课堂因错误而美丽

2024-08-16

课堂因错误而美丽（共17篇）

1.课堂因错误而美丽篇一

●转变观念, “误”正言顺

以人为本的课堂, 要求教师重新审视课堂, 它是学生出错的地方, 是师生逐步认识错误、利用错误, 实现师生共同成长的空间。错误是伴随学生学习过程始终的, 学生学习中产生的错误, 是一种来源于学生学习活动本身, 具有特殊教育作用的学习资源, 是一种宝贵的教学资源。如果充分合理地加以利用, 不仅能让学生感受到自己在课堂上的变化和成长, 还能让学生体验到真理的力量、人格的尊严和交往的乐趣, 从而促进学生认知、情感与能力的发展。因此, 作为教师与学生, 首先要认识到错误是不可避免的, 要尊重、理解、宽容对待甚至是激励出错的学生 (同学) , 不斥责、挖苦与嘲笑学生 (同学) 。并敢于发表自己的见解, 让自己的思维充分暴露, 从而促进教学活动的原始化行进。

教师要努力创设民主课堂, 营造宽容、和谐的课堂氛围, 让学生真实地、自主地展现自己在学习过程中的心路历程。作为教师, 要放下架子, 与学生建立民主、平等、和谐、融洽的师生关系, 让学生敢于暴露自己的思维, 勇于发表自己的见解。课堂上, 教师不妨开一下“绿灯”, 提倡“再想想, 你还有第二次机会”“不同的意见允许争论”“允许小组成员自由讨论”, 理解“牵着蜗牛去散步”的理念, 正确对待还在思考路上的孩子等。这盏“绿灯”的开设, 保护了学生的自尊心, 尊重了学生的人格。如此, 学生没有答错题被教师斥责的忧虑, 没有被同学耻笑的苦恼, 他们在畅所欲言、生动活泼的民主氛围中学习, 敢说、敢做、敢问, 勇于大胆创新, 以健康向上的状态投入学习, 体会到学习的乐趣, 而且师生的关系也会更和谐融洽。

●巧思妙用, “误”有所值

用发展的眼光来看待学生学习中的错误, 教学的天空会更广阔、更精彩。教师在遇到教与学的“错误”时, 宽容地对待学生错误, 冷静地分析错误原由, 有效地挖掘错误中蕴含的创新因素, 帮助学生突破思维障碍, 引领学生灵活地纠正错误, 带领学生从错误中反思, 从错误中学习, 不断地从“错误”走向“正确”, 走向成功。

1.抓住错误, 启迪思维

例如, 在三年级学习《画圆形》这一教学内容时, 教师以画熊猫为例, 分为四个任务让学生完成。第一个任务是用边框模式画椭圆形的熊猫脑袋, 第二个任务是利用填充模式画椭圆形的熊猫嘴巴, 第三个任务是利用Shift键画正圆形的耳朵, 第四个任务是利用Shift键画正圆形的眼睛。前两个任务学生都能顺利完成, 第三个任务学生虽然能很快画出熊猫的两个耳朵, 但是, 教师发现大多数学生画的熊猫耳朵大小不一致, 此时教师并没有立即指出, 而是在大屏幕上展示部分学生的作品, 通过观察比较, 学生发现了自己的错误, 此时, 教师并不直接告诉学生如何修改, 而是通过操作画第一个耳朵, 提醒学生注意观察信息栏中数字的变化, 此时学生就立即理解了画第二只耳朵时, 数字应该和第一个相一致, 这样就能保证两个耳朵的大小完全一致。那么, 接下来第四个任务的完成就更加轻车熟路了。

又如, 在三年级学生学习《复制与粘贴图形》这一课中“选定”工具这一知识点的学习中, 教师设计了“海底世界”的情境, 根据画面内容抛出问题:“小鱼马上要被大鲨鱼吃掉了, 能不能把它移动到一个安全的地方呢?”经过学生的讨论后, 有学生提出:“把小鱼‘框’起来就可以移动了!”教师立即顺水推舟介绍选定工具。然后就放手让学生自己去试一试。

学生们在迫不及待的尝试中, 出现各种各样的错误:图块移动过程中就松开鼠标了, 图块移动后画面中出现了不协调的白色色块……学生在一次又一次的错误中不断尝试, 也在一次又一次的尝试中, 收获着、成长着。教师在让学生自己提出问题、说出个性化的解决方法后, 边演示边小结:应把鼠标放在图块内, 鼠标指针变为小手状才可以移动图块。之所以出现“白底”现象, 是因为我们当前的背景色为白色, 当把图块移走后, 自然就留下一块白色的背景了。所以要将当前背景色设置成与画面背景一致的颜色, 然后移动色块。经过教师的提示, 学生再次上机操作, 很快就找到了方法。而且在经历过错误的操作后, 学生对于这一知识点的掌握相对更牢固。

所以, 在信息技术课堂教学中, 当发现学生错误时, 教师要不急于立即纠正, 而是通过一步步的引导, 让学生自主探究, 独立思维, 这样学生的学习兴趣才会大大提高, 思维会处于高度活跃的状态, 从而达到较好的学习效果, 实现有效教学。

2.预设错误, 强化认知

例如, 在三年级学习《编辑文档》这一教学内容时, 学生学会了添加、删除、复制文字。教师拿出一份存在错误的《让我们荡起双桨》文档, 正因为这篇文章是学生曾经学过并背诵过的课文, 所以他们对这篇文章相当熟悉, 在《让我们荡起双桨》的音乐中能够发现细微的错误, 并完成对错误文档的修改。这样的氛围, 学生学得舒心, 学得开心, 同时也对本节课所学内容进行了进一步的实践操作, 达到了巩固新知的效果。

又如, 在三年级学习画图软件的“填充”工具时, 教师出示了一幅图, 要求学生给小熊的衣服涂上自己喜欢的颜色。教师此时根据学生的操作说明逐步操作, 但是当学生选好填充工具选好颜色, 开始进行颜色填充时, 却发现, 颜色“流”到衣服外面了。学生此时就反省, 是哪个步骤出现了问题, 在有经验的学生的提醒下, 在放大镜的帮助下, 发现小熊衣服的边框没有封闭, 如果通过铅笔工具的修改使图形封闭了, 就能正常填充衣服颜色了。

在这样的教学过程中, 错误起着警示、免疫的作用, 教师故意设置“陷阱”, 故意让学生体会产生错误的过程, 让学生经历一个自我否定的过程, 促进学生“自我反省”, 然后在与正确操作方法的对比中强化认知, 达到较好的教学效果。

3.屡犯屡错, 突破难点

例如, 在五年级的学生学习选修课LOGO语言《画等边三角形》这一教学内容时, 教师布置了画一个边长为100的等边三角形。在巡视的过程中, 发现很多学生都能顺利画出等边三角形的第一条边, 画第二条边时就停在那里不知道怎么画了。教师通过沟通, 了解到很多学生不能继续往下画的原因是不知道旋转的角度, 教师结合数学知识详细分析了在画角时小海龟旋转的度数, 从而顺利画出等边三角形。然而, 到下一次上课时, 相同的任务仍然有学生画不出。于是, 教师根据这一教学难点, 精心设计了一些题目, 就是在图形中用笔标注出旋转角, 并标明度数, 然后再让学生上机操作, 画出图形。通过这样有针对性的训练, 学生逐步学会分析旋转角和旋转角的度数, 突破了教学难点, 促进了知识的建构。

信息技术课堂教学倡导多元性, 这样学生就难免出现错误, 真实的课堂正是因“错误—发现—探究—进步”的良性循环而充满活力。在课堂教学中, 教师要善于捕捉具有普遍指导意义的错误, 将其作为新的学习材料, 以此突破教学难点, 使教学过程更显灵动和实在。

2.数学课堂因“错误”而精彩篇二

《数学课程标准》指出：“在数学教学活动中，“错误”往往是教师在教学中和学生在学习过程中，反映在各方面，出现违反教学结论或数学方法的现象。”在数学课堂上，每天都有学生在出错。认知心理学派认为：错误是学习的必然产物，学生的知识背景、思维方式、情感体验、表达形式往往和成人有所不同，他们在学习过程中出现各种各样的错误是十分正常的。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权力。心理学家盖耶认为：谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。我们要善待学生的“错误”，抓住这种数学教育契机，让错误变成宝贵的教学资源。那么，如何在数学教学中利用这一动态生成的资源，变学习错误为促进学生发展的素材，使数学教学更精彩呢？

（一）利用错误，激发兴趣。

学生有了错误，要给足学生思考的时间和空间，让学生自己去发现错误，纠正错误。教师则应把它作为教学的真正起点，要站在学生的角度，“顺应”他们的认知，掌握其错误思想运行的轨迹，摸清其错误源头，然后对“症”下药，找到解决问题的好办法。

例如，我在教学苏教版小学五年级数学上册的《平行四边形面积》公式的推导教学时：

我首先出示了一个平行四边形的活动框架，让学生尝试求它的面积，并说说是怎么想的？学生一番思考以后，让他们回答。

生答：6×4=24（平方厘米），因为我觉得平行四边形和长方形有相似的地方，所以我是根据长方形的面积公式计算出来的。（这个想法显然是错误的，但是我没有马上否定她的答案）

师：你能联想到相关的旧知识解决新问题，这一点很好！那么，这个想法对不对呢？请大家继续看。（演示：拉动平行四边形的对角，使平行四边形越来越扁，让学生直观地看到面积越来越小，得出的结论为：平行四边形的面积不能用两条相邻的边相乘来计算）

师：在拉动的过程中，相邻两边的长度没有变，面积为什么会越来越小呢？（经过观察讨论，发现平行四边形面积与它的底和高有关）

师：它们之间究竟是怎样的关系呢？请大家拿出平行四边形纸测量出它的底和高，再联想有关的旧知识，求出这个平行四边形的面积。

在整个教学过程中，我没有采取置之不理或直接否定学生的错误想法，而利用了学生错误中的合理成分，联系旧知识解决新问题，通过适时巧妙的引导，引发了学生的探究意识，激发了学生的求知欲望。

（二）将错就错，因势利导。

新知教学时，学生限于自己的知识水平，在思考的过程中出现一些错误想法是很正常的。教师可以经常针对学生的错误进行“将错就错”的训练，引导学生从正、反不同角度修改错误。

如我在教学应用题时，出示一道练习“铅笔有30支，比圆珠笔的3倍多6支，圆珠笔有多少支？”学生列出的算式有：①3×30+6；②3×30-6；③（30+6）÷3；④（30-6）÷3；⑤30÷3-6；⑥30×3+6……解法很多，究竟谁对谁错？通过学生合作，结合线段图，学生很快“统一”了答案，①、④是正确的。这时，我“将错就错”，因势利导：如果是其他算式，你能改变原题中的条件，改编出应用题吗？学生的思维打开了，针对其他算式改编出应用题。这样的“将错就错”，举一反三，既丰富了知识，又拓展了思路，学生求异思维能力得到了提高。

（三）故意出错，催化效果。

学生的错误有时是可遇不可求的，如果能创造一些“美丽的错误”，引导学生凭借已掌握的数学知识找错、知错和改错，那么对学生的发展将会十分有益。

例如在学习三年级上册《测量》的复习课时，针对复习课内容枯燥，学生肯定会觉得毫无兴趣。于是，课前我先把学生在学习这个单元所出现的错误集中编成了一个自我介绍情景：我叫王明，我身高130米，体重25吨。每天起床后，我就用长15米的牙刷刷牙，65米长的毛巾洗脸，然后回到我们美丽的学校学习，我们的学校里种了很多大树，最高的一棵有30厘米。我们的教室也很大，有8厘米长。

当我出示这一段话让学生读的时候，他们都边读边笑，学生的学习情绪很快就被调动起来了，学习兴趣也大大提高。

（四）诱导错误，引发深思。

教师应善于恰当设置一些“陷阱”，甚至诱导学生“犯错”，使其“上当”，当他们落入“陷阱”而还陶醉在“成功”的喜悦中时，指出他们的错误，并通过正误辩析，让他们从错误中猛醒过来，吸取教训，往往能收到“吃一堑长一智”的效果。由于高度的情感反差，伴随着明显的正误对照，自然给学生留下深刻的印象。

如《面积与面积的单位》这节课当学生学会了用数方格的方法比较大小时，我故意设置“陷阱”：那下面就用我们刚才所学的本领来做一个数方格的游戏，游戏的规则是男同学数的时候，女同学闭上眼睛。女同学数的时候，男同学闭上眼睛。接下来男同学数了是8格，女同学数了是4格，所有同学都认为8格的长方形大，但出乎意外的是我拿出来的两个长方形的面积是一样大的。这时学生大呼“上当”，激烈的认知冲突使学生恍然大悟，悟出了“统一格子大小”的必要性，面积单位的出现可谓水到渠成。没有教学谍谍不休的细碎讲解，也没有教师近乎武断的“国际规定”，学生在教师精心设计“陷阱”中，自己领悟出了“规定”后面的“道理”。

（五）对比错误，拓展延伸。

学生出错的原因很多，有的是因某方面知识的缺陷，有的是思维上的理解偏差……找准问题出错的诊结所在，才能有效减少错误的发生。

在应用题教学中我们经常会遇到这样的题目：一个玩具厂要加工一批玩具300个，甲每天加工5个，乙每天加工6个，如果甲乙同时加工几天可以加工完这批玩具？请列出综合算式。

不一会儿，学生列出300÷5+300÷6与300÷（5+6）这两种算式，那这两种算式的答案哪个正确呢？学生认为都正确。这种情况下老师没有急于作出评价，只是让学生把两种算式的答案分别求出，进行比较。通过先组内交流，再全班讨论的方式，进一步找出得数不一致的原因。最终学生不仅弄明白了300÷5+300÷6是错误的，而且搞清楚了300÷5+300÷6与300÷（5+6）之间看似形式上“分配”一下，但实际上数量关系截然不同。由此得出结论：像这种类似的除法算式，不能用“分配”来转化，而应根据具体的数量关系式来列式。同样，今后遇到“相遇问题”、“工程问题”等，必须分别根据“总路程÷速度之和=相遇时间”、“工作总量÷工作效率之和=合作的时间”等。这个案例中，我们面对学生无意中犯下的错误，并不是立即指出错误，而是顺势诱导学生将错题解答，得出答案不一致的矛盾，又让学生通过争论，自己从正反不同的角度去探索发生错误的原因，这给学生留下非常深刻的印象。这样做既帮助了学生纠正错误，又提高了学生自主学习和解决问题的能力，让所学知识得以巩固延伸。

作为教师，我们应以学生的发展为本，不仅要正确地对待学生在学习中出现的错误，而且还要及时、合理、巧妙、有效地利用“错误”这一教育资源，用真正富有生命价值的气息浸润发展着的学生生命。带领学生从错误中反思，从错误中学习，不断地从“错误”走向“正确”，走向成功。最终，让错误成为课堂教学的一个亮点，为数学教学添上一道亮丽的风景！一抹灵动的智慧！

参考文献：

[1]《小学数学新课程标准》

[2]《浅谈“错误”资源在小学数学教学中的应用》刘统华 2009-11-10

3.因平凡而美丽篇三

露珠在阳光的透射下也能折射出钻石的光芒，小草在威风的吹拂下也能涌出大海的波澜壮阔，那些平凡的事物同样能给我们美丽的感动。

吴光华，一位平凡而又平凡的宿舍管理员，用责任去工作，用“爱”教育每一个学生，把他们当作自己的孩子。他没有令人羡慕的容颜，没有巨额的财富，也没有智商的权利，就是一位平凡的宿舍管理员，却赢得了大家的尊敬与敬仰。能在南京大学的盛大的毕业典礼上发言，只因为他平凡而又美丽，平凡中透出伟大！

谁不想做一位伟人，但又有多少人甘于平凡？羡慕权利，地位，金钱，多少人被权利，金钱蒙蔽了双眼，人生的价值在平凡中而闪闪生辉！他总看别人，还需要什么；他总问自己，还能多做些什么。他越平凡，越发不凡，越简单，越彰显简单的伟大。郭明义因平凡而伟大，因平凡而美丽！

我们的社会繁荣、国家的安定富强有怎能离开那些默默无闻，无私奉献的一线工人，戍守边疆的战士，那些城市的美容师…..这些人平凡而又美丽，甘于奉献，在平凡的岗位上，无私的奉献着。平凡的美丽源于生活，给我们的感受更加的有亲和力和感染力。就向公交车司机李素丽，而十年如一日的坚守在自己的岗位。每一位乘客在他的车上总是真诚的笑容，她一丝不苟的笑容令我们轻配，一位平凡的售票员，以为不平凡的敬业精神！

4.生命因安全而美丽篇四

生命是脆弱的，难免要经受一些痛苦与挣扎，正因此，我们更应珍爱生命的每一天，去体验生命的美丽。

从小在煤矿长大，总听父母在茶余饭后说:“有人在巷道中睡觉被埋在了井下，有人不小心被运煤的小火车撞伤，有人操作机械时被切断了手指……”每每听到这些，我总想，我们辛苦开采的地下乌金难道是用血与泪换来的吗？后来，到了煤矿工作，在实际工作中深深体会到：许多事故本来可以完全避免。但由于，我们总是相信自己所谓的经验，原谅自己的疏忽，甚至放纵自己不遵规守纪的行为，最终，一失足成千古恨！

在生命的面前，一切话语都显得苍白，在痛不欲生的亲人面前，再多的悔恨都显得为时已晚。一起起事故的发生，一个个生命的远去，用鲜血来唤醒对生命的珍视，这个代价实在太沉重了。逝者已去，生者难道不该长思！

许多时候，不少警句往往我们耳熟能详。比如：“安全生产预防为主”、“隐患险于猛火，防患于未然”、“安全第一”等等，但我们需要的并不完全是这些，最重要的莫过于把谨慎的思想落实到严谨的行为中，谨于思慎于行。

我们要拥有一颗爱岗敬业的心，要有始终如一的勇气，要踏踏实实地工作。要不放过任何一个小小的异常，不发生一次小小的违章，精益求精，“天天清﹑日日高”。从现在做起，从自身做起，扎扎实实做好每一项安全工作。只有我们拥有对于生命的珍爱之心时，世界才会在我们面前呈现它的无限生机。

5.生命因爱情而美丽篇五

银装素裹的冬天，熙和优手牵着手上了南下的火车。她们即将离开这个寒冷的城市，寻找一种新的生活方式„„

春天里，在她们的大学校园中，她们遇见了那个活泼阳光的大男孩——宇。渐渐地，两人的队伍变成了三人，他们变成了好朋友，每天形影不离。

（一）熙

夜晚，熙睡在上铺，脑海中挥之不去的是宇的笑颜，他的笑容如此阳光，似乎他是太阳唯一眷顾的人，但她又想起了宇每每看优时那宠溺的眼神，他的眼睛里似乎只看到了优。

“熙„„”轻轻地，一阵响动传来，优爬上上铺，在熙身边躺下。

熙顿时收起自己的心思，微微一笑。“怎么了？”

“没事啦，一个人睡不着嘛。”优娇笑着，轻轻搂住熙的胳膊。熙只得无奈地笑。

不一会儿，熙的耳边便传来优均匀的呼吸声，她自己却煎熬地度过了这个无眠的夜。

第二天早晨，熙迷迷糊糊地睁开眼睛，不知道自己什么时候又睡着了，熙在心里嘀咕着。

“熙，吃饭了哦。”优晃了晃手中的早饭。

“你去买的？”熙诧异道，优从来都很懒惰，怎么会愿意早起买早饭呢。

“不是啦，是宇买的。”优突然羞涩地笑笑。

熙呼吸一滞，又勉强笑了笑，“哦，这样啊„„”

（二）优

看到熙不自然的表情，优心中抽痛，就在今天早晨来送早餐时，宇坦白地告诉了她，他喜欢熙，并希望优从中撮合。

又不知道自己为什么会那么不舒服，但她仍然无意识地在熙面前表现出一副羞涩的样子，就是为了让熙误会优已经和宇在一起了。

“熙，那我先去图书馆了，宇在那里等我。”不去看熙是什么样的表情，优装出快乐的样子向宿舍外跑去。

图书馆里冷冷清清，也并没有那张阳光帅气的宇的脸。优手里捧着那本书，冷笑——“身边有一个没有男朋友的女闺蜜，对其产生异样的情愫，则为Gay。”

原来自己喜欢的竟然是熙吗„„

（三）宇

忐忑不安的宇这几天一直注意着熙，自己已经拜托优告诉她了呀，为什么没有任何回复呢？就算她不喜欢自己，为何处处躲着他呢？

他的疑惑和失落在这几天里紧紧撷住了他的心，甚至没有发现优不经意的对自己的亲密行为。

“优，你告诉熙了吗？为什么她不回复我呢？”宇急切地拉着优。

优依然保持着可爱的笑容，瞄了一眼正在看书的熙，轻轻凑近宇的耳朵，“熙她说不喜欢你，但又怕你伤心，所以不想亲口跟你说。”正在紧张的宇并没有意识到这是多么暧昧的举动，优快速地说完后在宇的脸颊上印上一吻，然后娇笑着走了出去。

宇一瞬间呆愣在原地，木木地向熙看去，熙抑住心中的震撼和失落，云淡风轻地向宇绽放了一个事不关己的微笑。

宇伤感地向门外走去„„

（四）尾声

熙在宿舍收拾着自己的东西，她即将回故乡，那个没有温度的城市。

“优，我走了，好好照顾自己。”熙关上了门。

优从头到尾都冷眼看着，没有说一句话，因为她害怕一说话，自己便会泣不成声。

一个月后，身在北京的熙收到了优的来信——

熙：

你还好吗？我不太好哦，离开你的日子似乎没有温度。

还有，对不起，宇死了，是我害死了他，那场车祸，本来死的人应该是我„„

宇他其实喜欢的是你，但我不甘心，我不甘心自己追求不到爱情，而他可以，所以我残忍地让他以为你并不喜欢他。

但是，熙你知道吗，我喜欢的是你，所以我不想让他夺走你„„

可惜，我们都回不到从前了„„

爱你的优

信封从熙的之间滑落，熙无声地落泪——

“优，我爱的也是你啊„„”

6.让课堂因“错误”而精彩篇六

关键词：利用,错误资源,课堂

俗话说:“人无完人, 金无足赤。”学生在学习中的错误是一笔宝贵的教育资源, 教师不但允许学生出错, 更要巧妙地利用学生的错误, 使错误成为课堂的亮点, 使学生在错误中成长, 促进学生情感、态度、价值观的和谐发展。通过对错误资源的有效利用能激活课堂, 让课堂因错误而精彩。在长期的小学数学教学中, 我在充分利用“错误”这一教学资源时积累了一些浅显的做法, 仅供探讨。

一、正视错误, 培养学生的自信心

作为教师, 要本着以人为本的主体教育观, 尊重、理解、宽容出错的学生, 不斥责、挖苦学生, 要允许学生出错。我在教学中用开“绿灯”的方式对待学生的错误, 在课堂上提倡几个允许:错了允许重答;答得不完整允许再想;不同的意见允许争论。这盏“绿灯”使他们的自尊心得到切实的保护, 人格得到了充分的尊重。如, 在教学“千克的认识”时, 我抽一学生上台指出弹簧秤上“1千克”的位置, 但他指错了;我又抽另一学生上台来指, 但并没有让第一位学生回位, 而是在第二位学生指对后, 再让第一位学生指出“2千克”的位置, 等他回答正确后再让他回位。这样学生没有答错题被老师斥责的忧虑, 更没有被同学嘲笑的苦恼。他们在民主的氛围中学习, 思维活跃, 敢说、敢做、敢问, 勇于大胆创新, 树立了学好数学的信心。

二、引导纠错, 培养发现意识

提出一个问题往往比解决一个问题更重要, 在教学中, 我利用学生学习中出现的错误, 适时给学生创设一个自主探索的问题情景, 让学生在纠正错误的过程中自主地发现问题、解决问题, 培养学生的发现意识。如, 学习了“有余数的除法”后, 让学生判断:26÷3=7……5, 72÷8=8……8, 42÷5=7……7等这些题是否正确, 接着追问:你是怎样发现错误的?学生在老师的启发诱导下, 积极主动地找到了判断错误的方法。在教学中, 应经常选取错例, 引导学生从不同的角度审视问题, 让学生在纠错的过程中, 自主地发现问题、解决问题, 既深化了对知识的理解和尊重, 又培养了学生的发现意识。

三、巧用错误, 激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。在教学中, 教师应最大限度地满足每一位学生的需求, 最大限度地开发每一个学生的智慧潜能, 充分利用学生的错误来激发学生的学习兴趣, 唤醒他们的求知欲望。如, 在教学多位数乘一位数时, 先让学生自主学习进位 (不连续) 的笔算乘法, 然后抽人板演, 检查学习效果, 结果有同学做错了, 要么忘了进位, 要么没有加上进上来的数。这时我让学生先观察, 找出错误的原因, 并讨论:为什么会出错呢?怎样做才能防止出现错误?讨论后问:你有信心将此类题做正确吗?这时同学们强烈要求教师再出一些题来做做, 极大地调动学生的学习积极性, 使枯燥乏味的计算题也变得有活力。

四、巧用错误, 提高反思能力

学生的错误不可能单独依照正面的示范和反复的练习得以纠正, 必须是一个“自我否定”的过程, 而“自我否定”又以自我反省, 特别是内在的“观念冲突”作为必要的前提。利用学习中的错误, 并及时引发这种“观念冲突”, 求得新的深入认识, 这既有利于问题的解决又培养了学生的反思能力。如, 在学习了“分数的初步认识”后, 让学生判断“把一个月饼分成两份, 每份是它的1/2”是否正确, 为什么?你为什么想错了呢?又如, 判断“一本《故事书》的1/4和一本《连环画》的1/4相等”是否正确?为什么?通过判断、讨论、反省自己的思维, 提高辨析能力。

五、将错就错, 激发创新能力

利用学生学习中出现的错误, 鼓励学生从多角度、全方位审视自己在学习活动中出现的错误, 突破原有条件、问题锁定的范围, 进行将错就错修正条件或问题的训练是培养学生创新思维能力的有效手段。如, 少年宫乐队有女同学18人, 男同学17人, 合唱队的人数是乐队的3倍, 合唱队有多少人?有学生将算式列为:18+17×3或17+18×3, 看到这种列式, 我明白学生错误的原因 (他们的想法和算法都正确, 列式时忘了小括号) , 将错就错, 让他们分别说:“18+17×3”和“17+18×3”表示什么意思?原应用题中条件应怎样改, 才符合算式所表示的意义?引导学生修正原应用题使之符合“18+17×3”或“17+18×3”的意义的训练。这样做有利于培养学生的创新思维能力。

“错误”是一种宝贵的教学资源, 也是一种学习资源。只有在“展示错误”和“纠正错误”的探究过程中, 课堂才是活的, 教学才是美丽的, 教与学的活动才最具有价值。让“错误”美丽起来, 让课堂因“错误”而精彩!

参考文献

7.让数学课堂因“错误”而精彩篇七

一、利用“错误”，激发学生学习的兴趣。教师要善待学生在探究中的错误，引导他们掌握验证的方法，使他们明白有矛盾的冲突我们才有兴趣去研究它。当学生在课堂上出现错误时，先不要急于向学生透露解决问题的统一方法，而要给学生留一些探索的空间，让他们在交流中主动寻求解题的策略，充分发挥学生之间的潜能。从而激发学生学习的兴趣。

例如：在教学“画角”时，先让学生通过自主探究，初步形成画角的方法，接着让学生尝试独立画角。在巡视学生练习时，我发现有学生把100°的角，画成了80°，是直接指出其错误还是……我想既然学生有了这样的错误，何不把它当成“诱饵”抛给学生呢？于是，我请其中一位同学在实物投影仪上演示画角的过程，接着问：“在刚才这位同学画角的过程中，你发现了什么”？有同学说：“他画错了，因为他在量角器上数刻度时数反了”。我马上接着问：“他的错误对你有什么启发帮助呢？”有的说可以先大致估一下是锐角还是钝角，也有的说我发现画错的角加上正确的角正好是平角……。听完学生们的发言，我特意走到刚才画错角的同学身边，与他热情地握手，并连声说：“谢谢你，因为你的出错引起了大家那么多有价值的思考，使大家对角的认识加深了一步。”那位出错的同学开心极了，脸上写满了微笑。于是，我继续提出要求：“你们能不用量角器，而用三角板画出150°的角吗？”全班同学情绪高涨，积极投入画角之中。

二、善用“错误”，引导学生自主探究。数学学习是一个不断运用自己的知识经验进行自我建构的过程。学生需要的不是去复制别人的数学，而是去建构自己的数学。也就是说，数学学习应由学生把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造，而不是把现成的知识灌输给学生。因此，对待课堂中出现的错误，教师应采取纠错措施，给予反思机会，引导学生自主探究。

例如：在解决习题：把一块木条锯成5段，每锯一段用4分钟，求多少分钟可以锯完？一开始学生不假思索异口同声地说：“20分钟”。我思索了一下，如果我硬要把我的方法教给学生，学生未必就学得好，倒不如把难题交给他们自己去解决。我挑兴得说：“真的是20分钟吗？谁能想方法证明自己的答案是正确的。”结果有的拿纸条折，有的用小棒折，有的画图分析，还有的列表，通过各种形式的探究活动，寻找错误原因，得出解决这类问题的方法。原来是木头锯成5段，只要据4次就可以了，所以用4×4=16分钟。

三、妙用“错误”，引导学生辨別理解。在课堂教学中，对学生回答问题或板演，有些教师总是想方设法使之不出一点差错，即使是一些容易产生典型错误的稍难问题，教者也有“高招”使学生按教师设计的正确方法去解决。这样就掩盖了错误的暴露以及纠错的过程。教师在教学中，若能有的放矢地造编一些颇具迷惑性的题目，在易错的节骨眼上布设“陷阱”，借以考查学生对基本概念的理解和对知识的掌握程度。

四、借用“错误”，激活创新思维。思维是艺术的体操。在课堂教学中，学生的“错误”资源本身就是一种尝试和思维创新过程，教师只有具备“主动应对”的新理念，才会看到“错误”资源背后隐含着的数学思维和隐藏着的价值，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，激活学生的创新思维。这个过程不正是师生教与学智慧的闪现吗？

例如：两步计算应用题中有一道练习题，学生很踊跃，连平时不大发言的孙同学也胆怯地举起了手。老师非常高兴，叫他来回答，他说：“468÷52……”其他学生一阵哄堂大笑。有的学生说：“你真笨，连这样简单的题目都做错了。”在同学们的嘲笑声中，孙同学羞得面红耳赤，越急越说不出话来，尴尬的低下了头。这时，老师走上讲台，制止了学生的哄笑，平静地说：“这道题他不是不会做，只是没有做完，我们应该听他把过程说完。其实，老师很欣赏他与种不同的想法。”其他学生都不好意思地低下了头。师：你们能理解468÷52的意义吗？在老师的启发下，同学们理解了468÷52=9（小时），这是求车间生产零件所需的总时间，孙同学顺着老师的思路说了下去，现在工作了8小时，还差9 8=1（小时）才能完成，再用52×1=52（个）。全班同学恍然大悟，不禁为他鼓起掌来。

错误是正确的先导，成功的开始。学生的“错误”是宝贵的，更是一种学习资源。如果这些错误能够被教师灵活机智地加以捕捉和运用，因势利导地融入到课堂教学中，发挥独具的教育价值，我们的课堂教学也会因“错误”而变得精彩。

8.生活因宽容而美丽篇八

在我的心里一直忘不了“宽容”这两个字，因为宽容可以使人快乐；宽容可以使人有勇气；宽容可以使人有情有义；宽容可以使人有信心；宽容可以使人坚忍不拔；宽容还可以改变人的一生。

在工作上，员工们做错了一件事情。领导如果没有埋怨他们，他们自己感到自责、内疚，那么员工们对领导的宽容具有感激之情，从而更加努力的工作，拼搏进取。如果领导埋怨了他们，没有宽容之心说他们没有能耐，员工们会非常气愤，对领导也会产生怨恨，信心也会消失，工作效率也会大大降低。在家里，儿子疏忽大意做错了一道数学题，父亲如果没有责怪儿子，儿子认识到自己的失误，儿子的信心也不会降低，反而会更加认真仔细的做题；如果父亲狠狠地责怪了儿子，儿子会灰心丧气，失去信心，也会埋怨父亲，这样对两者都不好。

在教室里，学生们不小心打烂了一块玻璃。老师如果没有怪罪学生，学生们会认为老师宽宏大量，不拘小节，就会尊重老师，也会好好学习；如果老师怪罪了学生，学生们会认为就一件小事，老师就发脾气。老师在学生心目中的地位会大大降低，也增添了老师与学生之间的矛盾。

宽容是伟大的，宽容是神圣的，没有宽容的人将会失去友谊，失去爱情，失去亲情，甚至失去家庭。学会宽容的的人，将改变一个人的人生。由此可见，宽容是多麽重要。

如果每个人都学会了宽容，那么每个人之间的矛盾将会化解，对我们每一个人都有好处。人们的上进心也会提高，人才也会增多，科技也将会发达，和谐社会得到更好的推进和发展。

记得有一位著名的木匠，在他学艺的时候，师傅教他雕刻动物，他经常马马虎虎，而每一次师傅都循循善诱，不断引导，仍然细心的教他。从此他改掉了马虎大意的毛病，成为了一个著名的雕刻家。

许多著名人物都是因为自己在小的时候，受过别人的宽容，从此有了上进心，才能成为著名知名人士。

9.生命因磨炼而美丽篇九

多一分乐观，少一分忧愁，正如事事退一步海阔天空。

活着真美丽，而我却喜欢这么对生活绾结。

寻找了千百种理由之后，才得以发现：生活在我的视野下呈现出与人的不同，不是生活赐予我有什么不同，仅仅是因为，在我的胸襟之中，盈盈地盛满这么两个字：坦然。

我们应该享受平淡带给我们的温馨，清心寡欲能带来意想不到的成功和喜悦。

希望每一位朋友都能坦然地面对生活，在坦然中求得一分快乐。

我们有时不需自卑，哪怕我们只是一棵被遗忘在黑暗角落的小草，哪怕我们只是一条无人问津的小溪，哪怕我们只是一朵随风飘散的白云，我们也应该为自己高兴。

因为我们很重要，对于父母亲，我们永远都是一个不可重复的孤本，对于朋友，我们更是沙漠发现的古陶，独一无二。

我常常带着一颗虔诚的心感谢上苍的赋予，我感谢生命的存在，感谢阳光的照耀，感谢丰富多彩的生活。

清晨，当欢快的小鸟把我从睡中唤醒，我推开窗户，放眼蓝蓝的天，绿绿的草，晶莹的露珠，清清爽爽的早晨，我感恩上天又给予我一个美好的一天。

人生不可能不经历沧桑，从我们降生的那一天开始，就注定了在这尘世中，要经历许许多多的无奈和磨难，因为受伤，因为怨恨，我们的心，也便总会于不经意间隐隐作痛。

沧桑，就像我们生命中的老屋，装满了回忆，也装满了心酸，有的时候，我们想去触碰，却不敢伸出手，怕这一触碰，就会有满满的忧伤落地;有的时候，我们想去翻看，却不忍回眸，怕这一回眸，就会引落“泪飞顿作倾盆雨”。

沧桑，是一卷黑白胶片，记录着我们走过的点点滴滴：潇洒或凄美，叹息或黯然......

长久以来，一颗流浪的心忽然间找到了一个可以安歇的去处。

入夜，夜幕中的天空繁星点点，我打开日记，用笨拙的笔描画着一天的生活感受，月光展露着温柔的笑容，四周笼罩着夜的温馨，我充满了感恩，感谢大地赋予的安宁。

坐在窗前，我在试问我自己：你有多久没有好好看看这蓝蓝的天，闻一闻这芬芳的花香，听一听那鸟儿的鸣唱?有多久没有回家看看，听听家人的倾诉?是不是因为一路风风雨雨，而忘了天边的彩虹?是不是因为行色匆匆的脚步，而忽视了沿路的风景?除了一颗疲惫的心，麻木的心，你还有一颗感恩的心吗?不要因为生命过于沉重，而忽略了感恩的心!曾经看到那些假日垂钓者，

一大早出门，夕阳之下拎着空空的鱼篓回家的时候，仍是一路欢歌，不禁讶然：付出了一天的等待却一无所获，怎么还可以这般快乐满怀?给我的回答却是：鱼不咬我的钩那是它的事，我却钓上来一天的快乐!对钓鱼的人来说，那是最好的那条鱼便是快乐。

有一颗宽容的心，永远都是拉近与别人之间的距离。

做人不必过于计较，保持一颗宽容的心，周围就是一片祥和的气氛。

把抵触的情绪，像过眼云烟一样转瞬即逝。

用真心和爱心面对他人，平等地对待事情，实际上就是完善自己。

一个完善的人是大家永远喜欢的目标。

坦然地面对生活，适应新的生活，让迷茫和失落无处安身。

拥有和坚信生活的人，是善于思考的，在思考中感受生活的每一天。

生命因磨炼而美丽，不仅仅因为生命需要在磨炼中成长，主要在于磨炼对生命的不可回避性。

人群之中，物欲横流，而且方向和力度又不尽相同，谁料得到何时何地就会滋生出一种针对自己的折磨来呢?料不到又必须随，随又不想使自己一蹶不振地消沉，这时候的磨炼对生命来说，已变作美丽的阶梯。

虽然阶梯的旁边充满荆棘，但在阶梯尽处，却充满鲜花，坦然走过荆棘，就必然置身于另外一重天地。

在生活中，要想拥有一份美丽的心情，我们应该学着豁达一些、开朗一些。

因为，只有豁达的人才不至于钻进牛角尖，也才能乐观进取;只有开朗的人才能够做传播快乐的使者，让生活中时时洋溢着轻松愉悦的气息。

生活给予我挫折的同时，也赐予了我坚强，我也就有了另一种阅历。

对于热爱生活的人，它从来不吝啬，要看你有没有一颗包容的心，来接纳生活的恩赐。

酸甜苦辣不是生活的追求，但一定是生活的全部。

我们深深懂得，多，有时也是一种负担，是另外一种失去;少，并非真正不足，而是一种隐形的有余。

我们要想拥有一份美丽的心情，就要拥有一颗明澈自在的心，不管外在大环境如何变化，自己心里始终都能容纳一片清静的天地。

清静无须喧闹繁杂，更无须所求甚多，能够学着放下挂碍、开阔心胸，心中自然清静无忧。

试着用一颗感恩的心来体会，你会发现不一样的人生。

不要因为冬天的寒冷而失去对春天的希望。

美丽的心情，覆盖生命中每一个清晨与夜晚，让心灵保持明净，并且充盈着一种确实而永恒的安宁。

让我们的心念意境，时常保持清朗明畅，我们的生命，因此而广博!因此而绚烂!我们常常会不由自主地慨叹人生苦短，快乐难觅，匆忙间回眸已是两鬓染白霜。

作为平凡人，我们要想拥有一份美丽的心情，就要仔细体味人生深厚的内蕴，慢慢地触摸生活真确的意义。

虽然，我们只是天地万物之间的一粒微尘，不能决定生命的长度，但是我们可以全力以赴去拓展它的宽度，让我们的心情在短暂的人生中，闪耀出璀璨的光芒，常常美丽，时时动人。

向命运挑战【2】

向命运挑战

匆匆那些流年

时光渐渐消残

对希望不再想念

舍弃梦的眷恋

遗忘那些期盼

拭去那些孤单

勇往直前，不甘平凡

向命运挑战

为现在呐喊

向过去说再见

飞得更远，飞向天边

向命运挑战

不畏惧风险

让困难绽放笑颜

让微笑面对明天

不在沉浮于幻想之间

人生不再留有遗憾

没了什么都要好好的生活【3】

人，永远是矛盾的主体，经常处在犹豫和憧憬的困惑中，夹在世俗的单行道上，走不远也回不去。

很多的时候，我们总是很天真，总是遐想于远方的幸福。

天真过后我们才发觉，未来很远遐想无边。

我们曾设计出最完美的人生之路，却很少有过走到的地方。

于是我们知道了，经历的才是真实的，拥有的才是自己的。

想象如浮云，只能点缀在心空，不能融解于生活。

更多的时候，我们要的不是教诲，不是鞭策而是关怀和理解。

其实我们知道自己在这个时候该做什么、怎么做，但还需要一点关注的目光和温暖的陪伴，给我们力量。

人，真的是一个难以琢磨的生灵，最了解自己的永远只有自己。

生活不可能一帆风顺，开心是过一天，烦恼还是过一天，那为何不让自己开开心心地过。

为了寻找幸福，我们会许下一些诺言。

可当真正去做的时候，却发现有些诺言是虚伪的谎言。

幸福就是这样的飘渺不定却也真实的存在着。

但细想一下，就是这些虚伪而善良的谎言让我们对幸福充满了希望和信心。

其实承诺并没有什么，不见了也不算什么，所有的一切自有它的归宿。

幸福是自己的感觉，需要自己细细去体会。

幸福的距离，有时近有时远，以为就在咫尺，转眼却还在天涯。

平静的生活就像一杯白开水，喝起来淡而无味，却不知道正是它的纯净无暇才让我们的生命幸福，懂得生活的人才会在平淡中品出甘甜和幸福。

有些道理，我们应该懂得：得到与失去，一直纠缠在我们的生命中，我们时刻都在得到，亦在失去。

你能得到的，永远只是一部分，得之东隅必然失之桑榆。

如果我们能懂得取舍，能做到坚持该坚持的，放弃该放弃的，那该有多好。

别让自己心累!应该学着想开，看淡，学着不强求，学着深藏。

别让自己心累!适时放松自己，寻找宣泄，给疲惫的心灵解解压。

凡是得到的，要努力珍惜呵护，一旦失去可能不会再来;凡是失去的，不必嗟叹挽留，你只有失去别人方能得到。

得到的只是短暂，最终我们都将失去。

生活中总会有一些值得我们记忆的东西，也有一些要放弃的.东西。

勇于放弃是一种大气，敢于坚持何尝不是一种勇气，孰是孰非谁能说的清道的明呢?别管缘深缘浅，也别管是否会在彼此的心上留下划痕，我觉得，既然我们有缘相识有缘相爱，生命就将因对方的加入，而多了一份精彩。

我不苛求与你朝朝夕夕，我只求，有你的日子里，每一天都芬芳、甘甜、开心、快乐，也让你因为有我的陪伴，长夜不再黑暗。

其实痛苦并不是别人带给你的，而你自己的修养不够，没有一定的承受能力。

冷眼看尽繁华，平淡对待得失，畅达时不张狂，挫折时不消沉。

记忆，好像早已被幻化为无数的照片，可惜却不知道那些快乐与开心的被藏到哪儿去了，剩下的都是些不想忆起的。

似乎格式化自己，已成了我唯一的选择。

可是就算清空过往，以此为新的起点，就不会再有烦恼与忧愁吗?你硬要把单纯的事情看得很严重，把简单的东西想的太复杂，那样子你会很痛苦。

学会放下，放下一些所谓的思想包袱，坦然面对一切，让一切顺其自然，这样你才会让自己轻松自在。

你过得快不快乐，只有你自己知道。

其实谁都有一段不为人知的故事，其实谁都会脆弱的想要一个停靠，其实谁都想和某个人完成曾经诺言，其实谁都能微笑然后转身流泪，其实谁的生活都多少有点苦涩，经历风雨。

我只想要少一点悲伤，多一点快乐。

我只想要少一点孤独，多一点幸福。

人的欲望是无止尽的，人人都在追求高品质的生活，人人都想得到自己想要的东西，人人都在为了自己的目标，整天里忙碌着，奋斗着，得到了开心一时，得不到痛苦一世。

世界上没有完美无缺的东西，不完美其实才是一种美，只有在不断的争取，不断的承受失败与挫折时，才能发现快乐。

在人生的历练中涵养从容的定力，在潮起潮落的人生戏台上，举重若轻，击节而歌“采菊东篱下，悠然见南山”，以一份洒脱娴静的心态来面对喧嚣的红尘。

当你再蓦然回首的时候，才发现，幸福就在眼前，成功从未远离你身边。

曾经看到过这样一句话：“幸福就如一座金字塔，是有很多层次的，越往上幸福越少，得到幸福相对就越难。

越是在底层越是容易感到幸福;越是从底层跨越的层次多，其幸福感就越强烈。”幸福其实就是一种期盼，是一种心灵的感受。

只要我们用心去发现，用心去感受，你就会发现幸福其实就在我们身边，只是这样的幸福常常被我们忽略。

或许只有将过去忘记，才能使一切痛苦消失，才能将一切烦恼甩掉，才能不再沉沦，才能让笑容靠近。

然而，就算真的忘记了过去，新的起点就注定是一场伤痛又该何以面对。

10.课堂因错误而美丽篇十

【关键词】教学预设兴奋点抓住契机全体学生实践创造

“教学预设”是指教学预测与设计，是课前进行有目的有计划的设想，教师精心设计好教学活动，才能打造更好的课堂，才能有更有活力的课堂。

一、重视情境的预设，生成第一印象

古人云：凡事预则立，不预则废；在每节课堂的第一环节，设置精美的教学情境，带领学生进入物理知识世界，培养学习兴趣，为后面的知识生成打下坚实的基础。

精心选择演示实验，发挥演示实验的效果，如证实大气压的存在，我选择了“吸盘”、“覆杯实验”、“针筒抽水”、“马德堡半球实验”等实验，并在课堂上改为学生实验，让全体学生去参与实验，尽情让学生动手做实验，在实验中体会大气压的存在。德国有一位学者有过一个精辟的比喻：将15克的盐放在你的面前，你无论如何也难以下咽，但将15克的盐放入一碗美味可口的汤中，你就会在享用佳肴时，将15克的盐全部吸引了。

在学习物态变化时，在教室里用干冰营造烟雾舞台，让学生体会干冰的奇妙，同时我又播放了魔术大师利用干冰，制造出了彩色的烟雾舞台的视频，过多的时间浪费在引入了，导致本节课的任务没能顺利完成，后来我反思，在设置情境时用了大量的时间，影响到教学任务的达成。情境的预设犹如汤中的盐，只能适可而止，不能缠缠绵绵无绝期，以免冲淡主题。

二、捕捉“兴奋点”，促进知识生成

教师要善于捕捉和创造学习的“兴奋点”。学生不可能整堂课都保持兴奋的状态，教师必须把握时机，挖掘学生的兴奋点，最大限度的调动学生的积极性。

例如我和学生在学习摩擦力课时，学生经历探究实验后自然得出摩擦力的大小与压力大小，接触面粗糙程度的关系；学生们非常兴奋，认为自已已经会设计实验探究物理规律了，我适时点拨还有其他因素吗，你能用实验来证实吗？提示可以运用小组合作讨论，学生们刚刚淡下来的热情又提起了，在课堂争星夺冠的欲望中，学生又处于兴奋中，接触面大小、运动速度的改变又成了他们研究的问题，学生成了学习的主人，他们已经不再是被动接收知识的容器了，同时一个个更有探究的话题由他们提出来了，如何比较表面积相同的铁块和木块的表面谁更粗糙时，对他们已不再是难题了，我适时提出来如何增大和减小摩擦力的话题，他们能轻易解决了。我指出如何解决匀速拉动的问题，让同学们讨论解决，最终得出拉动下面木板，并用实验验证方法，从而让弹簧测力计做匀速直线运动，这样的方法能让学生体会中考题也不可怕，物理实验更有趣。

三、抓住契机，调动学生，捕捉生成

教学、教学不单纯是老师的教，更主要是学生的学；课堂上，应把握教学目标，师生双方自由创造学习的空间，而不是使课堂成为教师先行设计的“彩排”。及时捕捉课堂信息，能让课堂教学充满生命的趣味，让活力真正在课堂上焕发出来。

我们经常让学生应用学过的物理知识解决实际问题，经常有许多与众不同的见解，而这些答案可能更利于学生的理解；例如最近我和学生在探讨重力势能与什么因素有关的实验时，我组织学生设计好实验并进行了探究，课堂上我几个小组进行了实验展示。其中有一个小组里有一个男生的回答让我大开眼界，他说：老师，原理我可能说得不太清晰，我可能举个例子，如果让我（较胖）和周x（瘦小）同学同时从二楼的窗台不小心掉下去，在下面泥地上留下的坑我的大，但如果我从三楼掉下去比我从二楼掉下的坑要深；好一个生动的比喻，我及时肯定了他的答案，但例子不太好，但我及时对学生进行安全教育，教育学生在擦窗台时一定要注意安全，睡在上铺的同学要注意安全。和学生一起讨论高空作业为什么要有安全带安全网等措施，教育我们的学生今后的生存原则，进行情感教育。

四、关注全体学生，才更有利于学生发展

众人拾材火焰高，集体创造的力量更大，学生是创造的主体，而关注到全体学生的教育才是成功的教育。我们在平时的课堂活动中，有许多环节成了空架子，有时候合作学习成了走过场，收效很少，展示环节成了班级优秀学生的表演舞台，几堂课下来，我发现还有许多同学一次发言的机会都没有争取到，他们的反应跟不上集体，长期下来，他们就掉队了。

我们有时看到这样的情况：一个合作任务布置下去后，教师看到有小组完成了，便宣布停止，没有关注到全体学生，这样不利于会体学生的发展；平时我们应该适当分配好时间，以大部分学生为标准，同时班级是一个整体，這样放慢节奏可能让他们跟上集体的。如最近我们学习内能和机械能的转化时，发现许多同学对汽油机的工作过程很难理解，我准备了汽油机模型，一个小组一个，让他们自主阅读，相互讨论，同学们对应着前面的活动挂图：讨论活塞的运动方向、能量如何相互转化，再由组内合作，1号教5、6号，2号教4号学生，手把手地带着全组一起进步……

总之，课堂因预设而美丽，因创造而更有活力，充满生命活力的课堂，需要教师在精心预设的基础上，机智捕捉课堂生成的契机。让我们的教育关心每一个学生，关注每一个学生的创造，让我们每一位学生学有所获，也让我们的课堂更有活力。

11.课堂因“异端”而美丽篇十一

“异端”生成原因的分析

外因：

民主、宽容的师生关系是“异端”产生的“温床”

在课堂上，教师是绝对的主宰者，学生只能洗耳恭听。教师讲到哪儿学生听到哪儿。教师要求记，学生便一字不漏地记下来，学生成了教师“教”的“道具”，始终处于被动的地位。学生要发言必须经举手获准，亦步亦趋，绝不可越雷池一步。试想，这样的课堂，这样的师生关系，“异端”能产生吗?而民主、宽容的师生关系为“异端”的产生提供了可能。这样的师生关系营造了和谐、轻松的学习气氛。学生浸润其中，乐学、爱学;学生徜徉其间，敢问、善问。可以这么说，课堂”异端”产生的强度，某种意义上也反映了师生之间的民主程度。

追求个性、创新求异的教学氛围是“异端”产生的“催化剂”

过去，应试教育的大背景导致了语文教学的规范化、统一化，大大束缚了学生思维能力的发展，学生个性无从张扬。《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点。关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这就要求教师在日常的教学活动中采用生动活泼、不拘一格的教学方法，允许学生大胆发挥，创新求异。只有这样，才能打破思维定势，才能有逆向思维、发散性思维、创造性思维的出现。

内因：

“异端”是学生展示自己、渴望被重视的捷径

正处于好动、好表现自己的年龄结构层次，他们都渴望得到同学的注意，老师的重视。受多种因素的制约，他们的需求往往不能通过正常途径得到满足，而在课堂上不断地制造“异端”便是他们的捷径之一。他们异想天开的回答，出其不意的行为，总能赢得同学的哄堂大笑和老师的批评甚至训斥，从而他们被关注的需求也得到了满足。

“异端”是学生渴求平等对话的雏形

“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”但在传统的课堂教学中，教师的权威角色使得学生不敢与其平等对话，敢于质疑教师的学生少之又少。现今学生潜在的民主意识正逐步苏醒。他们不再满足于做知识的“容器”，不再满足做教师“独角戏”中的“道具”。他们敢于质疑教师，质疑救材;他们渴望交流，渴望平等对话。然而，因他们表达欠妥，或对问题的欠思考以及一些老师的主观意见，他们的这种渴求有时就被误认为是“异端”。

“异端”是学生创新灵感迸射的火花

课堂上的“异端”，的确有部分是因学生顽皮所致，与主题无关。但大部分“异端”学生的表现还是与教学内容密切相关的。这些“异端”有的是学生内心激情的外显，有的是创新灵感的突然迸射。教学实践告诉我们，那些循规蹈矩、胆小怕事、人云亦云的学生在课堂上是绝不会制造“异端”的。只有那些思维敏捷，参与意识强烈，善于和而不同，敢于批判创新的学生才会不断制造“异端”，在这样的课堂上，气氛轻松和谐，学生畅所欲言，教学效果不言而喻。

正确对待“异端”的策略

等待———重视“异端”

“异端”的来临是没有预兆的，它或多或少地影响着课堂的正常进程。面对突如其来的“异端”，不少老师迫于课堂时间的有限，往住不等学生回答完整，便打断学生的发言。这种忽视学生主体的教学行为，往往会影响学生学习的积极性和主动性，影响知识的生成和学生解读的独特感悟。

苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心就是保护儿童前进的潜在力量。”面对学生中“异端”的来临，教师切不可操之过急，请耐心地对待，给学生一个表达的机会、一个独立探索的空间。让学生敢想、敢说，课堂或许因此而焕发出生命的活力。

调控———转移“负异端”

不可否认，课堂上大部分的“异端”促进了学生发散思维的发展。但也有部分“异端”是学生因知识的不完善或错误理解所导致的，在课堂上集体去探索的价值不大，我们权且称之为“负异端”。面对这样的“负异端”，教师可根据教学实际.灵活地调控课堂，把“异端”的讨论、探索的重心转移到课外，把学生的注童力重新聚拢至课堂。因此，这要求教师要独具慧眼，有敏锐的洞察力，能随时甄别出课堂“异端”中的有效资源。

引导———利用“正异端”

新课程倡导平等、民主、和谐的师生关系，倡导教师是学生学习的合作者、参与者。在这种宽松、融洽的课堂教学氛围中，学生“异端”现象的出现是无可非议的。更何况大多“异瑞”是学生的直觉、顿悟和灵感而进发出来的创新思维。

所以, 当突兀或富有挑战性的“异端”出现时, 教师应运用多种有效的教学策略, 激活、引导课堂“异瑞”, 进行教学的“二度设计”。让学生的“异端”成为有效的学习资源, 成为学生探究知识、培养创新的新起点。

12.生命因你而美丽篇十二

你是石，擦出星星之火；你是火，点燃希望之灯；你是灯，照亮前行之路。

——题记

因为有你，岑参恋恋不舍，题“峰回路转不见君，雪上空留马行处：”因为有你，李白“举杯邀明月，对影成三人；”因为有你，王勃“海内存知己，天涯若比邻；”因为有你，王维才有“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”

你究竟是谁？你如春雨般滋润着干涸的大地，如夏风般吹拂着人们心中的阴霾，如秋风般的凉爽，如冬日的太阳，温暖着我们的心。

你究竟在哪里？

我跟着李清照寻寻觅觅，正当凄凄惨惨戚戚之时，我在项羽和虞姬身上寻觅到了你。只见那乌江边上，虞姬美丽而惨白的脸上留下了血，那是殉情的血，那是一种“生当作人杰，死亦为鬼雄”的豪迈。只知道霸王别姬后，你也跟着来了。是你将他们的生死连在一起，生命因为有你而变得更加豪迈。你究竟去了哪里？

一路追寻，寻到了伯牙与子期，他们是千载难寻的挚友，也是一对知己，当子期命丧之时，伯牙是何等的伤悲。生命有你即使是死亡也显得格外美丽。

寻寻觅觅，终于找到了你，你就是友情，你是黑暗中的绿光，风雨路途中隐形的翅膀。帮助我们继续前行。你是风“吹面不寒杨柳风”，你是雨“润物细无声”。

大诗人李白也有真挚的友情：“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”。这种友谊让我们感动，让世界充满了爱，因此，伸出你友谊的双手，去温暖他人的心吧！

友情总需要用忠诚去播种，用热情去浇灌，用原则去培养，用谅解去维护。拥有了友情就拥有了无比的财富，就会让我们的精神得到充实，让我们用忠诚去呵护我们的友情，用热情去浇灌友情，让友情变得天长地久。

友情。是你，点亮了我生命的美丽；是你，伴我走过了坎坷，向生命的旅途奔去；是你，让我在风雨中感到不在孤单。我的生命因你而变得更加美丽！

13.生命因坚强而美丽作文篇十三

松

孔子曰：“岁寒，然后知松柏之后凋也。”我们只知松的习性，却不知他所拥有的又是怎么的精神。李太白曾经用他告诫过别人，“愿军学长松，慎勿作桃李。”我们又何尝不应该多多学习松呢？松，你是那么得挺拔。在冬天来临地时候，我才明白，原来你现在才凋零。你典型的傲斗风雪地形象便呈现在眼前。

梅

稼轩的“零落成泥碾作尘，只有香如故。”让我感受到梅花的香是那么地独特。在寒冬腊月，作为一个季节象征的花的你，总是按时绽开，花期一过，你便又开始新的准备了。在风雪天，你本身应该畏惧风雪，而你却告诉我，这是让你的芳菲融入大自然的途径。我无语，也许换个角度，我便会明白你，明白你那不屈服于风雪的精神。

草

春天来了，万物都理所当然地苏醒过来。当然你也不例外。你，小草，微不足道的你，究竟在泥土中你都在蕴藏着什么力量来支持你。你那幼小的身躯却背负着大地的重量。那块土壤所挪动的是什么？破土了，钻出来了。一个嫩绿地芽儿先探出头来，用惊奇地眼神来打量这个新世界。我们只看到小草钻出土，却不知其中经历了多少磨难才能探出头来打量这个世界。

我们又何尝不是呢？坚强的意志，坚强的信念，坚强的„„一切的一切都在支撑着我们。

14.让数学课堂因“生态”而美丽篇十四

一、优化自主学习的“软环境”, 凸显数学课堂的“生本性”

以学生为本, 就是要真正落实学生在课堂学习中的主体地位, 要把学生学习的外部压力和内部压力、人的意识和机体活动、情感与认识活动、社会规范的要求和学生的天性统一起来, 创设一个让学生自由开放地合作与探究学习的课堂环境.

在“表面积的变化”一课中, 我安排了两个层面的探究活动, 让学生去体验变化的规律.一是探寻正方体表面积的变化规律, 先让学生观察27个小方块拼合成一个魔方的动态过程, 看到体积没有变, 表面积变了, 因为有的面重叠在一起.接着引导学生碰到难题时可以从简单的情形开始考虑, 一起研究了将2个、3个、4个、n个相同正方体拼成一排, 拼成一个长方体后表面积的变化规律.然后回过去研究魔方表面积的变化情况, 并进行了适度的拓展, 提升了变化规律.二是让学生自己操作探索, 体验长方体表面积的变化规律.先用两个相同的长方体磁带拼成大长方体, 得到三种拼法, 比较得出拼合面越大, 表面积越小, 越省包装纸.再小组合作, 讨论研究10盒磁带怎样包装更节省纸张.通过这样一系列动手操作、观察讨论、直观思考、合作交流等探究活动, 使学生清楚地认识了物体拼摆过程中表面积的变化规律, 提高了空间观念的积累水平, 完成了数学知识的有效建构.

二、创设自由对话的“心理场”, 凸显数学课堂的“生动性”

在生态的课堂上, 教师与学生应彼此敞开自己的精神世界, 共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值, 共同创设自由对话的“心理场”, 让学生的一切表现因精彩而使课堂变得生动.

教学“一位数除三、四位数 (商是二、三位数) 的笔算”时, 如果按照常规的方法教学, 就题论题, 学生也能掌握除法的笔算法则, 但学生的学习积极性很难调动起来.于是, 我创设了一个问题情境, 提出了一个有争议的问题:“一位数除三位数, 商都是三位数, 对吗?”一下子激起了学生学习的需求.学生们各抒己见, 并举出了一些例子进行验证.在此基础上, “三位数除以一位数, 商会是四位数吗?”“除法只能使商越变越小吗?”“如果一位数除四位数, 商会是三位数吗?”……学生的问题接二连三, 但我都没有急于告诉学生答案, 而是给了学生足够的时间和空间, 让学生自己去思考, 去讨论, 去争辩, 只是在适当的时候, 我稍加点拨指导.这样一来, 师生共同创设了自由对话的“心理场”, 学生思维的火花在课堂上尽情绽放.

三、搭建感悟成长的“大平台”, 凸显数学课堂的“生长性”

生态课堂追求“双赢”, 即师生相互促进, 教学相长.和学生一起成长是生态课堂背景下教师的一种道德追求与价值取向.因此, 每一节课都是研究对象, 都是科研资源, 都可以成为教师锻炼自己组织管理、协调课堂能力的机会.

在六年级“可能性”的复习课上, 当讨论的话题由“甲、乙两人玩套圈游戏, 下面的哪些方法是公平的”拓展到“如果是三个人, 用什么方法可以公平地决定谁先套”时, 学生自然想到了常用的抽签方法, 可有一位学生却令人意外地提出了质疑:“老师, 我觉得这是不公平的.当第一个人抽时, 他赢的可能性是;可当第二个人抽时, 只有两张纸条了, 他赢的可能性就是了;最后一个人就没得选择了.”他头头是道地表述竟让我一时也犯起了迷糊.带着遗憾, 我一下课就开始思考这个问题, 最后终于确定了“公平”这一答案, 也有了充分的理由.我由衷地感叹, 教师在课堂上不仅要靠自己的教学机智, 更重要的应给予学生一定的空间, 他们的灵机一动、“节外生枝”、别出心裁往往可以获得课堂效益与师生生命的整体提升.

15.让课堂因生成而美丽篇十五

一、善于倾听。及时调整

课堂上的亮点，源于学生精彩的发言，倾听能及时发现课堂生成，能使学生感受到关注。课堂上一次无意识的倾听，往往能使教学得以升华，使教师真正意识到课堂上生机勃勃的一面，教师的预设应该随着学生的状态而调整、改进，这样的课堂才会有生命的活力。

二、妙用错误，错中求真

学生在学习过程中发生的种种错误，教师是难以一一预测的。有时候，错误也是一种资源，教师在教学中，应灵括处理，对学生的认知错误，现场做出价值判断并巧妙地进行纠错正误，生成有效的教学资源。

三、善用辩论，明理悟道

课堂教学过程是师生互动的过程，教师面对的永远是学生的未知答案。教师对那些令人尴尬的“小插曲”往往会心存不悦，是视而不见或是简单处理，还是追随儿童的兴趣，抓住这一珍贵资源灵活调控教学?答案显而易见，同时如果教师细心体会，艺术地处理，就会化尴尬为精彩，收到意想不到的效果。

曾听过这样一节课：教学《直线、射线、线段》这一内容时，老师让学生举出生活中“三线”的例子，当一学生说出“知识是直线”这一意外的尴尬信息时，教师就与学生演绎了一段精彩的对话。

师：同学们，你们怎么想的?

生1：老师，知识是直线，因为直线是无限长的，而知识也是无止境的。

生2：不，知识是射线，因为我们的学习总有一个起点，从这个起点出发向一个方向无限延伸。

生3：知识是线段，我们的学习是有始有终的，因为人的生命是有限的!

师：同学们刚才的发言都很精彩，或许，对于某一个人而言，知识是有限的，像线段，但对于整个人类来说，知识是无止境的，所以我们要珍惜分分秒秒的时间．多学一些知识。

面对教学中出现这一突如其来的尴尬问题，教师没有逃避，而是让学生畅所欲言，为学生营造了轻松、愉快、自由、安全的学习氛围，同时及时地点拨化解，这样既巧妙地挽回了质疑孩子的尴尬局面，又适时地进行了思想教育，给学生以启迪，课堂教学也因此闪现出人性的光芒和锦上添花的魅力!

16.花儿因爱而美丽篇十六

——《爱与责任》读后感

路颜

《爱与责任》这本书中优秀老师崇高的人生追求、高尚的师德情操、强烈的责任意识、无私的奉献精神，给我敲了一个警钟，他们是我学习的楷模。最感人的是一直坚守在教育第一线，从教60个春秋的小学老师——霍懋征老师的事迹，她对爱的教育的理念——爱是阳光，可以把坚冰融化；爱是春雨，能让枯萎的小草发芽；我是神奇，可以点石成金。我会把此话铭记在心里，以促进我以后工作的方向。特殊孩子的教师首先要具有爱心，她们应给残障学生以母亲般的爱抚，使学生感受到老师是那么的亲切可近，从而把老师当成最可敬的人，还要做到与学生“知心”。教师要与每个学生交朋友，使学生愿意把自己的秘密告诉你，让你与他同享自己的快乐。

爱孩子，应是每个教师最起码的道德。爱那些聪明伶俐、一笑两酒窝的学生容易，爱那些不怎么讨人喜欢的学生那就要一颗真正的爱心。神圣的师爱是广博的，它应该是面向全体幼儿的“博爱”。教师对某些学生的偏爱，会使其他学生的心灵蒙上阴影，感到沮丧、无助，从而不相信自己的能力及在集体生活中平等的地位和权利。偏爱和教师狭隘的审美需要与价值取向以及私心、偏见、错误认识等直接联系在一起。它是一种低级、非道德的不健康情感。

教师对学生的爱是一种巨大的教育力量，也是一种需要的教育手段。作为一名特殊教师，最多的过错莫过于对残障学生没有爱；最

大的悲剧莫过于失去学生对自己的爱。对于孩子来说，教师的微笑就是爱的表示，而这微笑来自于教师心灵对孩子爱的呼唤，来自于对工作强烈的责任感。

学生天真活泼、无忧无虑，正处在个性发展的关键时期。教师的活泼开朗会给学生以生机勃勃的好印象，能创建一个轻松、活泼的气氛，会使学生的心境始终保持愉快，逐渐形成健康、开朗的性格。在处理学生之间的矛盾时，教师幽默的话语往往能缓解学生不愉快的情绪，这时再进行有针对性的教育，学生会更容易接受些。变一个滔滔不绝的“讲师”为学生的忠实的听众，这是教师的智慧和能力的表现。

用心做老师，用爱暖心

——读《做最好的老师》有感

路颜

读李镇西老师的《做最好的老师》一书，不仅给我释解了作为一名教师的平凡和光荣，也让我感受了一名名师的心路历程。一节节、一章章如同拂面的春风清新而又和煦，鲜活的案例和丰富的知识内涵，不仅给予我理论的指导，更给了我具体的操作指导，使我的教育观念进一步得到更新，真是受益非浅。因此，读此书不仅是对我知识的扩充、教学理念的提升，更是对我心灵的一次洗涤，为我下一步的工作和学习，指引了方向。

感受之

一、要做一个勤思考善实践的教师。

随着素质教育的快速推进,不论是国家教育部门还是教育专家,都深深地感悟到只凭空洞的教育理论,是很难实现真正意义上的素质教育的,素质教育的实施更需要我们基层教育工作者的共同参与,教育专家提出的新教育理念虽具有普遍性,但在具体实施中还有很多的实际问题,更需要我们基层教师来研究和实施,以此来证实新理念的正确性。

读李镇西的著作，字里行间都透露出教育要营造美好的精神家园，让人诗意地栖息在大地上，这就要求我们教师改变和调适思维方式，以前所未有的挑战意识，批判意识和创新思维来面对我们的生活，我们的教育，我们的学生。素质教育的实施呼唤我们要有全面发展的学生观与全新的教学方式，作为教师就要具有课程意识，成为学生学习的促进者，帮助学生自己建构知识，同时培养学生的探究意识和问题意识。面对新课程，我们教师要学会等待，学会分享，学会宽容，学会合作，学会选择，学会创新。真正让我们的课堂活起来，让学生感受到学校生活的美好和和谐。对照自己从事的幼教专业，让我深受启迪，学校作为实施素质教育的最好阵地，更应该重视学生能力和习惯的培养，特殊教师要更多蹲下来倾听孩子的心声，和学生进行平等的交流，让学生感受到来自教师的关爱，让每位学生感受到校园生活的快乐和温馨，让每位家长感受到教师的专业素养。在多年的工作中，我也接触到很多新的教育理念，李镇西的对于教育的观点给了我更清晰的印象。我深深的感受到，有了爱，不等于就有了教育，教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，而要能肩负起这样的责任，教师的职业理想，专业素养是相当重要的，做最好的老师，让今天的“我”和以往的“我”进行比较，每天都能做好一点，为学生的“美丽人生”奠定美好的开端。

感受之

二、要做一个有真性情，有爱心的教师。

阅读第二章中“做有思想的教师”“真教育是心心相印的活动”这两小节的内容，激起了我强烈的共鸣。文中指出，在市场经济的冲击下，一些教育者自觉不自觉地习惯用商业化与功利化的眼光来衡量自己的职业，以致逐步丧失了最崇高的精神境界。麻木、冷漠或者虚伪、势利弥漫在一些教师、学生及其家长之间。确实，对比我们现今的教育，正逐步在失去朴实的本质，教师和家长之间的心灵隔阂正在越来越明显，这不能不使人感到担忧。因此，作为教师一员的我来说，在对教育工作的态度上，确实要有一种“以不变应万变”的姿态，对学生、对家长都要有教育的真性情，具有一颗奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心，用心做老师。我想，这也是现在大力提倡的师德教育的内核。

同时，从事教育工作，爱贯穿在你工作的始末，就像特级教师闫学老师在《跟苏霍姆林斯基学做老师》一书中提到的那样：如果你不爱学生，那教师这个职业对你来说是太苦了。确实，爱学生是教师做好工作的前提，教育爱是教师在教育过程中所表现出来的一种高尚的道德境界，敬业精神和富有人道性的教育艺术，它不仅是教师对学生的尊重，关心和爱护，而且还包括教师用爱的情感和言行来感化学生，陶冶学生，启迪学生，教育学生，教育爱在培养学生的同时也提高了我们教师的人道修养。就像李镇西老师说的：“对于一名教师来说，爱是永恒的教育理念，一个受学生衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。只有童心能够唤醒爱心，只有爱心能够滋润童心。离开了情感，一切教育都无从谈起。”

感受之

三、要做一个有智慧善观察的教师。

随着全国义务教育阶段教师绩效工资的实行，教师的待遇和社会地位也有了比较大的提高，使我们在感到被重视的同时，更加认真地投入工作。在和李镇西老师的教育思想相碰撞的过程中，让我深切地体会到要趁自己还算年轻，及时给自己充电，做一名智慧型的教师，成为一名具有较高素养的教师。在既踏踏实实做好每件具体教育工作的同时，还能不断关心着，思考着社会发展与学校教育的相互影响，不断开阔自己的视野，从而进行一些富有创造性的工作。在阅读“从做孩子的灵魂工程师到向学生学习”这一节时也使我深切地体会到作为一名智慧的教师要能满足学生的需求，要能服务、支持、指导每个孩子富有个性的发展。教师要善于观察学生，善于透过表象辨别是否，要具有系统思考能力、理解学生的能力、课程开发的能力，这样才能真正在教育教学的道路上坚定而又幸福地行走。

同时，读到“阅读和写作，提高教师的素质”这一节内容时对我启迪很深的是，做智慧的老师，还离不开阅读和写作。反思自己，说来惭愧，我的阅读量实在是太少了，涉猎的面实在是太狭窄了，以至于带来了视野的狭窄，思想的保守，很多不能触类旁通。在今后的工作中，我要向李镇西老师学习，不断增加自己的阅读量，做到读写结合，改变以往写作中的临时抱佛脚，生搬硬套，而要有感而发，让自己的情感自然流淌，做到文风自然朴实。