高校特色公共体育教学模式构建论文

高校特色公共体育教学模式构建论文（精选17篇）

1.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇一

运用新公共管理理论构建中国特色公共管理模式的探讨

[摘要] 本文从新公共管理的理论基础出发，针对中国的现实国情，探索了中国特色的公共行政模式。

[关键词] 行政体制； 公共管理； 管理模式

作为一种正在成长着的公共管理新理论范式以及实践模式，新公共管理是公共部门改革的必然产物。新公共管理倡导以顾客、结果和竞争为导向的行政理念，对传统的公共行政体制和方式进行了深刻地扬弃。新公共管理有其新颖、合理之处，它反映了当代西方公共管理实践的发展趋势，体现了公共部门管理研究的新成就。如何运用新公共管理理论构建中国特色公共管理模式，值得探讨。

一、新公共管理模式的内涵

新公共管理运动起源于英国、美国等西方经济发达国家，并逐步扩展到包括中国等发展中国家在内的其他国家乃至全世界。在当代，新公共管理经过20多年的发展和完善，其作用和影响日益突出。新公共管理是个非常松散的概念，它既指一种试图取代传统公共行政学的管理理论，又指一种新的公共行政模式，还指在当代公共行政领域持续进行的改革运动。其主要包括八个方面的内容:让管理者进行管理;衡量业绩;产出控制;顾客至上;公共服务机构的分散化和小型化;引入竞争机制;采用私人部门的管理方式;改变管理者与政治家、公众的关系。这八个要点既是当代西方政府改革的基本取向，又是新公共管理模式的主要特征。新公共管理改变了传统公共模式下的政府与社会之间的关系，重新对政府职能及其与社会的关系进行定位。“公共性”作为新公共管理的一种基础性内涵，决定了新公共管理的客体或对象是公共事务，即国家公共事务、政府公共事务和社会公共事务。

公共管理的主体是国家、政府和社会公共组织。在阶级社会中，社会的公共利益必然反映出统治阶级的利益要求，公共事务的具体内容也必然满足统治阶级的根本需要；新公共管理模式力图将政府市场化，冒着让社会步入危险的风险让市场扮演一个重要角色，但也产生了如何与公共职能有机结合的问题。一味注重实效的新公共管理模式由于过分强调对“绩效”、“效率”的追求，反而易导致急功近利的短期行为。

二、新公共管理理论应用于我国行政管理改革的构想

(一)加强政府的治理作用。

随着我国社会主义市场经济体制的不断建立和完善，政府的管理职能正在经历一场深刻的历史变革。在经济转轨时期，各级政府普遍面临一方面政府要放权于企业、放权于市场、放权于社会，另一方面政府还要承担起培育市场主体和社会中介组织的任务。建立和完善现代企业制度，完善公司治理结构，促进社会自主化管理，培育和发展社会中介组织，都要政府的支持和扶植。现阶段我们仍然存在政府直接参与市场活动、政府管理经济的方式不够规范，对国有企业的直接干预仍然很多、有效的国有资产管理体制仍未形成，市场配置资源的基础作用未能很好发挥的问题。有鉴于此，当前政府把注意力集中在了进一步调整组织结构，加强和统一宏观调控部门，改革国有资产管理体制、流通管理体制和金融监管体制，强化市场监管力度的改革上。通过这样的措施，可以进一步重新构建政府新的职能体系，明晰政府与市场各自的责任关系。使政府得以充分发挥在建立市场经济体制中的领导和治理作用。

(二)不断改进管理方式和手段。

受传统体制的影响，我国政府管理的成本意识淡薄，庞大的财政支出不仅影响了政府形象，也妨碍了行政效率的提高。十六大提出了通过改进管理方式，推进电子政务来提高行政效率，降低行政成本的新思路。电子政务是政府管理方式的革命，其对政府管理的影响表现为具有生产力性质的政府管理工具的创新，政府通过现代管理手段，转变传统行政方式，提高政府行政效率，降低行政成本。

(三)理顺中央和地方的职权。

要依法规范中央与地方的职能和权限。属于中央职能范围的事务由中央政府统一管理，属于地方政府职能范围的事务由地方政府自主管理；处理好中央垂直管理部门和地方政府的关系。必须按照既有利于国家政权的统一，又要充分调动中央和地方两个积极性的原则，依法明确划分中央与地方的行政管理权限。中央与地方的权力分配及相互关系应当由宪法加以规定。

(四)大力推进以事业单位为代表的管理体制改革。

按照政事分开的原则，改革事业单位管理体制是我国今后机构改革的重点。我国政府改革的重点是推进政事分开、管办分离，加强政府社会管理和公共服务职能，创新社会管理体制，培育公共服务体系，遵循着“政企分开—政事分开—政社分开”的历史进程不断向前推进。在未来进一步的体制改革中，建立有效的激励与约束机制是一个必须认真解决的问题。中国事业单位改革的方向，是要建立一个能够与社会主义市场经济体制相适应、满足公共服务需要、科学合理、精简高效的现代事业组织体系。

三、构建有中国特色的公共管理模式

随着全球一体化的发展趋势，如何进一步发挥政府在完善我国社会主义市场经济建设中的作用，提高公共行政服务的质量和效率，实现公共行政管理的现代化，是摆在国人面前的现实而又紧迫的问题。

(一)建立新公共管理理念。

信息化和经济全球化正在带来经济社会各个方面飞速变化，带来社会各个群体行为和要求的变化，也要求政府管理社会、服务社会的方式必须发生变化。公共管理所涉及的转变观念实质上是转变对政府作用的定位认识。新公共管理是公共部门应对社会要求、顺应市场化浪潮的时代产物。新公共管理重视公共利益与个人利益相统一，重在公共利益上;强调政府组织与其公共组织相统一，重在政府组织上；主张社会问题管理与资源管理相统一，重在问题解决上；关注结果管理与过程管理相统一，重在结果管理上;提倡管理所追求的公平与效率相统一，重在公平上;要求公共组织的外部管理与内部管理相统一，重在外部管理上。公共管理内涵的本质是公共性。这种公共性是社会性的升华或抽象。公共管理的主体、价值观、手段、对象和目标都体现了公共性，从而与私营部门的管理区别开了。公共管理从权力中心

向社会中心转变，从管理中心向服务中心转变，管理原则从对上负责到对下负责转变，等等，也都体现了公共性对公共管理的基本要求。

(二)准确定位服务对象。

新公共管理以公共选择等理论为基础，认为在政府与社会的关系上，政府不再是高高在上的官僚机构，政府服务应以顾客或市场为导向，主张建立一个“企业式政府”。一个政府官员，应该是负责任的“企业家或企业管理人员”，从而改变了传统公共行政模式下的政府与社会之间的关系，社会公众则是因向政府纳税而享受政府服务作为回报的“顾客”。公民对政府的制约主要通过行使政治权利来实现，顾客对企业的控制主要通过购买其商品和服务来实现。企业家式的政府应是以顾客的需求为导向并提供较高服务效率的政府。为此，政府应该以服务对象为顾客，以顾客为上帝，政府服务应该以顾客需求或市场为导向。新公共管理将市场模式引入公共领域后，试图运用顾客驱使制度原理，迫使政府降低公共服务成本，提高效率和质量。我国政府的主要精力和主要财力应当集中到满足公共需求，为老百姓提供更多、更好的公共产品上。“十一五”规划纲要体现了这个要求，首次划定了政府公共服务领域范围，并在经济社会发展的主要目标中，明确提出“基本公共服务明显加强”，将更多的财力投向公共服务领域。

(三)合理区分政府职能。

新公共管理强调合理划分政府的决策职能和管理职能，主张政府在公共行政中应该只是制定政策而不是执行政策，政府应该把管理和具体操作分开。政府职能转变的基本目标是:市场化、民主化、规范化、高效化、服务化。全球化、信息化对政策制定者提出了许多挑战。要求政府具有高度灵敏的应变能力和一流的决策水平。要在全球政策环境中有效发挥作用，政府和政策制定体制的结构就有必要进行调整。对社会公共事务大包大揽使政府很容易陷入千头万绪、纷萦复杂的社会公共事务之中，没有时间和精力对国内国际重大问题作出及时、果断、正确的决策。因此，政府应当主动实现职能转变，处理好政府与市场的关系，建立和完善社会主义市场经济秩序。转变政府职能的基本理念是:“小政府，大服务，大市场。”

2.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇二

1 首要教学原理的理论概述

首要教学原理是梅里尔大胆假设一种首要原理可以应用于不同的课程方案或教学实践,不考虑他们所依据的教学模式或者设计,通过考察近年来具有代表性的一些教学理论和模式,他提出了五条在大多数教学理论中都适应的首要教学原理。

(1)聚焦解决问题:学习者经历由潜到深的解决问题的过程,投入到怎么解决问题中,更能促进学习。

(2)激活相关旧知识:将学习者已有的知识激活,让旧知识作为学习新知识的基础,让他们回忆这些知识的结构类别,能促进他们学习。

(3)展示论证新知:让学习者有自己的学习目标,并展示给他们与学习目标一致的内容,在让他们能专心学习的前提下结合合适的教学工具能促进他们学习。

(4)尝试应用练习:学习者学习的目的是为了能应用知识,当在教育的过程就让学习应用知识解决问题,并在解决问题的过程中教育中适当给与指导与纠正也能促进学习。

(5)融会贯通掌握:当学到知识并能在生活中展示与应用,能解决生活中实际遇到的问题,并在解决的过程对已有的知识进行提高与创新,也能促进学习者学习。

梅里尔的首要教学原理目的是为了提高学习者的积极性,促进学习者学习,并且能学有所用,学为所用,他总结出的这些基本原理,其广泛性、实用性已经得到了许多教育工作者的一致好评,对各个学科的教育都有一定的指导作用。

2 高校体育教学的现状

反观近年来高校体育教学的发展,不难看出教学已经在向着加强学生体质锻炼,学习体育的基本知识、技能,培养终身体育意识为主的转化,但在这个转化的过程中仍然存在一些问题,而有些问题急需解决。

2 . 1 师生体育教育意识存在偏差

长期以来,体育教育在许多学生心理就是锻炼身体,增强体质。有体育课才锻炼身体,其余时间就用于其它知识的学习。有些高校老师缺乏必要的技术水平,在讲解的时候也不会过多的深入教学。而学生面对这样的教学现状,也容易产生抗拒、逃避等不认可的心理和行为。他们其中大多对“健康”这个词的理解存在偏差,世界卫生组织明确定义:“健康实质是在身体、心理和社会方面都完美的状态,而不仅是没有疾病和虚弱”。也就是说我们要身体健康,更要身心健康。而针对包括有些教师也会认为教育他们只需要教会他们每一项运动的技能,让他们强身健体的意识应该引起体育部门和教育工作者的重视。

2 . 2 体育教学方式过于单一

近年来,教育改革成为社会的热门话题,这也推动了体育教育工作者们探索与改革适应现在高校教育的一些体育教学体系,也取得了一些成就。可长期受到体育就是一项竞技运动的制约,许多时候没有摆脱过去的以竞技为主的教学方式,在体育教育过程中没有体现素质教育的特点,只是在教学形式有了创新与改进,可本质却没有改变。受到当前教育大环境的影响,国内大部分高校学校的体育课程还是以班级为单位,每周安排两节课,每课配备一名教师。过低的师生比想要实现体育素质教育是很难的。而具体的教学环节缺乏科学的学科设置,教学方式多以理论讲解、动作示范和自由活动为主,老师有时还过多要求学生在课堂上有一定强度的运动量,强调一些技巧的掌握,学生事实上是缺乏必要的学习压力,很多学生甚至听听就完。老师有时还过多的强调课堂纪律,缺少体育教育应有的灵活性。而且随着现在信息化的高速发展,学生对于自身形态、爱好方面也发生了许多变化,让他们也越来越不愿意自觉的加入到体育锻炼中,在此同时这就要求体育教育者更多的引导与教育,加强他们对于体育的认识,对于健康的认识,发现体育的乐趣并参与其中。

2 . 3 体育教学质量的评价方式缺乏客观

如我们所知,应试教育让许多课程的评价方式就是考试,考试的答案的确定性也是考试被各个课程所认可的重要原因。虽然现在许多大学体育教学从大二开始是自由选择感兴趣的体育科目进行学习,但大多学生选择的都是自己比较熟悉的科目进行学习,他们的目的是为了更好通过考试,而不是真正的想要掌握并提高。因此体育教育中学生的身体与身心健康与否仅凭一个考试标准,是不能全面客观的评价学生的,反而过分的强调考试成绩也许还会抹灭学生的全面发展,没有让其挑战自己也许很想学习的科目,也慢慢让其对体育教学不感兴趣,更不要让其产生“终身体育”的理念。就与教育部门所推行的素质教育大相径庭,也与体育本身不相符。

3 首要教学原理在高校公共体育教学模式的构建

随着首要教学原理的广泛应用,他的激发解决问题、激活旧知识,展示应用新知,尝试应用练习,融会贯通正是体育教育中所需要的,体育教育就是要引导学生了解体育的重要性,有强烈的参与感,将所学的技能应用于生活中,将体育所展示出来的顽强不息,坚持就是胜利的精神用到实际解决问题中,并在其中收获成功,因此,构建基于首要教学原理的体育教学模式是必需的。

3 . 1 高校公共体育教学的基本原则

高校是广大青少年的寒窗苦读十余年的理想圣地,学生也把自己对未来的种种规划放在高等教育之后,他们期许通过大学的综合教育能让自己的生活更有目标,生活充满动力。成为社会所需要的人。这就要要求他们不仅有过硬专业知识,还要有强壮的体魄和健康的身心。因此,学校担负着将他们培养成才的重任,因此学校在实施素质教育,培养他们德智体全面发展时候,要理解每项教育的目的,特别是体育教育。不仅仅是参考学生所学的一项技能的动作是否符合要求,而是要重视其全面发展。由国家教育部审定的全国普通高等院校体育教材《理论教程》中明确提出;我国高校体育的总目标是“引导教育大学生主动积极的锻炼身体,掌握现代体育科学的基本知识、技能、技术和锻炼身体的方法;有效增强体质,促进身心和谐发展;建立正确的体育意识的观念;提高体育文化素养;获得独立从事体育的基本能力;培养终身体育的兴趣和习惯,为自身的全面发展打下基础……”[3]。因此可以看出,高校教育的基本原则应是:正确引导大学生主动锻炼身体,意识到体育的重要性,提高自己的文化素养,培养自己终身体育的意识,促进自身的全面均衡的发展。

3 . 2 树立基于首要教学原理的体育教学观念

基于上述高校公共体育教学的原则,不难看出,正是首要教学原理的一些体现。观念对于每个人很重要,特别是教育者与被教育者。这两者的特殊关系决定了教育者的观念很多时候影响着受教育者。因此要树立教育者首要教学原理的观念,让其了解首要教学原理的内涵,并将其方式方法应用于教育中去,引导学生学习。就学校而言:应加强教育者自身的培训,加强体育文化的学习,让教育者本身就对体育的各项技能熟悉,有着深入的了解,能引导、激发学生,促进他们学习。

3 . 3 构建问题导向的体育教学模式

问题导向顾名思义就是以解决问题为目标,运用问题逐步引导学生学习所需要掌握的知识,并提高自身解决问题的能力。传统的教学改革常常把重心放在设计教学内容,让形式多样上面,常常以布置练习与作业来强迫学生巩固所学的知识。导致学生为了应付完成任务而学习。很少有教师将问题带入到自身的教学研究中,更不要说在教学中有问题意识,带领学生解决问题。由于体育教育的特殊性,是教授学生一些运动技能,并在运动中将所学技能发挥出来。在教学中教师就应该引导学生学习技能,在练习中发现问题并解决问题,掌握技能的本质与核心,不是简单机械的重复教师所教的动作技能。就教师而言,不能单纯的会一套动作技能,而是应该不断发现技能所缺乏的,不断发现问题,创新与改进,提高学生学习的积极性。

3 . 4 运用首要教学原理激发学生主观能动性

在学生的学习中,我们不断强调学生学习的主观能动性,教学设计与内容也在不断的朝着怎样调动学生的学习积极性上面,在近几年也取得了比较好的效果。但很多教学设计也只是仅仅从课堂效果等上面下功夫。而首要教学原理就要求教师引导学生解决技能上面的问题,通过不断的复习已经学到的技能知识并在上面发现问题。教师在教学中可适当的引导学生通过原有技能的巩固练习去发现新的技能,必要的时候教师加强自身的示范参与到教学活动中,而不只是一些理论知识的讲解,要重视言传身教。当然技能不断掌握也要通过一定的考核,让学生有机会展示通过自己的努力而学到的知识,但考试成绩不是最终目的,而是通过学生的自我展示与相互间的交流学习去发现学习过程中存在的问题,不断的反思与改进创新, 提高他们的积极性。也让他们不断的提升自己的专业技能,培养起对体育的兴趣,有终身体育的理念。

4 结语

3.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇三

【关键词】立体化形式 高校 公共体育教材 构建

【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）02-0204-01

在传授知识、学生智力培养和发展中，教材是重要工具之一，作为教师传授知识的媒介，承担着培养学生专业知识、思维方式和思维能力的重任，对学生会起到潜移默化的影响[1]。因此，教材的编制应紧跟时代潮流，按照人才培养模式和专业改革目标，注重教材编写体系，优化选题，提高教材编写质量，确保学生能用上高品质的教材。

一、高校公共体育课程与教材建设

（一）课程建设分析

课程总目标是体育课程建设的核心内容，以师资队伍为先导，以大纲与教材为主体，以考核和实践等环节构成循环系统。近年来，随着教学改革的深入，各个学校纷纷将课堂改革作为突破口，主要原因在于，课程在教学体系中占据重要的地位。而教材直接反映教育目的与人才培养目标，课程改革的重要内容就是教材编制的改革。

（二）教材建设分析

（1）指导理念相对落后。不少高校公共体育教材编写中存在的一个普遍问题在于编写过程中的复制与粘贴，没有与增强学生体质与健康理念的指导思想相结合[2]。

（2）编写视角出现偏差。教材编写的视角对教材很重要，但是学生用书不能从教师用书编写的角度，而忽略学生的需求和认知能力。没有联系学生的生活经验，使得学生的自主学习积极性不够，无法激发学生主动锻炼意识。

（3）教材缺乏连贯性和多样性。教材单一、无特色、内容变化少，且几乎无配套教材。

二、立体化形式下高校公共体育教材构建策略

（一）立体化教材介绍

立体化教材也叫做多元化或一体化教材，重要特点之一是利用计算机、网络等现代化的教学手段，教材运用仅仅是一个方面，整个教材体系以课程为中心，积极整合各种配套资源。从内容上看，公共体育立体化教材有教师参考书、主教材和配套用书；而从表现形式上，可分为网络课件、纸质教材、音响媒体、电子教案、教学素材库和考试系统等。

立体化教材的基础是先进的学习理论和教育理论，依靠多媒体、网络等现代科技，丰富了课堂的内容，也改变了传统的授课方式，教学方法更加灵活多样。

（二）立体化公共体育教材的构建

立体化教材的建设，是与时俱进理念的反应，也是高校公共体育教学改革的重要内容和环节。作为新的研究课题，需首先做好立项工作，协调好形式与内容的关系，积极整合各种教学资源，并加以修正和完善，使其成为精品教材，切实提高教学质量。

（三）立体化教材选编的原则

《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的颁布，为立体化教材选编指出了原则。按照三位健康观、体育自身的规律和特点，同时借鉴国际课程的发展趋势，将课程目标分为身体健康、心理健康、运动参与、运动技能和社会适应等五个部分。构建立体化教材的原则为：（1）健身性与文化性相结合的原则；（2）选择性与实效性相结合的原则；（3）科学性与可接受性相结合的原则；（4）民族性与世界性相结合的原则。

（四）立体化教材的内容与层次分析

高校公共体育立体化教材的编写需满足一些基本调教，用多种形式来展现核心教学资源，构建的核心在于整合教学资源。根据经验，教材构建内容包括课程网站、教学资源库和教学包等。

教学包用来多角度诠释课程内容，用多种方法来提升学生的理解，并科学合理评价教学成果。学科教学包主要包括电子音像、CAI课件、教学参考书、电子教案和主课件等部分。

教学资源库是根据课程、知识点和媒体素材来构建的，主要是利用计算机软件系统来搭建，系统主要由教学资源管理系统、学科教学包、指标体系等子系统，以数据库和媒体制作工具为开发工具[2]。构建教学资源库的优点是，可根据教学的特点和学生需求来选择教学内容，从而提升教学的效率和有效性。

课程网站则是借助网站服务器和网络系统，利用网页制作、媒体运作等工具开发的专用于教学的网购占，通过浏览器可下载教学资源、观看教学视频、享受教学资源服务等，对于培养学生的互联网思维意识具有重要意义。

当前，构建立体化教材的形式有很多，但基本模式是“电子教案+网络资源库+光盘教学+网络教学+电子杂志”，极大方便了教学和学生学习。

新形势下，单一的教材无法满足高校公共体育教学需要，需要遵循一定原则来开发立体化教材。文章介绍了目前体育教材编写的不足之处，并分析了立体化教学编写的原则，以及构建的基本模式，指导立体化教材构建。

参考文献：

[1]卢胜平，张伟.我国西部地区居民体育活动的研究[J].体育科学，2014，23：124-125.

4.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇四

【摘要】本文主要论述了当前我国高校公共体育教学中篮球教学改革的问题，认为篮球教学是高中公共体育教学内容的主要方面，对于现实的学校体育的开展起能到积极作用。但是随着市场经济的不断发展，学生对于体育的了解也不断深入，我国高校公共体育篮球教学中也出现了一些问题，需要进行整改：高校公共体育篮球教学时间方面的改革;高校公共体育篮球教学内容方面的改革和高校公共体育篮球教学需要打破旧的体育教学模式。通过这些方面的改革来促使我国高校体育教学的进一步发展，为国家培养出更多的人才。

5.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇五

关键词：公共体育课；体育教学法；游戏竞赛

随着体育教学改革的深入发展，如何运用体育科学原理、方法指导教学实践，使体育教学不断科学化，切实提高体育课教学质量，是当前改革的重要课题之一。仅就如何提高公共体育课教学质量问题，略抒己见。

1、教学与发展身体素质紧密结合。

作为教师重视研究学生的学法和练法是十分重要的。短跑技术教学，过去在上课时只限于技术，因而学生没有学会运用短跑锻炼身体的方法。一个时期过后，学生的收获并不大。为了使学生能够掌握基本技术，同时又有力量和速度，教学时，采用了少而精的教学方法，在教授技术的同时又结合短跑的特点做了一些辅助练习，如原地高抬腿跑、后蹬跑、小步跑；柔韧性辅助练习，如正压腿、正踢腿、侧踢腿等，为短跑的科学性奠定了基础，不仅活跃了课堂气氛，而且加大了练习密度，也提高了运动量。以2000级2个班为例（中文系2000级一班、二班女学生），共计40人，第一次课仅有21人通过国家锻炼标准（50m），经过6节课教学和课外练习，37人已达到了标准，通过率增加40％。实践证明：在教学中通过运用各种有效的教学手段与教学方法，将教学与发展身体素质结合起来进行，不但可以弥补以往只教授技术而忽略了身体素质培养的缺陷，而且还提高了教学效果。

2、让学生真正掌握锻炼身体的方法

体育课教学，不仅要教会学生运动技巧，而且要教会学生如何学会运动技巧，培养学生自学自练的能力和习惯。太极拳教学，学生往往是考完试后就不练了，时间一长就忘了。作为教师要向学生讲清楚学习太极拳的意义，使学生明白学习太极拳不单单是为了考试，而是为了终身受益。经常打太极拳能够强身健体、修身养性，达到锻炼身体的目的。教师在教授其他课程时，经常在空余时间里穿插练习太极拳，学生会温故知新不至于忘记，并养成自觉锻炼的习惯。经调查2000级英语二班，全班50人学完太极拳后，大约有20人仍能坚持在早操上练习太极拳，反映非常好。“授之以鱼，不如授之以渔”，才能真正让学生掌握锻炼身体的方法，使其终身受益。

3、运用游戏竞赛法提高学生学习积极性。

教学过程中，只单一地进行授课内容学生会感到枯燥乏味，如在课中适当运用带有竞赛性的游戏项目，不仅能活跃课堂气氛，还能增强学生练习的积极性，更好地完成教学任务。作为教师应根据学生不同性别等特征，结合学校条件，通过一定的教学形式，围绕主教材完成教学任务，使学生在既紧张又活跃的竞赛气氛中提高动作次数，促进技术掌握，达到增强体质的目的。如，进行立定跳远练习时，一味让学生反复练习，学生会厌烦而不认真去做，达不到效果。运用游戏竞赛法，把学生分成人数相等的两组，在预先规定的距离内进行连续蛙跳，往返接力，看哪组先完成。这样既让学生有了兴趣，又达到了练习的目的。

运用游戏竞赛方法时，必须注意：

①正确选择游戏竞赛教材，要考到性别、生理及心理特点，更要注意与教材的合理搭配。

②掌握好运用竞赛的时机，练习时适当安排此类活动。

③掌握好适宜的运动量，不宜负荷过大。

④教师在进行游戏竞赛教学时要严格执行规则，对不遵守规则者要进行批评，只有公平竞赛方能调动学生积极性，从而培养学生的优秀思想品德和良好道德风尚。

4、思想教育要贯穿于整个教学过程中。

大学生的思想较活跃，人生观和世界观基本形成。因此，体育课教学中，不可忽视对学生进行思想教育，教师要把思想教育贯穿于整个教学过程中。

①加强课堂纪律，对学生进行思想品德教育和安全教育。

②培养学生吃苦耐劳，团结进取的精神。

③培养学生的从师能力。

6.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇六

普通高校公共体育课教学质量评价是高校教学管理的主要内容之一，是高校教育评估的重要方面，评价对象直接指向体育教师的教学工作。目前体育教学质量评价被各级教育管理部门所普遍重视，但有关普通高校体育课教学质量评价系统研究的成果尚不多见，仅有的少部分研究成果跟不上新世纪高校体育教学改革与发展的步伐，高等教育事业在快速发展，教育环境在不断改变，学生多层次的体育需求也总是处于动态的不断变化之中，公共体育课教学质量评价不但要适应这种变化，而且要具有超前性，要引导体育教学去满足学生主体需要和社会发展需要。

一、国内外教育教学评价理论研究与实践

1、国外教育教学评价理论研究与实践

教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，国外的有关学者和机构进行了大量研究并取得了不少研究成果。以20世纪6O年代美国著名心理学家卢布姆始创的“教育目标分类学为标志是国外的现代教育评价理最初体系。从20世纪30年代中期，美国学者泰勒进行了长期研究以后，国内外学者对教学质呈评价问题进行了大量的研究和实践，取得了一系列较高质量的研究成果。

2o世纪中期以后，国外理论界对教学质量评价的理论研究非常重视，在教学质量评价的概念、方法论、形式、体系、评价应遵循的原则等方面取得了明显的进展。关于教学质量评价的概念，国外研究者从不同的方面给出了不同的定义。代表性的观点有五种：泰勒从效果着眼把教学质量评价定义为“评价过程在本质上是确定课程和教学大纲在实际上实现教育目标的程度的过程。克龙巴赫着眼于信息，把教学质量评价定义为：是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的态势、机能、成果等情报进行收集、整理和提供的过程。美国斯坦福评价协作组着眼于方法，认为教学质量评价是对当时方案中发生的事件以及方案结局的系统考查。”得雷斯着眼于过程，强调评价是收集信息、的过程、提供决策依据的过程、判断效果的过程、教育优化的过程以及价值判断的过程等。评价所追求的目的便是为达到目标而最有效地去灵活使用手中的资源。桥本重治着眼于价值，认为评价概念的重点在于以教育目标为标准的价值判断。关于教学质量评价的方法论，国外研究者的主要成果有实证化评价方法论和人文化评价方法论。

二战以后，教育评价领域在维持泰勒模式基本思想的同时，又从标准化测验和教育目标分类学两个方面对评价手段作了进一步的发展，一是强调科学实证的方法；二是强调使用定量的资料和数学技术，在系统分析评价模式中，客观性和数量化被提到了前所未有的高度。人文化评价方法论的代表有古巴和林肯的自然主义评价模式、斯塔克的应答评价模式等。这些评价模式的共同特点就是在评价中不只是单纯从评价者的需要出发，而是考虑到所有评价参与人的需要，强调个体的经验、活动和主观认识的作用，重视人文社会科学方法在评价中的运用。

2、国内教育教学评价理论研究与实践

我国教学质量评价研究是20世纪8O年代中后期以后才逐步发展起来的。经过近二十年的发展，在理论研究和实践工作中也取得了一定的成绩。1984年我国正式加入IEA组织以后，我国的教学质量评价理论开始起步。从这一时期到20世纪80年代末，我国教学质量评价理论研究主要足围绕着翻译学习国外的评价理论和介绍研究外国的评价实例展开的。从90年代初开始，我国教学质量评价理论才真正进入了理论创新研究阶段，并且在评价的指标体系、评价科学化等方面取得了一定的进步。

1984年3月《中国教育报》开了第一炮——首先在教育报上开展“如何评价教师的大讨论，在全国引起了强烈反响，许多教育专家、学者和教育工作者开始思考教育评价的问题。1986年3月《关于第七个五年计划的报告》中提出要加强教育事业的管理，逐步建立系统的教育评价和监督制度。”1990年l0月颁布《普通高等学校教育评估暂行规定》，对普通高等学校教育评价的目的、基本任务、基本标准和基本形式等，均提出了明确要求。1995年3月《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评估制度。

国家还有一些文件也对教育评价工作做出规定。例如，《高等教育管理职责暂行规定》、《中国教育改革发展纲要》、《中华人民共和国关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》及《教师资格条例》等等。近几年我国教育评价研究活动开展的也比较多，并且取得了不少成果。1994年1月中国高等教育学会高等教育评价研究会成立。目前，全国教育评价刊物的创办，如：《教育督导与评估》、《教育评价》、《中国高等教育评估》等。这些专业杂志我学术交流和经验交流提供了阵地，无疑对教育教学评价的发展起到了一定的促进作用。

上述情况，只是我国教育评价研究与发展的列举，而不是其成果的全部。但应看到，教育评价中的一些重要的理论问题还有待于深入地进行研究。

二、体育教学评价研究

任何一门独立的学科都有本学科独特的研究对象而与其他学科相区别。体育教学评价也不例外，也有着自己专门的研究对象。体育教学评价是教育评价的一个分支，就其研究对象范围而言，有宏观与微观的体育教学评价之分。宏观的体育教学评价是指研究体育活动中所有于教学活动有关的评价问题；微观的体育教学评价则仅局限于学校内部的体育教学评价问题。微观意义上的体育教学评价其含义又有广义与狭义之分。广义的体育教学评价是指对影响体育教学活动的所有因素的评价，它既包括对体育课的评价，又包括对教师、学生、教材、教学计划等的评价。狭义的体育教学评价则一般是对体育课的评价。

1、体育教学评价技术与方法

体育教学评价在评价技术和方法上，从以考试测验为主，片面强调定量分析向注重观察调查、了解内在因素、注重定量与定性分析相结合的万向发展。如：孙庆祝、韩冬等人的“高师体育学生综合能力的培养和建立多元评价数学模型的研究”。、张灵莹等人的“定性指标评价的定量化研究’。、翟忠和的“科技人员的科研水平评估的研究等。都注重对评价对象的观察调查，并利用适当的数学方法(回归、聚类分析和模糊数学等)解决体育教学评价问题。但是这些评价技术和方法，在普通高校公共体育课教学质量评价中仍未得到广泛应用。

2、体育教学评价结果的处理

我们知道，先进的评价技术与方法能保证评价结果的先进性和准确性，如果评价结果的处理和信息反馈严重滞后，评价工作就会失去评价的目的和作用。随着管理科学的发展，众多的管理计划、组织和控制在计算机系统的支持下开发出来。这些科学方法和技术的应用，无疑为我们的体育教学评价管理提供了坚实的基础，为提高评价与管理水平创造了条件。智能评价系统的问世以及计算机的普及、对体育教学、评价与管理水平的提高都起了很大的促进作用，使人们把各种教学评价技术高效地应用于教学管理成为现实。目前从我国的教学评价管理来看，我们的管理技术和计算机应用开发水平并不高，与发达国家相比有一定的差距。在当前日本、美国、英国等发达国家，已开发了不少先进的项目评价、诊断与管理软件，借助这些软件，项目管理人员能够把人、财、物、日寸间等方面因素综合在一起，迅速、准确地处理大量的信息，及时反馈信息，以完成复杂的监测评价。评价系统的发展是和整个社会的发展紧密联系在一起的，它是进行信息收集、加工、转换及运用信息进行预测、控制的手段，也是辅助进行管理、决策的工具。

纵观近几年的文献资料，我国的体育教学评价借助计算机进行评价结果的处理刚刚起步，如：段先华的教师教学质量评价体系的研究及评价信息管理系统的开发与应用”、汪眷的“多层次科技人才综合素质测评专家系统、陈世权的“模糊排序专家系统及其在科研管理中的应用等。应用以上这些研究，在教学过程中能够及日寸收集专家与学生的反馈信息，对教师的教学质量进行科学的评价，并根据评价结果克服教学中存在的问题，不断提高教师的教学质量和学校的管理水平。

3、体育教学评价研究现状与发展趋势

在体育教学改革中，教学评价越来越受到人们的重视，这也是近几年有关体育教学评价的文献增多的重要原因之一。纵观近十年中有关体育教学评价的文献资料，可以看出关于这方面的研究逐渐增多，研究质量也有提高，采用的方法也趋于科学化、合理化，并且也逐渐涉及体育教学评价的各个方面。从近十年的文献资料中可以看出体育教学评价的研究具有如下特点：

(1)论文质量参差不齐，有些文章指标体系的建立存在质量问题，评价方法的选用也不太合理。

(2)研究中对教学质量和教师评价的居多，并有重复研究现象，但对体育教学评价系统其它要素设计较少。

(3)评价方法的选用上，以模糊综合评价法、层次分析法等居多，但缺少对各种方法的合理组合。

(4)理论性研究较多，可操作性研究较少。

(5)注重对体育教学评价系统各部分的研究，没有从整体上对体育教学评价进行研究。

7.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇七

1 高校公共体育服务概念的界定

肖林鹏、李宗浩、杨晓晨在《公共体育服务概念及其理论分析》一文中根据公共服务的概念以逻辑推理的方法提出了“公共体育服务”的定义:公共组织为满足公共体育需要而提供的公共物品或混合物品。[1]张永保、沈克印在《我国高校体育公共服务的理论依据与内涵解析》一文中根据公共事务管理等理论依据出高校公共体育服务体系的概念为:高校以自身为主导,利用现有的体育资源, 借助一定的管理模式和具体的实施途径,在不影响学校正常工作的前提下,为满足公众和社会的基本体育需求提供体育产品和服务行为的总称。[2]我国高校不仅是执行国家教育权力和提供教育服务的事业单位,而且拥有的是国家投资的公益性资源,为社会提供公共服务是其基本责任和义务。高校公共体育服务是高校履行其社会服务职责的重要途径。

2 高校公共体育服务体系平台构建的多维性

2 . 1 高校校内公共体育服务体系的构建

2.1.1 构建完善的体育课程体系框架

首先,高校体育课程应具有创新性,教学方法、手段的创新,授课内容的创新,这要求必须有创新的老师。其次,高校体育课程应具有明确的目标,高校体育课程的教学,就是掌握基本健康知识、医学常识和体育基础理论,使课堂所学知识应够应用到实际生活中,掌握正确的健身方法,进行自我锻炼,培养良好的体育生活方式。最后,高校体育课程应具有多样性,体育课和课外体育活动同时开展,充分考虑学生的体育需求和个性发展,让学生积极参与到校园体育活动中去。

2.1.2 丰富多彩的课外体育活动和群 体活动

丰富多彩的课外体育活动是构建和谐校园的重要组成部分, 俱乐部制的师生课外体育活动及竞赛方式是课外体育活动的不二选择。高校体育部负责构建完善的师生俱乐部制度,学校公会和学生会体育部负责俱乐部相关活动的开展,体育部定期对俱乐部进行考核,体育教师俱乐部的辅导老师,对课外体育活动的开展会起到很大的促进作用。

2.1.3 合理的场馆开放和资金投入

据不完全统计高校体育场地数量与国家规定的基本配备标准比较,仍存在一定差距。其中本科院校的体育场地资源相对丰富, 专科院校体育场地资源情况则不容乐观,而民办高校的体育场地资源情况最为紧张[3]。同时,各高校的场馆开放制度还需更加合理化,制定相应的场馆 开放制度,增加室内场馆 的开放时间 和开放面,提高室外场地的使用率,使在校师生能充分利用场地、器材进行锻炼;同时政府要加大对高校体育的投资,一方面,高校体育场馆的建设和改造;另一方面,高校体育活动经费的投入。

2 . 2 高校校外公共体育服务体系的构建

体育事业 发展“十二 五”规划第十 条写到:总结经验,拓宽思路,继续推动公共体育场馆和学校体育场馆向公众开放,并向社会公示开放时间和服务内容会同教育等部门,努力提高具备条件的学校体育场馆向公众的开放率。[4]高校在不影响学校正常工作的前提下,适当的向公众开放,既能减缓政府公共体育服务的压力,也可以达到创收的双赢性。

2.2.1 高校体育场馆设施面向校外公众公益性开放

高校应根据自己学校的实际情况选择面向校外公众开放的方式,对于场馆维护成本较低、管理方便,危险系数低的运动项目可以选择免费开放。比如高校田径场可以选择在早晨上课前和晚上 公益开放。

2.2.2 高校体育场馆设施面向校外公众商业性开放

高校体育场馆设施虽然多数由政府投资建设,但是高校学生基数大,高校校园体育活动数量多,场馆、器材维护费用高,且对校外开放具有一定的安全隐患。对于像健身操房、羽毛球馆、乒乓球房这些维护费用比较昂贵、并且人民群众需求比较高的项目采取 收费的方式对外开放。收费的方式有政府对高校的付费以及消费体育公共服务的公民对高校的付费两种。

2 . 3 高校之间公共体育服务体系的构建

随着我国经济的迅速发展,大学城的发展模式在我国迅速发展,并成为我国高等教育的一大亮点。这种格局是经过整体规划、谋求资源共享的整体。为此对于高校间体育资源的整合,最大限度的协调配置高校之间的体育场地设施,充分利用有限的体育资源, 服务于广大师生和高校周边的居民,以保障广大师生和周边居民体育权利的实现。

3 高校公共体育服务体系平台的推广对策

3 . 1 多方联动, 政府牵头, 发挥高校优势共建高校公共体育服务体 系 平 台

教育行政部门、体育行政部门、高校、社区街道等多方联动,成立能有效运转的组织管理机构,明确责任分工,相互配合协调,形成具有执行力和约束力的高校体育场地公共服务运行组织,充分发挥高校体育资源优势,构建完善的社会公共体育服务体系平台。

3 . 2 全方位构建高校公共体育服务保障体系

8.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇八

【关键词】我国高校；学生参与；公共体育； 教学管理

联合国在《21世纪高等教育：展望行动世界宣言》中指出：“国家和高等院校决策者应将学生视为高等教育改革的主要的和负责的参与者。”高校学生参与公共体育教学管理体现了“以生为本”的教育理念，给予学生公平表达意愿的机会，激发学生潜能和创新开拓精神。这种管理模式在我国部分高校公共体育得以实施并取得一定的实效，但仍存在很多问题亟需改进。

一、高校学生参与公共体育教学管理存在的问题分析

1.学生参与公共体育教学管理深度不足广度不够

“西方国家学生参与学校管理的具体形式，一般讲有三种：学生评价教师教学、选课制和学生组织，其中学生评教是最普遍的形式。20世纪70年代，赛尔丁（Seldin）曾两度对400所高校的教务长进行调查，发现1973年经常开展学生评教的高校约占29%，1978年则上升到53%”。当前我国高校学生参与公共体育教学管理多体现在选课制和学生评教这两种方式上。其中选课制所提供的体育课程或者俱乐部的项目相对较少，所选课程对学生要求、限制又过多，学生不能根据自己的兴趣爱好选修课程，从而影响其主动性。据调查，除此两种方式外，在安排和制定公共体育教学计划、教学内容、教学管理规章制度、教学管理重大决策等与学生密切相关的其它方面，学生鲜有参与，未能充分考虑和征求学生的意愿。

2.学生参与公共体育教学管理的方式方法陈旧单一

据调查，图1为当前我国高校公共体育普遍采用的组织结构，这种管理模式在管理组织的基本结构理论上，称为直线职能综合型结构。从图1可以看出，公共体育教学管理还是沿袭以往传统的至上而下的管理模式，除了由教务处组织的学生评教外，学生基本没有参与公共体育教学管理的途径，而且评教结果没有及时公开反馈给学生。这也造成了部分高校学生参与管理上存在参与方式连续性不强、只重形式不重内容等现象，未能更好地做好学生参与高校教学管理工作。尽管学生积极参与，并提出一些问题，但在至下而上的反馈过程中，管理部门不够重视，没有及时研究制定出科学的解决办法，学生参与公共体育教学管理并没能得到实质性的体现。

3.学生参与公共体育教学管理缺乏制度保障

我国在《普通高等学校学生管理规定》中指出，“支持和保障学生依法参与学校民主管理”。当前涉及高校公共体育教学管理的法规制度《中华人民共和国体育法》和《学校体育工作条例》则是以管理者为主体，强调学校教务处和公共体育部管理者对教学过程的控制，对体育教师和学生的行为约束，而学生参与公共体育教学管理方面的权利和义务没有制度保障。部分地方或高校也尝试采取制定一些学生参与公共体育教学管理的规章制度，但往往被传统管理思想和模式束缚。

二、加强高校学生参与公共体育教学管理的对策

1.成立学生参与公共体育教学管理的专门组织

为了加深和扩大学生参与公共体育教学管理的深度和广度，可以成立专门的组织，指引学生积极参与到公共体育教学管理中来，并使之范围得到逐步扩大。通过该组织能真实、客观地反映公共体育教学过程中出现的问题，避免学生在参与管理中跟风、盲目现象的出现，充分调动学生的积极性，促使学生参与公共体育教学管理能达到更好的效果。

2.打破传统思想，转变管理理念

首先，一种科学的、高效的教学管理模式应当突出“以人为本”“以学生为本”这样的管理理念。打破传统教学管理观念的束缚，改变以往在公共体育教学管理中以管理者为主的模式，建立起学生、教师能更多参与的高效、和谐的管理方式。

3.应用信息网络技术，提升管理效率

随着信息网络技术的飞速发展和普及，用其作为教学管理的技术支持，可有效提高学生参与公共体育教学管理的质量与效率。目前我国一所高校同一学年选修公共体育课的学生从几千到上万人，如果没有高效、快捷、方便的参与方式与平台不但限制了参与学生的数量，也很难激发学生参与公共体育教学管理的积极性，更无法实现学生参与公共体育教学管理工作的科学化、规范化和高效化。

4.完善学生参与公共体育教学管理制度建设，构建长效机制

为了保证高校学生参与公共体育教学管理顺利实施并取得有效成果，国家教育部门和各高校公共体育教学管理部门，必须制定与完善相应的宏观教学管理法律法规及实施性的规章制度。各高校公共体育教学管理部门在制定实施性规章制度过程中，学生全程参与，充分考虑学生意愿，构建学生参与公共体育教学管理长效机制。

三、结束语

“以生为本”理念下学生参与公共体育教学管理，不仅调动了学生学习的积极性和主动性，提高了教学质量，增强了学生体质，也充分体现了学生的自我教育、自我管理。前苏联著名教育家霍姆林斯说“只有能够激发学生去进行自我教育的教育才是真的教育”。当前，加强高校学生参与公共体育教学管理，不仅是教育发展的必然趋势也是时代发展的需要。

参考文献：

[1]饶燕婷.美国大学学生评教的影响因素研究述评[J].比价教育研究，2009.（08）：36-39.

[2]张鑫.秦皇岛市高校公共体育教学管理现状与对策研究[D].硕士学位论文.石家庄：河北师范大学，2014.

[3]石怀伟.我国高等学校学生参与教学管理问题研究-以S大学为例[D].硕士学位论文.济南：山东大学，2012.

[4]张海娜，张伟，李娜.构建高校学生民主参与教学管理的实践与思考[J].经济师.2015.（01）：209-210.

作者简介：

9.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇九

20世纪80年代末的一届国际高等教育展望会上，美国教育博士斯坦伯格(Schuttenberg)提出了“自导式学”的概念(Selt—iDrectde[eaxnign)，认为培养学生自导能力是全世界各国高等教育中的一个重要问题。综合这一教育学派中诺里布鲁克非尔、纽曼等人对自导学习(sDL)概念的阐述，其内涵包括：教学过程的重心由教师移到学生。学生能判断学习需要，形成学习目标，了解学习条件，选择和实施学习策略，评估学习效果。教师的职责是为学生进行自我指导式学习铺平道路，当好指路人，重视与学生沟通，用最有效的方式与学生交流，这逐渐成为各国教育改革的潮流。

1987年，美国健康、体育、休闲、舞蹈联盟(AAHPERD)在原有体育教育的基础上，发展建立了以教育培养学生健身意识为重点，以发展青少年“健康体适能”为目标，集健身、教育和娱乐于一体的“最佳体适能”。目前美国成千上万所中小学校都应用该指导思想、教法手段进行体育教育，效果甚佳。

实践表明，这一教法思想和手段对引导学生积极主动参加体育活动，形成健康良好的生活习惯，对培养21世纪全面发展的接班人意义深远，深受广大教师、学生和家长的欢迎。香港教育学院体育及运动科学系钱铭佳博士和苏州大学体育学院杨静珍等就“最佳体适能”在我国运用的组成部分、构成要素、工作程序及主要特点等进行剖析，探讨了“最佳体适能”的教法思想、教法手段的前景和意义。

10.高校体育体教学模式的构建论文 篇十

关键词：比较；高校；体育俱乐部；教学模式

体育教学是高校教育教学的有机组成部分，随着高校人才培养要求的不断提高，单一的体育教学形式已难以适应时代发展需要，这就需要我们从比较的视角出发，优化高校体育教学模式。本文对当前高校常见的几种体育教学模式进行对比，阐述了俱乐部教学模式的优势，并对其进行深入的研究，以充分发挥俱乐部教学模式的作用。

一、高校体育常见教学模式比较

高校体育教学模式主要：基础体育课模式、专项体育课模式和俱乐部教学模式。基础体育课模式是指对学生进行自然分班，根据课表实施体育教学的一种体育教学模式。该教学模式具有很强的传统性，教学目标落实在体育技术与技能教学中，并通过体育教学达到提升学生运动技能与身体素质的目的。然而在教学过程中，教师的教学行为决定学生的学习行为，导致学生学习缺乏自主选择权，学习兴趣与主动性不强，不利于学生体育特长的发展。专项体育课模式是指学生根据自己的体育爱好与特长，选择适合自己的体育课程进行学习的一种体育教学模式。学生选好学习项目后，按照选定的项目进行分班，拥有固定的学习时间，并制订学习课表。专项体育课模式下，会出现选项不均衡现象，容易导致学生体育素质片面发展。俱乐部教学模式是一种新兴的体育教学模式，学生根据自身的兴趣与专长选择合适的俱乐部进行体育学习。学生可以自主选择学习课程，也可以选择相应的教师，上课时间灵活。俱乐部教学模式对教学条件的要求较高，教学成本与其他教学模式相比明显增加。

二、俱乐部教学模式优势分析

通过调查，我们发现俱乐部教学模式受欢迎的程度较高，究其原因，有以下几个优势：

1.生本优势。俱乐部教学模式能够突出“以生为本”，赋予学生更多自主选择的机会，使其自主选择体育学习课程、自主选择教师、自主选择学习时间等。这就大大提升了学生体育学习的积极性，而且体育俱乐部的教学课程大多是根据学生的兴趣爱好设置，有助于发展学生的特长。

2.管理优势。高校体育俱乐部教学模式以俱乐部的形式实施教学，在管理中采用俱乐部管理模式，因此，与其他教学模式不同，具有很强的管理优势，将有助于加强高校体育教学管理。

3.资源优势。高校体育俱乐部资源优势主要体现在两个方面，一是教师资源优势，俱乐部将配备优质的教师，大大加强了体育教学的师资力量；二是俱乐部往往采用社会化、市场化运行方式，引入社会办学力量，利用社会资源来提高体育教学效率。

三、高校体育俱乐部教学模式比较

高校体育俱乐部教学模式也分为几种类型，下面从纵向比较分析俱乐部常见的几种教学模式。

1.课内俱乐部模式。课内俱乐部模式立足于课堂，对传统体育课堂进行改革与优化，以俱乐部的模式实施体育教学。课内体育俱乐部教学模式的教学理念比较先进，以现代教育理论为支撑，对传统体育教学模式进行全方位的改革，包括教学理念、组织形式、学习评价等。课内俱乐部模式打破传统班级授课制的限制，课堂更加开放，使学生拥有更多自主学习的机会，师生关系更加融洽，但是还没有形成相对成熟的教学模式与机制，需要进一步探索与实践。

2.课外俱乐部模式。课外俱乐部模式目前主要作为体育课的一种补充形式，是体育教师为了拓展体育课堂，满足学生多元化学习需求而选择的。课外俱乐部模式主要按照体育学习项目运行，例如，足球俱乐部、篮球俱乐部、武术俱乐部等，具有很强的专业性，学习内容多元化，具有很大的灵活性，迎合了学生体育学习的个性化需求，因此，课外俱乐部受到不少学生的欢迎。

3.内外结合俱乐部模式。内外结合的俱乐部模式立足于大教育观，从学生体育素质发展的高度出发，不仅着力于课堂，也将教育的触角延伸至课外，实现课内外一体化教学与管理，这对培养学生终身体育学习思想具有积极的意义。内外结合的俱乐部教学模式，不仅传授体育运动知识，培养学生体育运动技能，也重点发展学生社会适应能力，具有代表性，受到大多数高校的欢迎。总之，高校体育俱乐部模式作为一种新教学模式得到了人们的认同。为了进一步推动体育俱乐部教学模式的成熟化发展进程，需要我们基于比较的视角，不断放大体育俱乐部教学模式优势，构建成熟的、内外结合的体育俱乐部教学模式，实现高校体育教学新发展。

参考文献:

[1]潘劲松.高校体育俱乐部教学模式研究[J].才智，（30）：89-90.

11.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇十一

【关键词】高校  公共体育课  对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0210-02

公共体育课是一种以锻炼身体为主要目的的课程，通过引导学生科学参与体育项目，增强个人身体素质与素养。除此之外，在公共体育课设置中，不仅包括了体育知识及技能的普及等方面的内容，还包括学生思想道德素质、行为习惯等方面的培养，是开展素质教育以及培养全面人才的重要途径，因此，一定要有效提升公共体育课的教学质量。

1.高校公共体育课教学的重要作用

1.1帮助学生提高体育素质

高校体育课与其他科目一样，具有教育目的的明确性、教学内容的既定性和组织体系的严密性特点，是学生从小学阶段到大学阶段一直设置的科目，教学的连续性非常强，实践的层次性非常高。在教学过程中，教师扮演知识的点拨角色，学生扮演知识的实践角色，双方互相配合，显著提高了学生的身体机能，促进学生健康成长。通过课堂学习和实践，学生的活动能力得到提高，机体免疫能力和自我控制能力得到增强，同时也指导学生掌握了科学的锻炼方法。学生体育素质的提高能够帮助学生更好的适应社会发展。

1.2帮助学生开发智力，促进学习效率的提高

学生的青少年阶段是身体成长、知识积累的重要阶段，拥有一个健康的体魄非常重要。随着经济的不断发展，人们的生活节奏变得越来越快，同时也加重了学生的学习负担。科学合理的锻炼方法能促进学生大脑中枢神经的更好发育，增强学生大脑，提高学生思维能力，同时，科学、适宜的体育锻炼还能保证学生精力充沛，劳逸结合更加促进学生学习效率的提高。

1.3提高学生的审美能力

科学的体育锻炼方法能塑造学生健康健美的形体，从而使学生具备追求美的心态，提高学生审美能力。学生在体育教师的教学活动中，不但能体现心灵与形体美的融合、力量与美的和谐，还能在自身的体育活动实践中领悟到人体自然美。

2.高校公共体育课教学存在的问题

2.1高校公共体育教学时间的问题

当前我国一些高校为了整合教学资源，便于教师授课，将原先初高中体育教学一节课45分钟的教学时间翻一倍，采用90分钟的大课制，采用大课制后确实在一些方面有一定的便利，但是，给高校公共体育教学带来了一定的挑战，人的体能是有极限的，学生不可能整节课90分钟都处在剧烈的运动过程中，因此，教师不得不在教学过程中降低必要的练习强度，以让学生有一定时间的休息，而休息过程中学生的心率和体温会降低，对接下来继续上课和高质量的教学起到制约作用。因此，当前高校公共体育教学每课课时过长不符合大学生实际运动情况，不利于高校公共体育教学的有序开展，不利于学生身体素质的提高。

除课时存在不合理的地方外，当前我国高校公共体育教学总时间也存在不足，国家高校体育与健康课程标准要求，大学前两年均要进行体育必修教学，第三年为选修，在这一过程中，必修一共有两个学年，四个学期，而每一学期当前国内的教学时间大概在16周到22周，也就是说学生在一个学期内仅仅上16次到22次体育课，再减去下雨、刮风等天气，實际教学时间更是少得可怜，这么少的锻炼次数是很难获得增强体质的效果的，是很难完成教学任务的，因此，高校公共体育教学在课时时间和每学期总的课时数量方面均要进行相应的改革，真正将增强学生体质，完善高校教学序列，搞好高校公共体育教学作为时下体育教学改革的出发点。

2.2高校公共体育教学内容改革的问题

当前我国高校公共体育教学内容的主流趋势是篮球、排球、足球、武术、气功、毽球、健美操及形体运动等。国内除地方院校的校本课程外，几乎大部分高校的教学内容都相同，这是时下我国高校公共体育教学的一个怪现象;如篮球主要教学内容是运球、上篮、传球、投篮等，很少出现其他教学内容，这些教学内容不但全国各高校公共体育作为主要教学形式，即使中小学基础教育内容的选择也不外乎篮球、排球、足球、武术等。在中小学篮球教学过程中，体育教师选择的具体教学内容多为运球、上篮、传球和投篮等。试想从小学、初中、高中到大学所进行的教学内容几乎相同，上课过程中教师选择的具体教学内容也几乎相同，在重复多年以前的教学内容，这样的高校公共体育教学怎会激发学生的锻炼热情，怎会点燃学生的上课激情，大部分学生几乎都在敷衍心态下学习体育，直接制约当前我国高校公共体育教学的有序开展。因此，为了更好地进行高校公共体育教学，需要对当前高校教学内容进行必要的甄别，并且深化具体的课时授课内容，让学生所学内容不至于仅停留在表面上。

2.3高校公共体育教学评价改革的问题

当前我国高校公共体育教学多在期末对学生进行评价，由于受传统评价理念的影响，部分高校体育教师采用的评价方式多为终结式评价方式，也就是在期末根据学校规定的技术评定，给学生一个相应的分数，这样的评价方式严重制约部分大学生学习体育的热情。由于学生之间的运动能力存在一定的差异，并且在初高中掌握的运动技术水平也存在一定差异，因此部分即使平时不认真上课的学生在期末的技术评定过程中依靠以往的运动基础也获得了很好的分数，而部分相对运动基础薄弱的学生则很难获得高分，这一评价存在严重问题，使部分学习态度端正、上课认真练习但技术基础相对薄弱的学生继续学习体育的积极性遭到打击，需要进行改革。高校体育是我国体育教育体系的重要组成部分，对于培养学生的体育兴趣、体育锻炼习惯和终身体育意识等具有一定的意义。我国高校公共体育教学由于历史原因存在很多问题，主要表现在高校公共体育教学时间、高校公共体育教学内容改革、高校公共体育教学评价改革等三个方面。只有尽快解决这些问题，才能使我国高校公共体育教学步入正轨，服务于学生，服务于国家。

3.深化教学评价改革，提高教学质量

3.1教学过程评价

过程评价就是对体育教学过程作系统的价值论断。体育课教学质量评价由体育课教学过程评价和体育课教学效果评价两部分构成，它既反映了教学过程，也反映了教学效果。高校体育教学评价是对教学过程作全面监控和检测，重过程和结果。过程是体育教学质量生成的细节之和，质量是过程细节效益的量变。细节决定质量，过程决定成败。抓好细节评价就是抓好过程监控，抓好过程监控就是为了提高教学质量。

3.2教学质量评价

质量评价是按照一定的评价标准和评价方法对一定范围内的事或物进行等次评定。体育教学质量中的“质”主要是指学生的身体素质、文化素质、能力素质和心理素质等，“量”是学生各种素质的集合。体育教学改革的好坏不能凭空论断，它需要用科学的评价标准对体育教学改革质量作深层检验，给改革效益做出结论性的科学评定。体育教学改革的目的是为了提高教学质量，对体育教学质量评判的目的是为了深化教学改革过程，同样是为了提高教学质量。质量是改革追求的目标，改革是质量生成的前提。评价教学质量就是检查改革有效性的有力措施，边改边评，边评边改是提高改革质量的好方法。

3.3教学效益评价

效益就是效果和利益。教学效益是指教学改革取得的教学效果。教学效益评价是对教学改革总体做出经济性价值评断，即对改革过程和改革成果的有效性作评价，重点对体育教学改革的内容与方法进行深层的剖析、检测，对体育教学改革所产生的功能与效用做出科学性的评判，找出体育教学改革中的不足，推动体育教学改革健康发展，使改革过程与结果，都取得最大的效能。

4.提升高校公共体育课教学质量的对策分析

4.1加强体育课程的合理設置

（1）确定体育课的层次性。对于大学生而言，其基本上都具有非常强的自主性与分析性，并且还具有一定的学习能力与文化知识，所以，要想有效提升公共体育课的教学质量，就要加强对大学生个性特点的了解与掌握。在设置体育课程的时候，一定要按照相应的层次展开，充分调动学生学习的兴趣，进而加强理论与实际的结合。大学生越来越关注体育赛事，并且对自身的健康要求也在逐渐提高，这也成为了学习理论知识的动机。与此同时，大学生还可以利用自身现有的知识结构与智能水平，在理论学习中发挥一定的作用，加深相应的理解与掌握。在这个过程中，教师也一定要加强对学生的引导与启发，促进学生将理论与实践相结合，并且达到相互转化的目的。

（2）有效结合课内教育与课外教育。在公共体育课教学中，为了达到终身体育这一教学目标，一定要加强对课外体育教育的开发，充分利用教学资源，不仅可以达到教学的目的，还可以活跃教学氛围。与此同时，通过开展相关的课外体育活动，学生可以更加放松，进而树立学习的信心，培养一定的交际能力，提高群体意识，进一步提高素质教育。在开展课外体育活动的时候，教师一定要适当地给予指导，这样才可以更加巩固教学质量。

4.2树立正确观念，创新学生认知态度

创新学生的认知态度，教师就要在体育的教学过程中，树立正确的教学观念，采用有效的教学方法，端正学生对体育教学实践的态度，将体育锻炼变为学生的自觉实践，当成学生自己将来生活和工作的一项内容。相当一部分学生不能正确认识体育教学与学习，学习缺乏积极性，存在厌学情绪。所以，教师在体育课的教学过程中，要创新学生的认知态度，强化学生对体育课的认知，积极引导学生对体育产生兴趣和爱好。教师可以采取耐心细致的沟通、图文并茂的讲解等方式，也可以通过体育相关内容的讲座、论坛等形式，加强体育课的宣传，让学生掌握科学的体育锻炼方法，熟知体育课的功能以及体育锻炼对成长成才和促进自我完善发展。通过树立正确的观念，端正学生的学习态度，进一步促进学生养成科学锻炼身体的良好习惯。

4.3因材施教，创新教学目标

不同的学生具有不同的家庭环境、生长发育条件、爱好兴趣，其在知识接受快慢、身体素质好坏和运动技巧是否灵活等方面也不同，因此，教师的体育课教学过程中，要因人而异、因材施教，教学内容和实践强度要进行合理的安排。比如在跳高教学中，身体素质好的学生就能跳的高，但身体素质不好的学生就不能跳出好的成绩。此时，教师就要因人而异，因材施教，对身体素质好的学生提高高度，提高技术方面的要求;对身体素质差的学生降低高度，多进行辅助指导与学生的诱导练习，态度要和蔼，要不时的进行鼓励，要及时发现他们的优点并进行鼓励，对小小的进步随时予以肯定，从而激发学生的学习与锻炼的积极主动性，保证学生没有厌学体育情绪的产生。

4.4按照时代要求，创新教学内容

当前，高校体育的教材内容在深度与广度方面存在问题，缺乏针对性与实效性，只是在训练项目与课堂内容作了简单的调整。当前的体育课教学大纲，从小学阶段到大学阶段的教学内容有很多的重复，这大大影响了学生学习对体育的兴趣。尤其在大学阶段，学生的生理和心理都已经成熟，形成了综合的体育价值观，学生们兴趣广泛、追求课目的实效性。为满足学生广泛的兴趣需求和实效要求，高校体育课在项目训练的设置和课堂教学的搭配就必须做调整，依据学生的需求，提供各式各样的项目，做出灵活安排。同时，随着社会的不断进步与人们生活水平的不断提高，很多体育项目逐渐纳入了社交场合，比如当前流行的网球、保龄球、瑜珈等，学生不仅具有浓烈的学习兴趣，而且还对学生今后走向社会后大有好处，高校要积极推广。

4.5采用不同方式，创新教学方法

要想获得教学成功，不断提高教学质量，就要培养学生浓烈的学习兴趣，不断激发学生积极主动的学习热情。在高校体育课的教学过程中，如果教师采用呆板、机械的教学方法，学生势必会产生反感、厌学的情绪，影响教学效果。如果教师采用科学、灵活多变的教学方法，就会吸引学生，激发学生的学习热情，提高教学质量。教学过程中，教师可以采用风趣幽默的语言，将教材内容生动形象、精练的教授给学生，并依据课堂的实际要求，结合有趣的故事，就会产生别有生面的课堂局面。此外，高校学生好胜心比较强，兴奋易转移，教师可创新的采用竞赛性教学方法，例如中长跑项目教学，如果教师一直沿用常见的教学方法，学生就不会兴趣盎然，如果变换教学方法，采用不同形式的追逐跑、接力跑、分组对抗赛等教学方法，就会增加学生的课堂兴趣，提高学生实践情绪。所以说，采用丰富多彩的教学方法，就能增强教学过程的吸引力。

综上所述，高校公共体育课教学的发展是随着社会的不断进步而与时俱进的，不同的时期，其发展面临的问题不同，但是作为公共体育课的教学，对于学生的终身体育意识的形成和体育锻炼行为的养成起着不可替代的作用，面对这些问题，必须发挥主观能动性，特别是体育教师的智慧，才能更好地促进我国高校公共体育课教学的稳定、科学的发展。

参考文献：

[1]谢芳，王建民，颜维宝，刘茂昌，朱忠锋.高师体育院（系）实践教学资源开发途径及对策[J].北京体育大学学报，2010（7）.

[2]王颖，姚芸.高校体育课创新教育的初步构想[J].才智，2009（3）.

[3]梁昌莲.我国普通高校体育教学内容思考[J].中国体育科技，2010（4）.

[4]杨静.普通高校体育课质量评价体系的研究设计[J].体育科技，2010（4）.

[5]谢志斌.对新时期高校体育课改革的分析与研究[J].陕西师范大学学报（自然科学版），2008（6）.

[6]张学林.关于高校体育课教学方法创新的研究[J].辽宁公安司法管理干部学院学报，2008（4）.

[7]陈波，于楼成，郭伟平.普通高校公共体育课教学改革探讨[J].湖北体育科技.2011（05）.

[8]于奎龙，吴长稳.“阳光体育运动”视角下高校公共体育课教学改革的思考[J].甘肃联合大学学报（自然科学版）.2010（03）.

12.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇十二

关键词：特色体育教学,云模型,身体素质,评价研究

1、研究对象与方法

1.1、研究对象

本文选取云南省楚雄师范学院2014级500名学生2014年身体素质测试成绩(公共体育教学改革前)和2015年身体素质测试成绩(公共体育教学改革后)为研究对象。

1.2、研究方法

(1)文献资料法。

根据研究需要,充分运用网络资源、高校图书馆等资源查找与本研究相关的文献资料,为论文的撰写提供了理论支撑。

(2)云理论。

设U是一个精确数值集合的定量论域,C是U上的定性概念。若定量值x∈U,且x是定性概念C的一次随机实现,x对C的隶属度(确定度)μC(x)∈[0,1]是具有稳定倾向的随机数,则x在论域U上的分布称为云,每个x称为一个云滴(x,μC(x))。

(3)数理统计法。

论文采用Microsoft Excel 2003对原始数据进行收集整理,通过Matlba数据分析软件对获得的数据进行处理,根据研究所要达到的目的进行统计分析。

2、研究结果与分析

2.1、确定学生身体素质测试项目权重

结合《学生体质健康标准》中对各项素质的评定权重度,并采用专家打分法和层次分析法对测试个项目所代表的身体素质进行权重确定,如下图:

2.2、确定身体素质评价等级

根据教育部2014年颁布的国家学生体质健康标准将学生体质健康评价结果分为了四个等级。如:评定集论域为C(优秀、良好、及格、不及格),其中优秀(90-100)、良好(80-89.9)、及格(60-79.9)、不及格(0-59.9),即评价等级的梯形云数字特征为A1(90,100,10/3,0.05);A2(80,89.9,10/6,0.05);A3(60,79.9,20/6,0.05);A4(0,60,20,0.05)。

2.3、数据收集

对楚雄师范学院2014级500名学生2014年体质健康测试成绩、公体课期末身体素质成绩和2015年体质健康测试成绩、公体课期末身体素质成绩进行收集整理,并对应学生体质健康标准对各项目进行打分,具体如下:

2.4、身体素质各指标数字特征对比评价

利用逆向云发生器对收集的原始数据进行分析得出各项素质所代表的云的数字特征,如表三、四所示。同时利用正向云发生器对各项素质的数字特征进行2000次的正态随机模拟。正向云发生器是根据云的数字特征(Ex,En,He)产生一定数量的云滴,从而实现定性概念到定量数值的转换。

通过逆向云发生器得到的只是给定数量云滴中所还原得到的数字特征,并不能对其准确定性。利用X条件发生器可以对给定的X值,产生X在概念中对应的云滴,即X对该概念的隶属度。这里我们利用X条件发生器对每个学生的身体素质成绩进行处理,得出每个学生身体素质成绩对定性概念A1、A2、A3、A4的隶属度,并采用隶属度最大值法,确定每个同学在两年中身体素质测试成绩所对应的评价等级Ai,从而确定各学生身体素质成绩评价等级。

逆向云发生器的具体算法:

(1)根据各项指标的权值计算样本数据均值X和样本方差S2

如表3所示,对象002正态概念的数字特征可以看出,该学生在2014年测试成绩的数字特征En和He均大于了2015年测试成绩数字特征的值,于是看出2014年测试出的成绩要高于2015年测试出的成绩,但是受各项素质机体发展不均衡、心理素质、场地、临场发挥或其他因素影响造成各项成绩起伏较大,而2015年测试的结果显示,虽然成绩所有下降,但其各项素质发展均衡。从而可以得出隐含信息,该生通过特色体育教学模式加强了自身身体素质薄弱项目,使得机体逐渐均衡发展。

由表4可以看出,通过一年的特色公共体育课教学学生各项身体素质均有所提高,从各项素质成绩的数字特征来看,50米和800/1000米的Ex提升很大,且En和He值相对降低。从评价结果来看,立定跳远处在及格范畴,其他项目均为不及格,但距离及格分数很近。

2.5、身体素质评定结果对比

采用虚拟云理论中的综合云算法将身体素质的各项素质的评估云综合起来,从而得出身体素质的数字特征,利用正向云发生器对数字特征进行2000次的正态随机模拟,如图1、图2所示。

综合云算法公式如下:

通过综合云算法得出身体素质的数字特征分别为:2014年学生身体素质的数字特征Ex=59.82,En=6.63,He=2.14;2015年学生身体素质的数字特征Ex=63.38,En=5.89,He=1.55。

3、结论

从各项身体素质成绩的数字特征来看(表四),各项身体素质的数字特征均有提升,其中50米和800/1000米的期望值Ex提升幅度最大,说明新的公共体育课教学模式注重了学生速度素质和耐力素质的培养,且具有显著的成效。50米和仰卧起坐/引体向上的数字特征来看,其两年的评价结果均属于不及格范畴,50米与仰卧起坐/引体向上的En和He对比来看,50米的En和He较低,说明学生50米测试成绩比较接近,且影响50米成绩的外在因素较小,通过对数据二次整理分析中发现,男生引起向上不及格率超过80%,说明对学生上肢力量素质的教学,练习力度不够。

由图1可以看出,2014年学生身体素质成绩综合评价结果的云模型期望值Ex=59.82,落在区间(0,59.9)中,评价结果为不及格,从综合评价云图上看,落在此区间的云滴数量最多,最密集,因此可以评定为不及格,同时可以看出,云滴大部分落在了“不及格”的区间外,其余的云滴主要落在了“及格”的区间,因此可以理解为,2014年学生身体素质成绩状况为不及格且接近及格分数线,若解决部分客观影响因素便可以达到“及格”范畴。

根据图2所表示的云图来看,期望值Ex=63.38,落在区间(60,79.9)中,评价结果为及格,且落在此区间的云滴数量最多,最密集,因此可以评定为及格,从云滴的分布情况来看,除落在“及格”区间外,其余大部分云滴主要落在“不及格”区间,因此可以理解为,2015年学生身体素质成绩状况为及格偏下。从En和He来看,相对2014年均减小了,En的减小说明学生通过一年的学习锻炼,弱项素质得到提升,整体发展均衡;He的减小说明学生通过学习,从技术,方法等外在因素方面得到解决,促使弱项成绩得到提升,各项素质均衡发展。

综上所述,本文利用云模型解决定性概念与定量数值之间的相互转换问题,挖掘出体育测试成绩中隐含的价值信息,使得对体育成绩的评价结果更加全面和具体,从而解决身体素质评价中的动态性;通过2014年和2015年的学生身体素质测试成绩的云模型对比,对特色公共体育教学模式的实施效果进行全方面、科学的评价,从而使学校能够根据自身情况及时的、正确的、主动的对特色公共体育课教学进行指导,在一定程度上推动特色公共体育课教学的发展,提升学生体质健康水平。

参考文献

[1]吕辉军,王晔,李德毅.逆向云在定性评价中的应用[J].计算机学报,2003,26(8).

[2]李德毅.不确定性人工智能[M].国防工业出版社,2005.

[3]教体艺[2014]5号.国家学生体质健康标准(2014年修订)[S].教育部,2014,7.

[4]Fuchs E,Gruber T,Pree H,et al.Temporal data mining using shape space representation of time series[J].Neurocomputing,2010,74.

13.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇十三

论文关键词：俱乐部制;教学目标;终身体育

论文摘要：对俱乐部制教学模式与体育教学目标的实现、学生终身体育锻炼习惯的形成关系进行分析，从而验证俱乐部制教学是普通高校公共体育课教学较为适用的模式。

全国“普通高等学校体育课程教学指导纲要”(以下称“纲要”)是国家对大学生在体育课程方面的基本要求，是新时期普通高等学校制订体育教学大纲.进行体育课程建设和评价的依据。“纲要”对体育课程的性质、目标、结构、内容与方法、评价及课程的建设与资源的开发等方面均作了较为明确的规定。如何实现“纲要”提出的目标，构建何等教学模式来实现，通过问卷调查、查阅文献资料与实践研究认为：俱乐部制教学模式是实现纲要总体要求，完成现代体育教学功能较为适宜的形式。

14.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇十四

体育课程教学是为学生传授体育知识、技能，增强学生体质，培养其终身体育能力的重要途径。高校体育教师作为体育课程教学的主力军，直接影响体育课程实施效果。随着新课改的逐步深入，课程改革成为时代发展的必然趋势。教学是一项相对复杂和困难工程，其需要具备独特的能力和结构。我国开展课程改革，无疑对任课老师提出更高的要求。为应对这种情况，教师应不断更新、提高自己的体育教学认知能力和体育操作能力，从而适应课程改革后教学方式、教学内容等多样化要求。体育教师是高校开展体育教育的组织者和执行者，肩负着培养高水平、高素质人才的重任。体育教师的教学水平和能力，对我国体育教育事业的发展产生重要影响。体育教学课程与其他学科有所差异，因体育课程多数在室外，又以身体的练习为主，因此，会出现很多的突发事件，导致教学老师措手不及。如果体育教师缺乏应变处理能力，直接影响整个教学活动的顺利实施。同时，如果教师自身技术不熟练、教学方法不科学、未充分做好应对运动损伤的准备工作等会引发伤害事故。这就要求体育老师应具有相应的运动医学常识，掌握运动损伤、运动性疾病的处理对策，严重者应即刻送入医院救治。在传统教学过程中，教学模式主要采用“封闭式、结构式”的`教学方法，在一定程度上阻碍学生的发展，也影响老师进一步发展。新课改明显指出，要求开始采用非结构化开放式教学方法，重视学生的情感体验，尽可能增加师生、生生互动的比例，真正意义上展现以人为本的教育理念。分析传统体育课程教学情况可知，有些学生认为体育老师像师傅，有些说像教练，在新课改提倡的教学模式中，体育教师改革以往的形象，与学生一起活动，感受体育活动带来的乐趣。传统的课程模式中，老师只是被动、按部就班地复制教育部审定的课程计划，忽视我国各个地区教学资源等方面的差异。因此，新课改要求应在老师的引导下，让学生走出课本和学校，充分运用一切能够利用的资源，更好地为教育教学服务，从而更好地转变教学方式。

15.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇十五

关键词：体育与健康,有效教学,内涵

一、中职特色体育与健康有效教学策略的提出

1.中等职业教育培养的是生产、管理、服务第一线的应用型、高技能人才, 即“蓝领”, 所以中等职业学校的专业是以职业岗位设置的, 学生毕业后大多数直接上岗, 学生的专业就业率高, 而岗位对身体素质的要求比较高。这一点区别于普通高中的体育教学。因此, 中等职业学校体育与健康教学任务具有多重性:既要提高学生的身心素质, 促进学生健康;又要有针对性地强化岗位所需要的关键身体素质, 提高学生对岗位的适应性, 提升学生的职业能力;还要注重培养学生的竞争意识和合作精神, 提升学生的综合素质。

2.全面发展学生身体素质, 适应现代企业发展需要。由于职校的学生毕业之后主要是到企业就业, 现在随着企业做大、做强, 企业文化也越来越浓, 相继开展一些体育比赛, 如, 我市的新时代药业、金锣集团等企业每年都举办趣味运动会、篮球赛、乒乓球比赛等来丰富企业员工的业余生活, 增强企业员工的凝聚力。因此, 中等职业学校既要让学生掌握过硬的专业技能, 还必须与专业特点相结合, 全面发展学生的身体素质, 以适应现代企业的发展需要。

3.提升学生综合素质, 增强社会适应能力。中等职业学校的教学宗旨是培养专业的技术人才, 但是学生的基本知识素养以及心理素质、能力等都直接影响着学生在自己职业中的工作表现, 限制着学生真实水平和技能的发挥, 而中等职业学校的体育教学, 正是为了锻炼学生的意志品质, 磨炼学生的心理素质, 培养学生的竞争意识和合作精神而开设的一门学科。在当前全国亿万学生开展“阳光体育活动”———每天锻炼1小时, 健康工作50年, 幸福生活一辈子的理念下, 中职特色体育课有效教学对学生具有很大的现实意义。

二、中职特色体育与健康有效教学策略的内涵

有效教学是指教师在遵循教学活动的客观规律下, 运用一定的教学策略完成预定的教学目标, 以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得尽可能多的教学效果, 使学习者与传授者都获得最大的进步与发展的教学, 以获得预期效益的最优化, 满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。有效教学的核心是通过教师切实有效地“教”, 使学生获得切实有效的进步和发展。

中职特色体育与健康的有效教学, 主要是指学生通过体育课堂教学, 在身体健康、运动技能、运动参与、心理健康与社会适应方面有没有学到什么或者学得好不好。这里的进步或发展不仅有健康知识和技能获得这一方面, 还包括能力、情感、态度、价值观等方面的发展。

三、中职特色体育与健康有效教学策略的构建

(一) 积极转变教育教学观念, 坚持以人为本的教学原则, 注重培养学生的学习兴趣

职业学校的学生给人的印象就是不爱学习, 成绩差, 违纪现象司空见惯。这个群体, 在初中时期, 大部分文化课成绩不是很好, 甚至有的学生是个别教师“遗忘的角落”, 没有清晰的人生目标和顽强的意志, 他们好胜心强, 凡事都想争个第一, 处处都想在同伴面前表现自己。因此, 我充分利用学生的这一心理特点来培养其学习兴趣, 学生积极主动地参与体育课堂的教学活动。同时也要让学生及时地转变自己的思想, 正确看待体育学科的教学目的, 科学认识体育教学的意义, 从而高度重视体育课的教学内容。作为体育教师, 在工作的同时不断学习, 多参加一些培训来提升自己的能力, 并接受新的思想和理念, 创新的教学模式, 运用更加适宜的教学理念来教育学生, 为学生营造良好的体育学习环境。因此, 转变教学观念是提高中等职业学校体育教学有效性的保障。

(二) 依据学生和专业特点, 注重因材施教

中等职业学校的体育教师要全面了解学生的实际情况, 并结合学生的审美特点和心理特点, 精心为他们挑选能够促进身心健康发展的体育项目作为课堂教学的主要内容。同时, 教师要清楚地分析和掌握学生的兴趣和爱好, 既要保留一些传统的体育项目, 又要将近年来出现的一些如滑板、轮滑、街球、街舞等青少年喜闻乐见的运动项目引入课堂。这样才能够激发学生自主学习、积极参与的欲望, 使整个体育课堂呈现出学生自主学习的良好情景, 让学生真正成为课堂的主人。

其次要针对专业特点将课程标准的内容适当删减, 增加符合专业特点的内容。根据不同的专业, 确定和选择不同的体育教学内容、方法及手段。如, 汽车运用与维修班的学生平时主要活动上肢, 下肢活动较少, 所以在传授课程标准内容如“快速跑”时要引导学生结合专业学习。先让他们徒手沿直线跑, 然后再手中负重跑, 最后作迎面接力跑, 既增强活力, 激发了兴趣, 又调节了运动量。

(三) 以学生为主体, 关注学生的个体差异, 实施分层教学

现在大部分中职学校实行地域招生, 招收的学生大多来自全市或全县。许多学生在九年义务教育时期接受的健康教育, 就是我们通常说的体育课, 与目前所接受的健康教育存在根本上的理念差距。部分学生连完整的体育课都没有上过, 技能的差异导致学生接受能力的差异。学生是教学主体, 要充分关注个体的差异。由于学生能力不同, 在教学中很容易出现能力强的“吃不饱”, 能力差的“吃不了”的现象, 导致基础好的“鹤立鸡群”, 基础差的“忘尖莫及”, 严重挫伤了学生的积极性和主动性, 影响了学生身体素质和运动技能的整体提高。可根据学生的学情、身体素质、运动能力将学生分成高、中、低三个不同层次的学习小组, 既让运动技能水平较高的学生有机会获得更广阔的发展空间和充分拓展自我的机会, 也能让那些运动水平相对较低的学生在完成教学目标的过程中看到自己的闪光点, 体验到成功的喜悦, 逐步建立自信, 激发学生的学习兴趣, 让每一学生都能“吃得饱”“吃得好”, 实现自己的目标。

(四) 注重培养团队精神, 提升学生的综合素质

21世纪是一个知识经济时代, 是一个追求个人价值与团队绩效双赢的时代, 也是一个越来越要求团队合作能力的时代。所以中等职业学校培养的人才既要有过硬的职业技能、健康的体魄, 更要培养学生的有效沟通能力, 建立和谐的人际关系, 培养学生的团队合作精神, 为以后进入社会、进入工作岗位与人顺利交流、合作打下良好的基础, 以适应现代企业发展的需要。在中等职业学校学校的体育教学中, 面对学生不合作或者不配合、没有合作意识等问题, 老师应与其积极进行有效沟通, 找出原因, 耐心教导, 及时消除不稳定因素, 让他融入团体, 增强合作意识。同时, 让已经习惯以“我”为中心, 唯“我”独尊的现代中职生, 更好地了解自己, 了解他人, 在游戏或者比赛中互相宽容、互相理解, 换位思考, 有什么事要相互间积极进行有效沟通, 让学生在挥洒个性、表现特长的前提下完成任务目标, 有整体意识和全局观念, 考虑团队的需要, 互相配合, 提高学生的团队合作能力, 建立和谐的人际关系, 为以后进入社会和工作岗位与人顺利交流、合作打下良好的基础, 具有一定的现实意义。

(五) 加强趣味性教学, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在中职体育教学中根据教学内容、学生的差异精心设计教学环节, 认真组织教学过程, 不断丰富教学方法和形式, 优化教学结构, 避免单一、被动的学习方式, 激发学生的学习兴趣, 调动学生的参与积极性, 建立和形成能充分发挥学生主体的多元化学习方式, 以达到自主学习教学的目标。例如, 在中长跑教学中, 针对学生的耐力与意志力差, 学生怕吃苦怕受累的心理, 采用一课多练的教学模式, 以趣味性带动学生参与度, 增强学生的意志力, 发展学生的耐力。这样既增加了趣味性, 调动了学生的积极性, 又能完成教学目标, 增加了信心, 学生也会乐于参加。

(六) 构建以课外活动为主阵地、以比赛为动力的活动模式, 以此促进体育课堂的有效教学, 提高学生的整体运动水平

课外活动是学校体育的组成部分, 与课堂教学、课余训练互为联系和互为补充。它的开展给校园增添了一道亮丽的风景线, 它可以弥补学生在课堂上的不足, 巩固课堂教学成果, 更好地完成学校体育教学任务, 充分发挥其促进学生全面发展的育人价值。为把课外活动落到实处, 我们每学期安排一次“班际”篮球竞赛、拔河比赛、羽毛球比赛, 学校每学年举行一次田径运动会、趣味运动会和其他课外活动, 使学生发现自己的不足, 学到别人的各种长处, 促进他们在今后的学习中更加主动地去参与学习;同时能培养学生不怕苦、不怕累、勇敢顽强的拼搏精神;培养组织、判断、反应能力, 提高身体综合素质。

21世纪的体育与健康教育, 要求体育教师必须要积极探索对于成功教育的研究, 从而培养学生的兴趣, 提高学生的自信心。在全面实施素质教育的今天, 对于职业学校, 提高体育课堂的有效教学、提高学生的体育素质、掌握一项或多项运动技能、确立终生体育思想、做一个合格的企业人将是目前我们职业学校体育教师艰巨而重要的使命。

参考文献

[1]郑益强.新课改下普通中学化学教学策略初探[J].中国市场, 2010 (15) .

16.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇十六

关键词：普通高校；公共体育课；现状；改革创新；

近几年来，普通高校大学生中宅男宅女增多，体质呈逐年下降趋势，因此，摸清当前普通高校公共体育课存在得主要问题，加强普通高校公共体育教学改革创新研究，，进一步提升普通高校公共体育课程的教学质量，不断增强大学生的体质，是当前我们每一个高校体育工作者承担的首要任务。

一、目前普通高校公共体育课教学中存在的主要问题

1、教师自己体育理论知识相对匮乏，对传授体育理论知识重要性认识不足。在普通高校公共体育教学中，不少体育教师放松了自己的体育理论知识学习，造成了体育理论知识匮乏，在教学中不能向学生进行体育理论知识的有效传授，加上对传授体育理论知识重要性认识不足，许多教师形成了一种错误的思想，他们认为体育理论知识的学习对学生体育技能的学习没有多大作用，因而不重视对学生体育理论课的讲授。通过调查统计发现，不少普通高校的体育教学中，理论课课时安排都未达到国家教学大纲的要求，有的学校教学计划几乎没有理论课的课时安排。在这种情况下，学生的体育技能和体育知识得不到全面发展。

2、体育教学过分强调技能技术，缺乏趣味性。由于普通高校公共体育课教学长期以技能教学为中心，教学没有很好地体现以增强学生体质为中心的思想，教学目的不明确，缺乏对学生运动兴趣、健康理念、终身体育、强身报国思想等方面的培养。教学内容片面强调技术性，缺乏趣味性，很难激起学生的参与意识和学习兴趣，难以达到提高学生身心健康的目的，久而久之，使学生渐渐脱离体育运动，在校期间良好的体育运动习惯未能形成，参加工作之后，没有自己喜欢的运动项目，学生身体素质不能适应社会工作的需要。

3、教学组织形式单一，制约了了学生自由选择体育运动项目的积极性。当前许多普通高校体育教学 任然延续以班级为单位的教学组织形式，内容比较单一，多年来教学内容、运动强度、教学方法和教学过程不求创新，因而，学生的运动爱好、运动特长得不到发展，学生的运动积极性调动不起来。

4、考核评价体系不合理。目前，许多普通高校在对学生成绩的评定上不考虑学生身体素质的差异性，任然以相关的体能测试和技能测试标准考核评定学生成绩，这种不科学、不合理的评价方式，对于身体素质较好的学生，往往不需要参加体育锻炼就能够轻松达标，而对于身体素质较弱的学生，虽然努力参加锻炼，身体素质有较大的提高，但却仍难以达标，它不利于调动学生的学习积极性，不能完全反映学生的体育能力，不利于学生身心健康的发展。也不符合国家有关素质教育精神的要求。

二、普通高校公共体育教学改革创新的思路

体育教学是普通高校教育教学的重要组成部分，因此，我们每一个普通高校体育教学工作者，要针对目前教学中存在的主要问题，加大教学改革与创新的力度，紧紧围绕增强学生体质，发展学生身心健康来展开教学改革，教学中始终突出“健康第一、终身体育”的理念，努力为社会培养出身心健康的高素质人才。

1、加大体育教学内容的改革与创新力度。据调查发现，当今不少普通高校任然以传统的教学大纲一成不变的开设课程，内容没有体现出时代性、丰富性、休闲型、娱乐性、健身性等特点，难以激发学生的学习兴趣。因此，在体育教学改革的过程中，必须改革教学内容，选出学生感兴趣的运动项目来制定教学计划。在保留传统体育运动项目的基础上，多开设一些大学生喜爱的运动项目，如广场舞、健美操、街舞、瑜伽、拉丁舞、散打、跆拳道、空手道等体育项目，这些体育项目以俱乐部和选修课的形式开设，让学生从自己的兴趣爱好出发来自由选择，这样不仅可以丰富教学内容，而且也能提高学生的学习兴趣，培养学生良好的体育运动习惯。

2、努力培养学生的创新精神。创新是一个民族进步的灵魂，普通高校培养学生的创新精神是十分重要的。因此，在高校体育教学中，不但要重视对学生身体素质的培养，又要激发学生学习的主观能动性，在教学过程中，利用先进的声、光、电等多媒体教学手段来吸引学生学习，激发他们的创新思维和创新行为，通过引导、启发，充分发挥学生的主观能动性，使学生处于学习的主导地位，充分尊重学生的自主性，培养学生的创新性，给予学生更多自主学习的空间和时间，营造出一个宽松自由的学习氛围，这对于培养学生的创新精神，提高教学质量有着十分重要意义。

3、改革传统的学生成绩考核办法。在对学生的成绩的评定时，要注重对学生的学习过程进行考核，看看学生运动的积极性与参与性如何？运动成绩与体质是否提高？客观评价学生的最终成绩，如果学生在参与体育运动的学习锻炼后的运动能力和身体素质比学习前有较大的提高，教师就要对这个学生给予充分的鼓励，从发展的角度去评定出学生的成绩，不能以教学大纲的年级标准去评定成绩。

4、改革传统的体育教学方法和教学模式。在普通高校的体育教学中，要重视对传统的教学模式进行改革，教学要突出以学生为主体的思想，教师的作用在于有效地引导、调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，教师的角色要从根本上进行转变，从以前单纯的技术传授变为教学过程的引导者，在教学组织形式上打破以班级为主体传统模式，可以根据学生的运动兴趣爱好 在学校教学资源允许的前提下，开设球类、体操、田径、游泳、健身操、广场舞、武术、民族体育等多种形式的体育运动俱乐部和选修课，充分满足每个学生的运动爱好和学习需求。

综上所述，普通高校体育教学创新要以增强学生体质目的，树立“健康第一、终身体育”的思想；体现“教师为主导，学生为主体”的教学原则；改革传统的教学模式，提高我国普通高校体育教学的教学质量，全面推进素质教育，为社会培养出身心健康、高素质的建设者。

参考文献：

[1] 陈羲.高校体育教学改革现状、发展走向及改革对策的研究[J].宿州学院学报，2011（5）：103-105.

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17.高校特色公共体育教学模式构建论文 篇十七

刘健

（西南科技大学管理学院）

我国在推进改革开放、改革管理体系和提高管理水平的进程中，公共事业管理将发挥越来越大的作用。加强公共事业管理可以促进政府转变职能，进一步缩小政府规模，提高政府效率，把大量过去由政府统管统揽的社会公共事业“转移”或“承包”给社会非营利机构。公共事业管理专业学位教育，对于培养新型的公共事业管理人才有着非常重要的意义。

一、公共事业管理内涵及公共事业管理专业特色

所谓公共事业，就是指关系到社会全体公众整体的生活质量和共同利益的、以社会公共事务为基本内容并包含必须的具有社会公共性的经济事务的活动及其结果。公共事业的基本内容，主要是社会公共事务、教育、科学、文化、卫生、体育、人口、资源与环境保护，以及通讯、邮电和公共交通、水、电、煤气组成的公共事业等。公共事业的最大特点是公共性。其公共性主要表现在：

第一，公共事业的受益对象是全体社会公众，具有公众性；

第二，它的服务内容涉及所有社会成员的共同需要，所以带有公用性；

第三，第四，它的服务目标是实现公众的共同利益，因而带有公益性； 一般情况下，社会公众在享受公共事务所提供的服务时是不需要交费的，有时为了弥补公共事业的经费不足，或者为了平衡在享受公共事业所提供的服务方面实际存在的差异，也会采用收费的办法。因此，公共事业以非营利性为主，并在某些规定范围或空间内具有特定的营利性。

我们可以据此给公共事业管理作出如下的定义：所谓公共事业管理，是以政府为核心的公共组织，为了促进社会整体利益的协调发展，采取一定的方式方法，依法对涉及社会全体公众整体的生活质量和共同利益的社会公共事务，以及具有一定社会公共性的经济事务的活动及结果进行调节和控制的过程。

公共事业管理组织，在国外多称为非营利机构（简称NOP），即不以盈利为目的向社会提供服务的组织。组织性、民间性、非盈利性、自治性和志愿性是公共事业管理组织的五大基本特征，其中无利润分配机制是关键。即公共事业组织所强调的是这些组织的宗旨不是为了盈利，但它们的存在目的不是为了盈利并不等于说它们不可能盈利。事实上它们往往收入大于支出，但它们赚取的利润必须服务于组织的基本使命，用于扩大向社会提供的服务数量和质量，而不是将利润进行分配，充分保障公共事业管理的公共性特征。

二、公共事业管理专业人才地培养

我国公共事业管理是一项比较新颖的管理类学科，而在国外。。。。。。。。资料表明，近20多年来，美国高层管理人员中具有公共管理硕士学位的比例。。。。。。。人员中约有10%~20%获得了公共事业管理或相近专业学位。政府在招聘公。。。。。。。。有公共事业管理硕士学位。我们应当充分借鉴国外的经验，通过兴办公共事业管理学。。。。。。。。部门培养大批高级管理人才，满足公共事业管理发展对人才的需求，促进公共事业管理水平的进一步提高。

公共事业管理的政府部门和社会组织，为了满足社会全体或部分成员的共同需要和协调发展，采取各种形式，对社会的公共事务进行生产、调节和控制，所以公共事业管理是管理学、政治学、法学、经济学等学科在比较高层次上交叉、综合运用的一个管理学科。因此，公共事业专业旨在培养社会需要的宽口径、厚基础、专业特色明显的复合型管理人才。该专业的人才应具有一下特征：

（1）具有为公共事业服务的意识。社会的发展、公众的整体利益的实现、协调个体利益与社会整体利益的关系、创造良好的社会环境是公共事业管理组织的宗旨。这要求从事公共事业工作的管理者要具有为公共事业服务的意识，将服务公众与社会作为公共事业管理工作的核心。

（2）具有社会化的管理责任。市场经济条件下，个体行为与公众整体利益之间存在着目标的一致性与实现方式的矛盾与冲突，个人利益在实现的过程中主观上追求自身利益的“最大化”，客观上又是要求从社会及公众利益整体上为其提供保证、支持与协调，对有损于社会及公众利益整体的行为予以约束和限制，这就要求公共事业管理工作既要立足于整个社会以推动社会的进步与发展，又要从整体的角度保证个体的正当利益的实现。因此公共事业的管理者必须具有社会化的管理责任，从全局的角度来看待事物，体察民情民意，保证社会正常运行与公众整体利益的实现。

（3）具备综合知识结构和全面的管理能力。公共事业管理专业具有明显的跨学科特征，涉及多门社会科学和自然科学的学科，如经济学、教育学、法学、管理学、统计学等。而且公共事业管理面对的问题涉及社会发展、公众利益、个人利益、三个不同的层次，涵盖广泛的领域，服务对象涉及各个领域、各个行业、各个部门及各类公众，其操作具有复杂性，这就要求公共事业管理人才具有全面的综合素质，思维敏捷，善于观察事物的本质特征与把握大局，具有开拓与创新能力，具有全面管理才能。

三、公共事业管理课程设置的指导思想及原则

国家教育部对公共事业管理专业人才提出的培养目标是，“培养具有现代管理理论、技术与方法等方面的知识以及应用这些知识的能力，能在文教、体育、卫生环保、社会保险等公共事业单位从事管理工作，具有规划、协调、组织和决策方面的基本能力”。其具体要求是：通过学习与训练，毕业生能“掌握管理科学、经济学、社会科学等现代科学的基本理论和基础知识”，“具有适应办公自动化，应用管理信息系统所需要的定量分析和应用计算机的技能”，“具有进行质量管理、数据的收集和处理，进行统计分析的基本知识和能力”，“熟悉我国有关的法律法规、方针政策以及制度”，“具有较强的社会调查与写作能力”等。

1.公共事业管理专业课程设置的指导思想与基本原则

公共事业管理专业课程设置的指导思想是：以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平理论为指导，培养具有正确的政治方向和学术能力，具有优良的思想道德品质和综合素质全面发展的人才为目标，构造素质教育和专业教育有机结合，公共事业管理的知识与相关的其他学科知识有机结合，传统学科知识与新兴学科知识有机结合，知识、素质、智慧、技能有机结合，理论和应用有机结合，善于独立思考和创新的有利于人才全面成长的科学的教学内容和课程体系。

2.公共事业管理专业课程设置应遵循的几个基本原则：

（1）确立明确的专业培养方向。确立明确的专业方向是专业建设的首要任务。公共事业管理专业发展方向涉及社会公共经济管理、教育管理、科技管理、文化管理、保险管理、资源与环境管理、社会保障管理、社会劳动管理以及城市事务管理、农村事务管理等，高等学校。。。。。。。。。个作为其专业培养方向。

（2）明确公共事业管理专业核心课程设置，构造合理的教学。。。。。。。。上强调课程体系的整体优化，教学内容和课程体系要体现公共事业管理的特。。。。。。。。其它课程有机配置，突出主办单位的专业特色。公共事业管理专业的课程构成。。。。。。。群组、专业基础课及专业技术基础课群组和专业课及专业特色课群组三大类。

（3）强调课程体系的整体优化，培养公共事业管理的全面发展的有用人才。①公共事业管理的教学内容和课程体系必须突出公共事业的管理的特点和规律，必须是以公共事业管理课为核心、各门专业管理和其。。。配置而形成的有机整体，在人才培养中，要合理搭配素质、能力、方法、知识培养的比例。②强调课程设计的创新与发展，培养富有创造性的人才。过去的课程内容从整体上说缺乏或比较缺乏培养人才创新能力的机制，通过处理好继承和发展的关系，加强学生创新能力的培养，完成素质教育目标。③处理好课程体系、内容的厚与薄的关系，培养具有广泛适应性的人才。公共事业管理的专业基础理论知识，是学生社会适应性的专业业务基础，在教学内容有增无减的情况下，加强专业基础的建设应该立足于解决好课程内容的容量和含量之间的矛盾，提高这类课程教学的质量、效率和效益。④加大选修课和专题讲座的比重，使学生及时了解专业前沿和热点问题，不断激发学生创造的欲望和不断学习探索的积极性，培养学生的学习方法和科研能力，提高学生的创新能力，促进大学生全面发展。

四、公共事业管理专业课程设置的设想

1.公共事业管理专业课程设置的思路

公共事业管理专业的课程设置就是通过教育教学改革，充分利用现用的高校教学资源，解决公共事业管理专业在办学过程中存在的一些问题，使公共事业管理专业进一步提高教学质量，办出自己的特色。其课程设置分为：

（1）基础课及公共课群组。它包括：

第一，基础理论和政治素质课群。它由高等数学、外语、毛泽东思想概论、邓小平理论概论、思想道德修养、法律基础等课程组成。这部分课时约占总课时的15%左右。

第二，人文基础和能力素质基础课群。它可由法学概论、政治经济学、西方经济学、统计学原理、公共关系学、管理秘书、计算机文化基础、管理信息系统、数据库原理及应用等课程组成。这部分课时约占总课时的20%左右。

（2）专业基础课程及专业技术基础课群组。它包括行政管理原理、公共管理概论、社会学概论、公共关系学、行政法学、管理心理学、人力资源管理、管理定量分析、管理经济学等课程。这部分课时约占总课时的35%左右。

（3）专业课及专业特色课群组。它包括：

第一、公共管理学、制度经济学、公共经济学、公共预算管理、公共政策及分析、经济预测、公共预算管理、公共管理案例、社会调查方法等课程。这部分课时约占总课时的20%左右。

第二、精干的专业特色课程组。公共事业管理专业课程一定是精干的，一定是突出特色，在反映公共事业管理与其它管理专业的不同特点的基础上，还反映出主办院校公共事业管理专业的学科特点，并以此为核心，围绕社会公共经济管理、教育管理、科技管理、文化管理、社区管理、保险业管理、资源与环境管理、社会保障管理、社会劳动管理以及城市事务管理、农村事务管理等方面来进行专业特色课程群的安排。这部分课时约占总课时的10%左右。

2.公共事业管理专业课程体系设置应处理好几个关系：

（1）加强文理渗透，打通专业壁垒。根据公共事业管理专业的特点，我们的人才培养上应采取厚基础、宽口径的人才培养模式，淡化文理界限，加强纹理渗透，明确文理课程比例。

（2）抓好核心课程建设，立足自身专业特色。公共事业管理专业。。。。。。公共事业管理专业课程体系建设的重要内容。核心课程不同于各专业的必修课。。。。。。修课和主干课相辅相成。因此，选择公共事业管理专业的应该遵循以下几条原则：。。。。。。业管

理学科体系的最基本、最一般的原理；②核心课应该较宽泛的包括公共事业。。。。。。，体现宽厚的基础性；③核心课应该要求精华，讲求实效，反映出公共事业管理。。。。。。。应该充分体现面向未来，面向世界，面向现代化的教育思想。结合自身特点可以。。。。。。：公共事业管理概论（或公共事业管理学）、公共管理案例分析、公共组织学、制度经济学、公共预算管理、公共政策与分析、经济数学（或概率论与数理统计）、公共管理定量分析等。

（3）努力探索，开设公共事业管理专业新兴课程。如公共事业管理概论、中介组织探究、公共事业管理案例教学课程以及根据公共事业管理专业的基本概念和普遍规律对传统的教育管理、科技管理、体育管理、卫生管理、文化管理等课程进行改造，积极开发这类新兴课程，是提高公共事业管理教学效率和效益的需要，将会给面向21世纪的公共事业管理专业教学内容和课程体系注入新的生命力，促进形成自身的专业特色。

（4）注重综合能力培养，加强技能训练。高年级大学生可采取导师制方式，通过社会调查、科研能力培养和研究论文撰写，使大学生社会调查实际和理论知识相结合，进一步扩大他们的知识面，培养他们分析和解决实际问题能力，以及逻辑思维能力、文字表述能力、创造性思维能力等实际科研能力，为毕业后从事公共事业管理研究和实际工作打下坚实基础。