教学云平台

教学云平台（共8篇）（共8篇）

1.教学云平台 篇一

巧用云教学平台，演绎精彩识字教学

山东省潍坊市临朐县城关街道北苑小学 张兴芬 张兰霞

摘要：在信息技术飞速发展的今天，云教学平台被大量的应用于各科教育教学中。同样也被很多低年级教师运用到识字教学中。长期以来，识字教学效率低下的问题一直困扰着广大的低年级教师。为此，如何有效地提高低年级学生识字的能力，已经成为了低年级教师在工作中探索的重点。我们借助云教学平台丰富课堂教学内容进行识字教学，浑然一体地呈现汉字的音形义，富有情趣地展示字的演变过程，鲜活生动地表现汉字的字族，营造字的应用情境，调动学生学习积极性，让学生主动识字，提高识字效率，最终培养自主识字能力。

关键词：识字教学 云教学平台 精彩

低年级识字数量多，难度大，要使学生学得快、记得牢，就要求我们不仅要教会生字，更重要的是要教会学生如何学习生字，怎样巩固生字，实现由“学会”到“会学”的转变，让学生学得轻松、学得扎实，同时又学以致用。在识字教学中，我们要不断改进识字方法，注重引导学生主动地识字，让他们变被动的“要我识字”为主动的“我要识字”。心理学家马斯洛曾指出：“学生生来具有内发的成长潜能，不需要教师刻意指导。”在低年级的语文教学过程中，我们要真正开发学生的潜能，让学生成为课堂的主人，主动积极地识字。在识字教学中，我体会到运用云教学平台，是一种行之有效的方法。

一、巧用云教学平台，激发识字兴趣

兴趣是学习知识的源动力。所谓兴趣就是人们力求认识某种事物或从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某事物或某活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣是一种精神活动，是个人化的和内在的，它集中地反映了个人的自由特征和情感特征。一个人做有兴趣的事情，常常会伴随着注意力的高度集中，这种情况就会激发个人的想象力，扩大思维空间，容易出现智慧的火花和意想不到的结果，获得成功的收获。在学习上，亦意志的努力，而受情绪的支配。孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”他把“乐学”视为最高境界，强调了兴趣的重要性。若在识字教学过程中忽视激发学生的学生兴趣，靠强制手段迫使学生学习，将会扼杀学生的积极性，使学生觉得所学的内容乏味，这样学生在课堂中就感到厌倦，继而情绪低落，思维迟缓，无法提高识字教学的效率。教师在教学过程中，要想方设法来激发学生的学习兴趣，优化课堂结构，提高学生的积极性、自觉性和主动性。教师应根据低年级小学生的心理特点，将云教学平台巧妙地运用于课堂教学，开阔学生的视野，给学生提供更广阔的空间，丰富了学生的想象力，把学生带入了特定的情境，让学生从主体的自我活动、自我实践中尝试成功的喜悦，体验学习的乐趣，从而控制了学

生兴趣的转移，集中注意力，提高了课堂教学效果。

㈠谜语游戏激趣

识字是枯燥无味的，很容易让学生产生厌烦的情绪。好玩是孩子的天性。在识字教学中借用云教学平台上各种与生字有关的游戏——“走迷宫”、“摘水果”、“一字开花”、“打气球”、“猜谜语”、“钓鱼”等游戏来激发学生识字的兴趣。如：“走迷宫”——我根据学生平时喜欢玩“走迷宫”的游戏，在教学时，让学生在课堂走走迷宫，比赛看谁先走出迷宫。“摘水果”——运用云教学平台技术展示一棵果树，树上长满带有生字的水果，学生识字时，读对了，就可以将水果摘下来，反之则不能摘下水果。简单而有趣的识字游戏调动了学生的学习积极性，激发了学生识字的兴趣，从而有效地提高识字教学的质量。学生轻松愉悦的氛围中学习，课堂更加精彩。

在识字教学中，把识字游戏引入课堂，寓教学于游戏中，可以使学生在轻松愉快的自学活动中掌握知识，激发了学生识字的兴趣。

㈡直观演示，化难为趣。

汉字的表意性很强，每个词都表达一定的画面形象或内容。有些生字的学习，我们可以通过观察实物、动画等方法帮助学生理解字义，识记字形。运用云教学平台的教学软件将枯燥的汉字变成一幅幅生动的图画，更利于学生牢记字形，提高识字效果。如教学二年级上册的《识字3》这一课的“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”六个字时，我通过云教学平台演示实

物让学生观察，明白“尖”“灶”“笔”“歪”“尾”“看”这六个字的意思。直观演示法加深了学生对生字的印象。采用这种直观形象法识字，学生们学得既高兴，又快乐，识得快，记得牢。如，教学一年级下册《识字3》时，我这一课所学的“舟”、“竹”、“石”、“泉”、“川”、“燕”六个字，我运用云教学平台演示 “实物图——象形字——今文字”的动画，调动学生多种感官参与识字，学生能在短时间内记牢生字，明白字义，懂得运用。这样充分运用云教学平台信息，使学生利用直观图像的演变很容易记忆字形。这种由图到字，再由字到应用的交互学习过程，符合了低年级小学生的认知规律，提高了识字教学的效率和效果。

二、巧用云教学平台，创设识字情境

在《语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。在识字教学中，单纯的识字会让学生感到比较枯燥乏味，如果每节课仅仅让他们机械地识字，识字教学会陷入一种高耗低效的状况。在识字教学过程中高效低耗的借用云教学平台上一个教学情境就显得十分重要。

在教学一年级下册《识字1》时，为了让学生在轻松愉悦的氛围下识字，我充分利用云教学平台创设了迷人的春天情境，让学生轻松自如地遨游字词的王国。在新课导入时，我向学生展示了一幅动画春天的美景图：“春天来啦，春雨细细地下，春风轻轻地吹过，吹绿了柳树和小草，吹开了杏花、桃花、梨花，吹醒了青蛙。这时，布谷、燕子飞回来了，为春天增添了许多生趣。蜜蜂忙着在花丛中采蜜……”这样的画面使学生产生一种新奇感。正当学生陶醉于春天的美景之时，我抓住机会说：“同学们，今天老师要带到郊外去春游，一起去找春天，想去吗？”学生们听了都欢呼雀跃，此时，我又播放《春天在哪里》这首歌，让学生闭上眼睛边拍手边唱歌，不知不觉进入了令人陶醉的教学情境中。

我把学生引入情境后，就带着他们一起去找春天。我先带他们进入了花园，运用云教学平台显示了“梨花、杏花、桃花”的图片，让他们来认一认，他们所看到的是什么花？学生们结合自己的课外知识认出了梨花、杏花、桃花：梨花白，桃花粉，杏花红。学生认出了梨花、杏花、桃花，他们是那么的自信。学生们知道了这三种花，接着，我让他们自己把这三种花的名字记下来。接下来，我带学生来到了百鸟园，学生们一下子就认出了布谷、燕子、蜜蜂。此时，我播放与布谷、燕子、蜜蜂相关的歌曲，学生们都情不自禁地拍手唱起来。这时，课堂气氛变得更轻松，他们在歌声中学会了“布谷、燕子、蜜蜂”这三个生字词。用同样的方法，我带着学生去了气象站，认识了春天、春风、春雨；来到了田野，认识了柳树、小草、嫩芽。课堂学生沉浸在快乐当中，从他们微笑的脸上可以看出他们学得是那样的开心和轻松。

教学过程中，我给学生营造一种宽松、自由、合作的学习氛围，让他

们从“要我学”到“我要学”的转变。我运用云教学平台，将图画、文字、色彩、音乐有机地结合在一起，使之相映成趣，寓学于乐。

三、巧用云教学平台，拓展自主识字

教育家苏霍母林斯基说：“如果学生的智力生活仅局限于教科书，如果他做完功课就觉得任务已经完成，那么他是不可能有自己特别的爱好的。” 识字教学没有捷径可走，仅凭课本中的文字，仅凭教师的讲解来培养学生的语文能力是远远不够的。因此教师在教学过程中都十分注重知识的拓展延伸。在识字教学过程中，教师巧用云教学平台，可以有效激发自主识字的兴趣，拓展自主识字的途径，使学生成为识字的主体，实现真正意义上的“自主识字”。如，在教学二年级上册《识字8》一课中的“包、苞、饱、炮、泡”这五个字时，我是这样设计的：第一幅画面先出示基本字“包”和“书包”图，第二幅画面仍先出示“包”、“书包”图和“含苞欲放的荷花”图，然后让学生结合屏幕上显示的“含苞欲放的荷花”的画面，让学生想一想，花苞的“苞”字在“包”的基础上加什么偏旁呢？学生会很快地说出“草字头”，然后学生自己动手操作，用鼠标一点，一个活灵活现的“草字头”就飞了过来，与“包”字组成了“苞”字。以同样的方法，让学生自学“饱、炮、泡”几个字。接着运用云教学平台上再次出示“包、苞、饱、炮、泡”这五个字，然后让学生自己讨论、观察，比较这组字的相同点和不同点，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察

比较，很快就能找出这组字的异同点，我还拓展补充了四个字：“袍”“跑”“胞”“抱”为了便于记忆我又利用云教学平台上的一首儿歌展示出来：有水“泡”，防火别放“炮”，有食能吃“饱”，有衣称长“袍”，有足可赛“跑”，赏月忆同“胞”，未开花含“苞”，伸手相拥“抱”。这样，学生就很容易的记住这九个字。最后，通过云教学平台出示相关句子，让学生在语言环境中学会运用所学的生字。通过云教学平台动画去识字，不仅让学生学得轻松，而且能把字的音、形、义记得更牢。形声字的特点就这样一点一点地被学生认识和掌握，并逐渐学会运用这一规律自己去识字。

云教学平台以其独特的功能创造出良好的思维情境，为识字教学创造丰富的课程资源，在提高学生识字兴趣、培养识字能力、发展智力方面显示了独到的优势。突出识字教学的重点，突破识字教学的难点。教师通过云教学平台实现教懂、教准、教活、教精，使学生达到乐学、善学、勤学、活学，从而使教与学进入最佳状态。同时，图文声像并茂的教学过程使新的课堂结构轻松、愉悦，使学生爱学、乐学，学得轻松，学得愉快，真正实现了使学生在快乐的课堂里快乐地识字的目标。大大提高学生识字的有效性，增长学生的识字量，为低年级学生阅读兴趣和能力提供了很大帮助，真正让识字教学 “活”起来。

2.教学云平台 篇二

1.1 云计算辅助教学

“云计算”是指计算机基础设施的交付和使用模式, 通过网络以按需、易扩展的方式获得所需的资源, 提供资源的网络被称为“云”。云计算是一种模式的转变, 作为一种服务, 而不是一种资源。

“云计算辅助教学”是指利用“云计算”技术支持, 建立基于信息化的教学个性化环境, 提升教师教学和学生自主学习的效率, 提升教育教学质量, 尽可能的为我们的教学提供更便利的教学存储空间和优秀方便的教学资源。通过“云计算”提供的高效便利的信息化服务, 可以在学校固定成本的投入方面减少不必要的重复投入, 比如人力资源, 办学经费, 实践设备等。对教学的专业培训以及信息化服务能力培训也会变得更加便利和高效。通过构建的“云”计算平台, 可以为授课教师提供构建个性化教学环境的条件, 为后续的课程改革提供技术支持, 同时, 也为学校进行统一管理提供了便利。

1.2 国内外的云计算辅助教学发展

2007年, IBM、Google和一些国外的大学开始进行大规模的云计算研究项目, 在此之后, 社会化的计算机网络服务的构想被提出, 为云教育打开了新的篇章。

2008年初, Google公司和中国的数所知名大学先后开展了云计算项目的研究。为了帮助有条件的中学或者大学更充分的掌握云计算辅助教学的理论知识以及实际操作技术手段, 促进中国基础教育教学的改革, 同时提高教育教学质量。云计算辅助教学在中国广阔的大地播下的云计算种子。

2009年, 云计算正式走进教育, 云计算将在很快的成为学校的主流教育教学技术, 它将极大的影响教师的教学方式以及学生学习的方法。教育教学中也产生了“云计算辅助教学”的新概念。

2 云计算辅助教学平台分析

云计算平台根据使用功能分为三大类:以存储大量数据为主要功能的存储型云平台, 进行大量的数据计算处理为主的计算型云平台以及既能进行存储数据又能兼顾数据的处理的综合型云计算平台。

基于云计算的辅助教学平台的构建的主要部分是虚拟化技术。虚拟化技术中应用程度较广泛的有和VM虚拟机和KVM虚拟机, 其中对将集群管理技术和云计算机平台进行了结合, 将更加方便高效的进行集群系统平台的构建。虚拟化技术的运用, 将计算机资源进行弹性利用, 在计算机资源利用方面, 提高了整个硬件系统的使用效率, 可有有效解决平台资源不够, 缺乏高速处理能力的瓶颈。教师通过对云平台辅助教学资源的使用, 可以远程连接教学资源库, 实现视屏的在线播发, 实现教学方式的立体化, 教学过程的信息化, 教学方式的多样化, 学习途径的多样化, 学习空间的立体化。学生可以课堂学习, 也可以在课堂理解的情况下, 进行课后学习, 教师可以借助平台将学生与教师的距离拉短, 时间拉长。在另一方面, 通过云平台的辅助教学系统, 可以提升学生的学习兴趣, 不在局限于教室这个空间里面实现, 还可以实现多种课程的学习, 提高知识的广度。

云计算平台应用在教育教学里, 能使老师对待传统教育教学模式观念发生极大的改变, 为推动以学生为其中心的泛在学习的教育教学方式提供了强大的动力。

3 云计算辅助教学平台简介及其应用

云服务技术与我们日常生活并不遥远, 利用各种电子邮箱存储重要信息 (为了防止U盘或者是移动硬盘数据泄露和丢失) ;例如搜索引擎, 检索出我们所需要的信息;又或者QQ网络硬盘和百度云盘等均是云服务平台。应用于教学的云服务平台主要运用Web服务, 如Google Sites、百会、Ning和好看簿等。

3.1 Google协作平台

3.1.1 Google协作平台简介

Google协作平台是一个在线的云教育服务套件中的应用程序。通过云教育服务的平台, 用户可以将各种自己感兴趣的信息收集起来, 快捷、便利地创建属于自己的团队网站, 同样可以将这些信息共享给任何人, 让其他人都可以查看或者编辑。在http://sites.goosle.com/site下, 完成注册登录后, 用户可自行或按照官方给用户提供的编辑模板来建造网站或者增添网站页面, 并且在页面上上传资源方便用户与其分享者进行共享, 同时用户可以根据自己的需要对来访者进行权限的限制。

3.1.2 Google协作平台的功能

在教育教学中, 老师和学生根据Google Sites实现三个大功能: (1) 加强老师与学生之间的交际面。Google协作平台不但有及时对学生的操作进行评论的功能, Google协作平台甚至还有具有深度交流能力的公告页面模块。教师随时发布有关学习的公告, 学生收到公告后回馈, 老师给予其相应的帮助, 这样不仅可以提升师生之间的交流, 也能极大的提高教育教学的效果。 (2) 任何一个云计算服务都必须依靠互联网。Google协作平台也是如此, 如果没有互联网, 就无法正常的进行个性化的学习。但是也正是依托于互联网, 学生可以不受时间和空间的约束, 根据自身情况, 进行自主的学习查漏补缺。 (3) 培养学生的自主创新精神与自主学习能力。Google协作平台为大家所创建的是一个极其自由的学习空间, 而教师在其中扮演的则是学生们的辅助者与促进者的角色, 学生们则自然而然拥有了自主学习的机会, 也拥有了自由的学习空间。

Google协作平台能够快捷实现创建站点平台、收集有关的学习资料、存储学习资料、管理自己的站点等功能模块。教师不需要过多的技术, 只需为课程框架选择合适的模板, 并及时改进板块设计。Google公司提供网站页面浏览量统计数据, 可以向教师直观的提供学生各自的访问量, 对站点某个版块的访问量等功能。

3.2 百会

3.2.1 百会写写

百会写写主要拥有文档共享功能, 教师在线实时发布作业, 学生完成后即时上传。同时使用百会写写本身的模板库, 教师还可以对学生的作业进行线上的即时评测, 真正意义上的实现教师与学生们的线上互动, 充分了解每位学生的知识掌握情况。

3.2.2 百会聊聊

百会聊聊主要完成课下讨论与答疑功能。使用浏览器打开之后, 教师便可在页面上与学生进行面对面的沟通, 还可利用百会聊聊将聊天所使用的对话框添加到教学网站以及教师的私人博客上。此外, 还能进行群空间对话, 这个群空间是绝对公开的, 没有设置任何的权限屏蔽, 言论能被所有人看到。学生们能随时对一个学习话题展开讨论, 而教师也可以成为其中的一员, 即时的聊天能让教师解决学生的问题, 而聊天记录也会被页面所保留, 方便学生们查阅。

4 云计算辅助教学的展望与反思

云计算辅助教学是计算机在实现辅助教学的新兴技术, 不仅为我们的传统教育教学指明了新路线, 而且为我们寻找崭新的教育教学模式带来了理论依据。通过云服务协作平台, Probe和Cooperation类型的教育教学模式会得到更加普遍的运用。学生在整个教学中具有更高的地位, 教师在教学时, 会针对每个学生的个性制定属于他的更优秀的发展策略。

4.1 云计算辅助教学的未来展望

面对“云”时代的来临, 云计算辅助教学的发展有以下四个见解: (1) 通过使用云服务来代替传统教育, 可以大幅度的减少纸质课本的使用, 促进了中国教育的发展进步, 由纸质转型为低碳, 节省了大量的能源。 (2) 将老师的教学资源通过“云”上传到网络平台, 教学资源供更多的老师和学生学习, 促进教学资源共享, 减少了教学资源的浪费的同时为教师提供了更大的拓展空间。 (3) 构建“云一地”中介服务。教育机构可以为本地学校和教师构建“云一地”中介, 作为省市一级的教育技术机构, 可以充分利用“云服务”为当地学校和教师提供服务, 成为当地教育的“云计算辅助教学资源中心”或者“社区”, 构建当地学校和教师的生活情感圈, 文化圈。 (4) 将“云计算辅助教学”结合着低碳教育的思想要素充分的融入教师的专业化发展中。“云服务”技术在教育教学中的发展, 对教师们的专业化发展影响非常大, 而中国各地的教师们的教学方式可因地制宜, 对地区、学科以及教龄不一样的教师, 分别带来不同的内容, 改善解决了教师们迫切想改善的科研和教学问题。

4.2 反思

(1) 云服务平台开放的稳定性。谷歌平台对中国关闭后, Google协作平台的云计算辅助教学就不再打开, 我们就试图寻找其他的替代的云平台, 当前使用较多的百会网也还存在很多的缺陷, 需要不断改进, 我们呼唤中国的适合教育应用的云服务平台的出现。 (2) 教学内容和教学资源的合理性。教学新平台的出现, 会影响教育领域, 作为教育工作者要用发展的思维去适应新技术的产生, 现代教育不是单纯的人为工作, 而需要一个整体教学环境的构建, 实现人, 设备, 学生的无缝结合, 只有教育者在平台出现以后去研究它, 实验它, 才能让这种平台在我们教学过程中发挥应有的作用, 而不是昙花一现。 (3) 关注教学、学习的过程。在Intel未来教育项目中, 上海师大的夏仲文参与云服务平台教学过程的跟踪与观察, 发现很多师生、生生间的交流互动只是停留在表面形式的热闹上, 而深度的交流互动和思维碰撞较少, 大部分是教师和小组长对项目的开展起决定性作用, 而其他学生仅限于资料的浏览而不是深入学习。

云计算辅助教学是否如实反映了学生的实际情况, 能否真正促进了师生、生生间的交流、互动与学习。

参考文献

[1]申高峰.高职高专院校思政教育中辅导员功能展现浅议[J].现代企业教育, 2014 (20) 259.

[2]顾凯, 韩锋.高职高专院校辅导员队伍建设的问题与对策探析[J].法制与社会, 2013 (21) 161-162.

3.教学云平台 篇三

一、精心设计微课，提高学生课前自学效率

目前，我们倡导“先学后教，以学定教”。如果学生“先学”效果不能保证，课堂教学效率就会大打折扣。因此，“先学”是课堂有效性的关键，常见的做法是“研制学案、设计问题引导学生自学教材，然后设计练习检测学生自主学习情况”，导致学生预习时间较多。同时，由于受时空限制，教师无法掌握学生自主学习情况，在课堂上不能真正做到“因学情”而教。

“教育云”为师生教学互动搭建了“云服务”平台，营造了“云环境”。首先，教师课前可以根据学生的实际情况和知识的不同类型，将核心知识点和例题讲解录制成3-5分钟的微课发送给学生，学生可用电脑、智能手机等，针对学习教材中存在的问题进行选择性观看微课，自主学习：已懂的不看，不懂的多看，难点部分反复看。学生在观看微课进行学习过程中，记录问题或困惑，并通过“云服务”平台反馈给教师；同时在“教学平台”中完成“课前练习题”。这样，教师通过“云服务”不仅了解学生对新知的掌握情况，还知道学生学习困惑，从而使教学目标更明确，做到基于学情设计“教与学”过程，在课堂教学中真正做到有的放矢，提高课堂教学的有效性。

总之，学生的课前预习从单一的看教材转变成“自学教材-观看微课-记录疑难点”的学习过程，增强了预习的有效性。例如，在“用字母表示数”的教学中，我就把例1“爸爸比小红大30岁，你能用一个式子简明的表示出任何一年爸爸的年龄吗？这里的a+3除了可以表示爸爸的年龄外，还可以表示什么？a可以表示任意一个数吗？当a=12时，爸爸的年龄是多少？”制作成微课，在微课中通过对例1的讲解，让学生在具体情境中理解字母表示数的意义，初步理解字母的取值范围是由实际情况决定的，并知道怎样根据字母的取值求含有字母的式子的值。由于本节课的重点是“用含有字母的式子表示数量关系”，因此在微课中对这个知识点进行性详细地分析讲解，便于学生理解、掌握。

二、充分利用微视频，课中展开分层研学

（一）利用微视频学习，突破重难点。在课堂上，对学生课前预习就已经掌握的知识点，教师只需一带而过，而对本节课的教学重难点，特别是学生预习后通过云技术学生端反馈的疑难问题，则需要巧用微视频，反复学习。例如，在“用字母表示数”的预习反馈中，有学生提出如下困惑：1.小红的年龄是不是只能用字母a表示？2.这里的字母a为什么表示一定范围内的数？3.a+30为什么既可以表示爸爸的年龄，还可以表示小红与爸爸之间的年龄关系？

第1、2个问题相对简单，学生在独立思考后的对话交流中就能解决。第3个问题引起学生争议，在争议无果后，我让学生带着问题反复观看微视频自主学习，让他们进一步理解“含有字母的式子可以表示数和数量关系”，然后在组内、全班交流，教师在学生交流中及时点拨、引导，最后引导学生概况总结出“含有字母的式子表示的意义”，从而突破重难点。

（二）通过分层练习，体现个性化学习。在数学教学中，由于多种因素影响，对学生的练习往往是“一刀切”，这常常让优生“解不了渴”，学困生“喝不到水”，影响了他们学习数学的积极性。利用“云教育技术”能设计出层次性习题，并能让学生自主选择练习。比如教师设计出一颗星、两颗星、三颗星（由易到难）的练习题，通过“教学平台”发送给学生，学生根据自己的学习情况针对性选择习题练习，同时还能挑战难度较大的习题，使优生能更多、难度更大的练习。这样，通过“云教育技术”满足了不同层次学生的学习需求，促进了学生个性化学习。

比如我在《用字母表示数》的练习中，设计如下“星级题”：一星题：“实现自我”，重在基础练习，教材第55页练习十二的第一、二题；二星题：“挑战自我”，旨在提高练习，根据长方形纸条的长度计算面积并完成表格[如表格（1）]；

根据剪下的长方形纸条的长度计算面积，并完成下表。

长度（cm）245.6815X

面积（cm2）

三星题：“超越自我”，主要针对生活实际，拓展练习，学生需结合生活实际自己出题、解决，并说出含有字母的式子在这里表示的意义。

其中，一星题要求全班同学都完成的，二星、三星题由学生选择性完成。这样，既对全体学生进行了基础训练，又让思维活跃的孩子有了挑战自我的空间，使每个学生得到不同程度的发展。

（三）利用数据统计，及时反馈、评价学情。在传统教学中，学生练习时教师只能通过来回巡视了解他们答题情况，局限了教师对学生掌握知识的整体了解。利用“云教育技术”的数据统计功能，能使每个学生的答题情况都通过“教学平台”传送到“教师端”进行数据分析。每次学生做题完成后，系统就会对作业进行批改并显示出参考答案，立即反馈出答题情况，促使学生进行做题后的反思学习。同时，“教学平台”会对学生的完成情况进行整体的统计和分析。这样，教师不仅可以了解某个同学的完成情况和出错原因，还可以掌握全班学生目标达成情况，从而快速筛选出易错题组织教学，做到有的放矢，提高课堂教学效率。

三、再次利用微课，帮助学生课后学习

课后作业是对课堂学习的巩固和深化。但我们常常发现，学生在课堂上能较好的完成作业，但课后完成作业质量较差。究其原因，是对所学知识有所遗忘或理解不透彻。利用“云教育技术”，教师每天结合课堂教学和课外作业的情况，将本节课的重要知识、例题、难题等制成微课，以资源包的形式发送给学生，学生根据需要选择性自主学习。例如，在“用字母表示数”的课堂教学结束后，我就把例1、例2、“做一做”和课堂练习中错误率较高的题（有m个饺子，每盘装10个，可以装盘）制作成微课给学生，帮助学生课后学习。

总之，“云教育技术”可以使数学教学活动、教学方式、教学资源等不再受时间、空间、速度、方式上的传统限制，能把各类教学资源合理有效地分配给需要的教师与学生，从而提高教学效率。

4.教学云平台 篇四

长春市九台区南山小学 张波

摘 要：随着信息技术的高速发展，云资源日益丰富，许多地区已经在教育领域中广泛开展云资源的应用研究，教育空间云平台就为云资源发展应用于教学提供了方向。“安徽基础教育资源应用平台”开通的教育空间云资源平台，就是我省云资源服务于现代化教学发展的一个很好典范。目前，我省所有中青年教师都在该平台注册了教育个人空间，学生注册率也在逐步提升，开展教育空间云平台的应用研究，对稳步提高教育质量、进一步推动教育均衡发展，具有现实的意义。

关键词：教育空间；云平台；均衡发展；个性学习

一、背景

近十年来，随着国家对教育现代化的重视和投入，信息技术日新月异的高速发展，引发并带动了教育技术一次次的变革：农远工程、无线城域网、校校通、数字图书馆、电子白板、班班通、网络互动平台、教育空间等信息技术跟教育紧密结合。随着家庭拥有计算机不在成为奢望，网络互联技术不断拓展，云平台空间的发展，广大中小学使用教育资源空间云平台开展教育教学活动和相关课题研究成为可能。

云教学平台开通的教育空间云资源平台，实行师生免费实名注册，我省中青年教师人人开通，学生注册开通正在逐步提升中（我校学生注册率在90%以上），部分教师已能熟练地从平台下载和上传资源，开展相关研究，并利用教育空间云平台更好服务于教学，但加强师生、生生通过空间云平台拓展学习途径是我们需要进一步研究的课题。可以预见，空间云平台发展的根本是把广大师生带入到数字化教学中来，扎根到日常教学管理中去。

二、教育空间云平台在教学中的应用架构

经过一段时间的探索研究，笔者认为教育空间云平台和传统的空间（如：QQ空间）区别较大，如教育空间云平台从申请到应用要接受上级团体的统一管控，从而方便资源快捷搜索、互动交流及时反馈等，避免了一般空间的杂乱无章状态；学生的空间以班级为单位形成小团体，设班级管理员（一般为班主任），添加班级特色的空间内容，所有班级、教师同时也要接受学校管理员和上级部门的统一管控。

三、教育空间云平台在教学中的应用优势

（一）教育空间云平台是云技术下学习的平台的发展方向 “云”创造了一个全新的教学体系，它利用网络在空中建起了一个虚拟教室，每个使用者只要输入自己的个人账号和密码等信息，就可以登录到此空间进行自主学习，这种全新的学习方式被称为“云学习”。云学习要充分体现的理念是：以学习者为根本，以学习任务为标杆，以协作学习为形式，以共享资源为核心，构建个性化的学习环境来服务于教学工作，为教师有效教学和学生的主动学习提供最大支持，开发学生思维能力，集合群体智慧，致力于终身学习和学习型社会的构建。在云端，学生可以共同分享彼此的学习经验，交流教学难题，也可以寻求教师的指点，展开互动和评价，从而产生“石本无火，相击乃生灵光”的共长效果。

教育空间云平台在云技术的支持下，通过师生个人学习空间支持服务的视角所研发的移动学习的平台，已经基本实现师生教学所需的功能，在实践应用中取得了一定效果。教育空间云平台是一种成型的云资源组织架构模式，师生需要的云资源可以通过空间的交互性获得，从而提高师生参与教学的积极性。

教育空间云平台在设计和运用过程中，不断融合了教师的教学经验与教学需求，师生可以探索开发与系统相适应的个性化教学资源，如：把课本重要知识以微课的形势呈现在平台上，实现基于学生个性特点的学习支持，满足不同学生的需求。云平台可以实现大数据交互，使教师可以关注每一个学生的微观表现，实现双向融合，将现代教育技术和传统课堂教学相融合，互相促进互相补充，提高教学效果与反馈有效性。

（二）教育空间云平台为学生的个性化学习提供平台

1.学生学习兴趣得到有效激发

中小学生对于新鲜事物更容易接受，特别是网络空间这种先进的网络技术。日常生活中，经常可以看到很多学生关注腾讯空间读写留言、看视频、加关注、相互转发等，借助学生这种高度集中注意力的心理，将课堂重要知识引入班级空间可以极大地激发学生学习的兴趣，因此，可以利用教育空间云平台高效学习。

2.使用教育空间云平台可以实现优质资源共享，促进教育均衡发展

现在许多中小学校园网络实现了全覆盖，家里和许多公共场所也都有上网的条件，学生只要有上网的终端就可以随时随地地进行互动学习，学习已经不仅仅局限于教室，学习可以不受时间、空间的限制。为了进一步辅助学生的课后拓展学习和自我评价，教师在备课或者课后，可以将教学设计、教学课件、自测试题等各种学习素材都上传到平台服务器上，学生可以登录个人空间关注最新动态、下载教学资源和作业，教师应鼓励学生在云端上交流，分解教学难点，这样模糊了师生角色边缘，颠覆了“满堂灌”的教学模式，使教育空间云平台成为“优等生提高，差生巩固”的学习站。

3.教育空间云平台可以实现互动交流、随时反馈、记录学习轨迹 教育空间云平台的优势之一就是它的交互性好，无论是教师和学生、学生和学生之间，都能随时随地进行互动交流。教师通过空间记录，轻松掌握每一位学生的学习情况，从而给出具有针对性的学习建议，实现个性化辅导教学。课程实施中，层叠的疑问、久攻不克的难题似一只只“拦路虎”阻挡了教学进行，久而久之，教师失去耐心，学生丢了兴趣，而在云端，完全可以颠覆“师讲生听”的陈旧观念，使其成为让学生“课前预习，课堂练习，课后反馈”的自主学习模式。

课前，教师可以将知识难点细化，并分解讲授录制成5-10分钟的微型视频，然后发布到云平台的“自学区”供学生选择。在这里，学生的学习时间可以自由控制，根据自身情况酌情进行，也可以自己把握学习进度和内容，能轻易掌握的可以一带而过，觉得比较困难的地方可以反复多看。通过自主、自由、自定步调的课前预习，学生对新课内容已经有了初步的了解，教学难度有效缓解，势必就会在课堂学习中表现出积极的参与态度。与传统的教学方式相比，“云学习”的预习作用有效地保护了学生的自尊心，大大提高了学习的效率。

（三）教育空间云平台为教师的专业成长提供平台 1.融化信息孤岛，拓宽教研渠道

在传统的教研活动中，要在规定时间于指定地点，与已限定的人群进行限时的教学交流活动，且教研的具体内容难以被妥善保存，其研讨质量可想而知。但教育空间云平台不拘泥于空间、地域限制，可随时随地地参与，“教育空间云平台”不划定参与人范围，本校、外校教师都可以参与其中，充分发挥了各地骨干教师的带头作用。在备课中可以实现“个人备、集体备、多次备”等各种方式，人人参与，共同提高。所有教师在云端共享资源，畅所欲言，拉近了空间距离，消除了时间限制，“云”，融化了教育信息孤岛，使不同地区的教师互相取长补短。

2.容纳海量资源，分享优质教学资源

在云端，可以建立一个“教师个人空间”，将自己的电子资源（如：教学课件、教学论文、教学设计、教学反思、课堂实录、优秀题库等）上传到空间中，经过长期的积累就会形成一笔不容小觑的个人教育资源，它对锻炼教师的写作基本功，积累个人教学经验都起到了很大作用，教师在其中自省、总结，加速了教师成长的可持续发展。另外，通过个人空间还可以连接到其他教师的空间地址，或建成“好友群”，形成一个较大规模的“教研圈”，大家可以互相浏览彼此的教学动态，分享优秀的学科资源。利用讨论功能，每个教师都可以发布自己的教学难题以寻求大家的帮助，也可以给他人的问题提出意见与建议。百家争鸣是良好的资源，或支持，或反对，或争论，或鼓励，都对促进教师个人教学水平大有裨益。

3.通过教育空间云平台，搭建师生沟通桥梁

现在的学生懂的事情很多，同时碰到的困惑也不少。学生大部分不愿直接与教师面对面的交流，而教育空间不仅可以拉近师生之间的时空距离，更重要的是心灵间的距离。通过班级空间平台，学生与教师可以自由交流，互相留言，倾诉自己的情感与困惑。通过个人空间，教师能更好地洞察学生的心灵世界，教师与学生交流，与学生共同探讨，为学生排难解惑、指导行为，给学生更多人文关怀，把工作做到学生的心里去，让学生可以健康、快乐地学习、成长。

作为班主任，还可以上传一些与本班级有关的内容到班级平台，比如：班级公约、历次考试情况分析、班级卫生情况、主题班会，以及以班级为单位参加的其他课外活动等。让学生和家长感受到教师严肃的工作态度和对学生的温情关怀，让更多的学生树立班级集体荣誉感。

四、总结

对于学习者而言，“教育空间云平台”建构了宽松可控的学习环境，使其能自主选择合适的学习手段；对于教育者而言，“教育空间云平台”实现了资源共享和教法互补，让我们在面对三尺讲台时游刃有余。推行“教育云”以来，已经得到了一些实践的成果，但同时，也出现了一些问题，例如：在进行教育信息资源建设时，更多是需要围绕教学目标、教学内容、教学情景去利用、改造、整合已有的一些信息资源，因此，在一定程度上加强资源的“二次开发与深入整合”较之“从无到有”的初次建设更有意义。也就是说，如果教育资源只是一味地被堆积，就违背了它“促学”的初衷，那么，如何能让教学资源的建设更具动态性，使其服务于师生个性化的教学需求？如何激发教师踊跃地上传个人教育资源，形成共建共享的公共教育资源库？如何保护教师个人资源的原创性和作品安全性？这些问题都需要我们使用更为有效的技术手段来不断地挖掘。

参考文献：

5.云平台建设方案 篇五

云平台建设原则

1、标准化

当前云服务在整个信息产业中还不够成熟，相关的标准还没有完善。为保障方案的前瞻性，在设备选型上力求充分考虑对云服务相关标准的扩展支持能力，保证良好的先进性，以适应未来的信息产业化发展。

2、高可用

为保证数据业务网的核心业务的不中断运行，在网络整体设计和设备配置上都是按照双备份要求设计的。在网络连接上消除单点故障，提供关键设备的故障切换。关键设备之间的物理链路采用双路冗余连接，按照负载均衡方式或active-active方式工作。关键主机可采用双路网卡来增加可靠性。全冗余的方式使系统达到电信级可靠性。要求网络具有设备/链中故障毫秒的保护倒换能力。

具有良好扩展性，网络建设完毕并网后应可以进行大规模改造、服务器集群、软件功能模块应可以不断扩展。

良好的易用性。简化系统结构，降低维护量。对突发数据的吸附，缓解端口拥塞压力，能保证业务的流畅性等。

3、增强二级网络

云平台下，虚拟机迁移与集群式两种典型的应用模型，这两种模型均需要二层网络支持。随着云计算资源池的不断扩大，二层网络的范围正在逐步扩大，甚至扩展到多个数据中心内，大规模部署二层网络则带来一个必然的问题就是二层环路问题。采用传统的STP+VRRP技术部署二层网络时会带来部署复杂、链路利用率低、网络收敛时间慢等诸多问题，因此网络方案的设计需要重点考虑增强二级网络技术（如IRF/VSS、TRILL等）的应用，以解决传统技术带来的问题。

4、虚拟化

虚拟资源池化是网络发展的重要趋势，将可以大大提高资源利用率，降低运营成本。应有效开展服务器、存储的虚拟资源池技术建设，网络设备的虚拟化也应进行设计实现。服务器、存储器、网络及安全设备应具备虚拟化功能。

5、高性能

由于云服务网络中的流量模型发生了变化，随着整个云平台相关业务的开展，业务都分布在各个服务器上，流量模型从纵向流量转换成复杂的多维度混合的方式，整个系统具有较高的吞吐能力和处理能力，满足PB级别的数据处理请求，具备对突发流量的承受能力。

6、开放接口

为保证服务器、存储、网络等资源能够被云平台良好的调度与管理，要求系统提供开放的API接口，云计算运行管理平台能够通过API接口、命令行脚本实现对设备的配置与策略下发。

7、绿色节能

节能减排是目前网络建设的重要系统工程之一，从网络机房的整体能耗来看，IT设备运占到30%，空调等制冷系统约占45%，UPS、照明等辅助系统约占25%。所以作为IT设备的节能，不仅要考虑本身能耗比较低，而且要考虑其热量对空调散热系统的影响。应采用低功耗的绿色网络设备，采用多种方式降低系统功耗。

云平台建设目标

1、支持PB级数据存储，保障访问高速、安全

2、完善的容灾备份机制

3、提供完整的故障预警和处理机制

4、提供弹性计算、自动扩充存储空间功能

5、提供数据挖掘、数据分析和数据展现工具

6、部署CDN 云平台建设思路

云计算主要分为三种服务模式：SaaS、PaaS、IaaS。SaaS主要将应用作为服务提供给客户，IaaS是主要是将虚拟机等资源作为服务提供给用户,Paas以服务形式提供给开发人员应用程序开发及部署平台。

1)SaaS（Software-as-a-service，软件即服务）

Saas是最为成熟、最出名，也是得到最广泛应用的一种云计算。可以将它理解为一种软件分布模式，在这种模式下，应用软件安装在厂商或者服务供应商那里，用户可以通过某个网络来使用这些软件，通常使用的网络是互联网。这种模式通常也被称为“随需应变（on demand）”软件，这是最成熟的云计算模式，因为这种模式具有高度的灵活性、已经证明可靠的支持服务、强大的可扩展性，因此能够降低客户的维护成本和投入，而且由于这种模式的多宗旨式的基础架构，运营成本也得以降低。

2)PaaS（Platform-as-a-Service：平台即服务）

PaaS提供了基础架构，软件开发者可以在这个基础架构之上建设新的应用，或者扩展已有的应用，同时却不必购买开发、质量控制或生产服务器。我们自主研发的App PaaS Structure可以在此基础上很方便的扩展服务模块。

3)IaaS（Infrastructure-as-a-service：基础架构即服务）

IaaS通过互联网提供了数据中心、基础架构硬件和软件资源。IaaS可以提供服务器、操作系统、磁盘存储、数据库和/或信息资源。IaaS的主要用户是系统管理员。最高端IaaS的代表产品是亚马逊的AWS（Elastic Compute Cloud），不过IBM、Vmware和惠普以及其他一些传统IT厂商也提供这类的服务。IaaS通常会按照“弹性云”的模式引入其他的使用和计价模式，也就是在任何一个特定的时间，都只使用需要的服务，并且只为之付费。

鉴于云计算平台应用需求的满足是一个渐进的过程，云平台建设是一项复杂的系统工程，建议云平台建设遵循长期规划、分布实施的原则，前期立足于满足IaaS层，后续根据实际需求逐步支持PaaS和SaaS的实现。

总体拓扑结构

云平台总体拓扑结构

云服务平台移动端/PC用户VPNCDN企业门户CA认证应用服务映像管理部署性能监控Security计量Backup/Recover虚拟化平台虚拟资源虚拟服务器虚拟存储虚拟网络物理设备SMP服务器 刀片 存储服务器 存储 网络云服务总体拓扑结构

云平台分层架构

外围系统智慧城市其他数据中心

SaaS企业门户信息管理业务支撑安全保障……PaaS运营管理体系CA认证访问控制工作流引擎BI决策支持IaaS资源调度弹性计算负载均衡动态迁移按需供给信息安全体系虚拟化/资源池化服务器虚拟化存储虚拟化网络虚拟化基础硬件设施服务器存储网络 云服务分层架构

基础架构即服务：包括硬件基础实施层、虚拟化&资源池化层、资源调度与管理自动化层。

硬件基础实施层：包括主机、存储、网络及其他硬件在内的硬件设备，他们是实现云服务的最基础资源。

虚拟化&资源池化层：通过虚拟化技术进行整合，形成一个对外提供资源的池化管理（包括内存池、服务器池、存储池等），同时通过云管理平台，对外提供运行环境等基础服务。

资源调度层：在对资源（物理资源和虚拟资源）进行有效监控管理的基础上，通过对服务模型的抽取，提供弹性计算、负载均衡、动态迁移、按需供给和自动化部署等功能，是提供云服务的关键所在。

平台即服务：主要在IaaS基础上提供统一的平台化系统软件支撑服务，包括统一身份认证服务、访问控制服务、工作量引擎服务、通用报表、决策支持等。这一层不同于传统方式的平台服务，这些平台服务也要满足云架构的部署方式，通过虚拟化、集群和负载均衡等技术提供云状态服务，可以根据需要随时定制功能及相应的扩展。软件即服务：对外提供终端服务，可以分为基础服务和专业服务。基础服务提供统一门户、公共认证、统一通讯等，专业服务主要指各种业务应用。通过应用部署模式底层的稍微变化，都可以在云计算架构下实现灵活的扩展和管理。

按需服务是SaaS应用的核心理念，可以满足不同用户的个性化需求，如通过负载均衡满足大并发量用户服务访问等。

信息安全管理体系，针对云计算平台建设以高性能高可靠的网络安全一体化防护体系、虚拟化为技术支撑的安全防护体系、集中的安全服务中心应对无边界的安全防护、利用云安全模式加强云端和用户端的关联耦合和采用非技术手段补充等保障云计算平台的安全。

运营管理体系，保障云计算平台的正常运行，提供故障管理、计费管理、性能管理、配置管理和安全管理等。

组网物理拓扑图

光伏电站光伏电站光伏电站CDNsCDNsInternet企业Intranet智慧城市链路负载均衡器其他数据中心虚拟资源池物理设备云服务 网络负载均衡设计

链路负载均衡器将多条互联网线路进行虚拟化处理，保障用户仍最好的线路访问内外部资源。任意一条ISP线路中断，都不会对服务造成仸何影响。通过链路负载均衡器可实现ISP接入线路的无缝扩展。

1)OutBound流量负载均衡

访问互联网的流量到达链路负载均衡器时，将通过链路负载均衡器多种链路状态检测结果选择最佳出口链路，提升用户体验。

2)InBound流量负载均衡

为使用户通过不同互联网链路访问互联网接入区应用系统，链路负载均衡器的智能DNS解析功能将不同用户访问的域名解析成不同的公网IP地址，加速应用访问，提升用户体验。

云平台技术选型

硬件设备

主机： 刀片服务器/机架式服务器

存储： SAN存储、NAS存储、IP存储、虚拟带库、异构存储控制系统、SAN交换机 网络设备：路由器、光纤交换机、负载均衡、VPN网关

安全设备及配套：防火墙、入侵防御设备、运维安全审计系统、数据库安全审计系统、漏洞扫描系统 系统级软件

1、物理服务器和虚拟服务器操作系统：Linux操作系统

2、虚拟化软件：VMware

3、开放平台：J2EE

4、大型数据库：MySQL、PostgreSQL

5、云平台管理软件：包括网络管理、资源管理、用户管理、统计报表、监控、告警等管理功能。机房配套设备

1、配置UPS，保障电源持续可靠

2、空调设备，保障机房散热持续正常

3、标准机架，提供物理基础实施的放置和维护空间 云资源管理

整个复杂的计算机架构中，必项通过一个强大的管理平台来实现对硬件资源的整合和虚拟化对功能服务器的模板制作不部署，对计算机资源进行启动、停止、删除、回收等，对整个计算机平台运行性能进行实时监控和日志报告等功能；同时还实现用户交换接口，用户可以方便地登录到计算机平台，申请各种硬件资源和中间件资源启动、停止自己功能服务器功能。这样打破了业务应用对资源的独占的方式，实现硬件资源和软件资源的统一管理、统一分配、统一部署、统一监控和统一备份。

云资源管理功能结构图

云资源管理系统架构需要实现功能：

1、设备管理

提供物理对物理设备接入和管理功能，包括设备发现展示、配置部署、告警上报等。

2、虚拟适配层

提供不同虚拟层（VMM）, 的适配、集成能力。如VMware、Xen、KVM、Hyper-V对上层屏蔽不同虚拟层差异，提供统一的虚拟化管理接口。

3、云适配层

资源的统一管理能力。

4、虚拟化资源池管理

实现计算、存储和网络的虚拟化和资源统一管理。

5、资源池调度

提供资源动态分配、动态耗能管理、调度策略管理、资源池高可用性和备份恢复等功能。

6、资源池服务

对外提供基础资源池服务能力，如动态伸缩、负载均衡等。

7、对外接口

对外提供标准的接口和能力，供上层业务或解决方案集成。

8、管理平台

6.云平台推进工作计划 篇六

自云平台教师账号发布以来，我校积极贯彻上级相关会议和文件要求，本着边建边用的原则，借助云平台开展活动，取得了较好的效果。

一、云平台账号开通情况

教师账号除年龄大的外，其他全体教干教师账号全部开通，并正常运行。

二、云平台数据情况

一个多月，我校全体教干教师共发表文章；发表视频；群组论坛帖子；文章浏览量；视频观看量位居全镇前列。

三、设备情况

我校为新建校，电化教学设备配备标准高，数量多，宽带光纤直接到各科室，现在启用的各室网络均已接通。

四、管理要求及具体建设情况

我们成立了云平台工作领导小组，专人负责云平台的管理和指导，制度约束和鼓励，活动推进等方式推进云平台使用。

1、加强机构平台建设，方便教师网络交流

我们利用机构平台，为教师进一步搭建了各类管理平台、应用平台、资源建设平台等，如教务管理平台、后勤管理平台、政教管理平台、安全管理平台等管理平台，方便部门负责人上传发布相关信息，开展活动，同时也方便教师了解学校各部门信息，参与网络活动，提高了学校教育管理的透明度，提升了管理效益。还开展了网络教研平台，方便教师参与网络教研活动，提高了教研效益，促进了教师专业成长。

2、加强制度建设，促进云平台建设效益

出台《玉山镇朱仓小学云平台管理要求》，要求教干教师按要求建设自己的云空间，完成上传任务，积极参加学校开展的网络教研活动，通过制度约束教干教师，让云平台的各功能充分发挥功效，引导教师积极反思，促进其专业成长。

3、开展网络教研活动，促进云平台功能发挥

为了让云平台充分发挥其功效，促进教师专业成长，我们开展了尝试着开展了一些网络教研活动，取得了较好的效果，一是利用云平台开展了网络理论学习活动，通过云平台提供的评论、投票、分享等功能，老师们参与网络教研活动不受时空限制，我们要求教师利用教余时间认真学习领会，把自己的所思所获以博文的形式发表在云平台中，同时将自己的观点在网络教研平台上以评论的形式发表，老师们的观点得以碰撞，思想得到进一步的交流提升，所学得以内化。其次利用例会时间，面对面进行研讨交流，统一认识，随机确定主讲人，阐述自己的见解，通过面对面的交流，充分发挥了以点带面的辐射作用，理论学习效果提升明显。最后学校教务处对此次活动进行总结提升。

除了网络理论学习活动，我们还用云平台提供的魔方课堂功能，开展了网络集体备课活动，目前这项活动正在进行中。

4、奖惩规定

为了鼓励教师积极参与到云平台建设中来，我们正在研究奖惩规定，目前这项工作正在讨论，这个规定主要从以下几个方面考虑：

一是云平台数据量化列入综合量化 我们打算把云平台中的文章数量、视频数量、帖子数量等作为一项指标列入教师综合量化之中。

二是网络教研活动参与情况列入综合量化

除了对基本数据的要求，云平台作用的发挥还要靠活动的推进，我们要求每一位教师都要积极参与学校开展的各项网络教研活动，根据参与度、交流内容的质量等进行综合打分，成绩列入综合量化。

三是优秀文章和视频评选活动

为了让老师积极反思，写出高质量的原创教育文章，我们将定期开展优秀博文和优秀视频评选活动，获奖的作品将入选学校的优秀教育资源库，同时对成绩优秀的教师给予物质和精神的双重奖励，让老师体验成功，促进其专业迅速提升。

四、我给学校建议活动

通过云平台，让每一位老师都参与的学校的管理中来，不断强化全体师生的主人翁意识，这个活动不定时开展，我们为老师提供一个学校提交建议的平台，优秀建设一旦被学校采纳，也会受到物质和精神的双重奖励。

因为我校云平台账号来较晚一些，我们组织了三次培训，在使用的过程中，老师们不断的积累了一些经验，我们打算利用每周例会的时间安排一些信息技术短训，不断提升我校教师信息技术水平，让云平台为我们教育教学提供更高效的服务。

玉山镇前湖小学

7.教学云平台 篇七

1 SAE云计算平台

SAE云计算平台是由新浪公司进行开发和运营的云计算平台,具有计算规模大、服务虚拟化、高可伸缩性、高可靠性、按需服务等技术特点。由于其高可靠性、可扩展性及易于部署能性能特点,为众多企业用户和个人用户所普遍采用。

根据云计算服务的特性,对SAE云计算平台主要有两种使用方式:第一种采用自主构建云平台,然后将教学内容与应用部署在自构建的云计算平台中;第二种,利用开放的云平台服务,将教学内容与应用部署在公有云平台中并采用已经开发好的程序或相关开源项目进行内容更新和二次开发。第一种方式不仅要考虑云平台的软、硬件建设,同时也要进行教学内容与应用的开发,开发与部署难度都较大。第二种方式将云平台底层建设进行了封装,运用公有用平台,使开发者将精力能集中于教学应用的建设上,无需考虑硬件条件、机房环境、网络安全等一系列问题。

2 云计算辅助教学下的混合式学习

在我国大力推广信息化进程的背景下,“云计算辅助教学”对教学信息化的推动起到了促进作用,教师运用“云计算”技术提供多种便捷的网络服务,可以减少用于固定资产上的开销,如用于网络设备、服务器设备和人力资源开销。同时运用云计算技术作为教学的辅助手段,也减少了对非信息化类教师用于信息技术知识培训的成本,并降低了教学信息化的门槛,使得学校用于信息化建设更易于实施;辅助教师创设个性化教学环境,促进教学信息化迅速发展。

2.1 云计算的可扩展性

运用云计算技术的教学平台具备虚拟性和可扩展性,能够解决硬件系统随着应用和存储的增加进行弹性变化的问题。由于以SAE为代表的公有云计算平台将所有的计算资源虚拟成资源池,因此可根据教学应用需要的多少动态的分配计算资源。当并发性访问增加,或者大数量访问时,云计算平台能够进行计算资源的扩展。

2.2 云计算的便捷性

云计算平台能够使学习和使用者便捷地使用平台基础设施资源,使终端用户可以轻松获得需要的资源和服务,云端的具体实现机制对用户完全透明化。“云计算”由于其分布式的特性,天然的具备使用户在任何时间任意地点利用正在使用的终端设备,比如PC端或者手持终端等智能设备,只需接入互联网即可访问用户所需的资源,获取用户所需的存储与服务。

3 云计算辅助教学下的混合式学习教学设计

3.1 系统结构

1)功能模块

功能模块由教学平台所包含的多种功能所组成。功能模块是教学平台直接提供给用户操作与使用平台的接口,如教学互动平台的《信息化概论》课程题库系统模块、《信息化概论》课程作业系统模块、出题类互动游戏模块、资源共享系统模块、留言提问模块等。

2)云平台服务层

云平台服务层为SAE平台提供的基础云端服务。主要包括:应用的部署环境、云服务的实现。SAE服务层作为三层服务体系结构的中间层,负责组织并管理服务架构,为教学互动平台的部署提供网络、服务支持和运行环境。

3.2 技术体系

教学平台主要由:表示层、控制层、业务逻辑层、数据持久层组成。采用Struts结构作为连接表示层页面和业务逻辑的基础架构,负责控制业务逻辑的流程跳转及与表示层的分离。采用Hibernate技术实现数据的持久化访问,并提供DAO(Data Access Objects)数据访问接口。采用Spring技术用来对Struts和Hibernate进行组织与管理。采用Mysql数据库提供永久性数据存储。

3.3 模块设计

主要模块包括:内容发布模块、课程作业模块、互动游戏模块、资源共享模块、留言提问模块。具体的内容如图1 所示。教学平台搭建在SAE云计算系统之上,系统中按照教学要求分多个子模块。

1)内容发布

内容发布模块包括《信息化概论》课程中所包含的知识点,教师教学所用课件、教学日历、发布相关文件(软件程序等)、及学生在上课之前所需掌握基础知识。

2)课程作业

学生在课后及上课过程中所需完成的作业。主要包括上课过程中需要完成的课堂练习,由于我校《信息化概论》课程在讲授过程中全部运用电子教室技术在机房授课。因此,在授课过程中,会随时对学生进行作业的布置并且同步学生进行与课程内容相关的课堂练习,如独自建立SAE平台中如Word Press之类应用,随时了解与掌握学生对知识体系的学习情况并根据情况调整教学进度与难度。

3)互动游戏

学生在学习过程中容易产生枯燥乏味的心理过程。通过把知识点贯穿到计算机游戏中可以使学生在玩简单的问答类游戏过程中循序渐进的掌握知识要点。

4)资源共享

每名学生对信息化的知识都有自己的见解,并且在浏览网络的过程中掌握了大量的信息化资源,设置该模块可以让学生之间进行信息的交换手段。在信息传递过程中需要进行审核与权限控制。

5)留言提问

学生不善于提问是一种比较普遍的现象。但在教学实践中发现,学生更愿意在留言板或者以微信、微博为代表的网络通信工具中进行提问与相互交流。因此,设置了该板块可以便于学生对相关信息化知识进行师生之间与学生之间的交流与信息交换。

4 结束语

基于新浪SAE云计算下教学互动平台引入了云计算技术,有效地解决了当前网络教学资源的区域化、分割化问题。适用于高校教师或中小规模的教学机构获得到更为高级的网络教学资源服务。由于平台的开放性而且SAE平台的开发成本较低,使得开发者和使用者都能充分利用平台的资源进行信息的交互与资源共享,提升学习者的热情,提高教学管理者管理教学平台的效率。云计算下的教学互动平台比传统的教学应用更安全、更稳定、更可靠、更高效。

参考文献

[1]张利峰.云计算辅助教学在高校教学中的应用研究[D].大庆:东北石油大学,2012.

8.教学云平台 篇八

关键词：网络教学平台；可伸缩云架构

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0073-02

一、网络教学平台概述

在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，规划了“利用现代网络技术，建设人人享有、人人利用、人人贡献的数字化优质教育资源，促进个性化学习和开放化、远程化、网络化教育，形成更为积极的、开放的学习文化，加速推进学习型社会建设”这样一个现代的教育信息化服务体系，网络教学平台就是这个体系的一个重要表现形式。[1]

网络教学平台，也称为网络教学支持平台，不仅包含了服务网络教学的硬件设备，而且包含了服务网络教学的软件系统。学生可以利用网络教学平台，规划最佳的网络学习计划，充分利用网络学习时间形成自我控制的良好习惯，进而学生可以利用网络教学平台提高自身的自主学习能力。利用网络教学平台，营造良好的数字化教学环境，不断地转变教学理念、教学模式和教学内容，从而可以极大地提高教育质量。

随着信息化技术的发展，目前很多学校都开展了网络平台的建设，比较常用的建设方式有直接采购（如Blackboard教学平台）、自行开发、采用开源平台（如Moodle平台、Sakai平台）等。[2]

二、现有网络教学平台架构的问题

目前市场上的网络教学平台，基本采用的都是“一个平台、集中建设、数据连通”的方式，即一个统一的教学平台，教师可以在平台上管理自己的课程，选课等数据通过教务系统同步到教学平台之中，这样的建设模式符合数据集中的趋势，有利于消除信息孤岛，便于管理，一定程度上满足了网络教学的需求。（见图1）

随着网络教学不断推进，这种模式也出现了一些问题，主要包括以下几个方面：

（1）集中的平台为了满足各种类型课程和各种类型教学模式的需求，设计了非常多的功能模块，这些对于大多数教师，特别是刚入门使用网络教学的教师，有一定的学习难度，影响了教师使用的积极性。

（2）对于已经熟练使用网络教学并希望实践自己教学理念的教师，现有的平台，特别是商用的教学平台在可定制方面又非常不便，开源的平台虽然提供了开发的接口支持，但是普通教师不太可能自己去研究如何二次开发，而社会对于开源平台的二次开发支持也存在不足。

（3）集中使用教学平台，因为所有课程都在一个平台上，会存在相互影响的问题，一些热门课程因为访问量巨大而影响其它课程的访问速度。例如某一门课程需要进行网络考试，巨大的访问量会使其它课程的访问体验下降。如果针对某些课程采取二次开发，也会影响到其它课程。

（4）目前使用广泛的Blackboard平台、Moodle平台等，大多数为国外的产品，缺少了很多本土化的功能，特别是管理的功能，这增加了教师和管理者课程建设的难度。

三、一种可伸缩的云架构模式

综合上述问题，我们提出了一种可伸缩的云架构模式。这种模式结合了IaaS（基础架构即服务）和SaaS（软件即服务），具有可伸缩、可迁移、定制性强、数据集中的特点。[3]

（1）与传统的教学平台架构一样，新的云架构模式仍然包括一个统一的网络教学平台，不一样的地方在于，该教学平台只包括一些基本的教学模块设计，如网页、视频、音频、讨论版、测试等，以增强易用性，方便大多数教师入门。另外一些模块则作为可选项，供有需要的教师自行添加。

（2）对于希望深度定制的课程，或者热门课程，现有的教学平台已经无法满足需求的时候，可以通过IaaS的方式，采用虚拟化技术，部署独立教学站点，独立教学站点与统一教学平台采用相同的软件架构设计，可以方便地直接迁移。新的独立教学站点可以根据需求深度定制。

独立教学站点如果是热门课程，并且访问量巨大，因为独立部署的原因，还可以方便地采用负载均衡技术实现物理架构上的负载平衡。

（3）新的架构将需要统一分析的数据，如访问记录、学习时间记录等统一传输到数据分析平台数据库，而一些关键数据，如用户账号、选课信息，独立教学站点与统一教学平台进行同步。

（4）从统一教学平台的一门课程迁移为独立教学平台的关键在于软件架构的统一，如果不统一，迁移的难度会非常大。这个方面，独立教学站点其实可以理解为只有一门课程的统一教学平台，这样各种教学平台都可以方便地改造为这种模式，只要在迁移的时候实现数据库的数据迁移和平台软件的少部分改造即可。

这种可伸缩的云架构模式，解决了上述提到的现有教学平台的问题，既具有传统教学平台的优点，又可以方便地迁移部分具有特别需求的课程，满足多元化需求，实现网络教学效用的最大化。

四、总结

网络教学平台作为课堂教学的补充，可以营造良好的数字化教学环境，转变教学理念、教学模式和教学内容，提高教育的质量水平，加速校园信息流动，为广大师生提供一个更完善的教育学习环境。本文介绍了现在网络教学平台的发展状况和传统教学平台存在的入门复杂、可定制性不强、课程间会互相影响等问题，提出了一种可伸缩的云架构教学平台模式，结合IaaS和SaaS的特点，利用虚拟化技术，实现了统一教学平台和独立教学站点的统一部署，在继承传统教学平台优点的同时，又可以满足部分具有特别需求的课程，让教学平台能够最大限度地发挥它在教育信息化过程中的作用。

参考文献：

[1]上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）[DB/0L].http：//baike.baidu.com/view/3421518.htm.

[2]高珺.复旦大学：以Sakai设计网络教学平台[J].中国教育网络，2013（5）： 62-64.

[3]王斌，李楠，孙月新，张海英.国家教育云平台架构设计及关键技术分析[J].现代电信科技，2013（5）： 59-62.

（编辑：王天鹏）endprint

摘 要：网络教学平台作为课堂教学的补充，可以营造良好的数字化教学环境，可以帮学生利用网络教学平台规划最佳的网络学习计划，充分利用网络学习时间形成自我控制的良好习惯，进而可以帮助学生利用网络教学平台提高自主学习能力。本文介绍了现在网络教学平台的发展状况和传统教学平台存在的入门复杂、可定制性不强等问题，提出了一种可伸缩的云架构教学平台模式，结合IaaS和SaaS的特点，利用虚拟化技术，设计了可伸缩的云架构教学平台模式，既具有传统教学平台的优点，又可以方便地迁移部分具有特别需求的课程，满足多元化需求。

关键词：网络教学平台；可伸缩云架构

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0073-02

一、网络教学平台概述

在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，规划了“利用现代网络技术，建设人人享有、人人利用、人人贡献的数字化优质教育资源，促进个性化学习和开放化、远程化、网络化教育，形成更为积极的、开放的学习文化，加速推进学习型社会建设”这样一个现代的教育信息化服务体系，网络教学平台就是这个体系的一个重要表现形式。[1]

网络教学平台，也称为网络教学支持平台，不仅包含了服务网络教学的硬件设备，而且包含了服务网络教学的软件系统。学生可以利用网络教学平台，规划最佳的网络学习计划，充分利用网络学习时间形成自我控制的良好习惯，进而学生可以利用网络教学平台提高自身的自主学习能力。利用网络教学平台，营造良好的数字化教学环境，不断地转变教学理念、教学模式和教学内容，从而可以极大地提高教育质量。

随着信息化技术的发展，目前很多学校都开展了网络平台的建设，比较常用的建设方式有直接采购（如Blackboard教学平台）、自行开发、采用开源平台（如Moodle平台、Sakai平台）等。[2]

二、现有网络教学平台架构的问题

目前市场上的网络教学平台，基本采用的都是“一个平台、集中建设、数据连通”的方式，即一个统一的教学平台，教师可以在平台上管理自己的课程，选课等数据通过教务系统同步到教学平台之中，这样的建设模式符合数据集中的趋势，有利于消除信息孤岛，便于管理，一定程度上满足了网络教学的需求。（见图1）

随着网络教学不断推进，这种模式也出现了一些问题，主要包括以下几个方面：

（1）集中的平台为了满足各种类型课程和各种类型教学模式的需求，设计了非常多的功能模块，这些对于大多数教师，特别是刚入门使用网络教学的教师，有一定的学习难度，影响了教师使用的积极性。

（2）对于已经熟练使用网络教学并希望实践自己教学理念的教师，现有的平台，特别是商用的教学平台在可定制方面又非常不便，开源的平台虽然提供了开发的接口支持，但是普通教师不太可能自己去研究如何二次开发，而社会对于开源平台的二次开发支持也存在不足。

（3）集中使用教学平台，因为所有课程都在一个平台上，会存在相互影响的问题，一些热门课程因为访问量巨大而影响其它课程的访问速度。例如某一门课程需要进行网络考试，巨大的访问量会使其它课程的访问体验下降。如果针对某些课程采取二次开发，也会影响到其它课程。

（4）目前使用广泛的Blackboard平台、Moodle平台等，大多数为国外的产品，缺少了很多本土化的功能，特别是管理的功能，这增加了教师和管理者课程建设的难度。

三、一种可伸缩的云架构模式

综合上述问题，我们提出了一种可伸缩的云架构模式。这种模式结合了IaaS（基础架构即服务）和SaaS（软件即服务），具有可伸缩、可迁移、定制性强、数据集中的特点。[3]

（1）与传统的教学平台架构一样，新的云架构模式仍然包括一个统一的网络教学平台，不一样的地方在于，该教学平台只包括一些基本的教学模块设计，如网页、视频、音频、讨论版、测试等，以增强易用性，方便大多数教师入门。另外一些模块则作为可选项，供有需要的教师自行添加。

（2）对于希望深度定制的课程，或者热门课程，现有的教学平台已经无法满足需求的时候，可以通过IaaS的方式，采用虚拟化技术，部署独立教学站点，独立教学站点与统一教学平台采用相同的软件架构设计，可以方便地直接迁移。新的独立教学站点可以根据需求深度定制。

独立教学站点如果是热门课程，并且访问量巨大，因为独立部署的原因，还可以方便地采用负载均衡技术实现物理架构上的负载平衡。

（3）新的架构将需要统一分析的数据，如访问记录、学习时间记录等统一传输到数据分析平台数据库，而一些关键数据，如用户账号、选课信息，独立教学站点与统一教学平台进行同步。

（4）从统一教学平台的一门课程迁移为独立教学平台的关键在于软件架构的统一，如果不统一，迁移的难度会非常大。这个方面，独立教学站点其实可以理解为只有一门课程的统一教学平台，这样各种教学平台都可以方便地改造为这种模式，只要在迁移的时候实现数据库的数据迁移和平台软件的少部分改造即可。

这种可伸缩的云架构模式，解决了上述提到的现有教学平台的问题，既具有传统教学平台的优点，又可以方便地迁移部分具有特别需求的课程，满足多元化需求，实现网络教学效用的最大化。

四、总结

网络教学平台作为课堂教学的补充，可以营造良好的数字化教学环境，转变教学理念、教学模式和教学内容，提高教育的质量水平，加速校园信息流动，为广大师生提供一个更完善的教育学习环境。本文介绍了现在网络教学平台的发展状况和传统教学平台存在的入门复杂、可定制性不强、课程间会互相影响等问题，提出了一种可伸缩的云架构教学平台模式，结合IaaS和SaaS的特点，利用虚拟化技术，实现了统一教学平台和独立教学站点的统一部署，在继承传统教学平台优点的同时，又可以满足部分具有特别需求的课程，让教学平台能够最大限度地发挥它在教育信息化过程中的作用。

参考文献：

[1]上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）[DB/0L].http：//baike.baidu.com/view/3421518.htm.

[2]高珺.复旦大学：以Sakai设计网络教学平台[J].中国教育网络，2013（5）： 62-64.

[3]王斌，李楠，孙月新，张海英.国家教育云平台架构设计及关键技术分析[J].现代电信科技，2013（5）： 59-62.

（编辑：王天鹏）endprint

摘 要：网络教学平台作为课堂教学的补充，可以营造良好的数字化教学环境，可以帮学生利用网络教学平台规划最佳的网络学习计划，充分利用网络学习时间形成自我控制的良好习惯，进而可以帮助学生利用网络教学平台提高自主学习能力。本文介绍了现在网络教学平台的发展状况和传统教学平台存在的入门复杂、可定制性不强等问题，提出了一种可伸缩的云架构教学平台模式，结合IaaS和SaaS的特点，利用虚拟化技术，设计了可伸缩的云架构教学平台模式，既具有传统教学平台的优点，又可以方便地迁移部分具有特别需求的课程，满足多元化需求。

关键词：网络教学平台；可伸缩云架构

中图分类号：TP393 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）13-0073-02

一、网络教学平台概述

在《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中，规划了“利用现代网络技术，建设人人享有、人人利用、人人贡献的数字化优质教育资源，促进个性化学习和开放化、远程化、网络化教育，形成更为积极的、开放的学习文化，加速推进学习型社会建设”这样一个现代的教育信息化服务体系，网络教学平台就是这个体系的一个重要表现形式。[1]

网络教学平台，也称为网络教学支持平台，不仅包含了服务网络教学的硬件设备，而且包含了服务网络教学的软件系统。学生可以利用网络教学平台，规划最佳的网络学习计划，充分利用网络学习时间形成自我控制的良好习惯，进而学生可以利用网络教学平台提高自身的自主学习能力。利用网络教学平台，营造良好的数字化教学环境，不断地转变教学理念、教学模式和教学内容，从而可以极大地提高教育质量。

随着信息化技术的发展，目前很多学校都开展了网络平台的建设，比较常用的建设方式有直接采购（如Blackboard教学平台）、自行开发、采用开源平台（如Moodle平台、Sakai平台）等。[2]

二、现有网络教学平台架构的问题

目前市场上的网络教学平台，基本采用的都是“一个平台、集中建设、数据连通”的方式，即一个统一的教学平台，教师可以在平台上管理自己的课程，选课等数据通过教务系统同步到教学平台之中，这样的建设模式符合数据集中的趋势，有利于消除信息孤岛，便于管理，一定程度上满足了网络教学的需求。（见图1）

随着网络教学不断推进，这种模式也出现了一些问题，主要包括以下几个方面：

（1）集中的平台为了满足各种类型课程和各种类型教学模式的需求，设计了非常多的功能模块，这些对于大多数教师，特别是刚入门使用网络教学的教师，有一定的学习难度，影响了教师使用的积极性。

（2）对于已经熟练使用网络教学并希望实践自己教学理念的教师，现有的平台，特别是商用的教学平台在可定制方面又非常不便，开源的平台虽然提供了开发的接口支持，但是普通教师不太可能自己去研究如何二次开发，而社会对于开源平台的二次开发支持也存在不足。

（3）集中使用教学平台，因为所有课程都在一个平台上，会存在相互影响的问题，一些热门课程因为访问量巨大而影响其它课程的访问速度。例如某一门课程需要进行网络考试，巨大的访问量会使其它课程的访问体验下降。如果针对某些课程采取二次开发，也会影响到其它课程。

（4）目前使用广泛的Blackboard平台、Moodle平台等，大多数为国外的产品，缺少了很多本土化的功能，特别是管理的功能，这增加了教师和管理者课程建设的难度。

三、一种可伸缩的云架构模式

综合上述问题，我们提出了一种可伸缩的云架构模式。这种模式结合了IaaS（基础架构即服务）和SaaS（软件即服务），具有可伸缩、可迁移、定制性强、数据集中的特点。[3]

（1）与传统的教学平台架构一样，新的云架构模式仍然包括一个统一的网络教学平台，不一样的地方在于，该教学平台只包括一些基本的教学模块设计，如网页、视频、音频、讨论版、测试等，以增强易用性，方便大多数教师入门。另外一些模块则作为可选项，供有需要的教师自行添加。

（2）对于希望深度定制的课程，或者热门课程，现有的教学平台已经无法满足需求的时候，可以通过IaaS的方式，采用虚拟化技术，部署独立教学站点，独立教学站点与统一教学平台采用相同的软件架构设计，可以方便地直接迁移。新的独立教学站点可以根据需求深度定制。

独立教学站点如果是热门课程，并且访问量巨大，因为独立部署的原因，还可以方便地采用负载均衡技术实现物理架构上的负载平衡。

（3）新的架构将需要统一分析的数据，如访问记录、学习时间记录等统一传输到数据分析平台数据库，而一些关键数据，如用户账号、选课信息，独立教学站点与统一教学平台进行同步。

（4）从统一教学平台的一门课程迁移为独立教学平台的关键在于软件架构的统一，如果不统一，迁移的难度会非常大。这个方面，独立教学站点其实可以理解为只有一门课程的统一教学平台，这样各种教学平台都可以方便地改造为这种模式，只要在迁移的时候实现数据库的数据迁移和平台软件的少部分改造即可。

这种可伸缩的云架构模式，解决了上述提到的现有教学平台的问题，既具有传统教学平台的优点，又可以方便地迁移部分具有特别需求的课程，满足多元化需求，实现网络教学效用的最大化。

四、总结

网络教学平台作为课堂教学的补充，可以营造良好的数字化教学环境，转变教学理念、教学模式和教学内容，提高教育的质量水平，加速校园信息流动，为广大师生提供一个更完善的教育学习环境。本文介绍了现在网络教学平台的发展状况和传统教学平台存在的入门复杂、可定制性不强、课程间会互相影响等问题，提出了一种可伸缩的云架构教学平台模式，结合IaaS和SaaS的特点，利用虚拟化技术，实现了统一教学平台和独立教学站点的统一部署，在继承传统教学平台优点的同时，又可以满足部分具有特别需求的课程，让教学平台能够最大限度地发挥它在教育信息化过程中的作用。

参考文献：

[1]上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）（公开征求意见稿）[DB/0L].http：//baike.baidu.com/view/3421518.htm.

[2]高珺.复旦大学：以Sakai设计网络教学平台[J].中国教育网络，2013（5）： 62-64.

[3]王斌，李楠，孙月新，张海英.国家教育云平台架构设计及关键技术分析[J].现代电信科技，2013（5）： 59-62.