缺陷。开发教师的差异资源既需要教师扬长避短, 又需要我们倡导教师见贤思齐, 相互学习, 取长补短, 以用教师的优势去促使其他教师克服自身之不足, 使教师专业发展这只“木桶”容量更大, 装水更多。为此, 管理者要大兴学习之风, 要身体力行, 不耻下问, 带头向他人学习, 要打破旧的画地为牢的学科壁垒与专业界限, 改变过去那种“文人相轻”“同行是冤家”的陋习, 创设出具有浓郁学习风气的校园环境;要大力推进学校学习化组织的构建, 建立和健全学校的学习制度、学习组织和学习激励机制, 使教师的相互学习能成为一种自觉性、经常性的活动;要开辟多样化的学习渠道, 为教师相互学习创造条件, 如开展教学比武、师徒结对、“一帮一”等活动, 创办《教研园地》《校报》等刊物, 组织各种公开课、示范课、观摩课, 举办教师论坛、心得报告会、经验讲座等, 使学校能成为一个相互学习、取长补短、各展优势、齐头并进的优良团队, 使教师优势更优, 劣势也向优势转化。

5.促进合作, 扩散放大优势

教师教学不象企业的流水线作业, 无论是钻研教材、了解学生, 还是设计教案、批改作业, 都更依赖于教师个人主观能动性的发挥。再加上学科之间、年级之间的差异和文人相轻的陋习, 使教师容易重自我, 轻合作;喜单打独斗, 轻协作交流, 从而影响教师的专业发展与优势发挥。我们要开发教师的个性资源, 促进教师的专业发展, 不仅需要引导教师发挥优势以扬其长, 相互学习以克其短;还需要引导教师积极互助合作, 这不仅有利于教师相互学习, 还能使教师的优势得到放大, 产生扩散与互补效应。如老教师教学经验丰富, 但往往精力不济、观念陈旧、思维僵化、缺乏创新意识, 在运用现代教育技术方面也大多技不如人, 而新教师在这些方面正好相反。如他们关起门来各自为战, 不仅难以学到对方的长处, 也会制约各自优势的充分发挥。如果管理者广辟门路促进教师互助合作, 既为教师相互学习提供了途径, 也为教师优势放大和互补建立了平台。如通过师徒结对, 让老教师利用自己的丰富经验对年青教师进行专业引领, 年青教师则为老教师多做一些事务性工作, 并在新的教育理论和现代信息技术等方面给老教师以帮助, 这既能缩短年青教师的成长进程, 又有利于老教师掌握新技术、新手段, 使老教师有更多的时间总结经验, 并运用新理论对原有经验予以反思, 使认识得到升华和跨越。又如建立规范、完善的集体备课制度, 让教师相互切磋、交流探讨, 既传播扩散各自经验, 又使个人肤浅、零碎的认识得到提炼和疏理;既在比较中使各自方案的优点得到借鉴, 又在思维碰撞中使各自的缺陷得到矫正弥补。促进教师互助合作需要领导者为教师提供多层次、多途径的合作通道, 如建立并不断完善教研组、备课组、年级组和各种活动小组等互助组织;开展集体备课、课题研究、案例探讨、理论研讨等互助活动;创建校园网、资源开发中心、教学论坛等互助平台等等。通过多样化的互动互助, 使教师在共同行动中相互学习, 在相互帮助中彰显优势, 在优势发挥中产生扩散与放大效应, 使其能发挥更大作用和更好效果。

6.优化整合, 注重综合效能

开发教师的个性差异资源, 不仅要求管理者注意从微观着手, 关注教师个体差异, 因材施用, 合理搭配, 如安排正、副年级主任或班主任, 正主任勇于开拓、大胆创新, 就应选派一名做事稳重、工作细心的副主任为其搭挡, 以利于双方扬长补短、优势互补, 彼此学习、共同发展;又要从大局着眼, 能通观全局, 从整体上对教师的人事安排予以通盘考虑和规划部署, 以提高学校人力资源配置的整体综合效能。作为管理者不仅应具有高超的用人艺术, 还要全面了解教师的个体差异与特点, 要使教师人力资源能在各个年级、部门、处室都得到优化配置, 在年龄结构、知识结构、智能结构、个性结构、性别结构等各个方面都合理组合, 把每个教师都放在最适当的位置, 使每一个群体都成为最佳团队, 从而形成整体上的优势互补与和谐协调。如一个备课组应老中青合理搭配。成立一个课题组, 既要挑选理论功底深厚、知识经验丰富、思维稹密细致的中老年教师, 以利于构思策划、把握方向, 又要配备精力旺盛、干劲十足、做事踏实的年青教师, 以利于方案的落实与操作实施;既要纳入文字功夫好、笔头子硬的写作高手, 以便于撰写计划方案与论文报告, 又要组合信息技术娴熟的教师, 以便于查阅资料、筛选信息、制作课件;既要有擅长交际、巧于公关的教师, 以利于与相关部门协调沟通, 又要有工作负责、耐心细致的教师负责数据的统计和资料的收集整理。只有通过对人力资源优化配置和有效整合, 才能既充分发挥各个教师的长处与优势, 又使整个学校的人力资源形成合理、优化、有序的状况, 能产生整体功能大于局部功能之和的效果。学校犹如一束光波, 教师的个性特点就是不同颜色的波长, 通过管理者的开发与整合, 使各束光波形成最和谐的组合, 能闪烁最绚丽的色彩。

7.反弹琵琶, 引导错位发展,

“知者不博, 博者不知”。受时间、精力的限制, 一个人不可能样样精通, 一个教师也不可能对专业知识的每个方面都有独到认识和精辟见解。教师的专业发展要能适应新课程的要求, 不仅要掌握扎实的基础知识和基本理论, 还应该有所侧重, 对某些问题有所研究, 在某些领域有所建树, 在某些方面形成特长, 以把面与点、博与精结合起来, 既能胜任专业课程, 又能适应学生作更深层次的探究和多样化发展的需要。这就要求管理者在促进教师的专业发展中, 要注意开发教师的个性资源, 帮助教师培养自己的优势与特长, 要注意引导教师克服从众心理, 能根据自身条件来确定发展方向, 能依据自己的知识状况来选择研究的问题, 能结合自己的特点来培养兴趣爱好, 以让教师各有侧重, 错位发展。这种错位发展既可以是专业外的不同兴趣与爱好, 如有的青睐书法, 有的乐于摄影, 有的爱好武术, 有的喜爱乐器;也可以是同一专业知识上的各有侧重。如教美术的老师, 或以油画为主, 或以国画见长, 或偏重水彩, 或精于雕刻;教历史的教师或重点研究外国史, 或主要研究中国史, 或对古代史倾注心血, 或在近代史上有所造诣。这种爱好不同、异域探究, 错位发展, 有利于教师开发多样化的校本课程, 满足学生多方面的发展需要;有利于教师带领学生开展研究性学习, 举行专题性的知识讲座;有利于学校众星云集、群星闪烁, 各显其能、聚成合力, 形成学校的整体优势。此外, 这种错位发展还因教师各有优势, 互有需求, 有利于促进教师相互学习、互助协作、减少磨擦、降低内耗。

8.因才设位, 提供个性平台

13.教师办公室标语 篇十三

2.欣赏同学、赞美同学、帮助同学，你才会精神愉快。

3.换种态度和做法就是换种人生。

4.学会为他人鼓掌，为同行鼓掌，为对手鼓掌。

5.用力只能称职,用心才能优秀。

6.学为师之骨，德为师之魂。

7.唯有你时时去欣赏别人，你才会体会到一种真爱的回报。

8.赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。

9.对于时间的管理就是对生命的管理。

10.把一切知识教给一切人。

11.天荒地老，教师的童心不泯。

12.自我提升，良性竞争;相互欣赏，互相支持。

13.快乐不是拥有的多，而是计较的少。

14.相互补台好戏连台，相互拆台一同垮台。

15.看别人不顺眼，是自己修养差。

16.责人之心责己，恕己之心恕人。

17.工作每天都是正式演出，不能是彩排。

18.尽多少本份，得多少本事。

19.备课组的活动质量，决定学科质量。

20.教师的发展才能更好促进学生的发展。

21.成功来自知识的不断积累及超越自我的态度。

22.态度加方法是实现梦想的百分百。

23.对于时间的管理就是对生命的管理。

24.投入才会深入，付出才会杰出，用心才会开心。

25.换种态度和做法就是换种人生。

26.教师上好课,是立身之本。

27.没有观念，就没有生命，观念是思想是生命。

28.用力工作只是合格,用心工作才能优秀。

29.学校是每个人可以犯错误的地方。

30.你可以一样默默无闻地工作，但你不可以让自己平庸。

31.坚决远离平庸，让自己成为稀缺资源。

32.在人之上视别人为人，在人之下视自己为人。

33.大事小事看担当，顺境逆境看襟度。

14.新学期教师励志标语 篇十四

2.注重解题规范，树立考试中有%的分数丧失在规范分上的看法，让解题规范贯串于作业练习和考试等各个学习环节中

3.听好每一堂课，做好每一题，过好每一天

4.一分即一分，分秒必争，一分即一分，半分必争

5.勤奋和智慧是双胞胎，懒惰和愚蠢是亲兄弟

6.勤奋者废寝忘食，懒惰人总没有时间

7.学会思考，善于创新，学会共处，善于协作。

8.新学期、新起点、新高度、新挑战、新希望。

9.来吧!求知的人;去吧!丰收的学者。

10.能够把简单的事情天天做好就是不简单。

11.学校兴衰人人有责

12.天道酬勤!

13.推进学校活动文化建设，实现孩子健康快乐成长。

14.潜心求知，踏实工作，稳步推进，和谐发展。

15.园丁遍栽桃李树，学子尽作栋梁才。

16.孩子，欢迎你回来!

17.关爱优等生，擢升教育的品味。

18.校园是我家，环保在我心。

19.要想成绩好，动手又动脑，要想环境美，大家齐创造。

15.教师发展标语 篇十五

1. 明确和掌握教师教育教学语言表达能力的要求

这是培养良好语言表达能力的依据和标准。口头语言表达要有正确性、准确性、思想教育性、连贯性、简洁性、逻辑性、通俗性、形象性、趣味性、情感性、实用性、启发性、新颖性、清晰性、差异性、道德性; 体态语言表达要用头语、脸语、眼语、手语、身姿等来辅助口头语言以引起学生的注意。板书语言要正确、清晰、美观、精练概括、周密、布局合理、有条理、重点突出、详略有度; 作业批语要明确,要多表扬和激励,要把教师的关爱融入批语中,要把促进学生的发展写在批语中。

2. 认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识

知识是能力形成的基础,所以要想有高水平的教育教学语言表达能力,就要认真学习有助于高水平教育教学语言表达能力形成的知识。1要认真学习国家的教育方针政策和学校的课程标准。这样可使工作语言带有目的性。2要认真学习语法知识、语言艺术、板书学、美学、表演学、逻辑学。这样可使工作语言具有正确性、准确性、连贯性、清晰性、形象性、逻辑性。3要认真学习道德和法律知识。这样可使工作语言具有道德性。4要认真学习心理学、教育学知识。知道学生的心理特点、需要和教育规律后,可使工作语言具有通俗性、形象性、趣味性、实 用性、启发性、差异性。5要多读现代教育类杂志和多看新闻。这样可使工作语言具有新颖性、启发性。6要认真备课,找出教材重点和难点,严格执行课程计划。这样可使工作语言具有正确性、简洁性。7要学习和教材内容有关的知识。只有知识渊博,才能出口成章、口若悬河、风趣幽默。8要向所有语言表达能力强的人学习。取人之长,避己之短。

3. 热爱教育事业

这是具有高水平教育教学语言表达能力的必要条件。只有热爱教育事业,才能认真钻研和学习教育教学语言艺术,才能锲而不舍地去实现和达到伟大的目标。教师热爱教育事业,教育教学语言才能注入活力、显示出生机,讲起课来才会神采飞扬,甚至手舞足蹈; 否则,就难免生硬呆板、黯然失色、平平淡淡。

4. 勤练苦练

实践证明,想要掌握某种技能必须经常不断地练习。所以,教师要想有较高的教育教学语言表达能力,就要勤练苦练。

5. 多参加有利于教育教学语言表达能力形成和提高的活动

人的能力是在活动中形成和发展的。所以,教师要积极参加学校举办的各种促进教育教学语言表达能力发展的实践活动。

6. 学校要把教育教学语言表达能力纳入教师专业发展考核中

考核是促进教师能力发展的有效途径。考核能触及教师的自尊需要,教师为了维护其自尊心会朝着考核提出的要求而奋斗。

7. 有学生意识

教育教学语言水平的优劣用什么来检验呢? 不能孤立地看它是否“科学”、是否“艺术”,更要看它是否易于和乐于为学生所接受。学生是教学的对象、学习的主体。所以,教学语言一定要有学生意识,才是高水平的教学语言。

8. 以教材为依据

16.以教师专业发展助推学校发展 篇十六

关键词：教师；学校；管理

一、营造人文环境，拓宽教师专业化发展空间

坚持“以人为本，管理为根，服务为宗，制度为纲，情感为线”的教师管理理念，提倡少一些“强制”，多一些“服务”，以情感管理鼓舞教师干劲，促进教师专业发展。

1.营造舆论氛围

“思路决定出路。”学校要将教师的个性特点视为宝贵资源和促进学校多样化发展的重要动力，打破重共性、求统一的思维定式，允许教师兴趣多样、观点各异，让教师有话就说、有才就展。可以通过各种演讲、讨论、问卷交流、“教师论坛”“管理论坛”等，引导全体教师自我思考，自我启迪，达成对自身素质要求的共识，并转化为自我奋进的动力。

2.优化教学环境

学校积极改善办学条件，完善教学服务设施，为教师开展教育教学创造条件。可以鼓励教师开通教育空间，广交朋友，交流教育教学经验；成立教职工心灵氧吧（包括阅览室、活动室），供教师在工作之余读书、看报、休憩或运动，也可以随时随地地进行探讨交流，充实自己，促进成长。

3.落实人文关怀

以校长信箱、校长接待日和心理咨询室为媒介，疏导教职工情绪，尝试建立畅通的人文关怀和心理疏导机制，使教师产生归属感和进取内驱力，不断追求进步。

4.优化评价机制

适当的评价能不断激励教师进步，要确立多看态度、多看长处、多看过程的信任观，不以同一目标培养教师，不以同一目标评价教师，工作安排中给教师留足空间，倡导教师见贤思齐，相互学习，取长补短，使教师专业发展这只“木桶”容量更大，装水更多，体现“人人有事干、处处有舞台、时时有进步”的管理思路。

二、完善管理机制，搭建教师专业化发展平台

1.完善制度管理

从校务、教务、政教、安全、总务、党建等方面，体现人本管理的原则，建立统一标准，制定基本规范；充分发挥教代会的职能，积极推行民主公开、阳光校务，不断完善制度，制定工作细则，做到过程与结果并重，抓整体与抓个体并重，强化制度管理实效。如，在教学常规检查中，每学期都要根据以往检查中的问题和教学需要，修改常规检查细则，从而增强了制度的规范性和针对性。

2.实施目标管理

牢固确立目标导向意识，以目标管理促进学校内涵发展，就要落实首席责任制，建立完善工作目标分解和考核奖惩机制，层层签订目标责任书，明确责任主体，落实目标任务。尤其要推行“中层领导上门服务”，记载工作日志，力争做到工作日清日结。

3.注重过程管理

“细节决定成败”。学校将管理的着力点定位于常规管理，严格落实日检查、周通报、月考核制度，依靠管理过程中各个步骤、各个环节、各项措施的精细，一抓到底，抓出成效。如，我校在寄宿生管理中的错时活动、错时就餐、错时放学制度，学生上下学“六定”（定人、定车、定座、定时、定路线、定责任）措施等，都要求值周组成员与学生同作息、同吃住，全程管理，全面管理，及时通报，细致考核。这些方法的实施，丰富了教师阅历，锻炼了教师能力。

4.强化考核管理

自下而上建立健全层级考核制度，从重点工作专项考核、常规管理月考核和绩效综合考核三个方面对教师进行全面考核。引进各组内部之间、平行班级之间、同学科教师之间的竞争机制，分别从师德、师能、考勤及兼职工作等方面对学校各项工作实行全面考核，专项工作实行专项考核，结果均纳入教职工学期考核。

5.倡导自我管理

学校努力引导教师严格自律，注重通过倾听心声了解真情、善于包容赢得真情、学会欣赏培养真情、换位思考巩固真情，确立教师主人翁意识，引导教师进行自我管理，时刻对照教师职业道德规范审视自我，高标准定位，严于律己，自我约束，自我教育，自我管理，实现自我发展。

三、立足教学科研，激发教师专业化发展潜能

1.坚持知人善用

把发现教职工的长处，并积极开发和合理利用作为管理者的职责之一。在课程安排、任务分配上力求做到人尽其才。安排工作细心、富有爱心的教师担任班主任；安排多样式的教师做兴趣小组辅导老师；安排组织协调能力强的教师担任年级组长；安排理论知识扎实、教研水平较高的教师担任教研组长，使教师特点“对口”，技能“适岗”，使人力资源得到有效开发与合理利用。

2.坚持合作竞争

学校强调合作基础上的竞争，实施“两考核双挂钩”制度，将个人业绩和处、室、组的整体成绩挂钩，将主要工作和兼职、临时工作相结合。注重用数据分析来说明和表现差异，让教师在共存的前提下求发展，在竞争中寻求合作，取长补短，共同进步。

3.坚持校本研修

强化教研意识，按年级成立备课组，由学科骨干担任组长。教研组确定教学研究主题，备课组针对教学过程中的难点和困惑，发挥团队优势，注重解决教学中的实际问题。定期推出研究课、观摩课，将研究的成果进行展示，教师间通过对话、交流，相互切磋，进行教学经验的梳理，在不断超越自我中反思，在讨论中共进。

4.坚持课程开发

本着“激发学生潜能，培养学生人文素养，提高学生综合能力”的宗旨，合理利用教师专业特长，积极开发课程资源，研发符合学校实际的校本课程及其考核体系，通过富有成效的校本课程开发和课堂教学改革，切实转变教与学的方式。

新时期对学校管理提出了新的要求，我校结合实际，形成了以行政管理扁平化、目标管理系统化、制度管理人本化、过程管理精细化、考核管理导向化为内容的管理运行机制，进而形成了风清气正的良好发展势头，以人本管理促进了教师的专业化发展，从而推动了学校和谐发展。