初中物理新课标解读新

初中物理新课标解读新（精选13篇）

1.初中物理新课标解读新 篇一

1.物理学是人类科学文化的重要组成部分，是研究物质、相互作用和运动规律的自然科学，它一直引领人类探索大自然的奥秘，深化人类对自然界的认识，是技术进步的重要基础。

2.义务教育物理课程应体现物理学的本质，反应物理学对社会发展的影响，应注重学生的全面发展，关注学生应对未来社会挑战的需求，应发挥在培养学生科学文化素养方面的作用。3.物理学课程性质：

①义务教育物理课程应综合反映人类在探索物质、相互作用和运动规律等过程中的成果。物理学不仅含有人类探索大自然的知识成果，而且含有探索者的科学思想、科学方法、科学态度、科学精神等。

②义务教育物理课程作为科学教育的组成部分，是以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程。

此阶段物理课程不仅应注重技能的训练，而且应注重对学生的学习兴趣、探究能力、创新意识以及科学态度、科学精神等方面的培养。

③义务教育物理课程是一门注重实验的自然科学基础课程。

④义务教育物理课程应注重与生产、生活实际及时代发展的联系。4.物理学课程基本理念：

①面向全体学生，提高学生科学素养；②从生活走向物理，从物理走向社会；

③注重科学渗透，关心科技发展；④提倡教学方式多样化，注重科学探究；

⑤注重评价改革导向，促进学生发展。

5.义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面提出了课程目标。6.物理学课程内容：

①科学探究涉及提出问题、猜想与假设、设计实验与制定计划、进行试验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等要素。

②科学内容分为“物质”“运动和相互作用”“能量”三大部分。

义务教育物理课程应让学生通过观察、操作、体验等方式，经历科学探究过程，认识物理概念和规律，学习科学方法，树立正确的世界观。

物质：1°物质的形态和变化；2°物质的属性；3°物质的结构与物质的尺度；4°新材料及其应用。运动和相互作用：1°多种多样的运动形式；2°机械运动和力；3°声和光；4°电和磁。

能量：1°能量、能量的转化和转移；2°机械能；3°内能；4°电磁能；5°能量守恒； 6°能量与可持续发展； 7.物理学教学建议：

①重视科学探究式教学；1°争取认识科学探究式教学；2°合理设计科学探究活动； 3°有效实施探究式教学

②发挥实验在物理教学中的重要作用；

③在科学内容教学中应注重落实三位课程目标；1°依据课程目标进行教学设计；2°让学生学会用物理知识和方法来解决问题；

④加强物理学与生产生活的联系；1°注重联系生产生活中的实例；2°加强课外实践活动； 8.物理学评价建议

（1）评价指导思想：①重视评价的诊断、激励和发展功能；②促进学生全面发展、关注学生的个体差异；③倡导多主体参与评价，采用多样化的评价方式.（2）评价方法：①作业评价；②测试；③作品评价；④成长记录

（3）评价注意问题：①尊重学生的个体差异；②重视对“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的评价；③注意多种评价方式有机结合；④实施有效的评价反馈。9.课程资源开发与利用建议

①重视文本课程资源的开发与利用；②实验室课程资源的开发；③发挥多媒体教学资源的优势；④社会教育资源的利用

2.初中物理新课标解读新 篇二

15.新课标对行为动词的界定是教师把握教学目标的一把刻度尺, 教师学好、用好这把尺子对今后学生中考质量的提升意义重大。

●新课标对行为动词的界定一览表:

●对行为动词的内涵的解读:

(一) 认知性目标:新课标把认知性目标分为了解、认识、理解三个层次水平。

1. 了解:

指对知识的再认或回忆;在具体问题中识别、辨认事实或证据;举出例子;描述对象的基本特征。行为动词包括:了解、知道、描述、说出、列举、举例说明、说明。

“知道”认知水平的基本特征是指学生能通过回忆提取所学的知识, 其特征的核心是指学生对知识的重现。其中主要形式是指学生能通过回忆的方式复述所学过的物理概念、规律和方法, 复述物理课中所观察到的物理现象, 以及做过的物理实验和所经历过的分析过程等。能把物理规律直接应用于已学过的熟悉情境中, 其解决问题的基本特征是回忆。因此, 直接、简单地应用公式, 也属于“知道”的认知行为。下列情形均属于知道范畴, 因此均属于“了解”水平。

◇知识再认:通过回忆, 能复述已学过的物理现象、概念、规律和方法, 能复述已做过的物理实验的原理、过程和结论。

◇使用科学术语:知道并能使用相关的科学术语、符号和单位。

◇描述基本特征:能简要描述所观察的物理现象、物理过程、研究对象的基本特征。

◇列举实例:能根据所学的物理知识列举实例, 支持相关物理知识的内容。

◇直接应用公式:在熟悉的情境中直接应用物理规律进行有关计算。

2. 认识:介于了解和理解之间。行为动词有:认识。

3. 理解:

指对知识的含义有深入的认识, 把握内在的逻辑联系;与已有知识建立联系;能在具体问题中利用知识进行解释、推断、区分和扩展;提供证据;收集、整理信息等。行为动词包括:解释、理解、计算, 应用是指能在新的情景中使用抽象的概念、原则;进行总结、推广;建立不同情景下的合理联系, 能运用知识分析、解决问题等。下列情形均属于“理解”水平。

◇举例说明:独立列举实例, 以说明物理概念、规律、方法等物理知识, 支持相关物理知识的内容。

◇识别本质特征:对不同的物理现象、物理过程、研究对象进行比较, 找出相关的本质特征, 并通过分类、排序、配对等过程体现对该本质特征的识别。

◇图形、图像表示:用几何图形、物理图像描述物理过程和物理规律, 正确提取物理图像中所反映的物理规律的重要信息, 建立物理公式、物理图像、物理情境之间的正确联系。

◇联系新情境:把物理知识及研究方法和它们在实践中的应用联系起来, 在新的实践情景中辨析出具体的物理条件和物理要求。

◇解释现象:灵活运用物理概念、原理、法则等物理知识解释有关现象。

◇定量求解:选择恰当的物理规律、公式求解新情景下有关问题的答案。

◇分析推理:找出问题中各要素之间的联系或因果关系, 根据物理事实和条件, 运用物理知识对问题进行逻辑演绎和论证, 得出正确结论或作出正确判断。

(二) 技能性目标:

就是指能独立完成实验操作;进行调整或改进;尝试与已有技能建立联系;会正确分析、处理实验数据, 能得出实验结果或结论。用独立操作水平评价技能性目标要求。

独立操作指会独立使用常备的实验仪器和测量工具, 会记录实验数据, 会测量物理实验中一些基本的物理量。行为动词包括:会、会测量、会选用、会使用、会根据……估测、会用……测量。

(三) 体验性目标:

是指能建立物理问题的感性认识;能表达对问题认识的态度并做出价值判断, 提出自己的观点。用经历、认同、内化水平评价体验性目标要求。

1. 经历:

参与某项具体的自主学习活动, 在活动中正确完成观察、操作、调查、记录、阅读、分析、概括、演绎、交流等一种或某几种学习任务过程。行为动词包括:尝试、观察、经历、探究、能。

2. 认同:

是在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响, 使自己的态度和行为与他人相接近。认同实质上是对榜样的模仿, 其出发点就是试图与榜样一致。行为动词包括:关心、关注、有……意识。

3. 内化:

是在思想观点上与他人的思想观点相一致, 自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念, 结合在一起, 构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的, 并且成为自己人格的一部分。最成熟的内化水平称为“自我同一性”, 它反映了将内射和认同共同塑造到自我和他人的一致性形象中。行为动词:养成。

16.《义务教育物理课程标准》 (以下简称《标准》) 的修订解决了许多教学实践问题, 为广大物理教师理清了思路, 少走了弯路。

(一) 调整了内容, 以减轻学生的课业负担。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) 》 (以下简称《规划纲要》) 的第四章“义务教育”中有三条, 其中第三条 (总第十条) 的标题就是“减轻中小学生的课业负担”。

《规划纲要》指出:

●减轻学生课业负担是全社会的共同责任。

●把减负落实到中小学教育全过程, 促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

●调整教材内容, 科学设计课程难度。

1.删去了与物理学关联不强、要求比较宽泛的条目, 以减少课程内容。

删去条目“能从生活或社会应用的角度, 对物质进行分类”。

修订后的《标准》对此不再单独列入, 对生活和社会的关注, 将在其他条目中予以重视。

2.初中学生普遍感到有一定难度的知识, 他们进入高中后将会进一步学习这些知识, 删去后并不影响初中知识结构的系统和完整, 这些内容也都可以删去。

“比较色光混合与颜料混的不同现象”, 修订时删去了“颜料混合”的内容;

“知道波长、频率和波速的关系”, 改为“知道波长、频率和波速”。

3.小学科学课程中已学习的物理知识, 初中又没有进一步提升的内容, 则没有必要进行简单地重复。

删去了“探究光在同种均匀介质中的传播特点”。

4. 知识内容尽管不做调整, 但通过降低教学要求的层次, 达到减轻学生课业负担的目的。

关于“机械效率”的要求, 原来是“理解”, 修订后下调为“知道”;

●关于“不可再生能源和可再生能源”, 修订后只要求“列举”, 不再强调“说出特点”。

原有“内容标准”68条, 修订后有“内容要求”63条。

(二) 明确了要求, 使教学心中有底。

1.认知领域中只设立了解、认识、理解三个层次, 不再使用“初步认识”“大致了解”等介于两者之间的说法。

2.通过一定的行为动词结合概念、规律、现象的具体表述, 使教学要求进一步得到明确。

3.明确了对科学探究的知识要求。

4.明确提出了学生实验具体项目。

《标准》对具体实验项目的要求有31条, 哪些应该作为学生实验, 过去不明确。

本次修改明确提出了20个实验项目作为学生实验。

(1) 基本操作类:7项

●用刻度尺测量长度、用表测量时间;

●用弹簧测力计测量力;

●用天平测量物体的质量;

●用常见温度计测量温度;

●用电流表测量电流;

●用电压表测量电压;

●连接简单的串联电路和并联电路。

(2) 测定性实验:4项

●测量物体运动的速度;

●测量水平运动物体所受的滑动摩擦力;

●测量固体和液体的密度;

●测量小灯泡的电功率。

(3) 探究性实验:9项

●探究浮力大小与哪些因素有关;

●探究杠杆的平衡条件;

●探究水沸腾时温度变化的特点;

●探究光的反射规律;

●探究平面镜成像时像与物的关系;

●探究凸透镜成像的规律;

●探究电流与电压、电阻的关系;

●探究通电螺线管外部磁场的方向;

●探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。

问题:为什么不把“伏安法测电阻”列入必做学生实验?

说明:

(1) 从实验能力看, “伏安法测电阻”的电路结构、仪器操作、所测数据都和“20.测量小灯泡功率”实验相同;

(2) 从知识内容看, “伏安法测电阻”和“17.探究电流跟电压、电阻的关系”相同, 都是欧姆定律。

为避免重复, 没有把“伏安法测电阻”列入必做学生实验项目, 但仍鼓励有条件的学校把它作为学生实验来实施。

(三) 微调条目, 优化三维目标。

在“知识与技能”目标方面:

增加了“摩擦起电”“同种电荷相斥、异种电荷相吸”“磁场”“热机工作原理”等知识点, 这些都是学生能接受的内容, 补充后, 知识结构得到进一步优化。

在“过程与方法”目标方面:

《标准》进一步强调科学探究, 强化物理实验, 增加了“通过实验, 探究液体压强与那些因素有关”条目, 培养学生科学探究能力。

在“情感·态度·价值观”方面:

《标准》进一步强化了物理知识跟生产、生活的联系, 更加关注知识的实践应用。增加了以下内容

●了解电磁感应在生产、生活中的应用;

●运用物体的浮沉条件说明生产、生活中的一些现象;

●知道大气压强及其与人类生活的关系;●了解提高机械效率的途径和意义;

●用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象。

问题:《标准》删去了“了解物体运动状态变化的原因”和“了解测量大气压强的方法”条目, 为什么要删去?

说明:

删去这两条文字, 是为了使行文的含义准确, 避免重复陈述, 并没有删去这两方面的内容要求。

问题:压强、欧姆定律、电功和电功率等内容在修订时, 删去了“能进行简单计算”这句话, 是否不要求计算?机械效率的要求下调为了解层次, 是否不要求计算?

说明:

不能这样认为。理解和了解, 是解决问题时的心智技能水平;计算, 是解决问题的形式。这两者之间没有刻板的必然联系。理解的内容, 当然要求会计算;了解的, 也可以计算。

理解和了解的区别在于:理解需达到转化的水平;而了解只要通过回忆就能解决问题, 其情景是常见的、书上的。

(四) 正确实施科学探究

1. 正确认识科学探究的目的。

《标准》在“教学建议”中指出:在科学探究中, 教师不仅应关注让学生通过探究发现某些规律, 而且应注重在探究过程中发展学生的探究能力, 提高探索兴趣, 增进对探究本质的理解, 培养科学态度和科学精神。

学生的科学探究跟科学工作者的科学探究在目的上有不同的地方, 这就是学生的科学探究把提高能力作为重要目的, 而不完全是探究的结果。

2. 处理好课堂中科学探究教学中的两个矛盾。

●课堂时间少和探究过程多的矛盾;

●学生“自主”和教师“指导”的矛盾。

解决办法:侧重部分环节。

属于本课题侧重的能力目标, 应该充分发挥学生的自主性, 让学生独立完成;不属于本课题侧重的的过程, 教师可以大胆指导。让学生把主要精力放在所侧重强化的要素上。一个课题究竟需要强化哪一个要素, 应该根据探究课题的特征进行合理和全面规划。看起来一节课似乎只突出了某一两个要素, 而实际上不同的课题分别突出了不同的要素, 学生所得到的是深入和全面的发展。

3. 体现课内探究与课外探究的不同特点。

4.《标准》用实例消除教师困惑。

《标准》原有科学探究实例两个, 在当时情况下, 实例的的编写目的, 是增强对科学探究要素的认识。修订时, 只保留了其中一个作为课外探究的实例;重新撰写了两个, 作为课堂内的实例, 引导教师认识:课内的探究和课外的探究有什么区别?案例是怎样处理上面所说两对矛盾的?

5. 对科学探究项目能力要求进行规划。

发现问题:探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。

猜想、设计实验:探究浮力大小与哪些因素有关。

分析与论证:探究凸透镜成像的规律。

(五) 评价促进学生发展

1. 我国物理《教学大纲》《课程标准》关于学生评价的发展历程。

(1) 1996年以前:物理《教学大纲》中没有关于评价的内容。

(2) 1996年:《高中物理教学大纲 (供试验用) 》中, 第一次对“考试”提出要求, 这是在物理《大纲》中首次出现关于学习评价的内容。

(3) 2000年《高中物理教学大纲 (试验修订版) 》中, 以“考核”为标题, 第一次提出“除书面考试”, 还应“对学生的实验能力进行考查”, 但整个“考核”主题的内容仍然是对“考试”要求的说明。

(4) 2000年在《初中物理教学大纲 (试用修订版) 》中, 第一次出现“评价”这一用词。

指出评价应帮助学生发现自己学习的长处和问题, 明确努力的方向;提出不仅要把笔试成绩作为评定学生学习水平的根据, 还要在实验操作技能、解决问题的能力、实践活动情况, 以及在兴趣与动机、态度与习惯等方面的表现, 作为评定根据。

至此, 已看到了发展性评价的萌芽。

(5) 2001年, 《义务教育物理课程标准 (试验稿) 》中, 第一次提出“发展性评价”概念, 并把“构建新的评价体系”作为五大课程理念之一, 明确把“促进学生素质的全面提高和教师的不断进步”作为课程评价的重要目的。

《标准》第一次在教育部关于国家课程要求的正式文件中, 系统地对学习评价提出实施建议。但鉴于新的课程改革刚刚起步, 建议中关于评价内容和形式的可操作性还有待于优化。

(6) 2003年, 《普通高中物理课程标准 (实验) 》中, 第一次把“体现评价的内在激励功能和诊断功能, 关注过程性评价, 注意学生的个体差异”等发展性评价特点, 写进了课程理念。

2.《标准》关于学生评价的修订。

(1) 进一步完善了关于发展性评价的概括, 明确指出:在新的评价观念指导下, 构建多元化、发展性的评价体系, 注重过程性评价与终结性评价结合, 发展性评价与甄别性评价结合, 以促进学生科学素养的提高、教师专业素质的发展和物理教学的改进。

(2) “评价建议”把评价的实施进一步落实在操作层面上:

●强调了发展性评价的指导思想;

●明确了评价的三维目标内容;

●对多种评价方法的使用作出了说明;

3.浅析初中物理新课标 篇三

一、新的物理课程新在哪里

第一，新课程特别强调学生科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面教育。不强调知识的系统性和概念、规律的严密性，学生对知识的要求有所降低。新课程注重科技知识和学科渗透。知识与技能的要求与过去有所不同。比如说，八年级物理下册中两电阻串联，相当于增加了导体的长度，总电阻大于任何一个分电阻，要求学生记住求总电阻公式R=R1+R2。对于两电阻并联，相当于增加了导体的横截面积总电阻小于任何一个分电阻，新课程不要求学生记住求总电阻的公式，同时也不作为考查内容。

第二，科学探究的学习精神贯穿全书。初中物理新课标系统阐述了探究式教学有七大要素，即一是提出问题；二是猜想与假设；三是设计实验与制订计划；四是进行实验与收集证据；五是分析与论证；六是评估；七是交流与合作。这七个要素不是固定模式，可以交换位置进行运用。教学中要特别重视第三至第六要素，要让学生精通这四大要素，这四大要素是今后考查学生能力的必出试题。第一、二、七要素不能真正考查学生的实际能力，可以把它们当做次要因素。因为探究是人的一种精神，所以广大师生们在教学活动中应该反复运用，达到熟能生巧，它能磨炼人的意志，培养人的品格。

第三，学生实验与过去有所不同。新课程中的学生实验是一种探究式的实验，没有现成的实验器材和实验步骤，基本上都是学生自己选择身边的所需器材，实验完毕再回忆实验步骤。实验表格没有固定的模式，一般由学生自己设计。最后对实验所得的结论和实验装置等进行评估、合作交流。

第四，新课程要求改革对学生的评价。一是对学生进行发展性评价，例如，建立学生成长手册。二是积极探索书面考试题型的改革。书面考试重在考查学生动手操作的体验。比如说，有一杯热水、一杯温水和一杯冷水，把手放进热水中，再拿出来放进温水中的学生会说温水冷，把手放进冷水中，再拿出来放进温水中的学生会说温水热，如果没有亲自动手的学生就没有这种体验。

二、关于初中物理部分习题的分析和处理

（一）开放性习题

通过解读新课标，我了明白开放性习题没有唯一答案，只有合理答案。开放性物理问题的教学能形成交流、讨论的民主氛围，体现教师与学生之间、学生与学生之间积极探究的平等参与关系。教师与学生一样进入问题情境，充当角色，参与小组讨论，成为学生的高级合作伙伴，并且鼓励学生提出各种可能的假设，互相评论和补充，进行交流和比较，去感悟实践的全过程。面对学生列举的各种物理现象和设计的不同方案，教师要及时引导学生分析比较，从中寻找规律，概括出更一般的结论。开放性问题的解决，不仅使学生增强自信，培养他们彼此之间的合作能力，同时还能深切地体验到集体智慧的力量，让他们从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感到大自然的美好、科技的进步和伙伴的友谊。

（二）观察和调查习题一般安排在课外或节假日

在观察活动开始时，学生往往带有一种极强的诱惑感和好奇心，喜新奇，好热闹，而这种好奇心正是兴趣爱好的原动力。但仅凭好奇心是不够的，是无法观察好物理实验活动的。教师在教学中，必须抓住学生“好奇心”这种心理特征，变好奇心为观察兴趣，进而转化为求知欲望。为了提高学生的观察兴趣，明确观察的重要性，可以给学生讲中外科学家的故事，介绍自然界中各种奇异的现象，做有趣的科学实验等。在学生刚接触实验课时，我就给大家介绍了从苹果落地的启示中，牛頓发现了万有引力定律；从水壶中的蒸汽不停冲击水壶盖的观察中，瓦特发明了蒸汽机；十六世纪，年仅十八岁的伽利略从吊灯的摆动现象，发现吊灯向两边摆动的幅度虽然逐渐减小，但是每摆动一个来回的时间都相等；伽利略利用单摆的等时性原理制造了很多医用测脉器……科学家们正是从这些最简单的最微不足道的物理现象的观察中，作出了震撼世界的发明和创造，由此大大激发学生的观察兴趣，更加懂得观察。

（三）科学作文题

科学小论文不是简单地将手头材料罗列成文，渗透的说理，规律的导引是其本质特征。观点和材料是相辅相成的，论文的价值体现在论题的价值，论题的价值通过材料的论证体现，二者的有机结合，就会形成一篇很好的科学小论文。首先要培养学生去发现，提出问题；其次是思路要清晰；第三是要学会逻辑分析；第四要学会收集信息；第五是理解新知识；第六是学会组织信息和语言表达。

（四）培养学生亲自动手，亲自去体验

在新课标人教版初中物理教材中，设计了“动手动脑学物理”这一环节。在这一环节设计了大量的构思新奇、贴近学生生活的小实验、小制作。这些小实验、小制作，是让学生自己设计、自己找实验用品、自己动手、自己总结的简单易行的实验，为学生提供了大量的动手、动脑机会，对培养学生的观察能力、自己获取知识的能力以及分析问题解决问题的能力大有益处，弥补了课堂教学的不足，对全面提高物理教学质量、落实新课标有着重要的意义。

（五）要让学生养成良好的查阅资料的习惯

在21世纪的大教育环境下，我们应该充分认识到多媒体信息技术在其中的巨大作用，不能简单地将它看作是一种手段，而应该更多地将它与学科进行整合，补充完善现有教学模式、教学手段、体现新课程的理念。信息技术与学科整合最主要的是带来学生学习方式的革命，从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习。我想这才是这场学科整合运动的初衷。

4.我对初中物理新课标的认识 篇四

我是一名物理专业的师范生，如果不出意外的话，我将来将成为一名初中的物理老师，这两个星期阅读了一些关于初中物理的书籍，对于初中物理新课标也有一些自己的认识。

新课程形势下要求：一个称职的初中物理教师，决不能“教书匠”式地“照本宣科”，要在教学中不断反思，不断学习，与时共进。新课程提倡培养学生独立思考能力、发现问题与解决问题的能力以及探究式学习的习惯。可是，如果物理教师对于教学不做任何反思，既不注意及时吸收他们的研究成果，自己对教学又不做认真思考，“上课时，只是就事论事地将基本的知识传授给学生，下课后要他们死记，而不鼓励他们思考分析”，那么，又怎能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习和探究物理问题的空间呢？

一、教学相长，促进物理教学健康进行

一方面，有助于我们在新课程改革环境中更加深入研究物理教学。

当代国内外教育界都提出，“教师即研究者”。教学反思中的“反思”，从本质上来说，就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为，深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式，研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理》附有许多研究性学习材料、“综合探究”；近几年，不少中学开展了物理“研究性学习成果”展示活动；教育教学类刊物也刊登了很多关于研究性学习的文章„„可见，各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习，需要我们深入、细致地探讨。

另一方面，有助于教师在新课程改革下实践教学智慧。教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程，而是教师实践智慧的体现过程。很多年轻教师，为了教好物理课，经常通过多讲定理、多做习题，但往往学生理解不深刻，不能真正的掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的，那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

二、对理论和专业基础方面的反思。

物理老师要进行教学反思，固然依赖于自身在教学实践中不断积累起来的经验，但是仅仅停留在经验的认识上是远远不够的，因为教学是一种复杂的社会活动，对教学行为的反思需要以一定物理知识的教学理论和专业学识为基础。

1．转变物理教学理念。

教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下，物理教师应该经常反思自己或他人的教学行为，及时更新教学理念。新的教学理念认为，课程是教师、学生、教材、环境四个因素的整合。教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民主、平等特色。在教与学的交互活动中，要不断培养学生自主学习、探究学习和合作学习的习惯，提高他们独立思考、创新思维的能力。

2．丰富物理专业学识。

学科专业知识对于新课程的实施以及开展教学反思，至关重要。物理教师如何提高专业修养、丰富专业学识呢？关键是加强物理雪基本理论的学习，加强物理教师基本教学技能的训练，加强物理教育教学研究，多研读物理学名著、物理学学术论文、物理著作等。阅读这些具有较高学术价值的名著，不但足以提高专业素质、分析史料、推理证明以及论断评价等研究方法。

三、教学基本策略方面。在一定的教学理论和学科专业基础上，新课程下物理教师主要以课堂为中心进行教学反思。

1．物理课案例研究。“所谓案例，其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析，是围绕事件而展开的故事，是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来看三个方面：一是研究自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累一定的案例；二是观察别人的课堂，从中捕捉案例；三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

这让我想起了我们课堂上放映过的范小虎老师关于“加速度”而做的一个课件，课件中既有理论知识，又有现场演示，生动活泼地展现了加速度的意义，同学们在好奇与快乐中理解了加速度的内涵。

2．物理课的听课活动。

听课作为一种教育研究范式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分，自由度较大，通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察，留下详细、具体的听课记录，并做了评课，课后，再与授课教师及时进行交流、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3．课后小结与反思笔记。

课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教学行为。物理新课程教学，需要教师课后小结、反思的地方太多了。

5.初中物理新课标学习心得体会 篇五

1、抓好入门教育物理课对于初中年级的学生而言是一门新学科，学生刚拿到教材后有一种新奇感，但这种新奇感是短暂的，如不及时深化，“热”会马上消失。所以第一节的教学十分重要，我们要认真设计教案，上好第一节课。比如通过演示“停止沸腾的水，浇上冷水后又重新沸腾”、“倒置漏斗中的乒乓球不会掉下来”、“被纸片封闭在倒转的玻璃杯中的水不会流出来”等实验，引起学生的疑问，激发学生的学习物理的热情。

2、充分利用新教材的资源优势，因材施教，新教材图文并茂、生动活泼、编排形式新颖；内容顺序重新安排切合学生实际；课题的引入与生活联系紧密，处处设疑，对学生有很大吸引力。很容易激发学生的兴趣。只要教师能充分利用新教材的资源优势，发挥学生学习的主体作用，就能比较容易达到既提高学生的学习兴趣，又激发学生生活奥秘欲望的目的。物理有很多的基本概念、规律、定律、定理，每一个都很重要，我们是在做题的过程中慢慢掌握并加以应用的。靠死记硬背，学习好的同学可以，但大多数同学就不行。针对这一情况，我就利用学科的特点，解题时尽可能多的画图来讲解，并不时穿插一些俗语。这样既活跃了课堂气氛，又有助于学生对题意、规律、定理的理解。在此基础上，我也要求学生学会画图。大大提高了解题的正确率，也有利于基本概念、规律、定律、定理的掌握。

3、课堂教学，我加强了师生之间学生之间交往互动，共同发展。我深知我们每位物理教师都是课堂教学的实践者，为保证新课程标准的落实，我要把课堂教学作为有利于学生主动探索的无学习环境，把学生在获得知识和技能的同时，在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想，把物理教学看成是师生之间学生之间交往互动，共同发展的过程，在教研组长、集体备课组长的带领下，紧扣新课程标准，和我校“自主——创新”的教学模式。在有限的时间吃透教材，分工撰写教案，以组讨论定搞，每个人根据本班学生情况说课、主讲、自评；积极利用各种教学资源，创造性地使用教材公开轮讲，反复听评，从研、讲、听、评中推敲完善出精彩的案例。在集体备课中，这种分合协作的备课方式，既照顾到各班实际情况，又有利于教师之间的优势互补，从而整体提高备课水平，课前精心备课，撰写教案，实施以后趁记忆犹新，回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏，记下学生学习中的闪光点或困惑，是教师最宝贵的第一手资料，教学经验的积累和教训的吸取，对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。较强的物理思想方法得于渗透。学生在观察、操作、实验、讨论、交流、猜测、分析和整理的过程中，公式的形成。

4、重视物理实验教学物理是一门以实验为基础的学科，新课标强调“要学好物理，就要认真做实验，敢于动手，勤于动手”，结合中学生好动的身心特点，多给学生动手的机会，让学生在实际操作中感受学习物理的乐趣。教材上的演示实验、探究实验、课外小实验较多，做好这些实验，顺利地得出规律，启发学生解决一些实际问题，既能清楚地引如概念，又能激发学生的学习兴趣。

6.初中物理新课标解读新 篇六

课改的核心是目标是实现课程功能的转变，就是要改变课程过于注重传授知识的倾向，强调形式积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形式正确价值观的过程。那么要实现这样的课程目标、知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的过程三者就必须融合在具体的教学过程中。这就要求教师课堂生活方式要发生根本的转变，教师要随着学生学习方式的改变重新建立自己的教学方式。

新大纲规定的“必学”知识是物理学最核心、最基础的知识。这些知识不但是物理学本身的基础，而且也是学习其它学科的基础。因此，在教学中必须狠抓这些基础知识和基本技能的教学和训练。对重要的物理概念和规律，要不厌其烦地让学生从不同角度、不同层次去理解和应用。新大纲对“必学”知识提出的教学要求是用国家教育部对我们教学提出最基本的要求，这是在教学中所必须让学生掌握的。当然，我们在完成“必学”知识教学后，还可根据需要完成“选学”知识教学，让学生阅读“阅读材料”，动手做“小实验”，拓展学生的视野，培养学生的思维。同时，我们在使用新教材的过程中，对教学的内容和要求可根据学生情况高于新大纲规定的内容和要求：既可在规定的内容的知识广度上做文章，也可以在知识的深度上下功夫。

新教材对物理教师自身素质的要求更高，没有高素质的教师，就培养不出高素质的学生；没有创造性的教师，就很难培养出创造性的人才。我认为为适应新教材的需要，应具备以下一些基本素质：①有敬业、乐业、勤业的精神；②具有系统的专业知识，在整体把握物理学理论体系的同时，能居高临下地分析和处理教材；③掌握教学艺术水平。因为教师的教学艺术水平的高低直接影响到教学效果；⑷具有终身学习的观念，开拓自身的视野，对教学进行研究，以不断提高自身的创造思维和创造能力。

素质教育就是要培养出一大批勇于创新的学生，因此对教师提出了更高层次的要求。要求 1

教师本身必须有强烈的创新意识，敢于打破常规，不断创新，不断提高。在每一节物理课，每一个物理实验知识点的教学中，不能只满足于学生掌握书本上的现成知识，而是注重怎样将它灵活应用，让学生有所发现，有所创造，有所前进。

7.正确解读新课标数学教学的本质 篇七

关键词：数学教学,数学活动,过程,合作交流,发展

《新课程标准》指出:“数学教学是数学活动的教学, 是师生之间互往互动与共同发展的过程”。这里强调了数学教学是一种活动, 是教师和学生的共同活动。在教学活动中, 教师和学生是平等的, 教师和学生都是学习活动的主体, 学生是数学学习的主人, 教师是数学学习活动中的组织者、引导者与合作者。这对广大教师树立正确的数学教学观念具有重要意义。

一、数学教学过程是教师引导学生进行数学活动的过程

《标准》特别提出了数学教学是数学活动的教学, 学生要在数学教师指引下, 积极主动地掌握数学知识、技能、发展能力, 形成积极主动地学习态度, 同时使身心获得健康发展。

1. 数学活动是学生经历数学化过程的活动

数学活动就是学生学习数学、探索、掌握和应用数学知识的活动, 简单地说在数学活动中要有数学思考的含量。它不是一般的活动, 而是让学生经历数学过程的活动。中国民间的折纸、剪纸艺术就是很好的轴对称、中心对称、全等形的动手活动内容。

2. 数学活动是学生自己构建数学知识的活动

每位教师都必须深刻认识到是学生在学数学, 学生应当成为主动探索知识的“建构者”, 绝不是模仿者。实际上, 数学总要在学生那里得到体现与落实, 是学生在吸收、消化、理解、掌握运用知识, 离开了学生积极主动的学习, 数学教师讲得再好也经常出现“教师讲完了, 学生也不会”的现象。

实现《标准》“人人都能获得必需的数学”“有价值的数学”。是指每一个学生都能在教师的引导和学生自身的努力下, 人人都能获得成功的体验。其途径是从学生自己熟悉的生活背景中发现数学, 掌握数学和运用数学, 体验数学与周围世界的联系, 以及数学在社会生活中的作用和意义, 逐步领会学习数学与个人成长之间的关系, 感受成功增强自信。新教材涉及的领域是广泛的。既提供学生思考、探究和具体动手操作的题材, 也隐含着现代数学的一些原始生长点。让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题, 最大限度地满足每一个学生的数学需要, 最大限度开启每一个学生的智慧潜能。一方面, 新教材教学需面向全体, 不能为少数精英而设;另一方面, 人的发展不可能整齐划一, 它只能提供不同的发展机会和可能。

二、数学教学过程是教师和学生之间互动的过程

1. 在教学中, 教和学是不能分离的。教学需要“沟通”与“合作”

传统的教学只是强调知识和技能的传授, 强调教师对教学的控制, 注重学生接受式的学习, 模式是灌输——接受, 学生听讲——记忆——练习——再现教师传授的知识, 教师要求学生倾听, “听”和“练”成为学生最主要的学习方法, 没有师生之间平等对话的基础。正如有些老教师所说, 会出现某题已讲过, 练过10遍, 但学生还是没有掌握的“怪圈”现象。教师应成为数学学习活动的组织者, 引导者与合作者, 应充分强调学生的主动性与积极性, 引导学生观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式活动, 初步从数学的角度去观察、思考问题, 产生学习数学的愿望和兴趣, 崇尚同学——教师, 同学——同学, 同学——小组, 小组——小组, 同学——社会多渠道、多层次、多方位、多手段的综合。因此, 教师引导学生投入到学习活动中去, 教学实现形势大变革。

2. 教师要了解学生的动态, 有针对性地指导、创设良好环境, 评估学生学习情况, 经常反馈归档, 起引导作用

培养学生问题意识, 学生带着问题进行探究。问题本身就是学习过程的一条主线, 包含预习、自学、自测不能解决的问题。没有问题就没有求知欲, 就不会深入思考, 教师教学应把难题、综合题分拆成几个小问题, 多设几个坡度, 使学生在自我探索前就有预测、预警、蓄势的功能, 一旦课堂讨论涉及相关问题使其迅速引起共鸣, 从而问题迎刃而解。使学生在动手实践、自主探索和与他人合作交流的过程中获得数学知识与技能、数学思想和方法。

3. 数学教学过程是师生共同发展的过程

没有数学思维, 就没有真正的数学学习, 教师成长的必经之路是对自己的数学实践不断进行反思和研究, 开展创造性教学, 作好教学后记, 写好反思心得, 使自己的教学方法更适合学生发展的过程。实现师生共同发展, 双赢的目标。

参考文献

8.初中物理新课标解读新 篇八

关键词：农村初中现状；学习观；学习方法；教学方法

新一轮的课程改革要求我们秉承民主、科学、开放的教育理念，改变以往过分强调知识传授的倾向；重视科学研究方法的学习；培养学生的探索精神、实践能力以及创新能力，使学生获得知识过程的同时也要成为学会学习的过程和培养能力的过程。在推进素质教育的今天，教师必须转变教育观念，把教育教学提高到培养学生的身体素质、培养学生的心理素质和文化素质、培养学生的社会素质以及法制意识上来，农村的初中生具有基础差、知识面不广、反应能力较低、厌学情绪严重等特点。因此在教育教学中往往有许多教师有同感：讲了很多遍的问题，学生还是不懂，或是一知半解。这是学生的问题吗？我想也不全是。针对农村初中生的特点及教师经常出现的同感问题，那么如何才能将新的课改精神落到实处呢？下面谈一下自己在教学当中实行新课程标准的一些体会和做法。

一、让学生树立正确的学习观

农村初中的学生，从小生活在农村，除了从电视、手机上获取少量信息之外，见识少，所学知识均为书本知识，对于生活中常见的一些现象等缺少引导、分析，因此，他们认为所学知识对自己的将来没有什么作用，目前我所在地区的大多數学生家长，还处于知识缺乏者，大多数的家长忙于改变家庭的经济状况，无时间顾及教育自己的子女，有的家长长年在外打工，将孩子交给学校，根本没有关心过孩子的学习情况，甚至还有家长给子女灌输“学那么多干什么，会写字就行了”“像某某大学毕业，还不是找不到工作”“某某初中不毕业，照样会赚钱”等思想。针对这一系列阻碍学生学习的客观条件，教师有责任、有义务帮助学生树立正确的学习观。我认为，教学中教师应多与学生进行交流，了解他们的内心世界，告诉他们知识的重要性，也可以带他们去做一些有利于学习的活动。给他们讲和他们生活有关的应用问题，或是农村中知识的应用问题。让学生发现知识存在于社会，存在于生活，和我们的生产、生活等密切相关。从而使学生产生求知欲，从“要我学”转变为“我要学”。

二、营造良好的物理课堂教学氛围

生动活泼、积极主动的课堂教学气氛能造成一种具有感染性的、催人向上的教育情境，从而激发出学习的无限热情，提高学生对学习活动的主动参与度和积极性。

1.课堂设疑，营造进取的课堂教学气氛

传统的教育模式提倡细嚼慢咽的讲授方法，把所教授内容讲深讲透，不给学生课后留下疑难，怕学生没有学懂。没疑问，怎能引起学生的课后思考？对发展中的新事物不闻不问，何来的学习兴趣？好的老师，不是讲得学生没问题可问，而是能启发学生提出深刻的问题。例：讲授初中物理“汽化和液化”时，我上课前用湿抹布在黑板上书写了课题，然后给学生讲笑话：“从前，有一个小孩，手拿着一块冒着‘烟’的冰块，冻得支持不住，两手不停交替地拿着，却大叫：‘好热！好热！’你由此想到什么？回头一看我刚写的字‘是谁给擦了’”这个似乎简单却又包含了很多物理设疑，使学生跃跃欲试却又难以解释清楚，最能引起学生的参与和思考。

2.讨论式教学，营造热烈的课堂气氛

巧妙设计问题，提出悬念。巧妙设计问题引导学生合作讨论，强化学生参与教学的互动过程。在以往的传统教学中，我们只注重教师语言，而很少给学生在学习知识时说话的机会。使教师在课堂上起到组织辅助作用，让学生动脑、动口发挥主观能动性。例如，在讲授初中物理“温度”时，引导学生通过讨论去理解“温度”的概念，然后组织学生讨论怎样将看不见、感受得到的温度显示出来，从而培养学生的创造能力。

三、联系生活实际开展课外活动，促进课堂教学

利用学生熟悉的生产、生活情景，创设问题情境，使学生认识到物理学的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。初中物理教学大纲提到“组织学生开展课外活动，对于加深和扩大学生的知识面，发展他们的爱好和特长，使他们学得更好更灵活，提高他们的活动能力和思想品德都是十分有益的”。教师不但要自己留意捕捉生活中电视、报纸杂志中的物理现象，而且要鼓励学生也这样做。或教师讲完课，要求学生寻找生活中的例子进行解释。例：冬天盖棉被为什么保暖？但夏天停电时，怕冰柜里的雪糕熔化，小卖部老板有时会给冰柜盖张棉被，这是什么原因？回家观察为什么茶壶盖上面都有个小孔？农村对稻田早晚放水，是早上放进还是放出呢？等等。这些生活实际问题都能引起学生强烈的兴趣。总之，教师精心安排的课外活动，不但能引发兴趣，促进课堂教学，还提高了学生的素质，这绝不是用分数可以衡量的。

9.解读2012英语新课标 篇九

近日，教育部公布了义务教育阶段19个学科科目的新课程标准具体内容，其中基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9级。今年秋季新学年，新版义务教育课程标准正式启用，中小学生将有望用上据此修订的新教材。此外，为配合新教材的使用，今年春季起，全国小学生和部分省份初、高中学生使用的外研社版传统英语教材也将正式翻新：传统英语教材将正式升级为数码有声点读教材，配合教材使用的外研通点读笔，可以更好的配合新课标进行英语学习。

基础教育阶段英语分九级

在新课标中，整个基础教育阶段的英语课程按照能力水平设为9个级别。设置分级课程目标借鉴了国际上通用的分级方式，力求体现不同年龄段学生的学习需求和认知特点。按照设计，在义务教育六年级结束时要达到二级标准，可以用简单的英语做游戏，在老师的帮助下表演小故事或短剧，认识600-700个单词等;五级为初中毕业时需要达到的标准，这时候可以独立起草短文、短信，认识1500-1600个单词等。七级为高中毕业时要求达到的基本要求，而八级和九级是为愿意进一步提高英语水平高中生设定的目标。

新课标指出，可以对教材内容作适当的补充和删减，要避免仅仅为满足考试需求而对教材进行取舍。对过去一味死记硬背的办法也不再提倡，要求积极利用多媒体和网络等现代教学资源帮助学生营造逼真语境，对于低年级的学生教学内容和形式要更直观、生动、形象。针对新课标要更好的为学生营造逼真语境

10.学习新课标解读体会 篇十

西小王镇小屯小学

王玉洪

通过学习《数学新课程标准解读》，使我进一步认识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，为广大数学教师深刻领会数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明了方向。下面我就谈一下我的感受：

一、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。

《课标》里“数与代数”中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路（当然，学生如有其他思路也不限制），这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

如果在计算课上，讨论一道计算题，出现了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只简单地说了一句：“你们可以用自己喜欢的方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢？我认为不然。数学是讲“优化”的算法，“优化”的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分。但是，一般情况下，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反

三、闻一知百，否则就失去了教育的功能。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际出发。

二、生活化与数学化

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。

数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。新教材的编排，有的通过调查商

品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小；有的结合新课内容介绍数学知识在实际中的应用；有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，知识系统化”上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，并使学生体尝到数学应用的价值。但是，我们该不该有这样的疑惑：“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出？”“教三角形内角和怎样从生活实际引入？”“循环小数又怎样联系学生的生活实际？”

应该看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的（即现实的生活实际），也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，都能引起学生的内在学习动机，就会出现发展，都是有价值的。前面提到的“三角形内角和”，如果采用由旧引新的方法（设问：正方形有几个内角？四个内角和是多少度？长方形呢？三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢？）三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题必须全面，不能绝对化。教学是科学，一切要从实际出发。

当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但必须认清，我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的知识经验，通过数学思考解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系（如速度、时间、路程等）在学生理解的基础上仍要揭示，在重视直觉思维的同时，还要注重培养形象思维和初步的逻辑思维，以提高学生的数学素养。

三、探索与发现

学习方式一般说来，可分为接受学习与发现学习两种。

发现学习是由教师提出问题，学生自己独立探索和发现其结论。这种学习方式（亦称发现法）是20世纪50年代末美国著名认知心理家布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不同的名称，如问题研究法、探索法等，实质均基本相同。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发现问题。他把学生视为“发现者”，甚至像科学家那样去发现，教师不给任何启发和帮助。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，启迪学生的智慧，培养探索能力和独立获取知识的能力。20世纪70年代传入中国时，我国教育家将“发现法”引申为“引导发现法”，主张在必要时教师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发现法”有些区别。教学实践折射出这样一个道理，外国的先进经验或理论的引入，必须本土化才能发挥其积极作用。我国目前强调的“自主探索”与“发现学习”亦基本相同。

美国另一位著名的教育心理学家奥苏伯尔针对20世纪60年代许多人以为讲授必然会导致机械学习，而发现学习才是有意义的学习的片面看法，在创造性地吸取了皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点后，首先对学习进行了两个维度的不同分类。根据学习的深度分为有意义学习与机械学习，根据学习的方式分为发现学习与接受学习。

他不像布鲁纳那样只强调发现学习，认为学习可以分为有意义的发现学习和有意义的接受学习，而后者是学生的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们

研究小学生的数学学习是有启发的。

小学生学习数学，首先要掌握前人积累的数学基础知识（往往以符号形式表示），学生必须积极思考，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的认识。如果学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作“三分之二”，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，当然不排斥个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记只有助于记忆，并不表明推导其结果的过程，而且机械学习也只是辅助性的学习。

数学学习中的有意义的接受学习是指学习内容已以定论形式展示出来，不需要学生去独立发现，只要学生从自己原有的认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。例如，“四则混合运算顺序”本身就是一种规定，学生在原有已掌握的加、减、乘、除法计算方法的基础上，“先乘除后加减”直接计算，便可接受这一知识。

目前我国提倡的探索学习则不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考去探索发现某些数量关系和图形特征。例如，学习习近平行四边形面积求法时，学生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探索出平行四边形的面积公式为“底×高”。

就以上两种学习方式的功能比较而言：探索学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不可能由学生处处去亲自发现和独立探索。有意义的接受学习可以在较短的时期内使学生吸取更多的信息，但是必须具备两个条件，一是学习课题对原认知结构具有潜在的意义（即有实质性的非人为的联系），二是学生具有积极学习的心向。如果两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的；如果缺少其中一个条件，就容易造成死记硬背。

由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不可偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、相互补充、相互配合。我认为，新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，要“改变学习方式”等，主要是针对过去过分沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进行考虑，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否定另一种学习方式“非此即彼”的绝对化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深入发展是有害无益的。

自主探索是教师引导下的自主探索，要处理好自主和引导、放和收、过程和结果之间的辩证关系。面对挑战性的问题，估计学生通过努力能够探索求得的，就应大胆放开，放要放得真心、实在，收要收得及时、自然。应该看到，只放不收只是表面上的热热闹闹，收效极微，失去了教师有价值的引导，剩下的主体性往往也是苍白无力的。

四、应用数学的意识

这个提法是以前大纲所没有的，这几年颇为流行，未见专门的说明。结合当前课改的实际情况，可以理解为“理论联系实际”在数学教学中的实践，或

者理解为新大纲理念的“在解决问题中学习”的深化。新旧教材中，都配备有所谓的应用题，有许多内容已经很陈旧，与现实生活相差甚远。结合实际重新编写应用题只是增强应用数学的意识的一部分，而绝非全部；增强应用数学的意识主要是指在教与学观念转变的前提下，突出主动学习、主动探究。教师有责任拓宽学生主动学习的时空，指导学生撷取现实生活中有助于数学学习的花朵、启迪学生的应用意识，而学生则能自己主动探索，自己提问题、自己想、自己做，从而灵活运用所学知识，以及数学的思想方法去解决问题。

11.解读新课标中的阅读教学目标 篇十一

新课标不仅设定了总的目标，同时又在总目标的基础上，分成了四个阶段，设立了阶段目标，就形成了总目标指导下的四个学段和五个领域。五个领域分别为：识字与写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习。四个学段分为：1——2年级，3——4年级，5——6年级，7——9年级。这几个阶段目标之间既有相同点，又有联系，结合自己的教学实际与研究谈谈我个人的认识。

一、阅读教学目标在各个学段之间的相同点

1、注重朗读。在新课标中每个阶段都提到了朗读，例如：第一学

段的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；第二学段的要求是“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；同样，在第三学段仍然要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；在第四学段也是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。可见，在新课标中，非常注重朗读。熟练而有表情的朗读，则要求通过声调、音量、速度、停顿变化，读出作品与读者的感情，艺术的展示作品的内容和意义，达到“以声传情”，“以情感人”的效果。

2、注重默读。默读也是新课标、所普遍倡导的理念，例如：第一学

段要求“学习默读，做到不出声，不指读”；第二学段要求“初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问”；在第三学段要求“默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字”；在第四学段也是“养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。足以见得默读也是新课标注重的内容。

3、注重知识的积累。新课标非常注重知识的积累。在第一学段提出

了“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语”；在第二学段相应的提出了“积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”；在第三学段提出了“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达的效果”等；在第四学段也是要求能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”。这些相关内容的提出都是要求学生在语文阅读学习中要加强积累，古人云：读书破万卷，下笔如有神。无论是书面表达，还是语言表达，都需要语言的积累，在积累的基础上求得灵活的运用。

4、注重习惯的养成。习惯是一种定性化的行为，是在长期反复的活动

中逐渐养成的一种行为的力量。习惯一经养成，就好象“条件反射”是一种不需要强制而自然而然的倾向。基于习惯的这些作用，新课标更加注重习惯的培养。在第一学段提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”；在第二学段要求“养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字”；在第四学段“养成默读的习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字”。良好的阅读习惯，是正确的阅读知识和阅读方法的结晶，是有效的阅读所能达到的最高境界。中学语文教学要在长期大量的阅读教学实践中，注意养成学生诸如爱书、专注、持续、有序、质疑、思考、动笔、使用工具书等基本的良好的阅读习良好的阅读习惯如阅读知识、科学的阅读方法和广泛、持久的阅读兴趣一样，让学生终身受益。

二、阅读教学目标在各个学段之间的联系

新课标提出了总的目标，在总的目标的基础上又提出了四个学段目标，四个学段目标之间并不是相互分离，彼此孤立的，它们之间存在着必然的联系，是循序渐进的，是螺旋式上升的关系。

例如：在新课标中每个学段都提到了朗读，例如：第一学段的要求是“学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；第二学段的要求是“用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；同样，在第三学段仍然要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”；在第四学段也是“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”。可见，每个学段对朗读都提出了不同层次的目标

再如：关于词义的理解，在新课标中每个学段都提出了不同层次的要求。

第一学段的要求是“能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字”；第二学段的要求是“联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句的表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义”；同样，在第三学段提出“能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义”，“联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”；在第四学段“在通读课文的基础上，理清思路，理解文章的主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”等等要求。

针对新课标关于阅读教学目标的要求，我们语文教师就要心系全局，从整体世上把握新课标的基本理念，从不同角度、不同方面、不同层次入手，才能使语文阅读教学色彩斑斓，精彩纷呈。

12.实践新课标深化物理实验教学 篇十二

1. 实施目标管理。

近几年来省教育行政主管部门, 为促进学校的发展和新课标的顺利实施, 仅我校 (注:此处指江苏省大丰市第四中学, 下文同) 就新增实验仪器、电教设备等教学器材四十多万元, 为实验教学提供坚实的物质基础。但因受长期应试教育思想的影响, 以分数决定学校的升学率, 使得教师为了高分少做或不做实验;以演示实验代替学生实验;用练习代替实验的陋习成了物理教学的潜规则。

新课标明确指出:学生的学习过程不应该是一个被动接受知识的过程, 而是根据自己的体验, 用自己的思维方式自由、开放的去探究、发现、再创造有关知识的过程。为了将新课标的理念落到实处, 深化实验教学的改革, 我校对实验教学实施了目标管理, 设立了实验教学领导小组, 在学校的总课表上将实验课称之为“实验实践”课, 并根据年级不同每周安排一至两节课;每学期初由任课教师和实验教师共同制定好详细的实验教学计划, 将演示实验、学生实验的次数量化, 实验课题、实验日期张贴公示, 让师生按计划进行;任课教师只做演示实验, 并在八、九两个年级各配备一名实验教师, 负责学生实验, 杜绝以演示实验代替学生实验的现象;无论演示实验还是学生实验, 都要用专门的实验备课笔记, 必须有详细的教案;把《物理实验》这本实验配套资料作为课堂作业, 及时布置认真批改, 学期结束后与分组实验报告单一起装订成册, 全部纳入正常的备教改检查范畴。

2. 开放实验室。

众所周知, 物理是一门以实验为基础的学科, 物理实验能真实地展现物理过程, 使学生直接理解物理运动的本质和基本规律, 激发学生的学习兴趣, 形成良好的学习动机。新课标指出:科学课程应促进学生的自主学习, 让学生积极参与、勇于实践、乐于探究、勤于思考。但由于每个学生都有不同于他人的观察、思考和解决问题的方式, 决定了不同学生对同样的学习内容, 掌握所需要的时间及需要的帮助不同。物理单靠教师在课堂上做演示实验, 不可能让每个学生都能完全接受;在课堂上不可能每个学生都能按时完成实验任务。因此, 实验室应定时向学生开放, 可提供学生再现演示实验和完善学生实验, 为设计创新实验提供最理想的场所。

几年来, 我校实验室向学生开放, 每学期初由学校统筹安排下午第二、三节课外活动课, 把实验室开放与其他课外活动项目一并考虑, 在开放时间上有制度性保障。并按学习规律在秋季开学先侧重八年级, 让学生从第一节引言课的物理实验开始, 就能体验各种有趣的物理现象, 激发对物理学习的兴趣和求知欲。接着, 就是九年级电学部分的内容, 通过电路设计、电表的连接、伏安法测电阻和小灯泡功率, 随着一盏盏小灯泡的闪烁和一组组电表数据的呈现, 弥补了课堂教学的不足, 学生的脸上露出成功的喜悦和极大的满足, 巩固了对电学知识的理解, 增强了动手能力, 培养了实验探究、验证的思维习惯, 坚定了“实践是检验真理的唯一标准”的信念。我校除了物理实验室, 化学、生物、电脑室一并向学生开放, 每年的春季开学还有计划地面向七年级部分学生开放, 让他们提前进入科学探究的角色。我校实验室的开放, 还辐射周边的小学和幼儿园, 不失为我校的办学特色, 大大提高仪器设备的使用效率, 收到了良好的社会效益。

3. 改进传统实验, 发挥主体作用。

新课标要求改革重理论知识、轻实验能力的传统教学模式, 提倡多样化的教学方式。我们把初中物理重点难点传统的验证性演示实验, 改为探究性学生实验, 如教“牛顿第一定律”一课时, 将演示实验“斜面小车”改为学生分组实验, 由教师动手学生看, 变为学生动手教师看, 提高了学生的动手动脑能力。又如教“欧姆定律”一课时, 教师仅点出解决这类问题用“控制变量法”, 学生积极猜想、交流、跃跃欲试, 然后放手让学生通过动手实验, 获得当电阻不变时电流与电压的关系;当电压不变时, 电流与电阻的关系, 学生深刻地理解了控制变量法的应用, 很自然地掌握了欧姆定律的内容。上述实验改为学生分组实验后, 极大的发挥了学生的主体作用, 始终使学生处于教学的主体地位。

新课标下改进传统的实验教学范例, 是每位物理教师必须面对的新课题, 课本上现有的中学物理实验学术意义较强, 让学生误认为物理与现实生活无关, 所以我们选择了如“自行车上增大、减小摩擦的设计”、“电饭煲中加热、保温档的原理”等现实生活中的问题, 引导学生用实验探究, 使学生感到物理有用, 而且激发学生学习物理的动机。

4. 深化实验教学的效果。

由于实施实验教学的目标管理, 深化实验教学改革, 我校演示、分组实验的开设率达100%, 三年来的中考物理实验考查中, 合格率98%以上, 其中优秀率超过80%。学生的实验能力明显增强, 物理学习的积极性显著提高, 非智力因素得到了强化。在江苏省“金钥匙杯”科技竞赛中有5名同学获一等奖, 12名分获二、三等奖, 在盐城市初中生科技制作竞赛中有5名同学获一等奖, 4名分获二、三等奖, 在盐城市实验教师操作竞赛中有2名实验教师获一等奖, 2名获二等奖, 物理教师每年在国家级、省级杂志发表论文20余篇。

5. 实验教学的趋势与构想。

新课程改革给我们带来了很大冲击波, 也带来新的机遇。新编物理教材几乎每节内容都有多个实验, 苏科版教材初中物理共有实验160多个。现在的物理新授课应该是离开实验或多媒体的影像资料就很难上, 形不成一节完整的课, 更谈不上是一节合格的课。未来的物理教学, 不仅每节新授课要做实验, 而且有三分之一以上的物理教学时间将会在实验室上课已成趋势。

13.初中物理新课标解读新 篇十三

在现在的教学改革背景下，对2012小学数学新课标解读，那现在的小学数学对于学生来说，到底是一门怎样的课程呢,通过对2012小学数学新课标解读，我有以下的体会。

一、教学以学生为核心。

在以往的数学教学中，教师的作用往往就是“教”，就是把书本上的知识点灌输到学生的思想中，让他们在反复练习中掌握这些内容。这样的教学使得书本成了课堂中的核心，书上怎么写，教师就怎么教，这样的学习使得学生行成了被动学习的状态。2012小学数学新课标解读确立了学生在学习中的主体地位，以学生的发展为主。数学教学的关注重点的不再是以往的课本知识，而是学生的在学习时的一种体验。对于学习过程的注重使得学生在学习的时候更多的是从兴趣出发，学习变得主动并且更富有创造力和想象力。

二、注重生活数学。

生活即数学。2012小学数学新课标解读提出“人人学有价值的数学;人人都能获得必须的数学。”强调了大众数学学习的内容的应用价值——能适应未来社会生活的需要。因此，数学教学除了系统的数学知识的教学外，还应密切联系生活实际，调整相应的数学内容，做到生活需要什么样的数学内容，就教学什么样的数学知识，让生活中学生所必须的知识与技能成为数学教学的目标与追求。

三、学习模式的多元化。

数学教学已经摆脱了以往的教师说学生学的课堂模式，自主探究、实践体验、合作交流，这些成为了上课中教学的主要模式，教师已经不再是充当“灌输”的角色，而是在课堂中引导学生的思维，让学生通过不同的自主模式“领悟”到数学知识，再通过自己所领悟的知识运用于自己的生活，从而使得数学教学成为学

这三点是我作为一名新教师对于2012小学数学新课标解生主动学习的课堂。读，相信在今后的实践和我会对它有更深入细致的理解。提高小学数学课堂教学效率，深入解读教材是基础

教材是教师和学生进行教学活动的主要媒介，解读教材成了提高小学数学课堂教学效率的基础。解读教材即有效研读教材，把握教材的内涵，以保障教学活动高效的开展。深入地解读教材要注意以下几点:(一)吃透新课程的理念

《数学课程标准(实验稿)》中指出:学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。新课程理念倡导“以生为本”的思想，就是让学生在民主、和谐、愉快的课堂氛围下积极主动地探索新知识，体会学习的乐趣，实现“人人学有价值的数学;人人都能获得必需的数学;不同的人在数学上得到不同的发展。”要做到这这些，一定要认真研读新课程标准，改变传统的教学观念。观念不改变，相当于换汤不换药。

比如人人学有价值的数学。有价值说的是这两个方面:一是学习内容有价值，二是学习方式有价值。学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。如听一位老师上的“与11相乘的速算”，这个内容是学生在学习中经常碰到的。学生通过计算、观察、思考、讨论、交流找出规律，运用规律进行计算，在获得与11相乘的速算技能的同时感悟到科学研究的方法和乐趣。

(二)领会教材意图 教材是死的，人是活的。2012小学数学新课标解读要求教师用教材，而不是教教材。教师不能认为让教材再现就是完成了教学任务，必须经过再加工重新创造，使教材“新鲜出炉”，更大程度上把知识的教学伴随在培养态度、能力的过程之中。笔者曾听过一节“认识整时”的课,讲课的老师从第91页的主题图引出了课题，接着在师生互动中认识整时，动手操作拨“整时”后教师指导正确写整时，最后以第92页的插图来巩固对整时的认识。整节课知识技能、过程方法落实得很扎实。可讲课的老师对插图并没有物尽其用，只是看一幅说一幅，缺少了有机的结合起来观察与讨论，难免令人感到浪费了珍贵的教学资源。实际上，教材中的插图都是经过编写教材的老师精挑细选，几乎每一幅图都不止一层意思。笔者建议授课的老师把第92页的插图(一位小朋友一天的生活、学习时间的安排)以“先分后总”方式加以诠释，即先让学生自主选择插图讲解图意，巩固对整时的认识，再让学生综合起来看这几幅图谈谈自己的感受。尽量让学生主动的与自己的生活实际经验结合起来，体验到数学学习是有价值的，并有意识的建立学生的时间观念，渗透要养成珍惜时间、遵守时间的生活习惯和学习习惯。

2012小学数学新课标解读学习《数学新课标解读》的心得体会

通过学习《数学新课程标准解读》，使我进一步认识到数学课程改革从理念、内容到实施，都有较大变化。数学课程力求将教育改革的基本理念与课程的框架设计、内容确定以及课程实施有机结合起来，为广大数学教师深刻领会数学新课改精神，有效的进行数学教学改革指明了方向。下面我就谈一下我的感受:

一、多样化与优化

现代教育的基本理念是“以学生的发展为本”，既要面向全体，又要尊重差异。作为教师，要促进学生的全面发展，就要尊重个性化，不搞填平补充一刀切。要创造促进每个学生得到长足发展的数学教育。《课标》里“数与代数”中贯穿了算法多样化的思想，是针对过去计算教学中往往只有一种算法的弊端提出来的。例如某一种题目，只要求笔算，另一种题目只要求口算，即使口算也往往只有一种思路(当然，学生如有其他思路也不限制)，这样很容易忽略个别差异，遏止了学生的创造性，何况有不少题目本来就可以有多种算法的。可以说，鼓励算法多样化是在计算教学中促进每个学生在各自基础上得到发展的一个有效途径。

应该明确“算法多样化”与“一题多解”是有区别的。“一题多解”是面向个体，尤其是中等以上水平的学生，遇到同一道题可有多种思路多种解法，目的是为了发展学生思维的灵活性。而“多样化”是面向群体的，每人可以用自己最喜欢或最能理解的一种算法，同时在群体多样化时，通过交流、评价可以吸取或改变自己原有的算法。因此，在教学中不应该也不能要求学生对同一题说出几种算法，否则只是增加学生不必要的负担。

如果在计算课上，讨论一道计算题，出现了10种、20多种的算法，教师还一个劲儿地给予鼓励，临下课时，只简单地说了一句:“你们可以用自己喜欢的方法来算。”其结果是班上思维迟缓的一些学困生确是眼花缭乱、无所适从，产生了干扰。这种情况是不是我们鼓励的个性化呢,我认为不然。数学是讲“优化”的算法，“优化”的含意是要求寻找最简捷、最容易、速度快的方法。诚然，在多种算法中，有的并不见得有优劣之分。但是，一般情况下，总有个最基本、最一般或最佳的算法。教学中，教师有责任引导学生去比较、去评价，并使大家掌握那些公认的更好、更一般的算法，以便举一反

三、闻一知百，否则就失去了教育的功能。算法多样化绝非是越“多”越好，切忌一些无价值的重复。总之，一切要从儿童的实际出发。

二、生活化与数学化

数学源于生活，寓于生活，用于生活。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。数学，对儿童来说，是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”。把数学教学密切联系他们的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，学起来必然亲切、实在、有趣、易懂。新教材的编排，有的通过调查商品标价引入小数乘法，调查父母月工资的收入计算多位数加减，测量足球场的面积并以其为参照物，体验1公顷的实际大小;有的结合新课内容介绍数学知识在实际中的应用;有的复习课也已不只停留在“查缺补漏，知识系统化”上，开始着力于培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，并使学生体尝到数学应用的价值。但是，我们该不该有这样的疑惑:“数学问题是不是都必须从儿童的生活实际提出,”“教三角形内角和怎样从生活实际引入,”“循环小数又怎样联系学生的生活实际,”

应该看到，儿童的数学学习是一种不断提出问题、探索问题和解决问题的思维过程。问题是数学的心脏，数学问题来自两个方面，有来自数学外部的(即现实的生活实际)，也有来自数学内部的。无论来自外部或内部，只要能造成学生的认知矛盾，都能引起学生的内在学习动机，就会出现发展，都是有价值的。前面提到的“三角形内角和”，如果采用由旧引新的方法(设问:正方形有几个内角,四个内角和是多少度,长方形呢,三角形三个内角的大小是不固定的，有没有规律呢,)三言两语，就能有效地激起学生的求知欲。因此，看问题必须全面，不能绝对化。教学是科学，一切要从实际出发。

当前，数学教学注重应用，既讲来源，又谈用处，大大地克服了过去“掐头去尾烧中段”脱离实际的倾向，成效是明显的。但必须认清，我们反对的是只“烧中段”，而不是不要“烧中段”，我们反对的是过度的形式化，而不是不要形式化，数学的形式化是数学固有的特点。我们既要注重应用、返璞归真的一面，又要注重抽象概括、形式推理的一面，引导学生抽象出数学问题，提炼出数学模型，利用其已有的知识经验，通过数学思考解决问题。所以，重要的数学概念、规律应加以概括，常见的数量关系(如速度、时间、路程等)在学生理解的基础上仍要揭示，在重视直觉思维的同时，还要注重培养形象思维和初步的逻辑思维，以提高学生的数学素养。

三、探索与发现

学习方式一般说来，可分为接受学习与发现学习两种。发现学习是由教师提出问题，学生自己独立探索和发现其结论。这种学习方式(亦称发现法)是20世纪50年代末美国著名认知心理学家J(S布鲁纳提倡的，并流传欧美，这种方式在不同的国家有不同的名称，如问题研究法、探索法等，实质均基本相同。布鲁纳认为，在人类全部生活中，人的最大特点是会发现问题。他把学生视为“发现者”，甚至像科学家那样去发现，教师不给任何启发和帮助。创导者认为，这种学习方式可以最大限度地发挥学生的积极性、主动性和创造性，启迪学生的智慧，培养探索能力和独立获取知识的能力。20世纪70年代传入中国时，我国教育家将“发现法”引申为“引导发现法”，主张在必要时教师可以适当给学生一点“引导”，与布鲁纳的“纯发现法”有些区别。教学实践折射出这样一个道理，外国的先进经验或理论的引入，必须本土化才能发挥其积极作用。我国目前强调的“自主探索”与“发现学习”亦基本相同。

P(奥苏伯尔针对20世纪60年代许多 美国另一位著名的教育心理学家D(人以为讲授必然会导致机械学习，而发现学习才是有意义的学习的片面看法，在创造性地吸取了J(P(皮亚杰和布鲁纳等人的认知观点后，首先对学习进行了两个维度的不同分类。根据学习的深度分为有意义学习与机械学习，根据学习的方式分为发现学习与接受学习。

他不像布鲁纳那样只强调发现学习，认为学习可以分为有意义的发现学习和有意义的接受学习，而后者是学生的主要学习方式。奥苏伯尔的见解对我们研究小学生的数学学习是有启发的。小学生学习数学，首先要掌握前人积累的数学基础知识(往往以符号形式表示)，学生必须积极思考，理解每个符号、式子所代表的实际意义，才能真正内化成自己的认识。如果学习中仅仅记住这些符号的代表组合，例如，只知道读作“三分之二”，却不明其意，这就是机械学习。一般的数学学习都是有意义的学习，当然不排斥个别的机械学习，如背乘法口诀，这种熟记只有助于记忆，并不表明推导其结果的过程，而且机械学习也只是辅助性的学习。

数学学习中的有意义的接受学习是指学习内容已以定论形式展示出来，不需要学生去独立发现，只要学生从自己原有的认知结构中检索与新知识具有实质性联系的固定点，使之相互作用，实行新知识意义上的同化，从而扩大或改组认知结构。例如，“四则混合运算顺序”本身就是一种规定，学生在原有已掌握的加、减、乘、除法计算方法的基础上，“先乘除后加减”直接计算，便可接受这一知识。

目前我国提倡的探索学习则不同。这种学习方式不呈现学习结论，而是让学生通过对一定材料的实验、尝试、推测、思考去探索发现某些数量关系和图形特征。例如，学习习近平行四边形面积求法时，学生用各种不同的平行四边形纸片，通过剪拼、割补转化成一个长方形，然后分析割补后的长方形的长和宽与原来平行四边形的底和高的关系，从而探索出平行四边形的面积公式为“底×高”。

就以上两种学习方式的功能比较而言:探索学习比较开放，它更重视学生的学习动机，更强调学习过程，有利于学生直觉思维和创新潜能的培养和发挥，但是费时较多，何况数学学习，不必要也不可能由学生处处去亲自发现和独立探索。有意义的接受学习可以在较短的时期内使学生吸取更多的信息，但是必须具备两个条件，一是学习课题对原认知结构具有潜在的意义(即有实质性的非人为的联系)，二是学生具有积极学习的心向。如果两个条件俱全，同样可以激发学习的主动性，学习也是有效的;如果缺少其中一个条件，就容易造成死记硬背。由此可见，两种主要学习方式都很重要，各有利弊，各司其职，不可偏废。而且有时在同一节课内，两种方式兼而有之、相互补充、相互配合。我认为，新一轮课改中反复强调的“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”，要“改变学习方式”等，主要是针对过去过分沉湎于接受学习而影响学生创新精神的情况而提出的，绝不意味着反对接受学习。教学中，教师应全面而综合地从教学内容、要求、对象等各因素进行考虑，引导学生采用恰当的学习方式进行学习，以确保学习的有效性。那种提倡一种又去否定另一种学习方式“非此即彼”的绝对化做法和说法，不仅不符合教学实践，而且对课改的深入发展是有害无益的。

自主探索是教师引导下的自主探索，要处理好自主和引导、放和收、过程和结果之间的辩证关系。面对挑战性的问题，估计学生通过努力能够探索求得的，就应大胆放开，放要放得真心、实在，收要收得及时、自然。应该看到，只放不

收只是表面上的热热闹闹，收效极微，失去了教师有价值的引导，剩下的主体性往往也是苍白无力的。

四、应用数学的意识