英语单元教学设计

英语单元教学设计（精选13篇）

1.英语单元教学设计 篇一

昨天我们英语进行了第一单元的测试。说实话，在考试之前我已经做好了充分的思想准备，我认为同学们刚开始接触一个新的学科，面对新的题型，新的考试方式，考不好是很正常的，但当我批完试卷后看到成绩后我只能用“震惊”来形容我的失望。到底问题出在哪里?同样我教的两个班，为什么差距如此之大?但就平时的课堂表现、作业情况而言，这种差距不应该呀?我该怎样和同学们说出它们的分数才能不打击他们学习英语的热情和自信心。我不停的问自己，昨夜我辗转难眠。我现在将我的授课、学生情况以及试卷分析如下。

1、我的授课

三年级的英语虽然简单，但是我们就一个句型可能就要练上大半节课，而每节课都是新内容，所以我对课后复习检查的力度不够，用时相对较少，以至于有些同学“漏网”。我在班里实行的是小组合作的方式，组长都是精挑细选，可能太过相信小组长，以至于一些小组长自己都没做好。在这里，我不想为我的疏忽辩解，我也不想说抱歉，我只是用想用最快的时间将问题解决。

2、学生情况

通过三周的学习，学生的情况我已经基本摸透了。在这里，我不做过多评述，下一步我将分批找家长探讨一下孩子们的情况。

3、试卷

试卷的第一、二题是听力题。第一题是要求同学们将符合录音内容的图按录音顺序连线。这道题的题目要求我在班里说了两遍，但最后依然有学生没按要求做题。这道题有几幅图的内容比较相似，很容易混，但只要抓住了关节此还是很好做的。这说明同学们对我讲的做题技巧掌握不好，还要我来练习，我看书(试卷中的图和课本时是一样的)。

第二题的失分率较低，集中错在第四小题。其实，这道题错我真不怪孩子们，因为我第一次看时也有些犹豫，所以这道题还是情有可原的。

第三题是词汇部分，这部分在礼拜二时我在全班大范围的挨个检查，总体来说还不错。但以后还要加大检查力度，尤其要利用小组合作的方式，提高检查效率，做到词汇部分一个都不失分。

第四题是对话题。这道题是让我最失望的，竟然有好几个同学都没做这道题。这道题只要多加观察哪怕没学过英语的人都能做对，看来以后还是要多读书呀!

我现在就存在的问题以及解决的方法提出我的要求：

同学们在课堂上的积极性很高，很愿意张嘴说，喜欢参加课堂活动。但是学习知识不够扎实，眼高手低，看图说句子，说单词，问题都不大，但一落实到笔头就问题多多。所以以后希望各位家长能协助检查一下单词和句型。单词检查就看74页后的单元词汇表。捂住汉语部分，让孩子看英语说汉语。句型部分就是看课本听录音，能把图和音结合起来。

我认为上述内容是我们的当务之急，我相信各位同学能正视的不足，周老师希望我们能共同努力尽快将问题解决。

2.英语单元教学设计 篇二

本文以6B Unit 3 Asking the way的单元整体教学设计为例, 我先将本单元的教学内容按词汇——句型——语音进行梳理, 设定单元教学目标, 单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区, 英语新课程背景下的教学目标多元化。在设定单元教学目标时, 我基于对本单元在教材中的地位和学生的实际情况, 以实现单元目标的螺旋上升为条件, 从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面进行基本教学目标、弹性教学目标的设定, 综合多种教学方法, 并合理安排单元教学时间。

二案例分析

1. 本单元教学分5课时完成

对教师而言, 单元整体教学设计让教师更能把握整个教材的脉络, 让教师和学生掌握整体的知识结构和分布。从单元整个层面去考虑教学内容, 制定整体目标, 再具体落实到每一节课上, 方便教师梳理知识构架与内在联系, 可以让教师使用多样化的教学手段, 根据自身的特点设计出适合教师、学生的个案, 有利于展示教师的特长。对学生而言, 能为学生提供多样的资源和工具支持, 使学生学习的空间得以扩大, 可以提高学生获取知识、解决问题的能力, 而且可以培养学生自主探究的习惯和创新精神, 有利于促进学生全面发展。然而, 在实际的分课时课堂教学中, 教师仍然倾向于将各版块内容“独立化”, 将单元教学内容僵硬地分成BCD版块的词汇句型课、A版块的语篇教学课和EFG版块的综合复习课等, 这样, 各课时之间缺乏有机的联系, 就形成与其他课时关系不大的独立版块, 不利于学生建构相关的语言知识体系。

2. 利用单元主题, 发挥其教学功能的优势

牛津小学英语教材是以每个单元的主题引领教学的, 教师遵循学生学习的一般规律, 以主题为线索, 开发和重组相关的教学内容, 进行连续课时单元教学, 体现学习领域水平目标达成的针对性、知识技能教学的连贯性和生本化、生活化等特性, 将整个教学置于具体的生活情境之中, 有利于学生对知识技能的意义建构, 重视学生技能的综合运用和实践体验, 提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。

在对主题单元整体教学理论和课例展开研究的基础上, 我提炼了几种典型课的设计与教学策略, 主要有语言课、阅读课和拓展课。

语言课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言, 学生能自主地使用功能话题进行交流。语言课的教学重点在于整体设计教学情境, 结合话题进行听、说、读、写的技能训练。如在教授6B Unit 6 Planning for the weekend的语言课时, 我首先以旧知What do you usually do at the weekends?What did you do last weekend?引出师生对话, 导入新知What are you going to do this weekend?从而引出单元话题, 接着进行目标语言的学习, 在本单元中包括词汇方面的动作短语, 语法方面的一般将来时态的学习, 功能方面使学生了解询问周末生活的交际功能的基本表达形式和语音方面字母组合在单词中的读音规则等。然后在学生对语篇整体感知的基础上进行意义练习, 师生、生生小组之间进行话题的交流。语言课的设计策略重点在于凸显目标语言及技能构建。另外, 体现话题的情境设计也是语言课的关键所在。

阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取相关信息、学习语言。阅读课主要应关注如何激发培养学生阅读兴趣的问题。

拓展课是学生知识的“超市”也是学生展示的“狂欢派对”。第一是“温故而知新”拓展法。主要采用学生课后自主复习、自主归纳, 课上进行展示的方式。对于学生展示过程中出现的错误和不足, 教师给予及时的纠正和提示, 也可以就学生所展示的旧知进行拓展和延伸, 这样的方法主要适用于中高年级的学生, 对于词汇和语法等方面的学习相当适用。第二是“头脑风暴”拓展法。我主要采用“联想”的方法来帮助学生拓展延伸所学知识, 联想是最大容量的复习拓展法, 它既可以从意义方面进行联想, 也可以从形态方面进行联想, 如我们所学的Internet (因特网) , 我问同学们想到什么, 他们立刻会说出computer, play computer games等词组, 当然知道surf the Internet和on the Internet的同学也不甘示弱, 继而大家竞相说出他们所学过的句子:I often surf the Internet at the weekend.真正是一个头脑智慧的狂欢派对。第三是“任务”拓展法。我认为这种拓展课堂在小学阶段最为适用, 主要围绕单元主题设计若干小任务, 引导学生运用所学知识适当拓展应用。

三结束语

3.小学英语单元整体教学设计的内容 篇三

一、 教学目标设计

教学目标是指教学活动中预期达到的学习结果和标准。教学目标不仅是教学活动的出发点，更是教学活动的归宿，它指导和制约着整个教学活动。单元教学目标是教师在学生现有水平的基础上为学生设置的最近发展区，教师在单元教学目标的设定过程中，务必要体现单元教学中单课教学的逐层推进。

在四年级下册《Food and drinks》单元中，教学的内容和学生的生活密切相关，单元教学目标为：学习词汇、句型以及引导学生养成良好的饮食习惯的情感认知。笔者在第一课时以in the restaurant为主题，让学生扮演The waiter，通过点菜学习词汇，操练what do you have for dinner？I have……，为下课时作“埋伏”。在第二课时以At home为主题，记者采访The waiter的形式，学习What did you have？for……I had……新句型。第三、第四课时进一步巩固新句型，学生会区分健康与不健康的食品，并养成良好的饮食习惯，这样，单元教学中单课教学逐层推进，相互促进，形成了良好的教学效果。

二、 教学内容设计

教学内容设计主要解决的是“教什么、学什么”的问题。传统的教学比较注重每一个单个课时的教学，教师往往侧重“个案”研究，这样备课的教师对于整个单元往往不能完整把握，教第一课时的时候不知道第二课时要干什么，使得完整的知识体系被割裂，学生学到的只是知识碎片，对一个单元没有一个完整的印象。基于单元整体设计的英语教学，是从学生学习语言整体性、应用性出发，摒弃了以往片面注重词句的教学，更加注重语言学习的情感体验与整体认知。这就要求我们在教学时能结合单元的主题对各个课时进行有针对性的划分，每一个课时都要有一定的侧重点，同时又要具备一定的全面性。要做到这点，就需要我们对整个单元的内容有一个整体而细致的把握。

比如在教学四年级《School subject》这一单元时，笔者创设了一个Jacks favorite day的整体情境，将look and say，look and learn和say and act的文本内容都进行了一定的再构，在一个统一的语境下反复输入有关school subject这一主题的知识点，虽然每一课时的侧重点不同，但都和主题密切相关，循序渐进的教学符合学生的认知规律，不断的复现又能让学生明确教学的重点，反复巩固所学新知，提高语言应用能力。

三、 教学策略设计

通过以上两个问题的探讨，我们了解了学生的学习需要，构建了教学目标，“学什么”和“教什么”的设计已经初步完成。接下来就要开始研究怎么样的教学策略才能有效实现教学目标，也就是解决“如何学”和“如何教”的问题。在单元整体教学中，我们主要有“对话课”“阅读课”“综合课”等三种课型。针对不同的课型和教学的内容，教师需要选择适宜的教学方法。

在对话课中，我们可以结合学生已有的认知基础，通过听说法导入新授的单词和功能句型；再从整体上感知对话，把握相关话题；在活动和情境中练习和巩固本课时重点的单词和功能句型；设置接近真实生活的情境和任务让学生运用本课所学的单词和功能句型谈论相关话题，从而实现语言知识到语用的过渡。

在教六年级《Asking the way》一单元时，我创设了几个问题：

（1） Who is Mr. Smith？

（2） Where does Mr. Smith come from？

（3）Where does he want to go？

学生通过对话的形式学习单词和句子，要比单一枯燥的背单词、背句式效果好的多。

在阅读课中则主要让学生从整体上获取材料中的信息，学会一些简单的阅读方法，教师还可以将听和读、读和说、读和写等结合起来，在阅读教学中进一步实现单元教学目标的螺旋上升。阅读课是在对话课或新授课的基础上进行的。为了进一步巩固对话课或新授课的学习成果，在阅读课正式阅读前，适合安排识字的教学环节，这样有助于给阅读减压，扩大词汇量、加大信息量。

笔者在四年级《Job》一单元时，教师阅读课上做了许多词卡：a cleaner， a cook， a hotel worker， a office worker， a driver， a teacher， a postman……为学生介绍他人职业时，输出口语对话做铺垫。在学生朗读词卡后，我还要求他们随意造句。

在综合课中则可以通过大量的听、说、读、写的活动或任务评估学生在本单元教学中的学习情况，并帮助学生及时调整教学策略。

笔者在教五年级《An English friend》一课时，设计了调查表：1、Whos your friend？ 2、How old is he/she？ 3、Where does he/she？ 4、What subject does he/she study at school？ 5、What does he/she usually do on Sunday？同时我也设计了以下汇报表： friend is He/She is .He/She lives in .He/She studies at school. He/She usually on Sundays.而这些调查表，完全是建立在语篇教学中进行大量英语听读、朗读训练基础上的，完全是在整体性教学的过程中在让学生获得大量的英语信息的基础上完成的。

四、 教学过程设计

对于单元整体教学的过程设计，笔者一般采取“整体——局部——整体”的实施原则，从整体安排教学环节，形成单元框架结构，之后深入到每个单课环节的安排。

例如，教学《Food and drinks》，这课涉及的词汇包括常见的肉类、蔬菜、主食、饮料，通过常见的食品、饮料名称的学习以及一般过去时的特殊疑问句的问答学习，进一步了解一般过去时态所表示的含义。在此过程中鼓励学生进行适当的提炼与概括，形成对某一类词汇的总分认识与表述。

我将单元课时划分与整合如下：

第一课时（Food for today）：教师让学生回忆早饭吃了什么，在此过程中练习用过去时态表示早晨吃的食物。同时引出“今天午饭或晚饭想吃什么”的话题，在讨论中，让学生懂得食物的健康以及晚饭要少吃的道理，建立合理饮食的观念。同时，在讨论喜爱吃的食品过程中，知道食物的分类以及名词的可数与不可数的区分。

第二课时（Healthy food）：在上节课用一般过去时描述早饭的基础上，再次用What引导的特殊疑问句对昨天的晚餐及今天的早餐和进行问答，其间告诉学生一般过去时的否定形式和一般疑问句形式。通过早饭吃什么的讨论，进一步巩固已学单词，懂得早饭的重要性，了解饮食习惯，并学会合理评价他人的饮食习惯。

第三课时（Healthy life）：通过阅读了解一日三餐的重要性，了解“合理饮食搭配和运动”才能保持健康的道理，进一步巩固和操练核心语言内容，从中学会健康生活。

第四课时（Read a story）：通过动物故事的阅读，进一步巩固和运用核心词汇和句型，并从中懂得饮食健康的重要性，懂得要逐步养成良好的饮食习惯。

通过总——分——总的教学模式贯穿整个教学过程，避免了枯燥的跟读导致的疲倦和乏味。在活动中培养了学习兴趣，在过程中感知了知识。这样的英语学习是愉快的，调动了学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的气氛中感悟和学习知识，使他们感到学习不再是一种负担，而是一种乐趣。

参考文献

[1] 程晓堂.英语教材分析与设计.北京：外语教学与研究出版社， 2002.

[2] 王蔷.小学英语教学法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[3] 杜娟.体验新课程英语. 长沙：湖南教育出版社，2002.

[4] 孙玉梅.现代英语教学法.长春：东北师范大学出版社，1999.

4.七年级英语单元教学反思 篇四

考试时间20xx.11.2科目英语

班级七（3、4）考试人数82

二、成绩分析

分数段统计：

120-110分109-100分99-90分89-80分79-70分69-60分59分以下24人23人13人8人14人等级统计：

优良人数47人及格人数68人

待及格人数14人

三、试卷分析

题号、题型（主观题、客观题）、主要考查内容、学生掌握情况、学生做答情况、得分情况

一、词汇考查。客观题。主要考查词汇、短语、语法等。学生答题情况较差，失分较多，其中A部分第1、7题，B部分的5题错的较多，C部分的1、5题错的较多。

二、单选题。客观题。主要考查词汇、短语、句型、固定搭配、语法等。学生答题情况一般。出错较多的有第4题。

三、根据汉语完成句子。客观题。主要考查词汇、句型、语法等。学生答题情况一般。其中1、5题出错较多。

四、句式转换。客观题。主要考查语法。第3小题出错较多。

五、补全对话。客观题。主要考查对话。学生答题情况较好。

六、完形填空。客观题。主要考查学生对第三人称的变化情况。其中第3题出错多。

七、阅读理解。客观题。主要考查重点句型的`应用等。学生答题情况良好。

八、书面表达。主观题。要求学生根据信息描述自己的文具盒里都有什么。学生答题在单复数的表达上出错较多。

四、试卷的总体评价

命题方向（知识性、趣味性、思想性）、难易程度、考查知识点、书写量等。

本试题集知识性、趣味性、思想性于一体，难易程较大，考查知识全面，书写量不大。

5.八年级英语第八单元教学设计 篇五

Section B(2a-2c)

一、教学目标：

1.语言知识目标：

1)Master the key words：sandwich, butter, turkey, lettuce, piece, Thanksgiving, traditional, autumn, traveler, England, celebrate, mix, pepper, fill, oven, plate, cover, gravy, serve, temperature.2)Be able to understand the reading material about Thanksgiving.3)Learn to describe a process and follow instructions.4)Be able to talk about a special day in China 2 过程与方法

1)Review the words and phrases in this period 2)Lead the students to read the text about Thanksgivings.3)Get the students to do pair-work and talk about the most special day in China 3.情感态度价值观目标：

Lead the students to respect and love mother.Knowing that she’s great and her cooking is so amazing and tasty.二、教学重难点 1.教学重点：

1)Improve students’ comprehensive skills.2)To describe a process and follow instructions.3)To develop students’reading skills 2.教学难点：

1)Listening practice 2)Reading strategy

三、教学过程

StepⅠ.Warming-up 1.Daily greeting.Greet the class as usaul and Check the homework.StepⅡ.Presentation

Now, share them with classmates freely.present the pictures.What kind of traditional food do people eat on special days in China?

StepⅢ.Free-talk 1.Tell Ss to watch the video and discuuss the following questions 1)What do you think of Thanksgivings? 2)What can you learn from the video? 3)T: Do you know how many special holidays in China? What are they? Who can have a try? Ss: The Spring Festival.Mid-autumn day 4)Great!What kind of food? Ss: dumplings mooncakes and so on 2 Play the recording again and check the answers with the class.Step IV Practice 1.Work in groups.Discuss the traditional food people eat on special holidays in China.Then make a list.2.Ask some Ss to read their lists to the class.3.Ask some other Ss add more.Step V Read quickly and guess the main ideas of the text 1.T: Look at the article and the pictures.Can you guess what the passage is mainly about? Let some Ss try to guess the meaning of the passage.(It’s about the turkey dishes in Thanksgiving in the United States.)2.Let Ss read the passage quickly and number the pictures [1-5].3.Ss read the passage quickly and number the pictures [1-5].4.Check the answers with the Ss.5.Show the new words on the big screen and teach Ss the new words in the passage.1.Read the headings below.Think about how to make a turkey dinner 2.Then make a list of the ingredients of the food.(If you don’t have any ideas, you may look at the food in P61)3.Ss try to think about the ingredients of the food and try to write them down.4.Check the answers with your partners.Step VI.Read part2 and number the pictures Step VII Task4 Read it again and fill in the blanks 1.Tell Ss to use the notes and write a recipe for your favorite food.(Write about the ingredients you need and how to make it).2 Let some Ss read their passage to the class.Give any help if necessary.Step ⅤIII Group work 1.Suppose you are an American student.some exchange students from China come to your home next week.Can you introduce Thanksgivings to them? 2 Let Ss discuss how to make a turkey dinner First, put some yogurt on a piece of bread.Then, cut up one apple, and an onion and put them on the yogurt… 3.Ss try to write about their own crazy recipe in pairs.Then tell another group.4.See which recipe is the craziest and which group draws the best 5 Tell Ss the sentences below is about how to make tomato and egg soup.They are not in the right order.Please read the sentences and put them in the right order first.Then complete the instructions with the words in the box

6.英语单元教学设计 篇六

already left.教学设

宁夏中卫市中宁县第二中学

刘变莉

Section A Ia 一 Ic 一．教案背景：

学习九年级Unit 10 面向全体学生，加强师生间的互动，增强课堂教学的趣味性。在学习By the time I got outside ,the bus had already left.复习过去时态，现在完成时态。为本单元过去完成时态做铺垫。

二、教学课题:

九年级英语 Go for it Unit 10 By the time I got outside ,the bus had already left.让学生理解明白过去完成时态及其用法。

三、教材分析：

本单元主要学习过去完成时态，及其短语By the time（I got to„）。过去时态到„时候。（从句）紧接主句,the bus had„及过去时态和过去完成时态的交替使用，用英语谈论过去的事情。相互交流、相互讨论，创造一个轻松愉快的学习环境，并通过听、说、读、写培养学生综合应用语言技能的能力。通过简笔画、图片、多媒体观察某人的活动，并能用英语准确的表达。

SectionA Ia-Ic.部分是本单元的第一课时，这一课通常引见的By the time„，When„从句学习引出过去完成时，为学好下一节课打下坚实的基础。

四、教学目标：

1、语言目标：

1）短语和单词.Steressed out,By the time,in the shower, go outside ,at home.2）句型结构.By the time I got up,my brother had already gotten in the shower.By the time I got outside ,the bus had already left.When I got to school,I realized I had left my backpack at home.3)语法，过去时态和过去完成时态的交替使用。

2、语言技能

1)能用过去时态和过去完成时态进行准确的描述，引用By..when…短语

2)能很好的掌握过去完成时态及其从句的搭配和一些词组的运用 get up ,take a shower ,get outside , „等。3）学习策略.本节课的教学，通过简笔画、图片、多媒体增强课堂活动的趣味性，要求学生能谈论、交流已经发生过的事情，并能准确地运用过去完成时态表达自己的思想感情。

4）情感态度.通过对本节课的学习，目的是让学生相互谈论，轻松愉快地学习，增强他们的自信心，活跃他们的思维并培养他们用英语思维的能力。

五、教学重、难点.本单元的教学重点为词汇、词组的搭配和过去完成时态的用法。教学难点为过去时态和过去完成时态的交替使用，能很好的运用By the time„，When„短语，能在日常交际中准确地交替使用。

六、学情分析.我所教的对象是初三级学生，学生对英语学习有信心和兴趣，但害羞，不愿动口，为了杜绝课堂上的“哑巴”英语，因此我在教学活动中，最大限度地让学生多动口，多交流，多用英语思维，最后多表扬，减少学生们的自卑感，让每位学生都能感受到成功的喜悦。

七、教学方法.1、教法分析.过去完成时态是在现在完成时态的基础上展开的一种新的语法项目，本单元的话题来自生活，我充分利用学生已经学学过现在完成时态的知识和经验，创设生活化的真实意境，引导学生运用语言学习语言，注重新旧知识的对比，做到重点突出、难点突破、过度自然，适合学生的特点和认知规律。

2、学法指导.开展多中内型的活动，激励学生积极动脑、动手、动耳、动口、动眼，“让学生成为课堂的主体”，“以学生为中心”的教学特征，体现了学生的主体作用，让学生在探索和合作中学习，注重能力的培养。

3、教学手段.通过多媒体辅助教学，使抽象的语言变成直观，为学生运用英语，进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动。通过大量的课堂教学训练活动，达到巩固知识提高能力，灵活运用的目的。

八、教学设计.Step 1 Greeting Step 2 Revision.1.Ask some question like this.T: What would you like to do? Help students answer.Ss:I Would like to …/ I’d like to…/I love to…

2.Practice the dialogue in Activity 3c on page 62 again.3.Check the students homework.Step 3 1a Frist write “by the time”on the blackboard ,and tell the class the meaning of it.Say this sentence to class.By the time the teacher came in, the students had begun reading English.Tell them to note the structure “had begun ” in this sentence.Begun is the past participle of begin

Explain what is the past participle form of a verb for the students Say to the class.By the time I came in, what had happened? Students:We had begun reading English.They had written.You had sung.Call the students attention to the pictures in groups of four Move around the classroom,listening to students and offering heup Make sure that they talk in English.After they all finish talking, ask different groups to tall the class about the pictures.Step 4 1b Ask the students to read the instructions together.Have them look at the two columns A and B, in the chart.point out the samp answer.Play the tape for the frist time.Students only listen one ,two.Let students mattwo parts each sentence.Check the answers by asking some students to tell answers.Step 5 1c Let students read the instruction together with the whole class,you will make conversations in paris,look at the pictures in Activity 1a to help you.Ask some pairs to say their conversations to the class.Step 6 Summary Step 7 Homework.1.Write out the story of lily.（look at the pictures of 1a）.2.Make the conversations of oneself.3.Revise when to use the past perfect.Tense and the verb structure of it.板书设计: Unit 10 By the time I got outside ,the bus had already left have-had-had

By the time the teacher came in, we had begun reading English get-got-gotten

By the time the teacher came in,he/she had written.write-wrote-written By the time the teacher came in,they had sung.sing-sang-sung

When I got to school,I realized I had left my backpack at home.九、课后反思.本节课，学生活动量大，通过教师创设情景，可以使语言知识化难为易，利用实物、场景、词语卡、图片、简笔画、多媒体、动作、表情、讲解，探讨和运用英语交际，最大限度提高学生学习英语的兴趣。

7.英语单元教学设计 篇七

一、以课标为依据, 呈现教学目标的多元性

有些教师在制定教学目标时, 只针对语言知识、语言技能等显性教学目标进行表述, 很少涉及情感、策略和文化意识等隐性教学目标。《英语课程标准》中规定:“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础, 培养学生英语综合语言运用能力。”具体到一节课的教学目标, 也应该围绕技能、知识、情感、策略和文化意识这五个方面来设计和编制, 才能使英语新课程背景下的教学目标更加多元化。

教学目标设计从单一性到多元性的转变, 既体现了英语学习的工具性, 也体现了其人文性;既有利于学生发展语言运用能力, 又有利于学生发展思维能力, 从而全面提高学生的综合人文素养。例如:牛津小学英语6A Unit 6 Holidays是围绕“谈论节日里人们所做的事”这一话题展开教学活动。本单元介绍了一些东西方节日风俗, 这是一个学生十分感兴趣的话题, 内容十分丰富, 可发挥的空间也比较大。教师要充分利用这一有趣的教学材料, 对照英语课程标准挖掘其中的多元教学目标。如:乐于接受外国节日的文化习俗, 增强爱国意识;能借助网络资源, 搜索有关东西方节日风俗的资料, 获得自主学习、合作探究和自主解决问题的能力;了解中西方的文化背景及其不同的风俗习惯, 了解自己国家的历史及人文, 知晓西方国家的风俗习俗, 体验到不同的文化氛围。

二、以单元为长度, 呈现教学目标的延续性

有些教师在分析教材时, 往往只关注单个课时的教学内容, 并围绕单个课时的教学内容设计教学目标, 孤立地进行教学, 缺乏单元的整体意识, 只求一个课时的精彩、完整, 大大削弱了单元的整体功能。单元整体教学强调从整体上把握教材, 因此, 教师应该以单元为长度分析教材、把握教学内容。首先教师要正确处理好单元教学总目标和单个课时目标的关系。课时目标与单元目标必定是统一的, 课时目标应服从于单元目标, 两者之间是局部与整体的关系;课时目标之间必定是系统性、递进的和连续性的, 每一课时语言知识能力的推进, 呈螺旋上升的状态。其次, 教师要注意系统设计小学英语教学目标, 在确定每一节课的教学目标时, 一方面将总体目标到课时目标进行逐级分解, 使总目标、学段目标、学期目标、单元目标、课时目标都被落实到具体的课堂教学中去;另一方面要注意同一层次内部不同目标之间的协调和配合, 使它们共同促进教学目标由低级层次到高层次的逐级实现。

教学目标设计从只注重单课时目标到关注单元整体目标的转变, 实现了教学目标的稳中有升、不断推进, 目标达成度更高。例如, 单元内分课时教学目标可以这样设计:技能目标从听说到读写的推进, 知识目标从对话到语段的推进, 学习策略从教师帮助到学生自主的推进, 情感目标将兴趣转化为内在的学习动机, 文化意识目标则不断扩展学生文化知识的广度和深度。

三、以学生为本位, 体现教

学目标的针对性

部分老师的教案上仍然存在“培养学生的……能力”“通过……, 使学生理解……”等语句, 这是因为他们只考虑自己要教的内容, 根据教学内容设计自己的教学目标, 而不分析学情, 了解学生的已有知识掌握程度。新课程强调以生为本, 在设计教学目标时要对照教材中的教学目标, 充分考虑学生的年龄特点, 掌握学生的已有的知识基础, 了解学生的已有的经验、思维方法和态度的基础, 并根据学生水平提高或降低教材教学目标, 使教学目标更符合学生的实际水平。达成课时教学目标的行为主体是学生而不是教师, 那么我们在描述教学目标的时候, 就应该站在学生的立场上描述教学目标。因此, 我们在描述教学目标时应该避免陈述教师行为的“使学生……”“培养学生……”等语句, 而使用能将教学目标的行为主体直接指向学生的“行为动词+知识思想方法”的语句。

教学目标设计从教师主体向学生主体的转变, 每项目标描述成学生行为而不是教师行为, 制订教学目标是从学生出发而不是从教师出发, 体现了教师教学中心的转移, 即从关注自己的教的效果转为关注学生的学习效果, 为后面的教学过程设计和评价设计提供了方向和依据。

8.英语单元教学设计 篇八

单元整体设计是指在新课程标准的要求下，教师把握单元教学目标的整体性、挖掘单元教学内容的整体性，设计单元教学过程的整体性，规划单元教学时间的整体性，实施单元作业的整体性的教学手段和谋略。实施单元整体设计教学，主要以单元主题为核心，以单元为备课的基本单位系统的设计教学，整体处理单元教学内容，落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维学习目标，是实现英语课程标准中提出的工具性和人文性相结合的重要途径。

一、整体把握单元教学目标

新课程标准对小学英语教学的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面做了具体要求。在新课标的背景下，整体设计单元教学目标，理清单元整体目标与模块教学目标之间的关系，有利于提高英语教学的实效性。

单元整体设计教学最重要的是单元整体目标的设定，当前的上教版小学英语教材基本围绕某一主题按单元编排，单元内不同课时的内容虽然在形式上各具风格，但它们一般多围绕单元话题展开，因此各课时之间存在着关联。这些关联如同无形的纽带，将各版块之间的教学内容有机地联系在一起，使同一单元中的几个课时的教学活动融为一体，让学生对整个单元的学习活动和任务产生整体感，并围绕话题有效地建构相关的语言知识体系。单元目标有课时的纵向目标的连接和延续，也有横向目标之间的交差和互补，横向目标和纵向目标交织在一起形成一张立体的目标网络，将语言知识、语言技能、情感目标紧紧地围绕在一起，达到教学目标。下面以上教版五年级小学英语Unit 4 Grandparents为例来说明。

本单元的教学目标：

知识与技能目标：

1.在语境中学习词汇always，usually，often，visit，sometimes， never。

2.在语境中熟练运用句型：What do you usually do with your grandparents？询问他人日常行为活动。运用句型： I usually play chess with my grandpa.来表达日常的行为活动。

3.掌握字母组合sh的发音。

过程与方法目标：

通过回答问题、朗读对话、对话表演、听说结合、阅读等方式带动对核心词汇句型的感知和理解，在所创设的日常活动的情境中运用本单元目标语谈论与家人的日常活动。

情感态度与价值观目标：

在“Love my grandparents.”的主题情景中体验亲情的美好，进一步巩固本单元语言，并渗透爱的教育。

基于以上单元目标进行分课时教学目标设定：

通过单元整体目标的设定和单元课时目标的设定，让教师在教学中非常清晰地把握在基于单元目标中单课的教学目标，这样教师上每一课时时目标非常明确，从而实现课课连接、课课递进的要求，以达到完整教学的目的，使学生的学习具有语言的整体效果，最终使学生在不同课时中获得了不同的语用体验，积累了学习经历，提升了语用能力。

二、整体设计单元教学内容

小学英语（上教版）教材围绕某一主题分四个模块编排，每一个模块有三个单元，每个单元由若干栏目组成，每个栏目围绕单元主题展开，有些侧重词汇、句型，有些突出语篇，并在各单元中提供了各种活动形式也风格迥异，但围绕同一模块主题展开的单元间的教学内容必定有所关联。这些无形的关联把看似分散的内容有机地联系在一起，让学生对整个模块、整个单元的学习活动产生整体认知感，利于建立言语习得的知识体系，有效地提高学习效率。朱浦老师指出：单元整体设计时要关注同一主题的话题的关联性；区分单元文本与单课文本的不同特点；单元目标的设定要重情感体验、重运用；关注单元内容的整合下的学生能力的体现。

1.各栏目内容互相整合

小学英语（上教版）每个单元中各个栏目有所侧重，有些以词汇和句型为主，有些侧重语法、语音等，围绕单元主题，设定课时话题，根据话题整合各栏目内容，整体设计教学，有利于学生综合能力的发展。下面以上教版五年级小学英语Unit 4 Grandparents为例来说明。

2.合理调整单元教学内容

基于学情，基于教材，在进行单元整体设计时，创设学生喜爱的话题语境，适时调整教学内容，尽可能增加学生运用语言进行交流的机会，进而提高英语教学的效率。

常用的调整教学内容的方法就是再构文本，把所教授的内容进行再处理的再构过程，使得它成为一个具有情境意义和现实可操作意义上的文本语段。下面以上教版五年级小学英语Unit 4 Grandparents为例来说明。

三、基于单元整体的板书设计

随着英语整体教学研究的推进，现在的板书往往更加关注整体，使板书呈现语义功能。现代板书具有以下作用：通过板书可以知道本节课的重点词语和新授词语，通过板书，能知道本节课的教学思路；通过板书可以语用输出。以牛津英语6B Module 3 Unit 2 Sea water and rain water 第二课时板书为例：

以上板书设计体现了三“语”整体设计。以教材整体内容为语量基础；以语言整体内容为语境基础（设计的语境必须用教材的语言）；以语义整体内容为语用基础（用话题来体验）。

四、基于单元整体的作业设计

作业是课堂教学的延伸，是课堂教学的重要环节。根据语言学习的规律，现在的作业不是停留在机械的词语抄抄写写上，而是进行综合的全方位的语言训练，形成语言技能。因此，依据单元整体教学设计的思路，在作业方面注意和课堂教学保持一致，注重语言训练和交际能力的形成。

如，学习了“Going to school”布置作业让学生调查班级学生上学的方式并在基础上开展“绿色出行”的倡议书活动。“Family life” 布置作业让学生记录家庭成员周末所做的事情，在班级中交流家庭成员的周末生活。以上作业设计能实现语言知识、语言技能和语言能力的转化。学生通过作业能巩固所学知识，并将技能内化为综合的运用能力。让学生将学到的知识结合生活实际去应用，并充分发挥语言的功能，让学生在交流中实践、体验、分享、激励，激发自主学习兴趣，达到语言学习的目的。

9.英语单元整体教学研讨学习心得 篇九

英语单元整体教学研讨学习心得

上周四,我去了塘厦中心小学听课.活动的主题是“小学英语单元整体教学研讨”.我们听了四年级的两节课.他们以小孩喜闻乐见的“喜洋洋与灰太狼”的故事贯穿课的始终,让课有个统一整体的情境.在第一节课里,老师把课设计得精彩纷呈,乍一看老师好像不务正业,除了教学房屋里的单间单词外,他引导学生用英语对这些单间进行描述,如In the …,I can see….There is … . The… is ….,说里面的物品及其位置、颜色,我发现一节课下来,学生对所学了解得更透彻,一节课因此丰富、有趣,学生通过不断地描述中运用了英语,语言表达也顺畅了.最后老师介绍完美羊羊的`dream house后,让学生talk about your dream house,把课进行了有趣的拓展,学生的语言表达得到进一步锤炼.这节课让我收获了许多,印象最深的是老师开扩的思路.但也有疑问,现在课时每周只有3节,如何能既有效地解决完难点又让学生进行充分的语言表达、拓展所学?我愿意在实践中不断总结提高.

唐丽贞

10.六年级英语下册第一单元教学设计 篇十

一、教学内容

本课时的教学内容:Part A Let’s learn Do a survey and report、p2主情景图

二、教学目标与要求 知识与能力：

1、能听、说、读、写taller、longer、older、younger、shorter，than单词，发音准确。

2、能听懂问句：how tall are you?i’m1.61meters.能够使用句型：I’m taller, you’re taller than me。

3、能够运用新学的内容完成 “Do a survey and report”任务.过程与方法：能在课堂的活动中运用所学的语言进行交际。情感与价值观：

1、培养学生学习英语的兴趣，树立学生学习英语的信心

2、让学生养成积极锻炼身体的习惯。

三、教学重点与难点：

1、本课时的教学重点： 能听、说、认读taller、longer、older、younger、shorter单词，发音准确。

2、本课时的教学难点： 能读准than并能运用比较级的句型。

四、课前准备

1.教师准备本课时所需的单词卡片 2.教师准备本课时所需的录音机及磁带 3.教师准备本课时所需的PPT

五、教学过程

1．1.warm-up（预习）

（1）日常口语练习T:Good morning, boys and girls.How are you today? Ss: I’m fine.Thank you.And you? T:I’m fine, too.Thank you.2.Play a game.(打开课件，播放人物图片)T：Look!I’m tall and old.How about you,...? S1:I’m thin and short.What’s your father like,..? S2:My father is strong and tall.2.Presentation：

（1）.Ask and answer in the class.(两名学生在讲台上比较身高)T: Who is tall? / Who is short? Ss: A is tall./ B is short.T:A is taller than B.（2）.Make some sentences.引导学生用 than和 taller表达身边的同学身高情况.（3）．利用课件呈现其他新授单词（longer、older、younger、shorter）然后根据班级学生的情况分别编一个chant。

（4）．听磁带朗读let’s learn中的内容，并跟读三遍。（5）.巩固练习。a看口型，猜单词。b.抽卡片猜单词。(６).Pair work 全班四人一小组，根据实际情况灵活运用今天所学习的五个新但词造句，并且能够拿自己与他人进行比较用英语表述出来。

3、Practice：

(1)． Do a survey and report.完成表格(2)．句子接龙游戏。

S1:I’m taller than you.S2: I’m stronger than you(3).主情境图练习。教师指出dinosaur和smaller的意思。

4、homework（家庭拓展）

(1)调查你的好朋友及家人的具体身高。(2)读背今天所学习的五个新单词和句型。(3)听录音，仿读。

5、blackboard design(板书设计)Unit1 how tall are you? tall----taller、long----longer、old----older、than young----younger short----shorter

Unit 1 How Tall Are You? 第二课时

一、教学内容

本课时的教学内容:Part A Let’s try、Let’s talk、2、通过询问调查完成一张调查表。

二、教学目标与要求 知识与能力：

1、能听懂、会说“How tall are you? I’m 1.65meters.I’m taller than this one.How tall is it?”

并能在情景中正确运用。

2、能够知道meter的意思

3、能够独立完成let’s try的练习过程与方法：

学生能在合作交流中使用新语言进行沟通 情感与价值观：

1.培养学生良好的英语学习习惯。2.了解基本的计量单位的运用

三、教学重点与难点： 1.本课的教学重点：

掌握句型：How tall are you? I’m 1.65meters.I’m taller than this one.How tall is it?” 2.本课的教学难点：

能在情景中正确运用所学句型。

四、课前准备 1.录音机及磁带 2.图片

3.学生自备一张调查表

五、教学过程

1.preparation（预习）1．日常口语练习。

2．复习单词：taller、longer、older、younger、shorter 2.presentation(新课呈现)（1）Let’s try

教师播放录音，学生独立完成练习并核对答案（2）Let’s talk

a.生阅读对话，并解释大意 b.教师范读，学生跟读 c.分组读，个别读回答问题 d.播放录音，学到再次跟读 3.practice(练习)(1).T: How tall are you? I’m 1.65metres.引导学生回答，并多加练习。(2).做完后教师出示图片问How tall are you?请学生轮流回答。(3).把图片出示给学生，让他们加强练习。同桌或小组之间互相练习。(4).学生两人分角色朗读课文对话。4.homework（家庭拓展）

(1).做本单元A Let’s talk部分的活动手册配套练习。(2)听A Let’s talk部分的录音读给同伴、朋友或家长听。

第三课时

一、教学内容

本课时的教学内容:Part B Let’s learn, match and say , Story Time

二、教学目标与要求 知识与能力：

1、能听、说、读、写四个形容词的比较级形式heavier、stronger、bigger、thinner和smaller.2、能准确灵活地运用上述形容词比较级来描述人物和动物的特征差异。

3、能够完成match and say练习并能正确在其中运用。

4、能理解Story Time中故事。过程与方法：

学生能在小组合作中快乐学习英语 情感与价值观：

让学生了解重量计量单位，了解公斤和千克 1.让学生能够养成合理饮食习惯，保持身体健康

三、教学重点与难点：

1.本课的教学重点：掌握五个四会形容词的比较级形式。

2.本课的教学难点：掌握以下形容词的比较级构词形式heavy---heavier, thin---thinner, big---bigger small---smaller , strong---stronger.四、课前准备

1.教师准备本课时所需的录音机及磁带 2.教师准备本课时所需的卡片 3.教师准备本课时所需的PPT 4.故事中的人物头饰。

五、教学过程

1、warm-up（热身）(1)日常口语练习(2)复习

2、presentation（新课呈现）Let’s learn

(1)教师拿出一双大人鞋子一双小孩的鞋子作比较，让一呈现单词bigger和smaller。（板书bigger和smaller）让学生观察bigger不同。

(2)教师用PPT展示两张胖瘦人照片教授单词thinner和heavier（板书thinner和heavier），让学生观察heavier的不同。

（3）、出示健美教练的照片进而新授单词stronger。（板书stronger）（4）、教师出示这几个单词卡，让学生比较它们的不同，词卡上最好又不颜色的笔书写比较级的变化。

（5）、放录音跟读单词。

（6）、学生和自己的同伴自己练习，根据他们的实际情况，并让特征明显的同学上台表演。看谁做的又快又好。2.practice(练习)(1)Match and say 教师先示范和一名同学，鼓励学生说出又创意的句子，如：Mike’s fish is bigger than mine.S1:sarah’s fish is（2）story time 学生默读后回答，“Who is an excellent goalkeeper?” Why? 让学生说出不理解的句子，一块讨论，扫清阅读障碍。播放部分录音，学生跟读，分组练习，下节课表演。3.homework（家庭拓展）

（1）、学生听录音读对话，掌握四会内容。（2）、做配套练习。

4.blackboard design（板书设计）Unit 1 How Tall Are You? heavy---heavier, thin---thinner, big---bigger small---smaller , strong---stronger.xKb 1.Co m Unit 1 How Tall Are You? 第四课时

一、教学内容 本课时的教学内容:Part B Let’s talk, let’s try ,P3主情景图

二、教学目标与要求 知识与能力：

1、能听，说，读，写短能够听懂对话，并理解对话，完成相应的练习题。

2、能够独立完成let’s try的听力练习

3、了解kilogram的意思 过程与方法：

学生能在角色扮演中体会新语言的意义 情感与价值观：

1.了解中外尺度单位的不同意义 2.培养学生合理购物的意识。

三、教学重点与难点：

1.本课的教学重点：Let’s talk 动词过去式的变化规则 2.本课的教学难点：能在生活灵活运用对话

四、课前准备

1.教师准备本课时所需的录音机及磁带 2.教师准备本课时所需的挂图

五、教学过程

1、warm-up（热身）

（1）日常口语练习

（2）复习单词及句型

2、presentation（新课呈现）（1）Let’s try

播放Let’s try录音，并完成相应的练习（2）生默读let’s talk并圈出不懂单词及句子（3）听录音，跟读，并回答问题（4）指名读。分角色读。全班读。

3、practice(练习)（1）P3的主情景图：

（4）学生两人一组自编对话练习

句型：how heavy are you？

Who is heavier than you? What size are your shoes? Whose shoes are bigger?

4、homework（家庭拓展）

（1）抄写let’s talk的对话

（2）听录音模仿对话（3）预习read and write

5、blackboard design（板书设计）Unit 1 How Tall Are You? how heavy are you？

Who is heavier than you? What size are your shoes? Whose shoes are bigger?

Unit 1 How Tall Are You? 第五课时

一、教学内容

本课时的教学内容: p8Read and write ,Let’s sing

二、教学目标与要求 知识与能力：

1.能听，说，认读单词countryside，lower，shadow，smarter，become 2.能够了解read and write 课文的部分大意 过程与方法：

学生能在任务完成的过程中体会新语言的意义 情感与价值观：

1.树立学生的环境保护意识。2.让学生学会选择低碳生活。

三、教学重点与难点：

本课的教学重点与难点：read and write的对话

四、课前准备

1.教师准备本课时所需的录音机及磁带 2.教师准备本课时所需的PPT

五、教学过程

1、warm-up（热身）

（1）日常口语练习

（2）let’s sing：my small cat

2、presentation（新课呈现）

（1）Look and tick 播放录音，学生完成练习

（2）用PPT出示日出与日落人影的长短的照片引出课文（3）生 个别读，分段读，（4）听录音跟读。全班读，并要求学生帮助Wu Yifan 回答小鸭子的问题。

3、practice(练习)完成p9的练习

4、homework（家庭拓展）（1）听录音朗读read and write（2）配套练习（3）预习

5、blackboard design（板书设计）Unit 1 How Tall Are You? Countryside---乡村 Lower---更低地 Shadow---影子 Smarter---更聪明的 Become---变成

Unit 1 How Tall Are You? 第六课时

一、教学内容

本课时的教学内容:p9 think and discuss, let’s check，let’s wrap it up

二、教学目标与要求 知识与能力：

1.能够完成p9 think and discuss 的练习。

2.能够完成let’s check，let’s wrap it up的练习。3.了解形容词比较级的变化规则。过程与方法：

学生能在任务合作过程中体会新语言的意义 情感与价值观：

1.培养学生概括与总结的能力。

2.让学生对长度、重量、大小的单位能够加以区分以及表达

三、教学重点与难点：

本课的教学重点与难点：形容词比较级的变化规则

四、课前准备

1.教师准备本课时所需的录音机及磁带 2.教师准备本课时所需的PPT

五、教学过程

1、warm-up（热身）

（1）日常口语练习

（2）复习

2、presentation（新课呈现）

（1）let’s check，学生独立完成练习

（2）let’s wrap it up学生独立完成练习=

3、practice(练习)小结：⒈单音节形容词和部分双音节词，一般在词尾加-er。2.以字母e结尾的词，在词尾加-r。

3.重读闭音节词词尾只有一个辅音字母时，先双写该辅音字母，再加er。4.以"辅音字母+y“结尾的双音节词，先把”y“改为”i“，再加-er。5.多音节词和部分双音节词，在词前加”more“。

6.部分形容词和副词的比较级是不规则的，如：good/well-better，bad/badly-worse。

11.小学英语的“单元整体教学法” 篇十一

一、单元主题与单课话题并重

当前所实施的小学《英语》教材，以“从话题到功能、从结构到任务”的模式进行设置，每一单元设置一个主题，每一单课设置一个任务。比如三年级The nature world这个单元，其中三个单课的任务分别设置成Insects、On the farm以及Plants，基本由看与听、看与说、说与演、游戏、音乐等几个部分构成，全部讲授完毕需要三至四个课时。丰富的主题与板块给教师提供了无限可能的创造发挥空间，却也给教师带来疑问，有些教师会认为单课主题与单元主题关系不大。此时，需要教师多思考、多研究教材，设置分项目标，让单课同单元之间产生密切联系，有效建构针对学生的英语学习环境，促进其学习质量的提升。例如，An insect day这个主题下可以分别设置三个分项目标：find insects、learn insects、show and talk about insects。这样一来，昆虫探究的内容变得异常丰富，分项话题与学生认知规律相符，与单元整体结构也是契合的。

二、单元目标与单课目标并重

教师把握了单元及单课的话题以后，就要研究如何制定完善的单元教学目标。在设计具体的目标方案时，教师需要考虑到以下几点：此单元处在教材中的重要性如何，此单元的课标要求如何，此单元的弹性要求如何，此单元的教学时间如何安排等等。总之，教师要考虑单课目标同单元目标的统一性，考虑单课目标的延伸性与积累性。仍以认识昆虫为例，其单元目标是“熟练运用ant、butterfly、bee等单词；能认读wing、make honey等单词和词组，能用What is it？ Its等句型进行针对昆虫的简单交流”。教师在授课过程要有意识地培养学生将单课目标置于单元目标中和将单元目标置于教材目标中的能力。

三、单元文本与单课文本重构

整体与部分的目标理清之后，教师需要给学生提供文本内容的学习方法，即教学内容的方案设计。所谓文本内容的重构，即将教材内容依照个人教学习惯重新组建，但是组建时不能脱离教材，更不能脱离学生实际水平。教师用重组单元内容的方式，让新知识与旧知识相互融合，在一定程度上丰富了学生的语言交流环境，同原教材上只有几句简单对话的模式相比，这种重构让教学过程更加生动、鲜明、实在。在重构之前，教师需要对单元整体中的词汇与句型实施分类，确定针对文本的每一课时目标，把握各课时之间的前后因果联系，让教材文本的推进更符合学生心理接受程度。在文本重构时要符合以下几大原则：包括教材原有主题得到彰显、教材内容得到科学安排、文本重构要与学生语言能力相匹配、文本长度以充满课堂而不太复杂为宜、文本重构要照顾到单元的整体性要求等。

四、单元教学框架的把握

教师创建单元框架时需要处理好几组对照关系，即各课之间的关系，主要文本与次要文本的关系，教学内容与教学方法的关系，教学目标与教学过程的关系，课上学习与课下练习的关系。其中，各课之间的关系应当是环环相扣的，同时也要体现出教学的延续性，比如在上面的教学实例中，教师首先安排必要的语言情境寻找昆虫，其次安排延续性的语言情境学习昆虫，接下来安排后续的展示昆虫，三个课时相互衔接，互为补充。主要文本与次要文本则应当体现一致性，防止发生前后冲突。认识昆虫的案例里面，三个课时的文本相同，对于小学中年级学生来说，第一课时较符合学生心理接受能力，学生容易产生兴趣，而第二和第三课时则有拔高性要求，符合从易到难、层层递进的客观规律。从第一课时的感性认知，到第二课时的理性操控，再到第三课时的完整运用，达到语感的综合训练，三者的延续递进关系明显可见。另外，教学活动同教学目标之间的关系应以有效性为检验标准，达到科学匹配的效果。第一个课时以听、说、读为主，采取儿歌编创、角色扮演等办法；第二课时加入了初步写作的内容，采取做卡片、猜谜语等形式；第三课时进一步强化写作能力，并提供了展示平台，所有的活动都同教学目标非常匹配。而从课上到课下，这种整体的延续性也不容忽视，课下练习是课上学习的延伸，为下一课时的学习奠定预习基础，是对整体性效用的衔接。

单元整体教学方案的提出，使教师对于教材的看法发生了转变，让英语教师的使命感得到增强。如果单元各环节能够协调发生作用，有序运行，无疑能让单元整体结构得到优化，体现出整胜于零的教材优势。基于单元整体的教学方案对教师提出了更为严格的要求，要求教师必须对本年级甚至全部六个年级的教材有整体上的清晰把握，对班级内的所有学生有整体上的了解。唯其如此，才能让教材整体与学生全体发生交流，碰撞出智慧的火花。

（作者单位：江西省于都县明德小学）

12.英语单元教学设计 篇十二

一、有意义情境下的小学英语复习课的单元整体教学设计与研究的目的与意义

在平时的英语单元复习课的课堂教学中, 我们主要是针对某一单元的教学目标、重点和难点, 通过师讲生练的方法, 做相关练习, 达到巩固与运用知识的目的。如, 通过拼背本单元所学单词、默写本单元所学句型和课文、做本单元的有关习题等方式, 使学生巩固本单元所学的知识技能, 因此课上主要是重现新授课的各种操练内容。这样的复习虽然也能达到巩固的目的, 但机械式的复习容易使学生产生厌倦的情绪, 久而久之会让学生失去学习英语的兴趣, 降低课堂的教学效率, 最终影响学习的效果。

由于在外出教研活动与校本教研活动中, 主要是针对新授课的观摩与研讨, 对于单元复习课的专题研究接触得较少, 研究得则更少。大部分教师上的单元复习课无非是讲讲、练练、做做习题等形式, 教师也觉得这样的复习课比较机械单调、枯燥乏味, 学生听课的积极性不高, 完成练习的质量也不好。因此, 教师也非常想尝试以年级组集体备课的形式进行单元复习课的设计与研究。

二、改变单元复习课的教学方式, 进一步促进学生英语综合能力的提高

把小学英语各年级牛津版教材中的每个单元看成一个整体, 在完成一个单元的教学任务后, 设计一堂集本单元教学目标与内容为一体的单元复习课, 达到既能巩固知识, 又培养学生综合运用英语的能力。根据每一单元的教学目标与任务, 精心创设一些符合学生认知程度, 能激发学生兴趣, 使学生能快乐参与的有意义的情境, 如, 采用主题式故事、闯关比赛、分组对抗、趣味游戏等形式, 将单元内各部分要复习的内容巧妙串联, 把本单元中有些不太相关的知识点通过一定的情境有机整合, 让学生在巩固知识、掌握技能的同时更能从游戏中获得自信与快乐, 从情境中明白一些道理, 获得更多的情感体验与心灵升华, 从而能更好地提高单元复习课的效率, 更有效地促进学生综合运用英语的能力。

通过研究分析, 我们发现学生对英语学科的兴趣是比较浓厚的, 总体均在90%以上;但对新授课和复习课的兴趣程度有较明显的差异。学生喜欢上复习课的原因是在复习课上大家同样可以听听说说、唱唱跳跳、玩玩猜猜, 做练习也好像在闯关, 学生觉得很轻松。在愉悦的氛围中, 学生听说读写、会话交际等多方面的能力都在不断提高。

三、创设有意义的情境, 进一步丰富单元复习课的内容与形式

1.复习课的内容由封闭走向拓展, 立足文本, 拓展文本

打破传统的复习课紧抓课文知识不放, 用许多相似的训练不厌其烦地进行训练的模式, 我们依靠集体的智慧, 精心准备能开阔学生视野的复习资料, 立足文本, 拓展文本, 跳出框框, 不仅仅是为考试而复习。许多复习研讨课生动活泼, 趣味盎然, 听说读写的训练设计也层层递进。学生在复习的过程中, 丝毫不觉得有难度有压力, 而是轻松愉快地完成了各项任务。

2.复习课的形式由单一走向了多元

纵观所有的复习研究课, 教学形式非常丰富, 呈现多元化的特征。如整体教学设计中有情景故事的、有活动串联的、有闯关比赛等。又如在具体的小环节设计中, 也会有不同的方法:词汇类有快速反应、头脑风暴、说同类词、说反义词等。另外, 每个类别的知识点也体现出不同的指标要求, 使复习活动不断强化和加深, 满足了不同层次学生的需求。在语言积累过程中, 教师有强化培养语言综合运用能力的意识。每节复习课都有听、说、读、写能力的训练。我们觉得成功的复习课就是在课堂复习后, 学生不但掌握了知识内容, 更掌握了复习的方法, 并能自觉地、有兴趣的投入到复习和新知识的学习中去。

四、在设计与研究过程中, 梳理出一些有意义情境下单元复习课的设计要点和设计思路

1.有意义情境下的英语单元复习课的设计要点

(1) 大容量:内容多、资料多、手段多、活动多;

(2) 快节奏:听说速度快、练习反馈快、小组讨论快、教师应变快;

(3) 高质量:设计巧妙、训练递进、方法多样、媒体添彩。

2.有意义情境下的单元复习课的设计思路

(1) 设计前要准备:整理一个单元的重点内容, 从词汇、句型、语篇着手, 思考复习课上要围绕重点内容准备设计的相应练习;

(2) 设计时要做到:创设合适的情境将复习内容有机串联;复习形式要多样, 充分考虑到学生听说读写各方面;各环节练习题的难度要循序渐进, 反馈要做到及时清晰、便于操作;

(3) 设计后要反思:是否能完成复习任务、达成预期目标?是否关注到对学生学习兴趣的激发、学习习惯的培养, 以及情感态度价值观的教育?

13.四年级英语下册第四单元教学设计 篇十三

【教学目标】

1. 复习和会用所需学的“四会”单词和短语；

2.学会运用这节所需学的句型。

What’s wrong with + 人名?

He /She has …

He/She needs to…

【学习过程】

【课前准备】

一．认真复习上节课学习的内容，把你仍然还不懂或不会背的`记下来

二．跟读B部分句型，直到你能读出来。把不懂读的记录下来

三．语言点导学

A. What’s the matter with+ 人名？= What’s wrong with + 人名?

如：What’s ________ with Pat? Pat 怎么样了？She has a cold. 她感冒了。

=What’s ____ ______ with Pat? Pat 怎么样了？She has a cold. 她感冒了。

the matter = wrong

B．He has a fever. He needs to take some medicine. 因为he是第三人称单数,所以在表示一般现在时时，所以动词后要加“s”。

如： Tom runs to school everyday.

圈出正确的词

1. Mary （likes/like） playing the piano.

2. Peter (comb/combs) his hair once a day..

四．通过预习，你们还有哪些不懂得地方， 请记录：

小组合作，与同学交流预习导学的主要内容。

1.读B1

2.交流语言点的理解。

3.选出同学来展示预习的成果。

【复习】

出示卡片让学生立刻说出单词或词组。

活动一：呈现.

1. 创设情景

让一个学生捂着肚子装痛，老师上前去问what’s wrong with you? 那个学生小声回答说I have a stomachache , 老师装着没听到，再问全班的同学说：“what’s wrong with … ” (把句子呈现在黑板上)引导学生回答he has a stomachache而不是have（写在黑板上）。老师再摸了一下他的额头对着学生说(表情很担心)he has a fever ,too.然后拿出医院的卡片问学生：“what does he need to do? 引导学生回答he needs to go to hospital and see the doctor.老师适当的带读几遍

2．放KOKO碟

幻灯片放Tim生病啦，KOKO正在拜访Tim.

教师说let’s see what’s wrong with Tim?

放一遍让学生跟着原声大声读

活动二：口语练习

通过下面口语练习，加强知识点的运用。

一．指导学生熟读以上句型后,再以四人小组为单位用以上句型进行对话练习.以帮助学生更为熟练地掌握所学句型.

二．课件展示图片进行对话练习。用句型：

What’s wrong with + 人名? / What’s the matter with+人名

He/She has …

He/She needs to…

通过对话, 你发现你会读错____ ______ _______ ________ .请多读几遍。

活动三：巩固练习. （听力练习）

一．听录音，填空。

What’s ________ with Tim?

He _______a stomachache. He _____ a fever, too.

He _____ ____ go to hospital.

二.听第2幅图并回答问题，锻炼学生的听和写。

What’s wrong with Pat?

What dose she need to do ?

三．做活动手册的P20 （让学生迅速打开活动手册）

(笔试练习)

一．小小翻译家

1.吃一些药________________ 2.去诊所_________________

3.去医院_______________ 4.肚子疼_________________

5.发烧________________ 6.头疼___________________

7.感冒____________________ 8.休息____________________

二．选择填空。

1.( ) Peter has a fever. He ________ have a rest.

A. nees B. need. C.needs to

知识点总结：一般现在时的句子，当主语是第三人称单数时,其动词的后面要加s

2.( )What’s the matter _____ Pat?

A. with B. on C.in

3.( )What’s _____ with Petert?

A. wrong B.the matter C.the wrong

4.( )What’s ______ with Petert?

A. wrong B.the matter C.the wrong

知识点总结：the matter =

What’s wrong with +人名？问别人怎么了？在人的前面用介词 。

三．改错

1.My little brother have a fever now. _________________________

2.Peter is sick. He need to see a doctor. _______________________

3.What’s the wrong? You don’t look well. ______________________

4. Tim have a stomachache. ________________________________

5.What’s matter, Tim? ____________________________________

【当堂过关】

一．根据首字母填空。

1. What’s w_______ with Pam? She f_______ sick.

2. O_______ your mouth and say “ ah”.

3. These people are not f________ well.

4. What i_____ the matter with Tom?

5. Peter has a fever. He n_______ to have a rest.

6. I’m not very well. I must stay in b______.

二．根据中文补全对话。

1. 你应该吃药。 You _______ _______ some medicine.

2. 汤姆怎么了？ What’s _______ ______ Tom?

3. 他发烧了。 He _______ a _________.

4. Tim 得休息一下。Tim ________ to have a _________.

活动四：总结

当别人不舒服的时候，你应该怎么问别人?

活动五：作业

1.听录音B部分的内容2遍并背诵。