学习态度评价

学习态度评价（15篇）

1.学习态度评价 篇一

大二下学期赴韩交换学习一年，学到很多国内学不到的知识，扩宽了自己的视野，现在有了一定的 韩语 基础。我始终以提高自身综合素质为目标，以全面发展为努力方向，树立正确的人生观，价值观和世界观，为适应社会发展需要。结合每年的暑期社会实践机会，从而达到为社会需求全面发展。

作为一名大学应届毕业生，我所拥有的是年轻和知识，年轻也许意味着欠缺经验，但是年轻也意味着热情和活力，我自信能凭自己的能力在今后的生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值。

2.学习态度评价 篇二

一、科学的态度

1.实事求是,不主观臆断,不带任何先验成分去探求事物的规律,不弄虚作假。例如:可让学生做“测量当地重力加速度”的实验,看学生的实验结果是否与书本上所说的相同。

2.严谨踏实,勤奋努力,一丝不苟,精益求精。从学生提出问题的内容上来反映,是否不仅问习题,而且经常问及课本或其他书籍中的某句话的含义和作用等。

3.宽容与合作。学术自由必然导致差异和分歧,而稳定进步的社会又必须把观点各异的人融合在一起,科学中的宽容是一种积极的态度。其精神实质在于:不仅对他人的观点予以承认的权利,而且还要认为他人的观点是值得尊重的,因为在科学探索中犯错误是不可避免的,这是由科学和人的本性决定的。

4.独立性和独创性。科学以追求真理为目标,由于真理不是教条而是过程,追求真理的人必须是独立的。科学把对独创性的热爱作为独立性的标志,科学发现必须具有独创性。对学生反映在作业中是否独立完成,有问题是否敢于独自找教师帮助解答,能否独立地探求新的知识。

5.胜不骄,败不馁,具有坚强的意志品质。对成功不自满,能承受得起失败和挫折的打击。

6.热情自信,有高度的责任感,乐于参与科学的学习和实践活动,并能从中得到乐趣和满足。

二、科学的方法

1.自然观察和实验观察的方法

物理是一门实践性与理论性极强的自然科学,留心观察各种自然现象,结合所学知识认真思考,并通过自身的实践活动去有意识地对缤纷的自然现象加以归纳、提炼和复制,透过现象发现事物之间的因果关系和本质联系。如:用两手拉一测力计与将测力计一端固定,拉另一端,将实验现象与理论分析两对作用力与反作用力相结合。这是纠正错误“经验”的有效方法。此项的评价可通过对学生实验的观察和实验报告等材料来评价。

2.思维方法

(1)辩证思维

归纳和演绎是认识过程中的两种推理形式。归纳是从个别到事实走向一般的结论、概念,演绎是从一般原理、概念走向个别的结论。归纳和演绎是对立统一的关系,相互依赖、相互促进。

(2)直觉思维

直觉思维是一种跳跃式的具有突发性的思维方法,难以捉摸和驾驭,直觉类似灵感、顿悟、奇妙启示等,这是一种创造性的思维方式。直觉思维的产生,是人们以探索者的身份去探索、去求证。比如查德威克对中子的直觉思维。学生在物理解题思维的创新性、开拓性、突破性,主要是通过直觉来实现的。对这些思维方式的评价以通过解答相应测验题的方法最有效。

三、科学的价值观

3.学习态度评价 篇三

关键词：锻炼态度参与行为锻炼习惯

态度是个体对待人或事物一贯的、较为固定的心理倾向，体育态度则是个体对体育活动所持有的评价、情感和行为倾向的综合表现。体育态度可以导致一系列体育参与或不参与的行为，积极的体育态度体现在积极的体育行为之中，消极的体育行为反映的是消极的体育态度。高校体育是学校体育的最后一站，是体育教育的重要关口，作为学校体育与社会体育的衔接点，对培养学生的体育锻炼习惯，形成良好的体育态度具有重要意义。

1研究对象与方法

11研究对象。本研究调查对象为高校在校学生（以张家口学院为例），研究对象为调查对象的锻炼态度。张家口学院是一所市属本科院校，改制升本后自2013年开始在河北省内招收全日制本科生。本研究调查对象分别选自专科三个年级和本科一年级新生，每年级发放问卷100份，共400份。收回问卷393份，回收率为983%，其中有效问卷356份，有效率为906%。其中男生82人，占总数23%；女生274人，占总数77%。

12研究方法。本研究采用研究方法包括问卷调查法、逻辑分析法、数理统计法。问卷采用毛建荣（2003）编制的《锻炼态度量表》。本研究问卷发放在辅导员的协助下完成，实行团体施测，答题后立即回收问卷，筛除无效问卷。所得数据使用SPSS170统计软件处理，主要采用均值比较、独立样本t检验、单因素方差分析等方法进行数理统计。

2结果与分析

21学生锻炼态度的总体情况评价。态度对人的行为具有指导性和动力性影响，计划行为理论认为：人的行为取决于行为意向，行为意向是由个体对行为的态度、行为习惯和所体验到的主观标准、控制感共同决定的。从锻炼态度各维度总体结构看，张家口学院学生有较好的锻炼行为认知、目标态度，对体育锻炼重要性的认同度很高，对体育活动持有肯定的态度，对体育具有较高的兴趣，主观上具备了良好的体育锻炼的认识基础。但在参与锻炼所感知的外界压力（如来自家庭、学校）和对参与锻炼的支持程度较低，尤其由于缺乏运动体验，对从事锻炼行为的难易程度的表象知觉水平较低。

22不同年级学生锻炼态度分析。为避免不同学历间差异干扰，样本不计本科一年级，范围限于专科三个年级范围内。通过LSD多重比较，在行为态度、行为意向维度，一年级与三年级、二年级与三年级差异非常显著（p﹤001），均值比较显示三年级高于一年级和二年级；在行为控制感维度，发现二年级与三年级（p﹤0001）、一年级与三年级（p﹤001）存在不同程度差异，均值比较发现三年级高于一年级和二年级。

张家口学院一年级学生在第二学期开始进行体育选项课学习（本科生调整为第一学期开始选项），学生根據自己的爱好的兴趣自主选择上课项目和内容，经过一年半的专项学习，对体育活动参与的积极性有了很大的改善。三年级学生经过系统的体育参与行为，在学业、人际关系、环境适应等方面压力得到释放，主观的兴趣、积极体验加之客观上精力、时间的充裕，因此在锻炼行为的三个维度均高于低年级学生。

23不同性别学生锻炼态度分析。对不同性别学生的对比研究发现，在行为意向、行为习惯、情感体验三个维度差异极显著（p﹤0001），在行为认知、主观标准两个维度差异比较显著（p﹤005），均值比较显示，上述差异男生均高于女生。

由于行为习惯对行为的影响是通过行为态度、目标态度来影响行为，而情感体验对行为的影响通过态度作用于行为。男生有较高的锻炼热情和习惯，并具备积极参与锻炼的行为意向，但在行为控制感不容乐观，主要原因是没有形成锻炼规律、活动内容单一、主观缺乏意志力。女生有较好的行为认知和目标态度，二者通过作用行为态度而影响行为。女生的消极锻炼态度主要是缺乏参与热情、没有养成锻炼习惯，由于受行为习惯、行为态度和行为控制感的直接影响，她们参与锻炼积极性低。很多女生处于渴望参与又回避参与的矛盾之中，主要原因是怕脏怕累、没有活动场地和适合的项目。张家口学院是一所以教育学、护理学、会计学为主干学科的综合类院校，三大学科各专业生源女生比重大，全院男、女生比例为1：61，这要求体育指导部门应注重考虑女生参与的身心特点，有针对性地配备师资、设置项目。

24不同学业学生锻炼态度分析。为避免不同年级间差异干扰，学业样本不计二、三年级专科学生，样本范围限于一年级本、专科学生。在不同学业学生的对比研究中，发现在行为认知维度差异非常显著（p﹤001），在“目标态度”维度差异比较显著（p﹤005），通过均值比较，发现本科学生均高于专科学生。

专科和本科的高考录取分数相差很多，差距甚至达到200分以上，高考成绩在一定程度上代表个体的知识储量和认知水平。目标态度作用于行为认知水平，二者共同通过影响行为态度而影响行为，在这二个维度上本科生均高于专科生，反映出认知水平对锻炼行为确实存在影响。在实际教学中发现，本科学生在参与体育活动和对项目技术动作学习的积极性方面，以及在此过程中表现出来的自我调控能力呈现了较高水平。

3结论

31张家口学院学生有较好的锻炼行为认知、目标态度，对体育锻炼重要性的认同度很高，对体育活动持有肯定的态度。

32不同年级学生在行为态度、行为意向和行为控制感维度存在不同程度差异，三年级相对于一年级和二年级表现出较高水平。

33不同性别学生在行为意向、行为习惯、情感体验、行为认知和主观标准维度存在不同程度差异，男生相对于女生表现出较好的状态。

34不同学业学生在行为认知、目标态度维度存在不同程度差异，本科学生表现出的水平优于专科学生。

4建议

41应重视对新生体育健康知识普及和体育运动技能的训练，以形成良好的锻炼习惯、意识。应增加新生课余活动时间，尽量减轻在学业、环境适应、人际关系等方面的压力，为参与锻炼创设轻松自由的氛围。

42应重视女生锻炼行为的培养，体育指导部门应注重考虑女生

参与的身心特点，有针对性地配备师资、设置项目。

43应定期举办丰富多样的体育活动，促进学生参与，树立以参加体育锻炼为荣为尚的风气，并应重点设置适合女生参与的体育项目。

参考文献：

[1]毛建荣青少年学生锻炼态度-行为九因素模型的建立及检验[D]北京体育大学，2003

[2]刘翔，郭宗国我国大学生体育态度研究现状[J]体育成人教育学刊，2008（3）

4.如何评价学生的学习态度 篇四

如第一学段，主要看学生对造型·表现活动是否感兴趣，并能否积极参与。第二学段，主要看学生能否对造型表现活动有比较浓厚的兴趣，并表现出想象力和创造力。第三学段，主要看学生是否能够尝试多种表现方法，有意识地运用造型元素和形式原理，积极参与造型表现活动。第四学段，看学生是否能够选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。

我们强调评价的过程性，杜绝单一的终结性评价，以前主要是评价学生的作品，打一个分就完了，现在还要看学生学习的整个过程，这就牵扯到学生的学习态度。态度的评价，根据不同的年龄段各有侧重。比如，在第一个学段，我们评价学生如果仅仅从技能的角度来要求，学生就会没有兴趣了，而且也违反了儿童绘画能力发展的规律。在这个阶段的时候，我们主要看学生对造型·表现活动表现是不是感兴趣，能不能积极地参与，这是非常重要的。第二个学段我们主要是看学生能不能对造型·表现活动表现出比较浓厚的兴趣，还要看能不能表现出想象力和创造力，也就是说看他能不能够在创作过程当中积极地开动脑筋，想象一些东西，做一些东西。第三个学段主要是看学生能不能尝试多种的方法或者有意识地运用美术语言，比如说用色彩、空间或者对称、均衡等造型元素和形式原理来组合画面，来创作艺术作品。第四学段，看学生是否能够选择适合自己的造型方式，积极参与造型表现活动。这一阶段仍然重视是否积极参与造型表现活动，但侧重点显然不一样，更强调了有目的地积极参与。

学习态度评价，要重视课堂教学中学生的状态，看他是否能够很好地投入，是否乐于学习。教师的评价不应该在课后，要贯穿整个课堂的始终。有的学生在课堂上不够专心，教师不能不理，也不能生硬批评，生硬批评会挫伤他，对美术学习可能就更没兴趣了。如果不理，他可能会觉得自己被放弃，同时他要找事儿做，可能会影响其他的学生。这时需要给孩子一些引导、鼓励，帮助他投入到课堂当中来。

5.学习态度评价 篇五

一、选题的意义和价值

（一）课题研究的背景

在全面、深入地推行素质教育的大背景下，如何开辟功能完备的途径，运用行之有效的方法，有效促进学生素质的全面提高，是多年来我中心校在教育教学和日常管理中始终思考探究的一个现实问题。开展“小学生学习态度与能力评价指标体系”的研究，对于我中心校扎实践行“为学生的终生幸福和发展奠基”的办学宗旨，深入贯彻“以人为本、依法治校、以德兴校、科研强校”的办学思想，着力创办现代化特色学校，倾心培养“思想开放、道德高尚、热爱学习、爱好广泛、特长突出、勤于实践、善于创新、长于交往、身体健康、意志坚强、心境坦荡、笑对生活”的合格加特长人才，有着重要的现实意义和深远的历史意义。

（二）选题的意义

很多教师都在说，学生的成绩不是很重要，关键是他的学习态度要端正，要正确对待学习。这样学生的学习成绩自然而然就会好起来。可常常孩子们却做不到端正学习的态度。学习态度是学习者对学习的评价而产生的肯定或否定的内在的反应倾向。学习态度端正与否对学习效果具有重要影响。而“小学生学习态度与能力评价指标体系构建的研究”是我中心校进行的一项旨在深化推进素质教育，创办现代化特色学校、培养合格加特长创新型人才的一个课题。我们选择此课题进行研究，不仅顺应时代对教育的发展要求，而且有利于提高我中心校办学的整体质量。

1、了解现行小学生学习态度与能力评价指标体系的实施现状。研究解 决小学生学习态度与能力评价指标体系的现实问题，促进小学生学习态度与能力评价指标体系改革和发展。

2、通过设计小学生学习态度与能力评价指标体系模型和评价流程，构建合理的小学生学习态度与能力评价指标体系，能够为小学生学习态度与能力评价指标体系提供操作层面的指导。

3、通过对小学生学习态度与能力评价指标体系必要性的探讨，能够提高各教育机构对小学生学习态度与能力评价指标体系重要性的认识，树立正确的教育质量观。

4、提高对小学生学习态度与能力评价指标体系的意义、内容、标准及相关概念的探讨，能够丰富小学生学习态度与能力评价指标体系的理论体系。

5、通过小学生学习态度与能力评价指标体系实施方案的探讨，能够完善小学生学习态度与能力评价机制，为今后小学生学习态度与能力评价指标体系的开展提供可靠的理论支撑。

6、通过实施小学生学习态度与能力评价指标体系，让小学生健康成长，实现小学生综合素质全面发展的目标。

（三）选题的价值

小学生学习态度与能力评价指标体系的建构不仅是教育实践中的一个现实问题，也是素质教育实施进程中一个突显的学术问题。小学阶段是学生健康成长的关键期，对学生今后的发展具有奠基作用。为能科学地反映小学生学习态度与能力的发展，指标体系建构的目的，以科学发展观为指导，以促进学生全面发展为目标，通过建立一套科学的、客观的指标，科学地评价学生的发展水平，关注学生的发展趋势，淡化评价的甄别与选拔功能，发挥评价的激励与促进发展功能，促进学生健康成长。小学生学习态度与能力评 价体系研究的价值：

（1）充分发挥评价的激励、导向、诊断、调控的功能，促进学生全面有个性地发展。

（2）促进教育行政部门、学校、和教师树立正确的教育质量观、发展观和评价观，改进教育教学行为。

（3）营造有利于学生发展的家庭和社会环境，引导家长和社会形成科学的成长观念，为学生健康成长及全面发展提供支持和服务。

二、本项目研究的主要内容和重点、难点

（一）主要内容

小学生学习态度与能力评价指标体系构建。

（二）重点、难点及解决思路

建立小学生学习态度与能力评价指标体系的有效机制既是研究的重点，也是难点。其解决思路：（1）建立科学的具有本校特色的综合素质评价实践模式。（2）制定对本中心校教育教学质量的考核评价标准。（3）选择实施小学生学习态度与能力评价指标体系的“试点学校”“示范学校”。

三、主要观点和创新之处

（一）主要观点

小学生综合素质评价的标准，既是教育常规管理的方向和目标，又是决定教育教学的标准，评价的实施不仅能够淡化评价的甄别与选拔功能，而且能充分发挥评价的激励导向功能，对促进小学生全面和谐发展，教师转变教育质量观，改进教学行为方式，促进学校教育管理更加科学、规范。

（二）创新之处

1、涵盖全面，引领学生全面有个性地全面发展。小学生学习态度与能 力评价指标体系的评价内容以学生综合素质的全面发展为出发点和归宿点，与学业成绩评价一起，构成完整的学生评价体系。

2、关注小学生综合素质的“共同基础”，是小学生学习态度与能力评价指标体系的鲜明特色。“共同基础”不仅仅在于掌握基础知识，提高智力水平，而是对于培养情感态度价值观、创新精神和实践能力的基本要求。

3、关注小学生强化养成教育，聚焦小学生良好行为习惯的培养。叶圣陶说过：“教育无非是培养良好的习惯，进而养成一种良好的思想品德修养”。小学生学习态度与能力发展性指标的确立，不是随意想象的。而是基于学生的日常行为表现，联系社会发展、学生生活实际，提炼评价观测点。给学生现实的正确引导，避免评价的空洞和流于形式。能为学生自我发展、自我设计提供客观、公正的依据。

4、课题组成员既有教育管理人员，又有基础学校领导和教师。在研究工作中既能做到理论联系实际，有能做到边研究、边实践，研究成果易推广和实施；在讨论辨析中既能找准小学生学习态度与能力评价研究的重点和难点，又能找到切合实际的解决方法。

四、基本思路和基本方法

（一）基本思路

1、弄清小学生学习态度与能力评价指标体系的主要要素，建立小学生学习态度与能力评价指标体系。

2、建立有效的保障和激励机制，促进小学生学习态度与能力评价的顺利实施。

3、建立科学的、具有本校特色的小学生学习态度与能力评价的实践模式。

（二）基本方法

1、文献研究法。通过文献资料的搜集、梳理、提炼、消化和吸纳，为研究提供理论借鉴。

2、调查研究法。对我中心校小学生学习态度与能力评价进行调研，依据调研情况，整理出小学生学习态度与能力评价的经验和存在的主要问题，对相应评价指标进行分析讨论，结合社会发展对人基本素养的要求和实际，提出适合于素质教育发展的小学生综合素质评价指标体系。

3、经验总结法

经验总结法主要是通过对本课题研究过程中，较有效的学校的研究工作进行及时的总结提炼，形成成果在全中心校所属的完小推广应用，促进本课题研究的进一步深化。

4、选点实验。依据小学生学习态度与能力评价指标体系构建的要素，选择3所完小进行试点研究。

五、实施步骤：本课题研究时间为2014年9月-2015年9月。第一阶段：（1）2014年9月—2015年3月课题启动阶段，确定实验学校，召开课题开题会，制定并公布研究方案。（2）各学校提供研究素材，并组织交流。

第二阶段：2015年4月—7月，课题实施阶段。（1）各学校提交研究报告，并进行交流。（2）课题主要负责人完成研究报告。

第三阶段：2015年8—9月，课题研究实证、推广阶段。（1）各学校在实践中验证、修订研究报告。（2）总结实验学校研究成果并进行推广。（3）编印论文集。

六、课题研究组成员及分工

1、课题专家组

组长：刘文美（县教科中心教研室主任）组员：田似兰（县教科中心教研员）

曹菊梅（县教科中心教研员）

2、课题领导小组

组长：湛云富（中心校校长 课题负责人）副组长：付爱兵（中心校副校长）组员：实验学校校长、副校长、教导主任

领导小组下设办公室，由李贵春同志兼任办公室主任，负责课题实施过程中的具体业务工作。

3、课题实施小组

组长：付爱兵(中心校副校长)副组长：李贵春（中心校教导主任）

施翠琴（中心校教研员）

组员: 高兴福（盛家田完小校长）

蒋志刚（高枧槽完小校长）

李家云（瓦仓完小教导主任）

王强贵（桃园完小教导主任）

徐万良（吴官田完小少先队大队辅导员）李凤鸣（鸡头村小学五年级班主任）

马龙县鸡头村中心校

6.个人工作态度自我评价 篇六

个人工作态度自我评价

到单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼.在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的工作做一个自我评定。

1，对本职工作进一步加强深化理解，严格要求自己对安全第一，预防为主，综合治理为己要。

2，积极主动不放过可以学习的任何机会，对自己当前的严格可以使在工作中安全生产为首要。

3，时刻使自己保持清醒的头脑，去处理工作中的问题，对于不能解决的问题，及时与上级进行沟通从而解决当前问题。

4，认真仔细是自己每时每刻都需要注意的，把安全意识放在自己的心中，时刻牢记安全的重要性，从而使自己得到进步。

以上只是我工作中取得的一点成绩，这与单位的领导和同事们的帮助是分不开的。我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们一起为我们的事业奉献、进取、立功、建业。

关于个人能力的自我评价

在高中，我的学习能力和探究精神有很大的提高，形成了一套比较我完整的学习方法，发出问题，解决问题的素养已基本具备，也在各类竞赛与活动中取得不省荣誉。高中生活中，我在学校的各类活动和其他活动中也很积极，参与各科的实验操作，培养了动手能力和科学素养;为班级中同学作学习报告，共同探讨各类问题;在各种公益活动中也有我的身影;等等。我学会了抓住每一次机遇，因为那是锻炼和提高自己的好机会。当然，更重要的是在高中生活中，我树立了正确的人生观和价值观，拥有远大的高技术工努力为之奋斗。此外，我的爱国情操和文化底蕴也提高不少。

本人为人忠实诚信,讲原则，说到做到，决不推卸责任;有自制力，做事情始终坚持有始有终，从不半途而废;肯学习,有问题不逃避,愿意虚心向他人学习;自信但不自负,不以自我为中心;愿意以谦虚态度赞扬接纳优越者,权威者;会用100%的热情和精力投入到工作中;平易近人。为人诚恳,性格开朗,积极进取,适应力强、勤奋好学、脚踏实地，有较强的团队精神,工作积极进取,态度认真。拥有较强的组织能力和适应能力、并具有较强的管理能力

性格开朗的我积极参加各种活动和组织。从高二以来担当生活委员一职，积极完成自己的任务，帮助同学打扫，组织一些大扫除等。参加学校的学校组织“学生会”。从中获得许多的社会实践能力，并为学校贡献了自己的力量。三年的高中生活，不仅仅增长了自己的知识文化，也培养了我各方面的能力，为我以后出社会以后成为社会主义现代化建设的接班人打下了坚实的基础。

我是一个性格开朗，生活中充满活力并且很#from 个人工作态度自我评价来自网http:/// end#幽默的人，智商一般。为人正直，爱憎分明，对他人比较宽容，但有时缺乏一些原则性。思维比较独特，具有创造力，遇事理性从容，好奇心强。自控力不好，比较敏感，想太多会伤自己，在面临选择的时候比较纠结，总是举棋不定，充满着矛盾，有时候做事优柔寡断，在这方面，自己在努力改进，想到的事立刻就行动，不要总是犹豫，不要拖泥带水，希望培养一个干练的自己。

个人评价范文

作为初学者，我具备出色的学习能力并且乐于学习、敢于创新，不断追求卓越;在多年的学校教育里,我不断实践课本上的知识,最大限度的把理论知识结合到实际中.我拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验,具有较强的沟通和组织能力，为人正直、能吃苦耐劳、爱好广泛，有极强的责任心和集体荣誉感;四年的大学生活造就了我——钢铁航海人!我愿用自己的双手与您共同打造.....美好的未来。

本人接受过正规的专业教育，具有较好的专业功底及文化素养，为人正直、诚恳、诚信度高;处事积极、果断，有较强的心理素质，有强烈的进取心和高度的责任感;在工作中积极进取、脚踏实地，动手能力强，能够高效率完成工作;勇于发挥自己才能，具有较强组织、协调、沟通能力和团队精神;通过一年多在教育培训机构，负责市场拓展等等，个人能力销售能力等得到了很大程度的提高;声音甜美;擅长写作，有过作品发表，爱好广泛，爱好特长于唱歌、交际、写作、书法等，热爱运动、跳舞，喜欢打羽毛、乒乓、篮球!

我热爱自己的专业，通过对专业知识的系统学习，已经具备了扎实的理论功底和较强的实际业务操作能力。无论是手工记账还是应用财务软件，都可以熟练操作。在四年的大学生涯中，让我学到了许多，不但牢牢掌握专业知识，还参加了学校、社会等各项活动，它不仅赋予了我强健的体魄和吃苦耐劳、不畏艰难的品格，也使我养成了严于律己，稳重而不乏激情的生活作风。

除了专业知识的学习以外，课余时间我还努力学习基础会计、中级财务会计以及成本会计等一些应用性较强的知识，同时还学习和了解了经济法等一些相关性知识，通过金融专业知识和财务知识的结合可以对企业财务状况的分析提出管理上的一些建议，我还熟悉金蝶软件、熟悉计算机操作。

1、外语实际运用能力突出，精通英语(cet6)、德语(德语专业毕业，具备专业4级水平)、国语和粤语，分析、学习、沟通、适应能力强、热情并富有创造力;

2、有较强的文字驾驭能力，有两年的事业单位文书经验，擅长各类公文写作;

3、有较强的组织领导能力, 注重团队精神同时具备独立品质;

4、能在高强度下按时完成工作, 愿意接受新的挑战、承担责任;

5、具备较强的抗压能力，能以最快的速度适应并融入新的环境;

7.学习态度评价 篇七

一、Martin的评价理论系统简述

评价理论是20世纪90年代以马丁为首的语言学家在系统功能语言学人际意义研究的基础上形成的理论框架, 它是功能语法中人际意义框架的拓展, 用以研究、描述、解释语篇中的作者如何使用语言开展评价、定立态度、建构语篇角色和协调人际关系。评价系统包括三大次系统:态度 (Attitude) 、介入 (Engagement) 、级差 (Graduation) , 文章详细论述了态度系统的三个子系统:情感 (Affect) 、判断 (Judgement) 和鉴赏 (Appreciation) 。态度系统是本文的主要分析框架。情感系统关心的是情感的反应和倾向;判断系统解释语言使用者按照伦理/道德对某种行为作出的道德评判;鉴赏系统用来解释语言使用者对文本/过程及现象美学品格的鉴赏。

二、态度意义的表达

大学生英语演讲比赛属于正式的劝诱性的题材, 演讲者要表达自己的观点看法并使听众评委信服最后使之接受、思考并行动。通过分析本文希望得出此类语篇态度意义的表现特点。

1、情感意义的表达

情感意义关注的是演讲者的心理感受, 表明对被评价物的态度。此语篇中只有在最后呼吁听众去思考部分较多应用表达演讲者态度的情感意义, 例如:

(1) Just for today I will be happy[+affect]

(2) Just for today I will be unafraid[affect]

在结束语部分强烈表达自己的态度, 希望听众接受并产生共鸣进而影响听众的态度和行为, 这样演讲者要表达自己观点态度并获取听众和评委的支持的目的就达到了。

在开头以讲故事方式来集中听众注意力部分没有任何表达演讲者本身情感态度的语言资源。中间主体部分情感意义的表达只有一处是来源于演讲者本身, 如:There are two days in every week about which we should not worry[affect], 其他是来源于外部声音的情感意义。从以上对情感意义语言资源的分析可以看出此演讲语篇表达演讲者情感的描写较少, 原因是情感意义是表达被评价物在情感上对评价者的影响, 对情感意义的描写使文章主观性强。而说明性的演讲贵在以理服人, 过多的情感意义的表达势必显得太主观私人化, 缺乏使人信服的魅力。

2、判断意义的表达

判断意义在此篇文章中数量最多, 换句话说即是演讲者在文章中表达对昨天, 明天和今天的判定/评价居多。如对昨天的评定:…Yesterday with its mistakes[judgment]a n d c a r e s[j u d g m e n t], i t sfaults[judgment]and...对明天的判定:…Tomorrow with its possible adversities[judgment], its burdens[judgment], ...演讲者通过这些判定意义的语言资源表达对昨天不管是痛苦、错误还是悲伤都已成为过去, 明天无论顺境、逆境或是羁绊都是未知, 无法掌控的。

此外, 上文提到判定分为肯定的和否定的判断, 演讲语篇中对昨天和明天的评定都是否定的态度, 无法预知无法掌控的, 对今天或当下的评定是肯定的, 能把握的, 因此得出结论只有当下是最值得关注的。这与演讲者想表达的today is my top concern正好相符, 更客观的表达作者的观点看法, 从而让观众信服达到演讲目的。

3、鉴赏意义的表达

整个演讲语篇中用于表达鉴赏的只有两句: (1) I will not be afraid to enjoy what is beautiful[appreciation];体现出今天的社会意义价值, 同时与本文观点紧紧相扣。这种鉴赏意义是肯定的正面的而且还是显性的通过形容词直接表述的。 (2) Tomorrow’s sun will rise, either in splendor[appreciation]or behind a mask of clouds[appreciation]此处鉴赏意义有肯定的也有否定的, 有显性的也有隐性的 (通过短语或句子隐含表示) 。演讲者通过鉴赏方面的评价对比得出只有当下是最美好的最应该值得珍惜的。

结语

通过分析发现大学生英语演讲语篇中态度意义的表达多以判断为主, 使论述更客观更具说服力。其次是情感意义, 用于抒发演讲者情感激发听众引起共鸣。最少的是鉴赏意义。此外语篇中的态度系统可由词汇层、小句层和语篇结构来表达。在主语选择上多用第一人称代词I和we, 大大缩短了演讲者和演讲内容与听众之间的距离, 使听众容易接受演讲者的观点并产生共鸣。

注:此论文为衡水学院院级课题《评价理论视角下的大学生英语演讲研究》研究成果之一。课题号:2010063。

摘要：本文在马丁的评价理论系统态度子系统的指导下对大学生英语演讲语篇进行个案分析, 旨在得出该语篇在态度意义传达上表现出来的特点及该语篇的语言资源特点。

关键词：大学生英语演讲,评价理论,态度意义

参考文献

[1]李战子:《功能语法中人际意义框架的扩展》, 《外语研究》, 2001 (1) 。

[2]Martin, J.R.&Rose, D.Working With Discourse:Meaning Beyond the Clause.London:New York:Continuum.2003.

[3]管淑红:《政治演讲语篇的评价视角》, 《华东交通大学学报》2006 (6) 。

8.学习态度评价 篇八

关键词：评价理论 态度系统 强势愤怒话语

一、引言

评价理论是功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的新词汇—语法框架，它关注语篇中可以协商的各种态度。自20世纪初创立以来，评价理论就表现出了较好的应用前景。国内的研究涉及翻译、外语教学和语篇分析，语篇类型包括小说、书评、新闻社论以及学术话语等多种类型。但应用评价理论来分析强势愤怒话语的研究并不多，其对强势愤怒话语的阐释力仍处于探索阶段。本文旨在评价理论指导下，以夫妻间的强势愤怒话语为语料，探讨强势愤怒话语的态度意义的构建，以此来检验评价理论的阐释力。

二、态度系统

评价理论是James R. Martin博士于20世纪90年代创立的理论框架，是对系统功能语法中人际意义的拓展。Martin对评价理论的定义是：“评价理论是关于评价的，即语篇中所协商的各种态度、所涉及到的情感的强度以及表明价值和联盟读者的各种方式。”

评价系统下有三大子系统，分别是态度系统、介入系统和级差系统。其中，态度系统指的是人们参照情感反应或文化制约下的价值体系对人类行为、文本、过程以及现象做出的情感反应和评价。态度系统又包含三个子系统：情感系统、评判系统和鉴赏系统。情感系统是整个态度系统的中心，用来表达说话人对被评价者的情感反应和评价，有正面含义和负面含义之分。评判系统是指根据一定的规范和价值标准对人类行为做出的评价意义，包括社会许可和社会尊严。社会许可涉及道德、法律和宗教三方面，又有真实性和合适性之分，是对人类行为的合法性和道德性的评判;社会尊严涉及常规、能力和韧性，是对客体在社会中的尊严和地位提高或降低的评判。由于评价特别是社会许可方面的评判受到文化和意识形态的影响，而本研究使用的语篇材料是汉语语篇，因此，在运用评判系统分析语料时，本研究采用的是汉语言文化下的价值标准。鉴赏系统表达的是对“物”的评价，包括产品、过程、事件、语篇以及更抽象结构的评价，主要是运用美学的价值观念和社会价值的评价范畴进行。

三、强势愤怒话语

强势愤怒话语是指说话人在强烈愤怒的感情支配下，通过话语对这一情绪的传达（黄玮莹，罗长田）。本文的语料来源于夫妻间的争吵，因为夫妻间的争吵总是在一方或者双方在极其不满或者愤怒的情境下发生的，希望通过话语把自己的愤怒传达给对方，因此属于请示愤怒话语的范畴。

四、强势愤怒话语的态度资源分析

本文以50组夫妻间的强势愤怒话语为语料，以评价系统的态度系统为分析框架，首先用Annotool软件对语料中的多种态度资源进行标注，随后用Ant Conc软件对态度资源的各种子类型的使用频率进行统计，以此来探讨强势愤怒话语的态度构建情况。通过标记和统计，笔者发现在语料中的120处评价资源里，情感资源有42处，占35%， 评判资源共64处，占53.3%，鉴赏资源共14处，占11.7%。由此可见，情感资源和评判资源在强势愤怒话语中被较多地利用。这充分说明说话人在表达强势愤怒的情绪时更多关注情感领域和评价人类行为层面。这一分布情况产生的主要原因是情感资源相对比较集中。此外，在家庭生活中，夫妻双方由于立场和视角的不一样，对某些行为和做法会做出自己认为合理、有见地的评价，也会对对方的行为做出自认为合理的评判，因此也会使用大量的评判资源。

（一）情感意义表达

在本研究中，情感资源所占的比例较高，而在情感资源中，负面情感的表达占主导。在42处情感资源里，负面情感共40处，占95.2%。这些大量出现的负面情感资源直观地表达了夫妻双方在意见不合时产生的负面情绪。也更多体现出在夫妻间的话语冲突中，由于现代社会中女性地位的整体提升，因此她们掌控更多的话语权，也更倾向于直观表达个人态度。请看下面的例子：

（1）主持人：这段婚姻你真的决定不要了？

妻子：对。我当初嫁给他的时候什么都不图，只图他能够关心我一点。我回家的时候，只想得到一个笑脸，这过分吗？[情感]我连一个基本的笑脸都得不到，还要这个家干什么[情感]？这么多年我花过你的钱吗[情感]？

丈夫：（沉默）

妻子：（拍桌子）我问你，这么多年我花过你的钱没有[情感]？

丈夫：（沉默）

……

例1中，妻子在陈述自己对婚姻的需求的时候，通过三个质问表达了自己对丈夫的强烈不满，对这段婚姻生活的极度不满，妻子的个人主观情感状态被突出出来。

（2）主持人：那你就好意思拿人家钱啊，一个大男人。

丈夫：不是，我现在可以还啊。我可以。

妻子：你真不要脸[情感]，你拿什么还啊？

丈夫：老婆，我现在每天出去工作，这你都知道，而且我现在还有一个兼职干，每个月最少赚两千，你每月，我现在我。而且我还有我的计划，我计划中每个月…

……

丈夫：我想把钱攒够之后还给她之后我们就什么关系也没有了，我肯定对你是一心一意的，老婆。

女友：你怎么那么残忍呢？

丈夫：老婆，你怎么不相信我呢？

妻子：我都觉得丢人，你真的特不要脸 [情感]，真的。

……

例2中，妻子对丈夫的愤怒情绪表达得更加直观和露骨，使用了谩骂性质的话语来倾诉自己的个人主观情绪。

（二）评判意义表达

从统计数据可以看出，在本文选取的语料中，说话人使用的评判资源是最多的。在评判资源中否定的评判资源占绝大多数。 在评判类型上，社会许可和社会尊严方面的评价均存在，而且分布比较均匀，社会许可方面的评判共30处，占46.8%，社会尊严方面的评判共34处，占53.2%。关于行为“合适性”的评价，由于夫妻双方家庭背景、生活习惯、价值观念上的不一致，夫妻双方都会有对对方行为合适性的否定评价。试看下面一例：

（3）……

妻子：你敢跟我发誓你跟她什么关系都没有吗？

丈夫：我发誓了你不相信不也没用吗？

妻子：你为什么情人节要送她玫瑰花？（社会许可）

丈夫：我都解释过了不想再解释了。

……

例3中，妻子和丈夫就情人节丈夫送花给他的前妻一事对峙。其间，妻子质问丈夫的依据就是关乎社会道德规范，属于社会许可的范畴。

（4）……

丈夫：我偷什么情。你说话别这么难听好吗？

胡女士：你办缺德事（社会许可）还不让我说啊？

丈夫：你没有根据就不要乱说好吗？

……

丈夫：我说你这个人是不是有病？为什么这些话到你嘴里一说就变得这么猥琐呢？

妻子：我猥琐还是你猥琐了，刚才主持人也问了你要是那个网络小情人愿意当你现实中的情人的话，你是不是已经跟她鬼混（社会许可）在一起了？

丈夫：我鬼混什么鬼混，我懒得和你说。

……

例4中，妻子就丈夫找女网友一事与其发生争执。在妻子眼里，丈夫找女网友这件事情是不道德的，是对她和婚姻的不尊重，是违背道德的一件事情。因此，妻子使用了“缺德事”和“鬼混”来形容丈夫见女网友的事情，其评判的依旧就是社会道德，因此，隶属于社会许可行的评价资源范畴。

同时，笔者在分析语料的过程中发现，女性在表达愤怒情绪时，会更多使用社会尊严方面的否定评价。

（5）妻子：我现在没法跟你交流。我不知道你到底怎么想的。永远觉得你是对的。你自己敢做不敢当吗？你还是个男的吗？（社会尊严）

丈夫：我怎么不是男的啊？我已经承认了。

妻子：你身上哪一点，你永远都是敢做不敢认，用嘴巴说，你的行动呢？你的作为呢？

……

例5中，妻子指责丈夫敢做不敢当，不是个男人，没有作为，这些语言都是对丈夫人格尊严的质疑，是对其社会尊严的否定评价。

在例1中，面对妻子的质问，丈夫始终都保持沉默，无论妻子如何发难，丈夫始终一言不发，这种沉默的表现也反映出说话人对听话人的感情影响力弱。而女性在冲突中偏向于使用价值衡量，各种贬损的语言都会出现，所以，女性在冲突中的表现往往比较激烈。

五、结语

强势愤怒话语表现往往比较激烈，情感资源的应用广泛。在本文所选取的语料中，夫妻间强势愤怒话语的态度意义多以情感和评判的方式表达出来，而且评判资源占主体：在情感系统方面，负面的情感资源使用较多，这是夫妻双方表达对对方的不满的最直观的表现;在评判系统方面，社会许可和社会尊严方面的负面评价分布比较平均。这与造成夫妻间冲突的原因有关。夫妻间的冲突主要因各自的社会角色的扮演以及社会赋予这些角色的义务和责任，及其对应的社会道德规约和规范而产生。在鉴赏系统方面，反应和价值资源所占的比重相对较大。本文深化了对夫妻冲突中的强势愤怒话语的理解，进一步验证了评价系统对这一类话语的阐释力。但是，评价系统的构建基于英语的语言环境，而汉语语境下的评价和鉴赏资源的具体标准还有待于进一步地明晰。此外，本研究涉及两性话语习惯，在后期研究中可以结合性别话语来将性别话语中的态度构建进行深入研究。

[项目支持：湖北经济学院法商学院院级科研项目，项目编号：2015k15]

9.工作态度自我评价简短 篇九

用心进取、工作态度认真、塌实肯干、职责心强、并有很强的团队合作精神与合作潜力、注重工作效率、个性独立、性格开朗、做事果断有主见、时间观念强。且具备优秀的表达潜力，具有较好的学习潜力和理解新鲜事物的潜力，富有开拓意识，注意细节，有很好的心理承受潜力。

在工作上，本人吃苦耐劳，有必须的社会实践工作经验。职责心强、适应潜力强、态度热忱、做事细心，会很努力的完成领导安排的任务工作。

在学业上，有着扎实的会计知识，熟悉一般的账务处理，熟悉税法制度。会操作word、excel、PPT办公软件以及U8用友财务软件。

10.个人工作态度自我评价 篇十

到托幼办工作已近两个月时光，在王主任和同事们的悉心关心和领导帮助下，使我在较短的时间内适应了托幼办的工作环境，也熟悉了基本的工作流程，此刻基本能完成各项分配到的工作。让我真切的感受到领导们海纳百川的胸襟，领会到同事间团结向上，和睦相处的大家庭氛围。

虽然只有短短的两个月，但学到很多，感悟到很多。对自身一些不足之处得到了改进与提升，对托幼办工作有了更深的理解，看到了学前教育美好的发展前景。能到这么优秀的团队工作，与精英为伍使我感到自豪和骄傲，也愿意在这里继续学习、工作。

与智者同行，你会不同凡响；与高人为伍，你能登上巅峰。在此期间，除了保质保量完成自己的工作以外，还抓住时机多读书、学习，不断丰富自己的文化内涵。在工作中勤于思考、勇于担当，积极完成各项工作任务。根据目前全县幼儿园规模大、分布广、管理任务重、安全压力大的实际情况，进行深入思考，拟定了“学前教育片区共建管理”的办法；对于办公室卫生的打扫，也能从细节入手、大胆创新，合理布局、整洁有序的新环境，得到了领导、同事们的一致认可、好评。

11.学习态度评价 篇十一

【关键词】评价理论 中国政治外交语篇 态度意义 中国特色

评价理论是对系统功能语法中人际意义研究的补充和完善，为研究语篇中的评价性资源提供了一个新方法：从词汇层面上开展人际意义研究。随着中国外交新战略的开展，以习近平为总书记的新一届中央领导集体展示出中国外交的一系列新举措和新理念。所以对于中国外交语言策略的研究，可以让国内外更多的人了解中国的外交发展。所谓外交无小事，和其它语篇相比，外交部新闻发言人在答记者问时的回答具有其特殊性。发言人所说的话代表国家的立场，涉及国家形象和尊严，而与外国记者的对话更是牵涉到了两个国家。

一、理论依据

评价理论是以J.R.Martin为首的语言学家们在二十世纪九十年代提出的一个新的语言学理论。评价理论是对系统功能语法中人际意义研究的补充和完善，为研究语篇中的评价性资源提供了一个新方法：从词汇层面上开展人际意义研究。评价理论的独特之处在于它更倾向于从词汇而不是从语法角度来研究评价性话语。评价系统包括三大次系统：态度、介入、级差。其中，态度系统又可以分为三个子系统：情感、判断和鉴赏。

二、研究结果与讨论

本研究以评价理论为理论框架，在中国外交部网站随机选取40篇2014年中国外交部例行记者会的内容为语料，共计3，2397词，采用UAM corpus tool软件提取和人工筛选相结合的方式。本论文采取定性分析为主、定量分析为辅的方式，依据语料检索结果，分析不同的语言策略在语料中的使用，分布和出现频率情况。

三、态度资源在中国政治外交语篇的分布

在评价系统中，态度系统可以分为三个子系统：情感，判断和鉴赏。情感资源是态度资源的核心，用来表现说话者对待事物的情感或反应。判断资源是指根据一定的社会规范对人的行为的评价。鉴赏资源指的是从美学角度对于现象作出鉴赏。

从表1中可以看出，鉴赏资源频率最高，占49.91%（如例1），其次是情感资源占42.62%（如例2），判断资源频率最少，占7.47%（如例3）。由此可见，在中国政治外交语篇中的态度意义主要通过鉴赏资源表达，其次是情感意义。由此可知在中国外交部例行记者会上，发言人较为注重情感的表达及对客观世界的评价。这与外交上所谈论的话题有着很大的关系，国外记者一般针对世界最关注的事件向发言人提问。所以当涉及到对事件的评价时，发言人往往会使用较多鉴赏意义的评价性资源。同时中国在外交策略上一向提倡和谐发展，所以发言人在表达立场的同时，也会表情达意，和各国间建立良好关系。

四、中国政治外交语篇中的中国特色元素

对于外交语篇，不同国家的文化和历史也赋予了语篇不同的特色。中国外交部发言人在回答外国记者的提问时，经常引经据典，使用一些蕴含着中国传统文化的表达。这样的语言策略，不仅能彰显出说话者的知识渊博，善于向古人借智慧的素质，更能体现出中国在政治外交上，重视中国传统文化，在与他国建立和谐的外交关系的同时，要走出具有中国特色的外交之路。

例1：美国人民也是恐怖主义的受害者。己所不欲，勿施于人。大家可以设想，如果类似的暴力恐怖案件发生在美国，别的国家也做出类似美国国务院那位副发言人那样的表态，美国人民会作何感想，美国政府又将作何反应。（摘自2014年1月2日外交部发言人秦刚举行的例行记者会）

例2：日本领导人到底是执迷不悟、作茧自缚，还是真诚反省、改弦易辙，决定权在他自己手里。（摘自2014年1月10日外交部发言人华春莹举行的例行记者会）

中国政治外交语篇中评价资源丰富，发挥着发布信息和表明立场的功能。通过研究分析得出，在中国政治外交语篇中评价理论的三个子系统的分布是不均衡的，其中态度资源的使用频率明显高于介入和级差资源，在态度系统中，情感资源使用最多。通过情感、判断和鉴赏资源的使用，态度系统通过共有的情感反映、规范原则和美学评价，使外交部发言人与发问记者建立一致关系，使听众更容易接受中国的外交立场，达成联盟。除此之外，中国政治外交语篇中说话者经常引经据典，融入一些具有中国特色的语言元素，表达了中国在政治外交上，重视中国传统文化，在与他国建立和谐的外交关系的同时，要走出一条具有中国特色的外交之路。

参考文献：

[1]李战子.评价理论：在话语分析中的应用和问题[J].外语研究.2004（5）：2-6.

12.学习态度评价 篇十二

1. 研究的背景

2004年, 我国高中进入了新一轮课程改革时期, 这一改革不但是教育系统的一场深刻革命, 而且是建国以来最广泛的一次基础教育改革。它标志着我国基础教育从规模发展到质量内涵的进一步提升。2007年6月7日, 高考如期举行, 与往年不同的是, 这一年全国考生人数首次突破千万, 而且恰逢恢复高考30周年, 同时也是自山东、宁夏、广东、海南四省区实行高中新课程改革以来的首次高考。新高考方案的实施, 标志我国高考改革进入了又一个新的发展阶段, 它不仅关系到高等教育培养人才的生源质量, 而且制约着基础教育的办学方向和教学改革, 其中高考科目与内容的改革是大家尤为关注的焦点。因此, 调查论证新高考改革的成效, 对于促进高校合理选拔新生、深化素质教育、推动高考改革的顺利进行具有十分重要的意义。

2. 研究的目的和意义

2.1 研究的理论意义

从理论意义来看, 我国对于大规模考试的研究已经形成相对稳定的体系, 有特定的研究对象和方法, 但高考作为一门兼具教育功能与社会功能的大规模考试, 具有其特定的“时效性”, 这也决定了针对高考的研究必须及时而且长期延续。

本文针对首次新课程高考方案, 一是通过师生对新课程高考的评价分析研究, 收集师生对这次高考大动作的评价声音, 以及收集师生的建议;二是通过对调查结果的深入分析, 从中学教育、高三师生的角度评价2007年新课程高考的各方面改革成效及尚未解决的问题;三是针对调查所反映的问题, 对今后高考改革提供可行性建议, 以丰富新课程高考对中学教育、对减轻学生负担及实施素质教育的影响这一研究论题。从大方向来说, 本课题的研究可以丰富教育社会学、考试社会学、教育测量学的理论, 完善和充实考试学的相关理论。

2.2 研究的实践意义

自1977年恢复高考以来, 社会反响最大、考生抱怨最多的是它对基础教育的负面影响, 尤其是对学生带来的沉重负担问题, 社会舆论对高考也是颇有微辞。针对师生对高考改革的评价或者高考对师生影响的著作、期刊等文献资料并不多见, 只是散见于提到高考教育功能的影响和考试评价时有所提及。通过调查, 收集师生对考试科目设置、内容、招生形式等各要素的态度评价, 了解师生对于高考改革的整体态度, 理顺高考内部诸因素之间的关系, 这有利于加深我们对现实考试问题的认识, 进而更好地为当今高考改革服务。从这一层面来说, 本课题的研究对于当前的考试改革朝着正确的方向前进, 以及更进一步地深化高考改革有较强的现实意义。

3. 文献综述

本文旨在通过研究考试内部诸因素的关系, 并结合外部因素, 即通过调查高考与考试参与者的互动关系, 了解考试参与者对首次新课程高考的评价, 分析该次高考的成效及影响, 以便为今后的改革提供借鉴。通过梳理相关文献发现, 对高考进行评价主要是从历史角度、教育角度以及社会角度进行研究, 具体针对考试参与者对高考评价的研究不多, 主要散见于高考弊端问题、高考社会功能问题, 以及对中学教育诸方面的影响等相关研究成果中。

3.1 关于考试学的研究

从科学的角度对考试学进行系统研究始于20世纪80年代初, 第一本《考试学》专著 (廖平胜、何智雄、梁其健著) 诞生于1988年, 由华中师范大学出版社出版。

而关于“高考改革”的研究, 总体而言, 新闻报道多、理论研究相对较少, 一般议论多、深入探讨相对较少 (刘海峰, 2003) 。多数关于高考的著作都停留于大众议论层次, 鲜见有深度的理论分析。杨学为的《中国考试改革研究》则从较高层面宏观把握高考制度的发展与改革。

3.2 关于“高考功能”的研究

国内最早倡建考试社会学的是曾任教育部考试中心主任的杨学为。杨学为 (1) (2002) 认为, 研究考试, 既要研究考试内部诸因素的关系, 如命题、考试实施、评卷、分数制度、统计分析等, 这属于认识论的范畴;又要研究考试与其外部诸因素的关系, 如考试与教育、教学的关系, 与人事、劳动制度的关系, 与社会、经济发展的关系等, 这属于考试社会学的范畴, 高考的社会功能是高考的重要功能。他曾在书中写道:“在中国长期的考试历史中, 考试认识论的水平, 决定了考试质量的高低, 而考试社会学的是非, 却决定着考试的存废。”

廖平胜的《考试学原理》对“考试的社会功能”作了较深入的分析。他将考试的社会功能归结为以下五种:文化功能、行政功能、经济功能、调节功能、督导功能。

厦门大学高等教育发展研究中心刘海峰 (2003) 认为, 只有从教育和社会两个视角来阐述高考的功能, 才能兼顾高考改革中的几对利益矛盾。高考教育功能主要有三个方面:一是为高校选拔合格新生, 保障生源质量;二是促进中小学生努力向学, 提高民族文化水平;三是引导规范中学的办学方向和教学方向, 即指挥棒作用。高考的社会功能主要包括社会安定功能和社会分流功能。冯用军 (2003) 认为, 高考除了甄别选拔功能和社会控制功能外, 还具有文化传承和交流功能、国际竞争功能。

华东师范大学教育管理学系副教授张远增 (2) 认为, 讨论高考改革, 关键是认清高考本身的功能和意义, 这不仅是高校招生选拔机制中的一个环节, 而且是全部内容。

华东师范大学教育管理学系副研究员王钢认为, 在现阶段, 高考的主要功能还应是为高校选拔人才, “为高校招生服务”才是高考的基本立足点, 不应对高考赋予中学学业评价、减轻学生负担等太多的功能。他认为现在教育考试立法滞后, 考试改革与建设缺乏法律基础, 也是比较突出的问题。

3.3 关于“高考制度弊端及其评价”研究

教育部考试中心前主任杨学为 (2002) 认为, 全国高等学校实行统一考试近五十年来, 遇到的重要矛盾有政治与业务的矛盾、理论与实践的矛盾、共性与个性的矛盾、大学招生与中学教育教学的矛盾。怎样评价当前的高考改革, 社会上百家争鸣。但其中有两点共识是被各方面普遍接受的, 即一是反对取消高考制度, 坚持进行统一考试;二是现在学生的负担过重, 希望对高考制度进行改革。

3.3.1 高考改革的主要问题

高考改革实施过程中的问题与对策的研究, 主要包括以下几方面的研究范畴 (葛大汇, 2001) 。一是扩招问题, 适应考生生源市场和社会的教育需求;二是高考改革与市场经济规律的匹配度问题;三是高考的社会化问题, 即考试是考生的事, 招生是大学的事, 把压力还给社会, 借助双向选择, 公开招生的办法, 最终使教育—考试—考生三者的关系不再相互制约, 而是互相促进;四是放权于地方省份、各高校, 即国家掌舵而不划桨;五是考试机构的改革问题;六是应试教育的问题, 还有“学分制、资格证书制度, 多元评价、多次考试”的说法, 但多次、多元又会引起加重负担的困境———这是一个怪圈 (胡启迪, 1997) 。

3.3.2 高考改革对中学教育的消极影响评价

在教育实践中, 对高考试卷的分析和评价, 探讨不少。但往往局限在经验层面, 一般都缺乏数据支撑和理论指导。张警鹏、郑启跃 (3) 认为, 教育考试, 作为一种教育评价活动, 是一定教育组织中的考试主体根据考试目的的需要, 选择运用有关资源, 对考试客体某方面或诸方面的素质水平进行测度、甄别和评价的一种社会活动。特别是大规模考试, 它既有评定学生学业成绩的功能, 又有检验教育效果的功能, 还有强化教学目标、导引教学改革方向、诊断教学问题、维护教育水准的功能, 同时也不可避免地具有不同程度的甄别和选拔功能。

3.3.2. 1 科目设置、内容欠科学性带来的偏科、缺乏个性问题。

事实上, 凡是论及高考改革的文章, 都免不了要谈到学校教育, 都免不了要谈高考给学生带来沉重负担等弊端, 至于谈到“应试教育”的文章, 更是车载斗量。

胡中锋等 (1997) 在《我国高考的回顾与反思-兼论构想“新高考度”的出发点》一文中, 从历史的视角, 对新中国建立以来的高考制度进行了回顾与反思, 除了论及高考过程的欠科学性问题, 即科目设置及所考科目的权重问题, 高考的效度、信度题至今没有解决好以外, 更探讨了高考导向的片面性。其一, 现行高考重智轻德、体、美、劳;其二, 重知识轻能力。这导致学生整体素质发展的片面性。韩广才、符永宏、兰登明 (2000) 在《我国高考招生制度的问题透视》一文中, 专门对现行招生制度的利弊作了较为全面的阐述, 主要观点如下: (1) 选拔人才的科学性和完整性不足; (2) 高考指挥棒巨大的牵动效应破坏了对中学教育正确的导向作用, 严重阻碍了素质教育的推进。杨学为认为, 现在高考制度存在的主要问题是大学和中学对高考的要求不同, 基础教育要求高考对中学教育有好的引导作用, 而高等教育则要求高考要根据大学的要求选拔人才。旅美教育专家黄全愈 (4) 在其《“高考”在美国》一书中, 对中、美两国的考试作了对比, 中小学生、教师、家长在升学中的沉重负担已越来越超出他们身心承受的限度。马长青认为, 我国高考制度的最大弊端就是造成了严重的偏科现象, 致使不少学生片面发展。

3.3.2. 2 录取环节缺乏多样化评价机制, 不利于高校录取。

谢小庆认为, 在现行的高考中, 充分了解学生状况的教师对学生的选拔没有发言权是不合理的。郑若玲、罗钫 (5) (2006) 等人在其相关文献中均提到, 现行高考政策对高等教育有几个方面的影响。一是强调统一性, 忽略高等教育的多样性需求。二是录取标准单一, 高考分数成为录取的唯一指标, 重智育, 忽视学生的平时成绩、身心素质、品行修养、各种能力及对学校或社会的贡献等其他因素。三是教育公平问题, 地区教育资源分布不均衡导致高考移民一度盛行;招生过程缺乏透明度;高校缺少自主权, 招生的自主权不落实, 对人才培养工作具有潜在的制约性。

3.4 广东省高考改革进程的简要回顾

自1978年恢复高考以来, 高考作为我国最重要的一项考试制度, 在维护社会稳定、为高校选拔合格人才等方面都发挥了不可替代的作用。恢复高考至今, 高考一直都处于不断变革之中。无论是从恢复高考时的“大文大理”到“3+2”, 还是重视学生选择性学习诉求的“3+X”高考模式;从全国“统一命题”到个别省份“单独命题”;从“人工阅卷”到“网上评卷、网上录取”, 广东省一直是高考改革的先锋, 从1985年高考改革进入深化期以来广东省高考改革的重要措施便可见端倪。

1985年, 全国高考标准化考试率先在广东实验, 并最终于1989年在全国推广实施。

1999年, 广东省在全国率先实行了“3+X”科目设置方案并延续至今。考生则根据自己报考高等学校的志愿, 参加高校所需科目的国家统一考试。由于在试点的过程中“3+x”模式未能取得预期效果, 因此2000年广东省进一步完善了“3+X”方案, 新方案扩大了“X”的内涵和外延, 在原有物理、化学、生物、政治、历史、地理6门选考科目的基础上, 增加了综合科目考试、外语复试、音乐术科、美术术科、体育术科等选考科目, 并且要求各本科高校在“X”中选考两门或两门以上, 并且综合科目作为必须选考的科目。2001年的高考是改革全面深化的一年, 高考“3+X”扩展到18个省, 其中, 广东省试行了“3+综合+1”, 到2002年, 全国31个省、自治区、直辖市都试行了“3+X”方案, 但是“3+X”是不完善的, 还在继续修改。

2003年, 广东省全面试行计算机辅助考试系统, 包括网上报名、网上巡考、英语口语人机对话、计算机辅助评卷、网上录取等。

2004年, 广东语文、数学、英语、英语 (2) 自主命题, 成为全国分省命题“第一梯队”榜样之一。新课程试验四省 (区) 现行的“3+X”高考方案实施几年来, 尽管整体情况良好, 但随着新课改的开展和高考制度改革的深入, 已经不能适应新课改, 需要调整和完善。

2006年4月底, 教育部批准了广东省人民政府常务会议审议并通过的《广东省实施普通高中新课程实验的普通高考改革方案》 (下简称《高考新方案》) , 并在2007年高等学校招生考试中实施。

通过回顾广东省近年来高考改革的历程, 我们发现高考改革呈现出以下的趋势。科目设置呈现出考试科目的确定与中学所开的科目和内容完全一致, 分文、理两种科类;考试科目的数量逐渐减少, 科目中出现X科, 科目设置体现出开放性、多样性和选择性等特点。高考内容改革呈现出从知识立意到能力立意、素质立意的演进。高考招生形式逐步灵活多样, 由“一考定终身”的全国统考单一形式到坚持统考基础上的一年两次高考、本专科分开考试、高校的自主招生、各省的分省命题等形式的相结合。高考录取技术逐步科学化、信息化;录取标准由“志愿+总分”的择优录取逐步过渡到自主招生、“面试”招生的适才录取。

4. 研究的思路和方法

2007年广东方案在科目设置上实行“3+文科基础/理科基础+X”模式, 分文理科进行考试, 旨在解决学生偏科问题, 以及按各层次考生特点设置考试科目;在考试内容的改革方面, 各科目在试卷形式和考试内容上有所变动, 个别科目设置“选做题”, 且均采用“二选一”的形式, 考生根据自己在中学所学的不同模块来选择解答其中一道, 这能够在考察基础知识的前提下, 区分学生在某方面的特殊能力;在录取标准方面, 广东高考新方案将以写实性文字表述的学生“综合素质评价”项目记入考生电子档案, 作为高校录取参考的依据之一, 这将更为全面地评价学生, 颠覆以往评价标准单一的弊端;在录取方式上, 采取分类投档、分类录取, 以利于杜绝文科考生报考理科专业等不利于录取公平的现象;在计分方式方面, 采用原始分计算高考成绩, 则更为科学, 更符合科目设置的特点。总的来说, 2007年高考科目设置、计分方式、考试内容、考试形式和评价机制的改变, 其目的在于减轻考生的负担。当然, 这是从政策角度出发的。通过政策制定的目的, 对实施效果进行初步预测, 还要依赖实证调查研究, 才能够客观地评价新高考的成效及不足之处。

高考作为一个影响重大, 甚为复杂的大规模选拔性考试, 对其改革, 社会各界人士、任何家长和学生都可以发表看法, 站在某种特定的立场或从某一特定的角度去评说, 可能所见都是事实, 所言也都有其道理, 但应当从全局把握, 避免出现自说自话的现象。因此, 在评价高考时, 重要的是应全面和客观, 对其功能和影响应实事求是地分析。高考改革受政治体制、经济、文化、教育乃至考试自身因素的影响和制约, 同时, 高考改革也对这些方面产生反作用, 不管是怎样的相互作用, 其影响程度都应控制在社会公众可接受的范围内, 这在当前政治、经济体制都处于激烈变革的形势下显得尤为重要。只有把握全局, 选择一种能够尽量照顾大多数人的利益, 而且弊端相对较少, 具有可操作性和规范性的选才方式, 才能完成教育的目标。

摘要：2007年是中国恢复高考30周年, 也是新课程背景下的首次高考, 这不但是高考改革进程中一次比较深入的探索, 而且具有深刻的里程碑意义。广东省作为四个高考实验区之一, 对其改革进行总结和评估的探索, 无疑会对今后高考改革起到更加理性的推动作用。

关键词：广东普通高中师生,新高考,态度,评价

参考文献

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[2]张宝昆.大规模教育考试的社会控制功能研究[M].昆明:云南大学出版社, 1999.

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[5]金松.我国普通高校现行招生制度改革研究[D].东北师范大学, 2005.

[6]欧颖.我国当前高考改革的价值取向研究[D].云南师范大学, 2006.

[7]罗淳之.中美高校入学考试的比较研究[D].湖南师范大学, 2006.

[8]史佾.高考新政策出台后的社会反响[J].教育情报参考, 2001.

[9]张宝昆.教育考试社会学研究——中国学校应试教育色彩浓厚的原因分析[J].沈阳师范学院学报社会科学版, 1999, (2) .

[10]广东省教育厅.2007年广东省普通高考改革方案 (征求意见稿) [J].粤教考[2005]13.

[11]广东省教育厅.广东省实施普通高中新课程实验的普通高考改革方案 (征求意见2稿) .下载自广东省教育厅站:http://www.Gdhed.Edu.cn/index-c2.php.

13.新员工工作态度自我评价 篇十三

在学习、工作或生活中，我们需要用到自我评价的情况非常的多，自我评价往往折射出个人对人生自我价值和社会价值的认识和态度。写起自我评价来就毫无头绪？以下是小编为大家收集的新员工工作态度自我评价范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

新员工工作态度自我评价1

岁月的年轮在飞一般地转动,20xx年呼啦一下子又过去了,回顾过往的一年，现将工作上各方面作一总结。总结如下：

首先，非常感谢公司给了我这个成长的平台，让我不断地磨练,慢慢地提升自己的素质与才能。过往的一年在领导和同事们的悉心关怀和指导下，通过自身的不懈努力，在工作基础上增长了很多技术知识而且吸取了很多工作经验，但仍存在了诸多不足。

在过去的一年中，我还是有许多的不足之处需要在今年的工作中加以改善，比如：对本工作岗位的知识技能还有待进一步的提高;对处理一些紧急的情况还缺乏经验;俗话说马有失蹄人有失足，工作中还会犯一些不必要的错误等。

针对去年出现的种种问题，我想我应该在今年的工作中逐渐避免，做到在工作中还会多思、多想、多学、多问，在存有的基础知识上增加自己多方面能力，在工作的各方面发挥出自己的才能。具体来说就是做到以下这几点：

1、工作是工作，要靠自己来完成，不能依靠任何人;

2、每件事情都要独立完成，不能让任何人辅助自己;

3、做每一件事都要喜欢动脑子，而且要会动脑，不能事事往自己身上揽;

4、遇到不明白的，无论别人持有什么态度，都要打破砂锅问到底，直到自己弄明白为止;

5、交接工作不可大意，必须自己一笔一笔的对上，否则后果不堪设想;

6、在自己能力范围内，尽最大的力量帮助别人，鼓励别人;

7、只要内心无愧，你就是做的最好的，相信自己比相信任何人重要;

8、做任何事情都要认真仔细对待。这丫才能在今年把工作做得更好。20xx年，是充满希望的一年，也是自我挑战的一年，我将努力改正过往一年工作中的不足，取长补短，把新一年的工作做到最好。总结起来，算是对自己的工作有了更多的熟悉,也好引导自己在新一年的工作中更好的利用、发挥自己的才能为公司的发展作出自己的一点贡献。

在今后的日子里，我将继续保持我的优良作风，发挥能动性，弥补不足，奋力前进。

新员工工作态度自我评价2

我叫xx，到xx单位工作已经有三个月了，在过去的工作三个月里，有成功，有失败，有欢乐，也有苦恼。在领导及关怀与指导下，在各位同事的鼎力支持帮助下，我的工作能力有了很大的提高，现将3个月来的`工作做一个自我评定。

1、努力学习，不断提高业务能力.在工作中，认真学习业务知识，不断积累经验，积极参加学习培训，不断充实自己;

2、遵章守纪;3个月来，自己在工作中做到不怕苦，不怕累，学习优秀员工的方法，认真完成了本岗位各项工作任务;

3、团结同事，共同努力.同事关系融洽，团结友爱，互帮互助，互相尊重;

4、由于自己工作经验不足，在工作中缺乏处理用户投诉的实践经验，服务工作做得不够细致，这是我以后努力的方向。

5、本人自进入本公司工作以来，在各位同事的关怀帮助下，通过个人的努力和工作相关经验的积累，知识不断拓宽，业务工作能力取得了极大进步。

6、回顾过去的3个月，我认真学习营业的培训，积极参加岗位培训.全心全意，以礼待人，热情服务，耐心解答问题，为客户提供优质服务，并在不断的实践中提高自身素质和业务水平，成长为一名合格的营业员。

14.学习态度评价 篇十四

孔子曰“学而优则仕”。而我，不断地学习，不是为了“仕”，而是为了保饭碗。虽然个人的事业已成定局，仕途上没有发展的机会，工作上也都能胜任，可是，形势总是在不但发展的。为了使从自己手中出去的公文不但不显出落后，而且还能够与时俱进地把那些个新名词新口号写进八股文中。一篇材料有时候代表了一个单位的形象，体现一个单位的综合水平，反映一个单位的精神面貌。对于这一点，是很有体会的。象我这种人，是要有自知之明的，如果没有一技之长，不把手中的事做好，日子是很难过的，说不定饭碗也难保住。

培根说过，不常读书者须欺世有术，始能无知而显有知。如今社会上有许多不学习的人，一部分人出于懒惰，毕竟读书比贪玩要辛苦许多，一部分人确实是“欺世有术”，他们连别人写好现成的稿子念散了句子也照样“平步青云”。只要能欺会骗，就能活得滋润舒坦，而我，天生没有这个“悟性”和“本事”，当然就只有辛苦地学习。

现在呢，学习也是为了充实生活。自己不喜欢跳舞，不喜欢打牌，不喜欢串门，不喜欢应酬，如果不读点书，生活会是寂寞难耐的。俗话说，活到老学到老，学海无涯。虽然不再理会“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”，但也可以在学习中找到许多乐趣。观世象百态，悟岁月人生，修炼一颗平和之心，写出几篇娱人娱己之文，这样，既可以少惹家长里短的是非，少留不学无术的笑料，还可以修身养性，明智健脑呢。

昨天读过这么一段话对我很有启发，说“不学习的人也许是虚无主义者。学习的人是可敬的，因为他在反抗绝望--明知学无止境，还是要学。”杰弗逊曾对他女儿说，一个人一辈子都不懈怠地学习，可以学到很多东西啊!这给了学习的人以希望。过去，总是在埋怨自己生不逢时，念书的时候遭遇“”，书读得太少，参加工作以后先是家里穷，买不起书，后来因为工作太忙，家务负担太重，没有时间读书，那么现在呢，时间有了，书也买得起，还不该好好地读些书吗?

15.学习态度评价 篇十五

评价理论是系统功能语言学在对人际意义的研究中发展起来的语言学理论, 它关注的是说话人如何在语篇中建立自己的态度立场问题 ( 胡壮麟等, 2005) 。评价理论分为三个子系统, 分别为:态度系统 (Attitude) 、介入系统 (Engagement) 和级差系统 (Graduation) 。态度系统指的是我们心理对于事物、行为等做出的情感反应或判断;介入系统关注的是说话人和语篇中各种声音的关系;级差系统涉及态度和介入的级差资源。态度子系统是评价理论的核心, 分为:情感 (affect) 、判断 (judgment) 和鉴赏 (valuation) 。情感指的是人的情感的表达, Martin和White (2005) 指出情感与快乐/ 不快乐, 安全/ 不安全, 满意/ 不满意有关。判断指的是基于社会规约和道德标准, 对人的行为的评价, 包括:社会评判 (social esteem) 和社会制约 (social sanction) , 前者与习惯 (normality) 、能力 (capacity) 和韧性 (tenacity) 有关, 后者与真实 (veracity) 和正当性 (propriety) 有关。鉴赏是对事物的美学评价, 包括:反应 (reaction) 、构成 (composition) 和价值 (valuation) 。

二、研究方法

本文分别选取《中国文化》和《人类哲学与科学》各七节课为研究语料, 基于以下原因:1. 教师授课语言均为英语;2. 授课内容具有可比性, 均与哲学和文化相关;3. 字数均为20000 字左右。基于定性和定量两种研究方法, 作者分析在中英视频公开课中教师话语的态度资源的分布和效果。

三、研究结果

1. 情感资源的分布及效果

在中国视频公开课中情感资源有49 个, 其中快乐/ 不快乐有10 个, 占20.4%;安全/ 不安全14 个占28.6%, 而满意/ 不满意25 个占最大的比重51%。然而, 在英国视频公开课中快乐/ 不快乐有20 个, 占69%;安全/ 不安全仅4 个满意/ 不满意仅5 个。由此我们可以看出中国教师话语中满意/ 不满意资源被最多地使用。相比之下, 英国教师更倾向于表达快乐/ 不快乐。为了使结果更具有说服力, 作者抽取三个具有代表性的例子。

(1) Huang Xiang thought of a way to make his father have a comfortablesleep.

(2) I ampleasedto talk about the culture reflected from Chinese characters.

例一来源于中国教师话语, 讲述了中国著名孝子黄香的感人故事每日黄香用自己的身体为父亲温床。例二中国教师在第一节课上表达了自己十分满意有机会可以与学生探讨中国文字中反应出的文化现象。教师们通过情感资源表达自己的感受和观点, 同时大多时候用来描述和讲解课程中主人公的情感, 通过情感资源, 教师话语更加丰富和生动, 吸引学生的注意力, 对于教学内容的开展有着积极的效果。

2. 判断资源的分布及效果

在中英视频公开课中判断资源均明显多于情感资源。英国教师话语中社会评判出现67 个, 占66%, 而中国教师话语中出现60 个, 占54%。就社会制约而言, 中国教师话语多于英国, 分别是51 和34, 分别占46% 和34%。这样的结果和中国传统文化有不可分割的关系, 中国传统文化重视人的行为是否妥当。

(1) What I want to start is tell you the extraordinaryperson who wrote The Republic.

(2) A healthygentleman required to save the five girls.

例一出自英国视频公开课, extraordinary是英国教师对柏拉图的评价, 属于规范范畴。例二同样出自英国教师话语, healthy此时属于才干范畴, 表示一个健康的男士一定会营救五个受难的女孩。通过判断资源, 教师们可以引导学生判断正误, 并引导学生规范自己的行为。

3. 鉴赏资源的分布及效果

鉴赏资源相比以上两种资源, 被使用的最多, 在中国视频公开课中鉴赏资源共296 个而英国视频公开课中出现280 次, 其中反应资源被使用最多, 分别达到148 和138 个。而中国教师更倾向于使用构成资源, 出现90 次, 占30.4%, 英国教师倾向于使用估值资源, 占34%。出现这样的结果与中国传统文化中阴阳平衡不无关系。教师们通过鉴赏资源使教学内容更加丰富和生动, 并且隐含地表达了自己的观点和立场, 对于教学效果有积极的影响。

结语

本文基于评价理论对中英视频公开课教师话语的态度资源进行对比分析, 结果显示由于教师话语的客观性等特点, 教师们大量使用了判断和鉴赏资源而没有使用过多情感资源。本文为教师话语的研究提供了新的视角, 希望对外语教学带来一些启示。

参考文献