教育实习调查研究报告

教育实习调查研究报告（共9篇）（共9篇）

1.教育实习调查研究报告 篇一

关于后进生的调查报告

（一）、调查目的：由于学生在学前及小学所受的教育和他周围 的条件不够好，以及本身智力、能力的差距等多方面的原因，在初中阶段形成了一个相当数量的缺乏积极向上情感、学习困难的群体，也就是通常所说的后进生。为了促进这部分后进生的转化，需要了解我校部分后进生逐渐形成的原因，以便在以后的转化过程中对症下药，顺利完成转化工作，同时能够遏制新后进生的形成。

（二）、调查对象：初二年级，主要考虑到初二是学生两极分化的主要形成期，决定选取初二的两个班，通过抽样，确定调查对象为初二（1）班和初二（7）班，其中初二（1）班为A班，共有51人，二班（7）为B班，共有49人。

（三）、调查时间：2012年11月

（四）、调查方法：随机抽样调查

（五）、调查问卷的设计：调查问卷共设计了32个题目，分别涉及学生的生活习惯、学习习惯、学习兴趣、学习态度、自尊心自信心等非智力因素，与父母亲的关系、父母的教育方式、与教师的关系、教师的关注程度、与同学的关系等环境因素。

（六）、通过调查取得的原因

一、学生自身的原因：

1、有些学生知识基础不扎实，对现在所学的课程听不懂，以至于得过且过，并且不好好复习和完成作业。2.他们到学校念书或是迫于父母的压力，或是为了寻找玩伴，或是把学校当作避难所，而非求学的地方，对自己的前途迷惘不清，缺乏学习的内在动力，自我约束力差，很容易导致厌学情绪的产生，学生缺乏远大的理想，学习没有明确的目标。而这部分学生成为后进生则是必然的。

3、学生的学习方法不当，致使学习成绩逐渐被拉下，进而逐渐对学习失去兴趣，而产生厌学情绪。

4、学生的年龄特点和心理特点的不足方面也是后进生形成的原因之一。如：有的学生难以分清是非、善恶、美丑，极易上当受骗，误入歧途；有的学生本身性格有缺陷，构成人格障碍，逆反心理严重，存在对立情绪，不听管教；有的学生由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平。

二、家庭教育方面的原因

家庭教育方法不当，是后进生形成的重要原因之一。

1、父母的不良言行。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长。

2、有的家庭受“金钱热”的影响，认为“知识不值钱，只要孩子将来能赚钱，就能立足于社会”，因此，放松对孩子的要求，任其发展，导致孩子不思进取，得过且过，思想品德、学习成绩出现滑坡；

3、有的家庭对孩子过分溺爱、娇惯，一味满足孩子物质生活的需求，对思想品德教育重视不够，导致孩子物质消费超前，追求享受，学习缺乏动力，学习成绩下降、落后；

4、有的家长对孩子期望值过高，孩子稍一出错，就采取过激的教育手段，导致孩子惧怕心理，丧失信心；

5、家庭离异。真诚和睦的家庭，不但是孩子生活的温馨港湾，而且从教育的角度看，更是他们健康成长必不可少的良好环境。相反，夫妻经常打架吵架，无疑会在孩子心中投下生活的阴影，扭曲他们的道德是非观念。由父母离异而造成的家庭破裂，使一些子女失去了应有的家庭温暖和教育，心灵的创伤、感情的失落、畸形的教育，使不少孩子渐渐成为学校中的“后进学生”。

6、大部分家长长年在外打工，很少回家，没有时间过问子女学习情况。于是，留守在家的孩子们在缺少家长管教的情况下，养成了无拘无束，自由散漫的作风。由于父母极少与孩子沟通，偶而通电话也都是询问孩子生活情况。甚至有家长用零花钱来补尝自己对孩子的爱，导致这部分学生贪图物质享受，没有半点刻苦精神，对学习也没有了动力。

三、学校方面的原因

1、由于应试教育思想的影响，使教师思想教育不力，教师整天追求的是学生的成绩，学生在校的生活圈子单调、枯燥乏味，整天泡在作业当中，无娱乐时间，爱好兴趣长期被抑制，得不到充分发挥。校园中有一种挥之不去的压力困扰着学生，从而使学生产生一种厌学心理。

2、还有一部分后进生由于低年级学习的知识不扎实、底子薄弱。现在学习有些吃力，学习活动中会跟不上。部分没有耐心的教师课外很少给这些孩子辅导或者是辅导不得其法。他们不能发现学困生的特长和亮点，让这些后进生长期生活在被遗忘的角落。甚至有的教师教育方式简单、粗暴，对后进生冷眼相待，在这种冷漠态度下生活久了，后进生便滋生自暴的心理，长此以往，产生厌学，还会生产生逆反心理，继而失去学习动力。

3、教师精力有限，现阶段农村学校教师仍较为紧缺。一般情况下教师都要任教2～3个班，有的跨年级教学，有的跨学科教学。首先每天要花大量的时间去备课，即便上课结束后还要面临那么多的作业要批改。在这种情况下教师根本没有太多的精力去关注后进生。再加上目前许多农村学校仍存在着班级大、人数多这一实际情况。面对这么多学生，教师要在有限的45分钟内去一一关照他们很显然是不切实际的。

（七）、调查过后的思考与讨论

鉴于以上的调查分析，我暂时打算从以下四点入手，激发非智力型后进生的学习动力，提高他们的成绩。

1、针对非智力型后进生的学习现状，设立不同的学习目标和要求，帮助学生选择合适难度的学习任务，让他们不断收获学习成果，体验成功的喜悦，增强后进生的自信，激发学习兴趣。

2、在平时的教育教学过程中，对后进生进行赏识教育，看到后进生的每一点点的进步，用欣赏的眼光发现他们的可贵之处，及时表扬鼓励，让他们看到自己的闪光点，感受到老师对他们的期待。

3、细致耐心地帮助后进生革除学习上的不良习惯，正确对待孩子的反复，循循善诱以求精诚所至，金石为开。

4、利用家长会或家访的时间与家长沟通，改变错误的教育观，交流优秀的教育方法，为后进生塑造一个适合成长的环境。总之，激发学校后进生的学习动力，是一项长期的艰苦而细致的工作。针对农村的教育大环境，教师需要解决的问题很多，也都很棘手。在后进生的转化过程中，要有耐心，坚持不懈地做好工作，相信“精诚所至，金石为开”这一至理名言。根据他们个人学习的实际情况及认知情况，注重分层教学、个体教学和分类指导、因人施教，适当降低各方面的要求，分步达到教育目标。坚信：只要坚定信心，常抓不懈，方法得当，以崇高的师德感化他们，以慈母般的情怀去关爱他们，就一定会把转化“后进生”的工作做好。

2.教育实习调查研究报告 篇二

体育教育实习是学生在教师指导下运用教育理论方法和所学专业知识、完成教学实践的一次综合性训练, 是高等院校技能训练的重要实践环节, 是对学生所学知识的一次综合测评, 体育教育实习对于每个体育教育专业学生来说是一次综合素质的一次考验。是促进学生将知识转化为能力的一条重要途径。按照现行教学大纲中的有关规定, 我国普通高校, 在大学四年期间, 要进行为期4—8周的一次实习经验, 在实习期间, 在实习学校担任体育老师和组织各项体育活动和课外活动, 并在实习中学的指导老师的指导和督促下, 去寻找体育教学的真正乐趣和教学规律、方法、技巧。能够引导学生向教师角色转换, 让学生了解中学实际、巩固知识和提高技能, , 使学生就业后能更快、更好地适应工作、适应环境。教育实习工作的质量高低, 也是检验高师体育院系对培养人才是否符合社会的要求, 是真正反映学校办学水平高低的最后一道程序。目前, 我校体育教育专业本科学生的大四第七学期就要参加教师证国家统一考试, 后面简称国考。如何让学生们合理安排国考背景下的教育实习, 是亟待解决的一个重要课题。

2. 调查对象与研究方法

2.1 调查对象

温州大学体育体育教育专业参加教育实习的本科生2008级、2009级、2010级、2011级四个年级学生、实习中学体育课指导教师, 实习学校的学生以及我校体育学院其他带队教师。

2.2 研究方法

2.2.1 问卷调查法

对温大本科实习生发放问卷120份回收有效问卷115份, 有效率96%。对实习中学生发放问卷200份 (温州十四中80份, 温州第二实验中学80份, 回家实习的其它中学40份) , 回收有效187份, 有效率94%。

2.2.2 文献资料法

通过网络检索系统查阅大量相关体育文献以及法规, 为本研究提供理论依据以及寻求解决问题的最佳思路。

2.2.3 访谈法

在实习过程中利用实习机会多次与我校实习生以及实习学校部分学生交流;并与其他实习带队教师以及中学体育指导教师交流获得第一手材料进行研究。

2.2.4 数理统计法

运用EXCEL电子表格对收集到的数据分类整理再进行系统分析。

3. 结果与分析

3.1 我院体育教育专业本科生体育教育实习现状

3.1.1 实习的时间安排

我院体育教育实习为单阶段实习, 即第7学期开学后第1周为我校内的前期准备, 第2周至第9周半为中学体育实践实习, 共有8周半时间。第9周后半周为学生撰写实习工作总结然后教师对实习成绩进行评定。

在调查问卷中, 55%的实习生认为实习时间安排应该在第6学期的中后段大约8到10周左右, 集中安排在实习基地一次性实习。查阅文献资料发现, 法国实习时间为27周, 前苏联的实习时间为17—19周, 由此来看我国与发达国家相比在实习时间安排上还存在一定差距。

在对我校其他实习带队教师和学生访谈时, 他们认为第六学期实习对以后的学习大有帮助, 学生是带着问题上课, 向老师提出很多实际问题。由表1可以看出第6学期教育实习既不影响研究生考试又非常有益于找寻找工作。通过教育实习后可以对学生的能力水平和教育质量做出一些基本的分析与评价, 然后根据学生的实际情况查漏补缺, 所以实习时间安排在第6学期比较合适。综上所述, 我校体育教育专业本科学生教育实习的时间安排上有提前的必要而且实习时间也需要加强。

问卷调查显示 (表2) , 我校体育教育实习形式, 以集中教育实习为主, 分散实习较少, 实习生普遍认为委托实习模式和集中实习模式更好、更能培养自己的能力。此外, 自己回家找的实习单位, 有利于实习学校对实习生进行全面了解, 方便学生了解他实习学校的情况, 可以更快的找到工作, 综合分析, 应该与本地实际情况相结合选择采取更加多样、更有利于毕业生就业的实习形式。

3.1.2 实习前期准备工作

对我校实习生在实习前期的工作准备情况调查显示, 我校体育教育实习前期准备比较为充分, 制定了具体的实习计划和方案。实习生认为实习前期准备工作的重点环节为试课、适应实习环境、备课、见习、心理锻炼。采取有针对性的实践对体育教育实习起着很重要的作用。

3.1.3 学校实习内容安排

实习生在实习学校安排内容有体育理论与实践课, 另外还有班主任工作、课外体育锻炼、运动队训练等实习工作, 实习生在实习学校进行了体育基本教学能力的培养锻炼, 在实习过程中也有少数同学反映实习学校给他们的工作量超过了实习工作范围。

实习生认为在实习学校仅有8周左右的时间实习, 重点应该是体育教学, 其它学校体育管理工作、教育调查、体育俱乐部指导等等, 虽然也非常重要, 但不能面面俱到。调查显示, 我院体育教育本科实习生在实习中能较好地参与体育教学、训练以及班主任工作实习, 但教育调查报告开展不太理想。

3.1.4 实习的后期评价和总结

调查显示我院体育教育实习成绩评价主要是高校带队老师根据实习学校指导老师评价表, 结合自己平时了解给出最后的评价成绩。我校体育实习生认为评价方式要做到“有法可依, 最好是制定体育教育实习成绩评估综合量表, 实习成绩由实习生自评、高校带队老师、实习指导老师三方面相结合进行综合评价。

3.1.5 实习学校和实习基地

我院重视实习生教育实践过程, 为教育实习制定了各项规章制度, 充分解决实习基地以及教育实习的经费问题, 为提高学生学生实践能力提供保障。对实习基地的调查显示, 体育教育实习基地具备以下几个基本条件:一、有高素质和专业技能强的教师群体;二、完善的场地;三、对实习工作比较重视并愿意接待体育教育实习, 四、学校有一定规模和实习高校有良好的关系往来。不足之处:大多数人只是将实习作为与高校的联系之一, 还是没有把体育教学重视起来;对我院学生的实习关注还是有些欠缺。

3.1.6 实习学校指导教师

实习指导教师的教学思路、教学创新、知识水平、和对课的热情, 对实习生的态度是实习能否取得成功的重要条件, 实习中学指导教师认为, 大部分本科实习生功底不够扎实, 在今后的教学中应加强对体育教材教法的学习和钻研, 应注重理论知识和基本教学技能的培养, 培养与实习学校师资需求接轨。

3.1.7 高校实习的带队教师

实习生认为高校带队教师是实习生思想、业务、生活等方面的管理者和指导者, 在他们的教育实习中是十分重要的。然而高校带队教师不同程度的担任着高校的教学和行政等其它工作, 实习生认为高校带队教师是学校日常工作必不可少的。另外也从侧面反映了我院师资的不足, 不能为体育教育实习提供足够的人力保证。

4. 国考背景下我院体育教育专业教育实习改革研究

目前, 我校体育教育专业本科大三的学生第七学期就要参加教师证国家统一考试 (简称国考) 。如何让学生们在国考中立于不败之地, 我院提出了教育实习改革新的模式: (见图1) 。

在教育实习新模式中, 实习贯穿于大一到大四4个学年, 时间由原来的几周时间延长为16周时间, 而且他们的实习工作也不再仅仅限于在观摩、听课的基础上象征性地上几节课, 而是全方位地参与实习学校的全部活动。

5. 结论与建议

5.1实习时间和实习形式不太合理, 提出了全新的实习教学模式, 大一实习1周, 大二实习3周, 大三实习8周, 大四研习4周模式, 此模式使他们即有机会全面、具体地体验教师角色的全部内涵, 又有大量实践讨论和反思自己的所教与所学, 更重要的是大三实习后为大四参加教师资格国考提供了实践保证。

5.2体育教育实习基地建设应以长期为主: (1) 有高素质和专业技能强的教师群体, (2) 完善的场地, (3) 对实习工作比较重视并愿意接待体育教育实习, (4) 学校有一定规模和实习高校有良好的关系往来。

5.3实习总结和评价应进一步完善。每节课之后, 要进行实习生于实习生之间的评价, 师生之间的评价, 还要进行与实习班学生之间的交流和评价, 提出优点和缺点, 相互改进, 最后进行总结。

5.4部分指导教师投入不足, 指导教师要做到, 实习生上的每堂课都要听课, 做好笔记工作, 并且把记录下来的反馈给实习生, 做到相互交流, 相互学习。并对实习生严格要求。

摘要：通过调查温州大学体育学院体育教育专业本科生体育教育实习现状, 查找体育教育专业本科教育实习中存在一些问题。并提出了体育教育专业新的教育实习模式的尝试, 旨在为解决当前高校体育院系体育教育专业国考背景下实习面临的问题提供一定参考。

关键词：体育院系,实习,调查研究

参考文献

[1]教育部, 国家体育总局.关于进一步加强学校体育工作, 切实提高学生健康素质的意见[S].2006, 5.

[2]卢杰农村中小学开展阳光体育的问题与对策[J].体育教学, 2008, 13.

[3]杨贵仁.学生体质健康标准演变与发展的理性思考[J].中国学校体育, 2006 (5) :6-11.

[4]闵京平, 谢小平, 张相林.论实施《学生体质健康标准》与体育教学改革[J].卫生职业教育, 2006 (2) :17-18.

3.师范生教育实习现状调查 篇三

为切实了解高师院校的教育实习问题，笔者以云南省为例，分别选取云南师范大学和文山师范高等专科学校作为调查对象，进行了调查。

大学课程设置与中小学教学内容之间联系不紧密，学生缺乏中小学实践知识。通过实习，36.3％的学生认为自己最缺乏的知识是教与学的心理知识，有学生坦言不知道现在的学生心里想些什么，不了解学生。38.8％的学生认为大学的课程设置与中小学教学内容之间联系不紧密，48.3％的学生认为大学期间所学课程适用，68.4％的学生认为师范教育课程内容安排得不合理、不适用，34.8％的认为大学期间所学专业课程与教师职业特点的联系不太紧密，42.9％的学生认为现在的学校课程设置对于毕业求职有不利影响。可见，我国当前高师院校的课程设置存在一些不合理的地方，大学课程设置过于理论化，与中小学教学实际联系不紧密，理论与实践严重脱离，急需改进。

师范生教育实习内容单一，目前学生教育实习以教学实习和班主任工作为主，多是听课和帮指导教师批改作业，教育实习内容单一。68.8％的实习学生希望能上一堂公开课，67.6％的实习学生希望能主持一次有意义的主题班会，42.6％的实习学生希望能转化一位差生。

教育实习管理松散封闭，学校实习管理与实习学校无沟通，实习学生与指导教师缺乏有效的沟通。云南省各个学校、各学院采取的实习形式、实习时间都有所不同，虽然部分学校学生教育实习采取多元化策略，可以根据自己的情况选择实习学校，但是对学生教育实习的管理较为宽松，实习从计划、组织到评价都由高师院校一手操办。调查显示，35.2％的实习生和44.9％的指导教师认为高师院校学生实习管理与实习学校缺乏沟通，学生在实习过程中，指导教师并不积极，高师院校也很少过问，高师院校、实习学生、指导教师之间缺乏必要的沟通，这样导致学生在实践中遇到问题无法解决，同时也不利于教师教育一体化的发展。

实习时间短而集中，缺乏连续性。目前我国大多数高师院校的实习时间定为6-8周，仅占总课时比例的3％-5％。实习时间大多安排在大学四年级的第一学期，而且是一次性的集中进行。42.7％的学生觉得学校安排的实习时间过短。由于实习时间短，于是实习任务仅限于讲授特定的内容和充当班主任等规定性活动。因此实习生很难有自主发挥的余地，这对实习生来说极易引起“短视”行为，产生马马虎虎蒙混过关的消极心理，直接导致实习效果低下。

实习经费严重不足，缺乏保障。教育实习需要有充足的经费作保障，因为教育实习要建设基地并给实习基地指导费，要安置实习生的食宿，要给学校派下去的教师一定费用，这些费用在实习生日益增多的情况下也需不断增加。63.2％的学生认为学校给予的教育实习经费不足。有的学生自己寻找实习学校，但要向实习中学交付较高的实习费用，经费不足也导致高师院校无法进行实习基地建设，也无力给接受实习生的中学以更多的帮助，甚至指导经费也无法支付。这样很难调动实习指导教师和实习生的积极性，从而导致实习效果低下。

4.实习教育调查报告 篇四

2011年9月1日凯里学院组织学生到榕江县20所乡镇中学进行顶岗实习,这种实习方式在黔东南州市史无前例的.因此这次实习任务也显得更加艰巨,我实习的内容主要包括两个方面,一是语文教学的教育实习,二是班主任的工作实习,在期间,我积极配合学校的教学任务.虚心请教指导老师,取得了较好的成绩,同时根据凯里学院要求,做了一次深入的调查工作,是针对语文这一课来的,在同学和老师的帮助下我得到了一些真实的答案,通过调查,我认识到在语文教学这一块不足和优点,我相信对以后的从业有很大的帮助.为了能够得到详细周密真实的材料,我并没有仅限于本班调查,而是从全校年级中挑选不同层次的班级进行调查,主要的调查手段是发放调查问卷,同时,我也积极地找学生谈话,同老师交流,以便更好的了解情况.在此,我介绍一下自己的调查结果,谈谈对中学语文教与学的一些看法,当然其中一些是前人已经叙述的,但对于一名实习生来讲面临的都是新鲜且困难的现象,希望这次的实习能够对将来的工作起到一些预见效果,而不仅仅是理论上的知识获得.首先从学生的角度来谈一下语文教学的情况.我所在的学校听说是榕江县最偏远的一所中学,那里99%的学生是水族,全校共700多人,由于学校离家远,所以大部分人选择住校,这里的学生要到四年级才开始学习普通话,所以我第一次看到有学生语文考2分时,足实下了一跳,后来知道这种情况后也就释然了,他们的语文

基础太差,班里的成绩差别甚远.调查中发现,部分学生对我公开表示他们对语文不感兴趣,不只是语文,所有的学习也差并不多,他们的愿望是初中毕业后回家种地,读书太累了,还有的就是说语文太难了,学不会,一篇篇文章太长,看到想睡觉,当然还有更多的学生不明白学习语文的用处,不知道为什么要学习语文.我认为学习语文有非常多的好处,就比如学习,学习都是相同的,学好语文,对句子的理解能力加强,就不会出现看题目不懂得低级错误,对其他科目的学习也就多了一份帮助,还有在社交中,假如你语文不好,那么交际能力就会受到很大的制约,就假如你连话都不会讲,别人又怎么可以和你很好的交流了?再说在考试上,如中考,多一分,你就可能进一所更好的高中，也会更受别人的爱戴，语言表达能力在人生中运用是少不了的。

随着科技的进步，教育手段也大有提升，全国目前已经有很多学校使用多媒体教学，学生对这些新的教学方式怀有很大的兴趣，可问题是水尾中心校毕竟条件不足，只能偶尔才能用一次多媒体，且也因为次数少，大部分机会用来宣传和看电影。就算用来教学，由于不习惯，笔迹根本记不下来，有时慢有时快，应此影响了学生的语文兴趣，教学效果不明显。

当然除了主观原因之外还少了主观原因，就像我先前说的，他们要四年级才开始讲普通话，又加上他们基本上是水族，在语法方面与汉语有很大的差别。这也导致他们整体语文素质差的原因。我们再来从教师的角度来谈一下语文教学的情况。

我调查发现，现在的语文课堂教学，大部分老教师用的教学方法都是正确的，反而现在的新课程改革的教学观不符合实际，毕竟一切要从实际出发。

这里的教师并不是大学时老师讲的那样墨守成规，他们在备课的时候，不仅详细而且设计了许多有趣且必要的问题，以便在上课时，更能带动学生的积极兴，活跃课堂气氛。让学生在微笑中学习知识。指导老师对我说，这里的学生比较懒，基础差，特别是语文这一块，他们认为成绩好坏与努力并无直接原因，因而在备课上要特别注意激发他们的兴趣。还告诉我这里的地方贫困，他们在家根本没时间学习，所以课堂是他们学习的集中点。在备课方面就更不能疏忽。因此在课堂上设计提问成了重中之重，在整个课堂问题一定要贯穿全文，在疑问中解决课文的教学目的和重难点。听了指导老师的意见，我在备课时注意到了这一点，应此在教学过程中也深受学生欢迎。

在大学期间我们学习的都是新课程教学观，但在真真实践，其效果和想象中相差甚远，原因是有二，一点是，他们早习惯了先前教师的教学方法，忽然的改革只会让他们不适应，其次，在不同的地方，具体情况不同，如这里大部分学生还很害羞，在课堂上根本没有勇气回答问题，所以你想要他们大家都争着回答问题，那你就痴心妄想了，还有就是他们的语言组织能力差，跟本回答不了你给的问题答案，在询问了好几个学生后，你可能不得不放弃，这样你的教学步骤就偏离了，如果你的临场善变能力差点，可能这堂课就无法正常进行下去了。这里老师的教学方法有一点很直得我学习，就是他们并没有因为学

生成绩的好坏而把他们分成几等，老师想把所有的学生的语文都教好，这是不可能的，要根据具体情况来看。对于成绩特别差的，老师也并没有采取放弃的态度，老师把那些显而易见的答案来设计提问，提高他们的信心，也加深了其他学生的印象。当然在教学过程中，对待学生出现偏差也是难以避免的，毕竟现在国家对分数的要求胜过一切，为了在中考中去得好成绩，就不得不培养一些有建设性的学生，对这样的学生更加关注，毕竟学生成绩的好坏关系到老师的切身利益，这也是目前我国教育事业中教学的一个矛盾集中点。

在整个教学过程中，这里的老师对语文的基础教学特别重视，生字词和课文的疏导占一个课时，这在我们来实习之前感觉是不可取，所以一开始还向老师提出了意见，可通过老师的一番指示，我妥协了，还是那句话，具体问题具体分析，水尾是水族聚居地，由于这里地方偏僻，比较原生态，汉化的程度低，所以在语文这一块特别吃亏，从他们交上来的作文可以看出，他们的作文极少有人能过通顺的描述出来，大部分由于语法结构问题，让我们摸不着头脑，也出了不少笑话，如；他们把“玩耍”叫做“做玩”，把“空闲”叫“做空”。这样的词语在作文里出现频繁，那么这篇作文就成了甲骨文，值得推敲。从客观角度来看，我们所处的学校是乡镇，所以和城市比起来，教学条件成了不可避免的差距，首先在教师资源上就是一个客观条件，我所处的水尾中学全校700多人可教师却只有40几个，因此教书根本没那么多精力来从事一门教学，而语文重在长期积累，时间用少了，成绩自然也就跟不上，还有就是课外阅读资源，教学大纲上就提倡学

生要广泛阅读，增加知识面，当城里学生读到郭沫若的《女神》了，这里的学生连中国四大名著都没听所说过。我问过我班的学生，他们大部分除了课本就没了其他的书，就连课本辅助书都很难得有一本。调查中，发现了许多现象，有一点很突出，就是即使再不爱学习的学生也渴望得到老师的关注，在一些晚自习中，有的学生偷偷的问我怎么样才能让老师注意到他，还问我在教学中怎样看待老师只关注成绩好的学生，问我以后要是当老师的话会不会也这样，听到这样的问题，对我的触动很大，可以看出，即使老师尽量做到平等对待每个学生，但还是不能满足学生的心理需求，所以作为一名教师任务无比重大，政府也应该加大教师资源的投入，以确保尽量多的教师教学尽量少的学生，就像一些优质学校一样，一对一的教学。

整个实习过程于10月21结束，调查也应此中断，但再其间得到的启示是十分丰富的，语文作为我国的传统，博大精深，要想教好语文并不是一朝一夕的，而要长期积累经验，也不在于一名教师的优秀，而要提高整个语文教师队伍的语文素养，当然更需要的是整个社会的支持。

5.教育实习调查报告(物理) 篇五

为了深入掌握我省初中物理教学在新课改环境下存在的问题和取得的进展，以便于对存在的问题提出可操作性的解决办法和对即将到来的高中物理新课改提供经验，我们选取“教学环境、教师素质、教学方式、学习方式、教学评价”作为调查的核心内容，采用问卷调查、集中座谈等方式，在全校范围内进行了广泛的抽样调查。

一、调查对象与调查方法

我们设计的调查问卷分为教师问卷和学生问卷，内容包括“教学环境、教学方式、学习方式、教学评价”四个板块，采用开放性的选择题和问答题的形式呈现。为了消除参与调查的教师与学生的顾虑，本次的问卷调查采用匿名的方式进行。

二、调查结果与分析

（一）关于初中物理教学环境

初中物理教学环境包括学校与教师对新课改的重视程度以及课程资源的拥有与利用情况。调查表明，79%的教师认为学校对初中物理新课改持支持的态度，有81%的教师认为可以实现或基本实现课程理念和目标，而19%教师则认为实现课程理念和目标的难度很大。这表明，大多数的学校领导和教师对初中物理新课改的紧迫性与必要性有了较为深刻的认识，对实现新的课程理念和目标抱有信心。

有34%的教师认为新教材很好的体现了新的课程理念，是一套好教材，而66%教师则认为新教材不如旧教材有系统性与连续性，有待进一步改进。这也反映了物理教师对教材这一重要课程资源的期盼。作为重要的课程资源的教辅资料，85%的教师反映鱼龙混杂，95%以上的学生认为资料太多，教师又没有精选资料中的习题，导致每次物理课后要做很多的作业，其中有很多是重复劳动和无效劳动。这说明，对课程资源的整合，尤其是如何精选教辅资料，是我们现在必须予以高度关注的问题。

（二）关于初中物理教学方式

初中物理教学方式的调查内容包括教学观念与教学行为。

教学观念是教师开展物理教学活动的行动指南，正确的教学观念是新课改顺利进行的重要保证。调查表明，74%的教师认同物理课程应以提高全体学生的科学素养为主要目标；72%的教师认为物理课程要贴近学生生活，要将物理知识应用于解决生产生活中的实际问题；57%的教师认为物理教学要注意不同学科间的联系与渗透。34%的学生认为教师能在物理教学中经常利用多媒体、物理挂图，或通过讲物理故事等方式来营造教学情境。而54%的学生则认为教师只是偶尔为之。38%的学生认为教师在教学中能经常列举生活中的物理实例，并要求同学们将所学物理知识应用来解决生活中的实际问题，71%的学生认为教师能在教学中面向全体学生，分层施教。也有76%的学生认为教师主要关注学生的学业成绩的优良，忽视学生的全面发展。91%的学生认为物理难就在于老师挖掘太深，在新授课中直接按照中考的目标教学，而实际的中考题比老师平常不止的习题要容易得多。由些可见，虽然很多教师对初中物理新课改理念呈认同态度，并能在教学实践中予以体现，但由于受到中考的制约，他们仍然重点关注学生的学业成绩，而对学生能力的全面培养有所忽视。

教学行为正确与否是能否实现课程目标的关键。调查表明，有46%的教师完全按教材组织教学，有52%的教师能对教材作适当调整后组织教学，这表明仍有相当部分的教师不能正确处理“教教材”还是“用教材教”的问题。有81%的学生认为当课堂上学生答不出问题时，教师会给予鼓励和耐心的解答，而其余学生则认为教师会批评学生。71%的学生认为物理课生动有趣，其余学生则认为物理课较为平淡。78%的学生认为教师在教学中注重学习方法的传授，而其他学生认为只是有时进行学习方法的传授。82%的八年级学生认为作业量一般，而92%的九年级学生则认为作业量太多。由此可知，物理教师的教学行为获得了多数学生的认可，但中考的临近给学生带来了不小的作业负担。

（三）关于学生的学习方式

学生学习方式的调查内容包括学生通过哪些方式来进行初中物理的学习。新课程标准要求让学生在物理学习中经历科学探究的过程，学习科学研究方法，提倡自主学习、合作学习和探究学习。调查表明，62%的教师认为课堂中师生能经常交流互动，38%的教师则认为师生交流不多，课堂气氛难以活跃。42%的学生认为自己在课堂上能经常与同学合作学习。32%的学生认为在学习上遇到困难时能得到教师的帮助。39%的学生认为的学习上遇到困难时能得到同学的支持。以上表明，虽然合作学习是一种值得提倡的学习方式，但实际应用还不够广泛。8%的学生认为自己能在学习物理的过程中发现有价值的问题。24%的学生认为自己能通过实验探究、资料查询、调查访问等方式来解决物理问题，并写出研究报告。30%的学生认为自己能自主地从教科书、参考书、科技电视节目、互联网等媒体中获取信息和处理信息。18%的学生认为自己有经常进行小结的习惯。以上表明，在帮助学生进行自主学习方面仍有较多的工作要做。58%的学生能从给出的物理探究实例中区分出科学探究过程的七个要素（提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集数据、分析与论证、评估、交流与合作）。31%的学生认为教师经常组织学生开展物理探究活动，69%的学生则认为探究活动开展得不多。88%的教师认为自己提出的探究课题来源于教材中的教学重点，10%的教师认为除教材外，还从学生提出的问题中筛选了一些作为探究课题。11%的学生表示自己参加过物理研究性课题学习，89%学生则表示没有参加过。82%的学生表示喜欢进行科学探究，而71%的教师则认为班级人数太多，在有限的学时数内，教师无法提供给学生足够的提问、交流等的时间和空间，科学探究的实际数量太多，教学时数有限无法完成，会影响教学进度。以上表明，探究性学习虽然得到了师生的认同，但由于教师对探究活动费时太多的担心，实际应用的力度不是很大。

（四）关于初中物理的评价

初中物理评价的调查内容包括对教师教学的评价和对学生学习的评价。75%的教师认为教育行政部门和学校对自己教学工作的评价主要看考试成绩，14%的教师则认为是通过教师自评、领导评价、学生评价等多种渠道来进行综合评价。以上表明，“以考分论英雄”的评价理念仍在学校中占有重要地位。52%的教师认为自己评价学生的主要方式是看学生的考试与测验成绩，其他教师则选择以考试成绩为主，参考平时表现。老师们认为，强调学生学习过程的评价，出发点和初衷是很好的。但就目前各地教学实际来说，一是班额普遍偏大，二是教师负担重，用记录卡式的形式记录学生的学习情况、活动情况等很困难，工作量太大；实施起来是非常困难的。82%的学生认为教师评价学生的主要方式是作业与考试，16%的学生则认为除作业与考试外，还包括日常观察，作品展示等。以上表明，当前教师对学生学习的评价仍然在强调甄别与选拔的功能。

三、几点建议

1、要多渠道的培养和提高教师

针对初中物理教师当前存在的普遍问题，要加大教师培训的力度。培训要根据教师的实际需要，将重点放在专业知识与教学技能的方面。要通过 “以校本培训为主，以集中培训为辅；以实践操作为主，以理论指导为辅；以业余学习为主，以脱产培训为辅”的培训形式，：采用个人研修、校本培训、专业引领相结合的培训方法，采取案例分析、互动交流、现场提问、答疑、点评等理论联系实际、针对性强的方式，提高培训的实效。各级教研部门要加强专业引领，及时将先进的教学理念与教学经验向一线物理教师传播。学校要加强物理教研组的建设，充分发挥教研组的作用，通过有效的校本教研来解决教师遇到的实际问题。教研活动要加强问题意识，每次教研活动要围绕确定的专题进行，要通过教研活动达到问题解决的目的。

2、教师要养成学习和反思的习惯

广大初中物理教师要通过自觉的学习专业知识和先进的教学经验，提高自身文化知识和教学经验。学习的内容要有针对性，要通过学习和反思来解决自己遇到的实际问题，不要把太多的时间花在学习空泛的理论上。教学反思是实现教师专业成长的重要途径，广大初中物理教师要养成自觉反思的习惯。教学反思的内容包括反思教学理念与反思教学行为。反思教学理念包括反思教学是否体现了学生的主体地位，是否关注了每一位学生的成长，是否关注学生的全面发展，是否与学生平等交流等。

反思教学行为的作法包括写教学后记、写再教教案、写教学案例、观摩公开课并与自己对照，观看自己的教学录像等。

3、要努力实现学习方式多样化

6.教育实习调查报告9 篇六

外语系 英语专业

学号： 姓名：指导老师：

关键词：教育实习教育学 心理学 班主任工作 听课 备课 评课 经验 耐心 虚心 勤奋 交流方法 效率 师生关系平等 关爱 团结 做人

三年来持之不断地学习学科教育知识和一般性的教育学、心理学知识，除了了解“教育是什么、学生怎么学习”这些根本问题外，还在有限的时间内尽力提高自身的师范技能。然而，这些来自文本阅读、个人思辨和微格培训的教育信条、意识取向和行为习惯，在面对真实的教学场景中能够适用吗？我们难道真的明白什么是教育吗？以往或许只是凭借对教育的一时热情而努力拼搏，但是在这个夏末初秋也该真的为自己日后的教育事业路途做好筹谋。在不觉间，我们实习队来到了衡阳市十六中。

1.实习学校

实习队参与实习的是初一年级，我负责的是280班，作为实习班主任对其日常事物进行管理。在一个多月的实习生活里，我一直以教师身份严格要求自己，处处注意言行和仪表，热心爱护实习学校和班级学生，本着对学生负责的态度尽力做好实习工作；同时，作为实习生一员，一直谨记实习守则，遵守实习学校的规章制度，尊重学校领导和老师，虚心听取他们的意见，学习他们的经验，主动完成实习学校布置的任务，塑造了良好的形象，给实习学校的领导、老师和学生都留下了好的印象，得到学校领导和老师的一致好评，对此，本人甚感欣慰。在这短暂的实习期间，我主要进行了教学工作实习和班主任工作实习。

2.教学工作方面

2.1听课

怎样上好每一节课，是整个实习过程的重点。刚开始的一个礼拜的任务是听课和自己进行试讲工作。在这期间我听了3个课任老师共8节课。在听课前，认真阅读了教材中的相关章节，如果是习题课，则事前认真做完题目，把做题的思路简单记下，并内心盘算自己讲的话会怎样讲。听课时，认真记好笔记，重点注意老师的上课方式，上课思想及与自己思路不同的部分，同时注意学生的反应，吸收老师的优点。同时简单记下自己的疑惑，想老师为什么这样讲。

2.2备课与上课

一周时间转眼即逝，在科任指导老师的安排下，我们开始进行备课。备课不是简单地看教材，而是认真地梳理教材的内容和想方设法地用自己的语言表述出来。单是这个重新复述的过程就已经很考验我们的能力。要用严谨但通俗易懂的语言来来描述分散的英语知识，颇让我觉得头痛。

以前作为学生听课，目的是学习知识；现在作为教师上课，是为了学生学习。目的不一样，我们的注意点就不一样。刚看教材的时候，觉得45分钟怎么就说一页书；后来备课，发现要讲解的问题很多，一节课能说完几页书就已经很不错了。或许是知之越多，越是觉得难以着手。由于缺乏经验，在华南师大的时候也缺乏必要的训练，我们对教材的处理、对讲授内容的把握做得并不到位。对于科任指导老师肖芬老师的提示，我像是如获至宝，尽量根据肖老师的安排来备课。肖老师对教案进行反复修改，我也经常与另一位实习老师互相提问题，大家都期待真正上课那一刻的到来。

带给我们最初、最大的感受是，讲台下坐着的不再是与我们一起在微格教室训练的同学，而是真正的学生。他们不会像自己的同学那样随意附和、快捷地回答我们提出的问题，而是真正地思考和等待着我们的解答。他们在听不明白的时候会突然提问，或者干脆就趴在桌子上看书和睡觉。

课堂上，若学生对我的提问有所反应的话，就是对我最大的回报。因此，在课堂上必须注意学生的反应。我认为，要随时掌握学生的学习情况，分析原因，从而改进自己的教学方法和确立教学内容。教师既要讲授知识，又要管理课堂纪律，并且与学生进行个别交流。刚开始时因为心情特别紧张，经验不足和应变能力不强，课堂出现了“讲课重点不突出，教学思路不流畅，师生配合不够默契”等问题。针对出现的问题，肖老师会细心讲解哪些是重点，怎样突破难点，怎样自然过度，并提议要多向经验丰富的教师学习，多研究教材和其他教学资料，并且面对面地指出教案的不足以及上课时存在的缺点。她态度温和，经常面带笑容，即使是批评，我也能欣然接受。

通过几次实战的磨练，现在的我已经基本能够驾驭课堂，胜任教师的角色了。虽然我还有很多做得不是很好的地方，但这次实习真的让深深的体会到教师工作的辛劳，也深刻理解了教学相长的内涵，使我的教学理论变为教学实践，使虚拟教学变成真正的面对面的教学。要想成为一位优秀的教师，不仅要学识渊博，其它各方面如语言、表达方式、心理状态以及动作神态等等都是很重要的，站在教育的最前

线，真正做到“传道、授业、解惑”，是一件任重道远的事情，我更加需要不断努力提高自身的综合素质和教学水平。

3.班主任工作方面

在班主任日常管理工作中，积极负责，认真到位，事事留心。从早晨的卫生监督，仪表检查，作业上交，早读到课间纪律，课间操，课堂纪律，午休管理，眼保健操，自习课等等，每样事物都负责到底，细致监督。当然，在监督他们的同时不忘结合他们的个性特点进行思想道德教育，以培养他们正确的学习目标，积极向上的乐观人生态度和正确的人生价值观。

班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中坚力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。

作为一个班主任，怎样使自已的工作上台阶、上水平、上档次呢？实习期间担任班主任工作，我有这样一个认识，班主任对学生的思想教育工作，实质上是一个与学生实行心理沟通的过程，只有真正了解了学生的内心世界，做到有的放矢，方法得当，才能达到教师对学生的成长提供帮助指导、学生对教师的工作给予配合支持的目的，从而收到好的教育效果。下面谈谈我切合学生心理实际进行思想教育工作的一些尝试。接下来谈谈本人在实习班级工作中的一点体会。

奖罚适当。

我知道一个优秀的班主任，时刻应该用“爱”去开启学生的心灵，很多时候我们的一个笑容，一个课余诚恳的交谈，有时是一个眼神，一句鼓励的话，都会对学生产生长久的影响，爱的奉献会得到爱的回报，但我们细想一下，这样的学生有多少，真正能感悟到你老师的爱的学生，绝对孺子可教也。常有的是你对他的宽容增加了他的放纵，淡薄了纪律的约束，这在实习中我也是有所体会的。今天我们面对的不是几个学生，而是49人的班级，没有严明的纪律，如何有良好的班风？在我们的教育工作中，惩罚也是教育的一种手段。当然，惩罚要特别慎重，我认为当我们惩罚学生时，应该注意以下几个方面：①首先一定要注意尊重学生的独立人格，保护好学生的自信心、自尊心，好的就是好的，错的就是错的，不要一错百错，全盘否定；②惩罚的目的是警示学生什么不可以做，做了会有什么后果，不是为惩罚而惩罚学生，而是为教育学生而惩罚学生，换句话说，惩罚是手段，教育才是目的。

组织开展活动的魅力。

良好班集体的建设必须依靠活动来实现，活动可以产生凝聚力，密切师生关系，使每个学生发挥主体的积极性，这时进行集体主义教育、健康的竞争心理教育是行之有效的；在我班，凡是学校组织的活动，班主任和我都给予高度的重视，小记者的报名与舞蹈班训练与我都亲身参与当中，开动员大会，一起与学生训练。告诉他们不用把名次的好坏，放在第一位，只要我们尽力了就行了。心理学等理论告诉我们：在竞赛活动中，一个人的目标期望水平不能过高，也不能过低，只有中等水平的期望值才能使参赛者保持最佳的竞技状态，对于我们每个同学来讲，活动的目的不是拿名次，而是看我们如何对待竞争，是否有参与意识，是否全身心投入了，是否能做到问心无愧。在活动中进行教育，同学们易于接受也能很快转化为行动。抓住“活动”这个最佳的教育时机，精心设计教育内容，就能收到意想不到的教育效果。

主题班会

在实习期间，我一共开了两次主题班会。经过一天的准备，我主持了我实习的第一次班会，这也是我第一次主持的班会。这次班会的主题是“学习态度”。在班会上，同学们积极发言，让我深深地体会到现在的中学生已经有了很丰富的思想。上台发言不仅让学生自己找出不足以便改正，更让学生在学期初就定下新学期的大体计划，更有目的地进行学习。这也培养了学生上讲台的心态。虽然没有每一个学生在班会上都发言，但是我坚信每一个学生都有了自己的新的计划、新的打算。每一个学生都对上台发言的同学都深有感受。

师生间的关系

当看见那些十六、七岁青春活泼的学生时，我们都感觉自己似乎时光倒流回到四年前的高中时代。高中的学生还不失去童真，善于思考问题，但是在道德、情感方面还有待发展。也许我们的年龄与之相近，他们既把我们当作老师，还当作朋友，许多心里的问题都愿意与我们交流。

4.几点思考

面对真实的教学场景，个人有如下几点思考：

（1）师范院校培养师范生，主要关注学科知识的教育和一般教育学、心理学知识的教育，但是却没有明确告诉我们应该怎样把学到的学科知识和教育知识进行整合。国外的教师本体知识研究提出，教师在学科知识和教育（课程）知识的基础上，会逐步形成一种特有的学科教学知识。学科教学知识包括对教学主题的理解、教学顺序的设计、各种教学策略的使用、多重表征的呈现以及学生认知结构的了解。

学科教学知识的形成和深化对教师发展有不可低估的重要意义。而它的获得，也就是说，教师专长的获得至少要有五年教学经验，或10000小时的课堂教学时间。对于这个目标，我们实习生无疑有一段很长的路要走。

（2）对于教学的过程，我们都以尽可能有效的逻辑思路来设计，进行的教学也是以这些线索来联系的。队员们组织课堂教学大多以完成教学目标为首要任务，而不是像有教师专长的教师那样合理性地、随机性地根据与学生的互动来调整教学内容。换而言之，队员们遵循预设主义的线性思路，忽视突发的提问和意外；有教师专长的教师更多地遵循生成主义的非线性思路，充分利用各种教学资源。教师的高明之处，似乎不在于他的教学设计是如何地完美，而是他对教学过程的有效控制。这真的是值得我们实习生细致观察和揣摩的地方。

（3）奥苏贝尔认为有意义学习的建立要满足三个条件，除了学习内容是有逻辑意义的，还要求学习者能够联系新旧知识和对学习具有有意义学习的心向和强烈动机。有些队员在做个别辅导时发现，个别学生对学习存在认知困难；这既有原理性的认知困难，也有符号性的认知困难。习以为常的有价值的知识是高度形式化和价值无涉的，而且可能远离学生的生活。我们存在着疑问，学科教育原本应是学生对知识的享有，但是现在却无可奈何地沦为对知识的占有，而且还是粗浅的占有。教育应该要怎么样做才能让学生明白知识的价值，思考和敬畏自己的生命，乃至于满含诗意地发展？这应该是我们教育工作者一直思考的问题。

7.教育实习调查研究报告 篇七

教师是一种实践性很强的职业, 师范生在正式成为教师之前, 都必须进行教育实习。通过教育实习, 不仅能够将在学校学习的教育理论、专业知识及技能转变为从事教育工作的实际能力, 同时也能从教育实践中学习一线教师积累的教育教学经验。教育实习是师范教育贯彻理论联系实际原则不可缺少的教育环节, 它无论对即将成为人民教师的师范生来说, 还是对高等师范院校来说都有着十分重要的意义。近年来, 我国大多数地方高等师范院校都在积极探索适合本校特点的教育实习模式, 以有效地提高实习生的整体素质, 但不容忽视的是教育实习仍存在不少问题[1]。

通过文献检索发现, 关于地方高等师范院校教育实习现状的文章比较多, 但多数是理论上的演绎和推想, 相关的调查研究类文章较少。基于此, 本文尝试从实习前的准备活动、 实习过程中的内容及感受、实习后的效果及反馈三个方面对实习现状进行调查分析, 总结教育实习的经验并发现存在的问题, 就地方师范院校如何有效地进行教育实习, 提出个人看法。

二研究的对象和方法

1研究对象

研究对象为2所地方师范院校2014级本科毕业生, 共200人, 其中, 文科生90人, 理科生110人。

2研究方法及工具

研究方法:问卷法、访谈法。

所用工具为自编的师范院校教育实习调查问卷, 笔者在充分研究国内有关教育实习研究内容的基础上, 结合我国师范院校的教育实习实际情况编制了调查问卷, 问卷广泛征求指导教师、学生的意见后形成正式问卷。问卷主要有两种题型:封闭式和开放式, 其中封闭式问题23项, 开放式问题5项, 共28项。问卷包括“实习前的准备活动”“实习过程中的内容及感受”“实习后的效果及反馈”三个部分, 以实习后的效果评价为主。

3问卷发放与回收情况

问卷分两次发放, 共发放问卷200份, 回收187份, 回收率为93.5%, 其中有效问卷169份, 有效率为90.37%。

三调查结果的分析与讨论

1实习前准备不足, 没有为实习打好基础

教育实习的前期准备包括基本理论知识、基本教学技能和了解一线教学基本情况三个方面。调查反馈的结果显示, 师范学院在教育实习的前期准备方面存在以下不足。

(1) 认识不足。一方面, 师范院校在课程安排上过分倚重专业理论知识的学习, 而对实践课程不是很重视, 往往只是简单地让学生分小组轮流上讲台讲课, 课后教师并没有及时地给予反馈、提出改进的意见, 这样的学习方式下, 学生的能力提高有限。另一方面, 学生对实习的目的和意义的认识也不明确, 相当一部分同学仅把参加实习当做被迫完成的一项任务, 没有全身心地投入实习中, 以考研、考公务员、找工作等为借口逃避实习, 实习的积极性较差。

(2) 教育技能方面的训练过于集中, 效果“打折”。由于实习前训练机会少且集中, 致使一些实习生普通话、三笔字等基本技能都达不到合格标准。有的院校的三笔字课程和微格教学从开始到结束仅一周时间, 普通话课程的学习是集中在一个学期完成, 这样的课程设置培养的师范生基本功不扎实, 师范性也不突出, 影响实习的质量。

(3) 备课能力欠缺, 校内试讲机会少。调查发现:在实习中79%的同学只试讲过一次, 还有6%的同学没有试讲过。学生的试讲是一个不断暴露自身问题的过程, 通过呈现不足, 学生能有针对性地提高自己, 增强从业的自信心, 反之, 则有可能会影响学生的职业选择。同时, 22%的同学认为, 实习过程中教学内容的加工方面最困难, 包括教材的前期处理、课件的制作等方面。

2实习内容比较单一, 对相关专业的教学工作了解不全面

教学的内容包括听课、讲课、评课、作业批改、班主任工作、 班级管理、开主题班会、组织课外活动、模拟一次教研室组织工作, 等等, 但在实际的实习过程中, 在内容和形式上基本上是走过场的“四部曲”, 即传统的听课、讲课、评课、实习总结, 剩下的实习内容就要看实习学校指导教师本身的工作性质了, 例如, 在实习过程中做过班主任管理工作的同学95%以上他的指导教师本身是一名班主任教师, 否则很少有机会做班主任工作, 实习的内容少, 相应的对一线教学工作情况的了解也很有限。

3实习生独立解决问题的能力较差

在实习过程中, 48%的学生直接求助于指导教师, 32%的学生直接求助于同学, 仅有8%的学生遇到问题时先自己找资料独立解决。这种方式培养了“合作共赢”的精神, 却影响了独立解决问题能力的提高。

21世纪是个网络时代, 大家遇到问题多数反应是“上网找百度”, 百度文库上有很多现成的成品, 在方便了大家的同时也会使人养成懒于思考的习惯。特别是大学生中这个问题比较严重, 曾有网友调侃说大学生活就是“复制、粘贴”, 在这种氛围下, 师范生在实习过程中遇到问题与困难很容易直接求助于他人, 而不是首先尝试自己独立解决问题。

4指导教师指导时间有限, 实习反馈不及时

根据访谈和问卷统计结果显示, 实习学校担任实习指导教师的多数是学校骨干教师, 往往是一人身兼数职, 教师自己的事情太多, 指导学生的时间相对很少, 学生出现问题需要帮助时不能得到指导教师的及时指导, 影响实习效果。同时, 指导教师对学生的实习表现反馈滞后, 实习效果大打折扣。

5实习时间短且集中, 效果不明显

结果显示, 参与调查的院系中实习时间一般集中安排在大学第七或第八学期一次性完成, 学生们普遍反映“刚刚进入角色有点感觉时, 实习就要结束了”。由于实习时间过短, 实习中的许多内容存在“走过场”现象。与此同时, 随着就业形势的变化和考研热的出现, 许多学生在毕业前夕都准备参加研究生考试、公务员考试或各类企事业单位的招聘考试, 而实习时间多数是集中安排在大四上半学期, 这就与各类考试在时间上有了冲突, 使得许多实习生在实习中瞻前顾后, 顾此失彼。

6通过实习, 近1/2参与调查的学生认为自己不能胜任教师职业

对实习后效果的数据进行统计, 得出表1

由表1可见, 23%的同学认为通过实习, 自己完全不能胜任教师职业, 只有29%的学生认为自己基本能胜任教师职业。经过教育实习, 实习生积累了诸多一线的教学经验, 本应该更有信心从事教师职业, 但学生对自己的未来就业却缺乏自信。通过访谈得知, 57%同学认为做教师需要具备很多方面的能力, 自己能力不够, 26%的同学通过实习后发现教师职业与预期中的不一样, 觉得自己承担不了教师的责任, 不适合做教师。一方面说明大部分认为自己不能胜任教师职业的同学认识到了自身能力与一名合格教师的标准之间的差距, 另一方面也得思考当下的师范教育怎样才能提高毕业生的就业信心。

7通过实习, 愿意继续从事教师职业的人数减少

对实习后效果和反馈的数据进行统计, 得出表2

师范生通过亲身参与一线教学的实习活动, 理应更愿意从事教师职业。但表2显示, 通过实习后, 一部分以前愿意从事教师职业的学生不再选择继续从事教师职业, 理由大概分为:讲课内容重复没有变化、学生难以管理、自己不适合做教师、工资太低、工作缺乏挑战性、厌倦了教师生活等。而愿意继续从事教师职业的学生中真正喜欢教学的过程、喜欢学生、认识到教师职业所担负的责任的人数仅占57%, 有相当一部分是因为教师职业较为稳定, 有很长的假期和比较好的福利, 较好就业。实习前后的意愿反差是一个出人意料的结果, 我们需要思考改善它的有效策略。

8教育实习的评价工作效果有限

师范院校评定学生实习成绩的方法是由指导教师 (包括本校指导教师和实习学校指导教师) 根据学生整个实习过程的综合表现, 写出评语、定出等级, 评定结果只反映学生在实习期间内的综合表现, 对学生在教育实习中各环节的具体表现没有体现。“任何评定方法的效果都靠教师的具体操作, 教师在具体操作中容易出现这样几个问题:教师的兴趣爱好及其个性特点对评分产生过大的影响;教师在评分标准、评分过程、评分方法上的模糊性也易增加测试本身的误差。”[2]

四地方高等师范院校教育实习的改进策略

1夯实基础, 充分做好教育实习前的准备工作, 增强学生的自信心

(1) 各师范院校须从培养目标和培养计划上重视实习。师范院校区别于普通综合类大学的标志就是其师范性, 对于师范生来说, “怎么教”的矛盾远比“教什么”的矛盾突出, 所以校方在制定培养目标时就要突出实践性的要求, 重视实习。首先, 改进微格教学和说课的课时安排和训练方式, 82%的被试者希望微格教学和三笔字的练习课时不要太集中, 可以分散到一个学期, 练就扎实的基本功。其次, 由校方牵头多举办类似教学技能大赛、三笔字比赛、讲课大赛等活动, 使学生能学以致用, 在校内就做好教学准备。第三, 要增加经费投入, 多方筹措实习经费。目前, 师范院校给每位学生的实习经费都比较少, 学校一方面可以争取财政上划出一部分作为教育实习专项经费, 另一方面组织一些有偿性的社会服务, 例如:家教、教育调查, 等等, 这些活动本身就是教育实习的一部分内容, 既可以使实习生受到实际锻炼, 又可以减轻实习时的经济负担。

(2) 调整院系的课程培养方案, 丰富实践课程的内容。首先, 必须开好足够的专业课和教育学、心理学、学科教学法等基础课程, 夯实学生的教学理论功底。其次, 在不增加学分总数开足专业必修课程的前提下, 适当减少理论课程的课时, 增加实践课程的课时和学分, 加强实践教学环节。例如到专业对口的中小学参观、听课、义务支教等, 增加学生的感性认识和实际登台授课的能力, 为学生提供更多知识内化的平台。第三, 可以开设一些交叉学科类的课程, 如开设课件制作课程 (主要是PPT的制作) 、实习或职业规划等课程作为选修课, 并规定每位师范生必须每种类型选修一门。

(3) 学生提高自我管理的能力。首先, 师范生要认识到教育实习环节不是一种简单的形式, 而是一名师范生由学生到教师转变的必经阶段。其次, 师范生在平时应自觉加强练习诸如三笔字、普通话等教师基本功, 为实习奠定坚实的基础。第三, 在实习中多多少少存在实习机会不多、指导教师分配不均、指导不及时、实习管理不完善等问题, 所以, 师范生在实习过程中的自我约束和管理就显得尤为重要。第四, 在日常学习生活中注重培养自己独立解决问题的能力, 遇到问题先自己思考解决方法, 再向他人求助。

2拓展实习内容, 提高师范生的综合素质

“教师不仅指导实习生编写几份教案顺利上好几节课, 还应扶持实习生大胆实践, 充分发挥他们的积极性。”[3]实习生不仅要做传统的“四部曲”:听课、讲课、评课、实习总结, 还应该参与班主任工作和课题研究、社会实践调查等工作, 如在班主任工作的实习中, 通过召开班会, 组织班级活动, 帮助后进生等工作, 培养实习生的综合能力。

3指导教师要做好对实习生的指导工作

师范生指导教师的数量不足和质量不高的问题在很大程度上会影响教育实习的质量和效果。德国“双元制”模式能够取得成功很大程度上是因为学校的教师和合作企业的实训老师都是行业中既具有扎实的理论储备, 又有丰富的生产实践经验的专门教师, 德国的教师准入标准是非常高的, 我们可以借鉴德国的教师准入制度选拔出优秀的具有指导学生能力的教师, 除了精通相关专业领域的理论和实践知识之外, 还要具有很强的责任心。指导教师在指导实习生过程中, 应以学生的发展和需要为根本出发点, 注重对学生实习中的优点和不足做出及时反馈, 使问题在第一时间解决, 达到提高学生教学能力的目的。同时, 教师也要关注学生的心理需求, 多和学生交流, 关注学生的心理健康, 及时调整学生的实习状态[4]。

4改革实习模式, 结合专业特点, 调整实习次数和时长

从学生的调查问卷反馈的信息来看, 71%的学生建议增加见习次数, 延长实习时间, 所以实习模式的改革势在必行。美国采用“交互自省”型, 教师培养强调知识形成、获得过程中主体性的参与和反思, 帮助学生将反思所得运用到实际的教学过程[5];德国为“两段式”, 第一阶段为引导和试讲阶段, 实习生见习四周后才能在指导教师的引导下进行试教, 第二阶段开始独立承担班级教学任务。俄罗斯为“连续性”模式, 它贯穿整个学段, 从大学一年级到毕业每个学期都安排实习[6]。因此, 笔者建议我国的实习模式分以下几个阶段:

教育见习阶段:这一阶段共见习12周, 从大一开始, 每学期见习2周, 到第五学期增加到4周。主要内容是观察课堂教学、熟悉班主任工作和一些简单的管理工作, 了解对口专业一线教学的基本情况, 见习内容要和实习内容有机结合。另外, 在见习阶段, 学生就与实习基地教师结成“师徒”关系, 随时保持与指导教师的联系, 以期更好地了解一线教学情况。

教育反思阶段:这一阶段主要是在见习的基础上进行微格教学, 安排在第六学期, 共8周时间。师范生在试讲中发现自己的问题, 通过反思和专业教师的专项指导改进教学, 并将反思心得运用到实际的教学实习中。

教育实习阶段:与外国相比, 我国的实习时间较短, 美国是24周, 德国为72周, 所以笔者建议实习时间应延长至16~24周, 在第六学期安排8周实习, 第七学期实习8~16周 (根据专业设定) , 实习生可以深入了解相关专业的教学工作, 在反复实践的过程中, 增长他们的教学经验。

教育总结阶段:这一阶段共2周, 紧随大学第七学期的实习之后。实习总结工作是巩固实习成果的一个重要环节, 它既可以使实习生更好地将所学内化, 还可以给下一届实习生以鼓励、借鉴。实习总结的内容分为“实习汇报课”和书面的总结, 这项工作必须及时, 在规定的时间内完成, 任何原因都不得推延。

5改革教学评价方法, 制定科学、合理的教育实习评价方案

评价不是目的, 而是一种手段, 它具有导向、激励、甄别和诊断四大功能。教育实习评价的目的是为了提高师范生的教学能力, 而不是证明。为此, 笔者建议实习成绩评定工作可采用如下方式:实习前校内备课、试讲的成绩占总成绩的20%; 实习过程中对实习生听课、讲课、班主任工作、管理工作等情况给予综合考量, 占总成绩的50%;实习后的“实习汇报课”和书面总结占总成绩的20%;实习指导教师根据实习生的进步状况和出勤率给出的成绩占总成绩的10%。评价方法做这样的调整反映了学生实习的基本情况, 只是各部分成绩所占的比重还有待商榷。

教育实习改革不仅仅是制定出一系列措施, 更重要的是真正地将这些东西落到实处, 为社会输送具有较强实际教学能力、能得心应手地独立胜任各项教学工作的优秀师范毕业生。期待更多的人更深入地研究这一课题, 找到教育实习更加全面和有效的模式, 以切实改善和提升教育实习的质量。

参考文献

[1]邓李梅.高等师范院校教育实习存在的问题及对策[J].湖北师范学院学报, 2006 (5) :130-134.

[2]惠中.小学教育实践导引[M].北京:高等教育出版社, 2007.

[3]周丹.教育实习改革初探[J].昭通师范高等专科学校学报, 2003 (3) .

[4]李晓东.高等师范院校教育实习的问题与对策[J].洛阳师范学院学报, 2011 (7) .

[5]樊睿.美国职前教师教育实习探析[D].重庆:西南大学, 2010.

8.中职护生实习心理调查与研究 篇八

关键词：中职护生、实习、心理、教育与就业相适应

中图分类号：G441 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）07-0151-02

中职医学教育的目的是培养适应社会需要与发展，适应临床护理工作的劳动者。学生完成在校的理论学习，走向实习医院是走上社会大舞台前的重要“彩排”，也是检验学校教育是否与社会需要相适应的第一道关口。

面对越来越激烈的就业竞争，实习成为护生重要的“准”就业竞争。竞争实习医院、人脉关系、家庭背景、经济实力、身高相貌、信息来源。有关系的家长想方设法挤进各个条件好的医院，没关系的学生却感到很失落和无助，导致部分学生出现思想紧张，情绪焦虑和异常的行为反应。原先那些学习成绩优秀、基础知识扎实、操作技能良好和行为表现好的学生失去了竞争优势，心态受到了严酷的现实干扰，为此感到困惑、压抑和迷茫，并对传统教育产生了怀疑和反感，只看到了实习竞争优势的短期效应，导致自卑，焦虑，愤怒，攻击和自我攻击的现象时有发生。

这种实习前现象为我们研究和探索新时期中职学校完善就业教育，适应09后护生心理特征和社会就业形式发展，提供了课题和方向。为此，在学校领导的关心和重视下，本作者针对实习生的特定问题，设计了《学生心理健康教育现状调查问卷》和《实习班心理状况调查问卷》做了调查。具体调查步骤和结果分析如下：

一、实习心理调查及结果分析

（一）研究对象

使用随机抽样，抽取四个高职护理班，一个助产班，中职七个护理班二个助产班。共发放问卷850份，回收有效问卷共479+347=826份。

（二）研究方法

本研究的实证部分主要采用了问卷法和访谈法。在参考有关文献资料并结合工作实践的基础上，设计了调查问卷。同时结合对学生访谈的结果对调查问卷进行了多次修订，对语意表述不清或具有歧义的题目进行了修改，从而使得本研究所使用的工具更加适合实习护生这一群体。修订后的调查问卷包括四个部份：（1）被试者的基本资料，包括性别、年龄、家庭条件，经济状况等，用以说明被试者的背景情况；（2）学生目前最突出心理问题调查；（3）学生对实习医院选择意向调查；（4）实习生对实习期望和安排满意度调查；（5）学生对实习应具备的心理准备情况的调查。

（三）调查目标

（1）调查学生对心理健康教育和心理咨询的了解程度：33%的学生有问题会找班主任谈， 82%的学生认为学校有必要加强心理健康教育（其中40%的学生希望多开展团体辅导课和讲座，64%的学生喜欢有爱心、耐心、开朗、热情和知识丰富的老师；希望能够解决的问题依次是：认识自我、学习障碍、人际关系适应、青春期心理教育、实习与择业教育等）。62%的学生知道学校有心理咨询室，有规定的接待时间和学生心理学会，51%的学生知道校团委有宣传和指导心理健康的《心理辅导报》，56%的学生遇到心理问题愿意寻求个别咨询。

（2）实习去向：因经济原因愿意留在本县实习的占48%，愿意留在本省或地级医院实习的占31%，愿意去外地实习的占21%。33%不接受到乡中心卫生院实习。由于害怕离开家乡和父母，认为有靠山而要留在家乡县级以上医院的59%。如果实习分配不符合自己的愿望愿意调整自己的期望值的占46%，24%会自暴自弃。认为大医院实习条件好，医疗设施先进，医疗护理技术好，见识广的占76%，认为小医院动手机会多的占24%。对通过关系走后门到更好的医院实习的现象感到气愤、不公平、严重影响我的学习状态的占43%，羡慕与无助的占57%。

（3）学习态度：愿意从事护理工作的占73%，有把握通过护士资格考试的占35%，没信心的占31%。71%选择护理专业是听从父母的安排。30%喜欢专业课，35%喜欢临床课，10%喜欢文化课。

（4）心理困惑：人际关系不好占33%，学习困难占21%，青春期和交友困惑占46%，渴望了解爱情的占89%，性知识好奇和缺乏的占76%。有可能有人格问题的占14%。

（5）自我保护意识：会在实习前找异性网友的占23%，会在实习期间恋爱的占34%。如果意外怀孕不知所措占71%，会告诉同学的占15%，告诉班主任老师的占12%，告诉父母的占2%。

（四）结果分析

调查结果显示，中职护生心理整体心理承受能力较差，人生观、世界观和价值观都还完全没有树立。同时人际交往障碍，特别是青春期情感处理不良、性好奇性行为结果引起的心理问题占比例较大。对实习目的，实习与就业的关系缺乏认为，学习无动力，感到护士资格证书难考，社会竞争不公，前途迷茫，焦虑，情绪不稳定，甚至自暴自弃。一方面向往医院的临床实践，另一方面又害怕面对陌生现实的挑战，担心实习医院对自己所学知识、技能的检验和接纳程度。面对即将走向社会心理准备不足，自我保护和识别能力欠缺等。缺乏系统的实习教育方案和适合多重选择、拓展实习视野的辅导内容，使得实习教育与实习脱节。

二、建议和方法

（一）在实习前抓住时机加强教育是关键。让每个学生懂得遇到问题如何及时求助，需要掌握哪些求助途径和方法（学校值班领导，班主任，校心理咨询室）。教会学生负性情绪的适当正常宣泄，但不伤人和自伤，学会解决问题是社会适应能力的提高与进步。建立健全各班学生心理委员制度，让学生自助助人。通过各个系、班主任、学生会向学生宣传心理健康，层层落实到人，大量宣传排解心理压力和心理辅导的必要和重要性，防止实习前恶性事件和突发事件发生。

（二）提高学生的心理学知识、沟通能力和基本素养，提高实习辅导教师本身对现实存在的阴暗面的客观认识，才能力帮助学生了解社会、认识自我、提高竞争力。教导学生正确认识爱情与友谊，情爱与性爱，提高学生自我保护能力和自控能力，学会延迟满足，懂得放纵的危害性。正确认识网络交友的利与弊，懂得实习期间的自律和慎独的重要性。根据实习生心理和个体特点有针对性的进行个别交谈，对比较普遍的问题进行有关问题的专题讲座和大型团体训练活动。

（三）结合实习生心理需要开好指导目的明确的班会，并落实到每个团支部组织学习，班委和团支部相互协作，齐抓共管，密切联系，注意同学们的心理动向，及时反馈。

（四）加强与各个班主任之间的联系发现问题及时沟通、指导，把心理危机干预与系和实习就业工作紧密联系在一起，让学生愉快地奔赴实习医院，顺利完成学业

（五）学生离校后及时更新联系电话和地址，.建立QQ群，飞讯电话，手机电话和短信等方式保持与全班同学的联系。了解和反馈实习情况，为及时解决实习中可能遇到的问题打下基础。让学生感到虽然人在医院，但学校还在他们心中，学校和班主任老师每时每刻都没有忘记他们，在积极关注着实习的基本情况，尽快适应实习，并为就业打下良好的基础。

总之，根据调查的结果，及时进行了有针对性的交谈、讲座和班会，缓解了学生实习前的情绪骚动，理解了理想与现实的差异，顺利地接受实习安排，尽快适应实习环境。同时，密切保持和学生的联系，及时掌握实习动向，促进了良好的师生关系发展，让学生对母校怀着娘家人的思念和牵挂，无论走到哪都能够大胆地接受就业竞争的挑战。

参考文献：

[1]《卫生职业教育》《在护生理论学习阶段提早打好临床实习基础的探讨》2004.3.钱光玲.

[2]《关于我国高师教育实习的理性思考》《高等师范教育研究》2001.5. 王文静.

9.教育实习之基础教育调查研习报告 篇九

姓名：栾建伟

学号：40709052 专业：地理科学

院系：旅游与环境学院

实习学校：清水县第六中学

《新课改下高一地理教学的困惑与探讨》

新课改是现在的、也是将来的教育热点。这与我们每个教师都息息相关，我们不但要关心新课改的形式，还要积极的用自己的实际行动去参与新课改，要积极的用自己的智慧去充实和实现新课改，要积极的思考和反思自己的教学，努力提高自己的课堂效率和转变教学理念。当然课堂是实施课程改革的主阵地，新课改下，地理教学应紧密结合前沿理论、结合每个教师的智慧、结合实际、结合学生的生活实践，贴近学生的知识背景，将地理与学生的生活、学习及活动联系起来。

在近三个月的教育实习过程中，通过自己的亲身体会和调查了解，新课改下，高一教师和学生都存在着很多的困惑和困难。以下就学生和教师两方面来简单谈一谈。

根据调查和学生的学习反馈信息，高一学生对新课标下的地理课有这样的反应和其原因：

1.地理基础知识薄弱。很多学生都存在这样的问题，导致在学习高一地理是感到吃力和困难。探其原因，大致有：初中地理课在学校和学生方面都没得到应有的重视；有的学生甚至原来没有学过地理；很多农村学生因信息封闭而欠缺地理常识等。

2.地理课程难，综合性太强，学习能力差。学生普遍觉得高一地理比较难，知识很抽象，不容易理解。要掌握的知识点也很多，掌握不全面。有的则刚刚掌握还不能灵活运用，并且学习中需要很强的三维空间想象力，高一学生这一方面肯定不够，很多的物理运动规律，需要学生进行理性分析的能力，学习这一部分的难度很大。

3.有兴趣但不知道如何去学。在教学中可以感觉到高一学生求知欲望和学习兴趣都很强，而且就凭学生的求知需要来讲的话高一学生还是对地理“情有独钟”的。但存在的问题是：同学在高中学习目的不明确，学习态度不端正，认为地理是附属科目；学生进入高中学习之后，没有处理好初中与高一地理知识的衔接，造成学生不适应；有的同学习惯于象在初中时一样，过多地依赖老师，学习的自觉性、主动性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。

4.教师的讲解不易听懂，探究效果差。学生反映地理老师的课堂讲解逻辑思维强、抽象思维能力要求高，很多知识学习起来较费劲。同时，课堂探究效果差，一节课下来，由于学生的基础知识欠缺，很多活动都没有实质性的深入和理解。

5.作业多且难，与教材脱节，配套的作业知识点繁杂。学生反映：地理作业多，像填充图册、练习册、测试卷等，并且很多情况下老师不做具体的筛选和说明，所以学生更加感到作业的繁和杂；有些作业跟教材脱节、知识点多、偏而难，多数是教材上没有要求或淡化的。

我们甘肃省是第一年接触新课改，关于新课改的指导思想和课改方向等等，不同的教师有着不同的理解和把握，当然也就说明有着不同的实践。实习期间通过调查和了解多位地理教师，以及我在期间对其理解和实践的总结，对新课改下的高一地理教学有一些困惑。困惑之一：很多高一学生都从镇、村初中上来，学生地理基础太差，平时需要知道和掌握的基本地理知识很多，所以在上课时，很多老师感到很难进行“有效的”、“开放的”探究式教学，自然而然地又慢慢地接近“满堂灌”了，或讲求“多种薄收”了。新课改很直接的一点，就是降低了知识点的覆盖和掌握，更加追求学会获取和学习，但有一点，就是很多东西的实现都必须建立在学生较高的知识基础之上的。因此，作为课改一线的教师如何把握“改”和“补”的关系？

困惑之二：新课改在今年开始，可以说真正地燎原了整个神州大地。当然，像很多人说的，新课改的能否成功，就在于课程评价能否转变。就甘肃来讲的话，第一年实行课改，像成长记录袋、学习日记、情景测验等性质的评价方法正尝试着，但对于学生和教师，都有很大的担忧，尤其是教师，理由很简单，最后的评定还是以考试成绩来看的，或者是多半是。因此，教师心有顾虑、学生也心有顾虑，大家心里都有“一个底线”。作为教师，该是如何去“消除”或“把握”“这一底线”来进行有实质的转变呢？

困惑之三：对新教材“三维目标”的理解不深进入课改后，一段时间内教师最大的担忧，即知识和技能会被弱化。尽管新课标教材已经减少和降低了知识点的数量与难度，但在三维目标中“知识和技能”目标仍有被冲淡的可能性。很多担忧致使课堂对“知识和技能”的目标的实现具有起伏。而事实上，三维目标是不能割裂开来的，如何设计适当的学生活动，整合这三个维度，值得每一位教师进一步探讨和尝试。

困惑之四：“探究式”与“接受式”教学的结合和把握。目前，以自主、合作、探究为主要特征的“探究式”学习方式越来越为人们所关注，并逐渐成为主流的学习方式和教学方式。其实，现代教育应该将接受式学习（教学）与探究式学习（教学）相结合，那么结合的度该如何把握呢? 就以上的问题和困惑，我结合自己的实习经验和理解，简单探讨新课改下的高一地理教学。

首先，教师应该把知识的内化作为贯穿备课、上课、反思的一个重要方面。不管教师面对的是怎样的学生，只要能将知识内化的很深，就可以做到因材施教、流畅朴素。再者，建立基本的知识框架，看好里面对学生自主学习有用的东西，把握住可以进行情感态度、价值观教育的情景和时机。还有，营造生活情景。突出主体地位新课改下，地理教学应立足教材，面向生活，把教材内容与生活情景有机结合起来，把那些学生不知与已知，浅知与深知之类的需要，带到一定的情景中去，把教材中抽象的文字知识点转化为具体鲜活的情景，营造生活情景，培养良好的学习情感，使学生能产生学习兴趣、能积极主动、全身心地投入学习，时时刻刻把所学知识带到生活中去。还有，抓住生活素材。唤起学习兴趣。古人云：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者”、“处处留心皆学问”。新课改下，地理教学更应走进生活，在生活中实践，找出地理事物发展变化的规律。教材只是教与学的工具，不是惟一的教学资源，要把生活搬进课堂教学，让课堂融人生活，尽可能使学习内容生活化，提高学生对学习的兴趣。最后，依托生活经验。学会思考问题人类生活于地理环境之中，依赖地理环境而生存和发展。创造和改变着地理环境，地理环境也在时刻作用、影响着人们的生活。许多地理问题，我们只能从环境与我们联系密切的事物和现象入手，在现实生活中找到原型或是可以模拟的现象，这些实际生活背景，学生看得见、摸得着，也容易理解。因此，在新课改下的地理教学中，除了要注重材料选取外，还应注重学生的生活经验、亲身体会，用生活经验来突破学习内容，把地理知识移植到生活中去。回到生活实践。学会解决问题生活与教学有密切的关系。从生活与教学的关系上说，生活决定教学，生活应该融于教学中，而教学要通过生活实践、走进生活才能显示力量而真正成为教学。从整个自然界到人类社会，生活处处有地理，地理是为人类的可持续发展、协调人地关系服务的，学习地理的目的，就是要发展、完善生活，使人类能更好的生存和发展，实现人类社会的可持续发展。因此，地理教学应扩展时空，让学生走出课堂，在生活实践中去感知，学会从生活实践中解决问题，将学生在课堂中学到的知识返回到生活中，再从生活实践中弥补课堂教学中的不足。