浅谈网络学习中学生的学习动机

浅谈网络学习中学生的学习动机（精选20篇）

1.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇一

浅谈学生数学学习动机的激励

数学是一门优美的科学，从形式到内容，从理论到实践，都体现着美的特征，展现着独特的风格。数学具有形态美，和谐、整洁、对称、有序;思维美，思路清晰、多向传导、构思巧妙;作用美，数学是人类最高超的智力成就，人类心灵最独特的创作;历史美，每一个重要公式、定理，每一个重要方法，都隐藏着一个美好的历史故事。若说音乐能激发或抚慰情怀，绘画使人赏心悦目，诗歌可以动人心弦，科学可以改善物质生活，则数学可以提供以上的一切。以上是对数学认识的最高境界，也是真正进入数学王国的人们的真实感受。然而现在我们所接触的学生由于社会、家庭、学校、教师、同学等各方面因素的影响，再加上现有教材本身的应试针对性略强一些，常常显得枯燥无味，而每次考试的题目难度相对于他们来说难度又偏大，因而逐渐很多学生慢慢对数学学习已经产生了厌倦情绪甚至有放弃思想。这对于数学教师来讲是一个非常严重的问题。古代科学家伽利略说，大自然的书是数学写成的。现在人们普遍认为：科学的本质是数学。如果现在的学生也即下一世纪的中流砥柱，没有扎实的数学理论基础，那么一切尖端科学对于他们来说都是无缘，中华民族还怎样屹立在世界的东方?那么怎样想办法解决这个问题，已经成为教师急需解决的大问题。以下是我的一些不成熟想法，写出来以咨大家共同探讨。

学生在数学学习过程中，学习成绩永远是“自豪和地位”的根源。因而让学生“学有所得”，是发展数学学习动机的最主要手段。动机问题是心理学研究的核心论题之一，它涉及到人类行为的基本源泉、动力和原因，最能反映人类行为的目的性、能动性特征。动机定义为：在自我调节作用下，个体使自己的内在要求与行为的外在诱因相协调，从而形成激发、维持行为的动力因素。一个完善的动机概念应包括三个方面的因素：(1)动机的内在起因(需要、驱力)，(2)外在诱因(目标、奖惩)，(3)中介自我调节(期望、自我效能、意志、反馈、归因等)。

数学学习动机是推动数学学习的驱动力。学生没有数学学习动机，就象汽车没有发动机。学生有了强烈的数学学习动机，就有了数学学习的积极性、主动性，就能变“要我学习”为“我要学习”!

首先引导学生明确学习成绩只是对数学学习的一种检验，重要的是通过数学知识的学习过程，培养学生在独立分析、认识问题后能运用所学的数学知识解决实际问题;培养学生的创造性思维，使学生的智力水平得到更好地培养和发展。兴趣是最好的老师，一个人对科学的热爱和献身往往是由兴趣开始。如果学生能够因为解题过程的智力活动带来愉悦。兴趣在旅途之中，而不是旅途的目的地。学习的浓厚兴趣是推动学生数学学习的一种最实际的内在动力，所以必须激励学生具有良好的数学学习动机。然而帮助缺乏数学学习动机的`学生的最好办法就是首先帮助他们在数学学习上取得进步，并在进步中体验一种内部的自我激发。其具体方法如下：

一、激发学生学习数学的好奇心

人类具有一种好奇求知的本性。好奇心和求知欲随着年龄的增长和学习的成功而不断得到发展。有的学生，因学习失败，学习困难而对书本知识失去好奇心求知欲。好奇心是一种天生的和强有力的动机因素。为了发展学生的内在动力，首先需要激发学生的好奇心和求知欲，因而在数学教学活动中必须保证学生既能较为轻松的学懂知识又能更加积极、主动的配合教师自觉学习。

在数学教学活动中安排的学习内容及教学方法则应具有以下几个特点：

①学习内容和课堂情境的设置。

学习内容的安排尽量不要过分的繁杂，线条要清晰。

教师应设法把学生的注意集中于学习知识的活动中，排除分散学生注意的干扰，如使用幻灯机的过程

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2.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇二

1 不断丰富网络课程的教学目标

学习目标是中学生学习的主要动力, 其作用主要表现在目标可以集中学生的注意力, 引导学生将所有精力集中于学习的过程中;目标往往高于学生目前的学习状态, 所以可以给学生一种无形压力, 激励学生不断提高。网络课程的教学目标就是不断提高学生的学习能力, 使其不断丰富知识。所以在网络课程的目标方面应把握以下几点:①因材施教, 不同学生的学习能力不同, 其掌握的计算机知识也不相同, 对网络的了解程度也有所差异, 所以应该根据不同的学生设计不同的目标, 使其能够在自我能力范围之内实现自我突破;②灵活多变, 网络课程的学习对中学生来说, 相对比较困难, 所以, 在目标设计中应引导学生积极参与到其中, 设计出符合其学习能力的目标。

2 不断创新网络课程的学习内容

中学生的学习能力较差, 自我控制能力不是很强, 所以在网络课程的学习内容方面应坚持创新形式、丰富内容, 以吸引他们的注意。例如, 在网络物理课程的教学过程中, 可以在网络中模拟出整个物理实验的电路图, 再在电路图上添加上不同颜色的灯泡, 当将开关一闭合的时候, 整个网络画面会先由黑色慢慢地一个个地变亮, 而且还是不同的颜色, 这样就能够大大提高学生学习的兴趣。

3 提供简单实用的交互

教学的本质是“交互”, 在中学生的网络学习过程中“交互”可以理解为是相互对话的意思。有的学者提出过交互分类的模型。该模型主要是交互类型分为三种, 分别为老师与学生的对话、同学之间的对话以及学生与学习内容之间的对话。交互分类中指出:确保交互的有效进行, 能够提高学习者的自我效能感, 一个简单易用的交互的提供, 可以激发学生的学习动机。比如, 在网络化学课程的学习过程中, 在学习CL2的性质时, 先提出问题, CL2能否溶于水?能否与水的反应?再由学生讨论出实验方案进行验证。通过具体的网络实验, 在计算机中模拟出两瓶颜色相近的氯气, 在一瓶中加少量水, 振荡, 并与另一瓶氯气比较颜色, 在氯气中分别加入AgNO3溶液、稀HNO3、NaHCO3溶液、蓝色的石蕊试纸, 将纯净干燥的CL2通过干燥的和湿润的蓝色石蕊试纸观察发生的现象。最后根据网络数据得出结论:氯气能溶于水, 但溶解度不大, 溶解于水中的CL2一部分与水反应产生CL-、H+、HCLO;干燥的CL2不具有漂白性, 起漂白作用的是HCLO。这样, 变验证性实验为探索性网络实验, 活跃了学生的思维, 激发了学生主动积极探索的热情, 增强了自信, 激活了创新能力。

4 不断拓展网络课程作业

在网络课程中, 不断拓展网络课程作业对于中学生自我学习和自我思考具有重要的引导作用。例如, 在学习唐朝历史知识时, 就可以利用学校的图书馆系统, 指导学生运用网络去查阅相关书籍, 并且通过视频直播去了解我国唐朝时代的各种历史事件。在网络的学习中可以通过真实的画面了解唐朝的历史, 还能够增加学生学习历史的兴趣, 开阔学生视野, 并增加学生获取知识的途径和培养其自主学习的能力。

作业测试设计时, 应积极把握以下几点:首先, 掌握学生作业和测试的具体情况, 了解其掌握的部分和没有掌握的部分。其次, 要给予学生对自身更富有意义的题目, 让他们自由选择感兴趣的部分。最后, 评分机制要公布, 评分要公平。

5 奖励措施不断多元化

网络课程对于正在学习初期的中学生来说, 其内容和方式学习起来比较困难, 所以导致中学生学习兴趣不大, 积极性不高。面对这种状况可以通过奖励的多元化来鼓励学生积极学习网络课程, 如口头经常性的表扬、学习积分的奖励等。奖励能够增强自身的内部驱动力, 更好地激发他们的学习兴趣。

参考文献

[1]陈笑容.网络学习中学生的学习动机探究[J].科技信息 (科技教育版) , 2006 (3) :101.

3.浅谈如何激发学生的学习动机 篇三

关键词：学习动机；激发；正面表扬；学习方法

学生是教学活动的主体。就像人干任何事情都有他的动机和目的一样，学生通过参与教学活动进行学习也有他的学习动机和目的，学习动机主要是学生在学习上的自觉性和对学习的浓厚兴趣，是激发学生进行学习活动，使其行为朝一定的学习目标正常发展的内在过程或心理状态。因此，要充分调动学生的学习积极性，正确培养和激发学生的学习动机。

我认为，班主任可从以下几方面入手来激发学生的学习动机。

一、以正面表扬为主

作为老师，也许我们自己觉察不到一句简单的表扬有什么特殊的意义，可它对于一个孩子却有着特殊的意义，它能鼓励孩子向更高的目标奋进，也能唤醒一颗沉睡的心灵，它也许是孩子人生的一个转折。

教师表扬的方式有很多，如，大拇指称赞法、微笑点头法、背后夸奖法、小奖品奖励法等。不同的学生对表扬与奖励的反应不同，因此要做到因人因地采取不同的表扬与奖励方式。对经常调皮捣乱、人缘不好的学生，当众表扬可以帮其恢复声誉，创造有利于学生树立优良品质和行为的环境；对性格内向、成绩落后的学生，可单独谈心，表扬其遵守纪律的优点，鼓励其大胆发言，积极参与活动，改进方法，提高效率；对考试进步大的学生，可以发本子或笔以示奖励等。

著名的特级教师王兰说：“不是聪明的孩子常受表扬，而是表扬会使孩子更聪明。”因此，在提高学生学习动机的过程中，老师应真正有爱心，理解学生，尊重学生，不要吝啬表扬，善用巧用表扬，往往比批评更具威力，使学生增强信心，提高学习兴趣。

二、教给学生一定的学习方法

即使学习动机很高，如果不懂学习的方法，或是没有掌握与学习有关的许多活动习惯，那么学习积极性也可能会被削弱。因此，掌握与学习活动有关的许多方法非常重要。

1.挑战遗忘规律，及时复习巩固

学习的几个环节（预习、听课、作业和复习）大家都知道，但许多人对复习的重要性认识不足，殊不知这是一个相当重要的环节。“温故而知新”人人都会讲，但是真正理解其涵义的有多少？对于学生来说，每一个新知识，都必须在脑海中反复出现才能加深印象，才能够真正成为他自己的知识。而这种反复决不是简单的机械重复，而是让同一知识点按一定的时间间隔，以不同方式在头脑中多次反应的过程，它是掌握知识的必备手段。

2.坚持劳逸结合，杜绝题海战术

一定量的练习是必不可少的，但是必须杜绝大规模的重复练习。有的学生一天到晚埋头读书，但成绩就是上不去。为什么？就是这些学生只知道做题，在做题中只是要求结果，没思考解题的方法和过程，这样做题对知识的理解是不全面的，因此效果也就不理想了。实践证明，科学用脑，合理安排很重要，它可以起到事半功倍的效果。

三、让学生多多体验成功

体验是一个人愿望，要求的感受。苏霍姆林斯基说过：“一个学生从未体验过学习劳动的快乐，从未体验到克服困难的快乐，那将是他的不幸。”因此我们要不停地自问，你的教学、你的辅导、你的思想教育让他体验到快乐了吗？如何做让学生体验到快乐呢？

毛泽东说过实践是最重要的学习。苏霍姆林斯基也说过：“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手促进脑的发展，使脑明智，脑也促进手的发展，使它成为思想的镜子。”在新授课中提出问题以后，让学生动手实践，到黑板做題，一节课中至少能让二十多名学生到黑板上展示。

4.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇四

［内容提要］

当前农村初中学校中学生流失率极其严重，而究其原因虽然是多方面的，但是细细分析却是学生对学习失去兴趣、学习动机低落造成的。只有认真分析造成这种现象的原因找出相应的对策，才能从根本上解决农村初中中学生流失率居高不下不爱学习这一矛盾。本文将从存在的现象、深层的原因、积极的对策三个方面进行论述解决这一矛盾的探讨。

［关 键 词］

农村 初中 学习动机 激发 培养

［正 文］

一、现阶段农村初中学生中较为普遍存在的现象

在当前的阶段，农村初中学生由于受家庭、学校、社会等诸多因素的影响，有相当一部分学生感到到学校读书根本没有明确的动机和目标，被动的上学“做一天和尚撞一天钟”，糊糊涂涂地打发时光，这也是当前农村初中学生辍学率居高不下的一个重要原因。当向学生问起“你为什么要学习”的问题时，很多人回答“爸爸妈妈和家里人逼我来的”、“不读书在家也没事干，反正我还小就得来学校吗”、“人家来了我也只好来了、“爸妈说了等我年龄大些就让我出门打工了”等诸如此类的话。由此可以看出，很多学生到学校学习是无可奈何的，是被动的学习。同时许多的农村初中学校在积极推行素质教育全面提高教育质量的同时，却对能直接推动学生学习的内部动因——学习动机没有给予足够的重视，明确的对学生进行学习动机的激发和引导的教育并不多，或者说根本没有。

虽然学生到学校读书没有明确的动机和目标这种现象在当前的农村初中还不是很普遍，但是绝大多数的学困生是这样的，部分中等生也存在着这样的心理，甚至包括一小部分优等生也存在着缺乏明确、坚定的学习目的，没有足以激发起他们学习的动机。

二、当前农村初中学生学习动机低落的原因剖析

动机是指激起一个人去行动或者抑制这个行动的一种意图、打算或心理上的冲动。教育心理学认为，学习动机是直接推动、导向和强化学生学习的内部动因，是影响学习效果的重要变量。

学生学习动机低落的直接表现是对学习有一种反感甚至厌恶的情绪，具体的表现是对待学习中的困难能躲就躲、对待老师布置的作业能拖就拖、对待课本能少看一眼就少看一眼、对待学习上的制度能钻空子就钻空子。这种现象是很普遍的存在着，我们经常发现有些学生学习上松松垮垮，毫无上进心；有的敷衍应付、甘居落后；有的一捧起书本便打瞌睡，倦态十足……这些现象是对学习兴趣低落情绪的外在表现，从更深层次来看是学习动机低落造成的。造成当前农村初中学生学习动机低落的原因主要有以下几方面：

（一）、初中学习生活的不适应。许多的学生从小学升入初中之前及之后缺乏较为明确的适应教育，再加上中学学习生活具有时间紧、节奏感强的特点，从而导致相当一部分学生进入初中后不适应。小学时的学习习惯、学习方式仍然保留着，仍然恋孩提时的嬉戏和爱不释手的小儿书读物，当面对新的老师、新的课程时茫然失措，一旦学习上遇到困难，就会出现颓废丧气的不良心理，进而导致学习成绩的直线下滑。

（二）、学习基础较差，早早失去了学习信心。一部分初中学生由于小学阶段的基础较差，上课做晕车、学习倍感艰辛，甚至在班上常会遭到老师、同学的嘲笑，久而久之，他们对学习产生一种恐惧感，破罐子破摔。这一部分学生学习基础较差是有多方面的原因的：既有一味追求素质教育而忽视智育的因素，也有农村家庭对基础教育重视的程度不够因素。

（三）、农村初中大面积片面追求中考升学率带来的负面影响。在农村初中大面积片面追求中考升学率的压力之下，上级领导考核一所学校办学成功与否的指标中升学率占据了重要的地位，校长考核教师优秀与否的指标也是看升学率的高低，教师从而一味地片面追求升学率，把主要精力集中在少数成绩好的学生身上，放松甚至放弃对多数学生的教育，使中等生、学困生成为教育的弃儿。再加上教师工作方法简单、粗糙，一味地通过加强学习强度和加班加点来提高学生的成绩，忽视学生的思想情感教育，课堂教学枯燥乏味，课堂气氛死气沉沉，师生之间没有民主的沟通。学生在校园内体验不到读书的乐趣，惭惭地对学校学习生活畏而远之。

（四）家庭、社会环境的消极影响。农村家庭的孩子大多数是父母不在家，常年累月的在外打工赚钱，孩子往往留给祖父母或外祖父母看管，有的甚至把孩子自己留在家里或者学校里。他们多数关心的是孩子的身体健康与否，对子女的学习关心很少甚至漠不关心。还有一些家长对孩子的期望值太低，只要求孩子关在学校内不闹事或混本毕业证就行了；另外一方面则是部分家长盼子成才心切，过分的关心孩子的学业，导致学生思想上压力较大。此外，家庭生活贫困、家庭结构的破损解体等也是使学生失去学习信心，滋生厌学情绪的一方面。

当前社会上新一轮“读书无用论”又见抬头，在人人大抓市场经济的新形势下，一些学生及家长认为读书不顶用，无非是混本毕业证书，考上大学照样没工作，而赚钱才是最实惠的硬道理，学生小小年龄就萌生外出打工的念头。另一方面社会上各种娱乐设施日趋多样化，网吧、电子游戏机如雨后春笋，遍及社会各处，其诱惑力远远大于气氛紧张严肃的课堂。学习对他们来说失去诱惑力。

当然，影响学生对学习失去兴趣的因素是多种多样很复杂的，更是多重因素的交织影响包括个人兴趣爱好、道德品质、家庭社会、人际关系等。

三、农村初中学生学习动机激发与培养的方法与途径。

心理学家认为，动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。人的行为总是在动机的指引下向一定目标前进，动机越强烈，人的行为目标也越明确。实行动机教育，在硬件设施、教学设备不足的农村学校显得尤为重要。对这些学校来说，只有根据学校的实际情况，积极、深入地培养和发掘学生学习的内在动力，营造你追我赶、相互促进的竞争氛围，才能弥补学校硬件、软件等资源的不足，才能从根源上保证学校可持续发展的动力。调动学生学习积极性，全面提高教育的质量，在一定意义就是要激发和引导学生的学习需要与学习行为。

（一）、帮助树立正确学习目标，适应学习并激发自觉性。

人的各种活动，都是由一定的活动动机引起的，学生的学习活动也不例外。学习目的和个人的奋斗目标是重要的学习动机，他们就如同在江河中航行的帆船所需的灯塔一般。学生有明确的学习目标，就会在学习中产生巨大的力量，在困难、挫折面前永不畏缩。“人们都说中学的课程多，功课重，学习很累。可我不以为然，我觉得虽然课程多、功课重，可是我做起来如小菜一碟，没一会功夫就完成了。回到家，无事做的我便一头插进电视里，一发不可收拾，连妈妈叫我吃饭都没听见。结果是被妈妈捏着耳朵‘揪’起来，说：‘都这么大了，还那么爱看电视，还不去学习。’唉，天天都是学习，学习，又是学习，我该怎么办呢？”说这些话的这位学生目前的学习成绩十分优异，但是缺乏明确的学习目标。由此可以看出多数的学生学习处于一种原始的、朴素的状态，一旦遇到挫折的打击很容易一蹶不振。因此应该从帮助树立学生的正确的学习目标入手，通过主题班会课、历史伟人故事会、国旗下讲话等途径介绍名人伟人成长事迹，使学生明白，杰出人物之所以能够做出巨大贡献，除了机遇之外，崇高的追求目标和百折不挠的顽强精神，是他们成功的关键，激发学生以他们的先进事迹鞭策自己，在老师和同学的帮助下积极克服初中生活的不适应，自觉树立远大理想和抱负，努力追求崇高的奋斗目标，把当前的学习与祖国的需要和未来的建设事业联系起来，与个人的远大理想联系起来，从而端正学习态度，形成正确长远的学习动机，提高学习的热情和自觉性。

我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对某些学科缺乏学习的积极性，常常是由于对学习这门学科的重要意义缺乏认识。因此教师在教学时应该让学生认识到学习的重要性以及它的目的、任务、要求，认识在以后的应用中的价值和作用，尤其是要与生活紧密联系。这样随着学习的深入，认识的深入，学生对学习就越有兴趣，他们学习的积极性和自觉性就越高。从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”、“我爱学”“我善学”。

（二）、提供学习成功机会，增强学生学习的自信心。

让学生在学习过程中不断得到某些成功的体验，已经成为当今激发和培养学习动机的最重要的手段之一。导致学生在学习中失去学习的兴趣、学习动机低落的原因之一就是学习基础差而在当前的初中学习中又跟不上进度。学习成绩差的学生，学习上很少取得好成绩，得不到精神上的满足和成功的喜悦。相反，他们总是受到批评、指责、冷遇，常此以往，越受批评，越觉得学习可怕，引起退缩和回避。如果教师给他们合适确定的作业，让他们有“跳一跳就够得着”的感觉，帮助他们取得进步，并且及时鼓励和表扬，就会使学生变苦学为乐学。一次成功的体验又推动第二次，从而使动机不断加强。对学困生而言，成功使他们恢复信心，调动他们的学习积极性。因此教师在讲授知识进行具体的课堂教学时，应该创造机会让学生在学习中充分获得成功的体验。还应不断创设问题情景，来激发学生的好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动机。学生一旦尝到成功带来的喜悦，学习动机就能获得强化，又有助于使学生产生自信心，增强学生的自我效能感。

运用这种方法时，首先要考虑到学生的不同实际情况，设立不同的学习目标和要求，也就是说，教师对学生提出的目标或要求，要使学生能“跳一跳摘到桃子”。其次要控制教学的进度和难度，使学生的某些具体学习得到不断实现，尤其是尽可能创造条件，使学生有机会走出课堂、走向生活，将学到的知识应用于生活实际，在生活的实际运用中体验到成功的乐趣。

（三）、改革课堂教育教学方法，让学生成为学习的真正主人。

在当前对教育质量要求越来越高的状况下，努力提高办学的质量和水平大面积的提高学生的智力发展水平是符合时代的要求的，尤其在当前农村初中中更应努力提高教育教学质量。然而提高教育教学质量与发展学生的非智力因素是不矛盾的，重视对学生进行学习动机的培养与激发、改革教育教学方法不但不影响教学质量相反会促进教学质量的提高。教学内容的新颖和丰富，会使学生学有所得；教学方式的多样化，更可引起学生的新鲜和好奇，两者都可以使学生获得精神的满足而产生学习的兴趣，特别是教育教学方式的多样化，最能吸引学生的兴趣，使学生体验到自己就是学习的主人。

积极贯彻落实新课标要求，认真组织实施“自主、合作、探究”的教学形式。学生成为学习的主体，在教学中使学生充分发挥联想的作用，回忆和归纳经验知识，或举一反三，或“滚雪球”，尝试解决具有多种可能答案的问题，体验学习的乐趣。在合作探究交流中轻松自由的学习，学生通过和老师同学的交流在愉快的完成学习目标。教师在教学中要更多的关注中等生和学困生的学习愿望、尤其是学困生的学习愿望，他们更学要老师给予关注与帮助。[莲~山 课件]他们是学习中为数众多的群体，不应使他们成为教学中的弃儿，教师要善于发现他们的闪光点并以此来激励他们以加倍的努力学习。积极活跃课堂气氛，努力改变死寂沉闷的课堂，充分开展辩论会、演讲会、朗诵会、竞赛活动，有效的利用奖赏手段激励激发学生在学习中的积极因素。教师要能及时反馈学习结果包括作业的正误、成绩的好坏、应用所学知识的成效等，它更能激励学生对学习的热爱，更能鞭策学生发愤学习。反馈越及时，效果就越好，对学生的鞭策与激励就越高。教师还要充分利用当前农村初中中已经建成的多媒体教室及丰富的网络资源来进行教学，多媒体教学能给学生带来声音、图像、动画等多方面立体的学习感受，课堂变得更生动有趣。

（四）、建立定期联系互动机制，积极应对种种负面影响。

当前农村初中的学生多数是留守在家的孩子、父母常年在外打工者居多，自然受到金钱至上思潮的影响很深；同时由于缺少父母有效的家庭监管和正确的学习目标教育，受到社会上弥漫的知识无用论、上学好了考上大学也是一个打工仔的片面影响很大。学生在学习上自然而然的表现出动机低落、学习得过且过。许多教师面对这种情况虽是怒其不争，但往往都以无法有效的进行教育为借口放松了对他们的教育，或者干脆不管不问任其发展。教师在实际的教学中不应该采取这种消极被动的方式，他只会让更多的孩子对学习失去兴趣甚至会辍学，应该积极行动起来采取力所能及的方式消减来自家庭、社会等方方面面的负面影响。

教师和班主任一同行动起来和家长取得联系。充分利用电话、手机、甚至互联网这些通讯手段积极主动的和家长取得联系，定期向他们汇报学生的学习情况及存在的问题并进行有效的沟通，利用短信、电子邮件把学生在校的情况反馈给家长争取得到家长的最大支持，[莲~山 课件 ]教师和家长一道共同激发、激励学生的学习动机，帮助他们完成学业。其次：利用节假日、重大活动等带领学生走出校园走进社会，积极营造学知识、用科学的良好氛围。如：带领学生消灭充斥社会各个角落里的墙体广告错别字、纠正用语不规范活动，既激发了学生对知识的学习、体验到了知识的重要性，又使周围的群众看到了学习的有用性。最后：努力打造适合当地农村初中的校园文化，让学校成为当地的积极文化的领潮者，成为当地群众心目中的知识圣地，扩大学校的影响力。如结合我县打造“楹联文化之乡”的具体活动，组织学生、教师人人学对联、写对联、送对联到农家活动。

5.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇五

羊中张学彩

学习动机是学习的动力因素，是与学习相关的某种需要所引起的有意识的行为倾向。在学习当中，如果能正确了解、培养、激发学生的学习动机，充分发挥其潜在能力，一定在学习成绩和学习能力有一个非常大的飞跃。笔者查阅了大量有关资料，结合多年的教学实践来谈谈学习动机的培养与激发。

一、有意识地对学生进行学习目的的教育 联合国教科文组织提出：未来的文盲不是不识字的人，也不是识字很少的人，而是不会学习的人。从本世纪20年代开始，随着科学技术的迅猛发展，把人类带进了信息时代，新知识的巨增和旧知识的快速老化，要求人们善于学习、终身不断地进行学习。青少年是社会主义现代化建设事业的接班人，必须与时俱进，学会学习，不断掌握先进的科学知识，才能肩负起历史赋予的重任。在教学中，教师应经常引导学生认识学习的这种必要性和迫切性，激发学生自觉学习的热情，并且有意识地让学生利用己掌握的逻辑思维、思想方法，自己亲自参与新知识的发现、独立解决问题、善于思辩、习惯于归纳整理，这样才能真正锻炼自己的思维、开发自己的智力、发展自己的能力，才能让学生享受到学习的威力和应用的乐趣，从而把学习当成自身的需要，变“要我学”为“我要学”“我爱学”.二、创设适当的问题情境，激发和维持学生的求知欲和好奇心 动机中最重要和最重点的部分是什么呢？毫无疑问，就是求知欲和好

奇心。求知阶段的学生求知欲和好奇心尤为强烈，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，那么他们就会自动地去学习和发现问题。在我的多年教学实践中，认为创设问题情境是一个非常有效的方法。“学起于思、思起于疑”，在教学中经常提出一些与学习有关的有启发性的问题，让学生去思考、去发现、去攀登，可以激发和强化学生的求知欲望，培养学生的学习兴趣。在教学中，教师可把一个较难理解的知识或解决的问题，分解为几个较为简单的知识或问题，多用启发示，逐层推进，逐步深入，循循善诱，让学生理解知识或解决问题有一种“ 拾级而上”的感觉。当教师一步一步把他引向正确的结果时，他也会豁然开朗，哦，原来如此简单，对学习也产生了深厚的兴趣.教师在教学中也可创设具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的问题情境。难度适宜的问题情境，经过努力可以实现，使学生从中体验到成功感，从而产生学习兴趣的，激发学习动机。那么，教师应怎样去创设难度适宜的问题情境呢？这就要求教师要充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有展水平构成一个适当的跨度。苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”的概念。他认为“最近发展区”是学生现有的发展水平（即学生能运用已有的知识经验独立地完成任务，不需教师的帮助即可达到的水平）与学生的第二个发展水平（即在现有发展水平之上，学生不能自行完成任务，须经过教师的启发帮助才能达到的水平）之间的距离。教育要促进学生的心理发展，必须把着眼点放在学生心理发展的第二个水平上，也就是说，教师应不断地向学生提出新的课题和内容，它的水平

应稍高于学生的原有水平，以激发学生内部矛盾的发展，不断地把最近发展区的水平转化为现有发展水平，这样不断发展，推动学生向更高的水平发展。也就是说，教师对学生提出的目标或要求，能使学生“跳一跳，够得着”，可充分调动学生的学习积极性，获得“柳暗花明”的惊喜。

三、让学生体验成功的喜悦，不断深化学习动机 让学生体验成功的喜悦，是培养和激发学生学习动机的有效策略。所谓“成功的喜悦”是指学生达到预定目标的一种愉快的感情体验。当学生从成功中看到自己的智慧和力量时，就能产生“成功的喜悦”，增强学习的信心，激发学生的学习动机。从每一个学生从内心来说，也都希望能得到教师的肯定或表扬，这有利于保护学生的学习积极性。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。”美国的盖茨也说：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步求成功的努力。” 基于这一点，我们应该善于发现学生的积极因素，对其多加鼓励，让每一个学生都有成功的体验，从而享受成功的满足和喜悦，能使学生产生再接再励、积极向上的力量，这一点是绝不能忽视的。教师在平时教学中对学生所表现出的热情、认真态度和一定的期待性，特别是鼓励，都能起到潜移默化的作用。如学生取得点滴成绩时，教师含笑点头，学生会因此信心倍增，这种信心可转化为学习的动力。尤其是学习困难生，他们也有一种“不能比别人差”或“要胜过别人”的心

理，更应善于发掘他们的闪亮点，那怕是很微小进步，对他们来说也是不容易的，应及时予以鼓励。这些都能对学生的学习动机起到促进作用。如本班有一个男生，特爱篮球，为了训练篮球，他不怕严寒酷暑，在篮球比赛中表现突出，为学校篮球队争得了许多荣誉，但他对学习不太感兴趣，考试常常不及格。于是，首先在班上表扬他在篮球方面取得的成绩，然后请他谈谈成功的秘诀，最后引导他在学习上也应发扬这种勤学苦练的精神，只要他努力学习，成绩也一定会提高。经过这次表扬之后，同学们对他刮目相看，他看到了自己的优势，有了信心，不但更加爱好篮球，而且也渐渐地爱上了学习，成绩逐渐提高。

四、利用学习结果的反馈信息，给予适当的评定 从信息论和控制论角度看，没有信息反馈就没有控制。在学习中，让学生及时了解自己学习的结果，也会产生相当大的激发动作用。当学生知道自己的进度、成绩时，可以激起进一步学好的愿望，同时又可通过反馈的作用及时看到自己的缺点和错误，及时改正，并激发起上进心。美国心理学家佩奇（E.B.Page）曾对74个班的2000多名学生的作文进行过研究。他把每个班的学生分成三组，分别给予三种作文记分方式。第一组的作文只给甲、乙、丙、丁一类的等级，既无评语也不指出作文中存在的问题。第二组给予特殊评语，即不仅给予等级，而且给评语，但获得同一等级的作文的评语是一样的，不同等级的评语不一样。例如，对甲等成绩，评语为“好，坚持下去”；对乙等成绩，评语为“良好，继续前进”等。第三组除评定等级外，还给予顺应性评语。例如对于他们文章中发挥写得较好的地方，圈点赞扬，存在的问题加以矫

6.激发学生学习动机的策略 篇六

观看了马晓晶等几位老师的关于《激发学生学习动机的策略》视频的讲解，我对激发学生学习动机的认识有了很大改观，产生了很多见解和认识，现总结如下：

激发学生的学习动机，是指在学生有一定潜在的学习动机，通过各种方法、手段把学生的学习动机充分调动起来，也就是充分调动学生的学习积极性。潜在的学习动机是指教师通过采用一些措施进行教育，把学生还没有或很少的学习动机发展起来。因此，培养学习动机是激发学习动机的前提，激发是进一步培养和加强已有的学习动机。

为了激发学生的学习动机，在教学过程中我有如下的体会。

一、有效的外部奖赏

教学中，教师常常运用一定的奖赏激发学生的学习动机。一般总认为外部奖赏可以增强学生的学习动机，但研究表明，外部奖赏在一定条件下反而会削弱学生的内部动机。所以，教师实施奖赏要注意几个原则： 1.淡化奖赏的外部控制作用。

如果奖赏仅仅是为了让学生得到奖赏物，则会使奖赏成为外部控制手段，反而抑制了他们对学习的兴趣。奖赏不是目的，而是辅助性评价，给予奖赏意丰对个人学有成效的肯定。教师过多依靠控制性奖赏会强化学习困难学生的消极动机模式。例如，对学习困难学生单纯强调分数的重要性无助于提高他们的自信心，有时反而会使他们厌恶分数。这时的分数对他们就是一种外部控制的手段，常常与他们的主观抉择相冲突，容易引起他们的反感。2.奖赏要与学习困难学生实际付出的努力相一致。所给的奖赏应使他们感到自己无愧于接受这种奖赏。如果对他们解决了一些过分容易的任务而大大地奖赏，不会提高他们的自信，恰恰会增加他们的自卑，因为这样常会被同学认为是无能的标志。

3.奖赏要以精神奖励为主，物质奖励为辅。学习困难学生常常受人轻视或批评，社会评价较低。因此他们来说最重要的奖励莫过于是别人的称赞和肯定。他们尤其需要教师的鼓励、微笑等社会性强化而不是物质强化。4.注意惩罚对学习动机的影响。

惩罚是与奖励相对的概念，是用不愉快的事件(或刺激)抑制或消除个体不适当行为的发生。比如，学生上课随便讲话，教师批评可以抑制这种违纪行为的发生。但若惩罚不当，非但不能改正学生错误行为，反而会强化这种行为。如教师对学生不交作业处以罚站、罚抄等惩罚，可能会引起学生产生对立情绪，使他们更加痛恨作业。所以，教师对于惩罚要有正确认识和能合理使用。具体要注意：

(1)切忌体罚学生

惩罚大致有两种。一种是施加某种痛苦或厌恶的刺激(如体罚、训斥等)，另一种是取消某种喜爱的刺激(如取消娱乐活动等)。班杜拉认为，常使用体罚或变相体罚是为侵犯行为提供示范。此外，体罚有辱学生人。往往引起学生产生对立情绪。因此，教师不应使用体罚，而宜采用后一种方法。

(2)坚持正面教育为主。

斯金纳主张通过奖赏强化学生的积极行为，以抑制或消退其不良行为。用我们的话来说就是坚持正面教育为主。要矫治学习困难学生的陋习，就需从培养良好的学习习惯和生活习惯抓起，这是被实践证明了的好方法。

二、优化教学环境，激发学习动机。

课堂学习环境是影响学生学习动机的一个重要外部因素。目前教学中的弊端之一是过于强调竞争，以为促进学生(包括学习困难学生)学习的主要动力是竞争。其实课堂竞争中优胜者只是一小部分，大多数学生是竞争的失败者，竞争恰恰更容易诱发学习困难学生的自卑、自弃心理。与此相反，合作的课堂气氛淡化了人际比较，强调每个学生都有成功和发展的机会，它旨在引导每个学生生成积极的动机模式，掌握学习的主动权。创设合作的课堂学习环境，可采用如下措施

（一）利用多媒体手段，激发学习动机。

多媒体的发展体现了现代教育技术的发展需要，优化教学环境是现代教育技术发展理论中的一个重要指导思想。应充分利用多媒体手段，优化教学环境，激发学生学习动机。

根据由具体到抽象的认识规律和小学生的心理特点，可以通过直观手段以图象、动画、影象、声音等多种媒体来反映事物本质，逼真地表现事物的存在和动态变化，吸引学生的听觉和视觉，诱发学生思维，达到激发学生学习动机的目的。

（二）利用合理的教具，激发学习动机。

通过展示新颖而有吸引力的直观教具结合多样的教学方法，优化教学环境，可以不断激发学生的好奇心、求知欲，激发学生学习的积极性，达到提高课堂教学质量的目的。

（三）开展合作学习

合作的课堂学习环境强调教师与学生之间、学生与学生之间的互助与协作。教师与学生不仅是师生关系，而且也是合作关系。教师与学生(包括学习困难学生)在人格上是平等的。这就有利于营造民主、和谐的课堂气氛，以激发学生积极的情绪促进学习。同学之间的学习互助与协作，不仅可以帮助学习困难学生改进学业，也使助人的学习优良学生进一步得到锻炼。我们曾在分层递进教学实验中采用不同层次学生组成异质组的课堂活动形式。实践表明不同层次学生都能从中受益，学习困难学生尤为如此。异质组中，学习困难学生并不完全是受助者，有时也是助人者，在帮助别人的过程中又能加深其自己对知识的理解。将能使你感受到集体的温暖。

三、利用外界诱因，强化学习动机。

在激发学生的学习动机同时还应注意到高涨的学习动机是不稳定的，它会因不同的情况而发生变化。那么在激发学生学习动机后还要强化学习动机。

利用学习结果的反馈作用，使学生知道自己的学习结果，会对学习产生相当大的激励作用，因为学生知道自己的进度、成绩，可以增强学习动机，提高学习热情；同时，通过反馈，能看到自己的错误与不足，不仅知道该从哪方面努力，还能激发克服困难、力求成功的动机。

教师正确评价学生的学习行为，表扬、鼓励比批评、指责可以更好地激发学生的学习动机。表扬与批评都要根据具体情况及学生的个性而有针对性地采用。如对较优秀的学生，适当的批评可能会更有效，而对一贯受训的学生，赞许则更有显著作用。对自信心差的学生则应多鼓励、表扬，而对过于自负的学生，则应提出更多的要求。

分数是评价学生学习成绩的主要工具。坏分数常常使得学习困难学生心惊肉跳，常常使他们受人歧视。前苏联合作教育学派认为，简单地用坏分数对学生的学习加以“判决”，会直接挫伤他们学习的情绪与动机。他们主张不要给学生打不及格分数，或者在学生作业完成得不好时暂不打分，直至改正错误后再打个好分数。我们认为，这种记分方法对学习困难学生是可行的，尤其适合于平时的测验。因为平时测验是一种形成性评价，形成性评价的目的是发现学生学习问题，及时反馈纠正，以提高他们的学习技能，而不是为了给他们贴标签。再如，鼓励性评分也是一种可以采用的方法，只要学生在原有基础上有进步就可以得到一个好分数。我们在分层递进教学实验里的分层评价就是一种鼓励性评价，实践表明它对激发学习困难学生学习动机是有效的。另外，向学生宣布学习成绩要谨慎。不少教师喜欢将全班学生成绩张榜公布，排名次。这样公开宣布成绩的形式具有较强的人际比较色彩，故在合作的课堂学习环境中不宜采用。

7.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇七

一、对学生进行学习目的的教育, 使其树立远大的理想, 以产生间接性的远景学习动机

远景学习动机对学生学习作用具有稳定性和持续性, 能长期发挥其主观能动作用, 因此, 我们应对学生进行学习目的的教育, 使学生明确个人的学习是与祖国的社会主义事业紧密联系的. 在教学中, 我们应充分揪住数学应用广泛这一大特点, 认真选取题材, 抓住西部开发正值用人之际的历史机遇, 对学生进行学习目的的教育, 帮助学生树立远大的理想, 立志为祖国早日实现现代化而努力学习.

二、营造良好的课堂学习氛围, 培养学生直接的近景性学习动机

直接的近景性学习动机是学生参与学习活动的直接动力, 是对学习活动追求所引起的, 课堂教学中学习兴趣的产生主要依赖于教学内容, 教学方法以及教学组织等. 因此, 我们要精心设计教学情景, 使学生在轻松、自然、热烈的环境中去主动完成学习任务. 其主要方法有:

(一) 变通学习内容, 增强教学内容的实用性, 在教学中始终树立“数学来源于生活, 为生活服务”的思想. 学生学习的积极性主要来自学习内容, 或因学习内容新奇而欲知之, 因其有用而欲得之, 因其趣而欲享之. 然而数学具有高度抽象性的特点, 在数学教学中, 教师应首先把教材内容转化为自己的思维内容. 其次, 是将自己的内容转化为学生的数学思维内容. 也就是说, 教师需要把教学内容适当加工, 增强其趣味性和新颖性, 突出其实用性, 使之转化为学生易于接受, 易于掌握的东西.

(二) 成功的喜悦是学生学习的兴奋剂

著名的心理学家麦克莱兰认为:每个人在其发展过程中将会产生成就需要———成就动机, 成功的体验有助于产生或强化成就动机. 在教学实践中, 我们会遇到这样的问题, 学习成绩好的学生学习兴趣特别浓, 愈学愈想学, 而成绩较差的学生往往恹学情绪相当严重, 事实上, 学习兴趣与学生成绩相互影响的, 它是学生参与学习活动的重要原因, 又是学生学习活动的结果. 所以, 我们在教学中, 对学生正确的评价、适度的表扬能激发学生的上进心、自尊心, 让学生有成就感, 体验学习成功的喜悦, 从而增强学习兴趣的稳定性.

(三) 民主、和谐的课堂气氛是培养学生学习兴趣的重要条件

在数学课堂教学中, 我们要实行民主化教学, 要以学生的需要作为我们教学的出发点. 师生要平等相待, 要鼓励学生多提出问题, 鼓励他们发表不同的见解. 学生积极提出问题是主动参与学习的表现, 能够独立地发表自己的见解是创新意识的萌芽. 我们在教学中应多留给学生自己动手、动脑、动口的机会, 给学生创造活动的时间和空间, 适当运用“谈话法”鼓励学生思考问题、回答问题, 启发学生思维, 从而激发学生学习的兴趣.

三、利用CAI课件辅助教学, 可缩短课堂教学时间, 扩大课堂容量, 提高课堂教学效率

从学生的角度来说数学教学难点是某些教学内容深奥难懂, 从教师的角度来说是传统的教学手段显得苍白无力, 形成教师难教学生难学. 利用计算机对文字、图像、动画、声音等信息的强大处理能力, 将难点制成图文并茂的动态CAI, 弥补了传统教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足, 从而更好地突破难点. 计算机辅助教学在激发学生的学习热情, 扭转学生的不良习惯, 最大限度地挖掘学习潜力等方面也有不可估量的作用. 计算机辅助教学的前景十分广阔, 如何更有效地发挥计算机在数学教学中的作用已成为摆在每个数学教育工作者面前的一个新课题.

四、开展形式多样、丰富多彩的课外活动是培养学生学习兴趣的重要途径

课外活动是课堂教学的延伸与补充, 有趣的课外活动可以拓展学生的知识, 激发学生的兴趣, 培养学生的能力, 陶冶学生的情操, 发展学生的特长, 提高学生的全面素质, 为提高学生对数学学习的积极性可开展如下课外活动:

(一) 加强数学活动的落实, 培养学生动手操作能力. 现行教材每章末都配有 “数学教学活动”内容, 我们不能因为该内容升学考试不考, 而不去组织或削弱这方面的教学, 相反我们应倍加注重培养学生的应用数学的能力, 因为学生学习的最终目的是将所学的知识转化为改造世界的社会生产力.

(二) 举办数学专题讲座, 内容可以包括数学史、 数学美育教育、趣味数学、数学在工农业生产中的应用, 以扩大学生的视野, 拓宽学生知识面, 培养学生对数学的兴趣.

(三) 成立数学兴趣小组, 定期主办数学园地、 数学板报以及召开数学晚会等, 以调动学生学习数学的主动性和积极性.

(四) 指导学生撰写与收集数学小论文, 比如, 要求学生课前写预习提纲, 章节结束后与复习提要和自命单元检测题, 搜集解题方法等. 这样不仅使学生学会了学习, 而且也体验了“当老师”的乐趣.

(五) 指导学生制作直观教具, 比如制作一些几何教具与模型, 这样不仅有助于学生理解抽象的理论, 还能把理论与实际紧密联系起来, 更重要的是培养了学生强烈的学习动机、认真学习的态度和坚强的学习毅力.

8.浅谈我国大学生的学习动机 篇八

【中图分类号】G645.5

动机即引起和维持行为的一种动力倾向，其内容包括三个方面：引起我们的行为；促使行为朝某一目的发展；维持行为的进行。据此，我们可以将学习动机定义为引起学生的学习行为，并使学生朝某一学习目的前进，从而长久的维持学习行为的动力倾向。对于我国当前的大学生而言，学习动机呈现多种类型。鉴于此，高校有必要根据大学生心理特征以及成长需要，结合社会需求，采取正确高效的教学策略，在不同阶段选择适当的学习任务，激发和、培养大学生正确的学习动机。

一、大学生的学习动机的类型

随着经济全球化与价值观念多元化的发展，社会环境和教育政策的不断变化，以及大学生的个性、经历、认知发展的差异，大学生的学习动机的类型也呈现出复杂多样的变化。诸如：初入大学时，大多数人的学习动机仅仅表现为进入重点大学，取得好的成绩，赢得家长的好评和他人的羡慕，证明自己的学习能力等等；在大学期间，学生的学习动机又会不断的发生变化，有的仅仅是为了获得奖学金而努力学习，有的是为了将来的工作而学习相应的技能，也有的是为了获得更高的学历而努力考研，甚至还有的是为出国学习而学习的；然而，真正为了探求真理而学习的，为了社会进步而学习的，为了人类文明而学习的又有多少呢？

我国心理学家研究发现，当前大学生学习动机可分为六种类型：一是就业与生活型；二是求知型；三是消极回避型；四是社会奉献型；五是报答型；六是成就目标型。根据分类可以看出，大学生学习动机在整体上是积极的、向上的、健康的。而对于那些出于消极回避的、追求个人利益的、满足于物质需求的学习动机的大学生，我们应分析出现这种状况的原因，结合当前实际以及大学生心理发展特点，给予其合理的引导，积极的培养和激发他们积极的、向上的、健康的学习动机。

二、影响大学生学习动机的因素

（一）客观因素

1.社会环境：市场经济影响大学生专业选择和学习目标定位。自改革开放以来，经济得到了迅猛的发展，人们的物质生活日益丰富，追求个人利益、满足物质需求已成为了社会盛行之风。人们往往用金钱和社会地位的高低来衡量个人的成败与否，大学生的“学有所成”很大程度上受到市场和择业形式的影响。因此，大学生学习动机也跟随市场、就业岗位、工资报酬不断变化。

2.政策：高校扩招后，普通高校的教学质量下降，影响大学生学习动机的激发。虽然高校扩招政策使越来越多的学生圆了大学梦，但普通高校的大学生的平均素质却有所降低。由于高校之间师资力量的不均衡分布，导致学生和家长们也已不再满足于考上大学，而在于考上什么样的大学，越来越多学生和家长们将学习动机定位在上名校、择热门专业。

3.校园环境：大学相对自由的学习环境弱化了学生的学习动机。人们常把大学比喻为“象牙塔”，可想而知，大学校园是多么的舒适。“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，用这句话来形容大学生活再好不过了，但如今多数大学生好像只做到了“不闻窗外事”，一心却没在读书上。与中学的教育相比，大学学习更多的是自主的、灵活的、可选择性的，没有升学和考试的压力，学生可以更加自由的支配自己的时间。这对于早已习惯了中学学习的束缚和管制的学生而言，无疑是弱化了他们的学习动机，使他们陷入了迷茫、无目标、颓废的境地，最终荒废了学业。

4.家庭环境：家长的思想以及家庭条件是影响学生学习动机的重要因素。自古以来“学而优则仕”的思想世代相传，“学而优则仕”是许多家长对孩子寄予的期望，通过学习来改变自己和家庭条件的寒门学子也不在少数。

（二）主观因素

1.大学生个人的人生理想及学习目标的定位：学习动机是朝某一学习目标发展的，只有明确了学习目标，学习动机才能在学习中发挥动力作用朝着目标前进。因此，拥有远大理想和明确的学习目标的大学生，对于学习是充满激情和动力的，反之，则会在学习中感到迷茫、失落、无所事事。

2.学习自制力：大学生的学习自制力强弱影响大学生学习动机的维持。例如在大学里自制力强的大学生会主动的去上课，以获取知识和技能；而自制力较弱的大学生会因为老师要点名而“被迫”去上课，使学习动机从获取知识和技能转变为了获得考试的通过。

三、培养和激发大学生学习动机的建议

尽管当前大学生学习动机在总体上看来是积极的、向上的、健康的，但也会有厌学和缺乏学习动机的现象存在。因此，对于如何培养和激发大学生学习动机，笔者有以下几点建议：

1.高校应对大学生提供选专业前的专业指导及定位

进入大学以前，学生们接受的都是非专业性教育，对于大学开设的许多专业都是一知半解，在这种情况下选择所学专业，往往都是以市场和个人兴趣为导向，忽略了个人优势及学习能力。因此，高校有必要在学生选专业时对其提供相应的专业指导，并根据学生自身发展特点帮助学生进行自身的专业定位。

2.增强教学的丰富性与多样性，培养和激发大学生学习动机

大学生学习动机的培养和激发是教师教学的重要任务之一，因此增强教学的丰富性与多样性，既有利于培养和激发大学生学习动机，也有利于提高教学质量。较之重点大学，普通高校的教学显得单一、枯燥、乏味，教师将教学视为完成任务，学生将上课当作是通过考试的途径，如此以来，教与学也就失去了意义。无论是重点大学还是普通大学，教与学的本质都不应该有差别。

3.大学生自我定位，明确学习目标与树立远大理想

9.激发学生学习动机的策略作业 篇九

学生是学习的主体，每个学习成绩优异的孩子，每个能坚持学习的孩子都首先是爱学习的孩子。那么，怎么才能让学生爱上学习，能自发的学习呢？这是所有家长和老师都面临的问题，也是无法回避的问题。学习，不只是狭隘的在学校学习，不只是课本上的东西，不只是考试需要的内容。学习，是人类的本能，是人类进步的基础。所以，首先，作为家长和老师要明确学习的含义，不要用狭隘的学习阻止了孩子们求知的脚步。要让学生了解学习的真正内涵。其次，我认为，对于处于成长期的青少年，学习是他们应尽的义务而不是他们对父母老师不尽唠叨付出的代价。就如同每个成年人都应自食其力赡养父母养育子女一般，每个人在不同的阶段有不同的义务，这是不容逃避的。还有，作为在学习过程中，作为父母和老师，也要注意方式方法和因材施教等问题，发现问题及时解决，不能坐视矛盾激化

10.激发中学生英语学习动机的策略 篇十

中学生英语学习动机的培养对中学生英语学习具有重要的促进作用，必须十分重视把外语学习动机理论和教学实践相结合。深刻理解英语学习动机理论对指导教师的教学实践具有重要的指导意义，在英语的教授过程中，教师或者教育工作者的主要任务就是必须要多渠道构建全面而优质的英语学习环境，形成一整套完整科学的英语授课体系，这对于激发学生学习英语的兴趣，提高学生的外语运用能力，增强学生的交际能力，增强学生的英语学习动机和提高学习效率，真正实现素质教育的英语学习目的具有重要的意义，新课程标准下作为教育工作者必须重视中学生英语学习动机的培养。

5.1注重情感因素在英语教学中的作用，建立新型的师生关系美国人本主义心理学家罗杰斯认为，人的认知活动过程总是常常伴随着一定的情感因素，但是当情感因素得不到释放或者发扬时，人的自我创造潜能也很大程度上得不到发展和实现，而只与学生的交往中，了解学生的内心世界，和学生打成一片融为一个整体时，才能从内心激发起学生的学习热情，增强他们的学习自信心。所以培养和激发学生的学习动机，从教师角度分析最重要的就是要改变自己的角色，可以采取多种形式，朋友之间或者师长之间的关系，以增进师生间的情感交流，同时多注意研究心理学，力争在教育方式上注重创新，采用生动形象的适合学生心理发展水平和个性特征的教育方式，形成积极的新型的师生关系，让学生一直保持着对知识的高度的渴求欲望，适时的对学生进行学习目的和意义的教育。创设愉快、和谐且有利于学

生发展的课堂气氛对保护学生的学习动机十分重要。那么班级的学习环境就显得特别重要，教师应在教学中尽力创设一种使学生感到有利于施展自己的个性和宽容的有利于其自主发展的学习环境，让学生减少担心和焦虑，努力让学生在成熟中发展自己，积极参与各项活动。高中英语的课堂由于受到高考指挥棒的作用，大部分失去了它应该具有的语言工具的特点。如何让学生在获取英语知识和技能的同时乐学愿学，把枯燥的知识学活，让学生在学习中获得快乐是摆在每个英语教师面前的一个难题。

5.2创新教育理念，积极完善和提高课堂效率，对于高中英语的四方面要素即听、说、读、写四项基本技能要打破传统的教学方法，积极创新实践，改变教法，活学活用。高中英语教学中最难的部分就是在新授课的过程当中，把这四项微机能有效的统一

结合到学案中来，最大限度从动机培养上激发学生学习的主动性。迄今为止，笔者己经在中学进行了近十年的一线高中教学。在教学实践的过程当中，笔者也尽力的进行教学方法的改革，尤其是在新授课英语单词方面都进行了一些尝试与探索。因为目前困扰高中生英语学习的主要问题在于词汇量的扩展，英语单词的记忆对大多数学生来说是最头疼的问题，所以如何探索出一条更加适合学生单词记忆和学习的规律，从源头上解决学生的英语学习问题，突破词汇。

5.3课堂实践教学注重塑造情景，打造和谐民主课堂

外语学习动机分为融合型动机和工具型动机两种(工nstrumental Motivation and工ntegrativeMotivation)。同时‘区分了工具型动

机和融合型动机的区别，指出人们学习语言要么是因为人们想和目标语国家的人交往或融合(融合型动机)，要么是因为获得一份好工作，从物质方面讲是为了挣更多的钱或通过考试(工具型动机)，是把学习作为一种手段来实行。培养和激发学生的学习动机主要是在英语学习的过程中进行的，高中阶段学生的英语学习它主要得益于教师的教学手段和教学方法的改进。这就在很大程度上要求教师在教学过程中，必须得要充分挖掘和利用现在的教材，注意把教材用活，同时努力营造和谐融洽、民主平等的教学氛围，这一点对英语教学是特别重要的。采用灵活多样的启发式教学方法，采用不同的方法和手段来生动的呈现教学内容，更加全面的完成教学任务，让学生在多种角色尤其是英语环境中得到技能的操练和在不同的活动中产生愉悦的情绪体验，把学习过程变得更加刺激和愉悦，提高增强学生的积极性和主动性。要注重情景教学，尽可能营造“问题情境”在最大限度上激发学生的认识兴趣和求知欲，采用更加有效的教学方法和教学手段。当然在英语教学课堂上“创设问题情境”要具体切忌泛泛而谈，所设想的问题要建立在学生生活实际基础之上，贴近生活，是情景教学的本质和根源，切勿和学生的实际差距太大，以便造成所教与所学有较大差距。所提问题在同学们回答之前，可以让学生分组讨论，大力提倡合作学习，通过讨论帮助学生学到新的东西，扩大其认知结构，让学生能够更清楚自己己有的知识构成，通过相互讨论对比自己的知识构成，检验与别人不同的认知结构和问题的理解，以便有利于学生对知识进行重新构建。让学生正确认识自我，树立自信心，培养学生的学习能力，激

发学生的成功欲望，形成学习的动力。

5.4课堂上要进行正确的评价和适当的表扬与批评，注重评价的正确性

学习动机的强化理论是由联结主义心理学家提出来的，联结主义心理学家用强化来说明学习行为的产生，而且用它来解释动机的产生。他们极力主张用S-R公式来解释人的行为，认为动机是由外部刺激引起的一种对行为的冲动力量，并特别重视用强化来说明动机的激发与作用。在他们看来，人们的某种学习行为，来源于人们一开始所存有的某种学习动机，正是这种学习动机的激发作用，使得学习这项活动得以产生和持续。为了采用合适的手段以强化学生的学习，巩固和发展孩子正确的学习动机，在很大程度上必须要采用正确的评价方法和手段。在评价和表扬或者批评孩子时，要让学生清晰的认识老师的评价的重要性和必要性，避免孩子的逆反心理，正确的评价对学生来说是正刺激，这些刺激如果在学生心中得以强化和保持，会在很大程度上使学生的积极性得到正发挥，并且使学习的积极性得以保持;恰当的批评属于负刺激，负刺激如果能得到学生的认可，不但不会抹杀学生的学习动机，反而会使学生的学习动机朝着积极正确的方向发展。当然，表扬与批评务必要考虑到学生个性差异的特点，对不同的学生要讲究不同的方法，对于性格偏内向的学生要多鼓励，多表扬，从多方面稳定和和保持其积极的心态和动机;对于淘气易于犯错误的同学，应该要掌握批评的尺度，不挖苦学生，不要伤到孩子的自尊心。从总体上还是要平等的对待每一个孩子，在批评学生的时候，任课老师应

该坚持说理与批评相结合，通过说理，以理服人，让学生从内心中意识到“如果问题得不到解决，坏的习惯得不到改正的话，它有可能会产生不良后果”，通过讲道理，而不是一味的挖苦甚至体罚，向学生指出“今后奋斗的目标和努力的方向”，批评教育也是行为动机原理的重要体现，目的是让正确的动机来引导学生的行为;英语老师平常在与老师交流时也是如此，长期的教育教学工作表明，批评与讲道理相结合，比一味的批评的效果要好。高中学生基本上趋向于成熟，作为高中教师应该要对批评与表扬进行适当的结合，使学生的学习动机达到最高境界，不断促进学生的学习。

5.5塑造充满浓厚英语氛围的校园文化

校园文化的建设是学校建设的重要组成部分，它是指学校中的主体在学校生活中所形成的具有独特凝聚力的学校面貌、制度规范和学校精神气氛等。学校中的主体主要是由学生和老师组成的，其中学生是构成学校主体的主要组成部分。为了增强学生学习英语的动机，我们可以考虑在学校面貌和学校的氛围上注入英语的气息，营造浓厚的英语氛围，尤其是在中国环境下学习英语，我们需要尽力的塑造这种氛围，让学生处处都能感受到学习并学好英语的重要性。例如笔者所了解潍坊市一所高中潍坊四中，上课和下课的铃声都改为了英语的名言名句，每月或者每周进行定期的更新，下课的时候播放两遍，上课的时候播放两遍，这样一天算来学生能听接近}}o遍，很自然他们在无形中接触到了英语，所以说学生的作文进步很大，能够很合理的运用名言名句。欧洲现代第一所新式学校的创办人雷迪指出:“学校不应该成为

11.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇十一

【关键词】 地理教师 学习动机 策略

动机对个人的发展和社会的进步都具有重要作用,它就像一架强大的“发动机”那样,激励人们努力向上,在前进道路上取得一个又一个的成就。当前中学生存在学习动力不足、厌学等问题,归根结底是由于学习成就动机水平不高。因此,我们广大教师在教学实践中,要不断地提高中学生学习动机水平,让学生们喜欢学习。作为中学地理教师,我们要针对地理学科的特点,探索出在地理教学中能激发学生学习动力的教学模式,找到提高学生学习地理动机水平的策略。

一、引导学生找到正确的归因倾向,提高学生的自信心

归因是人们对自己或他人行为原因的解释和推论,一般可归结为以下四个因素:努力程度、能力大小、任务难度和运气。人们往往把成功和失败的原因归结为四个原因中的一个或几个。到底哪种归因方式更利于学生动机水平的激发呢?研究表明,成就动机水平高的人在失败时,往往把失败的原因归于努力不够、方法不对,即使失败也不灰心,不产生无助感,表现出积极的行为;成就动机水平低的人往往把失败的原因归于能力不足、任务太难或运气不佳,容易灰心丧气,进而产生无助感,导致学习积极性降低。显然,学生若把学不好地理的原因归结为地理太难或自己不够聪明,就不利于学习动机的激发。因此,教师应注意引导、训练学生寻找正确的归因倾向,尽量避免将学不好地理的原因归为能力不足,设法将其归因为内部可控因素,如努力不够、方法不对等,增强学生的自信心,激励学生更加努力、科学地学习,始终保持昂扬的斗志和健康的心态。

二、强调教学过渡,化难为易,提高学生学习地理动机水平

了解了学习地理动机水平正确的归因倾向后,我们地理教学还要注意化难为易,这离不开教学过渡。教学过渡使一节课结构完整,使教师的思路传递给学生,引导学生进行层层深入地学习,让学生觉得学习任务不太难,从而使学生学习地理动机水平得以提高。其实每一个教学过渡,都可以提高学生学习地理的动机水平。有些学生,听了前半段,就觉得自己懂了,于是开始走神,如果有一两句精彩的过渡,学生听课的效果就会更佳。

例如,《水资源》中讲到两点:第一点,水是宝贵的资源;第二点,我国水资源分布的特点。这两个知识点,如果平铺直叙,学生会觉得“我国水资源分布特点”是比较乏味的,因此学习动力不足,听课时容易走神。这时若从讲述地球上淡水资源宝贵,只有很少一部分淡水资源是可以直接使用的,并且通过一系列问题:陆地上的水从哪里来?(降水)那么,降水量的多少就影响水资源的状况,然而不同的气候,也会影响降水的情况,我国受哪种气候影响显著?(季风气候)季风气候影响下,降水季节分配……(不均匀),也就是水资源的分配……过渡到我国水资源分布特点,使得学生一直处于思考状态,这样学生在学习下一知识点时就不会因感到乏味而走神了。

在教学中,教师除了教学思路要清晰,还要注意设计好每一个知识点的过渡,化难为易,使学生能够整一节课保持良好的思考状态,不断提高学生学习地理的动机水平。

三、加强学法指导,提高学生学习地理动机水平

1.教会学生充分利用课本插图、地图册进行学习,提高学生学习地理动机水平

地图是地理学习中最常用的教具,学生可以从地图上直接获取许多地理知识,是地理的“第二语言”,中学地理课本中的插图、地理图片是课本内容的重要组成部分,一幅好的插图、图片可以充实和简化课本有关内容的文字叙述,能达到以图释文,图文结合的目的,还有助于学生对地理知识的理解,能开阔学生的地理视野,发展学生的思维能力和想象能力,从而很好地提高学生学习地理动机水平。

2.引导学生画地理略图,提高学生学习地理动机水平

在地理学习中,有针对性地设计地理略图进行教学,有利于学生掌握地理基础知识,既能抓住特征,突出重点,又能培养学生直接学会画地图的基本技能。学生根据学习内容,边听教师讲,边跟着画图,学生的注意力随着老师的笔触和语言自然转移,做到了视听结合,头脑并用,思维集中,印象深刻便于记忆,并且更能提高学生的学习动机。如在讲长江的内容时,老师在黑板上绘制长江干流略图,从长江的发源地绘起,一直画到入海口处,先画干流,给学生讲干流像一个不规则的英文字母w,然后讲到哪里就画到哪里,让学生也跟着画到哪。

总之,我们要引导学生找到正确的归因倾向,并根据归因倾向不断地调整教师的教和学生的学,从而提高学生学习地理的动机水平,使学生喜欢地理,学好地理。

参考文献:

[1]江双喜.中学生厌学心理分析与调控[J].班主任杂志社,2009,(4).

[2]王俭.有效备课.初中地理[M].北京:光明日报出版社,2008.

12.浅谈学生物理学习动机培养 篇十二

1. 动机的概念

动机(包括情感和兴趣等)是学生学习的主观能动力。动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力。动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式，对学生的学习起着推动作用。学生缺乏学习动机，不想学习，不爱学习，学习活动就难以进行下去。所以，教师要不断地给学生输送动力，调动其学习的情感，运用对学科的兴趣，培养和激发他们的学习动机。在学习动机中，最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也叫求知欲。教师能够激发学生的求知欲，学生学习也就有了动力。

学习动机是直接推动学生学习活动的内部动因，是学习的心理动力调节系统的主要成分。它对学习活动具有导向、动向、调节等功能。教师培养和激发学生的学习动机，不仅对学生掌握知识技能具有重要作用，而且对其形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。

2. 物理教学中培养和激发学生学习动机的方法

2.1 认识物理学习的意义，激发学习需要，增强学习责任感。

影响学生学习物理的因素是多样的，其中教育是影响学习动机的重要因素。我曾对初二的50名学生做过调查，当学生被问到“你们为什么要学习物理”时，竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要学的”，或者是“老师要学的”。原因很简单，这些学生认为：如果不学好物理，老师会批评，爸爸妈妈则会生气或惩罚等。而这10名学生在班里成绩处于中下游。大部分学生的回答是学习物理很重要，它关系到以后的学习、工作……这些学生的成绩都是比较好的，显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。要使初中阶段的学生明白学习物理的意义，广大教师教师要进行正确的引导，让学生意识到学习物理的重要性，增强学习的责任感。

2.2 以丰富多彩的教学内容和形式多样的教学方法激发学习兴趣。

初中学生学习物理是以兴趣为前提的，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们就会产生厌恶、烦燥的心理，而新异的教学内容和方法可以激发学生学习物理的兴趣。

初二学生刚拿到物理新书时，总是爱不释手地翻来覆去进行浏览，他们急于认识这一新增设的学科中的一般物理现象及其本质。这种积极的倾向是朦胧兴趣的开始，下面就看教师如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣了。无疑，这当中上好序言尤为重要。我是通过着手做好几个实验来诱发学生学习兴趣的： (1) 惯性小球实验; (2) 沸水养金鱼; (3) 变碳棒为铜棒等。我再让学生回忆若干个生活中的自然现象：击石取火、先看到闪电后听到雷声、摩擦起电等。这样能使学生感觉到物理就在身边，在不知不觉中把学生带进了一个新的研究领域。

在教学中，教师要注意课堂教学艺术，切实优化课堂教学过程，特别要善于使用好的“开场白”，采用新颖、多样的教学方法来激发学生的兴趣。除此之外，教师还要把握好学生的心理特点，吸引学生的注意力。学生的学习过程是新知识不断同化已有知识结构的过程。初中生注意力的持久性和稳定性有待于进一步地加强，他们的学习兴趣往往左右他们的注意力。因此在教学中，教师要配合使用音响、图片、手势等，给学生提供多种感官刺激，教学活动要活泼多样。例如教学《平面镜成像》时，我以《让我们荡起双浆》导入，让学生动起来、唱起来，轻松一下，有效地集中了学生的注意。

2.3 及时反馈，运用鼓励性评价，呵护学习兴趣。

初中物理作业分为口头、书面、实践等形式，其中以书面作业为主，而在课堂45分钟内教师很难全面检查学生的学习情况。如果教师对学生的学习情况不加以检查，学生就会轻视这门学科，不花时间和精力，很难积极主动地去学习。因此，教师必须采取多种形式对学生进行检查，及时反馈教学、学习情况，从而采取必要的补救措施。教师在与学生进行面对面的口头练习时，有很多学生会产生恐惧、害怕、紧张的心理，因此教师要运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，同时激励他们更努力地学习。同样，在课堂内，教师也要鼓励性地及时反馈学生的学习情况，对于回答正确的学生加以赞许，即使有错误，教师也不应一棒子打死，而要在肯定的基础上及时纠正，这样才能呵护学生的学习兴趣。

2.4 创设成功机会，使学生产生积极体验，享受学习乐趣。

初二年级的学生刚接触物理，有些学生很想学好这门课，但基于各种原因，他们怕不如别人，被人嘲笑，因此成绩始终在中下游徘徊，甚至自暴自弃，学习成绩越来越差。这时教师要多给学生创设成功的条件和机会，让学生产生积极的体验，享受到成功的快乐，从而树立学好物理的自信心，藉以稳定学习的兴趣，转化为良好的动机，获得学习物理的成功。在授课时教师要尽量采用“创设问题情景，独立学习思考，自己归纳总结，相互补充完善”的方式，提倡争论，鼓励大胆质疑，培养“小老师”，让每个学生都有一种跃跃欲试的心理，让每个学生都自我创造一个“小小探索者、大大研究者”的愉快心境，让学生在“跳一跳就能摘到桃子”的氛围中体验到成功的满足和愉快。

参考文献

[1]韩永昌.心理学[M].华东师大出版社, 1993:41.

13.激发学生学习动机的策略课后作业 篇十三

因材施教 建立多远评价机制

听了马老师对于激发学生学习动机的策略的细致讲解，我对造成学生厌学的原因、如何 激发学生的学习动机等有了系统全面的认识，解决了我从教多年来的许多困惑，这对于我今 后的教学工作必将起到极大的帮助作用。本环节的内容既精彩又实用，特别是马老师提到的 阿特金森的一项经典实验给我留下了深刻的印象。在实验中，阿特金森把 80 个大学生分成四组，每组 20 人，给他们一项相同的任务。对第一组学生说，只有成绩最好者能得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 20）；对第二组学生说，成绩前五名将会得到奖励（成功可能性 =1 ∕ 4）；对第三组学生说，成绩前 10 名可以得 到奖励（成功可能性 =1 ∕ 2）；对第四组学生说，成绩前十五名都能得到奖励（成功可能 性 =3 ∕ 4）。这个实验揭示，中等难度（即在个体看来成功概率为 50%）的任务对学 生最具有挑战性。从结果可以看出成功可能性适中的两个组成绩最好； 成功概率太高或太低 时成绩下降。第一组学生大多都认为，即便自己尽最大努力也极少有可能成为第一名；而第 四组学生一般都认为自己肯定在前 15 名之列，于是，这两组学生都认为没必要那么拼命了。这一研究表明，最佳的成功概率是 1 ∕ 2 左右。因为大多数学生认为，如果尽自己努力，很有希望获得成功；如果不努力的话，也有可能会失败。这个实验给教师的启示是如果学生 认为不论怎样努力也肯定会不及格时，他的学习动机就会处于低级的水平。因此，这需要教 师适当地掌握评分标准和题目的难易程度，使学生感到，要得到好成绩是可能的，但也不是 轻而易举的。福禄倍尔说过： “按上帝精神的作用和从人的完美性和本来的健全性来看，一切专断的、指示性、绝对的和干预性的训练、教育和教学必然地起着毁灭的、阻碍的、破坏的作用。因 此，为进一步接受大自然的教训，葡萄藤应当被修剪。但修剪本身不会给葡萄藤带来葡萄，相反地，不管出自多么良好的意图，如果园丁在工作中不是十分耐心地、小心地顺应植物本 性的话，葡萄藤可能由于被修剪而被彻底毁灭，至少它的肥力和结果能力被破坏”。由此可 以看出对待不同的孩子我们应该采用不同的方式加以教育和评价，不能采用一刀切的方式横 加判断和教育，否则会扭曲孩子的天性，不能让孩子达到最优秀。新课程标准指出，教育要面向全体学生，许多学校也在做着各种努力和尝试，其中不少 的措施是值得我们学习和借鉴的，如：调整课堂教学内容，根据学生的不同情况设定教学内 容的量和范围、深度和难度，教学的顺序和进度等；课前精心设计教学环节，注意课堂中各 个教学环节都要兼顾不同学生的需要； 课堂中采用灵活多样的教学方法，以适应不同学生的需要；注重课堂教学中的情感过程，照顾不同学生的心理需求，充分调动不同学生的学习兴 趣；课堂上经常运用协作教学、合作学习，让不同类型的学生相互促进，共同提高；精心挑 选适合不同类型学生的练习题，采取必做题和选做题相结合的作业机制。对学困生的教学要 遵循量力性原则，根据学生的不同情况，分别制定适合每个人的适度而又有一定的挑战性的 目标，平时也可采取三卷并列或四卷重叠等试卷模式，让学生有选择性地进行答题，并对学 生取得的成绩及时的给予鼓励，让每个学生都有得到表扬的机会，增强学生学习自信心。激发学生学习动机是一项复杂而长期的任务，每一个学生都是不断发展变化的个体，这 就要求教师用发展变化的眼光看待、评价每个学生。原苏联心理学家科鲁捷茨基对儿童的研 究实验表明他们的学习能力存在差异。所以只要能把成绩和个性指标相近的学生分在一个层 内，实施因材施教，把教学目标分层化解于教学内容的安排，作业练习的布置，思想感情的 教育和学习方法的指导之中。学生们将在原有的程度上得到最大限度的发展。这次课的学习开启了我对激发学生学习动机的新认识，在日后的教学中，我将理论与实践相结合，为促进 每位学生的个性、全面发展而不懈努力。

14.大学生增强学习动机的方法 篇十四

(1)要认识到学习的重要性。对于新入校的新生而言，在学习上不要有丝毫的放松心理。大学一年级是打好专业基础知识的关键一年，如果在这一年间有所荒废，对今后的学习就会产生不良影响。

(2)面对并接受现实。对于那些对学校和专业不满意的学生，因为学校和专业已经确定，几乎没有更改和调换的余地，因此要在短时间内调整好自己的心态，面对这个现实并接受它，尽快进入学习状态，不要因此而影响到学业，以至于影响到自己今后的发展。

(3)端正学习态度。要树立正确的人生观和价值观，学习的成就要以为社会所创造的价值来衡量，而不能单单以个人所得回报的大小来衡量。

(4)要纠正错误的归因。有些学生把能考上大学归结为自己的能力和努力，而把毕业后的出路归结为“关系和运气”，这种归因显然是不正确的。事实上，大学毕业生就业的出路仍然是以在校学习的成绩和全面发展的素质为选拔人才的根据，其他因素只能暂时起作用。

15.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇十五

关键词：动机,影响力,专业,任务型学习

大学里非英语专业学生学习英语存在着敷衍应付、认识不充分、主动性不足、兴趣不浓厚的现象, 所以对于任教大学公共英语课程的教师来说, 共同面对着这一类似的挑战。因此, 如何增强大学里非英语专业学生学习英语的动机是一个值得关注的课题。

“动机是指引起个体活动, 维持已引起的活动, 并导致该活动向某一目标的内在过程或内部状态。”从此可以看出, 动机是人们活动的推动者, 它体现了所需要的客观事物对人们活动的激励作用, 并将该活动引向既定的具体目标。对于学生学习英语来说, 提高他们的动机, 也就是创设推动同学们学习英语的激励因素, 促使学生喜欢英语, 想学英语, 要求学英语, 有一种迫切的学习英语的欲望。如果说努力是学习英语外在表征的话, 那么培养非英语专业学生学习英语的动机, 也应该视为公共外语英语教学的目的之一。

那么如何增强非英语专业学生学习英语的动机呢?笔者就以下三方面与广大同仁共勉。

一增强教师的影响力

高校教师作为“文化的传承者和人力资源的开发者、学习的促进者和教学的组织者、心理健康的引导者和维护者、自我成长的研究者和设计者”, 其职业角色的重要性自不必多言。英语教师的素养直接关乎所教班级学生的英语学习情况。一个出色的英语教师就是同学们学习英语的榜样与楷模, 他会成为学生们积极学习英语的直接动力。因此, 作为一名大学英语教师, 我经常思索:如何提高自身对学生学习英语的影响力;我怎样做才能增强同学们学习英语的动机。

1. 公共外语教师自己必须成为英语的爱好者

例如, 我平时严格要求自己, 博览群书, 博闻强记。以孔子为榜样, 将“吾十有五而志于学, 三十而立, 四十而不惑, 五十而知天命, 六十而耳顺, 七十而从心所欲, 不逾矩”作为箴言立志激发自己和学生学习英语的动机。我坚持每天听美国之音的英语节目, 模仿播音员的发音, 使自己的英语发音尽量做到准确无误, 地道纯正, 使同学们觉得老师的发音很规范, 很好听, 从而吸引同学们课堂的注意力, 以求达到先声夺人的教学效果。这样无形中对学生的发音 (例如双元音长元音发音要饱满、鼻音的发音方式等) 亦有所指导。

2. 要运用精湛的教学艺术吸引学生

例如要重视运用新颖独特的开篇导入。在开始学习《新视野大学英语 (三) 》Unit 7时, 因为这一单元是讲述比尔·盖茨的, 我先在黑板上写下一些数字:67.5 dollars a second;5.8million dollars a day;2.1 billion dollars a year, 然后问同学们, 在世界上谁有这么大的能力在如此短的时间内有这么大创造价值的能力, 其中有部分同学就回答, 是比尔·盖茨, 我就顺水推舟接着说, 这一节课我们就一起了解比尔·盖茨的生平, 赏析他的品质。这样一来, 学生们听讲情绪高涨, 结果整堂课开展得很顺利。此外, 采取富有变化的教学方法、不断锤炼教学语言、恰到好处地运用幽默、开展丰富多彩的课堂活动等都能更好地吸引学生, 彰显教师的影响力, 为同学们树立学习和运用英语的楷模, 从而循序渐进地提高他们学习英语的动机。

3. 要适时恰当地给以赞美

对于平时同学们在英语学习中的进步, 我都会适时恰当地给以赞美。这样能体现出教师对他们英语学习的认可, 会进一步增强他们学习英语的信心和动机, 并且将信心和动机转化成浓厚的兴趣, 促使他们更努力地学习英语, 从而提高英语水平, 利于他们在不断进行英语材料输入的过程中, 做到英语语言的内化, 学以致用, 达到“听得懂, 说得出, 写得漂亮”的境界。

在教学实践中, 大学英语教师要努力把自己锤炼成为学生英语学习的不可或缺的指导者和促进者、教学过程中出色的合作者和参与者、课程资源的积极开发者和拓展者、学生集体的卓越组织者和管理者, 最大可能地增强自己对学生的影响力, 成为他们学习英语的直接推动力。

二突出专业特色

英语, 作为国际化语言, 有着非同寻常的地位。不过, 为了单纯地学习英语而学习, 有时不免让学习者在心理上感到因内容的枯燥而疲倦, 长久下去, 这也有可能成为一种负担, 而使学习者逐渐丧失学习英语的兴趣和动机。所以, 就会有“为加强艺体生学习英语的兴趣和动机, 艺体生的英语教材应突出实用性、多样性、趣味性和时代性”的呼吁。此观点虽然是面向艺术体育学生如何学好英语, 但对于其他专业的学生具有普遍的指导意义。所以, 公共外语英语教师在学生大一、大二时虽然用的是公共外语教材, 但是针对不同专业的学生, 在讲授英语时, 如果能结合所教班级的专业, 适时适量增加一些与他们专业相关的英语知识, 自然而然地会唤起他们的注意力, 增加他们对授课内容的兴趣, 进而保持学生学习英语的一种持久动力。

例如, 在给建筑学专业的学生上课时, 复习到了动名词, 可以举这个典型的例子“The instrument for measuring angles in surveying land is called a theodolite.”汉语意思是“在测量土地时, 测角的工具是经纬仪。”英语句中的“measuring”、“surveying”都是动名词做宾语。举这个例子, 肯定能引起学生的注意力, 因为对于学生来说, 他们既复习到了动名词, 又学到了专业词汇“theodolite”。在给汽车专业学生上课时, 谈到英语句子长的原因之一是并列成分多, 可以举这个例子“The body classifications most recognized by consumers are size, body shape, seat arrangement, number of doors, and so on.”汉语意思是“消费者公认的车身分类方法是按汽车尺寸、车身形状、座椅布置、车门数目等等”。句中有四个并列成分, 使句子显得略长。举这个例子除了可以让学生分析造成英语句子变长的原因之外, 还可以让本专业的学生了解到汽车的英汉对应语, 他们怎么会没兴趣呢?

举专业词汇例子时, 要适时适量, 难度不宜过大, 以唤起学生注意力、引起同学们关注为度。

也许有人说, 这样做有点繁琐, 但我认为这更是一种责任, 教学相长, 提高自己的知识面的同时, 更能激起学生学习英语的兴趣和动机, 何乐而不为?

三鼓励任务型学习

任务型学习模式是带着目标去学习, 以达到某种标准为目的, 学习活动带有很强的针对性。英语教师如果能从这方面入手, 同样能激发学生学习英语的动机, 进而大大提高他们的学习积极性、主动性。

在大学期间, 对于非英语专业学生学习英语, 主要的挑战就是全国大学英语四、六级考试。大学英语四、六级考试凭借其高信度、高效度已经得到社会的承认, 成为各级人事部门录用大学毕业生的标准之一, 产生了一定的社会效益。取得大学英语四、六级合格证书 (甚至是“优秀”) 将成为大学毕业生应聘就业的一种非常有利的硬件。在这种关乎学生前途和直接利益的前提下, 平时多鼓励同学们及早着手, 准备应对大学英语四、六级考试, 一定会得到他们的响应。因而他们会带着这种任务, 有针对性地努力学习, 而教师又经常性地集体或单独指导和辅导, 鼓励他们坚持循序渐进的晨读, 演练大学英语四、六级考试历年真题, 一定会促进同学们学习英语的动机和动力, 以锲而不舍的精神为顺利过级做好充分的准备。

在以教师为主导、学生为主体的教学理念指引下, 教师富有成效的教学离不开学生积极主动的参与。因此公外英语教师在教学实践中, 要经常思考如何激发学生的动力, 使同学们愿意、乐意学英语。毕竟, 要学好一门学科, “知之者不如好之者, 好之者不如乐之者”。

参考文献

[1]文萍.高等教育心理学实用教程[M].桂林:广西师范大学出版社, 2009:151

[2]王彦.高等教育学实用教程[M].桂林:广西师范大学出版社, 2009:35～36

[3]高敏.学孔子当老师的智慧[M].北京:中国纺织出版社出版, 2011:131

[4]金科芳.艺术体育专业本科生英语教材的建设[J].考试周刊, 2011 (78) :23

[5]马彩玲.土木工程英语[M].北京:清华大学出版社, 2007:94

16.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇十六

【关键词】兴趣 动机 技巧 竞赛 环境

在孩子的成长过程中，教师所面临的一个十分棘手的问题就是学生对学习数学缺乏兴趣、学习动机不明确、厌学、逃学等。我们传统的做法就是采取强制手段或从经验出发做思想工作，其结果收获甚微，有的甚至会适得其反，学生在这条路上越走越远，问题越来越严重，我们也变得束手无策，并逐渐失去耐心，进而采用体罚等手段来应付。于是师生之间关系越来越紧张，如何发挥教师在激发学生数学学习动机中的作用呢？激发学习动机有哪些途径呢？这就是我们所要研究和探讨的激发学生学习动机的关键问题。

一、采用教学技巧，激发学生学习数学的兴趣。

设计数学游戏，使学生乐在其中。小学生最喜欢做游戏，让学生在做中学，在玩中学，在快乐中学，应该成为低年级的重要形式。比如在上数学活动课，就可以组织学生进行下列几种形式的游戏：个体活动游戏，集体合作游戏，师生互动游戏。

创设问题情境，让学生广开思路。精彩的问题情境对低年级学生来说很有吸引力。在教学中可根据教材内容设计能吸引学生的问题情境，使学生能积极主动参与到数学活动中获得知识，发展思维，同时获得美的享受。

关注学习过程，让学生品尝成功。积极关注学生参与学习的程度是教学成功的重要因素。没有学生积极参与的教学应该是失败的。教师在关注学生的同时，要积极创设机会让学生体验成功的快感。例如，在《找位置》的教学中，我创设了“介绍班长”“自我介绍”“找朋友”“抽奖”“看电影”等一系列情境，学生兴趣盎然，十分投入。特别是“看电影”活动，把教室设计成电影院，学生手拿电影票，在优雅的音乐中进场，根据电影票提供的座位号，找到自己的座位，学生完整地经历了找座位、看电影的过程，已经忘却了自己是在学习，完全沉浸在看电影的乐趣中，觉得格外开心。

二、组织教学竞赛，激发学生学习数学的动机

适当开展竞赛是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强，所以在教学活动中要积极采取灵活多样的竞赛活动。我们教师不应该用传统的教学方式，不尊重学生的主体性，压抑学生的学习积极性、主动性。竞赛活动的次数不断要适中，而且竞赛方式也要多样灵活，例如，可以组织成绩都在同个等级的人进行比赛，这会激发学生学习的积极性，我一般会选择平时计算出错较多的学生来参与这个比赛，题目相对较简单，一、二年级一般是50 道口算题，10 分钟完成。三年--五年会出現几道笔算或简算，时间上视题量多少酌情处理。这样的小赛事简单易行，一学期可适当多进行几次，多给学生一些参与的机会，让每个学生都能体会到成功的喜悦和学习的乐趣！

三、创设学习环境，激发学生学习数学的心理。

创设和谐轻松的学习氛围要创设和谐的情感氛围，首先教师必须保持良好的教学情感，教师是课堂心理环境的直接创造者，教师良好的情绪、情感是学生形成良好的学习心理状态的开端。在和谐的情绪氛围下，学生的情绪也随之高涨，对数学产生浓厚的兴趣，才能发挥灵活敏捷的思维和丰富的想象力，创造力，充分发挥学生学习的主动性和积极性。因此，师生之间、同学之间的关系融洽和谐，有利于激发学生的学习兴趣，有利于促进学生的学习和思维的发展，师生在和谐的关系中交往。教与学双方都沉醉在一种轻松愉快的研讨气氛中，重点很快得以掌握，难点相机得以突破。如平时可以做到如下几个方面：一方面课下和学生打成一片，共

同活动玩耍，做学生的良师益友，体现良好的人际关系。另一方面注意关心学生，千万不要对学生说一些伤害学生自尊的话语，更不要打骂学生，这些都会产生相反的作用。例如，学生上课打瞌睡是相当常见的事情，如果教师遇到这类事件时，不可拍打或惊吓学生，而是应该要悉心地问明学生情况，了解原因进行思想教育。培养师生之间的情感。

激发学生学习动机的策略还很多，学生在平时的日常学习中，情绪、意志、态度、经历、兴趣、价值观、健康状况等个体特征都会对学生的学习动机产生影响，这就需要我们不断在教学中寻求更好的解决方法。以上是本人在小学数学教学中的一点粗浅的体会，与各位数学教师们交流研讨。

17.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇十七

印象深刻的观点：社会不良因素的影响导致学生厌学，甚至辍学的结果，危害极大。

我的反思：学校和教师要担起消除学生厌学情绪的重任，“以人为本”“科学施教”。学校和老师要改变用学习成绩一把尺子衡量学生和对学生要求“一刀切”的教育思想观念，“从新思考如何正确使用分数来激励学生学习的积极性。” 改革教学内容和教学方法，从大多数学生的实际出发，按照学生的接受能力进行教学，正确处理难与易、快与慢、多与少的关系，使教学内容和教学进度适合大多数学生的水平。

开展丰富学生的课外活动，让学生看到知识的价值，以达到活动育人的目的，如：开展智力竞赛，演讲比赛。组织学科兴趣小组，开展小创造小发明，小论文活动，组织学生参观考察，参与一些生活实践活动，学生在这些活动中，调整价值取向，热爱科学知识。

18.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇十八

学习动机是激发学习积极性最直接性的因素之一,针对目前高职学生为了考试而学习英语的目的,对影响高职学生学习英语的主要动机进行分析,提出激发学生们正确的`学习动机,以调动学生的学习积极性,提高学生学习效率的建议.

作 者：李娟  作者单位：常州信息职业技术学院外语系,江苏,常州,213164 刊 名：中国西部科技 英文刊名：SCIENCE AND TECHNOLOGY OF WEST CHINA 年，卷(期)：2008 07(5) 分类号：H3 关键词：英语学习  学习动机   影响因素  

19.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇十九

关键词：学习动机,学习内部动机,技术,调查报告

前言

动机在学习中的作用是一个争论激烈的问题。有些心理学家认为没有动机,任何学习都不会发生;有些心理学家完全否认动机是学习过程中的一个重要变量。笔者认为,动机在学生学习中是一个很有效能的因素,它对于学生的学习可以发挥明显的促进作用。

1.什么是学习动机

学习动机是指个体发动、维持学习活动并使其指向一定目标的内部动力,是学习活动得以进行、继续的内部心理上的原因。依据动机的动力来源,可划分为内部动机和外部动机两类。内部动机是指对活动本身的兴趣所引起的动机,它取决于个体内在的需要。外部动机是指由外部诱因所引起的动机,它是在外界的要求或作用下产生的。从发展的角度来看,学龄儿童早期阶段的外部动机对学习起着重要的作用;随着年龄的增长,内部动机逐渐发展起来,内部动机成为学生学习的主要动机。

当前,技工学校学生的学习动机不足是一个普遍的问题,激发和培养学生学习的内部动机显得尤为重要。

2.创设问题情境激发学生学习动机

笔者所在的学校是一所技工学校,也就是培养技术工人的学校。技术学校的“知”,除了普通中小学的基础知识外,更重要的是“技术”知识。

为此,在新生进校后不久,笔者就“技术”问题创设了如下情境:

一次班会课前,要求学生准备一张纸、圆规和剪刀。上课时,首先让学生用圆规在纸上画一个半径为50mm的大圆, 然后用剪刀将圆剪下;再画一个半径为5mm的小圆并剪下。 学生剪好后,笔者开始提问:

“你们是用哪只手画的?哪只手剪的?”

“右手”“、左手”(左撇子),回答的都是拿圆规和剪刀的手。

“是大圆剪得圆些,还是小圆剪得圆些?”

“大圆”几乎是异口同声。

“为什么有的学生大圆剪得很好,小圆却剪不好呢?这就是技术水平高低程度的差别。只会剪大圆,不会剪小圆的同学说明他的技术水平不高,只掌握了技术的皮毛,要想剪好小圆就得刻苦训练。”笔者自问自答。

以上情境的创设,通过陈述学习目标,引发学生对学习策略的元认知、意识和控制,让学生有了学习的方向。只有对所要学的东西有了了解,学习动机才可能被激发。

3.了解认知需求培养学生学习动机

在让学生了解了什么是技术后,如果再进一步让学生了解技术的重要性就可以进一步培养学生的学习动机。

学生进校一年后放暑假时,笔者曾布置学生写调查报告。要求学生调查“十种从事不同职业人员及家庭的收入和消费状况”,并就他们的知识层次、学历、社会背景及环境进行调查分析,写出调查报告。在调查报告中,所有的学生都得出这样一个结论;学历高、技术好、社会背景好的人,就好找工作,相应的收入和消费水平也高,正常消费后有较多的结余。黄晓丽同学这样写道“:读书不是唯一的出路,但是是最好的出路。”黄艳会同学的调查报告则充分体现了知识、技术的价值。她的外公是做生意的,同样一颗树,当木头卖可赚50元钱,锯成板材卖可赚100元钱,做成家具卖就能赚200元钱了。从学生的调查报告中可以看出,学生真正认识到了 “知识改变命运”。

调查报告的设计是以学生的学习目标为特征,强调学生将要学什么,学了有什么用,鼓励学生积极地参与学习活动, 培养学生学习专业技术的学习动机。

4.消除消极影响保持学生学习动机

上例调查报告中,设计的目的是激发、培养学生的学习动机。那为什么将家庭背景也列入了调查范围呢?这是因为很多学生认为学得好,不如有一个“好爸爸”而丧失学习的动机。现在,调查的结果也证实了学生的看法,有部分学生在调查报告中直接写道“文凭、技术都没有一个好爸爸重要”。这样的结果在笔者意料之中,因为现实生活中这样的例子很多。如果任这种思潮漫延,那前面所做的一切努力都将白费, 被激发培养的学习动机又将被冻结。怎么办?笔者对学生分析道:“不可否认,良好的家庭背景能帮助你成功,现在很多单位公开招聘有良好社会关系的人。但良好的家庭背景只能帮助你、协助你成功,最后成不成功还得看你的努力。再说家庭背景不是你能改变的,我们能改变的只有我们自己,知识改变命运”。笔者还列举了一些她们熟悉的、有家庭背景却没有成功的例子。

5.结束语

20.浅谈网络学习中学生的学习动机 篇二十

［关键词］非英语专业学生 英语学习 动机

［作者简介］屈一泓（1972- ），女，西安工程大学人文社会科学学院外语系讲师，研究方向为英语语言文学。（陕西西安710048）

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）21-0124-02

一、了解学习动机的必要性及背景

目前非英语专业大学生英语学习的现状是，很多大学生经过八年或十二年的英语学习，却不能熟练地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂，讲不出。究其原因，主要是学生的学习动机问题——对学习英语缺乏兴趣。在课堂上只顾记笔记，很难参与，学习缺乏主动性，久而久之，学生便逐渐失去了刚开始学习英语时的兴趣，再加上语言学习本身的特殊性，即必须有一个完整的学习周期，在短期内不易看到学习的成果，① 结果学生的学习积极性便一落千丈。因此外语学习动机的研究、学习兴趣的培养显得尤为重要。

20世纪90年代以来，第二语言研究者从心理学、行为主义、认知和社会学等多视角，来探讨第二语言学习动机。目前的第二语言学习动机研究主要有两大趋势：一是从理论上讨论动机的组成成分，提出动机的理论框架；二是用实证的方法探讨外语学习的内在结构。在理论研讨方面，这些动机框架确认较多的动机变量，但未对动机的内在结构提出进一步的假设。在实证研究方面，已有的研究也未对动机的内在关系进行深入地探讨。②同时也很少涉及在教学实践中，如何去培养学生的英语学习兴趣。为此，本文探讨了如何在日常教学中培养学生的学习兴趣，以提高教学质量，促进英语学习和实际应用能力的提高。

二、外语学习动机的概念

1.目前心理学和应用语言学界已确认的动机因素。主要有以下几大类：认知需要和情感需要，期望值和效价、目标定向、结果归因、学习目的、自信心和努力程度等。其中个人需要由认知需要和情感需要组成，他们是动机的原动力；认知中介是效价、学习目的和目标定向；情感和认知中介在动机前提和动机行为之间起调节作用；学习结果则分为认知结果和情感结果；动机行为由努力程度构成，作用于学习结果。③本文只探讨动机前提对外语学习的影响。

2.动机前提——学习兴趣的重要作用。动机前提是指学生入学前已有的特性，包括他们过去的外语成绩和外语学习兴趣，主要包括文化兴趣和语言兴趣。④ 一些从事认知心理学研究的心理学家，如霍尔（C.Hell）和米勒（H.Miller），他们认为，学习作为一种行为过程，是由机体内部追求享乐的力量所发动和维持的，没有动机的机体是消极被动的，不会去行动，不会去探索环境，因而也不会去学习行为的结果。而认知过程中，兴趣促使人们去认识事物。兴趣作为认知活动的动机，导致注意的集中和选择，支配感知方向和思维加工。⑤ 由此可见学习兴趣是十分重要的，有兴趣，学习会相当轻松，容易奏效。笔者在日常的教学中，利用教材激发学生的兴趣，在教学实践中进行了一些有益的尝试。

三、利用课本培养学习兴趣的条件

目前非英语专业学生使用的教材《21世纪大学英语》，其内容具有趣味性、信息性和可思性，语言规范，文体多样，讲述了许多生动感人的故事。这就解决了学生无话可说的难题，激发了学生的参与欲。针对教材的这一特点，笔者经常以课堂讨论、编写课本剧、演讲、办英语晚会等形式来激发学生的学习兴趣。

四、课堂教学设计实例

笔者以所在学校01级6个班180名学生为研究对象，在兴趣培养方面进行了一些有益的尝试。

1.语言兴趣的培养。（1）班级情况。大一新生，两个班60人合上英语精读。（2）教材。《21世纪大学英语》第一册第6单元“A Brief History of Stephen Hawking”。（3）教学目的。一是理解并熟练掌握新词汇；二是了解Stephen Hawking是如何由一个残疾人经过不懈的努力成为一名举世闻名的科学家的；三是提供口语练习机会，锻炼用英语表达思想的能力；四是变“以教师为中心”为“以学生为中心”，给学生一种新鲜感，培养学生学习英语的兴趣。（4）教学步骤。首先，教师对课文进行讲解，让学生对Stephen Hawking的生平有所了解，并让学生阅读他的作品A Brief History of Time，精心设计讨论问题：a.假设你是Hawking的母亲，谈谈他的成长之路。b.假设你的一位朋友因挫折而一蹶不振，请你写一封信，以Hawking为例，鼓励他重新振作起来。c.假设Hawking来你们学校演讲，作为主持人，请你用三五句话精炼地概括他的成就。d.模仿“艺术人生”做一个电视台采访节目——This is Your Life，与Hawking面对面交谈。e.假设你是联合国秘书长安南，给Hawking写一封信，感谢他在科学界所做出的贡献。其次布置学生课下讨论，以宿舍为单位，一周后交上作业。（5）五种形式从Hawking的成长经历到其科学成就等方面概括提炼了全文，五种场景与社会息息相关，且为学生喜闻乐见，使学生有表现欲。

2.文化兴趣的培养。以《21世纪大学英语》第一册第二单元Conversational Ballgames为例，介绍笔者利用这篇文章对学生进行文化兴趣培养的方法。

这篇课文的题目很新颖，Conversation和Ballgames似乎互不相干，为什么作者把两者放在一起？学生对此表现出极大的好奇，在阅读时就会一口气读完全文并悟出作者的用意，不免对作者敏锐的观察力与丰富的想象力拍手叫好。文章讲解一开始，我着眼于提高学生的学习兴趣，补充了文化方面的背景知识，结合实际开展讨论活动。两项活动各用时10～15分钟。首先我以oral presentation的形式给出学生两个例子，分别如下：

Situation 1：Wang went to an interview for a job with an American company.Mr， Smith，the interviewer，asked several questions about her educational background， work experience，and why she wanted this job.When he praised her English proficiency，Wang was modest；“I'm afraid I know very little English.”Then Mr. Smith mentioned the pay；“do you think that sum of monkey is OK fpr you ？”Wang answered；“Oh，money is not important to me. I don't come here simply for money.”

Situation 2：A young British woman went to Hong Kong to work，and at the time of her arrival she knew nothing about the Chinese culture or language.One day，on her way to school，she went to the bank to get some money.To her surprise，the bank clerk asked her if she had had her lunch.She was shocked at such a question.The bank clark was a complete stranger to the British girl，she was very much taken aback，and hastily commented that she had eaten already.

然后我要求学生以pair work的形式分析这两个例子，找出他们言行不妥之处并分析原因，然后提出正确的交流与交往方式。学生普遍认为中美文化不同，因此各自的交际方式也不同。交际中的障碍正是由于缺乏文化方面的知识造成的。通过这种方式使学生认识到，学习语言与学习其文化是不可分割的，在学习语言的同时必须学习语言背后的文化，从而提高自己的语言能力。

当前跨文化交流和经济一体化的趋势，要求21世纪的学生具有较强的交际能力。大量的实践证明，影响学生交流的主要障碍是隐含在语言背后的文化因素。作为教师针对非英语专业大学生无法大量接触外国文化，大量的英文名著对于他们也相当难理解这一现状，在日常的教学中应有意识地培养学生的文化兴趣，这有利于学生开阔眼界，提高审美意识，增强综合素质。

五、效果

利用教材激发学生的学习兴趣，大大提高了他们的学习主观能动性，增强了自学能力，锻炼了想象力，活跃了课堂气氛。特别是当其所学的课文中某一点与自己的观点共鸣时，他们觉得有话想说，有话可说，觉得“我要参与”“与我有关”“做得开心”，从而达到事半功倍的效果，使学生在听说读写译各方面同时得到提高。

六、结束语

综上所述，得出以下结论：在动机前提的层面上，学习兴趣对动机行为产生直接和间接的影响，能较好地预示动机水平。因此教师完全可以通过改进教学法等各种手段，培养学生的成就感，从而提高大学生英语学习的水平。

［注释］

①华惠芳.试论英语学习动机与策略的研究［J］.外语界，1998（3）：45.

②Weiner.A theory of motivation for some classroom experiences［J］.Journal of Educational Psychology，1979（1）：3-25.

③秦晓晴.非英语专业大学生学习动机的内在结构［J］.外语教学与研究，2003（3）：51.

④Garder.Social Psychology and Language Learning：The Role of Attitudes and Motivation［M］.London：Edward Arnold Press，1985：82-87.