秋词其一教学设计

秋词其一教学设计（共9篇）（共9篇）

1.秋词其一教学设计 篇一

诗朗诵 作者：刘禹锡《秋词二首》(其一)

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诗文500篇以上 诗文200篇以上 诗文100篇以上 诗文50篇以上 诗文25篇以上 诗文10篇以上 诗文10篇以下刘禹锡简介

刘禹锡（772－842），字梦得，汉族，唐朝彭城人，祖籍洛阳，唐朝文学家，哲学家，自称是汉中山靖王后裔，曾任监察御史，是王叔文政治改革集团的一员。唐代中晚期著名诗人，有“诗豪”之称。他的家庭是一个世代以儒学相传的书香门第。政治上主张革新，是王叔文派政治革新活动的中心人物之一。后来永贞革新失败被贬为朗州司马（今湖南常德）。据湖南常德历史学家、收藏家周新国先生考证刘禹锡被贬为朗州司马其间写了著名的“汉寿城春望”。

【刘禹锡】有声诗朗诵目录台城

秋风引

赏牡丹

望洞庭

乌衣巷

再游玄都观

浪淘沙词九首(其一)

浪淘沙词九首(其六)

竹枝词二首(其一)

竹枝词九首(其九)

堤上行三首(其一)

秋词二首(其一)

杨柳枝词九首(其一)诗朗诵 作者：刘禹锡《秋词二首》(其一)

2.秋词其一教学设计 篇二

诗歌创作“以命意为主, 命意不凡, 虽气格不高, 亦所不废”。《秋词》“命意”新颖, “气格”高昂, 具有很强的创造性。刘禹锡一反过去文人感秋而悲的传统, 标新立异, 自度新调, 吟唱出一曲斗志昂扬、振奋人心的秋之颂歌。

世人眼中常见的秋是萧索的、枯寂的、荒凉的, 难怪“自古逢秋悲寂寥”了, 但诗人在此诗中却为我们描绘了一幅晴空中鹤飞冲天的动人图景, 将传统的悲秋情绪一扫而光, 抒发了积极向上、奋发有为的壮志豪情, 也使读者顿生豪气。这种“反弹琵琶出新声”的立意很值得正在成长中的学生学一学。

诗歌教学要求“诵读欣赏”, “诵读欣赏”顾名思义就是让学生在诵读的基础上, 学会欣赏诗的主题美、形象美、意境美、语言美等。而《秋词》这首诗最大的特色就在于它的立意美、意境美。这种美如果让教师尽情地说出来就很没有味道, 如果能让学生尽兴地描绘出来, 感悟出来那就妙不可言了。新课程改革要求教师在观念上要实现“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变, 真正把学习的主体地位还给学生, 要相信孩子的能力, 给孩子足够的创造空间, 给孩子一双腾飞的翅膀, 让他们自己去读, 去画, 去想, 去感, 去悟, 培养他们的想象能力和求新求异思维的能力。《秋词》就能够给学生提供这种尽兴描绘的机会。

【案例描述】

片段一:诵读感知

师:现在请大家随着音乐自由地朗读这首诗, 弄懂诗中所写的大意是什么, 体会作者表达的是一种怎样的情感。

(学生配合音乐投入地摇头晃脑朗读, 几分钟之后让学生分析)

生1:我说第一、二句。自古以来诗家词人逢秋而悲落笔, 道出了诗人们对秋天的悲凉心绪, 倾诉悲凉寂寞之感。一个“悲”字写尽历代诗人逢秋之心境, 为下文诗人写出与众不同之笔尽其所能。“自古逢秋悲寂寥, 我言秋日胜春朝。”悲, 就成了秋的一种色调, 一种情绪;愁, 也就成了心上的秋了。

生2:我说第三、四句。这两句艺术手法是借景抒情, 诗人以秋日晴空为背景, 用“一鹤”振翅冲破云层, 翱翔天空来托物言志, 借鹤而写离开“樊笼”复返自然, 摆脱羁绊的欣喜跃然纸上。写景开阔明丽, 令人精神爽朗, 耳目为之一新, 这是一只多么洒脱自在、奋发向上的鹤啊!

生3: (先放声而有感情地朗读全诗) 这首诗大意是说自古以来人们见到秋天都说是悲凉寂寞的, 我却要说秋天的景象比春天的早晨还美。你看, 那晴朗的空中, 一只白鹤冲天而起, 顿时, 我的心中就有一股豪气产生。诗中表现了作者一种积极向上的情怀。

片段二:个性理解

师:“晴空一鹤排云上”的景象很美, 同学们能不能把这一景象表现出来呢?如果你想说出来, 那么就把你要说的话写下来。如果你想画, 就用丹青妙笔把它描绘下来。

(五六分钟后, 老师提问)

师:大家都很投入, 同学们愿不愿意把自己的想法同大家交流呢?

生1:蔚蓝的天空下, 浮着几点白云, 金色的阳光温暖地照着广袤的大地, 一切显得那么和谐宁静。突然, 一声长啸, 一只雪白的大鹤从不远处的芦苇丛中振翅而上, 直冲蓝天, 身影过处划出一道优美的弧线, 渐行渐远……好一幅“晴空白鹤”图。此时的诗人也禁不住豪情大发, 只觉得心中快意无限, 禁不住口赋一诗———《秋词》了。

生2:我是用一幅画来表现的。画的上方是一片蓝蓝的天空, 右上角是一个黄色的太阳, 画的下方是一条清清的小河, 右下角画上一片黄中带绿的灌木丛。在画的中间偏左的地方, 在灌木丛的上方, 一只长颈的白鹤展开它宽大的翅膀奋力冲天。在鹤的下方, 一位头戴学士帽、身穿白色长衫的中年文人一手捻着长须, 一手负在身后, 仰头对鹤作引吭高歌状。

片段三:创新培养

师:的确, 秋天有可喜的一面。秋高气爽, 丹桂飘香, 层林尽染, 绚丽多姿。同学们能否说出一两句歌颂秋天、喜爱秋天的句子, 并说说喜爱的理由。

生1:“空山新雨后, 天气晚来秋”这一句写出大山刚被一场晚来的秋雨清洗后所带来的清新湿润, 读后使人感到神清气爽。

生2:“停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”这一句写被秋霜染红的枫叶红得可爱, 红得鲜艳, 比早春二月的鲜花还要美丽, 不能不使人留连忘返。

师:固然秋天有可喜的一面, 但在文人墨客的笔下, “秋”往往与“愁”关联, 有人见秋霜而悲白发, 有人睹残花而伤红颜, 诗中的哪一句写出了这种情况?你能说出一些你喜欢的悲秋的诗句吗?能说出你喜欢的理由来更好。

生3:王建的“今夜月明人尽望, 不知秋思落谁家”, 写出了月圆之夜, 远在异地他乡的游子思念家乡, 思念亲人的情怀。

生4:马致远的“夕阳西下, 断肠人在天涯”, 写出了在如血的残阳下, 在外漂泊的游子孤单无依极其寂寞悲凉的心情, 描绘了一种前无古人的凄清美。

师:自古人多悲秋是有一定科学道理的, 中央电视台的《科技博览》节目就曾从科学的角度阐述过这一问题, 人们见秋月、秋风、落叶、归雁、菊花酒、梧桐树等难免产生感伤的情怀, 但由于人的处境、心情、视角不同, 对秋天的情怀也有所不同。刘禹锡由于自身的原因, 一反前人悲秋的感慨, 抒写了奋发进取的豪情。这种立意很有特色, 想想看, 它是一种怎样的立意呢?

生5:他所表现的意境和一般人不一样, 是从不同的方向来写的, 可以说是一种“反向立意”吧。

师:说得真好啊!这种“反弹琵琶出新声”的立意很值得我们学习, 大家能谈谈这一手法的作用吗?

生6:这种手法一脱前人的窠臼, 境界开阔, 新颖独特, 超凡脱俗, 令人耳目一新。

【反思与分析】

古人云:“读书百遍, 其义自见。”这是前人的读书经验, 对我们今天仍有着积极的借鉴意义。多读、熟读, 在读中反复体味, 才能增强语感。因此教师在教学中必须引导学生去重视诵读。宋代朱熹理解的“诵读”, 其意义是“真道学第一义”, 其内容是“熟读精思, 必须成诵”, 朱子的理论决定了“诵读”在我国古诗文教学方法中的重要地位。

读是赏析诗歌的基础, 好的诗要反复诵读, 如果学生自读能够理解诗歌大意, 教者就应放手;如果学生把握不准诗的感情, 教师可范读。认真反思这一堂课, 我的脑海里始终徘徊着一个念头:教师应该给学生一双腾飞的翅膀, 具体做法是以下几点。

首先, 自始至终重视诵读教学。初一时对每篇古诗文的教学都坚持利用录音带或教师范读, 目的在于引导学生读准字音、读准句读;然后让学生对照注释并参照工具书读课文, 再让他们反复朗读, 直到读准、读通、读顺, 读得有感情。初二开始, 要求学生课前充分预习朗读后将自己的诵读录制成磁带, 上课时适时播放朗读优秀的同学的录音, 借以调动所有同学的积极性。长期这样做, 既提高了学生的诵读水平, 又提高了学生独立学习、提前预习的积极性。《秋词》这节课正是有了这样长时间的诵读教学铺垫, 学生才能通过诵读快速理解诗意, 进入下一个环节。

其次, 注重个性化解读。重视学生的个性化解读, 这是文学作品自身的特性决定的。教学中不能整齐划一, 不能追求千人一面的共同答案。重视学生的个性化解读, 也是由学生的学习特征决定的。作为学习的主体, 每个学生的生活不同、阅历不同、认识不同、个性不同, 对同一部作品的理解, 就更不能求同。我想诗歌教学也应该如此, 《秋词》教学中学生们优美的语言描述、大胆的绘画等个性化的理解是需要我们教师的保护和支持的。

3.归园田居其一教学设计 篇三

1、掌握重点字词，了解陶渊明其人及诗文。

2、体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

3、体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

2学情分析

学生对陶渊明比较熟悉，也能比较轻松地把握陶渊明诗歌的主题。

3重点难点

【教学重点】

体会诗中流露出的对官场的厌恶之情和感受田园生活乐趣的欢愉。

【教学难点】

体会平中有奇，淡中有味的语言特色。

4教学过程

4.1 第一学时 教学活动 活动1【练习】《归园田居》组诗学习鉴赏

学习《归园田居》组诗中的另外四首诗，深入理解诗人的思想感情，了解诗人的艺术情趣。

(课前印发诗歌资料，发给学生阅读学习)

1、出示四首诗歌内容(多媒体)

4.《归园田居其一》教学反思 篇四

身为一名优秀的人民教师，我们需要很强的教学能力，教学反思能很好的记录下我们的课堂经验，来参考自己需要的教学反思吧！下面是小编整理的《归园田居其一》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《归园田居其一》教学反思1

《归园田居》是陶渊明辞官归隐之时的一组重要的诗歌作品，写于其“不为五斗米折腰”之后。厌倦了官场的繁缛礼节，迎来送往，向往山川田园的陶渊明，最终结束了时仕时隐的生活，选择在挚爱的田园中度过余年。

《归园田居（其一）》更是清楚地告诉读者——他要回家。于是我根据学生的实际情况和诗歌本身的特点，上课时紧扣一个“归”字来预设问题，从“归”来鉴赏诗人的情感，体会他的精神追求。所以我提出四个问题：“缘何归”、“归何方”、“从何归”、“归如何”在课堂上师生合作共同解决，并在中间穿插了陶渊明身世简介，引导学生更好地理解诗歌的内容和情感。

尤其是从“抓意象、辨角度、明白描”等入手去体会陶渊明笔下淡泊宁静的田园之美。领悟诗人对真实的追求与坚守，考到陶渊明的那份纯真、自然。

然而理想很丰满，现实很骨感。

首先太过依赖于自己预设的问题，教条地只会按着多媒体的播放顺序上课，却忘了学生是活动的`，他们的思想是与我不同步的，因此当学生的思想跳跃时，我却未能跟上他们的脚步，有点手忙脚乱。

其次重点不够突出，在授课过程中喜欢面面俱到，导致重点不突出。为了“全”却失了“全”也是此堂课的最大的缺点。虽然我的教案写得密密麻麻，做的认真、仔细，学生也由于是赛教课更是积极努力的配合，尤其是连发言也努力猜测我预设的答案，让我的心不由的沉重。因为我和学生都缺少了对诗个性的解读。我们都参考了大量的资料，都被这些资料束缚的展不开自己的解读，让我们的想象与联想在限定的世界里游走，失去了“人”的魅力。

再次在引导学生关注诗歌的炼字与比喻、白描等写景角度时，我更没有充分地信任学生的能力，我怕他们基础差，不能说出我预想的答案而使课堂教学无法顺畅的进行。所以我掌握着整个课堂，依然重复着教师讲解为主，学生被动接受的老套路。这种教学模式影响了学生的思维能力和创造能力，让这堂课看似滴水不漏，教学环节齐全却毫无生机。

写到这里，我不禁扪心自问：自己精心准备的教学设想难道就是要看到这样的局面？在他们点头的同时是否真的走进了诗歌的内容与情感，是否感同身受的领略到了诗人笔下那个恬静美丽的田园生活？是否知晓了“复得返自然”的“自然”二字在诗人心中的分量……

想到这些，我真的对于自己这堂失败的赛教课懊悔万分，明明是为了求“完美”，却上成了支离破碎，毫无亮点的一堂课。

课后说课、评课时，听着同僚给我提出的意见，我深深地明白了：诗歌教学切莫贪|“全”“多”。希望在今后的教学中，我能将这种求“全”却失“全”的做法戒掉，让学生真正成为课堂的主人。

因此,这堂课成了我教学路上的警钟，让我时时牢记自己在课堂上的位置，也让学生有更多的想象和创造的空间成了我课堂追求的目标。让自己多一份惊喜，少一点后悔吧！

《归园田居其一》教学反思2

《归园田居（其一）》是高中人教版必修二第二单元的诗歌，也是陶渊明关于归隐田园生活五首诗歌的第一首，对了解陶渊明的思想和精神世界来说是很重要的篇目。高一的学生对于陶渊明已经很熟悉了，初中的时候学习过《桃花源记》、《饮酒（其五）》等等，所以对陶渊明的人生经历、思想以及诗歌风格已有一定的了解。

我把这节课的学习目标主要设置为：多梯度诵读诗歌、赏析景色描写的诗句、感受陶渊明精神光辉这三个方面。整节课主要围绕诗眼“归”字展开，主要分为“从何而归”、“为何而归”、“归向何处”、“归后如何”四个方面，其中“从何而归”、“归后如何”比较简单，“为何而归”中加入对陶渊明时隐时仕的探讨，“归向何处”中主要赏析田园风光的描绘。

在第一次备完课并且试讲以后，组长王老师悉心为我指点，因为这一首诗歌相对来说比较简单且容易理解，所以整堂课比较平，没有突出重点。这节课的重点应放在田园风光的鉴赏上，在这部分最后可以让学生用优美的语言描绘画面或者加上方法指导。对于学生读的方面要充分，在听示范读的时候就可以布置任务让学生划分节奏、体会情感。最后一个问题我设置的是“如果你是陶渊明你会怎么做?他给了你什么启示?”在王老师的指导下，现在教学提倡情景式教学，于是这个问题换成了“如果你是陶渊明，现在又有一个出仕机会，你还会再去做官吗?”

经过磨课、修改过后，就到了公开课了，公开课上基本按照我设计的流程走，还算顺畅，但是讲完后我发现了自己存在许多问题。

第一，语言需要斟酌锤炼。语言所传达出来的魅力对于一堂课来说尤为重要，特别是语文课。特别是对于本节课，一节诗歌鉴赏课而言，更是需要优美流畅、打动人心的语言。但是由于准备时间比较匆忙，语言显得有些平淡和随意，没有展现出语文课的精彩之处，没有很好地用语言感染学生。所以，语言还需要好好锤炼和打磨。

第二，重点把握不太准确。我把这节课的重点放在了景物描写的特点上，并总结归纳了赏析景物描写的角度。但是总结景物描写角度放在这节课来讲并不是很好，容易出现讲不透的现象。这类方法总结其实放在散文中更佳，更容易让学生一下子就理解掌握。其实学生初中就学习过陶渊明的诗歌，那本节课就要让学生对陶渊明的认识进一步深化。这首诗其实很简单，如果学生对陶渊明的思想及地位有深刻的了解，这首诗自然是不讲自懂了。分析诗歌紧扣文本，《归园田居（其一）》是陶渊明归园系列的第一首，陶渊明此时究竟有没有想明白?有没有彻底放下?这个时候其实应该是还没有的，只是后来田园的生活让他越来越坚定了自己的选择，最终彻底做到超脱。那学习这首诗，就可以和同系列的几首进行对比阅读，体会诗人在不同时期的不同思想感情。

5.秋词 篇五

秋词——刘禹锡

“梦得，夜深了，郎州天冷夜寒，早点睡吧。”母亲苍老的声音在寂寂的窗外响起。屋内的桌上横七竖八的躺着几个酒坛，塞酒的红布被胡乱的踏在脚底。刘禹锡和衣半躺在桌上，青衫因此而生出细细的褶皱，似一道道裂纹，心上的。睁开微醉的双眼，侧头便看见母亲孱弱的身影在薄薄的窗纸上投出瘦小的影子，不禁眼眶一热，朝着母亲所在的那扇窗“扑通”一声跪下去，声音也随之哽咽道：“孩儿不孝，累母亲八十岁还要随孩儿背井离乡来这千里之外的郎州受苦，孩儿实在不孝啊！郎州地湿，夜里雾重霜寒，母亲还是早点去休息吧，不要忧心牵挂孩儿。”说完，便双手合抱按地，头伏在手上向母亲行起大礼。

恍惚间母亲长叹一声，说道：“月快要上中天了，早点睡吧。”便听见母亲蹒跚的脚步渐渐的消失在空寂的夜里。

也不知在冷彻入骨的地上跪了多久，刘禹锡终于踉跄着站起来，清冷的月光照在手上未干的点点泪痕上，细碎如珠。他重新抓起桌旁的半瓶酒，仰头大口大口的喝下。当刀子般锋利的酒入喉时，有一种决裂的声音在耳边响起，就像理想破灭的葬歌。两行清泪顺着眼角流入鬓旁散乱未束的长发里。

他想起幼年时，去吴兴拜访江南著名禅僧兼诗僧的皎然和灵澈，在青青幽篁里，他陪着这两位名动天下的诗人吟诗作对，灵澈不止一次的连声称赞他：“孺子可教也，孺子可教也。”而皎然总在一旁抚着长长的白须，点头微笑不语。那一刻的夕阳如同凤凰华丽的翅膀，在坠入夜幕的一刹那极其绚烂的展开。在那张被高高张贴起来的大红皇榜上，他看到了自己的名字。在选官考试的入选红榜上，他又看见自己的名字。那一年，他才二十岁。春风得意马蹄疾。二十三岁时他踌躇满志，登吏部、取士科,被天子官授为太子校书，朝中的元老们，每次都笑眯眯的拍着他的肩膀说：“后生如虎，年轻人不容小觑啊！”他拱手谦虚而自信的微笑，低头看见身着的官袍似天边瑰丽的朝霞一样鲜艳。永贞十七年刚升官不久他又升迁为监察御史，这个时候，他才三十出头，长安的繁华与富丽被他策马一日看尽，多么尽兴的时刻啊！

他想，人是为了理想而活，是为知己而活。苦读诗书三十年，他知道自己的理想是兼济天下，他知道自己感激唐皇的知遇之恩。所以当刚即位的顺宗任用王叔文改革弊政时，他听见在血脉里一直缓慢而平静流动的血液突然间咆哮着沸腾起来。改革，改革。只有抑制着藩镇割据，才能重建中央集权，才能永绝安史之乱。只有压制宦官势力，才能夺回国家军权，才能永保皇室。

正当他如大鹏欲振翅直入九天云霄时，青天白日里，响起一声惊雷，顺宗被迫退位，王叔文被赐死。而自己被贬郎州。

郎州，长安。海角，天涯。枯荣咫尺，只是昨天与今天，尘世便变了样。心如孤岛夜如霜。今夜就让我再煮一壶清冷月光下酒，在朦胧中沉醉，在沉醉中迷失，在迷失中麻木„„

次日清晨。在宿醉中醒来的刘禹锡，像往常一样到母亲那里问早安。母亲端坐在檀木椅上慢慢的喝着他捧来的早茶，静谧在空气中流转。良久，母亲轻轻放下茶杯，对垂首立在旁的刘禹锡说：“娄山的枫叶红了，人人都说好看，我老了，爬不动山了，不知道你能不能去采几片枫叶带回来给为娘煮茶？”他抬头疑惑的看看母亲，记忆中母亲没提过这么奇怪的要求。不期然与母亲的眼光相遇，母亲的眼波仍是在京时的宁静慈和，一点也不见来到这偏僻郎州产生的忧怨。他点点头，答应了。

深秋的风冷而刺骨，头顶的太阳只是一个极淡的白影，吐出看上去就没有什么温度的冷光。娄山的游人稀疏，偶尔有几只松鼠抱着松子从人面前踩着厚厚的落叶无声的跑过，阴沉沉的天光自松林间细密针叶里透进来，照在萎顿腐烂的落叶上，长出灰白的菌类。

不经意间，抬头，一怔，看见不远处的半山腰一片火红，恰似谁织了半山绯红的轻绡。他料想，那里便是枫叶林了。

缓步，轻拾石阶而上。火红的枫叶像点燃的野火慢慢染红了他的眼，染红了他意料中本该萧索落寞的秋天。

一片枫叶像只美丽的红蝴蝶，从树上翩跹飘落下来。他忆起了他来的本意，伸手，将那红蝴蝶收入掌中。看着它绯红的外衣，他似参禅般突然顿悟，豁然间，明白了母亲的用意。

生命因经风霜而美丽。枫叶绯红的颜色，来源于岁月的磨砺，寒霜的敲击。只有饱经生命的惊涛骇浪，从容如磐，才能成为那飞跃梢头的鲜红。

心境突然澄澈透明，阳光撕裂重叠的乌云细密的洒下来。

他从山上抬眼望下去，黄澄澄的稻穗垂着沉甸甸的穗头，在秋风的吹拂下，好似翻滚着千层波浪。农人家的果子成熟了吧，小伙子大姑娘摘果子的歌声相呼应答，即使在山间也能听见那绵长欢快的曲调。野菊花开的漫山遍野，红、黄、紫、白交织成一方绚丽苏锦。一双白鹤从头顶飞过，一声长唳，便破开秋日凝云。

6.《秋词》教案 篇六

教学目标：

1.掌握有关文学常识。

2.感受诗歌中所表达的思想感情。3.学习作者不怕困难，高昂进取的精神。4.背诵默写全诗。

教学重点及难点：

诗句“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”的理解。教学时间： 一课时 教学过程：

一、导课：

同学们：自古以来，文坛诸多人物每每见秋，或聊发赞美之情，“霜叶红于二月花”就是其真实的写照；或悲叹萧凉悲伤之感，“断肠人在天涯”印证了他们的心迹，等等。今天我们再次领略一下唐代诗人刘禹锡的赋秋之作《秋词》（板书题目及作者）。

二、作者作品介绍：（请同学们把从网上搜集到的有关知识述说出来然后总结）刘禹锡，字梦得，洛阳人，自称中山人。贞元七年中进士，又中博学宏词科。曾和柳宗元等参加革新政治的王叔文集团。失败后，被贬官。后又入朝为官，以太子宾客分司东都，因此，世称刘宾客。晚年在洛阳，和白居易为诗友，并称“刘百”。他的仿民歌《竹枝词》，别开生面，对后世影响很大。有《刘梦得文集》40卷。

三、写作背景

永贞元年，刘禹锡同柳宗元参加王叔文的政治革新运动，失败后，被贬值朗州（今湖南常德）时写了这首诗。

四、课文分析： 这是一首七言绝句。请同学们朗读，体会诗的韵味和节奏，也感受作者的豪情壮志。

1.“自古逢秋悲寂寥”：自古以来的人们都说秋天是悲凉的，（1）逢秋悲秋的传统开始于战国时期楚国，也是我国古代四大美男子之一的宋玉作品《九辩》中，其有“悲哉，秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰“，给后来人写秋奠定了一个”悲“的基调。（2）本单元哪篇文章可以印证？

《天净沙秋思》在写景的基础上说“夕阳西下，断肠人在天涯“ 《登高》万里悲秋常作客，百年多病独登台。2.“我言秋日胜春朝“： 我却认为秋天要胜过春天。（1）“我言”：体现了诗人的自信

（2）“春朝”：泛指春天。“春”点明春天的生机与活力，与寂寥形成鲜明的对比

此句体现了诗人积极向上的心态。提问：前两句运用了怎样的手法？

对比手法。作者首先写了古代文人每当受挫，身陷逆境时，总是悲叹秋天的寂寞凄凉。战国时楚人宋玉曾写道“悲哉，秋之为气也”，可以说开创了“悲秋”之先河。接着道出了自己对秋天的感受：秋天胜过春朝。（3）本单元哪首诗体现了相同观点？

《山行》“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花” 3.“晴空一鹤排云上”：万里晴空，一只仙鹤凌云飞起，（1）“晴空”：写出了秋日的天高云淡。（2）“一鹤”：是孤单的,但也是独特的。（3）”排“：冲开

正是这只鹤顽强奋斗，冲向云霄，才冲破了秋天的肃杀的氛围。使大自然别开生面，使志士精神抖擞。它是顽强不屈的志士的写照，奋斗不息的精神的象征。4.“便引诗情到碧霄 “： 就引发我的诗兴到了蓝天上了。（1）“引”：独树一帜，好像在鹤的引领下到碧霄（2）“碧霄”：蓝天（3）“诗情”： 豪情壮志

整首诗体现了作者即使面临挫折，也要乐观面对的良好心态。

五、比较《秋词》和《登高》 同：作者都处于人生低谷，都写秋天

7.秋词鉴赏 篇七

何：现在已经进入了秋天，我们来学一首描绘秋天的古诗词吧。这首诗词的名字就是《秋词》。

杨：这首《秋词》，是唐代的刘禹锡被贬职后写的。我们先来带大家学习一下。我们读一句，大家跟着读一句。何：自古逢秋悲寂寥，（同学们跟着读，以下同）杨：我言秋日胜春朝。何：晴空一鹤排云上，杨：便引诗情到碧霄。

何：这首诗词讲的什么意思呢？我们来给大家介绍一下吧。杨：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”——意思是自古以来，一到秋天，人们都会感到萧条、凄凉、空旷悲伤、甚至死气沉沉，我却认为秋天远远胜过春天。何：“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”——意思是秋日天高气爽，晴空万里，一只仙鹤直冲云霄推开云层，这也激发我的诗情飞向了碧蓝的天空。

杨：我们一起来读一遍吧。自古逢秋悲寂寥，预备起……

自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。

何：诗人一开始就否定了前人悲秋的观念，表现出一种激越向上的情怀。

杨：是的，第一句就明确指出自古以来，人们每逢到了秋天就感叹秋天的寂寞萧条。

何：接着一句用“我言”直抒胸臆，态度鲜明，说出的是诗人的自信。

杨：“秋日胜春朝”，用对比手法，热情赞美秋天，说秋天比那万物苏醒，欣欣向荣的春天更要好。

何：第三句具体生动地描绘了一幅壮美的画面。“一鹤凌云”，展现的是秋高气爽，万里晴空，白云漂浮的开阔景象。杨：那凌云的鹤，也载着诗人的诗情，一同遨游到了云霄。字里行间表现了作者那乐观的情怀，昂扬的斗志。何：全诗气势雄浑，意境壮丽，把感情、景色、道理都表达出来了。

杨：这不仅仅表现出是秋天的生机和颜色，更多的是一种高扬精神和开阔胸襟。

8.秋词 篇八

念奴娇·秋思

夏花零落，暑气消，秋意日渐甚浓;

如此年月，人憔悴，不堪往赴前程。

续酒壮怀，豪情未了，嘲当莽中夫，

空栈撩杯，几人快意征途!

满面愁云如秋，若问君何忧，谁与相诉。

青春逝别，空余生，未来如何遁足。

踏沙旅行，何处是花明，来日可寻。

且将忧思，吟颂漫道生平。

(，初秋，无锡)

沁园春·舟山工地

登楼远眺，一线海天，残阳如血。

属半岛湾内，刚管密林;须眉汉子，盔头垢面，

挽卷双袖，挥弄铁锹，仿佛关公舞大刀。

殊不知，老英雄睡去，千载难召。

街上花艳柳妖，使玉树不斩弄枝梢。

念数百民工，男儿气慨;洒尽汗水，争相苦劳。

不惧艰险，风雨兼挑，筑起悬楼万丈高。

转身去，留一方尊碑，造福岛礁。

(。7。16。浙江舟山群岛)

临江仙·念亲恩

步履他乡工作忙，

闲来疏解柔肠。

面壁独自叹炎凉，

十年风雨路，

换得是离殇。

念及亲恩恕难偿，

今又苟居南江。

人生悔过知轻狂，

苦来方得志，

衣锦定还乡。

9.秋词其一教学设计 篇九

教学目标：

1、解读田园风光构成的意境。

2、解读诗人归田园前的心境，解读诗人形像。

3、简单了解陶诗的艺术风格。教学重点、难点：

理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污，热爱田园生活的精神，学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。教学方法：诵读品味法、讨论交流法 教学辅助：多媒体课件 课时安排：1课时。教学过程：

一、导入新课：

有这样一位诗人，他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源；有这样一位隐士，他淡泊名利，陶然于耕种；有这样一位耕者，他一生种菊、爱菊，活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。同学们，我刚才说的是谁呢？（——学生答：陶渊明。）我们以前还学过陶渊明的什么作品呢？（学生回答《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居》（其三））

二、作者简介

相关资料：陶渊明：（365—427），字元亮，一说名潜，字渊明，晋浔阳柴桑（今江西九江）人。东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭，曾祖曾官至大司马，祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利，父亲早逝，家世没落，家境贫寒。自然更得不到社会的重视。陶29岁时出任江洲祭酒，不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39岁时他曾亲自参加劳动，后来又出任彭泽令,在官八十余日，逢郡里督邮来县，属吏告诉他应束带接见，他叹道：“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日，他便解职而归，这时他41岁。从此，他结束了仕隐不定的生活，坚决走了归田的道路。“田园诗人”

“隐逸诗人”

“靖节先生”

“五柳先生” 后世称誉 ： “百世田园之主” “千古隐逸之宗”。

三、整体感知

1、学生听配乐朗诵，注意字音和节奏。

2、一生朗读。（师生评点，注意字音，提醒学生五言诗的节奏）

3、学生再听配乐朗诵，小声跟读。

四、解题，把握思路。

师：我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛，俗话说：眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为“归园田居”这个标题最重要的是哪一个字呢？学生明确：“归”字

师：也就是说“归”字是文章的题眼。那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。

2、提问：请问诗人

1、从何而归？

2、为何而归？

3、归向何处？

4、归去如何？ 请大家仔细看课文，回答我的问题，小组交流讨论 ：

讨论后明确：

1、从何而归？

明确：误落尘网中，一去十三年。久在樊笼里，复得返自然。追问：尘网、樊笼比喻什么？ 明确：官场生活

追问：为什么要如此比喻？表现了诗人怎样的的情感？ 明确：对官场生活的鄙弃和厌恶。

追问：还有哪一句表达了对官场生活的厌恶？

明确：“误落尘网中，一去十三年”中的“误”字，既写出了自己对官场的厌恶，又写出自己久居官场的悔恨之情。

2、为何归来？

明确： 少无适俗韵，性本爱丘山 羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。

追问：“少无适俗韵，性本爱丘山”说明陶渊明的本性怎样？

明确： 热爱田园生活，对于世俗官场的周旋逢迎、尔虞我诈难以适应。

追问：“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”一句用到了什么修辞？写出了诗人什么样的心情？

明确：比喻和拟人，实际上诗人是以“羁鸟”和“池鱼”来自比，自己就像关在笼子中的鸟一样向往自由自在的田园，像养在池塘里的鱼一样渴望闲适恬淡的生活。特别是“恋和思，旧和故”都用得非常好，表现出陶渊明对田园生活的眷恋和向往。

3、归向何处？

明确：开荒南野际，守拙归园田。

4、归去如何？ 明确：

方宅十余亩，草屋八九间。榆柳荫后檐，桃李罗堂前。暧暧远人村，依依墟里烟。狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。追问： 诗中最能表现诗人归隐田园的心情的是哪一句？ 明确：久在樊笼里，复得返自然。追问：表现出诗人怎样的感情？ 明确：脱离官场后的愉悦和欣喜。

五、品味田园风光。

诗人描写到了哪些田园景色？是如何描绘的？这些田园景色有何特点？结合诗句具体分析。明确：

方宅/十余亩，草屋/八九间。榆柳/荫后檐，桃李/罗堂前。暧暧/远人村，依依/墟里烟。狗吠/深巷中，鸡鸣/桑树颠。学生小组讨论、交流后发言。

陶渊明为我们描绘了一幅清新自然、祥和安谧、闲适恬淡、宁静幽美的田园风光。

六、理解情感，整体感悟。

师：整首诗歌表达了诗人怎样的情感？ 对误入官场的痛心悔恨，对黑暗官场的鄙弃厌恶，对田园生活的由衷喜爱，摆脱官场羁绊的欣喜愉悦。

七、陶诗风格探究

八、自主探究：

我们常常说文如其人，那么你从诗中你感受到陶渊明是一个什么样的人？（幻灯12）清高孤傲、与世不合 洁身自好、甘于清贫 向往田园、淡泊名利

九、课堂小结。

陶渊明视权位官俸如敝屣，怀着“抱朴守静”，“洁己清操”的想法躬耕田园，以琴书为乐，以菊花为友，为我们树起了一块人格的丰碑，让后人永世传诵。让我们把敬意送给这样的一个人： 一个披星戴月的诗人，一个荷锄自娱的士人，一个安贫乐道的文人，一个崇尚自然的农夫……因为他留给我们的是深深的思索和诗意的人生。

十、布置作业：

1、背诵《归园田居》