全国语文特级教师名单

全国语文特级教师名单（精选10篇）

1.全国语文特级教师名单 篇一

2003年全国著名特级教师宜宾讲学

听课笔录及体会

四川荣县正紫镇学校廖立新

11月6日、7日来自省内外的三千多名教师在宜宾市人民广场体育馆，现场观摩和听取了支玉恒、于永正、徐善俊三位全国著名特级教师的示范课和评课说课。

这给我们的启发是：每一课都要精心设计一个新颖的或能扣住学生心弦或能促进学生思维的“导入语”。自省平时教学，常用前一日的“总结”、“批评”作导入语，破坏了一节课甚至是一天的好情绪，这是多么的愚蠢啊！

二、教学活动中都特别重视对学生人文素养的教育。

支老师的课，人文气息很浓。

1、）稍后有一位同学小声回答：《只有一个地球》。师顺势：谁说支老师的问题就难回答？后悔了吧。机会是争取的，稍纵即逝啊！

2、权”，只有争得了的才能读，其余人不能读！于是有二十多人获得“首读权”。读了的为“勇气”高兴，没读的被调着胃口，为下一次“各自放开声音读一次”作了铺垫。

3、“谁是班上读得最好的？”该生读完第一段。支老师说，“第一名在此，我想定然有不服气的。谁来把她读坐下？”以后是逐段往下读，“打擂”的气氛十分火爆。

4、的一句祝贺、一声告慰、一个微笑。握握手、摸摸头便可以拉近师生距离，融洽感情。学生有失礼的时候，善意含蓄地帮其纠正。在“实话实说”活动结束时有一个细节，支老师与“佳宾”逐一握手道别时，一位同学没有起身。支老师说：“哇，生物学家的架子好大呀，坐着与人握手！”话音未落，孩子马上站了起来。以下各位学生都做得很好了。

5、板上，并署上自己的大名，口头向全班“发表”。

于永正老师在评课说课时曾谈到两个人文精神缺失的课例：

【事例一】观摩某地一次公开课，一位年青老师的数学课：正上着课，忽然从黑板上掉下一块字卡，一学生迅速跑上前拾起双手递给上课的老师。可这位老师倒好，不但没表示感谢，反倒白眼视之：上课，不要随便下座位！

【事例二】在一次社会课上，一大腹便便的孕妇被请来协助上《我从哪里来》的常识课。老师请她介绍了怀着孩子的辛苦和给生活带来的变化。又允许学生们与之亲密接触。好家伙！孩子们上前对着大肚子又是摸、又是听、又是不停地问。课的设计很好，可遗憾的恰好忽视了人文关怀——师生几十人始终没有人想起请这位孕妇坐下。——不是偶然的，“知识本位”啊！

三、㈠作为语文教学，他们都非常重视读的训练。显然这种频频的读又不是一条线一个面机械的重复，而是设置了多种情势、在不同的方式下让学生读的。学生始终乐读不乏。

支玉恒老师《只有一个地球》前前后后共穿插进行了八次朗读。

1、板书课题《只有一个地球》后，让同学读课题：怀着珍惜的感情深沉地读一次；自豪吧，拍着胸口再读一次。

2、利用学生争夺“首读权”，有近一半的同学读全文一次。

3、“各自放开声音读一次”。全体读课文一次。

4、利用“打擂”的方式，自由争取把同学读坐下，逐段换人朗读。

5、大家一起用最好的效果朗读最后一段。

6、自己给自己提一个问题快速默读全文。

7、“读了《只有一个地球》，您心里是何滋味？”学生说出酸、苦、辣等，逐一抽生把自己的这种感受读出来。读出了味道的，分别以“赛赵忠祥”、“赛倪萍”等名主持呼之。最后支老师问大家想不想回到甜的感觉上去，于是全班再齐读第一段。

8、将课文内容写成的五个抒情句子连读，这就是一篇小小的散文，再读再体味。

徐善俊老师教授《可爱的草塘》则是采用同学竞选“导游小姐”、“导游先生”来激发同学们反复读、读出意境、悟出感情。其间徐老师精彩的范读也的确起到了对学生进行诱读的作用。

㈡在读的主线上自然地融入听说和写的训练。

支老师《只有一个地球》

1、“各自放开声音读一次”。抽生理解要求的三层意思：“各自”、“放开声音”、“读一次”。支老师顺势道：“对，接收信息要无误，处理信息要敏捷，执行信息才准确。”

2、轻松自然地会话。而第三课时《实话实说》的语文活动则是集中训练学生思辩与口语交际的。

3支老师说：“咱不写段意，我们一个意思只写一个抒情的句子。可以写课文内容、写感受、写呼吁都行。五个意思选写一个即可。”（教师出示课文五层意思：①地球美而小；②资源有限；③再生困难；④搬家不可能；⑤保护地球。）支老师这样鼓动大家：我们筛选出写得好的将给以奖励。奖励他在黑板上出版，在全班发表自己的作品。

4、“想变戏法吗，马上有惊喜哦。”支老师变戏法般地将以上所写的五个句子连缀在一起——一篇优美的散文诞生了。同学们心中一定会窃喜：一篇散文创作原来就这么简单！

徐老师《可爱的草塘》

课中对说的训练是通过选拔导游将课文描述改编成“导游词”，进行导游活动来实现的。

四、课堂提问有特色。

支老师在《只有一个地球》一课中提问分这三步：

第一、“在老师提问之前自己给自己提一个问题然后默读全文。”

第二、“读好了吧，我提问了。唔，我倒是想请大家猜一猜，我要提什么问题。借助课文很容易回答的问题，我不提。” “快快，大家猜，猜中了我马上退出会场！不想试试？”

（学生踊跃提出许多诸如课文中心、写作特点、读后感受、对环境恶化的态度、挽救地球的办法等等问题。既折射出平日里程式化的语文教学给学生留下的痕迹，又反映出学生思维的活跃和视角的广度。）

第三、最后支老师出示问题：“读了《只有一个地球》，您心里是何滋味？”（“滋味”的提法比“感受”“体会”等提法学生更易于捕捉。）

五、课堂处理富有教育机智。

支老师教学《只有一个地球》这堂课中，在读的第5个环节上，学生竞读打擂推至最后一段，共站着三位同学，这是公认的难分伯仲的“并列第一”。然后支老师叫大家一起来读最后一段。读完支老师示意三人，现在可以坐下了。有一生坐下，另两人自信是最棒的，不肯坐下。僵局出现。支老师叹一口气：你们该坐下，你们没按要求做。刚才叫大家一起读，你们没有读！二生急忙申辩：我们读了的。“对啊，你们加进去读了，有你们第一名的效果，又有全班一起的努力，当然能够把你们读坐下！请坐吧。”僵局迅速得解，全场师生为支老师的机智一起鼓掌叫好。

徐老师谈到他的一次亲身经历：教学《赤壁之战》一文，他先是用选拔两军主帅的方式激发学生反复熟悉课文。然后竞选出两军主帅，分别扮演曹操、周瑜作战前分析、战斗部署、战后总结来训练学生说话。其中双方都着重作出了胜败的总结，分析得很有见地。听课教师抱以热烈的掌声，我也自鸣得意起来。忽地站起一位同学质疑：据我所知，曹操是从来都不肯承认错误的。我心中暗想这同学说得对，曹操杀蔡瑁张允杀杨修几时认过错？可我教学活动就是这么设计的呀！

急中生智，办法有了。我说：同学你看书真仔细，说得很对。但我们想想，曹操吃了这么大一个亏他嘴上不说，心里承认吗？我们比他耿直，就由我们代他说出来吧。学生这才信服地坐下。

六、这三位特级教师的示范课都没有采用现代多媒体教学。

这几位特教的课虽都是传统的手段，但因为他们都捕捉到了新课标的精髓，从内蕴上与新课标保持神似，加之他们出神入化的课堂驾驭能力、应变能力以及用语的幽默与机智，传统课型却没有丝毫的死板与暮气，相反时时给人以耳目一新的感觉。让人觉得，原来传统形式的课堂也能烘托出如此火爆的氛围，设计出如此新鲜的样式。

特教们似乎正是在通过自己的课堂实践来说明“课改就是多媒体教学”这个认识的偏颇。是为了纠正一个观念，以为离开了多媒体就上不成新课标的课。（支老师叹息道：多媒体课件是一柄双刃剑啊，用得合适促教，过分依赖则伤己。现在有好些老师是离开了课件就没法子上课了！）

在谈到“多读”是语文课质的特点时，支老师有一个重要观点，那就是“用语文的手段解决语文的问题。”他说他不反对多媒体教学，现代教学手段运用得当，是可以收到事半功倍的效果。但他绝不迷信多媒体教学。他举了两个例子：

某老师在教学《詹天佑》一文时，学生对“之”字形铁路的设计及行车过程始终很难理解。后来这位教师运用多媒体课件一演示，学生一下子就懂了。他问：这样的课好吗？——不好（支老师自己回答）。他急于追求结果而忽略了引领学生通过语言文字来感知事物、认识事物的过程。语文课毕竟不是自然课，文章应当是读懂的，而不是通过媒体演示看懂的！

又如《桂林山水》如此优美的文字，能因过度使用课件使学生的想象力受到扼杀吗？

第二部分特教们的评课说课

支玉恒老师评课说课：

1、语文课一定得重视读。首先要端正对读的理解，读是一种手段而不是目的。读有三种功能：①读的程序性功能。把读当成课堂教学内容变换的一个程序。现已弱化。②读的答问功能。师提问，学生以读作答或让学生带问朗读。③读的表现功能。通过读来体味文章传达的意蕴。如《第一场雪》的读可以设计出：谁来把这场雪读得很大很大；谁来把这场雪读得很美很美。几个功能中，最重要的是读的理解和感悟功能。读中理解，通过读来理解，文章是读懂的（不是讲懂的）。不妨多多以读代讲代问。“在理解的基础上有感情地朗读。”这是大家都熟悉的一个对读的要求。这样说只对了一半，这一半是理解了就便于找准感情基调把课文读好。那另一半呢，其实也完全可以“用读来促进理解、感悟”。关键是要把小学语文课中读的技巧尽量讲得形象些，最好的办法是教师做出高水平的范读，师生共读。

2、问题的设计要考究，不要问些没有建设性的问题，更不要用繁杂、琐碎的问题来狂轰乱炸。不要刚走出“满堂灌”又误入“满堂问”。

3、备课的方式宜粗不宜细。备课过细，那真是走钢丝了。我们说要给学生以想象的空间，那么给自己呢？粗线条的备课有助于锻炼自己。课堂是变化的，我们要的是灵活机动不是死的本子，我们要的是“以学定教”，而应主动放弃“以教定学”，学生怎能只是被动的接受呢？再者，教师在偶发事件中表现出的机智、课堂驾驭能力、活动调控能力是在实践中慢慢习得的，是在困难条件下给“逼”出来的。抛开细案，放开胆子，让教学相长吧。

备课还要力避程式化。“教无定法”在语文学科上体现得尤为突出。

4、关于课标的学习。不要老是埋头教书，还得多抽时间思考，不说“一日三省吾身”，一课一省还是必要的。新课标从哪儿起呢？把新思想新理念与自己过去的干法相比照，做到了的就不再操心了。没做到的就要在头脑中做好标记。

总的说来我们首先要做到“三要三有”。“三要”是：①要自主。新课标以“学生自主学习”为精髓。②要综合。语文课是整体性强的学科，是学生各项能力的综合课。把语文课上成语言文字课是错误的。“工具性”、“人文性”应统一不可偏废。③要实践。要用语文的手段解决语文的问题，要在语文实践中提升语言实践能力。“三有”是：①有空间。备课中要给自己留有空间。课堂要给学生留有空间，独特的体验不一定是正确的，但是最真的，一定是一个闪光点。②有情感。“有感情地朗读”的要求不是所有的，说明文情感就很弱。但语感则是一切语言文字都不可少或缺的。③有兴趣。兴趣是行动的起点，兴趣是学习活动得以维系的粘合剂、兴趣是克服困难走向更高更强的动力。

于永正老师评课说课

于老师反复强调，课堂首先是一段生活，其次才是教学。我们的课堂应当是生活化的课堂，．．．．．．．．．．．．．．．．

应当是充满人文气息的课堂。

1、老师进了课堂，对学生首先要有感情的投入。常说什么“人文性”、“人文精神”，人文精神之根就在于“情”，教师要循循善诱而不是硬逼硬灌。

2、树立正确的人才观。三百六十行，行行有人做；行行出状元郎。梅兰芳不会解一元一次方程，没有人否认他是大家是人才；郎平日记错字百出，标点一逗到底，以句号结束。也没有人否认她是人才。只有树立正确的人才观，这样心态才正，才觉得每一个孩子都是可爱的。

3、要蹲下来与孩子对话，悄悄地把批评送到耳边，送进心里。这里他送了我们两名句名言：“理解是爱的别名。”——泰戈尔。“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的。”——冰心。

4、兴趣是可以培育的。

第一、兴趣来源于老师的关爱。（好老师首先应当是好人。）“亲其师而信其道”是大家都懂得的道理。

第二、兴趣来自于老师上课有意思而不是单纯讲“有意义”。有意义的内容得想法给他套上有意思的外衣，如果学生不喜欢，那再好的东西也因“卖”不出去而没有意义了。另外，教师的语言要机智风趣有幽默感。

第三、兴趣来自于老师的激励，来自于成功感。丁肇忠先生中学时数理特优，文科也非常不错，尤其喜欢历史。究其原因很简单，他上高中时历史曾得过100分，这就是动力之源。对同学，有优点要推动他向更高更强，没有优点制造优点表扬他，降低要求也要让他从成功中找到那种爽的感觉。

地址：四川荣县正紫镇学校廖立新邮编：643111

二OO三年十一月十二日

2.全国语文特级教师名单 篇二

他毕业于南京晓庄师范, 在他的心里始终铭记着陶先生的那番教诲和启迪。

他供职于南京北京东路小学, 在他的胸中始终装载着对北小的那段记忆和情愫……

他有诸多的社会兼职:江苏省教育学会小学语文专业委员会理事长、国家课程标准苏教版小学语文实验教科书主审、《小学语文研究》主编、江苏教育学院客座教授……

他, 就是全国著名特级教师、基础教育专家袁浩老师。

一、晓朦胧, 前溪百鸟啼匆匆———贺铸《忆秦娥》

“我幸福, 因为我是教师。”

当一名教师, 是上天植入袁浩基因中的一个密码。

袁浩的祖父是一位教书先生, 袁浩的父亲是一位教书先生, 袁浩的婶母也是一位教书先生, 说袁浩的家族是一个教师世家, 一点也不夸张。在这样的一个家族环境中, 小书桌、小书架是他最惬意的摇篮, “上大人, 孔乙己”是他最钟爱的歌谣, 《三字经》《弟子规》是他最喜欢翻弄的本本。从祖辈父辈劳碌的身影中, 他没有读出清贫与困顿, 他认定教书先生是天底下最伟大、最有本领、最可亲的人。不知从什么时候开始, 先生, 就像一枚图章深深地印在他的心田里;长大以后也当一名先生, 就像一粒种子在他心田的土壤中执拗地萌发。

16岁, 还是一个稚气未脱的少年。1958年的8月, 就在那个骄阳似火的夏季, 袁浩辞别师友亲人, 从古城扬州来到省会南京, 走进了他梦寐已久的殿堂———晓庄师范。在这所陶行知先生创办的中等师范学校里, 他开始接触全新的教育理论, 他懂得了“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”的思想, 他知道了做一名教师需要农夫的身手、科学的头脑和改造社会的精神。犁宫旁、荷池畔总能看到他晨读的身影, 燕子矶头、劳山脚下总会留下他伫立的足迹。在这里, 他认识了华尔华娜、马卡连柯、凯洛夫, 在这里, 他了解了陶行知、叶圣陶、斯霞和王兰。在这里, 他幼年时的印记显得愈发清晰:教师是天底下最伟大、最有本领、最可亲的人!

3年的师范生活, 已经使袁浩从一个懵懂少年成长为一个热血青年, 3年的师范生活, 使他明白了要真正成为一名最伟大、最有本领、最可亲的教师, 就应该“捧着一颗心来, 不带半根草去”, 这颗“心”是赤子之诚的童心;他明白了要真正成为一名最伟大、最有本领、最可亲的教师, 就应该“千教万教教人求真, 千学万学学做真人”, 这个“真”是白璧无瑕的童真。从此, “求真”成了袁浩的座右铭, 也成了他日后所主持的南京市北京东路小学的校训。

1961年的8月, 夏日的北京东路小学显得热情而宁静、温馨而和美。袁浩带着全优的学业成绩, 背着简单的行囊, 走进了北小, 走进了他梦中的天堂。

从此, 袁浩开始了他和北小一生的心灵之约, 开始了他和教育一生的心灵之约。没有宣誓, 也没有公证, 为了这个约定, 40多个春秋, 校园里悬铃木的叶子长了又落, 落了又长, 袁浩完成了他从阳光青年到花甲老人的过度。期间, 他被省教育厅、市教育局联合保送进大学读书, 两年后, 以全优成绩毕业, 带着“三好学生标兵”“优秀学生干部”“南京市优秀党员”的烫金证书又回到北小;他还放弃了高等院校、出版部门等8个单位的任用邀请, 放弃了调任市教研室领导岗位的机遇, 一直工作在北小, 就像校园里的悬铃木执著地扎根在北小的土地上, 托着北小上空的阳光而日渐葳蕤, 日渐繁茂。袁浩为什么会对北小爱得这般深沉, 为什么对小学教育爱得这般深沉?用他自己的话来说就是:这是一份与生俱来的情结, 要专心把小学教育工作搞好, 就要有韧劲, 就要咬定青山不放松。

二、洗妆真态, 不在铅华御———曹组《蓦山溪·梅》

“语文教学的真谛是回归自然。”

中等师范学校不分科系, 因此毕业生也基本上不分学科, 学校里需要你做什么工作你都要服从工作的需要。按现在时兴的说法, 师范毕业生相当于现今的全科医生, 头痛可以医头, 脚痛可以医脚。

袁浩在北小就经历了一个由“全科医生”到“专科医生”的转变, 他先后教过美术、历史、地理、自然、农基、政治和数学等不同的学科, 一直到了1970年, 在做教师做到第10个年头的时候, 他才在蓦然回首之间, 与语文结缘。虽然, 在教美术时, 他辅导的“红领巾美术组”从市里捧回大奖, 他的画作曾在省美术馆展览;虽然, 在教历史时, 他写给孩子们的80篇历史故事辑集出版, 这些专集曾在新华书店的橱窗中展销, 但是, 真正让他产生鱼跃沧海、鸟冲碧空那样感觉的, 还是语文教学。语文, 令他着迷, 叫他痴狂。

1970年, 袁浩教初中班;1971年, 袁浩要求从低年级教起;1972年, 在那个一片乱哄哄的年代里, 袁浩关起门来给学生讲语法、讲修辞。从低年级到高年级, 经过一个循环的教学, 袁浩对此进行了深入的反思。他认为, 阅读和习作是语文教学的两个大的板块, 要把文章写好, 不仅是靠读写知识, 更重要的是靠观察能力、思考能力、想象能力和书面表达能力。他感觉, 当时的作文题目太大, 与孩子的生活太远, 因此, 学生的作文无可避免地太假、太空。他认定, 语文教学的真谛是回归自然, 作文是人写的, 作文教学自然需要关注人的发展。

1978年, 注定是不平凡的一年。在这一年里, 袁浩提出“从培养观察能力入手, 改革作文教学”的主张, 实现了由关注知识本体到以人为本体的转变。从此, 袁浩的课堂里少了一些雕琢, 多了一份自然;更少了一份浮华, 多了一份本真……

袁老师给我们猜了个谜语:“红屁股, 长尾巴, 拱拱的嘴巴, 毛茸茸的头, 站起来像人, 趴下去像狗。”这还不好猜, 肯定是猴子!我很快举起了手。同学们也都猜出来了。袁老师表扬了我们, 问:“为什么你们一猜就猜对了呢?”同学们有的说:“因为我们观察得仔细。”有的说:“因为这个谜语讲出了猴子的特点。”

……

这是孩子日记中记录下来的写话课。

袁老师“哧”的一声擦着了火柴, 小心翼翼地点燃了蜡烛, 金黄色的火苗欢跳着, 亮闪闪的。

袁老师双手轻轻地捧起玻璃罩, 慢慢地盖在蜡烛上, 又迅速地塞紧塞子。

我两眼紧盯着玻璃罩, 注意罩里的变化, 只见金灿灿的火苗渐渐变矮, 紫色的“外套”先脱掉了, 接着闪闪金光又不见了, 剩下一个暗暗的小蓝球在蜡烛芯上微微抖动了几下, 也很快消失了。

……

这是学生根据袁浩所创设的自然课的教学情境所写出来的作文小品。

……

这地方的虾子可真多。不一会儿, 我又在一块石头旁边发现了一只大龙虾, 这家伙张着钳子, 竖着辫子, 瞪着眼睛瞧着我。我猛地一把抓住了它, 乐滋滋地对它说:“看你还神气。”我紧紧地捏住它, 把它带回家。一路上, 它不停地挥舞大钳, 哼, 还想夹我呢!

……

这是学生在捉虾后, 被袁浩“罚”写的“检讨说明书”。

真的可以说是嬉笑怒骂皆成文章!这些文章, 不用说在70年代的小学校园里, 就是拿到70年代的文坛上, 也会让人觉得耳目一新。那是一个什么年代?那是一个刚刚结束了斗私批修、批林批孔的时代, 那是一个拨乱反正、百废待兴的时代, 人们的阅读饥渴, 人们的审美饥渴。袁浩老师的作文观远不止关乎文风, 更关乎民风、关乎世风。

从1978年到1983年, 整整5年时间, 袁浩和他的小组一直被一个信念支撑着, 他们执著地开垦在那片处女地上, 他们在劳作, 他们在守望, 他们在期待丰收的鼓点在北小的校园里敲响。实验如期完成, 实验成果《小学生观察日记选》虽然只有几万字, 但她是一个足月的娃娃, 从头到脚都是新的, 她一版再版, 成为学生的伙伴和教师的参考。袁浩的作文教例也被选进了全国师范教材。一时间, 全国小语界刮起一股“观察日记旋风”。这旋风合着小学语文改革的步伐, 遵循的是小学语文教学规律, 袁浩老师当之无愧地立在语文教改的潮头, 受到同行的瞩目。

三、绿杨烟外晓云轻, 红杏枝头春意闹———宋祁《木兰花》

“别人没做过的, 我做!”

有人说, 走在历史的前面, 叫创造历史;和历史同步, 叫顺应历史。当我们在每一天清晨把日历翻到新的一页的时候, 才会发现昨天是谁创造了历史。

有许多概念, 我们现在已经耳熟能详。但是, 在10年前、20年前甚至30年前, 当你最初接触到这些概念的时候, 你所感觉到的也许不仅是新奇, 更多的也许是惊诧, 甚至是茫然。而在10年后、20年后甚至30年后, 当你在官方的文件上读到这些概念时, 你所感觉到的应该是敬佩、敬重和敬仰。

1983年, 袁浩出任北小副校长, 这个位置使他得以走出学科, 在更大的舞台上进行他的实验和改革。鉴于当时全国还是大一统的教学时代, 无法满足不同类型学校的需要, 袁浩提出要“优化学科课程, 强化活动课程, 开发环境课程”。“环境课程”在当时可以说是一个新鲜的名词, 经过20年以后, 到2003年底, 教育部《中小学环境教育实施指南》正式颁布, 环境教育才成为国家课程中的一个组成部分。

1983年, 袁浩在北小开设了英语课, 强调英语要会说。为此他要请外教, 只是因为当时的种种情况才未能如愿。1992年, 原教育部《九年义务教育全日制小学、初级中学课程计划 (试行) 》中提出“有条件的小学可增设外语”“小学可在高年级开设外语”。至于外教进入基础教育课堂, 则是在许多年以后才实现了的事。

还是在1983年, 袁浩在一、二年级开设卫生保健课, 明确提出要培养学生良好的卫生生活习惯。1987年, 中央卫生保健所所长到北小调研, 说课开得很好, 建议改为健康课, 以后在全国都要开。这个建议今天变成现实, 2003年全国中小学才统一开设了健康教育课。

1988年, 袁浩认为要促进儿童素质的整体、和谐、主动、健康地发展, 就需要开发一种新型的、能充分体现活动课程特点, 充分发挥活动课程功能的活动课。于是, 综合性活动课程在北小应运而生, 教学日变成“5+1”的模式, 北小的孩子可以过一个不背书包的星期六 (当时还没有实行五天工作制) 。

1993年, 北小的“娃娃科学院”呱呱坠地。1995年, “娃娃科学院”的小院长受到江泽民、李鹏同志的接见。

1999年6月, 袁浩作为全省小学教育的唯一代表光荣出席全国第三次教育工作会议, 与党和国家领导人在一起探讨振兴教育大计。

袁浩为什么总能与历史合辙押韵?袁浩的一段话给自己作了最好的注解:

作为小学校长, 第一要跳出教育看教育, 第二要跳出国门看教育, 第三要跳出小学看小学, 第四要了解学校的历史、特点, 决定学校的走向, 第五要了解学校及其他领域的最新发展动态。教育是在一个大环境中进行的, 一定要熟悉这一环境, 否则往往出现把错误当作创新的笑话。

四、小雨纤纤风细细, 万家杨柳青烟里———朱服《渔家傲》

“校长, 学生和老师的朋友。”

一个注重环境建设的校长, 一定能够建设一个良好的校园人文环境。袁浩把良好的校园人文环境归纳为四个字:心心相印。

在北小, 娃娃是主人, 北小是娃娃的乐园。这里有“娃娃书报苑”, 有“娃娃健康乐园”, 这里还有“娃娃气象台”“娃娃电视台”“娃娃书画室”“娃娃心语屋”……整个学校都是娃娃的天地。为什么要搞娃娃系列?袁浩说, 这是向老师传递一个信息, 我们是为娃娃服务的, 娃娃是这里的主人。今天娃娃是班级的主人、学校的主人, 明天他们才能成为社会的主人。

出于校长的责任, 学校的每一栋大大小小的建筑在设计的时候, 袁浩都要参与方案的审查。有一栋大楼已经进入了设计阶段, 袁浩提出主楼的教室走廊要从北面改到南面, 让建筑坐北朝南, 面向校门, 面向阳光, 这样校园的布局不仅整齐一些, 教室里的光线也会充足一些;东部的楼梯要从主楼中移出再南拐, 另外建一个圆堡型的楼梯通道, 使造型有所变化, 教室面积有所增大, 使建筑风格活泼一些, 学生可使用的面积增加一点;一楼的五个教室全部取消, 镂空一层, 改为与庭院相连的大厅, 增加孩子户外和雨天活动的空间……

“张老师患有心脏病, 每天身上都带着‘救心丸’, 可是晚上加班还是坚持到校。李老师晚上什么时候开灯, 他过去一看, 发现李老师正在批改作业, 而且当时他们两个又是怎么交谈的, 都说得特别详细。又说到什么时候陈老师生病了, 他当时出于什么特殊原因没有去探望, 心里一直过意不去……”

这是北小老书记回忆2002年袁浩在给北小的八位退休教师过大寿, 在寿宴上的致辞, 他把每一个人的优点、特点都说了出来, 而且时间、地点都说得特别清楚。

珠藏泽自媚, 玉韫山含辉。袁浩用心去诠释着“心心相印”。

五、春路雨添花, 花动一山春色———秦观《好事近》

“我为大家骄傲!”

2003年的秋天, 悬铃木的叶片黄了, 丹桂树的花儿开了, 袁浩整理好自己的办公室, 等待孙双金从丹阳来宁履新。孙双金来北小做校长, 袁浩参与了考察。对于孙双金, 袁浩早就了解, 也给予了许多关心。其实, 作为江苏省教育学会小学语文专业委员会的理事长, 他所关心、呵护、激励、引领的教师又何止百千?他总是尽可能地给教师创造机会, 提供舞台。论文评选, 他尽可能地提供条件, 让有质量的文章有机会获得奖项;课堂展示, 他尽可能地拓展范围, 让有潜质的教师有机会脱颖而出……

正是出于对孙双金的了解, 已经“超期服役”的袁浩谢绝了北小和区教育局的其他安排, 从北小“裸退”, 不再兼任北小的任何职务。他说, 小孙有能力当好这个“班长”, 自己完全淡出有益于北小的创新和发展。

袁浩老师从校长岗位上退下来以后也有了更多的时间从事学会等其他方面的工作, 他领导的学会团结和谐, 尊师敬业, 真正成为了小学语文教师之家。有鉴于袁浩老师对基础教育的突出贡献, 2007年他被江苏省教育厅授予江苏省中小学荣誉教授称号。

3.全国语文特级教师名单 篇三

沈建英上海市世界外国语小学

陆华山南京市琅琊路小学

骆正位安徽师范大学附属小学

莫妮妮广西桂林市叠彩区凤集小学

党照虎山东省泰安师范附属学校

鲍丹丹浙江省温州市实验小学

一等奖(按姓氏笔画排序)

马志荣新疆生产建设兵团农九师团结农场中学

巨亚宏山西省晋中市左权宏远学校

包托亚内蒙古通辽市科尔沁区实验小学

刘静辽宁省葫芦岛市第二实验小学

刘静新疆昌吉州实验小学

闫柏林吉林省吉林市第一实验小学

杜娟河南省信阳市第一实验小学

杨修宝黑龙江省哈尔滨市香坊区教师进修学校

李静天津市静海县静海镇第四小学

李吉银江苏省扬州市维扬实验小学

李嘉亮甘肃省嘉峪关市胜利路小学

邹小红湖南省第一师范学院第二附属小学

张雁宁夏银川市第二十一小学

张国辉重庆市江北区华新实验小学

张海宏北京市海淀区中关村第一小学

张幕轩湖北省武汉市东西湖实验小学

陈利华江西省宜春市宜丰县新昌镇第三小学

林尤雄海南省文昌市第二小学

胡娟广东省珠海市第十五小学

赵艳河北省邯郸市邯山区农林路小学

钟振裕福建省厦门实验小学

陶金梅青海省西宁市古城台小学

程旭光陕西省西安市雁塔区大雁塔小学

赖应琴云南师范大学附属小学

魏梅坤贵州省六盘水市实验小学

组织奖

(排名不分先后)

福建省普通教育教学研究室

湖北省教学研究室

宁夏回族自治区教育厅教学研究室

内蒙古自治区教育厅教研室

山西省教育科学研究院

重庆市教科院初教所小语室

安微省教育科学研究所

河南省基础教育教学研究室

黑龙江省教育学院语文教育研培部

山东省教学研究室

上海市教委教研室

4.“中国教师梦-全国特级教师讲座 篇四

9月10日和9月11日，我和安老师有幸参加了在鄂尔多斯市举办的“中国教育梦—全国小学语文名师本真课堂暨阅读与识字”观摩活动。这是一次重视课堂呈现与经验传播交流的学习活动，主讲教师著名特级教师郭学萍，台湾小学语文教育学会秘书长赖玉莲。全国著名特级教师窦桂梅，著名特级教师孟强，本次活动采取先教学后讲座的形式。从创意写作、绘本阅读、核心素养下的1+X的课程以及小学语文组串教学的实践探究等形式进行讲解，让我们语文老师能够得到优秀教师专业的引领，感受到优秀教师专业的理念与精湛的教学艺术。使我们感触很深，受益匪浅，深深体会到自己的缺点与不足，明确了努力的方向。下面我将就我的所思所想谈谈我的收获与反思。

听郭学萍又名“长辫子老师”，她讲的 示范课《长辫子老师的创意和写作》课让我记忆犹新，从她的穿衣风格看出她的与众不同，也就是现在流行的文艺范。，激发孩子的想象力，学习用诗意的语言表达，慢慢带入到观察的重要性，然后通过让孩子观察老师的外貌、穿着打扮，学习有顺序、有重点地以及抓住特点的描绘，最后还带着孩子一边进行活动一边理顺了文章的篇章结构。在欢声笑语中，学生们观察的方法学会了，诗意化的语言方向也找到了。在教学的过程中幽默诙谐的语言及她本身的亲和力感染着在座的每一位学生和老师，一个多小时的作文课上下来，学生学的轻松愉悦，听课的老师更是笑声不断，掌声连连。

窦桂梅老师的《阿从长与山海经》，我发现窦老师的课堂上老师说的很少，直接讲解的很少，而是不断用有启发性的教学话语多启发学生说，她始终弯着腰，用一种谦虚的倾听的身势语，不断的鼓励表扬学生，在她的课上我们听到虽然老师说的很少，但是学生很积极，在老师专业的带领在很大程度的提高了自己的表达能力，窦老师提倡主题教学，所谓主题教学是要从生命的层次，用动态生成的观念，重新全面认识整体构建课堂教学。简单地说，它是围绕一定的主题，充分重视个体经验，通过多个文本间的碰撞交融，在强调过程的生成性理解中，实现课程主题意义建构的一种开放性教学。这里说的“主题”不是思想主题，不是知识主题，而是文化主题，借助于主题，学生会觉得原来语文学习并不那么枯燥，原来语文学习和自己的生活息息相关。在学生入情入境的情况下，再来进行语言的学习、推敲，同时达到深化情感、磨砺思想的目的。

孟强老师的组串教学，讲解诗的四个步骤，不是“读诗-介绍作者-翻译是个意思-背诗歌”而是“读-猜-品-比”着四个步骤，张老师在示范课上讲解《渔歌子》时主要方法是让学生“猜一猜，看谁猜得最奇特？”这种方式启发学生，鼓励学生。通过唱一唱，演一演来让学生体会意境与情感。

从孟老师的讲解中我学到讲解诗歌独特方法，同时还学到语文课培养学生的语言文字的运用，及读写要结合，课堂不是问答，而是一个教学活动，最重要的不是帮助学生理清文章的一丝，作者在这首诗歌里面所要表达的感情，而是帮助学生形成能力。教会学生语言运用的表达规律，从多角度进行练习，练习是重要也是十分必要的。

5.李振西老师是全国著名特级教师 篇五

今次我通过了网络视频观看了李老师的报告会，可谓获益良多。从视频上看到李镇西老师－－黑黑的肤色、矮小的个子、瘦弱的身躯、微秃的脑袋（有点聪明绝顶的意思），一个貌不惊人的四十多岁中年男教师。从他那双大眼睛，可以感受到思想的灵光。他娓娓道来，话语中充满了幽默和睿智。他的故事吸引着我，他的理论引领着我，他的教育资源整理触动着我，但他的经典话语更是感召着我。这使得我在故事中思考教育艺术，让我感受到了李老师学生们的幸福和幸运，也享受到了个人的教育快乐和幸福。

他告诉我们获得教育智慧需要学习教育理论知识，但仅仅学习理论知识未必就能增长智慧。获得教育智慧还应当直接实践。他的教育智慧来自他的教学与班主任的教育实践，学习理论不能代替在实践中感受、体验、领悟。他认为班主任工作是一项富于实践性、理论性与开拓性的科学事业。他愿意永远做一个班主任。多年来他从自己的班主任实践中学习，也从他人的教育实践中学习，这样他对班主任工作更加娴熟，也更加理性化、艺术化，教育智慧也得到更好的发挥。李镇西老师教导我们怎样“做最好的班主任”。认为我们每个人都应当追逐自己设定的目标，快乐地、充分地发挥自己的潜能，“做最好的自己”。做最好的班主任和班主任专业化，是班主任自我发展的目标，也是班主任自我持续努力的过程。这是一个没有止境的过程。某个阶段的发展目标实现了，又有新的目标在前面。而做最好的班主任、班主任专业化，都是永远的追求。永远的班主任需要永远地学习。如他自己拿到博士学位以后，仍然继续当班主任，仍然孜孜不倦地学习，坚持每天写随笔。社会不断前进，教育实践和教育理论不断发展，永远的班主任，需要永远地学习。这让我钦佩，我们当老师的总说自己忙，没有时间去学习，去看书，那李老师身兼百职的同时还能挤出时间来学习与写随笔，说明了时间是挤出来的，只要你乐意做，什么都可以完成。

李老师还告诉我们，要善于感受来自学生的爱，要善于感动这样才会幸福。有时候，我会觉得自己真不幸福，辛苦的教他们，他们却不懂得感恩。然而现在，我时常告诉自己，感动无处不在，需要自己用心发现！那天我忙了一天的课，感到又累又口喝，但由于在看学生，没法去拿水，但我有时间时打开以为空的水杯时，已是满满的一杯水，我想肯定是学生帮我盛满的。当时，一种幸福感油然而生，重重的包围着我。其实学生很单纯，他们能做的也就这些。但这些微不足道的小事却要我们成年人怀着儿童的情感去感受他们对我们的爱，有了感动我们就很容易幸福。

在报告会中他还提到他在武侯实验中学搞了一个特别的“五个一工程”，即：每天上好一堂课、找一个学生谈心、思考一个教育问题、写一篇教育随笔、读书不少于一万字。这所学校原来八成学生来自失地农民和外来工家庭，教师队伍很年轻，待遇并不高，但承担着比城里教师更为艰巨的重任。经过一年的学习，每个老师平均读书10本以上，共写下教育随笔3000多篇，精神面貌变了，教育智慧也丰富了。每天中午，老师和孩子们都会读20分钟的课外书，开阔孩子们的视野。在每个班的家长会后，老师都会向家长发送《做最好的家长》一书，鼓励家长成为孩子的榜样和孩子的知心朋友，并发起父母和子女“共读共写”的活动，推动家长和孩子一起交流，并结合自己的家庭教育情况写读后感。在此我想起了我校在周校长与俞校长的指导下也开展了一系列的读书活动来促进师生的读书热情与丰富师生的知识水平，并要求师生多读书，读好书。看来我们正朝着正确的大方向走着呢！

他还给我们谈到他自己的德育实践，特别提到教育是心灵的艺术，如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便绝不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解和尊重，应体现出民主与平等的现代意识。然而后进生的转化有五点原则要铭记于心：1.相信学生，2.建立感情，3.允许反复，4.降低要求，5.鼓励为主，表扬无穷。回想起转化后进生的过程，我觉得自己并没有比别人付出更多，只是我能根据学生的心理特点，用好了“三面镜子”：

一、显微镜：放大后进学生的优点。每一个学生都有自己的优点，关键是看教师能不能用敏锐的眼光发现学生的闪光点。对于学生尤其是后进学生的闪光点，教师可以适当地夸大，哪怕是微不足道的抑或只有“芝麻小”的亮点，但教师也可以将之说成是“西瓜大”，并毫不吝惜地加以鼓励，以激发其上进心，让后进学生看到自己并不是一无是处、一文不值，至少还有自己的“强项”，并努力经营自己的优势，不断增强自信，在自信的基础上越战越勇，取得更大成功。

二、平面镜：平等地对待后进学生。后进学生和优秀学生在人格上是平等的，只是他们或许暂时成绩差一点、活泼好动一点。作为教师，理应一视同仁，要用平面镜平等地看待每一位学生。优秀学生也不可能样样出色，后进学生也不可能一无是处；相反，有的后进学生在动手能力上可能要比优秀学生更胜一筹。

三、望远镜：发展地看待后进学生。任何事物都不可能一成不变，总是在动态中发展变化的。优秀学生不可能永远优秀，后进学生也不可能始终落后。教师在看待学生时，要摒弃形而上学的观点，要用发展的眼光，充分相信学生的发展潜能。“精诚所致，金石为开。”相信在教师的正确引导下，后进学生也能“开窍”，向良性方向转化和发展。

6.全国语文特级教师名单 篇六

班主任的幸福人生

----心得体会

（姜新）

“教育的艺术不在于传播本领，而在于激励、在于唤醒、在于鼓励。„„”-----篇首语

在2013年11月16日这一天，我有幸听了特级教师、全国优秀班主任丁榕老师关于“做一名幸福、快乐、有成就的班主任”的讲座，我才真正地了解做为一名班主任，我真正欠缺的是什么。

丁老师已经69岁了，但是站在台上讲教育历程的时候，她带着幸福的笑，看起来一点都不老，甚至更年轻了。看着她侃侃而谈，谈她这些年教育经历的点点滴滴，我感受到了她做为一名班主任的辛苦和无以能比的幸福。可以说她将她的一生都奉献给了教育事业，可她说她这一生活得值，她所收获的是一笔巨大的财富，那就是桃李满天下。

她从人性的角度探寻学生生理、心理的发展规律；从人本的角度激发学生自觉能动性，助人自助，促人自悟；从人格的角度教育学生，对学生的一生发展负责。她时时处处以学生为本，为学生着想，受到了学生尊敬和爱戴。无怪乎，她桃李满天下，培养出那么多的优秀人才。她以人为本，尊重学生人格，尊重个性差异的教育教学行为值得我们研究和学习。

一、更新观念----以人为本。

丁老师说，做为一名新世纪的教师一定要更新观念，因为“方法源于观念，观念决定方法”，也就是我们常说的“以人为本”。就是要从人性的角度了解人。教师应该研究各个年龄段孩子的心理、生理、情商的发展程度，并针对此阶段的孩子特点计划相应的教育工作。变“被动”为“主动”。随着科学、经济的发展，教育面临着不同的新的问题，比如学生沉迷网络，单身家庭，学生早恋等成了班主任工作中经常碰到的问题，因此，我们必须更新观念，跟上时代，培养学生良好的心态与道德品行,为社会培养全面发展的人才.二、改进方法----按需施教。

学生个性千差万别，作为教师的我们也应该按需施教。丁榕老师在教育孩子方面的三条法宝是：合理的需要给予满足；过分的需要给予引导；错误的需要给予纠正。我们要学会聆听，要教会孩子自己管理自己，说话要给孩子留有余地，要使孩子自己从内心中真正在认识到错误，从而自己从内而外地控制自己。变“要他做”到“他要做”。如果班主任的教育管理中只有冰霜冷雪，狂风暴雨，那么我们那些像小草、鲜花、树木一样的学生，就只有枯萎.三、积累经验-----重在发展。

人格也就是我们所说的性格，性格决定一生，但性格是后天无法改变的，所以做为教师站点要高，看的要远，要为孩子的未来着想。虽然无法改变性格，但是我们可以根据孩子的不同性格来培养不同的人才。这里心理暗示和心理强化十分重要。从人才的角度教育人，重在责任。我们必须

要变“一时一事”为“一生一世”。解决任何一件事的时候都不要伤害孩子，因为“一句话可以挽救一个孩子，同时也可能毁掉一个孩子。”

第四、探索规律----改变模式。

我们所接触的 90后的小学生，对社会、科技的发展适应极快，如果我们还以老的教育模式，老的教育方法，老的育人观去培养新世纪的学生那有多可笑，所以我们应该以更快的适应速度来改变我们的教育方式。那就是-----爱心+智慧、奉献+魅丽、经验+创造、阅历+激情、专业+专家。在这次培训中，我学到了很多，也让我对“班主任”这三个字有了更深层的理解与感悟。就像她说的：“只为成功想办法，不为失败找理由”。“接受改变不了的，改变能够改变的。”丁老师的人格魅力深深地感染了老师们。丁老师将德国著名的教育家第斯多惠的名言“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”送给我们，鼓励我们在今后的教育工作中认真学习、不断积累、积极探索，在工作中不断地收获幸福。

7.全国语文特级教师名单 篇七

一、对照性多角度阅读

师:请同学们整体浏览译文。 (学生开始浏览整篇译文。)

师:我们做一个别开生面的游戏, 我读译文的意思, 你们对应读出文言文, 看看自己是否理解文言的大意——

师:南阳人宋定伯年轻的时候, 夜里走路遇见了鬼。

生:南阳宋定伯年少时, 夜行逢鬼。

【鉴赏】教学片段, 窦老师首先采取“循序性阅读法”“请同学们整体浏览译文”, 学生在整体感知课文内容的同时, 有利地培养了思维的严密性和流畅性。“循序性阅读法”和“变序性阅读法”同属于“顺序性多角度阅读”范畴。前者是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读, 有利于整体把握;后者是不按课文顺序, 先从文章的重点段或者结尾部分读, 有利于获取主要信息, 培养学生思维的变通性和深刻性。

在具体指导学生进行多角度阅读实践中, 窦老师打破了文言文的传统教法, 别开生面地进行多角度的、有创意的阅读教学设计, 引导学生“白话译文与原文对照诵读”, 不仅给人耳目一新的感觉, 而且让学生认识到了文言文与现代汉语的迥然区别。这种“对照性多角度阅读”, 是深入理解课文思想内容和认识表达技巧的基本方法。

二、角色性多角度阅读

师:太好了, 对答如流!下面同桌之间对读第二自然。

生:走了几里路, 鬼说:“步行太缓慢, 两人可以交替地背着走, 怎么样?”

生:数里, 鬼言:“步行太迟, 可共递相担, 何如?”

【鉴赏】窦老师深谙“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”, 让同桌之间对读, 巧妙地将师生对读转换成了学生对读, 是一种“角色性多角度阅读”。这种角色换位, 读原文的同学好像自己是文本的作者, 同作者一起去感受、去体验;读译文的同学也把自己置于文本之中, 仿佛自己就是宋定伯这个角色, 感受就更加深刻, 读得就更有感情。

三、知识性多角度阅读

1. 从停顿角度阅读

师:古人了不起, 没有标点自己要读出停顿, 今天我们已经点上标点, 相信同学们能根据标点停顿的不同, 读出它的停顿之美。 (教师提示句子停顿的长短不同。)

生:南阳宋定伯年少时, 夜行逢鬼。问之, 鬼言:“我是鬼。”鬼问:“汝复谁?”定伯诳之, 言:“我亦鬼。” (指导学生读得有停顿。)

师:文言文中有时一个字就是一个词的意思, 朗读的时候, 要读出白话文相应的长度, 比如第一句:“南阳/宋定伯/年少时, 夜行/逢——鬼。”这没有标点的地方, 其实也藏着停顿的韵味, 读出意思停顿之美。

生:再读。 (有停顿之美, 不同于白话文的朗读了。)

2. 从节奏角度阅读

师:有了这样的停顿, 声断气不断, 摇头晃脑, 所谓读在头上。有了文言文的节奏, 我们试试读读, 体会这节奏之美。 (生摇头晃脑, 再次诵读, 有了节奏之美。)

3. 从独特语气角度阅读

师:再看与鬼共行, 一路诳鬼这段。文中主要以对话的形式出现的, 尽管文言文和今天的白话文表述方式不同, 但语气应该是一样的。读出它独特的语气之美, 可以用表情帮助, 所谓读在脸上。 (教师引导几人分别读下面的问句。)

生:数里, 鬼言:“步行太迟, 可共递相担, 何如?” (重点指导, 鬼的话是试探的语气。读读体会。)

生:鬼便先担定伯数里。鬼言:“卿太重, 将非鬼也?” (读出鬼疑问的语气。)

生:定伯复言:“我新鬼, 不知有何所畏忌?” (宋定伯试探的语气。)

生:鬼复言:“何以有声?” (注意引导鬼质问的语气。)

(全班读第二自然段的旁白, 两个学生分别读人、鬼不同的语气。

4. 从动作表情角度阅读

师:最后看“捉鬼卖鬼”这一段。重点刻画宋定伯和鬼的动作, 你可得让画面活起来, 读出文言文的动态之美, 可以加上表情动作表演, 所谓读在手上, 仿佛让我们看到画面, 听到鬼大叫的声音。

5. 从曲艺评书角度阅读

师: (出示黑白图画小人书) 这是老师小时候看到的小人书, 如果配上这样的情境, 加上刚才我们体会的停顿、语气, 以及动态之美, 像古人说书的一样, 加上动作或者提示语, 就有了气氛。 (出示“逢鬼图”, 配第一自然段内容。) 比如“话说, 南阳宋定伯……” (老师用手拍了一下桌子。) 读起来相信更有小说的感觉。

生:“话说, 南阳宋定伯……” (该生也学着老师用手拍了一下桌子。读得很有评书的味道。)

6. 从戏剧表演角度阅读

生: (出示“遂行、共递相担、渡水”等图) 两名学生扮演不同角色, 全体同学旁白。

(出示“唾鬼、卖鬼”图。全体诵读第三自然段内容。)

【鉴赏】窦老师这个教学片段, 是整堂课的高潮。她采用“知识性多角度阅读”, 从6个角度让学生在快乐中掌握了文言文的基本内容和阅读知识。她不断变换阅读的角度, 旨在引导学生在解读文本时, 读出语法停顿之美、读出逻辑停顿之美、读出节奏之美、读出语气之美、读出动态之美、读出评书味道之美和感受表演不同角色之美。

欣赏窦老师的经典艺术课堂, 是一种美的享受, 让你终身难忘!没有教师有创意的阅读教学“多角度”, 便没有学生“多角度的、有创意的”阅读。角度的本义是“看事情的出发点”。阅读有多少种出发点, 便有多少种阅读角度。英国女作家尤安·艾肯说得好:“世上没有两个人会用同一种方式读同一本书。”阅读的出发点有为求知、为养能、为方法、为陶情、为启智、为真理、为人生、为道德、为精神、为审美、为休闲、为娱乐······阅读的角度也应该有这些。多角度阅读如同登山, “横看成岭侧成峰”。观景目的有异, 角度自然不同。

四、迁移性多角度阅读

师:一千多年后, 这篇志怪小说被演绎成了新的版本 (课件) ——

生: (诵读) 景城有姜三莽者, 一日, 闻人说宋定伯卖鬼得钱事, 大喜曰:“吾今乃知鬼可缚。如每夜缚一鬼, 唾使变羊, 晓而牵卖于屠市, 足供一日酒肉资矣。”于是夜夜荷梃执绳 (扛着棍棒, 拿着绳子) , 潜行墟墓间…… (《姜三莽寻鬼》[清]纪昀)

师:猜猜最后的结果是怎样的?

生:姜三莽在那执绳好几天, 连个鬼影也没见着。

生:贪便宜的他最终什么也没有得到, 白白在坟墓里住了几天。

【鉴赏】“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”, 尤其是迁移运用的实践能力。窦老师恰如其分地出示《姜三莽寻鬼》, 展开“迁移性多角度阅读”, 让学生在欣赏文学作品中温习旧知识, 拓展新知识, 值得我们很好地借鉴。

五、拓展性多角度阅读

1. 从文言句式角度拓展

师:一般说来, 鬼不喜火、不喜灯、不喜光、不喜桃符等。想象, 如果宋定伯遇到了这样的鬼, 宋定伯该怎么回答?

师:鬼问, 何以不避火?

生:“新死, 不习避火故耳, 勿怪吾也。”

师:鬼问, 何以不避灯?

生:“新死, 不习避灯故耳, 勿怪吾也。” (以下学生问, 学生答。)

2. 从人物形象角度拓展

师:到此, 你又看出这是一个怎样的宋定伯?

生:机智勇敢、老谋深算。

师:真乃兵不厌诈!听宋定伯又一连串的诳之, 让我们看到, 说宋定伯诳鬼一路引人入胜, 有智, 有勇, 有谋, 此乃又一大善! (板书省略号“……”)

【鉴赏】窦老师“拓展性多角度阅读”, 拓展鬼文化知识, 让学生掌握了文言文的基本句式;拓展人物形象, 让学生扩展了思维想象的空间;拓展口语表达, 让学生有一个思想交流的平台;拓展认识, 让学生对宋定伯有了更深刻的了解。如此的多角度阅读教学, 才能真正叫做全方位的立体阅读教学、诗意的阅读教学、高效课堂的阅读教学。

六、人文性多角度阅读

师:听了你们的发言, 我们懂得了对宋定伯的态度取决于他对鬼的认识。机智勇敢不怕鬼, 不信邪, 就可以战胜妖魔鬼怪。今天看来, 鬼也分好坏, 要区分对待。不能善恶不分一概而论。

师:作为小说的另一个人物——鬼, 鬼诚、信、善, 难道鬼做得都对吗?也请你任选一个观点谈谈自己的看法。

生:我赞成鬼的善良。非但不去伤害宋定伯, 而且还被他卖了。因为善良, 显得更可怜。

生:鬼很可怜, 就是太单纯了, 我对他的态度是中立。它对宋定伯坦诚、有礼貌, 宋定伯却将它卖了。单纯过了, 就傻。遇到问题缺乏思考。

生:鬼一心赤诚, 没有防备之心。这鬼有些愚昧, 轻易就上别人的当就不好了。

师:志怪小说, 就是借助鬼, 写社会上的人和事。你们的发言告诉我们, 诚实善良固然可贵, 但也要开动脑筋, 要有火眼金睛, 防止上当受骗。

师:感谢这篇志怪小说, 更要感谢同学们, 让我们能够客观地评价这是一个怎样的宋定伯, 这又是一个怎样的鬼, 从而让我们在尊重当时背景下宋定伯机智勇敢形象的同时, 站在今天的角度, 对小说的人物又有了全方位、多角度的思考, 这是多么了不起的超越啊。

8.例谈特级语文教师的课堂反馈语言 篇八

激励赞赏的课堂反馈促进学生思维的开放性

案例1:特级教师孙双金的《落花生》的教学片段

师:我姓孙,“孙悟空”的“孙”。谁愿意把自己的名字写在黑板上介绍给大家?

师:你的名字叫什么?

生:我的名字叫安诗乐。

师:什么意思?

生:“诗”呢,因为我爸爸希望我像诗人一样出口成章!“乐”就是我爸爸也很喜欢音乐,他以前在广东拥有音乐爱好者之称,他也希望我音乐很好,所以取名叫安诗乐。

师:既能写诗,又懂音乐,多么了不起的人啊!给她掌声!

师:同学们,我们每个人的姓名中都包含着父辈们、长辈们对你们的希望。如果不知道自己名字意思的同学,今天孙老师布置一个作业,回去问问你的父母亲,为什么给你起这个名字,好不好?

生(齐):好!

师:现在孙老师在黑板上也写上一个名字,你从这个名字中想到什么?看名字叫什么?

(板书:落华生)

评析:孙老师在新课伊始,就努力构建新型的师生关系,让学生在和谐、民主、平等的对话中,放松心情、放飞思维、彰显个性。他通过自己姓“孙”引出“孙悟空”,接着又让学生介绍自己名字的含义,继而为引出新课《落花生》做好了铺垫。在这段谈话中,老师的课堂反馈语言充满了激励与赏识,学生的自信心得到了极大地激发,思维也变得更加活跃、更加开放,课堂回答越来越精彩。

启发诱导的课堂反馈促进学生思维的灵活性

案例2:特级教师赵景瑞上作文课《空气》的教学片段

师:现在,我们练习写一个片段——题目是“空气”。

(学生面露难色,面面相觑)

师:是不是感到困难了?空气看不见,摸不着,怎么写呀?

(学生频频点头,但苦于无从下手,有些着急)

师:你能用别的事物描写空气吗?

(学生跃跃欲试,纷纷举手要回答)

师:别急,你们先自己想一想,给家长演一演,一会请同学上来表演,你要让我们知道空气在哪呢?

(学生思考着,后来上台和家长一起表演各种找空气的办法)

评析:赵老师对于学生不知该如何写“空气”这一结果是早有预料的。当学生面露难色、思维“大门”紧闭之际,他以一个精彩的提问——“你能用别的事物描写空气吗?”为学生的思维又打开了一扇“天窗”,使学生通过其他途径找到了解决问题的办法。学生在赵老师的启发诱导下走出困境,以一种灵活变通的方式为思考找到了新的出口。

反思性的课堂反馈促进学生思维的深刻性

案例3:特级教师薛法根的《卧薪尝胆》的教学片断

(薛老师在结合课文引导学生理解了“卧薪尝胆”的意思之后,向学生提问。)

师:同学们,勾践需要卧薪尝胆,我们要不要卧薪尝胆?

生:不需要。

师:为什么?

生:因为我们不需要报仇雪恨。

师:没有仇,没有恨,不必卧薪尝胆。

生:我们的生活很幸福,不需要这么苦。

师:有福就要享!

师:请同学们认真听老师的这句话,为了中国的航天事业,中国科学家卧薪尝胆几十年,终于将中国的第一颗人造地球卫星送入了太空。你说,中国科学家有仇恨吗?他们是否每天都睡在柴草上,每顿饭前都要尝一下苦胆?

生:老师,我觉得我们需要卧薪尝胆。比如,中国足球队要成为世界冠军,就必须卧薪尝胆。

师:中国足球队需要的是一种卧薪尝胆的精神。

生:我也要卧薪尝胆。

师:你又没有仇恨要报,怎么也要卧薪尝胆?

生:我将来要成为一个大富豪,现在就要卧薪尝胆、刻苦学习。

师:为了实现自己远大的理想,也需要卧薪尝胆的精神!

生:我们学校正在创建实验小学,也需要卧薪尝胆。

师:我们的学校要发展,也需要这种精神!

……

评析:从这个案例可以看出,学生最初在理解“卧薪尝胆”这个词语的意思时,由于受书中故事的影响,只看到了“卧薪尝胆”的表面意思,而没有从字面意思“跳出来”理解词语所蕴涵的深层含义。薛老师没有直接否定学生的看法,而是通过举例和反问的方式来引起学生思维上的矛盾,使他们通过反思,最终明白,看问题不能只看表面,要能够透过表面看到隐藏在事物背后的含义,只有这样才能达到对事物的深刻理解。

延展性的课堂反馈促进学生思维的批判性

案例4:特级教师孙剑锋的《只拣儿童多处行》的教学片段

(在学生交流了文章中最感兴趣的部分之后,孙老师引入原著对学生进行反馈。)

师:孙老师读这篇文章的时候,发现课文的第六节(春光,竟会这样地饱满,这样地烂漫!它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地发挥出来了!)与原著的第六节不一样——“春光,就会这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈,它把一冬天蕴藏的精神、力量,都尽情地挥霍出来了!”请发表你们的看法!

生:有的认为原著好,有的认为改编的好。

师:改编派(甲方)与原著派(乙方)陈述各自的观点。

甲方:文章不是写给儿童看的吗?“华侈”,我们不懂。

乙方:不懂,正需要学习。我方认为,“这样地饱满,这样地烂漫,这样地泼辣,这样地华侈”排比在一起,一气呵成,情感贯通。

甲方:“挥霍”是贬义的,不如“发挥”用得好。

乙方:“发挥”,是有限制的,显得有些温柔;“挥霍”是无所顾忌的,显得很洒脱。还是用“挥霍”更显得春光饱满,饱满到可以大把大把地抛撒。

师:学习书本而不迷信书本,崇拜作家而不盲从作家。这是一种优秀的思辨品质。

评析:在这节课里,孙老师把教学内容进行了延展,他找到冰心先生的原著与改编后的课文进行比较,利用学生认识上的不同,引发学生展开激烈的辩论。学生在老师的激发下各抒己见,经过一番唇枪舌战的辩论之后,老师对双方的回答作了精彩的总结,那就是“学习书本而不迷信书本,崇拜作家而不盲从作家”。通过辩论,学生懂得了“不唯书,不唯上”的含义,他们的批判性思维在辩论中也得到了极大的锻炼与提高。

深刻独到的课堂反馈促进学生思维的创造性

案例5:特级教师窦桂梅的《圆明园的毁灭》的教学片断

(当讲到“走出圆明园”时,窦老师让学生试着扮演皇帝、大臣、士兵、老百姓等各种角色,并根据想象,进行创造性的讲述。)

师:面对英法联军火烧圆明园的行径,你会怎么做,请你想一想,一会儿请你们说。

生:我是一个普普通通的老百姓,我会想,这么好的建筑物,就在三天之内毁于一旦,实在是太可惜了,如果有可能的话,我会再去好好留恋一下,然后再慢慢地回想以前的壮观。

生:假如时间可以倒流的话,我一定会去那边守卫圆明园。

师:你为什么那么去做?

生:因为圆明园是我国古代人民的心血,智慧的结晶。

师:这是皇家园林,烧不烧跟我有什么关系。

生:因为它属于祖国。

师:不管是怎样的结局,经过岁月的沉淀,它始终是属于人类的。

生:我是一位普普通通的士兵,我会想,你们销毁了罪证,不过罪证是铁证如山的,我会去学习武功向他们讨回东西。因为他们抢去的东西并不是他们的,是我国人民用心血创造出来的。

生:我想当一名百姓。我总结出来一句话,落后就要挨打,中国必须强大。

师:你的思考已经上升到一份历史的责任感和民族的尊严上去了。

生:假如我是一位皇帝,我会为自己的平庸而感到耻辱,我会默默地努力,找机会向英国和法国把他们1860年10月6日夺走的东西给夺回来。

师:你善于发动群众——了不起的皇帝。重要的不是去夺回来,而是要懂得中国必须强大。

生:假如我是士兵,我会想,为什么火药是我们中国发明的,而它却被帝国主义用来当作轰击我们祖国大门的工具,为什么?为什么?那些侵略者为什么要毁灭圆明园?我要守住这一片废墟,给人们一份沉甸甸的思考。(掌声)

师:沉甸甸的思考……

生:如果我是一位大臣,如果我有足够的权利,我会调动北洋水师,去保护圆明园。

师:通过同学们刚才说的这些,我明白了一个理,我要为同学们而喝彩,看来像圆明园那样的悲剧再也不会发生,因为有了你们的存在……

评析:窦老师让学生体验角色的过程就是让学生进行创造的过程,在这期间她以深刻的、带有理性的反馈语言和适时的追问挖掘深藏于学生语言背后的思考过程,她的反馈没有囿于传统阅读课中教师的反馈只注重文章内容这一做法,而是用一种独到的、带有哲理的点评叩问学生的心灵深处,引起学生思维上的震动。在这期间,不但学生的创造性思维得到了锻炼,爱国情感也得到了升华。

9.全国语文特级教师名单 篇九

一、数学课

1、注重数学课情境的创设。

如《圆的认识》一课，上课伊始便把学生带入了情境之中，说小明参加了寻宝活动，宝物在小明左脚3米的地方，问宝物有可能在哪儿？逐渐引导学生认识到宝物可能在以小明左脚为圆心，3米为半径的圆上，从而自然过渡到对圆的特征、画圆等知识的学习和探究。再比如《鸡兔同笼》一课执教的是北京市昌平区城关小学校长柏继明老师，她46岁了还像孩子一样模仿鸡和兔子的动作，使学生在这种鸡、兔相互模仿动作的情境中学习解题方法，指导学生列式。《鸡兔同笼》一课学生始终处在教师想象的情境当中，包括新课后的相似问题的解答，例3题目是自行车和三轮车共6辆，车轮14个，求自行车、三轮车各有几辆？老师问学生：“三轮车怎么变成自行车？自行车怎样变成三轮车？”使学生很自然地想到刚才兔子把脚抬起来和鸡把翅膀扎到地上的情境，想像三轮车把前面的轮子翘起变成自行车，骑车的人把脚支到地上好像三轮车的情景，很顺利地算出了此题目。

2、课堂上注重数学思想的渗透。

数学思想是数学的灵魂。是从具体数学认识过程中提炼和概括出来的，并在后继的认识活动中被反复证实其正确性的，它揭示了数学发展中普遍的规律。《小学数学课程标准》中提到了：“学生通过学习，能够获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数学思想方法。”以及“结合有关基础知识的教学，适当渗透集合、函数等数学思想和方法，以加深对基础知识的理解。”因此，在小学数学教学阶段有意识地向学生渗透一些基本数学思想方法可以加深学生对数学概念、公式、定理、定律的理解，是提高学生数学能力和思维品质的重要手段，是数学教育中实现从传授知识到培养学生分析问题、解决问题能力的重要途径，也是小学数学教学进行素质教育的真正内涵之所在。

比如柏继明老师上的《鸡兔同笼》一课课前与学生一起做鸡与兔相互模仿的动作，引导学生用画图的方法解题、用假设法列算式，这其中体现了数形结合的思想、转化的思想。

再比如《圆的认识》一课，宝物可能在以左脚为圆心，3米为半径的圆上。圆周上的点又是无数的，体现了数学极限的思想。

此外，这些特级教师都是上出了非常有数学味道的数学课，引经据典，使人听后感到宏观、大气。还是《圆的认识》一课，华老师在初步认识圆后，借用古人说法：“大方无隅”“隅”就是脚落的意思，以此来进一步说明圆是只有一条边的曲线围成的。华老师又以古人“圆，一中同长也”的说法进行了圆与其它平面图形进行了详细地分析和比较，明确了圆只有一个中心点即圆心，半径都相等的特征。

3、课堂因差错而精彩

著名教育家夸美钮斯说：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐及坚实的脚步。”

华应龙老师不怕学生出错，甚至利用学生的错误，循循善诱，形成正确的知识认知。华老师讲《圆的认识》课前把学生的橡皮借来，问学生：“你们猜猜我借橡皮干什么？”在学生一段猜测之后，老师幽默地说：“我借橡皮就是不让你用，好好地欣赏自己的错误吧！”之后有一个教学环节是让学生尝试画一个直径为4厘米的圆，学生画完后老师便用实物投影展示了几个同学的作品，有的画的圆没封闭，有的圆心没固定住画线重影，还有的圆有大有小。老师便利用这些精心预设的错误让学生讨论画圆时应该注意什么，利用圆有大有小这一现象让学生思考原因，从而揭示了半径与直径的关系。

由此我想说：课堂上正确的，可能只是模仿；错误的，却可能是创新。可怕的不是学生犯错误，而是教师错误地对待学生的错误。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，帮助学生不再犯同样的错误是教师的义务。有人说：“一个聪明的人不应该被同一个错误绊倒两次。”同样一道题目老师讲了三遍，学生还不会，是谁笨？应该调整讲课的方法，换一个方法角度。我们老师要转变课堂上追求完美的思想，允许学生暂时性的出错，上课时用好这些预设或突发的错误更好地进行教学工作。

4、学完有拓展、延伸和鼓励学生创造性思维的问题。

比如《鸡兔同笼》一课学完后老师非常有心地设计了类似鸡兔同笼的几个相关问题，有拿2分、5分硬币问题，还有算买大米和面粉各多少千克的问题，都是利用转化的思想解决数学问题。这些问题的设计就使学生跳出庐山看庐山，转变问题解鸡兔同笼的问题。再比如《圆的认识》一课，学生在寻宝的情境中学完了所有新知后，老师又问：“宝物一定就在以小明左脚为圆心，半径为3米的圆上吗？”并在屏幕中出现了半个西瓜，引导学生明确宝物还有可能在小明左脚往下地里的3米处，并归纳出宝物应该在以小明左脚为球心，半径为3米的球上。设计多精心、多富有思考性呀！听到这我才真正体会到什么叫“匠心独运”什么叫“研究型教师”什么叫“专家”。因此我思考我们真的要“居高临下”看教材，游刃有余地处理教材，有深度地设计数学问题。

5、课件的使用

专家们就是不一样要么不用课件比如《鸡兔同笼》，照样把课讲得有声有色，学生学得轻轻松松。要么课件制作的非常好、非常有实用价值，很说明问题，真正起到了突出重点、突破难点的作用。如：《圆的认识》这节课，为了使学生认识到圆是最简单的几何图形，只有一条边。老师花费心思用课件演示在圆中画正六边形、逐渐点击鼠标出现正七边形、正八边形，直到点到正一千二百多边形。表面看已经是一个圆了，但老师说明它仍不是一个圆，是由一千二百多条边组成的。以此客观地说明了，圆只有一条边，而且是一条曲线。

再比如《认识厘米》一课，屏幕上呈现出量铅笔的情境，让学生根据尺子上的数读出铅笔的长度，学生的意见不一致，有的说是5厘米，有的说是6厘米，教师不急于给出正确答案，而是让学生说说你是怎么想的，然后用课件演示，有1厘米长的红色线段从0刻度开始一直跳到刻度5,使学生在具体、形象的课件演示中明确了从0到5里面有5个1厘米，所以铅笔的长度是5厘米。就像这样课件做的并花俏，非常实用，非常说明问题。

6、数学活动的巧妙设计。

听的这8节数学课中有一位年轻老师，是山东省外国语学校的谢小丽老师，她讲的是《长方体的认识》一课。我认为有一个可取之处是她不是让学生直接拿出学具或生活中的长方体的事物如牙膏盒等物体进行看一看、摸一摸、比一比等数学活动进行长方体特征的学习与探究，而是非常大胆地先示范切萝卜，切出一个长方体，每切一刀，提出一个非常有价值的有关研究长方体特征的问题，在老师边操作边追问中长方体的特征、各部分名称水到渠成地学会了。

最后谈我听完数学课的两点感受：

一是专家们很善于总结且课堂有实效性。例如柏继明校长总结的手势辅助数学课堂就非常实用。就像她说的一样她的学生现在做家长了辅导起孩子来仍用这种方法。手一伸非常说明问题，非常实用、见效，由此可见我们老师都要不断地学习和总结好的方法，让数学课堂简单起来，生活化、趣味化。

二是上课老师中男老师多，而且都是年长的男老师，其中一位北京市宣武区刘德武老师讲的是一年、二年的数学课，一节为一年级的《认识厘米》感受也是循循善诱，很可亲，一节为二年级的休闲课《从天坛说到九》感受到一位非常有心的数学老师舍得花费自己的时间研究不在考试范围内的数学问题，值得花费学生的时间，不做大量的练习，而是真真切切地、踏踏实实地培养学生的数学素养。我对刘老师十分钦佩。

在我从北京学习回来后，上网又看了有关专家的相关教学资料，觉得华应龙老师提出的“给数学教师的十点建议”很好，现在推荐给大家：

1、居高临下驾驭教材

2、每天5分钟的口算

3、每周1篇数学周记

4、鼓励学生提出问题

5、倡导学生个性思维

6、重视学生动手活动

7、多让学生表达交流

8、合作突出思维碰撞

9、加强少数差生辅导

10、作业设计新颖有效

二、语文课

贾志敏老师执教的《掌声》一课，我非常喜欢。贾老师虽年纪已高，个别音也读不好，但课堂上仍坚持范读，主张朗读要像平时说话一样自然，不要装腔作势。老师们舍得花时间在课堂上让学生充分地读，认真指导学生读好每一句话，不厌其烦，而且在读的过程中不断树立学生榜样，给学生提出努力的目标。

读得有层次，比如指名读《掌声》第一段时，第一遍要求读得流利，第二遍要求读得感人，第三遍鼓励学生背下来。

挖掘课文深，第五段中有这样一句话，“小英在同学的鼓励中开始和同学交谈、游戏、甚至还踏进了舞蹈房。”老师问：“‘交谈、游戏、踏进舞蹈房’这几个词能不能颠倒？”使学生想像出小英是如何在同学们的掌声中渐渐自信起来的。

支玉恒《最珍贵的东西》

10.全国语文特级教师名单 篇十

观摩活动

---听课心得体会

2014年4月17日，由张印校长带领我们一行七人赴包头参加了全国著名特级教师好课堂小学数学教学观摩活动。

这次活动我们聆听了蔡宏圣老师讲授的《比的意义》，柏继明老师讲授的《手能帮我学数学》，杨新荣老师讲授的《打电话》、周卫东老师讲授的《认识小数》及仲广群老师讲授的《找规律》以及他们的讲座，他们对新课标理念的运用，对课程新颖的设计，灵活的教法，幽默的语言，课堂的收与放，对学生的启发和组织都给我留下了深刻的印象，每一节课都有不同的感受。下面我就将我的心得体会和大家进行分享。

一、教学收获

1.在特级教师蔡宏圣老师的数学课中，他的课给人的感觉是自然、朴实，他以自己独特的视角诠释教材、诠释课标，教学中完全体现了以人为本、以生为本，完全站在学生的角度去考虑，了解学生的起点，通过学生已有的知识和经验来获取新知。他的课堂教学理念新、教法新，使人如沐春风。让我感受最深的是他为理解而教的教学理念，以及他丰富的教学机智，比得意义这一课本来六年级的学生已经学习完了，但是由于沟通出了问题，安排了六年级的学生，蔡老师临上课才发现问题，于是临时将新授课讲成了复习课，最重要的是在本节课中，蔡老师教会了学生课堂的三部曲就是为什么？是什么？怎么做？

2.柏继明老师的课——《手能帮我学数学》。这节课中柏老师大部分围绕《植树问题》来展开，《植树问题》是四年级下册数学广角中的问题，对学生来说有一定的难度。有些数学知识能以理解，有些数学知识难以记忆。那时我费了好多的口舌但是学生还是不能全面掌握的。主要是学生很难记清楚什么时候要减1，什么时候要加1，什么时候不用减1也不用加1。这次有幸听到柏老师的课，通过一只小手就能很好地解决这个问题，真让我大开眼界，顿然醒悟！每个人都有一双手，这双手既能操作学具，本身还能成为一种很好的学具。柏老师的这堂课就是借助“手”这一极为方便的“操作学具”，通过学生手、口、眼、脑等多种感官的并用，使较难的数学问题简单化。

3.周卫东老师讲的是《认识小数》周老师一开始就让学生说一说我们生活中的小数，孩子说完自己记录的3个小数后，补充一句：大家对我的发言还有什么补充吗？其他孩子再交流自己找到的小数。周老师让孩子把小数写到黑板上，结合孩子的板书，教学小数点的写法，读法，小数的写法。如果不是周老师的教学，我们自己书写小数都不规范，看来以后自己也要对学生的书写严格要求。结合孩子的发言，周老师适当补充，及时练习，将本课的知识点融入4道研究题的学习汇报中，以学生自己的发现为主，体现了学生学习的主体地位，教师只是起到了提醒，补充，帮助的作用。对比我们自己，发现我们对孩子预习过后的情况了解不够及时和准确，没有结合孩子的学情进行课堂教学，对预习案的设计没有精心研究，上课有走老路的现象。

4.仲广群老师上的是四年级的《找规律》，最让我印象深刻的是老师满堂课通过小组合作，将问题一一解决，将学生的思想拔高了，学生深刻理解了数学中的逆推思想，这是我们平时教学中、备课中想不到的、做不到的，有了这种思想上的提升，做题目也会快些。

更让我们认真聆听和思考的是仲广群老师提出的助学课堂所谓助学课堂，强调三助，学生自学，生生互助，教师帮助。

自学：学生自学倡导先学后教，在“一探二学三生疑”的预习指导策略中，不断提高学生的自主学习能力。

一探是避免把预习等同于看书自学的做法，因为这会使得学生的预备学习编程了被动的接受或简单的模仿。所以，我们一般先安排一道较有挑战性的问题让学生先行思考，在探而不得或是探而不明的时候，再安排看书、操作、实验或是收集资料等活动，这样可以让学生的探索贯穿预习的始终。二学是在探索之后的行动，因人而异。这时的学，可能是对“探得”后的进一步“确定”，也可能是“探不得”后的“充电”。总之，学生自主探究后的学，就不是索然无味的、可有可无的学，而是某种带有“揭秘”欲望并伴随着心理预期的学习。

三生疑,是更深层次学习的体现,是学后的反思、质疑与追问,疑问的深度,反映了预习和思考的深度.学生把疑问带到学校,又使得后续的学习变得动力强劲。针对不同的内容，预习的内容和方式也会有相应的变化，如新授类的会增加探究的成分，复习类的会增加整理的成分，体验类的会增加观察、实验的成分，实践类的会增加操作、制作的成分。由于不受时间的制约，学生自主学习得到了保障，而在四十分钟的课堂上，常常迫于教学内容和进度的考虑，不得不“走过场”；由于不受空间的制约，为学生积累数学活动经验留出余地，学生的数学交流能力和数学理解能力、创造性得到了发挥。

助学：“回馈、释疑、整理、提升”的教学策略。回馈：了解学生的预习情况，可采用的方法很多。提问，教师设置几个关键性的问题，根据学生的回答，判读学生的理解程度；汇报，让学生汇报预习的经历、采用的方法、遇到的困难、取得的成果等，了解学生预习的深度和对知识的掌握程度；练习，解几道题来一个小测验，以掌握学生预习的情况；交流，将预习的情况在小组内进行交流，再通过全班交流的形式获得信息。

释疑：在反馈的基础上，由学生提出在预习的过程中产生的问题，师生合作共同解答。视问题的难易程度和重要程度，教师可灵活选择释疑的方式方法，如直接回答、讨论、辩论、提供相关材料进行实验、操作等，若学生提出的问题质量很高或是利于教学的拓展和深化，新一轮的课内探究便由此展开。

整理：需要认识到的是，学生的预习并不能取代教师的教学，由学生的年龄特征、心理特征以及学习水平所决定，学生课前的预习所获得的知识往往是零碎地、模糊的、肤浅的，而教学的任务在于帮助学生整理知识、提升能力，亦即让模糊的知识变得清晰，让肤浅的认知变得深刻，让零碎地知识变得结构化。

提升：课堂上能够腾出更多时间 来发展学生的高级思维能力，是“先学后教”的又一优势。有了学生的“先学”，有了教师引领的“织网”，就夯实了基础，在此基础上，教师继续引领学生“爬高”，则将学生的思维训练落实到了实处，也是能够让学有余力的学生得到长足发展的一个重要环节。

助学课堂就是“先学后教，以学定教”，关键在于能够准确为学生的学情“把脉”，把教学的力量用在重心处和关键处，实现“三个不教”（学生已会的不教、学生通过自主探究或合作学习能弄懂的不教、教了也不会的不教），切实把教师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推到前台，让质疑、争辩、补充、修正等充盈其间，在师生、生生多维互动中，实现师生的共同成长。

我认为这个助学课堂和我校正在研究的“预学案”教学模式有着异曲同工之妙。这个模式可以让学生从本质上理解数学知识，便于学生深刻、更深入的学习数学知识。

二、自我反思

听了两天的课，确实收获不少，看到了自己的差距，也被他们上课的那种激情所感染，仰望名师的课堂，再俯首自己的课堂，高低立见。但是我想，如果把名师的教学设计拿来我的课堂，我也肯定是上不出名师课堂的精彩与效果的。沉下心细细想来，我们的课堂，肯定不是对名师课堂的东施效颦，也不是自以为是的自负，而应不断地学习反思、发挥自身特长、彰显独特个性，创设适合自己和孩子的课堂，尽管那样课堂或许未必是精致的，但它是质朴的，是简约的，是我和孩子们自己的。最后感谢领导给了我们这次成长的机会，让我们对数学教学又有了更深刻地认识。

赴包头参加全国著名特级教师好课堂小学数学教学

观摩活动

---听课心得体会

东胜区万佳小学：张伟