高中英语写作过程教学法

高中英语写作过程教学法（精选13篇）

1.高中英语写作过程教学法 篇一

高中英语过程写作教学法初探 9

张立

摘自：《辽宁省实验中学》

【内容摘要】：写作作为一种综合运用英语知识进行书面交际的技能.让广大英语学习者颇感困惑.尤其是面临升学压力的高中生。写作教学在高中英语教学中也是一个薄弱环节，本文针对高中英语写作教学，提出应重视写作过程，教师要从关心学生的写作结果转移到关心写作内容和这一篇写作的生成过程.发展学生的思维能力和书面语言交际能力。

【关键词】：写作教学过程；写作教学法；过程评估

写作是一种思维活动。是学生表达思想的方式，是学生英语综合能力的体现。写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量教学效果的标准之一。教育部颁发的《普通高级中学英语课程标准》(以下简称《新课标》)指出：英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、形成自主学习能力的过程。《新课标》的要求使得改变传统的重结果的写作教学模式显得尤为必要和迫切。

一、目前的写作教与学现状

1.写作的教与学都未得到应有的重视

在我国的中学教学实践中，写作教学没能够得到应有的重视。大多数英语教师不对学生的写作能力进行专门和系统的训练。许多教师认为，学生只要书法好，语法不至于很差，那么在考试中就可以得到不错的分数。因此，对于教材和《新课标》中对于写作的要求，只是一带而过，仅是布置学生作课后写作作业。此外，自从八十年代交际教学法被广泛应用予英语教学实践中后。“口语第一，文字第二”的理念被许多英语学习者所遵循，他们认为，听说为主，听先于说：文字为辅，读先于写。更有许多人认为判断一个人英语水平的高低，只要看他的口语水平就可以了。因此学生不重视写作，在课后基本不投入时间和精力训练自己的书面表达能力。

2.写作教学法传统而单一，以重结果教学法为主

重结果的写作教学法(product--oriented approach)是一种比较传统的教学模式.学生在教师的指导下学习讨论范文。或再作一些单词拼写练习、句型练习和词汇练习。接下来教师给出作文题，学生根据所学范文模仿写一篇作文交给老师批改。在批改过程中。教师主要改正学生作文中的语法错误、拼写错误和标点符号错误，大多数情况下，教师在课堂上对学生的作文进行讲评。在这种模式下，学生学习写作是处于孤立的环境。主要以阅读别人的作品然后模仿为主，他们的第一稿通常也是最后一稿，没有人在意他们自己的想法，学生除了模仿不知道该怎样构思一篇文章，写作的过程被彻底地忽视了。

二、过程写作教学法

过程写作教学法(process--oriented approach l是一种强调写作过程的教学方法。过程是结果的保证，没有过程中活动的有效展开。就不可能达到预期的效果。提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯(Flower &Hayes)。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。这种教学理论把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如观察、描写学生的写作过程：在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题：系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹：从人文的角度研究写作教学的过程。

按照这种理论。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。笔者在写作教学实践中.基于过程教学法理论总结了以下几个有效的课堂写作教学操作步骤：

(1)写前准备(pre-writing)

写前准备活动这一环节的目的是唤起学生对写作的兴趣，这要求我们教师能够创设一定的语言交际环境，激活学生的写作热情和写作灵感。而学生应对所得到的材料进行全面和系统的分析。形成写作提纲。如，在“关于网络的利与弊”这一写作课上，我用“Do you have an e-pal? Do you listen to music online?”等问题迅速激起学生对这一话题的兴趣。帮助其快速进入写作情境。接下来，教师指导学生通过小组讨论分析，实现组员之间材料与观点共享，进而列出写作提纲。

(2)写初稿(drafting)

这是写作的主要阶段。在这个阶段.学生根据pre--writin9阶段中大家讨论的结果、教师的指导以及拟写的提纲进行文字写作。写初稿是一个构思过程，教师应鼓励学生在写初稿时敢于大胆尝试，不必过多地顾及自己的语言表达能力，如：自己是不是会犯很多语法错误等：同时教师要细心观察学生的写作活动.给予学生必要的帮助和指导。使学生顺利完成初稿。

(3)修改(revising)

这一过程主要采用同学相互修改和教师点评相结合的方式。学生交换习作，检查彼此习作的内容要点、句子结构等，学生根据其他同学的意见对自己的初稿进行修改。教师也可请一两名同学到黑板前将他们的习作投影。让全班同学进行评价。教师则对学生的修改意见进行简要的点评。强调写作的要点和修改方向。

(4)写第二稿(second draft)

学生根据修改阶段发现的问题完善自己的写作，写出第二稿。要求学生在要点齐全，表达准确的基础上，吸取意见，追求新颖、追求精致、追求连贯，努力提高自己的语言运用能力。

(5)教师批改讲评(teacher’s feedback)

教师要有能力观察和总结学生习作中出现的典型问题。向学生提供指导性的反馈。如，文章表现的主题是否完整统一，文章段落组织是否合理，段落之问是否连贯。文体风格是否与内容相符等。俗话说，“文章不厌百回改”，好的文章往往要经过多次的修改才能最终定稿。因此。教师应鼓励学生反复修改作文，在修改中巩固知识，提高自己的写作技能。

三、有效实施过程评估(process assessment)

对于传统写作教学来讲，结果评估多于过程评估。但在过程写作教学法中，过程评估更为重要。过程评估一般在学生的写作过程中进行，可以由教师进行评估，也可以由小组同学进行。根据Tompkins(1994)，以下是一些在评估过程中可供参考的问题。

(1)学生开始写作时

How are you gathering ideas for your writing?

How do you organize your writing?

Who might be your audience?

What is your purpose of writing?

(2)学生写草稿时

How are you getting along with your writing?

Do you have any problems?

What is your writing about?

Where do you want this piece to go?

(3)学生修改时

What kind of revision are you making?

What kind of errors have you located?

Do you have any suggestions for further improvement?

(4)写作完成后

With what audience did you share your writing? What do you like best about your writing?

If you were to write it again，what changes would you make?

What strategies did you apply in this writing? Are they affective?

四、实施过程写作教学法的意义

1.有助于活跃课堂气氛.调动学生的写作积极性。过程写作教学法中。学生在写前准备中受到巨大的鼓舞。不仅能使得他们觉得在这一话题上他们有话可说，而且可以写得很深入，通过小组班级讨论修改，同学能够看到自己的进步，极大地提高了他们参与写作的热情和积极性，教师的教和同学的学都变得轻松起来。

2.有助于学生间的合作学习。在过程写作教学中。写作不再是单纯的个人行为，而是包含着小组活动。学生通过自我思考、讨论合作完成写作。这种教学方法让学生之间，学生与小组组员之间，学生与教师之间建立了良好的互动关系,加强了合作学习。

3.有利于学生了解自己的写作过程。由于过程教学法强调写作过程，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的环节和流程，课堂就像是加工车间。写前准备、起草、初稿、修改等过程都会在思维这一流水线上依次进行。同时，学生在通过从小组和教师的评价反馈中，可以清晰地知道自己在哪一写作环节薄弱，日后可进行有针对性的训练。

五、实施过程写作教学法应注意的问题

1.过程写作教学法是一种有效的教学方法，但是写作能力的培养和提高，有赖于扎实的基础、写作方法和大量的写作实践.仅仅依靠教师的有效教学方法也是不够的.教师要在教学的过程中。培养学生形成良好的学习策略，如培养他们的写作构思策略、语篇衔接策略、修改策略等。这些良好的学习策略会让学生积极主动地完成写作任务。同时，教师要鼓励学生进行大量的阅读，夯实自己的语言功底，丰富知识面，扩大视野和思路。

2.教师要尽量使写作任务与现实相关联。很多情况下。写作仅仅是一种任务，学生为了写而写，缺乏实际意义，不能够有效地激发学生的写作兴趣。如果我们能够让学生带着一定的目的去写，将写作和学生的现实需要联系起来。如写留言条、简历等就会最大限度地激发学生的写作热情。

总之，写作是一个高度复杂的思维过程，写作水平的提高依赖于学生的积极参与，依赖于教师的有效指导，依赖于课堂教学活动的积极开展。愿广大的英语教学同行们都共同努力，不断探索出更有效的写作教学方法和模式。

2.高中英语写作过程教学法 篇二

而当前高中英语写作教学中,很多教师都采用单一的“灌输式”教学法,不利于高中生英语写作能力的提升。本文将结合高中英语写作教学的实际情况进行分析,提出一些观点与对策,希望能够对高中生写作能力的提升产生一定的积极影响。

一、过程写作准备阶段

过程写作的准备阶段,主要可以通过两个方面来开展,其一为话题的选定,其二则为构思。首先在话题选定的方面,教师需要结合学生的实际性格特点进行灵活的话题选择。学生的学习兴趣将会影响学生课堂写作的积极性,进而直接影响高中英语课堂教学的总体质量。在高中英语写作教学活动中,很多教师都存在着忽视学生情感引导的问题,仅仅为学生布置一些枯燥、抽象的题目,组织学生进行写作,没有适当对学生进行思维引导,导致学生的英语写作内容缺乏内涵,逻辑不清晰的情况时常发生。

过程教学主要是结合行为主义理论内容,提出的一种教学模式,更加注重学生学习的过程,而不是仅仅关注学生的最终成绩。过程教学法认为,在课堂教学活动中,教师需要转变教学中的“主导者”地位,成为课堂教学中的“引导者”,明确学生在课堂学习中的主体地位,关注学生的情感发展。

在高中英语写作教学中,教师需要关注学生的情感发展,选择与学生生活密切相连的话题,并且通过适当的教学指导方式,使每一位学生都能够积极参与到高中英语写作学习活动中,感受英语写作的乐趣,为高中英语写作教学活动的深入开展奠定良好的基础。

以牛津译林版高中英语模块8 Unit 4 Films and film events Project版块:Writing a film review为例,教师可以先提问学生:“Boys and girls,would you like to watch movies?What kind of movies do you like?”等问题,调动高中英语写作课堂的氛围。而后,教师可以为学生播放《Snow and ice colors(冰雪奇缘)》等优秀的英文电影片段。在选择电影的过程中,需要保证其中英语表达的准确性,并且需要符合高中学生的认知特点与性格特点。《Snow and ice colors》中生动、趣味的“Do you want to build a snowman?Come on let’s go and play!”等台词,能够充分激发学生的学习兴趣。学生在观看完电影之后之后,教师可以组织学生表达一下自己的观后感。有的学生会更加关注公主安娜的勇敢和善良,她一直相信自己的姐姐;有的同学则会更加关注艾尔莎本性善良,最后战胜自己等方面。这种话题内容更加符合学生的心理,学生只需要在观看完成影片后进行适当的构思,就可为后续写作活动的开展奠定良好的基础。

二、过程写作实施阶段

由于长时间受到“应试教育”理念的影响,一些高中学校将英语教学的目标与重点置于学生的考试成绩上,只关注学生的考试成绩,存在着重视理论、轻视实践,重视结果、轻视过程的问题。

而过程性写作更加注重学生写作中的情感体验,教师可以将合作教学法等融入其中,为学生带来全新的写作体验。合作教学法是一种新型的课堂教学模式,即组织学生以小组为单位进行合作探究性学习。合作教学法在高中英语写作教学中的应用,更加关注学生在课堂学习中的情感体验,充分将过程写作的价值凸显出来,使学生在个人构思、合作探究以及互动交流的过程中相互指引,发散学生的思维,充分展现学生的主观能动性与创造性价值。集体讨论的方式也能够展现学生在课堂学习中的主体地位。小组成员相互讨论、选题、草稿、完善以及校对,共同完成英语写作活动。

例如,在学习完模块7 Unit 1 Living with technology时,教师可以布置学生根据所学内容进行写作。将4名到5名学生划分为一个小组,进行合作学习。学生之间需要相互合作,共同完成写作任务。一名学生可以负责查找相关的资料,一名学生负责查找相关的语法,一名学生负责查找相关的词汇内容,一名学生负责组织语言等等。在基础工作完成之后,学生之间可以相互进行讨论与交流,针对“How science and technology changed our life?”“What is the relationship between science,technology and life?”“What are the advantages and disadvantages of using these scientific inventions?”等问题进行探析。在完成探究之后,小组成员一起讨论整合列出写作提纲,写出草稿,在初步审核与不断完善后完成写作活动。小组合作的方式能够使学生感受到合作的力量,在提升学生写作质量的基础上,也能够促进学生思维的发展,为学生未来的学习与发展奠定良好的基础。

三、过程写作的评价阶段

在传统的高中英语写作评价活动中,仅仅是通过教师所给予的分数或者是“good”“bad”等简单的评语进行综合评价,学生无法真正了解到自己写作中的优点与不足之处,不利于学生英语写作水平的提升。新课程背景下,教师需要注重过程,重视情感,关注高中英语写作教学中的“过程评价”。教师可以结合学生的英语写作内容进行针对性指导,注重细节性的引导,认真批改每一篇作文。

例如,教师可以在指导学生完成对《Living with technology》这一项内容写作之后,组织学生进行评价,一同探究写作中的优点与不足。比如学生可以以小组为单位进行写作内容的朗读,或者也可以通过班级内传阅的方式,以小组为单位进行互评,并且一起讨论本篇文章好在哪里,用了哪些好的词汇、词组和句子,并把这些好的用法标识出来。针对写作中的过程、写作中的方式进行经验分享,供大家借鉴。句子或表达方式是不是换一下就会更加的通顺和流畅,都可以在一起进行讨论和交流。若是有错误的地方,大家一起讨论、订正,或者有需要改进的地方,大家一起来加以修饰使文章的内容更加丰富。在此过程中,每一位同学都能提高和改善自己的写作水平。

如果喜欢某一篇作品,则可以在作品中划上一个对号,最后划对号最多的作品则为最优秀作品,由获胜的小组成员发表获奖感言,并表达他们的写作思想、写作中所用到的材料、所用到的名言、故事以及相应的语法。这种写作评价活动更加富含趣味性,能够在构建良好的英语写作氛围基础上,快速提升每一位高中学生的英语写作能力,关注学生的全面发展。

四、结束语

英语写作教学活动需要基于学生的未来发展,进行针对性的教学设计,重视过程性写作,使学生能够在写作中感受到乐趣。教师可以通过注重课前激趣,激发学生兴趣;倡导合作交流,发散学生思维以及转变评价方式,关注学生发展等方式,为高中学生创设一个良好的学习平台,使每一位学生都能够感受到英语写作学习的乐趣,提升学生的英语写作能力,促进学生的全面发展。

3.高中英语写作过程教学法 篇三

【关键词】高中英语；过程写作；应用

所谓过程写作，就是强调以实际应用为最终目的，以学生为主体，以教师为指导的一种更符合高中英语新课标要求的写作教学。在高中英语教学中，写作是其重要环节，而结果教学法是高中英语教学中传统的作文教学模式，老师将大量英语写作范围提供给学生，并由教师来分析与讲解这些范文，要求学生根据范文模式写作，写作完成后由教师批改与打分。结果教学法使得学生在学习英语时始终为被动状态，写作思路受到限制，缺乏自由创作思维能力。但是在教学中对过程写作法的推进与实施，能够保证学生的写作兴趣与写作能力得到充分发挥，在写作时变被动为主动，使学生创新思维能力得以全面拓展。下面本文就对“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用进行详细探讨。

一、过程写作在高中英语写作教学中实施流程

1.分组讨论

学生开始写作前，英语教师可为学生多提供些写作体裁与写作题目，将学生进行四人一组的划分，并相互讨论，以最终确定写作题目。之所以让学生自己选择写作题目，其目的就是让学生能够写作自己感兴趣或者比较擅长的题目，并在交流时各抒己见，集思广益。

2.初稿写作

初稿写作要求学生要根据自己的写作提纲，对英语文章进行初步创作。因为英语写作思路具有灵活性，所以，学生科展开想象，对自己英语写作内容予以完善。

3.学生互评

学生在完成写作后，英语教师先不对其评阅。可由四人小组作简单互评，这样，学生在对同学写作问题及错误予以指出的同时，还能够学习对方写作技巧及方法。

4.教师评阅

学生互评后，英语教师可认真评阅学生写作内容，对学生在文章中所出现的语法错误、语句错误以及单词拼写错误进行更正，专业评阅学生写作，同时指出学生写作不足及缺憾。

5.最终定稿

学生对学生与教师给予的建议与问题进行综合，并作针对性修改，学生也可对自己在写作时所存在的错误与问题进行审视，尽可能防止类似问题再次发生。

二、过程写作在高中英语写作教学中的有效应用

1.过程写作要具备全面系统写作框架

作为灵活多变英语写作教学方法，过程写作使得英语教学内容更为完善。英语教学过程中，教师可组织学生分组训练与讨论，通过互评方式来提高学生写作能力。然而，此方法仅为一种教学形式，目的就是能够让学生对过程写作达成一种意识。不能对实施步骤进行完全性依靠，其主要因素是学生写作内容不会完全根据此写作方式进行。教师必须采用此训练方式形成学生独到的英语创作思路。因此，在英语写作教学中，一定要对学生能够全面完整的搭建英语写作框架进行培养，让其对自己写作方向与计划予以确定。比如：在社会发展进程中，环境问题逐渐成为人们关注的话题。工厂气体排放、汽车尾气以及河流污染等都对人们生产与生活造成严重影响，然而，作为一名合格公民，所有人都有义务与责任对那些对环境造成破坏的行为进行遏制。根据以上内容，创作一篇不限词数的文章。

依照以上内容，学生在写作前，必须要形成一个系统全面的写作框架。第一段描述现阶段环境中所存在的问题，以及所产生问题的原因；第二段具体说明保护环节所采取的措施。第三段主要作整篇文章的总结。

2.过程写作要具备精炼清晰的英语写作语句

在高中英语写作中巧妙运用过程写作法，前面有了体系与框架，学生就能根据此框架来写作。因为高中英语语法通常较为繁杂，而且单词也存在一定难度，所以在写作时并不仅限于英语写作内容，写作内容还对单词与语句提出更高要求，而且高中英语不同于初中英语语句那样简单易懂，高中英语要求对单词与语法进行充分运用，并将一些较为新颖的单词融入进去，以达到润色文章的效果，不断提高自己英语写作水平，具体内容可分析以下实例，并加以说明：例一：Nothing is more adj than to do sth. Nothing is more important than to study hard.（没有任何事比学习更重要）。

例二：An advantage of （doing） sth is that-clause. An advantage of using the solar energy is that it won’t create any pollution .（对太阳能进行使用的最大优势就是它不会污染环境）。

3.过程写作需要学生掌握英语基本写作模式和技巧

在进行高中英语写作教学中，需要积极引导学生对英语不同写作格式和题材进行掌握和了解，在对英语每个单元学习过程中，其都将会出现不同的写作要求和训练重点，其中在高中初级阶段，关于英语写作方式主要就是书信和记叙文，随之会逐渐要求学生对议论文等不同写作形式进行训练，那么在目前这一形势下，在高中实施英语教学过程中，就需要逐步引导学生对不同的英语写作模式进行掌握，并且能够依照不同题材进行不同风格的英语写作，对学生实施有计划、有步骤的英语写作教学。

学生有了对英语写作模式和文体的了解，再加上有了相应的写作素材后，还不能保证写出来的就是好文章。这就需要对他们进行一些相应的写作技巧训练。在进行英语训练中，要注重对各种英语句型的灵活运用进行训练，其中包括分词短语、复合句、长短句、强调句、介词短语等的相互搭配使用，尽可能的避免一篇文章中所采用的为一个句式，这样可以对文章句式的单调性进行避免。同时还要学会使用不同的关联词语，例如一些转折性词语（after all、however、nevertheless以及but等）；总结性短语（finally， at last，in brief， in a word，in short等）；表递进词语（furthermore，besides， then， moreover）；还包括一些对比性词语（on the other hand， in the same way以及just as等）。最后也要学会采用一些固定搭配或者谚语等对同一句话的意思进行表达。

三、结语

总之，现阶段，我国高中英语教学在写作教学的方法及理念等方面还存在一些问题，对《英语课程标准》的实施及英语写作改革的效果产生一定影响。所以对高中学生的英语写作能力予以加强是目前我国高中英语教学改革的目标之一。很多同行近些年将过程写作坚持运用于英语写作教学中，效果非常显著。由此可见，只要对过程写作进行灵活科学运用，就能达到提高学生英语写作水平的效果。

参考文献：

[1]汪汝萍.高中英语“注重过程写作教学模式”的课堂运用[J].考试周刊，2012（17）：164-165

[2]刘艳荣.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用分析[J].语数外学习（英语教育），2013（8）：114-115

[3]高霞.高中英语“过程写作教学法”有效实施策略[J].考试周刊，2010（9）：69-70

作者简介：

4.高中英语写作过程教学法 篇四

查金彪

[提要]： 本文结合《普通高中英语课程标准》和《湖北省高考说明》，从英语写作教学改革的思路入手，分析高三英语写作教学现状，探讨过程教学法在高三英语教学中的实施策略。

[关键词]： 过程教学法、英语写作

一、问题的提出

《普通高中英语课程标准》和《湖北省高考说明》对高三学生的写作提出了具体要求，要求考生根据题示能清楚、连贯地传递信息、表达意思；能有效运用所学语言知识叙述事情或表达观点和态度。在高考英语湖北卷的试题结构中，写作题由原来的25分增加到现在的30分。写作能力的测试作为高考英语卷中的重要组成部分，要想提高学生的英语总成绩就必须重视英语写作水平的提高。如何让学生在考场上得心应手的写出高水平的作文呢？如何真正提高学生的英语写作水平？如何进行有效性的写作教学改革？这是很多高三英语教师在高考备考中既关心又头痛的问题。英语写作教学改革的目的就是要提高写作教学效果，而提高写作教学效果表现在以下两个方面： 1.促进学生主动学习，提高学生学习写作的兴趣和参与度，让各类学生都能亲身经历合作学习和知识建构的过程；2.更新写作教学观念，优化写作教学过程，促进学生有效地学习。基于这种认识，笔者把过程教学法（the process-focused approach）引入高中英语写作教学中。

二、高三英语写作教学存在的问题

在高中英语教学中，非毕业班教师教学的重点往往放在听力、阅读、语言点及语法教学上，对写作教学缺乏重视。他们在教学中过于依赖教材为每单元设计的写作任务，在教学中存在“蛇尾”现象，写作任务只是一带而过，被布置为课后作业。绝大部分的课时都被用来讲授语法，语言点等内容。这样学生训练得很被动，也很少有学生在课后认真去按要求完成。而高三毕业班英语教师直接面临高考备考，比较关注写作训练，但许多老师在教学中表现出对写作教学的实质认识不足，对教学方法策略也缺乏系统、深入的思考，普遍存在以下几个问题：

1.重视练习数量，忽视有效讲评。有的教师坚信这样的说法：作文是练出来的，不是讲出来的。因此，他们在教学中一味地强调练习数量，要求学生根据高考要求每周坚持写一两篇作文，并不十分重视讲评工作。每次写作练习后，教师对学生的作文一般不作深层的分析，只是模拟高考打一个分数，然后无关痛痒地利用几分钟的时间说一下总体情况，缺少针对本次习作存在的问题进行的专题讲评。有些负责任的教师在学生写作成文后进行批改，但评改方式单一陈旧，重点往往放在语法，词汇，拼写上，逐字圈改，耗时费力又收效不大。而且，许多调查表明，多数学生对教师的批改并不认真阅读，教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果 ,出现“教得累，学得苦，效果差”的局面。

2．重视课堂练习结果，轻视课堂教学过程

综观高三英语课堂写作训练现状，可以发现大部分教师仍单纯运用注重结果的教学方式（the product-focused approach）。这种方式反映了较传统的教学理念。课堂写作训练方式通常是先帮助学生审题，然后提出写作步骤和一些注意事项，然后给学生充足的课堂时间练习，最后针对个别学生习作板书点评，强调语法、拼写和标点符号的正确无误；侧重关注培养学生连词成句的写作能力，让学生使用多种句法形式和合理篇章结构来应付各种写作要求；对学生学习效果的评价只建立在最终结果的准确性上，而忽视学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，更谈不上去帮助学生解决问题、克服困难了。其结果是学生仍然不得要领，写作仍然不能令人满意，长此下去，学生信心必然受挫，往往应付了事。

三、过程教学法理论

提出过程教学法有代表性的学者是弗劳尔和黑斯（Flower & Hayes）。他们认为写作过程是一种复杂的、有目标的、循环往复的活动。写作者在写作前必须对材料进行剪裁、安排、重新组织并确立目标；然后把思维转换成文字；最后对写出的东西加以重审。该理论指出，在写作过程中，教师的职责就是给学生营造一个轻松、自由、支持性的写作氛围，并通过多样化的写作活动，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章内容。这种教学把重点放在关注学生本身及培养学生写作过程中各种策略的运用和认知活动上，如“观察、描写学生的写作过程；在写作前和写作后与学生交谈，了解他们在完成某项写作任务的过程中如何处理各个阶段出现的问题；系统地对学生的作文进行历史性的分析从而发现其发展进步的轨迹；从人文的角度研究写作教学的过程”。在写作的不同阶段指导学生练习写作，让他们在反复的写作与修改中开拓思路、完善文章。教师的指导贯穿于整个过程直至最后成文。在这一理论指导下，起源于英语国家的写作过程教学法日益得到专家、学者和广大写作教师的赞同和重视，并开始推广，取得了良好的效果。

四、过程教学法策略

根据这一理论，写作不再是一个线性的一次性的过程，而是一个循环反复、穿插进行的过程。学生对想要表达的内容的认识通常是在写、修改、再写、再修改的过程中从模糊而不完整逐渐变为清晰而充实的。学生经历的过程应为：小组讨论→写初稿→小组讨论→写二稿→教师反馈→最后定稿→完成。但由于受客观条件限制，不可能将每一个步骤实施到高中英语写作教学中，只能将几个重点环节介入其中。笔者在教学中，把全班学生每 4个人划分“写作小组”，由小组成员推选小组长。每周写作训练一次。写作课堂实施策略如下：

1.写前活动

写前活动包括教师引入，学生小组讨论和写提纲。在写作教学中，为了激发学生写的动机，教师宜多设问题情景，尽最大可能使所写的东西有意义，使学生产生一种表达的欲望，与潜在的读者

沟通信息和情感。如笔者在训练给外国朋友回信时设问：

A．Do you have any foreign friends abroad?

B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?

C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?

这种情景必须贴近学生的生活实际和思想感情，如奥运会，生物克隆技术，环境保护，希

望工程，考试利弊，网络通讯等，使学生有话可写、有情可抒。教师应鼓励学生积极思考，自由大胆地表达见解，并帮助学生挖掘各种有用的信息。而学生在思考和小组讨论中记录下想法，讨论完后列出写作提纲。讨论以小组为单位进行，还可以在全班进行。

2.独立起草

这一阶段是写作的主要阶段。在这个阶段，学生将构思的结果草拟成稿。初稿本身也是一

个构思过程，因此教师应鼓励学生在写初稿时尽量放开去写，不必过于顾及表达的外在形式；并要细心观察学生的写作活动，象教练员亲临球场指挥一样，随时发现问题，并进行指导。

3．小组讨论

完成初稿后，由小组长组织组员进行协商，交流观点，互相修改。同伴之间的讨论和修改，可将初稿发展成一个较为完善的“成品”。在这一阶段，学生首先应把讨论的重点放在内容上，而至于语法、拼写、标点符号等问题则在后一步处理。事实上，学生往往在交流讨论的过程中产生新的想法，从而写出内容更加充实、结构更合理的第二稿。而教师的作用则在于牵引学生并提供适时的、必要的帮助。

4．改写初稿

通过小组讨论，根据其他同学提出的意见，每位学生对第一稿的内容加以修改。在这个环节，教师简要传授修改策略，并要求学生检查语法、拼写等错误。

5．教师反馈

教师在学生的讨论过程中，通过细心观察，总结学生当中出现的典型问题，然后及时向学生提供指导性的反馈。值得注意的是，在写作教学过程中，教师应将评改作为一个中间环节，而不是终结环节。不应该把学生的初稿当作最后定稿而作出一次性评断。

6．最后修改并定稿

教师评改的有效性取决于学生是否对评改后的作文作出反应。因此，教师应鼓励学生反复修改作文。修改本身就是提高作文质量的有效环节。在作文修改过程中，学生自身的语言知识得以巩固，写作技巧也随之增强。

修改后的文章可以在课后收集，并引进竞争机制，张贴优秀文章，小组之间进行评比，获

奖次数最多为胜。

五、过程写作法的优点

1．有利于学生了解自己的写作过程。由于写作重点放在写作过程上，这将使学生懂得写一篇文章必须经历的几个步骤，如写前准备、起草、初稿、修改等。确保写作能在正确的轨道上进行。

2．有利于激发学生兴趣，树立信心。写前阶段的引导和鼓励使得学生觉得有话可写，有情可抒。小组写作使学生意识到教师并不是他/她文章的唯一读者，他们会更认真地写好作文。在讨论修改的过程中，学生看到自己的进步，自信心因此大增。

3．有利于学生思维能力的发展。学生依据教师和教材提供的材料，通过积极的思维活动，亲自探索和主动研究，亲自把事物整理就绪，使自己成为“发现者”。

4．有利于发挥学生的主体能动性。“写作小组”体现了以学生为主、教师为辅的师生多向交流的教学模式，让学生在团结协助的会话环境中发挥主动积极性和合作精神。它激发了学生自我确认、自我完善和相互竞赛的动机，增强了与人合作的技能和心理承受能力，并在此过程中逐渐学会学习。“写作小组”教学策略是培养学生创新和实践能力的有效方法，是学生主体参与学习的重要学习方式，是实现学生在民主、和谐和融洽的氛围中获取知识能力的途径，是提高课堂教学效率、加大学习密度、培养学生综合素质的必由之路。

六、运用过程教学法中要注意的问题

提高写作水平决不是一两节课就能解决的问题，它需要长时间的学习和训练，但好的教学方法可以收到事半功倍的效果，这里需要特别注意的是，把写作教学的重点从写作结果转移到写作过程并不意味着排斥写作技巧的讲授，无论是“注重结果法”还是“注重过程法”都应结合学生实际情况和教学的实际需要灵活应用。任何事物都有两面性，如何辨证地对待结果法和过程法，使它们能取长补短、有机结合，这在备课设计中显得尤为重要。

教师在注重发挥学生主体作用的同时，也应注重点评范文、点拨技巧。教师应在学生先行构思的基础上向学生传授写作技巧，提供审题或审图思路，展示范文，找到观察和分析问题的方法，让学生可以有机会和老师比较自己的写作构思，从而发现问题，产生顿悟之感，而且印象深刻，写出表达自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，许多学生由于受语言水平的限制，往往是“有想法，但无法用通顺的英文表达”。这时，教师应根据不同体裁的要求，帮助学生收集、整理语言素材，如固定句型、短语和习惯表达法等，供学生参考、记忆，让学生根据实际情况灵活运用。如写关于一个运动员的记叙文，其中要表达：

1）参加某球队：become a team member of„;be on„;belong to;

2）参加比赛：take part in;join in

3）获得第一名：take first place;win first place;get first place;win the champion ship

4）常见的运动会和比赛：the Asian Games;the World College Students’Games;the National Tennis Match for Children;the Olympic Games等。

最后，教师应对上交作文及时批改，及时反馈，并要求学生认真订正作业中的错误。

5.高中英语写作过程教学法 篇五

借鉴过程写作法改革英语作文评阅模式

本文探讨了成品写作法与过程写作法的理论背景和各自的长处与不足,分析了影响英语写作水平提高的主要因素,并结合两种教学法提出了新的写作教学步骤和作文评阅模式.

作 者：杨松 作者单位：中国矿业大学外语系,北京,100083刊 名：中国电力教育英文刊名：CHINA ELECTRIC POWER EDUCATION年，卷(期)：“”(10)分类号：H3关键词：英语作文 评阅模式 成品写作法 过程写作法

6.作文教学要作用于学生的写作过程 篇六

黄厚江

作文难，不仅是学生的心病，也成了教师心头解不开的结。到底如何才能有效地帮助学生提高写作能力，成了语文教师不容易找到答案的问题。其实，换一个角度思考，找出目前作文教学的主要问题，或许能为这个问题的解决提供一些有益的启发。

我们认为，学生作文兴趣普遍不高，作文的质量不够理想，固然有着多方面的原因。但如果抛开社会环境、教育整体性的问题暂且不说，只着眼于教师的教学这一头来看，主要的问题就是教师的作文教学不能有效地作用于学生的写作过程。目前的作文教学，可以说是有两头没有中间，有知识有方法没有过程（而这已经算是比较优秀的教师了），即有作前的题目布置和写作指导，又有作后的批改和评讲；而过程中写作知识的传授和写作方法的介绍，却微乎其微。在这样的作文教学过程中，语文教师承担的角色是考官（出题），是裁判（打分），是法官（宣布结果），而不是教练。因此，要改变作文教学的现状，必须努力让作文教学真正作用于学生的写作过程。

有人说，你要作用于学生的写作过程，必然会对学生的写作产生影响。我们的确看到过在有些作文教学的课堂上，当学生写作的时候，教师在一旁喋喋不休。这的确干扰了学生的思路和正常的写作。但我以为，这样的说法和做法都是缘于对写作过程的狭隘理解。写作过程是一个内涵十分丰富的概念，它不只是指学生动笔写作的过程和行为，同时也指有效帮助学生形成良好的写作意识、把握写作的基本规律、灵活运用写作知识和写作方法、掌握适当的写作策略、适时调适自己的写作心理等。也有人认为，真正对写作过程有效的方法，就是进行思维训练。这固然有一定道理，因为思维的确是写作的一个主要因素，也是写作过程中的一个重要活动，但它既不是写作活动的全部（与之同步的还有语言活动、情感活动、认知活动、审美活动等），也不是和写作过程完全同步展开的活动（它完全有可能脱离写作过程单独进行活动）。

那么，作文教学怎样才能有效地作用于学生的写作过程呢？在教学实践中，我们探索了这样一些常用方法。

一、现身说法，和学生交流自己在写作过程中获得的感受和体会，让学生从中获得启发，得到教训。

新的课程理念强调，教师本身就是课程，教师在教学中要善于运用自身的教学资源。这一理念，在阅读教学中的体现相对已经比较到位，但在写作教学中的体现却远远不够。就这个意义讲，圈外的人士批评我们，说“不会写文章的教师教不会写文章的学生，所以作文教学没有效果”，是有一定道理的。我们不简单地提倡教师写下水作文，但一个语文教师没有写作的直接感受和体验，他的作文指导要真正对学生的写作过程有效就很困难。我在某高校阐述这个观点时，一位未来的语文教师曾经用一个著名的游泳教练并不会游泳却培养了世界冠军来驳斥我。尽管他的例子可能是真实的，但我仍不同意他的观点。即使那个教练有这个本领，但肯定也只是个别的，绝不代表一般的规律。一个不会写文章的人，去指导别人写文章，除了讲一点死的知识和机械的方法，只能说一些隔靴搔痒的话。至少我的教学经历充分证明了这一点，每当我只是照搬一些现成的写作知识时，学生就觉得索然无味，收获寥寥；每当我结合自己的写作经验介绍体会时，他们就会兴趣盎然，常常使他们对一些困惑问题有了比较清晰的认识。

二、典型展示，让学生在和别人交流写作感受和体验的过程中形成对写作过程的正确认识。

在动物世界中，父母传授捕猎的技巧和生存的能力，都没有知识的传授和方法的介绍，都是靠现场的观摩和互相的交流、切磋。我觉得，在作文教学中，通过典型的展示让学生对写作过程有正确的把握，是一个很有效的方法。这个典型，既可以是正面的成功的，也可以是反面的不成功的；既可以是本班同学的，也可以是作家等其他人的。作文评讲的过程，不应只是教师宣布批改结果，也不应只是宣读批改的评语，更不应只是开批斗会和表彰会，而应该是写作过程的展示和交流活动。师生之间、同学之间，或言其短，或言其长，或谈成功，或说失败，或谈感受，或提问题，或谈经验，或说困惑，互相得到的收获，绝不是我们通常的评讲形式所能相比的。

三、放大细节，对写作过程中的一些重要环节进行全息式的铺演和解剖，让学生在放大的镜头中发现问题，在反复的历练中揣摩要领，领悟规律。

作文过程包含的因素和环节实在很多，有时候问题就出在一些并不被关注的细枝末节之中，通常的训练很难到位。这就要对这些细节进行放大，使学生对这个问题看得更清晰，认识更到位，训练更有效。就像运动员的训练，把比赛的录像进行回放，其中一些细节用慢镜头或特写镜头呈现，然后再针对性地进行矫正训练，效果常常比较显著。比如，同一材料的立意选择，记叙文的主题呈现，议论文的事例叙述，散文的线索贯通等等具体问题，都可以采用这样的方法进行放大式的教学和训练。

四、现场提升，在修改和调整中获得过程性的体验，在动态比照中获得强烈的学习刺激。

我们的作文评讲常常停止于问题的提出，或者进行静态的习作分析，或者进行简单的优劣对比，这固然也能对学生形成一定的学习心理的刺激，但这种刺激是缺少强度的，形式也是僵化的。常常如此效果就会逐渐丧失，甚至会引发学生的逆反情绪。但如果选择适宜的案例，调动学生积极参与，进行现场提升，形成一种动态的多维度的过程比较，就会有意想不到的理想效果。记得有一次进行议论文写作训练，一位学生的一篇习作包含了三个不同的观点，我不是进行示众式的批评，而是在充分肯定她的语言和材料方面的优点之后，让大家一起发现问题，然后一起思考：如果分别以三个观点中一个观点为论点修改这篇文章该怎么改？学生参与投入，现场气氛热烈，教学效果理想，我自己觉得非常满意。多少要讲的知识，多少讲不清的问题，都在这个过程中解决了。五、一题多写，内外组合，使学生自己的写作体验和写作反思成为改善写作状况、优化写作过程的学习资源。

我并不主张刻意追求写作的系统化，因为一个严整的系统必然会僵化写作教学的安排，更何况目前还很难找到这样一个科学的系统，但适当考虑写作教学的前后关系，充分利用教学资源还是应该的。现在的情况常常是，前面写了一篇，进行了评讲，学生或许刚刚获得一定启发，形成了一种“于心有戚戚焉”的感受，但接下去的一次写作，不仅话题不同了，文体也变化了，造成了可贵的教学资源的浪费。当然，目前两周一大作（甚至相隔更长）的写作周期，也是造成这种过程性资源浪费的一个主要原因。往往作文评讲之后，要隔一周甚至更长时间才进行下一次作文训练，前一次写作过程的体验早已经荡然无存。所以，我们觉得，用课外练笔和课内的大作文训练进行组合安排，以课内的写作引导课外的练笔，以课外的练笔作为课内写作的延伸和补充，是值得尝试的一种补救办法。注：黄厚江，江苏省语文特级教师，全国优秀语文教师，现为江苏省苏州中学学术委员会常务副主任，学校教科室主任，苏州大学硕士研究生导师，南京师范大学中学语文教学研究中心研究员，省中语会理事，国标本苏教版初中语文教材主要编写者，国标本苏教版高中语文教材编写组核心成员，省“333工程”培养对象，苏州市名教师，苏州市教育科研带头人。

对中学语文教学有系统深入的研究，提出了优化语文课堂教学的和谐原则、适度原则、节奏原则和整体原则，语文课堂教学的教材观、知识观、过程观和训练观，先后提出的“从语言习得的规律寻求语文教学的科学化”“语文教学亟须建立一个科学的效率标准”“语文教学要遵循课堂了”等观点，具有广泛的影响。

7.高中英语写作过程教学法 篇七

关键词：高中英语,写作教学,过程写作法,应用

作为一种表现学生英语的综合语言能力,写作能力的提高对于学生整体英语成绩的提高具有重要的作用。在高中英语写作教学中,过程写作教学方法的巧妙应用,对于充分发挥学生的主体作用、调动学生的积极性和学生写作水平的提高等都具有重要的意义。

一、过程写作法概述

1.内涵。与成果写作法不同,所谓过程写作法,就是指在写作过程中师生通过互动的形式来进行写作的方法,注重的是写作过程中的构思与修改。在这样的教学方法下,学生是教学活动的主体,他们能够在分组讨论等交流过程中发散思维并开拓写作思路。

2.重要性。第一,有助于充分发挥学生的主观能动性。与传统教学方法相比,虽然过程写作教学法提出的时间比较晚,但是其具有很强的先进性。在高中英语写作学习中,教师起着引导和辅助的作用,不仅能够对学生的学习行为进行监督和指导,还能够为学生进行有效的写作学习提供具有针对性的建议;学生要想完成写作学习,必须发挥其主观能动性。而在过程写作教学法中,从作文的构思到最终定稿,都是由学生参与完成的,教师只是在其中引导学生正确的英语写作行为,并提供合适的写作方法。

第二,有利于提高学生的英语写作水平。在传统的英语写作教学模式下,教师只注重于灌输写作信息,只是教授生搬硬套的写作模板。于此同时,学生只能被动的接受这些写作信息,不能够使其写作思维得到发展。但是,作为一种创作性的活动,过程写作教学活动能够将学生的发散思维与其英语写作学习联系起来,能够充分调动学生对写作学习活动的参与性和积极性。因此,通过采用过程写作教学法,学生能够在与同学的交流讨论和教师的帮助下自助完成英语写作,从而使其英语写作水平逐步得到提高。

二、高中英语写作教学中应用过程写作存在的问题

1.教学观念落后。就目前来讲,传统的教学方法在高中英语写作教学中依然存在很大的市场。对于高中英语写作教学,为节省课堂教学时间,教师并没有给予足够的重视,只是将其作为一项家庭作业,让学生在课外进行写作练习。但是,过程写作需要在课堂中完成,并且需要占用较多的课堂时间,这就使得一些教师由于缺乏对学生感受写作环节价值的正确认识而不愿具体实施过程写作教学法。

2.教师的综合教学素质不高。作为一种新型的教学方法,过程写作教学法需要教师花费时间去学习和理解,并且还需要将其与具体的教学内容结合起来。但是,就目前来讲,灌输式的课堂教学模式对于现代的高中英语教师的影响还比较大。再加上,一些教师缺乏一定的专业素养,并且对于过程写作活动创新能力不足,他们更愿意使用较为熟悉的对讲知识点和题目等的教学模式,这就使得过程教学法不能够得到有效的实施,也就无法真正地使教师的教学水平得到提高。

三、过程写作在高中英语写作教学中的具体应用

在高中英语写作教学中,过程教学法的具体实施需要教师明确写作的教学目标,并根据教学目标制定学生进行写作学习的步骤,给学生充分发挥主观能动性的时间和空间,从而为学生英语写作水平的提高提供一个良好的条件。以组织“Getting along with others”这一写作主题的教学实践为例,整个写作教学过程主要包括活动准备、起草、初稿讨论、初稿修改、教师批阅和定稿等六个环节。

第一,在活动准备阶段。首先,教师要筛选与高中学生生活实际相符合并与该写作主题有关的素材,确保能够将学生引到写作的主体上。其次,为活跃学生的思维,教师要科学设置有关问题,并将学生每四人分为一组,并选出小组长,使学生能够通过讨论确定写作提纲。最后,在进行“Getting along with others”主体写作时,为提高学生对写作的把握程度,教师可以让学生在小组讨论中提出自己自己的写作构思和基本素材。

第二,在起草写作阶段。作为英语写作的初始阶段,起草阶段是学生进行主题写作的前提。在前边的准备活动中,学生通过与小组成员的有效讨论,已初步确定了其写作构思、基本素材和写作技巧。在该环节,教师要做好引导辅助工作,多多鼓励学生,让学生将自己所要表达的观点转换成英语句式,可以让学生在不考虑文章格式和字数的情况下放开去写,并要对学生在起草过程中所遇到的问题进行进行及时的纠正和指导。

第三,在初稿讨论阶段。通过上一环节,学生的英语作文初稿已基本完成。在初稿讨论环节中,为丰富学生的写作思路和内容,掌握有关写作的逻辑,使其文章饱满起来,教师要做的工作有:组织以小组为单位的学生进行讨论、交流和修改;使学生在修改的过程中进行反思;使学生在交流讨论过程中发现问题;引导学生将文章的内容作为初稿讨论的重点。

第四,在初稿修改阶段。在初稿讨论环节中,学生通过对同学初稿的讨论与交流,能够为其写作中出现的一些问题提供一些解决方法。因此,在初稿修改环节中,学生已经具有了基本的初稿修改思路,并且对于如何修改自己的初稿也有了一定的了解。作为过程写作中的重要环节,初稿修改环节同样需要教师与学生的共同努力。首先,在对初稿修改之前,教师要向学生讲解有关的写作方法与技巧。其次,教师要鼓励学生将在初稿讨论过程中发现的问题及其对应的解决方法讲出来,对于其正确的方面予以肯定,对于出现偏差的地方进行及时的纠正和指导,并将正确的写作技巧传递下去。比如,对于学生在初稿中所出现的书写不工整和单词拼写错误等问题,教师就要适时的提醒学生要注意自己的书写,并要检查自己的单词拼写;对于学生在初稿中存在的一些语法问题,教师要先从学生的整体文章开始,检查其文章时态、固定句型与搭配,并依据这些问题引导学生进行初稿修改。通过这一环节,不仅能够提高学生的写作能力,还能够巩固学生的英语基础知识。

第五,在教师批阅阶段。作为过程写作过程中的引导者和辅助者,高中教师的批阅对于优化学生的写作行为具有重要的作用。总的来说,教师引导作用的发挥贯穿于学生的写作、讨论和修改过程中。在教师批阅环节中,教师要明确批阅的标准,并可将学生写作过程中的写作态度与行为等作为批阅的一部分。由于学生的写作水平不同,为促进学生英语作文水平的逐步提高,教师在进行英语作文批阅的过程中也要使用不同的标准。首先,对于写作能力较差的学生,他们只要语句通顺字数达标基本就可以了,可以允许其有少量的语法错误;对于一般学生来说,必须在语句通顺和字数达标的前提下,不能有语法错误出现,并且要尽量使用一些高级句式;对于写作能力较强的学生来说,不仅要多多使用高级词汇与句式,还要提高其整篇文章的观点感。

第六,在定稿阶段。学生要结合同学和教师所提出的一些意见,反复阅读自己的文章,提供自己所学到的写作技巧进一步修正自己的文章,使自己的文章更加充实,进而能够提高一个层次。

四、结语

总之,作为一项较为复杂的教学工程,英语写作教学并不能够快速的提高学生的英语写作能力。但是,过程写作教学的有效应用,有利于充分发挥学生的主观能动性,有利于激发学生的创新思维,有利于规范学生的英语写作观念,有利于提高学生参与英语作文学习的积极性,有利于提高学生英语作文写作的水平,有利于提高教师的英语作文教学质量。

参考文献

[1]房彦丽.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].学周刊,2014:86.

[2]左平.过程写作在高中英语写作教学中的应用[J].基础教育研究,2015:57-58.

8.高中英语写作过程教学法 篇八

【关键词】过程写作 高中英语 写作教学 应用

前言

“过程写作”法在高中英语写作教学中的应用能够有效减轻教师的教学负担，提高学生英语写作的积极性，因此本文分析了“过程写作”法的优势，并详细的研究了“过程写作”法在高中英语写作教学中的具体应用，为在高中英语写作教学中更好的采用该方法提供了借鉴。

一、“过程写作”法的优势

“过程写作”法的应用优势主要有以下几方面，首先，“过程写作”是一种既重视写作结果，又重视写作过程的一种新型写作手法，在学生写作过程中应用“过程写作”法，教师既关注了学生写作前后的行为，又关注了学生写作过程中的行为，有利于教师及时发现学生写作中存在的问题，并及时进行解决。一般情况下教师在“过程写作”中如果发现学生存在问题，都会与学生共同探讨问题、分析问题和解决问题，这样能够有效培养学生的写作兴趣，尤其在高中英语写作教学中，通过“过程写作”，能够使学生掌握解决写作问题的技巧，帮助学生摆脱英语写作中的畏难心理，对提高学生英语写作能力有重要意义。其次，“过程写作”具体的方法包括：小组讨论、集思广益、自我评价和互相评价等等，这种写作教学方法充分体现了高中英语教学中以学生为主体的教学理念，使学生在写作过程中积极主动的反思自己存在的问题、体会写作过程，同时也使学生在英语写作教学中体会到合作学习的乐趣，激发学生写作的兴趣，有利于提高高中英语写作教学效率。

二、“过程写作”在高中英语写作教学中的应用

1.构建全面系统的写作框架。“过程写作”教学方法是一种灵活的英语写作教学方法，该方法完善了高中英语写作教学过程。在高中英语写作教学中，教师可以和学生共同讨论并通过相互评价的方式来提高学生的英语写作能力，这可以使学生对“过程写作”有初步认识，有利于帮助学生适应“过程写作”，但要避免使学生对教师的这种教学模式产生依赖，教师要引导学生自主思考，帮助学生建立起独特的写作思维和系统的写作思路，使学生在写作中构建写作框架，例如，在进行写作练习之前，教师可以先用英语和大家讨论当下最流行的话题，如Environmental pollution、Food safety problem等，使学生根据身边的环境污染问题和食品安全问题发表自己的看法，从导致这些问题的原因说起最后谈到怎样解决问题，教师引导学生理顺思路，之后再使学生根据刚才大家讨论的话题写一篇文章，由于学生刚刚在讨论时思路清晰，这时就会在头脑中形成一个完整的写作体系，有利于提高学生的写作能力。

2.提炼清晰的英语写作语句。学生在英语写作过程中有了系统的写作框架之后，需要用清晰优美的英语语句来填充框架，通过“过程写作”法在高中英语写作教学中应用，教师可以让学生进行互评和学生的自评，将文章中优美的词句标注出来，促使学生共同学习，学生在评论中不仅增加词汇量，还会将一些好的句子记录下来为以后的文章增彩。例如，在高中英语写作教学中，同样一个句子“苦难是最好的老师”，有的学生这样写道：“Suffering is a good teacher”，这样的句子看起来过于简单，所用单词基本上都是初中时学过的单词，而有些学生这样写道：“Suffering is the most powerful teacher of life”，相比第一个句子，第二个句子更能够显示其写作水平，因此在高中英语写作教学中，教师实施“过程写作”教学能够使学生取长补短，同时教师还能够通过对学生评价教授学生更多的优美词汇，使学生积累更丰富的语句，有效的提高高中学生的英语写作能力。

3.掌握基本的写作技巧和写作模式。“过程写作”在高中英语写作教学中的应用重在培养学生的写作能力，激发学生的写作兴趣，使学生形成自己独特的写作风格和掌握丰富的写作技巧。在“过程写作”教学中，教师应引导学生对各种英语写作模式进行仿写，在仿写一段时间之后再引导学生发散思维根据自己的意愿进行写作，部分学生喜欢书信的写作模式，部分喜欢诗歌写作模式，还有些学生喜欢结合多种写作模式形成自己独特的写作模式，教师都应该对其进行鼓励和支持，增强学生学习的自信心。在培养学生写作技巧方面，教师利用“过程写作”和学生共同总结出一些写作中常用的关联词、转折性词语和总结性词语等等，使学生学会巧妙的运用这些词语，帮助学生掌握写作技巧，提高其写作水平。

三、结论

综上所述，我国高中英语写作教学还存在诸多问题，而“过程写作”在高中英语写作教学中的应用，有效的活跃了英语写作教学课堂氛围，师生在教学中共同参与，不但极大的激发了学生的英语写作兴趣，同时也培养了学生良好的写作习惯，为提高高中英语教学效率打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]陈思悦.小组合作学习在高中英语写作教学中的应用[J].佳木斯职业学院学报.2016（07）.

[2]罗仁生，王华英.高中英语写作教学中的无效行为分析[J].中学课程辅导（教师通讯）.2016（12）.

9.高中英语写作过程教学法 篇九

----多次批改，反复写作，提高写作水平

湖州市第二中学 周 萍(负责人&执笔人)

莘 勤(组 员)

【内容摘要】高中英语写作不仅是语言能力发展的需要，而且在高考中占有重要地位。笔者提出在日常英语教学中，通过精写，即多次批改，反复写作同一篇文章以掌握某类文章的句型结构和常用表达方式的方法来提高学生的英语写作水平。通过学生分层合作批改和教师批改相结合，多次讲评，多次反复写作，最终完成一篇质量较高的作文。实践表明，多次精写后，学生的英语写作水平有了较大提高。

【关键词】写作教学 精写

一、课题研究的背景

(一)语言能力发展的需要

在语言能力发展的过程中，听、说、读、写是密不可分的四个环节。它们相互渗透，互为基础，又呈螺旋式提高。听和读是领会和理解别人表达的思想、输入信息的能力，是从外部言语到内部言语的内化过程。说和写是用言语表达思想、输出信息的能力，是从内部言语到外部言语的外化过程。写的能力要在听、说、读的基础上进行培养和提高，而且，写作水平的提高也不是一天两天就能做到的，所以写作水平的提高是难度最大的。

(二)高考的要求

近几年浙江省自主命题高考英语卷中，书面表达总分30分(2004年有听力，书面表达总分25分)，占了高考卷面总分150分的20%。另一方面，书面表达的全省平均分低得又令所有的高中英语教师咂舌。04年，省平均得分13.28分;05年，14.68分;06年，14.65分;07年，13.37分。没有一年达到或超过总分值的一半，即15分。这也充分显示了学生书面表达能力的提高迫在眉睫。

基于以上两个方面的原因，笔者选择了高中英语写作教学作为主要研究方向，在日常的英语写作教学中，通过精写来提高学生的英语写作水平。

二、概念的界定

笔者认为，好文章是改出来的。而且，写出十篇烂文章，不如改出一篇好文章。所以提出了精写的概念。其实在英语教学中，早有精读和精听的概念。精读是指仔细地阅读一篇文章，对于文章里的好词好句，主要意思，写作风格都有透彻深刻的理解。精听则是指反复地听某一条英语新闻或某一个听力内容，最终能够完全听懂里面的每一个单词。而精写与它们也有类似的地方，即多次批改，反复写作同一篇文章，力争每次都在原有基础上有所进步，有所提高，最后能够拿出一篇代表自己最好水平的文章，同时掌握这一类文章的表达方式和写作方法。

多次批改在这里指的是学生自己批改和教师批改的结合。批改的结果对于学生进一步修改自己的作文有着重要的作用，但如果每次都由教师自己批改，工作量会很大。所以，笔者充分利用学生自身的资源，在教学实践中，将班级学生按照英语学习的水平分层，确保程度较差学生的习作能够由中等程度的学生和程度好的学生共同批改，中等程度的学生习作由程度好的学生批改，程度好的学生的习作最终由教师进行批改。在第一轮的批改后，教师也可以抽查部分较差或中等程度学生的习作，以便了解各个层次学生习作中存在的问题，使集中讲评更有针对性。

三、课题研究的目的和内容

(一)课题研究的目的

本课题研究的目的是通过指导学生精写，使学生掌握各类文章的常用表达方式，最终提高学生的英语写作水平。

(二)课题研究的内容

课题研究的内容是如何实施精写，考查精写是否能达到提高学生英语写作的目的。

四、课题研究的过程

本课题的研究分为三个阶段：

1. 课题准备阶段(2007.11-2008.1)：

成立课题小组，拟定研究方案，申报2008年度个人研究课题;确定课题的研究方向;对学生写作的情况进行问卷调查，了解学生写作困难之处。(见附件1和附件2)

通过回收的有效问卷，我们发现学生在写作上的主要问题集中在以下几个方面：一是英语句型方面的基础知识比较模糊，即不了解英语的基本句型和句子的基本成分。二是词汇量比较平乏。写作时想不到用什么词汇或句型表达，或是在本该写某个词的地方留一块空白，或是干脆写上中文，或是用来用去就是几个常用词，如说某人好，通篇都是“good”,而不知换用friendly, kind, helpful等。三是缺乏篇章概念。一篇习作往往只是多个句子的堆砌，没有连接词，缺乏内在逻辑联系。

2. 组织实施阶段(2008.2-2008.7)：

(1)针对学生写作上的这些困难，有针对性地采取措施。例如对于英语的基本句型不清楚的学生，在教学实践中补充英语基本句型和句子成分的知识;对于词汇量比较少而导致书面表达困难重重的学生，要求增加课外阅读量以扩大单词量等。缺乏篇章概念的学生，则教给必要常用的连接词，提醒注意文章中句与句的联系。此外，还加上一些翻译练习，使学生能够熟悉并掌握一些常用句型句式的表达方式。据此，我们编写了《高中英语写作教程》，作为写作教学的辅助用书。

(2)确定学生的分层。即根据学生英语学习程度的不同，将学生分成好、中、差三个层次。在第一次写作后，分层进行合作批改。合作批改的过程使大多数学生有机会批改到其他同学的习作，并且发现习作中存在的基础的语法问题，如时态不统一，主谓不一致，单复数形式错误等，这也有助于学生在自己今后的写作中避免这些问题。教师在这个过程中主要批改程度较好的学生的习作，并且抽查了解各个层次学生的问题。随后进行集体讲评，重点讲评学生在第一次写作中出现的问题。然后要求学生再次写作，提醒学生根据自己的英语水平，使用一些更加复杂的句式或表达方式，适当使用连接词，使文章更加连贯流畅。从第二次的学生习作中，可以看出习作中的语法问题已经基本解决。进行第二次批改时，重点主要集中在行文是否连贯流畅，表达方式是否地道，句式是否注意变化，是否已增加了一些细节使文章更加生动。这是对习作提出的更高层次的要求，所以由教师亲自批改，以便对学生提出更有针对性的建议或意见。最后进行第三次即最后一次写作。在写作前，集中讲评此类文章的常用表达方式和常用句型。(各种类型的书面表达的常用句型可见《高中英语写作教程》。)

3. 总结反思阶段(2008.8-2008.10)：

根据上个阶段的课题实施情况，进行总结反思。找出课题实施过程中的不足及有待改进的地方。收集学生的习作作为课题研究总结的资料。

五、课题研究的成果

通过对照学生的一稿二稿三稿习作，可以看出大多数学生已经掌握了各类文章的常用句型和表达方式，在行文、遣词造句和布局谋篇方面都有一定的提高。下面是一位英语中等程度的学生三次习作的比较：

一稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is very good for us.

For one thing, keep an English diary can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society. For another, it’s useful to keep our secrets. Maybe your parents didn’t know English.(1) Then, our mood will better.(2) Sooner or latter, we have a personal room.

Altogether, I think, keep English diaries(3) is very useful for us. We should keep an English diaries(4) every day.

【评析】整篇文章从内容上看比较单薄，虽然把要点基本表达出来了，但句子与句子之间的逻辑联系不强，可以说只是靠着一些连接词，硬性地进行意思的连接，如(1)处，这一情况尤其明显。(2)是一个错句，应该改为our mood will become better. 而且，单独出现这样一个句子，完全让人摸不着头脑，不明白为什么记日记会让情绪变好。(3)处也出现了语法错误，应该是doing结构作句子的主语，所以该改为keeping English diaries。(4)处是单复数形式错误，应改为keep an English diary或keep English diaries。

二稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, writing English diaries can help us to develop our composition capacity of English. It’s necessary for us in the modern society. Second, keeping English diary can keep our secreats. Because much parents didn’t know English well.(1)Third, this is a good way to keep a good mood, we can write something about happy, sadly (2)and so on. Sometimes we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

【评析】二稿与一稿相比，在内容上更加丰富，而且已经注意到了意思的连接，如(1)处，已经使用了连词because来引出原因。但是在时态上又出现了问题。整篇文章用的是现在时态，但作者在这个原因状语从句中用了一般过去时，而且，由于写作时粗心大意，secret写成了secreat，many parents写成了much parents。(2)处是又一个语法错误，介词about后面应该用名词形式作宾语，应改为about happiness and sadness。

三稿：

There is an argument on whether it is good to keep an English diary or not. In my opinion, it is good for us.

First, keeping English diaries can improve our English writing. It’s necessary for us in the modern society.(1) Second, keeping English diary can keep our secrets because many parents don’t know English well. Third, it is a good way to keep a good mood.(2) We can write something about happiness, sadness and so on. Sometimes, we don’t want people know our mood, then diary will be the best friend to share our feeling.

Altogether, I think keeping English diary is very useful. We should keep English diary every day.

(2008届高三(14)班 徐丹华)

【评析】三稿已经基本比较完整地表达了作者的观点，没有什么错误了。注意使用恰当的连接词，也用上了学过的一些句型，如(1)(2)两处It is + n./adj. + to do.。而且行文比较连贯流畅。从这一稿可以看出，作者已经通过多次修改，已经基本掌握了表达观点类文章的基本结构和常用句型及表达方式，达到了精写的目的。

六、课题研究的反思

通过在高中英语写作教学中实施“精写”，学生的英语写作水平有了较大的提高。笔者通过总结反思，认为以下几个方面应该引起重视：

1.精写必须在平时增加阅读量的基础上进行。只有平时加大语言材料的输入量，才有可能有质量高的语言输出。

2.精写的第一次批改主要在学生中进行，如何能够进行更加合理更加科学的分层，既充分利用学生的自身优势，又不打击程度较差的学生的学习积极性。

10.创意写作——美国过程写作法 篇十

早在1960年许多美国语文教师就发现，专注于纠正学生的写作错误并不能改变学生的写作水平，于是他们中的许多人转向了”创意写作”的研究，不再关注学生的写作错误，以免抑制学生的创意。但还是有一些学生的作文错误百出，甚至思想表达不清。继写作教学的这一困惑之后，贾特•艾米格(Janet Emig)等研究者开始观察学生与专业作家的写作行为。他们发现优秀的作家首先关注的是思想而不是写正确，若作家在打草稿时注重写正确，那么就会受到干扰。过程写作就从这项研究中发展起来。过程写作法(Writing Processes)在美国教育圈中颇为出名，1996年，国际阅读协会和全美英语教师联合会携手出版了美国《英语语言艺术标准》，该标准的第5条写道：“最近几年许多学生从写作教学著名的„过程写作法‟中获利。该法关注不同写作活动都涉及的过程步骤，如为真实的读者写计划、拟草稿、编辑和发表。”近十年，有关过程写作法的研究，有了深入的发展。

一、过程写作法的五个阶段

过程写作法旨在管理学生的写作行为。学生在整个写作过程中，经历五个相关的阶段：预写作(prewriting)、打草稿(drafting)、修改(revising)、校订(editing)和发表(publishing)。

第一阶段：预写作。“预写作”就是做好写作的准备，像运动前的热身，但最容易被忽视。在这个阶段，学生要：

(1)选择话题。一些学生抱怨他们不知道写什么，如果老师可以用头脑风暴列出3-5个话题，他们就可以确定自己最感兴趣的话题了。通过预写作活动中的交谈、绘画、阅读和写作，学生拥有了众多的话题信息。

(2)确定目的、形式、读者。准备写作时，学生必须思考写作的目的是什么，无目的作文不可能有突出的观点。这还影响到确定读者和写作形式。读者包括同学、父母、祖父母或笔友等。形式可以有商务信件咨询信息，为本地报社写稿、创作诗歌投稿给杂志等。

(3)形成写作中心思想。

第二阶段：打草稿。重在把想法写下来，不必较多考虑拼写正确、标点符号。

第三阶段：修改。根据同伴或教师的反馈，修改自己的初稿。

第四阶段：校订。侧重修改文中存在的拼写、语法、标点等细节性错误。

第五阶段：发表。在班上或小组内朗读或传阅彼此的作文定稿。

二、过程写作法案例

下面是一个教学片段。安妮老师给二年级学生朗读自传体小说《小时候在山里》。

安妮：我要你们回忆一下你做过的5件牛，用“我记得”作为开头，把每件事写下来。写完后和你的同伴分享你的想法、(给学生分享的时间)

安妮：把5件事连起来，并加个名字。

(等几分钟)

安妮：你能写出我们五官的感觉吗?

(学生回答：触觉、视觉、嗅觉、听觉和味觉。)

安妮：从5件事中写下你认为最重要的一种感觉。

(等几分钟)

安妮：选择你最想写的“我记得”，与小组同学分享。

(等15分钟)

安妮：接下来写你印象最深的或对你而言最重要的那部分内容。写完后与小组同学分享。在10分钟内尽你最快的速度写，看看你能写多少。写的时候不必注意标点或拼写。你可以过后再考虑这个问题。

(等10分钟)

下面是彼得的初稿：

老树

这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿看短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，就去喝牛奶了。

安妮：与小组同学分享你的文章，并请他们就你文中写得不清楚的地方提修改建议。

彼得听取了小组同学的建议，然后作了修改了

老树

我最愉快的记忆是父亲教我砍树。今天是我第一次尝试砍树这是一个炎热的夏天，后院的空气中充满了丁香的花香。我穿着短裤来到花园，脱掉衬衫，拿起斧子，面对丁香树，说了句：“再见，老树!我会想你的!”就砍起来。最终，随着撞击声，丁香树倒在地上。我盯着老树看了一会儿，老树也看着我.我回到了屋里。妈妈问我为什么悲伤.“我想念那棵树”我回答。“不用担心，我给你喝些牛奶和三明治。”

彼得和安妮一起校订了故事中的错误，并准备发表。安妮要求学生像他们喜欢的作家那样给自己的作文设计一个封面并写一个献词，彼得为《老树》画了一张插图，并把自己的作文献给了自己的宠物鹦鹉。

三、过程写作法的合作环境

过程写作法的每个阶段都需要小组合作，尤其是修改、校订和发表阶段。修改阶段的小组称为同伴反应小组，校订阶段的小组称为同伴校订小组。小组中的学生都需要明确的指导，如为了获得组员的帮助该说什么、怎么说。为了有效参与，学生要学习小组活动的交流规则、好作文的标准以及校订的内容。

(一)同伴反应小组

1.概述

当学生选定主题并写出初稿后就将进入同伴反应小组活动。反应小组的目的在于给学生展示作文并得到读者支持的机会。反应小组一般由3-5人组成，组内每个学生有一次朗读自己作文并获得反馈以确定作文修改情况的机会。基于这个目的，组内讨论应集中于主题思想的表达而不应关注格式、错别字、语法等技术性细节。对他人的作文作出反应是一种高水平的任务，涉及知识和社交，需要仔细倾听作者的表达意图并反思可能存在的问题，再提出建议。反应小组的一般活动程序如下：

(1)对同学的作文内容而不是表达形式作出反应，也不要对写作模式作出反应：

(2)找出你所欣赏的一两个内容：

(3)组织自己的问题，就你不理解的部分提问：

(4)依据好作文的标准评判同学作文。一篇好作文的标准是：

开头：要吸引读者或者要陈述写作目的。

中心：必须选定中心，删除无关信息。

语言描写：文中的语言描写可以使你听见或感受到叙述者的真实性，即使他叙述的内容是虚构的。

表现而不是讲述：要为读者描绘画面而不是平铺直叙。举例有助于表现。

结尾：好的结尾应呼应写作目的、紧密联系主题，也可以给读者一个意外或意犹未尽的感觉。

2.反应技能教学

在开展小组反应活动前，教师应示范反应技能。方法如下：

第一，借助投影仪示范。借助投影仪展示一篇匿名的作文初稿并加以评论。

(1)教师从文中找出自己欣赏的一两个地方。

(2)就文中不明白的地方示范提问。可以找出游离主题、序列、组织以及不符合“好作文的标准”的其他因素。

(3)呈现另一篇作文，邀请学生模仿前面的示范对这篇作文作出反应。

(4)教师扮演一位优秀的同伴，再扮演～位能力较低的同伴，分别对文章作出高效的反应和无效的反应。

第二，阅读讨论优秀文学作品。当学生阅读分享文学作品后，要求他们找出特别有趣的内容，画出或举例说明“表现而不是讲述”的句子和句型。

第三，日记的作用。教师对学生的作文的反应将直接影响学生对同伴的作文的反应。若教师采用积极的方式，表扬学生写得好，而不是关注语法、拼写、标点的错误，学生也会模仿作出积极的反应。因此，教师与学生的日记交流是最有力的反应示范。

第四，作者圈。在作者圈中，一个学生朗读作文并提出希望组员反馈的类型要求。其他组员倾听并对作文作出反应：先积极肯定，再提问题和建议。当一个学生作文反应结束后，另一个学生接着朗诵自己的作文，以此类推。下面是帮助作者和组员参与作者圈活动的要求：

(1)作者的要求

•说明你的作文希望得到帮助的类型：

•朗读作文，可以要求组员重复作文的内容：

•询问组员应细化文中的哪些内容，并请他们讨论文中的其他部分：

•指出需要帮助的地方请组员提出建议。

(2)组员的要求

•在作者朗读时仔细倾听：

•对作者提出的问题作出反应并尽力提供帮助：

•指出句子、描写或文中其他你喜欢的部分：

•指出文中写得不够清楚的地方。

(3)组员提问样本

•文中你说……的时候是什么意思?

•你能描述那种感觉吗，以便让我们看到或听到?

•你的文章中最重要的部分是什么?你希望读者读了你的文章思考些什么?

•文中哪部分内容需要我们提供帮助?

•你最喜欢文中的哪部分内容?

•接下来你打算做什么?

分组后教师可以提供必要的帮助，但不要插手控制组内学生的相互作用。若放手让学生自己解决遇到的问题，他们很快就能独立发挥作用。教师可以摘录一个成功的小组活动过程，在全班分享。教师也可以定期要求学生自我评价，指出小组活动的优缺点，并提出改进方法。

3.反应小组案例

(二)同伴校订小组

1.概述

同伴校订组的目的是纠正作文中语法、标点、拼写和其他技术性细节的错误。当学生对作文满意之后，就是校订的时间了。

2.技能教学

教师要讲授语法或标点，然后在校订阶段把这些要素写在黑板上。不时地教一些新的校订要素，逐步帮助学生建立技术性细节知识。也可以用校对清单帮助学生记忆语法、标点或拼写要素。

可以培训一些特殊的学生做“主题专家”，如大写字母专家、标点专家、拼写专家或语法专家。当学生校订时，他们就去找“专家”而不是找老师。

(三)发表作文。发展合作性写作的意义在于鼓励学生发表作文。

1.办班报。办班报并请学生做专栏作家。当学生的文章在班级报纸上发表时，他们对写作的自信也提高了。

2.出集子。包括出诗集、小故事集、个^作文集。教师可以设计一个班级图书馆，把学生发表的各种作文集子放在里面。

3.跨年级分享。可以让低年级学生分享高年级学生的作文。这样的分享可以培养学生的信心，使他们的作文因有真正的读者而价值倍增。

总之，过程写作法通过每一步的分享和反馈，支持并鼓励学生获得成就。当学生视自己为作者时，他们就变得自信起来，并且在写作过程中变得自主。

四、过程写作法评点

1.一种合理的教学预设

过程写作法基于这样的预设：每个学生都带着丰富的个人生活经验来到教室，若给他们机会说出自己的经历并写下来，他们总是有话题可写并能写很多。教师的任务在于运用多种方法，激发每个学生的生活记忆。这是一种源自生活体验的写作，而不是从作文题目出发的苦思冥想。学生也绝不可能因为对作文题目的误读而做无效的写作。

2.一种过程行为的管理

过程写作法将学生的写作行为分割成可管理的部分：预写作、打草稿、修改、校订和发表。学生明白：他们需要在整个过程的不同阶段都全神贯注于写作活动。首先，他们要产生思想，并为不同的读者和目的写作；然后，为了发表和分享而修改和校订。教师清楚：在每个阶段都应关注每个学生的行为，甚至个别辅导，使他们完成写作过程。当优秀读物能多次与写作活动结合，当写作策略能为学生提供解决问题的方法，当学生的作品能被分享和发表时，学生的写作能力就得到了发展。

3.一种永不枯竭的教学资源

过程写作法的价值在于让学生写自己的经历，并且在小组内分享和发表自己的作品。由于有了老师和同学的期待，这种人际关系的存在就会提供大量的机会，让他们明确地自我表达以及修改。因为作文要发表，所以学生要学习根据特殊的读者和目的作裁剪。合作学习小组不仅提升写作水平，而且提供大量的讨论机会。相互支持、有效反馈有助于学生期待和接受彼此。更重要的是学生渐渐发展成写作团体，他们知道如何用积极的、感性的方式倾听和评论他人的作文。过程写作法依托学生资源——团体动力实施教学，好比为学生写作过程各阶段构建了中途加油站。

4.一种整合多种学术原理的教学创新

通过过程写作法的操作步骤和环节描述，我们首先可以找到交际教学理念的烙印，其次可以发现自主学习的痕迹，再次可以感受到合作学习的课堂特征。

11.高中英语写作过程教学法 篇十一

关键词：大学英语 过程写作教学法

大学英语教学将课程区分为听说和读写两个部分，其中读写部分的写作是大学英语教学的重要环节，也是反映英语学习和应用能力的重要因素。在四六级考试中可以发现，很多学生在写作中难以获得高分，一方面与学生自身的英语学习积累有关，另一方面与教师没有进行英语写作的有效教学有关。

一、过程写作教学法概述

1.传统写作教学的弊端

传统的结果写作教学法要求英语写作一次成型，对初稿要求语言准确、注重语法词汇的运用；而过程写作教学强调对同一篇作文反复修改，让学生自由发挥，注重的是文章的内容。在传统的结果教学法中，学生要一次成稿难免会很谨慎，在语言的运用方面无法发挥自己的词汇优势和写作水平，而且在结果教学法下，学生一般不会注重写作成果，只关注作文得分，以获取分数为目的进行英语写作，不重视教师的评语，从而无法真正提高英语写作水平。

2.过程写作教学法的优势

过程写作法的主体是学生，重点在于构造轻松的写作课堂环境，教师只需要适时地指引和建议。教师把写作教学划分成准备阶段、初稿阶段、反馈阶段、修改与定稿阶段。教师并不是将教学阶段划分为独立的个体，而是将各个阶段串联在一起，每个阶段都是为下一个阶段服务的。教师也应积极参与到各个阶段中，对过程写作的教学予以评价和反馈。

过程写作法在各个阶段的划分，有利于教师从多个角度发现学生的问题，学生也可以根据教师的引导发现自己写作的不足，在修改阶段审视自己的写作内容，从而形成批判性思维。

二、过程写作教学法在大学英语写作教学中的运用

1.写作的准备

很多学生在拿到写作主题时都会觉得无从下手，过程写作教学法首先要求确立写作目标，理清写作思路。

第一步，列单。教师列出与题目相关的词或词组，并提醒学生在写作时不需要按照既定的单词顺序或是过于追求华丽的语言。

第二步，分组讨论。教师可以让学生自己组织起来，讨论列单的内容，发现欠缺的内容。

第三步，归类。根据学生的讨论结果，教师可展示和汇总列单的最终内容，初步确立写作的主要观点和提纲。

“列单并归类”的方法可以培养学生的写作思维，使学生拿到题目后，能快速形成写作思路。

2.初稿

教师要给学生足够的时间完成初稿，让学生按照“列单并归类”的方法展开形成的提纲和观点展开，并注意写作逻辑。

3.反馈

初稿完成之后，教师让学生自己检查，然后进行分组，让学生互相批改作文，提出意见，经过小组讨论、自我修改、交互式互改、教师点评等一系列环节，完成反馈部分。在反馈阶段，学生能够获得新的观点，并发现自己的不足。此外，教师也可以给学生解读一些优秀的论文，提出一些新颖的观点，供学生参考。

4.修改

通过不断地修改和完善作文，不仅能让学生的写作思路越来越清晰，还能锻炼学生的写作技巧，提高学生的写作能力。

5.定稿

经过数次修改，作文就进入了定稿阶段，很多学生对自己的作文有了更深刻地了解，但也有的学生不满意自己的写作，会在定稿后再一次修改，而修改定稿内容能让学生获得新的写作思路。

三、运用过程写作教学法的注意事项

教师是英语写作的设计者，所以在教学时，教师要把握学生的个体差异，理清教学思路，尤其是要控制学生的写作速度。教师可以一些优秀范文为参考，讲解文章的布局、框架、技巧和发光点等。另外，在讲评作文时，教师要详细讲评语言的使用规范，使学生发现自己的不足。

四、结语

过程写作教学法是指通过引导学生在写作时构思与布局，从而逐步掌握写作技巧，它是一个循环往复的过程，强调写作的认知过程。

12.高中英语写作过程教学法 篇十二

人们学习一种语言的自然顺序是先听后说，然后才是读和写。因此作为语言学习的最高阶段，写作是掌握语言的必由之路，也是培养认知和思考能力的重要方式。然而对于本科院校非英语专业的学生来说，用英语写作一直是他们在英语学习中遇到的一大难点。其实大学英语课程教学大纲对于非英语专业的学生在写作方面的要求并不是很高，从历年的英语四六级考试写作试题来看，也只是在半小时内根据所给题目完成一篇120—150词的短文，内容基本完整，用词恰当，语意连贯。能描述个人经历、观感、情感和发生的事件，能写常见的应用文就达到了一般要求。但在实际教学中，教师不难发现学生在英语写作方面存在着很多问题：其一是形式方面，如拼写、首字母大写、标点符号、语法等;其二是内容方面，学生的写作容易出现千篇一律、观点模糊、内容空洞等问题。即使他们的英语词汇量在学习过程中有所扩大，但写作时仍不能转化为积极词汇，致使他们的写作能力处于停滞不前的状态。而且学生对于英语写作也是毫无兴趣，越不会写就越不想写，越不想写就越不会写，形成了一种恶性循环。

学生学写作难，教师教写作也难。教英语写作已不仅仅是指写作技巧的简单传授了，更重要的是要激发学生对英语写作的兴趣，还要帮助学生拓展创造性思维。传统的英语写作教学中，我们采用的是以目的为主的成果写作法。这种方法以行为主义理论为基础，整个教学过程中由教师给出刺激，学生作出反应，将重点放在了目标的完成上。首先教师给出范文，然后分析讲解，接着学生模仿写作，最后教师打分或给出评语。学生在教师的完全控制下完成整个写作过程，写作成了枯燥的技巧的输入与输出。教师在批改作文中耗费了大量时间与精力，关注的是语言的正确性却忽视了文章的内容。而学生只关心分数，甚至连文章中的批改都不重视。这种教学方法已不适于现今大学英语的写作教学了。

二、过程写作法的定义及特点

为了避免以上所提到的传统英语写作教学中所出现的种种不足之处，近年来不少学者从理论和实践上进行总结，提出了以英语教学法二语习得理论、英语课程论、发展心理学及认知心理学互动理论为基础的过程写作法。过程写作法的首创者Wallace Douglas认为，“写作是一个过程，写作课应该教授的是构成写作过程的一步步的操作方法”。过程写作法把写作看作是一种发现意义并创造意义的循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程，写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动，提高其认知能力、交互能力和书面表达能力。既然所有的写作都离不开过程，写作的本质就不仅仅是对语法的理解、对修辞模式的模仿以及对所要写的内容的阐述。写作的目的在于培养学生的思维能力和自我表达能力，关注的是写作者在写作过程中所经历的内部运作过程，探讨的是写作者在写作中要做什么而不是最终成品的样子。

成功的课堂教学应具备最重要的两个特点是：(1)教师对教学进行适当监控而不是完全控制。这样给课堂引入许多新的活动，教师和学生都有更多的自由空间，改变了呆板的教师讲学生听的教学模式，也给课堂教学营造了轻松气氛，从而更有利于学生对知识的接受;(2)所有的学生从始至终都参与到课堂活动中来。教师可以通过设计新的课堂活动来激发每一个学生的兴趣，将他们从被动的学习者转变为积极的学习者。而过程写作法正具有这两个特点。与成果写作法把重点放在语法、篇章结构等语言知识上不同，以过程写作法为指导的英语写作课堂教学的重点落在了写作过程上，通过引入一系列的课堂写作活动，使学生发挥写作主体的主观能动性，并提高了写作的趣味性，加强了学生与教师、学生与学生之间的交流与合作，使整个写作过程在轻松愉快的氛围中进行，学生的创造性思维得到激发。

三、过程写作法在大学英语写作教学实践中的具体步骤和要注意的问题

既然写作过程是一个复杂的心理认知过程和思维创造过程，其过程划分还没有形成一致看法。有些语言学家认为，过程写作法可分为准备、初稿、反馈和修改定稿四个阶段。还有些学者认为应分为写前准备、写初稿、修改、反馈修改及重写五个阶段。以下本文就以实用为角度，分七个步骤来介绍过程写作法在大学英语写作教学实践中的应用。

(1)信息的输入。首先通过阅读，使学生从书报杂志中找到与写作主题相关的信息，然后教师可以将学生分组，让他们就写作主题进行讨论并记录下尽可能多的要点。在讨论之后，每个学生要写下自己的观点，也可与其他讨论组的成员交流以获取更多的信息。

(2)初稿的拟定。因为对文章还要进一步地组织，才能确定其具体内容，在写初稿时，教师应该告诉学生不必太在意语法上的错误和选词。

(3)学生互评。教师将学生分为两到三人一组，给出一些标准，让他们对某一学生的文章进行评论。

(4)二稿的拟定。鼓励学生对部分内容进行修改或重写。

(5)教师的评阅。教师可将文章阅读三遍，第一遍读得文章大意;第二遍给出建议提出问题或指出优点;第三遍用红笔画出语法错误或写作不当之处。

(6)教师与学生互动环节。教师与学生交换意见并尝试改进某些内容，解决文章中的问题。

(7)定稿。学生在听取所有的意见和建议之后，完成文章的修改，确定最后的文稿。

如果要让过程写作法在教学实践中达到比较理想的效果，在这七个步骤中有两个关键的问题需要引起大家的注意。第一个问题是分组讨论的目标和技巧方面。分组讨论必须要达到三个目标：一是所有成员的参与;二是促进学生积极思考;三是加深了学生的理解。只有达成这些目标的分组讨论才能为学生创造积极的学习氛围，使学生之间形成彼此支持相互尊重的好习惯。分组讨论的技巧分为五种，包括提问技巧、参与技巧、回应技巧、回顾技巧和合作技巧。这些技巧各不相同，教师可根据班级的大小和学生的英语水平来决定使用。目的都是为了提起学生的兴趣，使他们积极参与到讨论中。第二个问题是文章的评阅。与成果写作法有区别的是，过程写作法引入了学生互评这一步骤。让学生互相批阅，可以使他们在批阅过程中学习到别人文章中好的语言、写作技巧、结构安排等，而自己找到的错误会使他们印象深刻。同时，这种方式减轻了教师的负担，教师可以把以前用于纠正肤浅错误的时间用于研究和思考更深层次的问题。然而学生之间的互评只能是辅助性的，教学方法的改变要求教师的批阅方式也要进行改变。教师在批阅过程中应担任三重角色：一是读者，教师把学生的作文看作是作者的作品;二是评论者，教师要给出对文章的综合评价，指出文章的优缺点;三是语法专家，教师要指出文章中的语法问题。更重要的是教师的评阅并不应该成为写作过程的终点。写作是一个反复、复杂的认知过程，过程中的反馈就不应当是单向的、一次性的，而应该建立一种多向的、重复性的反馈机制。

过程写作法在西方的写作教学中已得到广泛应用，并被实践证明了其教学原则的合理性可行性和实效性。因此面对我国大学英语写作教学中所存在的种种问题，我们应大胆借鉴这种写作教学方法，使写作教学更具科学性和趣味性，激发学生在学习写作过程中的积极性和创造性，有效解决他们在学习英语写作中所遇到的实际问题。

摘要：本文根据二十世纪八十年代提出的过程写作法对传统英语写作教学中存在的问题进行了分析, 并以交际理论为基础, 将写作过程视为复杂心理认知和语言交际过程的写作理论, 这对于我国大学英语写作教学实践具有很大的指导作用。

关键词：过程写作法,大学英语,写作教学

参考文献

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[2]Flower, L., Hayes, J.R.A cognitive process theory of writing[J].College Composition and Communication, 1981.32, (4) :105-225.

[3]祁寿华.西方写作理论、教学与实践[M].上海:上海外语教育出版社, 2001.

13.浅谈高中英语写作教学 篇十三

目前，在高中英语教学中，大多数教师都认识到了听、说、读、写四方面技能的重要性，而很多教师在教学过程中只注意对这几方面的培养，从而忽视了对英语写作的指导和训练，我们在高考成绩统计表中也会发现，大部分学生选择填空都做得很好，而书面表达却丢了很多分。有的学生甚至写的是中式英语，这就严重导致了读与写的失衡，使学生的英语综合素质难以提升。那么高中英语教师怎样用科学的方法来提高学生的写作水平呢？下面我就结合自己多年的教学实践，谈谈自己对解决这一问题的`看法。

一、重视学生词汇与句型的积累

英语写作是离不开词汇和句型的，它们之间是鱼与水的关系，英语写作如果离开词汇与句型，学生的想法和观点就不能表达出来。而即使勉强表达出来，也不可能观点明确、语言流畅。所以教师在常规的教学过程中一定要重视对学生词汇和句型的积累。在积累时教师不能采取传统的教学方法让学生死记硬背，让学生机械地写十遍甚至二十遍，而是要结合新课改理念，选择一些科学有效的方法让学生轻松愉悦地记住相关词汇。例如，可以在课堂上通过小组比赛的形式强化学生记忆，这样，学生在有趣的比赛中就能把词汇记得更牢。至于句型，我认为，教师首先应该让学生学会怎样写简单句，通过简单句的练习打好学生的基本功，然后，结合学生的掌握情况再一点一点地提高，循序渐进，学生掌握了简单句的写法后，我们再对其进行并列句和复合句的练习。在句型的积累上，切不可贪心，一定要一点一滴进行，否则，后期的训练可能就是徒劳。等训练的时间久了，学生积累的词汇量多了、句型多了，写作也就变得容易了。

二、营造课堂氛围，提升学生学习的积极性

俗话说，兴趣是最好的老师，学生在学习某一项知识时，只有对其产生兴趣，才能主动地学习。对英语学习也是如此，我们都知道，大部分高中生都认为英语学习是所有学科中最难的学科，尤其是一到写作，学生更是发愁。为此，教师在教学过程中一定要营造课堂氛围，激发学生学习英语的兴趣，把英语写作学习变成英语学习中最有魅力的部分。教师在写作教学中可以通过开展多种有趣活动来激发学生的学习兴趣，提高表达能力。例如，在课堂上可以通过英语对话或演讲的形式来训练学生的口头表达能力、语言运用能力。教师在对学生作文进行评价时可以尝试让同学间互相批改。这样，可以充分调动学生参与的积极性，大家在互相争论中也会迸发出更多的火花，不仅让学生了解了自己的不足，而且还可以从中学习他人作文中的优点。通过这些有趣活动不仅可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率，更让学生在活动中轻松地学习写作，实现学以致用的教学效果。

三、构建评价体系，提高学生的写作能力

每个学生的先天资质不同，每个学生的后天学习效果不同，他们对语法、句型的掌握与应用程度也不同，写作的水平也不尽相同。我们教师要尊重每个学生的生活经验和个性特点，尊重他们在学习过程中的不同学习方法和他们在学习过程中取得的成果。长期以来，我们教师在评价学生对知识的掌握情况时，常常过度地追求完美，从而忽视了学生的内心承受力，导致一些学生对学习失去了信心。所以，新时代的英语教师在英语写作的教学过程中，一定要建立合理的评价体系。例如，在对学生的作文进行评价时，一定要摒弃传统的作文批改方式，应对学生交上的作文当面批改，对作文的优点一定要给予口头表扬，树立学生学习的信心。同时，要指出作文存在的不足，并引导学生了解自己错误的原因。当在课堂上练习口头作文的时候，教师一定要时常用一句暖人的话、鼓励的目光给予学生以肯定，肯定学生的表现、肯定学生富有创造性的语言、肯定学生的语言组织能力等，通过这样的评价体系，激发学生的写作兴趣，更好地提高学生的写作能力。

总之，当今世界英语已经成为了一种国际性语言，其用途之广是可想而知的。我们高中英语教师，要不断提高自己的素质，在教学过程中不断总结教学方法，提高学生的口语交际能力，提升学生外语学习的综合水平和整体素质。

参考文献：

［1］王文宇，文秋芳。母语思维与二语写作：大学生英语写作过程研究［J］。解放军外国语学院学报，（04）。

［2］杨自俭。再谈“两张皮”问题［J］。外语与外语教学，（10）。