盘古开天地教学设计(详案)

盘古开天地教学设计(详案)（14篇）

1.盘古开天地教学设计(详案) 篇一

《盘古开天地》第一课时教学设计

执教：王丽华

学情分析

三年级的学生已经掌握了一些识字的方法,能自学字词,读通课文。但学生往往注重感悟故事本身的神奇,忽视对语言表达的关注。在教学中,要引导学生用多种方式读书,边读边想,边读边议,边读边展开想象,抓住关键句段进行品词析句,利用多种方法理解词语,读懂课文。在读中积累语言,在读中培养语感,在读中感悟方法,在读中欣赏提升。

教学内容

初读课文，学习生字，整体感知课文内容；学习课文1、2、3自然段。教学目标

1.认识“猛”“缓”“丈”等10个生字，会写 “创”“肌”等9个生字。2.初步感知神话故事富于想象的特点，体会盘古的勇猛、伟大、奉献的精神。3.正确、流利、有感情地朗读课文。能复述盘古开创天地画面。教学重难点

1.引导学生了解盘古开天地的内容，感情朗读，积累好词佳句，激发阅读神话故事的兴趣，培养想象力。

2.引导学生体会盘古的无私奉献精神，激发学生对传统文化的热爱。教学过程 1.课前游戏： ①说反义词

师：同学们，我们来做个游戏，好吗？说反义词，想到就说，看看谁的反应最快。

（做反义词游戏：冷——热，天——地，上升——下降，黑暗——光明，紧张——放松，伤心——高兴。）

②看图猜故事

师：表现不错！还敢挑战吗？看图片猜故事，说出故事的名称

出示：（嫦娥奔月 后羿射日 夸父追日 女娲补天 盘古开天地）

谁来猜猜这是什么故事?这些都是神话故事。这节课我们就一起来学习这个神话故事。

一、导入新课，扣题设疑 1.揭示课题——18盘古开天地 ①读题

（师：我们一起把课题齐读两遍）

②读题：谁开天地？（强调盘古）盘古做什么（强调开天地）2.质疑：读了课题，你有什么想问的？ 你说——

二、初读课文，整体感知 1．初读

师：你们就像李四光一样善于思考！想知道答案吗？那就赶紧打开书本P71自由读课文（出示自读要求）。【自由读课文，注意把音读准，把句子读通顺，碰到不认识的字借助拼音 多读几遍，一下子读不通顺的句子反复多读几遍。思考：课文主要讲了一个什么故事。】开始吧！生读——

好，读完的同学用最美的姿势告诉老师。2.学习生字新词

师：同学们读得可真认真，老师想看看大家读书的收获大不大。出示： 肌肤、祖宗、缓缓、辽阔、猛劈、血液、逐渐、一丈、四肢

①自己练读。

师：瞧，这些词语你会读吗？请大家借助拼音自己拼一拼，读一读。②小老师领读。

师：谁来带着大家读一读？音拼一遍，词读两遍。读对了全班跟着读。③全班齐读。

师：很好，字正腔圆，特别是这几个翘舌音也读得很标准。④指名读。出示组块词语

这些词语会读吗？谁来带着大家读一读。A出示：肌肤 四肢 创造

指名读。

师：读的很准确，肌肤和肢这三个字，有什么共同之处

生：都是月字旁。生：都跟身体有关。师：很多跟身体有关的字都有月字旁。）B出示：辽阔 血液 滋润 指名读。

师： “血液”的“血”的是个多音字，在这里读“xuè”字音。它还有一个音读“xiě”血，口语叫流血了。指名读“滋润”。

想一想，很口渴的时候，你喝了一口水，你的喉咙就滋润起来了，是吗？把这种感觉读出来。“滋润”读—— C出示：黑暗 下降 一丈 指名读。

师：读得很准确，我们知道，黑暗——光明，下降——上升，生读——

师：知道一丈有多长多高吗？ 生：3.3米。师：一丈是3.3米,大概是一层楼高。）3.梳理大意，发现中心 ①指名分段朗读

师：同学们掌握了生字词，相信大家也能把课文读好！课文总共5个自然段，我们请5个同学来读。同学们一边听，一边思考：每段话主要讲什么？并用笔把它画出来。

②交流反馈：

师：这些同学课文读得真流利，谁先来说说第一段主要讲什么？ 你说——很久很久以前，（人类的老祖宗盘古在混沌之中一直——睡；）师：第二段？ 你说——有一天盘古忽然醒了，（他抡起——大斧头，劈开了天和地）； 师：第三段？

你说——天地分开后，（盘古怕——天地还会合在一起，就——头顶着天，用脚使劲蹬着地；

师：第四段？

最后盘古累得倒了下去，他的身体发生了——巨大的变化； 师：最后一段？

生说——盘古创造了宇宙。

提醒看屏幕，看，这些表示时间段的词句把这个神话故事讲得很清楚。③中心句

师：有人说，读书有一种很高的本领导，那就是能把一篇文章读成一句话，请大家快速浏览课文，想想哪句话概括这个故事的主要内容。

你说——

（出示）人类的老祖宗盘古——用他的整个身体创造了美丽的宇宙。

师：是的，这一句话概括了整个故事的内容，我们把它叫做文章的——（中心句）师：再读一读这个句子。生读——

师：把这个句子读得更简练些？可以怎么读？比如说：谁干什么？ 出示：（盘古创造了宇宙。）生读——

师：这就是课题（盘古开天地）因此，开的意思就是“创造” ④指导书写：创造

师:“创”和“造”都是要求会写的生字。请伸出你的小手跟老师一起写。边写边强调：“创”第二笔捺要变笔，变成点，是为了让出位置给右边的偏旁，第三笔是“横折钩”，第四笔的“竖弯钩”不要太长，也要让出位置给右边的偏旁，“立刀旁”要写得刚劲有力。写的时候要注意左宽右窄。“造”是半包围结构的字，写的时候要先写里面的“告”，再写“走之儿”，“走之儿”的“横折折撇”要一笔写成，“捺”要舒展。

师：请大家拿出笔，在本子写一遍，写的时候要注意坐坐姿，注意做到“三个一”胸离桌子一拳，眼睛离书桌子一尺，手离笔尖一寸，比比看谁写得又快又好。写完后，同桌评一评那个字写得好。

师：好，放下手中的笔。

三、研读重点，细读感悟

（一）感知盘古沉睡图

同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了神奇的想象。读这样的文章，咱们要一边读，一边在脑子里边画画，把一段又一段的课文画成一幅又一幅的画面。请同学们闭上眼睛，跟老师一起进入时光隧道来到远古时代，边听边想象：你仿佛看到了什么? 1.师读，生想象（出示：第一自然段。）2.交流，反馈。

师：好，睁开眼睛，说说，你刚才仿佛看到了什么？ 生说——

预设：我仿佛看到了宇宙混沌一片？看到了盘古在宇宙中睡觉。3.“一直”“十万八千年”（课件出示：将十万八千年、一直加红点）师：盘古还在睡，睡多久？生说——

师：盘古在这混沌之中，一睡就是——十万八千年。你平时睡多长时间？（你说，你说）是呀，正常人一般只睡8到10小时.而盘古却睡了——十万八千年。

师：盘古有没有醒过？生：没有。哪个词告诉你？——一直

师：太神奇了，这就是神话的特点，让我们带着这样的画面读——有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

4.教师相机指导朗读

师：太神奇了！这就是神话故事的特点——极度夸张。就让我们带着这样的画面齐读这个句子。

（二）研读盘古劈天地 A抓动作，悟勇猛

过渡：有一天，盘古忽然醒了，他又做了什么神奇的事呢? 1.默读第二自然段

师：请同学们默读第二自然段，想一想盘古醒后做了什么？用横线画出有关的句子。2.找动词 指名说。

你说——出示课件：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。师：说得很好。画对举手。咱们一起读读这句话——

师：这句话里藏着两个表示动作的词你能找出来吗？（生说——抡 劈）（课件出示：动词变红色）

3.“抡”“劈”

师：(师边板书：抡 劈)边问：什么是抡呢？(拿)劈呢？近义词是（砍）师：为什么不用拿，而用抡？用劈而不用砍？ 4.对比读

师：我们来读一读，比一比，看看哪个句子写得好。你们先读读，做做，感受一下。他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。他见周围一片漆黑，就拿起大斧头，朝眼前的黑暗砍了过去。师：你发现什么了？（重，使劲，用力„„）师：做做抡的动作。

师：就是这么的抡才把——天地劈开了。师：哪一句好啊！5.指导感情朗读

师：是啊，这“抡”“劈”多用劲啊！我们在写作的时候也要像作者这样细心地推敲，把词用准确。①指名读。

师：谁能把这种力量读出来？谁来试一下？ 师：老师感受到了一点力度。②小组读。力度越来越大了。

③师：来，全班一起读要很用力把这个混沌宇宙劈开。读——（齐读）B抓对比，悟表达

【课件：音响——炸裂的声音】 1.出示句子

师：随着一声巨响，混沌一片的东西渐渐分开了。出示：句子。师：轻而清的东西(生）缓缓上升，变成了天； 师：重而浊的东西（生）慢慢下降，变成了地。

2.接读：师：老师读上半句，你们读下半句，边读边看看你能发现什么？出示: 轻而清的东西,缓缓上升，变成了天； 重而浊的东西,慢慢下降，变成了地。

变式朗读：大家竖起耳朵听，老师读上句，你们读下句。（接读）我读什么（词），你们对应的读（词）。引导学生发现反义词。3.近义词、反义词 师：你们发现什么？

生：轻和重是反义词，清和浊也是反义词，上升和下降也是反义词，天和地也是反义词。师：真棒！火眼金睛，一下字就发现了四组反义词。还有发现吗？ 生：我发现缓缓和慢慢是一组近义词。4.感情读

师：瞧，作者运用这些反义词一对比，就把天、地分开的过程写清楚了。这是神话的又一特点。我们在读时候就要关注这些词。这次女同学来读上一句，男同学来读下一句，通过你们的读，让大家看到天和地就是这样分开的。

（三）研读盘古顶天蹬地

1.师:天地劈开之后，盘古的任务完成了吗？他又做了什么？请大家在课文第三自然段里找一找。

生：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。（出示句子）2做动作，理解顶、蹬

师：这里边也有两个表示动作的词。分别是顶、蹬。（师板书：顶、蹬）

师：同学们请看屏幕，这就是盘古顶天蹬地的画面。瞧，他就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

师：同学们请起立，让我们都做一回盘古——头顶着天，脚使劲蹬着地。强调使劲蹬。坐下，这就是盘古顶天蹬地的画面。

师：就这样，天地之间发生什么变化？谁接着把这个变化读出来！出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。师：孩子们盘古顶天蹬地多久呢？ 生猜测。说理由。

3.读、演结合，体会坚持。引读句子：

请一名学生扮演盘古。（师：谁来扮演盘古？把它的动作做出来，其他同学我们把它的那份担心读出来）

师：是啊不知道过了多少年啊！来，请接着老师的话往下读。一百天过去了，盘古—— 生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一百年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。师：一万年，几十万年，几千万年过去了，盘古——

生：（接）怕他们还会合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。

采访:孩子，我看到你都快撑不住了，此时有什么感受？（累），盘古会累吗？他会想些什么呢？（我一定要坚持住，让天地成形）多么伟大的的盘古呀！

师：让我们带着对盘古的崇敬之情读读这段话吧！（出示：第三自然段内容）

四、回顾总结，朗读升华

1.说一说：学到这里，你想用哪些词语来形容盘古？（伟大、勇敢、勇猛）2.回读1、2、3三个自然段。

师：让我们一起再来感受这份神奇，一起读读1至3自然段,把盘古的形象印在心里。师生接读。师读表示时间的词句及叙述性的句子。生读重点语句。课件出示：

第一自然段（相关图）及文字：有个叫盘古的巨人，在这混沌之中，一直睡了十万八千年。

第二自然段（相关图）及文字：

①先出示：他见周围一片漆黑，就抡起大斧头，朝眼前的黑暗猛劈过去。②再出示：轻而清的东西缓缓上升，变成了天；

重而浊的东西慢慢下降，变成了地。

第三自然段（相关图）及文字：

①先出示：天地分开以后，盘古怕他们还合在一起，就头顶着天，用脚使劲蹬着地。②再出示：天每天升高一丈，地每天下沉一丈，盘古也随着越长越高。3.看板书总结本节课学习内容。

师：这节课我们初步感受了神话故事的神奇；知道了盘古在混沌的宇宙中沉睡了十万八千年，醒来后抡起大斧头劈开了天和地，并顶天蹬地，创造了天地。盘古的创造并没有停止，他倒下后又发生怎样的变化呢？下节课我们一起学习。

4.布置作业。①把这个故事好好读一读，想想盘古又将做些什么呢？我们又能看到哪些神奇的画面呢？②书写生字 板书： 18盘古开天地

创造

抡 劈

顶 蹬

2.盘古开天地教学设计(详案) 篇二

《盘古开天地》是人教版三年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇神话故事,讲的是一位名叫盘古的巨人开天辟地的事。课文用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象,赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时,要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文,要使学生认识神话这种文学体裁,体会巨人盘古的献身精神,感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是学后能用自己的话讲述这个故事。

【教学目标】

1.会读“猛、肢、肌、液”等10个生字,读准“血、降”等多音字,会写“滋、润、阔、创、降”等14个生字;体会反义词和近义词的妙用,并加以积累和拓展。

2.通过朗读等方法,感受盘古雄伟、高大的英雄形象,体会他无私奉献的精神。

3.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点,培养想象力,激发阅读神话的兴趣,并能用自己的话讲述这个故事。

【教学预设】

一、课前学———牵手神话的魅力

设计《盘古开天地》学习单(如下表),要求学生自主填写。

二、课中学———探究神话的奥秘

(一)学前检测,人人过关

1.课文朗读检测。

①同学们,在人类悠远的历史长河里,流传着许许多多动人的传奇故事,昨天大家就走进了神话故事———盘古开天地。你愿意把这个奇妙的故事读给同桌听吗?

②同桌轮读课文,互相倾听,互相纠正,互相感受盘古开天辟地的神奇。

2.字词读写检测。

①这儿有一组词语大家来看一下,谁能够把这些词语读正确?

同学们,你们发现这组词语有什么共同点吗?对了,都是三点水的,在生字学习时我们可以用同偏旁归类的方法进行识记。

②同学们,学生字时,要善于掌握规律,有些时候抓住它的字形结构和偏旁,就能把它记清楚。接下来请大家看下面这些词语,你觉得哪几个比较难写,在课前学习时没有注意到的,请在书上写一到两遍,看清楚每一个字的笔画。

(二)直入重点,感受夸张

1.独自学习:同学们,《盘古开天地》是一个神话故事,充满了幻想的色彩,充满了神奇的想象。请大家默读课文,找一找、画一画文中让自己觉得最富有神奇色彩的句子,圈一圈让自己觉得最富有神奇色彩的词语。

2.小组合作学习:把自己圈画出来的词句在小组里交流一下,与同学分享。

3.研读第四自然段。

①有人说,读书有一种很高的本领,那就是把一篇课文读成一句话。想一想,《盘古开天地》这篇课文你能把它读成一句话吗?对了,就是最后一句,这句话老师觉得也是全篇课文最夸张、最富有想象力的一句。请大家齐读一遍。

②盘古是怎样用他的整个身体创造了宇宙?请同学们自由朗读第四自然段,要一边读一边在脑子里画画,把一段又一段的课文变成一个又一个画面。请大家闭上眼睛,让我们进入时光隧道,来到远古时代。

③同学们,你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗?仔细看,你还会看到更多更多的画面,大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么?

(出示投影)

他呼出的气息,变成了四季的风和飘动的云;

他发出的声音,化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮;

他的四肢,变成了大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤,变成了辽阔的大地;

他的血液,变成了奔流不息的江河;

他的汗毛,变成了茂盛的花草树木;

他的汗水,变成了滋润万物的雨露;

他的(),变成了()的()。

请同学们仿照上面的句式,试着再写一两句。

④是啊,盘古,他用自己的身体化成了宇宙万物,化成了所有一切的一切!让我们再真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗?(播放盘古开天地的动画片片段)

4.千言万语汇成一句话(齐读):“人类的老祖宗盘古,用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

(三)想象画面,讲讲故事

1.同学们,刚才我们采用了一边想象画面一边学习故事的方法,相信大家脑海里一定有了一幅幅盘古开天辟地的画面了。合上书,闭上眼睛,试着把这些画面连起来———那就是属于你自己的“盘古开天地”了。

2.用自己的话把这个故事讲给同桌听。

3.班级展示,评选优秀神话王。

三、课后学———延伸神话的神韵

引语:同学们,今天我们学了课文,认识了盘古。千百年来,盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化,在华夏热土上,盘古文化不断繁衍,传播中外,是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在中华上下五千年的文化长河中,又岂止盘古这一个神话,比如还有:精卫()、女娲()、嫦娥()、八仙()、哪吒()、大禹()、愚公()等。老师今天再给大家推荐一篇神话故事———《后羿射日》(附后),请大家按照学习《盘古开天地》方法独自学习,要好好地体会神话的丰富想象和夸张的写作方法。

附:

后羿射日

世界年轻时,天空曾一齐出现十个太阳。他们的母亲是东方天帝的妻子。她常把十个孩子放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后,他们像小鸟那样栖息在一棵大树上,因为每个太阳的中心是只鸟。九个太阳栖息在长得较矮的树枝上,另一个太阳则栖息在树梢上,每夜一换。

当黎明预示晨光来临时,栖息在树梢的太阳便坐着两轮车穿越天空。十个太阳每天一换,轮流穿越天空,给大地万物带去光明和热量。那时候,人们在大地上生活得非常幸福和睦。人和动物像邻居和朋友那样生活在一起。动物将它们的后代放在窝里,不必担心人会伤害它们。农民把谷物堆在田野里,不必担心动物会把它们劫走。人们按时作息,日出而耕,日落而息,生活美满。人和动物彼此以诚相见,互相尊重对方。那时候,人们感恩于太阳给他们带来了时辰、光明和欢乐。

可是,有一天,这十个太阳想到要是他们一起周游天空,肯定很有趣。于是,当黎明来临时,十个太阳一起爬上车,踏上了穿越天空的征程。这一下,大地上的人们和万物就遭殃了。十个太阳像十个火团,他们一起放出的热量烤焦了大地。

森林着火啦,烧成了灰烬,烧死了许多动物。那些在大火中没有烧死的动物流窜于人群之中,发疯似的寻找食物。河流干枯了,大海也干涸了。所有的鱼都死了,水中的怪物便爬上岸偷窃食物。许多人和动物渴死了。农作物和果园枯萎了,供给人和家畜的食物也断绝了。一些人出门觅食,被太阳的高温活活烧死;另外一些人成了野兽的食物。人们在火海里挣扎着生存。

这时,有个年轻英俊的英雄叫作后羿,他是个神箭手,箭法超群,百发百中。他看到人们生活在苦难中,便决心帮助人们脱离苦海,射掉那多余的九个太阳。

于是,后羿爬过了九十九座高山,迈过了九十九条大河,穿过了九十九个峡谷,来到了东海边。他登上了一座大山,山脚下就是茫茫的大海。后羿拉开了万斤力弓弩,搭上千斤重利箭,瞄准天上火辣辣的太阳,嗖地一箭射去,第一太阳被射落了。后羿又拉开弓弩,搭上利箭,嗡地一声射去,同时射落了两个太阳。这下,天上还有七个太阳瞪着红彤彤的眼睛。后羿感到这些太阳仍很焦热,又狠狠地射出了第三枝箭。这一箭射得很有力,一箭射落了四个太阳。其他的太阳吓得全身打战,团团旋转。就这样,后羿一枝接一枝地把箭射向太阳,无一虚发,射掉了九个太阳。中了箭的九个太阳无法生存下去,一个接一个地死去。他们的羽毛纷纷落在地上,他们的光和热一个接一个地消失了。大地越来越暗,直到最后只剩下一个太阳的光。

可是,这个剩下的太阳害怕极了,在天上摇摇晃晃,慌慌张张,很快就躲进大海里去了。天上没有了太阳,立刻变成了一片黑暗。万物得不到阳光的哺育,毒蛇猛兽到处横行,人们无法生活下去了。他们便请求天帝,唤第十个太阳出来,让人类万物繁衍下去。

一天早上,东边的海面上,透射出五彩缤纷的朝霞,接着一轮金灿灿的太阳露出海面来了!人们看到了太阳的光辉,高兴得手舞足蹈,齐声欢呼。从此,这个太阳每天从东方的海边升起,挂在天上,温暖着人间,禾苗得生长,万物得生存。

3.《盘古开天地》教学设计 篇三

《盘古开天地》是人教版三年级上册第五单元的一篇课文。这是一篇神话故事，讲的是一位名叫盘古的巨人开天辟地的事。课文用生动准确的语言塑造了盘古雄伟、高大的形象，赞美了他为开辟天地而勇于献身的精神。教学时，要引导学生注意文章在表达上的这些特点。教学这篇课文，要使学生认识神话这种文学体裁，体会巨人盘古的献身精神，感受我国古代人民的丰富想象力。教学的重点是学后能用自己的话讲述这个故事。

【教学目标】

1.会读“猛、肢、肌、液”等10个生字，读准“血、降”等多音字，会写“滋、润、阔、创、降”等14个生字；体会反义词和近义词的妙用，并加以积累和拓展。

2.通过朗读等方法，感受盘古雄伟、高大的英雄形象，体会他无私奉献的精神。

3.初步了解神话故事内容神奇、想象丰富的特点，培养想象力，激发阅读神话的兴趣，并能用自己的话讲述这个故事。

【教学预设】

一、课前学——牵手神话的魅力

设计《盘古开天地》学习单（如下表），要求学生自主填写。

二、课中学——探究神话的奥秘

（一）学前检测，人人过关

1.课文朗读检测。

①同学们，在人类悠远的历史长河里，流传着许许多多动人的传奇故事，昨天大家就走进了神话故事——盘古开天地。你愿意把这个奇妙的故事读给同桌听吗？

②同桌轮读课文，互相倾听，互相纠正，互相感受盘古开天辟地的神奇。

2.字词读写检测。

①这儿有一组词语大家来看一下，谁能够把这些词语读正确？

同学们，你们发现这组词语有什么共同点吗？对了，都是三点水的，在生字学习时我们可以用同偏旁归类的方法进行识记。

②同学们，学生字时，要善于掌握规律，有些时候抓住它的字形结构和偏旁，就能把它记清楚。接下来请大家看下面这些词语，你觉得哪几个比较难写，在课前学习时没有注意到的，请在书上写一到两遍，看清楚每一个字的笔画。

（二）直入重点，感受夸张

1.独自学习：同学们，《盘古开天地》是一个神话故事，充满了幻想的色彩，充满了神奇的想象。请大家默读课文，找一找、画一画文中让自己觉得最富有神奇色彩的句子，圈一圈让自己觉得最富有神奇色彩的词语。

2.小组合作学习：把自己圈画出来的词句在小组里交流一下，与同学分享。

3.研读第四自然段。

①有人说，读书有一种很高的本领，那就是把一篇课文读成一句话。想一想，《盘古开天地》这篇课文你能把它读成一句话吗？对了，就是最后一句，这句话老师觉得也是全篇课文最夸张、最富有想象力的一句。请大家齐读一遍。

②盘古是怎样用他的整个身体创造了宇宙？请同学们自由朗读第四自然段，要一边读一边在脑子里画画，把一段又一段的课文变成一个又一个画面。请大家闭上眼睛，让我们进入时光隧道，来到远古时代。

③同学们，你们看到的神奇画面难道仅仅只是课文里所写的吗？仔细看，你还会看到更多更多的画面，大家想想盘古的牙齿、鼻子、耳朵、头发、眉毛、手指头、脚趾头、骨骼、经脉……会变成什么？

（出示投影）

他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；

他发出的声音，化作了隆隆的雷声。

他的双眼变成了太阳和月亮；

他的四肢，变成了大地上的东、西、南、北四极。

他的肌肤，变成了辽阔的大地；

他的血液，变成了奔流不息的江河；

他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；

他的汗水，变成了滋润万物的雨露；

他的（ ），变成了（ ）的（ ）。

请同学们仿照上面的句式，试着再写一两句。

④是啊，盘古，他用自己的身体化成了宇宙万物，化成了所有一切的一切！让我们再真真切切地看一遍这些神奇的画面好吗？（播放盘古开天地的动画片片段）

4.千言万语汇成一句话（齐读）：“人类的老祖宗盘古，用他的整个身体创造了美丽的宇宙。”

（三）想象画面，讲讲故事

1.同学们，刚才我们采用了一边想象画面一边学习故事的方法，相信大家脑海里一定有了一幅幅盘古开天辟地的画面了。合上书，闭上眼睛，试着把这些画面连起来——那就是属于你自己的“盘古开天地”了。

2.用自己的话把这个故事讲给同桌听。

3.班级展示，评选优秀神话王。

三、课后学——延伸神话的神韵

引语：同学们，今天我们学了课文，认识了盘古。千百年来，盘古已经逐渐积淀成一种独特的文化，在华夏热土上，盘古文化不断繁衍，传播中外，是中华传统文化中一颗璀璨的明珠。在中华上下五千年的文化长河中，又岂止盘古这一个神话，比如还有：精卫（ ）、女娲（ ）、嫦娥（ ）、八仙（ ）、哪吒（ ）、大禹（ ）、愚公（ ）等。老师今天再给大家推荐一篇神话故事——《后羿射日》（附后），请大家按照学习《盘古开天地》方法独自学习，要好好地体会神话的丰富想象和夸张的写作方法。

附：

后羿射日

世界年轻时，天空曾一齐出现十个太阳。他们的母亲是东方天帝的妻子。她常把十个孩子放在世界最东边的东海洗澡。洗完澡后，他们像小鸟那样栖息在一棵大树上，因为每个太阳的中心是只鸟。九个太阳栖息在长得较矮的树枝上，另一个太阳则栖息在树梢上，每夜一换。

当黎明预示晨光来临时，栖息在树梢的太阳便坐着两轮车穿越天空。十个太阳每天一换，轮流穿越天空，给大地万物带去光明和热量。那时候，人们在大地上生活得非常幸福和睦。人和动物像邻居和朋友那样生活在一起。动物将它们的后代放在窝里，不必担心人会伤害它们。农民把谷物堆在田野里，不必担心动物会把它们劫走。人们按时作息，日出而耕，日落而息，生活美满。人和动物彼此以诚相见，互相尊重对方。那时候，人们感恩于太阳给他们带来了时辰、光明和欢乐。

可是，有一天，这十个太阳想到要是他们一起周游天空，肯定很有趣。于是，当黎明来临时，十个太阳一起爬上车，踏上了穿越天空的征程。这一下，大地上的人们和万物就遭殃了。十个太阳像十个火团，他们一起放出的热量烤焦了大地。

森林着火啦，烧成了灰烬，烧死了许多动物。那些在大火中没有烧死的动物流窜于人群之中，发疯似的寻找食物。河流干枯了，大海也干涸了。所有的鱼都死了，水中的怪物便爬上岸偷窃食物。许多人和动物渴死了。农作物和果园枯萎了，供给人和家畜的食物也断绝了。一些人出门觅食，被太阳的高温活活烧死；另外一些人成了野兽的食物。人们在火海里挣扎着生存。

这时，有个年轻英俊的英雄叫作后羿，他是个神箭手，箭法超群，百发百中。他看到人们生活在苦难中，便决心帮助人们脱离苦海，射掉那多余的九个太阳。

于是，后羿爬过了九十九座高山，迈过了九十九条大河，穿过了九十九个峡谷，来到了东海边。他登上了一座大山，山脚下就是茫茫的大海。后羿拉开了万斤力弓弩，搭上千斤重利箭，瞄准天上火辣辣的太阳，嗖地一箭射去，第一太阳被射落了。后羿又拉开弓弩，搭上利箭，嗡地一声射去，同时射落了两个太阳。这下，天上还有七个太阳瞪着红彤彤的眼睛。后羿感到这些太阳仍很焦热，又狠狠地射出了第三枝箭。这一箭射得很有力，一箭射落了四个太阳。其他的太阳吓得全身打战，团团旋转。就这样，后羿一枝接一枝地把箭射向太阳，无一虚发，射掉了九个太阳。中了箭的九个太阳无法生存下去，一个接一个地死去。他们的羽毛纷纷落在地上，他们的光和热一个接一个地消失了。大地越来越暗，直到最后只剩下一个太阳的光。

可是，这个剩下的太阳害怕极了，在天上摇摇晃晃，慌慌张张，很快就躲进大海里去了。天上没有了太阳，立刻变成了一片黑暗。万物得不到阳光的哺育，毒蛇猛兽到处横行，人们无法生活下去了。他们便请求天帝，唤第十个太阳出来，让人类万物繁衍下去。

一天早上，东边的海面上，透射出五彩缤纷的朝霞，接着一轮金灿灿的太阳露出海面来了！人们看到了太阳的光辉，高兴得手舞足蹈，齐声欢呼。从此，这个太阳每天从东方的海边升起，挂在天上，温暖着人间，禾苗得生长，万物得生存。

4.蜗牛教学设计(详案) 篇四

（一）》教学设计

棠外附小：吕翠萍

▲本单元的核心概念就是生命体的基本特征，主要是：

1、生命体有共同的物质基础和结构基础；

2、生命体都有新陈代谢作用；

3、生命体都有应激性；

4、生命体都有生长、发育与生殖现象；

5、生命体都适应一定的环境，也能影响环境。

教学时教师必须围绕这些知识点设计教学

▲《蜗牛

（一）》教材安排了四个活动：

1、生活环境，2、身体形态，3、观察运动，4、饲养蜗牛。

▲科学概念：

⑴ 蜗牛的特点体现在它的运动、身体构造等方面。

⑵ 蜗牛能对外界的刺激产生相应的反应，如触角伸缩、身体缩进壳内来躲避危险等。

⑶ 蜗牛利用腹足能在各种物体上爬行，腹足做细波浪状运动，并在爬行中留下粘液痕迹。

过程与方法：

⑴ 能充分利用手头材料合理设计实验，学会合作探究； 观察蜗牛的运动，发现蜗牛运动中蕴藏着的奥秘，与同学分享。

⑵ 按照教科书的方法饲养蜗牛，做好观察记录。

情感态度与价值观：

⑴ 发展研究小动物的兴趣，树立起认真细致、实事求是的观察态度，做到不打扰、不伤害小动物。

⑵ 体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。

课前准备：

1、学生4人分组落座；

2、每人一个放大镜、一块毛巾；

3、每组两根小树枝、两节细木棒；

4、每组一个透明盒子放两只蜗牛；

5、教师准备一段视频。

▲本课的重点是：观察蜗牛的特征

▲本课的难点是：观察蜗牛运动的特征，描述蜗牛的特征

▲课前准备提示：由于学生对实验材料充满好奇心，老师可以将每小组的实验材

料先放在台前，实验时由小组长到台前领取，这样的优点是能控制学生的注意力，实现统一行动，缺点是分发实验材料可能会耗费1、2分钟的时间；也可以为每组准备一个盒子，将材料放在里面，然后放在实验桌角，但课前一定要叮嘱学生不能随意打开盒子。这可以根据本班学生的特点教师灵活掌握。

▲教学过程：（正式上课前，起立师生问好，问听课老师好：欢迎领导到我们班来听课。）

一、猜谜语，激发学习兴趣，明确学习目标

（1）创设情境（大约2分钟）

师：同学们，你们喜欢猜谜语吗？老师今天给大家带来了几个谜语，看看那些聪明的孩子能猜中！

1、高高个儿一身青，金黄圆脸喜盈盈，天天对着太阳笑，结的果实数不清。(打一植物)

2、身披花棉袄，唱歌呱呱叫，田里捉害虫，丰收立功劳(打一动物)。

3、身穿白袍子，头戴红帽子，走路像公子，说话高嗓子；

4、说它是头牛，不能拉犁走，说它力气小，身能背屋走。（蜗牛，顺势揭题并板书课题）

（2）提出和聚焦问题，明确学习目标（4分钟）

师：你们见过蜗牛吗？说说它的特点，画一画你们记忆中的蜗牛！（可以让学生看着课件上的画，了解学情。）除了刚才我们所说的蜗牛的特征外，你们还了解些什么？生：蜗牛爬过的地方会留下水印；蜗牛有时要睡很长时间的觉（休眠）；蜗牛头上有两根须，一碰会缩回去（触角）；„„（自由畅谈，学生对蜗牛并不陌生，夏天阴凉潮湿的地方到处可见，尤其是雨后）师：你们知道的还真不少，那你们还想继续研究蜗牛吗？ 生：想。师：如果我把蜗牛给你，你想研究蜗牛的什么？可以先和小组内的同学说说。生经过点拨会联想到：我想研究蜗牛会爬到哪里去？（躲到哪里）我想研究蜗牛的头是怎样的？我想研究蜗牛怎么吃东西？它有牙齿吗？我想研究蜗牛的壳、身体、怎么爬，它有脚吗？它的脚是什么样子的„„（教师根据学生的表述进行追问或做适当纠正，使问题更明朗化、可研究化，同时进行板书。（板书：壳 头 腹 尾 爬 吃 眠）这个环节的安排充分体现了现在的教学理念：学生是学习的主体，是学习的主人。改掉过去由老师提出研究的问题引领学生去探究，尝试放手让学生提出自己感兴趣的问题，并给予肯定和记录，充分尊重了学生这一学习的主人，同时也激发了学生的积极性和成就感。值得注意的是：对于学生提出的问题，要进行筛选和取舍，还要遵循三个原则：去掉合情不合理的问题；舍去合情合理但课上无条件研究的问题；保留合情合理又能研究的问题。最后总结出我们要研究的课题，出示幻灯片）

（3）指导学生学会观察动物的方法

看来孩子们对蜗牛的身体很感兴趣，那么你们小组认为蜗牛的身体由几部分组成呢？（在学生汇报的过程中老师引导学生学会从整体到局部的观察方法，这种方法虽然在第一单元中提过，但是学生并不熟练，还是习惯于看到什么说什么，没有明确的目的，而三年级的科学“学会观察”是教学重点，也是贯穿于科学学习的重要方法。）

生：蜗牛的身体由壳、头、身体组成。（我们常常遇到小学生将身体和躯干无法区分，这是他们这个年龄的认知特点，老师只要让他指一指那一部分即可！还是要给予肯定！）生：蜗牛的身体由壳、触角、头、腹部组成。（这样的回答要引导学生从远处看整体，再从近处看局部的方法观察，就不会把头上的各部分和头一起说了，这是区分整体和和局部观察的有利时机）

师：恩，大家说的都不错，那么如果我想观察的更仔细，想看看它的头、腹或者壳，那我应该怎么观察它呢？（生：用放大镜，显微镜等，适当指出观察局部放大镜就可以了，显微镜是观察更小的细胞才会用的）如果老师提供蜗牛和放大镜，你们能不能把刚开始画的蜗牛简图更加完善的画出来？并且标出它各部分的名称！你们能做到吗？

师：如果我想研究蜗牛是怎样爬的，请大家给我出出主意，我又可以怎样研究？（可以看看老师为你们准备的材料。）生：可以借助放大镜去看。师：为什么用放大镜？生：能把蜗牛放大，看的更清楚。生：可以用手碰碰它。生：可以放在桌子上（细铁丝上、小树枝上、玻璃板上）观察。（或者说铅笔盒、书上等）师：方法真多，那在观察时要特别留意蜗牛在不同的物体上是怎么样爬的。

▲通常我们通过在方法上的指导会得出“用眼看、用手摸”等比较笼统的方法，在这里，尝试让学生说出一些更具体、典型、可测的研究方法来启发学生的思维，同时有利于其他学生借鉴，并通过借鉴创新出其他的研究方法。抓住孩子爱帮助人的天性，请学生帮助老师设计方案，既解决了问题，又体现了师生互动，学生的思维被完全打开。）师：看来，同学们都挺会研究的，我相信一会大家在研究的时候会有更多、更好的研究方法。因为没有食物材料，我们重点研究其他的问题好吗？生：好。

二、参与探究活动，亲历实践过程，获取真实资料（15分钟）

分发蜗牛并提示：要轻轻的拿，保护小动物；小组之间可以边研究边交流。（这一环节将教材设计的第2、3个活动联合起来进行探究学习，既能保全探究的过程，又能保证学生学习思维的连续。）学生自主研究的同时，教师要在各小组之间进行巡视，并用一定的时间到各小组的桌旁观察他们的活动，倾听他们的议论，且利用语言、神态，促使、鼓励、支持每一个学生都主动地参与到“探索科学”的研究中，但不干涉他们的自主研究，使学生自始至终处于热火朝天般的探究活动中。这是学生真正自主学习的时间，这也是学

生创新性学习的时间，学生有可能忘情地叫着、喊着——“我发现了——”“我又发现了——”只要是处于探索的激情中，教师可以不予禁止。

▲提示：根据班容量大小，分的小组数量会不同，班容量大的班级，老师巡视过程中可能会有疏漏，教师要特别注意观察哪个小组在操作中违背了科学探究的程序或没有科学的操作，可以当场给予纠正，如果是共性的错误，老师还要在学生汇报交流的时候在全班同学面前予以纠正，以免造成学生错误的操作习惯。

三、交流研讨，达成共识（10分钟）

（因为过渡语承上启下的作用，所以不容忽视，要自然、得体）师：好了，小科学家们，请暂停你们的研究，小组长收集研究材料。刚才的活动，大家都做得很好，每个同学都研究的很认真，也很投入，现在请大家来谈一谈，通过刚才的研究，你又发现了蜗牛的什么？要求一个人只讲一个发现，一个人发言的时候，大家该怎么做？生：（根据以往老师的要求，他们会说）认真听。师：对。而且要很认真的听，如果你发现有不同的意见可以立即举手提出来，好吗？那谁先来谈谈？（考虑到课堂上要面向全体，为了让他们尽可能的全部参与研讨，人人都有机会发言，所以要求学生发言时一人一次只讲一个发现。）

▲学生可能的回答有以下几点，：生：⑴ 我发现蜗牛的身体特别软。⑵ 我研究了蜗牛的头。蜗牛头上的须两根长，两根短，能动，有可能是眼睛。（为什么是眼睛？它左右动，好像在看东西，一碰它就缩回壳里。）（如果学生没有说出是触角，这里教师可以提出并板书。）⑶ 蜗牛身上黏黏的。蜗牛爬的时候好像是粘液粘在铁丝（小树枝、玻璃片）上爬的。⑷ 我发现蜗牛爬过的地方有水印。（粘液的印记）（蜗牛为什么要留下痕迹呢？）它可以顺着印记再爬回来。可能太干了它爬不动。（起到润滑的作用）⑸ 蜗牛爬的时候，我用小树枝一碰，它就缩回去了。（反应还真是灵敏是吧。）⑹ 我发现了蜗牛的嘴，没有看见它的牙齿。（蜗牛有牙齿吗？谁知道？生不能答，师讲解：据资料介绍，蜗牛不仅有牙齿，而且还是世界上牙齿最多的动物。在蜗牛的小触角中间往下一点儿的地方有一个小洞，这就是它的嘴巴，里面有一条锯齿状的舌头，科学家们称之为“齿舌”。齿舌的表面就像擦姜末用的锉板一样，有一些角质的小齿整整齐齐地排列着1.5万颗角质小齿。虽然这些牙齿很小很小，肉眼无法看到，但是却十分锋利。有了它，蜗牛可以轻易地将食物撕碎，不用说是树叶，就连带刺的荨麻叶子和冬青树叶子，它们也能嚼咬下去。）⑺ 蜗牛的壳特别硬，是浅色的。（淡黄色）（它的壳还有什么特点？）一圈一圈的。（每只圈数一样多吗？）学生可能没细致观察，有分歧。大家根据经验想一想，会一样多吗？不一样多。（出示左旋与右旋蜗牛图片并简单介绍）（继续汇报你们的发现）⑻ 蜗牛爬的很慢。（蜗牛有脚吗？它怎么爬的？）学生可以借助动作表述。蜗牛没有脚，用它软软的身体爬 的。肉能粘在铁丝、小树枝、玻璃片上爬。蜗牛爬的时候下面特别平。（你怎么发现的？）透过玻璃片看的。（你真聪明！）如果学生不能想到腹足，教师这里要进行讲解。„„（这里可采取教师追问、启发，学生补充回答的形式，明确蜗牛的特征并适当板书。）

▲上面的内容学生可能说的不全面，下面请同学们观看一些蜗牛的图片和资料（首先出现放大后的蜗牛两对触角的作用，然后是爬行时的情形，接着介绍蜗牛身上的粘液的作用，蜗牛适宜的生活环境，以及它在遇到干燥的环境时会躲进壳里用白色液体封住壳口几个月甚至几年不出来的情况，最后介绍当前人们饲养蜗牛的状况及前景。观看蜗牛的种类，巩固扩展所学，再次观察，弥补前面观察的漏缺。

四、巩固扩展，解决实际问题（5分钟）

师：今天这节课，小小的蜗牛带给我们许多知识，不过，它还有更多的秘密等待我们去研究呢！比如它怎么吃食？喜欢吃什么？怎样排泄等等，这就让我们小心地把这些蜗牛养起来，在饲养的过程中再去观察与发现吧。谁来告诉大家你准备怎样饲养蜗牛？可以借鉴教材28页的提示，小组内先交流一下吧。生：小组交流2分钟左右，汇报饲养方法。

5.燕子教学设计详案 篇五

吉林市丰满区艺术实验小学 梅丹

教学目标：

1、通过多种形式的读来理解课文,背诵积累优美句段抓住重点的字、词、句，学习作者是怎样描写燕子和春天的。

2、学习作者的写作手法，创设语言训练情景，尝试仿写小动物，续写春天片段、品读欣赏动静结合优秀段落，做到读写结合，读练结合，读赏结合。

3、通过朗读，小组合作交流汇报感受，体会燕子的可爱和春天的美丽,激发对大自然的热爱。

一、复习导入，回顾课文。

这节课，我们继续来学习郑振铎笔下的《燕子》，齐读课题。请同学们快速浏览课文，思考课文是从哪几个方面写小燕子的？板书（外形美 春景美 飞行美 停歇美）

这节课，我们就要练习把课文读好，体会作者表达的情感，同时学习作者的写作方法。

学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。（读好课文）

2、感受燕子的可爱和春天的美丽，体会作者表达的思想感情。（体会情感）

3、学习作者的写作方法，练习运用。

（写法运用）

二、活动一：探究外形美:

1、目标明确，让我们先来感受小燕子的外形美。读读课文第一自然段。说说燕子给你留下了怎样的印象？

预设：活泼可爱 美 评价朗读（把描写小燕子样子的词语读得突出些，读得重行吗？乌黑光亮是发着亮光的，多美呀，读！俊俏、剪刀似的尾巴）

2、同学们想不想看看小燕子，出示图片。引读：一身__,一对__,加上__似的尾巴,才凑成__的小燕子。喜欢小燕子吗？用喜爱之情读读。乌黑发亮的羽毛，运用恰当的形容词可以把事物写得更加生动具体。

3、出示句子，这段话中凑成能不能换个词？把换的词放句子中再读读，体会一下，作者用凑好在哪？

4、“凑”是聚集的意思，“凑”更能体现出小燕子集美丽为一身，这一句在小节中起了一个概括的作用看，作者用词多准确呀！

5、作者在写小燕子时，为什么只写从整体上写它的羽毛部分描写了它的翅膀、尾巴，而没有写头、爪子等呢？

6、燕子的羽毛、翅膀、尾巴是最有特点的部位，作者就是抓住了小燕子的特点来写的，不是面面俱到，这样在我们的心中印象才深。（板书抓住特点）

7、读了这么多遍了，能不能背下来，试试。

8、现在请你仿照作者的方法,用几句话描写一种小动物的外形,看谁想的最棒。

活动二：感受春景美

1、同学们，你们能学以致用，真了不起。小燕子是春天的使者, 把我们带到美丽的春天。在作者笔下春天是怎样的？请同学读读第二自然段，说说你的感受。

学习要求：

1、自读课文，思考：作者笔下的春天是怎样的？

2、对照图画,找一找课文描写了哪些景物?用笔勾画出来。

3、画出你最喜欢的句子，小组内谈谈感受。

1、（光彩夺目的，美丽）你从哪句话里感受到春天的美丽？微风

2、才展开黄绿眉眼，用你的语言描述一下。看图片：刚长出的柳叶，看，那小芽多像眼睛。看完图片带着你的感受再来读读这段话。

3、“青的草，绿的叶”这句里面有个赶集是什么意思？（本来是指农民们带着各种农副产品,从四面八方集中到一个小镇上来卖,这叫“赶集”。这里的“集”主是指“集市”）。

4、看图片理解，这是个什么样的集市？文中写谁在赶集？作者把草、叶、花当人来写，你觉得写得怎么样？这段话中有几种修辞手法？。这样一比喻、一拟人,好像我们也看到了花儿、草儿,一下子都赶到春天里来了。看来通过描写事物的颜色,运用恰当的修辞可以使文章更生动具体有感染力。

5、看图后，你想怎样读？瞧，这春天多美呀！让我们跟着作者一起走进春天的画卷，引读。

6、谁愿意伴着音乐再来读读。

7、作者在描写春天的时候，主要抓住了最能表现春天特点的（图片春雨、柔柳、草、叶、花、小燕子）这么美的文字，我们能不能把它背下来？

8、课文是讲燕子的,作者在第二段中，为什么浓墨重彩地写春景呢？(春天美引来了燕子,燕子又为春天增色。作者不仅要表达对小燕子的喜爱，还要表达对春天，对大自然的喜爱之情。)你想怎样读出春天的美丽?

9、试着用自己的话来描绘一下你眼中的春天,可以用上书中的句子。

在田野里，在院子里，到处都是 的小草，的柳条，还有 的油菜花，的梨花，的桃花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

活动三：感受飞行美、停歇美

1、在第一二自然段的学习中，我们采用了抓住特点——读中感受——体会写法——练习运用的学习方法。下面请同学们利用以上学习方法，小组合组学习第三四自然段，看看小燕子为春天增添了哪些生机？ 汇报飞行美。

1、哪个小组先来汇报一下？你从哪个词感受到燕子飞行的速度快？（掠过）你们小组能用读出这种感受吗？ 其他组有没有补充？

2、快，灵活读出来了吗？谁还愿意读？

课件出示：在微风中,在阳光中,燕子()身子在天空中()过,唧的一声,已由这边的稻田上,飞到了那边的高柳之下。有的()过波光粼粼的湖面,剪尾或翼尖偶尔()了一下水面,那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。（课件出示）

这些词语都是()词。有什么好处？其中,()写出燕子飞行姿势优美,()、()和()写出燕子飞行速度快。

3、小圆晕是什么?作者为什么不说小圆圈,而说小圆晕呢?

4、在作者眼里,燕子点水荡起的一圈圈波纹,就像日晕、月晕一样美。现在,让我们用赞美、快乐的语气再来读一读这一段,领略燕子的飞行之美吧。

5、作者通过这些动词的描写，展现出飞行时燕子的姿势优美,轻巧灵活。

6、读的时候要把动词读得重一些,突出燕子姿态的优美,动作的轻巧灵活。引读齐读。汇报停歇美。

燕子的停歇美？哪组来汇报一下？

1、从哪个地方看出细？其他同学呢？

2、出示句子：平时说几根细线，这里用的是几痕，你感受到了什么？（隐隐约约，若隐若现）读读句子。

3、几对燕子飞倦了,“落”在这电线上,这“落”字你觉得怎么样?(板书:落)从高处到底处;由动到静,把燕子伶俐轻巧的动作写出来了。这一个“落”字用得真好。)

3、图片出示：看课件四,你们觉得停在电线上的燕子,这情景象什么? 这燕子像小黑点,正像那一个一个音符。

4、课文最后不只说“这多么像曲谱啊”还加上“正待演奏的”,你觉得好在哪儿?这使你产生怎样的联想?

5、作者在写燕子给春天带来的生趣时，抓住了燕子飞行的动态美和停歇时的静态美，这种动静结合的方法，值得我们学习。

赏析：夜晚的星空像是被喷了墨水的白纸，一颗金黄色的流星飞快的闪过，划破了夜晚的宁静。运用动静结合的方法，可以使我们写的文章更唯美。

落光了叶子的柳树上,挂满了毛茸茸,亮晶晶的银条儿;冬夏常青的松树和柏树,堆满了蓬松松,沉甸甸的雪球.一阵风吹来,树枝轻轻的摇晃,银条儿和雪球儿簌簌地落下来,玉屑似的雪末儿随风飘扬,映着清晨的阳光,显出一道道五光十色的彩虹.三、总结

1、思维导图总结全文。

2、（配乐）春天是美的,燕子也是美的。春天因为有了燕子,更有生趣;而燕子因为有了春天的衬托,又显得更矫健。让我们在歌声中感受大自然的和谐之美。

四、作业：

1、模仿课文，写一个你喜欢的小动物。

2、搜集你喜欢的

6.2015参赛教学设计详案 篇六

一、教材内容：四下U5A2 Let’s learn Let’s do

二、教材分析

本单元学习的主题是衣物，本课是本单元的第二课时，主要学习单词clothes ,hat, skirt, dress , pants.并围绕着我喜欢什么衣物I like that green skirt.I like those pants.这两个重点句型来表达，同时增添了与颜色连用的表达方式。先前学生已经学会了颜色的单词，通过复习颜色展开教学，借助“六一儿童节”的到来，Zhangpeng、Chen Jie、Amy 和 John收到各自的礼物以及分别带来礼物给同学们的情景，感知单词的音、义、形以及句型的描述。

三、学情分析

四年级的学生，由于注意不稳定、不持久，难于长时间地注意同一件事物，容易为一些新奇刺激的食物所吸引，他们对课件里的动画和能动发声的教具感兴趣，在教学中应该遵循“由浅入深、由易到难、循序渐进、逐步扩展、点面结合、不断复现”的原则，进行教学，同时经过一年的英语学习已经有了一定的英语基础，对于颜色在三年级已经学过，我们从颜色入手，由浅入深，由易到难，激发学生学习的积极性。另外本课的内容都是我们生活中常见的衣物，同学们可以在真实的情景中凭着自己的感觉发自内心的表达自己对某件衣服的喜爱，进而做到学以致用。

四、教学目标

1.能听、说、认读单词：clothes ,hat, skirt, dress , pants.2.能够熟练运用句型I like that green skirt /I like those pants以及表达自己对某件衣服的喜好。

3.能够听懂Let’s do 的指示语，并按要求做出相应的动作。

4.培养学生及时整理个人衣物的习惯,通过学习让学生学会感恩，懂得知恩图报。

五、教学重难点 教学重点：

1.能够听说认读单词clothes hat skirt dress pants.2.能够熟练运用句型I like that green skirt /I like those pants以及表达自己对某件衣服的喜好。教学难点：

1.pants 的意义，用法和读音；

2.服装名词和颜色形容词的连用及其用法； 3.Those的读音。

六、评价设计

1.通过单词导呈环节达成教学目标1

2.通过合作学习达成目标2 3.通过Practice 环节对Let’ do 的处理达成教学目标3 4.通过新授环节达成目标4

七、教学准备

PPT, 图卡（衣物图片）、单词卡片、四组教学图版

八、教学过程 Step1：Preparation 1.Greetings T: Hello，boys and girls.Ss: Hello ,teacher 2.分组评价

T：Today I’m your new teacher.This class we have four groups.Where is Group 1?Hello Group 1;Where is Group 2?Hello Group 2;Where is Group 3?Hello Group 3;Where is Group 4?Hello,Group 4.If you do well,you can get a gift from the box.Let’s have a competition and see who is the winner? Are you ready ?

Ss: ready.T: Ok,Let’s go!First, Let’s sing.sing 之后紧接着提问：What colour do you like？提问2-3人。

Step2：presentation

（一）单词导呈 1.教授单词hat

T:Children’s Day is coming.Do you like it?

Ss：Yes.T:And they like it too.This is Zhangpeng.This is Amy.This is Chen Jie.This is Tianian.They are very happy,because they have gifts for the Children’s day.Let’s see what are they?Guess what’s in it? oh, a hat,a blue hat.听音跟读，师领读hat hat hat hat hat T:Take off your hat师生同做.（此环节两遍）.T:hat（用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）.It’s Zhangpeng’s gift.Zhangpeng says:I like that blue hat.And Zhangpeng gives you some gifts.Look a red hat ,a green hat ,and a yellow hat.I like that

green hat.Which one do you like？提问2-3名同学回答。2.教授单词skirt

T:Look,this is Amy’s gift.Guess,what’s in it?(提问2名同学回答)，出示ppt.Wow,so beautiful skirt.Listen and read.教师领读skirt，skirt，skirt，skirt，skirt.wash your skirt!师生同做（此环节三遍）.T:skirt（提问用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）.It’s Amy’s gift.Amy says:I like that green skirt.And Amy also gives you some gifts.Look,a red skirt,a white skirt and a yellow skirt.I like that white skirt.Which one do you like?提问2人回答。3.教授单词dress

T：Chen Jie’s gift is good too.Guess what’s in it?提问2人。出示ppt,Wow a red dress.(Let’s read after the tape).生读。（师教读）dress,dress，dress，dress，dress, Hang up your dress.师生同做,（此环节两遍）.T:dress(用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）Chen Jie says:I like that red dress!And Chen Jie also gives you some gifts.Look,a red dress,a pink dress,and a white dress.I like that pink dress.How about you?提问2人。4.教授单词pants

T:Now,Let’s see John’s gift.Guess,what’s in it?提问2人。Oh,a pair of pants.Listen and repeat.师领读 Pants pants pants pants pants.put away your pants.（师生同做）(此环节三遍)。T：pants（用开火车的方式，一个人读，其他人跟读）.John says:I like those pants.And John also gives you some gifts.Look,a pair of pants.two pairs of pants.师：Do you like those pants?生：Yes.师：Me too.Let’s say together.I like those pants.In our life，we should put away our pants,hat, skirt, and dress.we should not put our clothes everywhere.（我们应该整理好自己的长裤、帽子、短裙和连衣裙，而不能将我们的衣服丢的到处都是）5.教授单词 clothes

From now, we have four gifts.They are hat,skirt,dress,and pants.They are called clothes.先跟录音读，再由教师教读，Clothes分割读，让生两边竞争读：（clo , thes）.this part：（clo,）this part（thes).(Ok, Let’s change.This part!clo....This part thes.).(Let’s read together....)

One love can change a whole life.So we can do something for the others.This class,our friends have given us many gifts.Let’s say“Thank you”

to them.In our life，we will get a lot of gifts，we should know how to Thanksgiving，to thank our friends bring us gifts，we should learn to gratitude.6.连线并板书

T：Look，What’s this?出图片说单词。How do you know skirt?引导生说,同时教师板书教读。How do you know pants?同时板书教读。(二)听音正因

(1).You have did a very good job.Let’s listen to the tape and repeat.教授句子板书，突破难点those读音。

(2).Great,Now,Let’s read the dialogue with your partner.and act like Sarah and Amy.（三）Pair work

Read the words in your groups，and act like Amy and Sarah.Step3：practice

1.看图片说单词Look at this picture,what’s it?.....2.火眼金睛Well done,Look at the ppt,what’s it?

3..看单词说句子。

4.Let’s do Step4：Production

爱我所爱

用你得到的奖品，装饰自己的房间，并用I like that/those ……句型，和你的小伙伴们一起交流，描述出你自己喜欢的衣服。Step5：观看时装秀。

Step6：人文教育 把穿不合适的衣物洗干净，向山区的孩子捐一片爱心。

Now,Let’s do some excises.Read and choose（1）I like that blue ____.A.dress

B.hat

C.Pants（2）Put away your _____.A.skirt

B.hat

C.Pants（3）I like that green _____.A.dress

B.skirt

C.pants（4）Look,the _____ is beautiful.A.skirt

B.hat

C.Dress Now,let’s see what we have learned this class.we have learned......Ok,stand up小律动。And show me your gifts.Homework

7.探学, 开启历史教学“新天地” 篇七

一、自主质疑探学, 带题思考

带着问题探知历史, 定能使得历史更有生机活力。 鼓励学生运用自主质疑的方式探学历史, 能使得学生有了更多的思考空间, 帮助学生在更多自由的时间内主动思考, 帮助他们完成消化吸收的任务, 自我质疑探学, 让学生在预设的目标中积极探索前行。

学生自我质疑探究, 让学生从被动学习中解放出来, 引导他们带着好奇心深入深入研究历史。 如, 在人教版高中历史必修二第12 课的“ 从计划经济到市场经济”的教学中, 有的同学认为计划经济的发展阻碍了中国经济的快速发展, 影响了社会主义现代化的进程。 于是我要求学生结合第11 课的经济建设的发展和曲折, 要求他们结合相关的单元导读内容, 思考:当时中国为什么要搞计划经济? 计划经济发展取得了怎样的成效等? 让学生在广泛搜集相应的背景资料的基础上找到相应的答案支持。 通过质疑, 不仅能使得学生改变粗放式学习模式, 还能够使得他们自主研读的过程中紧扣重点, 筛选有价值证据, 帮助他们主动归纳整理相应的对策方法。 学生在自主质疑中, 也相应地发现了其他一些历史问题, 使得他们的问题在不断被扩散中激起层层涟漪。

创设导思问题引导学生探究, 便于他们在自由探解的过程中有更多的辅助史料支撑, 不断完善他们的理解感悟思维。 多尊重学生不同意见和建议, 建议他们针对问题对照探究中发现, 能主动提出相应的观点, 使得他们的探索更加充分自如。 关注他们在质疑探学中的新发现、新观点, 引导他们继续通过探学的方式深入思考, 帮助他们进行优化整合资源, 形成更为丰富的感知体验, 帮助他们激活学习的内生动力。

二、小组讨论探学, 互学共进

借助群体力量帮助学生找出破解问题答案, 能使得他们在博采众长的过程中获得更为全面的认知。 组织学生进行小组讨论, 让他们带着浓厚的兴趣与好奇主动融入互动, 让他们在各抒己见的过程中找到学习的方法, 利于他们主动调整学习策略方法。

运用小组讨论, 使得学生在相互探学的过程中不断活跃认知思维。 如, 在必修2 的第三单元近代中国经济结构的变动与资本主义的曲折发展教学中, 对“ 近代中国经济结构的变动”, 我结合教学重点创设了话题:中国自然经济为什么必然会瓦解? 怎样客观全面的评价洋务运动? 你认为洋务运动会发展壮大吗? 建议学生运用小组讨论的形式就其中的问题进行探究。 有的同学结合单元导读, 提出了一些列的证据, 使其观点更有说服力。 有的同学通过一些文献资料, 主动辅助自己表达的观点, 让其更有深度。 运用这样的小组讨论, 帮助学生在相互学习探究中主动归纳方法, 使得理解更有深度;引导学生结合归纳探索发现, 主动协作交流, 在互动中强化综合运用。

小组讨论模式运用, 让学生作为课堂教学的主角进行深入研讨, 让他们在自愿表达的过程中相互学习, 形成丰富的感知思维。 结合学生的讨论, 鼓励他们依据各自的观点, 查找相应的问题。 建议学生围绕多争辩, 让他们在暴露思维问题的基础上有更多探究的载体, 引导学生运用教材的观点主动融入自己见解, 让他们能够有更多的感思体验。 运用多样化和层次性的问题指导学生, 在自由化选择中让他们获得更多策略指导。

三、教师留白探学, 查漏补缺

关注学生在探学中的盲区和误区, 有意给他们留下一定的问题, 能使得他们在总结反思的过程中有更多修补完善的机会。 教师留下的空白应该有一定的深度和广度, 让各种不同类型的学生都能够有所探知, 都能够在主动查漏补缺的过程中获得进步。

在留白的过程中, 结合课堂教学中学生对问题理解感知的不同, 多设计相应的拓展延伸性思考题目, 像, 历史资料搜集、综合文献参考等, 让学生去补充相应章节的史料, 让他们在丰富的历史背景下主动说出自己的感思;建议运用归纳演绎的方式, 整理搜集素材, 让他们能独立撰写历史小论文;鼓励学生利用微信、QQ群等方式交流新发现, 给他们提供必要的参考意见, 使得他们能认真反思。 留下空白, 给了学生更多的遐想空间, 让他们能在主动查找的过程中不断丰富辩证唯物主义思想。

利用活动组织学生晒一晒各自探学的成果, 让他们在彼此取经学习的过程中取长补短。 建议学生根据各自的探学, 多给老师留下的空白一些意见和建议, 让师生互动成为教学中的一种常态, 引领学生主动探索求知。

总而言之, 探学, 让历史课堂更有趣味, 让学生跳出被动理解识记的境地, 给他们更多发挥潜能的机会。 创设宽松情境, 鼓励学生直言不讳提出问题, 让他们在争辩沟通中深化感知与体验, 利于他们集思广益, 使得历史变得更加鲜活生动。

参考文献

[1]王泽万.浅析高中历史教学中学生自主学习能力的培养[J].文理导航 (教育研究与实践) , 2015 (8)

[2]赵建苏.中学历史教学方式新探[J].东方教育, 2014 (7)

8.活泼的课堂,教学的天地 篇八

课堂,不仅是传授知识的地方,更是教师展示个人魅力的天地。但是到底什么样的课堂可以称得上是好的课堂呢?.最近读了《怎样教得精彩》,给了我一些启发,现结合自己平时的教学,谈谈一点浅见。

一、“和谐”的课堂氛围是教师展现教学魅力的土壤

教学中,微笑犹如阳光下晶莹的露珠,魅力四射。它是教师人文关怀的心灵和外在教态美的和谐流露,展示了教师的亲和、谦逊、善良、平和与关注,无形中拉近师生间的距离,使纷繁纵横的知识阵地变成轻松愉悦的心灵沟通的世界,令人赏心悦目。

成功的课堂也总能呈现出一种轻松、活泼的气氛。但要做到这些,就要求教师能够有足够的储备,灵活地驾驭课堂,始终以学生为主体。这样的课堂不仅学生喜欢,教师也教得轻松。同样,《怎样教得精彩》这本书上提倡的课堂也是要发现并培养学生健康、良好的个性,换句话来说,课堂就是师生展示自我的舞台。

二、灵活多变的形式和深入的挖掘是课堂艺术的灵魂

教学是教与学的有机统一。这种统一的实质就是师生之间的互动,即相互之间交流、沟通及共同发展。因此,有效的课堂必须是师生互动的课堂,这样的课堂不仅能调动学生的积极性,还能提高学生思考的深度和广度,更重要的是能通过课堂掌握知识、培养能力和方法,进行情感、态度和价值观的教育。

新课标明确指出:语文课堂应关注学生的个体差异和不同的学习需求,充分激发学生的主动意识和进取精神。萧伯纳曾说:“如果你有一个思想,我有一个思想,彼此交换,我们每个人都有了两个思想,甚至多于两个思想。”

不同的学习个体对同一事物的理解是千差万别的。互动是促进学生深入思考,促进学生个体发展的有效途径。比如,学生对某个问题的看法,又各执一词时,就可让学生在自主交流中互相启发、借鉴,共同提高。最后在共同讨论中形成正确、全面的认识。这样可以使学生在思想的碰撞中产生智慧的火花。

可以说,在灵活机智的课堂上,学生的表现也会丰富多彩,这样的课堂也肯定是充满魅力与活力的课堂。

三、教师应注重学生学习习惯的培养

老师要放弃以自我为中心、以讲授为主要方式的传统教学模式。大胆地将课堂交给学生,只有放手才能收获更多。当学生真正成为课堂的主人,他们就会将自己的潜力发挥出来,有了学生的配合,老师就可以将自己从课堂繁重的讲授中解脱出来,让学生成为这个舞台的主角。现在的“杜郎口”模式在这方面就是成功的范例。

四、语文课堂应该突出“文学味”

一直以来,我们广大的语文教师都注重导入课文的设计,却忽略了整个课堂的精心设计,常常是本堂课内容讲完后,布置作业,宣布下课。其实,语文课堂教学要讲究首尾艺术。好的课堂结语能如画龙点睛般神奇,它应该让学生有“余音绕梁,三日不绝”之感。所以,一堂充满魅力的课堂也很重视整节课的浑然与贯通。

学生的配合是对外展示的框架,真正的灵魂还要老师赋予学生。老师要能够在课堂上做到“创造环境与时机,引领学生实现知识向智慧的转化”。这就要求老师要适时抓住机会让学生发挥特长,既加深对文章的理解又培养了学生的表演能力,同时也活跃了课堂,一举多得!

课堂虽小,但教与学的天地却宽,一节课虽短,但教与学却无止境。读完《怎样教得精彩》后,我觉得我们的任务很艰巨,让我们大家齐努力,争取营造一个轻松但丰富的课堂,让学生学有所得。

9.《雪》(鲁迅)教学设计详案 篇九

【教学目标】

1.整体感知文章内容，感受本文语言的特点。

2.结合背景和相关材料，理解作者笔下江南雪和朔方雪的不同特点及作者寄寓的情感。3.品味文中精炼传神富有表现力的语句，领会朔方雪的象征意义。

4、指导朗读，读中悟情。

【教学重点】诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。【教学难点】理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。【教学过程】

这是一个雪的世界，漫天飞舞的大雪是冬天的精灵。给人以美的享受，视觉的震撼。1925年的那一场雪，连带勾起鲁迅先生的情思，今天，就让我们在先生情思凝结的美文中，一起去赏《雪》景，悟《雪》情。

2、作者及作品简介。

学生根据课前预习简介鲁迅及其作品。教师适当补充。

一、整体感知，读中寻雪。

请学生放声自由读课文，并思考：这篇文章主要写了什么内容。尝试用一句话概括文章主要内容。思考：文章主要写了哪些地方的雪？分别在文中哪些段落中体现出来。

二、研读课文，踏雪品文。

1、研读“江南的雪”。快速浏览文章，用笔勾画出文中描写雪景的句子。思考：江南的雪有哪些特点？请同学们结合文中具体语句来分析其特点。

用“从_________中，我读出了江南的雪的______________（特点）”的句式来说说你的理解。同学们可以用文中的词、短语、句子，也可以用自己的话来概括。

2、师：你从文中哪些语句中可以看出江南雪的滋润美艳的特点呢？

雪野中有血红的宝珠山茶，白中隐青的单瓣梅花，深黄的磬口的腊梅花，雪下面还有冷绿的杂草。这里的“血红”、“白中隐青”、“深黄”、“冷绿”写出了江南雪的美艳。

这里用了一系列表示颜色的词语，描绘了一幅五彩缤纷的冬花雪野图，映衬出了江南雪的滋润美艳的特点。

3、江南的雪像是“还在隐约着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤”。

“青春”给我们怎样的感觉？

充满朝气与活力。

富有生命力，蓬勃向上。

“处子的皮肤”有什么特点？

光滑的，白皙的。有活力的、健康的。

4、这让我再次感受到了江南雪的滋润美艳。江南雪还有什么特点呢？

蕴含生机。

师：你从文中哪些句子看出来？

“但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中，有许多蜜蜂忙碌地飞着，也听得它们嗡嗡地闹着。”这里的“飞”“闹”表现出了江南雪野的生机盎然的景象。

三、研读“朔方的雪”。结合具体语句来谈谈朔方的雪有何特点。

1、师：江南的雪是这样的晶莹娟秀，绚丽多姿，给人以优美的感受。那么，北方的雪又是怎样的呢？请同学们默读课文后三段，用笔勾画出描写北方的雪的句子，然后说说北方的雪的特点。

北方的雪是独立的。我从这里看出来：“朔方的雪花在纷飞之后，却永远如粉，如沙，它们决不粘连。”

2、师：这句话写出了北方的雪的质地、形态，突出了它独立自由的个性。

北方的雪花是蓬勃地奋飞的，它就像一位奔放的斗士，在与严寒作坚决的斗争。

朔方的雪花如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾，弥漫太空，使太空旋转而且升腾地闪烁。

这里的“旋转”“升腾”写出了朔方的雪花的磅礴的气势、浩大的声威，突出了它独立张扬的个性精神。

4、师：“一切景语皆情语。”作者用灵动的文字为我们描绘了优美的江南雪和壮美的北方雪。那么，作者仅仅是在写雪吗？

不是。是借景抒情。

5、师：字里行间饱含了作者的情感，那么，作者更欣赏江南的雪还是北方的雪呢？（点击展示问题）

作者更欣赏的是北方的雪。因为北方的雪独立，蓬勃地奋飞，旋转而且升腾，俨然一位斗士，在与严寒作着斗争。结合当时的背景来看，作者更赞赏的是北方的雪，因为北方的雪实际上代表了一种顽强抗争的精神，有一种撼天动地的力量和吞天沃日的气势。

四、小结：江南的雪优美，北方的雪壮美；江南的雪多绘其色，北方的雪多状其态；江南的雪主要写它的妩媚风姿，北方的雪主要写它的磅礴气势；江南的雪温婉细腻，北方的雪粗犷豪迈，形成了鲜明的对比。（板书：对比）在这两幅对比鲜明的图景中，贯穿着作者一个共同的心声：要用战斗来创造一个春天般美好的世界，表达了作者心中不屈不挠的斗争精神。（板书：斗争精神）

板书： 雪

鲁迅

江 南

滋 美 润 好 对 美 理 比 艳 想 2

10.黄山奇石教学设计详案 篇十

黄山奇石第一课时教学设计

新石路小学 李晓静

教材分析：《黄山奇石》是九年义务教育课程（人教版）二年级上册第一单元的课文教学的第2课，读《黄山奇石》我们仿佛被作者带到了景色秀丽神奇的黄山。我们似乎并不是在阅读课文，而是站在黄山的一个个观景台上，美美地欣赏着那些奇石，拍下一张张奇石图。《黄山奇石》一课的奇石有趣，作者写得也有趣，一块块本无生命的石头，被描绘得活灵活现，呼之欲出，读了这篇课文再去游黄山，你一定会更喜欢黄山石，也一定会欣赏黄山石了。

学情分析：本班大部分孩子对黄山都是比较陌生的，听说的也是极少数的同学，所以开课有必要让学生了解一下黄山。经过了一年的学习孩子们积累了比较丰富的识字方法，但是对于归类识记生字的意识还不是很强。

教学目标：1.认读“区、尤、其”等14个生字，识记“区、尤、其巨、胳、膊、脖”7个生字。会写“区、巨”两个字。

2.正确流利朗读课文，了解课文介绍的奇石，有感情朗读2、3自然段，体会对黄山奇石的赞叹。

3.喜爱黄山，向往去黄山看一看。

教学重点：“胳膊”一词中“膊”读轻声。引导学生归类识记生字，一法记多字。形近字“区”和“巨”的书写。

教学难点：有感情朗读2、3自然段，体会对黄山奇石的赞叹。教学过程：

一、导入课题。

第一种：

师：这节课老师想带同学们一起去黄山走走，请看（出示视频），说说你都看到了什么？（视频中主要是黄山的四绝）

学生说看到的景象。

你能用一句话说说“黄山是个（）的地方。”吗？（指名2-3人说）

师：今天咱们就来心上黄山四绝中其中一绝---奇石。板书课题。学生齐读课题。

第二种：

一、导入新课。

板书“石”。

谁能是组个词语？

预设组词：石头、石块、山石、岩石„„

如果学生能组出“奇石”这个词语，教师就边板书“奇”边说：老师发现这个词语很有意思，你知道奇石是什么样的石头吗？

如果没有说出“奇石”这个词语，教师就边板书“奇”，边说：老师这里有个和石有关的词语，你知道奇石是什么样的石头吗？ 生回答：奇怪的、奇特的石头。

师：在我国安徽省南部的黄山那里，有很多很多奇怪的、奇特的石头，今天我们就来学习一篇课文“黄山奇石”。

师板书课题，生齐读课题。

二、检查预习。

（一）小组合作学习字词。

出示学习要求：

1.请你在小组里在组长的带领下查读带拼音的字词。2.查读不带拼音的字词。

3.注意：那个同学读错了让他再读一遍。

（二）检查学习效果。

1.查读带拼音字词，强调重点字音：胳膊（轻声）。

尤其（）胳膊（）脖子（）

2.查读不带拼音的字词。各种形式读。

（1）指名读（如：几组几号）、小组读、男女生读。

（2）词语打乱顺序读。（小组内开火车读、每组几号读）

（三）小组合作识记生字。

1.运用“小组合作学习识字表格”进行小组识字学习。

师：这里有几个字还需要我们来记住他们呢！

现在，请小组长把你们组的“小组合作学习识字表格”拿出来，带领你们小组的同学找方法，做好记录。开始吧！

2.借助“小组合作学习识字表格”进行汇报。

师小结：原来用一种方法记住多个字真是一种高效的识字方法。

（三）查读课文。

师：如果把字词放到课文里来读你还读的那么准确吗？注意要读准字音，读通句子，听的同学要认真倾听。

三、整体感知课文内容。

师评价语：同学们的课文读的可真通顺，在预习上你们可是下足了功夫！

师过渡语：现在请同学们试着再次读课文，听好要求：边读边思考问题：课文给我们介绍了哪几种黄山的“奇石”，请你在文中用“ ”把它的名字画下来。

汇报交流，教师根据学生回答板书，同时给学生修正的时间。

四、品读探“奇”。

师：课文介绍了这么多奇石，那就让我们按照课文介绍的顺序来看看他们到底“奇”在哪里？ 1.仙桃石。

出示仙桃石图片。

师：你能猜一猜这是哪块奇石吗？

生回答：仙桃石。

师：你能说说你是怎样看出来的吗？

预设生回答：学生可能会说从形状上看出来的。

如果学生说不出来教师引导看形状，想象一下然后再回答。

师：是啊，从外形看就已经这么神奇了，那课文里是怎么写它的“奇”呢，自己大声读读这一段话，说说“仙桃石”奇在哪里？ 学生读文后汇报：我认为仙桃石奇在„„

预设回答：学生只要能用上课文中的“它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的是盘上”这句话回答出来就行。

如果回答不完整，教师就引导。

师评价：一块普普通通的石头像桃子已经很奇怪了，还竟然能从天上飞下来，落在山顶的石盘上，这一“飞”一“落”多么奇妙啊！小朋友们，你们能用自己的朗读声来表现出它的奇妙吗？

指名读第2自然段（1-2人）朗读指导要点：动词“飞”和“落”。如果1认读的好，就直接评价：你把“飞”和“落”这两个动词读得重一点，让老师仿佛看见了一个好大好大的仙桃石正从天上飞下来呢！

如果1人读得不好，教师就范读，就再找一人读，之后再评价。师：老师也想和你读一读，师引读：就说仙桃石吧，„„

师：多么奇特的仙桃石啊，我太喜欢你了，女生读“它它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的是盘上。”

多么奇怪地仙桃石啊，我多想和你拍一张合影啊，男生读“它它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的是盘上。”

师：现在让我们一起边读边想象着仙桃石奇妙的样子吧！（齐读）师：谁能看着图片给大家介绍一下仙桃石呢？

出示图片，就说仙桃石吧，它好像（），落在（）。篇二：黄山奇石优秀教案(公开课)人教版小学语文二年级上册

黄山奇石 课型：新授课 课时：第一课时

【教材分析】

《黄山奇石》是人教版小学语文二年级上册第一组课文第二篇课文，本组课文旨在让学生通过阅读有关祖国风景的文章，培养学生对大自然和对祖国风光的热爱之情。本文位于改组文章的中间部分，起着承上启下的过渡作用。

本文语言优美、描写生动，通过运用拟人、比喻的手法形象生动地刻画了黄山奇石的样子，为读者展开了一幅生动的奇石风景图，有利于学生进行想象训练和语言学习。

【学情分析】

二年级的学生正处在形象思维阶段，经过一年的学习，学生已经具备了初步的认读拼音能力，并且养成了自主学习的习惯。

结合本文教学实际，由于本文讲述的黄山风景区对于部分学生来说比较陌生，这就为学生理解黄山奇石造成了一定困难。

因此，教师在教学中要创设相应的情境，通过多种形式的朗读活动引导学生感悟文章内容。

【教学目标】

1.会读“区、尤、其”等14个生字，会写“尤、其、区”等8个生字。2.正确、流利、有感情地朗读课文，感受黄山奇石的独特和美丽。

3.通过品读重点词句，体会黄山奇石的栩栩如生，感受拟人、比喻的描写手法。4.通过反复阅读、分析、理解课文，结合图片想象其他奇石的形貌，并且培养

对黄山的向往之情和对大自然的喜爱之情。

【教学重难点】 ? 教学重点：

通过品读重点词句，体会黄山奇石的栩栩如生，感受拟人、比喻的描写手法。? 教学难点：

通过反复阅读、分析、理解课文，结合图片想象其他奇石的形貌，并且培养对黄山的向往之情和对大自然的喜爱之情。

【教学方法】 ? 教法：

讲授法、朗读指导法、启发式教学法 ? 学法：

想象感悟法、圈点批注法、读写结合法

【课时安排】

二课时

【教学准备】

教师准备：

有关黄山的视频介绍、多媒体课件、生字卡片、黄山奇石的照片 学生准备：

预习课文、搜集有关黄山奇石的资料

【教学过程】

激情生趣，初始黄山

视频展示

1.教师播放有关黄山介绍的视频。（其中有黄山奇石）2.学生观看视频，并结合自己搜集的资料说说感受。一.激趣导入

同学们，课前通过大家搜集的资料，我们已经知道黄山是我国著名的风景区，现在让我们一起跟着作者的脚步，去看看黄山的奇石。

二.揭示课题

1.师生一起板书。

2.全班美美地读读课题。3.释义“奇”：这里的“奇”是什么意思？（奇特、奇怪、神奇）

三.教师小结

一个课题就吸引了我们全班的眼神，那么课文又介绍了哪些奇石呢？哪些奇石又是怎样的呢？让我们赶紧去文中看看吧！

初读课文，感知黄山

一.初读要求

1.大声朗读课文，读准字音、读通句子，遇到难度的字词可以多读几遍。2.用“______”划出文中写了几种黄山奇石。

二.生字学习

出示生词：

1.齐读，教师相机正音。

2.教师打乱生字卡片，小火车读。

3.巧记生字：说说你是怎么记住这些加点的字？ 1.自由读。

2.小老师领读，教师相机正音。

3.巧记生字：说说你是怎么记住这些加点字的？ 4.读读原句：你能找出原文中的句子读读吗？

三.整体感知

1.课文一共写了几种黄山奇石？ 仙女弹琴。

2.这么多奇形怪状的石头，难怪作者发出

了这样的感慨——

? 那里景色秀丽神奇，尤其是那些怪石，有趣极了。1)指名读。

2)提醒笔画“尤”、“其”：这两个字的哪些笔画需要相互提醒？（提醒“尤”

字没有撇）

3)书写生字“尤”、“其”：教师范写，学生描一个写一个。4)齐读。

四.教师小结

是啊，多么秀丽神奇的怪石啊，那么作者又是怎么描写这些石头的呢？让我们继续跟课文进行交流。细品课文，欣赏奇石

细品要求

1.以自己喜欢的方式读读课文的第2至第5自然段。

2.边读边想：如果我们全班都去了黄山，你会在哪块石头前面给自己留影。

一.观摩黄山奇石

（教师根据学生的回答，相机出示句子）? 在一座陡峭的山峰上，有一只“猴子”。它两只胳膊抱着腿，一动 1.齐读，说一说这句话哪里写得最有趣？

2.释义双引号：出示双引号的有关作用解释，说一说这两处的双引号分别有什

么作用。（第一处表示特殊含义，第二处表示特定称谓）3.表演读：学一学猴子的样子，上台表演。

? “仙人指路”就更有趣了！远远望去，那巨石真像一位仙人站在高高的山峰上，伸着手臂指向前方。

1.同桌之间相互读读。

2.情景表演：一生表演游客，一生当仙人，想象仙人会说些什么？ 3.读出感叹号：能用你的朗读声读出感叹号的语气吗？

? 就说“仙桃石”吧，它好像从天上飞下来的一个大桃子，落在山顶的石盘上。1.学习“比喻”：这句话运用了什么手法？（比喻手法）2.出示课文插图，男女生赛读。

二.想象黄山奇石

1.学习比喻和拟人写法：这么美的奇石，作者运用了

怎样的手法刻画出来的？ 2.学习谋篇布局：

出示三处黄山奇石的句子，进行对比：如果把这三个句

子都放在每一段的第一句话，这样好吗？为什么？ ? 就说“仙桃石”吧。

? “仙人指路”就更有趣了！3.仿写奇石：选择“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”

中的一种进行仿写。

三.教师小结

11.转动美术天地，翻转教学课堂 篇十一

关键词：创新；美术；实践；想象

由于当前美术课堂的教学内容基本以认知、技能为中心，以教师讲授，示范教学为主，造成“概念化”教学趋势，学生对美术课堂无法提起兴趣，因此，如何以灵活多变的教学方式激发学生的学习兴趣，使学生感受到美术的魅力是一个问题。

为了让孩子们更好地发挥自己，提高教育教学的质量，那首先就是要改变上课教学模式，突出新课堂教学改革的理念，我以制作面具为上课内容。

把教学分为三个环节：（1）感受面具；（2）制作面具；（3）反馈面具。将教师的“教”，转变为学生的“学”。首先，我对现有学生的学情进行了摸底分析，并在美术课程标准下，对本课目标进行梳理，确立了学习的重点就是让学生运用综合材料表现“有表情的面具”，难点是如何通过五官变化来塑造它，当目标、重点、难点明确以后，学生的学习就有了主心轴。

在感受面具环节，我舍去了传统教学中教师多讲的形式，直入主题，通过四张表情丰富的图片，立即抛给学生一个“大包袱”：用你所带的材料，设计制作一个“有表情的面具”，时间为5分钟。瞬时，学生懵住了，一节课，没有老师的任何辅助，就让他们去设计作品，而且还是5分钟，学生不适应了，等大部分学生回过神来，开始抓紧时间尝试了，我在学生中间，观察他们的实际制作情况，看哪些是学生存在的共性问题？结果，我发现部分学生做的面具，表情很平淡，根本看不出面具所要传达的情绪，抓住这一普遍问题，我随即从学生中找出两件有代表性的作品，一个有表情，一个几乎看不出表情，问学生：哪件面具更好，大家更喜欢？为什么？学生通过直观的对比观察，意识到做面具五官的变化是重点。

教师要把课堂的主阵地还给学生。教学中，如果大部分时间是教师在唱独角戏，学生是观众，那么，教师的演技再好，学生也有视、听觉疲劳的时候，所以，教师要始终把学生当作学习的主体，活动的策划都围绕着学生进行，这样，课堂的面貌才会焕然一新。因为，学生的主人翁意识被激发了。

有了初次尝试与启发，接着，我引入一小段傩戏面具视频，让学生边看边思考：人们为什么要戴面具？面具有什么作用？傩戏面具给你怎样的感受？你从哪儿得到这样的感受？学生开始带着问题有目的地看视频，通过相互交流，了解面具给人们的各种感受，主要源自于它夸张的五官。那么，除了傩戏面具，你们还见过或买过其他面具吗？它和傩戏面具有何不同？一时间，学生掌握了主动权，和之前老师灌输的不同，他们开心地介绍，像万圣节类的面具，给了他们幽默、轻松、捣蛋的意味，而用于祭祀的傩戏面具则给人诡异、神秘、庄严的感觉，不同用途的面具，不同的设计风格，就在学生互动中总结出来。学生还自然而然地提到他们想设计什么用途的面具。

通过以上的做做、看看、议议，在接下来的制作环节，我给每一小组各发一个用各种材料、方法制作的表情面具，把以往教师事无巨细的讲解，变成了让学生摸摸、看看、拆拆、装装等，并自己去寻找制作面具的方法、材料，很快，各组答案都揭晓了。学生主动参与探索的时间不到一分钟，答案就全找到了，要是由教师详细讲解，远不是五分钟所能解决的，之后引导学生再看看刚上课时做的表情面具，提醒他们：怎样修改，你的面具会更有表情，材料的装饰也更加巧妙？余下来的大量时间，让学生充满激情与创意地制作面具，也就水到渠成了。

课堂结尾处，我抛砖引玉出示了三张有代表性的面具：三星堆纵目面具、威尼斯面具、图坦卡蒙法老面具，在学生惊奇的目光中娓娓道来：面具不仅是一种罩在脸上的覆盖物，它的背后蘊藏着深厚的文化，你想了解这些奇特面具背后的故事吗？请同学们课后去查找相应的资料。

教学还要遵循一定的科学规律。教师要敢于放手让学生自己去学，让他们在内化的基础上带着问题作进一步交流与探索。像本课中让学生五分钟制作面具，它不是课堂追求的表面形式，是教师为学生创设的一种尝试，让学生自己先学，而学习过程中暴露的问题，则成为接下来师生需要共同解决的重要内容，如果教师还是传统、滔滔不绝地讲解，那么，隐藏在学生学习活动中的问题也就得不到充分呈现，“教是为了不教”，愿我们的美术课堂在新形势下的转型中，能更好地促进师生共同成长与发展！

总之，只要坚持在美术教学中积极培养学生的创新意识和实践能力，就一定会培养学生的创新意识和实践能力，就一定会提高学生对美术的兴趣，培养出一大批优秀人才。

参考文献：

尹少淳.小学美术教学策略[M].北京师范大学出版社，2010.

12.盘古开天地教学设计(详案) 篇十二

一、教学反思的内容

1.反思教学模式, 实现师生的高效互动。

随着新课程改革, 一支粉笔加一本书的填鸭式教学方式逐渐被师生互动的情境教学方式替代。尤其在公开课上, 更强调情境教学。为了取得预期效果, 教师把学生的活动, 包括每一个环节都事先设计好, 教学流程非常流畅丰富, 但忽略课堂的主体———学生, 没有给学生预留质疑的时间。一些活动课课堂气氛活跃, 但有的学生只停留在“表演”层次, 教学像演戏, 学生的求知欲得不到满足。因此, 为了真正实现“以学生发展为本”的教学理念, 我们应重视教学模式的选择、运用与优化。

2.反思教学内容, 优化课堂教学。

如讲到《人民是国家的主人》这一课时, 一位学生问:“如果我不当官, 考试不考, 我们学这些知识有用吗? ”“什么样的知识最有价值”? 教师应尽量将教学内容生活化, 贴近学生生活实际。脱离学生生活实际的内容必然是枯燥的、乏味的、难以理解和掌握的。 例如, 在讲“全面建设小康社会”这一问题时, 什么是小康社会? 全面建设小康社会的目标是什么? 单凭死记硬背很难引起学生的“共鸣”。我们应引导学生开展社会调查, 了解祖父辈的生活, 通过二、三代人的生活差异感知小康生活的好处, 效果不言而喻。

3.反思师生关系, 构建和谐师生关系。

教学是教师的教与学生的学的统一, 是师生积极互动、共同发展的过程。教学中注意激发学生的情感体验, 营造情感体验的热烈氛围, 会产生意想不到的教学效果。例如:在讲授“战胜挫折开拓进取”这一问题时, 在课前布置调查访谈, 内容是调查自己父母曾经遇到的挫折及他们应对挫折的方法。上课时, 学生发言不很积极, 看到这种情形, 我给学生讲了自己的挫折经历, 用自己的经历感染学生, 学生感到非常亲切。然后讲述了自己或父母曾经经历的挫折及战胜挫折的有效方法。这种氛围调动和激发了学生的情感, 让他们明白了挫折能带给他们智慧和力量。

二、教学反思的方式和方法

1.撰写课后笔记, 提高自身业务素质。

这是对课堂教学的及时回顾与小结, 内容包括课堂教学中的成功之举、不足之处、课堂偶发事件的处理和学生精彩的表现等。撰写课后笔记是思想品德老师最为普遍和有效的自 我反思形式。随手记下教学中的一些思想火花, 以及自己的教学轨迹、教学感言、教学感悟、教学经验等, 补充作为今后教学之养分。利于我们形成“反思—教学—再反思—再教学”的教学链条, 唯有如此, 才能扬长避短、精益求精, 把自己的教学水平提高到一个新高度和境界。有的教师把课后感整理成册, 在教研组内交流, 与同行分享, 成为提高教师专业素质行之有效的好办法。当然, 反思问题不要停留在表面, 应做深层次的挖掘与思考, 对一些共性问题, 需要同行及专家共同指导, 提高课后反思质量。

2.加强教研活动, 推进教学反思的生成。

“一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮”。个人经验是有限的, 教师要提高自身业务素质, 离不开同行的关心和帮助, 同行教师由于从事同类工作, 关注共同的教育话题, 因而往往能够在更深层次上了解教学意图、教学目标、教学重点和难点, 更容易发现彼此教学中的优点与不足。教师要经常以课堂案例分析为主要形式, 加强备课组之间的合作和交流, 进行集体反思, 在反思、探讨的过程中不断推进新课程的实施。因此, 加强教研活动, 积极参与同行间的交流, 是思想品德课进行教学反思的有效途径和形式。搞好教研活动, 必须重视合作, 明确教研目的, 推进教学反思的生成。

3.重视专家的培训和指导, 提升教学反思水平。

“不知庐山真面目 , 只缘身在此山中”。人们有时往往看不到自己的不足, 但会得到各方面的评价, 专家评价便是重要的一种。专家作为学科专业教育理论的研究者, 站得高, 看得远, 他们对教育教学问题有着全局的理性思考, 对教育教学研究的前沿动态更为了解, 对教育改革发展趋势、教育理念把握得更为准确。广大一线老师由于长期战斗在教学岗位上, 缺少教育专家的指导, 因此, 要深化教学反思, 重视专家指导。例如, 我在上教研活动课时, 老教师、老专家就指出:一定要把最新的时政内容充实到教材中, 不能局限于教材。这使我受益匪浅, 专家深入思想品德教学第一线, 能提供实时实地的教学指导, 一线老师听取专家的点评和合理建议, 能更好地把握教育理论和课程改革的精神实质, 提升教学反思水平。

13.三上口算乘法教学设计详案 篇十三

【教学内容】人教版三上P57页例1及相关练习

【教学目标】

1.使学生理解和掌握整

十、整百数乘一位数的算理与算法，并能正确地进行口算；进一步培养学生的计算能力、迁移类推的能力。

2、使学生经历整

十、整百数乘一位数的口算方法的形成过程，使学生主动参与算理、算法的探索过程，体验计算方法的多样化。3.让学生经历合作交流中获取知识的过程，培养学生提出问题和解决问题的意识和能力。【教学重难点】

掌握整

十、整百数乘一位数的口算算理。【教学过程】

一、复习旧知，孕伏铺垫

（1）听算练习。

6×4 9×3 5×3 9×7 8×5 7×5 4×8 6×8 „„（教师报题，学生在自己的练习本上直接写答案，然后一生投影剩余学生自己检查对错并订正。）

（2）口答练习。

6个十是多少？3个百呢？ 200是几个百？ 3000是几个千？

【设计意图：听算练习让学生回顾表内乘法之余，“听”使学生一上课注意力集中，很快地自觉地投入到新课学习中。口答练习为学生学习多位数乘一位数的计算方法打下基础。】

二、创设情景，激发欲望

师：同学们对表内乘法的学习牢固,学习热情激昂。好，这节课老师就带同学们进入游乐园。想玩吗？

师：可是游乐园只欢迎聪明又勤于思考的小朋友。有趣的游戏也是勇于冲关的小朋们才能玩，你们有信心吗?

三、自主探究，学习新知

1.探究整十乘几

（1）屏幕展示课本主题图： ①、观察图片说一说。游乐场里可真热闹，请同学们仔细观察：里面都有哪些游乐设施？在这里你还能发现哪些信息？

②、你能根据这些信息提出用乘法解决的数学问题并列式吗？（生汇报）

（2）生独立思考解决“坐碰碰车每人20元，3人需要多少钱？”这个问题,然后在组内交流’。

师：你是怎样算的？介绍你的算法。

【预设】

算法一：生1：3个20相加

师：转化成加法进行计算。（板书：20+20+20=60）有不同的算法吗？ 算法二：生2：20个3相加

师：也是转化成加法进行计算的（算式有点长，老师明确不简洁）。

算法三：生3：一一列举：1个20是20，2,个20是40，3个20是60（老师再次明确数字大的时候列举很麻烦）

算法四：生4：因为2个十乘3是个6个十，也就是60。算法五：把20看成2，因为2×3=6，所以20×3=60 师：明明是20乘3，为什么乘的时候不看0，乘完的积再补一个0呢？

师：A、用小棒演示：10根捆一捆，有2捆，3个2捆是6捆，也就是60根。

B、用人民币演示：20元是两张十元，3个2张是6张…… 师：结合刚才计算方法的分析，你认为哪种计算方法最便捷？ 通过分析、对比，师生共同归纳出最便捷的方法。

【设计意图：通过对比学习，优化算法，总结归纳得出整十数乘一位数的口算方法，使学生认识到可以转化成表内乘法进行计算，并明白为什么要补“0”，突出重点，突破难点，并为后面的知识迁移打下基础。】

2.知识迁移：探究整百、整千乘几

师：用数位表演示, 出示2颗珠子放在十位上。我们在十位放上2个圆片表示20，如果2个珠子为一份，3份是几个珠子？（2×3=6）。十位上的6表示60 如果老师把这2个珠子放在百位呢？放千位呢？ 师：你发现了什么？ 师：由此得出，像20×3、200×3、2000×3这样的整

十、整百、整千数乘一位数可以用2×3=6来解决。

师：打开课本P58的第一题，口算出结果，你们能发现什么？（学生口算出结果后观察）

生：先不看因数后面的0算出得数，再看因数后面一共有几个0，就在得数后面加几个0 师：大家的发现真让人惊奇，你们真聪明，用热烈的掌声表扬自己。

小结：在计算整

十、整百、整千数乘一位数时，可以把它们转化成表内乘法计算，计算出积后，再看因数末尾有几个0，就在积的末尾添上几个0。【设计意图：在学习了整十数乘一位数的基础上，通过数位表的直观演示让学生理解掌握算理、并归纳整百、整千数乘一位数的计算方法，体会迁移类推的思想，并获得学习的成功体验。】

四、学以致用、巩固提升

1、开火车

2、看谁算得又快又对，对比升华

男生组

10×4

10×6 5×8 20×4

40×6

50×8

300×4 500×6 400×5

师：（指着 50×8=400和400× 5 = 2000）为什么积和因数末尾0的个数不一样呢？

生：因为4×5=20，这里已经有了1个0，再补上1个0 就是2个0。师：可见同学们做题时是多么得认真，因此我们在做题时一定要细心再细心。

女生组

3×4

20×6 4×8 30×4

200×6

40×8 300×4 2000×6 400×8 为什么女生算得更快呢？

3、一辆儿童三轮车的价钱是90元。幼儿园买了4辆，一共用了多少钱？

4、超市运来8箱苹果，每箱30千克。一共运来多少千克苹果？

5、拓展题 用数字2、3、4、6、8、10、20、30、40、60、80、12组成一道整十数乘一位数的乘法式子，使它们的积是240。

【设计意图：练习设计分5大题,层次分明,步步加深拓展学生的思维.第1题主要考查学生对整十数、整百数、整千数乘一位数的口算方法的掌握;第2题通过对比加深学生对知识的理解.第3、4题,联系生活实际，让学生运用数学知识解决生活中的实际问题，感受数学与生活的联系，体验到数学知识的应用价值。而第5题，灵活性高，发展学生的逆向思维能力，强化新知，理解多位数乘一位数的算理。】

五、全课总结

14.盘古开天地教学设计(详案) 篇十四

一、命题上“松绑”——自由命题

长期以来, 我们的作文教学都是老师出题, 学生写。这种命题方式只会把学生禁锢在老师规划的框框里, 教师统一指导, 学生被动地写, 敷衍了事, 学生作文“千人一面”, 内容千篇一律, 缺乏创意。笔者以为教师在命题上应给学生“松绑”, 在作文课上, 教师不统一命题, 教师只定一个大范围, 学生可从不同方面、兴趣爱好, 从小处着手, 自由命题, 写自已喜欢的内容。只有这样, 才能拓宽学生的思路, 激发学生的写作热情, “我手写我心”、“我笔抒我情”。如有一次语文测试命题为《妈妈的爱》, 而我班有不少学生父母在他们还小, 甚至刚出生不久就外出务工, 有的甚至飘洋出国。这样, 孩子从小就不了解自已的父母, 写起作文来更是无从下笔, 只能“挤牙膏”, 胡编乱造。针对这种情况, 我让他们自由选题, 可写《爷爷的爱》《奶奶的爱》《外公的爱》……这样, 学生就有话可说, 有话可写, 也乐于表达。

二、写作要求上“松绑”——自由表达

当前的作文教学存在“拔苗助长”的做法, 随意拔高学生的写作要求, 以《作文选》《优秀习作》等作为范文, 作为小学生习作的目标, 要求学生力求达到“文选”那样的标准。这种高标准、严要求只会造成学生讨厌作文。长此以往, 只会扼杀了儿童的写作积极性和创造性。为此, 有必要在写作要求上给学生“松绑”, 对学生的作文, 降低要求:

1.字数不限。现在语文试卷中的习作题, 经常有这一项, 字数400字或500字不等。这样, 学生在写作中放不开手脚, 被作文字数羁绊, 思路打不开, 凑字数。针对这种情况, 作为语文老师, 我们可适当放宽要求, 允许字数不限, 内容可长可短, 学生的作文愁绪必能一扫而光。

2.文体不限。当前作文教学中, 老师对学生的写作文体也作了限制, 根本没有考虑学生的个性特点, 有的学生喜好写记叙文, 有的喜好说明文, 有的喜好诗歌……因此, 在作文中也要因材施教, 学生可自由选题, 在同一命题下也可文体不限。

3.自由表达。鼓励学生自由表达, 老师要用宽容的心、赞赏的眼光看待学生的作文。学生自由表达也许思路不清, 也许主题不突出, 也许用词遣句不那么规范, 也许语句表达欠具体, 等等。我们都应给予热情的鼓励、积极的暗示, 精心呵护学生的写作激情。

三、写作时间上“松绑”——自主作文

传统的作文“两周一次”“文必成篇”“一次两节”, 这种一成不变的固定时间不利于学生捕捉思维的最佳状态, 也限制了学生主体发展。学生一到作文课, 就烦躁不安, 很多学生在规定的时间内根本完不成任务, 只能硬着头皮应付, 作文的质量可想而知。为此, 我在写作时间上打破了传统的模式, 在写作时间上给学生“松绑”, 学生自主作文, 把“大作文”化整为零, 注重平时的小练笔, 提倡学生写“百字文”, 尝试“微写作”, 鼓励学生写日记, 开展活动, 让学生在活动体验中写。这样既丰富了习作的形式, 也加深了学生的生活体验, 遵循了写作的规律, 由浅入深, 由片段到篇章, 学生容易接受, 很好地克服学生“写作难”的心理障碍。同时, 写作时间、交稿时间也由学生自已定。如此一来, 学生边观察边写、边体验边写、边玩边写, 没有时间的限制, 学生的自主性得以发挥, 写作水平随之提高。

四、写作空间上“松绑”——自由作文

传统的作文课, 把学生禁锢在教室里“闭门造车”, 这样势必造成“井底之蛙”, 学生很难写出多姿多彩、真实感人的文章来。笔者认为在写作空间上给学生“松绑”, 鼓励学生“自由”作文, 引导学生走出教室、走出校门、走进大自然, 深入生活、体验生活、开拓眼界、增长见识, 在大的语文环境中学语文、学表达。如写《我们的校园》, 我就带孩子走出教室, 指导学生按一定的方位、一定的顺序观察校园, 捕捉校园的特点。教师的指导, 直观地再现, 身临其境的感受, 这哪是坐在教室里冥思苦想能想得出来的?又如, 有一次, 我教人教版六年级上册《山雨》时, 无巧不成书, 那一节课, 外面下起了雷阵雨, 学生的注意力完全被窗外的雷阵雨吸引。这时, 我适时停下课来, 引导学生走出教室, 来到走廊, 引导学生观察雷阵雨, 从声音、形状等去观察, 去想像、去联想、去感受。课内习法, 课外运用, 这种违反常规的作文课, 学生乐此不疲。当然, 许多有个性, 活灵活现再现雷阵雨的作文应运而生。

五、写作评改上“松绑”——自能评改

传统的作文批改全是教师自已的事, 一次习作下来, 教师精批细改, 煞费苦心, 可到头来枉费心机, 徒劳无功, 不说修改, 学生就连批语看也不看, 长此以往, 学生的写作水平难以提高。因此, 笔者在写作评改上“松绑”, 把评改的主动权交给学生, 主要采用“教师导改”“学生互改”“自我修改”等形式。具体做法是:教师全面浏览, 选择好、中、差有代表性的文章示范引路, 选择好的习作供大家欣赏, 明白文章好在哪里。同时, 对个别不妥之处提出修改意见, 当然要用商榷的语气。差的作文, 在肯定点滴进步的基础上, 引导学生找出病因, 对症下药, 从而悟出修改的方法。学生开展互改活动, 由扶到放, 经过一段时间的训练, 最终达到自我修改的能力。当然, 在学生互改、自改的基础上, 教师作出评价。在评价中, 对那些有点滴进步的, 如书写规范、正确使用标点、语句通顺……都给予评“优”, 旨在鼓励。评语的撰写尽量写得温馨、抒情, 甚至煽情……学生自能评改的能力大大提高, 保护了孩子写作的自尊心、积极性。大部分学生喜欢上了作文课, 也喜欢上了作文。