英语微格教学课件

英语微格教学课件（精选15篇）

1.英语微格教学课件 篇一

Step 1.Lead-in(2min)T: Good afternoon, boys and girls.Who’s on duty today? Ss: … T: Is everyone here? I’m glad to hear that.Now, are you ready for our class? Ss: …

T: Ok, class begins.We have learned some words about the kinds of movies last time.Who wants to tell me some of them？

S: comedy, triller, cartoon, action movie, science fiction, love story, documentary.T: And a special kind of art, it’s our national opera, do you remember it?

T: Yes, it’s Beijing Opera, very good.I think you must study very hard after class.Step2.2.1 Pictures show(1 min)T:Now, please look at the pictures and tell me what kind of movies they belong to? The first group.Ss:… T: Ok, so clever your boys and girls.2.2 words writting(2min)

T: Please look at the nouns on the blackboard;we know all of them are in singular form.Now I’d like to choose some of you write the plural form of each words on blackboard.…… other people can write them down on your paper.(comedies, documentaries, thrillers, cartoons, action movies)T: let’s check the answer, is it right? Ss: ….T: Did everyone get the right answers？Ok, let’s read them all together, please read after me.(…)Well, I think you have already kept them in your mind.2.3 videos show(3 min)T: Now, I want to ask you a question.Do you want to go to a movies? T: I know you want it, so I took some fragments of movies, let’s relax.Here we go!(播放视屏剪辑)T: Ok, that’s all.Do you know what kind of movie it belongs to? T: and why do you like it, can you describe it use the adjectives we have learned last time? Tina? Do you like it? And Why? T: Ok,very good, sit down please.2.4.graph show(5 min)2.4.1.find words(3 min)T: Now, look at the graph on the picture, and find the correct adjective for each movies.Look at them carefully and tell me your choice.T: what do you think about comedy?

Ss: … 2.4.2 Pair works(2 min)T: Ok, let’s do some pair works.Please make a diologue, ask your partner about his /her like about movies.I will give you 3min.And you can say like that.T: Who wants to share your diologue with us? Ok, Cathy, try it!T: And other people please listen to them carefully, I will ask you do a report about one of them.

2.英语微格教学课件 篇二

一、英语微格教学内涵的阐述

微格教学又可称为微观教学,英文翻译是“Micro teaching”或者“Miniature teaching”,强调现代科学技术在教学中的具体应用,强调在具体教学时将系统的知识理论和综合的技能解构,重新排列,逐项有针对性地进行教学,学生掌握了细化的知识以后,逐渐形成系统的知识体系,构建起学习网络和知识网络。

英语中的微格教学,教师要把英语知识和英语技能进行分解,引导学生一步步对基础知识进行学习和巩固,进而形成综合能力。二十世纪六十年代,斯坦福大学首先开设了微格教学课程,教育工作者注重对学生的单项技能的训练,是英语教学质量有效提升的途径,是培养和锻炼学生实践能力和综合能力的重要教学手段。

二、基于MOOCs理念下的英语微格教学模式的重要意义

MOOCs是一种基于网络环境与网络平台的课程教学模式,是对现代网络技术的充分应用,用MOOCs理念指导教学,有利于开放英语教学环境,实现学习者的有效沟通,充分利用现在的网络资源,实现英语资源整合,提高英语教学效果的有效途径。开放式网络教学学者众多,在一个网络平台里互相交流与切磋,为英语学习创造了一定的语言环境和积极向上的学习氛围,有利于英语教学的有效开展。

英语微格教学是英语教学中的重要手段,教师通过解构英语知识将细节纳入学习中来,学校可以为学生创建网络平台,鼓励学生参与MOOCs课程互动,有利于提高学生的英语意识和英语水平,有助于提高学生的英语表达能力和英语技能的实际运用能力,在教学中教师从网络下载一些符合现代的英语知识,创新英语口语训练方法,加强学生的英语阅读与写作技能的培训,有利于学者英语综合素质的提升,为培养专业的英语人才打下一定的基础。

三、在MOOCs视角下完善英语微格教学体系的有效策略

1.提升教师专业素质,加强教师MOOCs制作技能的提升。目前,英语教学存在的一个很重要的问题就是教师的专业素质和英语教学水平有待提高,MPPCs制作就是考验教师专业素质的一项工作,学校要定期举办培训活动,组织教师进行MOOCs制作的学习和实践,促进开放网络教学水平的提高,强化MOOCs制作技能,教师要做好英语教学中的图片和视频展示,运用多媒体教学设备进行微格教学,通过MOOCs学习平台,加强师生交流与互动,进而提高学生的英语水平。

2.创设教学环境,加强学生个模拟训练。教师要创设英语学习的环境和氛围,使学生在轻松愉悦的状态下进行英语学习,教师可以针对分解的英语知识将学生分为几个小组,鼓励学生参与讨论,加强知识互换与交流,运用口语进行沟通,锻炼英语口语的表达能力。其次,可以采用角色扮演的方法进行英语阅读教学。

3.通过分解知识的学习,逐步构建完整的英语知识体系。英语微格教学模式的具体流程是:导入、教学、练习、巩固等,在具体英语教学中英语技能分为两部分,一是课堂教学的基础理论知识,二是英语运用能力和实践能力,教师要针对学生的实际情况加强基础理论知识的教授,这是英语学习的基础,只有熟练掌握了英语基础知识才有可能提到英语的运用,第二个过程才是理论联系实际,学生学会运用英语知识解决在实际生活或学习中遇到的问题,分解知识学习到位了,学生会逐步形成英语的系统知识体系,这是英语学习的最终目的,也是英语微格教学的目标。

4.完善英语教学考核评估体系的构建。传统的英语教与学的考核评价体系不够完善,教师只注重学生的成绩表现,忽视了对学生日常表现的考核和能力的培养和提升,所以要想加强英语微格教学的力度,提高其教学质量,学校要进行的首先任务就是加强对教师和学生的考核,完善考核评估体系。针对英语教师,学校要定期进行英语专业知识考试,加大教学方法和教学知识考核力度,定期举行公开课和说课活动给教师合理的施加压力,促进教师的自我提升。其次,针对学生,除了考试成绩以外,日常表现和英语课外知识学习,英语活动参与,MOOCs教学平台参与度都可以作为考核标准加入到评价体系中,完整的评价学生的英语学习状态,为教师教学调整提供参考。

结语:在MOOCs网络大规模开放教学背景下,英语微格教学的方式方法需要创新和提高,才有可能适应数字信息时代对于英语人才的要求,英语微格教学中教师的专业教学技能的提升,学院的重视程度,具体的教学手段的合理应用,都是提高英语教学的途径。

参考文献

3.英语微格教学课件 篇三

【关键词】微格教研 大学英语 教师专业发展

一、引言

微格教研是微格教学在教学研究领域的发展，它通过摄录像提取教学流程中的重要环节，供教研组进行定格的研讨，将对理论和实践结合起来，从而达致促进教师发展，提高教学质量之目的。

二、大学英语教师专业发展的内容与方法

大学英语教师作为高校教师具有学科专业与教师专业的双专业性，即英语学科与大学英语教学的双专业性，因此，这里的专业知识与能力既包括英语学科的专业知识与能力，也包括大学英语教学的知识与能力，其中英语教学能力是体现大学英语教师专业化的关键；同时，教师即研究者，作为研究者的大学英语教师，教研能力也是其专业发展的主要体现。

三、微格教研的一般流程

微格教研以教学过程及相关问题为研究对象，具体包括基本教学技能、教学过程调控以及与课堂教学相关的其他问题等。微格教研强调对具体教学问题的分析，重视教学实践与理论的结合，其实施的一般流程可概括为确定研究课题、说课、公开教学、反馈评价、理论重审、修改重教。

四、基于微格教研的大学英语教师专业发展

1.以观摩反思促进大学英语教师的专业自主发展。反思对于教师专业发展具有重要意义。据有关调查，我国大学英语师资队伍的结构现状具有年轻化、学历水平较低、教学水平与科研水平亟待提高等特点，在此情况下，通过反思来促进其专业自主发展就更显得举足轻重了。

2.以协作教研唤醒大学英语教师的专业意识。通过协作教研，解决了教学准备中发现的问题，更重要的则是使大学英语教师在具体的教研实践中认识到自己才是开展教研的真正的主体，在教学过程中遇到的每一个具体问题，都是潜在的教研课题，进而在教研中唤醒专业意识，促进自身专业发展。

五、基于微格教研的大学英语教师专业发展实例

1.实验环境。2011年我校成为省内首批获准建设的教师教育基地之一，并建成了以数字微格教学系统为技术平台的教师教育技能实训中心。该中心下设4个微格观摩示范室，12个微格实训室，均配备了包括电子白板在内的多媒体教学设备与黑板等传统教具，数字微格教学系统自动跟踪、智能导播、自主多模式直播录播等功能，大大提高微格教学效率和效果的同时，也为基于微格教研的教师专业发展研究与实践提供了有力的技术保障。

2.选题。通过组织教师们协商讨论，最终选定了课堂教学语言与多媒体课堂教学中的PPT应用两个专题，作为教研课题开展研究。之所以选择这两个专题，一是因为其与课堂教学质量密切相关，二是其对大学英语课堂教学质量也有很大影响，三是很多教师平时对其重视不够，水平参差不齐，存在问题具有一定普遍性。

3.具体实施。2013年9月至今年6月，我们组织6名大学英语教师开展基于微格教研的教师专业发展实践尝试，并以观摩反思与协作研讨为主要策略开展教研实践。具体实施过程共分三个阶段，第一阶段为观摩反思阶段，分两个环节，首先是随堂观摩，及时反馈；其次是课后观摩，反思总结。其次为观摩示范阶段。在该阶段教研组集体观摩分析比较优秀的教学案例，示范案例既包括明星教师的教学录像，也包括我校其他教师的教学视频。通过第一阶段的观摩反思，教师对教学中所存在的问题都有了比较清楚的认识，示范案例的观摩则使他们接下来的改进有了方向和标准。第三阶段为协作改进阶段。在该阶段教研组成员互相协作，根据观摩中发现的问题及确定的改进方向，进行针对性的学习、研讨或训练。根据改进情况，三个阶段循环进行，每个阶段的实施时间与轮换周期均因人而异，未作严格要求。

4.效果分析。通过两个学期的实践，效果显著。首先，教师的课堂教学语言技能大都有明显的提升，比如语速快、口头禅等问题得到了很好的纠正，这一点对年轻教师尤为明显。其次，PPT教学应用能力大幅提高。更重要的是，通过教研实践，教师们产生了对教研的浓厚兴趣，认识到了教研的重要性，进而使教师的专业发展意识和自主发展能力也得到了前所未有的增强。

当然，在具体实施的过程当中也发现了一些需要改进的问题，如教研计划不够细致，组织松散，教研效率有待提高等。在接下来的教研实践中，针对所发现的问题，进行重点改进；组织和引导我校更多的大学英语教师参与；加强与外语专业和普通学科教师的教研合作，实现优势互补，促进共同发展。

六、结束语

大学英语教师通过开展微格教研，一方面可以解决具体的教学问题，同时也在解决问题的过程中，使自身专业素质得到增强；反过来，教师专业素质的提高又能推动教师教研水平的提高，教师专业素质就是在这种与教师教研相互促進与反馈的回路中得到提升的。

参考文献：

[1]荣静娴.微格教学与微格教研[M].上海：华东师范大学出版社，2000.

[2]熊川武.试析反思性教学[J].教育研究，2000，（2）：59～63.

4.《微格教学》教学大纲 篇四

课程名称：微格教学

英文名称：Micro Teachin

课程类别：专业必修课 适用专业：汉语语言文学师范专业

一、课程的性质和目的

（一）课程性质

微格教学是汉语言文学师范生本科教育中一门重要的专业基础课，也是整个师范教育中从理论到实践的最重要的桥梁。它作为一个有控制的实践系统，让师范生和教师能在较为短少的时间内，从教学理论、视觉理论和技术基础等几个方面，针对某一问题给予强化的训练，迅速地解决教学中的实际问题。为在校师范生把学到的理论知识运用到实践中提供了一个操作的平台，对他们的教育实习有着重要的影响。

（二）课程目的

通过本课程的学习，使学生能过系统地了解微格教学的目的、方式、过程以及相关内容，掌握在课堂教学中必备的各种教学技能，同时，形成对课堂评价的基本能力；使理论知识内化为实践知识，初步形成基本的语文教学的能力，为提高他们的教育教学能力奠定基础。

1．了解微格教学的内涵、特点和基本过程。

2．掌握微格课堂教学的教学设计和相关的各种技能。

3． 初步了解解读中学语文课文的基本方法，培养学生独立分析、理解文本的能力和习惯。

4． 培养学生对语文课堂教学评价的基本方式和基本能力。

本课程由理论教学、实践操作两个部分组成，侧重学生的实践操作。在学生的实践过程中完成对各种技能的训练，是这一课程的重点。

二、教学内容、重（难）点、教学要求及学时分配

第1章

微格教学理论（理论讲授2学时）了解微格教学的内涵、价值；深入学习微格教学的基本特点；掌握微格教学实施的基本流程。

讲授内容：

1．微格教学的历史。

2．微格教学的定义、价值以及基本特点。3．微格教学实施的基本流程。

重点：微格教学的内涵、价值以及特点；微格教学实施的基本流程。难点：微格教学实施的基本流程。

第2章

微格教学技能（理论讲授2学时）

了解课堂教学技能的概念、分类，掌握课堂教学的基本技能。讲授内容：

1．课堂教学技能的概念。2．课堂教学技能分类的原则。3．课堂教学技能的基本分类。4．微格教学基本技能。

重点：课堂教学技能的概念、课堂教学技能的基本分类、基本技能。难点：课堂教学技能的基本分类。

第3章

微格教学教案的编写（理论讲授2学时，实践教学2学时）

了解微格教学设计的意义；教学设计的基本要素；教学设计的基本方法；以及教学案例编写应注意的问题。

讲授内容：

1．微格教学设计的意义。2．教学设计的基本要素。3．教学设计的基本方法。4．教学案例编写应注意的问题。

重点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法、教学案例编写应注意的问题。

难点：教学设计的基本要素、教学设计的基本方法。第4章

微格课堂教学技能训练（实践教学20学时）

深入了解并掌握10类课堂教学技能。1．教学语言技能。2．教学导入技能。3．课堂讲解技能。4．课堂提问技能。5．课堂结束技能。6．教学演示技能。7．教学板书技能。8．教态变化技能。9．教学强化技能。10．组织教学技能。

重点：课堂教学的语言技能、讲解技能、组织教学技能以及强化技能。难点：课堂教学的语言技能、组织教学技能。

第5章

微格课堂教学评价（理论讲授1学时，实践教学1学时）

理解语文课堂教学评价的意义、原则以及方法，初步形成语文课堂教学评价的基本能力。

讲授内容：

1．教学评价的定义。

2．微格课堂教学评价的意义和原则。3．微格课堂教学评价的方法。

重点：微格课堂教学评价的意义、原则、方法。难点：微格课堂教学评价的方法。

三、各教学环节的基本要求

（一）课堂教学 1．教学方法

采用启发式教学法，培养学生独立思考问题、分析问题和解决问题的能力；对教材中有关的教案编写、教学评价等内容，在系统的讲解理论知识的基础上，引导和鼓励学生查看相关的实践内容，增加讨论课、答疑课等教学环节。2．教学手段

在教学中采用多媒体课件辅助教学、电子教案等先进的教学手段；同时，引进摄影机、录像机、电视等教学资源，以更好地完成教学任务。3．对外语的要求

在教学过程中，相关的专业术语都有英文注解。通过学习本课程，学生可掌握50个左右英文专业术语。4．教学辅助资料

微格教学系统、摄像机、录像机，以及相关的高中语文教学案例的录像等。

（二）实践教学 1．实践要求

实践操作是微格教学中最重要的环节。通过本课程的实践教学，使学生对中学语文课堂教学的教学步骤有了一定的了解，实现了理论到实践的转变，初步形成对语文课堂教学的感性认识，为今后从事中学语文教育实习奠定基础。2．实践内容

实践1：独立完成微格教学案例的编写

实践2：根据微格教学案例，扮演教师的角色，完成对语文课堂教学某一种或几种教学技能的训练。

实践3：对某一课堂教学的内容、过程以书面的形式进行评价。

（三）作业、答疑和质疑

1．课外作业：完成一次微格教学过程的教学案例的编写；完成一次观看教学录像后的教学评价。

2．答疑和质疑：通过网络与课堂讨论进行。

（四）考核方式

本课程建议采用书面作业与实践教学相结合的综合考核方式。

四、与其它课程的联系与分工 本课程的先修课程是：语文课程与教学论。

更高层次的要求需要学生学习语文教学中相关的教育技术内容。本课程应在学习完上述先修课程后开课。

五、建议教材及教学参考书

（一）建议教材

陈玉秋 主编．中学语文教育实践教程．桂林：广西师范大学出版社，2005

（二）教学参考书

1．孟宪恺．微格教学基本教程．北京：北京师范大学出版社，1992

5.微格教学技能 篇五

教学目标：

1.知识与技能：了解微格教学的特征、作用，掌握培训步骤。

2.过程与方法：通过微格教学的实际培训，掌握微格教学模式及训练化学教师的系统方法。

3.情感态度价值观：在微格教学的实际训练中体验微格教学的模式的高效率和高质量。

教学重点：

微格教学的实际培训。教学内容：

1.微格教学的特征 2.微格教学的作用 3.微格教学的培训步骤 4.微格教学中应注意事项

微格教学(Microteaching)，又称“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”，是美国斯坦福大学在1963年首先开发建立的。他们对传统的教学技能培训方式进行了改造，运用电教手段，系统训练教师的教学技能，逐步形成了微格教学这一培训模式。它旨在训练师范生的技能和提高在职教师的基本教学技巧。由于微格教学在对师范生和在职教师教学技能培训方面的高效率和高质量，20世纪70年代后，这种师资培训方法迅速在全美流行，而且影响到西欧、加拿大、澳大利亚等地区和国家。现在，这种模式的效果已为世界发达国家所广泛承认，其运用范围已从师范院校向成人教育、职业技术教育、教育管理等领域发展。发展中国家也开始接受、学习这种模式，它是建筑在教育理论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师教学技能的一种较为先进的教学方法。可以说，作为师资培训的一种新模式的微格教学，目前已为全世界所接受。

一、微格教学的特征 微格教学，是一种缩小的教学，它是一个将复杂的教学过程分解成许多容易掌握的具体单一的技能，并对每一技能提出训练目标，在较短时间内对师范生或在职教师进行反复训练，以提高受训者教学技能的师资培训模式。微格教学模式具有以下特征：

1.班级人数少

组织微格教学课堂要根据原教学班的人数灵活掌握，一般一个组只有5—6名学生，而且学生可以频繁地调换，轮换扮演教师、学生和评价员角色，以保证每个学生都有充分的机会得到训练和个别指导。

2.上课时间短

每次上课的时间很短，通常在10—20分钟之间，完成预定教学计划。在这期间集中训练某一单项教学技能，以便在较短的时间内掌握这项技能。

3.教学内容小

在微格教学模式中，教学的内容被分解成一项一项的教学技能，每次上课只训练一种技能或某一个侧面，有时候这个侧面是非常具体的，这样教学内容就必然少了。

4.运用视听设备 微格教学的一个重要特征是运用现代录像设备将教学技能培训实践记录下来，使受训者获得其教学行为的直接反馈，并运用慢速、定格等手段在课后进行反复讨论、分析。视听设备的运用使师资培训方式从师徒学艺的经验型转变成有目的进行某一技能培训的科学型，故微格教学模式又称作录像反馈教学培训法。

5.心理负担微小

由于上课时间短，教学内容少，且班级人数不多，即使试教失败也不会对扮演学生的人产生不良影响，也不必为影响学校的正常教学而担心。这样可以使受训者的紧张感减少到比较弱的程度，增加自信心与成功感。

二、微格教学的作用

微格教学在培训师范生课堂教学技能上开辟了一个新天地，同时也给受训者提高自我认识提供了一种新的手段。

1.中介性

教师在教法课教学中，可以将现代教学论中一些基本理论与自己多年的知识和教学实际经验相融合，直接传授给学生，让学生在微格教学过程中进行尝试。所以，微格教学具有教学理论与教学实践之间的中介性。

2.操作性

微格教学是缩小了的课堂，它将复杂的教学过程分解为具体的、比较单一的个体教学技能，同时确定了可达到的操作性目标。这样的目标明确集中，可变因素少，易于控制，便于实践和提高，可操作性强。

3.重复性

通过录像反馈和小组评价，被培训者很容易发现自己的问题与不足，取长补短，在原有的水平上得到不同程度的提高。特别是对差距较大、问题较多的学生，在指导教师和同学们的帮助下，也能结合自身的特点，重新设计具有自己风格特色的教学方案，较快地掌握某种课堂教学技能的运作规律。

4.评价性

微格教学是运用现代化的视听设备作为记录手段，提供反馈信息。这种方式，反馈准确度高、真实性强、信息量大，并可重复反馈，便于自我分析评价和集体讨论评价。

三、微格教学的培训步骤

微格教学的基本模式是准备——试讲——再准备——再试讲。其实施步骤共分为从制定教学计划开始到教学实习为止的六大步骤。

1.事前的学习和研究

学习的内容主要是微格教学的训练方法、各项教学技能的教育理论基地、教学技能的功能和行为模式。

2.提供示范

通常在训练前结合理论学习提供教学技能的音像示范，便于师范生对教学技能的感知、理解和分析。

3.确定培训技能和编写教案

每次训练只集中培训一两项技能，以便使师范生容易掌握；微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要求说明所应用的教学技能的训练目标，并要求详细说明教学过程设计中的教学行为是该项教学技能中的什么技能行为要素。

4.角色扮演

在微型课堂中，师范生轮流扮演教师角色、学生角色和评价员角色，并由一名指导教师负责组织指导，一名摄像操作人员负责记录（可由学员担任）。一次教师角色扮演约为5～15分钟，并用摄像机记录下来，评价员填写评价单。

5.反馈和评价

重放录像，教师角色扮演者自我分析，指导教师和学员一起讨论评议，进行师生相互作用分析。

6.修改教案后重新进行角色扮演

对反馈中发现的问题按指导教师及学员集体的建设性意见修改教案，经准备后进行重新试教。重教后再次进行反馈评价。若第一次角色扮演比较成功，则可不必再进行重教，直接进行其他教学技能的训练。

四、微格教学中应注意事项

微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，在训练过程中应注意的几个协调关系：

1.教师与学生之间的关系 学生是微格教学的主体，这是微格教学过程中的客观存在。由于学生未上过讲台，没有教学经验，缺乏教学技巧的运用，所以学生必须要在教师的指导下完成微格教学各个环节的工作，才能较全面地了解教学过程。学生只有在教师的启发指导下独立完成，才能有比较深刻的感受和体会，从而逐步掌握各种教学技能。教师必须发挥主导作用，从学情出发，遵循学生的学习规律，指导学生进行教学设计和进行课堂教学。教师的教是为了不教，学生的学是为了将来离开教师能更好地自己完成教学设计和更好地进行课堂教学。指导教师主要在于宏观指导和微观启发。

2.技能与方法之间的关系

教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。教学技能可通过学习来掌握，在练习实践中得到巩固和发展。教学方式是指在教学过程中完成教学任务所使用的工作方法。教学方法的采用，取决于教育性质和教育目的，取决于教材的性质，取决于教学手段，是由教师和学生共同实现的。教学技能是通过多种教学方法综合表现的行为。教师要对学生进行教学方法的指导，帮助他们进行教学技能的训练。

3.宽松气氛与严格管理之间的关系

微格教学扮演学生的对象尽可能是扮演教师的知己，使受训学生能够在一种宽松气氛中进行，以减少受训学生的心理压力。这种宽松气氛对微格教学的效果是十分重要的，但是这种宽松气氛并不是让学生脱离严格的管理而随心所欲。用微格教学方法大面积训练师范生教学技能，严格的组织管理是关键。在组织学生进行微格教学训练时，组织机构要落实，训练计划要明确，各种记录要具体、详细。实施训练计划时，要严格做到每个环节按预定目标进行，才能保证整个系统的正常运行，才能达到预期的目标。

4.固定训练与自由训练之间的关系

用微格教学方法大面积训练师范生的教学技能，时间安排必须要科学、合理。在训练研究过程中，采取固定时间与学生自由训练相结合的方式。固定时间训练是学生在指导教师的带领下，在规定时间和地点进行训练。一般来说，大部分学生在规定时间内训练能达到训练目标，但是仍有部分学生距训练目标还存在一定的差距。对于这部分学生指导教师要耐心的进行个别辅导，充分给予他们发挥能 3 力的机会，让这些学生根据自身情况组成小组，利用课余时间进行训练，直至达到基本要求。

6.微格教学论文 篇六

经过一周的实习，对于教师在讲课这方面实习我感受颇深，同时也感觉到“学高为师，身正为范”这句话并不容易做到。以前觉得它很普通，现在则是有种仰视的感觉。自己距离心目中的那个角色还有很多路要走。下面针对这周实习总结了几点。

一 备课过程

讲好一门课首先需要备课，这并不是件容易的工作，我认为主要包括两个方面，其一是备知识，其二是备方法。对于备知识就要清楚需要讲什么内容，哪个地方是重点，哪个地方是难点。并且对知识要熟记于心。所讲内容要严谨，正确，当然这个过程就要查阅大量资料，阅读一些书籍。对于方法就是讲课的方法，要清楚用什么方法导入，用什么方法经重点，难点，以及怎样组织语言活跃课堂气氛等，这些都要准备。所以这个过程直接影响到讲课的质量和效果。最后把这些整理写入教案。二 讲课过程

我认为这个过程像演一出戏，但必须演的精彩。这里面需要注意很多，比如为人师表的行动举止，仪表等。经过几次试讲录制，我从录像中发现自己有很多缺点。1.没有激情。由于语速太快，就显得有些乱，让人感觉提不起劲来。这是我上课最大的问题。2.小动作太多，比如一会抓耳，一会弄头发，一会走来走去，不稳重等。3.重点不够突出。每节课都应该围绕着某个知识点展开，但我上课时，总想把其他的知识点也带进去，结果反而导致重点不够突出。4.口误太多，口语化的字眼较多，也许因为紧张原因，为缓解压力所以说出些平时说的口语化的字眼，再就是语言不够流利舒畅。这就说明了备课时不够认真，没有把要说的话写在教案里，需要在以后多加注意。4.板书。我板书最大的问题在于“乱而无序”，事先没有经过充分地考虑，作为一名教师，板书的设计是尤为重要的，需要在备课时认真思考它的设计。5.在讲课时要知道取舍，取重难点语句的讲解，舍去容易理解的地方，对于重点句子的讲解要做到（找—读—用了什么方法或关键词—表达或说明什么）。6课堂气氛。整个过程一直是自己在不停地讲，没有与下面互动，课堂气氛沉闷，以后我会注意在课堂上穿插一些课外故事，来活跃课堂气氛，同时调动同学的学习兴趣。以上六点是我上课最大的问题，当然还有许多细节需要注意，现在需要学习的是上课的一种思路，学会思索，学会比较，其他的一些问题在以后的教学中慢慢学习，逐步改善。

如果说我以后要成为一个老师的话..那么这一次的实习就算是开了一个好头.好的开始是成功的一半..在此，对指导老师郭伍生老师、及其它所有支持和帮助我的老师、领导、同学们表示衷心的感谢！谢谢你们！

三 心得体会

教师，教书育人，既要教书，也要育人，育人是一件不简单的事情，其实教书也非易事。教是你个人的事情，学却关系到班上所有学生，这就需要师生互动的过程。而这互动不是玩得过程，而应该是寓教于乐的过程，在这过程中，教师要掌握度，即难度不要太高，而且需要在学生的基础知识面上有的，让学生既有兴趣，又易于吸收。在的教学过程中，对课堂产生的因素是非常多的。而教师主导，学生主体，更是在程度上决定了教学的质量。不管怎样，在今后的教学中，我都应该注意到这两个主要因素。

7.高师语文微格教学实施策略 篇七

关键词：语文,微格教学,实施策略

一、微格教学的涵义及特点

微格教学 (Microteaching) , 又被称为“录像反馈教学”、“微型教学”。其创始人斯坦福大学的爱伦博士认为对它的定义是:“微格教学是一种缩小了的可控制的教学环境, 它使准备成为或已经是教师的人有可能集中掌握某一特定的教学技能和教学方法。”[1]英国诺丁汉大学教授Brown认为“微格教学是一个简化了的、细分的教学形式, 从而使学生易于掌握。”[2]总之, 微格教学是建立在教育教学理论、视听理论和技术基础上, “把复杂的教学过程拆分为导入技能、总结技能、讲解技能、演示技能、提问技能、强化技能、变化技能等单项技能, 对每项教学技能逐一进行分析训练, 并利用现代视听技术, 对教师的课堂教学技能进行比较系统的模拟实践和精细训练的一种教学活动。”[3]

微格教学的具体过程为教师布置教学任务——学生研究, 编写教案——教学实践——反馈评价 (重放录像、自我分析、讨论评价) ——修改教案。微格教学有授课时间短, 教学内容单一, 训练技能单一, 参与人数少的特点。

二、微格教学的实施策略

为了更好地发挥微格教学课的教学效果, 帮助师范生在实习和工作前养成较好的教学能力, 在实际的训练中我们结合现代教育理论研究成果、微格教学的理论与实践以及微格教室的优势所在, 提出微格教学的几点对策:

(一) 重视微格教学理论的学习

著名教育理论家巴班斯基说过, 只有在掌握基本教育学知识和技能的基础上才有可能实现教学过程的最优化。如果不能全面扎实地掌握微格教学相关理论知识, 在实践教学中对出现的一系列问题的解决效果将大打折扣。

从实践效果来看, 在指导学生教学之初, 若能明确说明教学技能要求, 以及各项技能的功能、分类、应用要点, 学生的教学效果明显要高于之前不作强调的。比如, 指导教师针对每次不同的技能训练目的, 应指导学生按时间分配、教师行为、技能要素、学生行为、教学媒体板书内容等要点写好详细规范的微格教案, 这样才能更好地进行教学实践。比如在讲导入技能时, 指导教师最好结合语文学科着重朗读, 善于创设情境的特点, 帮助学生归纳导入的多种类型及适用范围。最好让学生在练习导入技能前, 就同一篇文章设计至少两种以上不同类型的导入方式, 并结合具体实践作出比较得出结论。再比如从最初开始试讲就应反复提醒学生一定要根据试讲教师的教学内容, 模仿该年级学生语文知识水平回答老师的提问, 而我们往往在微格教学中看到很多学生甚至比试讲教师准备还充分, 引经据典, 超出了该学段学生应有的知识水平, 试讲老师的教学技能必然得不到锻炼和提高。

另外, 在实际教学中, 往往会出现这样的现象, 学生认为十几分钟的训练是很不够的, 会多次要求延长讲课的时间, 增加个人讲课的次数, 比如一篇阅读课文会要求最好一次讲完一节课才是一次完整的训练。面对这种客观条件不允许的情况, 指导老师在进行微格训练前, 就要让学生明白只要持之以恒, 用微格手段去训练各项拆分了的教学技能, 是各国实践证明了的, 是能较好提高师范生的教学综合能力的。

(二) 增加微格教学的课时数

微格教学安排的学时太少, 以重庆三峡学院为例, 本学期汉语言文学教育本科班微格课的教学时数为周学时2, 共有10周, 总学时20。由于时间有限, 每次师生教学都感觉很紧张, 教师没有充足的时间集中下达任务, 没有时间进行具体的理论讲解, 学生甚至不了解微格教学的内涵, 技能训练重点和评价的指标, 以及如此安排的意义所在。教师在学生轮流讲完后也没有时间集合学生进行点面结合式点评, 只好在课下单独找学生评点, 全体学生缺乏交流, 对于共性的问题也没有时间做过多地强调。学生没有足够的时间进行理论的学习和实践, 更不能保障学生教学水平的提高。如果能增加微格教学的课时数, 让学生在教师的指导下对微格理论知识有更多的理解和运用, 微格教学效果才会有所提高。同时, 微格教学对于指导教师来说, 实际上工作量很大, 学校应正确计算教师的工作量, 有效调动教师的积极性。另外, 微格教学实践最好能与语文课程与教学论这门课在同一学期同步展开, 这样能更好地让学生理论结合实践, 在实践中加深对理论的理解和运用。

(三) 正确配合示范录像与技能讲解

教学离不开对经典示范课例的观摩效仿。在实际教学中, 应多让学生观摩全国中小学语文名师经典课例教学示范录像。同时, 应指导学生多做教学反思, 总结名师每一篇经典课例的教学设计思路, 反思名师的教学理念是如何实践运用在具体的课例中的。如在训练讲解技能时, 可让学生观摩余映潮老师执教的《散步》, 体味他主张的板块式阅读教学思路在这篇课文中是如何通过理解文意、朗读课文、品味语言这三个环节来合理设计的。从几届学生的教学实践来看, 这样的反思对于提高师范生的教学技能作用是非常显著的。指导教师最好每次针对不同的技能训练内容, 精选并解析典型的示范录像, 这样效果会更好。

(四) 及时准确的教学反馈和评价

及时反馈和评价是微格教学的又一显著特点。反馈一定要在下一次微格试讲前作出, 以便学生及时调整和改进教态教姿、教学语言、教案设计等。而实际教学中, 由于试教学生多, 时间很紧张, 一般在第二次试教集中时才有时间对上次微格课教学中存在的诸多问题进行全班总结交流, 学生无法及时根据反馈信息作出适当的调整;同时也影响学生的积极性, 影响微格教学的实际效果。教师要强化反馈评价的积极指导作用, 要制定科学具体的评价指标体系和评价方式, 从而更好地指导学生进行合理评价。

参考文献

[1]田华文.微格教学基本教程[M].武汉:武汉理工大学出版社, 2003.

[2]荣静娴, 钱舍.微格教学与微格教研[M].上海:华东师范大学出版社, 2000.

8.英语微格教学课件 篇八

关键词：微课 微格 微课教学 微格教学

【分类号】G434

随着新课程改革的推进，新的媒体也在发生变化来适应新的教学要求。微时代让课堂的变革形式多样，形成了百花齐放的新格局，微课就是在这种环境下油然而生，很多教师都欣赏、制作、研究过微课的方式、方法以及制作工具等，但是他们在认识中与微格教学却发生了理解矛盾，我们从以下几个方面来理清二者的相同与不同。

一、微课教学与微格教学

微课已成为我们教学教研中常用的形式，但是很多老师认为，微课就是把课堂教学中的小现象、小故事用PPT做成数字故事，这些只是微课给表现出来的具体表象，其实他是教学方法的一种。他的教学方法就是录音、手写、编辑，然后上传，供学生在线浏览、讨论和练习。微课实际上就是教学设计中的一种，主要运用了数字化传播技术，目的是方便学生预习和自学。这种设计之所以有效果，关键就是借助数字传播技术，用了视频技术，而且视频时间在10分钟左右，视频里老师不出现，让学生预习、自学，当堂练习，学生搞懂一个问题后继续往下学习。这是先学后教理念的反映，也是以学生为中心理念的反映，因此课堂的主要时间是留给学生自学的，教师的主要作用是帮助学生解决学习困难。而我们原有的课堂是教师在场先教，学生跟着教师的教听课、记忆和理解。这种教法改变了课堂结构，也就被形象地叫做翻转课堂——让学生主动学习、学会向教师和同学请教问题、提高分析问题和解决问题的能力；也使得教师的角色转变为辅导员、助学者、引导者。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

二、微课教学与微格教学设备条件

微格教育的制作一般要求有主控室和微格教室两部分。

主控室可以控制任一微格教室中的摄像云台和镜头，可以监视和监听任一微格教室的图像和声音。并可随时受控暂停在某一个微格教室与之进行电视讲话，也可以对微格教室播放教学录像与电视节目。可以把某个微格教室的情况转播给其它的微格教室，进行示范。可以录制某个微格教室的教学实况供课后讲评。主控室的主要设备包括计算机、主控机、摄像头、录像机、VCD、监视器、监控台等。

微格教室中的设备主要包括分控机、摄像头及其它教学设备。在微格教室中可以呼叫主控室，经并与主控室对讲。微格教室中可以控制本室的摄像系统，录制本室的声音和图像，以便对讲课情况进行分析和评估。 分控机可以遥控选择主控室内的哪一台录像机、VCD机等其他影像输出设备并能遥控自己选择的设备的播放、停止、暂停、快进、快退。

随着信息技术的发展，数字化的微格教学系统应运而生，它是一个集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播为一体的数字化网络系统。在这里，观摩和评价系统均采用计算机设备，并通过交换机连接校园网或Internet。信息记录方式采用硬盘存贮，或刻录成光盘，人们可以随时、随地通过网络或光盘进行点播、测评与观摩。

微课的制作要简单得多，他要求制作人员有一定的计算机基础，对课件制作软件，屏幕录制软件，录音软件以，图形处理软件，几何画板以及白班工具简单的熟悉，根据自己要制作微课的内容，设计出脚本，一个人都可以完成微课，所以微格教育就逐渐的被微课所代替，主要是体现在他的设计简单，制作简单以及发布简单，他的目的是为了处理或者解决某一个问题或者知识点设计的一个环节。

三、微课教学衣微格教学的作用

微课教学主题突出、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事；研究的问题来源于教育教学具体实践中的具体问题：或是生活思考、或是教学反思、或是难点突破、或是重点强调、或是学习策略、教学方法、教育教学观点等等具体的、真实的、自己或与同伴可以解决的问题。

微课教学草根研究、趣味创作。正因為课程内容的微小，所以，人人都可以成为课程的研发者；正因为课程的使用对象是教师和学生，课程研发的目的是将教学内容、教学目标、教学手段紧密地联系起来，是“为了教学、在教学中、通过教学”，而不是去验证理论、推演理论，所以，决定了研发内容一定是教师自己熟悉的、感兴趣的、有能力解决的问题。

微课教学成果简化、多样传播。因为内容具体、主题突出，所以，研究内容容易表达、研究成果容易转化；因为课程容量微小、用时简短，所以，传播形式多样（网上视频、手机传播、微博讨论）。

微课教学可分为专业成长类课程：为教师专业成长服务的反思性、研究性、典型性、策略性、成果应用和实践等课程。

微课教学可分为教学服务类课程：化解教学难点、突出教学重点；勾画知识体系、提高复习效率；拓展知识、深化思维；学习策略、教学策略、管理策略；。

微格教学的特点用一句话概括就是“训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化”。“微”，是微型、片断及小步的意思；“格”取自“格物致知”，是推究、探讨及变革的意思，又可理解为定格或规格，它还限制着“微”的量级标准（即每“格”都要限制在可观察可操作、可描述的最小范围内）。微格教学就是把复杂的教学过程分解为许多容易掌握的单一教学技能，如导入、应变、提问、媒体使用、学习策略辅导、学生学业成就评价等。微格教学信息反馈直观、形象、及时。采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

微格教学有利于学生主体作用地发挥。微格教学坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，这有利于学生创造性思维的培养。

微格教学的实施包括学习相关知识、确定训练目标、观摩示范、分析与讨论、编写教案、角色扮演与微格实践、评价反馈、修改教案等步骤。

微课程的研发主体是一线教师。让教师从习惯的细节中，从解决问题的过程中去追问和思考；去发现和生成；去研究和变革。把自己从教育教学的执行者变成为课程的研究者和开发者；在可为的、有趣的、甚至简单的研究当中享受教育的乐趣和成长；在享受当中不知不觉地改变自己的行动方式，微课将在未来的课堂以及课堂下逐渐发展起来，更优秀的微课作品将展现在我们面前。

参考文献：

[1] 唐笑春 微时代——兼谈信息技术助推校本开发 电教世界 第153期

9.微格教学总结 篇九

通过本学期的微格教学一系列的练习不仅让我体会到了初次站在讲台上的面对一群学生和老师不知所措的感觉，虽然学生是班上同学角色扮演的，但是也还是会很紧张，更让我体验到了临时上台的不易，和课前准备的重要性，下面就和大家分享一下我的教学总结。

课前导入部分因为在上台前都没有先试讲一遍，所以每次导入都有点急，口齿不清。有时我的导入都没有什么实质性的作用，所以我觉得导入最好有参与性和趣味性，让学生参与进来，一开始就调动学生学习的热情，课堂就不会枯燥了。

讲解时也出现很多问题，语速有点快，语言表达不流畅，语调也没什么变化。没有形成讲解的框架。缺少师生互动。

每次讲课都是一开始就打开ppt然后就导入下，对着ppt讲解下，然后就开始操作演示，没有给学生吸收消化的时间，由于在前面的练习中花费时间太多以至于到了后面的内容就只是简单的带过了一下，以至于后面有的同学也是听得云里雾里的。所以到最后总是操作完就布置作业然后就结束。

这是两次实践最为失败的地方就是时间控制方面。主要原因是缺乏足够的练习，所以对于课程设计中的缺陷没有在事前进行改正。通过经验的积累和不断的练习可以得到改善。

然后就是这两次讲课都没有板书重点，不便于学生记忆。

关于教学设计方面因为是针对中学生，而我们是同班同学作角色扮演，所以准备课堂前没有考虑到授课对象的理解和接收只是的能力。教学环境方面也是。对课堂的设计缺少针对性。

后来通过看视频和老师的点评和建议我也发现了自己一些需要提高的方面。在两次练习中我自己也揣摩出了不少课堂经验相信在今后的实习和当老师的时候都是很有帮助的。几周的微格教学说长也不长，但是我学到的经验会是其他理论上学不到的，所以我今后会多注重实践，多发现缺点改正缺点。

10.微格教学小结 篇十

微格教学是一个有控制的教学实验系统，它是运用现代教学理论和电教技术，系统地训练师范生和在职教师掌握与提高教学技能的一种培训方法。

微格教学的理论基础是认知学习理论、信息传播理论、行为科学理论和系统控制理论。微格教学课程内容主要包括新教学思想实验、教学技能分类、教学模式研究以及教学技能和教学模式训练等。微格教学关注教学思想和理论的研究，但更注重教学技能和教学模式的训练。

第三节 微格教学的程序

微格教学经过多年的研究和实践，已基本形成一定的程序模式，一般包括以下几个步骤：

一、试教前的学习和研究

微格教学是在现代教育理论指导下的实践活动。因此，在进行微格教学的试教前进行教育理论的学习和研究是非常必要的。学习的内容主要有：教学设计、教学目标分类、教材分析、教学技能分类、课堂教学观察方法、教学评价和学习者的特点等。

二、确定训练技能和编写教案

微格教学是把课堂教学分为不同的单项教学技能分别进行训练，每次只集中培训两三个技能，以便容易掌握。如英国的特洛特（A·J·Trott）提出六种教学技能，即变化、导入、强化、提问、例证、说明等。当培训技能确定后，被培训者就要选择恰当的教学内容，根据所设定的教学目标和技能进行教学设计，并编写出较为详细的教案。微格教学的教案具有不同于一般教案的特点，它要详细说明教师的教学行为（即所应用的技能）和学生的学习行为（包括预想的反应）。

三、提供示范 在正式训练前，为了使被培训者明确训练的目标和要求，通常利用录像或实际角色扮演的方法对所要训练的技能进行示范。示范的内容可以是一节课的全过程，也可以是课堂教学的片断。示范可以是正面典型，也可以是反面典型，两种示范可以对照使用。

四、微格教学实践

微格教学实践也称为试教，具体分为以下三个步骤：

（1）组成微型课堂。微型课堂一般由扮演教师角色（师范生或在职教师）、学生角色（被培训者的同学或真实的学生）、教学评价人员（被培训者的同学或指导教师）等组成。

（2）角色扮演。在微型课堂上被培训者试讲一节课的一部分，练习两三种技能，所用时间为15——20分钟。

（3）准确记录。在进行角色扮演时，一般用录像的方法对教师的行为和学生的行为进行记录，以便能及时准确地进行反馈。

五、反馈评价 反馈评价分三步进行：

（1）重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像。有关人员一起观看,进一步观察被培训者达到培训目标的程度。

（2）自我分析。看过录像后，教师角色要进行自我分析，检查试教过程是否达到了自己所设定的目标，所培训的教学技能是否掌握。

（3）讨论评价。作为学生角色、评价人员要从各自的立场来评价试教过程，讨论所存在的问题，指出努力的方向。评价的方法主要有三种：一种是漫谈讨论评价；一种是制作评价表量化评价；另一种是把角色行为范畴化，然后输入计算机进行评价。

六、修改教案 被培训者根据自我分析和讨论评价中所指出的问题修改教案，准备进行微格教学的再循环，或进入教学实习阶段。

上述程序模式图示如下：

试教前的学习和研究 确定训练技能和编写教案 提供示范

微格教学实践：

微型课堂；脚色扮演；准确记录 反馈评价：

重放录像；自我分析；讨论评价 修改教案 教学实习

【思考题】

1．教学的涵义是什么？试分析它的意义。

2．随着信息化和学习化社会的到来，教学的本质和方法也在不断地发生着

什么样的变化？ 3．中国古代关于启发式教学有哪些记述？ 4．微格教学的基本概念是什么？

5．微格教学是建立在什么理论基础之上的？ 6．微格教学课程主要包括哪些内容？ 7．简述微格教学的程序模式。

微格教学技能分类

教学既是一门科学，又是一门艺术。教育艺术是建立在教师广博的专业知识和熟练的教学技能基础之上的。所谓教学技能是教师在教学过程中，运用与教学有关的知识和经验，促进学生学习的教学行为方式。它可以通过学习来掌握，在训练中得到巩固和提高。在微格教学培训中，为了便于学习、操作，将教学技能分为导入技能、教学语言技能、提问技能、讲授技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等十种。

第一节

导入技能

一、导入技能的定义

所谓导入技能，是指引起学生注意、激发学习兴趣、调动学习动机、明确学习目的和建立知识间相互联系的教学活动方式。它能将学生的注意力吸引到特定的教学任务和程序之中，所以又称为定向导入。

二、导入技能的应用

导入技能应用于上课之始或开讲新课程,进入新单元、新段落的教学过程之中。

三、导入技能应用的意义 课堂教学中的导入，犹如乐曲中的“引子”和戏剧中“序幕”，起着酝酿情绪、集中注意、渗透主题和带入情境的作用。精心设计导入，能抓住学生的心弦，立疑激趣，促成学生的情绪高涨，步入智力振奋的状态，有助于学生获得良好的学习成果。

四、导入技能的类型

1．直接导入：这是直接阐明学习目的和要求、各个重要部分的内容及教学程序的导入方法。概括为“开门见山，直奔主题”。

2．经验导入：以学生已有的生活经验、已知的素材为出发点，教师通过讲解、谈话或提问，引导学生回忆，自然地导入新课，鼓励起学生的求知欲望。简要为“从已知推出未知”。

3．旧知识导入：以复习、提问、做习题等教学活动开始，提供新旧知识联系的支点。简称“温故而知新”。

4．实验导入：在学习某些章节的开始，先演示实验；从已知实验入手，向本章内涉及的未知实验过渡。

5．设疑导入：在章节开始，编拟符合学生认知水平、形式多样、富有启发性的问题，引导学生回忆、联想或渗透本课学习目标、研究的主题。

6．事例导入：用学生生活中熟悉或关心的事例来导入新课；也可介绍新颖、醒目的事例，为学生创设引人入胜、新奇不解的学习情境。

7．悬念导入：提出带有悬念性的问题来导入新课，能激起学生的兴趣和求知欲。

8．故事导入：根据教材内容的特点和需要，选讲联系紧密的故事片断。

五、导入技能的应用原则

各种不同的导入类型，在设计和实施中应遵循下列原则，才能导之有方。

1． 导入的目的性与针对性要强。要有助于学生初步明确将学什么？怎么学？为什么要学？要针对教材内容和学生实际，采用适当的导入方法。2． 导入要具有关联性。善于以旧拓新，温故而知新。也就是说，导入的内容应与新课的重点紧密相关，能揭示新旧知识联系的支点。

3． 导入要具有直观性和启发性。应尽量以生动、具体的事例或实验为基础，引入新知识、新观点，使设问或讲述达到激其情、引其疑，发人深思。

4． 导入要具有趣味性，有一定的艺术魅力，能引人注目，颇有风趣，造成悬念，引人入胜。这种魅力很大程度上依赖教师生动的语言和炽热的情感。

概括地讲，导入的基本技巧是：贵在方法之妙，妙在语言之精，精在时间之少。

第二节

教学语言技能

一、教学语言技能的定义

所谓教学语言技能是指教师在课堂上传授知识、组织练习、不断地激发学生积极的学习情绪所运用的语言技能，也称课堂语言技能。

二、教学语言技能的意义

教学语言技能是教师完成教学任务的最主要的保证。教师的教学语言水平是影响学生的学习水平和学习能力的重要因素，成为实现教学目标的关键。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”[ii]

三、教学语言的构成

教学语言是由基本语言技能和适应教学要求的特殊语言技能两方面的要素构成。

1．基本语言技能是在社会交际中，人人都必须具备的语言技能。它包括：语言、吐字、音量、语速、语调、节奏、词汇、语法等。这是课堂口语表达的基础，需要在平时的日常生活和社交活动中学习提高。2．特殊语言技能是在课堂教学的特殊语境中形成的语言技能。它由三个要素构成：引入、介入、评核。

（1）引入：教师用不同的语言方式，使学生对所学内容作好心理准备。细节有界限标志、点题、集中、指名等。

（2）介入：教师用不同的语言方式，鼓励、诱发、提示学生作出正确答案。细节有提问、重复、追问等。

（3）评核：教师以不同的语言方式，处理学生的回答。细节有评价、重复、更正、追问、扩展、延伸等。

四、语言技能的应用原则

从教师工作的职责和特点出发，在运用教学语言上，应当遵循下列一些基本原则：

（一）学科性和科学性原则

学科性：教学语言是学科的教学语言，因此必须运用本门学科的专门用语——术语。如数学教学中讲点、线、面、垂直、平行、相切、相交等；语文教学中讲字有象形、会意、指示、形声等。

科学性：第一，用词必须准确；第二，讲话必须合乎逻辑。如线段非直线，无色非白色。

（二）教育性和针对性原则

教育性：一是与所教内容紧密结合起来；二是在组织教学中要对学生用尊重、鼓励、爱护的语言和态度；三是要用思想性强、积极向上的语言。

针对性：就内容而言，它必须是在学生已有的知识和经验的范围内能够理解的，同学生的思想感情必须是能够相通的，不能超越学生的认识能力；就表达而言，它应当是深入浅出、通俗易懂的，应当是简单明了、生动活泼的。

（三）简明性和启发性原则 简明性：讲述要简明扼要，判断应准确无误；话不在多，一听就明白。

启发性：一是启发学生对学习目的意义的认识，激发他们的求知欲；二是启发学生联想、想象、分析、对比、归纳、演绎，激发他们积极思考、解决问题的能力；三是启发学生情绪、审美情趣，丰富他们的思想感情。

第三节

提问技能

一、提问技能的定义

提问是通过师生的相互作用，检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的一种主要方式。

二、运用提问技能的意义

在班级授课中，不时地运用提问技能，能随时了解学生的反应，与学生进行知识和情感的沟通，较好地解决集体讲授与个别指导的矛盾。

三、提问技能的类型

11.英语微格教学课件 篇十一

符合新理念的教学行为,不是自然形成的,而是必须经过刻意的培养。微格教学可以使教学行为的培养见效快而又不走样。下面以“语文素养最近发展区”的教学为例,谈谈怎么培养用微格教学培养符合新理念的教学行为。

一、明确新理念教学行为的操作要点

“语文素养最近发展区”,指的是学生语文素养的形成与发展的过程中,靠自己独立活动(第一水平)解决不了,在教师的帮助下可以达到的水平(第二水平)。“语文素养最近发展区”的教学行为范畴,包括“语文素养最近发展区”的确定,以及“语文素养最近发展区”教师怎么有效指导。

1.在学生学习产生障碍时给予适时有效的指导

比如,学生感到困惑、无助的时候,或认知产生矛盾的时候,要给予提示性的指导,或提示思维方向,或提示学习方法、步骤;或在学生认知失误的时候,给予警示性的指导,提醒学生意识到失误并予纠正。比如《鱼游到了纸上》,“鱼游到了纸上”什么意思?“那个聋哑青年是怎么画画的,使鱼游到了纸上?”“那个聋哑青年为什么能使鱼游到了纸上?”对学生的困惑,老师要指导学生抓住关键词句读书思考,想象体验,并创设情境引导学生朗读,以及引导同学间的交流来解除学习中的困惑。

2.在学习顺利时要抓住学生的创新火花把学习引向深入

教学顺利时,学生的思维表现特别活跃,时有创新的火花闪现。老师要有职业的敏感,顺学而导,把学习引向深入。比如上述案例4的教学,学生从破水罐的意外收获认识到“缺陷也是美”,体现了创造思维。感悟“缺陷也是美”,显然不在老师的预设之内,但却是很好的即时的课程资源,应顺学而导:你还知道哪些事物因为缺陷而美?怎么变缺陷为美?还可适当拓展,补充课程资源,如维纳斯因断臂而美,取长补短变缺陷为美等,让学生有新的收获。

二、用微格教学培养新理念教学行为

1.用微格教学培养新课程行为,必须是教研组的有效组织和个人的自觉行动相结合。

首先是教研组的微格教学。把新理念转化为教学技能,要依靠团队的力量,在教研组里共同探讨。过程包括:①组建微型课堂。微型课堂里,一个教师执教(被培训者),另安排一人操作录象设备,其他教师扮演学生角色(同时也是评价角色)。②进行角色扮演。在微型课堂上,执教老师讲一节课中的一部分,练习一两项教学行为,所用时间视行为的要求而定,一般为5～10分钟。在上微型课之前,执教教师要做一简短的说明,以便明确所训练的教学行为和教学内容之间的关系,所要达到的教学目标和教学设计的思想。③准确记录。在进行角色扮演时,可用录音、录像等方法对教师的教学行为和学生的学习行为进行实况记录,以便能及时准确地进行反馈。记录的方法是否必须使用录像设备要看培训所具备的条件而定,录音也很适用。没有以上设备条件也可用文字记录的方法,但不如录像录音反馈真实、准确、生动。④反馈与评价。能否对被培训者(执教教师,下同)的角色扮演过程给予准确、及时的反馈和恰如其分的评价,是被培训者通过微格教学能否得到提高的关键。⑤重放录像。为了使被培训者及时地获得反馈信息,当角色扮演完成后要重放录像,让被培训者耳听目睹自己的教学行为,并与事先的设计相对照找出优势与不足,在讨论分析的过程中有重点地重放录像,对于形成较为统一的意见,帮助被培训者改进,提供了有利的条件。⑥自我分析。执教教师在观看自己的角色扮演录像后,要进行自我分析,检查实践过程是否达到了自己所设定的目标,是否掌握了所培训的教学行为以及是否存在其它教学行为问题,以明确改进方向。⑦讨论评价。被培训者、评价者都要从各自的立场来评价实践过程,总结出优点和所存在的问题,指出努力的方向。对微型课堂进行评价主要是依据新理念。准确把握新理念的精神,是做好评价,促进与新理念相符合的教学行为的生成的关键。

其次是个体的微格教学实践。教研组组织的微格教学毕竟次数有限,还需要教师根据微格教学的精神,自己在日常教学每堂课的某个教学环节,进行微格教学的实践,比如理解课文如何指导学生抓住重点词句段细读揣摩,朗读教学如何引导学生在想象体验中读,在创设的情境中读等,每课根据课文特点有意识地实践一两个方面的教学行为,课后及时整理下来并进行分析。

2.以反思性教学促进新理念转化为教学行为

(1)增强反思性教学的责任心

责任心强的教师总会在问自己此种方法是否可行?为什么采用此方法?此方法对谁有利等?因此,教师要通过学习提高修养,不断增强反思性教学的责任心。

(2)把反思聚焦到自己的教学行为

反思性教学包括课前、课中与课后的反思,不管哪个阶段的反思都要指向自己,剖析自己的教学行为以及背后的理念。

备课时的反思。教师在备课时,要着重思考:“教学内容是否处在学生的‘最近发展区?”“学生是否感兴趣?”“要以什么样的方式进行教学才能更好的促使学生对这些知识内容的学习?”“我以往在教学中遇到哪些问题,怎样避免这些问题在课堂教学中再次发生?”

警惕缄默教育知识中的消极因素的自然流露。比如,教学中下意识地表现出对后进生的冷淡,或对学生创新思维火花的闪现漠然处之……此时,老师要敏感到自己的不正常的情绪,及时反思——新课程教学行为是这样的吗?我怎么会这样?及时端正自己的态度。对于缄默教育知识中的消极因素的冒头,老师要提高职业的敏感,一旦冒头,就要及时改正。

微格教学,能刻意地把新理念转化为教学行为,持之以恒,符合新理念的教学行为就会到逐渐变为习惯,转化为缄默知识;反思性教学,可以强化符合新理念的教学行为,也可以消除不符合新理念的教学行为,持之以恒,缄默教育知识中积极因素会不断得到强化,而消极因素则会渐行消退。

在把新理念转化为教学行为的过程中,我们需要改革热情,更需要文化理性,需要刻意地训练,更需要持之以恒地进行反思性的教学,最终才能取得新课程“决战课堂”的胜利。

参考文献

1 钟启泉.有效教学——研究呼唤教师决战课堂.上海教育科研,2007(2)

2 王小棉.论教育隐性教育观念的更新.教育研究,2003(8)

3 张志泉.论教师专业发展的反思性道路,2007

12.微格教学, 化学课堂的一把利刃 篇十二

一、材料引入, 打开化学知识之门

初中化学教学要求学生会正确应用化学知识对日常生活中的现象进行解析。但是这个要求对于初中的学生来说具有一定的难度, 这与化学学科本身的枯燥性和抽象性有一定的关系。而微格教学法可以很好地解决这一难题, 但对于课堂上教师的材料使用能力有一定的要求。因此, 我在课堂讲解前, 常常进行材料的选择, 以充分调动学生的学习积极性, 使学生对本节课的内容产生一定的兴趣, 向其打开化学知识殿堂的大门。

例如:人教版初中化学九年级上册《分子和原子》一课, 本课的重点是让学生通过知识的学习了解分子、原子与物质的关系, 并能够通过学习对生活中一些简单的现象进行解释。课前, 我先对教学材料进行选择, 对一些常见的与分子和原子的知识有关的现象的进行了归纳, 并制作成一个简单的视频资料。让学生通过观看视频能够感受到在生活中例如晾干衣服及鲜花香气扑鼻等现象的奇妙, 并通过对分子和原子结构的简单视频, 来体会微观世界的神奇, 以调动学生的学习兴趣。

微格教学中要确保在短短的几分钟内, 相关资料的引入可以使学生对化学知识产生兴趣, 这也是对我们初中化学教师的教学技能的考验。

二、问题创设, 点燃化学学习欲望

问题是人类思考的主要依据, 是思考的动力, 它产生的教学效果是其他方法所不能比拟的。化学课堂上, 如果只是使用呆板的教学方式方法对学生进行知识的传授, 会增加学生的对化学知识的理解难度, 不利于学生的课堂学习。我在讲课时, 在微格教学中常常创设问题, 通过几个具有一定引导意义的问题, 促进学生思考, 并提高学生对本节课知识的理解, 增加学生课堂学习的效果。

例如:人教版初中化学九年级下册《溶质的质量分数》一课, 本课是初中化学知识中的重点内容也是难点内容。它融合了化学式和化学方程式的两种计算方法, 可以培养学生分析、解决问题的能力。我在微格教学法中使用了有效的问题创设, 通过简单的实验视频提出问题:通过本实验你发现了什么问题?你还有其他更好的方法进行这个实验吗?通过本视频你是否明白了溶质在质量分数的重要作用?

在化学课堂上进行微格教学法, 通过简单有效的问题进行知识的引导, 能够让学生对知识的内容产生求知的欲望。但在选择问题时, 要注意结合课堂上所教内容的实际情况, 不能只是为了吸引学生的注意力, 所提问题离主体过远, 这样会使学生产生盲目感, 不利于学生的学习。

三、课堂总结, 强化化学记忆效果

课堂总结是化学课堂讲解的重点项目, 要求我们对每节课的知识点进行一个梳理, 让学生能够对知识的产生有更加系统的了解, 这也是教师讲课能力的体现。微格教学强调的是一个“微”字, 因此我在化学课堂上常常通过几分钟的时间对课堂知识进行一个“微”总结, 强化了学生对课程的理解与记忆, 有效地提高了学生的课堂学习效率。

例如:人教版初中化学九年级下册 《酸和碱》知识中, 重点是让学生对溶液的酸碱性有初步的了解, 并掌握中和反应的原理。我在最后一节课的讲解结束时, 导入了微格教学法, 通过5~6分钟的时间, 对本章的内容进行了有条理的总结归纳。从简单的酸碱溶液到中和反应, 让学生通过知识的梳理, 加强了对本单元知识的理解与记忆, 使学生的疑惑在知识的重新总结中得到点化, 对初中的酸碱知识做了一次很好的总结。

化学学科本身比较枯燥和难懂, 我们作为初中的化学教师不能只是授业解惑, 还要对学生的综合能力进行培养。利用微格教学进行知识的总结, 除了可以强化学生对知识的记忆, 还可以在潜移默化中培养学生思考的条理性, 为其高中的进一步学习打下扎实的基础。

13.微格教学总结 篇十三

一周的微格教学实习，让我第一次体会到了站在三尺讲台上的份量，也让我第一次体会到了成为一名老师并不是自己想象的那么容易，我将这周的感想与体会总结如下。

首先是备课，这是讲课前必须做的，也是最关键的一步。“师者所以传道授业解惑也”既然要给学生传授知识解决难题，作为一个老师就必须做足功课，传授给学生正确的知识，这就需要备课的时候把该讲的内容弄清楚、正确，既便是查资料或者请教别人。所谓“台下十年功，台上十分钟”就是这个道理，这点我感觉自己做的不是很充足，内容上不是很充实，不是很严谨。经过老师和同学的指正，我进一步做了修改。备课需要有耐心。其次是讲课，这一环节要注意很多问题，（一）教态，教态自然不自然，直接关系到教师的个人形象。一旦教师站在讲台上，虽说讲台三尺而已，但是教师已成为学生目光中的焦点，一举一动、一颦一笑，全在学生的视线之内。所以教师的一举一动，目光和表情以及着装都要有个教师的样子，对于初上讲台的我们举止难免还会有些学生气，我想这还需要我们以后多加练习和揣摩。

（二）讲话，首先要求会说普通话，再就是口齿清楚。学生就是通过老师的讲解获得知识，如果作为老师口齿不清，那如何向学生传达知识。当然在讲课时也要注意口语化，讲解通俗易懂，不要太书面化。

（三）板书，板书的规范与否关系到学生的学习效果。满黑板的龙飞凤舞的草书、杂乱无章的文字，学生怎么记笔记呢？这就要求老师的板书要认真，排版条理整齐。以上三条我认为是对老师讲课的基本要求。除了这些还有讲课的方法，比导入新课要自然，就可以通过回顾以前的知识或讲一个与所讲内容相过的实例引出所讲内容。讲课内容要连贯，有逻辑性。同时还要注意课堂气氛，有互动交流环节，活跃的学习氛围才能激发学生学习的欲望。教师应该学会等待学生，给学生足够的思考空间，给学生以方法的启迪。学生应该是课堂的主体，教师是引导者。和学生换位思考，多多站在学生的角度去思考、去讲课。

通过讲课，我也发现了自己的很多不足，讲课内容不够充实，衔接不自然缺乏一定的逻辑性，课堂不够活跃等。分析原因主要是备课不够充分，讲课方法不当。我想在以后的练习中我会注意，多加揣摩。

14.微格教学设计 篇十四

1、研究背景

随着我国教育的不断发展，国家教育部高等师范学校形式训练大纲的.颁布，专业理论知识变的越来越重要。作为学前教育的大学生掌握专业理论知识是一名幼儿教师应具备的基本素质。专业理论知识是实践的基本依据。在校大学生将专业理论知识与实践相结合的方法就是实习，见习。可是在大学学习过程中实习的机会是有限的，为此提出模拟教学模式——微格教学。

微格教学：是指在有限的时间和空间内。利用现代的录音录像等设备，训练被训练者某一教学接触，技巧的教学方法。它打破了传统教学重理论知识“填鸭式”的教学模式。开创了“重学生的能力训练”的新局面。师范生在系统学习教育学，心理学和教学法的基本理论后具备了一定的理论性认知，微格教学实践帮助学生实现了认知的第二次飞跃。使相关的教育教学理论，心理学理论得到具体的贯彻和应用。这为以后的教育实习或今后的教学工作打下了坚实的实践基础

2、研究假设

(1)大学生通过微格教学模式，对专业理论知识有更好的理解。

(2)通过微格教学模式的训练，会提高大学生的实践能力。

(3)通过微格教学法的应用，可以提高毕业大学生就业率。

(4)通过微格教学法的开设，能提高大学生对理论基础知识的重视，把“怎么教”

列为学习重点

二、研究参与者与方法

1、研究参与者随机抽样方法与要求

(1)学前教育专业在校大学生。

(2)参与者有耐心和坚持不懈的意志。

(3)没有实践经验，没有接受实践训练。

2、变量定义

(1)自变量：

模拟教学模式——微格教学训练

(2)因变量：

学前教育大学生理论应用能力

(3)控制变量：

1)被试人数少

2)实验与操作有一定的时间间隔

(4)自变量评分标准：几位实验参与者在半年后将会有入园实习的机会，在实习期间，会有专门的教师依据被试的教学表现，与其他没有经过试验训练的同学进行比较，并给出相应的分数。

三、研究过程与要求1.实验过程

(1)选择课本上教育学中的知识点，包括课程活动的原则、目标的制定、教育方法的选择、以及内容难易程度的确定。

(2)随机选择八位来自不同班级的被试，分为两个小组，分别选择不同领域的两个活动主题。请被试针对相应的活动主题进行写教案备课等准备。经过不断的修改教案，各被试将进行模拟讲课，在这过程中将会进行录像，有专门教师针对录像中被试的表现做出评价，被试进行纠正，完善，多次修改、多次模拟教学。在进行下一个领域的相应主题活动。

(3)此次试验主要针对五大领域选择活动主题，3--6岁儿童学习与发展指南为活动目标制定的依据。

(4)尽量排除外界干扰因素，保证实验的科学性、有效性。

2、实验要求

(1)具有专业的操作工具。

(2)清晰的思路，明确的试验计划方案。

(3)充分准备，教案。

(4)实验参与者认真的态度，坚持不懈的精神。

(5)专业教师的专业评价。

15.英语微格教学课件 篇十五

随着信息化和知识经济的发展, 社会对教育和教育所培养的人才提出了更高、更新的要求。教育的发展离不开教师, 教育改革的成败也在于教师。因此, 教育的改革首先应该是教师的改革、教师教育的改革。影响教师发展的因素究竟是什么?目前教育界已普遍认识到, 很多教师不是缺乏知识, 而是缺乏能力, 其中教学反思能力更被认为是教师专业发展和自我成长的核心因素。微格教学作为培训教学技能的重要手段, 传统教学中多注重教学技能的培训, 很少关注教学反思能力的培养。数字微格教学系统的出现, 有力地促进了微格教学中反思能力的培养, 提高了微格教学的教学效果。

二、教学反思

反思就是思考过去的事情, 从中总结经验教训, 从认知心理学的角度说, 它是一种复杂的内部认知过程;对教学而言, 教学反思是教师着眼于自己的教学活动过程来分析自己做出某种行为、决策以及所产生的结果的过程, 是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。

早在20世纪初, 美国著名教育家杜威 (J.Dewey) 在其著作中就论述过反思性教学问题。在杜威看来, 反思行为是自发的认知和评价, 能够促使行为向更理性和更高的水平上发展。此后, 尤其在20世纪80年代, 美国学者舍恩 (D.Schon) 提出“反思性实践”的理论后, 关于“教学反思”的讨论在欧美教育界非常热烈, 并且逐渐影响我国。“教学反思”之所以引起理论界和一线教师的普遍关注, 主要在于它带来了一种不同于常规的教学新理念, 体现出教师自主进行思考和批判分析的态度与方法[1]。

从教师培养和发展的趋势来看, 教学反思是未来教师培养的基本模式。美国著名教育心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:教师的成长=经验+反思。他认为, 没有反思的经验是狭隘的经验, 最多只能形成肤浅的知识。只有经过反思, 教师的经验方能上升到一定的高度, 并对后继行为产生影响。可以说, 教学反思有利于教学水平的提高, 有利于新手教师尽快成长为专家型教师。实践表明, 是否具有教学反思能力已经成为衡量优秀教师的重要标准。但是这种能力并非与生俱来或随时间流逝自然而提高的, 它需要在实际的教学过程中有意识、有计划、有步骤地加以培养和发展。本文所探讨的教学反思能力仅是针对微格教学中学习者而言的。

三、微格教学和数字微格教学系统

微格教学, 也可称之为“微型教学”、“微观教学”或“小型教学”等, 是上世纪60年代美国斯坦福大学阿伦等人创造地旨在培养未来教师——师范学院学生掌握现代课程教学技能, 培训在职教师强化专业技能的一种先进方法。国际著名教育专家邓金曾评价微格教学“是20世纪60年代至70年代师范教育中最有影响的创新之一。”[2]微格教学是在现代教育思想指导下, 利用现代视听技术培训师范生及在职教师教学技能的一种系统方法, 由于其教学目标明确、可操作性强、教学效果明显等特点, 已在很多高校得到了广泛的运用, 并且取得了丰硕的成果。但是, 目前的微格教学在很大程度上还是以在行为主义理论为基础, 具有浓厚的行为主义倾向, 过于强调对教师行为技能的培养而忽视教学反思能力的培养, 从而使得我们的培训只有行为上的提高, 没有能力上的进展。

随着多媒体技术、网络技术、数字视频技术的发展, 微格教学系统逐步从模拟走向数字。数字微格教学系统采用了当前先进的数字化传输、存储和网络应用模式, 集微格教学、多媒体编辑、影视音像制作、多媒体存储、视频点播、数字化现场直播于一体, 为学习者开创了新的局面[3]。特别是多媒体网络技术具有的很多优势, 如信息的多媒体化、信息传输的网络化, 信息的大容量储存与信息处理的智能化以及交互手段的多样化等, 为学习者创造更有利的学习环境, 也为学生的反思活动提供了便利的条件。利用数字微格教学系统对学生进行教学技能训练, 将打破训练中行为技能与智力技能难以共同提高的现状, 使学习者教学技能的学习和训练、教学反思能力的培养进入一个更为广阔的领域。

四、数字微格教学系统中教学反思能力的培养

学生作为学习者, 需要对自己的行为进行批判性反思。评价是促进反思的手段, 学生可以在自我评价、教师评价和同学评价中进行自我反思, 从不同的主体的不同维度获取有用的反思信息, 以提高自己的教学反思能力。具体在数字微格教学系统中, 本文着重从以下几个方面进行探讨:

1. 构建数字视频案例库, 通过观摩学习和对比评价促进学生的反思

在训练前能对整个学习有一个清楚的认识和反思是很重要的。在以往传统的微格教学中, 一般都没有案例库的支持, 有的也只是一些优秀教师的教学录像。由于教学时间所限, 教师往往只能给学习者观看为数不多的教学录像, 这就导致了学习者无法对所学内容有一个清楚和完整的了解;同时, 由于只呈现好的优秀的示范音像, 没有一般课堂上的甚至是反面的教学过程做比较, 学习者很难体会出好的教学真正“好”在哪里?

由于数字信息具有存储容量大、检索方便、扩展性等优点, 我们可以通过构建数字视频案例库, 给学习者提供大量案例学习的机会和环境, 通过观摩学习和对比评价促进学生的反思。在数字视频案例库中储存有专家型教师和优秀教师的教学实录, 每个素材都附有分析说明、教师解说和评论、适用对象、参考资料等, 学习者可根据自己的实际情况随时随地安排点播, 反复观摩, 进行自我评价和反思。在数字视频案例库中, 还会把微格教学中一些典型的角色扮演失败的例子制作成反面示范素材, 配以指导老师的点评画面, 让学习者进行对比评价。通过正反两方面的对比, 激发学习者对教学过程的反思, 加强学习者对教学技能的进一步理解和认识。此外, 训练者的视频也可以作为案例资源, 进一步的充实、完善视频案例库, 为学习者提供观摩学习外, 也为学习者反思提供具体情境。

2. 基于Blog进行个人反思

写反思日记是促进个人自我反思的一种良好途径, 它是对自己学习活动过程的再思考与再审视。在传统的微格教学中, 学习者很少记录他们在学习中的感受和体会, 反思也仅仅局限于课堂上的一些零散的、一闪而过的想法。

B l o g, 称之为“博客”或“网志”, 是一种利用网络记录和交流的方式而构建的新的学习形式。通过B l o g, 学习者可以像写日记一样记录心得、记录体会, 它可以真实的、及时的反映学生的学习情况。通过日记的方式, 学生可以对他所学内容进行总结反思, 可以像同自己的好朋友谈心一样, 写出自己的收获与困惑, 写下自己的学习实践, 写下自己对某一问题的看法, 可以是成功之处, 也可以是失败之处, 进而取长补短。这些资料是学习者课下进行回顾、进行反思基本的原始材料, 也是对学习过程进行归纳、概括、反思、评价和再理解的过程。基于B l o g记录、交流、反思和自我评价可以促进教学技能的获得, 教学效率的提高, 已成为个体自我培训、自我完善的有效途径。

3. 构建基于网络的协作交流环境, 以互评促进群体反思

传统微格教学中, 由于教学资源所限, 学习者通常会被分成若干小组, 小组成员只能对本小组成员的模拟教学过程进行观摩和讨论, 在很多时候, 小组成员之间不能进行全面的交流和讨论, 教学反思无法深入、持久的进行下去。

网络不受时间和空间限制的特点, 使得学生可以随时随地的进行交流和学习。他们可以通过网络共享学习资源和学习目标, 互相切磋学习经验, 进行情感交流和研究合作。网络构建的协作交流学习环境, 便于学习者对自己学习和教学训练过程中的问题进行表述, 分析示范教学的成功之处及存在的问题, 互相交流、互相评价, 在这个过程中, 教师也可以参与进来, 共同商讨、共同反思。师生之间、生生之间的交流和对话可以通过及时聊天工具如实时视频交互、Netmeeting实时讨论、QQ、共享白板等在网上及时进行, 也可以通过B B S、E-M a i l等进行非实时交流。这样, 不仅隐去身份差别, 有益于真实意见的提出, 还可以打破班级的界限, 把对话和反思的群体扩展到一线教师和学生、教学专家等任何可以上网参与评价的人。“众人拾柴火焰高”, 在网络协作交流环境下, 个人反思和群体反思相得益彰。

4. 利用电子学习档案袋促进过程性反思

电子学习档案袋是在信息技术环境下, 学习者利用信息手段表现和展示其在学习过程中关于自己学习过程和学习结果的一种集合体, 它是基于过程的一种发展性评价, 有利于学习者对整个学习过程进行反思, 培养他们的反思能力。

因此, 我们可以利用数字化的优势, 收集并保存微格教学过程中的有关信息, 为每位学习者建立相应的档案袋。评价档案袋的内容主要包括:学习者个人简介、微格训练的教案、个人的课堂实录、有关文字资料和视频案例、自我反思信息、改进后的课堂实录、同学的评价和教师的评价等。档案袋全面收集和记录学习者学习过程, 个性化地反映学习者在教学技能方面的成长, 使学习者在体验成功中得到激励, 在横向和纵向比较中发现不足, 在过程中反思、寻找解决方法。

传统微格教学由于其局限性, 对教学反思能力的培养重视不够, 随着数字微格教学系统的不断成熟, 这一问题正逐渐引起我们的关注。本文只是一个简单的探讨, 关于教学反思能力及其培养的研究, 目前还是个新课题, 需要我们进一步深入地探索。不过可以肯定的是, 在微格教学中进行教学反思能力的培养, 有助于新手教师尽快成长为研究型、反思型教师, 这对教师教育来说具有重要的现实意义。

摘要：本文简要探讨了作为培训教师教学技能的微格教学如何利用数字化的优势促进教学反思能力培养的问题。

关键词：微格教学,数字微格教学系统,教学反思

参考文献

[1]朱煜.论历史教学反思能力及其培养[J].人教期刊, 2004. (8) .

[2]M.J.Dunkin.教育与科普研究所编译.培格曼最新国际教师百科全书[M].北京:学苑出版社, 1989.