浅谈小学二年级语文识字教学论文

浅谈小学二年级语文识字教学论文（精选20篇）

1.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇一

二、集中识字。

识字四：通过了解成语故事进行识字。学生很感兴趣，可以采用讲成语故事进行教学。

三、随课文识字。

1、“字不离词，词不离句”。随课文识字，我一般采取读文纠正字音为主，以学生为本，让学生在读课文中游离出生字，然后把游离出来的进行生字教学。如果是姐妹字，我就用换偏旁记，如：植、值；如果是复杂的字，我就拆开记，如：教、游；如果是容易错的字，利用特点记，如：猴、游；如果是会意字，我就会其意，记其形，如：串、丛。

2、还可以穿插小学低年级教学实践中，经常运用的趣味游识字游戏。（1）打牌游戏：学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。（2）贴、翻字词游戏：部件组合。也就是将一些合体字拆开，分别贴出来，让学生或小组合作来组合，在规定的时间内谁组合的又快又准即获胜。（3）翻图片读字词：把生字写在与课文相应图片的后面，激发学生的兴趣。（4）放大法 ：认识复杂难记的生字时，由学生在座位上大声念出笔画，老师或指定的同学在黑板上按同学所念的笔顺将这个字放大写在黑板上，以此检查学生对生字的掌握情况。

（5）摘果子游戏：如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。

（6）竞赛法：竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、学号竞赛等。小组竞赛时，要比一比在规定的时间内哪一组认字、组词记字形又快又准，或者小组所有成员识字成绩累加，计算出小组总成绩，成绩最差的小组，要向最好的小组鞠躬表示佩服和学习，最好的小组授与集体识字奖章。

（7）“造火车”：如按偏旁归类，一单元的生字时，我先将“火车头”──共同的偏旁部首写在黑板上，然后让学生动手寻找有此偏旁的所有生字，看谁的火车造得又快又长又好。反思：

1.学生积极性很高，课堂气氛也轰轰烈烈，却忽视了学生写字。2.教师上课体力消耗太大，一节课下来累得很。

3.游戏不是没节课都合适，教师课前准备教具多（例如3）4.学生掌握字义不牢固，易写错别字。

四、针对以上存在的问题，特别是最大限度减低学生写错别字，尝试采取以下措施：

（1）每个学生准备一本错别字更正本，凡是发现自己写的错别字，一律登记在本子上，再订正3遍；每隔一个星期再组词听写一遍。（2）进行同音字、形近字组词造句训练。

（3)同桌结对子，互相帮助，互相督促，及时订正错别字。

（4）我们常说“错字不隔夜“，学生写错了的字，如果当天没有纠正的话，那他们以后就很容易把这个错字继续写下去。所以，我打算让学生准备随堂听写本，每当学了生字，马上随堂听写，既可以了解学生掌握情况，又可以加深学生对生字的巩固。学生在堂上写字的时候，鼓励牢牢记住。

（5）老师要做个有心人，对学生常写错的字，进行记录，每天尽量腾出时间讲评作业，特别是作业中的错字，要及时纠正。

《识字四》选了三组成语，借助成语识字、写字，而成语对学生是初次见面，十分陌生、抽象。教学中如何让学生感知成语的特点，培养收集成语的兴趣，对学生终身学习尤为重要。现就“尺有所长，寸有所短、取长补短、相得益彰”教学的三个环节谈谈。

一、生动有趣的故事导入

教师：请看图听老师讲《坐井观天》的成语故事。讲完后问：你听了故事知道了什么？

生１：青蛙坐在井里只能看到井口那么大的天。

生２：其实天无边无际。

生３：因为青蛙坐在井里，所以看天很小，要是从井底出来就会看到无边无际的天。

教师：孩子们都说对了，这只青蛙在井底看天，目光这么狡小，真是太可笑了，成语王国的趣事还有很多很多你们想听吗？

二、师生表演成语故事

课前我准备了“尺子”和“寸”的头饰，并训练了两个同学表演“尺有所短，寸有所长”的成语故事。

教师：请欣赏成语故事表演。

尺子和寸带上头饰出场了。

尺子说：“嘿，寸啊！你看你那么小，一点用处都没有，比起我来，可差远了！”

寸说：“尺子哥哥，是的，你的确比我长，可是在量极小的东西时，你的用处就不如我了；你是很长，可是量很长的距离时，你的用处就比不上你更长的东西了”。

学生：拍手鼓掌。

教师：大家都来当字典博士，看看该怎么劝劝他们。

博士１：尺有优点，可以量较长的东西；也有缺点，量小的东西就不行了。

博士２：尺子有优点，但别瞧不起寸啊，你量极小的东西就要寸呢？

博士３：你们都有自己的优点，也都有缺点，不能够再吵了！

博士４：如果你们量长的东西用尺子，量短的东西用寸，相互配合取长补短不就更好了。

教师点拨：四个字典博士都有各自的见解，都劝了“尺”和“寸”，我们每个人也是这样，都有自己的优点，也有自己的缺点，谁来结合班上的实际谈谈？

生１：我们班的康胜霖不守纪律，但他书写好。

生２：杨睿语文差，但舞跳得好。

生３：刘桥学习好，罗佳干部当得好……我呢画画，数学可好啦！

……

教师：孩子们争先恐后结合班上的例子谈得很多，我们要多看别人的长处，多向别人学习他好的地方。

教师：（出示：尺有所长，寸有所短，取长补短，相得益彰）

成语故事的教学还有很多，你们还知道哪些呢？

三、进入成语王国

这时学生兴趣盎然，故事会推向高潮，大家在班内、小组内讲了许多故事。

如：“亡羊补牢”、“盲人摸象”、“滥竽充数”、“守株待兔”、“画蛇添足”“拨苗助长”。

2.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇二

一、让学生在生活中识字

语言文字来源于生活, 最终还是应该回归生活。陶行知先生说过:“文字只是生活的符号, 要与生活连结在一起。”联系生活实际进行识字教学, 不仅可以加深学生的记忆, 而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。生活中的资源很多, 教师要创设生活中识字的机会, 进行实践性的识字教学。比如, 学生去超市购物, 货架上的商品与价格标对应, 让学生比照着去记忆, 把识字与认识物体有机地结合, 就是一种不错的识字方法。学生在上学路上、玩耍时都可以认识到很多汉字, 还可以带领学生走近大自然, 看到各种植物, 学生会联想到不同植物名词的汉字、颜色的汉字。教师问学生:“这是柳树, 是绿色的, 它们怎么写呢?”学生会积极地回答。

二、利用游戏去识字

低年级的学生自我约束力不强, 课堂学习注意力不集中, 如果让他们去一味地识字, 无法吸引学生的识字注意力。游戏是儿童喜闻乐见的形式, 因此, 教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣, 活跃课堂气氛, 提高学生的识记能力。

1. 开火车游戏

教师给出一个字的读音、图像, 学生对应回答。教师先说:“火车火车往哪儿开?”学生说:“火车火车往这儿开!”, 师生配合共同完成识字过程。或者, 游戏分小组进行, 随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音, 教师出示一个生字, 让一组学生按顺序拼读音节, 分析字形, 哪个学生读错了或字形分析不正确, “火车”就不能开下去, 必须停下来, “修理”好后才能继续往下开。

2. 猜谜语游戏

用猜字谜的方式让学生猜生字, 并认读两次, 这样不仅让学生记住了这个字, 而且知道了如何做字谜。例如, “回”:四四方方两座城, 小城藏在大城中;“尖”:上面小, 下面大。

3. 摘果子游戏

教师画一副大树的图画, 在挂满枝头的果实上写上生字, 学生要将字读准, 会组词、造句等, 才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手, 这样, 学生在学习新字的同时又复习、巩固了旧知识。

三、现代多媒体为识字服务

《语文课程标准》中指出:学校应积极创造条件, 努力为语文教学配置相应的设备, 还应当争取社会各方面的支持, 与社会建立稳定的联系, 给学生创设语文实践的环境, 开展多种形式的语文学习活动。教育现代化让学校的教学设施多样化, 多媒体组合教学进行识字成为现实。

1. 多媒体课件

文字是抽象的, 学生看到的是平面化的字符, 这样单纯地去死记硬背会感到枯燥无味, 学习效率不高。前苏联教育家乌申斯基也说:“儿童的天性明显地要求直观性。”根据儿童的这一特点, 在低年级识字教学中, 教师要尽量注意直观性, 使用录像、幻灯、图片、实物等工具使文字由抽象为具体, 这样会引起学生的学习兴趣, 提高识字效率。

多媒体课件通过声音、音乐、视频、图画等功能调动了学生的视觉和听觉神经, 增强了感性认知的能力, 简化了思维过程, 减轻了记忆的强度, 促进了思维的正迁移, 激发了学生识字的兴趣。

2. 计算机识字

学生在使用电脑时, 经常会用到汉语拼音, 这就需要学生准确记住字音, 当对话框里会出现一连串读音相同与相近的字时, 学生必须要认真地辨别字的形体, 才能找到需要的字。这样, 在操作中就让学生有效地掌握了生字, 提高了认字和用字的能力。

四、制作识字卡片

在传统的识字教学中, 教师展示生字卡, 让学生认读, 然后对字音、字形加以指导, 最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式让学生处于被动学习的状态, 识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用, 让他们主动参与制作识字卡片, 以学为主, 让学生做学习的主人。学生在操作的过程中将知识进行内化, 通过动手、动脑、联想、手写, 提高了对生字的认识。

家长也可以制做一些卡片贴在家庭用品上, 让学生在家中随时随地都能感受到学习的气氛, 从而能够增强对字的记忆, 感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映, 识字卡片把无意识记变为有意识记, 把枯燥无味的识记变为形象的识记, 能够提高学生的识字热情, 收到记得快、记得牢的效果。

五、给字配“画”, 培养识字的想象力

低年级学生对图画的兴趣高于文字, 因此, 教师可以根据需要将生字的音、形、义配上装饰插图, 发挥学生的想象力, 提高学生学习效率。还可以让学生根据汉字的构字规律来想象画面, 从生活与汉字的联系中构思配图, 这样, 学生在画画的过程中, 通过想象, 让字形在脑海里如动画般显示出来, 把汉字表达出来。比如, 教学水果、文具、动作类的汉字时, 让学生自己画出香蕉、李子、文具盒和跑、跳等动作的画面, 让一个个静止的生字都活起来, 加深了记忆。

给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系, 丰富了学生的想象, 使学生生动地识字, 有效地提高学习效率。

六、查字典识字

字典是语文识字的一个工具, 查字典是语文学习的一项能力。勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。许多小学生上学不带字典, 教师也不重视培养学生查字典的习惯, 导致学生遇着不会的字不查不问, 写作文时满篇错别字。低年级学生查字典能够培养独立学习能力, 学生查字典是在学中用、用中学, 学用结合, 因此, 要重视培养学生的这一学习习惯。

3.小学一二年级语文识字教学方法 篇三

关键词：阅读；造句；诗文；活动

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-245-01

识字是低年级小学生从运用口头语言过渡到书面语言的起步阶段，它与低年级学生认知发展密切相关。在学前期，儿童口头语言已有很大进展，但由于心理发展水平所限，他们对言语活动的内涵，还没有完全意识到。入学后，低年级学生识字既要掌握字形本身的结构关系，又要建立与音、义之间的统一联系。这一过程充满着复杂的思维活动，识字教学必然引起低年级学生认知结构的变化与发展.兴趣是最好的老师，对于刚入学的学生来说，教师必须在教学中采用灵活多样的方法调动他们学习的积极性、主动性，保持并发展他们对探索未知世界的渴望。

然而，现实教学中广泛存在“授人以鱼”的现象，无法做到“授人以渔”。新教材的整个编排体系应注重培养儿童的自主识字能力。在一年级的识字教学中，教师要启发学生探索形声字的认识规律，引导学生寻找适合自己的自学生字方法，培养学生在生活中识字的能力。在长期的教学实践中，笔者摸索到几种行之有效的方法。

一、在阅读中识字

由于人教版实验教材中生字较多，我们不可能对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致分析，所以我们应寻求更高效的识字方法，识字是为了阅读，在教学中能不能反其道而行之，通过阅读来达到识字的目的呢？实践证明，这不仅是可行的，而且是高效的。我们在教学中，一定要特别重视朗读教学，通过朗读、练读、自读等形式，学生把课文读得正确流利、有感情，这样生字自然也就成了熟字。课文读熟以后，再放手让学生自己识记生字。这时教师要充分引导学生发挥想象力，赋予每个生字以形象的意义，如“着”——羊的眼睛，“合”——每人一口等等。这些联想不必十分考究，有些牵强也没有关系，只要能使学生把生字记牢、记准即可。

二、在造句中识字

新入学的学生往往对课本爱不释手，他们会津津有味地翻看一页页精美的图文，这些现象告诉我们：他们希望自己能认字，能读书，我们必须抓住这个最佳的求知期，识读同步，引发他们的学习兴趣。在开始阶段，要摒弃独立识字的做法，让学生在语言环境中识字，字不离词，词不离句，识中有读，读中有识。先识读词语，积累了一定的词语后，再识读句子。一节课新授之前，教师可拿出一分钟时间教学认读一到两个词，词以卡片的形式出现，这些词语要贴近学生生活，在他们潜意识里有模糊记忆，属于再现巩固。领读三到四遍后，教师再将写有词的卡片贴入“识字天地”栏。一周后，便可用这些词语连成句子，如“我是小学生”“我爱老师”等，并指导学生读句子。

三、在诗文背诵中识字

小学生正处于记忆的黄金时期，而古诗词又极富韵律，读起来琅琅上口，所以每学期我们可以精选20首左右的古诗，由易到难，指导学生背诵。每周一诗，持之以恒。朗读课上，我们可以经常接力背诗，背诵表演，这样一来，学生的学习兴趣浓厚，词语积累扎实。此外，部分学生课外可自选诗歌自觉背诵。这不仅能丰富学生的词汇语言，还可在潜移默化中提高学生的审美能力。

四、在活动中识字

一年级学生识字学得快，忘得也快，尤其是在大量识字时，为及时巩固，防止遗忘，新学期开学时教师可让每位学生准备一辆“识字快车”，即一个铅笔盒大小的小纸盒，外壳稍作装饰，画上车窗、车轮，车顶打上二十个小方格。每天要识记的词语先让家长写在纸片上，然后由学生自己慢慢学写，写好后认读几遍，投入快车。学生可随时随地打开车厢复习。教师每周检查一次识记情况，最少十五张，多多益善。教师在小方格中记录识词数量，表扬激励，比一比谁的车载得多，跑得快。有了识字快车，不但能拓展学生的知识容量，还能激发学生的好胜心、求知欲。

五、在练字中识字

新学期，给每个学生发一个精美的日记本，我们可命名为 “自由读写本”。这个本子可以用于听记。每周教师可指导学生完成一次，按词、句、段分层次指导。指导可包括以下三方面：第一，指导格式。每次写前让学生按日记格式在第一行写明日期、星期、天气情况，另起一行写“摘抄”或“听记”一词，表明写的类型，再起一行具体写内容。第二，精选内容。学生摘抄听记的内容大多来自读课本和课外。自由读写课上，教师利用自读课本，先教学生识字，粗略理解课文内容，然后指导学生精选美词佳句，用铅笔在书上将其画出，最后摘抄在自由读写本上。第三，明确要求。听记、摘抄时要求字迹工整，无错别字，标点符号正确，听记时难写的字教师可在黑板上提示。班级可定期举办优秀“自由读写本”展评，鼓励同学互相取长补短，共同进步。通过勤学巧练，一方面可以拓展学生的知识面，同时还能提高学生的写作能力。

六、开展形式多样的竞赛活动，巩固学习兴趣

学期初，在教室墙壁上张贴一张设计精美的“书海竞帆”评比表。评比表的底部写上全班学生的名字，名字上一只金色的大船正扬帆待发。船上依次画着二十个小船。教师告诉学生们，读一本好书，小船向上行驶一格，大家可随时将自己读过的好书交给教师抽查，然后由教师在小方格中登记书名，记录字数。期末各组累计阅读量，选评小书迷。这样不仅能提高学生的阅读量，还能增强学生的竞争意识。

4.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇四

教学目标：

・・      1、认识个生字。会写个字。

・・      2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

・・      3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

・・      教学流程：

・・      第一课时：

・・      一、故事引入，激发兴趣

・・      1、听老师或同学讲《拔苗助长》的故事，揭示课题。

・・      2、教师简介成语的特点。如，汉语的成语大多由四个字组成，一般都有出处。有的成语从字面上不难理解，像“后来居上”。有些成语必须知道来源或典故才能懂得意思，像“杯弓蛇影”。

・・      二、初步朗读课文。

・・      1、边读边想想成语的意思

・・      2、出示“识字”中的成语。 ?

・・      3、听示范朗读。 ?

・・      4、学生自己朗读，读准字音。

・・      三、资料交流

・・      1、课前布置预习，查找资料或请教父母，了解成语大意或故事内容。

・・      2、学生自愿上台交流。 我知道XXXX这个成语的`意思是…… 我能讲XXXX这个故事…… ?

・・      3、请听的同学说说，听了同学的介绍，自己知道了什么。

・・      第二课时：

・・      一、读词识字 ?

・・      1、自由朗读，不会的字看书上的注音拼读。 ?

・・      2、自愿读，师生正音。提示：寸，平舌音；彰、障，分清声调。

5.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇五

教学目标：

1、认识9个生字。会写8个字。

2、能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

3、初步感知成语的特点并有收集成语的兴趣。

教学重点：认识9个生字。会写8个字。

教学难点：能正确、流利地朗读成语，体会其中的韵律感。

教学准备：课件等。

教学课时：2课时

教学过程：

第一课时

一、创设情境，激发兴趣

小朋友们喜欢听故事吗？今天老师给你们讲一个故事。【出示：守株待兔】

1、【播放《守株待兔》】简单介绍成语的特点。（出示：成语的特点）

2、你还知道哪些成语？

3、引导学生读第四组导语【出示：一些词语和故事能使我们受到启发，让我们认真读一读吧！】（出示课题：识字4）

二、感悟语境，自主认读

小朋友们有没有信心在老师没教之前读读课文呢？要是遇到不认识的生字怎么办？（引导学生说方法：可请教同桌，可请教文下的大树叶，可以问老师）

1、那就用你喜欢的方式读课文吧，边读边画出生字，同桌互相拼一拼。

【出示：带拼音的生字】

（1）抽读

（2）男女生比赛读

（3）齐读

2、【出示：去掉拼音认生字】

小朋友们，没有了拼音朋友的帮助你还认识他们吗？快去认一认吧！

（1）抽读

（2）分组比赛读

（3）摘桃子认生字

（4）齐读

三、交流成果，发现规律

小朋友已经认识了这些生字宝宝，同桌互相说一说你是用什么样的好方法记住这些生字宝宝的？

1、生同桌交流

2、生汇报方法：加一加，减一减，换偏旁，熟字加偏旁等，师注意归类。

3、用生字组词或说一句话。你最喜欢和哪个生字交朋友，为什么？（引导学生联系生活实际自由说。如，我的名字中有X字„„）

4、认识生字组成的词。单个读，齐读。

三、朗读感悟

1、小朋友们生字认的这样好，相信在生字朋友的帮助下，会把课文读的更棒!检查读：

（1）抽读

（2）开火车认读

（3）男女生对读

2、讲成语故事

学生自愿上台交流。【出示：成语故事】

3、齐读：指导读出韵味，注意体会韵脚的读音：长—彰，天—山，功—成。

4、朗读全文： 要求正确、流利，读出韵律感。

五、课堂练习，巩固积累

（出示：课后我会读）

第二课时

一、复现巩固，扩展识字

1、识字的巩固：

⑴ 【出示生字】指名读生字。

⑵ 看字说词语。【出示：生字及词语】如，“寸”──“寸有所长”。

⑶【出示“我会读”中的词语】同桌互读，互相正音。

2、积累成语：

学了识字4，你喜欢其中的哪些成语，读一读，抄在“积累本”上。

3、齐读全文。

二、指导书写，掌握要领

1、【出示“我会写”中的8个生字】认读。

2、观察字形，书空笔顺。重点提醒：“拔”，右边不是“发”。

3、观察生字在田字格里的位置，提出需要老师重点示范的字。【出示：动态笔顺】

4、在书上描红，再写两个字，老师巡视纠正。

三、巩固延伸

1、听写8个生字，同桌订正。

2、提出记忆有困难的字，师生共同突破难点。

3、在作业本上书写生字，并组词。

四、课外阅读指导

1、读本组后面的课文，想一想，课文与本课哪个词语的意思相同或相近。

2、看看学习小伙伴想做些什么，你们呢？

板书设计：

识字四

尺有所短 寸有所长 取长补短 相得益彰

管中窥豹 坐井观天 一叶障目 不见泰山

6.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇六

《识字六》教学设计

（2013----2014学年度第一学期）

殷淑莲

一、教学目标：

1、认识9个生字，会写4个生字。2、正确，较流利地朗读课文。二、教学重点：识字

教学难点：较流利地朗读

三、教学准备：课件

生字卡

拼音卡

四、学习方法：自主学习为主，引导学生调动日常积累，联系生活实际识字。

五、教学过程：

（一）导入

1、谈话导入课题：

（1）同学们，你们谁能说一下在日常生活中你认为美的或丑恶现象的例子？（同学们各自发表议论）

（2）引导归纳，谈话导入

今天我们大家一起学习《识字6》。（板书课题：识字6）

（二）新授

1、提出读书要求 ：

同学们读课文时，应该注意什么？

（读书姿势要端正，一边读一边圈出生字，自己想办法认识它们，把字音读准，把句子读通顺，读不通顺的地方作上标记多读几遍……）

2、学生自由读课文，老师巡视

评价学生自由读课文情况（同学们读得非常认真，能做到一边读一边画，学习习惯真好！）

3、检查生字词认读情况：

课文的生字宝宝已经着急了，现在老师要检查一下，你们认识他们了没有。

（1）、出示幻灯一（生字开火车认读其余生读两遍）（2）、这些简单的生字你们掌握的很好，还有一些难一点的你们也认识吗？（出示幻灯，我会变）

（3）、这些生字看来也难不住你们，那这些生词我也得考考你们（出示幻灯词语，开火车读，其余生读两遍）

你们太聪明了，现在我要请你们再读课文，读的时候仔细观察看看这些对子有什么特点? 反义词，请找出对子中的反义词用横线画出来

（4）、汇报(出示幻灯我会连)（5）、你还知道哪些反义词？（学生交流）

（6）、齐读幻灯上的反义词。

（三）正确，较流利地朗读课文

1、自由读对子，把你喜欢的句子多读几遍。

2、按课文内容填空，抽生填空（课件出示）

3、熟读对子达到背诵，比一比谁能最快的背会课文。

4、老师检查背诵。

5、今天老师要和大家一起欣赏歌曲《爱的奉献》

（四）总结全课

7.低年级小学语文识字教学 篇七

1.利用直观手段帮助学生识字

小学低年级学生正处于形象思维发展的重要时期。教师应想方设法地利用直观的教学方法,引导学生借助直观的图画,将抽象的文字转化为形象的图像,这样学生学起来就会感到比较容易。 如在教学“山”“水”等生字时,可以将与之匹配的图像展示给学生看,让学生一边观察图画,一边展开想象。还可以组织学生用简笔画的方式,将这些文字画下来,让学生在亲自动手画画中体验到识字的快乐,找到图画特征与文字结构的联系,加强对文字的认识与理解。 在识字教学中,教师可以充分利用生字卡片、图画、实物等直观化手段,以调动学生的识字兴趣,降低识字难度。如在教学“抓”字时,教师可以先让学生看生字卡片,让学生读准字音,在此基础上,找几个学生做“抓”的动作,如让学生去抓先前准备好的水果、乒乓球等实物,从而让学生在实际表演中明白 “抓”就是用手拿东西,因此,它是由提手旁和像五个手指一样的“爪”字组成的。通过观察、表演、讲解和想象, 学生很容易就掌握了生字的字音、字形和字义,还提高了对“抓”的认识。

2.利用游戏活动激发识字兴趣

教师应该根据低年级学生爱好游戏的特点,将游戏引入识字教学中,让学生在快乐的游戏中充满兴趣地识字, 往往可以达到比较理想的教学效果。如在教学“和”“到”“花”等左右结构、 上下结构的合体字时,可以在巩固练习环节开展“找朋友”游戏。将每个生字的两个部分做成头饰,看谁最快找到朋友,将两个部分合成一个刚学的生字。 在这样的游戏中,学生会感到非常有趣, 不仅巩固了新知识,而且训练了学生观察、辨别和组合能力,具有良好的教学效果,备受学生青睐。

3.利用电化手段开展识字教学

多媒体集文字、图片、声音、视频于一体,能够最大限度地增强教学直观性和生动感,以色彩鲜明的画面和动感逼真的视频,可以给学生的视觉和听觉感官系统产生强烈的刺激,从而最大限度地调动学生的识字兴趣,让学生在生动形象的教学中轻松愉快地学习生字。 如在教学“春”“夏”“秋”“冬”等生字时,笔者用多媒体课件将四幅不同季节的图片展示给学生看。学生通过对四幅图的观察对比,很快就学会掌握了这些生字的意义。

4.应用生活元素丰富识字内容

语文源于生活,又高于生活。生活中有着十分丰富的语文识字教学资源, 可以说,生活处处皆语文。因此,在小学语文识字教学中,应切实加强与生活的联系,将较多的生活元素融入识字教学之中。一是指导学生在生活中识字。指导学生做留心生活的有心人,学会在生活中识字,如在看动画片、课外书、 画报的过程中,要求学生仔细观察,从日常生活中进行识字。还可以组织学生在放学路上仔细观察广告招牌上的字, 将不认识的字记下来,学会在这样的生活中识字。二是联系生活进行识字。在识字教学过程中,可以引导学生结合生活中所积累的经验更好地认识和理解。 如在教学“爸”“妈”字时,让学生在学习基本字形的基础上,联想到自己的爸爸妈妈,从而更好地理解这些汉字的含义。

5.借助汉字文化促进学生识记

语言文字是表情达意的基本单位, 是人们沟通交流的基本元素。汉字文化博大精深,一个简单的汉字蕴含着深刻的内涵,教师可以借助文字文化背景, 这样可以帮助学生更好地进行识字。 因此,在进行识字教学时,可以将文字的字面意思讲给学生,也可以将其背后蕴藏的历史故事介绍给学生。如在教学“李”字时,可以给学生讲解 “李”字的来历。又如在组织学生辨析 “情”“清”“晴”字时,引导学生根据文字的字形来理解。如“情”字,左边是竖心旁,表示“情”字与人的心理活动有关;“晴”字是“日”字旁,表示与天气有关。

8.浅谈小学语文低年级识字教学 篇八

【关键词】低年级 小学语文 游戏识字 看图识字 归类识字

《语文课程标准》指出：“低年级识字教学的目标是要让学生喜欢语言文字，对汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。”在识字教学中，如何达成识字教学目标呢？笔者尝试从以下几个方面入手。

一、游戏识字

低年级学生好动、好奇，喜欢做游戏。在识字教学过程中，引进游戏，将游戏识字贯穿于整个学习内容和过程中，可以激发学生识字兴趣和提高学生识记能力，使学生轻松愉快地识字，从而达到意想不到的教学效果。

（一）欢乐对对碰

这个游戏是让同桌同学间开展“对对碰”活动，将拆开的同一部首的几个不同汉字重新组合，组成新的汉字，以激发学生识字乐趣，引发学生多向思维的过程。例如，学习“足”和“包、兆、天、危、夸”，让同桌同学面对面地拍手击撑，边拍边说：“欢乐对对碰，我来碰一碰。‘足和‘包一碰，跑。‘足和‘兆一碰，跳。”借助这样的教学模式，让学生在游戏中进行汉字重组，在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高識字的效果。

（二）猜字谜

我国有许多汉字均可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中，让学生按汉字结构规律来猜测字谜，加深学生对字形的记忆，巩固所学汉字的知识，这是巩固学生识记汉字的一个好方法。猜字谜能激发学生识字兴趣，帮助学生识记字形，理解字义，拓展想象空间，锻炼思维能力，可谓一举多得。课堂上，教师可以把一些生字编成字谜，让学生在猜字谜的过程中识记生字，如“一斗米（料）”“一只狗四个口（器）”“我有一角钱，买了一把刀，杀了一头牛（解）”。在学生具备了一定的猜字能力后，教师布置课外练习，要求学生把将要学的生字编两三个字谜，并在课堂上进行交流时，既要说出字谜，又要讲清自己是怎样想出来的。学生有了兴趣，就有了拓展探究的欲望。他们在课堂上纷纷发言，说出了自己的字谜，如“自相矛盾（尖）、门庭若市（闹）、纵横交错（十）、长篇大论（够）”等。对于好的字谜，要求大家一起交流赏析，以期达到巩固识字的目的。

（三）顺口溜

顺口溜是一种通俗易懂的韵文，特别便于儿童诵读和记忆。教师根据汉字的结构形式，将汉字编成一句充满趣味的顺口溜进行识字教学，非常受学生喜爱。学生在学习顺口溜的过程中，大大激发了识字兴趣，提高了识字效率，轻松记住了汉字。如，认识“口、吕、品”，编成顺口溜“一口口，两口吕，三口品品好味道”；认识“一，人，大，天，夫，夹，来”，也编成顺口溜“一人大，二人天，天字出头就是夫，夫字两点夹夹牢，夹子站好来来来”。把这些字整理到一块，编成顺口溜，就能帮助学生轻松记忆汉字。

二、看图识字

汉字大都与某些具体事物密切相关，每个汉字都是一幅画。将汉字同图画联系起来，采用字理图识字，学生晓字形，明字义，能增强识字兴趣。因此，看图识字是低年级识字教学的有效手段之一。如认识“水”字，教师先给出“水”的演变图片“（甲骨文）→（金文）→（小篆）→（楷书）”，让学生欣赏“水”字的古篆字体，然后解释水字的形成过程。水，读作[Shuǐ]，首个字母“S”，就像一条弯曲的河道，在这一条弯曲的河道里，水呈S形流动。许多水族动物都会奇妙地呈现出S形，它们逃走路线如果是“笔直的”，就对应“水”中的‘刂（小勾表示逃跑方向）；如果是“弯曲的”，则还要在‘J的左右各加一个转角符号“>”“<”。鳄鱼逃跑时，身体转了几个弯，整个逃跑路线就是一个“水”。大多数水流是从高到低、从上到下竖直流动的（如自来水），此时单用“J”就足以表示；但有的水道是弯曲的，如山间溪流和弯折水管中的水流，是弯曲的“S”形，此时就要把“J”变弯曲，用两个转角曲折符号“>”“<”表示“循环往复的曲线轨迹”，就是“水”的体现。这个过程，如果利用多媒体动画进行辅助教学，那么“水”的演变过程就更加形象、生动、直观。

三、归类识字

归类识字有助于新旧知识的衔接，形成一定的识字结构，帮助学生触类旁通，拓宽识字面。在识字教学过程中，教师可以根据汉字的构字方法，将形旁表义、声旁表音的形声字进行归类教学。如“清”和“青”。清是“三点水”，与水有关，学生就马上说出“清水”；“青”与颜色有关，就马上组出“青菜”“青色”“青山绿水”“青枝绿叶”等词语。接着我又带出“睛”，学生一看，就知道与“目”有关，组出“眼睛”“画龙点睛”等词语。认识“逃，过，进，追，达”等形声字，在教学时，引导学生细心观察，发现这些字都带有“辶”，俗称“走之旁”，简称“走之”，从而得出“‘辶代表行动动作”的结论。同时进行拓展延伸，让学生想一想还有哪些带有“辶”的字，区分这些字的共同点和不同含义，然后进行交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识了一些课外的生字，拓宽了识字面。

四、结束语

9.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇九

教学设计二

1．认识14个生字，会写“蚂、蚁、前、空、房、网”6个字。

2．初步理解形声字的含义，能利用形声字的特点去识记生字。

3．正确、流利、有感情地朗读课文。

认字、写字和初步掌握形声字的构字规律。

一、谈话激趣，看图导入

1．今天，我跟同学们第一次见面，心里很高兴，我还给大家带来了一位新朋友。瞧，它是谁呢？

2．你们听，蝴蝶一边飞一边还张着小嘴说话呢！

3．你们愿意接受蝴蝶的邀请吗？那咱们就一起走进热闹、有趣的夏天吧！

4．听，看。你见到了什么？说给大家听一听吧！

5．夏天这么美丽，请你展开想象，都会吸引来哪些小动物呢？

[设计意图：低年级的孩子活泼好动。声音、图画、颜色等都会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣。顺应儿童的心理，开课伊始，创设新奇有趣的情景，激发学生的识字兴趣，使他们兴趣盎然地投入到学习中。]

二、多种方法，识记生字

1．小动物们这么可爱，那你们认识它们的名字吗？它们的名字呀，就藏在老师的课桌上，谁愿意上来帮助这些小动物们找到它们的名字呢？其他同学做评判员，看他们找得对不对。

2．借助图画，拼音认读生字。

小动物们的名字已经找到了，我们都可以怎样去认识这些字词呢？

自主认读。借助这些方法，你们自己试着读一读这些字词吧。

同桌交流。同桌互相读一读，听一听。如果他读得非常棒，你就表扬表扬他；如果他遇到了困难，请你帮帮他。

指名领读。谁愿意站起来，把你认识的动物名字领大家读一读。

3．选择适合自己的方法识记生字。

这几种小动物呀重新排队了，你还认识吗？

它们又摘掉拼音帽来和你们见面了，你还能认出来吗？仔细看，用你自己喜欢的方法把它们记在你的心里。如果一时忘记它们，请你再看看黑板上的拼音。

同桌讨论：说说你早已经认识了哪个字，怎么认识的？想想可以怎样记住其他的字？

交流汇报。

[设计意图：教给识字方法，促进自主识字。有层次性地、有目的性地把识字放在一定的语言环境之中，与认识事物结合起来，引导学生选择自己喜欢的方式自主识字，在识字的同时，发展语言。提高认识能力。可以说，在语言环境中学到的字词是活的，带着感情记忆的东西是牢固的，收到了事半功倍的效果。]

三、小组合作，发现规律

1．今天，我们学的这些字中，有一些非常有趣，请看，你发现了什么？

2．请同学们再读一读这些字的音，看一看这些字的形，你又会发现什么？

3．汉字中还有很多这样的字：一边表示字的意思，一边表示字的读音，我们把这样的字叫做形声字。

4．你们还能举出这样的字吗？课后同学们就可以利用汉字的这一构字规律进行大量的识记生字活动。

[设计意图：抓住汉字的构字规律，掌握识字方法。本课所要识记的生字大都是形声字。教学中，让学生通过观察比较，发现其中的规律，感悟到声旁表音、形旁表意的特点，并把这一识字方法延伸到课外，培养识字能力，扩展识字量。]

四、重在观察，指导写字

1．出示汉字“蚂、蚁”，引导观察：看一看，这两个字有什么相同的地方？有什么不同的地方？

2．思考：你打算怎样写这两个字？怎样才能写好呢？

3．教师在田字格里指导并范写“蚂、蚁”两个字。

4．学生按照写字要求，端正姿势，练习书写“蚂”和“蚁”字。

5．全班交流欣赏。[设计意图：让学生通过观察比较，了解字形特点。写字时对于字的笔画、结构从整体入手，帮助学生感知感悟。同时，发挥教师的示范作用，培养学生良好的写字习惯。]

五、朗读韵文，引导背诵

1．美丽的夏天，可爱的小动物，其实就是一首好听的儿歌。打开书，《识字4》。教师范读课文。

2．你们也想读吗？边读课文边用“△”画出生字，遇到生字多读几遍。

3．你最喜欢哪种小动物？就请你把那句话好好地读一读。

4．让我们一起，伴着轻快的音乐，尽情地读一读吧！可以一边读一边表演，并展开想象的翅膀，让我们再次走进美丽、有趣的夏天

[设计意图：充分尊重学生的兴趣和个性，自由选择喜欢的内容，充分地读、尽情地读；并伴着轻快的音乐边读边演，培养学生的多种能力。]

六、多种练习，巩固生字

1．做游戏“找朋友”：学生动手搭配动物图片和动物名字。

2．做游戏“找卡片”：教师读字，学生快速地从生字卡中找到相应的生字。

[设计意图：根据儿童记得快忘得也快的记忆特点，在学完字词和课文后，利用多种生动有趣的练习形式，帮助学生在轻松的环境中巩固生字，加深印象。]

七、拓展创编，引导课外识字

1．学习了这首儿歌，我们认识了六种小动物。大自然中还有很多很多可爱的小动物，你们想不想把他们也请到我们的课堂中，跟我们一起学习呢？

2．同桌之间互相读一读，认一认。

3．你们能把这些小动物也请进我们的课文中吗？

[设计意图：识字不单单是在语文课堂上，学习资源和实践的机会无处不在，无时不有。积极引导学生利用搜集到的动物字卡来拓宽识字渠道，增加识字量。鼓励学生把搜集到的识字材料制成“识字手册”，这样做不但培养了学生的动手能力，收集处理信息的能力，还培养了学生的动手能力，调动了学生课外识字的积极性。]

八、畅谈所想，结束课文

1．通过今天的学习活动，我们感受到：夏天是多么的美丽，夏天里的小动物们是多么的有趣！就让我们在轻快的音乐声中，用我们那清脆的声音来赞美可爱的夏天吧！

2．全班配乐、配动作，齐读课文。

点评人：辽宁省东港市教师进修学校 毛云

赵老师的教学充分发挥了教材优势，促进了学生发展。

1．创设教学情境，轻松快乐识字。

10.小学语文二年级上册《识字8》 篇十

教学理念

《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求学用结合。”因此，在教学中应把生活中常见的事物带进课堂，使学生把抽象的词语和已有的生活经验融合在一起，这样既能帮助学生理解词义，又能丰富学生的词语积累，使单调、枯燥的词语变成了直观形象的生活画面，营造出一种情趣盎然的识字氛围。

教学目标

1．学会本课4个生字，理解由生字组成的词语，并能按笔顺把字写端正、写美观。2．通过学习，进一步了解形声字的构字特点，激发学习汉字的兴趣，提高自主识字能力，培养热爱祖国语言文字的思想感情。

3．能正确、流利、有感情地朗读课文。教学准备

相关实物与教学课件。教学过程

一、创设生活情境，激发学习兴趣

师：同学们，老师今天给大家带来了几位新朋友。让我们用热烈的掌声欢迎他们的到来！首先闪亮登场的是一位了不起的妈妈。认识她吗？（出示“包”字，学生读）这位妈妈可能干了！

师：我们每天上学要背上书包，书包能够帮我们装学习用品。你知道还有什么包是用来装东西的？

（学生组词回答：背包、挎包、钱包、旅行包……）

师：有些字与“包”字交上朋友表示可以让我们吃的东西。大家知道吗？（学生组词回答：肉包、菜包、汉堡包、面包、包子……）

师：拿到新书，我们总要——（引导学生说出：包书皮）这里的“包”表示动作。你还知道哪些东西我们可以把它包起来？

（学生组词回答：包粽子、包饺子……）

师：（出示实物：一包饼干。然后引说）这是——（生回答：一包饼干）我们还可

以说一包什么呢？

（学生组词回答：一包瓜子、一包糖果……）

师：中国历史上有个著名的人物，他断案铁面无私，姓——（包）叫——（包青天）[评析：以创设生活情境为切入点，激发学生学习的兴趣，调动学生已有的生活储备，形象直观地理解“包”字，为后续的教学奠定了良好的基础。]

二、把握构字特点是，提高识字效率

1．师：包妈妈不仅能干，而且很神奇。她呀，一胎生了4个娃娃呢！看，他们来了。（出示：苞、饱、炮、泡）想知道他们的名字吗？请同学们打开课本《识字8》，自己去读一读，读准4个娃娃的名字。

2．师：这是老大，她吧什么呢？（苞）这是老二，她叫什么呢？（饱）这是老三，他叫什么呢？（炮）这是老四，他叫什么呢？（泡）（教师根据学生回答在字上面注上拼音，请学生领读一遍）

3．师：我们仔细看看这四胞胎的名字，他们在读音和字形方面各有什么特点呢？请大家认真读一读，看一看，再来告诉其他同学吧！

（学生自由发言）

师：这四胞胎，两个是男孩，两个是女孩。为了区分男孩和女孩，他们的爸爸妈妈帮他们取了很有意思的名字。女孩的名字里声母都是“b”，男孩的名字中声母都是“p”。让我们大家一起来喊喊他们的名字，可别叫错了。

（采用互读、小组读、齐读等形式让学生读准生字）

师：再看看他们的长相吧。他们有相同的地方，原来这四胞胎长得都像他们的妈妈——包。他们也有不同的地方，你看出来了吗？

（根据学生回答教师板书：草字头、食字旁、火字旁、三点水）

师：（课件演示）四胞胎长得很像。有几个谜语，大家猜猜看，说的各是谁。（1）火字旁边站，一声火炮响。（炮）（2）草帽头上戴，像朵荷花苞。（苞）（3）加点白米饭，肚子撑得饱。（饱）（4）左边加三点，爱把水泡冒。（泡）

[评析：通过“自读——读准字音——辨析字形——明确字义”等步骤，让学生感知生

字的音形、义，使得枯燥的识字、辨字练习在轻松、愉悦的氛围中进行。]

三、创设语言情境，巩固识字效果

（一）填一填

师：瞧！这回四胞胎要排到队伍中去了，可不知该排哪里。你能为他们指路吗？ 课件演示：

1．荷塘里有几朵粉红的荷花（）。2．鱼儿在水里一边游一边吐（）（）。3．小花猫吃（）后在墙角边晒太阳。4．他出生在（）火连天的岁月。

（二）说一说

1．师：同学们已经能根据这些字的偏旁辨别字的意思，并能准确运用了，真了不起！那你们能给这4个生字娃娃找到朋友吗？

（生口头组词，师相机板书）

2．师：你能选用其中的词语说话吗？谁来试试看？（生选词说话，师给予点评）

（三）变一变

师：你能做个小小魔法师，加上不同的偏旁将这四胞胎变成五胞胎、六胞胎，甚至十胞胎吗？

（生回答，师板书：抱、跑、胞……）

（四）背一背

师：为了更好地记住这些字词，老师将它们编成了“三字经”，大家一起来读一读，背一背，有兴趣的话也可以尝试着编一编。

课件出示：

草字头，是花苞。食字旁，要吃饱。火字旁，是大炮。三点水，吹泡泡。提手旁，抱一抱。鱼字旁，吃鲜鲍。足字旁，赶快跑……

[评析：词语教学的最高境界是运用。在学生初步认识生字的基础上，创设语言情境，在填一填、说一说、变一变、背一背等环节中强化识记效果，促使学生学会活用词

语，让词语最大限度地增值，从而提高词语教学的有效性。]

四、鼓励观察，指导写字

1．师：你们真了不起，能把这么相似的形声字分得清清楚楚。老师相信你们也一定能把它们写得漂漂亮亮的。

2．引导观察，把握要领。

课件出示写在“田字格”内的4个生字，引导学生观察这几个形声字应该怎样写。（左窄右宽）

3．让学生观察教师范写。

4．学生练习写字，教师适时指导、评价学生书写。

11.浅谈小学低年级语文识字教学策略 篇十一

关键词：小学语文；低年级；识字教学

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）09-315-01

在小学低段语文教学中，识字是学习中最基础的能力，如果识字能力没有得到很好的培养，学习之路将会障碍重重。识字是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。随着新课改的实施，低年级的识字量明显增多，那么，该怎样实施教学策略才能攻破识字难关呢？笔者就此问题提出了以下几条策略。

一、营造快乐氛围，激发识字兴趣

由于兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。对于学生而言，有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。在语文教学中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学。教育心理学也指出：儿童主要是以形状、色彩、声音、感觉进行思维的。低年级的学生天真活泼，合群，爱交朋友。就此，在教学时，教师可以将生字形象地称为“生字宝宝”或“生字伙伴”等等学生喜欢的名词，让他们有一种亲切感。识字的过程也随之变化成了交朋友或是打招呼的过程。亲切自然的称呼引起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。低年级学生最容易受感情因素的感染。顺应儿童的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣的情境，能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。例如：在教学《比尾巴》这一课时，可以把生字做成一个个小动物卡片，在上面写上生字，学生们很高兴，很积极地投入到学习中来，而且是很自觉，自主的学完这课生字。课后教师还可以随便抽查学生是否记住了这些生字。通过这一事例，更清楚地看到学生们童心的释放，培养乐学的美好愿望。

二、鼓励课外阅读，提高识字能力

通过识字教学，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字，形成一定的独立阅读能力。一般情况下，当儿童识字积累到一定数量时，就会产生阅读的强烈愿望。这时教师应及时抓住有利，有效地激发其阅读的热情，鼓励阅读，指导阅读。一方面，在教学中，教师可抓住机会，把教材和课外读物有机结合起来，积极有效地去激发儿童的阅读爱好。例如，在完成课程教学的情况下，教师可抓住学生爱听故事的年龄特点，诱发他们的阅读爱好。在课上，可以经常给学生讲一些美丽的童话故事，如《安徒生童话》、《一千零一夜》、《格林童话》等，教师要紧紧抓住学生好奇、渴望的心理愿望，指导他们去读带有拼音的童话选集，告诉他们还有更多的故事在里面。同时，为了让他们保持较高的阅读热情，教师可定期利用课外阅读课的时间，让学生们读故事，讲故事，演故事，不求形式的统一，只求学生展示阅读后的收获。另一方面，在识字与阅读中，教师还应尽可能地发动广大家长积极参与，充分调动家长们的力量，把识字阅读发展到每个家庭，让学生们在父母的陪伴下逐渐养成勤于阅读的好习惯。通过多种方法和渠道，从小培养学生识字的爱好，阅读的习惯，鼓励学生自觉地把课内和课外结合起来，把握住生活中每一个识字和阅读的机会，达到较好的识字目的和提前阅读的效果。

三、借助多媒体课件，提升识字教学的关注度

利用多媒体课件辅以教学是创新教学的重要手段。在小学低段识字教学中，教师可以利用丰富多彩、形式各异的多媒体课件，带领学生走进文字教学的神秘殿堂。如，现代汉字的演化过程就可以通过动画的形式形象生动地表现出来，可先出示一组特定的实物图，由实物图到象形字，再到繁体字，再由繁体字过渡到现代简化字，这种富有动感和情趣的动画展示瞬时就将学生的注意力吸引，学生的感官随着动画的播放而悦动起来，识字教学的最佳状态被创设出来。利用多媒体进行识字教学，将系统繁复的思维过程转变为生动有趣的动画演示，降低了学生意识记忆的强度，提升了学生思维的活泛性，学生的认知能力在不知不觉中催生，拉动了学生识字欲望列车。

四、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间

教师从儿童的生活实际出发、开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。例如：举办“动物运动会”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛商店”等活动。活动是儿童生活的一部分，教师在教学中就要注意和社会生活相联系，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

总结：在低年级教师主要培养孩子对学习方法的掌握，在学生掌握了这些方法以后，就可以放手让学生自学。分组学习生字，不但提高了学生自学能力，还能在彼此的交流中让学习汉字成为一种乐趣。教师在适当的时候组织一些比赛来检验学生学习生字的效果，及时调整学习的方法，一定会让识字教学成为小学低年级语文教学的一个亮点。只要我们不断努力，就会探索出更为科学的教学方法。

参考文献：

[1] 英子铎.浅谈小学低段语文识字教学[J].学周刊，2011：20

[2] 张银方.浅谈小学低年级语文有效识字的方法[J].教师；2011：2

12.浅谈小学语文识字教学 篇十二

( 一) 学生识字机械记忆

识字教学是阅读和写作的基础, 是小学语文教学的重点。由于《小学语文课程标准》对于小学阶段的识字量有明确的规定, 语文教师为了完成课程标准规定的识字量, 一味强调学生的识字量大多采用以教师为主体的教学方法, 忽略了如何教会学生能够合作自主的去记忆生字。导致在记忆过程学生大部分时间是在听老师讲解, 学生亲自观察分析, 比较识字过程较少。

( 二) 识字教学忽略学生年龄特点

识字教学一般都是是小学的初级阶段进行, 这一时期的孩子由于年龄偏小因此存在好动, 不能长时间关注某一事物的特点, 虽然他们的记忆力非常好但是“记得快, 忘得快”也是他们的特点之一。因此在识字教学中不难发现, 对于老师讲解的生字他们很快便可以记住, 但是回生率非常高。小学语文教师在进行识字教学时往往忽略了这一阶段学生的特点, 导致识字教学枯燥乏味。

( 三) 教师缺乏变通意识

目前我国小学识字教学中存在“唯书是本, 唯堂是本, 唯教是本”现象。现行的课程标准过份强调教材的作用, 导致在教学过程中, 教学目标中没有涉及到的生字教师就不会去教, 相反, 教学目标中规定认识的生字教师就反复教学。将学生的识字范围限定在课程标准范围之内, 导致小学语文识字教学离现实生活太远。另一方面, 小学语文识字教学强调以课堂为中心, 在课堂中要求学生死记硬背生字, 而课后对生字的实际应用却关注较少。同时小学语文识字教学主要以教师为中心, 学生的自主能动性发挥较少。

二、小学语文识字教学的策略

针对我国小学识字教学中存在的以上问题, 笔者提出应从激发学生学习兴趣、改变教学方法, 拓展识字范围等方面提高小学语文识字教学的效率。

( 一) 激发学生学习兴趣

兴趣是最好的老师。小学阶段的学生在把握汉字的音、形、义方面在不同的学习阶段会表现出不同的认知特点。教师应该把握学生的认知特点, 增加学生对生字的学习兴趣。例如教师可采用“文字游戏法”来增加学生对生字的学习兴趣。“文字游戏法”包括字谜、对联、绕口令、歇后语、诗词等, 而字谜游戏又是文字游戏中最常见的方法。教师可以先给出学生谜面让学生根据谜面尝试去猜字形, 字谜游戏有利于启迪学生的思维、巩固所学生字、增长其识字数量, 能够做到寓教于乐。

( 二) 识字教学方法多样化

中小学新课程标准中侧重对学生的情感、态度和价值观的培养, 培养学生的自主学习的良好习惯, 这就对教师提出了新的要求, 教师要采用生动活波的多样化的教学方法, 提高识字教学的教学效率。具体包括情景体验识字、自理识字、多媒体识字等。情景体验识字可分别从创设故事情景、创设生活环境、创设体态情景、创设联想情景等方面开展识字教学; 所谓自理识字指运用汉字的构型规律和汉字的形音义之间的关系进行的一种识字教学方法。旨在通过对汉字的象形、指示、会意等造字方法的分析运用联想、直观等方法来突破字形关键以达到识字的目的。多媒体在识字教学中的作用主要体现在多媒体可直观的体现字形的演变过程。多媒体利用其优势可将一个本来死板的生字的演变过程形象生动的以直观的形式展现在人们面前, 直观的图像可加深学生对生字的记忆。例如在进行“鱼”字的教学时, 教师可提前制作好多媒体课件, 先画一条简笔画的鱼, 然后出现楷体的“鱼”字, 在图画和字之间演示“鱼”字的形体演变过程, 最后鼠标点击鱼头, 鱼头变成“'夕, 点鱼的身体, 鱼就变成“田”, 点鱼的尾巴, 鱼尾就变成“一”。通过这个演变过程学生对“鱼”的造字过程一目了然。

( 三) 拓展识字教学范围

识字教学过程中, 教师除了要激发学生学习识字兴趣, 注重教学方法的多样化之外还要适当拓展学生学习生字的学习范围。著名教育心理学家杜威说过:“教育即生活。”“社会生活本身的经久不衰需要教导和学习, 共同生活过程本身也具有教育作用。”汉字在我们的生活中随处可见, 教师应该改变传统的教学模式鼓励学生在生活中去学习汉字。生活中的汉字学习途径主要包括在学校生活中识字、家庭生活中识字、社会生活识字、阅读过程识字。例如, 学校的校训、校名, 教室里的黑板报、学生纪律规范等这些都是学校生活识字的有效途径;家庭生活识字主要体现在家长对于学生的正确引导, 比如家长可在不同物品上贴上标签引导学生去认识这些物品的名称;社会生活识字则主要体现在日常生活、社交生活、新闻报刊中学习生字;阅读过程识字的重点在于通过大量的阅读来给学生创设一定的语言环境, 进一步促使学生在感知字形的基础上去理解字义, 从而到达识字的目的。阅读和识字的紧密联系, 能够促进学生对生字的学习兴趣, 调动学生学习生字的积极性。可以说阅读过程是进行识字教学的有效途径。

识字教学是语文教学的基础, 识字教学贯穿整个小学语文的教学过程, 小学语文教师应该在不断的教学实践中寻求更加科学合理的识字教学的方法以达到提升语文教学质量的目的。

参考文献

[1]王旭明.中小学语文教学存在的主要问题及对策研究[J].语文建设, 2014.22.

[2]程锐.小学语文识字教学的策略研究.延边大学, 2010.05.

[3]程强.新课标下中小学语文教学中的背诵.科教文化, 2016.02.

13.《识字2》小学二年级语文教案 篇十三

1．学会本课8个生字，其中田字格上的1个生字只识不要求写；认识“金字旁”；理解由生字组成的词语。

2．知道一些有关旅行的知识和我国重要的旅游景点。

[教学时间] 两课时。

第一课时

一、揭示课题

1．小朋友，你们喜欢旅游吗?都去过哪些地方?能说给老师听听吗?

2．今天我们学习一篇和旅游有关的归类识字课文。板书课题：识字2(齐读)

二、初步看图，读韵文

1．看看有几幅插图，图上画了哪些著名的景点。

2．自由读韵文，要求：看清音节，读准字音。

三、指导看图，学习部分生字词

出示第一幅挂图，观察说话。

1．老师向同学们介绍哪几种交通途径?[相机出示词卡：公路、铁路、水路]

2．指名读生词。

3．公路、铁路、水路上的交通工具分别是什么?(汽车、火车、轮船)

4．你喜欢哪种交通工具，为什么?

小结：图上的老师不仅向同学们介绍了公路、铁路、水路这三种交通途径，还向同学们介绍了一些与旅行有关的事物。

5．同学们出去旅游在外面住宿的房子，称为什么呢?[相机出示词卡：旅馆]

6．为了游览，从一个地方到另一个地方去，叫做什么?[相机出示词卡：旅行]

7．在旅行的途中，叫做什么呢?门目机出示词卡：旅途]

8．比较“旅途”、“旅行”这两个词的不同。

9．出示填空。

(1)公路上的交通工具是——。

(2)铁路上的交通工具是——。

(3)水路上的交通工具是——。

四、学生自学出示的生字词

要求：读准音节，看清字形。看看挂图，想想字义。

五、教师检查自学效果，并加以指导

1．认读生字，正音。

2．用“旅”、“馆”扩词。

六、小结

刚才我们学习了两组词语，第一组词语向我们介绍了哪三种交通途径?(公路、铁路、水路)第二组向我们介绍的与旅游有关的词语是哪些?(旅馆、旅途、旅行)

七、指导书写

1．学生看笔顺图，记忆“铁、旅、馆”的笔顺；认识“金字旁”。

2．说说你是怎样记住这些字的。

3．教师范写生字。

4．学生描红书中田字格里的生字。

5．让学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字。

第二课时

一、复习检查

1．抽读生字、新词卡片。

2．按“铁、旅、馆”的笔顺书空。

3．用“旅行”说一句话。

二、继续看图学习生字词

出示第二幅图。

1．图上的两个同学游览了哪些自然景观?[相机出示词卡：西湖、漓江、三峡]

2．老师介绍这几处景点。

3．你们觉得这儿的风景美吗?能看图说说美在哪儿吗?指名学生说图。

4．图上的两个同学游览了西湖、漓江、三峡后，来到了我国伟大的首都——北京，他们在北京看到了凝聚着我国古代劳动人民的智慧结晶的伟大工程。[相机出示词卡：故宫、运河、长城]

5．教师介绍故宫、运河、长城。

6．同学们从图上看到这些伟大的工程，想说些什么?

7．学生借助拼音自由读以上生字词。

三、指导读韵文

1．范读、自由读、齐读。

2．读出对祖国的热爱之情。

四、以“我喜欢X X”为题看图说话

五、指导书写

1．按“峡”的笔顺书空。

2．教师范写生字。

3．在《习字册》上描红，说说你是怎样记住这些生字的。

14.小学语文二年级识字方法有哪些 篇十四

为了吸引学生的识字兴趣，教师可以通过创作字报的时间活动，让学生自己制作字报，要求学生将刚学的新字应用到字报中。字报做好后，老师也要给学生展现自我的平台，让他们去欣赏别的同学的字报，互相学习，并阅读这些字报，提高识字能力。大家互相交流的过程中，学生自然而然都想要把最好的东西展现给其他同学，从而积极学习，不断进步。

二、经常性地进行组词造句训练

字报这一活动可以帮助学生巩固基础知识，但也有缺点，就是字与字之间也许没有联系，学生的思维难免会空洞，面对这些问题，我们想到组织填字游戏，让每个学生都参与，让学生将有关系的字组成词汇、句子，并不断学习新字。学生都不甘示弱，互相比拼，发挥想象，游戏结束后，老师要及时评价，指导学生巩固知识，对新学的字要总结其用法，对以往学的字要记忆理解。通过填字游戏，学生的兴趣激发了，还在学习中懂得了竞争，这在很大程度上锻炼了学生识字的能力，最重要的是培养了学生识字的兴趣。

三、锻炼思维，加深识字难度

15.低年级小学语文的识字教学 篇十五

一、低年级小学语文识字教学中存在的主要问题

识字教学是当前小学低年级语文教学的重点, 但是由于教学方式的不合理和小学生的特点, 小学语文识字教学效果并不十分明显。但是识字教学是小学生语文学习的重要步骤之一, 同时也是小学生知识积累的必经过程。当前低年级小学语文识字教学中存在的主要问题有以下几个方面。

1. 教学方式过于单一。

由于小学生的心理特点和知识结构, 小学低年级语文识字教学应该选择比较丰富的教学方式, 这样才能有效地集中学生的注意力, 提高教学效果。但是当前大部分低年级小学语文识字教学的方式过于单一, 导致学生的注意力不集中, 难以提高识字教学的效果。当前小学语文识字教学中主要采取教师讲授学生被动接受的方式, 教师向学生介绍生字的读音, 笔画以及字义, 但是这与小学生好奇心强的心理特点及好动的年龄特点并不十分相符, 导致教学的效果并不理想。

2. 教学内容枯燥。

小学生注意力集中的时间比较短, 在小学语文识字教学中往往难以集中小学生的注意力, 导致识字教学难以有效地开展。当前小学低年级语文识字教学中往往是介绍生字的字义, 读音和笔画, 但是这种比较枯燥的教学内容难以引起学生的重视和学习兴趣, 导致识字教学效果不好。当前小学低年级语文生字教学内容量逐渐增加, 针对这一十分艰巨的任务, 教师的教学内容和引导有着十分重要的作用, 但是由于教师在教学中往往忽视了小学生的心理特点, 导致识字教学难以有序进行。

二、低年级小学语文识字教学的建议

低年级小学语文教学的主要内容就是识字教学, 但是由于目前识字教学的方式和内容并不十分合理, 导致小学语文识字教学效果并不十分理想。由于低年级小学语文识字教学受到多方面因素的影响, 教师在教学中需要全面考虑其影响因素, 逐渐提高小学语文识字教学水平, 促进小学生语文知识的积累, 促进小学生的全面成长。

1. 识字教学需要结合小学生的心理特点。

小学生的心理特点十分复杂, 活泼好动是小学生的普遍特点, 小学生的注意力集中时间比较短, 教师在教学中需要充分考虑这一因素, 争取在学生注意力集中的时间内提高识字教学效果。另外小学生的好奇心比较强, 在生字的学习中教师可以充分利用这一特点吸引学生的注意力, 提高学生对汉字学习的积极性和学习兴趣, 提高小学生的识字水平。

2. 识字教学需要丰富教学形式。

小学语文低年级识字教学的教学方式对于小学生的学习有着十分重要的影响, 如果教学形式过于单一, 这将会严重影响小学生的学习兴趣和学习积极性, 影响小学语文识字教学的效果。现有的小学语文识字教学方式比较单一, 导致教学效果并不十分理想。一方面教师可以采用肢体语言, 示范生字。由于小学生比较活跃积极, 在生字的学习中可以运用肢体语言演示, 使学生理解生字的意义, 帮助学生记住字形。比如在小学语文课本中往往会学到一些动作示范性很强的词语, 比如“拔河”、“跳高”、“跑步”等, 这都与动作有着十分紧密的联系, 教师可以为学生进行动作示范。这样不仅可以活跃课堂气氛, 同时还可以提高学生的学习积极性, 集中学生的注意力。另一方面教师可以采用游戏的方式丰富生字学习的方式。由于小学生对于生字的学习缺少一定的兴趣, 教师仅仅是以枯燥的方式教授生字词, 往往会引起学生的厌倦, 采用做游戏的方式进行生字词的学习可以有效地调动学生的积极性, 还可以以轻松的方式学习应有的知识。教师可以通过编故事的方式将一些新的字词组成一个简短有趣的小故事讲给学生听, 这样可以有效调动学生的积极性, 增强学生的学习效果。教师还可以通过编口诀的方法使学生记忆生字词, 也可以通过编顺口溜的方式丰富学生的记忆方式, 认识和熟悉所学的生字词。

3. 利用多媒体技术创设丰富的教学情境。

随着信息技术的发展, 多媒体技术逐渐应用到小学语文教学中, 在低年级的小学语文教学中可以充分利用多媒体技术进行识字教学。这不仅可以集中学生的注意力, 同时还可以丰富教学形式。教师在识字教学中可以利用多媒体技术创设良好的教学环境, 比如可以通过播放音乐的形式或者是图片的形式认识字音和字形, 这样可以充分地调动学生的学习积极性。另外小学语文低年级中的汉字与小学生的实际生活有着十分密切的联系, 在汉字的学习中可以通过生活中的实际例子进行识字教学, 比如在教授“车”、“汽车”、“火车”、“飞机”的讲授中可以用图片或者是实际例子进行讲解, 这样可以有效地区分这些字的概念, 加深学生的理解, 使学生的学习更加形象化, 这在一定程度上可以有效地提高学生的学习积极性, 增强学习效果。

低年级小学语文识字教学是小学低年级语文的主要教学内容, 但是由于低年级小学生的注意力集中时间比较短, 再加上汉字学习比较枯燥, 导致教学的效果并不十分理想。小学识字教学是小学教学的重要基础课程, 今后小学语文识字教学需要不断丰富教学方式和教学内容, 结合小学生的心理特点, 选择合理的方式和方法, 提高小学语文识字教学水平。

摘要：识字教学是低年级小学语文的主要教学内容, 在小学语文教学中占据着十分重要的位置。低年级小学生的心理特点, 给小学语文识字教学带来了一定的困难。教师在识字教学中需要为学生创造良好的学习环境, 丰富识字教学的形式, 提高学生的学习积极性。本文主要对低年级小学语文教学中存在的主要问题进行分析, 并对低年级小学语文教学提出建议。

关键词：低年级,小学语文,识字教学

参考文献

[1]苏相燕.浅谈低年级小学语文识字教学[J].新时代教师, 2012, (3) .

[2]邱桂兰.浅谈低年级小学语文的识字教学[J].新课程, 2011, (4) .

16.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇十六

关键词：识字教学；读音；阅读；练习

一、读音是识字的基础

从小学一年级开始，学生正式学习拼音、笔画等，这也是学习汉语最基本的内容。虽然对于已经掌握汉语的人来说，这些内容非常简单甚至有些幼稚，但往往最根本、最基础的内容是最重要的。因为读音直接关系着学生以后交流过程中发音的准确与否，而笔画也影响着学生日后的书写、汉字的科学记忆等。

读音和笔画是基础，那么在学习的过程中要充分重视。教师在为学生讲授的过程中也要做到读音标准、书写正确，否则对学生来说就是误导，教师的错误可能会影响学生的整个学习阶段。在具体教学时，老师可以按照字的构成规律将字分类，如形声字、象形字、会意字等，可以教会学生按照不同的类型来记忆不同的字，通过联想记忆不但可以提高记忆的效率，还可以根据字的构成来大体上认出字的读音，通过字的形状来了解字的意思等。实际上我们学习的字不一定完全都要死记硬背，了解汉语造字的相应背景，通过联想记忆，可以使记忆更加持久；此外，在读音方面，教师可以教给学生汉语拼音的背诵口诀，这样将会使得记忆拼音更加容易。具体的单个字母读音要参考教材中的正规读音光盘或磁带，让学生接触到最纯正的读音，这样在接受、模仿的过程中才有可能最大限度地保持读音标准。在学习字的写法和音的读法后，接下来就可以进行一定的读和写，在读、写的过程中逐渐地将所学的拼音、汉字与课文或文章结合，以在学生头脑中形成较为完整的认知体系。

二、阅读是识字的关键

在学习语文的过程中，教师一再强调要多读书，读书可以有效提高学生的语文水平，包括阅读能力、写作能力等，那么读书与识字有何关联？我们可以从以下几个方面来理解。（1）读书的过程就是认字的过程。对于小学一年级的学生来说，认识的汉字十分有限，但是在日常交流中或父母为自己朗读故事的时候听过的汉字却并不少，所以说学生尽管不认识某些字，但却能够理解它们的意思，而当这些学生不认识的汉字在课堂上出现的时候，学生便可以在老师的点拨下快速掌握，而且随着学习与阅读的深入，对于汉字的学习会更加轻松。（2）文章实际上就是汉字按照不同的顺序相互组合。了解了这一点之后就可以明白读书对于识字的关键作用了。学生在一年级阶段的课外读物也比较简单，大部分都是学习过或接触到的字。因此，读书可以帮助学生了解不同汉字之间的组合顺序，比如说不同性质的词应该放在一句话的什么位置等。学生在学习汉字的时候，老师通常会要求学生组词、造句等，而文章就是将这些词句按照一定的顺序、一定的逻辑组合到一起。所以学生读的书多了，自然可以学会更多的词、句，那么认字也就更加容易。（3）读书的过程中还是要尽可能地接触一些经典的书籍或名著等。经典之所以成为经典，一定有其符合时代潮流的内容，思想上一定是符合主流价值观的，而且行文方式、用词造句也一定很有考究。要求学生多阅读这样的书籍，其意义就不仅仅局限于认字，更在于可以提升学生的综合语文水平和个人内在修养。

三、练习是识字的保证

学生在上课的过程中听老师讲解了汉字后，学生也要进行一定的练习。除了极少数有秉异天赋的人以外，大多数学生还是无法达到过目不忘的境界，也就是说记忆遗忘曲线还是符合我们大多数人的实际的，那么就要进行一定量的练习。对于熟悉的、日常生活中经常出现的字，学生可以浏览记忆，而对于一些不常见的字，或者是笔画很多的字，学生就需要多做练习。老师在每堂课结束后会给学生布置相应的作业，学生要按时完成，无论是背诵字词还是写几遍，都要认真对待，背诵时遇到记忆不牢固的也要练习几遍，而写的时候切忌机械地写，要边写边背。

随着学生学习积累的汉字越来越多，难免会忘记，所以应该定期复习，当天学过的内容要争取当天记忆下来，然后每天抽出一定的时间写几遍，如果没有时间也可以看几遍，每到周末时要进行一次总结，将背诵不牢固的字词总结出来，特殊记忆。每隔一个月再将这些总结出的记忆不牢固的字词背诵一遍，通过这样层层背诵，才能扎实记忆，从而变瞬时记忆、短期记忆为长期记忆、永久记忆等。所以，不论是死记硬背还是联想记忆，对于汉字的记忆都需要建立在一定基础的练习上。至于练习的强度，则要根据学生掌握的情况来决定。

总之，小学一年级阶段的识字教学对于学生语文的学习来说是最根本的，一定要非常牢靠。识字、读音要准确，还要多读一些经典的名著等提高学生对于汉字之间组合的认知，学会组词、造句。同时也要经过一定的练习来牢靠记忆汉字。总而言之，读音识字作为基础不可动摇，阅读训练作为提升异常关键，相应练习作为保证不可或缺。

参考文献：

[1]牛丽芳.中学生语文学习兴趣探讨[D].东北师范大学，2001（5）.

17.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇十七

尊敬的评委、老师：大家好！

我来，我评的是老师执教的二年级上册《识字七》。非常高兴有这次学习和思考的机会。老师们都知道，看课评课，其实是仁者见仁，智者见智。我期待自己在评课的时候能够保持“仁者的心态”，练就“智者的目光”。也就是说，多看到课堂上的亮点，共同探索识字写字教学的有效策略，追求更好的教学艺术效果。还有，在看课评课的时候，我会注重教师的教，但我更注重学生的学，以生为本，以学论教。

《识字七》是一篇以拍手歌形式出现的韵文识字教材，它以识字写字为教学重点，同时要让孩子们感受拍手歌的节奏和韵律，感受动物们的美丽可爱，从而生发保护动物保护自然的意愿和情感。听完课后，我仔细琢磨，觉得这堂课遵循了低年级孩子识字的规律，其高明之处主要体现在“趣味”、“方法”、“文化”这三个方面，这三者彼此交融，成就精彩。下面就来具体说说：

亮点一：创设课堂情境，激发学习兴趣。

低年级识字教学的一个重点目标是让学生喜欢汉字，有主动识字的愿望。而课堂情境的创设能让识字的过程变得轻松有趣。文老师从

与学生接触的五分钟开始，就说起大山，说起清新怡人的自然生活，让孩子们感觉新奇。课堂上，文老师精心重组教学内容，出示大量动物的图片——那鲜艳的色彩，那美丽的姿态，把孩子们带进了多姿多彩的动物王国。在教学中，文老师分两个环节出示要求会认的生字：第一个环节——跟动物们交朋友，认识动物名字里的生字宝宝：“鹰、鹂、雀、孔、锦、灵”；第二个环节——随文识记“丛、嬉、牢、护”。就这样，文老师遵循了儿童识字离不开具体环境的规律，减轻了学生一下子学很多字感到的压力，孩子们就更积极地参与到识字记字的学习活动中来了。在巩固字词的环节，文老师让孩子们猜谜语、摘苹果、开火车把生字宝宝送回家、练读拍手歌……环环相扣，生动紧凑，充满了情趣。透过孩子们一双双好奇的眼睛，我们真切地感觉到：语文课堂应该是情趣和梦幻的栖息地，这不仅仅是低年级孩子的心理需求，更是语文教学本身的内在要求，这节课是情趣盎然的。

亮点二：教给识字方法，渗透文化熏陶。

语文课程标准指出，语文课程的目标之一是“掌握最基本的学习方法”。方法的指导要从低年级开始。在教学中，我们看到文老师引导孩子们交流识字的方法时形式多样、颇有情趣，她先让孩子们自己说说记住字形的方法，孩子们就说出了很多：加一加、换一换、谜语识字、编小故事识字等。接着，文老师出示“鹰”和“鹂”，让孩子们观察这两个字有什么相同？孩子们就说这两个字里都有一个“鸟”字。而“老鹰”“黄鹂”都是一种鸟，看来，部件中含有“鸟”的字

跟鸟有关系，再找找其它含有鸟字旁的字，很自然地让孩子们学到了找相同的偏旁部件识字的方法。而“隹”字竟然表示短尾巴的鸟，这多么神奇！从而记住了“鹰”和“雀”。这样的教学过程让我想起了作家毕飞宇说过的一句话：“对我们的孩子来说，每一个字首先是一个玩具，在孩子们拆开来装上，装上去又拆开的时候，每一个字都是情趣盎然的，具有召唤力的……”

而尤其令人印象深刻的是“丛”字的教学。文老师指导孩子们观察字形，让孩子们说说“丛”的两个“人”字有什么不同，一个孩子说：第一个人字的一条腿蜷起来了。文老师说:我们中华民族谦让、和睦相处的美德在“丛”字身上也表现出来了呢！进行了识字文化的渗透与熏陶。然后出示课件上的三幅图：丛林、草丛、花丛，通过看图画、读词语、说句子，学生很容易地感受到了“丛”的意思是指聚生在一起的。音形义结合，孩子们很好地记住了“丛”字。

而出示古今汉字字形演变识记会意字“牢”和“保”，让孩子们看到了像图画一样的文字；联系生活情景记“嬉”——嬉戏，让孩子们读到了字里边藏着的快乐。在这样的课堂里，孩子们感受到我们的每一个汉字都是一个故事，都是一段文化，都有自己的灵魂。每一个汉字看起来都是一幅画，读起来都是一首诗。在这些显性的隐性的识字方法指导中，孩子们既提高了识字能力，又进一步感受到深层次的识字乐趣。

亮点三：写字教学细致有效。

本节课重点指导写了“牢”和“物”两个字。在写字教学的过程中，文老师带领孩子们仔细观察字形结构和笔画特点，找准关键笔画的位置，她一再重申：写好第一笔很关键。然后在田字格中边示范边指导——语文老师如能在教学时当堂示范，且写得字形规范，结构匀称，富有神采，能给人以美感，孩子们就会由衷倾慕敬佩老师，进而手揣心摩。由此产生的内驱力对小学生练好字的作用是不可估量的。文老师还尝试引导孩子们体会汉字的字形之美，如写左右结构的字就让孩子们明白：左右穿插要互让！另外，“头正身直脚放平”的口诀、“三个一”的要求表现了文老师注重写字姿势写字习惯的养成。而让孩子们自评，并在写得好的字旁边打上五角星的做法，更坚定了孩子们写好字的信心。我们看到，孩子们写字的时候很认真！

这堂课值得我学习的地方还有很多。然而，课堂教学艺术没有最好，只有更好！细细品来，觉得这堂课在读的方面可以进一步加强。朗读与识字应相互促进，不仅仅是读准读顺，还应该读出句子的感情，读出字词的情味，不拖腔。如“孔雀”，读出对美丽的孔雀的喜爱之情，“熊猫”读出熊猫憨态可掬的可爱样子，“老虎”读出老虎的威猛……这需要我们教师有更高的语言素养！

第二个建议是在讲“丛”字渗透谦让的识字文化时可讲得充分一些。我觉得可以这样讲：“丛”字左边的“人”字捺变成了点，右边的“人”字就更舒展，整个字形变漂亮了！看来，我们中华民族谦让、和睦相处的美德在“丛”字身上也表现出来了呢！这样，孩子们就会觉得“丛”

字像一个有血有肉有灵性的娃娃！今后碰到类似的汉字，他们也会自觉不自觉地这样去想象。

第三个建议是进一步深化主题。在看图片、和动物交朋友、读拍手歌这些教学环节中，孩子们已经有了热爱动物、保护动物的情感基础，如果在和动物交朋友这个环节中进行这样的句式训练，如：大自然中生活着各种各样的动物，有（），有（），还有（），我最喜欢（），因为（）。既训练了语言又拓展了思维。还可播放其它动物活动的视频。这样，深化主题就自然而然且水到渠成了。

18.浅谈小学二年级语文识字教学论文 篇十八

1．复习带有前后鼻音的音节。2．在游戏中学习组词。

3，学习读出感叹句的不同语气。4．描写4个左窄右宽的字。【教学重点】

复习部首，通过各种游戏的形式寻找并掌握部首的组字规律。

一、揭示课题

1．这堂课，实验小学一年级的六个班级的小朋友要出发去参加一场“识字游戏”。让我们跟着他们去看一看吧！（出示课题：识字游戏1）2．齐读课题。

二、游戏一：到达目的地，指挥停车

1．出示8辆汽车图，车上贴有“民、挺、禁、灯、明、很、朋、真”。

听，小朋友们在车上唱起了歌曲，你们会唱吗？（播放学生喜欢的一首歌曲）2．嘀嘀，汽车到站了。瞧，今天的停车场是4个拼音宝宝。（出示：“in、inɡ、en、enɡ”）（1）指名领读。

（2）请你们做小交通员，将汽车停在合适的停车场内。

三、下车后找好朋友手拉手，排队出发

1．出示10位孩子图，身上分别写有部首和汉字。2．教师示范：我找到了、找到了，“三点水”的好朋友是“西”，合起来成为“洒”。3．指名上来摆动教具。（要求边摆边说）

4．哎呀，这儿还有几组小朋友也遇到了困难。你们愿意来帮帮他们吗？

四、游戏——词语接龙

1．指名几位学生接读“微”的词语接龙

2．出示四个词语，学生挑选自己喜欢此文转自斐.斐课件.园ffkj.net的落座，并开始词语接龙的游戏。教师巡视。

五、领奖——分辨“双胞胎”。

1．老师宣布：一（5）班获得词语接龙比赛第一名！上台领奖的是一对三胞胎。瞧，他们长得多像啊！、（出示3个女孩头像，手拿3个句子）2．轻声朗读句子，你发现这3个句子有什么共同点？

3．都是感叹号，可是读起来有点不一样。你能区别吗？找两位同学一起读句子，读出不同的语气。

4．学生朗读，学生评价，教师适当引导。

六、写字比赛

19.小学语文中段识字教学浅谈 篇十九

一、注重对学生识字兴趣的培养

小学生的记忆存在记得快、记得牢的特性, 只要抓好第一次生字出现的教学契机, 培养学生对学习汉字有浓厚的兴趣, 养成主动识字的习惯, 就能在生字教学中初见成效。

( 一) 猜谜游戏

小学生本身具有较强的好奇心, 活泼好动。而猜字谜的方法, 最能激发学生的积极参与性, 能够在最快的时间内从字谜中抓住生字的特点, 从而牢记住字形。如教学“粮”字时, “食物中米最良, 没有它, 饿断肠。”“紧”字, 两竖加个又, 绞丝在下头, 人胖衣裳小, 穿上啥感受。“强”虽是张弓, 无力拉不动, 如果拉弯弓, 体壮力无穷。对于那些复杂难写的字更是明显有效:“藏”字笔画繁琐, 上面草字头, 表示隐匿的意思。下面“爿”字表示床的竖形。于是, 我编了“一臣被追杀, 兵戈身后扎; 躲进草丛里, 钻入床底下。”把一个字的各个部分串入字谜中, 不会有任何遗漏。还有“爽”字, 一个大字高又高, 四个XX跨在腰。待人接物很大度, 也指秋来天气好。一方面, 就像这样教授了字形;另一方面, 又把字的含义表达出来, 可谓是一举两得。

( 二) 顺口溜识字

形近字的教学是生字教学中最难的, 因为相似, 所以误用率很高。而顺口溜正是以其幽默风趣、琅琅上口的独特魅力, 深受小学生喜爱。它能满足儿童的好奇心, 激起他们学习和识记汉字的浓厚兴趣。在区分具有相同声旁字时, 发挥出巨大的作用。如在教学“燥、噪、躁、操”四字时, 根据他们的不同含义, 教大家一个顺口溜: 秋天干燥容易起火; 开口唱歌嗓子甜美;办事急躁不停跺脚;伸直手臂做好早操。又如, “辨、辫、瓣、辩”: 绞丝中间是辫子, 瓜字中间是花瓣, 言字中间爱辩论, 两竖中间爱分辨。这样的教学显得轻松愉快, 也能使学生思维活跃, 参与积极。

( 三) 开展丰富多彩的活动

为学生创造展示自己的机会以激发识字兴趣。给天性爱表现的儿童一个展示的舞台, 他们的学习动力就会源源不绝。采取多种形式的读词方式:个人展示读字、领读等方式, 让学生参与性更强, 且对读音有特点的字词加深记忆度。采取多种形式的写字方式: 书空、范写、赛写等方式, 把字写端正, 及时发现错误并纠正。把错误扼杀在摇篮中, 从而提高识字写字的效率。

二、注重对学生识字技巧的培养

不同类型的字, 应引导孩子运用不同的识字的方法去认识事物, 在识字过程中掌握识字技巧, 从而更好地体验和创造识字的乐趣, 更加积极地去探索新知。

( 一) 对比识字

在识字学习的过程中, 我注意让学生收集汉字的常见部件, 并且进行“按部件归类”的语文实践活动。比如, “震”和“振”都是形声字, 震字从“雨”, 雨天多雷, 意为迅雷。“振”提手旁, 表人用手挥动东西, 重在挥动、振奋之意。又如“考察”和“考查”, “察”的上半部是宝盖头, 意为房屋, 下面的“祭”意为供奉祭拜, “考察”可记为对未形成结论的事实进行观察考证后得出结论;而“查”是检查核实之意, 是对先有结论进行校对衡量。在学习新字的同时, 对相近的字也有所了解, 努力做到学一个字, 懂一个字, 拓展一个字。

( 二) 通过查字典识字

新课标要求小学中段的学生具有初步的独立识字能力。会运用音序检字法和部首检字法查字典、词典。而勤查字典是主动识字的一个重要有效办法。“查字典”是学生独立识字的一个工具, 是语文的一项重要技能。查字典不但能够早日让学生独立阅读, 还可以复习巩固拼音, 因为学习音序查字法基本与认读拼音是同步的, 在学习查字法的同时也巩固了拼音, 学生是学中用、用中学、学用结合, 取得了拼音与查字典学习效果的是引导探究识字。

( 三) 引导探究识字

第斯多惠说过:“知识是不应灌输给学生的, 而是应引导学生去发现它们, 独立地掌握它们。”引导学生发现汉字的规律, 唤起学生主动识字的情感, 这是新课标所提倡的。因此, 在教学中, 我特别注重引导学生发现规律, 自主探究识字。三上园地中有一个“我的发现”———“肩膀、手臂、胸膛、腹部、肠胃、脊背”, 通过观察我们可以发现他们都有“月”字旁, 说明与人体器官或身体部位有关。这个发现就告诉我们相同的部首具有相似的内在含义, 在掌握这一点后, 我们可以举一反三, 根据生字的部首来猜测它的意思。如“按、捆、摆”这几个字都有提手旁, 说明与手或手部动作有关。“菠萝、花、草、荷”都有草字头, 说明和植物有关。“喇叭、哨、号、吵”都有“口”字旁, 说明与嘴巴有关。像这样的联系还有很多, 掌握了这一点对我们判断生字的大致意思就有了很大的帮助。孩子们也能够通过自主的探究与发现, 收获快乐, 在学习中意识到自己的价值, 学习兴趣也自然更佳, 识字效果也会有明显提升。

总之, 在识字教学中, 教师要结合儿童的认知特点和心理发展规律, 激发他们的识字兴趣, 教给识字方法, 拓宽识字途径, 培养识字能力。同时, 我们也要在识字教学中培植他们热爱祖国语言文字的情感, 使他们真正喜欢汉字, 在自主识字中提高识字效率。

摘要：识字、写字是语文教学的基础。对于小学中段的孩子来说, 识字不是一项新的任务, 而是一项重要的内容。传统的识字教学是一个单调乏味的过程。如何高效地指导中段学生识字, 则成了语文教学的关键之一。从培养识字兴趣、培养识字技巧方面, 浅谈有效的中段识字教学。

20.浅谈小学低年级语文多元识字 篇二十

一、调动感官 游戏结合 趣味识字

小学阶段儿童形象思维的发展优于抽象思维，儿童的注意稳定性和有意识记能力都很差，学习时容易感到枯燥，往往会产生厌倦情绪。所以识字教学必须遵循儿童的认知规律，创设情境，采用多种形式，尽量使枯燥的内容形象化，使枯燥的东西具体化，以培养学生识字的主动性和积极性。

（一）猜谜中识字，增加趣味

在识字教学中，为激起学生识字形的兴趣，我们可不采用直观的，把字形原原本本的摆在学生面前的做法，而是先给出谜面，让学生尝试写出字形。如教“碧”字时，可以告诉学生一个王爷爷，一个白爷爷，坐在石头上聊天。怎么写呢？同学们动脑、动手，拼拼凑凑，当写出正确的“碧”字时，眉飞色舞，喜不自禁。

（二）活动中识字，加深记忆

活动是学生的第二课堂，由于在活动课上有各种各样的游戏、竞赛，小学生学习的积极性特别高。比方说：

1.摘果子游戏

每四人小组选代表上讲台拿一只篮子，上面写着一个偏旁部首，让代表到“果树”上摘下写着与篮子上相同偏旁的字放在篮子里，如：篮子上是草字头，就把“草、菊、花、苗”字摘下。

2.添笔画游戏

学习汉字的过程一般是由简到繁，由易到难的过程，是有规可循的。给某个字加一笔，减一笔，都会出现不同的字。搞好这个游戏，能增强学生分析生字，拆分生字的能力。例如：给“日”加一笔可以变成以下几个字：“目、旦、白、旧、由、甲、田、申、电”等。

二、抓住规律 寻找特点 轻松识字

美国教育心理学家布鲁纳说：“许多孩子学习是为了得到教师的赞许这类外在的动机策动下进行的，这些孩子为了满足别人对自己的期望，往往发展了死记硬背的能力。”这种间接的动力在一段时间内对刺激学生的学习兴趣有明显作用，但绝不是持之以恒的学习动因。

（一）汉字本身的规律

汉字的图象性，横、竖、撇、捺的奇妙组合，使它不再是僵硬的符号，而是美丽和富有魅力的高强度悟性和生命结晶：字音是她的名称，字形是她的外表，字义是她的灵魂。

例如：在识字的起始阶段，指导儿童学习象形字（如：口、耳、目）和会意字（如：日、月、明）时，就应当帮助学生了解汉字的特点，粗浅地渗透汉字造字的一些规律：汉字中象形字（含部首）、指事字是最基本的字，会意字、形聲字是由这些基本字合成的。要使学生在日积月累中逐步掌握这些规律。

（二）儿童识字的规律

从学生的遗忘规律来讲，遗忘是正常的生理和心理现象。在识字后短期内遗忘率相当高，而后逐渐降低。因此在识字教学中要做好间时复习和过度学习。

一旦学生有了一定的识字量，教师就应鼓励学生在阅读中识字。这种识字主要是无意识字，有的学生在掌握拼音以后就懒于识记汉字，所以识字少，达不到《语文课程标准》规定的识字底数。底年级的阅读主张“口念其音，耳闻其声，目察其形，心通其义”，运用多种感官，把无意识记和有意识记有机结合起来，从而提高识字效率。

三、感悟文化 丰富情感 内化识字

古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆，俯拾皆是，不胜枚举。前印度总理尼赫鲁曾对他的女儿说：“世界上有一个古老的国家，它的每一个字，都是一幅美丽的画，一首优美的诗。”汉字是中国文化的瑰宝，是世界迄今为止仍在使用的表意文字。从殷商时期的甲骨文算起，汉字不间断的使用已经有3000多年的历史。汉字保留了悠远的记忆，令识字教学可圈可点，大有可为。例如：在认识生字“旦”字时，可以这么和学生说：“旦”表示旭日东升，其中，“一”表示地平线，“日”表示太阳，太阳在地平线上升起，就表示“旦”。这就是人们在远古时代用来记录汉字的痕迹。这样，识字教学就变得不再枯燥。

汉字以其博大精深的内涵和丰盈无垠的灵性，记录下中华民族睿智的观察，细腻的体验，卓越的思考，恢弘的想象，精确的表现。恩格斯说："方法也是知识，而且是更重要的知识"。在识字教学中教师的作用是抓住典型字例拓宽、加深，向学生渗透造字原理，激发学生热爱祖国语言文字的思想感情。

四、以人为本 美文美教 悦目赏心

只有当识字对儿童来说变成一种鲜明的或激动人心的生活情景，里面充满了活生生的形象、声音或人文气息时，读写教学的过程才能比较轻松。要让儿童牢记的东西，首先必须是有趣的东西。识字教学应当跟人文紧密结合起来。让孩子们观察世界的美，努力把“人文精神”引进儿童的心田。只有当儿童感受到词的芳香，看见词的绚丽多彩的色调的时候，识字教学才会变得有意义。

例如在教学“赢”字时，由于“赢”字笔画繁多，在书写时，学生不是写得太大就是各部件比例不协调，不太容易把握。在教学中，教师可以边书写边向学生说：“赢”字，是一个大家庭，里面有很多的亲人，最上面是一个“亡”，是爸爸妈妈，是家庭的支柱，为我们挡风遮雨，我们在爸爸妈妈的保护下快乐健康成长。所以这一横是整个字中最长的，家里有这么多的人，大家都要谦让一下，所以这个“亡”字要写得扁一点，只有大家都谦让家庭才会和睦。“赢”字的中间是一个“口”字，是爷爷奶奶，他们年纪大了，要我们大家多关心爱护，所以在中间便于大家照顾，这个“口”字呢，也要写得扁一点。排在“赢”字的最下面的是我和我们的兄弟姐妹，大家相互关心帮助爱护共同成长。所以这三个字所占的空间是一样大的。这样，一个难写的“赢”字便轻松地教给大家了。

不强迫记住的东西，反而比较容易记住；被感知的形象的情感色彩在识记中起着极为重要的作用。