大学生德育实践结题表

2025-03-03

大学生德育实践结题表（4篇）

1.大学生德育实践结题表篇一

《中职学校德育教学模式导师制的研究与实践》结题报告

湖北房县职业技术学校冯耀武付祖强

【内容摘要】我校自2014年3月开始实施“中职学校德育教学模式导师制的研究与实践”，相继制定了实施方案，建立了组织管理机制和相关工作制度，同时结合导师制探索与实践新，开展一系列培训，邀请十堰市教科院有关专家指导课题研究。

在研究过程中，课题组首先厘清了若干理论问题，明确了研究的基本原则、基本思路与策略，导师制管理的相关运行制度、实践内容、对实践效果的反馈与评价等。通过2年左右的研究，我们构建了适合中职学校的导师制管理运行机制，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果，提高了家长、社会对学校工作的满意度。

【关键词】德育教学模式导师制研究实践

一、课题研究的背景及意义

大多数中职学生都是应试教育体制下的中考失利者，他们普遍共同的特点就是自卑心理重，自信心不足并存在严重偏科现象，行为习惯和学习习惯较差。又因社会对职业教育、中职学生存在偏见等，致使学生身心发展不成熟，呈现出异样的特点，一是文化基础差，对学习缺乏信心。二是行为、纪律、卫生意识差。三是心理脆弱，缺乏内在学习动力。四是不善于与人交流，勤俭自律意识差。

传统的由班主任单兵作战的德育模式已显单薄，无法兼顾全体学生，往往由于需要指导的问题生较多，出现“东边日出西边雨”的尴尬情形。我们结合中职学校实际和学生特点，实施的全员育人的导师制可解决这个问题。全员育人的导师制是新形势下我校德育教学的新路子、新方法的有益探索，具有重要意义。

1、全员育人的导师制是加强和改进青少年学生思想道德建设的需要。

学校是对青少年学生进行思想道德教育的主阵地，教书育人是每一个教师的职责，人人都是德育工作者是新时期、新形势赋予人民教师的育人新理念。学校必须改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生思想教育工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起青少年学生的思想道德教育工作，以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

2、全员育人的导师制是职业教育德育创新的重要抓手。导师制是新形势、新任务下的一种德育制度创新，强调以德育回归生活、关注学生生命成长为理念，通过构建学校教学与德育一体化的管理机制，使学校德育工作更加贴近学生学习和生活，学生的知识建构与道德成长同步发展、和谐发展，真正提高德育的实效性。

3、全员育人的导师制是我校学生实际的客观需求。

我校很多学生行为习惯差，学习氛围不浓，良好素养还未真正形成，在初中阶段是学校、老师眼中的“问题学生”，在家长眼里是“问题孩子”，部分学生因此对自身发展信心不足，自暴自弃。这就需要改变粗放式学生教育方式，加大点对点教育和引导的力度，全员参与，关注学生长远发展，关注学生发展的每个阶段，齐心协力，促进学生健康成长。

二、概念的界定

导师制是一种教育制度，与学分制、班建制同为三大教育模式。导师制最大特点是师生关系密切。导师不仅要指导学生的学习，还要指导学生的生活，进行德育，以更好地贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的现代教育理念，更好地适应素质教育的要求和人才培养目标的转变。导师制在师生之间建立了一种“导学”关系，针对学生的个性差异，因材施教，指导学生的思想、学习与生活。导师制从制度上规定教师具有育人的责任，使教师在从事教学科研以外，对学生进行思想、学习、心理等方面的教育和指导作为其工作的另一部分。

全员育人导师制是把学生以小组或宿舍为单位，学校全体教师都参与育人，都担任导师，每个导师负责一个或几个小组或宿舍。全员育人导师制要求全体教师关注学生，从入学至入职的整个教育过程，从学习、生活到德育的各个环节，对学生的教育要有整体性和一贯性的观念，自始至终和任何环节都不放松对学生的教育和指导。

中职学校可以实行全员育人导师制和原来的班建制并行的管理制度。班主任负责班级管理，导师负责小组或宿舍管理，班主任可以同时是导师。导师指导学生的场所可以在教室、可以在宿舍、也可以在操场。

三、课题研究的指导思想与理论依据

1、指导思想

实施导师制坚持以党和国家的有关方针政策为指导，认真贯彻、落实《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》和《中等职业学校德育大纲》，大力宣传、树立社会主义核心价值观，针对青少年学生的身心发展特点，坚持以人为本，通过改变教育观念，探索适应时代和学生发展需求的德育方式。从以班主任教育为主转为以班主任教育与全体导师点对点教育、面对面培养相结合，针对学生个体差异，紧跟勤说，养成习惯，关注进步，点滴成长，既要招得来，又要教得好，还要善引导，更要多关心，最终实现就业安置好，既关注学生长远发展，又关注学生发展每个阶段，开展以沟通、交流、理解、帮助为特征的个别教育，进一步有效推进青少年学生的思想道德建设工作，从而形成德育工作成效与打造房县职教品牌的良性互动。

2、理论依据

《中等职业学校德育大纲》中强调，中等职业学校德育工作必须全面贯彻党的教育方针，紧密结合全面建设小康社会的实际，遵循职业学校学生身心发展的特点和规律，按照社会对高素质劳动者的要求，坚持以人为本，以学生为主体，努力培育有理想、有道德、有文化、有纪律，德、智、体、美全面发展的中国特色社会主义事业建设者和接班人。其基本任务是把学生培养成为热爱祖国、遵纪守法，具有社会公德和文明行为习惯的公民，进而成为报效祖国、积极进取、诚实守信、敬业乐群，具有社会责任感和创业精神的高素质劳动者。为完成这一任务，中等职业学校德育就必须遵循“与时俱进，继承和创新”的原则；坚持做到“贴近实际、贴近生活、贴近学生”，“知与行相统一”，“教育与管理”，“教育与自我教育”相结合的原则。在发挥德育课教学这一主渠道作用的同时做好丰富多彩的课外活动育人氛围，从而使中职学校德育工作更能体现时代感，增强针对性和实效性。

导师制是在“整体、合作、优化”教育理念的指导下，将学校班级德育的诸多目标、诸多任务分解到担任“导师”的班主任及科任教师身上，导师将依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，从而形成整体合作、优化学生管理的一种全员参与的学生管理新模式。

四、课题研究的目标、内容、方法、步骤及过程

1、研究的目标

（1）全员导育，实现全员德育。

教师全员参与，一个都不能少；学生全员参与受导，实现100%育导。实施全员导育模式后，教师和学生都出现身份和角色的变化，既是师生关系，又是导与受的关系。教师即导师。每一位教师具有双重身份，既是传统教学意义上的教师，又是对学生进行成长指导的导师，既有教书责任又有育人的职责，教与导高度组合，学校倡导“每一位教师都要做学生思想的导师、学习的导师、心理的导师、生活的导师”。学生即受导者。学校要求从入学的第一天起，每一位学生就要接受导师的的教育和指导，成为一名受导者。

（2）全面导育，实现全面关爱。

必须把导育跟单纯的强化纪律教育分开来，因为全员育人导师制强调的是全面导育，这是一个多维度的教育，从人的发展方面提供多方面的导育服务。学校提出导育“四维目标”——“思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导”，对中职生进行全面培养。为让中职生健康全面成长，学校强调导育实践首先从关爱开始，提倡“让每一名中职生都能得到温暖的阳光”。

（3）育人为本，实现技德双赢。

由于多方面的原因，中职教育似乎走入重技轻德的误区，导致部分中职生不同程度地存在着缺乏自信，学习动力不足，法制观念淡薄，社会责任感不强等问题。然而，作为未来的技术型人才来说，技与德从来都不是一个人的两极。而且，加强中职生的思想道德教育，具有战略性的现实意义。学习技术固然重要，但随着社会经济的发展，一个人的职业道德对他的就业影响比技术更大，甚至决定他以后的工作成就。

2、研究的内容

根据学校实际情况，结合导师制管理工作开展的需要，我们着手建立了五项制度：档案制度，家访联络制度，谈心与汇报制度，会诊制度和导师考核奖励制度。这些制度在实践中逐步与学情、校情相结合，日益发挥出巨大杠杆作用。（1）档案制度。

认真填写《房县职业技术学校导师制工作手册》，为每位受导学生建立档案，内容包括学生家庭详细情况，学生道德品质、心理健康和学业跟踪档案，记录受导学生成长过程中的闪光点和不足之处，对症下药，制订受导学生的改进和发展目标并指导其完成，详细记载导师工作记录。

（2）家访联络制度。

建立定期和不定期的家访、电话联络制度，每月至少与受导学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长改进家庭教育方法。导师必须对受导学生本人及其家庭有清晰的了解，对其家庭情况进行简要分析，包括家庭的结构（单亲、离异、重组、寄养的特别要作为重点）。密切与家长联系，指导家庭教育，共同探索教育方法。

（3）谈心与汇报制度。

导师坚持每月至少一次与学生进行个别谈心，及时了解生活、学生、思想状况，做好心理疏导和指导工作，并记录师生活动全过程。

（4）会诊制度。

有两种不同形式：一种是由班主任组织召开的定期或不定期的班级德育会议，本班级的导师针对前一阶段工作中所遇到的问题或难点，交流、探讨、研究对策，发挥“整体、合作、优化”的功能；二是由学校导师制领导小组组织召开的会诊会议，一学期两次左右，通常采用个案研讨的方式进行，通过对典型个案的分析处理，切实提高导师“导”的水平和艺术。（5）导师考核奖励制度。

学校导师制工作小组根据下列四种情况，采取定性与定量、过程与结果相结合的方法对每位导师工作进行考核，按每生每月100元标准考核后奖励给工作落实到位、效果好的“导师”：一是每位导师的工作手册记录情况；二是受导学生和家长对导师工作的评价；三是受导学生的实际表现（包括品德和学习情况）；四是班主任和学科教师的评价。

3、研究的方法

在课题研究期间，我们通过聘请专家指导和举办校本培训，掌握了一些先进理论与经验，开阔了眼界，拓宽了研究思路。具体采用的研究方法有：

（1）文献资料法：通过学习和搜集现代教育教学理论，认真钻研教育心理学理论及部分地区的实践经验，为课题研究积累了扎实的理论根据和丰富的实践经验。

（2）个案分析法：通过调查各类学生在实施导师制前后的思想、学习及生活等方面的变化，对特定案例进行记录与反思，并从中找出有代表性与规律性的操作方式。

（3）描述研究法：对研究过程中出现的现象、规律进行描述、记录，通过研讨努力做出符合问题解决方案的假设。

（4）行动研究法：根据导师制操作要求设计活动的方案并有选择地加以实施，建立相关导师与学生的资料收集与分析工作，跟踪学生学习情况的变化。（5）经验总结法：对阶段性的尝试及时进行总结与反思，将阶段性研究成果及时在有关教育刊物发表，并将有关成果在实践中不断修改和完善，逐步形成相对更成熟的具有实践性与推广性的方案。

4、研究的步骤及过程

“全员育人导师制”是一种全新的教育教学一体化管理制度，是一种更深入更充分更全面的优质教育。出发点在于关注学生的整体成长发展，关注学生的精神生活质量与个性化学习需要，并力求体现两大特色：一是从导“学”走向导“育”，使教师从学生的“学业导师”真正变为“人生成长导师”；二是从“导师制”走向“导生制”，教师的指导最终是为了激发学生的自主发展需要，转化为学生的人生规划意识与能力。为此我们力求：一是通过“全员育人导师制”的实施进一步融洽师生关系，发挥教师对学生的亲和力，注重亲情化、个性化的教育，关注学生的生活质量，将学业指导、道德教育、心理健康教育、贫困生的关爱融为一体，让每一位学生都真正体会到成长的快乐。二是探索出学生成长导师制的具体操作策略模式，为个性化教育教学奠定基础。三是构建满足学生成长需求的中职学校特色的学生导师制运行模式，带动全校德育工作全方位开展。分为三个阶段进行研究：

（1）前期试验阶段：

2011-2014年入校全体学生，活动起始由教师自行组织的7位导师进行校本课题研究。通过文献研究和结合学校实际情况，确定导师制行动研究可行性方案，申报课题并启动课题的正式研究工作。

（2）中期推广阶段： 2012-2014年入校学生，总结前期行动研究成果，撰写导师制行动研究指导手册；发展更多实干教师加入导师团队，扩大课题研究对象范围。

（3）后期结题阶段：

2013-2015年入校学生，上学期2015年12月课题结题，出版或汇编“中职学校全员育人的导师制实践探索与研究”课题成果《导师感言》、《导师心语》。

五、课题研究的结果与成效

通过探索和研究，我们构建了适合中职学校的导师制管理运行机制，导师依据“用心沟通、以德树德；竭诚交流、以情动情；紧跟勤说、养成习惯；关注进步、点滴成长”的育人原则，对学生进行“思想上引导、学业上辅导、生活上指导、心理上疏导”，做到既管招又管教，既管教又管导，既教书又育人，形成了整体合作、优化学生管理的一种全员参与的德育教学管理新模式，取得了一定的效果。

1、校风校貌得到一定程度的改变。原先在学校打架斗殴、作业不做、辱骂同学、旷课逃学、上网吧进游戏厅等等“问题学生”少了；在家顶撞父母、乱花钱、思想和行为叛离等等“问题孩子”少了。以上种种“问题学生”、“问题孩子”的严重问题得到了一定的解决，不良的言行偏差得到了有效的控制，校风、班风得到了极大的好转，正常的、井然有序的教育教学秩序得到了有效的保障，赢得了社会各界的一致肯定，受到了广大学生家长的普遍称赞。

2、“问题学生”转化取得明显效果。一对一、一对二的导师结对形式，加上行之有效的细化的教育工作，“问题学生”的转化效果比较明显。“问题学生”的数量明显减少，“问题学生”的广度、深度明显减少减浅。个体“问题学生”的转化明显，无论是在行为习惯、思想品质、心理健康等方面都在逐步走上正常轨道。

3、拉近了师生之间的心理距离，使德育工作更具有针对性和实效性。班主任作为班级的管理者，往往比一般任课老师有高得多的权威，学生（尤其是自律性较差的）对班主任有一种敬畏感，他们不太愿意在班主任面前表露真实的心理。推行导师制后，师生通过双向结对选择，关系比较随和，双方交往增多，许多学生更愿意把自己心里话告诉自己的导师。而导师也大多是在平和、融洽的气氛中、有针对性地对受导学生进行帮助、引导，容易使学生产生认同感。

4、分担了班主任工作的压力，加强了学校德育工作的力量。通过导师制工作，学校逐步改变仅仅依靠班主任、学工处开展学生管理工作的现状，让所有的教职工都自觉承担起学生的思想道德教育工作，以导师制为载体，建立一支全员参与的德育工作队伍，使德育与智育有机结合，真正落实“全员育人、全程育人、全方位育人”的思想。

5、使学校“全员育人”落到实处，育人氛围明显优化。推行导师制后，明确了教师在教好课的同时，还必须承担德育工作具体的职责，使教师的育人职能显性化、育人对象具体化，从而促进广大教师真正承担起德育教育的职责，使学校“全员育人”真正落到实处。家校联系频繁，导师以电话、家访、手机短信、家校路路通、QQ等多种形式与学生家长沟通，取得家长的信任、支持和理解，使家长懂得孩子的成长，不仅要有知识，而且要有健全的人格，远大的志向，从而树立起正确的家庭教育观念。

6、让受导学生端正了学习态度。推行导师制后，让学生懂得学习是学生的天职，学习依然是学生在校期间的主旋律，打消了部分学生存在的进入中职学校再也不用像普通高中那样勤学苦读的念头。同时也在学习方法、学习途径等方面给予学生指导和帮助。让同学们学有动力，学有目标，学有方法。

7、更进一步增强教师“传道、授业、解惑”的使命感。导师们牺牲自己的休息时间深入受导学生中间，促膝交谈，用真诚的语言和生动的事例及时解除受导学生存在的疑虑和困惑,如学习与就业的取舍，学习与活动的协调，文化课与专业课学习的选择，课堂学习与课余活动的兼顾等，让学生们在前进的道路上少走了许多弯路。导师们以不同的视角让学生们了解了学校、教师、专业乃至社会，开拓了视野，缩短了学生从学校到社会的适应期。导师们以个人的成长经历和人格魅力对学生产生了潜移默化的影响，以致很多受导学生把导师视为自己的榜样，鼓励自己，督促自己。导师们给予了学生数不胜数的人生启示，让学生学会坚强、感恩、宽容、互助，对学生们优良品质的培养和良好习惯的养成起到了巨大的作用。

8、促进了教师自身素质和教育水平的提高。育人先育己。导师制使每一位教师都负有对学生进行思想引导、心理疏导、生活指导、学习辅导的责任，这就要求教师不断加强自身的思想道德素养，以身作则，加强对学生个体心理、行为的指导研究，从而也有利于自身教育教学水平的提高。付祖强、余光丽、曾兴发同志的《“导”出一片新天地》在《湖北教育》2014年第12期上发表。吴丰涛同志的《中职学校德育导师制之我见》在《未来英才》2014年第8期上发表，《中职学校德育导师制误区之我见》在《教育科学》2015年第8期上发表。冯耀武同志的《尽心尽力，善做善成，让导师制在我校扎根并传承》、杨娥同志的《注重沟通，坦诚交流》、刘志全《班主任如何与其他导师结成“德育联盟”》在十堰市教科院2014年德育教学研讨会上交流并获奖。

9、学校办学特色得以凸显。全员育人导师制德育教学模式是对学校倡导的“教育就是服务”理念的最好实践。学校通过整合多种教育资源，对学生进行思想道德、心理健康、行为规范等方面一对一的交流，满足了学生渴望亲情、渴望关爱的需求，弥补了以往学校德育只靠校长、团委、班主任等少数人参与的不足，为每位学生提供了全方位、多角度、个性化、立体式的有效指导和帮助，得到了家长与同行们的广泛好评。导师们每人负责指导4-6名学生，每天对学生进行指导、引导、辅导、疏导，工作范围涉及到教育教学的各个方面，成为学校教育教学不可缺少的重要内容，是学校教育教学质量大幅提升的有力保障。导师制管理模式已成为学校的管理文化、制度文化和特色文化。

10、教育资源有机整合。通过召开家长会，举办家长学校、法制讲座，成立家长委员会、教育发展委员会，参观德育基地，参加社区志愿活动，聘请校外辅导员，一大批具有良好声誉、热心基础教育的人士担任校外导师、学校发展顾问，真正把学校教育与家庭教育、社会教育紧密结合起来，实现了三位一体的优化整合。

11、教师队伍建设的进程加快。导师制管理工作的开展，促进和培养了一批优秀的教育工作者，使他们在老师中脱颖而出。如余光丽等老师被评为市级师德标兵，曾兴发等老师被评为市、县优秀班主任。不少老师还将自己在工作中的心得体会撰写成文章发表或参评，促进了教育教学质量的提高。一批教师先后被评为县级学科带头人，名优骨干教师在全体教师中的比例明显上升，教师队伍结构进一步优化。与此同时，学校的德育工作也上了一个新台阶，得到了上级主管部门和社会各界的一致好评。2014年，我校被评为“房县安全学校”；在全市德育教学研讨会上获得好评。

12、开发和形成一批典型案例。导师制管理是一项塑造心灵的工程，是在师生间架起了一座直接对话的桥梁。在研究过程中，课题组根据导师们上交的“导师教育反思笔记”及导师制工作手册、学生成长档案袋等材料，及时发现和捕捉教师实践研究中的“亮点”，并帮助其总结，形成案例或课题，开展个人特色项目的研究，挖掘出一批具有典型意义的案例资料，如家庭困难学生刘成同学在班主任、导师和学校的关怀下，不向命运低头，乐观向上，积极进取的成长过程，在全校学生中引起很大反响。其他如朱代舒老师的励志案例、李晓华老师的情商案例、刘志全老师的转优案例、陈科玉老师的亲师案例等。这些案例针对不同层次的学生，从不同的角度阐释了教育的真谛，坚定了我们实施导师制管理，推动学校教育教学质量大幅度提升的信心。另外，课题组还搜集导师们平时的随笔、案例、论文以及学生们的有关文章，汇编了《导师心语》、《导师感言》两本文集。在以后的研究中，我们还将整理导师们发表或获奖的相关文章，编辑高质量的导师论文集。

六、课题研究存在的问题

通过二年的研究，我们认为，全员育人导师制的德育教学模式是一份沉甸甸的、富有创造性的工作，工作量大，挑战性强，制约因素多，许多问题我们还只是初步涉及，要做的工作还很多。从研究过程和我校实际情况来看，以下问题暴露得比较突出：

1、导师素养急需提升。

加强对导师的培训，加快适应现代教育发展趋势的复合性科研型导师队伍建设已迫在眉睫。能否做好导师制管理工作，关键在于导师。在开展导师工作过程中，一些导师显得力不从心，或者缺乏系统的教育学、心理学理论指导，或者方法简单、手段单一，或者缺乏复合性的知识结构，甚至有些导师出现了认识上的偏差„„因为不同的学生所表现出来的问题往往不是单一的，而是多样化，可能是心理的，可能是知识性的„„这对我们导师科学地诊断问题、恰当地进行施导造成了一定困难，我们迫切需要全面系统的理论作为科学依据，以便更加科学地开展工作。

2、教育网络亟待强化。

导师制管理工作需要家庭、社会的大力支持，学校家庭、社会“三位一体”的教育网络需要强化。由于问题学生的社会、家庭背景一般都较复杂，如果没有家庭教育的配合，没有全社会的大力支持，导师与学校工作就会孤掌难鸣。学校教育离不开社会，问题学生也往往是受社会影响。如果没有形成有利学生健康成长的良好的社会环境，问题学生的劣迹出现反复，给导师工作带来很大制约，甚至导师辛辛苦苦一周、一月的教育效果往往抵消不了一天、一周的社会影响。在今后研究过程中，我们准备充分利用现代信息平台，强化家校沟通，通过家校联动，确保学校教育的长效性。

3、考评机制需要完善。

科学有效的、可操作性强的考评机制是导师制管理工作的重要要保障，尽管学校借鉴和建立了一套考评机制，但在理论上有缺陷，在操作上有困难，具体表现在：一是导师的工作职责问题。导师的职责包含多种包括学业指导、生活指导、心理辅导、择校与择业辅导等，但是导师真的能承担所有的职责吗？即使进行了培训，有些问题导师还是解决不了的。目前我们对导师制功能的提法有些泛化，使得导师制在实施过程中可能达不到预期的效果或者会增加导师的工作负担，因此我们必须从理论上找出导师的核心职能是什么，从这一点出发，要求导师做一个会学习和会研究的指导者，以适应未来社会发展的需求。二是导师指导学生的数量问题。导师指导多少学生才是合适的？这个问题看似简单，但却始终困扰着我们。三是导师的工作量考核与报酬问题。导师的工作量在整个工作量考核中应占多大的比重？是否应当作为强制的必须的工作？应该与薪金报酬挂钩还是与职务晋升相联？这些都是需要探讨的问题。四是任课导师与班主任导师之间的工作配合问题。班主任主要工作应该在思想道德方面，但是导师工作也要育人，两人的工作还是有重合的地方的，如何协调好，还是个问题。

以上问题需要我们在后续研究中进一步探讨，也渴望得到专家们的指导帮助。

以上暴露的问题，有的是理论层面，有的是实践层面，产生的原因是复杂的，既有课题本身的挑战性造成的，也有学校实际情况导致的，甚至还受研究者理论水平和操作能力的制约。总之，在中职学校实行导师制还是一种正在建构中的制度，尚未成熟和完善。在实践和理论上还有许多值得探讨的地方，需要我们不跟风、不盲目，努力探索，注重实效，根据自己的情况来建立一套符合校情的导师制，这条路任重道远。

课题组历时二年的研究已近结束，但新问题、新现象的出现需要我们进一步深化研究，新的经验和规律需要我们进一步加以总结，未来的研究思路还要作进一步的调整更新。我们有理由相信，随着学校办学规模的进一步扩大，办学质量的进一步提升，“中职学校德育教学模式导师制的研究与实践”还有很大的提升空间，只要我们提高认识，改进方法，充分发挥导师为学生成长导航的灯塔效用，一个“让校园充满教育，让教育充满思想，让思想充满智慧，让智慧促进发展”的理想氛围一定很快到来。

主要参考文献：

1、《教育就是培养好习惯》（孙云晓）江苏教育出版社

2、《当代教育心理学》（陈琦、刘儒德主编）北京师范大学出版社

3、《赏识你的学生》（孟繁华主编）海南出版社

4、《班主任工作漫谈》（魏书生主编）漓江出版社

5、《做最好的班主任》（李镇西著）漓江出版社

6、《谈中职德育导师制的实施——中职学校德育工作途径的新探索》（陆少芳）文教资料；2011年22期

7、教育部《关于加快发展现代职业教育的决定》；

8、教育部《中等职业学校德育大纲(2014年修订)》

《中职学校德育教学模式导师制的研究与实践》课题组

2015年11月10日

2.大学生德育实践结题表篇二

一、研究背景

(一) 素质教育的需要

二十一世纪, 中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。深化教育改革, 全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。德育是中小学素质教育的重要组成部分。中共中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

(二) 新课程改革的要求

《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“要使学生具有爱国主义、集体主义, 继承和发扬中华民族的优良传统, 养成健康的审美情趣和生活方式, 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。”这一培养目标的确定, 不仅对课程改革提出了具体的要求, 也对新形势下学校如何搞好德育工作提出了具体要求。学校要在研究课程改革的同时, 积极研究符合课程改革理念的德育工作, 使德育工作与课程改革同步进行, 协调发展, 共同提高。

(三) 学校教育现状的需要

目前, 中小学德育工作普遍存在这样一种现象:有相当一部分学生认知水平很高, 有很强的道德思维能力, 可是在现实生活中却很少有道德行为。因此, 研究和探索新时期德育的有效方法和途径, 是新时期德育教育工作的需要, 是深化教育改革, 全面推进素质教育的需要。是学生健康发展、可持续发展和终身发展的需要, 是对传统德育工作模式和德育评价体系改革的需要, 是实施科研强校、质量兴校的战略需要。

二、理论基础与依据

(一) 马克思关于人的全面发展的理论

马克思主义认为, 教育的本质就是育人, 使一个自然人变为社会人。教育要为人的全面发展服务。胡锦涛总书记指出:“正确引导和帮助青少年健康成长, 使他们能够德、智、体、美等方面全面发展, 是一个关系我国教育发展方向的重大问题。”我国教育方针所指的全面发展, 是使学生各方面素质都能获得正常、健康、和谐的发展。

(二) 现代德育理论

现代德育理论认为, 在德育过程中必须经过由外到内, 由内到外, 不断内化, 不断外化的循环往复之后, 受教育者的道德才能形成。因此, 教育同自我教育是统一的过程, 自我教育在一定意义上来说是教育的结果, 又是进一步教育条件和内部驱动力, 因此在教育过程中要充分发挥受教育者自我教育的主体作用。

三、相关概念界定

(一) 德育

是指教育者根据一定社会和受教育者的需要, 遵循品德形成的规律, 采用言教、身教等有效手段, 通过内化和外化, 发展受教育者的思想、政治、法制和道德几方面素质的系统活动过程。

(二) 德育方法

学校德育方法是指为达到教育目标, 完成教育任务, 在教育原则指导下, 运用各种教育手段, 教师与学生相互作用的活动方式总和。德育的方法应当根据德育过程的所有条件和要素决定, 不仅要讲究最大、最佳的德育效果, 而且要讲求德育投入与德育效果之间的最佳结合, 即讲求德育的效率和功效。

四、研究内容

(一) 改进德育方法:促进德育可持续发展

1、坚持发挥学校主渠道主阵地作用, 做好未成年人道德教育工作。

学校是进行系统道德教育的主阵地和主渠道。积极探索新形势下道德教育的特点和规律, 在内容、形式、方法、手段、机制等方面做好未成年人道德教育工作具有深远意义。其一, 集体主义、“五爱”教育和社会公德教育是学校开展道德教育必须遵循的总体要求和主要内容。其二, 坚持不懈地推进素质教育, 把道德教育融入到整个学校教育和学生活动的各个环节中。

2、坚持不懈地从学生和未成年人身心特点出发讲究方法和实效。

学校开展道德教育, 要科学规划各个学习阶段道德教育的具体内容。并在具体的教育过程中从学生的身心特点出发, 讲究方法和实效。其一, 在道德教育的出发点上, 要注重培养学生的自我教育能力, 不断提高学生独立分析与判断的能力、道德评价与自我改正能力、自我控制、自我监督能力, 使道德教育的过程成为学生自我认识、自我约束、自我践履、自我管理的过程。其二, 在道德教育的具体方法上, 要做到“六顺”。一要顺情, 动之以情, 以情感人;二要顺理, 在讲授中晓之以理, 以理育人;三要顺性, 根据不同的个性和特征进行教育, 增强教育的针对性;四要顺势, 根据不同的形势展开适时的教育;五要顺利, 因势利导, 水到渠成, 顺畅自然;六要顺真, 讲真话、讲实情, 实事求是。其三, 在道德教育的实际操作中, 要注意七个“结合”。一要把学校教育与家庭、社会结合起来;二要把道德教育与日常生活结合;三要把正面教育与反面教育结合起来;四要把共性教育与特殊教育结合起来;五要把无形教育与有形教育结合起来;六要把大节教育与小节教育结合起来;七要把物质奖励与荣誉感教育结合起来。

(二) 改进德育方法, 构建学校德育新体系

1、转变德育观念。

学校德育的出发点是“促进学生生命价值的丰富化”, 促进学生的个性全面和谐发展。德育的核心价值应建立在以人为本理念基础上, 以人为中心, 突出人的发展, 教育人、引导人、关心人、帮助人的价值的集中体现;德育应与人的幸福、自由、尊严、价值是紧密联系, 体现人文关怀和道德情感, 注重发展个性;学校德育应是使学生学会做人的科学导航基础性课程, 帮助学生顺利融入社会, 在积极适应和参与社会进步与社会建设中实现个人价值。

2、尊重和满足“两个需要”。

改进学校德育必须从实际出发, 遵循学校德育规律, 并且明确学校德育的核心价值目标——从指导和帮助学生获得人生的成功与发展出发, 激发学生内在动力, 使学生掌握如何从人生意义上符合社会发展要求的思维能力和行为能力, 从而使自己发展得更好。我们认为, 学校德育工作要坚持尊重和满足“两个需要”。其一, 学校德育要满足社会发展对未来人才的需要。其二, 学校德育要满足学生自身发展的需要。

3、发挥灵活机制。

学校德育在学生发展和社会发展中的价值不言而喻, 而德育在实施过程中的难度却同样不言而喻。我们在进行德育高级目标 (如理想信念等) 的教育中, 如何使其与学生的学习生活有机地联系起来, 把理想信念教育的规定性与灵活性结合起来, 在学生逐步认识、提升当今学习生活的意义上, 使他们逐步达到领悟点。通过“远”与“近”的联系, 找到社会进步与个人发展需要的最佳结合点, 这就是德育应起的作用。因此, 我们迫切需要整合德育内容, 建立系统化的校本德育课程, 以多样化的教育方式为学生的成长与发展服务。从而有效地发挥德育的功能并体现德育的生命力。

4、实现“三个和谐”。

和谐社会视野中的学校德育工作应该是充满生机性、体现时代感、富于创造力的一项条理、融洽、透射出和谐美的育人实践活动, 其本质是实践的, 其运作是和谐的。 (1) 人际和谐:实现德育目标的首要前提。社会和谐很大程度上有赖于人的主体意识的自我觉醒, 学校德育恰恰是突出了对“人”的教育, 承担着唤醒学生主体意识、责任意识、自我完善意识的任务。完成这个过程, 师生人际关系状况对德育接受效果有着决定影响, 必须调整好教育者对待受教育者的态度, 使二者关系处于和谐状态。一是德育工作者要研究学生心理需求, 客观地分析中学生这一特殊群体的生存状态, 做到“知己知彼”;二是要深入到学生中间去, 由高高在上转为平等相处, 消除隔膜, 使学生产生“自己人”的感觉;三是要学会把德育内容“活化”, 从解决学生生活、学习、择业等实际问题入手, 促进教育对象的社会化;四是引导学生自觉修德, 大胆放手, 指导学生自发开展有利于其聪明才智和创造力充分发挥的育德活动。 (2) 管理和谐:德育成效的切实保证。管理与和谐是相互促进的一对范畴, 没有管理, 和谐就缺乏基础, 没有和谐, 管理就缺乏方向。学校德育管理的一个重要任务就是要形成一个全员德育的工作局面。一是要更新德育观念, 通过引导、教育, 使学校教师摒弃思想上德育是德育工作者的“专利”的思维局限, 秉承“教书育人、管理育人、服务育人”的优良传统, 主动促进教育教学管理、校园文化建设、教职工队伍建设、实习实训与就业指导等各项工作与德育工作间的联系、渗透和融合;二是健全管理机制, 保证落实好德育工作的校长负责制, 加强学校德育工作队伍建设和德育投入;三是在管理过程中要体现“以人为本”, 尊重人、理解人、关心人, 使德育运行在和谐状态下进行。 (3) 环境和谐:学生德性成长的肥沃土壤。中学生的道德成长、发育离不开社会、学校、家庭这些有机情境。学校必须努力营造和谐的德育环境, 为学生提供肥沃的成长土壤。首先, 校外环境与校内环境要和谐。学校要积极争取社会各行各业和广大家长的支持, 塑造适应和谐社会建设需要的高质量人才, 与社会环境和谐统一。其次, 校园内部诸子环境要和谐。校园文化环境、专业建设环境、师生人际环境等子环境构成学校的校园生态环境, 这些子环境中德育氛围形成与否、程度深浅及子环境间德育目标与方式的整体协调性, 在促进学生加强道德认识、形成道德信念、养成道德习惯和对其本身和谐、全面发展的深入理解上至为关键。

(三) 构建走向主体实践的学校德育新模式

结合四年的实验研究, 课题组在改进学生德育方法, 培养学生健全的人格方面, 确定了以下几个方面的策略:

1、核心是激发学生自我建构的意识。

从根本上讲, 人格的发展完善是个人主动自觉的过程, 其成效主要依赖于个体人格自我建构意识的强弱和所付出的努力。青少年时期是自我意识发展最快的时期, 独立性、自主性日益增强。教育者必须充分尊重和调动学生的主体能动性, 想方设法促使学生成为人格建设的主人, 使其意识到自我的需要, 自我存在的价值。要激发其进行人格建构的意向, 确立人格建构的目标, 培养人格建构的方法和能力, 依靠学生人格自我建构积极性的发挥。教育者能给予受教育者最重要的帮助, 应是唤起受教育者自我教育意识的高度觉醒。

2、重点是进行人格素质的整合发展。

对于中学生来说, 对其进行人格教育应当在重视发展各方面人格素质的同时, 把重点放在人格素质的整合上。要在继承和发扬原有人格品质的基础上进一步发展及改进那些新时代、新生活所需要的新的人格成分, 补充已有人格成分的不足, 抛弃那些已落后于社会发展需要的旧有人格成分, 把新老人格成分按照新时代、新生活的要求进行调整和融合, 实现生理与心理的统一、思想与行为的统一, 知识、能力、品德的协调。

3、基础是实施以提高文化素质为基本内容的综合素质教育。

文化素质既是人的整体素质的基础, 也是现代人格的基础, 较高的文化素质是形成现代化人格的理想条件。文化素质体现着人的思维方式、价值取向折射出人的信仰和情感, 体现着人的精神风貌, 代表着人的品位和品质, 广博的知识是提高自身修养, 完善自我的重要基础。人格的教育与塑造必须以提高人的文化素质为前提和基础, 特别是面向青少年和面向知识经济时代的人格教育更是如此。

4、强化情感陶冶与行为训练。

在青少年的人格教育中要注意和尊重情感、意志等因素在人格品质形成中的特殊地位和功能, 要强化情境的陶冶以及行为的训练。具体来说就是要加强校园文化、社区文化、家庭文化的建设, 丰富青少年的生活, 培养青少年取得成功的体验和耐挫力, 要搞好学生的班集体建设, 提高教育者人格感染力, 引导学生建立良好的人际关系, 学会解决冲突的技能, 要净化、美化生活环境, 发挥环境育人的功能, 要加强艺术教育功能, 发挥艺术熏陶作用, 培养良好的审美观念, 要大力开展社会实践活动, 积极接触社会生活, 学会认识社会, 适应社会, 要努力创设专门的情感与训练活动, 培养青少年判断和选择的能力及行为习惯。在现实生活的特定情境中获知、育情、炼意、导行, 实现知、情、意、行的和谐均衡健康发展, 达到身心的统一, 人与社会的协调。

5、优化育人环境, 协调家庭、学校、社会教育, 形成人格教育正合力。

健康的环境有利于健康人格的形成。优化育人环境, 协调好对人格发展起主要作用的家庭、学校、社会等教育, 成为人格教育的重要任务。学校进行人格教育时, 不仅要在学校内部形成齐抓共管的合力局面, 而且也要依赖于社会教育、家庭教育各自功能的发挥和三者的密切配合, 才能收到良好的效果。必须建立以学校教育为主体, 家庭教育为基础, 社会教育为延伸的人格教育体系, 实现人格教育的整体化、系统化、一体化。当前, 不仅要注意改进学校的教学内容和提高教师的人格水平, 强化家庭教育功能的发挥, 更要注意消除电视、网络和其他传播媒体的副作用影响等问题, 尽可能使三方面的教育趋于协调, 促进青少年的人格健康发展。

6、大力开展心理健康教育和咨询。

心理健康教育也已列为德育的重要内容, 大力开展心理健康教育和咨询工作是当前德育及其人格教育的重要任务。心理健康教育的水平很大程度上决定了人格教育的水平。普及心理健康知识, 发展个性心理品质, 培养心理调适能力, 预防心理障碍, 矫治行为偏差等等都需要心理健康教育和咨询来完成, 这样才能有可能促使青少年人格健康发展。

7、建立健全人格健康发展的激励与约束机制。

青少年的人格教育作为一种人类的社会活动, 是一个多方面影响的过程, 教育环境、教育者, 受教育者、教育的内容和方法都在其中发挥各自的作用。要使各种要素有机地结合起来, 形成一股合力, 实现受教育者的人格健康发展, 离不开科学完善的管理和评价机制, 需要靠制度、法规来提供保障和导向。完善的激励和约束机制不仅对组织教育过程是必要的, 而且对青少年自身进行人格自建也是必不可少的。

五、研究取得的成果

(一) 构建了以学生可持续发展为本的学校德育体系

1、构建了以学生可持续发展为本的学校德育主题教育的五大系列。

即:以中学生行为规范为主体的养成教育和基础道德教育系列;仪式活动 (升旗、成人仪式等) 和节日纪念活动的社会责任感教育系列;学军、学农、学工、社会考察、志愿者服务的社会实践教育系列;以《未成年人保护法》等为主的法制教育和安全教育系列;以学生党校为主阵地的理想信念教育系列;关注学生成长, 塑造健康人格, 培养良好个性心理品质的心理健康教育系列。

2、构建了以学生可持续发展为本的学校有重点的分级系列教育。

根据不同年龄学生的特点, 以爱国主义为教育主线, 把思想政治教育、道德品质教育、法律纪律教育、心理健康教育的内容相融合, 形成有层次的系列教育, 整体提升学生的思想品德素养。

3、形成了以学生可持续发展为本的自主管理教育机制。

培养学生具有“慎独”的良好品质, 学校充分发挥学生在德育中的主体作用, 培养学生的自主、自理、自律的能力。如我校大力推广值周班级制度, 让学生参与到学校管理中来;学生会在科技、文娱、体育等方面自行组织活动;成立学生代表组成的“膳食委员会”保证学生的权益;建立健全学生宿舍“楼长——层长——室长”三级管理体制;在条件成熟的班级, 通过竞聘, 选拔学生担任班主任助理等。使学生既成为管理者, 又是被管理者, 学会自我教育。

4、营造了以学生可持续发展为本的高雅的校园文化。

从三个层面开展校园文化建设:第一是良好卫生环境的创建;第二是良好育人环境的建设;第三是学生社团和校园体育、科技、艺术等陶冶学生情操、有利于德育内化的文化活动的开展。

5、拓宽了以学生可持续发展为本的学校德育的途径。

学习充分利用区域人文资源, 开展德育活动、社会实践, 充分利用现代教育技术, 成立重庆市渝北中学校“网上家长学校”, 进行军民共建、社区服务等活动;成立家长委员会, 创办家长学校, 探索学校、家庭、社会三位一体的德育新途径是我校的重要德育策略。

6、探索了以学生可持续发展为本的有利于道德发展的德育评价。

以学生的群体进步为衡量班级工作的主要指标, 制订《渝北中学日常行为规范检测方案》, 允许学生犯错误, 更推动学生改正错误, 完善自我。在制定评价指标体系时, 尽量做到定性评价于定量评价相结合、终结性评价与形成性评价相结合、静态评价与动态评价相结合、外部评价与自我评相结合, 用发展的眼光看待学生, 激发学生的内在道德需要, 促进学生的道德发展。

(二) 遵循教育规律, 优化了适宜学生成长的德育方法

在历时四年的研究过程中, 课题组注意紧扣我校学生的特点, 严格遵循教育规律, 力戒假、大、空, 力求真、实、近, 提出并优化了榜样示范法等德育方法。

1、榜样示范法。

课题组把每个学期期末总结工作作为落实德育目标的一个重要环节。依据课题组设计的《中学生成长记录》和《中学生思想道德发展评分细则》, 由班主任组织学生通过“三评”评出“三优”作为学生学习的榜样, 充分利用黑板报、宣传栏、广播, 宣传他们的优秀事迹, 并通过家庭教育联络组把“喜报”发到学生家庭, 表彰他们的优秀事迹。这样的榜样从学生中来, 到学生中去, 学生看得见, 学得快, 增强了德育的实效性。

2、活动陶冶法。

以“综合实践活动课”为主阵地, “新课改”活动为主要内容, 团支部、学生会、班委会为活动平台, 积极开展有益于学生身心健康发展的各种活动, 让学生在活动中学会选择, 学会判断, 使中小学生在自觉参与中思想感情得到熏陶, 精神生活得到充实, 道德境界得到升华。

3、自我评价法。

根据我校学生年龄和性格特点, 课题组在学生自我评价体系中, 设计了“动态评价”和“静态评价”方案。如:每学期中以班为单位召开2次以上“我真行”主题班会, 引导学生评价自己平时生活中的言行举止, 待人接物, 为人处事和行为习惯 (标准是不定的) , 寻找自己的闪光点, 自我激励, 勇往直前;每学期末让学生按照评价细则, 给自己记分, 让学生在评价中参与, 在参与中认识自我, 发展自我。

(三) 强化德育管理, 探讨出我校德育管理新模式

课题组根据我校学生实际问题, 借鉴一些成功经验, 反复讨论研究提出“学生自主, 成人帮助、多元评价”的德育新模式, 并进行了大胆尝试, 取得了良好效果。

1、学生自主, 即实施自主性德育。

在研究过程中, 课题组注意引导教师广泛接受新信息, 形成新理念。帮助教师树立正确的学生观, 把学生看成具有独立人格, 自主意识, 自主先择, 可以自我教育、自我完善的主体;树立正确的教师观, 把自己看作是学生在社会化 (成长) 过程中的顾问, 而不是做说一不二、正襟危坐的法官;树立正确的德育观, 把德育看成是对学生成长的指导, 而不是居高临下的训导, 并通过一系列的活动让学生学会做人, 学会生存, 学会选择, 实现自主构建、自我完善的育人目标。

2、成人帮助。

我校大部分学生生活经验不足, 情绪易变, 自控力不强, 加之家长对子女教育存在着诸多缺陷, 道德判断和选择能力较差, 更需要成年人的帮助和指导, 我们课题组把”成人帮助”作为改进德育方法, 促进学生可持续发展作为一个重要组成部分, 对学校、家庭、社会教育怎样联系与沟通, 形成教育影响的一致性进行了一系列的探讨与实践, 其效果是明显的。

3、多元评价。

在总结经验、寻找差距的基础上, 我们课题组根据构建研究目标要求, 设计出教育行政部门对学校、学校对教师、教师对学生、教师对教师、学生对教师、学生对学生、家长对教师、家长对学生的多元主体式评价体系, 编写了《渝北中学德育评价手册》, 以《教师职业道德规范》、《中学生日常行为规范》及相关的教育法规为蓝本, 构建德育评价准则, 实行分值量化。

评价结果及其运用是师生在评价过程中最关心的焦点, 课题组坚持实行评价“三公开” (评价方案公开、运行程序公开、评价结果公开) , 让全体师生了解评价的全过程, 达到互相交流, 自我反思, 共同提高的目的。同时, 引入激励机制, 一方面, 把对学生的评价结果作为评三好学生、优秀干部、优秀团员的重要依据, 另一方面, 把对教师的评价结果记入教师业务档案, 学校连同教师的教学实绩及其他工作情况, 对每个教师实行综合评分, 与年终福利、职称晋升、评优评先直接挂钩, 使学校德育工作刚柔相济, 相得益彰。

(四) 更新了德育观念, 提升了教师队伍整体素质

1、更新德育观念, 按照学生的内在发展要求来规划德育工作。

在总结过去的经验、教训基础上, 我们认为要突出学生主体性观念、民主平等观念、人格发展的内化观念、自我教育能力观念, 树立起新型的人才观和发展观, 要通过德育的自我教育指导机制, 将社会规范的个性化和个体人格的社会化两个过程内在地统一起来。体现在教学上, 一方面要注重社会规范的传授和价值观人生观的系统教育;另一方面, 要注重学生能动自觉的社会适应性和价值观、人生观的辨析能力的提高。体现在课程上, 不能仅仅拘泥于现行的德育课程模式, 不能只注重显性课程, 而要将课程延伸到社会道德生活中, 主动接受社会大课堂的教育。体现在日常思想教育和行为规范管理上, 不能消极防范, “堵问题”、“救火线”, 而要注重积极主动的人生指导, 进行心理沟通, 加强行为引导, 将德育工作落到促进学生人格发展的实处。为了切实转变广大教师教育教学观念, 我们课题组在教科处的大力协助下, 要求各教研组大兴学习研究之风, 认真学习相关的理论辅导资料, 并要求每位教师每学期至少写出一篇有份量的理论文章, 在课题组交流。在这期间, 课题组教师有大量的理论文章在各级各类教学刊物上发表。通过3年多的研究实践, 学校的德育工作跃上了新的台阶。我校被评为重庆市德育工作先进集体等12个单项荣誉称号。

2、造就了一支能进行高素质的德育工作师资队伍。

在课题研究中, 我们不仅得到一批成果, 更重要的是带出了一支队伍, 成就了一批人才。在研究过程中, 激发了大部分教师学习教育法规, 钻研教育理论, 捕捉教育信息和研究教育现象的积极性和自觉性, 进一步掀起了教师”读书热”, 使一大部分中青年教师开始由经验型向学者型转化, 成为学校工作的骨干力量, 教师队伍的整体素质得到了大幅度提高。三年来, 学校围绕这一课题召开了五次“德育工作论坛”, 每年确定一个主题对德育工作进行研究。通过课题研究, 涌现出一批优秀班主任和优秀青年教师, 通过课题研究, 培养和锻炼了一支德育工作队伍和教育科研骨干, 带动了全校教改科研工作的全面开展, 有180多篇德育论文在省市报刊杂志上发表、获奖。

渝北中学在教育改革中诞生, 在教育改革试验中发展前进, “改进学校德育方法, 促进学生可持续发展”课题研究就此告一段落, 但无论是理论上, 还是实践中, 都还需要做进一步的研究工作。我们将在实施的过程中进一步修改和提高。在新时期, 我们将继续坚持以“三个面向”为灵魂, 为培养走向现代化、走向世界、走向未来的有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人奠定坚实的基础, 做出我们应有的贡献。

参考文献

[1]孙云晓, 《杰出青年的童年与教育》, 江苏教育出版社, 1997年.

3.大学生德育实践结题表篇三

林圣斌执笔前

言林圣斌于2013年9月申报小课题以来，得到了学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过对我校课堂教学案例进行了一些参考和反思，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，经过课题组成员近一年的研究和实践，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现结题报告总结如下：

一、问题的提出在教师和社会各界人士的眼中，一提起当班主任，就有“累”字涌上心头：没有自由，没有轻松愉快的日子，身心完全被禁锢住，班主任像“救火队员”一样疲于奔命。与任课教师相比，少了一份轻松与自在，每天被烦琐的事情牵绊着，缺乏幸福感。我们说幸福的老师方能造就有幸福感的学生，老师缺乏了幸福感，导致学生的幸福感也严重缺失：缺乏进取心，缺乏创造力，被动学习，苦不堪言。在如此严峻的形势之下，我倡导班级的自主管理，就是要把班主任从繁琐的班级事务中解脱出来，打造一支有战斗力的的管理团队，让所有人都参与到管理中，个个都成为班干部，让学生分担老师平时忙碌的的烦琐事务，让班主任不再孤单前行，把幸福感，轻松感，自由感还给班主任和学生。因而，我决定利用学校大力推行高效课堂。

二、研究目标和内容

（一）研究目标： “自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。1.力求通过本课题的研究，把握促进学生自主管理的切实方法，并寻找培养其他良好习惯的途径。2.通过研究促使班主任老师转变教育观念，在班级管理中充分发挥学生自我管理的作用，形成一整套有质量的班级管理制度，把班主任老师从繁重的班级工作中解放出来。3.培养中学生在班级管理和学习管理中的自主参与意识、组织管理能力，从而不断完善和发展其自身的素质。1

4.鼓励更多的学生参与到学校活动当中、发挥自己的爱好和特长，让每一个学生都有用武之地。

（二）研究内容：

1、创设和谐的班级环境。

2、引入竞争机制，加强班干部队伍建设。

3、建立学生自主管理的管理制度。

4、加强班级管理中的创新意识，总结探索出一套学生自主管理班级的模式。

5、优化班级、家庭、社会德育工作中“学生自主班级管理”教育模式和操作策略。

6、形成符合本班实际的“学生自主班级管理”的保障机制，有效促进本班学生思想品德、心理素质、管理能力的形成和提高。

三、研究方法和阶段

（一）本课题研究不仅强调理论研究，更注重教学实践，采用理论学习、教学实践、专题研讨、案例分析、经验总结等方式，确保课题研究的实效性。具体方法如下：

1、实验方法。主要采用实验法，以班级为主，强化信息反馈，加强实践——总结——再实践——再总结，逐步完成实验结果

2、文献研究法。在研究中，不断加强理论学习，学习他人课题研究的方法，陶行知、魏书生等人的教育理念以及班级管理的新理念。

3、调查研究法。在研究中运用问卷调查研究教学中影响“学生自主班级管理”的因素，掌握学生心理，及时调整方案，为课题研究提供充足的事实依据。

4、行动研究法。利用周晨会，培养班级小主人，开展家校联系等手段促进“学生自主班级管理”的研究，寻找促进“学生自主班级管理”的途径、方法、措施，边学习，边实践，边探索，边总结，使理论与实践、成果与应用有机结合起来。

5、个案研究法。运用个案研究“学生自主班级管理”的差异性，对个别班级的典型的个案进行深入全面的调查和剖析，力图揭示教育中的某些规律和本质。

6、经验总结法。在研究“学生自主班级管理”过程中，及时撰写教育教学随笔、案例、论文等，及时总结经验，积累结题资料，更为今后的教育教学积累宝贵的经验。

（二）素质教育是一种主体性教育，主张唤起学生的主体意识，主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生。同时让学生凭借集体这个环境来锻炼自己的能力，2

施展自己的才华，发现自己的潜能，从而实现自我发展，培养出适应时代的高素质人才。“自主班级管理”是指一种在自我教育理论的指导下进行的教师自主管理班级、学生自我管理自主发展的以培养创新性人才为价值取向的教育管理实践。它属于自主教育研究的范畴。“自主化班级管理的实验与研究”课题旨在通过构建起“学生自主发展”与“班主任自主管理班级”的理论及操作规程，形成开放高效、激励上进这样一种有利于创新型人才脱颖而出的管理机制，从而创设健康有序、宽松和谐的管理氛围，培育人格完善、思维广博、知识丰富、个性鲜明的富有创新精神和创造能力的现代人。现代管理理论认为，对群体的管理必须以对个体的管理为基础，他人管理只是外部条件，自我管理、自主管理才是基础，让系统内每个个体都主动地把自己的行为与管理系统总目标协调一致，将会有效地增强效能。根据以上理论，我选择了“小学生自主班级管理的研究与实践”这一课题。“小学生自主班级管理的研究与实践”课题，即在小学阶段的班务工作中，从学生管理的主体性出发，把学生尝试班级管理作为改革的目标和方向，把班组活动的主动权交给学生，诱导学生自己进行班级管理，尝试制定管理班级计划，尝试独立开展班组活动，完成班组工作任务，促使学生班级管理能力的提高，从而达到唤起学生的主体意识、主动精神，帮助学生创造乐观、自信、朝气蓬勃的人生，达到全面提高学生素质之目的。

四、研究成果我按原定计划操作，不断地修改，完善课题研究方案，在实际操作中，注重边学习边实践，以理论指导实践，以实践促进认识，取得了一定成效，现总结如下：

（一）激发学生动机，调动自主管理的积极性。“动机是一切活动的原动力”，它是推动学生自主管理活动的主观因素，是进行自主管理的前提，在一定意义上讲，自主管理动机制约着自主管理的方向、态度，影响着自主管理的方法和成果。自我管理的直接动力来源于中学生自我服务，行为自律的需要。真正的自我服务、自我管理是儿童发自内心的行动，具有明确的目的性和计划性。因此，引导自我管理首先要强化自我管理的意识。

1、抓好外部诱因，引发自主管理动机。在晨会、课间活动中宣传“自己的事自己做”，并举行各类小竞赛激趣，强化意识。课外，主动与家长联系，召开家长会，举行“家长开放日”活动保证了学校、家庭、社会影响的一致性。运用情感激励，榜样激励、奖励激励等手段，把自主管理渗透到各科教学、班级活动的每一个环节，多层次、全方位激发学生参与管理的动机，使学生置身于自主管理的客观环境中，产生一种参与管理的需要。

2、整合努力目标，激发自主管理动机。每学期初，教师要求学生明确一学期的班级奋斗目标，引导学生把国家、学校、班级的教育目标整合起来，形成一个自主管理的努力目标。由于目标经过学生整合后切合学生的需要，切实可行，使学生目标明，方向清，管得主动。因此，目标的设置要满足 3

学生的需要和符合他们价值观，适合学生的经验条件和环境条件，使之具有实现的可能性。

3、创设民主氛围，巩固自主管理动机。魏书生曾说：民主管理在某种意义上就是多数人参与政治，参与决策，参与比较复杂的工作。实施民主管理的前提就是尊重学生，与学生平等相待，既做老师又做朋友，建立新型的师生关系。还要采取一些措施，如共同制定班级管理制度，实施班组长轮值制等，增强学生班级的主人翁意识。另一方面，爱护学生自我管理的积极性，经常进行强化。少年儿童的心灵是纯洁无暇的，他们乐于遵守纪律，乐于配合教师的工作，也乐于为集体服务。使学生不断体验到成功的快乐，巩固了进行自我管理的意识。

（二）改革班委建制，引导学生全面参与班级管理。

1、建立功能小组，确保人人有事做。班委建制历来是班主任启动班级管理中最重要的一环，但以往的班委，仅仅是少数人得到较充分的发展，学生参与面不广。因此我们做了如下尝试：

事务分类组长（1人）功能小组（5人）语文活动班长收发作业检查家作班内竞赛补差工作数学活动学习委员收发作业检查家作班内竞赛补差工作宣传活动文娱委员特色十分钟晨会

组织班队会成立文艺小组树文明新风体育活动体育委员路队纪律

小型体育活动大课间操饮水秩序卫生活动劳动委员卫生检查校内外活动零食检查清理黑板制作活动组织委员发动参与黑板报举办展览展品保护功能小组成立之后，在自愿报名的基础上，进行班委竞选，然后在平时的活动中，再吸纳其他人自由组合，这样，该小组成员是本小组功能发挥的精兵强将，自主帮助，带动其他人共同提高本项活动能力。

2、设立“十长十员”，确保事事有人做。功能小组的划分受学生能力和人数的限制，不可能人人参与。同时班级管理中还有其它事务，可开展“十长十员”岗位责任制以增加岗位，如设置：花长、帘长、门长、桌长、凳长、灯长、水长、车长、窗长、伞长等，及图书管理员、墙面保洁员、地面保洁员、仪器保洁员、镜框保洁员、卫生工具整理员、纪律检查员、红领巾检查员等。这样，班内初步形成了“人人有事做，事事有人做”的班级管理格局，层层落实职责，赋予相关权限，互不交叉，充分发挥每个学生的主体性和积极性。

3、落实值日班长检查制。4

由班委成员负责班级事务检查，形成“每日制度化”管理（出勤、卫生、晨会、两操、队会）。重点对教室内环境加强督查，认真记录，发现问题，及时整改。对责任心不强或忘记值日的同学进行扣分，并对造成在班级考核中失分的同学进行扣分。反之，每个岗位每周进行加分。

4、实行角色动态分配制。单一的角色不利于学生的全面发展，而实行角色变换制度，则能使学生在不同的管理岗位得到多方面的锻炼，从而获得多方面的管理体验和管理能力。我们实行功能小组成员每学期一换、“十长十员”每月一换、值日班长每天一换，学生定期轮岗，使人人有岗，岗岗有责。在多岗位轮换中体验各种角色。善始善终，持之以恒，既显示了制度执行的一贯性，又锻炼了学生的意志力。改革班委建制，设立功能小组，建立“十长十员”，进行岗位轮换，丰富了班级管理的角色，带来了积极效应，不仅能增强学生的集体意识和班级的凝聚力，而且能使学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

（三）在丰富多彩的实践活动中培养自主管理能力。引导自我管理，根本上在于培养自我管理的能力。在班集体创建活动过程中，开展丰富多彩的活动，是培养学生自我管理能力的重要渠道。

1、十分钟晨会特色化。以往的晨会课是班主任的“一言堂”，现在的晨会课已经成立学生的一道“精美可口的早餐”。晨会由学生自主组织，对10分钟晨会进行承包制，专人负责，全员参与，形成特色。比如内容有：周一新闻综述，周二小小音乐会，周三综艺活动，周四人与人，周五本周要事等。

2、班队会自主化主题班会活动也作了相应的改变，尽可能让多一些学生参与到活动的设计、准备和组织中来。班主任提前将活动的时间、主题、范围告诉大家，让同学们自己去收集材料，自己去设计方案，自己去分工准备，班主任则是同学们的顾问和教练。活动结束后，让学生对活动的主题、内容、形式、主持等进行评议，促使下次活动搞得更好。

3、尝试实行学生自主评价以往我们的评价体系，往往是教师一锤定音，新的班级管理理念告诉我们，这样的评价对学生是不公平的，因为教师的评价，往往带有成人化的要求倾向，往往容易求全责备，当然也不利于学生自我管理约束、自主评价、自主管理能力的培养。因此，在目标管理的评价考中，我们尝试着以学生自评与学生互评相结合的形式来进行，学生通过自评、互评，小组评，把自己所取得的进步记录下来，在评价中学生从他人的肯定中得到了满足，获得了自信；在自我批评中，学会反省，逐步完善自己。5

在学生自我评价的过程中，教师不失时机的帮助一些学生找出实现目标过程中存在的差距和努力的方向。整个评价过程教师充分放心，放手，使学生在参与评价的过程中充分感受到了班级民主管理的气氛，也感受到了参与管理评价需要的责任心。

4、开拓自主实践活动的时间和空间。为了把自主管理的时间、空间进一步延伸，班级内还组织课余收藏小组、读书小组、环保小队等等，定期汇报交流。把班务管理提高到学校管理，学校的红领巾广播台、童鹰电视台、红领巾监督岗、小芽头文学社都是在教师的指导下，由学生自主组织活动。在实践活动的开展中，我们尽量体现这样一个理念，在热热闹闹中让学生的个性得到张扬，学生的主体意识得到更好地确立，学生的自主管理能力得到提高。像低年级班级学生开展的“理理我的小书包”、“我的书包我自己背”等活动，是对学生进行生活学习的独立性教育，中高年级开展的“我是班级小主人”、“我爱我班”、“我为班级献一计”等班队活动，则告诉了学生自己是班级的主人，培养学生的主体意识，为学生的自主管理打下扎实的基础。

五、研究效果

1、形成了一种人人平等，人人有责，相互牵制，相互竞争，相互交融的良好机制。

2、形成了全班学生共同参与班级的管理，而不仅仅是班主任或少数班干部的局面。

3、小组和班级的荣誉把每个学生紧紧的联系起来，没有学生处于完全被动挨管的状态，也没有学生游离于集体之外，漠视集体荣誉，做出有损集体荣誉的事来。

4、学生的自我管理能力得到较大提高，遵守纪律、爱护集体荣誉成为了学生的自觉行为。

5、作为班主任，我也得以从繁琐的班级具体管理事务中解脱出来，能够有更多的时间和精力去思考班级的班风和学风建设，去更加仔细得了解学生们的思想动态，去更多得关注学生的全面发展。

6、通过课题研究，更新了教师的教育管理理念通过课题研究，我首先转变了教师的一个观念：学生是可以通过自身的努力去管理好自己，同时参与班级管理。但是注重能力是需要我们通过有效的途径进行培养。我们可以通过创建班集体这一形式，通过开展各种活动，训练学生通过自己的主动努力，参与班级管理，控制和协调好个人、小组与班集体，与周围环境等之间的关系，提高学生的自我管理能力。班主任对班级管理有了新的认识，而教师的教育管理理念转变，为学生的自主发展提供了更多，更广阔的空间。

7、通过课题研究，提高了学生自主管理意识和能力我们的课题研究，通过创建良好的班集体实施，在班集体创建过程中，我们注重目标的建设，在目标建设中，特别重视的首先是学生的自主管理意识和能力的培养，学生自主管理意识的提高，有效地促进了学生自我服务、行为自律、协调关系等方面能力的 6

培养。通过这样的努力，我们发现学生在班级中的主人翁意识增强了，学生的集体意识增强了，管理能力和协调能力增强了。

六、讨论与思考课题研究一年来，我们努力探索，品味研究的乐趣，也进一步激发了思考：有这么一句话：“乞丐不羡慕百万富翁，他只羡慕那些收入比他更高的乞丐。”这句话说明了羡慕通常只存在于同一层面，而且身边的人对你的影响远比那些离你遥远的高大的英雄人物要深远得多。所以，让学生开展自主管理，让身边好的榜样来感染每一位同学，教育就如春风般“随风潜入夜，润物细无声”。自主管理符合中专生自我意识发展规律，更是全面提高学生素质的需要。只有充分发挥学生的智慧和潜能，才启动其他管理要素的运作，班级管理才算抓住了根本。因此可以说，学生自主管理是班级管理的最高境界。在整个课题研究过程中，我取得了一些成绩，但是也存在着不少的问题和困惑，像班级管理过程中如何恰当的把握好一个“度”；在学生参与班级自主管理过程中，如何持久地调动起学生的积极性等，这还有待于我们进行进一步的探索和实践。作为教育工作者，要全面实施素质教育，任重道远。新形势对人才培养赋予了新的内涵，对学校教育管理提出了新的挑战。今天，我通过创建优秀班集体，让学生参与班级管理，进而学会自主管理，培养了其自主性、能动性、创造性，真正给予了孩子们一片属于自己的天空。

七、参考文献 1.陈国祥:《班级分组自主管理操作实践》[J]《教师教育》2003年第5期 2.冉巧民：《中学生自主管理工作班级办法的探索》[J]《文化时报》2005第011版 3.陈青：《学生自主管理班级的探讨》[J]《校长阅刊》2006年第10期 4.张秀竹：《班级自主管理基本策略探究》[J]《天津市教科院学报》2004年第2期 5.赵福庆、王立华、徐铎厚著《自主管理——创新教育的制度建构》[M]山东教育出版社2005年7月第1版 6.王立华：《自主型班级管理结构形式的构建》[J]《班主任之友》2001年第197期 7.茹清平《班级科学管理的点滴思考与探索》[J]《班主任之友》2008年第5期 8.《学校道德教育原理》檀传宝，教育科学出版社，2007.1

4.德育课题结题报告篇四

“培养聋生自尊心、自信心实验与研究”个人结题报告

——吉林省松原实验区松原市特殊教育实验校刘雪莲

联系电话：***邮编：138001邮箱：cytj1257@163.com

我从2007年9参加全国教育科学“十一五”规划国家级重点课题“和谐德育研究与实验”的子课题“整体构建学校、家庭、社会‘十心’教育体系研究与实验”特殊教育学校“培养耳聋学生自尊心自信心实验与研究”课题的实验与研究工作。在参与课题的研究中，我在行动中学习，学习中反思，反思中提高认识，再把认识形成理论，最后，把理论付于德育实践中。四年的实验研究过程中，有很多收获。

一、理论学习。

在整个研究过程中，重视德育理论的学习，不断地学习相关的理论知识，主要以《公民道德建设实施纲要》、《中小学生日常行为规范》、《教育学》、《心理学》内容为理论依据，并从《班主任》、《中国德育》等德育报刊上学习相关的理论知识。认真研究《和谐德育论》《和谐成长》，深刻理解总课题组提出的和谐德育理念，有求真务实，开拓创新的科研作风。

二、开展行动研究。

研究的过程中，我进行了多次的行动研究，开展了一系列的德育主题教育班会活动。

1、寓德育教育于整个教育教学活动过程中。利用每一个良好的契机对学生进行德育教育，如升旗仪式、德育主题教育月、班队会以及各学科的教育教学活动，真正地使德育教育贯穿于学生的整个学习生活中，达到明显的教育效果。

2、每一阶段都以《和谐德育论》和学生《和谐成长》上的内容为主要依据，认真学习读本，指导学生填写《和谐成长》，并根据重点内容进行相关的德育教育。

3、第二阶段针对《和谐成长》中“学会健心”的相关教育内容，召开了以《战胜挫折》为主题的班会，班会的内容丰富多彩：通过讲读海伦凯勒的故事，学生了解了一个盲聋哑人是怎么样战胜挫折，自强不息取得成功的；通过辨析对错，使学生明辨事非，明确了自己努力的方向；通过身边的榜样的现场讲演，使每个学生认识到了自身的不足，同时也树立了战胜挫折的自信心，有决心、有信心迎接生活中的各种困难的挑战，达到了开展班会的预期目的，收到了良好的教育效果。

4、第三阶段开展以《我能行》、《我自信我成功》、《扬起自信的风帆起航》等以培养聋生自信心为主题教育的德育活动课。通过开展这样一系列的有计划有目标有内容的德育活动课，使学生理解了自信的含义，明确了自信的意义，树立了自信心，形成了良好的心理素质，达到了课题研究的预期目标。

5、开展丰富多彩的课内外活动。组织学生参加社会调查，给学生创造平等参与社会的有利条件。通过开展活动，开阔学生的视野，丰富学生的文化生活，增强学生的自信心，提高学生的综合素质。

6、认真制定每阶段的课题计划，在课题计划实施过程中认真做好重点活动记录并及时做好阶段性课题总结。

三、从行动中反思了自己的道德教育方式。

在我开展了一系列的行动研究中，我也反思了自己以往的道德教育方式，感到了一些不足，要进行不断的改进自己的教育方式、与教育艺术。具体有：

1、德育中要贴近学生生活，深入学生内心。

在道德教育中，学生的思想分歧一般很大，很难真正的信服。因此，教育切记空洞，应与学生的生活紧密联系，选取身边的小事例，通过身边的事例，亲身的体验来深入到学生内心，进行有效的教育。

如对学生进行“如何树立自尊心”教育时，从学生的衣、食、住、行等方面存在的问题入手，帮助学生发现问题，引导学生总结问题产生的原因，教会学生克服困难解决问题的方法，从而以点带面、由浅入深的培养聋生的自尊心。由于贴近学生的生活，和学生的生活息息相关，这样的教育就能起到事半功倍的效果。

在教育中还要层层深入，由表及里，逐步触动到学生的心灵。从生活中的点滴小事入手，在学生接受理解的基础上延伸到更深层次的领域，使学生树立生活的信心，学会做人，学会做事，成为一个身心健康的有用之人。

2、直面难点，激发学生讨论。

对于道德教育，每个学生都有亲身体验，都有自己的观点，要加强教育的有效性，就无法回避难点问题，否则教育会走向表面化、形式化。

如在战胜挫折教育活动中，主要是以学生的自身残疾为出发点，针对学生在面对自身残疾过程中出现迷惑、误区展开讨论。通过这些事例，学生很容易共鸣，产生思考的冲动，能积极的参与诚信的探讨。