英语教育教学经验总结

英语教育教学经验总结（精选8篇）

1.英语教育教学经验总结 篇一

高中英语教学经验总结

西华二高

张丽娜

一、加强学习，转变观念

为了提高自身的素质，我们组内老师认真学习素质教育和英语教育教学方向的理论文章，自己订阅有关英语方面的书籍、报刊、杂志等，通过学习，丰富了教师的英语知识，对于新的教育教学理念有了更深了解，提高了各位教师的专业理论知识水平，从而也转变了教师的教育观念。全组老师还经常一起学习研究《英语教学大纲》以及《新课程标准》，明确了新课程标准与原教学大纲的变化，明确了各个年级的英语教学目的、任务以及要求，从宏观上把握各个年级的知识脉络。高一年级着重学习习惯的培养，加强学习方法的指导。高二在原基础上侧重解题思路的培养和综合能力的提高；高三则不断密切关注和研究高考动向。在复习过程中，注意查漏补缺，引导学生从横向、纵向两方面进行知识结构的梳理，同时重点培养学生在能力题方面的创新思维和考试心理的稳定。

二、加强备课组建设，创建备课组特色

各备课组能不折不扣地完成教研组安排的任务，同时创建自己的特色。

三、落实教学常规，提高课堂教学效率

课堂教学是学校所有的重中之重，它的质量高低直接决定了本学科教育教学的声誉甚至是学校工作的成败。提高课堂教学的质量最基本的方面就是要重视抓好常规教学。同一年级要求教学进度统一，内容要求统一，重点难点统一，作业练习统一；在课堂教学过程中坚持备课、上课、作业批改、课后辅导、成绩考核、计划总结认真。处理好教材的局部与全局，新与旧，难与易，重点与非重点，知识能力五个方面的关系，加强重点与难点的研究讨论。在实际的授课过程中，把课堂教学的目标从传统的知识传授转变到实际能力的培养,要着重培养学生的创新精神和实践能力;课堂教学的内容从重视学科体系为主的基础知识转变到既要重视基础知识的学习,又要实现课堂教学对学生的全面影响上;课堂教学的模式要从传统的单项传输模式转变为启发式和讨论式的教学模式上；课堂调节手段要从传统的教师权威控制转变到以实现课堂教学目标的要求为导向上来。

四、开展听课、说课和评课的公开教学活动

每个教师的课堂教学方法，教学艺术各有特色，坚持听课、评课能相互学习，取长补短。因此，我们常常实行老教师上示范课，新教师上观摩课的方式。老师们互相听课、新教师听课节数一学期达六、七十节，老教师达三、四十节。听课、评课成了英语组经常性的教研活动。

高中英语教学经验总结

在英语教学中，每位老师都会有很多的教学故事，从中得出了很多的经验及总结，自己在将近一年的教学中也有一些心得和体会，现在和大家分享一下。

一、必须注意高一与初中的衔接过渡，高一新学期开始，可以通过摸底了解学生大致水平，及时给学生弥补初中的缺漏知识。可利用上半学期的时间从语言、词汇、语法、句型等方面系统复习。要尽快使学生适应高中英语教学，具体做法是：培养学生课前预习、课后复习的良好学习习惯，坚持用英语授课，要求并鼓励学生用英语思考问题、回答问题、根据高考要求，从高一年开始就需要培养学生的阅读，教会学生一些阅读技巧，养成良好的阅读习惯。另外，课后要多与学生接触，尽快和学生熟悉。在这当中确实能够很好的了解学生，更好地帮助他们学习英语。

二、高中英语教学要强化学生主体意识，注重英语的交际性。

1建立“课前五分钟会话”，培养课堂交际氛围。如一进课堂老师说：“It’s nice to see you again./It’s fine today, isn’t?/How are you today?”让学生感觉有新鲜感，又上英语课的气氛，更有助于吸引他们的注意力和调动他们的积极性。

2适当让学生表演对话或课文内容。针对近期所学内容，布置学生课后进行总结，让他对课本内容画表格加强理解，养成习惯。这样也有利于他们对阅读的掌握和分析。多鼓励，少批评。为了使学生更爱开口，在练习中，要重视运用鼓励性语言，不断强化学生参加交际的信心。

三、多培养学生自主学习的能力。只有通过辅导学生掌握一套科学的学习方法，比如让他们把文章脉络先口头说给你听，然后让他们自己列表或画图整理出来，培养学生的自学能力，才能使学生的学习积极性和主动性得以发挥。具体包括：培养学生的预习能力、各种方法掌握英语基本知识的能力、学生自己整理所学知识的能力。另外，自学能力的提高还得益于大量的独立的阅读，于是新学期开始就要要求学生人人必备一本英汉词典作为工具书，让学生勤查字典。

四、教学当中要努力激发学生学习英语的兴趣。在教学中培养学生的学习兴趣，增强教学效果，具体做法是把语言教学与日常生活联系起来，上课可以结合时事、热点，给学生讲有关政治、历史、社会等各方面的新闻、幽默等。还可以通过开辟第二课堂，如举办小型英语角、互讲故事等。老师课后应当多和学生交流接触，了解学生的需要。课后还可以布置学生听英语广播、看英语新闻，然后再到学校进行交流。及时对学生信息进行反馈，认真调整教学环节。每个学生对课堂上的知识掌握程度，都会在作业中直接反映出来。对于难度较大的题目，学生出现错误较多的作业，教师批语应多加鼓励，并且在讲解时要具体详细，对课堂教学也必须做出相应的调整。对于难度较小，作业一般不应该出现的问题，应有批语而且应该严肃恳切，并指导学生及时纠正。同时，老师可利用批语争对不同层次的学生征求对课堂教学，尤其是单元教学的意见，使自己对教学方法和教材处理 更加科学合理，更加有利学生主动接受性、新知识、提出新问题。交流师生感情 促进学生的求知欲人的心理结构是有智力、意志、情感三个基本因素组成的。情感因素在培养学生学习兴趣促进学生积极主动接受知识的过程中起到关键作用。教师应采用教学情感性若干策略，①激励性。善于发现学生的优点和特长，正面诱导。②支持性。给遇到困难、丧失信心、情绪低落的学生以必要的心理援助。③愉悦性。相互信任、彼此融洽的师生关系，可以使教学取得更加满意的效果。师生书面语言的交流是中学阶段师生情感交流的最佳方式。通过长期的师生书面交流，能够使学生对本学科学习兴趣盎然，使教师课堂内外教学得心应手，达到教与学的高度配合。例如：一个学生曾有抄袭作业的毛病，我批阅：I’m glad that you can hand in your homework on time and your handwriting is beautiful.But is it written by yourself? Why not do it by yourself? If you made any mistakes, it doesn’t matter.又如：某些学生在初中没有认真学英语，进入高中发觉自己和同学差距较大，就产生了放弃英语的念头对作业马虎应付。

我发现情况后在作业中写到 Although your English is poor ,it doesn’t matter.Don’t lose heart.Try your best.I’m sure you will be better and I will always help

you.Whenever you have question, just come to me.4.端正学习态度 掌握学习方法有的学生在以往的学习过程中养成了不

良的学习习惯有的学生虽然想学好英语可是由于方法不得当进步缓慢事

倍功半。这些问题都可能在作业中反映出来。教师通过作业批改可以及时发现

问题并予以纠正。例如某学生老是拼错单词我写道Why can’t you remember

the spelling of words ? What’s the matter? Can you tell me? 后来她找我谈话我给

她一些单词记忆法并鼓励她自信取得了明显效果。而另一些学生上课开小差

作业有时漏做我批曰you are always good, but try to not be absent-minded again，OK? 他回答Ok!I can do better in the future.师生交流如同行云流水自然顺

畅。

鉴于高中生已掌握了一定数量的词汇对基础语法基本了解。可尽量在

作业批改中做到①用英语批语。在批语中不故意避免使用新词汇因为个别

生词反而可以刺激学生求知欲可扩大他们的词汇同时鼓励学生用中英夹叙来

回应老师批语。②批语尽量使用学生最近学到的词汇句型以利用学生巩固掌握。

③批语应根据各个学生的不同英语水平分别对待切忌千篇一律。④批语书写尽

量工整、简洁、标准以起到示范作用。⑤批语以肯定、鼓励为主如果提出批

评或建议语气尽量平和以利于学生接受。教师应充分利用学生作业和作业这一

教学环节互助共长也是师生交流增进感情的一种很好的方式使教学取得更

大成效适应教育的转型。

教学之路漫长我们惟有多研究多反思才有 更多的进步。

2.英语教育教学经验总结 篇二

一、课堂教育:激发学生的快乐情感

现代心理学研究表明:积极健康的情感, 能够有效地强化人的智力活动, 使学生精力充沛, 思维敏捷深刻, 想象力丰富活跃。

1.创设交际情境

2.营造活跃的课堂气氛

营造活跃的课堂气氛要把握三个原则。

(1) 以学生为主体

英语课堂教学是在教师的组织和指导下, 学生积极参与配合的过程。因此, 教师是主导, 学生是主体。使学生始终保持在英语学习过程中的主动状态, 即主动观察、主动思考、主动质疑、主动回答。课堂氛围自然会活跃起来。

(2) 保持师生平等关系

平等和谐的师生关系是营造良好课堂气氛的基础。“一碗水端平”是建立和谐师生关系的前提, 教师应该倾注更多的感情, 而不是批评责骂、讽刺挖苦甚至体罚。

(3) 课堂不要失控

尊重学生的主体地位并不意味着教师没有任何权威和作用。在活跃课堂气氛的过程中, 一定要强调教师的主导作用。如果客观条件允许, 也可以让学生自由度更大些, 而教师在旁监督。

二、非课堂教育:加强师生积极感情培养

1.关于课后作业与变相体罚

课后作业的目的在于巩固和消化所学的知识, 当前, 我国很多教师仍然采用“变相体罚”的方式进行教育, 变相体罚是积极情感因素的天敌之一: (1) 这样的做法首先体现了教师的情绪不稳定甚至是负面情感, 学生则会对老师产生不满情绪。 (2) 变相体罚可能直接成为引发师生矛盾的导火线, 从而使教师所做的任何在积极情感上的努力都难有成效甚至适得其反。

2.培养积极健康的师生感情

“亲其师, 信其道。”对于任何学科来讲, 融洽和谐的师生情感都有利于学科教学。英语教师尤其要注意与学生之间的感情培养, 真正地在建立平等和谐的师生关系上更进一步, 与学生进行情感上的沟通, 这样才能使学生真正全身心投入到英语的学习中。

3.英语教育教学经验总结 篇三

【关键词】高中英语 写作 经验

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）30-0001-02

一、学习领会新课程标准

新课标指出，高中阶段必须达到的写作目标是：具备初步的实用写作能力，具体要求为：

1.能用文字及图表提供的信息进行简单描述。

2.能写出常见体裁的应用文。

3.能描述事件和文物，并进行简单评论。

4.能填写有关个人情况表格。

5.能做简单的笔头翻译。

6.能在以上写作过程中做到文字通顺，格式正确。同时详细列出写作技能和试题设计的要求和写作评价标准。由此可见，教师只有了解了课程标准的写作要求，并运用到平时写作训练教学中，才能有效提高学生书面表达能力。

二、高中写作教学的现状

在目前的英语教学中，不少教师已习惯了“分析语言点加语法知识”这一教学套路，面对写作教学的需求，感到无所适从，从教师现状而言，应注意以下几点；

1.重视结果，忽略指导过程

在写作教学中我们老师将注意力集中于学生的上交作业上，并将主要精力用于批改、评判这些文章，如要点是否全面，用词是否恰当，语法是否正确等等，而往往忽略学生在整个写作过程中出现的问题和遇到的困难，当然更不用说有效的指导了。

2.重视程度不够

学生高一、高二时对写作普遍重视不够，常常到了高三阶段才针对性进行写作训练以应付高考，其结果是，学生学习了多年却在高考中连100个词左右的英语短文都错误百出，失分较多。

3.批改方式欠佳

教师在学生写作成文后，批改的重点在语法词汇、拼写等句子水平上的正误，不仅耗时且费力，更收效不大。

三、书面表达中存在的问题

在长期的教学实践中搜集了一些学生在写作中常见的错误：

1.格式错误，有的考生不能正确地运用书信或日记格式。

2.词序错误：修饰语错位，没有弄清真正主语等。

3.时态错误，动词时态错误是高考书面表达中最常见错误之一，也是学生运用语言能力差的显著标志之一。

4.句子不完整，意思表达不清。

5.内容表达错误，审题不清。

6.句子与句子之间缺少衔接造成意思过渡不平稳。

7.习惯用语使用错误。

8.没有利用恰当的代词，给人于重复的感觉。

9.词汇知识贫乏，单词拼写错误，词汇辨识不清，搭配不当，画蛇添足等方面。

10.母语痕迹明显，相当多学生没有注重平时的积累，写出的句子汉语化明显。

四、提高书面表达能力的有效策略

（一）培养学生学习写作兴趣

从初中开始，学生对翻译和写作在心理方面就存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白，英文写作的重要性和作用。另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀范文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样，写作训练就可事半功倍。

（二）指导学生养成良好语言学习习惯

书面表达注重学生综合运用语言的能力，从高一抓起才会有效，除平时积累大量词汇、句段训练外，还应采取以下方法培养学生语感和笔头写作能力。

1.背诵阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落，这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作内容和培养语感。

2.积累短语词汇，词汇是说话写作的必需材料，新教材每个模块的重要短语和句型打印成册，要求学生抄写和背诵，长期积累来提高词汇量。

3.收集英语写作各种题型的格式和篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，背诵佳句佳作。

4.专项写作训练与学生自主学习的系列写作练习结合起来，培养学生写作技能，并在课外加以运用实践。

5.坚持一句多译练习，在词汇教学中，坚持用英语解释新单词，注意同义近义词的积累，开发学生发散性思维，坚持表达方式多样的练习。

6.限时训练，集中精力，一气呵成。

在限定时间内，一般15-20分钟，完成写作、修改、定稿和誊写任务是有一定难度的，所以平时注重限时训练，养成良好习惯，时刻提醒学生要善于避生就熟，歪曲表达，但切忌中文式英语，用英语思维。

（三）精心组织学生提高英语写作技能的教学

1.审题构思，明确体裁和格式

在平时写作训练中，让学生明确常见的几种文体和格式，教师应该结合课文分类，按题材归纳，详细介绍并具体指导学生掌握各种文体的写作特点及格式。

2.抓住要点，一一对应

每次评判打出分数，要点齐全是得高分的关键，要点遗漏要扣分。一般5-8个要点；加一些次要点构成一篇文章，可用列提纲形式或关键字列出，以免遗漏。

3.遣词造句多用句式

近几年高考英语范文来看，一般都以8-10个句子组成一篇文章，因此，多运用一些短语词汇和英语常见句式是写出优秀句子的关键，在中学阶段应首先对简单句五种基本结构句型等进行强化训练，然后对并列句、复合句进行适当的训练，使学生获得了扎实的句子结构基本知识，从而从根本上迅速提高学生书面表达能力打下扎实基础。

另外，短语词汇的运用也能提高写作的档次，平时积累一些短语及例句，注意一意多译。

4.选用连词、连句成文

写作不仅仅是句子堆积，要注意文章的连贯性和逻辑性。文章上下衔接自然、紧凑，用好连接词，是关键，在平时教学中，要使學生能按照合理的顺序或按一定的写作线索选用恰当的连接词，将句子连珠成串，使各句连成结构紧凑、层次分明、语义连贯的短文。

5.检查修改，誊写工整

写完文章后，应认真阅读，检查文章中的拼写和标点错误，语法错误，逻辑错误等；检查词数是否符合要求；检查内容要点是否齐全，删繁就简，使表达更加精炼，措词更加恰当，减少低级错误，定稿后认真誊写，书写规范，正确美观，并保持卷面整洁。

总之，随着新课标和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的更高的要求，若教师注意在平时训练中存在的问题，不断改进教学方法，培养学生良好学习方法和语言习惯，加强写作技巧指导，并配以行之有效的课堂训练模式，肯定能使学生厚积薄发，写出行文通顺、流畅有文采的佳篇妙作来。

参考文献：

4.英语教学经验总结 篇四

按教育部文件规定，从20XX年秋起，我校从三年级起全部开设英语，可见外语已成为基础教育阶段的必修课，从而确定了它在基础教育阶段的重要地位。作为我校小学英语教学一线教师，几年来，让课堂充满生命活力，一直是我从事英语教学孜孜追求的目标。英语作为一门语言学科，她既具有语言的神秘和诱惑，又因为陌生的呈现而显得枯燥和乏味。因此，我认为激发学习动机，培养学生学习兴趣是小学英语入门阶段的关键，在教学中我主要从以下几方面入手：

一、积极捕捉学生的注意力。

英语入门阶段即是整个英语学习的起点。对于刚接触英语的学生来说，英语学习无疑是一件新奇的事情。但对于教师而言，这恰是一个可利用的良好时机。如果能精心设计好新学期的第一堂课，教会他们介绍、问候等简单对话上课时让这几位同学上台表演，将会大大地激发全班学生的兴趣，把大家带进神奇的英语天地。

二、变“一言堂”为“大家谈”，营造开放式的课堂气氛，实现师生互动，教学相长。

教室是教学的主要场地，要充分利用好教室这个主要教学阵地，根据教学内容和学生的心理特牲，布置教室，创设环境，使学生置身于特定的教学环境中。其次，大胆地把学生带出教室，让学生把知识和实际事物结合起来，对着实际场景(事物)进行教学，实现师生互动。如学习《OutSchool》一课时，在教室里学完单词后，我把学生带到了操场，围坐在playground上，指着学校说：“This is our school.There is a big playground in our school.There are some trees and flowers,too.”学生的联想非常丰富，成绩好的学生便用学过的英语词句讲述看到的事物。例如，看见几个低年级的学生在树下玩，就脱口而出：“I can see five boys under the tree.”有的接着说：“There are some birds in the tree.”这样一来，不但提高了听说能力和口语表达能力，而且还训练了学生用英语思考和回答问题的能力，有利于知识的记忆和掌握，有利于师生互动。

三、设疑引起学生的好奇心。

英语有句谚语“Doubt is the key of knowledge”(怀疑为知识之钥。)意思是只有在对事物产生怀疑的情况下，才会去问题的答案，然后才能找到答案而获取真知。

四、通过开展竞赛，激发学生兴趣。

有一句谚语“Deeds,notwords.”(要行动，不要言语。)意思是只有行动起来，发挥自己的才华，才会有成功的可能。充分利用儿童好胜心切的特点，我采取了把学生分成两组，然后拿出准备好的动物玩具，让每组的学生边说边用动作表达动物。看哪组语音准，表达精彩，胜者得红旗。这下子就调动了学生的积极性等这样的方式。

激发动机，培养兴趣，既能促进学生持之以恒的学习，也有利于落实素质教育的“以人为本，着眼未来”的指导思想。在这两年的儿童英语教学生涯中，我不断的探索、大胆的尝试，逐见成效。我校的小学英语教学，在学校领导及所有一线老师的共同努力下，总的形势一片大好。但还有一些不尽如人意的地方，具体表现在：

1、课时不足。按《英语课程标准》规定，小学三年级到六年级开设英语课，一周为三课时。由于我校师资严重缺乏，削减成了两课或一课时，造成英语课时严重不足，尽而造成师资负担过重，繁重的工作负担压得英语老师疲于奔命，缺乏教学反思的时间与经历。

2、间隔过长。课时之间间隔过长，违背了记忆规律，严重影响了教学效果，导致许多学生在学习英语一年后仍不能认读和识记学过的单词，也不能用学过的日常用语进行交流。

3、班额过大。大班教学严重影响了小学英语教学活动的开展，限制了小学生参与语言实践的机会，直接影响了教学效果。

5.英语课堂教学经验总结 篇五

李经森

根据我以往的课堂教学经验，在英语课堂教学中我一直遵从以下几个理念，进行教学：

一、强化课堂教学交际化运用

⑴几分钟会话。每堂安排几分钟左右时间进行会话：有值日生汇报、自我介绍、家庭情况、谈论天气以及熟悉的歌星、影星和运动员等。让学生自由用英语交谈，允许学生模仿课文内容适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，通过问答形式作简要的复述。由单一的讨论内容过渡到综合内容，把几个不同内容的话题串联起来，既复习旧知识，又开发了学生的求知欲。还特别注意，轮到中差生会话时，鼓励他们大胆实践，有点滴进步就给予表扬肯定，以增强他们的自信心。

⑵注重语感教学。加强听说训练，努力做到视、听、说同步，培养语学习兴趣。每篇课文的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创造情景，让学生懂得不同句子的重音有不同的语感，显示不同的语言心理。同样，语调的不同，重音的移动，也体现了说话者不同的心理状态。经过训练，学生在以后朗读中也就注意了正确使用语音、语调和重读、弱读及升调，朗读也会绘声绘色，津津有味了，课堂上学生们兴趣盎然，学习积极性也大大提高了。

⑶对话使用，角色表演。结合课文内容，每教一个情景句型，让学生用当天所学的,到讲台前来表演。如学到 Family Tree这课，我告诉学生都带一张“全家福”照片，根据自己的全家福来用英语介绍。有能力的学生在根据实际情况在黑板上画出图表。整个课堂就是欢乐的海洋，在热烈的气氛中学生们学会并运用所学单词和句型，提高了运用语言交际的能力。

⑷运用直观教具为了进一步激发学生学习兴趣。我充分利用多媒体，图片、图表及实物、录音机等现代化教学手段及教具，生动形象地开展教学和交际活动。利用实物和图片教单词，学生能更好地记住词义，并能反复利用它们复习，其趣味性、直观性较强。例如，在学习颜色一单元，我利用多媒体将多彩的鲜花和颜色相结合，一朵朵漂亮的鲜花怒放，多彩的颜色随着一朵朵鲜花开放在学生的眼前，学生们惊奇得连声欢呼着，雀跃着的同时自己就记住了不同的颜色的单词。同时将颜色和现实生活中的广泛使用的实际例子相结合，例如，说出学生们喜欢的颜色，朋友和父母喜欢的颜色等等。What colour do you like? What colour dose your father /mother /friend ? I like ….the best.He likes …the best.同时让学生明白颜色构成了五彩缤纷的世界。学习英语的趣味和身边的点点滴滴和英语的紧密相关，让学生们有了学习英语的热情。激发学生珍惜现在的大好时光，要为祖国和自己将来得到更好的发展而勤奋学习。一堂课学生们在快乐中学习，又在快乐中结束了。学生们经常会说,怎么时间这么快呀。

二、狠抓基础，注意容量

一方面突出知识重点，狠抓基础，一方面面向全体学生，注意容量，把握节奏，备课先备人，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的防矢，合理安排好45分钟教学内容和进程，课堂上，让每个学

生都参与学习活动，学生实践面较广并在同一水平基础上对内容从多视角理解，多角度开展操练运用，即在互相理解的基础上从听、说、读、写不同角度展开，在教学“时态”这个既是重点也是难点时，自始至终利用多媒体的引导，设置不同的情景，在情景中进行教学，学生们不知不觉地学习了知识，突出了时间状态和不同的谓语动词，让学生练习理解运用，并设疑释疑、解惑，让学生积极思考，改变过去以教师为中心，满堂灌的状态，利用现代化教学手段，走出一支粉笔盒满黑板的例句的教学模式。形象的教学手段和彩色的多媒体教学手段使教学走向希望。

三、温故知新，克服遗忘

注意在课堂上经常复现旧知识，让学生反复操练，由易而顺利地完成一个个学习目标。具体方法是：学习—复习—再复习。复习时做到系统性、针对性、综合性。用以前学过的词语操练新句型或已学过的句式学习新单词。国际音标是初中学生教学的基础知识，学生感到拼读困难，针对这一个问题，我将英语的音标知识动画片每一堂课前都放上几分钟，既有趣又反复的复习了音标，效果很好。

四、当堂巩固，注重反馈

教学时要处处考虑如何发挥学生的主体作用，要以学生的参与程度和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的尺度，所以，在学生经过一段学习活动后，让学生自己进行归纳分析，然后教师以鼓励表扬为主，满腔热情帮助学生，及时处理反馈信息，当堂巩固，如果时间许可的话，还可引导学生对一些易出错的地方，如人称变化，谓语动词的形式变化、某些习惯表达的异同进行归纳分析，让学生学有所得。

总之，在英语教学过程中，教师应该不断的总结教学经验，了解学生的心理状态，激发学生的学习兴趣，更新自己的教学方法，使学生得到最好的英语教学，把最好的英语学习方法传授给学生，使其能够受益终生。

英语课堂教学经验总结

6.英语教学经验总结张云 篇六

——小学英语教学经验总结

我承担小学英语教学工作已经三年了，在不断的摸索与学习中一路走来，失败伴随着成功。我经常在教学方面时时反省自己觉得要做好英语教学需要努力做好以下几点：

一、了解学生真正做到面向全体授课。

在教学中，认真备课，认真阅读各种教科参考书，结合自己的教学经验与学生的学习情况，认真编写好教案制定好教学计划，并不断地加以改善修改，在传授学生知识的同时，关心爱护学生，特别是差生，课堂密切注意他们，教育他们求学勿半途而废，在思想教育的同时，还耐心地辅导学生复习遗漏知识。使他们的学习成绩跟上班里的其他同学。帮助他们树立学好各门知识的信心。

针对学生出现的对英语学习兴趣整体有所下降，两极分化比较严重的现象调整方向做好后进生的转化工作。面向全体学生，以学生的发展为宗旨，始终把激发学生的学习兴趣放在首位，注意分层教学，引导学生端正学习态度，掌握良好的学习方法，培养学生良好的学习习惯。要使学生的听力、口语表达能力、阅读能力等都得到提高。主要做好以下几点：

1、认真备课。不但备学生，而且备教材、备教法。根据教学内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，并对教学过程的程序及时间安排都做了详细的记录，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，课后及时对该课

做出反思。

2、增强上课技能，提高教学质量。在课堂上特别注意调动学生的积极性，加强师生交流，充分体现学生学得容易，学得轻松，觉得愉快，注意精神，培养学生多动口动手动脑的能力。

3、认真批改作业，布置作业有针对性，有层次性。对学生的作业批改及时，认真分析并记录学生的作业情况，将他们在作业过程出现的问题做出分类总结，进行透切的讲评，并针对有关情况及时改进教学方法，做到有的放矢。

4、做好课后辅导工作，注意分层教学。在课后，为不同层次的学生进行相应的辅导，以满足不同层次的学生的需求，同时加大了对后进生的辅导的力度。对后进生的辅导，并不限于学生知识性的辅导，更重要的是学生思想的辅导，提高后进生的成绩，首先解决他们的心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。

二、采取的措施

1、以活动为课堂教学的主要形式，设计丰富多彩的教学活动，让学生在乐中学、学中用，从而保证学生英语学习的可持续性发展。

2、通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等形式，进行大量的语言操练和练习。

3、设计全面、高效的课外作业，培养学生良好的书写习惯，做到整洁、规范、正确地书写。

学生通过小学阶段的英语课学习,英语的基本知识不断丰富,基本技能不段提高，并已形成一定的学习习惯,并具备一定的自学能力.三、努力抓好课堂40分钟

第一、在课堂上，认真授课，运用实物教具、简笔画，情景教学、手势语言等方法来启发、教育学生。教学生做游戏、唱英语歌等来激发学生的学习兴趣。鼓励学生大胆质疑，注重以学生为主体、教师为导的教学方法，充分调动学生的学习积极性。学生有疑难和不懂读的地方，我总是不厌其烦地讲解、分析、带读，力争让他们学了就懂，懂了会用。

第二、在批改作业方面。学生的作业总是按时及时地批改，并详细地做好批注，对普遍性错误，在全班重复讲解、分析。针对个别学生的作业还采取面批方法，一一地分析讲解、帮助学生解决疑难习题，大大提高了教学质量。

第三、在听力方面。为提高学生的听力水平，常让学生听英语歌曲及英语会话的录音磁带，还让学生表演对话。

7.英语口语教学经验漫谈 篇七

1 课文和篇章背诵的意义

语言是一项技能, 没有大量的联系和实践, 准确地掌握英语是不可能的。在基础阶段, 学生对英语材料要进行记忆。要不要对课文和篇章进行背诵, 有的专家是持反对意见的。但笔者恰恰认为背诵是学习英语口语学习的有效方式。

众所周知, 在没有语言环境的情况下学习语言是很困难的。很多大学生, 经过了多年高中艰苦的学习, 系统地学习了语法, 背熟了大量的词汇, 却不能进行有效的口语表达。要解决这个问题, 就要把英语当作有生命的语言对待。在没有英语语言的环境下背诵课文和段落篇章, 他们形成一个有效的语言小环境。词组和词汇在句子和段落中就有了生命力, 就有了色彩和格调, 句子在上下文的关系中才会彰显他的含义。背熟了篇章后, 学过的单词和句型就会活起来, 我们动口的时候, 各种各样的表达就能很快来到我们的嘴边而不用冥思苦想的去搜罗材料。

在中文的文字改革之前, 中国人学习中文的写作和阅读也是没有语言环境的, 平时所说的语言和文言文分开, 他们必须先背诵大量的已有的范文。就像我们在影视剧里面看到的一样, 老师领着学生之乎者也的读书, 可能当时我们会不理解他们这种近乎机械化的学习方式, 但是只要联想到英语语言的学习时, 就会体会到背诵的妙处所在。中国文言文的语法是隐式的, 只能去体会, 而今天英语的语法是很明确的, 所以, 我们要学好英语也要像学习文言文那样, 要背诵一定数量的课文和篇章。用这种类似机械化的方式把英语的语法固定在我们的大脑中, 形成潜意识, 形成我们所说的语感, 这样不只是英语口语受益, 在阅读和写作时, 效率都会大大提高。

口语背诵学习法的理论根据是听说法, 听说法就是把听说放到首位, 用耳听, 或口说, 经过反复的口头练习, 到达脱口而出的效果。语言不但是一个系统, 更是一套习惯, 习惯的形成需要反复的刺激和反应, 而背诵就是对大脑意识所进行的反复的刺激。在教学过程中, 应该教给学生的不单是关于语言的知识, 更是语言本身。

2 口语练习的几种常用方式 (1) 复述

口语练习的规律一般是从机械化的句型模仿和篇章背诵到半机械的复述, 最后到自由的交际和表达。也就是从限定材料的语言表达到非限定材料的自由表达。根据这一规律, 口语训练很重要的衔接环节就是复述。复述不等于背诵, 但比背诵难, 是提高学生成段说话能力的一种重要的训练方法, 需要从基础阶段逐步掌握——先要学会复述所听或所读内容的要点, 再用自己的语言逐段具体叙述内容。好的复述标准是:忠于原文内容, 保留重要情节, 舍去非实质性的细节, 根据自己的思维重新组织内容, 用自己的语言进行表达。

(2) 图画描述

图画描述的操作是用英语语言来描述与所给出材料有关的图画的一种口语的练习方式, 它不是简单的复述, 而是带有很强的自由表达的色彩。根据所给图画的主题, 图画中的人物以及他们的动作、衣着、表情、神态, 图画中的景物以及图画的含义进行描述。它比复述更有趣味性。

(3) 接龙游戏

就是某个人给出练习的头两句话, 后面的同学根据所给信息逐个说话把故事继续下去。由于起始句或需要承接的句子不一定是自己熟悉的内容或词汇, 所以难度较大, 已经从限定材料的口语训练过度到非限定材料的训练。这种训练的好处在于:训练思维的敏捷;语言的灵活运用;提高使用语言的熟练程度。

英语口语练习的方式有很多种, 以上只是简述几种笔者在课堂教学中常用的几种方法, 现在应用较多的还有:角色扮演、辩论、小组讨论、演讲等等, 都是很好的练习方法。英语口语的学习, 练习和实践是基础, 没有大量的实践, 准确而熟练的掌握英语口语是不可能的。

3 口语与听、读、写等能力的相互促进

英语是一项语言技能, 也是一套语言系统。他的各项能力听、说、读、写和译是相互关联、相互促进的, 如果只是单单练习其中的一项技能而忽略其他的方面, 最后的结果往往是事倍功半。

词汇是基础, 任何一种能力的培养都离不开词汇的积累, 口语的练习更是如此。英语口语输出的任何元素都是有单词组成, 口语更注重的是单词的读音, 同一单词在不同句型、不同情境下不同的含义, 同一单词不同的读音不同的含义。单词的发音是否正确是对方能否理解的关键, 其次是单词的用法是否正确。单词读音和含义不但要牢记, 还要活学活用。单词的学习又离不开读和写。由此可见, 语言学习的几项能力相互影响、相互关联的。

4 教师在口语教学中的注意事项

(1) 学生应是积极主动的参与者。口语学习的主体是学生本身, 教师只起引导作用, 教师要对学生大胆鼓励, 要让学生找到学习的感觉, 敢于开口, 乐于开口。

(2) 教师要最大限度地给学生提供口语实践的机会, 加大学生口头实践量。

(3) 在基础的机械训练阶段, 教师要严格要求语言的准确性和流畅性, 这样有利于养成良好的语言习惯。

摘要：目前, 英语口语教学中还存在这样或那样的问题, 本文从教学实践出发, 对英语口语教学中常用的方法和手段进行了介绍, 并结合作者的实践经验进行了分析和探讨。

关键词：英语,口语,经验

参考文献

[1] 刘润清, 胡壮麟.外语教学中的科研方法[M].北京:外语教学与研究出版社, 2006.

8.中学英语教学经验浅谈 篇八

关键词：英语 教学 经验

对于一线教师而言，上课组成了职业生涯的大部分，占据了教师的大部分生活。作为一名新时期的年轻的英语教师，我们应该不断反思自己的教学，总结先进的教学经验，为新课程改革打下坚实的基础。下面我就简单论述一下，请广大教育同仁提出宝贵意见。

一、利用教材插图创编英语阅读材料

英语教材中基本上每一课都配有内容丰富的插图，这些插图有利于学生理解教学情境，开拓创新思维。所以，我们应该重视这些教材插图，根据插图的性质来为我们的课堂提供服务。例如，可以创设教学情境，帮助学生直观地理解教材内容，甚至是比较复杂的词汇和文本内涵。那么，在我们的实际教学中，应如何具体应用插图呢？

1.利用插图创编谜语，加深学生对英语词义的理解。猜谜是学生最感兴趣的活动，且学生创编谜语的欲望及创作思维也是非常活跃、出乎教师想象的。在词汇教学中，很多教师都善于利用单词卡等资源组织教学。其实，教材中的插图同样可用来教学单词、句型及布置课外作业：教师可要求学生自选其中最感兴趣的几张插图，编几个英语小谜语。创编谜语既可替换机械性的抄写作业，又可加深学生对英语词语的理解。

有了课堂教学的铺垫，很多学生在接到编谜语这个书面任务后，都能模仿单元话题前的提示，创作出像模像样的谜语，如教师可以根据学生的作业情况，收集、整理创编得比较好的、内容比较丰富的谜语，打印成册供全体学生课外阅读，以增加学生吸收英语信息的机会。

2.利用插图创编对话，发展学生英语会话的能力。在手头教学资源不是很充沛的情况下，我们完全可以利用教材中的插图重新创设情境进行教学，引导并鼓励学生利用这些图片资源创编对话，培养学生用英语进行会话的能力。

当然，在学生编写对话后，教师还可以为他们附上阅读题，以检测参与阅读的学生是否真正理解了对话内容。

3.利用插图创编短文，培养学生用英语思维的习惯。英语毕竟不同于汉语，它有自己的语言逻辑及语言习惯。利用教材插图，创编英语短文，可以适当巩固、培养学生用英语思维的习惯。

作为教师，我们还可以鼓励学生列出生活题材，创编自己感兴趣的阅读短文，让学生多方位地运用英语，锻炼自己的综合语言运用能力。当然，在鼓励学生对教材插图进行二度开发时，教师还应当不定期地做好其他激趣及评价工作，如不定期评选最佳谜语奖、最佳编导奖、最佳编导潜质奖、最佳表演奖等，这样就能够让不同层次的学生都能够积极热情地参与到我们的复习、阅读和创作之中，从而为英语教学注入更多的活力，达到我们运用英语的目标。

二、以话题为中心，让英语复习有效回归教材

每学期一进入复习阶段，很多教师就感到非常困惑。学生复习时间紧，且复习内容又庞杂，因此，增强复习实效性就显得尤为重要。有些教师不重视单元复习的整体性，经常脱离教材讲解语言知识点，对词汇的用法无限拓展延伸，让学生辛辛苦苦地记笔记，最后还是达不到预期效果。在多年的教学实践中，我采取了以话题为中心复习教材的做法，有效提高了学生的听、说、读、写技能，打破了复习课上教师满堂灌、学生满堂抄的死气沉沉的局面，受到了学生的欢迎。

1.寓词汇、句型复习于话题听、说训练之中。传统的英语复习课一般都是容量大、节奏快，在这个教学过程中，学生被无形地剥夺了话语权，被动地忙于抄录教师的所谓“重点”。久而久之，学生就会感到枯燥乏味，身心疲惫。对此，本着“要让学生动起来，让课堂活起来”的理念，我对复习课重新进行设计，将复习课主要分为听说课、阅读课、写作课、语言运用课等课型，并且把语言的运用和归纳渗透在各种课型中。但此教学过程不同于新授课，复习课对学生的归纳能力、整合能力、運用能力提出了更高的要求。

2.利用教材阅读材料，训练学生抓文章结构。在复习阶段，教师和学生都认为教材中的课文已学过，因此往往会忽略这些大块的内容，仅抠其中一些词、词组和句型的用法。这样，学生仅见树木，不见森林，获取的是零散的语言知识，而不是获取知识的能力。在复习中，我们要重视对学生学习策略的引导，一方面用于提高学生的应试技能，另一方面还会对学生的终身学习产生很大帮助。以阅读为例，教师可以从教材入手，利用学生熟悉的材料，训练学生综合分析问题、归纳问题的能力。

3.利用课文话题，对学生进行多种形式的写作训练。一般来说，教材中的每个单元都围绕一个核心话题来展开听、说、读、写活动，这些话题内容丰富，贴近学生生活。在复习每个单元的课文之后，都有根据课文话题对学生进行多种形式的写作训练，例如写自己的生活、自己的观点、自己的建议等。

三、语法教学的具体方法

长期以来，学生谈“语法”色变，那么怎样才能让枯燥的语法学习变得有趣易学呢？新课程培训讲座让我豁然开朗，使我对语法教学有了更深一步的认识与体会：优化而不忽略，重视而不死抠。

1.突出重点。语法教学中要特别重视结合语篇对语法项目进行教学，这是为了巩固学生所学的语法知识，提高他们运用、理解英语语法的能力。新课程提倡语法的应用，而不是“为语法而语法”。

2.把握关联。要让学生学会寻找相关语法项目之间的结合点，把握它们之间的关联，在学习过程中，应用同义转化等方式培养学生举一反三、融会贯通的能力。

3.适当“分流”。将语法与词汇、句型结合起来，这样既减轻了语法学习的负担，又可以巩固深化语法知识。

4.落实语篇。语法教学只有在语篇、上下文中，才有确切意义。通过语篇能够激活、巩固、深化语法的意义和功能。因此，只有结合语篇才能真正学好语法、用好语法。