全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告

全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告（精选7篇）

1.全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告 篇一

《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》课题结题报告

上庄中心小学 姚英杰

本课题是海淀区“小学课堂教学有效性研究”群体课题子课题，采用项目负责制，经过2006年9月至2008年12月大约两年时间，研究经历了准备、实施、总结等过程，研究思路伴随着研究逐步深入，明晰，对本课题与学校整体发展、教师素养提高的思考也上升到了一个新的阶段。

一． 研究背景及内容

（一）研究背景

新课程改革实施以来，“对话”理念已经被广大教师所接受并广泛运用着。课堂

是关照学生的生活世界的课堂。有效的课堂教学是全面地关照学生成长与发展的乐园，课堂是给予学生先进文化浸染的课堂。有效的课堂教学重视教学过程的探索性，重视教学中的师生的交往与对话。课堂是培养学生灵性的课堂，有效的课堂培养的学生是鲜活的，富有创造力的人才。（江苏吴江钱金明）如何通过互动式对话教学模式使我们的教师在新课程背景下教的轻松、学生学的愉快，又能在自己原有的基础上，都有所收获、有所提高、有所发展？研究新课程背景下课堂教学的有效性问题就显得十分迫切与必要了。拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题，也是我们课题组需要共同探讨和研究的问题。根据我们学校课堂教学存在的现象，我们发现了以下的问题：

1.语文阅读教学中，学生参与意识不强，学生的感受与文本意义不能很好的交融，因而回答问题总是所问非所答；

2.越是高年级的孩子，在课堂上越是不愿意说话，学生学习是被动的。3.学生回答缺少个性，从众现象严重； 4.教师的提问还有“是不是”“好不好”这样思维价值比较低的问题存在，学生的思维没有在文本对话中得到深层次的发展。

（二）课题研究内容：

我校的《在小学语文阅读课堂教学中，实现学生与文本有效对话的研究》作为区科

研课题《小学课堂教学有效性研究》的子课题，正是基于我们学校语文阅读教学中存在的现象，基于我们想要解决自身存在的问题，拟定课题研究的内容为：

1、拟研究教师在课堂中的角色，特别是引导语言、情境语言、评价语言等方面所

表现出来的角色意识；

2、研究小学语文阅读教学中“生本”对话的策略。

将学生阅读文本视为对话，强调的是学生在阅读过程中的参与意识，是要求学生在积极主动地参与中，使学生个体感受与文本意义交融，与文本共同生成各种带有学生个性色彩的文本意义。

教师自身要积极参与到与文本的对话中去，用自身的知识结构、生活体验、道德判

断、审美情趣，对文本进行具有个性化的解读，用自己的慧眼找到文本中特有的空白和未定点。

二． 研究方法与过程

在这两年之中，课题组的成员在教科所和学校领导的关怀和大力支持下，齐心协力，勤于学习，认真钻研，大胆实践，把握课堂这一教学的主阵地，课题研究取得了很大的进展。

（一）加强教师业务素质

1、加强学习，培养科研意识。

为了排除教科研上的畏难情绪，培养课题组成员的科研意识，提高理论水平，在开

题伊始，我校请来教科所的张干萍主任为我们做开题动员和讲座。我们要求全体课题组成员坚持每周围绕课题学习一至二篇理论文章，学习的同时，做好读书笔记并展开热烈的讨论。我们学习的文章合计已达数百篇，主要有巴赫金《文本·对话与人文》、《小学教育》、《海淀教育》、海淀区教科研杂志《求索》等中小学教学杂志上的一些文章。学习后每位教师结合教学实际写出心得体会，现在全体老师的学习笔记与心得已超过5万字。

2、勤于读书，增强育人底气。

既然要在课堂上要和学生一起面对文本，教师就要有解读文本的能力，读书就是这

种能力提升的唯一途径。窦桂梅老师说：“其实，从某种意义上讲，读书就是最好的备课。”“一个教师的解读能走多远，他学生的理解就能走多远。”先不去抱怨学生的阅读能力有多差，不去埋怨学生的阅读量有多小，我们要先投身到阅读大军中去，去锤去炼。

3、认真参加区教科研活动。作为北部新区的我们，交通、信息诸多不便并不能阻

挡我们科研的脚步。为和区课题组同步，学习课题组各位成员的先进经验，我们克服重重困难，风雨无阻参加研讨活动。我们先后到万泉小学、北京小学、羊坊店小学、清华附小等学校听研讨课，参与讨论，聆听专家的指导讲座。

4、深入课堂，开展课题研究。

每个教研组根据学生年级、年龄特点，很快制定出自己的研究计划，并开始研究行

动，进行个案研究。教研组活动时，坚持发挥集体智慧——集体备课；上同课异构公开课，形成研究氛围；组员们围绕课题解决着一些课堂教学中遇到的共性问题。令我们欣喜的不仅是课题研究真正地为教学服务着——提高课堂教学的实效性，也提高了我校教研组活动的实效性。

更重要的是我们把科研带进日常课堂。要实现课堂的有效性，还是要看平时的常态

课。试想如果上出来的课是经过无数次试讲，无数次修改教案之后的课，那有效从何谈起？

5、抓反思，积累案例。

教学反思是从感性认识上升到理性认识的过程，是对教育教学规律的探索与发现，反思为教学工作提供了“再创造”的可能，是教学创新的基础，教师自我发展的过程。案例是教学问题解决的源泉。通过案例学习，促进每个教师研究自己，分享别人成长的经验，积累反思素材，在实践中自觉调整教与学的行为，提高课堂教学的效能。在不断的反思和积累中，聚沙成塔，我们会发现有效对话的真谛。

（二）加强课堂实践

对话：巴赫金认为对话是“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是一种“在各种价值相等、意义平等的意识之间相互作用的特殊形式”。雅斯贝尔斯则称颂“对话是真理敞亮和思想本身的实现”。人类正步入对话时代，对话正逐渐成为人们的生存状态。对话教学是对话精神在教育领域的回应。克林伯格认为，在所有的教学的中，都进行着最广义的对话，不管哪一种教学方式占支配地位：相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。对话教学：马丁.布伯认为，在教学中，教与学的关系不是一种远距离的“我―他”关系，而是一种近距离的“我―你”关系。克林伯格认为，“在所有的教学之中，进行着最广义的‘对话’。不管哪一种教学方式占支配地位，这种相互作用的对话是优秀教学的一种本质性标识。”在他看来，教学原本就是形形色色的对话，拥有对话的性格。这就是“教学对话原理”。巴西著名教育家保罗.弗莱雷也认为，教育具有对话性，教学应是对话式的，对话是一种创造活动。由此可见，从本质上说，教学应该是一种对话活动。

课堂对话的形式很多，而对于语文阅读课来讲，我们可把对话界定为“人们彼此之间借助言语，以达到交流思想，促进理解的一种行为方式”。那么，这种“言语”就是“文本本身”。基于此，我们的语文教学对话，简单一点地理解，可以将它视为教师、学生与“文本”对话的过程。师生对话基于生本对话，生生对话源于生本对话，最终学生语文阅读能力的提高落脚于生本对话。语文课程标准指出：“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而我们正是想通过研究与实践，在课堂中实施学生与文本有效的对话教学，极大地拓展教学的思维视野，给课堂注入了生机与活力，以提高课堂教学的有效性。

三． 研究结果与分析

提出实验的假设，即在教学中关注和尊重每个学生的心智水平和个性差异，提高学生的素养，开发学生的智力潜能，使每个学生得到健康﹑全面﹑和谐﹑主动的发展，促进了教师的专业成长，实现教学﹑学生﹑教师的和谐发展。依据实验假设，进行理论验证，从教育学﹑心理学等方面入手找理论依据，规划实验设计，形成一套既有理论依据又符合教育规律的操作模式。精心建构了全新的语文课堂阅读教学中生本对话的设计方法。

第一，创设对话情景，使学生走向文本。

兴趣是最好的老师。教师要善于营造一个有利于阅读文本情绪化的气氛，激起学生强烈的好奇心和求知欲，让学生在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读，进入文本。

（1）教师导语熏陶，让学生积极对话。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。教学的艺术首先是说话的艺术。”可见教师导语也是创设良好对话氛围的一个好方法，对学生有着直接的，不可替代的影响。

（2）艺术手段渲染，营造良好对话氛围。

对那些文质兼美、以境取胜的文章，我们可以运用现代教育媒体，创设生动形象的情境，用生动的情境打动学生、吸引学生，激发他们走近文的愿望，诱发他们接触文本的渴望。但是，过于直观和形象生动，也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中应用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。教师对多媒体课件进行有意识的处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。因此，在教学中可充分利用课文插图、幻灯片、课件等让学生体验，拉近学生与文本、学生与作者之间的距离。通过情景画面，以情激趣，全方位、多角度地激发小学生的好奇心与求知欲。也可动手绘画文本情景，使学生慢慢沉浸于文本意境中，品味体验，激发学生的对话欲望。

音乐背景烘托。语文本身是美的，与音乐结合能使语言之美更充分的展示，映射学生心理，变成学生自身对美的体验，提高学生的对话兴趣。《瀑布》的教学让学生在悦耳的音乐声中，观看多彩多姿的画面，使学生有身临其境的感受，激发了学生主动学习的愿望。引导学生与文本对话，让学生聆听瀑布的声音，欣赏瀑布飞流的画面，启发想象，使学生在情感上与作者产生共鸣，积极地将理解和感悟通过朗读表达出来，在诵读中获得美的享受。

（3）启发性问题，引领学生走向文本。

“学起于思，思源于疑。”问题是思维的开端，是培养创新精神的根基。教师启发性的问题可以激发学生的好奇心，从而引领学生走向文本。教学中教师要善于引导学生提出问题，例如我校赵老师在教学北师大版二年级（上册）《妈妈，不要送伞来》这篇课文时，设计了这样的设问：“同学们，如果有一天放学正赶上下雨，你最期待什么？（妈妈给我送雨伞来。）”引出课题，并引导学生针对课题质疑，继而确定本文朗读基调：“‘我’为什么不愿妈妈送伞来？如果此时妈妈就在你的眼前，你将怎样和妈妈说话？” 从而激发学生与文本对话的兴趣。

第二，引起对话，使学生深入走进文本。

（1）问题引领,带着思考走进文本。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童精神世界中这种需要特别强烈。”美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是学生自己提问题。” 学生提出问题的过程，实际就是思考的过程，也是自主学习的过程。鲜活的、富有挑战性的问题情境，同样可以召唤学生深入文本的话语世界，可以激活他们原本凝固的语言。教学

《和时间赛跑》这篇课文时，可以首先围绕课题质疑——“谁和时间赛跑？为什么要和时间赛跑？怎样和时间赛跑？我们不妨对学生提出的问题进行梳理，找住一个贯穿文本始终的线索性主问题，有目的的走进文本，才能找到文本的密码，破译文本。

（2）给充分的读、思时间，使对话走向深入。

对话的宗旨就是要呼唤学生的主体参与。课堂教学最重要的是培养学生自我体验，自主学习的能力和创新的素质。“蜻蜓点水”式的课文阅读，换来的只能是学生不痛不痒的认识，其对话交流只能是浅层次的，就成了无源之水，无本之木。我们在学生对文本倾心阅读、潜心思考，真正与文本进行对话，在思维碰撞中迸发出智慧的火花,有了感性和理性的认识后，这样的问题就能真正触发学生的个性化解读。所以，课堂上一定要给予学生充足的时间阅读文本，使他们在总体把握文本的内容和情感基调的基础上，深入思考，与文本产生共鸣。只有有了时间和空间的保证，学生才有可能浏览、精读，才能对文本进行咀嚼、感悟、推敲、品味，才能产生和作者之间的心灵碰撞和情感交融。

（3）抓住关键词，深入解读文本。

最实质的阅读，就是抓词品句的阅读。文本中的情与理都在字里行间，抓住关键词即抓住文眼，不仅可以破译文本的语言密码，还可以破译文本的结构密码。如学习《成吉思汗和鹰》时，学生抓住鹰四次打翻杯子的动作“打掉”、“撞掉”、“撞翻”、“扑掉”，看出老鹰在知道主人发怒的情况下，义无反顾地阻止主人喝水，其忠诚跃然纸上。而成吉思汗由“有点生气”到“真的生气”，再到“气急败坏”，最终“懊悔不已”，不仅是成吉思汗的情感变化，也是文章的线索。

（4）多种形式，促使学生理解文本。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在这个过程中教师不是去教，不能把自己的理解硬性的灌输给学生，而是要启发引导学生与文本对话，通过对话理解文本，感受作者的内心，领会文章的主旨，受到情感熏陶。除朗读、默读之外，还可以引导学生进行课本剧的角色扮演与文本对话。课本剧的角色扮演，旨在引导学生与文本进行对话，使学生融入其中，让文本中的情境形象直观地呈现于教室之中，唤起他们已有经验和体验，并根据自己的认知水平参与辨析。表演课本剧是语文时间活动，必须是在学生深入研读文本之后。在学生排演过程中，学生进入角色，揣摩人物的动作、语言和神情，甚至可以达到人物的内心。演课本剧固然很好，也不可滥用，重要的是落到实处，不能走形式。

（5）个性对话，学生超越文本的方法。

文本是一堆文字符号，是一个多层面的未完成的图式结构，需要读者理解，填充其空白处。文本具有开放性，创造性和生成性。“任何读者理解到的意义都不完全等同于作品原来的意义，而且不同读者面对同一作品所理解到的意义也都不可能完全一样。”阅读教学完全应当给学生多元解读、自主发现文本涵义的空间，鼓励学生有个性地阅读，让学生对文本进行二度创造，动态的建构文本意义。要尊重学生的个性感悟，要鼓励学生对阅读内容做出个性化的思考，学生个性化地解读文本的过程是深层次与文本对话的篇二：小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

小学语文阅读教学生活化研究课题结题报告

台州市椒江区实验小学 丁为群

摘要：本课题根据语文课程标准中关于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读教学生活化，关注学生生活经验，活化教材。探讨了生活化阅读课堂教学操作的策略性，初步构建了生活化阅读教学常式。

关键词：生活化阅读操作策略结构常式

一、研究背景 1997年岁末，《北京文学》“忧思中国语文教学”专栏文章的发表，引起了全社会对语文教学改革大讨论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。语文教学确实存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读教学，课堂教学效率低下，是探讨的焦点。阅读教学效率不高归因很多，最根本的是与生活世界脱节，语文教学联系生活的问题在我国长期没有解决好。张孝纯先生提出“大语文教育”，他最初把“大语文教育”概括为四句话，第一句便是“联系社会生活”，“以课堂教学为轴心向学生生活的各个领域开拓延展，全方位地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活结合起来。”

新课标也特别强调“与生活的联系”，有许多关于联系生活的规定。例如：“课程标准的设计思路”指出：加强语文课程与其他课程、与生活的联系，促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。课程目标中的“总目标”中有：关心当代文化生活，尊重多样文化，吸取人类优秀文化的营养。在“各阶段目标”和“实施建议”中，更有大量关于生活的规定。“生活”

一词在课标中反复出现了21次，它强调与生活的联系超过了历次教学大纲。新课标中还有一些要求虽然并没有用“联系生活”的字眼，但实际上也是要联系生活。例如它提出一个新观念叫做“体验”(“体验”一词共出现了19次)。什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解释是：“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”据此我们可以说，“体验”是这样一个过程：首先要参加生活实践，然后是在此基础上感悟。因而没有生活，也就没有体验，没有感悟。生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。又例如，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“实践”其实也是生活；没有生活，在哪里实践呢？此外，“活动”、“环境”、“资源”之类，其实也是生活或必须与生活联系。可以说“标准”深刻地体现了语文教学生活化的思想。

语文来源于生活，应用于生活。语文教学不是为了使每个学生都成为作家、演讲家，而是培养能适应社会发展，能与他人交流的人，因而我们的语文阅读教学应紧密联系学生的生活实际。阅读活动与生活联系紧密，阅读材料是生活的展示和浓缩，生活是阅读的天地和资源，阅读是生活的外延。要提高阅读教学效果，须处理阅读与生活的关系。尽力丰富学生生活，开阔阅读背景拓展阅读量，以构建“阅读与生活”之间互为联系，互为促进的良性循环机制。为此，我们提出小学阅读教学生活化的研究。

二、概念的界说

我们对小学阅读教学生活化研究作如下界定：小学阅读教学生活是在生活教育理论与现代教育思想指导下，紧密生活与阅读的联系，联系生活讲语文，把生活经验语文化，语文问题生活化，探索优化的教学策略，使学生在学习生活中学会阅读，享受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界，在学习中提高生活质量。

阅读教学生活化的基本内涵可以包括以下几个方面的内容：

1、师生关系生活化。学生是语文学习的主人，教师是学习活动的组织者和引导者。我们的课堂是儿童的，应让学生有一种“在家”的感觉，应“还学生以儿童”，在平等、尊重学生人格的关系中开始课堂生活。民主、平等的生活化师生关系，能使学生“亲其师而信其道”。

要达到师生关系生活化，首先，教师要“蹲下身来”。在生活化的阅读教学中，教师应该蹲下身来，走进儿童的世界，去理解他们的大脑以及他们的发展方式。例如，于永正老师在执教《梅兰芳学艺》一课时，几次蹲下身来，伏在学生身旁听他们朗读、述说，甚至在孩子们让他非站到椅子上表演“他常常紧盯空中飞翔的鸽子或注视水底游动的鱼儿”不可时，于老师点点头，微笑着，一抬腿，迅速地站到椅子上，认认真真地开始表演，就这样往椅子上一站，站出的是坦诚地面对孩子，尊重孩子。融洽和谐的生活化师生关系，使学生完全打开心扉，无拘无束地、自由自在地探讨、议论，学习自然就是一种身心愉悦的生命活动。其次，师生关系生活化还包含“师生换位”。让学生走上讲台当一回老师，教师则坐在台下学习，或纠正一些可能出现的错误。如学习八册中《古诗三首》时，老师就在课前让学生回家预习，可以查任何工具书，也可以请教家长及身边有学问的人，做好充分的准备到课堂中当小老师。课始先让学生小组合作学习，相互补充并提出需要帮助的问题，然后指名一小组所有的同学上台当小老师，把自己读懂的内容及诗句意思教给大家，并接受同学的提问。“师生换位”能使教师和学生处于一种平等交往的“生活关系”中，彼此心灵相通，学生获得积极乐学的生活态度，课堂也成为培养学生多种能力的生活场所。第三，师生关系生活化还讲求“角色转换”。角色转换，主要指让学生从“局外人”转为“事中人”，从学生转为“作者”，转为“文本中的某个角色”，把教学内容转化成自我所感、所思，所想象的现实生活的切身体验，使教学内容渗入到个人经验中，学生与

教材进入“物我互赠”，“物我同一”的境界。完成角色转换是走进教材，走进生活的重要途径。如学习《新型玻璃》时，请学生小组合作，依据文中的介绍，各小组自由选择以下几种方式：a、选择文中的任何一种新型玻璃作一番自我介绍；b、作为厂家推销员推销一种新型玻璃；c、作为一名科技人员，设计一种新型玻璃。

2、教学内容生活化。语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。全国著名特级教师于永正认为：生活即语文，课文必须经过生活化的处理，例子功能才能发挥最佳。他在上《全神贯注》一文时，正值中央电视台播放《钢铁是怎样炼成的》一剧。于老师先饱含深情地吟诵保尔·柯察金的名言，并告诉学生这段名言对自己的影响，然后请学生来背自己熟知的名言，继而展示茨威格在罗丹工作室的那段话，学生围绕这段名言质疑，从而读懂课文有感情朗读，最后自己写名言。于教师将课文内容有机融入了学生的日常学习生活中，真正使“例子功能”发挥极至。这给了我们深刻的启迪：其实我们小学语文教材中许多课文都可进行生活化处理。像8册《爸爸买来电饭锅》一文旨在让学生掌握读懂说明书的方法，并达到利用说明书进行实践操作。其实这样的经验学生在平时的生活中已有积累，教师完全可利用这点，让学生 集日常生活中各类产品的说明书，在课堂上交流阅读所得，这样贴近生活实际的课堂教学往往深受学生欢迎，而且效果甚佳。

3、教学方式生活化。课标中指出，语文教学应在师生平等对话的过程中进行。“对话”作为一种生活方式，意味着真实开放。对话、沟通、交往是生活的基本方式。语文教学中的“对话”，也应体现生活性，有真实的生活交往情境，有真切的生活交往需要，有开放的生活交往空

间。这就要求语文教学走出“书本语文”这个中心，向“生活语文”回归，回到现实的、流动的“生命态”中，进行真实、广泛的“对话”。教学中，一方面应关注学生生活经验，活化教材，把游戏、演讲、辩论、设计、表演、当导游、召开新闻发布会等学生熟悉的活动方式引进课堂，把教材“还原”成生活场景，让学生在现实的、生活化的环境中展开“对话”，基于学生的经验解读课文；另一方面将学生的视线引向广阔的生活空间，与生活环境展开“对话”，为儿童打开更多的认识世界的窗口。如尝试运用语文知识策划社会活动，解决社会问题，就是对社会、对人生进行深入的体验感悟；亲近自然，用心聆听那风声、泉声、鸟语，体察那蝴蝶翩飞、花蕾缩放、流云溢彩?? 活动是生活意义的全部所在，人不仅是在自己的活动中生成的，而且人自身发展的动力也不是源于别处，而是源于人的活动本身，是人自己的活动促成了自己的发展。在阅读教学活动中，让学生整个人(包括情感和认知两个方面)投入学习研究的实践活动中，寻求发现、获得、掌握和领会成为学生的自我需要，真正经历体验和感悟的过程。阅读教学生活化强调教学形式活动化、多样化。在阅读教学活动中，教师把过去由自己包办的讲析提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生谈一谈、写一写、说一说，而且让学生唱一唱(与课文有关的歌)、画一画(为课文配图)、演一演(课堂即兴表演)、做一做(与课文有关的简单小制作)——通过学生的自主活动把课堂还给学生。(1)游戏是学生真实的生活。在游戏中，儿童的身心是愉悦的，能表现出极大热情，应该说这是儿童生活的高质量。我们的教育只有通过联系儿童真实的生活，才能促进儿童完整人格的完整发展，其中包括“儿童的动机、情感、立志”等方面的发展。教学《田忌赛马》，让学生弄明白田忌第二次赛马转败为胜的依据是学习该课的重点和难点。教学时，我在学生熟读了课文的基础上，让学生各自拿出自己准备的两组纸牌：红心10、7、5和黑桃9、6、篇三：09《小学语文情境作业设计策略》课题研究结题报告

《小学语文情境作业设计策略的研究》课题研究结题报告

课题负责人：肖家堡小学语文组 梁艳艳

参与人员：李艳艳 郭艳芳

小学语文情境作业设计策略，即小学语文情境作业的途径、呈现方式等。创设作业情境是引导学生进行探究性学习的前提，一个良好的情境往往能使学生形成 “心求通而未通”的心态，从而激发他们强烈的问题意识和探究动机，引发他们积极思考，进而提高语文作业的效率。

一、研究的目的、意义和背景

长期以来，人们往往把作业的功能定位于知识的巩固与技能的强化上。认识的偏狭加之“应试”的指向，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。学生在常年笔与纸的机械摩擦中，逐渐消钝了学习语文的热情，削减了语文学习的灵性，遏制了身心的健康发展。因此，探索总结出一种能够让学生在能动的、创造性的作业活动中提高语文素养的作业形式，是十分必要的。受李吉林情境教育理论的启发，经过阅读、实践，发现了一种学生喜闻乐见的作业形式，取名为“小学语文情境作业”，为了使之更好地运用于语文教学，拟对其设计策略进行研究。

二、研究的内容

1、小学语文情境作业的途径、呈现方式；

2、学生对此类作业的认同度及接受能力；

3、小学语文情境作业对学生语文素养的影响

三、研究对象：肖家堡3-6年级学生

四、课题实施情况 1.成立课题研究小组：

组长：梁艳艳(小学一级教师)成员：郭艳芳(小学二级教师)李艳艳(小学二级教师)2.分工情况：

观察、听课：全体成员

梁艳艳,负责制定课题安排，搜集资料、研讨记录、撰写教学案例及反思、撰写经验论文、教育叙事、结题报告；

郭艳芳，负责调查问卷、书写学习笔记、撰写教学案例及反思、教育叙事、撰写经验论文；

李艳艳，负责相关调查问卷分析报告、撰写教学案例及反思、教育叙事、阶段性小结、撰写经验论文。：

五、研究过程：

第一阶段（准备阶段2013.9--10）

学习理论知识，主要阅读了《小学语文情境教学》、《教育心理学》、《陶行知教育名篇》，另外还阅读了许多有关作业设计方面的论文。同时对学生的作业现状进行了相关调查，就课题研究的必要性与可行性进行了论证，并设计研究方案。

第二阶段（实施研究阶段2013.11—2014.7）

针对课题设计出具体的策略，据此进行实证性研究，做详细的笔记、进行课题讨论并记录、并根据实施的情况发放调查问卷及书写调

查问卷分析报告，对中期性成果进行小结，根据课题需要每位实验教师要上两节观摩课并上交教学设计及教学反思，撰写教育叙事不少于三篇，逐步形成研究体系。

第三阶段（总结阶段2014.9--2014.12）

收集、整理研究资料，分析、研究实验情况，总结、撰写经验论文，提炼研究成果，形成详细、具体的课题研究报告。

六、研究方法：

1.行动研究法：从实际情况出发，与研究人员合作，共同解决教育过程中实际问题的一种研究方法。

2.综合调查法：深入实际，调查了解小学语文作业设计的现状。3.个案研究法：通过对个案进行分析研究，了解学生的学习心理，进一步调整研究方案。4.比较法和观察法：通过对传统作业形式与新的情景作业形式对学生的影响及完成情况进行观察比较，对学生作业设计方案不断调整，以最优化的作业形式呈现给学生。

七、研究成果

（一）在研究的过程中，我深深地体会到：1.兴趣是影响学生作业质量的前提条件。“兴趣是最好的老师”，研究中发现只有学生对所布置的作业感兴趣，才能更快更好地完成。为了激发学生对作业的兴趣，教师在作业设计上要灵活多样，多增加语文实践性作业。2.作业的设计是影响学生作业质量的关键

（1）作业内容突出趣味性

课题组教师结合教学内容特点，从以下几个方面入手达作业内容的趣味性。

①引导学生用绘画的方式巩固，应用所学知识，在实验初期对他们进行相应的指导，即设计绘画代作业。

②在课堂教学中，给枯燥的作业设计一定的情境，调动学生的积极性。根据课文内容让学生选择喜欢的角色去模仿、体验情境。引导学生续编故事，演课本剧等形式的作业开发学生的想象力和创造力。

③加强与学生家长的联系，寻求家长的配合，检察督促。将所学的知识寓含于游戏中，让学生与学生、学生与家长在课外玩。

（2）作业要求突出层次性教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因此，我们设计和布置作业也应该针对学生在适合自己的作业中获得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。

①作业量的分层。一个班级中的学生，由于各种原因造成不同层次的发展，教师布置作业的量要根据学生的实际情况来调节。在实验中，我们对于那些学习态度认真、能力强的学生，基础性的作业可以减少，对于那些学习懒散、态度不认真、基础知识薄弱的学生，就适当增加作业量，并加大对这些学生的检查力度。

②作业难度的分层。作业的难度应略高于学生知识水平，具有思考的价值，学生才会对其产生兴趣。因此，我们针对学生语文能力有差异的客观事实，找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。针对不同层次的学生，制定基础、发展、创造三个目标，给他们创造自我发展和提高的平台。

（3）挖掘教材资源，设计实践性作业。

①布置与学生所学有关联的作业，让学生的思维由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。将教材与各种补充阅读配合起来，指导学生有意识地收集与课文相关的信息。即学中求广型作业设计。

②在学生掌握了课文内容之后，指导学生灵活而创造性地运用新知识触类旁通地解决相关作业。即学后迁移式作业设计。

③在解决学生的疑问时还要让学生学会思考，提出新的问题。让他们在孜孜不倦的学习过程中激发学习兴趣，磨砺学习意志。即学后设疑式作业设计。

（4）作业设计加强综合性

①加强作业设计与其它学科的联系，体现学科之间的整合，如教《老师，您好》布置学生给老师唱一首《每当我轻轻走过你窗前》等作业。②在作业完成过程中，提倡合作精神，引导学生通过各方面的力量更出色地完成作业。

（二）促进了学生学科素养的提高情景作业的设计，一方面作为一种情感的激励工具，它的交互性和多感官的综合刺激，诱发学生奋发进取，追求成功的心理倾向，有效地激发学生的主动性、积极性、创造性。

2.全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告 篇二

一、审美能力的培养

审美能力是学生语文素养中不可缺少的一部分,也是学生形成正确审美观念的重要方面。所以,在素质教育下,我们要借助多样化的教学活动来培养学生的审美能力,使学生在美的熏陶下掌握知识,锻炼能力,进而在培养学生正确的审美观念的过程中促使学生获得良好的发展。

例如:在教学《桂林山水甲天下》时,我首先引导学生对文本中的一些句子进行鉴赏,如:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千”等,鼓励学生发表自己的观点和看法,同时,引导学生用心体会文本中的美。 之后,我借助多媒体向学生展示了桂林山水的相关图片,目的就是将桂林的山水直观地展现给学生,进而使学生在作者描绘的山美、 水美,在展示的形象美中感受大自然的美,同时也大幅度提高了学生的语文素养。

二、亲情意识的培养

亲情意识的培养是学生形成正确的思想情感的重要组成部分,也是学生素质水平的重要体现。所以,我们要选择恰当的教学活动展现文本中包含的中心思想,进而使学生在感悟中形成正确的亲情观,同时,也为学生健全地发展做好保障工作。

例如:在教学《秋天的怀念》时,为了让学生感受母爱的无私, 感受母子之间的情深似海,在授课时,我借助多媒体向学生播放了歌曲《爸爸妈妈辛苦了》,并让学生在动人的旋律中阅读文本内容, 进而更好地理解文本的中心思想,形成正确的亲情意识。可见,音乐的气氛渲染不仅能让学生在听觉的冲击下感受文本中的母爱, 还能增强学生的认识,提高学生的学习效率,进而使学生感受到亲情的无价,并从无形中学会感恩、学会珍惜亲情。

三、应用能力的培养

工具性是语文课程的特点之一,也是学生综合应用能力得以提高的保障。但是,在传统语文教学过程中,我们并不注重学生应用能力的提高,尤其是“听、说”能力的培养,致使相当一部分学生在小学阶段结束之后不能准确地表达自己的观点和看法,严重阻碍了学生语文素养的培养以及高效课堂的实现。因此,我们要有意识地给学生搭建应用的平台,提高学生的语言组织能力,进而为学生综合素质水平的提高奠定坚实的基础。

例如:在教学《小英雄雨来》时,为了培养学生的应用能力,也为了提高学生的表达能力,更为了提升学生的语文素养,在引导学生反复阅读之后,我给学生搭建了自主“复述”的平台,目的就是要让学生在自主归纳、整理的过程中对文本有一个整体了解,并以文本中任何一个人物的口吻来讲述故事,这样的过程不仅能提高学生的阅读理解能力,而且对学生语言表达能力的提高以及语文综合应用能力的培养也有着重要作用,进而大幅度提高学生的语文素养。所以,我们要给学生搭建不同的应用平台,以确保学生在不断应用中树立学以致用的思想,进而促使学生获得良好的发展。

四、语感的有效培养

语感是学生对语言文字的感受能力,是学生素质水平的重要组成部分。所以,我们要有意识地培养学生的语感,要为学生语文水平的大幅度提高做好保障工作。那么,我们应该怎样培养学生的语感呢?在我看来,阅读是培养学生语感的重要方式,也就是说,广泛的阅读能够开阔学生的知识视野,能够确保学生在感受作者运用的写作手法、写作方式以及语言选择的过程中积累素材,进而逐步形成一定的语感。同时,在阅读中,我们可以引导学生进行朗读, 目的就是让学生在“读”中感受正确的文字运用,进而在提高阅读能力的同时,逐步帮助学生形成一定的语感,最终提高学生的语文素养。

3.全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告 篇三

关键词：实验教学；实验开发；科学素养；化学教学

文章编号：1005–6629（2014）3–0028–05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

化学实验是化学科学研究中人们获得直接的感性经验和事实材料的根本途径和重要手段，是检验和发展假说、形成化学认识的实践基础。因此，实验是化学教学内容的重要组成部分，是学生学习的重要内容，也是最常用的教学方法和有效的学习方式。化学新课程很重视实验内容的安排，专门设置了“实验化学”模块，但是，在平时的教学实践中，许多教师仍常有缺憾、频生不足之感。针对这个情况，多年来，我们在开发教学实验、发挥实验教育功能方面作了一些尝试，收获了一些成功和体会，现做一些简单介绍，跟大家交流共享。

1 多维度开发教学实验

大力开发教学实验，要积极发现新题材、好题材，做好实验内容开发；加强探究性，进行实验功能开发；注意运用新技术，重视实验手段开发。多维度、全方位地做出努力，更好地满足教学的需要，更好地提升学生的科学素养。

1.1 从生活中发现实验题材

《普通高中化学课程标准（实验）》强调：从学生已有的经验和将要经历的社会生活实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。为此，我们要强化开发意识，注意从生活中发现新的实验题材和内容。

例如，2013年1月，“亚硝酸盐当白糖，婚宴上熬成了甜汤”这一有惊无险的事件被多家媒体报道。亚硝酸钠是常用的食品添加剂，具有着色、防腐作用，因此有些调料店及食品加工作坊免不了会存放有亚硝酸钠，由于跟食盐、味精、白糖等外观相似，经常会出现误食中毒事故，如何将亚硝酸钠与常用调味品区别开来呢？以此为题材，笔者组织了学生实验活动，经历征集方案、实验验证、交流总结，这一活动在厨房和实验室有声有色地开展，学生发现了多种有效的鉴别方法，具体实验方法及现象见表1。

通过这一实验活动，学生发现了解决问题的途径可以不止一种，提高了他们多角度分析问题、解决问题的能力。笔者深切体会到：生活中所蕴含的资源是丰富多彩的，发现并将其设计为实验教学资源，有利于激发学生的学习热情，增强学生对化学实验的亲近感。学生也可以自主地在课外通过“厨房实验”进行自主探究，这种自主的、轻松的实验设计，有助于学生建构具有个性特征的知识结构，促进其对课本知识的消化和吸收。

1.2 积极开展实验探究

借助实验学习化学，学生的兴趣提高了，但课堂的可控性降低了。因为真实的世界永远比纸上谈兵要复杂得多，实验时常会遇到很多意想不到的问题，学生的兴趣也并不是总指向教师指定的方向。对于这些，教师不必过于担心自己无法解释意外现象时会出丑，更不要生硬地扼杀学生对与本节知识无关的兴趣。叶澜教授认为：课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的过程。对于一些在课堂上不便展开的问题，可将其作为课外的探究课题。

例如，在做萃取实验时，为了加深学生对萃取剂的认识，笔者让不同小组的学生分别用四氯化碳、苯、酒精来做萃取剂，比较各组实验结果的不同。但他们并未从教师期望的“是否分层、有机层在上还是下”这个角度回答，而是发现了碘在不同的溶剂中颜色不同，并且问这是为什么？对于这一许多同学都感兴趣的问题，笔者指导学生课后开展探究。学生从百度文库中得到的解释是碘溶液的颜色与碘的溶剂化程度不同有关，而教师以检索的专业文献为参考，从碘的外围电子构型、溶剂是否具有孤对电子进行了详尽的分析[1]。为了验证这一说法，学生用甲苯、乙醚、环己烷等溶剂进行了实验，发现碘在四氯化碳、环己烷等弱电子给予体中呈现本来的紫色，在苯、甲苯等强电子给予体中碘与溶剂作用发生了电荷移动而呈现红色，在水、乙醇、乙醚中则呈现棕黄色。这一探究活动使他们认识到，看似简单的溶解现象，包含了复杂的物理、化学变化。

再如，酚酞遇碱变红是常识，但遇到浓碱却在变红后又褪色，这是为什么？通过实验探究和理论学习，学生发现酚酞的变色情况较为复杂，而且与其结构密切相关（见表2）。这一发现不仅帮助他们理解反应条件的重要性，而且为常见的有机官能团的转化提供了例证。

弱电解质的电离平衡、难溶电解质的溶解平衡、化学反应速率的探究、化学平衡的移动等教学内容用常规实验方法难以展现其动态变化过程，引进数字化传感器等现代实验仪器后，可以忠实地记录下反应过程中离子浓度、温度、压强等的变化，用变化的曲线、具体的数据来表征化学变化的历程，揭示出宏观现象背后隐藏的微观粒子的变化趋势，快捷直观，清晰明了，有助于学生把握化学变化的本质，理解化学反应原理。在这些方面，数字化实验是大有可为的。

2 全面提升学生科学素养

开发教学实验，搞好实验教学，根本的目的在于提升学生的科学素养。科学素养有其复杂的内在结构，需要全面地认识和培养。我们的做法和体会是：

2.1 提升学生的实验兴趣

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。中学生有强烈的好奇心，生动形象的实验能激发起他们浓厚的兴趣。教师要充分利用实验这一特点和优势，将学生的直观兴趣提升到操作的兴趣、探求原因的兴趣和概括的兴趣，在满足学生好奇心的同时，激起他们运用实验解决问题的愿望。

前不久，很多媒体报道了骗子上门推销净水器的伎俩，他是通过一个小实验验证净水器出来的是“干净的水”，而自来水则是“肮脏的”。将自来水和净化水分别装入他的仪器中，过几分钟，自来水出现肮脏的污垢，而净化水则依旧纯净。很多用户在“科学实验事实”面前非常信服，购买了他的产品。学生拿来了刊登这一新闻的报纸，向老师求证。

首先，笔者和学生一起分析出现“污垢”的原因：正常电解水时是不会产生“污垢”的，应该是电极材料造成的，根据现象猜测是铁作为阳极导致的结果。随后，笔者和学生在实验室里验证，用铁作阳极电解自来水和纯净水，自来水中很快出现了所谓“污垢”，而纯净水中没有。电解池阳极的选择一直是教学中的难点，学生难以理解为什么电解池的阴极可以是任意一种导体，而阳极必须是惰性材料。这次实验科学、形象地解答了这一问题。

自来水和纯净水电解时会产生如此大的差异，这是学生没想到的。这时老师让同学们在纯净水中加入少量的电解质（如硫酸、氢氧化钠或食盐），再用铁作阳极电解也出现了污垢。证明骗子只是利用了自来水中含有矿物质而纯净水没有，他的水净化器并不是什么万能神器，只是吸附了水中的一些离子。其实，天然水中所含的无机盐是我们身体所必需的。如矿泉水正是因为含有对人体有利的矿物质而受到青睐。同学们还采用了数字化实验手段——测溶液电导率的方法来检测这些看不见、摸不着的离子。外表看上去毫无差异的水，纯净水的电导率是个位数，自来水的电导率为百位数（见图3），矿泉水的电导率随品牌不同而有差异，运动饮料要补充人体出汗时损失的电解质，因此电导率更高。通过这些形象直观的数据，同学们了解到我们每天打交道的水原来还蕴含着如此丰富的知识，真实感受到化学世界魅力无穷。

2.2 增进学生对科学过程和方法的了解，培养探究和创新能力

酸碱中和反应由于其现象不易察觉，我们一般用酸碱指示剂来明确其反应过程及反应终点。酸碱指示剂通常是比被中和的酸（碱）更弱的酸（碱），当中和反应结束时，多余的碱（酸）跟指示剂反应而变色。根据这一原理，让学生为氧化还原反应和沉淀反应选择适合的指示剂，在选择指示剂的实践过程中，需要运用氧化（还原）剂的相对强弱以及溶度积的数据等知识原理来选择实验药品、设计实验方案。例如：如何用实验现象说明碳酸盐与酸的确是发生了两步反应？在碳酸钠溶液中慢慢滴加盐酸，分别用酚酞、甲基橙两种不同的酸碱指示剂来指示两步反应的终点……在确定实验方案、实施实验时，在试图将反应过程用实验现象表征出来的过程中，需要学生将隐性的知识、能力展现出来，思维的发散性、深刻性等品质得到了锤炼。

2.3 促进学生的知识运用

化学实验不仅是化学理论赖以产生的基础，更是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。学以致用是提高学习能力的最好途径，是学生掌握知识的关键。在应用过程中，将学生感兴趣的知识用实验的方法加以强化，既可巩固知识，又可提升能力。在教学中，要让学生认识到化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法，初步形成运用化学实验解决问题的意识和能力。

再如，城市建设日新月异，化学知识在其中能起到什么作用呢？一篇新闻报道引发了学生的探究热情。从某隧道工程质量报道引发“水泥强度与工程质量”的探究，通过与有关高校联系合作，学生顺利地完成了有关工程质量检测的实验，获取了从知识到技术的直接体验。

实验是化学教学的永恒活力和主题之一，适应中学生的认知特点，多维度地开发教学实验，能吸引他们主动地、生动活泼地学习化学、学好化学，为他们形成化学知识技能提供直观、生动、具体的感性材料和例证，帮助他们克服认知困难和提高认知质量，促使学生在实验中学习和掌握科学研究的基本方法，加深学生对科学本质的理解，增强创新精神和实践能力，从而全面提升科学素养。

参考文献：

[1]丁宗庆，毕秀成.碘在有机溶剂中的颜色[J].勋阳高等师范专科学校学报，2001，（12）：66～68.

[2]宋心琦.再谈中学化学实验教学改革[J].化学教学，2013，（3）：3～7.

[3]苏瓦兹著，贺贤超译.瓶子里的精灵[M].北京：电子工业出版社，2011：205～206.

[4]吴俊明.关于化学实验教学现代化的几个问题（上）[J].化学教学，2013，（10）：3～9.

[5]吴俊明.中学化学实验研究导论[M].南京：江苏教育出版社，1997：10～17.

[6]严宣申.化学原理选讲[M].北京：北京大学出版社，2012：35～36.

[7]邓育红.水泥强度与工程质量——由一则新闻引发的科学探究案例[J].中学化学教学参考，2006，（3）：29～30.

首先，笔者和学生一起分析出现“污垢”的原因：正常电解水时是不会产生“污垢”的，应该是电极材料造成的，根据现象猜测是铁作为阳极导致的结果。随后，笔者和学生在实验室里验证，用铁作阳极电解自来水和纯净水，自来水中很快出现了所谓“污垢”，而纯净水中没有。电解池阳极的选择一直是教学中的难点，学生难以理解为什么电解池的阴极可以是任意一种导体，而阳极必须是惰性材料。这次实验科学、形象地解答了这一问题。

自来水和纯净水电解时会产生如此大的差异，这是学生没想到的。这时老师让同学们在纯净水中加入少量的电解质（如硫酸、氢氧化钠或食盐），再用铁作阳极电解也出现了污垢。证明骗子只是利用了自来水中含有矿物质而纯净水没有，他的水净化器并不是什么万能神器，只是吸附了水中的一些离子。其实，天然水中所含的无机盐是我们身体所必需的。如矿泉水正是因为含有对人体有利的矿物质而受到青睐。同学们还采用了数字化实验手段——测溶液电导率的方法来检测这些看不见、摸不着的离子。外表看上去毫无差异的水，纯净水的电导率是个位数，自来水的电导率为百位数（见图3），矿泉水的电导率随品牌不同而有差异，运动饮料要补充人体出汗时损失的电解质，因此电导率更高。通过这些形象直观的数据，同学们了解到我们每天打交道的水原来还蕴含着如此丰富的知识，真实感受到化学世界魅力无穷。

2.2 增进学生对科学过程和方法的了解，培养探究和创新能力

酸碱中和反应由于其现象不易察觉，我们一般用酸碱指示剂来明确其反应过程及反应终点。酸碱指示剂通常是比被中和的酸（碱）更弱的酸（碱），当中和反应结束时，多余的碱（酸）跟指示剂反应而变色。根据这一原理，让学生为氧化还原反应和沉淀反应选择适合的指示剂，在选择指示剂的实践过程中，需要运用氧化（还原）剂的相对强弱以及溶度积的数据等知识原理来选择实验药品、设计实验方案。例如：如何用实验现象说明碳酸盐与酸的确是发生了两步反应？在碳酸钠溶液中慢慢滴加盐酸，分别用酚酞、甲基橙两种不同的酸碱指示剂来指示两步反应的终点……在确定实验方案、实施实验时，在试图将反应过程用实验现象表征出来的过程中，需要学生将隐性的知识、能力展现出来，思维的发散性、深刻性等品质得到了锤炼。

2.3 促进学生的知识运用

化学实验不仅是化学理论赖以产生的基础，更是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。学以致用是提高学习能力的最好途径，是学生掌握知识的关键。在应用过程中，将学生感兴趣的知识用实验的方法加以强化，既可巩固知识，又可提升能力。在教学中，要让学生认识到化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法，初步形成运用化学实验解决问题的意识和能力。

再如，城市建设日新月异，化学知识在其中能起到什么作用呢？一篇新闻报道引发了学生的探究热情。从某隧道工程质量报道引发“水泥强度与工程质量”的探究，通过与有关高校联系合作，学生顺利地完成了有关工程质量检测的实验，获取了从知识到技术的直接体验。

实验是化学教学的永恒活力和主题之一，适应中学生的认知特点，多维度地开发教学实验，能吸引他们主动地、生动活泼地学习化学、学好化学，为他们形成化学知识技能提供直观、生动、具体的感性材料和例证，帮助他们克服认知困难和提高认知质量，促使学生在实验中学习和掌握科学研究的基本方法，加深学生对科学本质的理解，增强创新精神和实践能力，从而全面提升科学素养。

参考文献：

[1]丁宗庆，毕秀成.碘在有机溶剂中的颜色[J].勋阳高等师范专科学校学报，2001，（12）：66～68.

[2]宋心琦.再谈中学化学实验教学改革[J].化学教学，2013，（3）：3～7.

[3]苏瓦兹著，贺贤超译.瓶子里的精灵[M].北京：电子工业出版社，2011：205～206.

[4]吴俊明.关于化学实验教学现代化的几个问题（上）[J].化学教学，2013，（10）：3～9.

[5]吴俊明.中学化学实验研究导论[M].南京：江苏教育出版社，1997：10～17.

[6]严宣申.化学原理选讲[M].北京：北京大学出版社，2012：35～36.

[7]邓育红.水泥强度与工程质量——由一则新闻引发的科学探究案例[J].中学化学教学参考，2006，（3）：29～30.

首先，笔者和学生一起分析出现“污垢”的原因：正常电解水时是不会产生“污垢”的，应该是电极材料造成的，根据现象猜测是铁作为阳极导致的结果。随后，笔者和学生在实验室里验证，用铁作阳极电解自来水和纯净水，自来水中很快出现了所谓“污垢”，而纯净水中没有。电解池阳极的选择一直是教学中的难点，学生难以理解为什么电解池的阴极可以是任意一种导体，而阳极必须是惰性材料。这次实验科学、形象地解答了这一问题。

自来水和纯净水电解时会产生如此大的差异，这是学生没想到的。这时老师让同学们在纯净水中加入少量的电解质（如硫酸、氢氧化钠或食盐），再用铁作阳极电解也出现了污垢。证明骗子只是利用了自来水中含有矿物质而纯净水没有，他的水净化器并不是什么万能神器，只是吸附了水中的一些离子。其实，天然水中所含的无机盐是我们身体所必需的。如矿泉水正是因为含有对人体有利的矿物质而受到青睐。同学们还采用了数字化实验手段——测溶液电导率的方法来检测这些看不见、摸不着的离子。外表看上去毫无差异的水，纯净水的电导率是个位数，自来水的电导率为百位数（见图3），矿泉水的电导率随品牌不同而有差异，运动饮料要补充人体出汗时损失的电解质，因此电导率更高。通过这些形象直观的数据，同学们了解到我们每天打交道的水原来还蕴含着如此丰富的知识，真实感受到化学世界魅力无穷。

2.2 增进学生对科学过程和方法的了解，培养探究和创新能力

酸碱中和反应由于其现象不易察觉，我们一般用酸碱指示剂来明确其反应过程及反应终点。酸碱指示剂通常是比被中和的酸（碱）更弱的酸（碱），当中和反应结束时，多余的碱（酸）跟指示剂反应而变色。根据这一原理，让学生为氧化还原反应和沉淀反应选择适合的指示剂，在选择指示剂的实践过程中，需要运用氧化（还原）剂的相对强弱以及溶度积的数据等知识原理来选择实验药品、设计实验方案。例如：如何用实验现象说明碳酸盐与酸的确是发生了两步反应？在碳酸钠溶液中慢慢滴加盐酸，分别用酚酞、甲基橙两种不同的酸碱指示剂来指示两步反应的终点……在确定实验方案、实施实验时，在试图将反应过程用实验现象表征出来的过程中，需要学生将隐性的知识、能力展现出来，思维的发散性、深刻性等品质得到了锤炼。

2.3 促进学生的知识运用

化学实验不仅是化学理论赖以产生的基础，更是化学理论运用于生产实践的桥梁和中介。学以致用是提高学习能力的最好途径，是学生掌握知识的关键。在应用过程中，将学生感兴趣的知识用实验的方法加以强化，既可巩固知识，又可提升能力。在教学中，要让学生认识到化学实验是学习化学知识、解决生产和生活中的实际问题的重要途径和方法，初步形成运用化学实验解决问题的意识和能力。

再如，城市建设日新月异，化学知识在其中能起到什么作用呢？一篇新闻报道引发了学生的探究热情。从某隧道工程质量报道引发“水泥强度与工程质量”的探究，通过与有关高校联系合作，学生顺利地完成了有关工程质量检测的实验，获取了从知识到技术的直接体验。

实验是化学教学的永恒活力和主题之一，适应中学生的认知特点，多维度地开发教学实验，能吸引他们主动地、生动活泼地学习化学、学好化学，为他们形成化学知识技能提供直观、生动、具体的感性材料和例证，帮助他们克服认知困难和提高认知质量，促使学生在实验中学习和掌握科学研究的基本方法，加深学生对科学本质的理解，增强创新精神和实践能力，从而全面提升科学素养。

参考文献：

[1]丁宗庆，毕秀成.碘在有机溶剂中的颜色[J].勋阳高等师范专科学校学报，2001，（12）：66～68.

[2]宋心琦.再谈中学化学实验教学改革[J].化学教学，2013，（3）：3～7.

[3]苏瓦兹著，贺贤超译.瓶子里的精灵[M].北京：电子工业出版社，2011：205～206.

[4]吴俊明.关于化学实验教学现代化的几个问题（上）[J].化学教学，2013，（10）：3～9.

[5]吴俊明.中学化学实验研究导论[M].南京：江苏教育出版社，1997：10～17.

[6]严宣申.化学原理选讲[M].北京：北京大学出版社，2012：35～36.

4.全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告 篇四

关于湖北省“语文教学改革与考试评价改革综合研究”的

课题实验结题报告

枣阳市吴店二中

闻世军

马

黎

一、课题立项

（一）、课题名称

2006年12月20日我们接到湖北省教研室的立项通知，同意吴店二中语文组申请立项“语文教学改革与考试评价改革综合研究”课题研究，我校选择的子课题是“农村中学语文教学与评价策略研究”。

（二）、实验组织领导和组织规划 课题立项以来，我校立即成立了课题专题实验领导小组，由学校主要负责人李金基书记、李建国校长、李晓兵副校长担任实验顾问，由学校教导副主任、语文教研组长闻世军、教导主任马黎担任课题负责人，由语文骨干教师张晓锋、黄伟、苏兆兵、颜学林、李辉、刘云、周大伟、杨红、李祥睿、田明圣、高丽、谢凤英、李金伟等担任课题组主要成员，实验时间定为三至四年。

（三）、课题的背景、目的

课程改革配景：自2001年起，我国起头实施第八轮基础教育课程改革。这一轮改革，是历次课程改革以来力度最大、内容最深刻的一次。新课程实施直到现在，很多难题、瓶颈需要解答和攻关，特别需要处于基层实践层面的意见、研究与验证、反思。新课程语文讲授，也是我们广大的语文教师面对着一系列新需要别人解答的题目。尽管普及教育阶段的新课程实施了很多年，但是很多矛盾仍然没有解决，更不要说新课程开辟的新的讲授领域。本课题所研究的正是这种需要别人解答的题目中的重点、难点，也是基本点。

课题研究的目的：

1、改变农村中学语文教学与评价长期滞后的现状，推动农村中学语文教学改革与评价改革的发展，缩短与城市中学语文教学的差距。

2、通过本课题的研究，寻找农村中学语文教学与评价改革的突破口，切实提高农村中学学生的语文素养与能力，建立起一种教与学协调发展，教学与评价相适应的体制。

3、大力推行自主、合作、探究的新型学习方式，倡导大语文的学习理念，努力寻找适合农村中学实际的语文课堂教学模式。

4、努力改变农村中学作文教学慢、差、散等不良的现状，促使作文教学向快速、高质、优效等方向发展。

5、摒弃当前只以考试分评价学生语文能力的唯一标准，追求多样化、全方位的评价学生的新的方法措施；探索一条有利于促进教学和学生终身发展的考试模式。考试与评价怎样兼顾语文教育中刚性的近期效益和远期的隐性效益，处理好二者之间的关系。

（四）、预计实验成果的呈现方式

在实验过程中我们将所有的过程记录：实验过程、程序、策略、方式方法，自我评价纪录等等；案例、教育教学案例、学生在课题实验背景下的典型语文学习案例等等；实验教师的教学论文、实验经验总结、实验报告（包括比较性报告，有数据说明，有情形描述，过程描述说明）等等一一记录在案、装订存档。

二、研究原则与研究方法

（一）研究原则

本课题的研究与实验必须坚持的教学原则主要表现在下述几个方面。

1、开放性原则。在教学观念上，以新课标为指导，大胆探索自主、合作、探究的学习方式，紧密联系生活，把课内与课外、教学与考试、考试与评价结合起来，积极探索，勇于寻找一条符合时代背景的教学与考试之路。

2、民主性原则。在本课题的实施中，教师既是实验的设计师，执行者，学生既是参与者，又是成果的体现者，教师与学生在实施过程中的地位是平等的。

3、科学性原则。本课题要求参与研究与实验的教师在创新教学中要科学施教，也就是教师要以科学地教去引导学生科学地学，要针对不同层次的教学对象，确立不同的教学目标，勾兑不同的教学内容，选用不同的教学方法。同时要用科学的评价手段去评价学生，力求准确、全面、客观的评价每一位学生，让每一位学生的学习所得都可以根据一定的评价手段得以体现。

4、可操作性原则。本课题研究与实验的最终结果是可以用一定的评价手段或者体系去科学地评价新课标下教师的“教”和学生的“学”，以促进今后的教学活动。因此，从教学研究、组织教学到考试评价等，都必须具有可操作性，便于学习、借鉴和推广运用。

（二）研究方法

1、实验研究法。要求实验教师以总课题中的专题为研究对象，通过实验得出科学结论。实验研究法的基本特征是有理论假设、有条件控制、有可重复性，其操作要领是为验证某一假设而事先人为地提出一定的条件，并根据所提出的条件采取特殊的控制手段，以求得验证的严密性。

2、调查研究法。要求实验教师运用座谈、访问、问卷、测评等方式，通过有目的、有计划、有步骤的调查研究活动，收集、记载、整理和分析与本课题研究有关的事实材料，从而得出正确结论。调查研究的重点在于考察语文教学与考试评价以及语文综合性学习、研究性学习教学及考试评价的现状，分析和研究其中某方面存在的问题，从教学与考试评价两个方面的具体表现中总结和发现某种规律性的东西。

3、行动研究法。按照研究内容、目标，制定行动研究计划，实施计划。通过观察、反思进行修整计划，并在研究中征求专家意见，使行动计划更有针对性和实效性。

4、过程叙事法。根据“过程即成果”的思想，要求实验教师对实验过程作出准确、具体和详尽记录，为本课题研究收集和掌握第一手材料，进而进行分析、综合、归纳，从而对实验假设作出科学的解释。

5、文献资料法。要求实验教师在本课题的研究过程中，及时收集、整理国内外有关教学改革与考试改革的相关资料，进行学习、分析、选择、运用，形成有自己特色、符合当地实际的经验性总结。

三、课题研究的过程

在明确了课题的目的、意义以后，我们首先讨论和制订吴店二中关于“农村

中学语文教学与评价策略研究”实验方案。

为了使实验活动积极有效的展开，我们制订了详尽的实验步骤，以三年为一周期，共分四步走。

（一）教学实验准备阶段（2007年上半年）

1、组建课题组，确定实验教师，确定实验班级，选定实验子课题，制定实验方案。

2、广泛学习先进的教育教学理论。学习新教材、新课程标准，学习全国各地的先进的课堂教学模式，做好实验的准备工作。为了使学习落到实处，我们制订了详细的学习方案：每周的星期三下午为语文组的教研例会时间，我们集中全组教师进行理论学习；每周每位语文教师要上交不少于1000字的自学笔记。

3、结合我校实际，我们进行了广泛深入的调查，为农村中学展开语文教学实验和建立良好的评价机制进行了把脉问诊。

（二）教学实验尝试阶段（2007年下半年）

1、认真拟定教学实验计划，确定子课题实验负责人，展开专题实验研讨。

2、实行实验小组集体备课制，用集体的智慧确定实验重点、攻克实验难点，寻找实验的突破口，实现实验的教学目标。

3、在自读课、教读课上摸索、总结、归纳适应新的课堂教学模式，认真上好实验领头人的先导课、小组的研讨课、骨干教师的观摩课、实验成员的公开课、周月实验小结汇报课，努力实现在每一堂课上都尝试运用创新型的教学方式，使学生养成自主、合作、探究的学习习惯，真正成为学习的主人。

4、搜集各方面有关实验取得的最新研究成果，利用教研例会时间进行集中学习探讨，不断的完善实验教师的教学模式，及时对实验过程中出现的问题进行查漏补缺，不断完善实验方案。

5、在教学教改过程中，分小组探讨子课题的教学模式，再集中进行归纳整理，使之变得完善，再向全组、全校推广。

6、每学期请襄樊市、枣阳市教学专家学者来我校进行观摩指导实验工作，以纠正实验过程中的偏差，提出指导性的意见，使我们的实验能够向着更正确、更完善。

7、在实验过程中，不断地建立完善实验档案工作。对于实验计划、小结、听课评课记录、实验取得的成果都及时的收集起来，分类整理，装卷成册，以备实验总结、结题时使用。

（三）实验深化阶段（2008年上半年——2009年上半年）

在继续学习和借鉴吸收的基础上，上好公开课、观摩课，不断总结自己在实验过程中的得失，分析问题，寻找对策，在同全市各校的同类的实验课题作横向比较的基础上，找到适合我校的最佳实验方案。同时，请两地市教研室有关专家学者莅临指导，针对检查中出现的问题，组成课题攻关小组，将研究引向深入。

（四）总结验收阶段（2009年下半年——2010年上半年）

1、实验小组每位语文教师按照实验方案，讲一节汇报课或优质课。

2、实验教师认真写一份总结报告和一篇优秀论文。

3、选好典型，推广经验。

4、向市县两级推荐优秀教案，优秀教师和优秀论文。

5、实验小组写出实验报告，总结实验得失，发扬成绩，指出今后努力的方向。

四、课题研究取得的初步成果

1、通过课题专项实验，我们用先进的教育理论武装了教师的头脑，转变了教师的教育教学观念，努力摒弃传统的陈旧的教育教学观念，树立一种崭新的现代教育观念，改变了师生僵化的关系，增强了课堂浓厚的学习氛围。我们的教师由过去教学的“控制着”转变为教学的“促进者”，教师和学生互教互学，师生双方相互交流、互相沟通、相互启发、相互补充，课堂上探讨、交流、辩论，形式多样，气氛和谐、融洽。

2、教学方法发生了改变。我们明确了自己新的角色定位。教师作为学习的组织者、引导者、研究者，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生找到正确的学习方法，完成各种教学任务，使自己的教学水平和实验能力能够得到最大限度的提高。从而使学生变为学习的主人，激发了学生的求知欲，调动了学生学习的积极性、主动性。我们教给他们正确的思考方法，教给学生处理问题的策略和战术。培养学生阅读文本、探究知识的良好的习惯。比如一篇课文怎样学，怎样读，怎样背，从那些方面进行学习、研讨，针对不同的文体应如何采取不同的探究方法等，学生都能够根据不同文体的采取不同的学习方法。

3、学生学习兴趣高涨，师生关系变得和谐、融洽。学生在积极主动的学习，老师在巡视、辅导随时遇到问题的学生，师生共同研讨、辩论，这样就避免了以前只是老师满堂讲、学生竖着耳朵听的被动学习局面。

4、学生的素质得到提高。通过主动、合作、探究性的学习，学生知识面变得开阔，阅读兴趣大增，写作欲望增强，学生的思维变得敏捷了，清晰了，养成了自己动手动脑的习惯，做事能够善始善终，学会了学习，学会认知，学会了做人。

5、在作文教学中，我们将初中三年作为一个整体，不同学年教学内容又各有侧重：七年级以叙事为主，强调能清楚地将事件叙述出来；八年级以写人为主，强调能生动地表现人物的性格特点：九年级以议论为主，强调能形象地把自己的思想表达出来。同时从七年级开始便强调学生写好记叙文，努力写出自己的真情实感，写生活的真实，写自己的内心世界，使学生都能有话可说，有内容可写。同时，要求各年级各班要大力推荐优秀的学生习作，打印、印发，集体赏读，共同评价。还利用文学社社刊《小荷》和吴店二中校园网发表学生的优秀习作，这样提高了学生的写作兴趣，鼓励学生积极进行文学创作。在批改方法上，将面评、自评、互评等形式结合起来，调动学生修改的积极性。

6、利用多媒体和远程技术服务语文的课堂教学。多种媒体的综合使用，能将课文的内容以声感、形感、色感、动感直接作用于学生的感官，使其在学生的大脑里留下鲜明的形象。我们学校已经有了多媒体教室和班班通，有了可利用的远教资源，在语文课堂上，我们充分利用多媒体教学和网络教学资源,丰富课堂教学的内容和形式，激发了学生学习的语文兴趣和热情。同时，利用远程资源，为学生提广阔的学习空间。

五、实验的体会及尚待解决的问题 在实验中，我们发现不少教师在实施新的课程理念上还存在不少问题。这些问题概括起来有下列几个方面：

1、在探究的交流方式上，多数局限于师生的一问一答的单向交流，缺少学生的小组合作探究和全班集体深入探究，课堂气氛显得沉闷。在阅读指导课和现

代文阅读欣赏课上，教师讲授多，学生思考探讨研究的活动少；强求一致多，发展个性少；死记硬背多，鼓励创新少。

2、在运用课堂教学模式上，因循守旧的思想还比较严重，不能够按照学生的学习情况制定相应的学案和相应的教学模式。

3、在写作上，没有充分给学生以自主写作、创新表达、合作修改等写作活动提供必要的条件和广阔的空间，没有充分发挥学生的写作天赋和写作潜能。部分学生写作能力低下的问题依然没有得到有效的解决，致使学生的整体写作水平依然没有达到预期的目标。

4、没有建立完善的初中语文学习与考试的评价标准和方式。虽然在评价学生语文学习的成绩方面我们注重过程和方法，不完全依据考试成绩，形成了以形成性评价和终结性评价相结合，将定性评价和定量评价相结合等方法，实现了语文评价标准的多元化，体现开放性、动态性和综合性。但是在学校的期末考评、学生升级考试和毕业考试中，依然以成绩作为最终的评价标准，使得我们的实验成果难以得到有效的发挥和广泛的认可。

六、主要参考文献

1、《陶行知文集》陶行知 江苏教育出版社，2001年3月

2、《新教育之梦》（朱永新）人民教育出版社，2002年7月版

3、《苏霍姆林斯基选集》 [苏]苏霍姆林斯基著，科学出版社出版。2001年8月

4、《教育过程》（美国，布鲁纳）邵瑞珍译文化教育出版社1982年2月

5、《教育过程最优化》[苏]巴班斯基吴文侃等译教育科学出版社2001-01

6、《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》 [美国]罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译，人民教育出版社1998.3.7、《西方教育学名著提要》单中惠杨汉麟主编，江西人民出版社出版，2000年12月，8、《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要（试行）》华东师范大学出版社，2001年10月

9、《当前中小学教育改革中的六大焦点问题》湖北教育出版社，2003年8月

10、《教育中国——50名流素质教育访谈》夏欣著，光明日报出版社，2002年7月

11、《素质教育学习提要》 三联书店出版2001年

12、《当代教育学》（修订版）袁振国著，教育科学出版社，2000年版.13、《教育理想与信念》（肖川）岳麓书社出版2002年6月

14、《教师角色与教师发展新探》叶澜主编,教育科学出版社 2001年10月第1版。

5.全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告 篇五

三明市实验小学《新课程下小学生习作多元化评价的实验研究》课题组 卢永霞执笔 三明市实验小学创建于1959年8月，原名三明市列东小学，隶属于三明市教育局，是一所省级示范小学、省级基础教育课程改革实验基地校。学校确立了“以课题促教研，以教研促课改”的理念，于2006年6月向市教科所申报《新课程下小学生习作多元化评价的实验研究》课题立项，并于该年10月接到立项批复后，对课题进行开题论证。两年来，本课题在三明市教科所的专业引领下，在学校领导的高度重视和大力支持下，在全体实验教师的潜心钻研和共同努力下，取得了丰硕的成果。现向市教科所申请结题，并将本课题研究工作报告如下：

一、课题的提出

习作教学是语文教学的重要组成部分，学生习作水平的高低，是衡量语文教学质量的重要标准。目前，一般的习作教学模式为“教师指导——学生写作——教师批改——教师讲评”，其中教师的评改往往耗费大量的心血，然而习作发下去后，学生只关注等级和批语，收效甚微，没有真正起到激励和指导的作用。有的评语不讲求技巧，不是平等沟通，学生往往心灰意冷，教师长达七八个小时的批阅就成了吃力不讨好的“无用功”；有的教师在批改中把自己个人的思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，难免把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师在批改中按成人化的要求来拔高评改习作，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的习作积极性。长此以往，学生形成了一种错误认识，认为习作批改是教师的活动，是教师的职责和权力。教师则苦不堪言，甚至因害怕评改而减少学生习作的次数。这种无视学生习作评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已经到了非改不可的地步。

基于此，我校中高年级语文教研组本着“问题即课题，教学即科研”的原则，确立了“新课程下小学生习作多元化评价的实验研究”为科研课题，旨在通过实践研究，探索一条课改理念下促进学生发展的习作多元化评价新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果。

二、课题研究的理论依据：

1．就语文教学的实质来说，是要培养学生具有独立思考、发现问题、准确判断、解决问题的能力，使学生能适应大信息量、高节奏、开放式、交际广泛的社会需求，作文课上应通过组织学生自评自改、互评互改、师生共评等活动，培养他们的语言表达能力、写作能力和评价能力，增强其作文的投入感。

2．语文教学系统理论认为：批改应该是学生的事，教师应该通过自己的批改作示范，有计划有步骤地培养学生作文评价能力，把批改的标准和方法教给学生，学生掌握了它，会大大促进构思与修改能力的提高。因为这些标准实际上也是写作的重点要求，学生明确了要求，学有方向，就会更好地实行自我调控，也就达到了以改促写的目的。

3．从教育心理学来看，小学生具有争强好胜的心理特点，具有表现自己、发表自己看法的强烈愿望。如果创设互批互改、师生共评的氛围，就能以此激发学生评文改文的热情，使他们的习作认识不断深化。

4．从教学系统控制论来看，是运用反馈的原理，用系统活动的结果来调节系统活动的方法。根据学生写作的结果，在自我反馈（自我评定）的基础上自我强化，扬长避短，有针对性地进行再度写作，还可以通过同学、教师的批改让学生掌握作文评价的标准和方法，培养其自评、互评及作品赏析能力。

5．《语文课程标准》在《实施建议》中也明确提出：要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。同时，在第二、三学段的习作目标中分别提出了如下要求：“学习修改习作中有明显错误的词句。”“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”

三、国内外研究现状 1．国外研究现状：

（1）倪文锦、欧阳汝颖主编的《语文教育展望》在谈到作文评价时，提出国外一些学者依据美国心理学家布卢姆的教育评价理论，将作文评价分作三种：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。

（2）科恩和斯卡达马利亚己于1983年设计了一个训练学生改进修改策略的试验，发现直接传授修改策略，会对写作质量产生积极影响。

（3）恩格勒特等人1991年提出，通过与伙伴（同学）交流可以改进修改策略。

2、国内研究现状：

（1）叶圣陶先生曾明确提出“教是为了达到不需要教”，“达到不需要教，就是要教给学生自己学习的本领，让他们自己学习一辈子。”他并不停留在一般的理论阐述上，对于作文批改，他曾经给一位老师具体建议：“如以某一学生之文为材料，书于黑板，师生共改，而教师于此际起主导作用。全班学生如能人人用心，其受益必不鲜矣。”

（2）四川师范大学教授马正平提出作文批改是一种师生共同参与的作文教学与训练行为，成为整个作文教学环节之一。教师由批改者变成了批改的教练，作文批改的组织者和策划者。

（3）天津师范大学教授伊道恩提出四种作文批改模式：点拨—自批模式；示范—互批模式； 2 复批－精研模式；上网－比照模式。

（4）特级教师魏书生认为教与学的关系应该是互助的关系，师生之间、生生之间都应该互相帮助。他从1979年开始，引导学生互相批改作文，提出了互批作文的方法。

（5）湖北徐延春老师提出了合作型作文评改法。

（6）四川许光平老师提出“自读作文－朗读评议－学生自改－教师抽批”的四步批改作文法。

四、课题的界定

本课题意在“主体参与式”、“研究性学习”及“小组合作学习”等教学理论指导下，开展小学生习作评改方法研究，着重结合小学生年龄特点及习作发展水平，探求习作评价体系的构建。突出强调习作梯级评改能力训练的序列性，提出多种习作评改模式，如“教师批改模式”、“以教师为主的同批同改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”等，注重学生主体参与评改能力的培养，以小组合作探究式的互动评改模式为重点训练主线，最后达到以学生自主评改习作的最高目标。

鉴于目前国内外对在小学阶段采用自批、互批的习作批改模式，已有一定的研究，本课题将对这些批改模式进行分类、改进，形成序列。同时，现行的“自主参与式”习作批改模式并非完满无缺，如学生自批、互批的情况因他们自身习作水平的高低、批改的态度、批改的方法等方面存在着差异而良莠不齐，学生的写作激情和写作水平仍然难有提高，本课题将健全其中的环节，建立更好的批改模式，真正激发学生批改的热情，促进学生习作水平稳步提高。

五、课题研究步骤

按照实施方案，本课题的实验研究分四个步骤进行：

2006年6月至2006年9月为准备阶段，在教师自愿报名的基础上，组建课题实验小组，制定课题研究的具体方案；通过图书馆、计算机网络了解国内外关于习作批改模式的运用情况，形成课题研究实施方案假设，并对课题全面论证。

2006年10月至2007年7月为课题实践阶段，通过编制问卷调查表，对部分学生和教师进行问卷调查和访谈，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查。各课题小组结合本学段习作教学目标、学生年龄特点和习作发展水平拟定小课题开展实验研究。

2007年9月至2008年7月为探索提高阶段，通过实验，了解几种习作评价模式在小学习作评改中的实施情况，积累原始数据和调查资料，边调查、边实施、边修改，逐步完善课题实施方案。

2008年9月至2009年1月为结题评估阶段，汇总各阶段研究报告，收集各小专题研究的原 3 始材料，系统处理分析课题研究过程中所得的材料数据，对研究假设进行实践检验，得出结论，形成课题研究成果报告，举办课题研究成果展示活动。最后申请结题，并在全校范围内推广、运用实验研究成果。

六、课题研究过程

（一）领导支持，机构健全，优惠政策与严格管理并行。

学校树立“以课题促教研，以教研促课改”的理念，成立了“新课程下小学生习作多元化评价的实验研究”课题实验小组，由教研室主任卢永霞老师和学科指导组组长王天佑老师任课题组组长，同时出台《三明市实验小学课题研究过程管理办法》，从过程研究的角度进一步细化操作程序，扎实开展课题实验研究。学校对课题研究工作明确提出“五抓”：抓校本培训，促进教师观念转变，理念更新；抓评价改革，发挥评价在促进教师专业成长和改进教学方法上的功能；抓校本课程建设，建立课题实验工作机制；抓课题实验支持系统，提供必要经费和物质保证；抓课题实验中形成的信息资料收集，加强班级间、学科间的沟通和交流，以实验班级带动其他班级，不断深化课程改革。目前，课题研究已形成一定梯度，并辐射到每个教师的教育教学行为中，进一步推动学校教育教学质量的全面提升。

(二)加强理论学习，更新教育观念，明确研究方向。

教书育人的成败，关键在教师，课题研究能否顺利地开展，关键在于教师的教育观念是否符合时代的要求。而教育科研又是更新教育观念、永葆教育发展的生机与活力的有效载体，是将先进的教育思想转化为具体的教育实践的必由之路。因此在实施研究前，我们针对目前习作评价存在的问题组织课题组实验教师深入学习了《语文课程标准》《走进新课程》《面向未来的母语教育》《张化万作文教学》《小学语文教学》等书刊，重点学习关于小学生习作评价的有关理论，帮助老师们转变观点，树立信心，坚定不移地开展课题实验研究工作。

（三）运用文献研究法、访谈问卷法、实验法和观察法开展实验研究工作。1．小学生习作评价现状调查分析

在这一阶段，主要采用访谈法和问卷调查法，通过对中高年级语文教师的访谈和发放问卷调查表，了解师生对习作批改的态度以及学生习作质量基本情况，对中高年级学生习作批改情况及效果进行摸底调查，从而确定我们开展研究的起点。

问卷调查的提纲如下：

1.你接触过的语文教师中最常用的评改方式是（）A.评分式 B.等级式 C.评语式 D.混合式

E.学生自评自改 F.学生互评互改 G.不作任何形式评改 2.你认为最有效的评改方式是()4 A.教师精批细改 B.学生自评自改 C.学生互评互改 E.教师批阅后集体讲评 F.教师面批 3.你最希望看到的作文评语的是()A.以表扬为主 B.以指出缺点为主 C.成绩缺点兼而有之 4.写完草稿后你经常考虑或做的是（）(可多选)A.明确和深化中心 B.推敲词句 C.修改标点和错别字 D.调整结构 E.斟酌标题 5.你常用的修改方式是()A.补充 B.改动 C.删除 D.调整

6.你有几篇作品在何处受到表扬、奖励或发表,请将篇数填写在相应选项的括号里。A.班内作为范文朗读()B.发表在校园网站内()C.发表在校刊(如《阳光少年报》《小风车》等)()D.市级以上刊物发表(如《三明日报》《三明广播电视报》等)()E.其他报刊杂志发表()F.校级征文或竞赛获奖()G.区级以上征文或竞赛获奖()H.从来没有过()(若以上均无，则在此栏打勾)调查表明：

①教师最常用的评改方式依次是“等级式”“评语式”；最少用的是“学生自评自改”和“学生互评互改”。

②学生认为最有效的评改方式依次是“教师批阅后集体讲评”、“学生互评互改”、“教师精批细改”、“教师面批”和“学生自评自改”。

③学生最希望看到的作文评语依次是“成绩缺点兼而有之”、“以指出缺点为主”、“以表扬为主”。

④学生在成文后考虑或做得最多的依次是“推敲词句”、“修改标点和错别字”、“斟酌标题”、“明确和深化中心”、“调整结构”。

⑤学生最常用的修改方法依次是“补充”、“改动”、“调整”、“删除”。

⑥62.5%的学生有习作在校内外得到表扬、奖励或发表的经历，“从来没有过”的比率还是比较高的，占了37.5%。

从以上的调查情况来看，小学生习作评价现状不容乐观，课题研究对教师也有着更高的要求，但从另一个角度来说，在这样的基础上来开展本次教育研究，进行教育实验，不论是对学生还是对教师，其前景都是值得期待的。

2．实施研究方案，提出改进策略。

课题组通过调查研究和教育理论的学习，对改进小学生习作评价的内容与方法提出初步的意见。我们认为，教学的形式应该多样化，单一地不分年段地使用某一种固定的评改方式都容易导致教学的僵化，因而提出并实施了七种习作多元化评价模式：“教师批改模式”、“以教师为主的同批同改模式”、“学生互评互改模式”、“以小组合作探究为主的互动式评改模式”、“以学生个体为主的自主评改模式”、“习作梯级评改模式”、“其他评价方式辅助模式”，不仅充分发挥了学生的习作主体作用，而且还将自己、同伴、老师、家长及社会都纳入习作评价主体，赋予习作更丰富的现实意义。当然，我们也注意到，无论是哪一种形式的评改训练，都必须首先解决好评改目标、评改要求、评改知识、评改方法、评改标准、评改符号、评语撰写等方面问题，只有“授之以渔”，才能“使之得鱼”。

七、已取得的研究成果

两年来，课题组成员通过理论学习、教学实践、案例分析、课后反思等行动研究法，较好地落实了研究方案中的各项研究任务，达到了预期的研究目标，主要表现在以下几个方面：

（一）科研成果方面：以作文评改能力梯级发展为序，提出了有利于促进学生习作能力发展的多元化评价模式。

1．教师评改模式

学生问卷调查表明，他们在习作心理上更多地依赖于教师的批改，42%的学生认为“教师批阅后集体讲评”为有效的批改方式。而对于三年级刚刚学习写作的学生来说，传统的教师评改模式仍应占主导地位。那么我们研究的方向就是如何优化教师的批改。

著名特级教师张化万老师说：“一般说我不赞成对学生的习作精批细改，满篇涂鸦。这样做常常是吃力不讨好，而且也违背了学生接受批改的一般心理。谁都不愿意自己绞尽脑汁的习作，被老师的红笔涂抹得面目全非。面对这样的批改，他们常常解读为这是老师对自己的不满，是自己习作的失败，是对自尊的重大打击。”

因此我们认为，优化教师的批改，不是提倡精批细改，而是提高教师评改的效率，特别是通过撰写热情精当的评语起到示范、引领、指导、帮助、激励、沟通的作用。要写出具有针对性、启发性、哲理性，既富有人情又具有文采的，能吸引学生阅读并被学生欣然接纳的优质评语，老师要做到：树立正确的教学理念，所写评语能体现教师对学生的帮助作用；培养良好的心理要素，即平等、尊重、理解、接纳等；练就扎实的语言表达技巧，即评语的写作要在语言表达上给学生做出榜样，身教重于言教。只有当老师写的评语成为学生喜闻乐见的阅读材料，学生才会对习作充满了兴趣和期待，甚至一交上作文，就盼望着早点拿回去并争相传阅教师的评语，以得到出乎他们意料之外的惊喜，体会到作文成功的快乐。

评语可以写得坦率真诚而又含蓄生动，多一份鼓励，具有针对性。如：“你的作文又是一次大飞跃地进步，善于思考，勤于动笔，很好。可是千万不要因为一时波折或生活中的一点点不如意而否定一切，加上心锁。”“每次老师打开你的习作本，扑面而来的总是春花般的清新与芬芳，老师感谢你的努力！”此时的作文已经完全成为师生心灵沟通的真诚的对话。建立起了这样的情感桥梁，学生写作热情高涨，老师改作业不再是沉重的负担，师生共同体验读写的艰辛与快乐，写作与改作均成为师生丰富生活的一部分。

评语可以写得言简意赅而又有具体形象，带一点商榷，具有启发性。如：“构思好，立意新，老师理解你的心思。一切都会好的，天总会蓝的——以我们的共同努力、全力拼搏为前提，对吗？”“老师欣喜地告诉你，你已经写出了你想要的，实现了你小小的愿望，真好。其实生活中要追求这一切也不难啊，只要你肯付出努力！”

评语还可以写得严肃认真而又不乏机智风趣，带一点幽默，具有随机性。如：“读着你的习作，你的排排小字，就像你眯缝起的微笑的小眼睛，多可爱啊！‘做自己生命的主宰’，有这样的认识实在可贵，可见你开始长大，开始走向成熟，可喜可贺！”

此外，常常运用一些名言警句、谚语、俗语或诗词名句恰当地点评，可起到增强评语文采与美感的作用，同时能激起学生阅读兴趣，从而激发学生的写作热情。

2．以教师为主的同批同改模式

基本流程为：初步浏览，确立目标——修改点评，方法导引——典型范例，当场诵读——运用方法，再次修改。

第一，初步浏览，确立目标：学生习作交上后，教师根据本次习作训练的目标，把全部习作浏览一遍，挑选一定数量的有代表性的习作，确定为本次重点评改目标。另外还要把本次作文中所反映出来的较集中的问题加以归类，力求评改目标中能涉及到。

第二，修改点评，方法导引：教师把选定的学生习作从整体上加以修改，然后把原稿和修改稿同时印发给学生，让他们在比较中领悟修改的方法，让学生直接感知教师修改的全过程。并选择一些有类似错误的习作，让学生指出修改的办法，然后教师板书本次集中存在的问题，并做方法引导。

第三，典型范例，当场诵读：要求其他同学在认真听的基础上，根据习作要求发表评议意见和修改建议，也可让习作者介绍自己的构思过程、选材方法、立意方法，此时，“批改者”与“习作者”同堂而论，往往作者在虚心接受“批改者”批评的同时又据理力争，课堂气氛异常热烈。

第四，运用方法，再次修改：经过反复激烈的争议后，大家意见逐趋统一，教师点评总结后，进一步指明写作要求，让学生批改剩余的作文，因为有了两次批改经验，学生相对轻松、自主，批改的信度也大为提高。

以教师为主的同批同改模式是以教师整体把握为主，从“挑选样本”到点评示例，到集中指导、讨论评改，教师起到了主导的作用，但学生的评改主体性没有得到充分发挥，有待于进一步培养。这一模式非常适合于中年级学生，是培养学生自主评改的初始阶段。

3.学生互评互改模式

《语文课程标准》中明确要求学生“能养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”；在关于选择教学策略的“实施建议”及“评价建议”中则要求老师“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”、“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平”。鉴于此，我们从四年级开始引导学生互批互改，教给他们互批互改作文的方法，培养他们修改作文的能力、写评语的能力，真正达到“会写会改还能评”的程度。

运用这一模式，教师的改前指导尤为重要，如：制定评改标准，提出评改要求，传授方法步骤等。

（1）制定评改标准。一是制定常规标准，即从遣词造句、语言表达、修辞手法、错别字、标点符号、卷面等常规方面制定出详细的评改标准，这一标准，可印发给学生，供其长期使用。二是制定特定标准，即根据写前指导提出的本次习作的具体写作要求，从文章的审题、立意、选材组段、谋篇布局等方面制定出本文的特定标准。这一标准，可板书在黑板上供学生使用。

（2）提出评改要求：明确意义，端正态度；积极参与，团结互助；严肃认真，高度负责；虚心学习，取长补短。

（3）传授方法步骤：①通读全文，标出错别字、病句及标点运用不当之处，划出优美词句和精彩片断。②按照标准，评改文章内容，找出主要优缺点。③依据标准，用铅笔逐项打分。④拟出评改意见(评语)。评语要求客观公正，用语要准确、中肯，既肯定优点，也指出不足，还有提出修改意见或建议。

放手让学生互批作文，一来把老师从批改作文的苦海里解救出来，使老师有更多的时间备课查资料，或者从事阅读写作。二来可以使学生明确作文努力的方向，更好地进行作文自改。俗话说：当局者迷，旁观者清。他山之石，可以攻玉，别人的作文是一面再好不过的镜子，折射出自己作文中的缺点，互批作文后再来修改自己的作文就不会无从下手了。三来能让每个学生得到更多关注和鼓励，还能帮助他们开拓视野，积累材料。一个人对事物的观察、理解、分析的深度、层次都受到一定的局限。而交换阅读评改同题作文的过程，就是让学生对同一事物变换角度作观察和审视的过程，变换思维路线再分析、再理解的过程，可以使学生在交流中汲取，在汲取中创新。一位写作不成功的学生在改别人的作文后感叹道：“读你的文章，我感到悲哀。写得太好了，8 和你的文章一比，我才意识到自己的文章是多么差劲。”这种感觉让学生有紧迫感，主动要求重写。为了缩短与班级作文高手的差距，水平差的学生也会自觉加强阅读和写作。一旦学生自己行动起来，老师就不用担心他的作文水平不提高了。

习作教学中学生互批作文的有效性可以说是显而易见的。但是，这种方法用得多了,学生感觉麻木了，就不能真正达到整体提高学生习作水平的目的。因此，我们在提出学生互评互改模式的同时，对老师也提出了更高的要求：

首先，要提高互批认识。让学生互批作文，主要不是为了减轻教师的负担，而是为了激发学生习作的积极性，培养学生评价作文的能力，进而迁移为自己修改作文。教师观念的更新、认识的提高是指导学生有效互批作文的前提。

其次，要搭好互批平台。在学生批改之前，老师要认真阅读学生全部作文，对学生本次作文的优点、缺点及各个方面的问题做到心中有数，并针对这些问题指出本次作文批改的导向，诸如，作文思路是否清晰、内容是否具体、选材是否恰当；找出作文中存在的语言问题；作文的开头、结尾如何„„这样，学生在批改作文时就有了方向性，避免了盲目和无从下手。下一次作文，老师可以根据学生作文的具体情况设计其他导向。这样反复多次，涉及到的问题就会“面面俱到”，学生也会全方位地点评和打造自己的作文。

第三，要传授互批方法。俗话说，“授之以鱼”不如“授人以渔”。教师指导学生互批时应授之以法：先初读作文，找出作文中的错字、别字；然后细读作文，找出作文中的病句及语序不当之处；最后品味作文，对作文予以总体评价，写出眉批、总批。

具体修改步骤、内容、方法如下：

1、是否有错别字、标点使用是否正确——及时修改

2、格式是否正确、书写是否规范——调移、眉批

3、语句是否通顺、连贯——修改、增删、润色

4、段落是否分明、条理是否清楚、过渡照应如何——调整、增删

5、中心是否明确、是否围绕题目而定——细读、思考、眉批

6、与中心有关的材料是否详写，与中心无关的是否略写——琢磨、总批 同时还要提供作文等级标准，以便学生做出等级判断：

一类文：选材精当，内容丰富，叙述具体，描写生动，语句通顺。二类文：内容较丰富，叙述较具体，语句较通顺。

三类文：有比较具体的内容，叙述基本清楚，有少数语病。四类文：有内容，叙述不够清楚，有明显语病，字数不足。五类文：叙述简单，错别字、病句较多，字数偏少。

第四，要评点互批批语。老师将学生批改后的作文收上来，进行“回炉”。不过，这一次重点要放在学生的评语上，针对作文本，看批改作文的同学评语下得是否准确、合理，然后，老师再加以评点。这样，学生不仅从同学作文中汲取了经验，也很快走近了老师的角色。一个能辩识别人作文水平高低的学生，他已经向写好作文迈出了一大步。

总之，在学生批改作文时，老师不能真正闲下来，而应该更用心地参与到学生的作文活动中，这样才能提高学生写作水平，达到学生互批作文的目的。

4．小组合作互动式评价模式

经过前几个习作评价模式指导训练后，学生对习作的鉴赏能力有了较大的提升。这时，教师就可以把评改权更多地交给大部分学生了。“小组合作互动式评价模式”就是充分调动学生的主观能动性，让全体学生一起参与评价作文，做到人人参与评价，个个分享成果。基本流程为：拟定小组，互改互评——依据标准，撰写评语——返还作者，观点交流——教师审阅，指导点评。

（1）拟定小组，互改互评

学生作文交上来后，教师稍作浏览。在作文评改课上，老师首先将学生分成几组，成员由写作能力上中下三种不同程度的学生组成，并相对固定，每个成员轮流担任组长；然后老师给每位学生随机发一本作文本和一张“习作评价表”。评改时，先由小组成员各自阅读分发到的作文本，加以评改；批完后交第二位评改人，依次类推，每篇作文由组内成员轮流批阅一遍，并按要求填写“习作评价表”(内容包括卷面、字数、条理、内容、语言、审题、标点、修辞、错别字、语病等分项得分栏，综合得分等。)（2）依据标准，撰写评语

评价人在基本上掌握了本文的写作要求及评改情况后，对如何写评语也有了感性认识。然后依据评价标准，给自己拿到的第一本作文本（即自己负责的作文）确定等级，写出评语。

（3）返还作者，观点交流

上述环节结束后，将自己批阅的作文本连同“习作评价表”返还给作者本人。作者认真阅读“习作评价表”及评语，写出后记，总结文章得失。也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论、交流，如在交流过程中双方意见分歧较大，可向老师提出申诉，由老师对作文的优缺点进行点评，老师如果发现该问题是学生作文中带有普遍性的问题时，可就该问题组织全班讨论解决。

（4）教师审阅，指导点评

反馈交流结束后，由科代表将作文及“习作评价表”收交老师。教师仔细审阅后，整理出这次写作及评改的情况，总结经验，肯定成绩，指出存在的问题及改进办法，以供下次写作及评改时借鉴。同时结合优秀评语，再次对评语写作进行指导。

在此教学模式中，老师起到了积极的引导作用，使学生在选材立意、结构安排、语言技巧等方面进行深入分析，说出其褒贬，让学生明确作文中的某个问题，增强对作文的鉴别能力，提高作文水平。

5．学生自改作文模式

学生自我评改是作文评改的最高境界，也是学生离开校园后写作实践中采用的主要方式。该模式旨在上述评改的基础上，引导学生学习自改作文，教给学生修改作文的好方法：第一步看遣词造句是否恰当，字和标点是否正确；第二步看段落意思是否明确，层次是否清楚；第三步看开头是否自然，结尾是否恰当；第四步看条理是否清楚，前后是否连贯；第五步看内容是否具体，详略是否得当；第六步看中心是否明确，选材是否恰当。这种“分步修改六看法”，由易到难、由点到面，由局部到整体，易掌握，好操作，能较快地培养、提高学生的自改能力和作文水平。

除了教给学生修改方法，还必须结合教学实际进行训练。训练的第一步是修改句子。如经常在阅读教学中进行专项训练，引导学生总结出病句的类型，如成分残缺、搭配不当、前后矛盾等，并以此列举出一些典型的病句让学生辨析，然后引导他们分析出毛病的原因，再指导他们动手修改，直到正确为止。接下来就是训练第二步。首先要引导学生通读全段，明确意思，找出段落的中心句，或提炼段落的中心意思。然后考虑每句话是否符合本段的中心意思，合者留，不合者删。再看句与句位置是否紊乱，错者要调整好顺序。

剩下的几步修改难度较大，学生不易把握。习作评改课时可设计具体例文，并且是只有单项毛病的例文，一步步反复练习，直到学生快速看出毛病为止。然后，再设计同时具有不同毛病的例文，指导学生分析。在此基础上，让学生把作文中常出现的毛病整理归纳，自己动手修改。

培养学生自改作文的能力，关键是引导学生形成良好的习惯。因此，教师要把学生自改作文的情况列为教师作文批阅的重要指标。并且在平时的训练中，把自读当成一个首要的环节。引导学生改前读，在读中感悟出毛病；改中读，边读边悟，悟出病因，悟出改法；改后读，在读中感受改后的通顺、正确，感受心灵上的畅快淋漓和愉悦幸福。有了这样一种改前改后的情感体验，学生就会慢慢地把自改作文作为一种心理需求，从而变被动为主动，形成良好习惯。

6、习作梯级评改模式

在作文评改教学实践中，我们摸索总结出一套行之有效的方法，谓之“习作梯级评改能力训练法”。它是一种教师评定、同学评定、自我评定三种方式相结合的评改方法：第一阶段，教师评改全部或部分学生的作文，了解学生作文的大致情况，寻找例文或范文；第二阶段，教师结合例文或范文简要讲解作文的具体要求，明确评改的要点、标准以及注意事项；第三阶段，学生用教师评改的观点和标准，尝试作些评改，教师适时作必要的指导和帮助；第四阶段，学生独立地进行自我评改或评改同学的作文，自荐或互荐优秀习作；第五阶段，学生朗读或传阅优秀作品后，11 教师点评总结评改活动情况；第六阶段，课后教师选择优秀作文进行面批，向校内外刊物推荐发表。

在习作梯级评改能力训练中，我们主要采用了以下几种评改方式：

（1）教师示范评改：把学生作文的片段或全文誊印出来，教师边评边改边讲述，使学生知道评改的符号，理解修改的原因，了解评改的方法。

（2）教师批学生改：教师用符号标明需要修改的地方，或用眉批提示修改方法和思路，由学生自己作具体的修改。

（3）师生共同评改：师生一起讨论、评议一篇例文或范文，以学生发言为主，教师小结评改的具体要求并分条板示后，由学生自行修改。

（4）编辑小组评改：以四人小组为单位，分别担任朗读者、编辑和校对等不同角色。朗读者读完文章后，大家从不同的角度对文章提出意见，讨论后提出修改建议，由作者本人进行修改，最后由编辑审稿修订。

（5）学生互评互改：学生自找互评互改的对象，根据作文的具体要求，仔细评改对方的文章，撰写评语；双方交换意见后，再互作补充评改。

（6）学生自评自改：学生根据作文的具体要求自行评改，一般要求评改前后各轻声朗读一遍。

在实际操作过程中，我们特别注意几点：每次评改根据训练要求和文体要求，确定评改要点，不求多而求精，以便于学生操作；创设情境，加强监控，营造鼓励进取、互相帮助的班级课堂气氛，以更好地引起共鸣，产生反响；对学生提出朗读自己或他人作文的明确要求，借助语感提高评改的效率；保证作文评改课的课时数，两周一次，每次一课时，不得无故更动或挪作他用；指导学生填写“习作评价表”，一文一表，教师课后进行批阅检查；加强对学生作文修改稿的批阅检查，特别是对不合格或不达标作文的检查指导，要求重写并作面批。

同时，注重强化学生评改作文的意识，提高他们的评改积极性，具体做法如下：①榜样激励，可用作家修改诗文的典故，如贾岛、王安石、鲁迅等人的故事来帮助学生认识修改的重要性，激发学生的修改兴趣；②样本示例，如杨朔的《雪浪花》（全文3000多字，修改200多处，没有改动的句子仅剩15处）可用作修改的教材，也可提供教师或同学修改的范例；③推荐发表，把学生多次评改的作文向校内外刊物推荐发表，等等。

7、其他评价方式辅助模式

作文的评价是一种连续性评价，不是总结性评价。因此，作文评价的目的不是评判学生的好坏，而是激发他们的写作兴趣，促进学生的生命发展。在实施评价的过程中，我们还可以运用多种评价方式促进学生习作能力的发展。

12（1）延时评价

学生（特别是对作文一向有畏惧心理的学生）对写作的喜爱主要来源于高分或表扬。因此，教师应该顺应学生的这一心理需要。比如说：当学生第一回交的作文草稿很不乐观，教师可仔细研究，尽可能地找出一些闪光点予以放大，然后婉转地提出一些疑问或指出一些不足，引导学生有章可循地进行二度加工；也可以在保护其自尊的前提条件下，依靠全体同学的力量提出意见，帮助共同修改，最后由本人综合有价值的意见修改。同样的作者，同样的文章，只不过借助外界的力量得了个高分，但同时引发的今后学生习作的兴奋点也许就大不一样。

（2）趣味评价

特级教师张化万老师说：“要使学生对作文感兴趣，必须使作文评价有趣。”著名的文学家和教育家朱自清先生在温州中学教书时，曾把作文评价这一教学环节与调动学生的作文积极性紧密结合。受他的启发，我校某位老师在实验班中用坐标体系作了“五星级作文评价”方案的尝试。

她让学生把作文的第一页空下来，依次写上本学期作文名，注明星级。如下图： ★★★★★

★★★★

★★★ ★★ ★ 2 3 4 5 6 7 校 一--的 难--晨 的--记分方法如下：学生本次作文要求达到即为优，在序号上涂上红色，没达到要求的，良或及格，涂上黄色。作文五星级分数登记，则在相应坐标中找到坐标点点一个红点。如学生第３篇作文得四颗星，那么，在坐标点的位置是（3，★★★★）。一个学期以后，用蓝线把各点连接起来，便成了一个表示作文整体水平的升降示意图。上面的一排或红或绿的灯展示了本学期作文的情况。在这种坐标式评价体系中，学生能直观地感受到自己在某一时间段里作文水平的变化（或进步或不足），并带动相应的作文行为。

（3）模糊评价

作文评价过程本身存在着模糊性。过去作文的优劣判断，往往以教师的主观意愿为出发点。不同的人或同一人在不同的情景下所做出的评价判断是不尽相同的。我们一方面淡化百分制，采用模糊的等第记分法，一方面加强模糊式的诱导性语言评价，做到不把学生分成“三六九等”，而是竭尽全力去肯定他们的一切努力，去保护他们的创造欲望。同时以比较婉转的、中肯的语气指出他们作文中的不足。这样做，既保护了学生写作的积极性，也让学生看到了自己的成绩和不足之处。

模糊评价可以说是一种给学生留有余地的评价方法。它可以避免对学生作文的武断评判，让学生从分数的束缚下解脱出来。同时，也可以给学生的思维留下发展的空间，引导他们去思考，去研究，从而真正提高他们的写作兴趣。

在作文评价过程中，我们对一些写作水平较高、自信心较强的学生，采用竞争性的评价方式，创造机会让他们互相交流。对于作文水平一般的学生，以激励性评价为主，既不批低分，又实事求是指出不足。当他们作文有了进步时，给一个高分，予以表扬鼓励。对于那些写作确实有困难的学生，则采用只写评语不记分的评价方法，挖掘作文中点滴成绩，加以勉励，可以在征得本人同意的情况下通过老师的帮助重写一遍。尔后，根据结果给一个高分，激励他们努力写好每一次作文。事实证明，这样的评价，不仅在好学生身上起到了促进作用，而且在那些学习有困难的学生身上也起到了激励作用。

（4）网络评价

我们还充分发挥现代教育技术在作文评改教学中的作用，倡导网络化作文评改。利用校园网络开辟出学生习作专栏，并建立起课题博客、教研博客、班级博客，将学生引至凤凰语文论坛，为学生提供展示、交流、评价的舞台。学生可以在网站、论坛和博客中了解其他同学的作文情况，拓展自己作文的视野，吸收同学作文的长处。也可以从中选取自己感兴趣的作文提出自己的评改意见，这些意见可以是就全篇的，也可以是就某一段、某一句话的。当然，习作者也可以即时进行回应；教师（包括其他老师）也可以参与作文评改的讨论，并适时作出指导。同时，教师还可以把搜集到的与本次作文相关资料提供给学生作教学的参考，例如是同题名家作品、作家修改文章的例子等。另外，由于学生、教师在网上是平等互动的民主关系，共同探讨、交流的关系；在这种虚拟的网络环境中发表自己的看法，学生的感觉是无拘无束的，因而更能畅所欲言，视角新颖、见解独特的评改意见会时时涌现，这必然会更加激发学生参与作文评改的兴趣、热情，培养了学生创新精神和实践能力。

此外，教师还可以利用每班均有配备的实物投影仪辅助作文评改。每次学生完成作文后，教师可以立即随机抽取学生的作文，然后利用实物投影仪把作文原样投影到大屏幕上，让全体学生浏览后，再各自发表意见，教师从旁对各种意见进行点评。

信息技术开创了作文评改的新方式，使作文评改的时效性得到增强，大大缩短了写与评的时间间隔，符合心理学的原理：“评的时间与写的时间越接近，则效果越佳。”此外，网络评价还能增强学生的思维能力、鉴赏能力和语言表达能力。因为在网络中师生交流使用的不是口头表达，而是书面表达。而学生要想在网上发现别人作文的长处或者短处，提出自己的意见，借以展示自己的个性、风采，必然要充分调动自己的思维，仔细斟酌自己的语言，这样，久而久之，学生的思维能力、鉴赏能力和语言表达能力都会在无形中得到提升；学生的审美情趣也必然会得到提高。

（5）社会评价

对于一些与社会生活紧密相关的习作，我们尝试着将习作的评价延伸到课外，将评价的主体自然转移到习作的客体，实现“写作是社会生活的需要”这一理念。如：写《爸爸妈妈，我想对你们说》，把习作交给爸爸妈妈，让父母来写评语，不仅可以充分利用一些优秀家长的写作指导资源，促进学生习作的提高，而且也促进了亲子间的情感交流，改变过去学生写作文不愿意给家长看的状况。写《给母校的建议》，把评价的权利交给校长，选择部分习作交给校长批改，当学生看到尊敬的校长在他的作文本上留下的文字，从中获得的成就感将远远超出习作本身；此外，《给远方亲人的一封信》，则让学生把信寄出，让收信人来评价书信的写作，使评价变得更真实自然，也容易为学生所接受。此外，还可以组织学生上街查访错别字，给市长伯伯写一份建议书；引导学生发现教材中的不足，给编辑部的叔叔阿姨写一封信„„只要我们把习作评价的视野打开了，习作教学就能焕发出新的生命活力。

（6）习作成长记录袋

《语文课程标准》在《实施建议》中提出：“提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外习作外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。”

新的课程理念强调学生的学习包括知识和技能、过程与方法、情感态度价值观三个方面，在作文评价上也应该体现这三方面的有机融合。所以，在习作成长记录袋中，只要是能反映学生在上述三方面发展情况的资料（比如：作文草稿与修改后的文章的对照；作文及相应的评价表；发表或获奖的作品；平时积累的类似于采蜜本之类的写作素材；课外采风寻找写作材料的照片；体现星级作文评价实施的过程、感受的作文、日记等）就可以适当地收集进来。习作成长记录袋的应运而生，在很大层面上鼓励了学生通过再现自己的成功来进行自我激励，主观能动地确保自己发展的方向，从而真正实现自主发展、主动发展、可持续发展。

（二）教师专业成长方面：课题组要求实验教师每学期至少上一节课题研讨课，形成并上交《课题实验手册》，每学期均组织课题座谈会，围绕实验过程中的困惑和问题进行交流，不断总结，完善方案。课题研究不仅解决了老师们在教学中遇到的问题，而且有效地促进了教师专业成 15 长，提升了科研意识和科研能力。两年来，学校建立了教研博客和课题博客，9位实验教师建立了个人教学博客，6篇课题论文在校级以上汇编或获奖，共开设课题研讨课12节，其中获市级一等奖1节。

（三）学生发展方面

绝大部分学生认为，多元化评价方式既激发了其写作积极性，又调动了其评改积极性，作文评改课已成了他们最爱上的课之一。

习作困难生的写作兴趣得到激发，作文水平有了较大的提高。由于经过自我的初评和教师的点拨修改，习作困难生的作文中也不乏好词好句佳段，当他们的作文得到同学点评时，他们会特别注意听讲；当他们经常听到表扬，且表扬出自和自己一样大的同学之口，甚至是一向被大家视为好学生之口时，心情特别高兴和满足，对作文的修改积极性就更高了。另一方面，经过教师的点拨指导，他们对作文的理解也有一定的基础，也能参与同学的点评，不再是作文课上的旁观者了。

多元化习作评价突出了新课标的主体意识，大面积提高学生作文水平。在这种多元化评价的作文教学模式中，作文相对写得好的学生可以指导相对写得差的；而作文写得差的学生批改优秀作文时，则可从中学到对方的优点，从中汲取精华以为己用,以人之长补己之短。大家在批改中都能互相借鉴，相得益彰，这样不仅调动了全体学生的学习主动性，而且使学生的分析和纠错能力得到了共同提高，较大程度地避免自己犯同样的错误。

两年来，课题组共结辑汇编了四本班级学生习作专辑，三本专题习作小辑和高年级学生人手一本的个人习作专辑，120多位同学在各级作文比赛中获奖或发表。

总之，通过多元化评价实验研究，效果比较突出的：学生的写作兴趣被调动起来，阅读作文的兴趣浓厚了，同时提高了学生的文学鉴赏水平，教师的劳动也取得了事半功倍的效果，大大减轻了教师的作文批改重负。它不仅仅是转变作文教学模式，更重要的是通过转变作文教学模式，开发学生的学习潜能，为学生的个性发展创造空间，能使学生的个性品质得到充分的发挥。惟其如此，以人为本的教育教学观念才能得到落实，才能培养新世纪创造性的人才，小学作文教学才能得到根本性的改变、突破和提高。

（四）总结课题研究经验方面：

1、找准研究课题的内容与方法，是课题研究的基础。我们在研究中明确提出了研究内容，改进习作评价，构建多元化习作评价体系。如：教师批改模式、学生互评互改模式、小组合作互动式评价模式、学生自评自改模式等。

2、建立民主、和谐的课堂氛围是开展此次研究的保证。我们在研究中充分认识到：发挥或阻碍、加强或削弱、培养或摧残小学生习作能力的是环境，因此，转变传统的教育观念，为学生 16 营造一个平等、民主、充满想像、充满乐趣的课堂氛围是开展多元化习作评价实验研究的保证。经过实践，我们总结出：①建立新型的师生关系，为创设民主、宽松的课堂氛围铺石；②创立学习共同体，活跃课堂氛围；③运用语文与生活实际的联系，激活课堂气氛；④运用多媒体，活跃课堂氛围。

八、经费使用情况：学校对课题研究工作十分重视，想方设法为课题研究筹措资金，共预算25200元经费供学习培训、实验研究之用，每年划拨12600元的研究经费，为课题开展实验研究工作提供了有力的保障。如：学校先后邀请多位省内外教育专家为实验教师举办教育专题讲座，课题组成员也远赴德化、泉州、广州、厦门、福州、龙岩、南安等地学习取经，学校还对课题研究工作突出的先进个人给予表彰。

九、今后发展方向：下一阶段我们将在已有研究成果的基础上，进一步将各种习作评价模式进行梳理、归类，寻找其中的规律性，形成序列。即着想于学生的发展，根据学校实际情况，构建新课程下小学生多元化习作评价体系。同时进一步思考：如何在原有的基础上在广度上拓宽、在深度上深入。

十、存在问题及对策：

课题实验的进程，并非一帆风顺，也不可能是一蹴而就的，我们在实验过程中就遇到这样一些问题：

1、仍然有部分学生对习作有“畏难情绪”，对于习作评改更是缺乏信心和兴趣，怎样进一步激发学生的习作兴趣，让所有孩子都能在习作中尝到成功的快乐，是我们需要深入思考和研究的问题。

2、我校习作多元化评价实验已取得初步成果，但尚未形成完善的体系。另外，多元化评价使每次习作的反馈周期过长，如何缩短评价周期，及时反馈评价信息，也是今后应进一步研究的问题。

3、实验教师理论水平的不足和缺乏专家的引领。为此，我们通过加强业务学习，组织课题组成员阅读教育专著，做学习笔记摘抄，写心得体会，逐步提高课题组成员的理论水平。充分利用外出听课学习的机会，加强与同行的沟通和交流，向专家请教，向先行者学习，尽可能提高研究水平。

十一、参考与附录。

1、参考文献

①《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 ②《面向未来的母语教育》（张庆著）③《语文课程标准》

④《张化万作文教学》（张化万著）⑤《走进新课程 》（朱慕菊）

2、附录：2006年9月至2007年11月初步形成的科研资料（1）讲座

【讲座1】《放飞心灵，展开想象，让作文充满生命活力》（卢永霞）送教下乡到将乐 【讲座2】《基层教师怎样做课题研究》（卢永霞）（2）市级以上论文发表、获奖或汇编

【论文1】《“下水文”弊大于利》（杨玉贞）发表于《实践新课程》 【论文2】《作文，想说爱你不容易》（丁丽红）获省三等奖

【论文3】《因课而异 科学安排 扎实有效》（卢永霞）获省一等奖 【论文4】《培养学生习作能力的途径》（严秀莲）省级汇编 【论文5】《写好作文应善观察、勤动笔》（李秀娥）获市二等奖 【论文6】《想象让作文充满生命活力》（卢永霞）获全国二等奖 【论文7】《厚积薄发，求异创新》（卢永霞）获全国二等奖。

【论文8】《延伸教材 拓宽思路 在创新中作文》（王天佑）获全国二等奖 【论文9】《在“读说写演中”提高学生的能力》（王天佑）发表于《福州晚报》 【论文10】《拓展课外阅读信息，提高学生作文能力》（王红宝）获全国一等奖 【论文11】《小学作文教学拧思》（王红宝）获市一等奖。【论文12】《想像作文教学之我见》（王红宝）获全国三等奖。

【论文13】《浅谈使学生习作有话可说的策略》（王天佑）福建教育学院汇编 【论文14】《作文批评的套数》（王天佑）发表于《三明日报》

【论文15】《巧用多媒体，激发学生习作兴趣》（王天佑）发表于《福建日报》 【论文16】《作文教学中培养学生的创新能力》（黄庆鸣）获市二等奖（3）教研博客

【博客1】三明市实验小学教研博客。

http://blog.cersp.com/userlog20/128902/index.shtml

【博客2】习作多元化评价课题博客。

http://blog.cersp.com/userlog7/86523/index.shtml 【博客3】聆听花开的声音——卢永霞教育生活散记。

http://blog.cersp.com//userlog/3581/index.shtml

【博客4】张莲蓉老师教学博客。http://blog.cersp.com/userlog13/121777/index.shtml

【博客5】陈芳老师教学博客。

http://blog.cersp.com/userlog18/41126/index.shtml 【博客6】杨玉贞老师教学博客。

http://blog.cersp.com/userlog17/38650/index.shtml

【博客7】王红宝老师教学博客。

http://blog.cersp.com/userlog19/47215/index.shtml

【博客8】邓细婷老师教学博客。

http://blog.cersp.com/userlog18/40189/index.shtml

【博客9】郑惠玲老师教学博客。

http://blog.cersp.com/userlog21/141935/index.shtml

（4）校级以上研讨课：

【公开课1】2007年10月王天佑老师指导肖骥老师执教《习作5》获市一等奖。【公开课2】2006年10月陈祥备老师执教《习作评改课：接力赛》

【公开课3】2007年11月邓细婷老师指导青年教师陈梅芳老师执教《习作5》 【公开课4】2006年12月杨玉贞老师执教《习作5 写日记》 【公开课5】2007年4月杨玉贞老师执教《习作5 编童话故事》 【公开课6】2007年11月杨玉贞老师执教《习作4 象声词》 【公开课7】2006年10月邓细婷老师执教《习作3 看图写话》 【公开课8】2007年4月邓细婷老师执教《习作4 人物对话》 【公开课9】2006年10月陈芳老师执教《习作2》

【公开课10】2007年6月陈芳老师执教《习作6 有趣的语文活动》

【公开课11】王红宝、李新梅两位老师上同课异构习作课《根据象声词想象作文》（5）学生成果：

【成果1】2006年12月，林诗颖等70多位同学的作品入选《全国中小学生获奖作文大全》，其中9位同学在这次优秀习作评选中获奖：一等奖3人，二等奖6人。

【成果2】2007年10月，五年（4）班游玮同学习作发表在《三明广播电视报》校园版。【成果3】2007年10月，三年（3）班陈晓琪同学习作发表在《三明广播电视报》校园版。【成果4】2007年10月，六年（6）班林康炜、黄浩、陈晓琦等同学的一句话征文发表在《七彩语文》期刊。

【成果5】2007年11月，三年（3）班陈晓琪同学习作发表在《三明广播电视报》校园版。

【成果6】段玲瑶、肖雯涵等10位同学在全市“科学用电新主张”征文比赛中获奖。【成果7】陈卓筠、赖常翰两位同学在全市“国普杯”征文比赛中获奖。

【成果8】李彦谚、曹青青等8位同学在梅列区现场作文比赛分别获得二、三等奖。【成果9】曹青青、李杰等3位同学在全市现场作文比赛中获得二等奖。

【成果10】周兵杰、张延、苏晗、游宇轩四位同学的习作获“海峡冰心杯”征文铜奖 【成果11】苏畅同学习作获梅列区教育局主办的“碧海杯”征文二等奖，游宇轩、邓瑞琪等7位同学获优秀奖。

【成果12】刘凌紫同学的习作获得市电业局主办的节能征文特等奖，熊冠铭、张婧宇获得二等奖

【成果13】班级学生习作辑（三年6班，五年4班，六年6班共4本）【成果14】学生个人习作辑 【成果15】主题习作小辑

【成果16】学生班级博客交流平台http://blog.cersp.com/userlog16/33776/index.shtml 【成果17】学校网站学生优秀习作专栏

6.全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告 篇六

结题报告

沁阳市王曲乡路村小学

2010年5月

小学语文“自主探究”教学的研究

结题报告

内容提要：

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。如何在语文课堂教学中，培养学生的“自主探究”能力是基础教育课程改革、社会和学生发展的需要，也是摆在教师面前的一个难题。我们通过一定的措施，经过深入的学习，做到“两个到位”“三个保证”，取得了一定的成效。

一、课题研究的原由

1、基础教育课程改革的要求。

基础教育课程改革的一个重要目标就是要改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力。因此，《语文课程标准》中，把关注学生语文学习的方法、过程，转变学生的语文学习方式，作为实施语文课程的重要内容，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”成为语文教学改革的基本理念之一。

2、社会发展的需要。

当今社会竞争日趋激烈，竞争的焦点是人才。人才的核心素质是创新能力和实践能力。培养学生的创新意识和实践能力，让学生通过主动的探究、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，即“自主探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础。

3、学生发展的需要。

在教学中我们发现，许多教师以讲授结合提问、讨论、练习为特征的教学方式组织教学，虽然改变了以往的“一言堂”、“填鸭式”，但在阅读教学中普遍存在着的还是“问答式”，在热闹的问答中完成教学任务。学生是接受多于发现，被动优于主动，学生的个性得不到发展，能力得不到提高，“创新”的火花更是无法迸发，教师仍旧是至高无上的知识传授者。

二、课题研究的指导思想

本课题实验的指导思想是：在学习、实践基础教育课程改革的过程中，根据“新课标”的基本理念和总目标，结合本校特点，积极探索具有我校特色的小学语文“自主探究” 教学课题实验操作体系，调动学生参与教学的积极性，充 分发挥学生自主探究的能动性，让学生在“活动”中学习，在“主动”中求知，在“合作”中发展，在“探究”中创新，使课堂焕发出生命活力。引导学生学会学习和掌握科学的学习方法和自能学习的能力，为学生的终身学习和工作奠定基础。切实提高我校语文教学水平，推进我校教育教学改革的深化。

三、课题研究的内容

1、课题研究的目标

课堂教学是实现学校教育与教学目标的主要途径和方式，也是全面实施素质教育的一个攻坚阵地。我们今天的课堂教学在教育观、教学观、人才观等理念虽有些认识，但没有发生根本的实质性的变化，课堂教学过程以教师为中心，以学科教材知识为中心的课堂行为特征仍然是非常明显的。因此，我们把课堂作为课题研究的主阵地。首先，转变师生角色，师生地位平等，实现全方位、深层次的互动式教与学；其次，营造自主探究的氛围，创造引人入胜的教学情境，让课堂充满活力；第三，挖掘学生心力，发挥其自主性，培养自主学习习惯和自学能力；第四，培养团结协作精神，促进学生思想情感交流，养成良好个性品质；第五，拓展自主探究空间，做到课内外有机结合，提高学生的学习能力；第六，树立大教学观，注重学科间的融合，扩展他们的视野。

2、课题研究的关键

一是“自主探究”中的教学组织者和指导者应突破传统教育框架，构建新型灵活的教学模式，自主探究教学新路 ；二是作为“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读自悟、自得自用，发展自己，去提高语文素养。

3、课题研究的原则

（1）民主性原则。要让学生进行自主、探究式地学习，教学必须民主，必须给予学生自由，让他们敢于发表不同意见，敢于怀疑和猜度，要把学生当成教与学的伙伴，让学生在和谐的气氛中进行自主性探究性学习。如一位教师在《坐井观天》教学时，由于教学的民主，学生不但能从“青蛙跳出井底”进行探究性学习，还能从小鸟飞进井里进行探究学习，这样学生就受到了比较全面的启迪。

（2）实践性原则。小语《课程标准》指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来”。其主旨是培养个性健全发展的人，让学生“应生活之需，切生活之用。”，在教学活动中，重视学生的实践活动，从而增强学生的动手能力，适应环境的能力以及服务社会的能力。如学习《只有一个地球之后》，让学生针对现实生活中的环境污染，写警告词，写倡议书。

（3）激励性原则。小语《课程标准》指出：要关注重学生的情感、态度、2 兴趣。教师在教学的过程中要充分调动学生学习的积极性、能动性、创造性，让每个学生都成为学习的成功者，“我能学习”、“我会学习”。①竞赛激励。在竞赛中，大脑皮层受到强烈刺激，克服困难的毅力增强，学习效率提高。②成功激励。让每个学生都得到发展，让每个学生都得到成功的喜悦。③审美激励。学会欣赏佳句，进入作者描述的情境之中，同时注重各学科间的融合，去发现美，去创造美。④荣誉激励。表扬和鼓励在激发成就动机中比惩罚和遣责更有效，通过产生各种“学习之星”，让学生产生巨大的向上力量。

（4）自主性原则。学生是学习的主人，一切教育活动都离不开学生自主性的发挥。在学习中给予学生充分的“自由选择”的机会，尊重相信学生，使学习活动富有成效。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，使学生的自主学习成为可能。倡导多元的学习见解，教师不以主观意愿强行牵引学生。引导学生对“书本”和“生活”两个世界的沟通，使学生体会到运用知识解决生活问题的乐趣。

（5）综合性原则。小语《课程标准》指出：语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教师应摒弃先前的单纯的口头说教，注意学科之间的融合，进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，养成使用工具书和查找资料的习惯，培养搜集和处理信息的能力。

（6）创新性原则。尊重学生的个人感受和独特见解，关注学生的个体差异，培养学生敢问、好问、善问的习惯和能力，发展学生的思维能力，特别是求异思维和多向思维，让学生敢于勇于标新立异，敢于向权威的观点挑战。对于课堂教学中学生的探究性学习表现，教师不吝于表扬，同时要巧妙因势利导，使学生成长为既符合时代共性要求，又是有鲜明个性、创造力和开拓精神的新世纪弄潮儿。

四、课题研究的方法

1、树立三种观念，实现三个转变。

“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念，如果理念迷失或犹疑不定或模棱两可，操作就会不能到位或误入歧途。在研究“自主探究”教学之前，首先应树立一切为了学生的价值观、高度尊重学生的伦理观、全面依靠学生的行为观。其次应变“教案”为“学案”、变“教本”为“学本”、变“教学”为“学教”。

2、营造乐学氛围，激发探究兴趣。

激发学生的兴趣，调动学生学习的积极性，能最大限度地激活学生潜在的学习欲望，使学生主动地参与到学习活动中去，成为学习的主人。教师要营造平等、民主、和谐、轻松的课堂气氛，减轻学生学习上的负担，使学习成为一种乐趣，从而使学生的自主性得以发挥。使用最佳的教学艺术，采用灵活多样的方法，创造引人入胜的教学情境，弥补学生生活经验的不足，调动学生的知识储备，激发学生自主探究的兴趣，使学生自觉地、全身心地投入，自主地学习。

3、提供充足时机，引导自学探究。

在教学中，我们要为学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。在自学探究中，让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。

4、注重疏导点拨，学会合作探究。

面对学生的疑问，我们不要过早解释，要组织学生合作探究。一是生生合作探究。让同桌学生发挥各自的学探优势，就相关疑难问题，相互启发，相互研讨；二是小组合作探究。利用学生集思广益、思维互补、思路开阔、分析透彻、各抒已见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确；三是全班集体探究。抓住中心议题或关键性问题，让学生各自发表见解，集中解决难点。要让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰撞出智慧火花，在质疑解惑中明晰努力方向。教师眼观六路，耳听八方，只在关键处加以指点或导拨，强化学生的合作学习。

5、注意归纳概括，加强实践探究。

我们要根据教材要求和学生合作探究情况，简要归纳、概括讨论要点，掌握什么方法，理清什么概念，明白什么道理。然后，让学生运用自学和讨论探究获得的知识，学会举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识为能力。

6、注重激励评价，引导深入探究。

在课堂上，对学生积极主动参与探究给予充分肯定，又要得出结论，为学生今后解决类似或相关问题导向指路。让学生牢记探究的方法，养成自主探究的习惯，把学习探究变成自己生活的第一乐趣。同时，引导学生到图书馆、阅览室，到社会生活中去探究，给学生更多读书、动脑、动手、实践、探究的机会，培养出有思维有能力的创造型人才。

五、课题研究的步骤

课题研究分三个阶段进行：

第一阶段：学习宣传阶段。(2009年5月~2009年6月）

这个阶段主要的工作有：

1、成立机构，健全组织。

2、申报课题，由教育局教研室审批立项。

3、学习有关理论，学习国内外有关“自主探究”的资料和成功经验。

4、制定课题研究方案和学生培养目标体系。

5、实验教师学理论，学方案。

第二阶段：实施操作阶段（2009年6月－2010年6月）

这个阶段所做的工作是：

1、召开课题研究开题会。

2、请专家对参与研究的教师进行辅导。

3、根据研究方案，启动课题研究。

4、及时收集研究信息，注意调控，不断完善操作过程。

5、定期召开研讨会，总结交流经验。

第三阶段：交流总结阶段（2010年6月－2010年7月）

这个阶段要做的工作主要有：

1、整理和分析研究结果，撰写研究报告。

2、展示研究成果。

3、召开结题鉴定会，对课题研究进行评审验收。

六、课题研究的措施

1、成立机构，健全组织

我们成立了课题实验课题组。参加实验的人员热情高，干劲足，既有较高的理论水平，又有丰富的教学经验。较高素质的课题实验机构的建立，有利于实验的顺利进行，有利于经验的总结，有利于教研成果的推广。

2、深入学习，转变教育观念

要改革教学方法，需要教育者首先转变原有不适应改革要求的教学思想和观念。转变教育观念是进行课题实验的前提。我们组织实验教师学习《中国教育 改革和发展纲要》和《小学语文课程标准》，组织开展为期一个月的“教育思想大讨论活动”，围绕“素质教育的内涵是什么？如何优化语文课堂教学？如何提高学生素质？”等问题展开讨论，撰写心得体会，让教师在学习讨论中懂得：一味循守固定不变的以教代学的方法只会阻碍学生素质的提高，扼杀学生的个性发展，只有树立正确的教育观，积极投身教学改革，才能探索出新的教学方法，优化课堂教学，提高学生素质。从而使参加实验的教师进一步明确“自主探究”的实验意义，并自觉地创造性地参加教育改革实验研究。

3、健全制度，加强教学研究。

没有规矩不成方圆，为提高课题教研实效，我们建立健全教研制度，制定了学习制度、集体备课制度、听、评课制度，以严格的管理制度保证教研活动扎实有效地开展。我们在加强教研制度建设的同时，还遵循“功在课前，利在课堂”的原则，狠抓课前准备，力求以高质量的备课赢得高质量的教学。因此，要求实验教师集体攻关，认真备课，做到“胸中有书、心中有生、手中有法”，钻透“重点、难点、知识点、能力点、教育点”，体现“四为主”（以教师为主导、以学生为主体、以训练为主线、以会学为宗旨）。

4、注意交流，及时总结提高。

实施课题实验，需要不断以全新的教育理论和先进的教学经验作指导，这就决定了课题实验不能孤立、封闭地进行，需要对外交流、相互学习、博采众长，用予充实自我，推动实验的进展。因此我们定期举办课题研究研讨课、汇报课，邀请县进修学校和兄弟学校的老师参与评课交流，从中虚心听取意见，及时总结“自主探究”的实验经验，同时根据普遍存在问题进行分析探讨，不断改进教学方法，逐步归纳形成教学策略和模式。

七、课题研究的做法

1、“两个到位”

（1）、认识到位：我们先组织教师学习邓小平的教育理论，学习《中国教育改革与发展纲要》，学习《河南教育》、《小学青年教师》等教育刊物。崭新的教育观极大触动了教师的心扉，使教师转变了思想观念，树立以人为本教育理念。（2）、经费到位：派出课题实验教师到永威、一小等校学习观摩，并订阅大量的教育教学刊物，购买急需的教学录像带和教学仪器，保证了课题实验的顺利进行。

2、“三个保证”

（1）、机构保证。成立课题实验小组，由校长负总责，在上级领导的指导 下，加强了对课题实验工作的领导和指导，为课题实验提供了组织保证。

（2）、人员保证。学校选择富有探索精神、年轻有为的教师担任实验教师，通过学习、培训，促使其成为学校课题研究的中坚力量，做到既有“点”的示范引导，又有“面”的铺开实践。

（3）、制度保证。我们充分利用每周业务学习时间了解当前教改情况，报道当前课题研究动态，要求实验教师每周至少上一节实验研究课，并及时评课研讨。规定每周的集体备课时间，重点研究存在问题和解决问题的办法，不断推进实验研究进程。

八、课题研究的成效

1、学生的自信得到了强化，学习的热情得到了助燃，学习的习惯得到了关注，合作的意识得到了强化，思维的质量有了实质性的提高，学习的效果得到了加强。一年多来，我校共参加乡赛课活动6人次，观摩课12节。

2、提高了教师业务素质。课题的研究，促使教师学习现代教育理论，不断更新教育观念，提高教学水平。我们课题组的老师不断学习先进的教育教学理论，教师的科研能力逐步提高，逐渐由实践型向科研型转变，人人有课题，“科研兴校”的观念与氛围已逐步在学校形成。参加课题研究的魏家鑫老师的论文《换一种方法，收获一份惊喜》参加焦作市论文评选获二等奖；史会军老师辅导的学生司佳获得“河南省中小学生书法大赛”一等奖；张爱琴老师执教的《古诗三首》一课在赛课活动中，获得一等奖；魏家鑫老师执教的《晏子使楚》一课在赛课活动中，获得二等奖；参加课题研究的教师魏家鑫被评为“焦作市骨干教师”，郭娜老师被评为“沁阳市优秀教师”。

3、拉近了心理距离使学生乐于学习。传统的教学活动多数只有“主--客”的单向活动，把学生看成是“鸭子”、“容器”，压抑了学生个性的自由发展，给学生一种“距离感”，这种“距离感”压抑了学生学习的积极性，禁锢了学生自主探究的创造性思维。我们在研究中从学生年龄特点及心理需要出发，建立民主、平等的师生关系，良好的体验情境以及适时的激励机智，缩短了师生间、生生间的心理距离。在课堂教学中，温暖和谐的氛围，学生在思维上是紧张的，但在情绪上是放松，心理上有安全感，不再感到压抑。师生共同探讨解决问题的方法，好的学法受到大家的鼓励，不全面有效的学法也不会受到嘲笑和指责，而是在相互交流中互相学习、进步，学生能轻轻松松舒展自己的才能，树立了学生的自信心。运用多种外因性动机的诱因，激发学生自主参与课堂学习的积极情绪。师生关系融洽了，课堂上举手的多了，争着发言的场面出现了，发表不同见解的有了。

4、掌握了学习方法

使学生善于学习

在研究过程中，我们结合课堂教学，渗透学法指导，使学生学会自主探究学习，主要的成效有：（1）知道了根据学案来理解单元学习重点并进行运用；（2）从课内预习到课外预习，从扶到放，使大部分学生学会了预习的基本方法，如查阅工具书、质疑、查阅课外阅读资料等，特别是高年级的学生，已养成了良好的预习习惯；（3）具有了一定的质疑水平，学生懂得了质疑的一般方法（如对课题的质疑、对重点字词的质疑、对课文的空白点质疑等），训练了思维。（4）提高了语言表达能力，良好的心理环境、相互间的对话交流，使学生敢说、愿说，在自主探究的过程中训练了语言的口头表达能力，提高了教学效果。几个实验班，不论是公开课展示，还是学习质量抽测，都在学校同年级中名列前茅。

九、课题研究的启示

1、“教”的重点在于为“学”服务，要把精力放在如何促进学上。所以，“教案”应该成为帮助学生掌握学习的方案，学习什么，怎样学习，教师在何时何地帮一把等构成导学案的主要内容。教师的职责将越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，成为一名顾问、交流意见的参与者，关注学生的个性发展，并帮助他们能够适应未来社会。

2．教师在课堂上不能追求热闹场面，要以高质量的问题来激活学生高质量的思维。这就有赖于教师对自身行为的研究与调控，有赖于教师对学生学习现状、学习环境、学习心态的研究与设计。正因如此，教师才具有“主导”地位，这种主导地位将表现为高效的“引导”功能。

3、为保证学生活动的充畅性，在课堂上教师要做到:延缓评价、宽待错误、创造机会、热情鼓励。

十、存在问题及设想

课题研究一年多来，虽然积累了一定的研究经验，但我们知道还需进一步作深入的研究，有些问题还有待于大家讨论：“自主探究学习”给教师的教学机智提出了更高的要求，对学生的反馈要有恰当的反应、判断和处理能力；在引导学生自主探究的同时，要充分发挥教师的主导，以保证学生自主探究的有序和有效。同时，由于对学生探究反馈结果的不确定性，对教师的备课也提出了更高的要求，如何恰当运用各种教学策略也需在教学中仔细斟酌，因材施教。

7.全面提升小学生语文素养的实验研究课题结题报告 篇七

浙江师范大学文科综合实验教学中心组建于2008年, 为处级建制。2009年11月, 被教育部批准为文科综合类国家级实验教学示范中心建设单位。

中心拥有专兼职实验教师、实验技术人员128人, 其中正高级职称34人, 副高级职称48人;博士30人, 硕士39人。

中心建筑面积12 300多平方米, 实验教学设备4 600多台件, 资产总值3 400多万元。中心承担全校文科专业以及公共计算机、公共外语、部分通识课程的实验教学任务, 年实验人时数达140多万, 涉及9个省级重点学科、3个国家级特色专业、10个省级重点专业或重点建设专业、1门国家级双语教学示范课程、17门省级精品课程。2011年, 中心新开发的首批28门公共实验实训课程面向全校学生开课, 受到了学生的热烈欢迎, 这些课程同时面向社会开放, 产生了强烈反响。

2009~2010年, 中心成员获国家级教学成果奖二等奖2项, 承担各类教改、科研项目近100项, 其中国家级9项, 省部级21项;出版专著、教材19部;发表论文100余篇, 其中在权威期刊、一级期刊发表论文43篇。学生获省级以上奖励537项, 其中国际级3项, 国家级278项。

中心积极服务地方经济与社会发展:建设全国首家农村油画馆、开展社区文化设计、流动科技馆走进社区农村等一系列社会服务活动, 让大学生在广阔的社会舞台上应用所学知识、锻炼能力、提高素养。

中心下辖浙江师范大学科技馆, 该馆于2008年9月正式建成开馆, 是目前浙江中西部地区唯一的综合性科技馆, 建筑面积4 000多平方米, 由天文、地理、生物、化学、物理、信息和心理7个展区组成, 展品总投资约1 500万元。现为浙江省科普教育基地、浙江省生态文明教育基地、金华市青少年“快乐成长”教育实践基地, 面向公众免费开放。

中心成立以来, 来自美国、韩国、日本等国家和地区的数百人到访, 每年有数千人到中心开展实验、实训、参观活动。2011年5月, 全国首届国家级文科综合类实验教学示范中心建设理论与实践研讨会在浙江师范大学召开, 中心的建设成果得到了与会领导和代表的一致肯定。

提出“多元融合, 学用兼善”的实验教学理念

浙江师范大学十分重视文科综合实验教学示范中心的建设, 在教育理念上实现了三大转变:

1. 更新了文科实验教学观念

彻底转变“文科教学无实验”和“实验教学依附于理论教学”的传统观念, 充分认识文科实验教学环节在人才培养过程中的重要意义和重要地位。

中心领导和教师认识到, 文科的人才培养和教学模式应该充分适应社会、文化和科学技术的最新发展和未来趋势;高校文科教育应立足于培养大批有较强实践能力和创新能力的实际工作者。因此, 高校文科教育必须加强实践教学环节;必须为学生提供在技术、情境实验中验证知识、提升能力、拓展思维的充分条件。实验教学是文科各专业人才培养、教育教学和课程体系不可或缺的有机组成部分, 它既有对理论教学的阐释、验证、补充作用, 又不完全依附于某一具体课程的理论教学, 在学生专业技能和综合素质培养中具有相对独立的地位。

2.确立了文科实验教学理念

中心提炼和确立了“多元融合, 学用兼善”的实验教学理念, 并将这一理念贯穿于整个实验教学活动中。多元融合:即多元平台、多元素养、多元能力的融合, 融文科各专业实验教学于一体, 融知识传授、素养熏陶、能力培养、素质拓展于一体。学用兼善:即注重文科学生人文素养、科学素养、艺术素养的提升和基本技能、专业技能、创新能力的培养, 强调“学以求知, 用以炼能”, 构建“学以致用、用以促学、学用结合”的实验教学环境。

3.提出了具有自身特点的文科实验教学基本规范

中心立项建设的34门文科综合公共实验实训课程, 在借鉴理科实验教学经验和成果的基础上, 设计了文科实验课程的体例规格, 确立了符合文科实验教学自身规律的一系列标准、规范。

目前, 中心开设实验课程的教学方式、考核方式等都有别于一般实验课程, 重动手、重熏陶、重综合素养能力培养的文科综合类实验实训课程, 吸引了大批学生修读, 形成了具有一定内在逻辑和特色的教学方式方法。

制度建设、创新机制、信息平台, 提升软硬件共享水平

加强开放共享, 是国家级实验教学示范中心建设的应有之义。中心从制度建设、创新机制、信息平台三方面入手, 有效提升中心实验室软硬件共享水平和学生受益面。

1. 制定规章制度, 全面保障实验室开放

中心先后制订出台了《文科综合实验教学中心实验室开放管理办法》和《科技馆开放管理办法》, 明确规定了中心面向校内外开放的原则、流程, 为中心规范有序、渐进开放提供了行动依据。其中明确规定对教学、科研需求实行优先原则。

2.创新运行机制, 探索实验室有限空间和大学生创新创业宽广领域的有机对接

中心探索创建灵活机制, 以社团为主要载体, 与大学校园创新文化活动实现互补对接。学生社团可在一定时间和空间范围内, 将中心实验室作为社团活动的“大本营”, 充分利用各种实验条件, 开展多种形式的创新创业活动。一方面提高了中心实验室的使用率, 另一方面丰富了人才培养方式, 提高了中心服务能力。

3.开发管理系统, 建设开放共享的信息化平台

中心自主开发建设了网络教学平台、实验室使用预约系统、实验教学资源库等信息化平台, 校内外用户都可以通过网络对中心实验室的使用和实验教学资源进行访问, 并提出使用申请。信息平台的构建, 有效缩短了中心与用户的距离, 减少了开放共享的中间环节, 使实验室的共享使用变得简单便捷。

除了上述三个方面之外, 中心还通过直接举办科普文化节等大学生文化活动, 与地方教育局、科技馆、电视台、产业园等开展合作, 扩大资源共享范围, 提升实验资源利用水平。

特色鲜明的改革创新之路

1. 创新教学理念, 构建新型的素养能力一体化文科实验教学体系

浙江师范大学文科综合实验教学中心创设了“多元融合, 学用兼善”的实验教学理念, 打破了文科人才培养的理论化传统模式, 较为系统地提出基于文科人才实验教学体系建构的新型文科人才培养思路, 同时也突破了单课程式的文科实验教学设计模式, 以社会对文科人才的需求为导向, 改变了专业限制, 建构素养和能力一体化设计的综合性文科人才实验教学体系, 使文科实验教学内容既具有基础性、系统性和先进性, 又具有层次性、递进性和交叉性, 有效促进了大学生综合素养、多元技能、创新能力协同并进、全面发展, 初步探索出了一条特色鲜明的改革创新之路。

2. 创新培养模式, 实现大学生综合素养能力培养实验化、系统化

中心以培养文科人才“素养能力一体化”为目标, 建设公共实验教学平台, 完全打破了文理科学生的界限, 通过面向全校文理各科学生开放系统设计开发的公共实验课程, 培养大学生人文、艺术、科学素养和基本技能, 实现了大学生综合素养培养“有空间、有课程、有系统、有标准、有动手”的目标, 解决了学生综合素养能力培养形式各异、内容零散、缺乏专门场所和相应标准与测评体系的问题, 为大学生综合素养能力培养探索出一条全新可行路径。这一平台创建的思路和方法, 在全国高校文科实验室建设中具有十分鲜明的特点和积极的实践探索意义。

3. 强化个性化培养, 打破实验室这一实验教学的有限空间

中心强化个性化人才培养, 充分拓展创新创业平台, 大胆创新共享机制, 将实验室有限空间和大学生创新创业活动的宽广领域有效对接。

(1) 探索“社团进实验室”的新型开放模式, 引入阿西剧社、戏曲协会、科普协会、天文协会等品牌学生社团, 将部分实验室作为社团活动基地, 在教师指导下自主开展多种形式的创新文化活动, 创造文化成果。

(2) 通过设立学生课外学术科技活动项目、研究性学习与创新性实践项目、实验室开放项目, 支持大学生直接到中心开展科学研究实践活动。

(3) 充分利用中心内外资源, 支持和推动开展大学生创新创业活动。

中心每年定期主办科普文化节、戏曲专场演出等文化活动, 参与承办浙江省师范生教学技能竞赛、财会信息化竞赛、文科计算机大赛、大学生英语竞赛等活动, 吸引和鼓励大学生到中心实验室开展创新活动。

为大学生创业活动提供全方位支持, 与团委联合建设大学生创业基地, 每年立项支持大学生开展各类创业活动;中心与金华市电子商务产业园达成合作协议, 为中心参与创业课程、开展创业活动的学生提供技术指导、商品支撑和实战培训。

完成四项建设, 提升学生素养和能力

1.构建了新型的实验教学体系

以培养“厚素养、精技能、强能力、善创新”的高素质文科人才为目标, 以“跨学院、跨专业、大中心、大平台”为建设和管理思路, 构建了“综合素养、基本技能、专业技能和创新创业”四大实验实践教学平台, 形成了旨在培养学生人文素养、科学素养、艺术素养三大素养和基本技能、专业技能、创新能力三大能力的文科人才“素养能力一体化”实验教学体系 (“433”体系) 。

2.开发了全新的实验教学课程

从文科人才应该具备的综合素养和基本技能出发, 打破专业限制, 以大文科的视野进行设计, 以通识课程的形式组织实施, 2010年立项建设28门, 2011年立项建设6门文科综合公共实验实训课程, 初步建立了文科综合公共实验教学课程体系。目前, 课程已面向全校文理科学生开放, 全面投入实际教学中。

3. 编写了系列实验实训教材

针对文科实验教材少而且适合本校专业和实验的教材更少的实际情况, 根据社会发展对高素质文科人才提出的新要求, 中心对新开设的34门公共实验实训课程, 以项目立项的形式组织教师编写实验指导书, 成为能满足学生素养、能力发展需要、促进学生全面发展的系列校本实验教材, 并建立、完善教材更新机制, 在组织编写、更新、出版教材过程中提升实验教师专业化品质。

4. 建设了公共实验教学平台

素养能力一体化文科实验教学体系所依托的文科综合实验教学中心于2009年11月被教育部评为“国家级文科综合类实验教学示范中心”。中心打破文科实验室原“依托专业、分散建设、归属学院”的建设与管理模式, 按“跨学院、跨专业、大中心、大平台”的新思路, 搭建文科实验教学平台。

2010年, 学校专门投资300多万元, 建设文科公共实验教学平台, 新增实验用房2 700多平方米, 现已建成陶艺、版画、手工制作、素描、音频制作、艺术欣赏、艺术表演、器乐、录播、科学、电子商务、统计分析、创意设计、社会适应等14个公共实验实训室。同时将原分散在各相关文科学院的实验室整合, 成立法律事务与社会工作、语言、音乐与表演、视觉艺术、商贸电子5个实验教学分中心, 为素养能力一体化文科实验教学体系的实施提供了有力的硬件保障。

主任感言:服务于人才培养是中心建设的根本

1.先进的理念是中心建设的前提

要实现真正的实验教学和管理水平上的突破, 最根本的还是理念和观念上的突破, 只有突破原有理念和观念的束缚, 才能带来思路、体制、机制和管理上的突破, 才能真正建设满足高水平创新人才培养所需要的高水平的实验教学中心。中心在整合组建之初, 就确立以“多元融合, 学用兼善”为实验教学理念, 紧紧围绕这一理念, 确定中心建设目标, 构建实验教学体系, 开发实验教学课程和实验项目, 达到提高学生综合素养、基本技能, 提高人才培养质量的目的。

2.学校的重视是中心建设的关键

中心的建设离不开学校领导的支持关心、相关职能部门和学院的帮助与协作。浙江师范大学文科综合实验教学中心从申报到建设, 都得到了校领导的全程关注和关怀。学校将文科综合实验教学中心列为校直属处级单位, 分管副校长担任中心建设指导委员会主任, 多次到中心指导建设工作, 提出具体意见和要求。各相关职能部门、学院对中心建设人、财、物给予充分保障, 全力推进中心建设上水平、上层次。

3.推进课程改革是中心建设的核心

充分依托学校现有文科资源, 建设实验课程和实验教学队伍。人文社会科学是浙江师范大学的优势与特色, 中心依托学校已有资源进行实验课程建设, 起到了事半功倍的效果, 同时, 也提高了学校资源的使用率。实验室课程建设坚持“滚动发展”原则, 在动态发展中追求项目效益, 逐步形成一批品牌课程, 产生良好的、稳步提升的可持续效益。将实验课程纳入学校育人体系, 保证中心功能的实现。

4. 服务于人才培养是中心建设的根本

国家级实验教学示范中心, 基本职能是实验教学, 开展教学是中心的基本义务。但是实验教学并不是目标, 这只是我们围绕培养大学生综合素养能力目标的手段之一。因此, 我们要抓住人才培养的核心, 全面加强实验室的开放与共享, 要还原实验室的本质, 要将中心建设成为一个人才培养的平台, 内引外联, 构建形式丰富、立体化、综合性、特色鲜明的人才培养模式。

5. 凝练特色是中心建设的重点

特色项目是实验教学中心在实验教学、实验队伍、管理模式、设备与环境等方面的改革与建设中作出的独特的、富有成效的、有积极示范推广意义的成果, 需要我们不断地加以凝练。