迁移理论在思想政治课教学中的运用

迁移理论在思想政治课教学中的运用（精选13篇）

1.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇一

摘要：该文针对高技思想 政治 理论 课教学方式过于单调的情况提出了运用研讨式五步教学法进行改革的实践。并 分析 了研讨式五步教学法在高校思想政治理论课中运用的作用和意义，指出其对转变教学方式、教学形式、师生关系，提高学生 学习兴趣和延伸教学环境、合理利用 网络 信息、及时纠正学生认识和提高教师教学水平都有一定的 影响 和作用。关键词：研讨式；高校；思想政治理论课

高等学校思想政治理论课是一门涉及学科广泛、游历空间广阔、延展时间长久的课程，它不仅承担着对在校大学生进行系统的马克思主义理论 教育 的任务，也肩负着大学生思想政治教育主渠道的责任。从某种意义上来说，思想政治教育理论课的教学效果将直接影响我国人才素质培养目标的实现，因此直深受党和国家的重视。2004年中共中央国务院发出《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(中发[2004]16号文)，更加保障了思想政治理论课的学科地位。然而，如何才能充分利用有限的资源，运用 科学 合理的教学方式，使教学效果达到最优化，这成为所有从事思想政治理论课教学和 研究 者思考的 问题。

通过 目前 对学生的调查来看，教学方式过于单调是目前高校思想政治理论课普遍存在的问题。大多数学生对于思想政治理论课的教学 内容 都持肯定态度，但对课堂教学的形式过死大多感到不太满意，它抽象的理论内容，加上教师单

一、呆板的“一言堂”授课方式，使得理论课气氛沉闷已成为一个通病。这与学生所追求的生动有趣、深刻全面的要求相比，确实存在着一定的差距。因此，如何改变目前“说教”的教学方式，运用更加丰富多彩、贴近生活、发挥学生主动性的教学方式是思想政治理论改革实践的一个重点。而研讨式教学法就是一个值得尝试的教学方式。研讨式教学法概述

根据以人为本的认知学习理论，人的认识不只是由外界影响直接给予的，而是外界影响和认知主体内部心理过程相互作用的结果。因此，学习的过程事实上就是学生根据自己的态度、需要和兴趣，并利用过去的知识与经验对外界影响做出主动的、有选择的信息加工过程，所以，在教学过程中，发挥学生的主动性是至关重要的。从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，以至当代的叶圣陶，在他们的教学实践论著中，无不贯穿着“点拨”二字，可见从古至今教育学家们都主张教师应站在引导的层面上，尽量对于发挥学生的主动性，培养学生自主学习的能力。而这种把主动权更大限度交给学生的教学方式在提倡素质教育的今天，特别是在高等教育中就更为迫切了。研讨式教学法就是一种充分发挥学生作为学习主体的作用的教学方式。研讨式教学模式是在教师具体指导下，通过学生的研究、分析和讨论，进行知识建构和价值认同的一种学习过程，这种模式不单纯追求学生的学习结果，而是注重学生的学习过程，不是纯粹要求学生知道什么是标准，而是有针对地引导学生自己找到正确的思路。这种教学方式的特点就是重视 发展 学生的自主行为和个性特长，促进学生自主创新学习，改变过去的“一刀切”和“灌输式”的教学模式。这在目前的思想政治理论课改革的实践中，是值得尝试的。研讨式教学法在思想政治理论课中的运用 研讨式教学法在思想政治理论课中的运用大致分为五步，是五步循进、自成体系的教学模式。2.1理论导论：教师用两三周时间先讲理论导论，使学生对该课程的整体理论体系有所了解。这一部分的教学跟传统的模式基本相同，主要体现教师的主导作用。但在课程讲授过程中与平常的教学有一定的区别，其最大的特点在于不用将所有的细节都一一表述，而是让学生对这一理论课程有初步和整体的感性认识。导论主要就是将开展此课程的意义、课程包含的主要理论、基本框架等作一初步的阐述，让学生对课程中主要涉及的理论和侧重有一定的印象。2.2分成小组，设置选题：在理论导论的基础上，将理论课的主要内容设置成不同的选题，这些选题可以是论点，可以是关键性主题，也可以是提问，甚至可以是正反对立的一组观点。多种形式的选题其目的是以新颖的方式引起学生的关注，同时在设置上可以兼顾引导的方向。然后将全班学生分成若干小组。通过自主选择、抽签决定或教师分配等多种方式让每个小组选定一个主题，指导学生如何查找和收集资料。

2.3收集资料，撰写发言稿：各个学生按教师传授的 方法 到图书馆或通过网络查找和阅读资料，围绕选题对资料进行整理

和筛选，撰写发言稿。要求发言稿写出选题的基本情况、本质意义和 历史 地位，形势政策选题还应包括政策分析和影响。

2.4小组交流和制作课件：学生在小组内将独立探索的知识和心得以讲课评课的形式进行交流，展开讨论，学生先内部协商，即在本组内部争辩究竟哪个观点是正确的，然后再相互协商，即针对当前问题提出自己的看法，并对别人的观点做出分析和评论，将大家共同认可和补充的内容进行汇总，并制作成多媒体课件。最后每个小组推选1－2名同学将大家的共识在大班进行讲述。

2.5大班讲评：选择时间让各小组推选的学生在全班登台讲述各自的选题。每人讲35分钟左右，然后让其他组和本组学生进行讲评或展开辩论，教师根据所有学生发言情况对这一选题进行总评和综述。教师在综述中一方面对学生的表现进行评价，同时根据学生的讲述和讨论情况补充和深入阐述，纠正学生的偏颇或不正确的观点和认识，引导学生树立正确、科学的思想理论认识。研讨式五步教学法在思想政治理论课中实践的体会

通过实践，我们发现研讨式五步教学法在大学生思想政治理论课中的运用得到了大多数学生特别是文科类学生的欢迎，其教学效果是比较明显的。

2.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇二

任何一种教学方法都存在实效性, 单纯地运用案例教学能否提高教学实效, 关键在于运用得是否得当。如果仅仅是走形式, 可能课堂气氛比较活跃, 但学生不一定能真正接受。要提高案例教学的实效, 教师就要认真思考案例教学与传统教学模式的结合、案例内容的选择、案例的运用形式和在案例教学中教师的角色定位等问题。

1. 案例教学与传统教学模式的结合

思想政治理论课承担着向学生传授基本的思想政治理论的功能。传统教学中的讲授法等教学方法, 因其传授理论知识的系统性, 长期以来一直是我国思想政治理论课的主要教学方法。然而, 随着社会的发展, 传统的讲授法教学的弊端逐渐显现, 突出表现在忽视大学生的主体作用, 忽视大学生的学习能力及分析和解决社会人生问题能力的培养, 忽视对大学生学习潜能的开发等。这样的教学, 让学生对思想政治理论课缺乏学习兴趣, 影响教学效果。案例教学法是运用案例来培养和训练学生的一种教学方法, 它通过向学生提供纪录实际发生情况的事例, 即案例, 然后组织学生围绕一个或几个问题展开讨论和剖析, 并提出各自的见解, 以培养和提高学生思考、分析和解决问题的能力。[1]案例教学注重发挥学生的主体性, 注重对学生的学习能力及分析和解决社会人生问题能力的培养, 受到学生的欢迎, 改变了学生的学习态度。

但应注意的是, 思想政治理论不一定都适合用案例方式表达, 有些内容用传统的讲授等方式更好一些。思想政治理论都有系统的体系结构、缜密的逻辑推理和严格的实践论证。对于那些系统性比较强的理论知识, 采用讲授的方式有利于学生较好地掌握理论体系, 建立起严密的知识结构。案例教学固然有助于学生更生动形象地理解相关内容, 但对知识体系还不是特别系统的大学生而言, 如果完全采用案例方式或者过多依赖案例方式传授知识的话, 不一定能让他们得到理论推理能力锻炼, 更好地提高他们的理论素养, 帮助他们实现对理论的认识从感性到理性的飞跃, 也不利于他们的理论知识系统化。因此, 我们不能因提倡案例教学而全盘否定传统的教学方法。对于那些需要从理论高度把握的基本理论, 我们可以把讲授和案例教学结合起来, 并且以系统的讲授法为主, 而以案例教学作为有益的补充, 既有逻辑分析理论论证, 又有案例分析, 帮助大学生结合实际理解有关问题, 把理性分析和感性感悟结合起来, 既帮助大学生理解有关理论, 又提高他们的学习能力和分析解决问题能力。

2. 案例内容的选择

社会生活是丰富多彩的, 因此可供选择的案例也是不胜枚举的。这就要求教师要善于选择最佳案例, 选择最能说明问题的同时又能吸引学生的案例。有些案例由于距离学生的实际生活比较远, 可能激发不了学生的兴趣, 学生根本不喜欢听, 这样的案例效果就差;有的案例学生的可能喜欢听, 但是仅仅是因为内容新奇, 这样的案例没有什么实际教育意义;还有的案例说服力差, 没有太大的实用价值。真正精彩的案例首先一定要有教育意义, 能让学生认识到其中的真善美等宝贵的东西, 而且认可它们的价值;其次要贴近学生的生活, 能够引起学生的兴趣, 使学生喜欢听、积极地去想, 乐于思考其中的道理;最后要能够锻炼学生分析问题和解决问题的能力。案例包括正面案例和反面案例。正面案例通过正面引导教育, 让学生感受到正面价值, 更有助于帮助学生树立正确的人生观、价值观。案例教学应以正面案例为主。对于反面案例, 教师一定要注意引导、分析清楚其中不正确的地方, 分析透彻其中的错误所在, 以及会带来的后果, 让学生接受教训, 意识到自己应该避免这些错误。

3. 案例的运用形式

有的教师习惯于自己介绍案例, 自己分析总结, 学生能够受到教育, 听讲也比较认真, 但由于缺乏互动, 不利于发挥主体能动性, 不利于锻炼分析问题、解决问题的能力, 教学效果打了折扣。有的教师喜欢介绍完案例后让学生自己讨论、分析, 教师最后加以总结点评, 这种方式使课堂气氛活跃, 发挥了学生的主动性, 也有利于锻炼他们分析解决问题的能力, 效果不错, 但有时会不利于控制课堂进度, 甚至会影响到教学内容的完成。在案例教学中, 教师要密切注意把教师主导性和学生主体性结合起来, 要注意引导教学进展, 注意引导学生的关注点。根据时间具体安排案例教学开展形式, 可采用学生典型发言、组织学生讨论、教师重点发言、教师和个别指定学生单独互动等形式。课堂讨论是案例教学的重要环节, 学生是讨论的主体, 教师应做好讨论的组织。对于重点案例, 教师可以在课前将学生进行分组, 课堂上选择学生代表进行典型发言, 也可以自由辩论。教师的作用是维护好课堂秩序, 引导学生的讨论不要偏离方向, 在学生课堂讨论中穿针引线, 在讨论结束时认真点评。教师的最后点评要起到画龙点睛的作用, 总结出学生讨论中比较积极的地方, 指出存在的不足。[2]特别要注意对学生思想上的引导, 教师如果发现有不太正确的观点, 一定要及时纠正, 说明问题, 把学生引导到正确方向上来。

4. 在案例教学中教师的角色定位

在案例教学中, 教师不再单纯是一种知识传授者, 学生也不再是被动的学习者了。因为教师要围绕案例进行知识、原理的渗透和加工, 要把课堂讨论与启发、对话等方法运用到教学实践中, 所以, 教师实际上成了学生学习的促进者。在案例教学中, 学生的学习方式与传统教学模式有很大不同, 学生会认真了解案例并积极思考, 会表达自己的见解, 并会对其他同学的观点进行思考。学生由传统的被动接受的灌输式学习, 变成主动思考的研究式学习, 从“要我学”变成了“我要学”, 学生的主体性和能动性能够充分发挥出来。在案例教学中, 教师由于控制讨论、引导讨论、提出问题并作出综合评论, 能使学生的学习发生根本性的变化, 发挥学生学习促进者的作用。因此, 教师在运用案例教学法时要同时兼顾传授理论知识、提高学生的学习兴趣和锻炼学生多方面的能力。如果教师能够准确地把握好角色定位, 把案例教学多方面的功能发挥出来, 学生就能够在主动参与过程中获得教育和提升, 正确的世界观、人生观、价值观就会逐渐确立起来, 就能达到思想政治理论课的教育效果。

总之, 作为一种科学的教学方法, 案例教学法在思想政治理论课中的运用将会越来越广泛, 教师应该以积极的态度看待这种方法, 同时也要注意具体运用中的科学性, 努力取得最佳效果。

参考文献

[1]王阵军.谈案例教学法在成人思想政治理论课教学中的应用[J].成人教育, 2008, 04.

3.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇三

关键词:案例教学;创新教育;思想政治理论课

中图分类号: G416 文献标识: A 文章编号: 1007-4244(2010)09-0103-03

研究表明:人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%,从视觉获得的知识能记忆25%,而把听觉和视觉结合起来,能记忆的内容达65%。在以教师讲授为主的课堂中,学生尽管能够记住所学的理论知识,但这仅仅停留在书本上的理性思维的认识和收获,是一种单一的,静止的,孤立的抽象认识。而案例教学法通过视觉材料、经过分析:将书本的理论与现实生活结合起来,并利用理论分析说明复杂多变的社会现象,获得的收获会很大,对所学知识的理解会相对深刻。如:在讲述“依法制裁违法犯罪”时,分别展示违法和犯罪两个案例,让学生分析比较,找出二者的区别与联系。通过学生自己的大脑思维活动,获得的知识更牢固、更深刻、更清晰。

案例教学法体现了素质教育的宗旨,是一种行之有效的教学方法。它实质是属于研究性学习,能变被动为主动,变注入式为启发式,因此,我们在政治课教学中应大力推广。江总书记指出:“创新是一个民族进步的灵魂,是国家兴旺发达不竭的动力。”第三次全教会把培养学生创新精神和实践能力作为全面实施素质教育的重点。创新教育已为人们所认同,那么,思想政治课教学怎样进行创新教育呢?

一、在思想上激发学生创新火花

思想是行为的先导,思想支配着学生的言行。只有思想观念更新了,有了创新意识,才能焕发出创新的热情和动力,才能自觉地投入到学习科学文化中去。由于案例教学法要求学生直接参与对案例的分析、讨论和评价,这就为锻炼、提高他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力以及创造能力创造了条件。例如在讲到保护环境知识时,首先口述2002年前几个月,北方多次受到沙尘暴袭击的例子。然后向同学们提出四个问题:第一,这个案例反映了我国目前存在什么问题?第二,北方多次沙尘暴袭击的原因是什么?第三,你认为国家应采取什么措施来解决这个问题?第四,而对这个问题,作为青少年学生应做些什么?让学生围绕这个问题展开讨论,讨论后同学们提出了许多看法和大胆构想,有些观点还会出于教师的意料之处。这样会大大地增强教学实效性,提高教学效果。

学校是学习的小课堂,社会是学习的大课堂。案例是现实问题的缩影,它能把大课堂中的真实生活引进小课堂,通过展现一些真实的典型问题,让学生进入案例情景,设身处地地做出反应,为他们提供一种不用真正深入实践,但却在短期内接触,并处理到大量的实际问题的机会,从而缩短理论和实际间的距离。如在讲“公民在法律面前人人平等”时,可选用石兆彬贪污受贿的案例。石兆彬虽官居中央候补委员,福建省省委副书记,但他触犯了法律,仍受法律的制裁,这样讲更具有时效性和说明力。

政治课教学理论性强,枯燥乏味,单凭教师讲解难以调动学生的积极性。而运用案例教学法可以提供生动,逼真的正反案例和由简单到复杂的案例,给学生造成身临其境的感觉,加深感性认识。另外,在民主和谐的讨论气氛中,学生大胆交流,有较大的自由度和较多的展现自己的机会,在没有压力和顾忌的良好心态下进行学习探索,容易产生学习兴趣。如在讲解“公民作为纳税人应依法自觉纳税” 时,可选用冯小刚拍摄的《甲方乙方》后纳税的正面案例和厦门特大走私案偷逃税款300亿元的反面案例。选用学生较感兴趣的案例,学生会变苦学为乐学,变厌学为愿学,变被动地学习为主动地学习。

二、在教材中挖掘创新教育因素

(一)名言警句是进行创新教育的“铺路石”

教材中设置了不少名言警句,如初一上册共有31条,其中鼓励学生克服困难,开拓进取,勇于创新的就有21条,下面列举几条足以说明它对学生学习,培养创新精神具有的作用:“创新是一个民族进步的灵魂”,激励学生去发明创造;“天生我才必有用”,充分肯定了人人都能有所作为,有所贡献;“团结拼搏,求实创新,抢前争先,实干快上”的湖北精神,鼓励人们争创一流;“告诉你使我达到目标的奥秘吧,我唯一的力量就是我的坚持精神”,鼓舞我们要在学习、生活、创业的道路上持之以恒,坚持到底等等。这些名言警句,句句铿锵有力,条条掷地有声。教师若能巧妙地运用它,就一定能开启学生思维,催逼学生上进,为学生创新思想的形成铺平道路。

(二)典型人物、事例是进行创新教育的“导引仪”

要从小培养创新精神,就必须在人品、性格、情操、意志、思维等方面进行陶冶、磨砺、训练。教材中引用了大量的典型人物和事例,为培养学生创新精神树立了光辉的典范。仍以鄂版初一上册教材为例:“中国的保尔”吴运铎、朱彦夫、张海迪等身残志坚,写出了《把一切献给党》、《极限人生》、《轮椅上的梦》等催人奋进的好书;一代伟人邓小平“三落三起”,终于成就一番伟业,成为中国改革开放的总设计师;还有微生物学家汤飞凡、桥梁专家茅以升、数学家苏步青等科学家举不胜举。这些伟人名人,本身的成长就是一部创新史,他们的思想更是闪耀着创新精神的光辉。我们如果能将这些鲜活人物通过现代化教学手段呈现在学生面前,一定能激励学生去学习、去思考、去奋斗,創新思想就能深深植根于学生心中,创造发明就会变成学生自觉行动。

(三)多样栏目设置是进行创新教育的“试验场”

教材刷新了陈旧的编排模式,为学生创新意识和能力的培养提供了课堂思维想象空间。教材中设置了“各抒已见”、“七嘴八舌”、“想一想”、“动脑筋”、“说一说”、“议一议”、“忆一忆”、“动动手”等栏目。这些栏目的开辟,打破了教师包揽讲课的一统格局,让学生真正成为学习的主人,在人格上真正体现出平等地位,课堂形成民主和谐氛围,学生有了用武之地。学生都能对教材观点、内容提出质疑,进行探究,发表各自看法。教学中,教师通过对上述栏目的科学运用,启迪学生思维,培养学生的创新思维能力。

除了上述内容外,教材中创新教育因素众多,我们必须努力发掘。

三、在练习中设置创新思维能力考查题

思想政治课要设置具有创新思维、发散思维等能力的考查题,让学生在练习中得到锻炼和提高。创新思维能力考查题应具有如下特点:(1)材料新颖,时代感强;(2)信息量大,留给学生想象空间大;(3)要具有开放、发散、求异思维的特点。不拘泥于教材,要着眼于知识的运用,并能活学活用;(4)解答角度多,具有多元性,灵活性。学生通过训练,达到如下效果:一是更加喜爱这门学科,二是培养了学生创新思维能力;三是养成了全面、辩证、历史、发展地看事物的习惯。

四、在活动中培养创新能力

思想政治课教材(鄂版)每课书后都设置了实践与活动,要求将所学知识与社会实践紧密结合,这为政治课教学培养学生创新能力提供了理想场地。因此,我们要努力将活动课开展好。第三次全教会《决定》指出:“实施素质教育,要以培养学生的创新精神和实践能力为重点。”怎样在活动中培养创新能力呢?一是有计划地规范活动过程。在实施活动前,将活动的主题、内容、目的告诉学生,让学生作好准备,看谁准备有新意。学生准备的过程也就是培养能力的尝试过程。(2)开展好多种形式的活动。活动形式多样性体现了能力培养的多样性,如撰写小论文,可培养学生收集、整理、提炼、综合等写作能力;讲演与辩论,可培养学生思维敏捷、材料论证充分、寻找“战机”恰当、语言表达准确等能言善辩能力;社会调查可培养学生对社会的观察了解、识别真假善恶、处理问题等社会活动能力。

案例教学的主体是调动学生的学习积极性,把学生吸引到教学活动中来,是教学成功的重要因素。为使学生真正参与到教学活动中来,可以采取以下几种方式。

(一)对传统的課堂讨论,写小论文等形式,进行认真准备,搞出新意

根据问卷、座谈和个别谈心等形式获得的情况,教研室进行集体备课,选择一些学生普遍关心、有代表性的问题,设计出若干课堂讨论题,比如,“我看国有企业改革的出路”、“平均主义与共同富裕”、“社会主义精神文明建设应着重抓什么”等等,结合教学内容进行讨论。课堂讨论不在多,贵在精,关键是能够启发学生的思考,使学生有话可说,能引起争论。为此,要求学生提前做好准备,发言要有事实根据,不能只是凭感觉发议论。学生准备的发言提纲可以作为平时成绩,这种也促使学生认真准备。对讨论中提出的问题或出现的明显不妥当的言论,教师及时进行引导和纠正,最后还要作出总结,引导学生运用邓小平理论来分析和看待社会现实问题。这种有准备、有争论、有总结的讨论,受到了学生的欢迎。

(二)采用学生喜欢的辩论、演讲等形式,调动学生的学习兴趣

辩论不同于注重谈个人观点的课堂讨论,而是通过两种不同观点的直接交锋,促使学生对自己所坚持的观点进行论证,这有利于提高学生分析和解决问题的能力。比如对中国加入世贸组织利与弊的辩论,能够使学生加深对邓小平对外开放理论的理解。这种辩论也是在认真准备的基础上进行,一般是先进行小组的辩论,以便让更多的学生参与,在此基础上选出代表,利用一节课的时间进行课堂辩论,最后由教师对双方的观点作一总结和评论,有时也宣布某一方获胜,以活跃课堂气氛。通过演讲来展示风采也是学生欢迎的,要求每位学生都准备演讲稿,发挥自己所长,既可以写成小论文,也可以写成散文和诗歌,都作为平时成绩。学生准备的过程实际上也是一个学习和受教育的过程。根据班级大小采取全部和部分学生登台演讲的方式进行。演讲的学生或结合社会的发展,或结合家乡和家庭的变化,或结合个人经历,抒发对我国改革开放和现代化建设总设计师的真情实感。声情并茂的演讲,不时引起学生的笑声和掌声,课堂气氛十分活跃。

(三)重视多媒体的运用

近年来,我校对公共教室进行了大规模改造,大部分都安装了多媒体教学设备,课堂上已可以随时运用投影仪、录像机、VCD等电化教学手段。随着硬件的改善,教师们设法寻找一些与教学内容有产原电视片在课堂上播放,效果非常好。

(四)组织好参观活动

外出参观也是学生普遍欢迎的。学校为此专门划拨一部分公共课学生社会实践经费予以支持。任课教师通过多种途径联系参观单位,一个教学班每学期一般会组织一到两次参观活动。我们组织学生参观了新疆博物馆,对这些活动,教师在课堂上都给予适当点评,有的还要求学生写出心得体会,作为平时成绩的一部分,以免把参观当作一般的浏览活动。

总之,一定要把案例教学当成一个教学的重点。要钻研这件事,琢磨这件事;既要遵循教育教学的一般规律,又要懂得结合理论的特点和当代大学生的实际,大胆改革,努力创新,在求实效上狠下功夫。

【参考文献】

[1]张会峰.“基础”课法律基础部分教学面临的矛盾与破解之道[J].思想理论教育导刊,2009,(12).

4.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇四

作者：不详 发布时间：2011-12-24 08:55:39 浏览人数：9 【摘要】过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。本文提出了一些高中政治课教学中过程评价的方法以及需要注意的问题。

教育部于2004年3月颁布了普通高中《思想政治课程标准》（实验）（以下简称新课标）。新课标突出了许多教学新理念，学生学习过程评价就是其中之一。过程评价理念认为：学习的质量不仅反映在学习的效果上也反映在学习的过程中；评价不仅是对学习结果的价值判断，还对学习的过程有明显的导向作用。评价的过程与学习的过程交互在一起，成为学生发展的必由途径。

一、过程性评价的基本特征

第一，重点关注学习过程。恩格斯曾指出：一个伟大的基本思想，即认为世界不是一成不变的事物的集合体，而是过程的集合体。学生的成长就是一个过程，因而对学生的关注度更应该放在过程上。于是，新课标就鲜明地指出：既要考评学生掌握和运用相关知识的水平和能力，更要考查他们的思想发生积极变化的过程；把形成性评价与终结性评价结合起来，终结性评价应建立在形成性评价的基础上，与形成性评价相结合，才能保证评价的真实、准确、全面。

第二，重视非智力因素。学生的学习过程是丰富多样的，学习结果是智力因素、非智力因素等多种因素综合作用的结果。但传统的学业评价，忽视了很多在学习过程中有价值的非智力因素，评价导向的积极作用被削弱。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习过程，认为凡是学习中的积极态度、情感、学习活动中付出努力的程度及合作探究精神与创意等有价值的非智力因素都应当得到评价的肯定，都应该纳入评价的目标范围内。其结果是，学生的学习积极性大大提高，学习经验的丰富性大大增强。

二、过程性评价的积极意义

新课标指出：“对学生思想政治表现的评价，要更为关注其发展和进步的动态过程。”而学生优秀思想政治品德的学习、内化过程更是一个渐进的、曲折的、漫长的动态过程。在这个过程中，既要有老师的积极引导，也要有学生的自我反思。于是，通过过程评价，一方面有利于促进教师教学方式的转变，时时跟踪和掌握学生的学习情况与表现，判断学生学习中存在的不足，以便对症下药；更重要的一方面，有利于培养学生的合作意识、竞争意识和自我认识与自我教育的能力，有利于学生形成积极的学习态度、科学的研究精神、正确的情感体验和价值观，有利于为学生提供展示自己能力、水平与个性的机会。总之，有利于促进学生的全面发展。

三、过程性评价的内容与方法

课改区在新课改中的过程性评价方法很多，但不是所有的方法都适合于我们学校的政治课教学。本着过程性评价应该渗透在教学过程之中，应该使学生通过评价为终身学习奠定基础，我在2013级6个班的教学实践中进行了一些试验和探索。这里着重介绍几种在教学实践中效果较好的过程性评价的内容与方法。

1.课堂参与评价

即对每一个同学在课堂的出色参与都给予即时评价，或者一声喝彩，或者一问一分，一答一分，或者以小组为单位由课代表负责记分，月末给予优胜组一些奖励。这样一来，课堂活跃起来了，竞争激烈起来了，学生一般都能认真听讲、看书，都能积极回答，思考问题。学生就在这种老师的赏识和同学的鼓励下，在这种不断地被激励和鞭策下获得内驱力而发展。

2.课堂展示性评价

这包括课堂演讲、辩论、角色扮演等。通过课堂演讲、辩论，可以较好地反映学生的表达能力、思维的逻辑性和概括能力，还能在一定程度上反映学生的思维过程以及对所掌握知识的理解程度。

3.课后作业评价

在进行课后作业检查时，要明确课后作业可以包括学生的课后训练平台、导学案、综合探究报告等等。教师对学生每一次作业的完成情况进行登记，在判出正误、给出等级的同时，适时针对学生出现的问题提出改进性建议，帮助学生尽快进步，也可以通过引导学生对自己课后作业的整理，进行自我评价、反思，寻找适合自己的学习策略。

4.课外社会实践活动评价

社会实践活动是思想政治教学的一种重要的途径。它是通过各种项目和活动形式，综合运用所学知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性为特征的各种活动，培养学生分析问题、解决问题等各种能力。

5.课外项目研究评价

项目研究是指利用课外活动时间，在教师的指导下，学生选取一个科研项目，运用类似科学研究方法完成这个研究项目的一种学习方式。这种学习方式也可以称为研究性学习活动。完成这类学习任务，需要学生经历科学研究的过程，亲自体验科学研究活动的酸甜苦辣。所以，项目研究评价可以较为充分而全面地反映出学生的运用知识的能力、科学探究能力以及学生在科学精神、科学态度、科学方法等方面的发展水平。

四、过程性评价中的注意事项

关注过程性评价，是要用动态的学习过程和效果去矫正过去评价中单纯过分重视静态的学习成果而提出的，这有利于促进教师教学方式和学生学习方式的转变，保证新课程的有效实施。但矫枉不能过正，因此，过程性评价还需注意以下几方面的问题。

1.任何评价都是为了更好地促进教育教学，这就需要我们的评价方式坚持可操作性和有效性原则，注意必要的简约性，要化繁为简，确立最简单有效的学生评价方式。

2.过程性评价是课堂教学中的形式之一，形式是为内容服务的，因此，不能将“过程评价”形式化，否则不能使教学过程得到优化而丧失课堂实效。

3.任何事物都具有两面性，过程性评价有优势，也有局限。因此，不要过分夸大过程性评价的功能，否则会把教学和评价引入歧途。

4.教学是双边活动，评价也就不应该是单向的。我们主张评价主体和客体的融合。学生既是评价的客体，更是评价的主体；教师是评价的主体，同时也是被学生评价的客体。

总之，为适应新课改要求，实现过程性评价的作用，以提高教学质量，我们教师应在新课改理念指导下不断探索，努力追求，把过程评价理念和方式付诸实践并不断总结提高，为教育教学做出贡献。

参考文献

[1] 普通高中《思想政治课程标准》（实验）

[2] 高凌飚，关于“过程性评价”的思考，课程·教材·教法

5.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇五

摘要：如何有效地提高思想政治理论课教学质量一直是高校思政教学研究的重要课题。本研究探讨的是将PDCA循环这一质量管理方法应用于高校思想政治理论课的教学工作中，从而能够提高教学质量，提高思政教学效果。

关键词：PDCA循环;高校思想政治理论课

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）02-0179-02

多年来，思想政治教育（简称思政教育）一直作为高等教育的一项重要内容在引导当代大学生提高政治理论素养和树立科学价值观方面承担着重要的任务。但这一任务的完成在很大程度上依赖于高校思想政治理论课的教学效果，因此高校思想政治理论课教学质量如何提高就成为高校思政教学研究的一个重要课题。

PDCA循环是美国质量管理学家戴明提出的可以适用于多个行业和领域的全面质量管理的工作方法。本研究就是探讨这一管理方法在高校思想政治理论课教学工作中如何应用，从而能够提高教学质量，提高思政教学的效果。

一、PDCA循环的基本原理

PDCA循环又称“戴明环”，是由戴明博士提出并开发普及的，是全面质量管理应遵循的科学程序。PDCA是英文的简写形式：P指的是计划（Plan）;D指的是实施（Do）;C指的是检查（Check）;A指的是处理（Action）。其实质就是让这四个阶段按照P-D-C-A的顺序在质量管理中循环进行，不断发现管理中存在的问题，不断进行纠正，从而使管理工作更加规范，更加优化。PDCA循环中的四个阶段又可以分为八个步骤，具体如下：

1.计划阶段

计划阶段具体包括明确质量管理任务，设立质量管理标准，查找质量问题，制定计划措施。这个阶段又可细分为四个步骤：①分析管理现状，查找存在的问题;②分析问题产生的原因;③找出影响质量的主要因素;④制定解决问题的措施计划。

2.实施阶段

实施阶段是指实施第一阶段所制定的计划措施，同时对在执行过程中出现的各类情况和现象进行反馈。这也可以看作是第五个步骤，即⑤实施计划。

3.检查阶段

检查阶段是指对计划措施实施后产生的效果进行检查，并与实施前进行比对，来确定实施新的措施计划后是否有效果，质量是否有所改善与提高。这就是PDCA循环的第六个步骤，即⑥计划实施效果的检查。

4.处理阶段

处理阶段是对前三个环节实际操作情况的分析和总结，总结PDCA循环运用中的经验教训，并把成功的经验纳入到有关的标准和规范当中;将失败的教训总结到规范化管理中，以避免在以后的管理中重犯类似的错误。这一阶段包括PDCA循环的第七和第八两个步骤，即⑦经验教训的总结;⑧对遗留问题进行整理，将其转入PDCA循环中的下一次循环。

从以上原理中我们可以看到PDCA循环不是单一的一次性循环，而是一个综合性的循环，这个循环不间断地进行，每一次的循环都以前一次的循环为基础，每一次的循环都会解决质量管理中存在的一部分问题，从而使管理质量不断提高。

二、当前高校思想政治理论课教学中存在的问题

1.没有充分认识到高校思想政治理论教育的重要性

首先部分学校领导没有认识到思想政治理论课的重要性，对思想政治理论课的扶持力度不够;在课程安排上不合理，班容量过大，有的一个教学班能超过100多人，甚至超过150人，无法进行有效的师生互动，学生只能被动地学。其次有些任课教师认为在高校课程设置中思政课是可有可无的课程，因此在备课中不够认真，敷衍了事，不愿意花时间收集新信息和进行相关方面的科学研究。第三，当代大学生普遍认为学好专业课才是根本，思想政治教育只不过是空洞的“说教”，对自己未来的事业和实际生活都不会有什么帮助，因此要么上课不听、要么逃课翘课。

2.当前所使用的思政教材体系过于僵化，理论性太强并存在滞后性

目前思政课所使用的教材一般理论性很强，存在滞后性，体系僵化，加之教师再不重视，不能把课外知识与课本理论知识有效地结合起来，不能将理论与社会实例结合起来，学生没有学习兴致，课堂气氛也是死气沉沉。

3.缺少多样化的教学手段，教学形式单一，理论讲授多，实践环节薄弱

目前大部分高校的思想政治理论课仍然采用老师讲，学生听的形式，形式过于单一，课堂气氛沉闷，没有活力。另外教学手段过于简单，虽然现在思政老师也多选用多媒体教学手段，但盲目地追求其声光电的效果，学生注意力不集中，失去了教学应用的效果。在高校思政教学中虽都包含实践内容，但方法简单，也不够重视。

4.测评考核方式单一

现在大多数高校思政理论课教学的考核方式都是一卷定成绩，学习效果的好与差，完全靠最后考试的一张纸，给学生的感觉就是学不学都一样，只要背一背，通过很容易，因此学习积极性不高。

5.学生主动参与学习的积极性不高，探究性差

学生本身就对思政课不感兴趣，再加之没有有效的激励手段和参与性活动教学的安排，没有多样化的考核手段，导致学生缺乏主动学习的积极性。

三、PDCA循环在思想政治理论课教学工作中的应用

1.P（Plan）：计划

通过对当前高校思想政治理论教学中存在问题的探讨和原因的分析，对原有的教学计划进行修订，制定新的教学计划。在计划中要对思想政治教育的重要性进行准确地定位;明确思想政治教育的目标和任务;围绕目标任务选择合适的教学内容，开发多样化的教学手段;利用多种渠道搜集信息，比如互联网，从而打破时空限制，将学生感兴趣的内容和教学内容相结合;改变传统教师讲学生听的教学模式，将学习内容分成不同的版块，设计成不同的任务，由教师引导，学生自主学习，通过完成不同的任务来达到学习的目的;改变传统的考核方式，将多种考核方式综合起来，比如针对不同的版块任务可以采用讨论、撰写小论文、实践报告、现实模拟、演讲、案例分析等方式进行考核，最后依据事先制定的考核标准综合得出成绩;通过多样化的激励机制来增强学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，主动参与学习。

2.D（Do）：实施

实施就是执行教学计划。在实施教学计划的时候，要注意以下几点：①教师必须按照制定的计划完成其授课的内容，教学手段可以多样;②学生必须了解教学计划，尤其是对激励机制有清晰的认识，才能达到调动学生学习积极性的目的，完成教学任务;③教师要对每一个版块任务做好充分的准备，首先知识讲授要清楚，另外能够很好的指导学生对任务的完成;④尽量将大班改为小班，将学生分成若干小组，以使每个学生都能积极参与，增强学生的主动性和探索精神;⑤落实好教师的监控，教师可以通过多种渠道和方式达到对学生学习和完成任务的监控，比如可以通过报告（口头、书面）、建立QQ群、微信群等方式及时了解学生学习的进度、完成任务的情况、遇到的问题，通过这些方式还可以了解到学生的思想动态。

3.C（Check）：检查

检查就是将实施计划的结果与当初制定的计划标准进行比对，了解教学效果的好坏，了解执行过程中存在的问题。①对学生的学习活动内容进行检查，看是否与教学计划相符;②通过事先确定的考核方式对学生学习任务的完成情况进行检查;③检查完成计划进度情况;④通过座谈方式与学生进行交流来获取学生对教学工作的反馈意见;⑤通过教师的评价和学生的评教来了解教学效果。总之通过检查环节能够比较全面而真实地知道新制定的教学计划完成的情况，完成思政教育的目标和任务的情况以及在实施过程中出现的问题。

4.A（Action）：处理

处理是PDCA循环的最后一个环节。是对PDCA循环在思想政治理论课教学工作中应用情况的总结和对教学计划执行效果的评价。经过检查，对行之有效的经验、方法进行总结，纳入标准，对不适合的做法进行归纳，作为教训总结到标准化和规范化的管理中，从而完善标准;同时，把在循环中未解决的问题和新出现的问题进行归纳整理，将这些问题转到下一个PDCA循环中去继续解决。

PDCA循环是一种能够提高教学质量，优化教学效果的科学的教学管理方法，如果能在高校思想政治理论课教学中很好的加以运用，必能带来优良的教学效果，实现教学目标。

（作者单位：燕山大学里仁学院）

基金项目：2014河北省社会科学发展研究课题（一般课题、课题编号：2014030357）研究成果。

参考文献：

[1]马喜珍.PDCA循环在教学过程中的应用研究.河北软件职业技术学院学报，2011（12）

6.自学辅导法在思想政治课中的运用 篇六

杨玲瑛

自学辅导法是以学生自学教材或课外材料为主、教师辅导为副的一种教学方法，其目的是帮助学生逐步养成良好的自学习惯，培养学生以自学能力为核心的各种能力，从而提高学生的综合素质。

新时期的中学思想政治课教学是以弘扬人的主体性、提高人的综合素质、促进人的可持续发展为宗旨的，因此，政治教师必须重新审视自己的教学行为，特别是要从根本上改变教学方法。自学辅导法就是为了顺应这一时代发展要求而进行的教学方法的改革。过去教师把学生当作被动接受知识的容器，采用满堂灌的注入式教学法，这既不符合“人的全面发展”的现代教育观念，也不适应时代发展的需要。因此，要使中学思想政治课的教学充满新的生机和活力，达到“新、活、实、精”的效果，就必须对传统的教学方法进行改革，由封闭走向开放，由枯燥说教走向民主教学，最大限度地创造宽松的教学环境，让学生参与到教学过程中来，积极主动地自主学习。基于上面的考虑，笔者把自学辅导法大胆地运用到中学思想政治课教学实验中去，并做了一些有益的探索。

一、要改变旧的教育观念，真正确立与时代相适应的体现素质教学精神的教育观念

大家知道，观念是行动的先导。教育观念对教学起着指导和统率的作用。一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的，而一切教学改革的困难都是来自旧的教育观念的束缚，因此，确立新的教育观念是教学改革的首要任务。然而，让我们审视一下过去的教学行为，就不难发现我们过去的教学只满足于把书本的知识传授给学生，把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵。这种重结论、轻过程的传统教学方法忽视了学生在学习中的主体地位，忽视了对学生多种能力的培养，但教师习惯了，学生也习以为常，甚至麻木了。老师满足于让学生学会书本知识，过于强调接受学习，学生为满足于学书本知识而死记硬背，很少有人在教学实践中教学生如何会学，如何自学。据调查显示：一个人从小学到大学所学到的书本知识，只占他一生应用知识的20%，绝大部分要靠自己走上社会后自学获得；一个人是否能成才，不仅在于所受教育的层次高低，而且还取决于自己是否善于独立获取知识，并能系统化的能力，且在此基础上形成自己独有的见解或创新。这无疑是一种生存能力！现代教育心理学研究还表明：学生的学习过程一方面是发现问题、分析问题、解决问题的过程，是暴露学生各种疑问、困难和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、张扬个性、创造成果的过程。正因为如此，在教学过程中要强调学生探索新知的经历和获得新知的体验。而传统的教学方式将教与学严重割裂开来，只重视教师如何去教，而不大注重学生如何去学。自学辅导法则将教与学有机地结合起来，特别重视教育学生怎样通过自学获得新的知识，培养解决问题的能力。事实告诉我们：仅靠老师转变教育观念是不够的，还必须向学生讲清道理，学生一旦接受了这种新的教育理论，定会激发出前所未有的自主学习的动机，而这将成为我们推行自学辅导法的强大动力。

二、营造自学的氛围

长期以来，应试教育严重窒息了学生的思维和智力的发展，打击了学生的学习兴趣和热情，也成了推行自学辅导法的拦路虎，不搬掉这个拦路虎不行。为此，首先要建立一种新型的师生关系，教师要营造出民主和谐的宽松的教学氛围，给学生以更多的学习自主权，鼓励他们独立自主地研究学习。其次，要保证学生一定的自学时间。课前要给学生留出一定的时间预习，课间休息时老师不能一讲到底，要让学生有一定的时间去思考和讨论。为保证学生课后有充裕的时间自学政治课本及相关资料，政治教师还要取得学生家长以及班主任的积极配合与支持。从某种意义上说，这是该法得以实行的关键。再次，要帮助学生树立大教材观。不要仅局限于政治课本，死读书，读死书。要引导他们通过看电视新闻、广泛涉猎书刊报纸等形式，学会运用大量鲜活的现实材料去佐证书中的基本观点，同时也要学会运用书本中的知识解决实际生活中的问题，尤其是人们普遍关注的热点问题。第四，要与语文老师配合好，加强搜集整理材料的方法指导和能力培养。因为自学必须以一定的语文基础知识和基本技能为保障，政治教师必须与语文教师一道早让学生过“双基”关。这一点在农村初级中学尤其重要。

三、授人以渔，即教给学生自学的方法

首先教给学生阅读的方法。①初读。就是让学生通读全册书，从总体上了解教材内容和结构，做到心中有数。从教材目录入手把握教材内容和结构是一条行之有效的重要途径。古人云：目录不明不做学问。目录是纲，纲举才能目张。教师要指导学生善用目录来宏观把握教材。②细读。读课题（绝大多数是论点），读每节课（单元）的前言，弄清各课所学的知识点，在此基础上制成知识结构图表，把握其内在逻辑联系，形成单元整体印象。③精读。一读《课程标准》，明确学习每一框节要达到的基本要求，有的放矢。二读每一框节的具体内容，弄清课本陈述的基本概念和原理、基本事实，掌握其基本内容、观点、立场和方法。三读课外资料。读时政资料时尤其要注意针对性和实效性，最好能理论联系实际，借以加深对理论观点的理解。初读一般用于开学上新课时，细读用于每单元开始，精读用于每一框节。精读是主要方法。

其次，要教给学生一些分解组合教材内容的方法。①教会学生扩书。由于政治课本内容的滞后性及篇幅的限制，有些内容与现实联系得不紧密，有些内容阐述得不是很细、很深入，列举事例也不可能很充分，为使书本上的内容能与时俱进，准确而及时地把鲜活的现实材料吸纳到教材中来是必要的。如江总书记的“三个代表”重要思想、以德治国、《公民道德建设实施纲要》等内容就可以吸纳到教材中来。大量的现实材料一旦引入教材，既可增加理论力度，又可以拉近书本与现实的距离，使课本内容（自学内容）变得丰富多彩，从而激发学生的求知欲，大大提升学生学习的主动性。②学会缩书。就是把课本内容归纳概括成很少一部分内容，甚至归结为几句话、几个词，以便于理解和记忆。这是一个由博返约、由繁到简的过程，是培养学生归纳、概括能力的一种极为有效的方法。③学会议书。即学生自学一段内容（包括名人名言）后，能写出自己的心得体会，哪怕是三言两语，只要有所得就好。

四、引导学生养成良好的自学习惯

习惯是人们心理内部的一种顽强而巨大的力量。亚里士多德有“习惯是第二天性”的名言，培根则认为“一切天性与语言都不如习惯更有力量”。总之，一个人从小形成的良好习惯，将使人终身受益。为此，教师首先要求学生要养成爱看书的习惯，并注意在书中圈划评点，正所谓“不动笔墨不读书”。其次，要求学生做好读书笔记，使知识系统化、条理化。第三，要常疑、善疑，具有强烈的问题意识。宋人张载说：“有可疑而不疑者不曾学，学则须疑。”“于不疑处有疑，方是进矣。”可以这么说，问题是科学研究的出发点，没有问题就没有解释问题和解决问题的思路和方法。因此，要引导学生在怀疑的基础上理论联系实际，反对“惟上”“惟书”，要敢于创新，敢于提出新观点、新见解。最后，要求学生学习孔子“每事问”的精神，自觉自愿地拜别人为师，勤学好问。

7.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇七

在教育教学活动改革不断深入的过程中, 新的教学方法与手段不断出现, 在过去教学活动的实施重视教什么、学什么, 现如今教学活动转变成如何教、怎样学。在教育形式不断发生变化的过程中, 思想政治理论教学为顺应新的教学趋势, 改变过去“填鸭式”、“满堂灌”的教学模式与教学方式, 根据教学活动的需要采取符合新的教学理念的教学方法。基于学生发展特点与社会形势不断变化, 问题式教学方法是素质教育教学活动推行的一种有效教学方法。问题式教学方法要求教师在教学活动实施的过程中, 可以通过创设问题的方式, 提出具体的问题, 近而启发学生发现新的问题, 提出新问题, 促使学生能够积极主动的思考、分析并能够寻找到可以解决问题的方法与途径。因此, 可以说问题教学方法在思想政治理论教学中具有一定运用价值。

1. 问题式教学方法的概述

问题式教学方法通常指的就是, 教师在实施教学活动的过程中, 利用创设情境的方式, 诱导问题, 引导学生能够积极主动、合作、探究的学习, 并能够从其中发现问题, 提出问题, 寻找解决问题的途径与方法, 促使学生在教学活动的过程中能够学习到基本知识内容与基本技能, 进而形成正确的价值观。从这就可以看出, 问题教学方法的实施, 就是以问题作为教学活动的核心, 在教学活动实施的时候问题始终贯穿于其中[1]。这种教学方法主要就是以问题导出主题, 对于其中的规律以问题的方式进行总结, 随后又以新的问题将学生引入到新的学习内容中, 促使学生能够在思考所创设问题与解决问题的过程中, 自己充分的去感受, 进而能够积极主动的学习, 促使学生能够成为真正学习意义上的主人。在问题式教学方法实施的过程中, 问题的创设非常重哟, 对学生的兴趣与理解产生重要影响。教师作为问题教学的引导者与主导者, 是情景创设的关键因素。在创设问题的时候就应当能够促使学生独自学习解决问题, 学会归纳总结, 并举一反三, 提高自己解决问题能力与自主学习的能力。学生在解决问题的过程中, 就会联系自己学习到的知识内容, 并形成新的理解, 这样就会激发学生学习兴趣。因此, 问题情境的创设应当与学生的实际生活相互联系, 同时还应当适应学生情感与知识层次, 促使学生更好地成长。

2. 问题教学方法的特点

教师在教学活动实施的过程中, 以期通过问题教学方法改善教学效果, 提高教学质量, 那么教师就必须掌握问题教学方法的特点。从实际中了解到, 问题教学方法的特点主要有这么几点。

首先, 针对性。部分教师指出在教学活动实施的过程中应当多提问, 多问几个学生, 以此来培养学生的问题意识。但是教学活动并不是简单的填空题与是非题, 这种看似调动课堂气氛的教学方法, 其实就是填鸭式教学方式的另外一种形式, 不仅难以达到相应的教学效果, 还占用了教学时间。针对这种情况, 教师采用问题式教学方法首先就应当明白, 课堂教学的问题应当具有针对性。而所谓的针对性其实就包含了教师实际内容与教学目标的掌握, 同时也需要掌握学生的实际情况。唯有教师对各方面都能够充分的掌握, 才能够显示教学活动的针对性, 保证教学质量的获得。

其次, 引发参与性。问题式教学方法的目的之一就是培养学生的问题意识。教师在教学活动实施的过程中能够运用问题激发学生在问题中寻找到新的问题, 同时还应学会总结。在此过程中学生的思考其实就是教学活动真正意义之所在。因此, 问题式教学方法能否激发学生积极参与, 也是衡量教师提问质量的标准。教师如果创设的问题具有一定思维质量与创新意识, 就能够激发学生积极参与到教学活动中, 促使学生能够独立思考, 学会探索, 进而可以提出高质量的问题。因此, 教师采用问题式教学方法的过程中, 应当根据学生的实际能力, 根据学生的生活经验提出问题, 并给予学生充足的考虑时间。

最后, 设置引导性。教师问题式教学方法运用的关键就是教师必须具备正确的问题意识, 明确问题教学方法, 这种教学其实就是想达到“授人以渔”的目的, 为学生营造和谐愉快的问题情境, 促使学生能够发文, 逐步引导学生, 促使学生能够构建自己的知识体系, 进而掌握结论。由于存在个体性差异, 教师问题的设置必须根据学生的基础与学习状况, 因材施教, 让学生有的放矢的提问并解决问题, 进而提高教学质量与效率, 达到教学相长。

3. 问题式教学方法在思想政治理论教学中存在的问题

最近几年, 部分学校在思想政治理论教学活动实施的过程中采用问题式教学方法, 并在实际中去一定效果, 获得学生认可。但是由于受到多方面因素的影响, 使得问题式教学方法在思想政治理论教学中依然存在不少的问题。

3. 1 设计问题不当

思想政治理论教学活动实施的过程中, 部分教师并没有认真的准备, 不能精心设计问题, 导致问题表现出一定的简单化, 缺乏应有的深度。这种现象直至导致问题不具有创新。思想政治理论教学中, 教师运用问题式教学方法, 并不注意问题的设计。甚至有部分学生对自己提出问题的目的与意义并不明确, 只是将问题抛给学生, 而这些问题通常过于简单, 并不需要学生动脑思考, 进而导致学生紧跟教师的思路, 对教师产生依赖心理, 难以激发学习的主动性。这种简单的设计, 直接性的后果就是所创设的问题没有有针对性, 很难引起学生进行探究的欲望。众所周知, 思想政治理论教学理论色彩非常浓厚, 部分教学内容非常深奥, 学生难以理解, 在此过程中, 教师如果不掌握提问技巧, 将问题内容与学生的实际生活联系起来, 那么就难以激发学生的求知欲望。另外, 部分教师在设计问题的时候, 过分注重问题设计的形式化。思想政治理论教学中, 教师片面理解问题教学方法, 为了问题而问问题, 在教学活动中过于重视问题的形式化。

3. 2 提问形式不当

从教学实践中了解到, 思想政治理论教学中, 部分教师采用问题教学方法, 提问方式表现出明显的不当现象。其主要表现在两方面, 即随意提问与老师问多于学生问。思想政治理论问题式教学中, 问题的内容本应丰富多彩, 方式也应当是多种多样的。但是部分思想政治理论课教学活动实施的过程中, 教师并没有对课堂环节与提问方式进行优化。通常就教学内容随便提出问题。有的教师是一个接着一个问, 学生一个接一个回答, 同时也有部分教师提问, 学生群答[2]。随后教学总体性的评价。问题式教学方法采用这种教学模式并不利于学生创新思维的发展, 容易分散学生的注意力, 不利于课堂参与性。另外就是老师问多于学生问。现如今, 部分教师在教学活动开展的过程中仍旧以自我为中心, 并不注重学生课堂教学中的主体性作用。进而造成在问题式教学方法实施的过程中, 通常都是教师在问, 学生回答。这种教学明显具有一定的被动性, 不利于师生双方的互动与教学效果和学习效果的获得更是不利, 影响学生多方面的发展。

3. 3 教学环节把握不当

问题式教学方法的实施, 最主要的就是问题情境的创设, 教师如果所应用的教学情境具有一定的吸引力与趣味性, 这对激发学生兴趣具有重要的促进作用[3]。与此同时, 教师情境教学活动的利用将直接影响教学效果的体现。现如今, 部分思想政治教师在开展理论教学活动的过程中, 把握教材重点, 脱离学生的实际生活, 导致学生对所创设的问题情境, 难以产生共鸣。与此同时, 在问题情境设置的时候过于直接, 将难以引发学生深入的思考。而这必然会对教学效果产生副作用。

4. 提高问题式教学在思想政治理论教学中运用效果的措施

从前文中就可以了解到, 问题式教学方法在思想政治教学活动中的运用, 表现出一定的不足之处, 这些不足之处直接影响教学效果的体现。针对此应当采取有效的措施。

4. 1 遵循教学方法实施的原则

相较于其他的教学方法, 问题式教学方法科学性表现得更为明显。因此, 为将这种教学效果充分的体现出来, 思想政治理论教学活动实施的过程中必须遵循相应的规范和准则。可以说这是解决问题式教学方法存在问题的重要措施, 同时也是思想政治理论教学的基本要求。首先, 问题设置具备真实性[4]。所谓真实性, 其实就是教师创设问题应当与学生的实际生活和思想相互联系, 能够促使学生产生共鸣。将问题教学方法运用到思想政治理论教学中, 应当注意与学生的生活经验相互联系。将生活作为基础, 这样创设的问题情境, 才能够更符合学生的成长需要。其次, 主导性与主体性相互结合。问题式教学方法应当将教师的主导性与学生的主体性相互结合, 这样不仅可以充分发挥思想政治理论教教师的主导性作用, 还能够充分展示学生的主体性作用, 将两者相互结合其利, 对学生解决问题能力的提高具有非常重要的意义。同时还可以引导学生积极进行问题探究, 在教学中将学生的个性特征与思想实际应用于其中。最后, 实事求是原则。思想政治理论教学必须遵循实事求是的原则。即教师应提出高质量的符合学生实际生活经验和接受能力的并适合学生讨论也能引导学生讨论的问题[5]。同时, 教师应严格遵守政治纪律, 即教师在思想政治理论课堂上的言论和观点等必须符合党的路线方针政策, 在组织学生进行问题讨论时, 要加强对学生的引导, 从而保证问题教学成为向学生传导正确的世界观、人生观、价值观的过程。

4. 2 把握教学环节, 开展问题教学

问题式教学是一种科学的教学方法, 在整个教学活动实施的过程中, 必须将各环节紧密联系在一起。当然, 教学活动的实施必须根据学生的实际情况, 灵活开展教学活动。如在创设情境, 提出问题的过程中, 可以说创设问题情境时问题式教学活动实施的前提, 是孕育问题、提出问题的基础。良好的问题情境, 对师生之间的交流具有促进作用, 同时还能够为学生营造良好的学习氛围。问题式教学方法唯有创设适宜的情境, 才能够调动学生的求知欲, 学生也就能够明确学习目标, 启发学生思考问题的意识, 这样学生就能够在情境教学中感受到快乐。在学生明确教学目标后, 就应当分析其中的问题。无论是学生还是教师都应当明白, 思想政治理论教学的目标应当是理解马克思主义原理, 学会理解。因此教师应当要帮助学生理解教材内容、指导实践生活, 引导学生分析问题, 感悟知识内容后再践行[6]。唯有如此, 学生才会更加积极主动的投入学习。

5. 结语

总而言之, 思想政治理论教学并不同与其他学科的教学, 教师教学活动实施的过程中采用问题式教学方法, 可以促进学生更加积极主动的学习, 进而更好理解知识内容, 并形成准确的价值观、知识观与人生观。

参考文献

[1]严启英.关注高校研究性教学提高大学生的创新能力——我国高等院校研究性教学研究回瞻及展望[J].高教论坛, 2009, 10 (03) :56-57.

[2]罗洪铁.我国大学生思想政治教育创新三十年的改革与探索[J].西南大学学报 (社会科学版) , 2012, 10 (06) :70.

[3]宫宝芝.当代大学生的问题意识及其培养[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2013, (10) :63.

[4]赵智.大学生思维特点是高校课堂教学改革的依据[J].周末文汇学术导刊, 2013, 8 (01) :35.

[5]张宇凝.实施问题导向式教学法存在的问题及对策研究[J].价值工程, 2011, 23 (08) :46.

8.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇八

关键词：新闻教学模式；思想政治理论课；大学生

中图分类号：G641 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）17-0303-02

一、新闻教学模式的内涵

随着现代信息技术的不断发展，互联网、手机、数字电视等新媒体日益成为大学生获取和传递信息资源的重要途径。大学生可以快速流畅地接收全球范围内的各种热点新闻和最新资讯，并且可以通过微博、手机进行实时交流和评论。在这一背景下，新闻教学模式便应运而生。将新闻教学模式引入高校思想政治理论课教学，是指在把时事新闻作为相对独立的教学环节引入高校思想政治理论课课堂，利用课前10分钟和视授课过程中的教学需要，对最新的社会热点新闻进行评述、讨论，主要采取学生独立评述（如课前10分钟新闻播报）和教师引导学生开展讨论等方式，其根本目的是引导大学生正确看待社会现象，将理论与实践相结合，加深他们对教材内容的理解，提高他们分析问题、解决问题的能力。

二、新闻教学模式在教学中的运用

把时事新闻纳入高校思想政治理论课教学中，不仅是思政课教学理论联系实际的有效途径，而且能够弥补思政课教材相对滞后的不足，同时对于激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的效果也起到了积极作用。那么，如何将新闻教学模式运用到思想政治理论课教学中、增强教学实效性？本人通过几年的教学实践，收到了良好的教学效果。

1.课前10分钟时事新闻播报与评述

教师将全班学生分成若干个组，每次课前10分钟，由其中一组派一个学生为代表向全班同学播报一则近期发生的新闻事件，并用所学知识就该事件阐述自己的观点和看法。该组其他学生可以进行补充发言，台下的同学有不同看法的也可以进行反驳。这种方式能较好地调动学生学习的积极性，提高他们对思想政治理论课的学习兴趣，给课堂教学增添生机和活力。比如，2012年11月24日，中国首艘航母“辽宁舰”成功起降歼-15舰载机，其起飞姿势——被网友称之为“航母Style”的动作引爆了网络，瞬间红遍全国，成为网友争相模仿的“神姿势”。在两天后的思政课上，一组学生用图片和视频展示了各种“航母Style”的模仿秀，从户外到室内，从办公室到卧室，有长发飘飘的女生，也有蹒跚学步的孩童，有的以电视中歼-15起飞画面为背景，有的干脆摆了辆摩托车对着发号施令……该学生还在讲台上亲自示范了他的“航母Style”，台下同学也积极响应，100多位学生都跟着一起摆出了“航母Style”的动作，教室里气氛空前热烈。学生们普遍认为，这是一个有力的动作，一个自信的动作，一个自豪的动作。它不仅仅代表了人民对于祖国的热爱，也是对我国海军从弱到强，从近海到远海，一路走来历程的莫大安慰和欣喜。

2.结合新闻事件开展对话式教学

对话式教学最早可以追溯到苏格拉底的“助产术”，它并非纯粹的语言现象，而是以“对话意识”为基础，以师生之间、生生之间、师生和文本之间的对话为基本模式的教学。在思政课教学过程中，教师并不直接将知识教给学生，而是选择某个和课堂内容有关的新闻事件，组织学生进行对话、交流和辩论，鼓励学生敢于和老师、同学以及各种文本知识进行对话，通过思想的碰撞和交融，不断构建新的知识和新的观念。比如，2012年10月，笔者在讲授《思想道德修养与法律基础》课中的《恪守公民基本道德规范》这一内容时，正值网络流行语“中国式过马路”风靡全国，引发网友对交通、国民素质和安全意识的大讨论，中央电视台还对此做了调查：“中国式过马路：十字路口1小时600人闯红灯”。于是，在教学过程中笔者就“为什么会出现‘中国式过马路？”“如何让‘中国式过马路行为消失”等问题引导学生进行对话，自由讨论发表观点。有学生认为出现这种现象是大家受法不责众的“从众”心理影响，从而不顾及交通安全；也有学生认为这不能完全斥责中国人素质低下、缺乏规则意识，公共管理不到位、交通灯设置不合理也是其中的重要原因。学生还纷纷提出自己的建议，如给予违规者罚款、让违规者当交通协管员直到找到下一个违规者、在人行道口增添“语音提示”、合理设置红绿灯时长……学生在对话过程中有话想说，也有话可说，既牢固地掌握了书本知识，又对这些知识进行灵活运用，做到举一反三、触类旁通。

3.运用多媒体技术，创设有效教学情境

用传统教学手段过于呆板、枯燥，单靠教师对新闻事件的口头讲述和板书，很难满足学生的要求，唤起学生对新闻事件的兴趣。将多媒体技术运用到新闻教学过程中，可以变静态为动态，变抽象为形象，变无声为有声，文字、声音、图像、视频所创设的新闻情境能使学生身临其境，有利于提高学生分析和解决问题的能力。2012年5月，笔者在讲授《毛泽东思想和中国特色社会主义体系概论》中的《国际战略和外交政策》时，恰逢中菲黄岩岛对峙事件日益升温。笔者收集了大量资料，制作了ppt课件在课堂上进行演示，并给学生观看新闻片段《黄岩岛，行动》、《南海再起纷争》等，让学生了解黄岩岛的历史、中菲黄岩岛对峙的来龙去脉、中国对解决黄岩岛争端所持的态度等。这些图片和视频片段生动形象，不仅厘清了他们对黄岩岛问题的认知，树立正确的立场和观点，而且进一步提高了认识，对我国的和平外交政策有了更深刻地理解和掌握。特别是当他们看到携48枚攻击型导弹的中国舰队抵达南海时，教室里响起了热烈的掌声，学生们纷纷表示，中国坚持用和平方式解决国际争端的立场始终没有改变，只有中国敢于捍卫正当权益，使那些肆无忌惮的侵权者撞到铁板，他们才会真正学会守规矩，南海才可能真正成为“和平之海”。

三、引入新闻教学模式应注意的问题

1.及时把握新闻事件与教材内容的结合点

把新闻教学模式引入高校思想政治理论课教学，要在教学过程中注意把新闻事件与教材内容有机结合起来，通过对新闻事件做系统性的评述、讨论，引导学生对国家大事、社会问题的关注，激发他们的学习热情和激情，加深对教材知识的理解，进一步巩固理论知识。事实上，新闻教学并非游离于教材知识之外，不能当做“噱头”来吸引学生注意力，两者之间应该做到有机结合，相互渗透、相互促进，防止新闻教学与课堂内容相脱节。因此，在课前10分钟的新闻播报阶段，教师应该向学生强调选择怎样的新闻进行播报，不能为了新闻而新闻，选择一些跟思政课教学完全不相干的新闻事件。教师在课堂讲授过程中，也应该选择一些当下年轻人比较关心的新闻，深刻分析新闻事件的本质，注意新闻事件与教材知识之间的衔接性，为课堂内容做好铺垫。

2.善于引导和分析，提高学生对新闻的认知水平

大学生能在第一时间获悉各种社会新闻，但对同一问题的价值判断上却存在着多元取向。另外，由于大学生社会经验和知识储备上存在一定的局限，他们对新闻的看法不一定十分准确和全面，有些甚至显得比较幼稚。教师对学生的综合表现进行点评时，应该做到客观公平公正，以鼓励为主，充分肯定学生积极思考、勤于动脑的热情，不能打击他们参与课堂活动的积极性。同时，教师也应及时指出学生不足的地方，进行正确的引导和分析，帮助学生树立正确的价值观。对于一些学生感到迷惑敏感的社会问题，教师应该直面现实，不回避躲闪，把问题说透、说清楚，从而达到释疑解惑、教书育人。

3.加强考核，提高学生的参与意识

新闻教学模式的有效开展不仅需要学生的认真准备、教师的正确引导，还需要与之相配套的考核评价体系。思政课教学活动如果缺乏考核评价体系，学生的积极性就很难调动起来，活动往往会流于形式，最终草草收场，无法体现教学的实效性。因此，教师应该让学生明确考核的要求，将学生在“课前10分钟新闻播报”、“对话式教学”等环节中的综合表现作为思政课期末总评成绩的一部分，其分值比例应在20%以上，以引起学生的重视，提高他们的学习积极性。此外，为避免出现组长一人包办、其他同学搭顺风车的现象，教师应该要求每个小组都要有明确的分工，把任务落实到每一位同学身上，提高学生的参与意识，对主要负责人和表现积极的学生应予以加分。在学期结束之前，由全班同学投票选出本学期新闻播报和评述最优秀的小组，获得“最佳新闻奖”，对获奖小组的成员应予以一定的奖励和加分。

参考文献：

[1]中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[Z].教社政<2005>5号.

[2]刘吉发，等.高校理想政治理论课教学方法论[M].西安：西北大学出版社，2009.

[3]燕爽.正确认识和处理高校思想政治理论课教育教学的几个重大关系[J].思想理论教育导刊，2010，（10）.

9.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇九

摘要：现在的中职政治思想教学中越来越需要和企业文化相互融合渗透，这样不仅能培养更多高素质劳动者，使中职学生的综合素质得到充分的提升。而且为思想政治教育找到了一个新的方式，对于促进中职学生全方位发展，和中职思想政治教学之中针对性弱、效果不明显等长时间存在的问题提出了一个不错的解决方式。其产生的影响，不仅仅是对个人、学校，还为社会输出了大量的优秀的技术人才。

关键词：企业文化;政治思想教学;综合素质

如今大部分的中职学生到新的公司工作，处在一个新的企业的文化氛围中往往感觉不能适应，学校的东西过于陈旧，已经不能适应这快速变化的世界，而且与现代公司相关的职业意识和职业态度方面的教育相对缺乏。导致这一窘境的原因虽多，主要原因还是目前中职学校教学过程中缺乏企业文化的渗透教育。

一、为什么要将企业文化引入到中职思想政治教学中

在中职院校的政治教学的过程中引入企业文化对于中职院校的教学质量的提升能够起到积极的作用。在思想政治教学的过程中，教师应该明确的认识到，对学生的思想政治工作的目的是让学生在学习的过程中对中职院校的地位和自身的价值和归属有更加清晰和明确的认识。在学习的过程中，教师不能够随意的、漫无边际的进行教学，而是应该有一定的科学的指导思想来引导教师的教学工作。这是因为在教学的过程中教师就应该明确的认识到，学生将来是要走进社会的，而中职院校的学生走进社会的最好的方法其实就是进入到企业中，这个时候，在教学的过程中将企业文化引入到课堂教学中能够让教师在教学的过程中引导学生更好的体验社会和认识社会。这是一个循序渐进的过程，如果一下子让学生完全的对企业文化有深刻的认识和了解也是不显示的。因此，在实际教学的过程中教师应该循序渐进的将企业文化引入到课堂教学中过来。举个例子来讲，笔者在实际教学的过程中会有意识的让学生理解和感受不同的企业的文化，通过感受让学生对这部分知识有更强强烈的认识。比如，笔者会以舞台剧的形式让学生去尝试扮演不同的企业的代表，而后让学生尝试不同的身份之间的切换，通过这种方式让学生将不同的企业的文化进行深入的对比，以此达到教学的目的。此外，通过这样的活动这才能让学生真正的了解社会，同时在学习的过程中提升自己的技能。增加其企业工作技能，让这些未来走出校门的中职学生在面对激烈的社会竞争时拥有一个严谨的思想理论基础和严于律己的工作行为方式，更好的参加工作实践。

二、在教育中渗透企业文化的一些建议

1、创设企业文化情境

一般的企业文化中有很多与教学中差不多的关键词：尊章守纪、诚实守信、认真负责、团队合作、吃苦耐劳等，在中职政治教材中也出现过相关词汇。在平时的教学中也可以继续挖掘这些教材，让学生把自己平时的.自我追求融入那些教材之中所描述的优秀企业文化之中，通过在这些企业文化情景之中不断地模拟适应，提升学生自我的工作素养。因此，在教育的过程中，教师也应该积极的将这部分内容融入到实际的教学活动中去，通过课堂教学让学生更加深刻的认识和了解相关的内容。当前中职院校的教学活动的开展应该深刻的认识到，对学生的培养不是单纯的学院教育能够实现的，只有真正的引导学生将自己所学的内容和实际的生活紧密的结合起来，学生才能够在实际生活和发展的过程中收获更多的知识，更加有效的提升自己的能力。而将实际生活中的企业文化引入到实际教学的过程中能够让学生更加深刻的接触和了解知识，让学生的能力得到更好的提升和锻炼。

2、营造富有企业文化氛围的教学环境

教学与企业文化结合的本质就在于教育通过企业与社会需求紧密结合。目前，太多的企业企图通过营造造企业文化来塑造公司核心竞争力。中职院校毕业生的工作理念和方式是否适应未来公司的需要，能否适应企业文化，对于刚毕业的学生能否扎根于企业有着重要影响。作为社会文化的传播者，中职教育人员有必要从不同的角度深入解析企业文化对中职教育的要求，创设新型育人环境，从而实现中职教育良好发展。

3、形成有企业特色文化教育的教学方式

中职教育教学在继承优秀传统教学方式的前提下，应该拓展新的教学方式，例如角色的扮演，主题展示，企业调研等去了解不同的企业文化，学生需要深刻的企业文化案例来帮助其更加贴近具体的工作岗位，才能使学生在行业规范要求中。简而言之，现在的中职政治思想教学中越来越需要和企业文化相互融合渗透，这样不仅能培养更多高素质劳动者，使中职学生的综合素质得到充分的提升。而且为思想政治教育找到了一个新的方式，对于促进中职学生全方位发展，和中职思想政治教学之中针对性弱、效果不明显等长时间存在的问题提出了一个不错的解决方式。其产生的影响，不仅仅是对个人、学校，还为社会输出了大量的优秀的技术人才。

参考文献:

[1]高长梅，吴玉红.校园文化建设全书[M].广州：经济日报出版社，.

10.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇十

摘要 在高校思想政治理论课程新方案实施的形势下，课程的实用性、针对性和时效性成为教学的重要目标。重视心理学视野下的基础课程教学，必将大大有利于这一目标的实现。

关键词 思想道德修养与法律基础；心理学；心理健康教育

一、心理健康及心理素质教育的紧迫性

21世纪是一个机遇和挑战并存的时代，大学生乃至所有社会人个体面临许多挑战和压力：随着社会的发展、科技的进步和经济的繁荣，社会对人才提出了更高的要求；现代社会经济利益、生活方式和价值观念等的多样化，使人们原有的生活理念和生存观念受到了强烈冲击；网络、电子、数字化技术加快了当代人的生活、工作节奏，也使大学生的学习、生活、就业压力前所未有地加大了；同时在大学这个阶段大学生学业繁重，人际交往困惑多，情绪感受激烈。这些外在的社会压力和内在的心理冲突，导致他们心理负荷沉重，心理健康问题不少：部分学生对未来之路茫然，对专业不感兴趣，内心充满矛盾和痛苦；有的大一学生到校后，抱着船到码头车到站的消极心理，不思上进，得过且过；不少学生存在人际交往障碍，或者以自我为中心，不关心别人，固执己见，唯我独尊，或者过于害羞，以至无法充分表达自己的思想感情，或者性格孤僻，自命清高，难以接纳别人。据最近一项调查统计，42.73％的大学生“做事情容易紧张”，55.92％的大学生“对一些小事情过分担忧”，47.41％的大学生“感觉人与人之间关系太冷漠”，48.63％的学生“对考试过分紧张，感到有些吃不消”。更严重者，恶性案件的发生常可见于校园：2001年，广东高校一年七学子自杀；2002年2月，刘海洋用硫酸泼熊事件在社会上引起轩然大波；2003年10月，云南大学马加爵杀人案在社会上又引起了更大的轰动；而发生在2007年4月16日的美国弗吉尼亚校园说明这一问题在发达国家也仍然存在。联合国的一位专家在20世纪90年代曾指出：“从现在到21世纪中叶，没有任何一种灾难会像心理冲突一样，带给人们持久而深刻的痛苦。”当代大学生的心理素质不仅影响到自身的发展，而且也关系到全民族素质的提高，关系到跨世纪人才的培养。

二、在《思想道德修养和法律基础》教学中加强心理健康教育

教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出，加强大学生心理健康教育工作，是新形势下全面贯彻党的教育方针、全面实施素质教育的重要举措，是促进大学生全面发展的重要途径和手段，是高等学校德育工作的重要组成部分。按照党中央的要求，2006年秋季，在全国普通高校(包括高职高专)首先对一年级新生开设“思想道德修养与法律基础”课(以下简称“基础”课)，这是党中央作出的关于实施高校思想政治理论课新课程方案的重大决策，是贯彻落实中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》(16号文件)的重要体现。“思想道德修养与法律基础”课主要进行社会主义道德教育和法制教育，帮助学生增强社会主义法制观念，提高思想道德素质，促进心理健康水平提高，解决成长过程中遇到的实际问题。对大学生在人生观、价值观、道德观和法制观方面遇到的理论问题和实际问题作出科学的有说服力的回答。从这一课程的性质来看，其出发点和落脚点就是培养具有较高思想政治素质、道德品质合格和具有较高法律素质的大学生，其终极的目标在于向大学生提供科学地了解自己、掌握自己，理解社会，融入社会的理论，在于帮助大学生提高自我修养，发挥主观能动性，促进德智体美全面发展。根据16号文的精神，大学生心理健康教育工作是高校思想政治教育的重要组成部分，是新课程教学中一个不可或缺的环节。

三、心理健康教育与基础课教育的关系

心理健康教育和基础课教育都属于育人的工作，二者存在内在的必然的联系，但也存在着差异。两者是互为基础、相互渗透的，其终极目标也是统一的。

1、基础课教育是心理健康教育的前提

健康的心理素质，表现为良好的环境适应和心理调适能力，冷静客观的自我认知能力，理性清晰的抗挫折能力和控制能力、积极的人生态度、乐观豁达的处世方式、完善的个性品质等等。而这些都是基础课教育的重要内容。

2、心理健康教育是基础课教育有效实施的心理背景

因为无论是良好思想道德品质，还是适应社会变化的能力，如果没有个体心理上的.认同、接纳，都将无法产生和形成。大学生正处于品德形成的重要时期，这一时期心理发展的不平衡，个性心理矛盾的增多，在很大程度上会影响到一个人思想道德品质的形成。而一个心理健康的人，就能够有良好的道德意识，在培养道德情感方面能够自我激励，在锻炼道德意志方面能够自我控制，在增强道德信念方面能够自我监督，在完善道德行为方面能够自我检查。

3、基础课教育可有效促进大学生心理健康

基础课教育可以通过世界观、人生观和价值观的教育，引导大学生正确处理个人利益与社会整体利益的关系，树立远大的社会理想、高尚的道德理想、求实的职业理想、向上的生活理想，促使个人发展与社会发展协调一致，做一个对人民、对社会有用的人。而一个人如果具有了这些正确的观念，便会积极进取，健康向上，以一种乐观的姿态来面对生活，也不容易出现患得患失的矛盾心理，更好地减少心理障碍和心理疾病的发生；基础课教育可以通过讲授崇高理想、科学信念等章节，帮助学生树立为人民服务的思想，弘扬集体主义精神，还可以通过高尚的审美活动，如，名著导读、经典名片回放、举办演讲比赛等其他形式的教学活动来启发学生主人翁责任感，让学生体验到真善美的事物，使人性得到升华，引起学生深刻的幸福感、宁静感、以及内心生活的丰富感，满足他们的道德需求、审美需求、自我完善需求，从而减少心理障碍的产生；基础课教育还可以通过为学生讲授人生成长新阶段、大学生活主旋律、人生追求等章节，提高学生的认知水平，发挥其自主精神来探索和解决面临的问题，还可以通过课堂讨论，寓教于议、分清是非、澄清模糊认识，培养学生科学的思维方式，提高认识问题和解决问题的能力，从而通过认知能力的提高减少心理障碍的产生；基础课教育也能帮助学生正确认识自己的长处和短处、分析困难和挫折，培养乐观主义精神，自主地缓解心理压力。

4、基础课教育与心理健康教育是相互补充、相互渗透的

基础课教学中价值观、集体观、责任感、荣誉感、正义与良知等方面的形成及塑造与大学生的心理素质具有密切的联系，这些思想道德的表现形式本身带有比较明显的社会意识和心理特征。因而在现实生活中基础课教育和心理健康教育互相贯通的情形无所不在。另外，性格品质的培育、优化，是基础课教育和心理健康教育的一个共同目标和任务。一方面，性格品质中包含着个体对他人、集体及社会的态度，这些方面直接决定着人的道德行为，反映一个人的思想道德水平；另一方面，一个人其他的性格特征是否健康，也会间接地制约其思想道德素质的提高。

四、将基础课教学纳入心理学视野。加强心理健康教育

思想道德修养与法律基础课程课合并至今，教学更加规范，教学内容较以前大大丰富，课程本身也得到了普遍的认同，然而，在实际教学中教学内容枯燥，方式单一，论述大而空洞，受教育者被动甚至产生逆反心理等问题仍然存在，因此教学实效性问题仍然需要不断研究和改进。笔者在近几年的教学中，逐步体会到，把基础课教育纳入心理学视野，并与心理健康教育有机地结合起来，可以比较有效地解决这一问题。

1、基础课教学应强调学生主体地位。按照大学生思想认识和心理健康发展的规律。把心理疏导和思想教育结合起来共同发挥作用

提高“基础”课教学质量，必须正确处理教师主导和学生主体的关系，尤其需要强调学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，让学生主动地学、有个性地学，在参与中学，进而获得科学的思想道德和法制观念与知识。而要发挥学生个体的主观能动性，就要充分了解大学生的心理发展特点和认知规律。根据不同学生的心理特点，有针对性地讲授心理健康知识，开展辅导或咨询活动，帮助大学生树立心理健康意识，优化心理品质，增强心理调适能力和社会生活的适应能力。笔者在教学中针对不同教学内容采用了多媒体教学法、创设情境教学法、课堂讨论法、演讲辩论法、音乐欣赏法、案例分析法、社会调查等不同的教学方法，收到了良好的教育效果。

2、在基础课教育中不仅传授知识，更要注重理论与实践的结合，注重知和行的统一

基础课的出发点和落脚点就是培养有较高思想政治素质、道德品质合格和具有较高法律素质的大学生，其最直接的目标在于提高学生的思想道德水准，使教师所教的以及他们自己所学的最终内化为他们的个人素质，并外化为行为，所以加强实践教学环节就显得非常重要。我们在教学中，着力提高这一环节的培养：一是找出学生身边的典型作榜样，使学生在耳濡目染的过程中得到熏陶，受到启发；二是突出学生的主体地位，通过讨论、辩论、讲解的方式，让学生参与进来，不仅让他们知道“是什么”，更重要的是在思考、分析、讨论中明白“为什么”，从而变“被动接受”为“主动采纳”，变“要我怎样”为“我要怎样”，这样既能充分发挥学生的潜力，又使教师通过对学生的了解及时调整自己的教学内容和方法；三是考试方式灵活多样，比如增加口试，既是对学生口头表达能力的一次锻炼，又是对学生心理素质的一次检测，同时在学生成绩评定时，采取理论加操行的评定方法；四是加强对学生平时成绩的考察，以利于学生养成良好的行为习惯。采用恰当的惩罚措施，使他们认识到，做事一定要认真对待，遵守规则，否则就要为此付出代价，因而养成认真、守信、真诚等一些优良的品德。

3、紧密联系全体学生的生活实际。提高基础课教育的可信度

在教学中，只有紧密联系学生的生活实际充分挖掘学生身边的素材，才能使教学内容为学生所熟悉，才能使理论具有说服力；相反，教学内容所涉及的空间、时间离学生越远，其可信度越小。因此。在教学中要充分挖掘学生的生活素材，从问题人手、从现象人手、从现实生活入手，分析支配人思想、行为的心理和认知规律，通过比较来判断其行为和品质的善恶，寻找具有道德教育价值的内容，提高德育素材的可信度，这样的基础课教育才能对学生产生触动并预防和缓解心理问题；在基础课教学中的心理健康教育也不应只针对少数“问题学生”和学生问题，而且要针对大多数发展正常的学生，即面向全体学生和学生个体的整体。唯如此，我们才能够培养出内心世界丰富，精神生活充实，各种潜能充分发挥，人生价值正确体现的具有健全人格和良好个性心理品质的大学生。

4、在基础课教学中，强化作为心理健康教育文化支撑的人文素质教育

中华民族优秀的传统文化及当代西方先进的文化，不但引起学生们极大兴趣，满足其多学科、多领域的求知欲，也拓展和开阔了他们的视野。这些优秀文化的熏陶，培养了学生富于正义与良知的美德，具有了浓厚的“国家意识”、“民族精神”，并成为对社会有责任感的人才。毫无疑问，学生具有这些文化修养，对于他们的心理健康不无裨益，影响不可低估，这进而大大有助于基础课教学的效果。

11.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇十一

关键词：高校；思想政治理论课；翻转课堂

一直以来，思想政治理论课是引导大学生树立科学的世界观、人生观、价值观的主要渠道。然而伴随着信息时代的到来，思想政治理论课教学受到种种挑战，要提高教学的实效性，就必须积极创新教学手段，而加强实践教学无疑是提高思政课教育教学质量的重要途径。

一、开展思政课实践教学的必要性

近年来，虽然思政课实践教学取得了一定的成绩，但是仍然存在着一些突出的问题。简要归纳如下：其一，思政课实践教学体系建构上，尚需进一步建立完整与有效的机制；其二，由于高校思政课大多是“大班教学”模式，往往是若干专业的学生的合班，这在一定程度上也会影响到实践教学的效果；其三，单调的实践教学形式对学生的吸引力不高，很难激发每一位学生的参与积极性。针对这些问题，笔者认为除了机制建设和提高教师素养之外，更需要在马克思主义指导下积极借鉴中外有效的教学模式，探索实践教学新模式。

二、翻转课堂相比传统教学的特点优势

翻转课堂，又被称为“翻转课堂式教学模式”，在教学论视角下，“翻转课堂”的本质是“先学后教”。其创始者把传统教学的“教”与“大班教学”的顺序颠倒过来，变成了由学生先‘学，然后教师有针对性地“教”。翻轉课堂之所以能在短短几年的时间里成为国际教育关注的热点，是因为不论在形式上还是内容上，以及学生之间、师生之间的交流互动方面，与传统教学相比都具有显著的优点。第一，更重视学生的自主学习，相比传统教学的灌输式的被动学习，翻转课堂更重视学生的自主学习。第二，更注重有的放矢地教，对于传统的以教师为中心的教，翻转课堂上的教师更清楚学生的疑惑。第三，更注重知识的内化和互动交流。翻转课堂与慕课结合，为学生之间和师生之间的交流提供了更宽广的平台。笔者认为，在高校教学中恰当地引入翻转课堂模式，可以进一步激发大学生发挥主观能动性提高自身的学习能力、创新能力。尤其是在思想政治理论课实践教学中，采用翻转课堂的教学模式可以起到事半功倍的效果。

三、引入“翻转课堂”探索高校思政课实践教学新模式

在思想政治理论课实践教学的创新与改革方面，我们积极尝试了“翻转课堂”教学模式，并取得了一定效果。我校的思想政治理论课实践教学过程主要由课前自学、课外参观、课堂讨论三个环节构成，并配合多种实践教学形式。

1.结合各课程特点进行课前自学

针对课程的重点内容和社会热点问题，进行课前分组自学或者个人单独自学。譬如，我校马克思主义哲学原理课程就尝试将班级成员分为几人小组，并且要求每个组员都要参与到课前收集材料、自学相关内容等活动中，最后将学习成果展示出来，在这一过程中每位同学都参与进来，集思广益，增强了大学生的团队意识。

2.在课前自学基础上进行课外参观

实践教学环节通过课前的预先自学后再进行课外参观，这样非常有利于将书本学到的内容形象化、生动化，在实践教学过程中，各课程根据教学需要以学生课前自学为前提，分别选取九一八历史纪念馆、审判日本战犯特别军事法庭旧址、辽宁省博物馆、辽宁古生物博物馆、中国工业博物馆等相关实践教学教育基地。笔者发现，通过参观环节，激发了大学生的爱国热情，一些大学生的思想实际有了显著的变化，在这一过程中许多学生开始真正成长起来。

3.适时实施课堂讨论

在参观活动之后，我们会适时以座谈或讨论的方式来让大家发表看法，总结心得。课堂讨论环节一方面有赖于课前自学和参观实践环节，另一方面又是对课前自学和参观实践环节的总结与升华，作为教师要恰当地处理问题并进行正确的引导，这就需要教师不断提升自身的知识储备和学识素养。

综上所述，将“翻转课堂”引入实践教学环节，实践教学与理论教学相得益彰，教学过程更生动、更具吸引力，这有助于提高学生的思想觉悟，发挥思政课的正面引导作用。

参考文献：

[1]陈风燕.“翻转课堂”：信息技术与教育的深度融合[J].教育评论，2014（6）：127-129.

[2]何克抗.从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].理论探讨，2014（7）.

基金项目：2013年辽宁中医药大学教学改革研究项目“增强‘思想道德与法律修养课教学实效性研究”；2014年度辽宁省普通高等教育本科教学改革研究项目“高校思想政治理论课实践教学环节创新研究”（项目编号：UPRP20140736）。

12.迁移理论在思想政治课教学中的运用 篇十二

一、思想政治理论课的现状

现在学生学习普遍存在“有用”的功利性目的, 使得部分学生认为思想政治理论课没有用, 导致缺乏学习动力;部分学生觉得思想政治理论课远离生活而没有兴趣, 同时在不同的阶段接触的主题内容没有变, 学得越多, 没有新意在日新月异的环境中反而变得麻木了。同时, 认识观念上的错误, 直接导致思想政治理论课缺乏魅力, 思想政治理论课在学生眼中需要大量地记忆、背诵的条条, 既不可演算, 在现实生活中又没法像专业知识一样能直接使用, “有用”的评价标准直接导致思想政治理论课仅是考试中发挥作用, 离开了考场, 也就没了存在的意义。停留在对付考试拿学分的学习方式可以熟练地用来回答老师的问题、做考题, 却无法深刻理解, 不能在内心深处引起共鸣。

苏格拉底曾经说过:一切知识都不是从外面灌输进去。思想政治理论课是有用的, 但如何让大学生积极参与到学习中去, 本文尝试从研究型互动式教学去探析解决这个难题的方式。

二、研究型互动式教学的特征

研究型互动式教学是指在教学过程中由教师和学生共同创造有利于创新思维的学习氛围, 以问题为原点推动教学, 学生在兴趣的趋动下, 要关心和关注教学的热点、重点、难点, 给教师的教学提供新思路, 给予新启迪;教师要激活学生的探究问题的热情, 在解决问题过程中拓宽知识面, 引导学生创造性地运用知识去自主发现问题、分析问题和解决问题, 从而获得知识能力的一种互动式教学方式。

(一) 双主体性

研究型互动式教学改变传统教学模式里以教师为主体的模式, 体现为学生主体——教师主导的模式。在研究型互动式教学里, 学生是主体, 每一个人都必须积极参与到学习过程中, 学生不是简单被动地接收信息, 而是在教师设计的问题中主动地建构知识结构, 这种建构是他人无法代替的, 否则学习任务就不能完成。而教师以民主协商的方式组织教学活动, 促进和谐师生关系的建立, 引导学生参与研究学习、发现问题、提出问题、解决问题。

(二) 实践性

在传统教学模式中, 学生主要接受的是间接经验。用单纯的说教知识使大学生有所改变并不容易。研究型互动式教学恰是要求学生亲自参与到学习中来, 亲自经历与感受, 通过课堂教与学的互动过程, 给学生更多的参与和自我表达的机会, 发展学生个性, 反馈学习效果, 促进知识讲授与吸收理解与融合, 获取直接经验, 提升发现问题、提出问题, 解决问题的能力, 正如美国教育家基尔帕屈克教授所说, 教学过程重要的不是让你知道什么, 而是让你知道如何寻找需要的知识。

(三) 情感性

研究型互动式教学的过程主要体现在某种特定的问题情境之中, 引发学生的深入思考。研究型互动式教学中的情境模拟要以社会生活中的具体形象和教学需要的形象为对象, 且情境中的形象与学生的知识经验相一致。研究型互动式教学强调知识与情感的双重互动, 教师不仅要实现与学生的知识互动, 更要了解学生心理, 实现与学生的情感互动, 使学生从紧张、不削不安等学习情绪中解放出来, 构建良好的教学氛围, 促进教学效果的提高及学生综合素质的养成。

(四) 差异性

学习主体间因认知、智力、理解能力的不同差异造成了每一主体对同一事物的体验结果都是不一样的, 都有其独特性有差异性。这种差异性不仅表现在不同的主体对同一事物有不同性质的情感和认识, 还表现在情感和认识的强度、深度等不同。对某一事物的体验, 有的产生的可能是积极的情感, 有的产生的可能是消极的情感。即使是同一性质的情感, 其强度也是有别的;有的获得的是正确的认识, 有的是获得的是错误的认识, 即使同一性质的认识其深刻性也是不同的。

三、研究型互动式教学思想政治理论课中的实施过程

首先:提出问题。教师根据高校理论课每门课程内容, 结合学生的认识心理与能力, 适当选取内容, 整合课本内容, 设计主题与形式, 进行合理的设计, 提出要求与考核的标准, 推动有利于教学活动的开展。

其次:学生参与互动, 课堂分享与讨论, 教师从旁引导学生带着教师提出的问题参与研究互动, 在研究互动中寻求答案。学生进行思考、观察、整理, 将结果在课堂上呈现出来。这个过程具有不可替代性, 必须是每个学生亲自参与其中。这种直接的、他人无法代替的自我研究, 才能真正体现学生在学习中的主体地位。最后:教师提升总结, 学生反思与感悟, 并将其内化。教师需要进行总结、提升。既对学生的研究互动中进行客观、肯定的总结与评价, 也对研究主题的问题进行启发性的概括与提升。经过这个环节, 学生得到肯定, 激发了学习热情, 同时研究主体也进行反思与感悟, 并且将其主动内化为自己的经验, 成为自己知识与能力的一部分。

四、有效实施研究型互动式教学的条件

(一) 建立合理的领导和管理体制

任何教育教学方法的推进需要有科学的管理, 教学效果才容易实现。提高思想政治理论课的教学效果不单单是一线教师的任务, 更是管理思想政治理论课领导的职责。对于思想政治教育工作管理者, 要给他们提供必要的物质和精神支持, 要鼓励允许他们根据实际情况有针对性地采取相应灵活的方式方法, 充分发挥他们的聪明才智和创造能力。对于学生, 思想政治教育工作管理者要充分尊重他们的主体性、创造性, 从他们的实际需要出发, 为其创造良好的学习、生活环境, 实现学生的全面发展。

(二) 教师的整体素质要有更高的水平

在研究型互动式教学中, 教师必须具有深厚的人文底蕴、良好的人格特征, 懂得建立良好的师生关系, 重视学生的情感, 关心、尊重和信任学生。有很强的实践活动控制能力与教学内容整合筛选能力。

(三) 教学活动中, 形成教师组织引导与学生自主研究学习的良性互动关系

高校思想政治教育实施研究型互动式教学要处理好思想政治理论课教师与学生之间的关系, 要形成教师引导与学生自主研究有机结合的格局。教师要发挥主导的作用, 营造理解、支持、欣赏、鼓励、温暖、信任的课堂气氛, 使学生在研究互动中有深刻的感悟, 从而产生预期的行为。

(四) 拓展思想政治理论课的教学实践场地和领域

思想政治教育实施研究性互动式教学离不开具体的场地和领域, 教室是实施研究型互动式教学的主要场域, 但研究型互动式教学的实施也不仅仅局限于教室, 调动研究型互动式教学教育资源, 走出教室, 甚至校外去实施。同时, 也不仅限于思想政治理论课老师的作用, 教学活动可以渗透到校园文化环境、党团活动、学生社团活动、班级活动等多个领域, 因为在这些场地和领域中学生的主体性、自主性得到了很大保证, 而且活动的方式灵活多样又贴近学生实际, 很能激发学生的主动性、创造性, 能够较好促进学生知、情、意、行的和谐协调发展。

(五) 考核方式的创新

推行研究性互动式教学方法, 强调的是大学生对各种政治理论课程内容理解和互动研究的过程。教学考核与评价体系的建立必须能够激发大学生学习思想政治理论课的积极性, 起到引导其思想和行为。教学方式的改革要求考核方式也得跟着改变, 如果考核方式不跟着改变, 即使形式再好, 操作再简单, 也是没有任何价值的。对思想政治理论课教学的考核与评价要想摆脱应试教育模式下的路径依赖, 走出“考核形式僵化呆板、考核方式落后”的怪圈, 应在“研究性互动式教学过程”中建立科学合理的评价体系。

思想政治教育在人才培养中的重要性, 决定了高校思想政治教育创新变革的重要性。加强思想政治教育教学理论与实践研究与运用会对思想政治理论课教育教学产生产生积极的推进作用。同时, 尊重大学生在教学中的主体地位, 挖掘教师在教学过程的潜力, 注重以大学生为本, 提倡教与学的互动, 重视培育大学生发现问题、提出问题、解决问题的能力, 对培养教师和大学生的创新的能力都有积极的作用。通过这种研究型互动式教学, 改革创新, 对提高思想政治理论课的实效性与魅力具有积极的作用。

参考文献

[1]李志强.走进生活的道德教育——杜威道德教育思想研究[M].北京:中国社会科学出版社, 2009.

[2]朱文彬, 赵淑文.高等教育心理学[M].北京:首都师范大学出版社, 2007.

[3]王岚.高校思想政治理论课研究型互动式教学模式的实践[J].思想政治教育研究, 2010 (04) .

[4]袁本文, 范丹卉.主体差异性对思想政治理论课互动式教学效果的影响——基于“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课程的实证研究[J].思想理论教育导刊, 2011 (05) .

[5]丁国浩.问题意识导向下的高校思想政治理论课教学研究[J].中国博士论文, 2013.

13.案例分析法在政治课教学中的运用 篇十三

哈佛学者斯腾伯格认为，优秀教师与普通教师存在三大差别，即知识的差别、效率的差别和洞察力的差别。就知识而言，一般包括三个层面，即原理性知识、特殊案例的知识及把原理运用到特殊案例中的知识。对于教师来说，课堂教学质量的提高，教师驾驭教育教学能力提升的有效方法之一，就是掌握特殊案例的知识和把原理运用到教学案例中去的知识。通过案例教学依据科学性、发展和可行性原则进行全面的分析、解剖，归纳出利弊，提出新的教育教学行为并付诸实施。因此，这种“事半功倍”的行为方式能够使课堂教学发生质的飞跃，使政治理论和实际有机结合，通过“实践—理论—实践”的反复循环，提高教学质量。

案例，有时又称为“个案”“个例”“事例”等，所谓案例，指在一个特定环境中，某一事件发生发展的全过程，即对该事件包括背景在内的一个完整的叙述过程。在政治教学中，案例处于纽带和中介的地位。学生通过案例获取信息，并对信息进行整合，从而获得政治知识和技能，并用于解决政治问题的方法。案例分析的宗旨不是传授“最终真理”，而是通过案例的讨论和思考，诱发学生的创造潜能，重视过程。也就是说它可以不在乎能不能得出正确答案，而非常重视得出这个答案的分析过程。

政治教学中的案例分析最常用的是讨论法。其操作程序大致可按照如下几个阶段进行：案例学习—问题构建—案例讨论—反思拓展—总结升华。

（1）案例学习：对指定案例材料进行阅读，分析具体内容，抓住案例中关键字、词、句。

（2）问题构建：思考案例所反映的问题，主要有两个方面，一是操作面的问题，“这个案例反映了什么问题？”“案例是怎样解决这个问题的？”“应该怎样做才好？”二是操作层问题背后所蕴含的策略性问题。“为什么会发生这样的问题？”“这样做的依据是什么？”

（3）案例讨论：组织对案例本身所反映的事实和观点、案例的思考问题进行分析讨论，引导参与者发表自己的独到见解。为保证讨论的有效进行，教师课前要做好讨论的相应准备。一是熟知案例的背景、事实、观点，了解案例反映或者蕴含的原理等知识，以便引导概括出来。二是思考讨论程序，讨论如何开展，时间如何安排，教师扮演什么角色，设计思维方式，可以是正向思维，也可以是逆向思维和多向思维，可以是聚合思维，也可以是发散思维，只要能有效地解决具体问题就可以。三是如何分组，营造合作的环境。分组讨论的过程实际上就是寻找学习伙伴的过程，不同的学生感兴趣的人或事各不相同，要能对同一案例感兴趣，才能分在同一组开展讨论，否则就会影响到学习的效果，违背了案例讨论的初衷。学生分组完成之后，有着共同兴趣的同学只有通过相互间的共同合作，在和谐的合作环境下开展案例讨论。因为案例讨论的过程，也是学生思维碰撞的过程，是学生相互讨论、争论的过程，这需要一个合作的环境。四是尽力为每组中心发言人提供发表对案例的看法、认识及对问题的见解的机会，最大限度地发挥讨论的效益。五是做好教学反思，把不同见解、有争论的问题，合理建议记录下来供今后使用。

（4）反思拓展：深化案例问题，分析问题的属性，寻找相应策略。“这是什么类型的问题”，分析综合针对每一问题的各种观点，把已有的知识经验和案例展示的背景材料、内外部因素等整合起来进行综合理解。“怎样解决这类问题”，寻找出操作实施方案和策略，对案万艾可 http://huiruiyiyao.51sole.com

例中所包括的信息进行去粗取精，去伪存真。由此及彼，由表及里，以提高案例教学的理论价值。

（5）总结升华，结合案例实践应用。如在探讨“名誉权、人身权”的相关知识时，我选择了本地电视台报道过的《我不是小偷》的案例：小强是一个16岁的活泼男孩，自尊心、自信心、好奇心特强。高一下学期有一天他和妈妈一起去超市买东西。妈妈被超市员工怀疑偷了超市的东西，他们一起来到超市对面的派出所。在派出所里，妈妈被一个男警官和超市员工搜身。当妈妈出来后，发现儿子也正被一个超市员工搜身。事后，小强的精神一直不好。被当地精神卫生中心诊断为创伤性应激精神障碍。医生分析说是因为一些创伤事件使精神受到损害。通过鉴定，与被超市搜身有直接因果关系。小强的精神一直不好，影响了学习，而且没能参加期末考试。他成绩很好且非常要强。妈妈向法院起诉，要求精神损害赔偿。法院判定此事影响了孩子一生，判超市赔偿精神抚慰金15万元。超市不服，认为此病一年即可治愈，主张只赔偿一年的平均工资。这一案例，不仅能让学生当回小法官，作出自己的评判，并在最后与教师出示的专家点评结论相对比，使部分学生获得满足感、成功感，促进他们今后的学习。

总之，教无定法。案例分析法让学生主动学习，增强了课堂教学的趣味性，活跃了课堂气氛，突出了学生的情感体验，提高了学生创新能力以及实际分析能力，有效地提高了学生的综合素质。只要教师坚定信心，在教学实践中不断反思探索，案例教学法一定能成为受教师、学生欢迎的思想品德课教学的一种好方法。同时，政治教学中的案例分析必须贯彻启发性原则，在发挥好教师的主导作用的同时，充分发挥好学生的主体能动作用，这样才能取得好的教学效果。