小学生语文作业题目

小学生语文作业题目（精选12篇）

1.小学生语文作业题目 篇一

大学语文一

学区 学号 姓名 得分

一、综合分析题

注意：

1、不要交附件

2、抄袭不得分

3、请以课文为论述依据

1、《陌上桑》和《行行重行行》《春江花月夜》对爱情的描绘风格极为不同，请具体分析。答：《陌上桑》中的罗敷编造出一位才貌双全、有钱有势的夫婿来，是为了蔑视并吓那个心怀叵测的太守。这种爱情是充冲少女情怀的幻想，也颇有喜剧色彩；《行行重行行》的爱情却显得沉重、哀婉、无奈，思归相思煎熬深重并且不无对远行的丈夫不无悬念和担心；《春江花月夜》面对月夜、春江、花林的美妙抒发了委婉缠绵的离别相思之情。

2、《张中丞传后叙》和《长恨歌》《陈情表》同为写人之作，他们的写作手法有什么相同与不同？

答：三文中相同的写法是写人叙事的同时抒发议论，抒发情感。三文的不同之处在于《中丞传后叙》最大特点是议论叙事，紧密结合；《长歌》算叙事和抒情结合的手法，将叙事、写景和抒情和谐地结合在一起；《陈情表》抒情意味浓厚

3、以课文为例，说明李白的诗与杜甫的诗有什么同异？

答：李杜诗歌有着一定的相似性，但由于两者的生活的时期的不同、生活的经历的各异，李杜诗歌在艺术特色上又有着明显的差异。下面就以李白的《将进酒》与杜甫的《登高》为例，试比较两者诗歌艺术特色的差异：

一、诗歌风格的不同

严羽在《沧浪诗话》中说：“子美不能为太白之飘逸，太白不能为子美之沉郁。” 李白和杜甫在诗歌创作中都形成了特有的风格。李白的诗歌主导风格是飘逸俊美，而杜 甫诗歌的主导风格则是沉郁顿挫，这在他们的许多代表作中都有体现。如李白的《将进酒》： “君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！”把黄河在天地之间浩荡奔流的气势与声势充分表现出来，意境开阔，具有非凡的气势和浪漫主义情怀。而杜甫的《登高》：“风急天高猿 啸哀，渚清沙白鸟飞回。”描绘了一幅惨淡的秋景画面，高天之狂飙，深谷之哀猿，惊心动 魄，使全诗笼罩在悲凉的氛围之中，同时也反映诗人凄凉之感

二、诗歌思想上的不同

李白与杜甫都有满腔抱负，想为国家尽一份力，但是他们在仕途中都又不得志，这种 壮志难酬的悲愤与感伤在他们的许多作品中都有体现，但两者又有不同：李白的诗，很多表 现出及时行乐的思想；杜甫的诗，很多表现忧国伤时的思想。如在《将进酒》里，李白将满腔不合适宜借酒兴诗情，来了一次淋漓尽致的抒发。醉意使李白纵情狂欢，高歌“人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。天生我材必有用，千金散尽还 复来。”表达一种独立自由的人格，一种鄙弃世俗的非凡的自信。虽壮志难酬，但李白却没 有一般读书人或士大夫的顾影自怜、怀才不遇的情结，认为“人生苦短，须及时行乐”，有 着乐观向上的人生态度。而在《登高》里，诗人杜甫塑造了一位壮志难酬、长年飘泊、老病孤独的抒情主人公形 象。“万里悲秋常作客百年多病独登台。”诗人目睹苍凉恢廓的秋景，不由想到自己沦落他 乡、年老多病的处境，生出无限悲愁之绪，饱含了诗人排遣不尽的羁旅愁与孤独恨，尾联“艰 难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。”诗人备尝艰难潦倒之苦，国难家愁，使自己白发日多，再加上因病断酒，悲愁就更难排遣，也表现了诗人浓厚的忧国伤时之情。

三、意象、意境组合与营造的不同

李白所创造富于个性特点的意象中最突出的就是飞翔的大鹏、奔腾咆哮的黄河与长 江、高出天外的山峰、飞流直下的瀑布，这些“都具有超凡的气概，曲折地表现了李白冲决 束缚，追求自由的热情，可以见出他飘逸不群的风格”。如在《将进酒》中“君不见黄河之 水天上来，奔流到海不复回”，黄河水从天而降，写出了一泻千里，不可抵挡之势。而杜 甫伤时忧国的情怀借着客观物象表现出来，形成带有浓厚忧郁色彩的意象，如瘦马、孤舟等，在这些被损弃与被遗忘的生物身上，杜甫表现了多种深沉而忧郁的情思。在《登高》中杜甫 就用“猿啸”、“落木”等意象营造了萧索、凄冷的氛围，表达诗人悲凉的心境。

四、语言特色的不同

李白追求自由精神，不受格律约束，他的诗歌常常给人一种飘逸的感觉，语言夸张却不 显做作，华丽却不显庸俗。如《将进酒》：“君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” 而 杜甫推崇“形神兼备”境界，强调炼字，炼句，苦思，苦学。意象精练紧凑，语意凝重深 沉，沉郁顿挫。如《登高》中“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。”写出风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物的形、声、色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精炼传神。

二、作文

注意：

1、不要交附件

2、抄袭不得分 我与唐诗的会遇[800字] 从前，我一直渴望有一位朋友，能永远听我倾诉，让我放松，值得交心的。如今，我发现了你——唐诗，实现了我埋藏在心底良久的小芽苗。

是你，使我原本燥热的心变得宁静；是你，使我枯寂的心变得湿润；是你，使我贫瘠的 心变得富裕„„

我与你相遇在初唐。见之： 披绣闼，俯雕甍，山原旷其盈视，川泽纡其骇瞩。于是我 化作孤鹜与你比翼双飞，同你“玉楼宴罢醉和春”。戏台上你“归时休照烛花红”，我“待踏马蹄清夜月”；最终看着你身影渐行渐远，暗暗许诺：“来时与你遍赏丛芳。我与你又见在盛唐。惊讶你把曾经的青涩化为了“黄河之水天上来”的大气，如此壮阔 的美丽令我心动。于是我与你携手醉饮葡萄美酒；与你“高城眺落日，极浦映苍山。”红幕 扬起，用一杯月光销去万古愁绪；陪你抒写“古人今人若流水，共看明月皆如此”的岁月轮 回；伴你看遍“春柳春花满画楼”；尝尽“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁”。手捧眷恋，默默念“思君如满月，月月减清辉”。

我与你再次相约在中唐。怎料到曾经绝美汩汩流淌成了“感时花溅泪”的凄美。我抚摸 着你清瘦的容颜，伴你“群山万壑赴荆门”，同奏“千载琵琶作胡语”。任凭柳烟凄迷了离别 破碎的河山，任凭杨贵妃那“云鬓花颜金步摇”，于昏君“芙蓉帐暖度春宵。春宵苦短日高 起，从此君王不早朝”。那《霓裳羽衣曲》被无情地击破，那“ 昭阳殿里恩爱绝，蓬莱宫中 日月长”，我只虔诚地祝愿祈祷：愿我和你“在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”。

我与你相逢在晚唐。无限好的夕阳是美丽！可是红颜弹指老，一切“只是近黄昏”，可 叹“ 独自莫凭栏，无限江山，别时容易见时难”。盛唐的余韵化作清江烟愁。我本想与你 共剪西窗烛，却不料“春心莫共花争发，一寸相思一寸灰”；我本想与你并蒂连理，却不料 “故国不堪回首月明中”。

“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。”大唐国破，绝妙诗尽，于君离。

“两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮。”“不堪盈手赠，还寝梦佳期”，但愿我们“身无 彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”。

我和唐诗有个约会。

2.小学生语文作业题目 篇二

1.机械抄写过多

对字词的认知和学习, 抄写往往能起到巩固识字的效果, 教师在日常教学中经常以字词抄写作为作业的重要部分。反复操作式的训练有助于记忆基础知识、发展基本技能, 但对学生创新思维和实践能力的培养收效甚微, 久而久之学生在心理上会对抄写作业产生厌倦, 对语文水平的提高并无益处。

2.重统一、轻分层

为了布置和评价作业的方便, 教师布置的作业一般都是统一的, 不分层。事实上, 每位学生都有他们的“最近发展区”, 整齐划一的作业量和作业难度未能考虑学生的差异性, 只能让有的同学很快地完成而无所事事, 有的同学则苦不堪言, 甚至抄袭了事。如此一来, 这就和布置作业的初衷相去甚远。

3.作业数量较大

小学语文是主科之一, 家长、学校都对它给予足够的重视, 课上课下各种名目的作业数不胜数。语文教师在布置作业时总是力求面面俱到, 认为学生作业做得越多, 对他们能力的提高就越有帮助, 无形中就会增加学生的疲劳度, 导致他们厌恶以致放弃作业。

二、小学语文作业设计的原则

1.趣味性原则

俄国教育家乌申斯基指出:“没有丝毫兴趣的强制性学习, 将会扼杀学生探求真理的欲望。”[1]因此, 作业的设计应该能激发学生的兴趣, 使学生有创造的欲望。教师应该善于捕捉学生的学习心理, 充分利用灵活多样、生动有趣的作业形式诱发他们的学习兴趣, “求听、说、读、写全面开花, 并将听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏等形式巧妙结合起来”[2], 力求让学生认为作业不是一种负担, 而是一种可以在完成过程中产生自我满足感的趣味活动, 这样才能真正地促进学生语文能力的有效发展。

2.个性化原则

学生在学习速度、效率、反应等方面是有差别的。一个班的学生水平参差不齐是教师必须接受的事实, 因此, 语文教师在作业设计上不能一刀切、齐步走, 应考虑不同层次学生的特点, 设计有梯度的作业, 让每位学生都在自己擅长与喜欢的领域中有所收获。

3.习惯性原则

少年若天性, 习惯如自然。习惯一旦养成, 便不用借助记忆也能够轻而易举、自然而然地发生作用。习惯, 这一神奇的力量可以内化为一个人的品质。加强学生语文学习习惯的培养, 使之内化为学生的语文素养, 从而培育他们终身学习的习惯和能力, 这是语文教学的重要任务。

三、小学语文作业设计的形式

在新课程标准的背景下, 小学语文作业的设计应渗透“以人为本”的理念, 使作业不再成为学生的一种负担, 而是让他们在作业的过程中体验生活、培养美好情感、张扬个性与发展能力。

1.想象性作业

想象性作业是指以培养学生想象力为目的, 通过不同方式丰富学生想象力的作业。“在教学过程中, 教师要善于捕捉课文中可延伸、可拓展, 又能升华和突出主题的地方, 鼓励学生发散、变通, 致力培养学生的想象力。”[3]

第一种是对课文进行续编或改编。例如, 人教版语文五 (下) 《草船借箭》一文, 教师可以让学生续写诸葛亮听了周瑜对自己的评价之后会说的话, 周瑜又会有怎么样的回应, 从而让学生更加深入地理解文本中的人物形象。又如, 人教版语文六 (下) 《凡卡》一文, 作品通过对主人公凡卡不幸遭遇的描写, 深刻揭露沙皇时期童工的黑暗生活和悲惨命运。在原文的结尾处, 凡卡寄出那封饱含希望的信件, 怀着甜蜜的希望熟睡了。这本来就是一个开放式的结尾, 凡卡醒来会发生什么?凡卡的信件会被成功投递吗?凡卡的未来会发生怎样的变化?这时, 教师可以让学生进行续写, 引导学生展开合理想象, 续写凡卡梦醒后的故事, 既能培养学生的想象力, 又能达到练笔的目的, 学生对凡卡的同情、理解、关爱和对自己当下所拥有的幸福的珍视等情感也会在作业中得到升华。

第二种是对生活进行想象。这类题材的作业是学生最感兴趣的, 因为他们对自己身边的朋友、父母、师长都有较为充分的了解, 对这个世界也有自己的感知和认识, 有能力也有意愿对自己的生活进行想象性的“解读”, 这样写出来的作业不仅充满童真童趣, 而且也符合小学生的心理成长规律。例如, 人教版语文二 (上) 《黄山奇石》给我们描绘了一幅幅天然的山石画卷, 学完课文之后, 教师可以让学生为“黄山奇石”写一段解说词, 尝试用自己的话介绍“奇石”, 或根据课文描述发挥想象, 画出心中“奇石”的样子。这样的作业没有所谓的标准答案, 反而会激发学生的学习主动性, 调动他们进行奇思妙想的积极性。

2.实践性作业

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“语文课程是实践性课程, 应着重培养学生的语文实践能力, 而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”[4]同时, 这也要求“重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践, 提倡多读多写, 改变机械、粗糙、繁琐的作业方式, 让学生在语文实践中学习语文, 学会学习”[5]。现在, 我们面临的困境恰恰是“学生们在课堂上学到了大量的科学知识, 但是一离开课本、课堂和实验室, 当面对着一个纷繁芜杂的常识世界时, 所学的一切似乎都与现实格格不入, 找不到它应有的位置”[6]。实践活动型作业恰好可以解决这个问题, 它一改传统作业单一的纸笔功夫, 强调把书本知识真正地运用到实践中, 实现学以致用。

教师可以引导学生将课本内容改编为剧本并进行表演。如人教版语文五 (下) 《将相和》、《晏子使楚》等都是很好的表演题材类课文。对这类课文进行表演不仅可以让学生学习古代礼仪文化, 还能使学生对书本人物有更为深刻的认识, 充分地发挥自己的想象, 或创造更合情境的言语, 或拓展深入人物内心的语言, 把书本文字活灵活现地展示给教师和其他同学。

语文学习不能仅仅限于课本中, 更要回归生活、回归自然, 从课堂外的世界中吸取营养。学生或是游览名山大川, 或是回归乡间田野, 增长见识, 开阔胸襟, 领略自然的神奇、伟大、平凡和朴实, 积累自己的写作素材。“为了让学生在生活中去汲取语文方面的营养, 老师布置的作业应该与生活紧密结合起来, 让学生在生活中学习语文, 在语文中学会生活, 树立积极的人生态度和正确的价值观, 学会积极生活。”[7]

例如, 人教版语文五 (上) 《海上日出》一文, 文章按照时间顺序详写了天气晴好时海上日出的景观, 同时还略写了白云飘浮和薄云蔽日两种自然条件中的海上日出景观。学生若没有见过大海, 很难体会日出时的那种壮观与伟大、庄重和恢宏, 对文章中作者向往光明的感情自然不能很好地把握。但是如果学生有机会亲眼见证与经历海上日出这一景观, 再来学习课文, 一定能引起彼此的共鸣。而且, 教师可以给学生布置观察城市日出的作业, 通过观察, 学生不仅能享受到大自然的美, 还能通过观察比较城市日出与海上日出“美”的不同点。

四、小学语文作业设计的注意事项

1.充分开发当地课程资源

《义务教育语文课程标准 (2011年版) 》指出:“各地都蕴藏着多种语文课程资源。学校要有强烈的资源意识, 认真分析本地和本校的特点, 充分利用已有的资源, 积极开发潜在的资源, 特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”[8]

课程资源的内涵极其丰富, 它是指课程设计、编制、实施和评价等整个课程发展中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。因此, 教师要摒弃狭隘的语文课程资源观, 充分地利用周围一切可以利用的课程资源对学生实施教育。这种课程资源不仅包括课内的教材、教室、教师等, 也包括课堂之外的语文学习资源。

语文课程资源的开发和利用包括:第一, 利用语文教材, 发挥教材的多种功能。第二, 倡导生动活泼的自主学习方式, 把丰富多彩的课程资源引进课堂。例如, 教师可以组织学生在课前、课后搜集资料, 开办班级语文角活动, 举行故事会、朗诵会、讨论会, 还可以指导他们演课本剧、办手抄报、编习作集等。第三, 开展生动活泼的语文实践, 拓展语文学习空间。教师要充分利用当地的自然与人文景观, 引导学生进行观察和调查, 深化语文学习。

课程资源的开发要因地制宜。例如, 北京的教师可利用长城、卢沟桥、天安门、人民英雄纪念碑、鸟巢、水立方等景点来激发学生的爱国热情, 还可以通过感受被鳞次栉比的高楼所包围的胡同里日渐稀少的老北京叫卖声、天桥上渐渐消失的卖艺老把式等让学生体会传统文化与现代文化的碰撞。教师要引导学生将参观感悟写成随笔, 会收到意想不到的效果。

2.作业要体现课文重点

语文作业的布置要始终坚持为语文学习服务的原则。布置课外作业时, 教师要先考虑它的训练重点是什么, 采取怎样的措施才能有效、灵活地实现重点目标。作业的设计要有利于学生对所学课文的深入理解、巩固和运用, 不能千篇一律地抄生字、组词语, 重复无意义的机械操作。

在设计作业时, 教师可以进行方向层面的引导, 做到有的放矢。教学重点集中在识字与写字上, 作业的布置应该引导学生识记字的形、声、义, 通过笔顺书写确保学生写字时不漏笔、不错笔、不倒笔。教学重点体现在语文知识的掌握上, 作业的布置要针对课文段落大意、中心思想、篇章结构等进行训练。假如教学重点是领会文章蕴含的人文精神时, 教师在布置作业时要让学生注重作品的意境想象、人文情怀与价值叩问等。

例如, 人教版语文三 (下) 《翠鸟》一文对翠鸟的介绍是这样的, “它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾, 绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫”。这段描写按总分式描述了翠鸟各部分羽毛的颜色。首先, 总体描述翠鸟的羽毛颜色非常鲜艳, 然后, 从上到下地介绍翠鸟的头、背、腹部羽毛的颜色, 那么, 教师布置描写作业时要向学生强调, 在描写某一个对象时, 须遵循从整体到局部的原则, 局部描写要遵循从上到下的原则。又如, 人教版语文四 (下) 《趵突泉》中有“有的像大鱼吐水, 极轻快地上来一串水泡;有的像一串明珠, 走到中途又歪下去, 真像一串珍珠在水里斜放着;有的半天才上来一个水泡, 大、扁一点, 慢慢地, 有姿态地摇动上来, 碎了”这样包含排比和比喻的句式, 教学重点是训练学生对句式“有的……有的……有的……”的运用, 那么教师在布置作业时应该向学生说明, 这个句式是需要格外关注的内容。课外作业的布置不是玩花样, 只有扣紧教学训练的重点, 才能真正使学生学有所得。

教育提供的内容要让学生作为一种宝贵的礼物来享受, 而不是作为一种艰苦的任务来负担。“教者有心, 学者得益。”作业是课堂教学的延伸, 只有高效、有启发性、生动活泼的作业设计才能真正地帮助学生巩固课堂所学, 使学生愿意进行自发探究, 充分地挖掘学生的创造潜能, 从而在学生的小学阶段即人生之初奠定良好的语文基础。

参考文献

[1]乌申斯基著.郑文樾, 张佩珍, 冯天向译.乌申斯基教育文选[M].北京:人民教育出版社, 2007.

[2]冼柳.语文作业设计的几种形式[J].教育科研论坛, 2006 (1) .

[3]谈冰.浅析如何有效布置小学语文作业[J].中小学教学研究, 2009 (5) .

[4][5][8]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2012.

[6]潘庆玉.富有想象力的课堂教学[M].广州:广东教育出版社, 2009.

3.小学生语文作业题目 篇三

关键词：小学语文；作业设计；趣味性；个性化

G623.2

改变传统的作业方式，创新和优化作业设计，践行新课标理念，以学生为主体、发展为本而设计和布置学生乐为、乐做的体验、实践、创新作业、发展个性、弘扬创新的作业，让作业助语文教学实现有效。下面，以苏教版小学语文三、四年级的案例，谈谈小学语文优化作业设计的几点尝试和实践性体会。

一、关注兴趣，设计趣味化的作业

俄国乌申斯基说没有任何兴趣的教育，无异于扼杀孩子的求知欲。作业如果沿袭长期以来的抄写和背诵，无兴趣可言。趣味性的作业，可以促使学生有想做、乐做的“冲动”，有兴趣、有欲望、有动机，这样的作业才有效。

如学习了三年级上册的《北大荒的秋天》后，结合探究性学习的理念，要求学生围绕“我眼中的秋天”，而搜集整理关于“秋天”的成语、谜语、故事等，查阅描写“秋天”的古诗词、优美散文等，引领学生走进“秋天”，观察秋天的落叶、秋天的丰收季节、秋天的天空、秋天的颜色等等，让学生把看到的“秋天”的美和多彩，用手中的彩笔、用心描绘出来，组织学生制作画报和手抄报等，这样的课外作业，不仅复习巩固了基础知识，丰富了作业形式，也为以后的写作积累了素材，解决“巧妇难为无米之炊”之难题。

二、注重因材施教，设计层次性作业

十个手指伸出来有长短，学生的基础、兴趣倾向、态度和思想、智力和习惯等，都千差万别，“一刀切”的抄写，有的学生几分钟就可以完成，而有的要半小时，甚至更多。并且，长期以来的抄写和背诵的作业，也难以体现出“层次性”和因材施教的理念。

如学习《虎门销烟》时，对于课前预习作业，可以设计为以下层次性的预习提纲：

（1）自读课文，画出生字和生词；

（2）读顺课文，注意分段和归纳大意；

（3）查询“虎门销烟”的历史背景，了解“虎门销烟”的意义；

（4）查阅资料、利用网络资源，了解林则徐禁烟、销烟的经过；

这样的四个预习作业，（1）是基础，以扫除阅读障碍为主要目的；（2）以熟读课文、把握大意为宗旨；（3）和（4）是开放性的作业，注重方式的创新为主；（1）和（2）以基础为主；（3）和（4）以能力为主，并且，这些作业形式以自主和合作学习为主要形式，通过课前作业的完成，培养学生自主学习、合作探究的学习能力，实现课堂教学的“前置”。

对于《虎门销烟》教学后的巩固性质的课后作业，教师也可以设计为以下三个层次性的作业，让学生自主选择完成：

（1）熟读课文，背诵你喜欢的段落；

（2）讲一讲林则徐虎门销烟的故事，重点讲一讲销烟的时间、地点、经过和意义；

（3）写一篇读书心得——“落后就要挨打”，谈谈《虎门销烟》的阅读后的体会；

（4）搜集和整理贊美林则徐的成语以及与爱国有关的成语；查询和整理描写高尚情操的诗句；

（5）设计一些戒毒的宣传标语、口号；

（6）查询林则徐更多的故事，以“我站在林则徐塑像前”为题，写一段话。

这样的课后作业，形式上多样化，方法上有自主性、可选择性，内容多、面光，且具有层次性和创新性，体现了“因材施教”，注重了全面发展。

三、注重发展原则，设计创新性作业

创新作业，首先要设计开放性的作业，不能再反复机械抄写、乏味背诵，要从抄写和背诵中，把学生解放出来，让他们真正喜欢上作业；其次，创新作业要兼顾学生的特长和发展的需求，利于学生在各自的“特长”领域里，体现出各自“闪光点”；再者，创新作业内容应开放，但必须体现课内外的有机结合，将学习和活动“接轨”；开放作业，还要注意方式的多样化，如读、写、查、画、演、做等。

如学习《微笑着承受一切》前，布置前置性预习作业：

（1）谁微笑着承受一切？“一切”指什么？怎样承受“一切”？为什么要微笑承受？

（2）查阅桑兰的运动员的生涯，体会桑兰受伤而坐在轮椅上是天大的不幸的原因。

（3）读课文，理解课文，说说你印象中的桑兰是个怎样的运动员？用课文中的两个词而回答。（优秀 坚强）

（4）摘抄课文中描写桑兰坚强的句子，谈谈你的体会，并和同桌交流，

（5）根据课文内容，以及你所查阅到的资料，制作一个个人资料卡——桑兰的光荣榜。

这些课前预习作业，从字词中走出来，从文题的预测和把握、利于有效资源查阅资料、到读课文和理解课文的主题、再到摘抄句子，深化课文的理解，到最后的资料卡的制作，难度逐渐升级，发展性、思维性、创新性也逐渐升级，凸显能力的提高以及创新作业的特点。

再如学习了三下的《寓言两则》的《揠苗助长》后，让学生根据课文内容，简单说说农夫的五个“好”——好着急、好辛苦、好高兴、好结果、好愚蠢；假如你是农夫的儿子，你会对农夫说______；假如你是农夫，你会叹息______；我要送给农夫几句话，如欲速则不达，________，________，_______等；说说你身边有没有农夫这样的故事，有的话，下节课讲一讲；寓言故事很多，我还知道《画蛇添足》、《龟兔赛跑》……选择你熟悉的一个成语，在“寓言故事”展示课上讲一讲。

类似的课外作业，不仅丰富作业形式，也具有灵活性，给学生选择的空间，利于学生积极主动投入到作业中，既提高作业效率，也提升学生的能力。

语文作业设计应注意学生的层次，兼顾学生的兴趣点，关注学生的发展性和创新性，也要与所学的知识内容，巧妙融合，作业是形式，掌握基础知识、发展能力是宗旨。教师应巧于作业的设计和布置，功于教材的研究，不断优化作业内容和方式，让作业的优化，推动小学语文教学走向深远。

参考文献：

[1]洪丽娟. 浅谈小学语文作业设计如何创新[J]. 课外语文（下） ，2015（10）.

[2]马艳琳.创新作业设计，促进小学语文高效课堂的构建[J]. 新课程·上旬 ，2016（2）.

4.小学语文论文题目 篇四

有哪些小学语文比较好的教育论文题目？

1.小学语文教师的专业发展探究

2。中日小学语文课程价值取向跨文化研究 3。小学语文阅读教学的审美建构 4。影视资源与小学语文课程整合研究

5。呼唤和谐的儿童本位观—儿童文学与小学语文教育 6。电影电视与小学语文学科课程整合研究 7.理想与突围：小学语文陶冶性教学探索 8.小学语文教育学辅导

9.对小学语文教育生活化的思考

10.人文陶冶如何可能——当前小学语文教育问题的思考城区学生与农村学生的对比研究 传统教师评价的负面影响 传统作文教学的误区研究 词汇教学在阅读教学中的地位和作用研究 大学生选择教育类专业的心理相关研究 大众媒体对小学生的影响分析 当代儿童对儿童文学的期待与要求 地方课程与学校课程的开发与管理研究 东西方教育模式与人才培养研究 独生子女家庭教育问题研究 多媒体技术在小学语文教学中的应用 儿童课外文学阅读现状的调查与研究 儿童文学作品在小学语文教材中所占的比重、地位及意义 改革开放以来小学作文教学方法的多元现象研究 改进小学课堂教学效率的策略与方法研究

改进小学语文课堂教学效率的策略与方法研究关于文学欣赏的研究合格教师基本标准的探究

缓解教师心理问题的措施、途径的研究激发学生学习兴趣的研究

家庭对于小学生的才艺与兴趣活动的支出调查研究家庭环境对学生个性养成与心理成熟的影响家庭教育对儿童语言发展的影响家庭教育与学校教育配合问题的研究教师的教学能力研究教师的科研能力研究教师的素质研究教师的学历水平研究教师发展的教育需求思索教师发展的内在动因探究

教师发展对教学质量提升的相关研究

教师发展对于提升教师职业素养的相关研究

教师发展对于学校课程改革的促进研究

教师发展过程中可用资源的梳理与归纳研究

教师发展进程中内在障碍的分析与对策研究

教师发展进程中外在困难的分析与对策研究

教师发展于学生成长过程中的影响作用

教师发展与教育改革的关系研究

教师发展与学生成长的关系研究

教师发展在专业化进程中的价值探索

教师教育的课程设置与改革研究

教师能力发展内涵与途径的思考

教师期望在小学生发展中的作用

教师人格发展内涵与策略的研究

教师如何适应新课程背景下的职业生活研究

教师使用新教材出现问题的研究

教师思想发展内涵与途径的思考

教师心理健康现状研究

教师知识发展内涵与途径的思考

教师职业发展阶段界定与标志的思考

教师职业生活规律的相关研究

教师智慧发展内涵与策略的思考

教师自我教育的途径与策略探究

教学组织形式：小班化教学研究

教育类专业学生就职前的知识储备研究

教育类专业学生就职前的专业思想形成研究

教育类专业学生就职前角色转变过渡的相关研究

教育实习后的专业认同变化研究

课程改革与小学语文学科课程关系的研究

课改背景下的“好课”标准的研究

课改背景下的学生作业的研究

课改背景下的语文课程发展性教育评价研究

课堂教学改革困境的研究

课堂教学过程中的师德问题研究

课堂教学新境界的研究

课堂教学中参与意识的培养

口语交际与小学语文教学

论活动课程评价的理论与实施

论课堂教学中组织学生讨论的艺术

论小学生爱家乡品质的培养

论小学生社会实践能力的培养

论小学生作业批改的艺术

论小学语文教育中的语文素质培养

论优秀班风的建设

某一位儿童作家或某一类儿童文学作品的研究

农村教师发展动因与城市教师发展动因的比较研究

培养创新型教师的理论与实践研究

拼音教学在小学语文教学中的意义和地位研究

贫困地区普及九年义务教育的基本思路、办学模式的研究

贫困地区普及九年义务教育的难点及对策的研究

青春期教育研究

少年儿童社会化问题的研究

社会环境与教师发展关系的思考

识字教学的人文教育研究

试论如何在语文教学中指导学生朗读

试论小学生创新意识的培养

试论小学生的合作学习

试论小学生的研究性学习

试论小学生语文自学能力培养

试论小学生自然课实践能力的培养

试论小学生综合性学习

试论学生中独生子女爱他人品质的培养

素质教育背景下的小学教师专业素质研究

特级教师成长历程研究

现代教师教育智慧形成的相关研究

现代教师人格特征形成方式的探究

现代教师职业观内涵构成的思考

现代教师职业角色内涵的探究

乡村教师与城镇教师发展内涵异同的相关研究

乡村教师与城镇教师发展形态异同的相关研究

小学“活动导学”的研究与实验

小学班级管理的研究

小学德育的方法研究

小学德育的过程研究

5.小学语文教学论文题目 篇五

“留守孩儿”教育策略和实践研究

“从三尺讲台”到“人生舞台”--努力建设开放而有活力的语文课程

从对话教学手段到对话教学精神

经营一个鼓舞人心的课堂

新课程背景下农村小学口语交际现状及应对策略

为学生营生发展的天空

小学生语言积累的现状分析及参对策研究

浮华背后的冷思考--小学语文合作学习有效策略探究

有多少教育习惯需要改变?

让反思成为我生命中的一部分

“水深则所载者重，土厚则所植者蕃”

课外阅读自助餐

从无心插柳到有心栽花

“元认知理论”下优化小学生语文学习方式的研究

谈对话教学的现状、要素及其理想定位

6.小学语文四单元测试卷题目 篇六

一、看拼音写词语

piāo miǎoqì phé ǎi chuǎi mólín xún

( ) () ()()

二、比一比，再组词。

骏()浆()熬()刑()

竣()奖()傲()形()

三、把下面的词语补充完整。

心惊肉()完()归赵()积月累 聚精会()

神机()算赞叹不() 一言九()同()协力

四、用直线把下面左右两边的词语连起来，搭配好。

发现电灯提高见识

发明变化增添效率

发生问题增长情趣

五、选择。(把正确答案的序号填在括号里。)

1.“风雨送春归，飞雪迎春到。”这两句诗出自()

(1)《卜算子*咏梅》(2)《菩萨蛮*大柏地》

(3)《春夜喜雨》(4)《江南春》

2.《示儿》的作者是()

(1)陆游(2)李白(3)杜甫(4)苏轼

3.凡卡()在城里受罪，()希望回到乡下爷爷那儿去。()

宁可……也不……(2)因为……所以……(3)即使……也……

六、按要求写词语、写句子。

1.照样子各写两个词语。

例：津津有味

深入浅出

2.改写拟人句。

天上的星星亮闪闪的。

3.修改病句。

这里的景色对游人着迷。

4.把下面的反问句改成陈述句。

竞技体育难道不是一种艺术吗?

七、填空。

1.死去元知万事空，____。

2.， 化作春泥更护花，____。

3.《匆匆》一篇是脍炙人口的散文，围绕“匆匆”二字，细腻刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜。请你写两句珍惜时间的诗句或格言。

八、综合训练

(一)

小猴居住的地方离水源很远，用水比较困难，于是它准备挖一口井。第一天开始挖，挖了几尺深，没有水;第二天它挖了几尺，还是不见水;第三天又接着挖了几尺，可还是看不见水。累得气喘吁吁，它索性撂下铁锹不干了：“原来次地没有水。”小猴猴妈妈知道了，接过小猴手里的铁锹，在它挖过的洞里只挖了几下，一股清凉的水就涌了出来。再努力以下就能成功的事，如果缺乏恒心，就前功尽弃，是实在太可惜了。

用“‖”给短文分三层。

短文是按顺序叙述的.

这个故事告诉我们一个什么道理?

(二)

渴望

外文类书架上排着琳琅满目的书，可就是找不到那一套英语简易读物。难得来一次深圳伯伯家，第一个目的就是来买它们，可就是没有!

书!凭着我2.0的视力，我发现了目标，一本英文版的《白雪公主》!就只这一本了!我急忙拨开人群，这时，另一只手已经拿起了书。我急忙抬头一看，是一位姑娘，身穿淡蓝色滑雪衣，恬静的脸上微微透着青春的气息。她先是疑惑，随后便朝我微微笑了笑，好像在说：“你晚了一步!”

我目瞪口呆地看着她拿着书，走向付款处，付了钱，正当她将要离开时，我三步并作两步走到她面前：“同志，您这本书能给我浏览一下吗?只要五分钟!”“好的。”她又是微微一笑，好像已看透了我那渴望的心，把书递给我。然后，又去翻着那些令人眼花的书了。

我贪婪地抚着书，急忙小心翼翼地打开，一行行令人羡慕的英文字体，呈现在眼前。我多么渴望能得到这本书啊!我们全体同学多么希望能得到这本书啊!英语课上，老师常常给我们介绍这些读物，可我们班里一本也没有，要是我能买到的话……我失望地摇了摇头。

1.在文中找出下列词语的近义词，写在括号里。

(1)目的( ) (2)渴望( )

2.用“”在最后一个自然段中画出描写“我”内心的语句，这些句子表现了“我”感情。

3.读了这篇文章后你有什么感受?

习作

“把握生命里中的每一分钟，全力以赴我们心中的梦，不经历风雨，怎么见彩虹，没有人能随随便便成功……”这是大家熟悉的旋律《真心英雄》中的歌词，当你唱起这首歌时，你会想起些什么?以此为内容，写一篇400字左右的记叙文，要求事例具体，有条理，语句流畅，注意表达真情实感。

7.小学语文作业教学初探 篇七

一.注意作业的形式要新颖、多样化

平时学习, 应使学生养成自觉练习字词的习惯, 一课一练。可是天天练, 再爱学的学生也会厌烦的。我们何不改变写写、抄抄、读读的惯例, 化知识于游戏、画画、故事、比赛中呢?开展“病字诊所”、“游戏识字”、“词语接龙”、“说反话”等活动。如展开一条龙的词语接力比赛“一心一意——意气风发——发奋图强——强人所难……”这样, 学生就可以在轻松、愉快的气氛中学习、巩固知识了。

也可以安排一些新颖的作业, 像模仿性练习作业。现在学生接触的人很多, 接触的事物也错综繁复, 根据这一特点可安排学生模仿导游、记者、播音员等职业。例如学习《台湾的蝴蝶谷》一文后, 可以请学生扮演小导游, 向家长介绍蝴蝶谷的迷人景色。这样的作业可以训练学生转述课文的能力。

二.作业难度要分层次、梯度

在一个班级里, 由于学生智力水平、思维能力、学习环境、学习习惯、生活环境的差异所表现出来的学习能力是不尽相同的。如果在留作业时不注意学生的个性差异而强调一致, 就会造成一部分学生“吃不饱”, 不耐烦;部分学生“吃不了”更怕做的现象。因此, 根据学生的个性差异, 分层次地设计作业, 十分必要。可将每次的作业分成不同层次:第一类侧重于基础知识、基础技能方面, 给学习弱一点的学生做, 可进一步巩固他们的基础;第二类作业在第一类作业的基础上加一些综合训练的题目, 促进综合能力的提高;成绩好的孩子由于学习态度比较端正, 上课能认真听讲, 他们的基础比较扎实, 基本技能过硬, 综合解题能力也很强, 如果再布置像前面的作业, 他们做起来不耐烦, 反而兹长了作业马虎的坏习惯。所以, 他们的作业需要他们动一动脑筋, 跳一跳才可以摘到题目的答案。“跳一跳, 都可摘到果实”, 只有这样才能让学生充分发挥自己的水平, 各有所获, 各有所乐。

三.作业量要适度

题海战术只能造就一批做题的机器。天天在题海中遨游, 会把学生搞得晕头转向, 从而磨去了学生的锐气和创新能力。只讲数量而不讲质量的时代应该过去了。“书呆子”、“疯玩型”的学生也应该成为历史。而适量的作业, 既可让学生巩固所学的知识, 又挤出了娱乐时间, 何乐而不为呢?

四.要留一些必不可少的常规作业

语文学习, 听说读写终归集于写作。“冰冻三尺, 非一日之寒”, 写作能力也在于朝夕的练习, 才可以提高。所以, 平时老师应留一些必不可少的作业:

1.课外阅读, 天天半小时。

“读书破万卷, 下笔如有神”, 说得贴切、形象。只有书读得多了, 知识才能厚实, 才能博古通今, 写起文章来才可左右逢源, 内容应笔而生, 如泉之涌、滔滔不绝。让学生多读一些自己喜欢的书籍, 如童谣、寓言、名家自传等;要多读书、读好书、好读书, 养成读书看报的好习惯, 广泛阅读各类型的读物, 在此基础上摘抄优美词句、片段, 摘录知识、辑录学习资料, 以此来增加知识积蓄, 以备应用。并且要边阅读边质疑, 要养成不动笔墨不读书的好习惯。

2.日记练笔, 日日十五分。

“一日不读口生, 一天不练手生”, 日记是学生自己的小天地, 心灵放松的境界。在这里他们可以表达思想感情、可以把所见、所闻、所想统统记录下来。通过这些“生活素描”、“实地写生”既可明辨是非, 有可得到真、善、美的熏陶, 也是一种精神享受和乐趣, 还可以提高写作水平, 应力求做到。

3.名言谚语, 课前五分钟。

名言、警句、谚语, 不仅语言优美、生动, 而且富含哲理, 给人启发。如果运用到写作中, 更能使文章锦上添花, 吸引读者, 如“一年之计在于春, 一日之计在于晨”, “读万卷书, 行万里路”, “一个篱笆三个桩, 一个好汉三人帮”。因此, 课前让学生轮流背诵, 天长地久, 语言丰富了, 就可在作文时随手拈来, 得心应手。

五.作业批改趣味化

作业完成了, 老师的批语也不可忽视。鼓励性的、警示性的、赞扬性的、批评性的无所不有, 如果再加上画面的映衬, 效果会更好。如你真棒, 老师送你一个笑脸, 后面画一个灿烂的笑脸;你太马虎了, 老师很难过, 后面画一个悲伤的面孔。这样, 情真意切, 寓含的语意能让学生知道:作业应认真、干净、刻苦。同时, 也有成功的体验、收获的喜悦, 产生强烈的学习欲望。

六.作业评比, 增加积极性

作业批改后, 对个别学生要进行辅导, 要尽量让每位学生掌握所学知识, 及时对改错的作业做出评价, 让这部分知识在学生脑海中深深地打下烙印, 还要对学生的作业进行总结、评比。每次批改作业后, 把作业做得好的学生或作业有进步的学生给予表扬、鼓励, 也可定时对优秀作业和有所创新的作业在学习园地内进行展示, 比比哪个小组领先, 通过表扬和评比, 不断激励学生积极向上, 从而培养学生的竞争意识, 使他们充满对进步的渴望。

8.小学生语文作业题目 篇八

关键词：幸福作业；思维发展；趣味性；激励性

“图难于其易，为大于其细。天下难事，必作于易；天下大事，比作于细。”2014年4月1日，国家领导人在比利时布鲁日欧洲学院演讲时对当前改革作出了这样的阐述，改革要实现远大的目标，应从细微处做起。国家改革如此，新课程改革亦如此。相对于语文教学新课程改革大局的顶层设计而言，小学语文课改中的一些具体实践只能算是“微改革”，但如果说顶层设计决定着语文教学的发展方向和大势，是战略式和宏伟蓝图式的，那么具体实现则要靠一步步的微观实践层面，离不开细微环节中实践问题的解决。

一、幸福作业“微改革”提出的背景

从2001年至今，小学语文课程改革已走过了十五个年头，小学语文教学在课程理念、教学内容、教学方法等方面发生了很大变化。在课程改革进入“深水区”时，语文教学的深层次问题也开始显露。就拿作业布置来说，改革多少年，“减负”就喊了多少年，而实际情况是：一方面大家都知道作业布置应适度、科学、有重点，要遵循适度性、创新性、趣味性、延伸性等原则；另一方面，为了加深学生对语文知识点的印象，老师往往还是倾向于布置过多的作业，学生需要花费大量的课余时间来完成。另外，不少老师还存在作业布置质量不高的问题，通常为知识点的强化，形式单调，让学生觉得枯燥；大多数题目都可以在课本上找到答案，学生不需要主动去思考，凭借简单的抄写就可以完成作业任务。这样的作业布置极易造成学生对作业的反感，同时也束缚了学生的创新意识。

幸福作业就是基于作业布置中上述存在的问题而提出的“微改革”实践。

二、幸福作业的基本特征

1.多元化的思维发展

将作为巩固、强化课堂教学知识工具的作业，转化为有利于学生多元思维发展的平台，使这种幸福作业具有生成理解的功能、展示个性的功能、使学生社会化的功能、使学习生活化的功能。

2.“幸福感”为终极价值取向

学生对做作业产生幸福感，这是教育回归本源的体现。李希贵在《为了自由呼吸的教育》中写道：“教育首先是‘人的教育，而不仅仅是知识的传授和技能的学习。”幸福作业就是要把孩子们从繁重的作业中解放出来，还孩子们一个自由成长的空间。

3.“幸福”和“成就”相辅相成

幸福作业使学生有成就感，成就感给孩子们带来无尽的幸福和快乐。有效教学理论强调“学生有无进步或发展”是教学是否有效的唯一指标。因此，幸福作业设计要做到：作业有价值、作业有效果、作业有效率、作业有魅力。

三、幸福作业的基本原则

1.趣味性原则

《义务教育语文课程标准》指出：学生是语文学习的主人，语文学习应激发学生的学习兴趣。兴趣是学生学习永不枯竭的动力，只有用轻松、愉快的活动诱发学生的愉悦感，才能形成浓厚的兴趣，学生才能表现出强烈的求知欲，才能激发出学习的主动性和积极性。老师应设计出形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性的作业，使学生愿意去思考，喜欢去做语文作业。

2.主体性原则

作业作为教学活动中的实践性环节，学生的主体性应当得到充分的体现和发挥。作业的宗旨要明确，能充分发挥学生的积极性、主动性和创造性；作业的形式要活泼，能让学生一见作业就有一种跃跃欲试的冲动；作业的难度要适度，能让学生在情感愉悦的情况下实现持续发展。

3.激励性原则

激励性原则是教学活动的基本原创之一，对于幸福作业而言，其核心就是要利用多种方法激发学生的求知欲，培养学生完成作业的积极性、主动性；同时，要对学生的作业情况及时进行评价，并采取有效措施进行激励。

四、幸福作业的实施策略

1.“自选超市”型作业

我们的教育对象有极大的差异性，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、兴趣不同、发展也不同的个体，因此，作业的设计和布置应该多层次、有差异。

梯度作业模式是一种可行的方式，让学生根据自己的实际情况选择适合自己的作业，尝试成功的喜悦。

如，在学习《埃及的金字塔》一课后，可以设计这样一个梯度作业：

（1）掌握文中的生字词，会运用课后题目中的成语。

（2）选择一座世界名城，找资料，给大家介绍。

（3）找一篇说明文，给大家讲解文中运用的说明方法和写作方式。

上述作业可要求学生自由选择完成其中两项或一项。在这样的“超市”中，学生有了自主选择的空间，不同的学生在不同层次的作业上得到相应的收获，也体会到成功的喜悦。

2.探索合作型作业

也许有人会认为小学生的语文能力还比较薄弱，安排探索型作业是在为难他们。实际上是我们小看了学生的动手能力。适当安排一些启发学生主动探究的语文作业，同时将学生能独立完成的作业和需要以合作形式来完成的作业有机结合起来，培养他们合作探索的精神，这样的作业很受学生欢迎。

例如，布置《如梦令》一课的作业时，可以让学生通过上网搜索来查找关于李清照一生介绍及词作特点的文字、图片和视频资料，然后带到课堂上与同学们分享。学生通过主动搜索，学习了查阅资料的方法，提升了探求知识的技能，也走出了僵化的学习误区。

3.联系生活型作业

语文科目是与小学生的生活关联非常密切的学科。如果教师能为语文作业增添生活化的色彩，就可以吸引小学生的注意力，引导他们关注生活、热爱生活。

如：学习写广告语。

可以布置学生关注各类广告，分辨广告的好坏，找出广告语的特点，既完成了作业，又提高了学生的学习兴趣，还联系了生活，使学生学会在生活中学语文、用语文。

4.激励奖励型作业

这是一种加减式的作业模式，依据幸福作业的激励性原则，充分利用他们期待被人赏识、被人称赞，期望得到老师表扬，期盼得到老师和同学们的肯定的心理特征，结合他们在德、智、体、美、劳等方面的突出表现，充分利用奖励手段给他们加减作业。

如，某一个或几个同学今天在校表现特别突出，除了应该完成的作业外，另外“奖励”他多做一项有意义的作业，尽管他要比其他同学多完成作业，可他们会认为是自己经过努力获得的，是一种荣誉，他们就会珍惜这样的机会，作业就会完成得更好。

实践证明，这种作业形式不仅激发了学生对老师布置作业的兴趣，而且通过布置作业的形式更好地促进了学生的各方面表现，有利于学生的全面成长。

5.读书分享型作业

顾名思义，就是在读书过程中，把你认为特别好的书籍、文章、佳句好词，或者是你的心得感悟拿出来和大家一起分享。在实施过程中此类作业一般不对学生有硬性要求，只是对学生进行积极引导，但要给学生充分分享的平台。

如，笔者任教的班里一位同学在分享《钢铁是怎样炼成的》一书时，他在“分享理由”中这样写道：“一个故事之所以人尽皆知，是因为它包含着永不泯灭的人性；一段历史之所以千古流传，是因为其蕴含着不朽的精神传奇；一部文学作品之所以享誉中外，是因为它时时奏响着真与美的旋律。当它们汇聚到一起，就建起了一座神圣的文学殿堂。《钢铁是怎样炼成的》就是这样，读读吧，感受钢铁是怎样炼成的！”

五、幸福作业的评价

2014年岁末的时候，好多媒体都发起了“2014，你幸福吗？”的调查，回首过去的一年，每个人对幸福的理解都是不一样的，答案也是丰富多彩的。由此联想到幸福作业，既然出发点不仅仅是为了巩固课堂学习成果，而是要回归教育的本源，还孩子自由成长的空间。那么对孩子们的作业，也应当紧紧围绕“幸福”来评价，“做作业，你幸福吗？”就应当成为幸福作业的评价标准。那么具体该怎样来判断呢？

（1）看学生对所布置作业的态度。重复、机械的作业可能是学生最讨厌的事情，如果持这样的态度去做作业，其效果可想而知。如果学生对老师布置的作业总是充满了期待，总是有跃跃欲试的态度，那么距“做作业，你幸福吗？”就不远了。

（2）看学生完成作业的总体情况。布置作业一定要有检查，既要查“质”又要查“量”。如果绝大部分学生能按照要求完成得既快又好，那就说明布置的作业契合了学生的实际，达到了理想的效果。

（3）看学生自主学习能力是否增强。幸福作业实施策略中，无论是哪一种类型的作业都要求给学生留有自主权，让一个个鲜活的个体感受到不同层面的成功。只有在完成作业过程中，自主学习能力才能得到不同程度的提高，让学生充分感到“成就感”，幸福感就油然而生。

（4）看学生观察能力、合作、探索能力是否得到了锻炼。幸福作业不仅要让学生在快乐中巩固增长知识，还要帮助学生增长才干，实现认识的第二次飞跃，通过解放他们的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，把获得的知识用于实践，在实践中用“活”知识，指导实践；在合作探索中体验合作的快乐，分享成功的喜悦。

（5）看学生的语文素养是否有提高。《义务教育语文课程标准》中的语文素养绝不是一种纯粹的语言技能，而应该是一种综合的文明素养，是个体融入社会、自我发展不可或缺的基本修养。它包含语言的积累、语感、识字写字能力、阅读能力、写作能力和口语交际能力等若干内容。幸福作业就是力争要在孩子们负担轻一点，成就多一点；抗拒减一点，快乐加一点的积累中，在孩子们一点一点地感觉到自己的语文学习能力不断提升，在感知自己的阅读品位、知识视野、审美情趣、情感态度能得到他人称赞的成就感中回答“做作业，你幸福吗？”

笔者认为新课程改革需要脚踏实地地把一个个细微之处做精做好，一点一滴地改进完善，用这一项项的“微改革”去推动“大改革”，用幸福作业式的“微改革”去聆听生命拔节的声音，去迎孩子们幸福快乐的笑脸。

参考文献：

莫莉.也谈小学语文作文设计的创新与实践[J].考试周刊，2012（08）.

9.新丰小学语文教师即兴演讲题目 篇九

2.请你客观评价学校里的某项制度。

3.你认为上公开课对一个教师的成长有何积极作用？ 4.怎样做个身心健康的教师？

5.谈谈你正在思考或研究的一个小课题，说说研究这个问题的价值。6.在你的课堂教学中，你最关注的是什么？ 7.请你简单评价一下自己最近的工作情况。

8.有人说，教师是红烛，是春蚕、是人梯、是园丁„„你认为教师是什么？ 9.马上就有一个外地学校参观团来我校考察，请你在接待时简要发言，介绍我们的学校。

10.你如何看待“好心为一位后进的学生补课，换来的却是家长的责备”？ 11.你怕校长到办公室来转悠吗？为什么？

10.小学教师资格考试语文题目库 篇十

2.哪里的房子最漂亮？（写生字，指导朗读）

3、《我是什么》一年级

要求：学习两个汉字，朗读课文，让学生知道，云，雨，冰雹和学都是由水变成的。

4、《村居》二年级

要求：配合教学内容适当板书。教学过程要有提问环节。试讲时要体现师生互动。

5、《爬天都峰》(三年级)

要求：复习生字;带学生理解对话部分的情感;适当板书。

6、《小镇的早晨》(三年级)

要求：体会作者赞美感情和感受语言之美。

7、《西湖》(三年级)

要求：试讲10分钟左右。让学生理解“镶嵌”、“心旷神怡”等词语。适当板书。让学生正确流利有感情的朗读课文;正确指导学习。

8、《石榴》(苏教三年级)

要求：第三段，指导学生学习石榴的成熟过程和特点;.指导学生仿照第三段写一种水果;适当板书。

9、《小露珠》(苏教三年级)

10、《第八次》(苏教三年级)

11、《金色的蒲公英》(三年级)

12、《海底世界》(人教三年级)

13、《我们的民族小学》(三年级)

14、《金色的草地》(人教三年级)

要求：理解文意，培养学生热爱大自然的情感。

15、《拉萨的天空》(苏教版三年级)

16、《长城》(四年级)

要求：引导学生知悉长城的特点以及有感情地朗读课文

17、《鸟的天堂》(人教版四年级)

18、《为中华之崛起而读书》(人教版四年级)

19、《去年的树》(人教版四年级)

要求：试讲时间10分钟;让学生分角色朗读课文，把握童话的语言特色;训练学生

给鸟儿写几句话;写出有关教学板书。

20、《蟋蟀的住宅》(人教版四年级)

要求：教学生会认会写生字。通过初读课文，让学生了解蟋蟀住宅的特点，蟋蟀如何建造住宅。

21、《观潮》(人教版四年级)

要求：感受钱塘江大潮“潮来前”和“潮头过后”的壮观景象!

22、《呼风唤雨的世纪》(四年级)

23、《爬山虎的脚》(四年级)

要求：重点讲爬山虎的叶子特点，学习作者的观察方法。

24、《触摸春天》(四年级)

要求：理解文中含义深刻的句子;互动;体会盲童的内心世界，感受春天的美好。

25、《长城》(四年级)

要求：引导学生知悉长城的特点以及有感情地朗读课文。

26、《那片绿绿的爬山虎》

要求：试讲时间10分钟;引导学生学会通过景物描写抒发感情的方法;体会深刻意义的句子，感受叶圣陶的人品。

27、《落花生》(人教版五年级)

28、钓鱼的启示(五年级)

29、《牧童》(五年级古诗)

30、老人与海鸥(六年级)

31、古诗《清平乐.村居》(五年级)

要求:带领学生有感情朗诵诗，理解诗的意思，并想象画面。

32、《白杨》(五年级)

要求：指导学生理解重点段落意思，指导背诵最后一个段落，指导学生有感情朗读课文。

33、《穷人》(六年级)前两个自然段

要求：环境描写和心理描写如何体现人物品质。

34、《山中访友》(六年级)片段。

要求：品读，哪些句子可以表现出作者对朋友的深厚感情。指导学生运用拟人、比喻、排比、想象表达感情。有适当板书。

1、《卖火柴的小女孩》

2、《山中访友》

3、《桥》(要求:流利正确感情朗读,体会山洪爆发时人们慌乱,朗读课文)

4、《山雨》(要求:体会作者优美的表达,指导有感情的朗读课文)

5、(答辩题目:小学文言文是教学的重点,你该怎样教学;如果学生不 愿意学文言文,你怎么办?)

6、《草虫的村落》(要求:认识寒暄,熙熙攘攘。结合第三四自然段分析作者怎么描写小甲虫的有趣生活)

7、《秦兵马俑》

8、《匆匆》第1、2 自然段

9、《伯牙绝弦》

10、《爷爷和小树》

11、《山雨》

12、《北京的春节》(要求:抓住关键词,让学生了解除夕夜与正 月初一有什么不同特点)

13、《母鸡》(要求:体会作者讨厌母鸡到不敢讨厌的原因;体会1 和5 段作者遣词造句的准确和形象)

14、《学奕》

15、《月光曲》(要求:有感情朗读课文,贝多芬创作时情感变化,哪些实景,哪些想象的物体,板书合理)

16、《皇帝的新装》

17、《丑小鸭的故事》

18、《赵州桥》

19、《草》 20、《学艺》

小学三年级试讲课文《荷花》作者 叶圣陶

清晨，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。

荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把眼前的这一池荷花看做一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦„„

过了好一会儿，我才记起我不是荷花，我是在看荷花呢。要求：

（1）配合教学内容适当板书（2）教学过程要有提问环节（3）

试讲时要体现师生互动 2.为小学六年级学生试讲课文《秋天的怀念》

秋天的怀念 作者：史铁生

双腿瘫痪后，我的脾气变得暴躁无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红地看着我。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我可活什么劲！”母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，母亲常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。“什么时候？”“你要是愿意，就明天?”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。

她出去了。就再也没回来。

邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。

邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”

又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂，我俩在一块儿，要好好儿活„„

要求：

（4）配合教学内容适当板书（5）教学过程要有提问环节（6）

试讲时要体现师生互动

3.为小学三年级学生试讲课文《秋天的怀念》

更羸是古时候魏国有名的射箭能手。有一天，更羸跟魏王到郊外打猎。一只大雁从远处慢慢地飞来，边飞边鸣。更羸仔细看了看，指着大雁对魏王说：“大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”

“是吗？”魏王信不过自己的耳朵，问道，“你有这样的本事？”

更羸说：“请让我试一下。”更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，忽然从半空里直掉下来。

“啊！”魏王看了，大吃一惊，“真有这本事！”更羸笑笑说：“不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”魏王更加奇怪了，问：“你怎么知道的？”

更羸说：“它飞得慢，叫的声音很悲惨。飞得慢，因为它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛；叫得悲惨，因为它离开同伴，孤单失群，得不到帮助。它一听到弦响，心里很害怕，就拼命往高处飞。它一使劲伤口又裂开了，就掉下来了。”

要求：

（7）配合教学内容适当板书（8）教学过程要有提问环节（9）

试讲时要体现师生互动

4.为小学二年级学生试讲古诗《村居》

村居 作者：高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

要求：

（10）配合教学内容适当板书（11）教学过程要有提问环节（12）试讲时要体现师生互动 5.为小学二年级学生试讲古诗《泉水》

泉水 作者：匿名

丁冬，丁冬，是谁在山上弹琴？哦，原来是一股清泉从石缝里冲出来，来到这阳光灿烂的世界。

泉水流进山腰的水池，山里的姐姐提着瓦罐来打水。泉水说：“来吧，来吧！我的水很多很多，山上有一座天然水塔。”

泉水流过山间的平地，火红的杜鹃花照见了自己美丽的身影。泉水说：“照吧，照吧！我的水很清很清，像一面明亮的大镜子。”

泉水流到山坡的果园里，果树大口大口地喝水。泉水说：“喝吧，喝吧！我的水很甜很甜，喝饱了，你们能结出更大更甜的果子。”

泉水穿过静静的山谷，画眉鸟在尽情地歌唱。泉水说：“唱吧，唱吧！我的琴声很美很美，正好为你清脆的歌声伴奏。”

丁冬，丁冬，欢快的泉水弹着琴跑下山去。跑呀，跑呀，一路上遇到了好多同伴。他们互相问候：你好！你好！他们互相约定：大海里见！大海里见！

丁冬，丁冬„„ 要求：

（1）配合教学内容适当板书（2）教学过程要有提问环节（3）试讲时要体现师生互动6.为小学四年学生试讲《桂林山水》

人们都说：“桂林山水甲天下。”我们乘着木船荡漾在漓江上，来观赏桂林的山水。我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹，才让你感觉到船在前进，岸在后移。

我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林这一带的山，桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，到映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。

这样的山围绕着这样的水，这样的水到映着这样的山，再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，让你感到像是走进了连绵不断的画卷，真是“舟行碧波上，人在画中游”。

要求：

（1）配合教学内容适当板书（2）教学过程要有提问环节（3）试讲时要体现师生互动 7.为五年级学生试讲《窃读记》

窃读记 作者：林海音

转过街角，看见饭店的招牌，闻见炒菜的香味，听见锅勺敲打的的声音，我放慢了脚步。放学后急忽忽地从赶到这里，目的地可不是饭店，而是紧邻它的一家书店。

我边走边想：“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错„„”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我可以安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。

我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短头发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。

急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。我很快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味！

我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。

我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。进来看书的人虽然很多，但是像我这样常常光顾而从不购买的，恐怕没有。因此我要把自己隐藏起来。有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。

最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴，因为那时我便有充足的理由在书店待下去。就像在屋檐下躲雨，你总不好意思赶我走吧？我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”

当饭店飘来一阵阵菜香时，我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦：如果口袋里有钱该多好！去吃一碗热热的面条，回到这里时，已经有人给摆上一张沙发，坐上去舒舒服服地接着看。我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。

每当书店的日光灯忽地亮起来，我才发觉已经站在这里读了两个多钟头了。我合上书，嗯了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。

我低着头走出书店，脚站得有些麻木，我却浑身轻松。这时，我总会想起国文老师鼓励

要求：

（1）配合教学内容适当板书（2）教学过程要有提问环节（3）试讲时要体现师生互动

2014年下半年小学语文教师资格证面试试讲真题： 答题结构化面试真题：

1，张老师对上课不认真的学生有绝招，回答问题和站着听课，你对此有什么看法2，李老师性格温和，班中经常有学生不听管教，你会怎么做。小班小朋友可以用剪刀啊，只是老师要做好前期的工作，如何指导拿简单什么的

2、两个问题：一班级里有位同学写作文将来想做一名小丑娱乐大家，受嘲笑，你怎么办？二 刚转学进来的小强性格有些孤僻，你怎么办？

3、问题一：有个同学家庭离异了，她的作文写的很感人，老师在课堂上将文章读出来，她不开心了，你怎么办？

4、高考誓师大会，有些同学情绪高昂，有些同学痛哭流涕，你怎么看

5、一个学校有用金钱奖励或者惩罚学生，你怎么看？一个老师性格温和，但是仍然有几个调皮捣蛋的同学在课堂捣乱，你怎么办？

6、结构化：每一位孩子都是我的骄傲 教师资格证面试试讲真题：

1、二年级李白的望庐山瀑布

2、赶海片段，注意自己讲解的片段是第一课时还是第二课时；

3、抽到赵州桥这一课，要求重点分析第三段，引导学生如何进行集中描写。引导学生背诵喜欢得段落，用自豪的语气说说赵州桥。教师资格证面试答辩： 问题：如何引导学生学习古诗

经验1：你先抽取课文，然后20分钟写教案，然后去面试教室，然后老师读题目，结构化面试也是随机抽取的经验2：考试可能超出人教版范围。

1、鸟的天堂(四年级)

2、为中华之崛起而读书(四年级)

3、石榴(苏教三年级)

4、西湖(苏教三年级)

5、去年的树(四年级)

6、蟋蟀的住宅(四年级)

7、小露珠(三年级)

8、落花生(五年级)

9、第八次(苏教三年级)

10、牧童(五年级 古诗)

11、金色的蒲公英(三年级)

12、海底世界(三年级)

13、呼风唤雨的世纪(四年级)

14、钓鱼的启示(五年级)

15、老人与海鸥(六年级)

16、我们的民族小学(三年级)

17、爬山虎(四年级)

18、蟋蟀的住宅(四年级)

19、卡罗纳(四年级)20、金色的草地

21、清平乐 村居

22、那片绿绿的爬山虎(四年级)

23、观潮(四年级)

24、触摸春天(四年级)

25、金色的草地(三年级)

26、长城(四年级)村居

这是清代诗人高鼎写的一首风景诗，全诗如一幅美丽的风俗画：乡村的二月，天气暖和起来。春光明媚，和风丽日，青草生长，鸣莺翩飞。春风吹动下，垂柳的枝条正拂着堤岸，仿佛正在春光中陶醉。白昼渐渐长了，儿童沐浴着春光，呼吸着新鲜空气，奔跑着放飞风筝。有景有人有事，充满了生活情趣，勾画出一幅生机勃勃的“乐春图”。

诗人抓住早春二月的特点，以精练的语言绘出了明媚的乡村春景，字里行间透出诗人对春天来临的喜悦和赞美。

教学目标：

1、学会本课生字。

2、正确、流利地朗读课文，背诵课文。

3、想象诗中描绘的情景，练习说话。

教学重点：

读准生字的字音，朗读、背诵古诗。

教学难点：

通过朗读感悟想象诗中描绘的春天生机勃勃的景象。

教学准备：

课件；生字卡片；学生课前收集有关春天的知识。

教学流程：

一、激趣导入，走进春天

春天来了，大自然到处都是美丽的景象。瞧，春天多美呀！

1、欣赏春天的美景图片（出示大屏幕，配乐）

2、看到这么美的大自然，你的脑海中出现了哪些有关于春天的四字词语呢？（指名说，师相机板书）

3、古代的许多文人墨客，将自己在春天里的所见所想用一首首脍炙人品的诗记录了下来。今天，老师还想带大家随着清代诗人高鼎，到一首古诗中去找一找小山村的春天呢！

板书课题：

村居

4、简单介绍作者。

二、初读古诗，认识生字

1、请大家自由读古诗，读准字音。遇上不认识的字、不懂的词、难写的字等，做好记号。

2、大家瞧，这么多的风筝多美呀，你能将风筝上的生字读准，让风筝飞起来吗？（指名认读幻灯片风筝上的生字）

重点指导读“莺、趁”。

3、同学们真能干，将漂亮的风筝都放上了天。让我们再来认认它们，把它们收回来吧！

4、进行自学，想一想：你会用什么方法记住哪个字？

5、互相交流。

6、师指导记字方法：编顺口溜、熟字加偏旁、熟字减偏旁、形近字对比等。

三、品悟古诗，感受春天

1、让我们随着生字宝宝回到课文，再读读古诗吧！

读完这首诗，你的眼前仿佛看到了哪些景色？你从哪句读出来的？

2、草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟

（1）师引：美丽的二月，草芽儿长出来了，杨柳绿了，鸟儿也叫起来了，这样的景色美吗？把你的感受读出来。

指名读一、二句。

重点引导学生通过“长”“飞”“拂”“醉”等字眼体会早春二月的勃勃生机。

（2）播放画面：瞧，草儿吐出嫩绿的新芽，黄莺也飞来快乐地歌唱，河堤上的杨柳也陶醉在这迷人的春色中，在春风的吹拂下轻轻柔柔的。我们的小山村变成了一个充满生命力的世界。看着这美丽的画面，再来读读好吗？

3、你还有什么发现，有什么感受？能说给大家听吗？

4、儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢

（1）这么好的春光，你想做些什么呢？（指名说）

（2）村子里的孩子在这美好的春光里想去做什么呢？你从哪句读出来的？

板书：儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。（3）你能读好它吗？自由读古诗第二句。

指名读、齐读。

5、设置情境谈话。

（1）小山村孩子，你们村有哪些美丽的景色？能给大家介绍一下吗？指名说。

（2）在这美丽的春天里，你最喜欢去做什么？心情是怎样的？

你能读读这首诗吗？（读出孩子的快乐、欢畅）

6、想不想加入他们放风筝的队伍？这样吧，让我们一起放飞快乐的心情，一边用诗歌表达自己的心情。（齐读古诗）

7、古诗不仅可以读，还可以唱呢！听，多美的歌声。（出示大屏幕，播放古诗新唱《村居》）师带领学生拍手齐唱古诗。

四、背诵全诗，欣赏美

1、早春的山村，草长莺飞，杨柳依依。孩子们也将自己心爱的风筝放飞。多美的春景图呀！它不仅吸引了诗人高鼎，也迷住了大家。我相信这一首古诗你一定能背下来。

2、生自由背。

3、师检查，指名试背。集体配乐吟诵。

4、同学们学得真不错，老师为你们喝彩，奖励一首歌给我们听。让我们在动听的歌声中结束这节课。

（歌曲：《春天在哪里》）

做个生活中的有心人，相信同学们可以发现大自然中更多的美。

五、课外活动，寻找美

1、美美地把古诗读给家人听。

2、读课外书，查查还有哪些写春天的古诗。

11.小学语文作业设计 篇十一

关键词：多用途码头；重点难点；对策措施；工程方案；优化设计

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-209-01

作业是用来帮助学生复习巩固所学知识，由知识转化为技能的一种手段。但过量的作业其效果只能是适得其反。那么怎样才能保证训练，又减轻学生负担呢？本文谈谈在新课标下小学生语文作业的设计。

一、设计趣味性作业，让学生心理特征得到适应

单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。因此，作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。

（1）描一描。学完课文后，让学生把所学的内容画下来。如，在学习《燕子》一课时，我让学生根据文本资料让学生把燕子的外形画出来，感受这种小动物的可爱。

（2）做一做。学完课文后将所学的知识实践一下，如，学了《苹果里的五角星》一课，我让学生动手做实验验证课文所学的办法。

二、语文作业要充分体现综合性

语文学科简单地读解是听说读写的结合。语文教学改革归根到底是围绕提高学生听说读写而进行的一系列创新。在常规的语文作业中，诸如：有感情地朗读课文、复述课文等形式，基本上是语文课必须的作业形式，对于学生重温知识，掌握语言运用规律是很有好处。但是，如果只是“画地为牢”，简单地就语文而论语文，效果往往不会好。如果我们跳出学科本位，考虑作业的综合性，调动学生的联想、通感、连类等思维方式，以其他学科感知语文，那效果就会很好。比如，在学习了《望庐山瀑布》这一首诗，我除了要求学生掌握基本的语文知识外，还要求学生唱或编一首赞美庐山瀑布的歌曲，学生入情入境大胆创意想象，效果不言而喻。

三、作业设计要体现多样性

1.演说交际类作业

可以是演课本剧，如学习课文《三顾茅庐》后，让学生根据课文内容排演课本剧，起到理解深化、巩固的作用；还可以设计一些辩论题，让学生通过辩论表达自己的看法，这种方式的作业可以让学生迸发灵感的火花，同时也锻炼了学生的思维和表达能力；可以让学生把口语交际课中的观点拿到生活中实践一下，学习与人交往，锻炼口语交际、待人处事的能力。这类作业真正让书本知识融入生活，让学生把知识放在生活中进行检验、进行思考，达到了活学活用的目的。

2.读写积累类作业。

语言的学习离不开必要的积累，这类作业也是发展语文能力的重点。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来，可以写读后感，可以对精彩片段进行比较创作，以提高语言和写作能力。这类作业的主要作用不仅丰富了知识、开阔了视野，积累了语言素材，发展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的欣赏水平，为更好地进行写作做好了铺垫。

3.奇思妙想类作业

想象力是创造的源泉，语文作业也可以较多培养学生这方面的能力。教师可以让学生多观察生活，多关注那些自己认为有什么不足的地方，试探着提出改进办法。如学了《诚实与信任》这一课后，可以让学生来谈谈对“诚实和信任比金钱更重要”这句话的理解。

四、作业设计体现层次性

每个班的学生受其智力水平、思想能力、学习习惯、生活环境的限制，所表现出来的学习能力是不尽相同的，因此学生作业不能一刀切，齐步走。在进行作业设计时，要针对学生的差异，将作业设计成难易有别Ａ、Ｂ、Ｃ三组，让学生根据自己的实际情况选择适合自己一组。基础差的学生做Ａ组的一些基本练习，如生字、词语、背诵等巩固练习；中等学生做Ｂ组练习，主要是对知识的理解和简单的应用；成绩优秀，有余力的学生可以做Ｃ组难度较大的练习。

如教学《荷花》一课的课后作业，可以这样设计：Ａ、背诵《荷花》一文，抄写课后词语。Ｂ、背诵《荷花》一文，摘抄你认为优美的语句，有绘画特长的学生还可以将荷花的美景画出来。Ｃ、背诵《荷花》一文，并读一读唐代诗人杨万里的《晓出净慈寺送林子方》，想一想，这两位不同时代作者眼中的荷花一样吗？请你当导游，写一段导游词，把这两位不同时代作者眼中的荷花介绍给大家。

五、作业设计体现合作性

学生面临的作业更多的是探究性作业，作业过程需要学生密切合作。打破传统作业独立作战的形式，变个体型为合作型，采用互动协作原则，让学生与学生，学生与家长，学生与教师相互切磋，共同合作完成作业。

12.小学语文创新作业设计 篇十二

关键词：设计创新,顺口溜,涂涂画画,续写故事课本剧

尽管新课程改革后, 小学低年级不让留家庭作业, 但是, 布置作业是教学中不可缺少的一个环节。学生每天坚持写作业, 会提高记忆力。写作业的作用, 我们每一个教育工作者都感受的到。小学语文教学是培养学生听说读写基本功的养成阶段, 生字生词识记量大, 读写练习多。所以, 一提起语文作业, 学生就反感, 也让语文老师每天留作业、批作业, 一天到晚忙个不停。现实情况是学生不愿写, 产生应付的情绪, 写作业的效果也大打折扣。针对传统作业形式单一写生字、生词, 写日记作文, 做报纸试卷等无趣的作业, 笔者对语文作业设计进行了创新。

一、编写顺口溜, 巧辩形近字

在语文教学中, 对形近字的辨别是基本功之一。形近字就像孪生姐妹, 对小学生来说, 特别容易混淆。为此, 对形近字的辨别是小学语文识字教学的关键。在平时的教学中, 笔者总结了一套巧辩形近字的顺口溜, 对形近字的识别有很好的效果。例如:巳 (sì) 堵己 (jǐ) 不堵, 半堵就念已 (yǐ) 。横戌 (xū) 点戍 (shù) 戊 (wǔ) 中空, 横过一撇就念戎 (róng) 。像这样朗朗上口的辨别形近字顺口溜, 学生很容易记忆, 说起来朗朗上口, 记起来轻松有趣, 所以深受学生欢迎。这样的顺口溜可以帮助学生加强记忆, 有效的降低识字的错误率。

二、让学生涂涂画画来完成语文作业

涂涂画画是低年级孩子的天性, 小学生不管是男孩子, 还是女孩子, 都天生喜欢涂涂画画, 我们的语文作业尽可能的让学生涂涂画画来完成。为此, 我总是让学生至少要准备红色和蓝色两支彩色笔, 以及红、黄、蓝、绿、黑等颜色额画笔。比如, 在给低年级孩子留语文作业时, 让学生给正确的字词后面的“☆”内涂上红色;不正确的字词后面的“○”里面涂上黑色。这样不仅调动了学生完成作业的兴趣, 而且学生在涂涂画画的玩中完成了语文作业。又如在教学《小马过河》这篇课文的时候, 我们让学生用蓝色的笔, 把老牛、松鼠说的话勾画出来。让学生用红色的笔把学习这篇课文告诉我们的道理画出来。这样可以通过对比老牛、松鼠说的话来反映小马的前后思维活动过程, 使小马最后明白一个道理:“光听别人说, 自己不动脑筋, 不去试试, 是不行的”。这样, 虽然只是简简单单的勾勾画画, 很容易激发学生做作业的兴趣, 也是学生的作业色彩斑斓, 很轻松的调动起学生完成作业的积极性和主动性。

三、通过续编或改编故事来激发学生的想象力

语文课文里面有很多课文故事, 故事情节曲折动人。我们可以在完成基本的教学后, 拓展学生的想象力, 激发学生的思维, 丰富学生的的想象空间。其中最好的办法就是让学生续编故事, 或改编故事来完成这一教学目标。例如, 在教学完《东郭先生和狼》这篇课文后, 我让学生通过想象续写东郭先生第二次遇见狼后的情景。第二天, 学生通过想象续写出了很多版本的《东郭先生第二次遇见狼》、《东郭先生又遇见狼》等等。又如, 在教学完《我要的是葫芦》这篇课文后, 我让学生改编续写故事。学生写出了这样一篇短文:

“第二年春天, 那个人又种了几棵葫芦。过了几天, 细长的葫芦藤上长满绿叶开出了几朵雪白的小花, 花谢以后藤上长了几个小葫芦。多么可爱的小葫芦呀!那个人每天都要去看几次。

有一天, 他看见叶子上爬着一些蚜虫。这时他想起以前的事情, 他不光盯着葫芦了。他拿来农药往上面一喷, 虫子都死了。

过了几天葫芦长大了, 那个人高兴极了。

葫芦越长越大, 那个人晚上睡觉做梦都梦到葫芦。

想这样改编续写故事的语文作业形式能够极大的激发学生的想象力, 学生改编续写故事的作业中放飞想象, 大胆改编, 合理的表达自己的想法, 真实的写出自己的所思所想。这样的写作练习写出来的内容真实, 有趣, 有感染力, 同时大大激发学生的写作欲望, 丰富学生的想象力。

四、组织编排表演课本剧作业

小学生这个年龄段的孩子, 喜欢模仿、装扮和表演。抓住孩子的这一特点, 我在教学完故事课文后, 常常给他们留编排表演课本剧的作业。如在教学《狐假虎威》一课后, 为了能加深孩子们体验狐狸和老虎性格特点, 我设计了这样的作业:让学生分组表演课本剧。孩子们分别带上狐狸和老虎等动物的头饰, 根据课文再现的场景编排课本剧, 来表演课文的内容。无论是排练的过程, 还是表演的过程都不同程度的加深学生对课文内容的理解, 以及加深对狐狸和老虎性格特点的体验, 组织编排表演课本剧这种作业形式, 从而达到了既让学生理解课文内容的目的, 又培养了学生的表演能力, 对培养学生的朗读能力也是很好的促进。

五、鼓励学生自我设计作业的不同形式

小学高年级的学生有了一定的自主学习的能力, 也有了比较扎实的基础。所以, 完全可以让学生自己根据课文的内容来编写语文作业, 形式多种多样。例如, 在教学《詹天佑》这篇课文前, 我让学生自己安排预习提纲, 自己去自学课文内容, 对预习的形式和做法, 放手让学生通过小组学习的形式去安排预习。这样让学生自己设计作业的形式。有的学生通过互联网搜索了詹天佑的生平与感人事迹, 有的自行设计了自学提纲, 有的自己按照自己的预习提纲进行了预习与自学;有的学生设计了对课文字词句训练。

总之, 新课程背景下的语文作业要努力减轻学生的课外作业负担, 大胆尝试和探索, 形式要生动灵活, 向多元化发展, 要静动结合, 要与学生的课外实践活动相结合, 与学生的生活实际相结合, 以丰富的作业形式来达到提高学生读写能力的目的。

参考文献

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[3]束素芳.充分发挥作业设计的导向作用[N].江苏教育报, 2011, 11, 18 (003) .

[4]高爽.谈小学科学教学错误资源的开发和合理利用[J].科技创新与产业发展, 2010, 10 (2) :676.