来自于神话故事的成语

来自于神话故事的成语（共16篇）

1.来自于神话故事的成语 篇一

故事出自《左传·僖公二十二年》。成语“退避三舍”比喻不与人相争或主动让步。

故事出自《国语·吴语》。成语“如火如荼”，形容某种人群或事物阵容之大，气势之盛。

故事见于《资治通鉴·唐则天皇后天授二年》。成语“请君入瓮”，比喻用某人整治他自己。

故事出自《晋书·文苑·左思传》。成语“洛阳纸贵”，称颂杰出的作品风行一进。

故事出自《世说新语·假谲》。成语“望梅止渴”，比喻用空想安慰自己或他人。

故事出自《列子·汤问》。成语“高山流水”，比喻知己或知音，也比喻音乐优美。

故事出自《史记·孟尝君列传》。成语“鸡呜狗盗”比喻卑下的技能或具有这种技能的人。

故事出自《晋书·苻坚·载记》。成语“草木皆兵”，形容神经过敏、疑神疑鬼的惊恐心理。

故事见于《庄子列御寇》。成语“探骊得珠”，比喻写文章能紧扣主题，抓住要点。

故事出自北宋苏轼《文与可yún dāng谷偃竹记》。“胸有成竹”，比喻做事之前已作好充分准备，对事情的成功已有了十分的把握;又比喻遇事不慌，十分沉着。

故事出自《晋书·杜预传》。成语“势如破竹”，形容战斗节节胜利，毫无阻挡。

故事出自明朝杨慎的《艺林伐山》。成语“按图索骥”，比喻机械地照老办法办事，不知变通;也比喻按照某种线索去寻找事物。

故事见于《庄子·秋水》。成语“望洋兴叹”，比喻要做某事而力量不够，感到无可奈何。

故事出自《左传·僖公五年》。成语“唇亡齿寒”，比喻双方关系密切，相互依存。

故事出自《晋书祖逖传》。·“枕戈待旦”出自刘琨《与亲故书》，形象地写出了刘琨随时准备杀敌报国的决心。后来用作成语，形容时刻警惕敌人，准备作战。

故事出自《史记·汲郑列传》。成语“后来居上”，往往指后起的可以胜过先前的。和汲黯说这话的原意，大不相同。

故事出自《吕氏春秋·自知》“掩耳盗钟”被说成“掩耳盗铃”，比喻愚蠢自欺的掩饰行为。

故事出自《晋书·祖逖传》。成语“闻鸡起舞”，形容发奋有为，也比喻有志之士，及时振作。

故事出自《史记·魏世家》。成语“抱薪救火”比喻用错误的方法去消灭祸害，结果反而使祸害扩大。

故事出自《庄子·秋水》。成语“邯郸学步”，比喻生搬硬套，机械地模仿别人，不但学不到别人的长处，反而会把自己的优点和本领也丢掉。

故事出自《史记·秦始皇本纪》。成语“指鹿为马”比喻故意颠倒是非，混淆黑白。

成语“守株待兔”，比喻亡想不劳而得，或死守狭隘的经验，不知变通。

桃李不言，下自成蹊”这则成语出自《史记·李将军列传》,比喻为人真诚,严于律已,自然会感动别人,自然会受到人们的敬仰

<<<返回目录

2.来自于神话故事的成语 篇二

如果不是那次同学聚会, 她的陶醉感或许会一直延续下去。大家举杯的时候, 那些恭敬地叫她班长的人, 除了本科生便是研究生, 学业未竟的人也都财大气粗, 谈吐间都是见惯世面的人。她感到自己的寒酸已经汩汩地从身体深处升上来了, 肩膀也不由自主地要矮下去。然而更痛苦的事情还在后面。

当时班里最帅的男孩走过来, 微笑着说:“老班长, 你怎么做了护士, 知道吗?我们一块上学的时候我多么仰慕你, 你却连正眼都没看过我呢……”她的心剧烈地跳起来, 当时自己是没有正眼看过他, 不是不想, 是不敢啊。她永远忘不了年少那青涩的喜欢, 一日日在心底酝酿、膨胀, 最后发酵成浓烈的爱, 那么甜蜜, 那么心酸, 那么美好, 在不见天日的捂藏下, 再默默地将烧成一团烈火的心包裹起来, 包裹成一枚青涩的果子。她一直打听他的消息, 知道他高考落榜后, 曾经写过几封热情洋溢的鼓励信, 可是一直没有消息, 后来听说他经过复读, 考上了省城的一所大学, 也就不再与他联系, 原来是这样啊, 他不喜欢护士。

同学聚会的酒, 她是回到医院后好久才醒过来的, 或许是她自己不愿意醒, 一颗心在醉和痛中辗转反复, 沉沉浮浮。护士奖金拿的是科里最低等的, 几乎一年的1/3的时间都在上夜班。思想高度集中, 生怕出一点差错, 长期的这种生活使她思想极敏感、心理压力很大!下了夜班感觉人在飘, 像踩在棉花上!水嫩的皮肤变成满脸皱褶, 年纪不大, 就成了黄脸婆。面对孩子们一如既往的笑脸, 她内心一片茫然, 她再也无法坦然自若心静如水。

就是那年夏天, 她读到一篇文章, 说一个年轻教师的心理路程, 文章中写到:那年暑假, 他决定出去走一走。他走了很多路, 一路上的繁华和热闹皆入不了他的心, 即便是幽静的园林, 他心里依然静不下来, 依然是一片烦恼的聒噪。后来他心绪沉沉地到了一座古刹。古树参天寺庙森严, 确实是个难得的避世之处。他见一年轻和尚正悠然扫落叶, 他同年轻和尚攀谈起来:“你为什么跑到寺庙里来呢?”年轻和尚粲然一笑, 露出明亮的牙齿:“我喜欢佛经, 从小就喜欢, 我喜欢听诵经声。”想他当初的选择, 必是经历了一番惊天动地的大折磨吧, 可到了他这里, 就这么简单:他喜欢诵经声, 喜欢僧侣生活。他钻研佛教, 因为能沉得下心, 他看到了全然不同的另一个世界。在这样一个寂静的山寺, 他听着诵经声, 感到很踏实, 很欢喜。喜欢就是至境。年轻教师受到启发, 从此一心一意地做人类的工程师。

她也突然变得很清醒, 她喜欢儿科, 喜欢看孩子们向日葵一样的笑脸, 听她们泉水叮咚一样地喊她阿姨, 那样的时刻她感到自己的生命无比丰盛饱满, 仿佛田野里汲取山泉节节拔高的庄稼。她心里一片清明, 只要做自己喜欢做的事情, 就是天下最大的快乐啊。

在与病孩快乐的接触中, 她懂得了一个好护士不仅要有良好的医德, 全心全意为人民服务的精神, 更重要的是要有精湛的医术。于是她拿出医学课本, 又认认真真的钻研起来, 越学越觉得医学海洋的辽阔深远, 在背诵解剖学的时候, 她非常惊异于人体的内部结构是那样精细完美, 一定是上帝造出来的;学生理学的时候, 神奇的生物电现象让她着迷。学习时给她一种强烈的对上帝的感激, 虽然她没有皈依基督教, 但她觉得她比许多教徒都要感到上帝的存在, 感到他的力量, 他让她感到美好。她就这样学习着, 学完了大专, 又学完了本科。

她的聪明和热情逐渐赢得了病人和同事们的赞誉, 也赢得一份适合她的爱情, 内心重新归于平静, 她与一个同样喜爱护理专业的男孩结婚了, 她感到快乐极了。

3.来自于生活的真情流露 篇三

著名语言学家吕叔湘先生指出，课外体验是语文课堂教学质量的升华，是拓展学生思维、发展学生智力的最佳途径。在教学中，我们应该关注学生的情感体验，重视同生活的内在联系。

《握住母亲的脚》是四年级第二学期语文新教材中的一篇课文。它的叙述真切又感人：一位考官在接受大学生应聘时，出了一道奇特的考题，要求大学生抱一抱母亲的脚。家境贫寒的大学生回家后，为母亲洗了脚，并将她的脚拥在怀中。他从中体会出了母亲的艰辛，懂得了考官的用意。本课情真意切，让人深受启发。如何引起学生内心真实的情感体验，便是上好这堂课的关键点。我想到，只有从学生的感性认识出发，结合他们的生活实际，对他们适时地予以引导，才能使他们的真情得到自然地表露。

【案例】

在这堂课行将结束之时，为使学生的生活体验与情感激发得到充分的展现，我作了如下的设计：

师：同学们，文中的大学生如果换成了你，当时你会怎样想？你会怎样说呢？请你结合自己对课文的理解，和同桌讲一讲。

（同桌互讲。）

（学生交流。）

生：我是这样想的：在平时的生活中，母亲永远会无微不至地照顾着自己的子女。一个孝顺的孩子了解了妈妈平时付出的辛劳，才算是领悟到了生活的真正意义。我也要找份好工作来回报自己的母亲。我会这样说：“主考官先生，就把这份工作留给我吧，我一定不忘自己的责任，好好地去干，来报答母亲对我的养育之恩。”

师：你真有责任心啊！我喜欢你这样的学生。

生：这时，我会想：妈妈这么爱我，关心我，为了我早出晚归，辛苦地工作，我会努力学习的。长大后，我一定要让她度过一个安稳幸福的晚年！

师：好孩子，你很有爱心！

生：当时，我会对考官说：“考官先生，在昨天晚上，我握住了母亲的脚，我感谢你給我这样的机会，感谢你让我懂得了做一个母亲的艰辛，我知道了母亲的那番苦心和承受的压力。从现在起，我会更加孝敬妈妈的，尽到一个做女儿的责任，让她天天快乐。”

师：说得好！你就是一个孝顺的孩子。

……

师：我还想问一问你们：在平时的生活中，你有没有这样的体验？请你先想一想，然后在小组里说一说。

（小组内说。）

（学生交流。）

生：记得有一次，我看到妈妈在洗头，我就跑过去对她说：“妈妈，平时都是你给我洗头发，今天就让我来给你洗一洗吧！不过，你可不要怪我洗不好哦！”在洗头时，我突然发现妈妈的头上有了一些白头发，心里就非常难过。我想起了她每天忙忙碌碌地工作，那么辛苦，我一下子明白了自己的责任，现在应该用心地读书，以后来报答亲爱的妈妈。

师：你的行动让我敬佩！（师生鼓掌。）

生：说起我的妈妈，有一次她生病了，躺在床上，脸色很苍白。于是，我就自己到厨房去煮粥，一不小心把手给烫伤了，当时，真想不干了。这时，我想：我烧一次饭就觉得烦，而妈妈每天都要做饭菜，那要多烦啊！我做什么事都要让妈妈操心，甚至还惹她生气，想想真不应该！我有点对不起她。我要让妈妈觉得我并没有让她白操心。后来，妈妈吃到了我煮的粥，还不住地夸我懂事呢。

师：你的体验使人感动！你的妈妈应该为有你这个儿子而感到高兴。（师生鼓掌。）

……

【反思】

萨特曾说过：“阅读是一种被引导的创造。”作为充满灵性与人性的语文教学，应该带给学生一些什么呢？《握住母亲的脚》这个题材就非常具有教育的现实意义。不是吗？从这个求职的大学生身上，我们明白了自己肩负的责任，而从那位含辛茹苦的母亲身上，我们又读懂了要对自己的亲人怀有一颗感恩之心。

体验是语文教学的重要方法。在课堂里，我将关注的焦点放在了孩子的情感激发上。课至尾声，我引导孩子换位思考，如果文中的大学生是自己，当时会怎样想，会怎样说。一下子，孩子们结合自己对文本的理解，畅所欲言，不乏入情入理的表达。在阅读的过程中，学生积极主动地去发现，“情感体验”就成为触动人心灵的“人文情怀”。随后，我又鼓励孩子把自己在平时生活中类似的感情体验表述出来，来一个真心话大家说。通过这样的交流，与生活有机结合，学生的学习能动性被调动了起来，正可谓情到深处意更浓。作为教师，应该关注学生的情感、态度和价值观的发展，让他们在积极的思维与情感活动中不断形成特有的感悟，加深理解，获得体验。对学生而言，这样的体验是实实在在的，更是发自内心的，这些真实而独到的感受、体验和理解在教学中是十分可贵的。

新课程标准强调，阅读是学生的个性化行为，要尊重学生学习过程中的独特感受和体验。如果想促进语文同生活的联系，培养学生借助生活的体验来感悟语言的能力，就必须使学生真情流露。在以上这个案例中，我们可以看到，孩子们经过对文本的感情阅读后，换了个角色来思考，结合自己的生活进行体味。他们在老师的引导下，凭借文字自己去体验，通过和已有的生活经验相融合，产生了独特的感悟，自然地引发了情感共鸣。在交流的过程中，孩子们实际上懂得了考官的真正用意——一个人只有理解了母亲，他才可能理解生活，明白自己的责任。我觉得，只要把语文教学与学生生活紧密地联系起来，他们就能充分地感悟生活，实践中的体验就能得到内化。当学习的内容与学生熟悉的生活越接近，学生自觉接受知识的程度就越高，也越容易产生情感，拉近和文本共性间的距离。

（作者单位 上海市宝山区大场中心小学）

4.来自古代寓言故事的成语 篇四

一次，碰上秦国大举进攻赵国，秦军将赵国都城邯郸团团围住，情况十分危急，赵王只好派平原君赶紧出使楚国，向楚国求救。

平原君到楚国去之前，召集他所有的门客商议，决定从这千余名门客中挑选出20名能文善武足智多谋的人随同前往。他们挑来挑去最终只有19人合乎条件，还差一人却怎么挑也总觉得不满意。

这时，只见毛遂主动站了出来说：“我愿随平原君前往楚国，哪怕是凑个数!”

平原君一看，是平常不曾注意的毛遂，便不大以为然，只是婉转地说：“你到我门下已经三年了，却从未听到有人在我面前称赞过你，可见你并无什么过人之处。一个有才能的人在世上，就好像锥子装在口袋里，锥尖子很快就会穿破口袋钻出来，人们很快就能发现他。而你一直未能出头露面显示你的本事，我怎么能够带上没有本事的人同我去楚国行使如此重大的使命呢?”

毛遂并不生气，他心平气和地据理力争说：“您说的并不全对。我之所以没有像锥子从口袋里钻出锥尖，是因为我从来就没有像锥子一样放进您的口袋里呀。如果早就将我这把锥子放进口袋，我敢说，我不仅是锥尖子钻出口袋的问题，我会连整个锥子都像麦穗子一样全部露出来。”

平原君觉得毛遂说得很有道理且气度不凡，便答应毛遂作为自己的随从，连夜赶往楚国。

一到楚国，已是早晨。平原君立即拜见楚王，跟他商讨出兵救赵的事情。可是这次商谈很不顺利，从早上一直谈到了中午，还没有一丝进展。面对这种情况，随同前往的20个人中便有19个只知道干着急，在台下直跺脚、摇头、埋怨。唯有毛遂，眼看时间不等人，机会不可错过，只见他一手提剑，大踏步跨到台上，面对盛气凌人的楚王，毛遂毫不胆怯。他两眼逼视着楚王，慷慨陈词，申明大义，他从赵楚两国的关系谈到这次救援赵国的意义，对楚王晓之以理动之以情。他的凛然正气使楚王惊叹佩服;他对两国利害关系的分析深深打动了楚王的心。通过毛遂的劝说，楚王终于被说服了，当天下午便与平原君缔结盟约。很快，楚王派军队支援赵国，赵国于是解围。

事后，平原君深感愧疚地说：“毛遂原来真是了不起的人啊!他的三寸不烂之舌，真抵得过百万大军呀!可是以前我竟没发现他。若不是毛先生挺身而出，我可要埋没一个人才呢!”

5.成功来自于坚持的故事 篇五

他就是丹尼·格林。

的NBA选秀中，格林被克利夫兰骑士队选中，仅仅打了20场比赛就被裁退。，他又被马剌队签下，6天后又被裁掉。之后马剌队再签下他，随即又把他裁掉……一次又一次的被裁，格林的情绪落到了冰点，呆在家里两个月不出门。有人建议他到无人知晓的海外打球，还有人劝他到发展联盟训练。最终，格林选择到毫无前途的发展联盟潜心修炼，他试图找到一条重回NBA的路。

在发展联盟训练，要租住经济型旅馆，吃糟糕的伙食，每天从旅馆到训练场都要挤坐公共汽车。仅仅两个月时间，格林就坚持不住了，他开始怀念以前的球队。但只要想到屡被裁掉的耻辱，他总是咬咬牙，告诉自己一定要加倍努力，重回球队证明自己。很快他的球技一日千里，与此同时，他的心态也开始稳重成熟起来，重新杀回NBA指日可待。

不久，他拨通了曾裁掉他的马剌队主帅的电话，可电话那端没有人接听，他留下语音说道：“我准备好了。只要能让我回到队中，让我做什么都可以。递毛巾，送茶水。这一次，我会认真对待。”但一直没有回音，他有点绝望了。

7月10日，格林突然接到马剌队的签约电话，这让他惊喜不已。教练波波维奇找到他说道：“知道前两次为什么被裁掉吗?”格林不解其意。

“知道吗?两次签你，两次裁掉你，都是我的建议，我早就看出你是一个很有潜力的队员。可是你太想接近成功了!你要清楚，不是每次都会成功，但每次都会距离成功更近一步。急于求成，让你的注意力飘忽不定，这比技巧上的缺陷更为严重。有时还跟不上战术执行的节奏，很多常规举动也看起来杂乱无章。几个月的磨砺，你应该有大的改观，如果还未改变这种状况，你还是会被裁的……”

听到波波维奇教练的一番话，格林低头不语。

在后来的比赛中，每当他在场上犯一个很小很小的错误时，就会立马被换下场，即使他坐在板凳席不动，也会因场上球员犯错一起被教练吼，别人犯的错误给了他很大的警示。当他急于出场的时候，波波维奇教练就会对他喊那句常挂嘴边的话：“要上场吗?你还不够好，格林。一秒钟也不行。”经过重重磨炼，格林无论从心态还是技术上都成了一个极具价值而且稀缺的NBA球员。他成为合格的NBA首发、最好的长距离射手之一以及不知疲倦紧盯防守的后卫。在团队队员的通力配合下，马剌队最终捧起近来的第5座总冠军奖杯。

今年7月，格林与马剌队的合同已经到期，其他球队对他开出了诱人的条件。当NBA其他的自由球员们拿着巨额支票，遨游在美元的海洋里时，他却坚定地选择留下来。

6.来自于神话故事的成语 篇六

一、把握动态生成机会,适时调整教学程序

课堂生成是动态的,具有随意性和不确定性,随机生成的问题可能会使教师原有的教学程序发生改变。教师要抓住这些动态生成问题,并善于利用这些动态生成为我所用,唯有如此,才能使我们的课堂教学更富有生气和活力。

[案例1]“有关溶液pH的计算”在不同班级的教学

(一)206班的教学

师今天我们学习了电解质溶液中有关pH的计算,请同学们归纳一下,我们有哪些方法能使pH等于2的盐酸溶液变成pH等于3?

生1用水稀释。

生2加更稀的盐酸溶液或弱酸。

生3加入NaOH溶液或弱碱。

师很好。以上方法都可以实现,那么将pH等于2的1L盐酸溶液变成pH等于3各需要下列溶液多少升呢?

(课堂展示:(1)水需要＿＿＿＿＿＿L;(2)需pH=4的盐酸溶液＿＿＿＿＿＿L;(3)需pH=12的NaOH溶液＿＿＿＿＿＿L。)

(学生当堂练习,回答也非常顺利。一堂课结束后,笔者认为有关pH的计算巩固也就结束了。)

(二)212班的教学

(前面部分的教学与206班基本一致,但当当堂练习结束时,有一男生看到黑板上的板书小结,脱口而出:“难道加盐不可以吗?”他的发言使其他学生都很惊讶,他们开始七嘴八舌议论起来。)

生1加入Na2CO3溶液或NaHCO3溶液是否可以?这和加入碱的效果是否相同?

生2加入活泼金属不也一样吗?

生3加入NaCl溶液又会怎样?相当于加水。

(教师对学生的建议给予肯定,又顺势进一步深化:“如果加AgNO3溶液又会怎样?加CH3COONa呢?”)

同一个教学内容,教学过程却如此不同。206班的教学按部就班,课堂成了演出“教案剧”的舞台,教师是“主角”,学习好的学生是主要的“配角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”与“听众”。而212班的授课则是顺应学生,是在师生互动中进行的即兴创造,是教师在课堂特定的生态环境中,立足学生现场思路,灵活机动组织教学进程,真正满足了学生作为学习主人的需要。所以,一个充满生命活力的课堂,需要教师在围绕课程目标精心设计教案的基础上,依循学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜,以灵活的教育机智随时调整教学进程及内容。

二、把握动态生成机会,适时引导促进生成

课堂教学中随机生成的教学问题应该理解为教学机会,这种教学机会往往是促成学生思维提升的最好时机。作为教师个体而言,事前的备课未必能预见到课堂教学所有的细节。因此,动态生成课堂教学的另一个关键点在于,教师能否根据当时的具体情况巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动和合理的调控,并对学生在思考中遇到的“问题障碍”进行适时调控、引导。

[案例2]“Fe2+与Pe3+的转化条件”实验教学片段

(学生在盛有少量FeCl2溶液的试管中滴入数滴KSCN溶液,再向混合液中加入一定量的新制氯水,并没有预想中的血红色,而是有一点点浅红色。对此,学生众说纷纭。)

生1氯水的量太少了吗?

生2氯水具有强氧化性,是不是将铁氧化成更高价态了?

生3氯水可能与KSCN反应了吧?

生4可不可能是Fe2+与KSCN反应了呢?

师大家说的都有道理,对于上述同学所说的情况,我们该怎么验证?

(学生纷纷设计实验方案,并加以验证。一波未平一波又起,当大家对自己的实验方案一一加以验证时,又有学生发出了“不和谐”的声音。)

生4怎样检验溶液中是否含有Fe2+?

生5先加氯水,再加KSCN溶液,看到溶液呈血红色,说明有Fe2+。

生6不合理,如果有Fe3+,溶液也是呈血红色。

师同学们说的很有道理,验证Fe2+的时候要排除Fe3+的干扰,请同学们考虑一下,我们应该注意哪些问题?

生7氯水滴加的不能过量。

生8先加KSCN溶液无现象,再加氯水出现血红色,说明溶液中含有Fe2+不含Fe3+。

生9这样会出现刚开始的情况:呈一点点浅红色。

(学生马上又投入新的思考,最后大家一起对氯水氧化Fe2+为Fe3+的实验做了改进。)

这堂课看起来有些零乱,但课堂上学生始终处于积极的思维状态,这比完成预设的教学任务更有价值。师生共同前进,虽然教学没有按原计划进行,难度还有所提高,但学生都很投入。整个课堂富有学生的个性色彩,学生在课堂中“想”“说”“做”“议”等表现,完全证实了他们的才能。学生在“发现问题—作出假设—设计实验检验假设”的反复探究过程中感受到了知识的产生与发展,成为了新知识的探究者和发现者。

三、把握动态生成机会,即时评价提升能力

教师即时评价是一种积极有效的评价手段。心理学研究表明,当学生某种良好的行为出现之后,如果能及时得到相应的认可,就会产生某种心理满足,形成愉悦的心境,并使同类行为继续向更高层次需要作出积极努力。

[案例3]“氯气的性质”教学片段

师请同学们观察,干燥的红色布条和湿润的红色布条分别放入两瓶干燥的氯气中,你们观察到什么现象?

(学生观察,得出结论:干燥的红色布条不褪色,湿润的红色布条褪色。)

师这一实验说明什么?

生1说明次氯酸有漂白作用。

生2 (质疑)老师,我认为这个实验不能说明次氯酸有漂白作用。

(学生哗然。)

师(作疑惑状)为什么这样说?(鼓励)能说说你的理由吗?

生2因为氯气与水反应生成了次氯酸和盐酸,因为有盐酸的存在,有可能是盐酸使红色布条褪色。

师(作欣喜状)你说得非常好,能够想得如此慎密。很好,请坐。

(其他学生用羡慕的眼光看着他。)

师(顺势引导)同学们相互研讨一下,如何说明是次氯酸使红色布条褪色呢?

(学生们热烈讨论,相互交流。)

“学起于思,思源于疑”,学生有了疑问才会去思考、去探究,才会有所进步、发现和创新。当学生提出预设之外的问题时,教师首先要充分肯定学生的探究精神,并通过即时评价,让学生不断深入探讨问题,品尝成功的愉悦。这有助于学生增强学习信心,发现自己的不足,明确努力的方向,获得持续发展的能力。

7.和谐课堂来自于学生的声音 篇七

一、和谐的课堂教学，还给学生话语权

和谐的课堂要给学生“说话”的自由，要给学生“说话”的权利，要培养学生“说话”的策略，让学生真正成为课堂的主人。

课例一：苏教版第八册《我不是最弱小的》教学片断

师：森林里是那么美好。林中旷地附近长着一丛丛野蔷薇，一朵花刚刚开放。粉红粉红的，芳香扑鼻。这片森林给你留下了什么？

生：老师，我觉得这句话写错了。

师：是吗？请把你的意见说给大家听听。

生：我家门前的河边就有野蔷薇，开花的时候，我并没有感到芳香扑鼻，更何况是一朵呢？

师：（用赞许的目光看着他）你真棒！做到了边读边思考。老师一定把你的发现转告编辑叔叔，让他采纳你的建议。（全班同学热烈地为他鼓掌，佩服地看着他）

二、和谐的课堂教学，敢让学生质疑

教学，如果能做到让每一个学生都带着问题走进课堂，再带着问题走出课堂，那么，这样的课堂才是真正探究的课堂。正如陶行知先生所说的：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰。”因此，我们要引导学生积极思考，做到敢想和敢问。对不敢大胆提问的学生，开始时可以先降低要求，适当地去鼓励他，让他找到自信；而对于提错的问题，教师可先不忙下结论，而是启发学生换一种方法思考，让他找到自信；对于学生提出的一些有思考价值的问题，可以采取小组合作交流的方式，学生在合作过程中所获得的知识远比教师的传授要好得多。这样，师生教学民主，互相质疑，就能共同提高。因此，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己与众不同的见解，敢于跟别人争论。

课例二：苏教版二年级的一堂课内小练笔（续写《狐狸和乌鸦》）

课堂上，几乎所有的学生都展开了丰富的想象，语言表达也一个比一个精彩。就在这时候，一个学生站了起来：“我觉得狐狸并不狡猾，它的反应很快，很聪明，它能不断地去试探人物心里的想法，狐狸能想出这样的办法，难道不聪明吗？”一个学生还没有等我提问就抢着发问：“你怎么这么笨呀？我们从小听了那么多的故事？它呀就是狡猾。”其他学生也跟着附和：“就是嘛，傻瓜才觉得它聪明呢。”学生们对他的质问，我没有去制止，那个可爱的学生说：“为什么不能这么想？狐狸也是为了填饱肚子呀，它这样做，有错吗？”

整个课堂顿时鸦雀无声，我的心也被震撼了！学生的思维是多么不可思议，不可小觑啊！

这些声音是学生内心欲望的外在表现，是灵感的突然迸发，是智慧火花的忽然闪现，是学生情不自禁地脱口而出。因此，我们要因势利导，做到引而不牵，放而不纵，让教师和学生的心理距离不再遥远，不再有高低之分。教师、学生在整个课堂教学中处于和谐互动的活动状态，能促进学生创造性地学习，促使学生自主学习能力的形成。

三、和谐的课堂教学，要利用空白文本发挥想象

课堂教学中，倘若教师善于把自己和学生的已有经验、教师的教育智慧、教育思想等相关资源整合起来，便能把这些文本“留白点”变成神奇的“魔法棒”，不仅可以让学生有话可说，还可以让学生在说话的同时表达出自己对本文的理解。教学中，如果教师抓住这些地方，让学生展开想象，悟出文章的真谛，填补空白之处，就能提高学生的语言能力。

苏教版小语教材第九册《推敲》一课，主要写了唐代大诗人贾岛与韩愈一起推敲文字的过程。但是，文中并没有把他们斟酌文字的过程写具体。教学时，我就紧紧抓住人物的语言，让学生想象人物的动作、神态、心理等，并补全对话。学生的对话非常精彩——

韩愈指着贾岛怒气冲冲地责问：“你为何冲撞我的仪仗队？”

贾岛方知惹了大祸，不由得胆战心惊起来，慌忙中从毛驴上滚了下来：“我正在斟酌诗里的一个字眼，无意间冲撞了大驾，求您宽恕，求您宽恕……”

“哦，原来如此，快快请起，我们一起思考思考吧！”韩愈缓了一口气说。

贾岛站了起来，谢完恩后，不紧不慢地说：“此事说来话长。昨夜，我去拜访朋友李凝，谁知他不在家，我就顺便留了一首小诗，其中‘僧推月下门的‘推用得不够妥帖，或许用‘敲更好些，求您指点。”

韩愈听了，饶有兴趣地思索起来：“我看，还是用‘敲好。因为月夜，用敲表明你有礼貌，也显示出月夜的宁静，读起来也响亮些。”

贾岛听了，连连点头，拜韩愈为师。

这些经典的对话，既培养了学生的语言能力，也加深了学生对文本的理解。

苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。然而，在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”而作为教育者，就应该去触及学生的这种需要，这样课堂才会有蓬勃的生命力。因此，只有在和谐的课堂教学中，坚持做到以学生发展为本，才能让每个学生在语文课堂中更具有人文性和创造性。

8.来自于神话故事的成语 篇八

有一次，汉武帝到甘泉视察，江充居然对太子不怀好意，想诬告东宫中埋有诅咒皇帝的木人，借机害死太子。太子实在不能忍受，率领军队把江充杀了。江充的同党急忙向汉武帝禀告，并说太子要起兵造反，把皇帝赶下台去。武帝信以为真，派丞相刘屈统领军队，去捉拿太子。太子见丞相带兵来捉他，就进行抵抗。双方打了好几天，最后，太子吃了败仗，逃到湖县，终于被人杀死。

太子发兵对抗丞相时，没有打出公然造反的旗号，用的是肃清权奸的名义，他曾亲自到镇守京城的北军使者护军任安的营中，给他兵符，要他发兵对抗丞相。任安拜受了兵符，却不发动人马相助，而是紧闭营寨不出，坐观事态的发展。这是因为他吃不准交战的双方谁能获胜。汉武帝抱病回京，了解了任安拜受兵符一事后，觉得任安没有发兵，只是假意接受兵符，而没有帮助太子之意，就没有治他的罪。

可是，任安手下有一个管理钱粮的.小官，曾经遭到任安鞭打，怀恨在心，就向武帝告发任安，说任安曾说：“太子是想要我的精锐军队。”这一下，任安坐观太子与皇帝成败的态度，便昭然若揭。汉武帝勃然大怒，说道：“任安的资历相当老，可是他老奸巨猾，眼见战争发生，却脚踏两只船，想依附得胜的一方。这说明他怀有二心。如此奸猾之人，焉能留在朝中!”

于是，武帝传下旨意，将任安捉住杀掉。

9.于智谋的成语故事 篇九

四枢密使中一位姓王的枢密使被贬到虢州。其好友翰林学士苏公仪到城外送他时，王对公仪说：“我这次去虢州，十年前已有人预言了。”公仪说：“那人一定是位占卜算卦的术士吧”王说：“不，是曹玮。”

在我从前当三司盐铁副使时，一次到河北判决狱囚，那时曹玮从陕西刚被贬到河北做军师。我到定州办完公事后，曹玮对我说：‘公事办完，该回京城了，愿您明天暂留一日，我有话要对您说。’”我本来就爱慕他的雄材伟略，一听此话，就欣然留了下来。

到了第二天中午，曹玮请我吃饭。饭后，他清退左右，对我说：“我观公满面是善变骨相，您将来不是做枢辅，就是做边帅，有人说你能做到宰相，我看不能。不到十年，你一定到这里当总管。那时西边常传警报，公应预先研究边防战备，搜罗人材，否则很难应付突发事件。

我说：“边境的情况，只有您最熟悉，您有何见教?”

曹玮说：“我在陕西时，河西的赵德明曾让人用战马到中原做交易。我当时一见这种贪利小人，就怒不可遏，便要杀他，谁求情也听不进去。赵德明有一小儿子，那年才十来岁，却勇敢地说：用战马资助邻国已经失算，现在又因商货小事而杀守边的将士，若如此，谁还肯为国效力呢?

看完谏帖，我心中暗想：这孩子是一个可造之材，将来定会有一番作为。听说他常从集上路过，我一直想见见他，几次命手下人诱他来府上，都没成功。于是便使擅画者画下他的相貌。后来我终于见到了这个孩子，真有一股英雄气概。

10.吴克群：我的力量来自于你们 篇十

吴克群：我随时随地都想要写歌，做梦的时候会写，做梦是真的会写。有一首歌《明天过后》是做梦时写的，我最喜欢在洗澡的时候写。

小扑：听说你在写情歌的时候把自己当成女生，是把自己想象成女生还是怎样？

吴克群：我帮女生写的时候就想象自己是一个女孩子，被男生伤害的时候是什么样的情绪，或者觉得男生有什么地方会让我觉得不开心，假装这样就开始想象。其实帮女生写歌有一个好处：会知道自己有什么缺点。

小扑：帮别人写歌和给自己写歌，感觉上有什么不同？

吴克群：帮别人写歌有点像打电动过关一样，这一关很难过，你肯定要变成另外一种绝技，使出另外一种杀手锏才能过关。自己写歌自己唱的时候其实是一种情绪上面的表达，一种发泄，帮别人写歌除了情绪表达之外又要想象成是他，那个难度比较高。

小扑：从出道到现在你觉得最困扰和最难堪的是什么事？

吴克群：其实我没什么特别困扰的事。难堪的事就是最早出唱片的时候，那时候什么都不会，也不会写歌，进录音室被制作人骂。制作人冲进录音室告诉我说：你会不会打拍子啊？然后打拍子给我看。那一次的经历让我狠下决心，我一定要学会所有的东西。

小扑：你曾经做过最浪漫的事是什么？

吴克群：我以前做过千里送早餐，就是骑车两三个小时送一份早餐的事，凌晨，给我的女朋友。

小扑：第一次参与电影制作，在《脱轨时代》中扮演了一位令很多女性向往的“高富帅”康少，感觉怎么样？

吴克群：这次拍电影，是来学经验的，至少让人家知道，我很认真在做电影。至于演得好不好，要看观众的反馈。不过目前从片商的反馈来看，他们还挺认同我的演出。至于未来，我想做自己的电影，会把更多精力投入电影方面。希望几年后能像周星驰一样，演员、导演、监制都包办，可以做很多有趣的事。

小扑：做歌手创作歌曲和拍电影有什么不一样？你怎么去适应这种状态？

吴克群：做音乐就自己写歌自己制作，顶多就是跟一些MV导演讨论，出发点都是从我这里来，你可以控制很多东西，但拍电影就不一样，你想控制什么东西都是多余的，我现在就是当一个演员，就要去跟导演他们打成一片，跟演员碰撞，你控制不了，我的理解就是这两者完全不一样的。

小扑：歌手最大的动力就是因为所有歌迷在享受他音乐的过程中，去分享每一首好听的歌，特别像你这样的创作人，创作人就是希望自己的歌曲可以被传唱，但很多歌迷会做很多贴心的事情，我相信对于你这样的歌手来讲，会有太多太多贴心的，有没有特别的，歌迷做出来的让你印象比较深，比较温馨的一件事情。

吴克群：在我受伤的时候，很多歌迷上网写了很多安慰、鼓励的话，很感动，让我很有力量，因为人在难过、受伤的时候，最容易感动、触动，也温暖到我很多的想法。

11.于滥竽充数的成语故事 篇十一

【汉语注音】：làn yú chōng shù

【成语出处】：战国.韩非《韩非子.内储说上》：“齐宣王使人吹竽，必三百人。南郭处士请为王吹竽，宣王说之，廪食以数百人。宣王死，湣王立，好一一听之，处士逃。”

【成语语法】：主谓式;作谓语、定语;多用于贬义。

【滥竽充数的意思】：滥：虚假不实;竽：一种簧管乐器;充数：凑数。没有本领的人充作有本领，以次的充作好的。比喻没有真才实学的人冒充内行，混在人群里作假骗人。有时侯也用来表示自谦，说自已水平不够，只是凑数而已。

【滥竽充数的近义词】：名不副实、鱼目混珠、掩人耳目;

12.来自三国演义的成语及解释 篇十二

舌战群儒：诸葛亮为联盟孙权抵抗曹操的过程中遭到东吴诸谋士的责难，最后都被诸葛亮一一反驳，哑口无言。指同很多人辩论，并驳倒对方。

单刀赴会：原指蜀将关羽只带一口刀和少数随从赴东吴宴会。后泛指一个人冒险赴约。有赞扬赴会者的智略和胆识之意。

得陇望蜀：已经取得陇右，还想攻取西蜀。比喻贪得无厌。出自《后汉书·岑彭传》:“人苦不知足，既平陇，复望蜀，每一发兵，头鬓为白。”

负重致远：背着沉重的东西，送到遥远的目的地。比喻能够负担艰巨任务。出自《三国志·蜀书·庞统传》，统曰：“陆子可谓驽马有逸足力，顾子可谓驽牛能负重致远也。”

出言不逊：说话粗暴无礼。出自《三国志·魏书·张郃传》：“郃快军败，出言不逊。”

兵贵神速：用兵贵在行动特别迅速。出自《三国志·魏书·郭嘉传》：“太祖将征袁尚及三郡乌丸。……嘉言曰：‘兵贵神速。’”

吴下阿蒙：居处吴下一隅的吕蒙。比喻人学识尚浅。出自《三国志·吴书·吕蒙传》裴松之注引《江表传》：“吾谓大弟但有武略耳，至于今者，学识英博，非复吴下阿蒙。”

断头将军：比喻坚决抵抗，宁死不屈的将领。出自《三国志·蜀书·张飞传》：“卿等无状，侵夺我州，我州但有断头将军，无有降将军也。”

车载斗量：用车载，用斗量。形容数量很多，不足为奇。出自《三国志·吴志·孙权传》：“遣都尉赵咨使魏。”裴松之注引《吴书》：“如臣之比，车载斗量，不可胜数。”

老牛舐犊：老牛舔小牛。比喻父母疼爱子女。南朝·宋·范晔《后汉书·杨彪传》：“子修为曹操所杀，操见彪问曰：’公何瘦之甚?’对曰：‘愧无日磾先见之明，犹怀老牛舐犊之爱’。”

13.动力来自于竞争 篇十三

一群狼在追一群鹿，其中最弱小的、跑得最慢的那只很快成为了狼的腹中之物。它为什么被抓住？抛开先天因素不说，它一定在平时缺乏对跑步、跳跃能力的锻炼，使它逐渐在群体的竞争中沦为最后，被自然淘汰。

这充分地说明了一个道理：“物竞天择，适者生存”，自然界是这样，在我们的生活中何尝不是？

长跑运动员在平时的训练中可能跑得很慢，甚至在最后走几步或停下来休息一会儿。但在比赛中，当他看到原本远落后于他的对手马上就要超过他时，不知从什么地方冒出一股劲，促使他又迈开那疲惫的双腿，屏住呼吸，向终点奋力冲去。比赛结果让他自己都感到诧异，这就是竞争带来的动力。

曾经有人问过我：“如果有人超过你，你会怎么样？…‘我很歡迎有人超过我，如果有人超过我，我会付出更多的努力去超过他。”竞争对手往往使我们更上一层楼。如果所有人都甘愿落后于我，那我们非但不会进步，反而会越来越退步。相反，如果有人与我进行你追我赶的竞争，我们就会共同发展进步。

为什么竞争会产生动力？因为我们每个人的心中都有一种不服输，不肯被人超过的斗志，我们害怕被人超过，超过他人获得的越多，产生的动力就越大。

但是，对于自暴自弃的人，竞争会产生负作用，他们过分害怕竞争，一旦被人超过，就一蹶不振，不肯努力，导致超过他们的人越来越多，他们也越来越堕落，最终被社会淘汰。

“与人为镜，可以知得失”，通过与竞争对手比较，才能找出自己的缺失，从而努力改善自己，超越自己，进而超越他人，获得成功。

山西省大同市十二中初二225班

点评：

可以说，世界的进步就源于竞争，国家如此，社会如此，自然界如此，个人也如此。竞争不是坏事，可以想象，没有了竞争，社会、自然會如何？这篇习作从动物竞争说起，又举了运动员的例子，自己对竞争的正确认识，还分析了害怕竞争者的结局，论述全面，论证有力，有力地说明了“动力来自于竞争”这一观点。

指导老师：秦晋

14.成功来自于坚持的作文 篇十四

-----------题记

上初中的第一个星期的军训，又引起了我的深思，这次军训是很艰难的一向不爱的我的我最讨厌‘‘魔鬼训练’’了。再加上被人给我讲的军训感言更让我有几分担心。

军训开始了，唉!!!偏偏教我们的教官是那么严，那天我们按照教官的指令，整整齐齐的站在操场上，刚站了一会儿我的脚似乎有些麻木了，已经吃不消了。而且教官还特意说了这么一句话：“谁敢动谁就要受罚。’’

我一动不动地站在那里不敢摇晃生怕教官知道会受罚，我的脚贴的紧紧的，两手贴着大腿。过了一会，太阳出来了发出强烈的光，每个人的脸上都有一颗颗的小水珠，我已经吃不消了，我正想抗议的时候心里想到一句名言‘忍耐和坚持虽是痛苦的事情，但却能渐渐地为你带来好处。’

过了一会，班里的同学都吃不消了，有些甚至晕倒了，唉，在那炎炎的太阳底下怎么不会晕倒呢?班里的同学微微的动了几下，那教官好像有千里眼喊道:“不要动。”我的脚有些站不住了强忍着酸痛把目光往前看，看着同学们的后背。

‘‘时间到，休息’’休息的时候一个个叫着，哇!好吃力啊!这哪里是军训，明明是魔鬼训练啊，10分钟的休息时间还没到，教官吹着口稍又在那叫喊‘‘好!开始训练。’’我们又在那里大叫:“休息这么几分钟又开始训练了，完了今天一天下来一定会变成非洲人。”

第二次训练难度更加大一些了，开始左转，右转了。心想‘不过总比站着不动不吃力点吧!’我们左转，右转好了以后教官叫我们开始跑步了大概跑了5圈左右我们就已经吃不消了，教官看了看我们说：‘‘坚持，还有5圈就跑好了。’’啊!还有这么多圈，大家边跑边议论着，教官发怒了说:‘‘叫什么叫，还不赶快跑。’’顿时，安静了下来。跑好了以后班里的同学都躺在了塑胶跑道上。

经过两天半的训练要进行比赛了，经过我们的努力和坚持取得了好成绩，得了第一名，顿时，我们的心情无比激动。教官也露出了笑容 。

军训中，我辛苦却快乐着。虽然不能在空调下乘凉，但在火红的太阳下，我接受了小学的一课，也是人生中的重要一课。

在军训的过程中我们完成了从一个孩子的蜕变，在军训中我们从一个懵懂的儿童，成长为了一个风度翩翩的少年。

只有经历过才懂得!

15.写出五个来自寓言故事的成语 篇十五

眼前的景象多么壮观啊，河伯以为天下的水都汇集到他这里来了，不由洋洋得意。他随着流水向东走去，一边走一边观赏水景。

他来到北海，向东一望，不由大吃一惊，但见水天相连，不知道哪里是水的尽头。

河伯呆呆地看了一阵子，才转过脸来对着大海感概地说：“俗话说：‘道理懂得多一点的人，便以为自己比谁都强。’我就是这样的人啦!”

16.畏惧：来自于信心不足 篇十六

（一）学生考试时产生的紧张、害怕

学生在考试、测验时最容易产生紧张、害怕的情绪，那是因为他们常常“担心万一失败，万一考不好……”，所以患得患失的内心想法导致自己产生紧张的情绪。其中的原因可能有来自父母、老师、朋友及亲人的压力。缓解方法：闭目养神，深呼吸，不去想这些事。

（二）比赛时的紧张

比赛时，人们的内心往往太过患得患失，什么“成者为王败者为寇”，“胜者有赏输者必罚”等，从而会造成参赛者的某种害怕紧张情绪。

其实很多时候，我们应该在面对比赛时多想想重在参与，没有什么好恐惧，从而积极改变负面的想法。或临阵时，专注神情、深呼吸，使内心冷静镇定，有效发挥出应有的水平。

（三）演讲时产生的紧张

演讲时，人们由于准备不够，或者是事先没有想到会有这样的安排，所以一开始每个人可能都会产生紧张的情绪。最快速缓解的方法是紧抓桌子、麦克风，或转移内心的注意力，比如选择某一特定对象讲话，例如把自己的朋友、同学当对象，从而逐步使自己的内心不患得患失。

（四）面对大人物、上级讲话时产生的紧张、害怕

《孟子》中所谓“说大人，则藐之”，也就是说，对大人物或自己的上级、师长、长辈，把他看得太高，担心讲错话。因此应调整想法，不要太看高他们，不要把他们当大人物，应把他们当做好朋友或慈祥的长辈，这样一想，自然就不会紧张。

（五）躲债、逃罪、躲避

躲债，欠债无力偿还时，内心怕遇到债主；逃罪，内心想法怕被抓，怕被发现。躲躲藏藏，时时刻刻担惊受怕，草木皆兵，形成内心痛苦的地狱。只有面对现实，才可以解除内心的惧怕。

（六）勇者不惧

内心有勇气的人，有不计得失、不计成败的想法，就会有勇气去做；有勇气的人敢作敢为，什么都不怕，没有害怕的情绪觉知。

（七）自我鼓励，自我突破

纽约华侨谢夏的爱女被班上的同学嘲笑长得丑，觉得样样事情都不如别人，造成了她的自卑和退缩，同时，因为同学的嘲笑使她有种强烈的孤独感。

谢夏了解后，告诉女儿：要改变观念，换个想法，自求多福，用以下几种方法试着换个角度去思维。

（1）欣赏自己——让自己快乐，使自己高兴。

（2）感激自己——想一想自己拥有什么，知道满足、感恩、感激。

（3）喜欢自己——想一想自己的长处、优点，喜欢自己的特点。