语言学习基本功

语言学习基本功（12篇）

1.语言学习基本功 篇一

宿迁市青年教师基本功大赛学习心得

保安中心校王元庆

2012年9月17日至19日，在沭阳县举办了全市的青年教师基本功大赛，我作为观摩人员有幸领略到众多优秀同仁的精彩表演。本次大赛分演讲、粉笔字、教学设计、公开课、技能展示（自选和规定）等五个项目，各位参赛选手都准备充分，积极备战，体现了我们青年教师的风采，也展示了我们宿迁体育教师的不俗实力。而我们这些观摩人员，通过对参赛选手的各种表现的观摩和思考，学到了很多，体会也很多，受益匪浅。

在即兴演讲的时候，好多位选手说的都是自己身边的教学事件，我们区丁嘴中心校的方栋良老师，他和我们分享的是老师体罚的这一思考，部分农村小学的学生家长都还觉得体罚学生是对学生的帮助，体罚学生的老师才是好老师，这不禁让我们反思这都说了多少年的不许体罚和变相体罚，为什么家长还有这样的思想，为什么到现在还有体罚和变相体罚的现象，学生是祖国的未来，是家长的希望，需要的是我们用心的教育，用心去呵护。

沭阳的参赛选手孙春艳，她的演讲铿锵有力，富有激情，讲出了她对新课程改革的观点和看法，新课程给我们小学体育指明了方向，带来了很大的帮助，也给我带来了很大的感触。

各位选手的演讲都很精彩，很有目标感，提出了问题，也指出了解决问题的方向，有的是身边教学事件，有的是对十年课改的总结和自我观点的阐述，都说出了自己的心里话，富足了自己的感情，表现的都非常优秀。

18号上午，选手们开始了公开课的比赛。映像最深的要属我们区的刘海男老师了，他无论是自我展示还是驾驭学生，也或是课的设计和组织，都是年轻教师中的佼佼者。一节课不但让学生学到了知识，还体现出了学生自主学习，团结协作的指导思想，游戏结合学习内容，让学生快乐的学习。赢得了评委和观摩老师们的阵阵喝彩声和高度的评价。

宿城区树人国际学校的石伟老师的投掷课总体设计的也很出彩，一节课40分钟不长的时间让学生学到了知识，学会了技能，我们区的方栋良老师，导入课的地方很是精彩，先组织学生跳兔子舞，在慢跑中做“喊数抱团”的游戏，然后让学生自己总结出在之前的活动中用到了“跑”和“跳”，最后再告诉学生这节课我们要把跑和跳结合起来。这些都是值得我们区学习的模范。

当然也有的课出现过一些情况，尤其是一节体育游戏课，我个人认为这类课没有推广的意义，因为现在我们的体育课注重的是技能的学习，而游戏在我看来是为了辅助技能学习的，不能单独拿出来作为内容来开设课程。这节课也出现了学生受伤的事故，还有多位同学摔倒，这些都是我们值得注意的，这也说明这位老师事先没有做出充分的准备。

19号的上午进行的是技能展示（包括自选和规定），很多选手都展示了他们全能的一面，刘海南老师的武术最是突出，博得满堂彩，两位女老师的篮球展示也让人眼前一亮，女老师能把篮球玩的那么好也是不多见的。当然通过技能展示这个环节，我们也看到了一些问题，女选手多数都是健美操一类的，男选手多位球类的，试想下，如果给男选手规定健美操，女选手规定球类或是田径类，还是很有难度的。就如最后高特给我们的教诲，体育老师在技能上要一精多能，就是要有一个项目很精通的，而其他的项目也要会。

而整个比赛最让我反思的是19号上午在会议室里，高特(特技教师高胜光)做的最后的总结，他给我们讲的不多，但是句句重要，句句说到我的心里，他讲的重难点的区分，练习时无器械的同学也要做徒手练习，投远和投准的区别，站队时要让学生背风、背阳光，讲课时体育术语的运用，低年级上课时教师多做示范，减少讲解，让学生多模仿„„这些都我们以后教学中需要多多重视的。

整个比赛，不仅上课的选手有收获，我们这些的观摩老师也很有收获，在观摩中反思自己，知道自己的不足和自己于优质课之间的差距，但是这也给了我动力，给我们指明了成长的方向，要感谢区教育局为我们提供的机会，我们也会在今后的教育教学中努力提高自己的业务水平，对孩子的未来负责，也对自己的未来负责。

2.语言学习基本功 篇二

一、把握数学语言的准确性和科学性

数学学科有独自的理论体系,有自己特有的概念范畴、专用术语。数学学科的理论严谨性决定了数学语言必须有准确而科学的表述。为了让小学生能生动形象地掌握和理解某些抽象的数学概念,教师在语言表达方面可以力求浅显易懂,甚至于画草图、打比方等。但这些决不能影响数学知识的科学性,要做到通俗而不失其真,形象而不失其实。例如:在学习数的概念时,如数字1,凡是数量是1都可以用1表示,凡是数量是1就写数字1。数的概念是抽象的,要用形象通俗易懂的数学语言让学生理解,数字不仅仅表示1本书,而是凡是数量是1的都可以用数字1表示,这样的数学语言表达清楚了,学生也就轻松掌握了数的抽象概念。

二、强化数学语言的逻辑性和系统性

首先作为数学教师的语言必须严格符合逻辑规则,还要有很强的系统性。比方说,教师如果将“整除”与“除”混为一谈,不仅违背了同一律,并且造成了数学语言的混淆。如:0除以任何数(0除外),商都是0。首先这个概念就在0÷5=0这个式子上解释的,0是被除数,除以代表除号,任何数(0除外)指的是除数,所以除数不为0,商都是0。以上这种表述,有根有据,有条有理,反映了一位数学教师语言的基本功。寥寥数语,把这个概念表述得一清二楚,这将大大有利于培养学生思维的条理性。因此,作为数学教师数学语言的表达必须符合数学的条件性和逻辑性,还要在表述上谨遵数学的系统性,让学生更准确地把握数学的知识系统。

三、提升数学语言的艺术性和示范性

数学语言的艺术性取决于教师对数学教材的理解深度,同时教师还必须理解和掌握学生的语言理解的心理特点,以恰当发挥数学语言的艺术性和示范性。对于低年级的学生来说,他们的语言表达能力尚未完备,但他们的模仿能力强,他们会以课堂上的数学语言作为典范进行模仿。教师的数学语言将成为规范学生语言的依据,所以教师的数学语言首先要具有准确性、示范性,教师说话必须符合语法规范,用词恰当,言简意赅。教师对概念的陈述要准确规范,合乎逻辑,对解题思路的论述要有理有据,讲求顺序性并具有艺术性。

由于数学语言具有规范、严肃和榜样的特点,因此教师要熟练运用,并潜移默化地影响学生,使数学语言成为学生表述概念、叙述算理、推导定律、性质、公式、分析数量关系,阐述解题思路的“样板”。因此,教师的数学语言的示范性将成为帮助和提高学生语言能力的关键。

四、激发数学语言的启发性和教育性

3.谈小学新教师教学语言基本功 篇三

通过参与新教师课堂教学的实际听课、课后评议和教学探讨等活动，笔者发现，在教学过程中，部分新教师的语言表达较差，缺乏对自己的教学语言更自觉的重视和更理性的思考，存在许多问题。

“文化自觉”是中国著名社会学家费孝通先生的观点，指生活在一定文化历史圈子里的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和未来有充分的认识。换言之，“文化自觉”是指文化的自我觉醒、自我反省、自我创建。小学新教师的教学语言基本功亟需“文化自觉”的带动与促进，在嬗变中实现超越。

一、 认识小学新教师教学语言的基本功——自我觉醒

教学语言是教师从事教学工作的重要手段，语言的应用能力是教师的基本功之一。教学基本功是指教师完成教学工作必须具备的技能和技巧。教学语言是教师传递信息、提供指导的行为方式，它不独立存在于教学之中，却是一切教学活动最基本的教学行为。教学语言基本功主要是指教师在教学过程中把知识和信息正确有效地传递给学生的一种语言技能。

教学语言基本功的重要性毋庸置疑，而在现实教育教学活动中，教学语言基本功却处于最基本、最重要但是又最容易被忽视的尴尬境地。

1.主管部门重视不到位

（1）教学基本功考核评价不到位

教育主管部门制定的教学语言基本功考核评价的指标体系缺少相应的、具体的、操作性强的配套措施，一般只是围绕“讲普通话，流畅得体，准确生动”等提出要求，笼统带过。

（2）教学基本功大赛组织不到位

教育主管部门组织过很多教学基本功大赛，比如板书基本功比赛、课件制作基本功比赛等，但罕有组织教学语言基本功的专项比赛，重视不够。

2.教师单位重视不到位

（1）教学语言的考核缺位

课堂教学的评价与考核多侧重于教学目标、教学内容、教学过程与方法等方面，而忽略对教学语言的评价与考核。

（2）教学语言的备课缺位

备课的基本要求主要包括：备教材、备学生、备教法、备教具、备作业等，涵盖教学目标、教学内容、教学流程、板书设计、课件制作等多个维度，惟独忽略教学语言的预设。

3.教师个体重视不到位

（1）教师个体缺少自我觉醒

教师语言意识淡薄，认识不到位，以为语言表达根本不是个事，忽略教师教学语言专业化的特质，疏于对教学语言基本功的锤炼与提高。

（2）教师个体缺少自我反省

教师认识不到自己在教学语言基本功方面存在的问题与缺陷，更谈不到对教学语言基本功的自我创建，难以实现超越与成长。

二、 分析小学新教师教学语言基本功的现状——自我反省

1.语言表达不准确、不科学，专业性低

如，三年级语文《赵州桥》的新授课上，当教师组织学生讨论“赵州桥为什么会那么雄伟、坚固？到底建造它使用了什么方法？”在学生交流环节，有一个学生回答：“赵州桥之所以那么雄伟、坚固，是因为建造时使用了水泥。”

教师随口补充了一句：“那个时候可能也没有水泥。”

“可能”这种模棱两可的话是不能出现在教师的教学语言中的，因为如果这样表述，那个时候到底有没有水泥，就成了无头案了。这是语言表达不准确、不科学、专业性低的一个典型例证。

2.语言表达的目的性弱，随意性强

教育是一种有目的的活动，但有一些新教师的语言表达不够规范，目的不明确，具有明显的随意性。如：一位新教师在讲授三年级语文《海底世界》的过程中，提出教学要求：默读4、5、6自然段，思考作者写了海底的哪些物产？以小组为单位讨论一下，挑一种向大家介绍。在交流时，有一个小组的同学A介绍的是动物，B介绍的是矿产，结果老师随意给了一句评价：“小组是一个整体，不能出现内部分裂。”

开什么玩笑？同学之间意见不一致就是搞分裂吗？还允不允许学生表达自己的想法？这岂不是扼杀学生的个性，搞“一言堂”？显而易见，这句话的表达就欠考虑，目的性太弱，随意性太强。

3.语言表达缺乏感染力，节奏性差

在教学过程中，语气平淡，少顿挫变化，表情呆板，语言的感染力和表现力差；甚至有的新教师语速过快，学生不理解教师的意图。

如在小学英语四年级Unit 3A Let’s Learn授课过程中，教师设计教学要求：Practise sentences with your partner. After this ，introduce your clothes to your partner.教师在讲授时不能很好地控制语速，把教学要求说得过快，学生根本弄不清老师的要求，结果在交流时介绍什么内容的都有。与教学要求不符，不言而喻，只会造成教学效果的低效。

4.语言表达滥用口头禅，效果尴尬

很多新教师或多或少都有一些口头禅，在生活中适当地说几句倒也无伤大雅，但如果在日常教学中不注意自我约束，滥用口头禅而不自知，例如：满堂的“嗯”、“啊”、“对不对？”“是不是？”……只会惹得学生反感。有一位新教师口头禅是“对不对？”短短40分钟的时间里，“对不对？”出现的频率竟然高达18次。

5.语言表达说做不一致，前后矛盾

为在课堂教学评估活动中顺利达标，参与此次活动的新教师均在课前对整个教学过程做过充分预设。但即便如此，上课过程中仍有部分新教师语言表达说做不一致，前后矛盾。他们在前段提出的教学目标或教学要求，在后段落实不到位或根本没有落实，其结果是说了空话。

如：一年级语文《秋姑娘的信》有这样一个教学环节：认识生字。

首先出示生字：①秋 姑 娘 信 摘 片 朋 友 ②好 友 心 生 村 全

然后教师说①出示的是2类字，只要求会读；②出示的是1类字，不仅要求会读，还要求会写。接下来教师先是领读一遍，后只让学生自读了三遍，便完事。这样的处理过程只是体现了①读的要求，②写的过程根本没落实，前后矛盾，说了空话。

三、 提升小学新教师教学语言基本功——自我创建

1.正确认识教学语言的重要意义

前苏联教育家苏霍姆林斯基在文章中写道：影响人们内心活动的一个重要手段就是语言。教师口中的语言是一个强有力的工具，就像演奏家手中的乐器、画家手中的颜料、雕刻家手中的刻刀和大理石一样。没有乐器就没有了音乐，没有颜料和画笔就没有绘画，没有大理石和刻刀就没有雕塑，同样，没有活生生的、深入人心的动人语言就没有学校，就没有教育。语言就仿佛一座桥梁，教育科学就是通过这座桥梁变成教师的教学艺术和教学能力的。

2.准确理解教学语言的根本特质

教学语言首先应该是准确、科学的，具有专业知识性，切勿模棱两可。斯霞老师说过：“教育语言应成为学生的楷模，要使学生会说普通话，说话口齿清楚，咬字正确，声音响亮，语言完整，简明扼要，用词准确，那么教师首先要做到这些。”教师的语言有着自己专业化的特质，准确是对教师语言表达的首要要求，否则，会出现知识性甚至科学性的错误。如，一年级数学《整十数加、减整十数》的授课过程中，教师提出问题：“3捆小棒，每捆10个，看能摆出哪些算式？”当学生回答完毕，教师小结说：“3捆小棒，合起来是30。”这种表述不准确，30个还是30捆？含糊不清，明显违背了教师语言要求准确、科学的专业化特质。因此，教师在课堂上的口头语言表达必须遵循准确、科学这一重要原则。

3.熟练掌握教学语言的基本类型

根据课堂教学语言的功能性质，教学语言大致分为以下四种基本类型：叙述性语言、论证性语言、评断性语言和演示性语言。不同类型的教学语言具有不同的功能，新教师只有在熟练掌握各种教学语言的基础上，才能在上课过程中把它们有机地结合起来，灵活地加以运用，增强教学的感染力、表现力和说服力。

4.恰当规范教学语言的表达技巧

教师应规范自己的语言表达，讲课声音的高低、节奏的快慢要适合学生的心理特征。前苏联教育家马卡连柯说过：“声调运用所以具有意义，倒不是仅仅为了嘹亮的唱歌、漂亮的谈吐，而是为了准确地、生动地、有力地表达自己的思想感情。只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人了。”往往教师语言表达音调过高或过低，节奏过快或过慢，表情呆板，都会直接导致学生注意力分散，产生厌烦心理。因而，教师的语言表达音调应注意抑扬顿挫，跌宕起伏。

另外，教师在语言表达时要富于表情，根据教学内容，适时地表现自己的喜怒哀乐。特别是语文课的朗读中，高兴、激昂的时候，声音就高一些，表情也可以欢快一些；深沉、悲哀的时候，声音就得低沉一些，表情也必须沉闷一些。只有这样，才能增强语言表达的表现力和感染力。如：语文《卖火柴的小女孩》一课的朗读教学，文章中，在大年夜的晚上，小女孩穿着妈妈的鞋，身上的衣服很单薄，瑟瑟地在街上卖火柴，又冷又饿。由于没卖出一根火柴，她不敢回家，实在冷极了，就擦着了火柴。第一次她看见了火炉，因为她太冷了；第二次她看见了烤鹅，因为她太饿了；第三次她看见了圣诞树，这时她快乐极了；第四次，她看见了最疼她的奶奶，她太幸福了。而火柴熄灭后，回到现实，她依旧又冷又饿，最后冻死在大年夜的晚上。擦燃火柴前后部分表达的内容和感情截然不同。小女孩擦着火柴后的幻想部分可采用欢快的语调，速度可稍微快一些；而火柴擦着前和熄灭后的部分则应采用较为深沉的语调，速度应稍慢一点。

5.适度加强教学语言的针对性

教学语言应该具有鲜明的针对性。教学语言的针对性，最根本的表现为教学语言与教学对象的一致性、吻合性。学生是有差异的，面对不同的学生，教师的教学语言必须有所变化，从学生实际出发，针对不同类型、不同层次的学生说不同的话，以适应不同学生的实际。如，低年级小学生的思维发展处在以具体、形象思维为主的阶段，所以教师要用生动、形象化的语言，清新童真，这样，学生易于接受；而到了中高年级，思维发展处在由具体、形象思维向抽象思维过渡的阶段，所以教师的教学要考虑学生的年龄特点，采用比低年级教学相对深刻、抽象的语言，这样，才能引起学生的兴趣。即使是同一班级、同一年龄段的学生，也存在性别、性格、知识技能、遗传素质等因素的差异，教师的教学语言也必须具有鲜明的针对性。

6.高度重视教学语言的启发性

教学语言应具有灵活的启发性，体现口语化。启发性能够激发学生积极思考，口语化则可以引起学生的兴趣。教师无论是讲授新知识，还是组织学生课堂讨论，抑或指导学生练习，都必须使用灵活的、富有启发性的口语化教学语言。

7.深度生成教学语言的独特性

教师语言的风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的富有成效的、一贯的、独特的言语气氛和言语格调。一方面，教师的教学语言必须服务于教学的需要，具有规范、准确、科学、生动、使用普通话等共性特点；另一方面，教师个体也是有差异的，每个人的语言风格也不一样，都有自己的个性语言。因此，小学新教师要在遵循教学语言共性特点的同时，着力形成教学语言的独特性，这是新教师在教学语言基本功层面努力的方向和根本目标。

夸美纽斯在《大教学论》中说过，教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流；孩子就像是来这溪流中饮水的小马。著名特级教师于漪老师也说过：语言不是蜜，但可以粘住学生。语言在教学当中的地位毋庸置疑，每一位教师都应践行这样一种理念：锤炼积淀教学语言，词能达意，不拘一格，提升自己在教学语言基本功层面的素养，藉此优化自己的教学，生成真正涵义上的有效课堂。

4.篮球基本功理论学习心得 篇四

(一)概念与意义

篮球运动基本功之一，指运动员手对球的感应支配球能力。表现在运用手臂、手腕、手指对球的持、摆、拉、绕、翻、转、推、换、拨、抖等动作上。对球性熟的学生或手功好的队员，技术一般均较好。手的基本功是控制支配球动作的主要环节，而且是包括手臂、手腕、手指的灵活性、柔韧性、伸展性以及完成动作的力量，速度和爆发力等素质。掌握提高这些特殊的动作技能和发展上肢的专项素质，更好地控制与支配球运用自如、心手相应，才能在激烈对抗复杂多变的比赛情况下保证技术的发挥或表现出高超的技巧。所以手功是篮球基本功的重要内容。

(二)练习目的

是提高控制支配球能力，也叫增强自信心的训练方法。这些练习方法主要可以提高手指、手腕关节的灵活性和对球的感应能力的手指手腕爆发用力的能力。

(三)练习原则

(1)选择练习时要贯彻少而精的原则。要按学生的水平，选择行之有效的练习方法，坚持经常，反复磨练，逐步增加难度。

(2)对每个练习要抓住要点，明确目的与要求，既有一定的时间和次数的规定，又应防止耍花样，走过场。

(3)为了使学生增强手感和熟悉球性，提高控制球能力，在做交接球、运球等练习时，应尽早地引导学生将视线离开球，主要凭借对球的感应来进行练习。

(4)在进行控制球练习时要多结合课的准备部分进行。也可做为课外作业让学生自己练习。

控球技巧

1.持球

使用五根手指持球，并将手指向内紧缩。在球落地的一刻使用手掌接住。

2.躯干盘球

将球放在腰际盘旋，这个动作的关键在於脸面朝前，同时眼睛不要看着球，然后做顺时钟、逆时钟的盘球练习。

3.颈部盘球

将球沿着颈部环绕练习，这个练习同样脸面朝前，颈部切忌不可移动，并且做正、反时针方向的交替练习。

4.单脚盘球

两脚分开并且重心放低，持球在单脚一侧做盘球练习。眼睛不要看球，并利用左、右脚做正、反时针方向的交替练习。

5.跨下前后抛球

两脚分开同时重心放低。将球从前方轻抛到后方，两手迅速由后方接住球，并将球轻抛回前方，如此反覆记时练习，试试看叁十秒内能完成几次。

6.膝部盘球

两脚稍微靠拢同时身体重心放低 ，将球沿着两膝做盘球练习。眼睛不要看球，并按正、反时针方向交替练习。

7.跨下八字盘球

这是单脚盘球的应用，将球沿着双脚在跨下做“8”字形的盘球，同时眼睛不要看着球，并按正、反时针方向交替练习

假动作

1.摇摆腰部

2.举手开足

3.球和足部方向相反

4.假投篮

5.摇摆颈部

6.驻足

(四)练习方法

1狈腕压手

方法：单手持球于头上做投篮准备姿势，另一手帮助向下压球、压手腕、手指。

要求：五指张大分开，指根以上触球。

2奔非(双手挤球)

方法：双手持球于胸前，两手臂相对用力挤压球。

要求：五指尽量分开，用力适当。

3彼手头上抛接球练习

方法：双手持球于头上，运用抖腕的力量将球垂直向上弹出，连续作(如图1)。

要求：只用抖腕的发力，前臂微有上伸动作。球要垂直弹出。

4彼手胸前向上抛球后击掌

方法：两腿左右开立，双手持球于胸股前。练习时全身协调用力将球向上抛起，抛球时足踵提起，接球时顺势屈膝。抛球后击掌。在球落地前将球接住(图2)。

要求：击掌次数15次以上为好，球要抛直接稳。

5彼手向上抛球后做转身

方法：抛球方法同上。球抛出后原地转身360度或720度，然后接住。

要求：抛球垂直，转身平稳。

6彼手向上抛球后做俯卧撑

方法：抛球方法同上，球适当抛高后即做俯卧撑一次再站起将球接住(图3)。

要求：球抛稍高，动作标准，忙而不乱。

7鄙砬芭捉忧颍身后击掌

方法：双手持球于胸前、腹前，将球向上抛起，球起后立即入移向背后击掌1～3次。

要求：球不高于头(图4)。

8碧迩盎髡疲背后接球

方法：双手持球置于头后，练习开时，放手使球顺背自然滚落，两手在体前快速击掌1～3次，再迅速在背后接球，不使球落地(图5)。

要求：手快速移动。

9鄙砬芭浊蛏砗蠼樱身后抛球身前接

方法：队员左右分腿站立，两脚与肩同宽，双手持球于腹前，将球抛向身后，然后向身后摆动双臂，用两手把球接住。再把球抛向身前，双臂又快摆身前将球接住(图6)。

要求：球抛得不能高，过头即可，移动双臂要快。

10弊耘鬃越拥孛娣吹球

方法：两腿开立与肩同宽，双手持球于体前，双手向上抛球，当球落地反弹时，两手迅速前伸，将球握住(图7)。

要求：球抛的高度由低逐渐升高。接球的高度在膝以下。

11钡ナ种北弁星蛴谕飞狭续向上跳

方法：单手持球于头上托起，连续跳，跳起时球不离手。

要求：向上跳的同时，手控制住球，使球不离手。

12钡ナ滞飞吓捉忧颍控制球能力练习

方法：单手托球于头上，另一手扶球，托球手快速屈腕将球向上抛起，连续多次后换手练习(图8)。

要求：手腕抖动力量均匀，球要抛直。

13北澈罅绞纸距离抛接球

方法：直立两脚与肩宽，直臂两手于背后，开始右手持球，近距离抛向左手，左手接住再抛向右手，如此反复进行。

要求：开始两手近，抛球慢，熟练后两手逐渐拉大距离，球速也要加快。

14彼手交替转腕抄球

方法：两脚左右开立，左手托球于下部，右手扶球后部于胸前。开始练习，两手迅速将球向前旋转，旋转后，两手扶球的位置相反(图9)。

要求：抄好球，不落地。

15钡ナ窒蛏咸羟

方法：两脚开立单手直臂持球向前伸出，利用手腕的上屈抖动和手指的屈伸的力量将球挑起，球回手中，反复练习。

要求：直臂、身体和肩臂不动。

16彼手向上挑球

方法：两脚开立，双手直臂持球向前伸出，模仿双手低手投篮的最后出手动作。球下落再挑起。

要求：直臂、屈腕。

17痹诶喝ο峦独

方法：站在篮圈正下方，进行旋转球碰板投篮。

要求：不允许上体侧屈。

18碧迩昂屯飞吓捉忧

方法：两脚左右开立，右手持球于体侧，抖腕将球从体前或头上传给左手，左手再抖腕传给右手，反复练习(图10)。

要求：抖腕，单手接好抄好球。

19北澈笮焙蠓降ナ峙捉忧

方法：两脚左右开立或斗蹲。左手单手持球于背后，利用抖腕的力量将球挑起，右手接住，然后，右手持球背后重复左手抖腔动作，反复左手挑右手接，右手挑，左手接，连续做(图11)。

要求：可屈膝协助手腕发力进行。

20钡ナ植喽郧酱球

方法：两脚左右开立左侧对墙，右手持球或背后或勾手传球于墙上，左手单手接回，做一定次数后换手进行练习，换站立方向进行(图12)。

要求：脚可移动，但身体一定侧对。

21彼手身前身后接裆下反弹传球 s

方法：双手持球于腹前。先将球双手向裆下地面掷球，使球从裆下反弹至身后，然后向身后摆动双臂，用两手把反弹的球接住;再从身后，把球反弹至身后，在身前用两手把球接住(图13)。

22鄙砗蠼玉上轮鼗髑

方法：双手持球手腹前。先提两臂，接着用力向下挥臂抖腕，使球重击地，穿过裆下反弹至身后，并迅速后摆双臂，在身后用两手把球接住(图14)。

要求：击地球要重，后摆臂极快，身后接球时，手掌对着来球，当两手触及球时，即将球按于臂部。

23鼻昂笫肿笥医惶骜上陆臃徘

方法：分腿站立，两脚比肩稍宽，屈膝半蹲，上体稍前倾，含胸收腹，两眼前视。左右臂分 别放于身体一前一后，自然下垂。持球于裆下。(以右手在前，左手在后为例)先两手稍上提后放球，并立即前后换手接住球。照此左右交替反复进行(图15)。

要求：重心要稳，左右交替接放球要快，球下落地面前把球接住。

24彼手裆前裆后接放球

方法：分腿站立，两脚比肩稍宽，屈膝近90，上体稍前倾，含胸收腹，两眼前视，两臂放在身前，自然下垂，双手持球置于裆下方，两手指先短促用力将球向上挑拨，使球离手弹起。这时身前两手迅速移至身后裆下接球。并同样用手指的力量使球弹起身后两手又转至身前把球接住。照此，前后重复地进行。(图 16)。

要求：重心要稳，双手前后交替接球要快，不让球落地。

25-1原地胯下8字换手交接球

方法：原地站立，两脚左右分开张大，弓身抬头，目视前方。如球在左手，左臂由体前向右腿胯下直臂摆动，于右小腿后方交于右手。右手得球后，右臂绕过右腿前方向左腿胯下摆动，于左小腿后方交于左手。如是左右往返连续地做。

要求：摆臂时肘关节不能弯曲。交接球时要一手送，一手引，熟练逐渐加快。

25-2原地胯下8字换手交接球(同25-1交接方向相反)

方法：身体姿势相同于25-1，只是交接方式不同。练习开始右手持球腹前，经右小腿外侧引至右小腿后，从裆下交于身前裆下的左手。左手接球后经左小腿外侧引至左小腿后经裆下，交于右手。如是连续从后面交。

要求：同25-1。

26碧咄冉唤忧

方法：两腿自然开立，双手持球于胸前。练习时如(图17)，两腿交替向前踢起，当一腿前踢时，一手将球于大腿下交于右手。反复练习。

要求：踢腿尽量高，交接球要快。

27绷绞痔迩跋嗷ゲη

方法：两脚开立，双手持球，手臂向前伸直，如(图18)用两手的手指向前拨传球。练习时可按口令节奏，由慢到快，由快到慢，亦可由伸臂到屈臂，再由屈臂到伸臂。

28被啡仆贰⒕薄⑿亍⑼冉唤忧

方法：两脚并立，双手持球置于面前，围绕头、颈、胸、腰、腹、腿围绕交接球，从上到下，再从下环绕到上做数次后换方向(图19)。

要求：直腿，逐渐提高交接的速度。

29毙薪间胯下交接球

方法：两脚左右开立，略宽于肩，持球于膝前(图20)。 练习时，向前迈出右腿，同时左手持球在两腿中间将球交右手，左腿继续前进，右手持球于右小腿外侧再将球在两腿间将球交左手。依次前进做胯下8字交接球。

要求：抬头、屈体，速度由慢到快，方向亦可不断变换。

30钡ナ痔迩跋虿嗷影谇

方法：两脚左右开立，双手持球于体前。练习时左手将球推交右手，右手顺势将球摆至体侧，然后再将球拉回在体前交左手，向左挥摆。

要求：挥摆球的高度，开始要求摆至侧平举的位置，熟练后，再摆至极限。

31钡ナ中焙笊戏交影谇

方法：两脚左右开立，持球于体前，左手将球推交右手引摆至身体右后上方，手指控制住球，回摆时要加速。依此左右手交替进行(图21)。

要求：球不脱手，手指控制住球。

32钡ナ痔宀嗲昂罄摆球

方法：两脚左右开立，左手持球于体侧，如(图22)，练习时先向后拉摆球，至极限时，前臂迅速外旋，再将球向前挥摆。然后，前臂内旋再将球向后拉摆。依此连续进行。

要求：摆幅逐渐加大，同时不失对球的控制。

33钡ナ殖智蚧影谌苹

方法：两脚左右自然开立，持球于体前，如(图23)，练习时右手持球经体侧向上前挥摆绕环，在体前交左手(交接时有明显的叭叭声)，左手再把球从左侧挥摆绕环交右手。依此反复练习。

要求：向下抄球时扣腕用力。

34钡ナ滞星蚓腋下，头上绕环

方法：两脚左右开立，右手持球，上臂自然下垂，前臂平举托球。如(图24)所示，绕环时肘关节外展并上提，同时手掌托球内旋，球经腋下至反手托球时，手迅速顺球的前侧向左 后侧绕环举起，再将球向下落成开始姿势。再交左手练习。

要求：(1)手指手腕，控制球。

(2)开始慢做熟练后加快。

35痹地两手交换推滚球

方法：两脚左右开立，略比肩宽，球放于右脚前地面上。如(图25)所示，练习时，用右手推球右侧使之在体前向左侧滚动，然后换左手再推滚球左侧，使球沿地面滚至身体右侧前。依此练习。

要求：用力协调，全身随球移动，手不离球，球滚动平稳。

36痹地单手左右推滚球

方法：准备姿势同上。练习开始，用右手推滚球至身体左侧前，迅速变换右手于球左前阻止球滚动，并反手将球推滚回身体右侧前成还原动作。数次后换左手(图26)。

要求：手不离球，控制滚动。

37痹地屈膝旋转推滚球

方法：两脚自然开立屈膝，将球放于体前地面上。如(图27)，练习时以左脚为轴，用右手推球右侧后方，向逆时针方向滚动画圆。数次后换左手推球向顺时针方向画圆。

要求：手不离球，球滚稳定。

38痹地绕体推滚球

方法：双腿并拢体前屈，将球放至右腿前地面上(图28)。练习时，用右手推球右侧，使球沿地面向左侧滚动，至身体左侧时，改用左手推球向身后滚动，至体后再换用右手将球从体侧向前滚还原。依此连续进行，速度可由慢到快。

要求：球不离手。

39痹地绕腿8字推滚球

方法：两脚左右开立宽于肩，将球置于右腿前，如(图29)所示，练习时，用右手从球前向后拉推，使球沿地面向后滚动，经右脚外侧至腿后时，改推球侧后使球绕右腿从下向前滚动，至体前改用左手推滚动再绕左腿。依此连续进行绕腿成8字形。

要求：球不离手。

40倍郧降悴η

方法：每人用一个球，在原地运球中练习正面对墙点拨传球，侧面对墙点拨传球，背对墙点拨传球。

要求：单手对墙点拨，不能双手拿起对墙传球。

41倍粤角搅绞值悴η

方法：每人用两个球，面对墙角屈膝下蹲在原地运球中，练习左右手交替或同时向侧对墙点拨球。(如图30)。

要求：开始时轻点，熟练后再重快点拨。

42绷绞值懔角

方法：每人用两球，在原地运球中练习左右手同时或交替对墙点拨传球。

43钡ナ肿デ虻起

方法：单手托球，利用五指快速收拢将球弹起。

要求：指根以上触球，指尖抓起有弹性。

44鼻蚬鍪直

方法：单手托球，使球由手中经前臂滚至上臂，然后将球颠起。(如图31)。

要求：稍屈肘，球不要弹得太高。

45、手指顶球旋转

方法：单手托球，用力转动向上抛起，球下落时，用食指顶着球的旋转轴的底部使之旋转。(如图32)。左右交替或各手指交替轮换做。熟练后不顶球的手可轻打旋转着的球使之加速旋转。

要求：用指尖顶球旋转，找好球的旋转轴。

46钡ナ质暗厣系那

方法：把球放在前面1米左右的地上，看信号立即前去用单手拾球并经胯下传给另一只手(图33)。

要求：左右手交替反复练习。

47碧迩8字翻腕绕环

方法：两脚左右开立，屈膝，单手屈肘托球于腹前将球轻轻抛起，另一手前臂内旋反腕接球的底部，接着向侧伸臂，手持球再往下转移到齐腰部位，同时前外旋，将球抄回。如图接着换手按同样方法进行(图34)。

要求：开始慢，熟练后加快。

48毙薪间跨步急停抛接球

方法：两腿开立比肩宽屈膝，左手持球向右前方抛起，同时左脚利用交叉步的方式迈跨右脚的斜前方，同时右脚顺跨左脚的右侧，此时用右手将球接住。然后换右手抛球左手接。同时利用跨步急停，左右手交替抛接，左右脚交替跨步急停。

要求：球抛高低适当，跨步急停稳定，熟练后可加转身练习

49彼手向前上方抛球接跳步急停接球

方法：双手持球于腹前，两脚开立宽于肩，练习开始，双手向前抛球，迈一步后跳起急停两脚同时落地把球接住。再抛，跳停接住连续进行。

要求：抛球不要太远、太高，适度。跳停稳定，熟练后加转身。

50倍郧酱球，转身接球

方法：距墙3米左右持球站立。练习时，用双手对墙做胸前传球，球出手后迅速做原地前转身360再接球。再传球做原地后转360度接球。

要求：球要传好，转身平稳。

51苯哟忧矫娣吹球

方法：两人一组，接球者距墙3米左右站立，做好接球准备。持球者站在接球者背后。练习时，持球同学将球对墙传出，接球者迅速判断球从墙面反弹方向，在球落地前将球接住。

要求：传球者在传球的力量、方向上不断加以变化，以使接球者在移动、判断，反应接球等方面得到锻炼。练习一定次数后交换练习。}

52痹地运起静止不动的球

方法：原地半蹲，把球放在地上静止不动，如(图35)。练习时用手指手腕力量拍击球，利用球的反弹作用将球拍起，然后再慢慢将球按拍成“成球”。连续进行，一定次数后换手进行。

要求：(1)用击打球的力量。(2)手指手腕充分放松成鞭打动作。(3)击打后立即离开。

53敝北鄱郧脚那

方法：右手持球于头上右前方，利用指腕力量对墙进行拍按球(图36)。

要求：练习时由慢球到快，两手交替练习。动作熟练后，可变换球的落点，例如向左、向右、向上、向下移动拍按，也可在墙画上图形按图型拍球，例如O，△，S。

54敝蓖茸地体侧运球

方法：直腿坐地上，双手持球于胸前，如(图37)。练习时，右手在右腿外侧做低运球，使球落点逐渐向足尖移动，至远端后再向右后画弧至身体右侧远端，再还运至开始部位，两手交替进行练习。

要求：用力收腹保持直角坐势，伸直两腿，做此练习。有压腿柔韧性之功效，要学生毅力顽强地进行，有一定难度。

55惫潭ㄊ直墼地左右手拍按球

方法：原地半蹲，运球手的肘放在膝上，固定不动，利用指腕的力量做低运球。亦可固定两臂在膝上做换手变向运球。

要求：(1)固定膝上肘关节。(2)利用手指手腕控制球的方向。

56绷绞纸惶婵柘虑昂笫峙陌辞

方法：两脚左右开立，屈膝重心稍下降，两手在胯下，在身前左右手各拍一次，然后两手移向背后伸手在胯下左右手交替各拍一次，再移向身前……反复进行(图38)。

要求：充分利用手指、手腕、快速移动手臂。

57痹地双手交替拍按球

方法：两脚开立，屈膝，两手交替拍按球的外侧上方，使球向两侧弹起，反复练习(图39)。

要求：手指手腕控制球，逐渐加力。

58痹地体侧前后拍按球

方法：两脚前后开立，右手拍球的后侧上方，使球反弹至身前，接着右手拍球的前侧上方，使球反弹至身后，如此反复。左右手轮换进行练习(图40)。

要求：前后距离逐渐拉大。

59痹地单手左右拨运球

方法：两脚分开，屈膝。用一只手分别拍球的外侧上方，使球交替向左右上方弹起。反复练习(图41)。

要求：脚不动，拨运由低到高。

60痹地连续胯下拍按球

方法：两脚前后开立，屈膝上体稍前倾，两手交替通过胯下运球(图42)。

要求：两脚轮换前后。也可拍一次交换一下前后脚(既连续跳起交换双脚的前后，每换一次，球通过胯下一次)。

61痹地高运球踢腿

方法：准备姿势同原地高运球。练习时左右腿轮流向前上方踢起，当左腿前踢时，右手拍球至身体左侧，左手拍球同时右腿向前上方踢起。依此连续进行。

要求：也可以在同侧踢腿，运球至另一侧。

62笨柘8字运球

方法：两脚左右开立，屈膝，上体稍前倾，右手经胯下拍球使之反弹至身后，左手在身后接着运球经左侧抄至身前，再拍球通过胯下至右腿后，右手接着运球经右侧至身前，反复练习(图43)。

要求：(1)逐渐加快运球速度。(2)可改变交球方向;右手运球经右小腿外侧拉球至身后在胯下运交至身前左手，左手接球经左小腿外侧，拉至身后，在胯下运至身前交右手反复进行。

63痹地背后拍按球

方法：两脚左右开立，屈膝，一只手从一侧拍球，经身后反弹至另一侧。另一只手再从一侧拍回。左右手在背后连续拍按(图44)，反复进行。

要求：开始学习慢一些拍运，也可低头看，熟练后，抬头不看球，两手交替快运。可由低到高，再由高到低。

64彼手各拍按一个球

方法：两脚左右开立，屈膝双手同时(或交替)上下拍球(图45)。

65钡ナ峙陌戳礁銮

方法：用一只手在身前交替拍按两个球。

要求：由高到低，逐渐加快，两手轮换。

66鼻昂笞身拍按球

方法：两脚左右开立，屈膝。原地不断地做前、后转身，在转身的同时不断地运球。

要求：转身平稳，运球有节奏。

67绷酵冉惶婵绮剑后撤推拉拍按球

方法：两脚左右开立，屈膝，两脚交替跨步向后撤，左手按节奏进行左拉右推的运球(图46)。

要求：左右手都练习。

68毖鑫云鹱拍按球

方法：在仰卧起坐过程中，单手不停地在侧运球，一定次数后换手进行(图47)。

要求：仰卧起坐动作标准规范，球不能跑掉。

69辈辔灾С判转拍按球

方法：左手支撑为轴心，两脚均匀地向前移动，同时右手在身前不停地运球(图48)。

要求：侧卧单手支撑，一定次数后换手。

70毖鑫宰笥沂纸惶娲球

方法：仰卧举腿，小腿上下交替摆动，每摆动一次，球从两腿间穿进一次。小腿不停地摆动，左右手不停地交接球(图49)。

要求：要有技巧、毅力、一定次数后休息。

71惫蚴娇缤忍襞那

方法：如右腿跪在地上，左腿摆成直角成前支撑状，左腿胯下成一空档，右手持球穿过空档放在左腿外侧。右手先向上挑拍球，当球一离手，右手立即退出空档，并迅速跨过左腿上方，向上挑拍下落的球，然后再由左腿上方回到左腿下方挑拍球。照此，上下来回跨腿挑拍下落的球(图50)。

要求：(1)球挑拍垂直不要倾斜。

(2)手移动要快，而且手腕挑接要稳。

72惫蚴酱┛盏蹬那

方法：跪式同上，两手先放在左腿外侧，先用右手再用左手连续拍球两次(右、左手各1次)，接着双手迅速移动至左腿内侧，同样先用右手后用左手拍球两次，在每拍第二次时，要使球穿过空档反弹至另一侧。照此内外侧来回拍球(图51)。

要求：

(1)内外侧变换拍球位置时，要快速而有节奏。

(2)第一二次拍球的手要固定，第一二次拍球要协调。

(3)左右腿跪式轮换作。

73毙薪间胯下8字交接球

方法：队员弓身抬头，眼视前方，向前迈大步前进。如球在左手，先迈左腿，左手将球从胯下由后向前交与右手。右手接球后，于体前做横拦臂动作，把球移至右腿外侧。同时向前迈出右腿，右手又将球于胯下向前交于左手。按此，左右循环换手动作(图52)。

要求：(1)先迈步再交接球。(2)迈出的步子与横拉臂动作幅度要大。(3)要协调。

74毙薪间跨下8字运球

方法：队员上身保持直体，两眼前视，向前直腿迈大步。如球在左手，先迈出左腿，左手于左腿外侧作横拍球动作，使球通过左腿胯下，由身前反弹至右腿外侧。接着向前迈出右腿，右手拍球，右外侧通过右腿胯下至身前，由身前反弹至左腿外侧。照此左右循环轮作(图53)。

要求：(1)先迈步再拍球。

(2)迈步拍球幅度要大。

(3)动作协调。

75痹饲蚧ハ

方法：两队员在中圈内各运一球，在运球中互相争着打掉对方的球(图54)。

要求：

(1)既要保护好自己的球，又要积极打掉对方的球。

(2)仅限制在圈内进行。

(3)只要碰到对方的球就算成功一次。

76痹饲蚬ナ

方法：攻守两队员各自运一球。进攻队员O自中线开始运球，设法突破防守队员△的防守。 防守队员△要在运球中阻拦进攻队员O的突破，不让O越过罚球线及延长线(图55)。

要求：

(1)攻守均在运球中进行。

(2)进攻队员在越过罚球延长线前，未被防守队员碰到球为进攻成功。反之防守队员防守成功。

77痹饲蜃凡

方法：五名队员(人数多少可变)在半场内各自运一球，先指定一名队员O为追捕者，其余四名队员△1△2△3△4为逃避者。追捕者O在运球中可随意捕捉四名队员中的任何一人，凡被追捕者用手逮住的队员，立即变成新的返捕者，而刚才的追捕者则变成逃避者。照此连续进行(图56)。

要求：

(1)追捕者积极捕捉对手。

(2)逃避者利用自己机智、灵活的运球技术避开对手的捕捉。

(3)限于半场进行，如有逃避出场，与捉住同。

脚功练习法

(一)概念及意义

5.手绘表现技法学习的基本功要求 篇五

手绘表现技法在古老的建筑学发展史上，文艺复兴时期的建筑师是全才，他们把设计与表现溶为一体。米开朗基罗既是建筑师，又是工程师，同时还是画家、雕塑家，在建筑教育的始祖布扎的理论中，建筑师要接受大量的渲染训立冢随着现代建筑业的发展，社会需要精致性设计，从某种意义上，它需要的是精细的分工、各自发挥所长的就业模式，西方工业化国家早已经这样做了。

近十年计算机及软件的成熟孕育了一批计算机绘图技术人员，国外早已出现、国内近些年也开始出现许多专业效果图及模型事务所，同时形成一个专业表现工作者队伍，他们是建筑师表现之手的外延--从某种意义上说他们的工作是对建筑师创造性工作的再创造。建筑装饰效果表现图因其创作绘制的专业性极强，并非一朝一夕所能驾驭，现国内外建筑画坛人材济济，已构成一个专门化领域，进而形成了一种新兴的行业，并有了培养这方面人才的专业学校。

作为一名从事绘制室内效果图的技术人员，首先，应具有一定的建筑学知识。因为只有充分理解建筑设计的构思和意境方能着手进行室内设计效果图表现。同时，室内设计效果图的表现应严格符合建筑结构的逻辑性、空间形体的严密性和尺度比例的准确性。其次、必须具备一定的艺术修养和绘画基础。一个从事室内设计效果图的设计和绘制人员，其素描和色彩的功底深浅将直接影响表现图的水准高低。因其室内的尺度与人体更为接近，光照形式也较室外建筑复杂多变，所以对室内景物的表现就更为细致入微，光影的处理和质感的体现都达到了相当的难度。因此，一定的绘画功底是必不可少的。第三，具有娴熟的表现图技法。因为具备了一定的室内装修知识和相当的绘画基础，不等于就能创作出优良的表现图。其原因就是，建筑表现图的表现虽然同一般绘画有不少相通之处，但也有许多自身的特点。相对于纯绘画而言室内设计效果图更注意程式化的表现技法、它有许多严格的制约和要求，更多的强调共性而非个性表现，作画步骤也十分理性化和公式化。所以，若不纯熟掌握室内设计效果图的一些基本原理和表现方法，即使具有相当的绘画能力，有时也不知如何着手，既快又好的画出具有征服力的室内设计效果图。一张优秀的室内设计效果图，必须是设计与表现设计师与画师共同创造的结晶。只有先诞生高品质的设计原型，再加上优秀建筑画师的表现，才能产生真正具有审美价值的建筑表现图。反之，二者缺一，就很难出现高质量的画面效果。

室内装饰设计可通过工程制图、模型、文字说明及效果表现图等形式表达进去。其中，工程制图虽表现的最为确切，但由于其专业性太强而使一般未经专业训练的人很难读懂，尤其是为业主提供设计方案时，设计人员与业主之间对设计方案的理解常常不易沟通。模型，因直观性强，并可以从不同角度进行观察，在国内外设计领域内被广泛应用，但它却无法表现出建筑物所处的环境、气氛和材料质感，故而显得美中不足。文字说明是设计师设计的辅助手段，仅可以作为视觉形象的补充说明。上述三者都不如建筑表现图真实感人，具有说服力。建筑效果表现图具有的直观性、真实性、艺术性，使其在设计表达上享有独特的地位和价值，这一点已被我国近年来室内设计效果图艺术领域的飞速发展所证明。它作为表达和叙述设计意图的工具，是专业人员与非专业人员沟通的桥梁。在商业领域里，室内设计效果图，其优劣直接关系竞争的成败。

6.语言学习基本功 篇六

新课程下中小学教师说课、听课、评课技能

浅谈语文如何说课

新联小学教师：王万才

语文说课是由执教者口头说明具体课题并运用理论的和实际的根据加以简要论证的一种教研活动的新形式。这种形式能把课堂教研从单纯要求教师如何备课引向教师集体备课与个别备课相结合,从单一听老师上课转化为集说课、上课、评课、于一体,从老师之间漫无目的地听课转变为先定主题、然后人人准备、个个说课。因此,以说课为主体的教研活动对大面积提高语文教师素质,提高语文学科教研效果,进而提高语文教学质量是十分有利的。

一、说课的几个长处

1.能促进教改经验的传播,提高教师整体素质

许多骨干教师,在长期教改实践中,积累了丰富的经验,对教材,教法的研究有独到之处,对新旧大纲,教材之间的联系和区别有较深刻的认识,若由这些骨干教师带头说课,把自己多年来的教改经验进行总结提高,然后通过说课的形式加以传播开来,使其他教师获得启示。同时其他教师也应积极参加说课活动,请同行帮助提高,以加快个人成长的步伐。因此,从这个意义上讲,说课有利于交流教改信息,形成浓厚教研风气,提高广大教师的业务素质。

2.能促进教材、教法研究,提高课堂教学效率

现行九年义务教育初中语文教材(人教版)较原教材在编写体例、编写方法、内容选择、习题配备等方面都做了较大的调整,这显然是适合素质教育要求的,有利于初中语文教学目标的实现。因此,对于这套教材的使用需很好地进行研究。说课是研究教材的行之有效的方法,通过说教学目标、教材的地位及重点、难点,充分理解教材的编写意图,在此基础上,正确地为本节课教学目标定位,根据教学实际精心选择教学材料,就可使教学活动的目的性更正确、教学效果更明显。

在新形势下有效进行语文教育教学,要求我们必须采用一些先进的、能大面积达标的教法。说课是研究教法改革的行之有效的方法,通过说/教学过程设计、教学方法设计、师生活动设计等,利用、借鉴中外先进教学方法,使新的教学观念、教学思想、教学方法在课堂教学中得到体现和实施,使语文课堂教学效率得到提高。

3.能促进教育科研、教改的深化,使学生学得生动,活泼,主动 说课活动是教育科研、教学改革的催化剂、助力器,开展说课活动,能促进教师搞科研的兴趣,使教师明确怎样立项,怎样制定教育科研实验方案,怎样制定实验计划、积累资料、撰写阶段性实验报告。因此,说课活动的开展,引起了教师参加教育科研,进行教改的兴趣,提高了他们教育科研和教改意识,促进学校教育科研的深入和教学改革的深化。

同时,由于开展说课活动,使教师重视教法改革和学法指导,注意优选教学方法,根据学生年龄特点、知识结构,教给他们使用正确的学习方法,引导学生仔细观察、认真思考、细心操作,调动他们的积极思维,激发他们的学习兴趣,使学生学得更加生动、活泼、主动。

二、说课的几种形式

说课的形式活泼多样,主要可采取以下几种: 1.以备课组为单位进行集体备课式说课 以备课组为单位,把本年级语文教师组织起来,时间一周或二周一次为宜,事先分配好任务,把下一周要上的课依次说一遍,每人说一课。如人数较多,也可指定人员轮流说课,原则上要让人人都参加,使每人都得到锻炼,骨干教师也可以起到应有的示范作用。

2.以学科教研组为单位的说、上、评三结合式的说课 语文教研组可定期举办本学科教学观摩活动,每位教师每学期至少上一次公开课。上课前说自己的设想、思路和理论依据,上完课讲述个人授后体会,再进行自我评价与集体评课,达到一齐说课、共同提高。

3.以提高素质或选拔考核为目的的演讲式说课 驾驭语言的能力,应作为语文教师基本素质之一。根据学科特点,开展这一个活动是适宜的。活动前可预先告诉说课内容,让教师在一定时间内独立准备,并在规定时间内面对面说课,以锻炼教师独立处理教材、设计教案、分析问题的能力,也为领导发现、选拔教学业务骨干提供参考。

三、说课的几个步骤

可分为四个步骤:第一步先由执教者在组内向其他教师进行系统说课,内容包括:教学目标的设置,教材的分析,教学方法的选择,教学程序设计及其理论根据等;第二步是议课,由其他教师就说课内容各抒己见,互相质疑,展开议论,把个人经验与集体智慧有机结合起来,起到双向交流作用,形成科学、合理的教案;第三步由执教者拿着根据集体讨论、修改后的教案正式上课;第四步由上一级评课组(如学校评课组)对课再进行评议。以讲授沙漠里的奇怪现象课文为例,教师依据反馈的信息,决定本课授课模式为控制性讨论式,课堂教学目标确定为:分析现象和课文结构;掌握本文的说明顺序;培养用科学合理解释事物现象的能力。为顺利达到这一目标,按设疑)思考)讨论)反馈)释疑)自结设计教学程序,分解为以下几个阶梯:1.了解课文所描述的奇怪现象;2.古人对沙漠现象有哪些模糊认识?3.作者从客观条件上作了哪些解释?4.作者怎样用科学原理解释这些怪现象的?5.课文的说明顺序是什么?6.课文结构层次如何划分?

说课后,开展组内议课,大家认为目标设置合理,操作性强,教学程序严谨、科学、主导与主体关系处理较好,同时又指出:导还必须进一步到位,提问语言要进一步锤炼等。根据议课意见,执教者在以后的授课中作了相应调整,教学中学生积极主动,人人参与,积极性和主动性都被调动起来了,因而学生领悟快,课堂教学目标达成率高。

课后,校评课组再进行认真评议,一致认为本课上得有特色,真正起到了观摩与交流,促进与提高的作用,表现在:主导和主体作用发挥得当,学生自主学习意识得以体现;师生教学心态良好,课堂气氛活跃;»选用教法和手段,适合学生学、且能发展思维能力,逐步培养学生会学;¼目标达成率较高,教学效果好。

四、说课要注意的几个问题

1.应体现新形势下的教学原则 说课内容应以一定教育理论为基础,体现素质教育要求下的教学原则,如面向全体学生(因材施教的原则);结合教学内容对学生进行思想品德教育(教书育人原则);坚持理论联系实际(理论联系实际原则)等等,同时执教者必须认真钻研教学大纲,把教学原则,发展学生的思维能力变为教学过程设计、教学方法设计,师生活动设计中的实际行动。

2.应有创新意识和个性特点 在说课中,执教者应勇于实践,不断进取,敢于创新,教学有法而不拘泥法。说课更不能囿于成规,要因时、地、人的不同,创造出自己有效、实用、有特色的说课方式来,切忌课课照搬他人,人云亦云。要根据教学情况的不同,对教材从宏观的整体把握及微观处理上应有所不同。

3.应把可操作性放在首位 说课不是教学过程的终结,而是一种课前准备,是课堂教学的前奏。须知说课是为了提高语文课堂教学效率、优化课堂教学而说,是对教学活动的思想、过程、方法、手段的根本指导。因此,如果一节课,认识透彻,设计新颖,但脱离学生的实际,说的内容不能在教学过程中实行,那么,这样的说课将失去任何意义,这种缺乏操作性的纸上谈兵式的花架子,是为我们所不取的。

4.应有较完备的提纲 说课是说给其他教师听的,他们对所说的内容都比较熟悉。因此,只须把主要内容说完说透彻就可以了,不必面面俱到。但应把讲课时要用的直观教具、补充的例题、练习题等在说课时展示出来,并列入说课提纲。同时,为把要说的内容说清楚,可选用图表、投影等辅助说课,对于青年教师刚开始参加说课活动时,可让他们做点充分准备,写出较详细的说课讲稿。

5.应有一定的预见性 说课过程中,执教者把抽象的教学设想形象化、直观化、具体化,并努力把它放进具体授课中去印证。这样,就促使执教者对该教学设想在具体实施中可能出现的种种情况作一大概的预测。要尽可能预见到可能出现的有利或不利因素,预见到教学中可能发生的问题,预先想到相应的对策,作几种不同的设想,以便在课堂上能因势利导,随机应变。

顶效镇新联小学

7.语言学习基本功 篇七

1 课堂语言是一种艺术

有些老师,特别是那些理论知识丰富且热爱教学工作的老师来说,虽然理论知识准备得相当充分,讲得也很辛苦,学生们却听不懂,而形成“茶壶倒饺子——有货出不来!”的被动局面,有的老师自认为天生“嘴笨”,认为自己不适合讲课而自暴自弃。还有一些老师在连“嘴皮子”上下功夫,经常是口若悬河自我感觉良好,而失去主题。

课堂上听课的气氛活跃与热烈与否由什么来决定的呢?当然是看老师的课堂语言运用的效果了。为什么同样的课程,不同的老师用同样的时间来讲,所用的语言字数相当,而获得学生们的评价却有天壤之别呢?实践表明,课堂语言首先是一种艺术。教师的课堂语言,应该声声入耳、句句感人、取喻贴切、出言有章。当同学回答问题正确时,你若很直白地说:“好,坐下!”而换个方式说:“恭喜你答对了,很好!”两种语言表达所获得的教学效果不言而喻。若应用于课堂中,便可称其为课堂艺术语言,一堂课“演”(讲)下来也就是课堂语言艺术作品了。可见,课堂语言是可以通过后天的努力克服其制约“口才”的一些个性,而以艺术形式很好地表达出来的。

2 对课堂语言艺术作用的关键因素

(1)对语言艺术起作用的首先是丰富的知识。出色的课堂语言表达能力,需要渊博的知识、智慧的头脑做铺垫。教师应注重完善知识结构,拓展知识视野,建立合理有效的知识结构,让自己赖以教育学生的“一桶水”变为“有源的活水”,有意识地“逼”自己最大限度地调动知识与智能储备,用真才实学、真知灼见去“征服”学生。合理有效的知识结构包括广博的常识性知识、精深的专业知识、多方面的教育理论知识。这样在课堂上,教师说话才能言之有物、言之有理、言之有味,才会给予学生新的内容,学生也才乐于倾听和接受,课堂才能充满生机和活力。教数学的只掌握数学语言,教化学的只掌握化学语言,上课难免单调,尤其涉及面广的专业课更难免显得枯燥。

(2)对课堂语言艺术起作用的另一个关键因素是要饱含激情要具有号召力。富有激情的语言才能感人,才能广泛地调动学生的学习积极性和激发学生的求知欲,才能在课堂内产生一种强烈的号召力和凝聚力,使学生的思想充分集中到黑板上、教师身上、书本上,而不至于使学生“身在曹营心在汉”。教师讲课如同相声演员说相声一样,必须充分进入角色,才能达到“情自肺腑出,方能入肺腑”的境界。这要求教师很熟练地掌握所讲内容,这样才能轻松自如地进行讲解,才能充分地发挥语言技巧,从而达到“情见于辞、情发于声、情触于理”之效果。教师还应该恰到好处地把握感情的流量,应以激起学生的求知欲为标准。以自己“灼人”的力量,收到感人的效果。教师应该把握住感情色彩,使学生产生心理共鸣。上课时,教师应该通过自己语言的抑、扬、顿、挫和面部表情的变化及恰当的手势等等,体现出不同的感情色彩。同时,根据授课内容的发展,时而低声细语,时而大声疾呼,忽而声色俱厉,忽而婉转动听。这样,以表情、语调作为课堂语言的辅助工具,就使授课内容与讲课激情高度和谐统一。语言的情感产生于教育者对象的无比热爱之中。教师应分析学生的心理,授课时把学生和自己放在平等的位置上,不论是传道、授业还是解惑,语言一定要真诚。教师在授课时,语言真诚,并且多采用鼓励性的语言,才能引导学生积极思考,踊跃发言,投入到主动的学习之中,达到良好的教学效果。

3 如何加强课堂语言修炼

首先,修炼自己的学识。学高为师,身正为范。教学语言是否具有说服力、感染力,不只是语言技巧问题,还与教师的本身知识素养有关。“蚕食桑叶而后吐丝,蜂采百花而后酿蜜”。教师只有掌握丰富的知识才能“胸藏万汇凭吞吐”,才能在课堂上应用自如,似信手拈来,却匠心独运。为此,不但要精通本专业理论知识与实践知识,还要懂得(下转第112页)(上接第108页)一些教育学、心理学、语言学、美学、逻辑学等百科知识,还要完善和更新知识结构。大量获取所教学科的新知识。这样教学语言才能形式多样、言之有物,具有本专业特色的教学语言风格。

其次,加强口语练习,提高语言表达水平。口才和其它才能一样,主要靠后天的教育和个体的实践,凭着“语不惊人死不休”的志向和“夏练三伏,冬练三九”的毅力。坚持自我训练,人人皆可有口才。教师的口语练习首先要扎扎实实过好“语音关”,根据方言与普通话的对应关系,主要从声、韵、调三个方面有意识地纠正自己的方言土话,严禁污言秽语,禁忌口头禅,要自觉清除口语中的杂质,净化语言,美化语言,简练语言。

在备课时要备教学语言。先说什么,后说什么;怎样开头,怎样过渡,怎样结尾等等,都要想好顺序,讲究条理,注意遣词造句,力求思路清楚,语言清晰。教学语言要字斟句酌,音量、语调、速度、节奏、句式等,要根据教学需要,调整变换。另外在讲课之前可以进行试讲,发现不足之处及时纠正,对于提高教学语言的效果大有好处。有条件的可以用录音机录下自己的试讲语言,然后自己听听,或请别人听,把不妥之处消灭在正式讲课之前……这样坚持自我训练,教学语言才能言之有序,生动形象,形成个人的课堂语言风格。

其三,要具备课堂语言的激励性。语言作为一种感人的力量,它的真正的美离不开言辞的热情、诚恳和富于激励性。因此,教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中去,使“情动于中而言溢于表”,从而“打动学生的心,使学生产生强烈的共鸣,受到强烈的感染”。

其四,教师语言的启发性。教师的语言要含蓄、幽默、富于启发性。教师如果言语丰富、措辞优美、含蓄幽默、富有魅力,让学生置身于语言美的环境和氛围之中,学生就会心情愉快、兴味盎然、思维敏捷,从而达到良好的教育和教学效果。

摘要：课堂语言是一门艺术,职业学校学生由于学生的学习基础参差不齐,其中部分学生对专业课学习不感兴趣,作为教师如何修炼自己的课堂语言艺术呢?笔者对此谈出了自己的一些看法与认识。

8.提高英语教学中语言技巧的基本功 篇八

【关键词】英语教学 语言表达 基本功

一、语用学有关知识

1.语用学的概念。语用学（Pragmatics）是语言学的一个新领域，是研究语言运用的科学。它研究不同语境中话语意义的运用和理解，并找出使话语意义得以恰当表达和准确理解的原则和方法。这里，“话语意义的恰当表达是指说话人针对不同的语境把自己的意图选用恰当的言语形式表达出来；“话语意义的准确理解”是指听话人依据说话人已经说出来的话语的字面意义和特定语境推导出说话人话语的真实意义。言语交际是双向的，语用学强调听话人的准确理解，因为只有听话人理解了说话人所说话语的准确意义，才可能达到最佳的交际效果。

2.语用学含义及应用。语用学对意义的研究不同于语义学对意义的研究。语义学研究的意义是句子和词语本身的意义，不受语境环境的影响。而语用学研究言语使用上的话语意义，是在具体的语境中才能确定话语的准确意义，因而语用学非常强调语境。语境指人们运用语言进行言语交际的言语环境。它作为一个综合、整体的系统，是由不同层次的子系统组合而成的。语言的运用是在一定的语言环境中才能完成的，语言交际离不开进行这一活动的主体——人，离不开交际的时间、地点、话题、目的、场合等情景因素，也离不开具体的社会文化氛围。在言语交际中，要准确地理解说话人的话语所传递的信息，仅靠言语形式的“字面意义”是不够的，还必须依据当时的语境推导出言语形式的“言外之意”。在言语交际中，语境对人们语言的实际运用和理解都起着重要的作用。同样的一句话“Is this your pencil？”， 它不能离开具体的语境，如果把这句话放入具体的语境，它就会有很多不同的意思了。

语境（1）如果是在课堂上，老师指着掉在地上的铅笔说：“Is this your pencil？”，那么这句话的意思就是“不要把它丢弃”。

语境（2）如果是在家里，妈妈指着掉在地上的铅笔对孩子说：“Is this your pencil？”，那么这句话的意思是：“捡起来”。

语境（3）如果是在火车上，一个人对坐在对面另一个陌生人说：“Is this your pencil？”，那么这句话的意思就是：“我可以使用一下你的铅笔吗？”。

在这种情况下，听话人就要听懂说话人的言下之意、弦外之音，要明白说话人的意图到底是在直言不讳还是话中有话。所有这些，都是在语境中语言具体运用的结果。

二、英语教学中语用学知识的应用

我们大多数人都会有这样的感慨：为什么老师的话，学生不受听；父母的话，儿女常反抗？我觉得我们还是缺乏语用学知识，说话不讲究方式，缺乏艺术性，尤其是我们教师从事的是语言工作，在教学的过程中离不开语言的交流，它不但要求我们具有渊博的理论知识，而且还要求我们怎样用恰当的方式把它表达出来，言可承领，我们说话的动机，是要让学生乐意接纳领受。如果我们缺乏语用学知识，讲话不讲究说话方式，即使我们的说话内容多么正确，我们的思想多么高尚，学生也不会领情，甚至很可能产生敌对情绪，达不到我们与学生的交流目的，更不用说提高教学质量了。

如何才能让别人乐于接受我们的言论呢？这就要求我们掌握一些语用学知识，讲话时要讲究方法策略，提高我们说话的艺术性，既要适时适地，简洁透彻而明白清楚，又要让学生心生欢喜，心甘情愿地接受，让学生在幸福快乐中学习知识，不用说，我们的英语教学质量会大大提高。所以，如果我们把一些语用学知识应用到我们的教学实际中去，就收到意想不到的效果。让我们看看这个例子，Tom 是一个很聪明的学生，但是他的书法不太好，Smith 是他的老师，语用学知识掌握的很好，说话很讲究方式。一天，在课堂上Tom问Smith：

“This is my handwriting. How do you like it？” （ 这是我的书法，你觉得怎么样？）

Smith回答说：“ Sorry Tom， I dont have an eye for beauty， Im afraid. However you can have beautiful handwriting if you work harder”（对不起，汤姆，我怕我没有审美眼光。不过，如果你再努力一点的话，你就会写一手漂亮的字。）

因此，语用学知识是我们提高语言技巧基本功的理论依据，我们应该认真学习一下。

三、结语

语用学知识对于教学来说非常重要，作为老师，为了更好地与学生沟通，为了更好地把自己的知识传授给同学们，我们有必要学习点语用学知识，提高我们的语言修养，提高我们的说话艺术，增强我们与学生之间的沟通能力，使学生们能够在快乐中学习，提高学习的积极性，从而增强我们的教学效果。

参考文献：

[1]杨连瑞，张德禄.二语习得研究与中国外语教学.2007.

[2]何自然，冉永平.语用与认知——关联理论研究.2001.

9.有效教学的基本功1学习心得体会 篇九

——新课程下中小学教师备课技能指导学习心得体会

新课程给我们带来了全新的教学理念，传统的教学方式已不能适应现代教学改革得需要，因此教师改变教学方式，提高课堂教学水平，上好课已成为当务之急。而提高课堂教学水平就意味着把新的教学里念实践到课堂教学中来。而上好课的前提是备好课。那么在新课程理念下如何“有效而创新”备课呢？下面谈谈我学习后的体会：

1、认真研究教材。吃透教材是教师进行有效课堂教学的立足点。除了教学的重点，难点的把握，教师还应该考虑到教材的重组与延伸

2、仔细推敲教学方法。随着网络的的普及，教师可以利用的资源是越来越多了，教师交流教学方法的渠道也是越来越广，我们可以发现相同的教学内容往往有多种不同的教学方法，如何选择适合自己班级学生的教学方式在教学中有着举足轻重的地位。

3、有针对性的设计课堂练习。学生吸收知识第一印象往往十分重要，而教师在课堂上设计的听说读写各式练习情况往往往直接影响着学生课后练习的正确率。

4、制造宽松融洽的课堂氛围，良好的心态更加有利于学生投入的学习，提高学习的效率

《有效教学基本功》——新课程下中小学教师备课技能指导这本书共九个话题：新课程下的备课观，备课中对教材的使用与处理，备课中对学生的考虑与调动，备课中对教学过程的设计准备，备课的弹性预设，新课程下的教案生成技能，具体课型的备课，教师备课技能

误区的案例分析等等。使我受益最深的就是备课中对学生的考虑与调动，发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神。通过学习本书，我才真正了解什么样的教学才是发展学生的主体性，才是把课堂还给学生。我们平时做得不好，是因为我们备课时忽略了备学生。今天，我才知道真正明白发展学生的主体性，弘扬学生的主体精神有多么重要，也明白今后该如何做。

教学方法多种多样，但教学方法是为教学目的服务的。所以教学方法的选择应以教学目的、任务、教学内容、学生情况为依据，注重学生能力的培养。因此在选择教学方法时应注意以下几点：

1．抓住关键。由浅入深，循序渐进，培养学生分析问题、解决问题的能力。

2．重视引导。有意识地引导学生学习，培养学生的自我学习能力。

3．适当有效地运用教学用具，如图片，多媒体等，提高教学效果。

总之，只要我们持之以恒地进行“有效创新备课”，定能在教学中迸出智慧的火花，有效地提高我们的课堂教学水平。

10.如何有效学习html基本语言 篇十

Web框架：

过去数年里，web开发人员在开发动态网站的过程中不得不一遍又一遍的针对重复遇到的问题写出重复的代码。 为了避免这种每次开发一些新网站都会重复劳动一次的问题，一些程序员动手搭建了一些框架，让框架替我们完成重复性的工作。

非常流行的Ruby on Rails框架，作为一个例子，它利用Ruby编程语言，为我们提供了一个专门面向web的架构，普通的web应用程序都能使用它来完成。 事实上，Adam使用Rails开发了他的第一个正式的(而且是叹为观止的!)web应用程序，MixTape.me。这就是他的如何在没有任何经验的情况下搭建一个网站。还有一些其他的web开发框架包括CakePHP(针对 PHP 编程者),Django(针对 Python 编程中), 以及jQuery(针对 JavaScript).

11.合作学习的五种基本学习方法 篇十一

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学,使所有学生的学习效果最佳化。合作学习强调同学之间在学习过程中的合作,学生不仅可以从教师那里获取知识,还可以从同伴身上获取知识。常用的五种基本方法是:

一、学生小组成绩分工法

在学生小组成绩分工法中,学生被分成4人学习小组,要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性,教学程序是先由教师授课,然后学生在他们各自的小组中进行学习,使所有的学生掌握所教内容,最后所有的学生就所学内容参加个人测验。此时,不允许他们互相帮助,学生的测验得分用来与他们自己以往测验的平均分相比,根据学生们达到或超过他们自己先前成绩的程度来记分,然后将小组成员的分数相加构成小组分数,达到一定标准的小组可以获得认可或得到其他形式的奖励。

二、小组游戏竞赛法

这是约翰斯·霍普金斯大学所设计的合作学习方法中最早的一种,它运用了与学生小组成绩分工法一样的教师讲授和小组活动,不同的是它以每周一次的竞赛代替了测验。在竞赛中,学生同来自其他小组的成员进行竞争,以便为他们自己的小组赢得分数。学生在三人组成的“竞赛桌”旁边进行竞赛,竞争对手是过去在学业成绩方面有相似记录的学生。这种方法有一个“不断调整”的程序,它依据每次竞赛中学生的成绩对学生竞赛桌的安排每周进行一次调整,使竞争趋于公平。

三、切块拼接法

这一方法,首先将学生安排在由6个人构成的小组中,学习事先就已经分割成片段的学习材料,然后将各个小组中学习同一内容的学生组成专家组,在一起共同讨论他们所要学习的那部分内容,直至掌握。接着学生分别返回各自的小组,把自己所学的内容轮流教给他们的组员。切块拼接法的优点表现在:每个学生除了自己已掌握的那部分内容外,还可以通过认真倾听小组成员的讲解获取更多的知识,因而他们具有彼此支持的动机并表现出对彼此作业的兴趣。

斯莱文形成了它的修正型——小组切块拼接法。在这种方法中,与小组游戏竞赛法和小组成绩分工法一样,学生在5人或6人的小组中进行学习,代之以分配给每个学生一部分学习材料。但每个学生都要就某个部分学到精熟成为专家。学习同一部分内容的学生汇集在“专家组”中展开讨论,然后回到自己的小组中将其所学的教给他们的小组成员。然后各自参加测验,用小组成绩分工法的记分方法来计算小组得分,达到预定标准的小组获得认可。

四、共学式学习法

这是约翰兄弟研究开发的一种合作学习方法,要求学生在4人或5人的异质小组中学习指定的作业单。小组共交一份作业,依小组的成绩接受表扬和奖励。共学式强调学生共同学习前的小组组建活动和对小组内部成员活动情况的定期讨论。

五、小组调查法

小组调查是以色列特拉维夫大学的莎伦夫妇创设的,是一种普通课堂教学组织计划。学生在小组中运用合作性探究、小组讨论和合作性设计展开学习活动。这一方法中,学习小组一般2~6人组成,在从整个班级都学习的单元中选一个子课题之后,各个小组再将子课题分割成个人的任务,落实到每个学生身上,并开展必需的活动以准备小组报告。最后,每个小组做介绍或展览,以向全班同学交流他们的发现。

12.习得语言的基本策略 篇十二

语言习得是儿童不自觉地自然地掌握母语的过程和方法, 通过大量接触语言在交际中掌握语言。语言规律的掌握是无意识的, 习得过程也是由不自觉到自觉。学习语言, 要注重两个方面:一是吸收和积累语言;二是习得和积淀语感。同时, 反射和强化是儿童早期获得语言素材的主要方式。

【现状】

课改以来, 不少教师没有理清“课程内容”和“教材内容”的关系, 将教材内容当作了课程内容, 仍是不自觉地围绕“教课文”来设计教学过程, 教学目标主要是理解课文思想内容, 学生的主要收获是加深了对课文故事情节及人物思想的理解, 而“语文”能力方面似乎没有明显的长进。

【思考】

语言习得的关键在于实践, 学生积累了语言就要在实践中运用, 在运用中提高能力。课堂教学中, 我们借助媒体, 声、光、电等在课堂教学中令人应接不暇。教师神采飞扬, 学生积极踊跃, 教学进程顺利, 课后反馈却不理想。小组讨论、多媒体辅助等教学方式、手段本身没错, 关键在于有的教师过于追求形式, 使学生欠缺了思考, 欠缺了直面语言的对话, 欠缺了读写结合的实践。

【策略】

在阅读教学中, 教师应为学生创设语言实践的平台, 精心营造语言实践的环境。因此, 教师要潜心会文, 独具慧眼, 挖掘“一处传神, 效果皆出”的语言实践点, 引导学生在言语活动中完成内部语言与外部语言的转化。

一、助燃

课堂中的语言实践活动应紧扣对文中关键字、词、句的理解, 以及对文本的体悟来精心设计, 不能游离于文本内容, 偏离目标、教材和学生。紧扣迁移点, 创设情境, 引导学生把习得的语言巧妙地加以运用, 促使学生在迁移实践中把课文的语言内化为自己的语言。

如在对《争论的故事》一文教学时, 学生先是品读文中兄弟俩争论的语言, 经过多重朗读、表演, 学生能够复述课文内容, 做到用足文本语言。接着让学生参与进来, 说说自己的感想。然后进一步把学生引向纵深, 故事还没有结束, 如果兄弟俩听了我们的感想, 他们又会说什么呢?让学生写下两组对话, “哥哥:弟弟:

哥哥:弟弟:”老师在写话纸的下方给出了一些词语的小提示, 让学生适时、适机地选用上这当中的词语, 给文章内容润色。此时, 学生写出来的内容既符合语境, 又能充分发挥自己的想象, 用内化的语言表达出自己的理解。

二、复述推动

复述是学生把读过的课文、听过的故事、看过的事物等, 按照一定的要求, 具体地讲述出来。新课标指出:“讲述见闻, 内容具体、语言生动。复述转述, 完整准确、突出要点。”“听故事、看音像作品, 能复述大意和精彩情节。”复述是培养学生听说能力的重要方法之一, 也是理解、积累、运用语言的重要途径。可提高学生的记忆力、想象力、逻辑思维能力和口头表达能力。复述和朗读、背诵一样, 利于学生积累语言, 习得语言。可以观察复述, 可以复述课文, 还可以复述讲过的故事等等。

如著名特级教师薛法根在执教《哪吒闹海》一课时的教学就是引导学生进行复述经典课例。薛老师在学生初步朗读课文了解故事的情节大意后, 将整个教学环节分为以下三个环节:简述, 让学生依据文本故事进行情节的提炼和概括, 提升学生语言表达的精炼性;详述, 让学生在原有文本语言的基础上进一步拓展活化语言, 提升自身语言表达的细致性和生动性;转述, 让学生尝试以不同人物的视角进行语言的实践表达, 提升学生语言表达的灵活性。

这样的教学则顺应了叶圣陶老先生的理念“教材无非就是个例子”, 而在教学中则充分将这样的例子作为教学凭借和载体, 开掘其中相关资源, 从而通过诵读的策略帮助学生进行语言文字的感知, 整个教学环节, 薛老师依托文本而又不拘泥于文本引导学生在潜入文本、跳出文本的过程中探寻出几个轮回, 有力地运用复述策略提升了学生语言表达能力。

三、诵读植入

诵读就是朗读和背诵。把书面语言转化为响亮的口头语言。这是一种眼、口、耳、脑多种生理机能共同参与、协调动作的阅读, 它能训练语音, 再现课文情境, 加深理解, 培养记忆力、语言感受力、口头表达力, 增强语感。通过诵读, 不仅还原文字的生命力, 拥有别样的幸福体验, 还能将规范的语言植入儿童心里, 达到润物细无声的效果。通过举办各种诵读交流活动, 创设丰富多元的师生阅读创作交流平台, 丰富学生的语言积累。

如在教学《月光启蒙》一文中, 教师从课文中列出的各种歌谣、童谣进行文本体裁的感知, 提炼其中的语言特质, 要求学生从自身的生活中收集整理相关的歌谣童谣, 并在课堂中组织了歌谣童谣的朗诵会。这一准备的过程充分地将学生的关注力聚焦到对资料收集的整理和诵读上。教师通过课堂活动的组织开展, 为学生的诵读展示搭建了平台, 并让学生在诵读过程中感受童谣歌谣特有的语言规律和魅力, 从而通过学生的诵读帮助学生提升语言的感知能力。