小兔过河的想象作文

小兔过河的想象作文（共15篇）

1.小兔过河的想象作文 篇一

今天兔妈妈过生日，小兔准备给妈妈做一个大大的蘑菇蛋糕，小兔心想：家门口就有蘑菇，可惜都太小了。它想了一会，眼前一亮，自言自语地说：“我可以到外面去找啊!”说着，就把东西准备好，随便找了个理由告诉妈妈，就出发了。

小兔哼着小曲走在林荫小道上，走着走着，忽然一条宽宽的大河挡住了小兔的去路，小兔可以清楚地看到河对岸长着又大又肥的蘑菇，可自己却无法过去，小兔子不停地动着脑筋想着办法，它请了很多人帮忙，有狐狸、有松鼠、有野猪等等，可它们都不能帮助小兔渡过大河，最后，小兔急的坐在地上“呜呜”的哭了起来。这时大象伯伯正好路过这里，问小兔子为什么哭，小兔子哭着将自己的经历一五一十的告诉了大象伯伯，大象伯伯说：“你太小，河太宽，水太深，我来帮你。”小兔子听了，兴高采烈的说：“谢谢您，大象伯伯。”

到了河对岸，小兔子开始不慌不忙的采蘑菇，没过多久就采了满满一大篮子的蘑菇。它高高兴兴的回到了家。

小兔到家后，它看见妈妈不在家，于是它钻进了厨房，开始做那个大大的蛋糕，蛋糕做好的时候，妈妈刚好回来，小兔急忙迎接妈妈，还把蛋糕送给了妈妈，妈妈看着小兔满身的蛋糕碎渣，开心地笑了。

2.小兔过河的想象作文 篇二

设船的航向 (即船头所指方向) 与河岸成θ角, 如图1所示, 过河的时间为t, 则船在过河时的两个分位移分别为

一、过河的最短时间及位移

由于船要到达对岸, 则有Sy=d, 因此过河时间为

由 (3) 式可知, 要使船过河的时间最短, 则θ=90°, 即船的航向应与河岸垂直———即船头正对对岸开去, 但船并不是垂直横渡, 而是向下游漂移了一段距离。所以过河时间的最小值为

而此时船过河的位移为

二、过河的最小位移和时间

由于, 要使过河的位移最小, 只需使Sx为最小即可。

当V1>V2时, 由于Sx= (V1cosθ-V2) t, 因此, 只要适当选择航向, 就可以使V1cosθ-V2=0, 即Sx=0。所以, 当V1>V2时, 过河的最小位移为Smin=d。

2.当V1

当V1

上式两边同平方后得:

上式经移项、化简后得:

上式可看成关于sinθ的一元二次方程。因为要使船过河的位移最小, 则船的航向是唯一, 即sinθ只有一个根, 所以该方程的判别式△=b2-4ac=0, 即

则沿水流方向漂移的最小距离Sxm为

例:甲、乙两船在静水中航行速度分别为V甲、V乙, 两船从同一渡口向河对岸划去, 已知甲船想以最短时间过河, 乙船想以最短航程过河, 结果两船抵达对岸的地点恰好相同, 则甲、乙两船渡河所用时间之比

3.小兔过河作文 篇三

忽然一只心爱的小白兔走了过来，害臊地说：“小猴小猪，我能和你们一同玩跳皮筋吗?”小猴和小猪一同说：“当然好啦!”这可把小兔快乐坏了。

可是想要和小猴小猪一同玩，就必需先过河。可是河没有桥，没有船，怎样过去呢?他们冥思苦想，最终小猴提议，要不我们找块木板搭桥吧!小兔、小猪都赞同小猴的提议，小猴、小猪立刻行动起来，他们右找找左找找。小猴找到了一块木板，可是太长了，小猪找到了一块木板，可是太短了，小兔也找到了一块木板，小兔找到了一块木板，可是这块木板太容易断了。终于，小猴和小猪找到了一块大小刚刚好的木板。小猴和小猪把它放好，然小兔开心肠走了过来他们高快乐兴地玩起了跳皮筋。

4.小兔过河作文 篇四

走着走着，小兔看见一条小河，没有桥，怎么过呀?这可把小兔急坏了，他着急的想到：“我要采萝卜去!过不去，怎么办?不去了吧?”小兔子刚想离开，看见了小狗，说：“早上好。”小兔也说了一声：“早上好。”

小狗问：“小兔，你怎么啦?”小兔说：“我要去采萝卜，结果有一条小河挡住了路。”小狗安慰小兔“我们一起想办法，我们去找小马和小鸭子吧!”“好”小兔子高兴的说道。说完，他们便开始了行动。

找到后便让小鸭子带小兔，可小兔太重了，小鸭子垂头丧气地说：“对不起，小白兔，我没办法过河，真的对不起，小学三年级作文《帮小兔子过河作文》。”小白兔说：“没有关系的，你帮过我也是有爱心的。”

5.小兔过河作文 篇五

小兔过河作文200字―有一天，小白兔的肚子饿了，然后它就到野外去找食物。

走着走着来到了小河边，看到对面有一片胡萝卜地，它高兴极了。可是河水太深而且河面很宽小白兔过不去。就在小白兔发愁的时候，一直鹅游过来了。小白兔大声喊：“鹅大哥，鹅大哥，您能把我送到河对面去吗?我肚子饿了，想去对面找东西吃。鹅大哥说：”好的，你坐到我的背上，抱住我的脖子，我驮你过去“小白兔听到特别高兴。

就这样，小白兔很快就到了河的对面。对鹅大哥说：“谢谢您，帮我过河。“

6.牵着小手过河 篇六

一、童话牵手

童话对儿童有着磁铁般的吸引力，一个个生动有趣的童话故事将儿童引入一个奇妙的世界。在小学作文教学中让学生听童话，说童话，读童话，写童话，能激发学生的写作欲望，唤起学生的写作兴趣。夸美纽斯认为：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”首先，我让学生听童话，将学生引入一个神奇的童话世界。学生听得那么认真，每讲完一个，他们总是缠着老师：“再讲一个嘛。”接下来，我让学生读童话故事。《安徒生童话》《格林童话》成了他们书包里常见的书，教室里充满着七彩的童话，学生吮吸着甘甜的童话清泉。然后，让学生说童话。学生在听读童话的基础上，产生了强烈的说童话的欲望，一个个五彩的童话从他们口中脱颖而出，增强了他们的口语表达力，丰富了他们的想象力。他们争先恐后地将小手举得老高：“我来说，我来说。”最后是编写童话。正是有了前面的铺垫，学生们放飞想象的翅膀，翱翔在五彩斑斓的童话王国，描绘出一个个鲜明的童话人物形象，勾画出一个个离奇的故事情节。我就这样用童话牵着学生的小手过河，一步步走向对岸，欣赏那里的无限风光。

二、活动牵手

作文要真实地反映儿童生活，表达儿童真实的情感，即“我手写我心”。以活动为载体，以生活为基础是作文教学必须坚持的原则。学生在活动中获得作文的第一手素材，在生活中感受最真实的情感。我曾经做过一个作文教学研究调查：让学生写拔河比赛的场面。学生一个个咬住笔头，难以下笔。时间在一分一分地过去，学生一个个呆若木鸡，无从下手。我看了一下平时作文写得好的一位学生的作文：“我们分成两组，用力拉，我们胜利了。”只是简单的平叙，没有具体的场面描写。我问她：“以前拔过河吗?”她摇摇头。我恍然大悟，灵机一动，宣布：“作文课改拔河赛。”同学们欢呼雀跃，冲出教室，精彩的拔河赛开始了。他们是那么开心地参赛，“用力”“加油”声不时响起。回到教室，同学们一边沉浸在刚才的活动中，一边写作，真是下笔如有神，很快就完成了。还是那位学生的作文：“一只只小手紧紧抓住绳子，身子后倾，腿前后开立，咬住牙齿，用力拉。只见绳子中间的红布忽左忽右，旁边观看的同学眼睛随着红布的移动而转动，嘴里大声地喊着加油。”场面描写是如此的逼真。我从中得到启发：先活动后作文是作文教学的捷径。学生直接参与，亲身体验，使他们感受到是活动的主人，也是作文的主人。我惊喜地发现，用活动牵着学生的小手能轻松地“过河”。

三、阅读牵手

7.小兔过河作文 篇七

一个风轻云淡、清风徐徐的早晨，兔老板刚吃完早餐就出去办事情。抬头望去，透蓝的天空中有几朵绵柔的白云在缓缓漂浮着……树木茂密的山坡上还有青翠欲滴的小草，五彩缤纷的花儿在阳光下茁壮成长。一路上清新的空气掺杂着花儿的清香，小动物们也都在宽阔的草地上快乐的玩耍。兔老板此时的心情真是舒服极了!很快，兔老板踏着轻快的步伐来到了一条小河边。它左看看右望望，眉头不禁皱起：“没有小船，我怎么过河呢?”它一边发愁，一边思考着。

忽然，一只大白鹅缓缓的游过来。兔老板高兴极了，又蹦又跳的向白鹅招手说：“白鹅先生你好，我着急要到对岸去。但是我没有船过不去，请问您能载我过河吗?”善良的白鹅先生点点头说：“可以呀!快上来吧!”兔老板小心翼翼的骑上了白鹅的背。

不一会儿，兔老板和白鹅先生已经到达岸边。兔老板感激的说：“谢谢您驼我过河。”一边说还一边向白鹅先生表示感谢，两只雪白的长耳朵时不时地晃动着。“您太客气了!不用谢。这是我应该做的，助人为乐!”兔老板听完白鹅先生的话后，连连赞叹：“以后我也要向你学习乐于助人，无私奉献的精神。”

8.小兔过河小学作文 篇八

周末的午后，小猴约着它的好朋友小猪一起去公园跳大绳。小猴说：“小猪你去摇绳，我来跳。”小猪有点不愉快的说：“好吧。”

小猴高兴地眉开眼笑，手舞足蹈。正当它们玩的兴致勃勃时，突然，河对岸传来了清脆悦耳的歌声，它们循声望去，原来是一只穿着花裙子的小白兔呀!它正在对岸的草地上边采摘着新鲜的蘑菇，边哼着优美的歌声。同时，小兔也发现有两个小伙伴在开心的跳大绳。小兔兴奋的说：“猪哥哥，猴姐姐，你们带上我一起跳大绳，好吗?”它们两人同声爽快的答应了。小兔说：“可是有一条河挡住了我的去路，我过不去。”小猪友善的说：“小兔你别着急，我们会帮你一起想办法的。”

小猴灵机一动，迅速地跑到仓库，拿起一块木板，搭成了小桥。小兔顺利地过了河。它竖起大拇指对它们连连称赞。

9.架桥过河 畅通无阻 篇九

课程结构的多样化, 必须有考试方法的多样化与之相适应。如考试除考必修课的内容外, 学生分别加考该科限定选修课内容。不论哪种考试都有一个共同点, 即着重检查学生理解和运用祖国语言文字的能力, 因此, 教师教学的落脚点始终应是培养学生能力。教材的编排指导思想“以能力训练为主, 重视文化熏陶, 在初中的基础上进一步全面提高语文素质, 培养学生正确理解和运用祖国语言文字的能力, 在训练过程中, 传授知识, 开发智力, 发展个性和特长, 进行思想道德教育和审美教育”正体现了这一点。

由于文言文与现代文在语音、词汇、句式方面有种种不同, 说惯了现代话看惯了现代文的中学生, 初学文言文时困难重重, 很不习惯。于是有的教师规定学生背注释, 有的教师要求学生抄译文, 结果是囫囵吞枣、事倍功半。如果教师讲解时能举出现代文中与古文结构相同的句子、意义相同的词语加以类比, 学生就易于理解便于接受。而成语是古代的名言警句、诗文典故演变而成的, 有的就是原来的文句, 较多地保留了文言词句的特点。也可以说, 许多成语本身就是活在现代文中的文言词句, 是古今汉语的桥梁。通过桥梁, 可以越过长江大河, 顺利地到达彼岸。联系成语讲解古文, 可以较快地攻克难点, 收到事半功倍的效果, 不仅有助于理解课文, 还能丰富学生的词语。经常如此, 学生就能举一反三、触类旁通, 较快地提高阅读文言文的能力。

联系成语讲解古文可以从以下三个方面着手:

一、从词义方面考虑

古今词义变化很大, 有的扩大, 有的缩小, 有的转移。不少词语对学生来说比较陌生, 难以理解, 他们往往以今度古、望文生义, 结果曲解文意, 甚至闹出笑语。这是学习古文的难点;如果联系成语, 问题就会迎刃而解。

如“噫!菊之爱, 陶后鲜有闻”中的“鲜”是“少”的意思, 现代已很少这样用了。学生只知道“鲜”是“新鲜”的意思, 因为他们熟悉的是“鲜鱼”“鲜花”。如若按照现代汉语的常用义“新鲜”讲, 当然不通。如若引证成语“寡廉鲜耻”, 学生就很容易理解“鲜”的意义是“少”, “鲜有闻”即“很少听到了”。

再如, “城非不高也, 池非不深也。”中的“池”学生很可能以今度古, 误解为“池塘”, 因为池塘是现代的常用义, 这样解释上下文也很通顺。事实上是错了, 应该解释为“护城河”。这个“池”的词义, 现代比古代范围扩大了, 泛指“池塘”, 只有在“城门失火, 殃及池鱼”中, 还保留了“护城河”的原义。教师讲课时如能联系成语, 类比课文, 学生就能触类旁通。

教师在讲课时联系成语应视情况而定, 可先讲课文, 再引证成语, 以加深理解、巩固知识。如例一, 也可先举出成语, 讲清有关的词, 再照此类推, 以帮助理解课文;如例二, 一般说句较浅, 宜用前者;句较深, 宜用后者。不妨再举个例子:“于是会齐军善射者万弩, 夹道而伏, 期曰:“暮见火举而俱发。”这个“期”字较难理解, 就先复习《琐忆》中学过的成语“不期而遇”, 大家记得“期”为“事先约定”, 举一反三, 学生即知文中“期”的意思。

二、从用法方面考虑

在古代, 由于词语不够丰富, 用法不够严格, 有许多词的活用现象, 名词作动词、名词作状语、形容词作动词、使动用法、意动用法等。这些语言现象在现代白话文中已几乎绝迹, 学生理解起来比较困难。但有些可还保留在不少成语中, 讲解这些语言现象时, 如能以成语作例子, 更能事半功倍。

如名词作动词用的例子, 在成语中就有很多:衣锦还乡 (穿) 、喜形于色 (表现) 、门可罗雀 (用网捕捉) 、不衫不履 (穿衣服、穿鞋子) , 在讲清了名词作动词用的语法规律后, 再印证这类成语, 或者把这类成语编成练习, 让学生找出其中活用作动词的名词来解释, 他们就很容易掌握。

再如名词作状语的现象, 在成语中也很多, 而且各种类型几乎都有。

表示动作行为的特征状态的, 如蚕食鲸吞、土崩瓦解、星罗棋布……

表示动作行为发生的处所的, 如风餐露宿、道听途说、道不拾遗……

表示动作行为凭借的工具的, 如口诛笔伐、车载斗量、刀砍斧削……

表示动作行为发生的时间的, 如朝令夕改、日积月累、夙兴夜寐……

只要记住、理解这些成语, 名词作状语的用法也就能理解了。

其他词的活用现象, 在成语中也可找到例子。在讲解某一种活用现象时, 适当联系同一类型的成语, 学生易于理解便于记忆。因为成语大多是四个字的固定词组, 内部结构有一定的规律, 是特别容易记住的。

三、从句式方面考虑

文言文有不少特殊句式, 与现代文不同, 学生不易把握, 特别是宾语前置的句子, 类型多, 理解难。我们也可联系成语, 把它们讲清。像“时不我待”“人莫予毒”, 就是否定句中代词作宾语前置;“皮之不存, 毛将焉附”就是疑问代词作宾语前置;“唯利是图”“唯命是从”“马首是瞻”就是采用“唯……是……”的格式提宾;“何功之有”“何陋之有”就是靠“之”的帮助来提宾。

讲解古汉语中宾语前置的语法规律时, 将这些成语也作为例证, 可以举一反三扩大知识面。由于成语易记, 学生也可将此作为典型例子熟记于胸, 今后碰到同类现象, 只要加以对照, 就能触类旁通。

10.小兔过河小学作文 篇十

太阳高照的中午，小白兔高高兴兴地到森林里采蘑菇，当它走到河边时，看见了一只凶猛的大老虎，眼睛发出了青光，露出了锋利的牙齿，大老虎心里乐滋滋地想“小兔子就是我今天的午餐啦！”吓得小白兔拔腿就跑。刚好在河边，遇到了大象叔叔。小白兔气喘吁吁地跟大象叔叔说：“叔叔，我遇到危险啦，老虎要把我一口吃到肚子里，您能带我过河吗？”大象叔叔说：“当然可以，快跳上来吧！”这时大象又粗又壮的四条腿像柱子一样在哗啦啦的小河中，扇着大耳朵，背上小兔子安全渡河了，大老虎只能眼巴巴看着小兔子远去。

11.小兔过河作文200字 篇十一

上午，小兔想起今天是她的生日，妈妈要给自己做蘑菇蛋糕。可是没有蘑菇了。兔妈妈叫小兔去采蘑菇，小兔高高兴兴地去采蘑菇了。

小兔走到了森林里发现一条河，河对岸有五颜六色的蘑菇。可是水太深，它过不去。

小兔想呀想呀，在她快要要哭的时候，小象过来了。小象说：“小兔为什么哭啊?”小兔说：“今天是我生日，妈妈要给我做蘑菇蛋糕，可是没蘑菇了，河对岸有许多蘑菇，水太深了，我过不去。”小象说：“我来帮你。”小兔对小象说了谢谢。小象蹲下来，小兔跳到小象的背上，小象慢慢地走过河。等小兔采完了蘑菇，小象又把小兔送到了河对岸。小兔十分开心的对小象说：“谢谢你，小象”小象说：“不客气，再见，小兔!”

12.初中作文想象力的培养 篇十二

一、利用多媒体的生动形式, 激发学生的想象力

利用多媒体能够为学生提供感兴趣的音频视频资料, 提供多样化且生动丰富的外部刺激, 加深学生的印象, 启发学生的灵感, 激起学生写作的欲望, 从而产生写作的动力, 写出的作文生动、有趣、富有个性。

二、加强课外阅读, 积累素材, 拓展学生的知识面

古人云:“熟读唐诗三百首, 不会作诗也会吟。”“读书破万卷, 下笔如有神。”可见丰富的知识储备对写作亦有重要的作用。所以, 教师要鼓励和要求学生合理利用课外时间坚持定时、定期读书读报, 也可以通过网络阅读多积累写作素材。教育心理学研究表明:学生写作必须拥有与作文相关的感性表象, 包括生活中所积累的材料以及在特定的活动中通过观察所获得的材料。指导学生养成剪贴报纸、记录摘要、抄写美文片段的习惯, 将看到的、感受到的及时记录。学生只有广泛地阅读, 在广博的知识积累的基础之上, 才能驰骋想象的空间, 施展多彩的文才。

三、培养学生的想象力, 要本着独特新颖且科学合理的原则

在思维不断更新的今天, 作文教学更要鼓励学生的求异思维, 培养学生新颖独特的思维方式。我经常在语文课堂上和作文教学中, 训练学生自己去对一些寓言故事写出一个与原文不同的结局, 通过他们不同的视角和方式, 改出来的结局有的确实值得讨论。当然我们在新颖独创的想象的同时, 也不能背弃科学合理的原则, 脱离了这一原则, 那只是漫无边际的空想。所以, 我们还要求学生在独创性想象的同时, 力求科学合理。

13.小兔过河小学作文200字 篇十三

咦?家里怎么没有我最爱吃的胡萝卜了呀?小兔拎着小篮子去拔萝卜。他兴致勃勃地来到了小河边。

啊!河水真是有宽又深哪!他左看看右看看，看到对面的乌龟伯伯在河里洗澡，大声地问：“我能打个顺风车到对岸吗?”乌龟伯伯说：“可以呀!”小兔纵身一跳，坐到了乌龟伯伯的背上，真是又稳当又舒服呀!乌龟伯伯悠闲地游到了对岸。小兔又一跳，跳上了岸。然后很礼貌地说：“谢谢您!再见。”

14.小兔过河作文 篇十四

一天中午，小兔的肚子饿的咕咕叫，它准备出去采点蘑菇。于是，它拿上篮子，出去找蘑菇。走着走着，忽然，被一条小河拦住了去路。小兔想乘船过去，可是没有船，小兔想游过去，可是刚跳进水里，就被水呛的快喘不过气来。啪啪、啪啪……小兔不停得拍着水，好不容易才爬上了岸，它气喘吁吁得直吹气：“真该死!想坐船没有，想游过去又不会游泳!我该怎么办呢?”小兔正在想办法的时候，突然，天上乌云密布，雷电交加，下起了倾盆大雨。小兔生气地说：“哎，真倒霉!看来今天是采不到蘑菇了，明天再来吧。小兔刚准备回家，突然，游过来了一只雪白如玉的白天鹅。小兔问：“你不怕雨淋湿你的羽毛吗?”天鹅说：“笨!你没看到我头上顶的大叶子吗?”小兔又问：“那你的叶子是在哪儿弄的?”天鹅说：“你问这个做什么?咦，你又在这儿干什么?”小兔回答：“我饿了，要去河对岸采蘑菇，麻烦您把我送过去，可以吗?”天鹅说：“好吧。”小兔高兴极了，“唰”的一下跳到了天鹅背上。天鹅说：“哎吆，轻点!”小兔嘻嘻得笑了一声，说：“出发!目标，河对岸!”天鹅开始游啊游，游到对岸以后，雨也不再下了，小兔开心地说：“谢谢你，天鹅!我要去采蘑菇了，再见!”天鹅说：“快去吧，后会有期!”

小兔来到一片树林，采到了很多又大又香的蘑菇，准备回家时，才想起来：糟糕，天鹅走了，我怎么过河呢?小兔垂头丧气地走到河边，惊喜的发现，天鹅还在等他，小兔感动的说：“你还在等我?”天鹅说：“快点上来，我送你回去。”小兔上了天鹅的背，又回到了对面。小兔说：“谢谢你，天鹅!”天鹅说：“不用谢，再见啦，小兔。”

小兔回到了家，边吃边想：这次天鹅帮我，以后它有困难时，我也一定帮助它!

15.小兔过河的想象作文 篇十五

关键词：遣词造句,写法手法,修辞手法,作文想象力

作文教学中, 学生作文想象力的培养是一个繁复的工程, 需要我们教育者认真思考研究。 我在教学的过程中, 从关键的词语句子来培养学生的作文想象力, 从修辞书法的运用来培养学生的作文想象力, 从作文的结构出发来培养学生的作文想象力, 从作文的写作方法训练方面来培养学生的作文想象力, 还可以从阅读文学作品的时候来培养学生的作文想象力, 等等。 这些途径是培养学生作文想象力的最佳途径, 是我在教学中经常运用的。 下面, 我就和大家一起分享一下我的教学成果。

一、从赏析课文入手培养学生的作文想象力

作文教学在于一个读字。 “书读百遍, 其义自见”, 说的就是此理。 在学生作文想象力的培养上, 我们可以随时抓住课文中的语句进行训练。 如古诗词的教学, 这方面的语句就特别的多。 “桃花潭水深千尺, 不及汪伦送我情。 ”桃花潭是什么样的一个的潭, 能引起大诗人李白如此的雅兴呢? 桃花潭的美景又是如何的呢? 是不是桃花开的非常的多, 满山遍野都是桃花呢? 教学中, 我们就要这样一步一步地引导学生去想象。 然后, 再让学生想, 水是什么样的水, 真的就那么深吗? 也许真的就那么深, 也许是作者的夸张, 为的是下文的抒情。 潭水是永远流不尽的, 那么汪伦和李白的感情也是和流水一样, 源远流长的。 这样既分析了内容, 又培养了学生的作文想象力, 可以说是一石三鸟的教学效果。 还有李白的诗句, “手可摘星辰”。 人的手有那么长吗? 不可能啊! 天上的星星有那么低吗? 也不是啊! 那么李白是怎么摘到星星的呢? 学生自然可以想到“危楼高百尺”。 是楼高啊! 这个楼有多高呢? 作者没有直接写楼怎么怎么高, 而是通过人站在楼上一伸手可以摸见星星来写的, 这是侧面描写。 教师分析到这里, 学生就会在脑子里构建一个高楼的形象, 可以顶到天上的高楼。 这种大胆夸张的艺术手法, 正是李白作文想象力丰富的表现。 所以, 我们随手拈来, 举一反三, 融会贯通, 学生作文想象力的培养就能水到渠成, 毫不费力。

二、从文章结构入手培养学生的作文想象力

现在教材中六年级作文《穷人》这一课, 内容结构比较繁复, 对小学生而言要把它完全理解掌握尚需一定的时日。 但是, 我们就其中的某个方面, 不妨探讨一下, 来培养学生的作文想象力。 课文的结尾就很独特, 丈夫最终决定收留下两个孤儿, 桑娜拉开帐篷, 当丈夫看到并排的四个孩子时, 他会说什么呢? 他是赞美妻子还是埋怨妻子事先不跟他商量呢?文章没有写。这时, 我们可以引导学生来分析课文, 托尔斯泰为什么不写呢?那么写出来好呢还是不写出来好呢? 教师这么一问, 肯定能一石激起千层浪, 调动学生探讨的积极性。 这是写作手法的探讨, 也是对文章主题的探讨。 主人公美好的心灵作者不发一言, 让读者自己去评断, 这比作者写出来的艺术效果要好得多。每个人对作品的理解不同, 可以得出不同的答案来。这种言尽而意未尽的艺术效果, 正是我们学习掌握的技巧。

三、从写作手法入手培养学生的作文想象力

在教学中我发现, 很多教师对学生的作文想象力的培养不够重视, 他们的作文教学就停留在抄袭作文的层面上, 压制学生背一些例文。这种背例文的方法就是典型的填鸭式教学, 最后把学生的作文想象力给毁了, 学生除了抄在就没有任何办法可想了。 这点我在刚接手新生的时候体验的非常多。 一听说写作文, 学生马上翻课桌抽屉, 看看作文选带来了没有, 如果带了就欢呼雀跃, 如果没带就灰心丧气。 离开作文选就真的死路一条吗? 后来, 我通过调查才知道是填鸭式教学的恶果。 怎么办呢? 慢慢来吧。 经过一年多的训练, 学生知道了作文离开作文选也能写出好文章来。 这其中的秘诀就是培养学生作文的作文想象力。 每当分析课文内容或者是写作方法时, 和作文教学联系起来, 一点一滴培养学生作文的情感要素。 具体怎么操作, 每课有每课的重点, 我就不一一举例了, 大家在具体的教学之中慢慢实施吧。

四、从修辞手法入手培养学生的作文想象力

几乎所有的课文都有修辞手法的, 比喻、拟人等几乎每天都能见到。人往往犯的错误就是熟视无睹。 很多教师觉得这个有什么好讲的, 所以就忽视了。 小学生的思维能力正处在发育阶段, 说他们想象丰富可真丰富, 说不丰富也真的不丰富。 简单的一个比喻, 他们在用的时候就漏洞百出错误连篇, 细一想, 关键是我们教师没有培养好他们的作文想象力。比喻需要事物和事物之间进行联想比较, 找他们的相似点, 如果作文想象力不好你就找不出他们的相似点, 也写不出通顺的语句来。 比如现在的节令是秋季, 身在农村的我们, 每天看见地上成熟的高粱、稻谷、玉米、葵花等, 树上成熟的大红枣、苹果、葡萄、梨等, 天空中的云卷云舒、大雁南飞、天高云淡等, 难道你的脑海中就只剩下一个“美”字?别人在看到成熟的稻谷时想到“笑弯了腰”, 看到成熟的玉米时想到“金灿灿的牙齿”, 你的脑海想到什么呢?真的无动于衷吗? 不是的, 是我们没有开动我们想象的武器, 把这大千世界描绘一番。 直接描写可能有点困难, 也不能写出好的语句来, 这时就调动想象了, 运用修辞来描绘神奇的大自然。 这样, 我想一定能写精彩的文章来的, 关键是我们在描绘大自然的时候作文想象力有没有。