浅谈学生写错别字教学对策

浅谈学生写错别字教学对策（精选14篇）

1.浅谈学生写错别字教学对策 篇一

如何纠正学生写错别字

为了让学生尽量避免写错别字，针对学生写错别字的情况，我对他们开展了纠正错别字教育活动，取得了较好的效果。

首先，我给学生们讲了写错别字的害处。据报载，根据２００７年广东高考语文考试大纲透露的信息，明年广东将实施高考改革新方案，高考的作文评分标准对错别字扣分的情况会更严格，由原来的“每３字扣１分直到扣满５分为止”改为“每字扣１分且不封顶”。这项规定实施后，经常写错别字的同学以后参加高考将会受到严重影响。此外，我还给同学们讲与错别字有关的笑话。其中有一个老笑话是这样的：有一个胆量很小的女同学在外地读书，一次给家人写信谈到自己的胆量时写了一句这样的话，“在同学们的帮助下，我的肚子渐渐地大了，也不怕陌生人了”。她的家人为此大发雷霆，后来才知道是错别字惹的祸：“胆”字写成了“肚”字。

其次，在学生认识到错别字的害处后应着重引导纠正错别字。

１、把好生字教学关

识字教学是小学语文教学中的重要内容，是不可忽视的，一旦识字这一关把握不好，将对学生以后的学习产生严重的影响。教学生字时，我严格要求学生要把每个字的一笔一画写端正，引导学生熟悉掌握好所学的生字。例如，“千”不能写成“干”，“秃”不能写成“秀”„„写错的字要求重做，直到写正确为止。

２、把好作业、考试关

在批改学生作业、试卷时发现错别字，我都会将错别字用红笔圈出来，再由学生改正，必要时还要求重抄写易写错、常写错的字。

３、培养反复检查作业的习惯

学生做完作业后，我要求他们仔细反复检查作业中是否有错别字，发现错别字，马上改正。坚持这样做下去，学生自然就会养成反复检查作业的好习惯。

４、学生互相监督

除了让同学自己检查自己的作业之外，我还在平时的学习中，让学生互相审阅作业，发现错别字，马上给对方指正。开展这一活动，学生们的兴趣极浓，找出了错别字的学生就像警察捉住了小偷一样高兴。

５、要求学生勤查字典

在上学期期间，我要求学生坚持带字典回校。课堂遇到容易混淆、容易写错、难写难记的字时，我都让学生们查字典，使他们认清笔画、牢记字形。这样记忆的效果比老师教还要好，这还可以从字典上了解到这些字的意思和字的用法，能起到一箭双雕的作用。渐渐地，学生们就养成了勤查字典的习惯。

６、引导学生从生活中发现错别字

日常生活离不开使用文字，让学生在实际生活中发现错别字，会使学生重视正确使用文字，认识到正确使用文字的重要性。例如，让学生观察商店的价格牌，路边的广告牌，墙上的报告栏、商品说明书等，如果发现错别字要记下来并改正。

2.小学生写错别字的原因及对策 篇二

关键词：小学生；错别字；产生原因；对策

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0040-02

一、小学生写错别字的主要原因

（一）写字不用心，观察不仔细，出现“多一笔少一画”的现象

如把“眼睛”写成“眼晴”，把“匆忙”写成“勿忙”，把“陶冶”写成“陶治”，把“兔子”写成“免子”等，其实这些字写起来并不难，但小学生往往因注意力不集中，态度马虎，观察不仔细造成写错。要克服这种现象，应该指导学生认字，观察字的特点、特征，学会对字进行区分、比较、辨别。这可通过与学过的字进行比较来学习一些新字。如“公”字少一捺变成“么”，“曰”字加一竖可以变成“申”“甲”“由”等。有时为了加强记忆，增强学生的学习兴趣，还可以编一些顺口溜。比如学习“去”和“丢”时，可以说成“去字头上戴斜帽，丢丢丢。”有时为巩固这些字，可以通过做一些选词、组词的练习进行区分，强化记忆。

（二）对一些同音字的字义不理解，导致字形分辨不清，出现混淆

比如“在”和“再”、“向”和“像”、“做”和“作”等，许多学生对这些同音字分辨不清，经常写错、用错。对这一类字最好运用比较的方法，在具体的语言环境中让学生弄懂它们的不同含义。然后让学生进行组词、造句、选词、填空等实践。如教学“坐、座、做、作”时，先做“坐下”的动作，再指着“座位”，让学生体会“坐”和“座”的不同含义，区分字形的差别，“坐下”的“坐”加上广字头组成“座”并组词，一座山，一座桥等。“做”指从事某种工作或活动，如做工、做游戏等。“作”指进行的工作或活动，如“写作”、“作品”等，在分清形义的基础上再组织学生组词或选词填空。如小莉（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。

（三）一些形近字字形相似，差别细微，容易记错、记混

如“戌、戍、戊、戎”。区分它们最好编一些口诀“横戌（xu）、点戍（shu）、戊（wu）中空、十字交叉读成戎（rong）。”又如区分“姬、颐和熙”，可以编成“王姬去颐和园玩，人潮涌动，熙熙攘攘，差点迷了路”。

（四）对一些形声字形旁辨认不清，混淆使用

现行小学语文教材中的汉字，形声字占70%以上，所以在识字教学中应指导学生了解形声字的构字规律，引导学生发现形声字的声旁表音、形旁表意的规律，帮助学生提高辨识字的能力。如学“浇、烧、侥、绕”时，知道“浇”与“水”有关，“烧”与“火”有关，“侥”与“人”有关，“绕”与“丝”有关。还可以通过联想、编小故事的方法区别它们，学会应用。

（五）一些独体字变成偏旁后，有些笔画已发生变化，注意不足导致书写不规范

如“又、土、子、马、王、月”等独体字做偏旁时，字形已变化如“对”“切”“孩”“骗”“环”“臂”等，学这些字时应强调认真对比，养成规范书写的好习惯。

（六）当代学生写字的机会相对少了

电话电脑的使用，方便了信息的传递，学生自己或帮家里写信的几乎没有了。有事打电话，会说话就行，字会不会写无关紧要。随着生活条件的改善，学生家里有电脑的比例增高，看新闻，一眼晃过，字认识不认识没关系。有事敲个键盘，形容词、成语就出来了，而形容词、成语中难记的字在脑子里没有留下印迹。真正到测试、考评时，学生写的错别字多就不足为奇了。

二、减少学生写错别字的对策

（一）先认先写“识字、写字教学基本字表”上的300字

由于小学生年龄小，身体、心智仍在发育中，义务教育语文课程标准（2011年版）较10年前《课标》相比提出了“多认少写”。就识字总量来说，小学阶段认字仍定为3000个，但降低了写的难度。其中，第一学段的写字从原800～1000个会写降到800个左右，第二学段会写的字由2000个左右降到1600个左右。相对来说写字的数量下降，是要保障写字质量的提升。认字写字理念的变化，新课标附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。所以，教学中对“识字、写字教学基本字表”的300个字一定要采取措施，强化训练，达到事半功倍的效果，这样可以减少学生在写话、习作、日记和作业中的错别字。

（二）把容易写错的字作为识字认写的重点

在教学中，要把“识字、写字教学基本字表”中的17字附带部首变体作为识字、写字的重点内容，同时根据课文的生字表，把学生容易写错字字梳理列表，帮助学生掌握认字规律。也可以让学生说说自己，是如何认识这些容易读错、写错的字的。提倡学生在实践中感知，如写活动通知，写少先队、班组工作计划等。

（三）把减少错别字列入学业评价

3.浅谈学生写错别字教学对策 篇三

一、课题的提出

识字是阅读和作文的基础，是培养小学生智能的重要途径。识字能帮助小学生更好的认识客观事物。然而，在我们的日常教学中，汉字书写出错是中低年级识字教学中一个不容忽视的问题 ,错误一旦产生,影响往往短时期内难以消除，甚至会影响到学生今后的学习和工作。

作业是对学生学习效果和学习态度进行检查的方法之一。经过一段时间观察后，发现学生作业中写错别字的现象比较严重，因此，对本班学生学生进行了一次作业本中因错别字而造成错误的抽样统计，统计情况如下：

总人数

错误人数

错误率（%）

《夜莺的歌声》

《颐和园》

从表中的数据情况可见，学生作业中的错误率较高，且上表中的错误大多非知识性错误，均是由于粗心，态度不端正等原因造成，而我们教育的目标，不但是要使学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度，因此，我认为降低学生错别字的发生率是当务之急，且具有现实意义。

二、课题的界定

“错别字”是指错字和别字。

“错字”是指写字时因笔画或构件错误，写成了本无其字的字。

“别字”是指写字时，因形、音、义的影响，把甲字写成了乙字，俗称白字。

“小学中年级学生错别字成因分析及对策研究”即拟对“错别字”作一实验研究，探求“错别字”的常见类型、形成原因等问题,力求找出积极的预防措施，并在此基础上进行以减少“错别字”发生率为目标的研究。

三、课题研究的理论依据

1、以《课标》为依据

《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”

2、以教育心理学为依据

从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

3、以识字教学法为依据

识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。

四、课题研究的目标

1、寻找减少“错别字”发生的有效教学策略。

2、提高学生识字写字的质量，培养学生良好的学习习惯。

3、力求把规范汉字的意识撒播到学生、家长、社会之中，为规范汉字、纯洁祖国语言文字作贡献。

五、课题研究的方法

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、观察等方法进行调查，为研究提供依据。

2、文献研究法。针对调查中了解到的识字写字现状，广泛收集和查阅资料，收集国内外已有的成功经验，对其进行分析和归类，为研究提供理论依据。

3、教育实验法。根据中年级学生的特点，将收集整理的成功经验分别进行实验，探索最佳途径。

4、个案研究法。选取不同层次的学生（优生、困难生）作个案研究，或者就某一方法进行研究。

5、经验总结法。广泛收集和总结校内外人士减少错别字发生的有效方法并归纳整理。本课题研究着重以个案研究法、教育实验法和经验总结法为主要研究方法。

六、课题研究的操作

1、合理指导，正确感知字形

首先，强化易被疏忽的笔画和部位。在指导分析字形时，要突出学生容易看错的或易被其他笔画所掩蔽的细小部分。同时还应加强形近字之间的比较，把它们不同的部分突现出来，强化辨认。其次，重视正确指导。少用“不要怎么写”的指导方法。在巩固生字时，也尽量不要用错字来对比。否则，容易造成学生感知模糊。

2、强化训练，形成技能技巧

教师不仅要完成知识的传授任务，更应教给学生分析、识记字形的方法，指导学生用这些方法自习生字。教师还应创设尽量多的练习机会，使学生通过实践独立识字。这样经过长期反复训练，学生自已分析字形的技能和习惯会应运而生，从而尽可能减少错别字的发生。

3、巩固旧知，养成复习习惯

为了巩固旧知，防止遗忘，也为了便于学习新知，就要组织复习，并培养学生养成认真复习的好习惯。复习必须及时，复习的形式还要多样化。最后，教师应帮助学生构建知识系统，把所学生字从横向、纵向加以联系，形成知识系统储存于大脑中，巩固记忆和提取容量。

4、处处留心，培养改错意识

学生在作业中写错别字，一般说来，自己是意识不到的。因此还应注意培养学生的改错意识，让他们留心，在别人的作业、书籍、报刊、大街上的招牌中有没有错别字，将错字改正过来，记入自己的脑海之中。

七、课题研究的步骤

本课题研究时间从2008年10月至2010年10月，为期两年。

1、研究准备阶段（2008.10月——2008年12月）（1）进行前测，统计结果；（2）了解学生作业中写错别字的情况，并作好记录。

2、初步研究阶段（2008.12——2009月年7月.）：（1）学生写错别字成因的分析研究；（2）培养学生识字写字兴趣的研究；（3）收集学生优秀作品；（4）收集并记录实验所获得的初步资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

3、深入研究阶段（2009年9月——2010年6月）：（1）进行减少“错别字”发生的有效教学策略研究；（2）培养学生良好的学习习惯和端正的学习态度；（3）收集学生优秀作品 ；（4）继续收集并记录实验所获得的资料、数据，进行统计分析，及时反馈调整实验方案保证下阶段实验顺利进行。

4、研究总结阶段（2010年7月——2010年10月）：（1）进行后测，得出研究结果；（2）整理、撰写有关专题论文和课题研究报告。

八．取得的成果：

（一）、错别字现象归类，归纳如下：

错字的第一大类型：添加笔画

在汉字构造部件中，添加累赘的笔画是错字产生的一大根源，进而分析我们就不难发现产生这种类型的错字，不是由于学生在教师对生字字形结构的分析没有认真听取、深刻记住，就是学生对应该掌握的生字缺乏仔细观察所致。如把“琴”字写成“ ”，“吟”字写成“ ”。要消灭此一类型的错别字，关键在于教师传授知识要点时要分析到位，学生接受知识要点时要辨认到位，养成一丝不苟的学习习惯。

错字的第二大类型：丢头笔画

在汉字构造部件中，丢失该有的笔画是错字产生的另一根源。这类错字与添加笔画如出一辙，也是教师对字形分析不到位或学生辨认不到位所引起的。我们在学生的作业本上往往会看到“起初”的“初”字写成“ ”字了。要杜绝这一现象，除了教师要讲清楚遗漏笔画含着什么意思外，还得强调学生学习要有端正的态度。

错字的第三大类型：改变字形的某个部件

改变字形的某一部件，使之准确率降到百分之零，而错误率却上升至百分之百，究其原由，这种笔误的错字大都源于习惯的力量在作祟。如学生经常会把“游览”的“游”字写成“ ”。要杜绝这种类型的错字在文字里兴风作浪，除了教师要求学生强化训练外，还该早有预防，譬如用醒目的彩色粉笔加以凸显，给学生留下一个鲜明而又深刻的印象。

错字的第四大类型：改变字形的组织机构

改变字形的组织机构，得不到人们的认可，这是错字类型中最具特色的一种。如一些学生把“甜蜜”的“甜”字写成“ ”字。这是学生想象力发生偏差结果。这时候，很需要教师把他们的思维引向正确的轨道上来。

预防与纠正错字，一般都是在字形上作比较；而错字则不同，它却要求我们在音、形、义上结合起来考虑。别字也有四大类型，现将它们作如下分析。

别字的第一大类型：音同形义不同

如有学生将“反映情况”写成“反应情况”，此乃写者只记住汉字的读音，而对其形义没有正确地掌握与理解，以致有此现象。可见，语文教师不能只偏重与拼音教学，也该对字形、字义教学予以充分重视。因为大多数的汉字都是音形义完美结合的产物。时下，受一些宣传媒体上“谐音广告”的冲击，教师对这类别字更应该有所防范。

别字的第二大类型：音形相近义不同

如有学生将“违反纪律”的“纪”写成“记”，这显然是对“纪律”一词中的“纪”字其义没有真正理解。“纪”与“记”虽然在读音上相同，字形上也比较相似，但其含义是有所区别的。要使这种类型的错别字从学生的作业本上彻底消除掉，教师的匠心处理与学生的刻苦钻研都是不可或缺的。

别字的第三大类型：形近音义不同

形近音义不同的别字大都归咎于书写者的疏忽。比如有学生拟写“休息”时，却在不知不觉间写成了“体息”了。防止或矫正这类别字，最有效的办法莫过于书写者的验查了。

别字的第四大类型：字序排列错位，或取附带字进行冒名顶替

（二）、师生教学相长。

1.教师的观念得到更新。

首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

2.教师的教学方法得以改进。

以往有些教师认为不需要花很多精力放在写字识字教学上，对写字教学往往是一带而过，甚至有让学生自学的情况。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项经常性的工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

3.学生能认识到自己写错别字的后果。

在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。在第一学期举行的“错别字审判会”中，学生还有许多错别字看不出，在平时的作业中，错别字现象更是突出。但在第二学期，这种情况大有改观，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

（三）、教师在研究中形成一定教学方法，归纳如下：

1、探究汉字特点，纠正错别字

（1）、归类比较法

形近字、同音字辨析训练。汉字中的形近字、同音字较多，使学生容易混淆造成错别字。教材识字学词学句中有许多是把形近字、同音字、音近字安排在一起学习，对于这些字学生一开始就在头脑中留下了印象，清楚地意识到他它们不一样，在老师的帮助下，从音形义三方面找出它们的异同，强化记忆点，所以他们掌握的特别牢固。根据这一特点，我就在复习时，把平日零散学习的学生易混的同音字、形近字归类，排在一起，如士—土；牛—午等，根据学生知觉选择性的规律，我用彩色粉笔，将两个字的不同部位标示出来，给学生的视觉以强烈的刺激，再让学生观察比较两个字的异同，使学生注意识记容易忽略的部分。因此，在教学中可以将学生在作业中经常混淆的同音字、形近字放在一起让他们辨析。

2、寻找汉字规律，总结经验：

汉字是音、形、义的结合体，其中蕴含着许多构字规律。有时，学生产生错别字是由于不懂汉字的构字规律，或不理解字义造成的。在教学中，可以将有关构字规律告诉给他们，错别字就会大大减少。此外还可以发动学生自己去找规律，总结经验。

（二）优化识字教学，纠正错别字

1、利用课件演示汉字的书写过程，帮助学生记忆难点。课件演示时，其鲜活的画面、迷人的音响效果深深地吸引着学生。在教学中，我们可以通过课件演示，帮助学生纠正错别字。

2、运用生动活泼的记忆方法突破字形教学关。学生常见的错别字中有许多都是由于他们记不清字形而造成。过去不少老师试图通过一味地反复抄写的方法，帮助学生记住字形。这样的方法不可取，应该教给学生科学的记忆方法。在教学实践中，不少老师摸索出了许多生动活泼的记忆方法，帮助学生记住字形，编识字儿歌就是其中的一种。猜谜语也是一种方法，它与编识字儿歌有相似之处，主要是让学生通过猜谜的方式来记住那些容易写错的字。只要鼓励学生多动脑筋，就能想出很多这样生动活泼的记忆法。

3、指导学生在具体的语言环境中识字用字。许多错别字，教师虽然纠正多次，但学生仍然写错，这其中一个重要的原因，就是学生实际运用的少。因此，教师应指导学生在具体语境中识字用字。

（三）依据学生心理，纠正错别字

1、先入为主，积极预防。学生在大脑中形成的第一次印象是很深的。如果学生从一开始记忆的就是错误的信息，再改正就很难了。纠正学生的一个错误知识，要比向他传授一个正确的知识难的多。所以，在识字教学中一定要有预见性。在教学实践中，许多有经验的教师对容易错的字总会进行预防性的教学。在写字的时候就会格外注意，从而大大降低错误率。

2、培养学生改错的意识。学生在作业中写错了字，自己是意识不到的，因为错字在他的脑海中是作为正确的字来记忆的。所以培养他们改错的意识尤为重要。有经验的老师在学生作业中发现错别字时，不是帮学生划出，而是在出现错字的字行末尾打上记号，提示这里出现了错别字，要求学生自己找出并加以订正。这样做的好处在于，促使学生参与了改错别字的全过程，培养了他们自己改错的意识。时间一长，学生具备了发现错别字的能力，在检查作业时能够自己找出作业中的错别字，从而为不写或少写错别字打下了基础。

3、正误对比，纠正错别字。通过正误对比，可以使学生对错误理解的更深刻，也可使学生巩固正确的认识。前面提到，小学生精细的辨别能力不高，所以在指导学生进行正误对比时要讲究方法。把一组正误字放在一起后，可引导学生自己观察寻找错字和正确的字的差异，即错误之所在，这样会调动他们纠正错别字的主动性。另外，还可以结合学生的分析，运用彩色笔标出容易错误的地方，这样能够给学生以更加醒目的提示，让他们留下更加深刻的印象。

4、激发兴趣，主动纠错。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”许多学生作业中的错别字之所以很难纠正，主要是他们对此毫无兴趣。如何激发他们的兴趣，主要是要让他们主动参与。德国教育学家第斯多惠说得好：“如果能激发学生的主动性，任何方法都是好的。”改错法就是一种很好的方法。改错法是将学生的错别字故意写在词语或句子里，让学生自己去辨别。为了更加能调动学生的兴趣，还让学生做小医生，把词句中的病人（错别字）找出来，找出病因（分析错别字错误所在），并能把病人的病治好（订正错别字），这样的方法生动有趣，让学生在轻松的气氛中完成了纠正错别字的任务。改错法能让学生整体上接近正确字形的错误形式，帮助学生联想正确的字形；同时它在句中出现，容易知其音义，所以容易改正。

（四）开展实践活动，纠正错别字

1、开展收集错别字，制作卡片活动。师生共同收集错别字，进行针对性的纠正。学生的错别字情况有共性，也有个性。所以，纠正错别字要有针对性。我们在批改作业时，不妨做一个有心人，即随时把学生的错别字收集起来，制成卡片，把错别字记在卡片上，同时记下错别字的出处和学生的名字。分析卡片，找出原因，定期帮助学生纠正。普遍性的错别字，就集体纠正；个别学生的错别字则让学生自己上黑板纠正，然后讲清原因，引起大家的注意。另外，还应发动学生共同参与，让他们也一起来收集错别字，也制作一些卡片。还可帮助学生设计一些表格，让他们更好地纠正错别字。这样，师生共同收集错别字，共同纠正错别字，不但能够使学生的错别字大量减少，而且培养了他们良好的学习习惯，真是一举两得.2、组织社会实践活动，帮助学生纠正错别字。现在社会用字的不规范，也是小学生常见错别字形成的一个原因。所以，可在课外组织学生到学校附近的商店、街道、社区调查用字情况。重点调查标语、招牌用字。如发现有错别字的情况，及时记录下来，并注明何时何处发现。然后将收集到的错别字加以汇总，分类列表。并让学生“送医上门”请那些用错字的单位和个人及时纠正。另外电视广告中用字的不规范，也可让学生收集起来，并让他们向播出广告的电视台里的叔叔、阿姨写封信，提醒他们注意。上述活动，趣味强，既让学生抵制了社会不规范用字的负面影响，也对净化语言环境起了一定的积极作用。九.研究中的困惑：

（一）个别学生经常性写错别字，纠正的力度虽然很大，但是效果不是很好，总是错了改，改了还是错，似乎形成了定势。对于这样的错别字“顽固分子”，我们感到很茫然。

（二）如何在课堂上进行有效写字教学，特别是在低年级阶段，在不占用其他教学时间的前提下，提高写字教学效率，特别是培养学生养成自我学习、主动学习的意识，仍是个值得探讨的问题。十．结束语：

4.写错别字左右 篇四

一个星期五的下午，老师叫我们写一篇关于妈妈的作文，不少于400字。过了两天，老师叫我们同桌互相修改，我拿起红笔认真修改起来。当我看到我同桌写和妈妈一起坐风车的时候，竟然把“妈妈钥匙在风车里”写成了“妈妈要死在风车里"。我看了哈哈大笑，对同桌说：“你太牛了，这都会写错，你家有字典么，哈哈!”

有一次，在小桔灯课堂上的口头冲浪，叶诺彤讲的是“错别字”，她讲的例子连她自己都笑了。她讲的是他们班上的男生踩她的桌子，出现了许多脚印，她就写了一张纸条。本来想写“踩桌子者罚款一元”，但写成了“踩桌子者发款一元”，她自己没有发现。第二天，她看见桌子上还是有许多脚印，于是她对男生们大声说：“你们没有看见我写的纸条吗?不准踩桌子，否则罚款一元!”男生们发驳说：“你看清楚了，是发款一元!”叶诺彤反过头一看，哎呀，这下糗大了，都是错别字惹的祸。

5.浅谈学生写错别字教学对策 篇五

写作是学生语文综合素质的体现，是一项创造性，实践性很强的活动。小学生怕写作文是困扰我们教师和学生的普遍问题，它直接影响语文教学的效果。也从某种程度上挫败学生学习语文的积极性。

新课标指出“教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要指导学生能把自己的见闻，感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理。”但目前，我们的学生普遍对作文缺乏兴趣，畏难情绪特别严重，写出来的文章内容单一，语言枯燥。

作文教学是语文教学的重要环节。作文是学生在听，说，读的基础上的一种创造性活动。但目前学生写出的作文大多难尽人意。其主要原因有

1，题材单一陈旧，千篇一律。往往是根据范文按图索骥，偷梁换柱，巧改名目，不结合自身的现实，生搬硬套。有的题材是在三年级写到六年级还在继续用。

2，学生普遍存在怕写作文的思想，训练量不足。学生没有习作兴趣，一提到“作文”头脑就“空白一片”成了他们的负担。只有相互敷衍塞责，这种抵触的心理，怎能写好作文呢？ 3，不肯动脑，敷衍完成任务。写好作文必将要劳其一番心智，只有经过深思熟虑，投入真情实感，才能创作出来。鲁迅先生说过：“好文章是改出来的，而不是写出来的。”看来，只有苦其心志，细心揣摩，锤炼才能写出好的作文。可我们的学生怕动脑，不去冥思苦想，总是草草应付了事，根本做不到认真修改。

4，阅读少，词汇不丰富，无话可说。我们的学生有时选材得当，想法新颖，立意深刻，但苦于不知从何下笔，不能生动地表述出来，往往一个感人的情节就一笔带过，使内容空洞，无说服力。

针对以上原因，结合自己浅薄的教学经验，谈一下对策：

1，从培养学生兴趣入手，激发写作欲望。兴趣是推动学生求知的一种内在力量。孔子说；“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这句话透彻地说明了兴趣的重要性。培养作文兴趣是不断地提高学生写作能力的前提。用丰富的语言词汇感染学生，多鼓励学生放开胆子勇敢地写，只要肯动手，就有个循序渐进的过程。通过各种丰富多彩的活动与作文巧妙结合，不如“故事会”“演讲比赛”“辩论会”等，调动学生写作的积极性。

2，多引导学生观察生活，热爱生活，寻找写作灵感。生活是写作的源泉，一切写作素材都来自于生活。生活中许多不经意的小事都值得一写的。而作文无非是把生活中的所见，所闻，所想，所思，所感用文字的形式表达出来。但作文是一个过程，不能一步到位，要经过选材------构思——成文几个阶段，而每个阶段都是联系紧密的。其中关键是选材，这就要求学生细心留心观察生活，把看到的对自己有所触动的人和事及时记录下来，让学生养成写日记的好习惯。日积月累，写作素材就多了，内容也就丰富了。

3，鼓励学生博览群书，让课外阅读成为打开学生思路和心扉的基石。课堂教学是局限的，它只围绕课本进行，要想得到更多知识，得到各种信息，丰富词汇，激发学生的思维，从而大大提高写作能力。

6.如何预防学生写错别字 篇六

那么，如何有效预防学生写错别字呢？

一、辨析形近别字

低中年级的学生，其思维发展还在起始阶段，以直观形象思维为主，并缺乏感性认识和经验积累，导致对事物的观察笼统不够精细，认知、辨别、分析事物的能力都比较差。因此，学生在认字和写字的时候，往往对一些形近字产生趋同感，容易张冠李戴。比如：很多学生往往把“战士”写成“战土”，“自己”写成“自已”，“周末”写成“周未”……语文老师应该在识字教学中经常组织学生进行辨析形近字的训练，使这些形近字的音、形、义扎根在学生的头脑中，根深蒂固，这样方可有效预防学生写形近字别字。如一位有经验的教师在教学新字“士”时，她让学生先比较“士”与“土”这两个字，通过学生的自主观察发现这两个字的异同点，当全班学生找出了它们的异同点，明确了其相同点是两个字均由两横一竖构成；而不同点则是“土”字上横短下横长，而“士”字是上横长下横短。学生明确这点之后，教师用彩色粉笔标出了这两个字中相同的短横，让学生深刻牢记两字中短横的不同位置。接下来，这位教师还让学生查字典，弄清这两个字的意思。尔后又设计了分别给两个字扩词的语言训练。学生给两个生字分别找到了不少朋友后，老师让全班同学读一读、记一记这些词语，通过优生带读、教师带读，强化记忆。最后，老师布置学生动手写一写这些词语，再次加深印象，强化记忆，牢记字形。如此设计，教师最大限度地调动了学生的积极性，促使学生通过视觉器官、听觉器官、言语运用器官的相互联合主动参与表象的建立，字义的探求。学生在“观、比、说、读、写”等语文实践过程中不断地巩固运用形近字，同时针对学生的感知特点，突出容易忽视的成分，如用彩笔标出字形易错、易混淆部位或笔画等，以强化感知，最后力求识用结合，提高识字教学效率，学生必能大大减少写错别字。

二、辨析同音别字

我在一次学生习作中进行了调查，有82%的学生会出现写同音字别字的现象。如颇多学生把“已经”写成“以经”，“今后”写成“经后”，“和好”写成“合好”，“一颗星”写成“一棵星”……究其原因，此乃不解字义导致。因为从语言认知规律而言，只有理解其义之后，才能达到积累运用。所以，为避免上述错误，我在教学中经常引导学生辨析同音字，明确不同字的意义和用法。如为避免学生把“一颗星”写成“一棵星”，在教生字“棵”时，我先布置学生自己动手查字典，了解两个量词的不同意义和用法，了解到“颗”这个量词多用于圆形或粒状的东西：如“一颗珠子、”“一颗心、”“两颗钉子。”而“棵”这个量词是“木”部首，所以用于植物的量化：如“一棵树、”“一棵草。”我反复强调学生在习作过程中，要求做到运用词语时，先想清字义再定字形。学生深刻理解这两个同音字的意思了，运用起来就能得心应手，准确无误。

三、教学先入为主

学生的各类感知都具有“先入为主”的特点，视、听、知觉的第一感知都会在学生的头脑中留下深刻的印象，掩盖其他信息，影响他们的思考。低、中年级学生尤为如此。故此，如果教师在识字教学中不反复强调不同点，学生就很容易受先前的影响，出现混淆不清的现象。如：教师在教“繁”字时，如果不反复强调下半部分不能加“撇”的话，学生就容易受以前学过的生字“系”的影响，多写一“丿”。我根据自己二十年来的教学经验，总结出历届学生通常容易写错的生字，用于指导现在的教学，即在识字教学中让学生“先入为主”，起到事半功倍之效。如：我根据以往很多学生写“旗”字时，受先学的生字“棋”的影响，会少写右上部分的“丿一”两笔。所以，我在教学“旗”这个字时，用“先入为主”法，“温馨提示”学生：“旗”与“棋”两字的右部有所不同，“旗”的右部是“棋”的右部再加写“丿一”两笔。如此反复强调，这届学生写错“旗”字的人数较之往届减少了三分之二。实践证明，教学“先入为主”，“温馨提示”是预防学生写错别字的一种行之有效的策略。

四、注重复习巩固

复习巩固是识字教学的一个重要环节。因为小学生的求知欲望虽然强，且记忆力也好，但是他们年龄小，学得快、忘得也快。因此，教师在识字教学中要做好复习巩固工作，除了可运用抄写、听写、默写的机械方法进行巩固外，教师应尽量采用丰富多彩的形式调动学生记忆的热情和欲望。比如设计变字练习：添一笔变一个字，像“大——天”、“日——目”、“土——王”；减一笔变一个字，像“本——木”、“来——米”；改变某一笔的位置变一个字，像“压——庄”、“玉——主”等。这种方法可帮助学生辨别、巩固、记忆相似字形的字。在识字教学中经常进行这样的变字练习，必可大大减少学生写错别字，避免张冠李戴，移花接木。再如“找朋友”游戏：把几个同音字和可与这些同音字分别组成词的其他字制成卡片，发给学生，让学生找出来拼成词语。如此反复训练，也可帮助学生辨析、巩固运用同音字，从而避免学生写错别字。

7.浅谈学生写错别字教学对策 篇七

张庄小学张业林

一、课题的提出：根据调查在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年级的增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，四五高年级又渐渐呈下降趋势。

二、研究方法

本课题研究过程中，以教育科学研究的方法论为指导，注重实际活动效果，主要采用以下研究方法：

1、行动研究法。对研究过程各个阶段的计划、实施、检查、总结、反思，采取观察、调查、分析、统计方法，对研究者、被研究者的态度、情感、行为变化、方法运用与否，产生的行为效果进行考察、筛选、总结、推广，并纳入具体的情境中去诊断，发现问题，解决问题，形成经验成果。

2、观察法。采取有目的的随机观察，观察学生的平时写字表现，作好观察记录，对问题进行处理，调整计划让师生不断进步。

3、比较研究法。研究过程中，采取同类比较法，纵向与横向比较法，定性与定量比较方法，科学地比较实验前后学生写字情况，坚持实事求是，去伪存真，从而得出比较科学的结论。

4、调查法。课题组采取问卷、访问、等具体调查方法，对学生进行调查、了解，掌握学生写错别字基本情况，了解掌握产生错别字原因。

5、经验总结法。在整个研究过程中，充分开发利用学校各种有利条件发挥语文教师资源优势，在边研究、边实践、边总结过程中，不断发现和解决新问题。

6、文献法。通过查阅文献资料、理论专著，上网搜寻等，解决研究过程中疑难问题，并用文献资料上的科学理论指导研究、实验，提升研究水平。

三、归因分析

错别字可以说是小学语文学习中的“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因。

1．汉字本身的特点。

（1）结构复杂。汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了8000多个汉字，不同的结构成分约有1000个笔画之多。在1952年原教育部公布的2000个常用

字中，每个字平均有11画之多，其中在17画以上的字就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。例如：“未——末”，“酒——洒”。

（2）同音字多。在普通话中，有1000多个单音节同音字。如果不计声调，汉字仅有418音节，每个音节平均有同音异形常用字733个，存在一字多音（调）、一音多字的现象。例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成的。

2．小学生的心理原因

（1）感知不精确，辨析不准确。小学生的知觉还比较笼统，未形成精确的分化能力。“ 挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易错，“免”字容易多加一点，如：“武”字容易多加一撇，“挖”字容易多加一撇，“矛”字和“予”字易错，“免”字容易多加一点等等。

（2）注意不稳定，粗心大意。学生的注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关的外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查的条件下自已能发现并纠正的。如“它、他、她”，“既、即”，“拔、拨”等。

（3）记忆不清，似是而非地臆想。由于汉字的音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有的学生进行似是而非的类推，从而造成错误，如“苹”字上面的“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用的双音节词中经常出现。

（4）学习负迁移的影响。学生学习迁移分为正迁移和负迁移。根据迁移的影响效果，把迁移分为正迁移与负迁移。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移一般是指一种学习对另一种学习起干扰或抑制作用。发生这种迁移，会使另一种学习更加困难，错误增加。如学会汉语拼音对学习英文国际音标的干扰现象；语文学习不能区分一字多义，一字多音等等。在识字过程中表现之一是，前一个字的字型影响后一个字。例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟。这种情况也出现在双音节词中。表现之二是先学的字影响后学的字。“一般”受“船”的影响写成“一船 ”。

四、教学策略

那么，怎样防止学生少写或不写错别字呢？下面结合自己的教学实践，谈几个方

法。

1、编顺口溜

教师可根据字形特点，结合自身的生活经验和学生的心理特点，运用奇特的想象把音、形、义结合起来编成顺口溜。顺口溜识字法幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力深受小学生喜爱。激起他们学习和识字的浓厚兴趣。

如：美----羊字没尾巴，大字在底下。

园----一元钱，买了票，进了公园进花园。这里把花一元钱的“元”与公园和花园联系起来，“园”就不会与“圆”相混了。

琴----大王和小王, 今天来弹琴-----琴。不仅强调了上边两个“王”字的写法稍有不同, 而且还突出了“琴”的下边是“今”字。这样一来, 很少再有学生把“琴”下边的“今”写成“令”了。

巳、已、己----“堵了整个念巳sì，封了一半念已yǐ，不封不堵是自己jǐ。”

戌、戍、戊----学生总是难以区分，将它们编成顺口溜：戊wù戌xū戍shù,观察字里面记忆口诀：横戌xū，点戍shù，不点戊wù这样的顺口溜朗朗上口，学生记得又快又好。

辛----有位学生说：“妈妈是个营业员，每天立上十小时真辛苦。”这样，他不会把“辛苦”写成“幸苦”

……

2、讲清一些偏旁做汉字部件时的变形。

汉字由于简化，许多偏旁已经认不出它的原来的样子，所以由于不知其形旁或声旁，总是写成错别字。

如＂羡慕＂的＂慕＂、＂恭敬＂的 ＂恭＂, 学生常把下面写成了“小”字。其实，这是“心”作部首时的变形。因为這两个字都与心理活动有关，与“小”无关。又如: ＂衤＂旁＂与＂礻＂旁,只有一点之差，最易让学生写错。可是＂衤＂是“衣”作部首时的变形，如：“衫、被、裸、初、袖、补、袍、裙、褂”等字, 都与衣服有关,。而＂礻＂旁是“示”作部首时的变形，“示”是一个会意字，表示一个三条腿的桌子上放着供品，如：“神、祝、社、福、祸、祈、祥”等字都与祭祀有关。如“罒”与“四”，学生常把“罗”字上边写成了“四”。其实，“罒”是“网”字作部首时的变形，与罗网有关，如：羁、罚。

如学生常把“练”字的右边写成了"东”。其实，它是“柬”作声符时的变形，如：炼。

3、利用形声字的规律记字形。

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果孩子懂得汉字的构字规律，老师把形声字的有关规律知识教给他们，别字就会大大减少。

例如 “燥、澡、噪、躁” “燥”则是火字旁，火烤了当然要干燥，洗澡要用水，应是“澡”，噪音是用嘴发出，所以是“噪”，“躁”是足字旁，当人脾气急躁时常要顿足跳脚的。

又如，对一些字的偏旁，如果能说出其标义，理解其释义，错误就会减少，例如：“冫”与“氵”常常混淆，我们要讲清楚，凡用“两点水”（冫）作偏旁的字，大都同冰有关系，如“冻、冷、凛、冽、凝”等，而用“三点水”（氵）作偏旁的字，大多同水有关系，如“江、河、湖、海、洪”等。

4、发挥想象记字形。

如“鸟”字中的“点”像什么？是它的眼睛，“乌”因为乌鸦一身黑，眼睛也是黑的，看不见，所以没有一点。有有时，我们可以根据汉字的组成关系编顺口溜，；又如“省”字，有位学生说：“到商店买东西，少用眼睛看，可以省下许多钱。”既生动有趣，又减少了孩子识记生字的心理活动过程，孩子记得牢，甚至终身难忘。

8.浅谈学生写错别字教学对策 篇八

1、小课题研究的背景和意义

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活的各个领域。当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。

学生的错别字就像割韭菜一样，越割越茂盛，割了一批又一批，总是没完。预防和纠正错别字早就是小学语文教学中的一个热点，教师们始终精心纠错，但一直高耗低效。因此，寻求有效的“预防与纠错之法”也成了识字教学研究的重要内容。

2、小课题研究的理论依据(1)以《课标》为依据

《语文课程标准》对小学生识字写字提出如下要求：“累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写，硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的速度。”

(2)以教育心理学为依据

从心理学角度认为错别字产生的原因，按其成因可以分为内因和外因。内因又可以划分为小学生的知觉水平、迁移作用、提取失败理论、有意注意等。外因可以是多种多样的，在这里主要指社会环境和教师的教学方式的问题。

(3)以识字教学法为依据

识字教学是写字教学的基础，小学生如果对汉字的音形义全面掌握，那么就可以准确地把字写出来，否则，它就可能成了错别字产生的根源。识字教学要把字的音形义紧密结合起来，要把识字与认识事物结合起来，要把识字和听说读写结合起来。

3、小课题研究目标

(1)通过研究小学语文低年段错别字现象形成的原因，积极探索预防和矫正错别字现象的措施，提高学生汉字书写的规范性和正确率。

（2）通过课题研究，深入对新课程教材的解读，特别是识字写字教学的研究，提高教学效率。

（3）通过课题研究，培养小学生识字写字的兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。

4、小课题研究内容

(1)分析小学低年级学生的年龄特征与心理特点，找出小学生写错别字的原因。

（2）针对错别字产生的原因，探究矫正小学生错别字的对策，提高学生错别字的纠正效率，为学生的书面表达铺平道路，使新课程的实施顺利进行。

（3）积极引导写规范字。及时改正错别字，不使用不规范的简化字，不使用已被淘汰的异体字，不滥用繁体字。

5、小课题研究对象与范围

本课题以我镇小学低年段部分班级为观察、研究对象。

6、小课题研究思路和方法

研究思路：

（1）在县教研部门、专家及教研组长的指导下，成立课题研究小组，整体思考研究内容，分工落实研究任务，逐步完善机构，规范管理，保障课题的有序进行。

(2）以我镇小学低年段部分班级为观察、研究对象，以课题为中心，以课堂实践为重点，以《课程标准》为指导思想，找准突破点，有的放矢地研究预防错别字和消灭错别字的对策，有效地培养学生写好规范字。

（3）做好每一阶段的研讨活动，及时总结、反思与评价，针对问题及时梳理对策，重新审视研究的有效性，通过“假设--实践--反思--修正--再实践--总结--提炼”的研究方式，提升课题研究的深度。

方法：

为了激发学生的识字写字兴趣，养成良好的识字写字习惯，提高学校教育教学质量。本课题综合采用以下几种方法，以保证研究成果的真实性和可信度：

（1）文献资料研究：在研究初期，对相关研究材料进行学习，作为本课题的理论支撑，帮助制定研究方案，指导课题研究。

（2）调查分析研究：在课题研究初期、中期和后期，通过调查测试，分析了解低年级学生识字能力的状况及存在的问题，为课题研究

提供依据，并不断调整自己的研究内容和方法，提高研究实效。

（3）个案分析研究：在教育调查的基础上，确定研究对象，对具有典型特征的学生建立个案登记表，首先进行全面、深入的考察和分析，其后对其施加影响并跟踪观察，从观察记录中作出深入的理性分析研究，得出比较科学的事实结论。

（4）经验总结研究：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

7、小课题研究过程

本课题研究期为一年，分为三个阶段

（1）准备阶段（2013年12月-2014年1月）

①组建课题研究小组，根据学校及学生实际情况，组织课题成员研讨课题方案，进一步修改和完善课题实施方案。

②组织语文老师通过阅读书籍、杂志、上网查阅、收集资料等学习方式掌握相关理论知识，提高自身修养，明确课题研究方案和重点，为课题研究的开展做准备。

（2）实施阶段（2014年2月－2014年11月）

边研究边实践，不断整理资料，不断反思研究方法。进行论文、优秀教案、案例分析的搜集与整理。每月与课题组成员开展一次以上的研讨活动，全年不少于九次，举行一次识字教学观摩活动。

（3）总结阶段（2014年12月）

①对课题进行全面、科学的总结，写出实验报告。

②撰写课题研究论文。

③收集学生优秀作品。

④召开课题研究成果鉴定会，邀请有关专家对课题进行鉴定结题。

8、小课题研究成果

（1）教师的观念得到更新。首先，通过不断地研究与学习，教师对学生的错别字现象有了全方位的了解，更清晰地认识到错别字对于学生学习的牵制作用，从而在思想上更重视起写字识字教学。

（2）教师的教学方法得以改进。以往有些教师对低年级识字教学不够重视。现在，教师在思想上重视之后，在方法上也是得以改进，小口诀，小谜语经常用于教学实践，学生喜闻乐见，教学效果较好。在订正错别字这一项工作上，教师也不是简单地让学生写几遍，而是充分调动起学生内在的积极性和纠正欲望后再让学生订正，纠正的效果明显好了许多。

（3）学生能认识到自己写错别字的后果。在一系列的活动之后，很多学生认识到了自己写错别字的实际情况很严重，更深刻地看到错别字对自己学习的副作用，从而在心理层面开始拒绝错别字。

（4）规范了学生的汉字书写，养成良好的写字习惯。大部分学生远离了错别字。课题实施一年来，很多教师都明显感到，学生的错别字在慢慢减少，作业中拼音代替字的情况也逐渐减少，学生平时查阅字典的好习惯在慢慢养成。

9、小课题研究存在的问题及今后设想

我们的小课题研究虽然取得了一定的成果，但也有一些

困惑：学生对生字的认识总有回生现象，导致错别字的反复出现；有些孩子易受周围人事的影响，觉得写别字反而更酷；有时候明明课堂上指导书写是那么到位了，学生也能坚持一段时间，可过后不久又用所谓的“连笔”了。

今后设想：我们不会因课题的结题而终止这个课题的延续，我们将继续研究并坚持这项工作，在实施推广更规范地书写汉字。

10、小课题成员名单

9.如何有效的避免小学生常写错别字 篇九

关键字 小学 错别字 方法

中图分类号：G62 文献标识码：A

1查找症结——了解学生写错别字的成因

学生写错别字的原因很多，既有社会、学校、家庭的原因，又有他们自身的原因，也有汉字本身的原因。对学生写错别字的现象只有切实做到望、闻、问、切，标本兼治，正本清源，才能对症下药、惩前毖后才能真正从源头上减少和杜绝学生写错别字。通过教学实际情况的分析，学生错别字的主要成因是：

（1）汉字自身的特点

汉字是中华民族特有的语言符号，是世界各种文字中单字最多的。汉字属于表意文字，相当多的字笔画繁多，结构复杂，跟拼音文字比较起来，出错率相当高。要学会一个汉字，需要认识其笔画、偏旁、部首等不同的空间位置。在1952年原教育部公布的2000个常用字中，每个字平均有11画之多，其中，在17画以上的就有221个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同的字或不成为字。汉字字型如此复杂，而学生要—个一个地认识，不仅要认识字形，读出字音，还要弄懂字义，正确书写，这显然是一件困难的事。

（2）学习习惯的影响

小学生活泼好动，坐不住，心不稳，注意力容易转移，观察、感知事物浮光掠影，粗枝大叶，加之所处的学习环境往往嘈杂不安静，养成了作业书写不专心或东张西望等坏习惯。

（3）认知记忆的错漏

《教育心理学》指出：迁移有正迁移和负迁移，正迁移可产生积极的影响，负迁移则产生消极的影响。小学生感知事物的特点是浅显的，时间和空间知觉模糊，他们观察事物时，往往只注意到一些孤立的现象，看不到事物的联系及特征，因而汉字在头脑中只留下简单的大体印象，遇到形近或音近、音同的字，往往没仔细看或想清楚就动笔写，这样就出现了错别字。还有学生对字形的记忆不那么精准，也会写错别字。

2乐学不疲——激发学生纠正错字的情趣

汉语文是小学生必修的课程。然而汉字难学、难记又像拦路虎一样挡在学生的面前，再加上有些教师教法不当，增加了学生对汉字的畏惧心理。根据小学生年龄小，爱玩、好动、做事没耐心、注意力持续时间短的特点，应采用一些富有趣味的方法，集中他们的注意力，充分发挥其自主性，帮助他们纠正错别字，增强学习的兴趣。

（1）比较是关键

一些形近、音同的汉字学生的确很容易写错，最好的方法就是比较。汉字在世界上独树一帜，它起源于图画，形象优美，极具魅力，是我们的祖先在结绳、记事的劳动实践中发明、演变而来的。

（2）生活是源泉

语文是母语课程，生活中蕴含着丰富的教育因素，学习资料和实践机会无处不在、无时不有。应组织学生开展各种寻找错别字的实践活动，力求在语言训练中反复纠错，有针对性地把语文学习引向生活，激发学生养成随处识字、不断纠错的良好习惯。

可以开展“消防员”、“错字王国大闯关”“火眼金睛找别字”、“错别字等活动。学生通过模拟生活情境，品尝到发现错别字的乐趣，从而沉浸在纠正错别字的乐趣中。

3授之以渔——探究学生减少写错别字的方法

低年级学生识字量多，难度大，要使学生学得快，记得牢，并能有效地降低错别字的“发生率”，是一项任重道远的工作。教师要充分利用语文课程资源，努力通过各种渠道，开展各项活动，拓宽学生识字的空间，激发学生识字的兴趣和主动性。那么，怎样防止学生写错别字呢？主要有以下几种方法：

（1）辨形貌，抓规律

汉字中的形声字由表意的形旁和表音的声旁构成，而形旁、声旁大都是原来就有的单字。如果学生懂得汉字的构字规律，把形声字的有关规律知识教给他们，就会大大减少写错别字。应要求学生写字前认真观察范字，整体记住字形，然后引导学生研究字的笔顺、间架结构及主笔位置。不仅看准每一笔的位置、形状和特点，更要看清笔画间是如何组合的，从而使他们清楚地认识到要把一个字作为一个整体来观察。

（2）编字谜，助记忆

《语文课程标准》中指出“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯”。猜字谜就是学生很喜欢的一种活动，它不仅能活跃气氛，还可以锻炼学生的思维。

（3）多演示，记诵牢

由于低年级学生具体形象识记占优势，他们的识记往往要以直接的感性材料为主，所以最容易记住那些具体、直观的识记材料。为此，在教学中充分运用动作演示，调动直观性较强的课本插图、教学挂图、电教媒体等，让学生通过看一看、画一画、演一演等方式，认识和感受这个字所代表的某个动作或事物，帮助学生纠正错别字。

其实，写错别字问题不仅是学生自身行为、习惯、性格等各种素质综合作用的结果，而且和社会环境影响密切相关，因此，减少或不写错别字，不是一朝一夕所能做到的，这是一项长期而艰苦的工作。只要我们遵循儿童的认知规律，坚持不懈地训练，在具体方法策略上，多动脑筋，多想点子，相信错别字一定会“无处可逃”。

总之，教学方法不是一成不变的，任何事物也都具有局限性，这就要求我们教师必须学会变通，能够因人而异，在实践中摸索和总结最适宜学生的教学方法，并且要求我们学会积累。探索出最适宜小学生克服错别字的方法。

10.错别字小学生作文 篇十

一年级时，我识字还不多，错别字连篇，闹出不少笑话，现在说起来仍让大家禁不住大笑。

《读者》上有一篇介绍兵马俑的文章，可我却把“兵马俑”当成了“兵马桶”，当时百思不得其解，不明白秦始皇为什么要用马桶来陪葬，便问爸爸：“秦始皇是不是买马桶的.呀?有那么多兵马桶陪葬。”老爸皱了一下眉头：“马桶，什么马桶?”我一指书，大声念道：“秦始皇兵马桶。”老爸哈哈大笑：“杨远程，秦始皇用得完那么多马桶吗?那个字读”兵马俑“。”从此，我记住了一个歪理，半边有“甬”的字一定读“yong”。有一次，我看到一篇报道说，有人被歹徒捅死了。我对爸爸说：“真恐怖，一个人被涌了七刀。”老爸并没有直接指出我读错了，他只是漫不经心地说：“对，是被涌死的，血如泉涌，血流光了不就死了吗?”我这才知道自己读错了。

好笑的是一件接一件。一次，学校评选“十佳”和“五好”少年，我看到照片上神气十足的同学，可羡慕了。一跑回家，我就郑重宣布：“我要当十挂少年。”妈妈二话没说，拎着我的领子自己向上拉，“是不是这样挂上去的?小笨蛋，是‘十佳’。”

11.小学生错别字调查报告 篇十一

调查资料来源：网络文章、广告、书籍等

原因

如今错别字已经屡见不鲜，什么小摊小贩的招牌、网络文章、广告上都能见到它的身影，因此，我决定来一次错别字调查报告。

调查

先就近开始，从我身上开始调查吧。本来我信心满满，认为错别字肯定不会多。一调查错别字还真不少，就拿上次考试来说。有一个成语“一如既往”，而我竟然写了一个“一如继往”。这不就是一个活生生的错别字例子么，调查到这里，我的脸也红了，恨不能直接用钻地术到地底下躲着。“算了，还是走上街头进行一次调查吧。”我心中暗想，“估计小商小贩的错别字也不会少。”于是，我骑着单车，来到了大张购物商店门口。

我学着孙悟空，大眼一扫，顿时就发现了一个可疑目标—“臭豆付”。“这家是干嘛的，这年头连臭豆付都有了。应该是臭豆腐吧。”我心中暗笑，迈步走了不去，诚恳地对店主说道：“您好，您的招牌好像有点问题。”“你个小毛孩子懂什么?”店主毫不耐烦地说道，“这是为了简单。”没办法，出师不利，我继续调查。没多久，我就又发现了一个“顶头上丝”，可人家却说这是为了迎合潮流。再去看网上的文章，错别字更是数不胜数，“的地得”三兄弟老是玩换位置的游戏;还有的书中总是把“像”写成“象”……

分析

“这到底是为什么呢?会有这么多的错别字。”一番调查之后，我陷入了沉思。“有人可能是不太熟知祖国汉字的使用方法，例如我把“一如继往”给写错了，还有把‘的地得’用错地方;有的人大概是为了简单，减少笔画，比如把招牌上的‘腐’写成‘付’;个别人可能是为了迎合潮流，吸引更多顾客的来临……”看来，错别字也是多种多样啊。

建议

12.小学生错别字原因分析与对策 篇十二

关键词：错别字；原因；对策

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-093-01

一、小学生写字现状。

汉字是中国文化的瑰宝，其造型独特优美，内涵博大精深。正确使用汉字，认真地写字，可以陶冶情操，形成审美意识，养成良好习惯，提高文化素养。

语文老师可能有这样的体会，在批阅学生的作业时经常会发现学生写错别字的情况。尽管班级不同，学生不同，可学生们写出的错别字竟然相近。其中，错别字的类型主要有以下几种：同音代替、增减比划、型近干扰、置换部首、改变结构等，小学生的写字现状不容乐观。

教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字的出现呈现正态分布的态势，即随着年龄的增高，识字量的增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势，错别字可以说是小学语文学习的“常见病”、“疑难病”。那么，如何让学生减少错别字呢？我认为如果单从他们学习态度的角度来寻找问题和对策，效果并不理想，要解决问题，我们必须进行全面的分析。

二、小学生错别字产生原因分析。

1、主观原因

小学生的年龄特点决定他们容易出现错别字。小学生的有意注意保持的时间短，意志比较薄弱，理解能力含糊，他们记得快，忘得快，还有不良学习习惯导致他们容易出现错别字。

2、客观原因

（1）社会原因。错别字的出现与当前社会语音环境有关。

小学生具有很强的模仿能力，我们不难发现，如果父母或亲密的同伴经常要写错的字，那么他就极有可能受他们的影响而写错那些字。现在的广告、标志牌及报刊杂志中，出现的错别字的频率很高，甚至某些教科书上也会出现错别字。

（2）教材原因。错别字的出现与新课程要求的识字量的增加有关。新课程提倡的“大量识字，大量阅读”带来的是学生阅读量和识字量的明显增加，使学生的思维更加灵活，但同时也带来了不利的一面，那就是：增加了字词混淆的机会，因此错别字的增加也是难免的。

（3）汉字原因。错别字的出现与汉字本身的结构有关。

汉字是由音、形、义三个基本因素构成的复合体。识字就意味着音、形、义三个基本因素之间统一联系的形成。因此，识字既要求准确而完整的知觉、牢固的记忆，又需要精密的分析、综合，是一个复杂的知觉、记忆、思维的过程。

（4）教师原因。错别字的出现与教师的重视程度有关。

如果教师安排不当或教师的教学方法不符合记忆规律，没有针对儿童知觉不精细的特点，对难认的字、易错的字作指点，又未调动学生思维积极性对字形差异点作比较分析，就容易出现错别字。因为学生对汉字的音、形、义联系尚未巩固建立，字义理解产生错误或一知半解，就会导致同音别字。

三、小学生错别字问题的解决对策。

1、遵循儿童的心理发展规律，精心组织教学

识字、写字教学应遵循儿童心理发展规律，小学低年级是识字的主要阶段，这个时期的小学生注意力集中时间较短，且对具体生动、直观形象的事物的注意占优势，观察的精确性也很低，思维形式仍然是以具体形象思维为主，记忆方式主要是机械记忆，这写心理发展特点就造成了小学生在识字学习的过程中很容易出错，但是，如果教师在教学过程中能够合理运用这些规律，精心组织教学，那么错误率就能够大大减少。

2、利用汉字造字规律，抓好识字教学

中国的汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字的构字特点比较字形、了解字义、形义结合来激发学生学习汉字的兴趣。

3、创设轻松有趣的学习氛围，寓教于乐

游戏活动是孩子们最喜欢的一项活动，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情境使学生乐学，爱学，有主动学习的意愿，能够主动识字，快乐识字。

4、注重平时训练，及时巩固强化。

根据遗忘先快后慢的规律，要指导学生及时进行温习，以巩固识字效果。练习的形式多种多样，例如：

（1）变字练习。

A．添一笔变字：“大——太”“休——体”……

B．减一笔变字：“玉——王”“吏——史”……

C．改一笔变字：“压——庄”“玉——主”……

（2）“找朋友”游戏。

把几个同音字和可与这些同音字分别组词的其它字制成卡片，发给学生，让学生找出来拼成词语。这种方法可帮助学生辨析、巩固运用同音字。通常使用的组词也属于这类方法。

5、重视培养学生的良好习惯

良好的学习习惯在很大程度上影响着学生的学习效果，教师要注意教育、重视培养学生广泛阅读课外书籍的兴趣，并以生活事例告诫他们，为主动消灭错别字，不写错别字创造条件。

6、注重实践体验，变被动为主动

“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决。可采用各种游戏或竞赛的方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”。还可以采用榜样法对于不写错别字的同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生的错别字现象。

13.我是如何帮助学生纠正错别字的 篇十三

前几天我在乐庭妈的博客里看到一篇文章，说的是乐庭写错别字的情况。作为一名语文老师，我在教学实践中经常会遇到学生写错别字，可以说，写错别字是很多小学生经常会犯的错误，我在我的学生平时的作业中每天都会见到错别字，尤其是作文，我几乎没有见过没有错别字的作文。对于这种现象，刚开始我的做法一般是把错别字一一给学生指出来，让他们改正。可是后来发现这样做不仅很费事，而且效果很差。主要原因可能是学生处于被动纠正错别字的状态，所以积极性就不高，效果当然也就不好。现在中招、高考作文中的错别字都是要扣分了，而到了初

三、高三再去专门纠正错别字已经太晚了。所以从小学阶段就认真一些，是很有必要的。况且，避免错别字也是一个人文学素养高的一个体现。

为了让学生主动参与到纠正错别字的行动中来，我先给学生讲写错别字的坏处，然后再和学生们一起讨论如何才能做到尽量少写错别字，学生们的积极性被调动了起来，师生共同智慧的效益也就显现了出来，学生们的错别字慢慢减少了。现在我把我们的做法总结了一下，大概有以下几点：

一、利用早读时间大声读书。这样做表面看似乎和纠正学生的错别字没有关系，其实不然，学生在大声读书的时候，必须读正确，这就要求学生必须认真看书，读准字音，这样的认真和准确对于学生避免错别字有很大的作用。同样的道理，在评讲作业尤其是作文的时候，我也是让学生大声读出来，这样学生就能够很容易发现自己的问题所在，自己找到了自己的错误，就为下一步的改正打好了基础。这样大声地读作文，还可以帮助学生找到不通顺的语句，真是一举两得呢！

二、让学生把自己作业中的错别字抄写到纠错本上，然后对这些错别字进行分类，哪些是根本就不会写的，哪些是笔下之误的，哪些是一贯出错的，哪些是偶尔出错的。对于经常出错和根本就不会写的字，我要求学生重点纠错。具体做法是要求他们制作错字卡片，卡片上除了写上原字和错字之外，我还让他们分别给这两个字组词，尽量多的组词，而且一定要标上拼音。卡片要经常带着，有空的时候就拿出来看一眼。如此反复，慢慢地，这些错别字出现在学生作业中的频率就越来越少了。对于偶尔出错的一些字我要求学生一定要养成细心的习惯，写完之后要再检查一遍，检查的方法就是读出声。如果是在考场上，由于不能出声地读，但只要时间允许，也要尽量一字一句地看，而不是一目十行地浏览。长此以往，学生们就养成细心检查作业和试卷的好习惯了。

三、教给学生一些辨析形近字的方法。一些形近字“长”得非常相像，简直就像是我们人类中的双胞胎，一眼看去是区分不出来的，如“未”和“末”，“日”和“曰”。还有一些字虽然没有双胞胎那么相像，可要一下子区分也不是那么容易，如“啜”和“缀”，等等。为了学生在区分错别字时可以少走弯路，我就教给学生一些“笨”方法，如辨析“未”和“末”时，我告诉学生，“未”来的路越走越长，所以“未”字的两横是上短下长，而“末”路肯定是越走越短，那么“末”字的两横就是上长下短了。有时我也教给学生一些“巧”方法，如辨析“啜”和“缀”时，我们先找出两个字的区别在于部首，“啜”有两个义项：（1）饮和吃，（2）哭泣时抽噎的样子。两个义项都和嘴巴有关，当然应该是“口”旁了。而“缀”的三个义项分别是缝、连接和装饰，都和丝线有关，用绞丝旁也是理所当然的了。这样运用形声字的音符和义符来区分形近字的方法是比较简便易行的。

四、遇到生字时，引导学生仔细分析其音、形、义，争取让学生一下子记准确，这样就避免了以后纠正错别字的麻烦。

五、举行互找错别字活动，同桌之间互相查找对方的错别字，看谁错得少，然后改正。第二次再互找，看谁比第一次查找时进步大。这样有利于提高学生纠正错别字的兴趣。

14.浅谈学生写错别字教学对策 篇十四

一、知识点

1、正确掌握字型结构和书写笔顺

2、注意规范书写，不随意简化字形笔画

3、注意同音易用错的字的辨识

4、注意形似易用错的字的辨识

二、试题精讲

1、用正楷把下边的汉字依次抄写在田字格里，要求写得清 楚、匀称、整洁。

卯　囊　醺　腻　衾　默　虐　仰

稽矜　葵 窝　篾　熙　椭　谐

2、选出下面词语中所空缺的字，将其序号填到括号里。

①不____劳作（）

A、缀 B、辍 C、掇 D、啜

②团结____散（）

A、涣 B、焕 C、换 D、唤

③____然置之（）

A、莫 B、寞 C、漠 D、蓦

3、下面词语书写完全正确的一项是：（）

Ａ、祖藉　绯红　一荣具荣　为富不仁

Ｂ、谰言　溺死　大事渲染　趋吉避凶

Ｃ、漱口　贫脊　挑拨离间　来势凶凶

Ｄ、纤陌　讹诈　杳无消息　殉情枉法

4、下边的词语中共有四个错别字，把它们找出来填入表中，然后改正：

登堂入室扑溯迷离一蹶不正并行不悖人迹罕致

从容不迫锐不可当自出心裁拍案而起相题并论

错别字 改正

5、有两个错别字的一项是：（）

Ａ、对老师的批评，你要有正确的认识，不能自暴自弃。Ｂ、科学规律是铁面无私的，人们必须尊守它，否则必将受到惩罚。Ｃ、学校按排今天课外活动进行兰球比赛。Ｄ、他一生中最艰苦的岁月就是在那个小山村渡过的。

三、思考题

1、应选哪一组字依次填入括号？

无动于（）删（）就简

（）翁失马惩前（）后

Ａ、衷繁寨毖

Ｂ、衷繁塞毖

Ｃ、中烦寨毙

Ｄ、中烦塞毙

2、某校用五个读音相同的字作为校训，激励师生努力创造良好的校风：

环境整洁突出一个“净”字；秩序安定突出一个“静”字；文明礼貌突出一个“（）”字；强身健体突出一个“（）”字；力争上游突出一个“（）”字。

请在括号里写出恰当的同音字。

３、选出没有错别字的一项：（）

Ａ、吉凶未卜油光可鉴与日俱赠小心翼翼

Ｂ、珠光宝气姹紫嫣红一窍不通来势汹汹

Ｃ、手不择卷锐不可挡跃然纸上唠唠叨叨

Ｄ、安然无恙节衣缩食见义思迁踉踉跄跄

４、下列成语中各有一个错别字，请将正确的字写在括号里

大声急呼（）

声色俱历（）

自出新裁（）

一而在，在而三（）

５、下列句子中各有一个别字，找出来并改正：

Ａ、离开家乡转眼以有三年了，我很怀念那儿的伙伴们。

Ｂ、望着他的背影，我的心里像到翻了五味瓶，说不出是什么滋味。

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