卓越课堂阶段总结

卓越课堂阶段总结（15篇）

1.卓越课堂阶段总结 篇一

小学数学卓越课堂心得体会

张贵华

“高效课堂”充分体现了新课改教学理念。课堂是一个舞台，人人自由，充分展示自我，我成功、我快乐。教师起引领作用，改变传统教学模式，还课堂于学生，使学生在快乐中学习。高效课堂的实质应重点专注于学生能否在课堂教学中进行积极的、有效的学习。结合我校的课堂教学，我简单谈一下自己的体会和感悟：

一、教师以人为本，充分相信学生

学生只有在课堂上真正拥有了时间和空间，才能真正落实学生的主体地位，才有可能是自主学习。“把孩子们当作活生生的人来看待，让校园里充满民主平等，让老师学生在校园里自由呼吸！教育就不会有多少问题”。由此，我联想到我们的课堂教学，尽管并不完全是老师“满堂灌”，但是学生并没有完全地参与到课堂的教学中，只是被动地听。这样就大大地助长了学生对老师的依赖心理和懒惰心理。因此，在以后的课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。我们教师的任务并不仅仅为教给学生知识，更重要的是教会学生如何学习，只有这样，才能实现我们新课改的目的！

二、让赏识教育推动课堂的有效高效发展

课堂上鼓励每一位学生都要参与讨论，尽量给更多的孩子以表现的机会，特别是性格内向和学困生，为此课堂上，教师并没限制学生发言的机会，大家可以主动争取发言，目的是让更多的学生参与到课堂中来。学生的学习有了兴趣，就有了热情，有了热情学习成绩自然也就上来了。

我觉得今后我们的课堂要加强师生间的情感交流，形成亲切、和谐的氛围，给课堂创造一种群体的感情氛围，使师生产生共鸣。今后在课堂上，注意到用自己真诚的心，亲切的教态来组织课堂，来感染每一位同学，并且要潜移默化的教育孩子如何做人，如何做事，做到“学高为师，身正为范”。

三、教师精心备课，使学生们的课堂真正达到了积极参与和有效参与的统一

教师为主导，学生为主体，把课堂真正的还给了学生。老师真正轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，教师的精心备课准备，充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

回想课堂，有时学生动起来了，大多数是形式上的花样翻新，我要立足本土，因地制宜，不搞形式，精心备课，让学生们的潜能在课堂上超常的释放出来，让学生们的思维在课堂上动起来，学生的灵感生发出来，课堂精彩起来！

2017/01/03

2.打造卓越课堂 提高课堂实效 篇二

关键词：课堂实效；卓越；提质

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）01-300-01

语文是一门基础课程，课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语文的主要渠道。课堂教学质量的高低是语文教学质量的主要标志。多年来，从“减负提质”到现在的“打造卓越课堂”语文课堂教学的改革步伐中，取得了一些可喜的成就并积累了一定的经验，如：教学形式更加丰富、师生交流更加畅通、学生兴趣更加浓厚等。然而不少课堂热闹背后表现出放任浮躁倾向，教学效率并不理想，如学生写的少了、琅琅书声少了等。专家说，致力于打造高效课堂，不是看老师“表演”、“剧场”的效果、“花样的翻新”，而是需要老师精心设计和创造有效的课堂氛围，组织有效的提问，激发学生的兴趣，让他们快乐想学、主动要学、自主探学。在专家讲座、各级各类培训以及赛课评课活动引领下，结合自身实践，我从教学目标具体化，教学内容问题化，教学过程实践化，教学评价多样等因素进行分析，谈谈自己的认识和思考。

一、教学目标具体化

教学作为包含着多种要素的系统， 是一项复杂而而长期的工程。这意味着教学目标不可能一次完成。人们必须对其做出系统化的设计，保证整项工程的完成，目标分解正是在这个前提的基础上应运而生。

具体而明确的教学目标便于教师有效地组织教学，便于对教学效果作出适当的评价。在教学目标的设计与使用过程中，分解了的教学目标必须考虑他们之间的关系与结构，并整理成一个完整的逻辑体系。对于某个教学目标来说，便具有两个不同的趋势，向下是不断具体化的趋势，这两个趋势在思维方式和实际操作上不尽相同，系统化注重事物之间的关系和主休结构，采用综合思维，将零散的目标放到整个目标体系中衡定其地位与价值，所以往往从宏观的总目标出发，演绎各层各级的教学目标，使不同的教学目标之间构成一种逻辑性条理性强的上下承接关系。李秉德（1991）先生指出，国外教学目标的研究倾向于从具体行为到整个体系的归纳方法，而国内则倾向于从整体目标到具体目标的演绎方式。所以国外研究强于目标的具体分析，而我国注重系统的目标体系。系统化与具体化这两个趋势虽方向不一，但在本质上是一致的。教学目标要具体化，离不开合理的逻辑的分解与分类，使目标之间上下连贯、易忽略目标的可操作性，流于形式，而无法适应学生特点和具体实践；过分注重具体化则容易失去整体的方向，也缺乏与其他目标的整体配合。系统化为具体化提供依据和方向，具体化为系统化提供可操作、可测度的步骤，两者相互补充。老师在教学实践中要应做到具体化趋势以“最适合学生发展”为基本出发点。采用分析思维考虑具体学习活动的编排，因地制宜，解决当前每个问题，具体更需要老师的智慧对教学目标重新理解，设计和分解。一般使用具体的可观察，评价的行为指标来描述教学目标。

二、教学内容问题化

“问题化教学”是指以一系列精心设计的类型丰富、质量优良的有效教学问题（教学问题集）来贯穿教学过程，培养学习者解决问题的认知能力与高级思维技能的发展，实现其对课程内容持久深入理解的一种教学模式。自学—互动—检测”三段式教学法在应用中的关键就是教学内容问化。“教内容问题化”的核心，是提取教学内容所蕴含的有效信息，编织息结构，形成信息网络；然后把信息网络进行加工，形成一个一个相互联系又相互独立的问题。再依据教学内容，参考教辅材料，使问题的答案规范化、科学化；从而能够在课堂教学中展示问题，开展讨论，再生成问题，升华问题，通过解决问题完成课堂教学任务。

在教学的实践过程中，经常会碰到这样的情况：学生课本看过了，课也听了。重点内容、难点内容老师课堂上也讲授过，而且不止一遍，而做作业时往往会做错很多题目。为什么会出现这种情况呢？原因大致有几个方面：做作业前没有复习；学习时上课精力不集中；老师备课过程中没有深入钻研教材，对一些重点的关键词没有点强调。这就要求老师备课应多设计具有针对性的问题，把教学内容问题化，加深学生的记忆，从而减少错误的发生。

三、教学过程实践化

环顾周围，我们的教学中还存在这样的现象：一些学生在生活中早已熟悉的东西，老师还在不厌其烦地从头讲起，而一些具有较高综合性和较高思维价值的问题，老师却将知识点分化，忽视了学生自主探究和知识综合运用能力的培养；一些本该让学生亲自动手操作、讨论、归纳总结的内容却被老师取而代之，一些经过学生深思熟虑形成的独特见解和疑问，往往因为老师的“把我讲的记下来”而扼杀。我认为，老师应当成为学生的组织者、引导者和合作者，激发学生的积极性和创造性，为学生构建培养学生综合运用实践能力的平台，让学生真正成为学习的主人。

四、教学评价多样化

课堂教学改革要点之十，是教学评价多样化。表现为课堂教学中老师越来越注重运用评价这一杠杆作用，激发学生的学习动机，激励学生的学习行为。通过多样化的手段、标准等作用，使学生更加积极主动地参与课堂教学活动，使学生保持较高的学习热情，促使学生一步步走向优越和卓越。老师应多几把评价的尺子，关注学生的个别差差异，对不同的学生提出不同的要求，并针对达到的要求情况，给予不同的评价标准，对学生来说，至关重要。课堂上，有的老师接二连三地称赞 “好”“很好”“真不错”等，这样称赞多了，也就无法起到激励学生的作用。某些情况下，将评价形态由显在状态转化为隐性，反倒能达到较好的效果，比如对学生的精彩回答予以重复或强调、对某个表现出色的学生一个微笑等。

3.高效课堂阶段总结 篇三

白城市第十三中学王丽丽

随着素质教育的不断深入推进，对课堂教学的过程方法以及效率有了越来越高的要求。如何在有限的时间里实现高效的教学，让学生在掌握知识的同时养成良好的学习习惯，是我们教学努力的方向。同时我们希望通过提高课堂教学的效率来减轻学生的课外作业负担，减轻教师批改作业的忙碌，减少语文学科教学效率的模糊性，语文知识传授的随意性。

这阶段我们主要研究课堂教学过程中语文教师的角色定位，教师通过精心备课、提高授课艺术、构建和谐师生关系等一系列有效途径来达成课堂的高效。语文学科更要做好知识的整合，使潜移默化的改变变得有条理，语文教师本人要有清晰地思路，每堂课要的成具体的目标，给学生清楚地要求，让学生明确感受自己课堂中的进步。同时，针对以往教学中的失误，有的放矢，积极改进教学。

一、提高课堂的吸引力，构建快乐的语文课堂。

“兴趣是最好的老师”，要让学生主动学好语文，就得让学生对文产生兴趣。怎样产生兴趣呢？首先，好的导入可以创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。其次，利用课文内容本身的有趣问题来引导学生，激发学生积极参与的思维。学生语文学习兴趣的激发，就会让其觉得上语文课是一种享受。在讲授文章的时候，我特别重视朗读，将学生带入情境后再提出讨论问题，这样师生、生生互互答，互相启发，充分展示了语文魅力及个人才华，共同营造出良好的互动氛围。

样的教学，使学生在课堂学习中经历了“产生兴趣——接受挑战——大胆尝试——不断探究——获得佳绩”的心理历程，入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，促使学生更好地理解、感悟文章的深层主旨，取得了较好的教学效果。

二、转移教学的中心点，发挥学生的主体性。

学生不再是知识的“接收器”，而是课堂这个舞台的主人，课堂应该是学生自主的。在老师的强迫下接受知识是低效的活动，真正高效的课堂应该是学生自主学习、积极参与、创造性思维的课堂。

如何让学生发挥主体性去积极思考呢？首先，教师要引导学生在课前或者课堂上预习；其次，要通过引导让学生在课堂上敢于发言；再次，要让学生形成合作探究学习的小组，这是主体性的更高层次；同时，要给学生权力——质疑的权力、犯错误的权力、提出问题的权力、思维的自由权力等。

以上是我这阶段进行研究的具体做法，课题还继续进行，我将和同事们共同探索，找到更行之有效的教学思路和方法，使课堂效果更好。

4.我校实施高效课堂阶段总结 篇四

——新街镇中心小学“优化教学模式，构建高效课堂”实验阶段总结 我校从2011年9月份开始了“优化教学模式，构建高效课堂”教改项目的实验，经过一学期的学习与实验摸索，现将我校实验高效课堂以来的情况做以汇报：

一、基本情况

我校上学期在编教师15名，学生304名，7个教学班，参加校 级高效课堂理论培训的教师15名，实验教师2名，实验班级为五年级，实验科目为语文和数学。经过一学期的宣传与实验，全体师生对“高效课堂”由起初的怀疑与抵触态度变为现在的乐于接受、积极实施，经过不断的学习与培训，我校教师的思想认识和理论水平有了较大的提升。两名实验教师在高效课堂的实验过程中摸索出了一些适合本校学生的方法，同时也发现了一些问题。经过一学期的实验，该班级学生的学习兴趣、学习习惯、自主学习意识和能力均得到了培养和强化，班级的期末考试成绩与期中相比高出了3分。

二、实施过程

第一阶段：动员阶段（8月28日——9月2日）。在2011年8月份的暑期学习会上，梁专干在我镇新一学的教育规划中提出了在全镇八所学校中实验“优化教学模式，构建高效课堂”的教改项目的目标任务，将我校确定为第一轮的实验校，并成立了“构建高效课堂”领导小组，组长为梁文军，副组长为张召田、王晓晶，形成了以教育专干亲自领导，由中心小学率先改革的试验模式。会上梁专干要求我校在9月1

日开学前拿出切实可行的实验方案，在一年以内要看到成效。

当天晚上，张校长召开了第一个“优化教学模式，构建高效课堂”的班子会议，在会上安排部署了实验方案和步骤，从人力上、经济上给高效课堂提供了可靠保障。接下来又多次召开会议，动员全体教师从观念上转变，行动起来，积极实验，动员全体学生要积极配合，投入到课改实验中去。

第二阶段：理论学习（9月4日——9月11日）。我校组织全体教师通过网络、讲座、资料等方式集中学习韩力福博士的高效课堂理论，通过课堂实录感受高效教学模式。镇上又先后派两位实验教师到西安、宝鸡高新一中、宝鸡市实验小学、陈仓小学、虢镇小学、贾村初中、西堡小学观摩高效课堂，在宝鸡工人文化宫现场聆听了李炳亭、高峻英两位课改专家的报告，然后，学校又组织两位代表向全体教师宣讲“高效课堂”理论，普及高效课堂知识。各位教师学习热情高涨，态度端正，笔记认真，并且能坚持学习，撰写学习心得体会，为课改实验积极准备。

第三阶段：实验研究（9月12日——12月12日）

1、分配学习小组。两位教师对本班学生进行全景式分析评价，将学生分成6个学习小组，为小组命名，确立小组口号，根据学生特长和学习情况推选出学习助理、学科长、各小组组长及记录员，明确各自的职责和任务。

2、准备“一案三单”。两位教师能认真研读教材，分析学生情况，提前设计、印制“一案三单”，有时能根据教材内容将“三单”压缩为“两单”甚至“一单”。教师在上课的前一天将导读单发给学生，由小组长评

价完成情况，并及时将学生生成的共性问题纳入问题生成单的设计，问题生成单尽量在课堂完成，由教师和小组长抽查批阅。训练单则要求教师全收全批。

3、组织课堂学习。在实验过程中两位教师根据课堂组织混乱，部分学生参与不够等问题，对学习助理、学科长、小组长和记录员进行了专业培训，让他们明白怎么组织课堂，怎么组织小组成员学习，增强了他们的组织课堂的能力和评价学生的能力，让每个学生在课堂上知道该做什么，该怎么做，基本上培养了学生“合作学习，交流展示”的学习习惯，但有个别学生还是不能很好的参与到小组学习与展示中，不能跟上“高效课堂”的脚步。

4、开展研讨活动。校长和教务主任经常深入班级听课、评估课，下来与两位教师研讨课，将实验过程中发现的问题整理出来，共同研讨解决办法。不断派两位教师到虢镇小学、陈仓小学观摩他们的“高效课堂”，向那里的老师取经，不断学习，不断改进。

第四阶段：阶段总结（12月13日——1月3日）

在12月底，两位老师向全体教师和部分学生代表做了汇报观摩课，课后大家对这两节示范课给予了肯定，对两位教师努力的工作与坚持不懈的探索给予了好评。

进入复习阶段后，两位教师潜下心来对实验过程进行了深刻的回顾与反思，将所设计的“一案三单”整理成档，以供来年使用，形成了阶段实验论文与总结，为我校本学期顺利开展“高效课堂”奠定了基础。

三、存在问题

1、部分“后进生”总是不能参与到小组学习中去，学生的口语 表达能力和展示能力低，小组长对成员导读单的评价不够及时、经常，对成员生成的问题不能有效地筛选出来并提供给教师。要克服这些问题还需要对学生有一个持久的训练过程，教师也要不断摸索有效地解决方法。

2、对于“一案三单”的设计还不够细致，不能全面照顾到学生的学情与特点，有时候是“走过场”。教师对学生训练单的评价不够及时，评价形式死板单一，出现的问题不能及时引导学生纠错。

3、在课堂上，预设目标与生成目标往往出现不一致，课堂时间有限，课堂任务有时不能完成。

4、试验初期需要准备的 “一案三单”的数量多，培养学生的过程困难而又缓慢，教师工作量大，从人力和财力上都没有有效地保障。高效课堂的改革任重而道远。在今后的工作中，我们将坚定决心不动摇，继续以认真的态度，扎实的作风开展这项课改实验。我们相信在上级领导的关怀与指导下，我校师生一定会迎难而上，不断探索，力争使我校的高效课堂迈上一个新台阶！

新街镇中心小学

5.高效课堂阶段性总结 篇五

为了进一步深化课堂教学改革，深入贯彻落实教育局深化高效课堂改革的精神，我校结合实际情况，扎实有效地开展了打造高效课堂活动。经过一个阶段的尝试，取得了一些经验和教训，现将这个阶段所做的工作总结如下：

一、管理者走进高效课堂，为高效课堂研究营造了良好氛围。

校长亲自主抓高效课堂研究。多次深入课堂听课，并和老师们交流；在教师例会上针对教师上课情况多次进行专业引领并倡导老师灵活变通的实践。这些做法给老师们做了表率，为每一学科每一位老师都参与到高效课堂中来营造了一个良好的教研氛围。

二、加强学习与宣传，营造积极、和谐的高效课堂研究环境。

1、加强学习，转变课堂教学观念。我校很多教师从教多年，习惯于用自己的老方法，认为自己的方法还行，不愿去改变。针对这一现象，学校教导处组织了多种形式的高效课堂的理论学习和高效课堂观摩，让教师深刻反思当前的教学现状，找到课堂低效或无效的主要表现，重树高效课堂教学信念，让教师明确：要把学习的权力还给学生——让每个学生在课堂上有事做，使每个学生在课堂上有收获；要让学生站在中央——老师要为学生的自主学习提供指导、服务和帮助；课堂教学的全过程是学生在老师的引导下，紧张高效地学习过程；课堂损失课外补的做法只有死路一条；安于现状,不思进取,只能使自己陷入穷途末路。

三、开展相关活动

1、召开“构建高效课堂研讨会”。

以教研组为单位，各位教师畅谈自己对高效课堂的认识，以及自己准备如何在自己的教学中进行改进，提高课堂效率。同时，针对课堂教学存在教学时间安排不合理、小组合作学习有形无效、教师不能充分利用现有技术设备节约时间，提高学生学习兴趣，课堂缺乏艺术性等低效现象，提出了必须研究改进措施。

2、积极组织教师外出观摩学习和参加相关培训。

对于区教育局和教研室安排的各类培训，学校都很重视，安排教师按时按要求参加，另外，我们还组织教师到中心小学和兄弟学校参加高效课堂培训及观摩。

3、组织开展全校教师互相观课、说课、评课活动。为使各老师之间能相互学习，取长补短，开展了赛讲评优活动和观摩课活动，查找课堂教学低效表现和原因，弥补教学缺漏，从而进一步提高了教学效益。是老师们明确课堂教学要注重“精讲精练”，教师的“讲”要讲重点，讲难点，讲思路，抓住中心，揭示本质。要拿出更多的课堂时间、采用多种方式加大训练力度，优化训练内容与方法。训练内容要指向目标，训练设计要科学有序，训练方法要是灵活多样。在训练过程中要正确发挥教师控制、点拨、评价的主导作用，巩固知识，发展思维，提高能力，追求效率，减轻学生过重的课业负担才能提高课堂教学质量。

四、存在的问题及整改办法

（一）存在的问题

1、课堂教学时间预设与生成有时不一致。部分学生在课堂上紧张度不够，尤其在展示课中，展示内容与准备程度不一致，有时会耽误时间，使课堂任务不能正常完成。

2、有效教学课堂的调控及时间把握难度较大。初期，有的实验教师不能按时完成教学任务等。

3、对于小组管理不精细。小组成员分工有时较随意，组长的工作明显比其他同学多，加重组长负担，个别小组还有组员不服从分配的现象，对这些同学思想工作做的还不到位，小组评价有时做得不及时。

4、课堂上学生的主体地位还不能有效的体现，合作交流的学习模式学生还不能很好的参与，这还需要一个适应的过程。

（二）整改办法

1、针对以上问题，下学期要坚持备课组教师共同研究，认真思考问题，想出更好的办法来解决问题。

2、在今后的教学工作中，要继续加强集体备课与个人深入备课，经常进行同事沟通，及时学习好的经验。

3、加强学生管理，经常与学生沟通，做好学生的思想工作，使全体同学明确学习目的，端正学习态度，以积极的态度投入到学习中去。

6.探寻“卓越课堂”的路子 篇六

关键词：卓越课堂；教学方式；学习方式；小组合作

卓越就是杰出、超出一般，卓越不是一个标准，它是一种境界、一种追求，它在于将自身的优势、能力以及所能使用的资源发挥到极致的一种状态。课堂文化是学校价值取向在课堂活动当中的体现，所以它是学校文化当中重要的组成部分。课堂文化是在长期的课堂教学活动中形成的。一旦形成这种文化之后，在课堂上教师和学生基本上都来遵循，所以这是一个不成文的规范，是教师与学生共同追求的价值取向的一个体现。卓越课堂是一种目标追求，是一种价值取向，是一种至高境界。

一、转变教师的教学方式

1.明确教的内容。教的内容应该是学生自学后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要的疑难问题或练习中的错误，对学生通过自学已经掌握的，坚决不教。若后进生做对了，说明全班学生几乎都会了，教师就不要再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清原因，引导更正、归纳。对个别或极少数学生知识回生的问题，可以个别课外辅导。

2.明确教的方式。广泛推行一种“兵教兵”的教学方式，就是让通过自学已经学会的学生去教那些还没有学会的学生。同学间可以相互质疑、讨论，最后教师做出评价，一般给予更正、补充、点评。

3.明确教的要求。教师不能就题讲题、只找答案，而是要引导学生寻找出规律，真正让学生既知其然又知其所以然，帮助学生归纳理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论到实践架起了一座桥梁，避免学生走弯路。

4.明确讲的方式。一是补充：教材上没有的，学生理解不全面的教师要适当补充。二是更正：学生理解有错误的，教师要针对学生的错误思路、原因给予分析、更正、指导。三是点评：解答学生的疑难问题，规范学生的专业用语，扩展学生的思路，引导学生总结知识内在的规律和逻辑线索，寻找解决问题的最佳方法。

二、转变学生的学习方式

1.个体自学。教师应引导学生明确“自学时间、自学内容、自学方法、自学要达到的目标、教师检测的方法及要求”。明确时间——就是告诉学生用多长时间自学；明确内容——即让学生知道学什么；明确自学的方法——就是告诉学生怎么学；明确达到的目标——就是自学后应达到什么要求；明确检测的方法——就是告诉学生如何检测。

2.同伴助学。学生各自的家境、个人经历和知识基础都是不一样的，他们互相学习既能激发学习兴趣，又能相互补充自己知识的不足之处，生活上能互助，学习上也更能互助。

3.互动展学。一个人独立的学习是被动、枯燥的，如果两个或者是小组内生生互动学习，效果是很好的。如果能充分利用教学资源及相应的教学平台，积极展示小组的教学成果，融入学习中的动静转化，效果一定会更好。

4.教师导学。教师主要针对学生探讨后不能完成的问题，给予解答；针对学生答得不当的地方，给予补充。贵在引导，贵在解惑。如学生通过小组讨论和查阅资料就能完成的，教师千万不能多此一举。

5.网络拓学。网络知识丰富，教师应正确引导学生在网络上学习，给学生在网络上布置作业，引导学生相互评改，引导学生网络阅读，博客上写作、做题等。

6.实践研学。所学知识一定要活，尽量与生活实际相联系，如果知识陈旧，也要创造实用的条件，尽可能让学生在现实生活中感受和学习知识，还应培养学生的科研能力。

通过以上“六学”，一定能提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，从而满足学生的求知欲、表现欲、交往欲以及受表扬、被认可的欲望，从而学会学习，享受学习。

三、实施小组合作学习

1.科学分组，公平竞争。分组时要遵循“组内异质（差异）、组间同质（均衡）”的原则。“组内异质”，就是把学习成绩、能力、性别、性格、家庭背景等方面不同的4～6名学生分在一个小组内。“组间同质”就是各个小组的人员要均衡。

2.选好小组长。小组长的角色有三个：一是活动中的组织者，作为一个学习的集体，组长应当承担组织者的角色；二是合作中的学习者，组长同时也是小组成员，更是课堂上的学习者；三是教师活动中的协助者，组长有时还应是“小老师”的角色。

3.组内分工明确，责任到人。在学习小组中，常常是通过角色、资源等的分配来明确小组成员的个人责任，使他们相互依赖，也可以依照教学内容或资料的不同部分为小组成员分配角色。

4.小组管理。一是提高组员的思想认识，增强小组凝聚力，严格管理；二是制订合适的组规组纪，健全小组内的各种评价和评比机制；三是发挥每个组员的作用，倾力打造动车小组；四是建设好小组文化。

7.语文高效课堂阶段性总结 篇七

刘霞

何谓“高效语文课堂”，就是在语文教学中最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在课堂40分钟内最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标，在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学的最大效益，培养学生的创新意识。高效语文课堂的提出已不是一个新课题，在上世纪90年代后期就有提出，当时以实施素质教育，减轻学生课业负担为前题，此次的提出是以创新教育理念、提高学生创新能力为前题，两次课题的提出背景不同，其本质也不相同，前者注重形式（课堂模式），后者注重思想（教育理念）。“高效课堂”不应该仅仅是指知识的传授、技能的增进，而且还应该包括“情感、态度、价值观及学生创新思维能力”等方面的要求。也就是说，高效的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育

要真正触及人格与灵魂。我认为应从以下几点做起： 课堂质朴、扎实，时刻关注学生。简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实促发展，以简化的教学环节，简单的教学方法，实现省时高效的教学效果。教学活动能充分体现学生的生命活力和丰富的个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式，主体参与是教学活动产生的基础，决定着教学活动的始发、教学活动的过程、教学活动的质量。教学活动的基本形态就是交往和探究。交往是活动的基本形式，要给学生创造

“学”的空间，“交流”的平台，让学生在交流中分享、在探究中深化，使学生真正成为学习语文的主人。

学习是一个不断发现问题，提出问题和解决问题的过程。在这个过程中，发现问题、提出问题是解决问题的关键。爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因此，在教学活动中，必须注重培养学生发现问题、提出问题的能力，即培养质疑问难能力。除了课堂教学锻练学生质疑能力之外，应鼓励学生多观察生活实际，多问几个为什么，从身边日常事务提高质疑问难的能力。总之，教师要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，会“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

创设问题，引导学生主动探索。问题是思维的出发点，有问题才会去思考，思维总是指向解决某项任务的。教师根据自己对教材的钻研和掌握，结合学生实际认知水平有针对性地提出几个“环环相扣，步步深入”，带有挑战性的问题激发学生学习兴趣，促使他们积极地去思考，产生强烈的求知欲。充分调动学生学习的主体性，促进学生自主探索学习，以 “学生探索明白”为主。

转化教师角色。学生的创造性与教师有密切关系，这就要求教师转变妨碍学生创新精神培养的教育观念，增强教育创新意识，善于根据具体教育情景，灵活运用各种教育方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。课堂教学的效果，最终要体现在学生身上。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式和观念。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，要像导演给演员说戏那样，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。

加强学法指导，培养创新能力。俗话说：“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”若学生学数学缺乏正确的学习会事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。在潜移默化中逐步培养学生的思维能力，从而使学生在探索知识的过程中，不断进行创新。

优化对学生的评价方式，鼓励学生创新。应对学生的创新表现予以及时的激励，让学生的创造性思维的火花燃起来，鼓励表现有特色、有创意的学生。让学生从评价中体验成功，增强自尊

心、自信心、自豪感，进而产生进一步学习的动力。这种丰富多彩的评价方式，实际是对学生创新活动的一种肯定，更能激起学生创新的积极性。

8.地理课堂教学改革阶段总结 篇八

本我校实施《高效课堂标准》，大力推行课堂教学改革以来，我组认真学习有关理论，积极实践，经过半学期的摸索与实践，使有效课堂教学初具规模，现将一年来的工作总结如下：

一、认真学习，转变观念

认真组织学习《高效课堂标准》等理论知识，领会并落实“有效课堂”教学的“先学后导、缘学而导、导为促学、学导合一”的教学理念。

二、制定流程，构建模式

根据“高效课堂标准”教学，明确地理自学导学课的五个环节是：明确目标——自学交流——导学达标——建构知网——当堂测试。

三、编制学案，优化课堂

自实施高效课堂标准教学以来，我们地理课题组的成员，通览教材，确定重难点，进行集体备课。为了编制好每一节自学导学案，有时易稿多达几十次。使学案问题化，具有开放性，并有一定的梯度，引导不同层次的学生自学。

四、导学达标，省时高效

导学达标是学生在教师的指导下，进行自主、合作、探究学习，采用小台阶、快节奏、大容量、高密度、勤反馈的学习策略。课堂上根据学生的自学情况，真正的做到了“先学后导、缘学而导、导为促学、学导合一”，使学习效果显著，做到了省时高效。

五、学法指导，培养能力

在自学导学案中注重学法的指导，如读哪幅图，哪段文字，读几遍，圈圈点点等让学生知道该怎么学，从中培养学生的自学能力。

六、当堂消化，周练月清

每堂课在建构知网后，针对知识要点，都 精心编制了当堂测试题，利用课堂的最后5分钟进行检测，进行日清；每周学校组织周练；月考„„

七、认真反思，促进成长 每堂课下来后，认真的进行反思，把成功和不足之处记录到备课本上。使自己在反思中不断专业成长。

八、存在问题，努力方向

当然，在教学中，也存在着不足之处，如学习困难生的转化工作，一节课下来，总觉得原来会的还会，不会的还不会。另外，并不是所有的地理知识都教的有新意，有时内容讲解不灵活，没有吸引力，致使学生产生厌烦情绪。

在以后的教学中，努力做到：

1、以学生为主体，注意基础知识教学，调动学生的学习兴趣。

2、精心编制自学导学案，提高课堂效率。

3、小组合作有的还是停留在优秀生给后进生的讲解上。而不是每个成员都积极思考，提出自己的观点。

9.转变学习方式 打造卓越课堂 篇九

【关 键 词】 转变；学习方式；卓越；语文课堂

《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确指出：学生是学习的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读，自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主合作探究的学习方式。在打造卓越课堂的课程中，我们也应与《标准》的要求一致。“卓越课堂”要求以“一切为了每一位学生的发展”积极转变学习方式。具体一点就是改变过去传统的单纯被动接受的学习方式，让学生愿学、会学、乐学，让每位学生都能体验到学习的快乐，享受的成功的幸福。这一要求是与《标准》中倡导的“自主合作探究”的学习方式一致的。在具体的教学中，新的学习方式主要有以下几种：自学、导学、助学、评学。下面，我将论述这几种学习方式在具体的课堂中运用与体现。

一、教师导学

“导学”不等于常规意义的“导入语”，它还包括“学习目标”出示。语文教学的导语设计，往往是根据教学大纲的要求、文体类型、作家风格、作品的内容和具体写作方法以及特定的教学环境（包括所教学生的思想水平、知识基础、接受能力、年龄差异和个性特点，还有季节气候等自然条件）而灵活运用的。而导入语的设计必须与你所设定的“学习目标”相契合。学习目标的设定也必须是“三维”的、有层次的、明确的。同时，教师还必须给学生留有空间，有既定目标，更应有“生成性目标”，让不同层次的学生能够尽最大可能发展自己的学习潜能，享受到学习的乐趣。如在学朱自清先生的散文《春》时，教师可以这样导学：“古往今来，不知有多少文人墨客描绘过春天，赞颂过春天。请同学们回忆一下古代诗人描写春天的佳句——杜甫《绝句》、王安石的‘春风又绿江南岸（《泊穿瓜洲》）……今天，我们将要学习奉为描绘春季的经典作品，朱自清先生的《春》，下面将进入自主学习阶段，同学们要完成的学习目标是：朗读课文，勾画出你认为有韵味儿的词语或者句子，并做批注；用结构图的形式整理作者的写作思路。这两个学习目标既有知识与能力目标，也能体现情感态度与价值观，同时还提供了方法指引。在老师这样导学下，学生有目的有方向地自学，而第一个目标还给了学生极大的发挥空间，为后面的学习，对文章语言品味作了较好的铺垫。

二、当堂自学

当然，在新课程背景下，“自学”的范畴非常广。本处指的是课堂内的“自学”。卓越课堂对学生在课堂内的“自学”提出几个层次的要求，以完成老师预设的学习目标；能对自己不懂的问题做好圈点；在尊重文本的基础上，大胆创见，实现生成性目标。当然，自学既是一种外在的学习方式，更是一种深层次的自我能力的培养。既有内在动机基础上的“想学”，又要在学生掌握一定学习策略的基础上“会学”，同时还得在意志力的基础上“坚持学”。因此在“自学”过程中，教师的“导学”仍然不能忽视。仍以《春》这一课的“导学”为例，其中一个“自学”目标是对自己认为有韵味的词语进行勾画并批注。关于批注，学生在小学阶段应有所了解，但其精神内涵未必能够把握。教师可以在大屏幕中进行示例解析，使学生对“批注”这一形式有直观的印象。

三、同伴助学

“同伴助学”是打造卓越课堂的必要学习方式。孔子也说：“有朋自远方来，不亦说乎？”学生在学习的过程中，如果能够拥有志同道合的学习朋友，对相互的学习是有极大提升的。在新课程改革的背景下，一个班级一般有6～8个学习小组，一个小组有6个左右的学习伙伴。小组内按照“同质”或者“异质”分组。两类分组各有优劣，当然分组的目的都是为了体现合作学习这一精神。同伴助学在课程进行过程中，可以在很多时机得以实施。课堂自学之后自然会产生疑惑，这个时候就可以发挥助学的功能，小组成员间相互答疑。在探究学习过程中，更是助学精神大放异彩的时候，小组成员拧成一股绳，将合作进行到底。

四、活动展学

所谓的“活动展学”，其实就是对学生学习成果的展示。在这里，一定要注意不能曲解了“成果”一词。我们经常看到一些公开课，学生对老师的提问都是对答如流，天衣无缝。老师预设的目标学生完美的实现，这样的课堂不是卓越的课堂，这是弄虚作假的课堂，没有任何生命力的课堂。真正的卓越课堂里，学生的“展示”是不确定的，是生成的，甚至是有破绽的，但正是这样的展示，才是学生学习成果的最好展示。通过这样原生态的展示，我们老师能够近距离地触摸到学生的学习状态，才能够根据学生的情况来指导后面的教学安排。通过这样的展示，同学之间能够看到自己及同伴的学习能力，能够激励先进，催促后进。总之，卓越课堂要求的展示学习活动形式不必拘泥，但必须是尊重学生的学习，以一切学生发展为本的展示活动。

总之，兴趣是最好的老师，卓越课堂就是要调动学生的学习兴趣；热爱是成功的开始，卓越课堂就是要激发学生的学习热情；变革是不竭的动力，卓越课堂就是要改变传统的学习方式。让我们和学生一起，朝“卓越”进发吧！

【参考文献】

[1] 肖丽. 探寻“卓越课堂”的路子[J]. 新校园（中旬刊），2014（8）.

[2] 邱进平. 初中语文卓越课堂初探[J]. 科学咨询，2014（6）.

10.课堂整合与海量阅读的阶段总结 篇十

开展课堂整合与海量阅读的课题研究已经一年了，为了总结经验，摒弃不足,更好的完成新阶段的实验任务，现将这一阶段的课题研究活动工作总结如下：

一、调查阅读现状。

我们采用问卷调查的方式，对学生的阅读情况进行调查，调查中不但对学生的阅读兴趣、阅读数量进行分析，还对学生的阅读质量进行分析，为后期的研究工作做准备。

二、加强课内阅读整合指导

1、整合课内课程，加强拓展指导

结合每一版块的内容进行课程整合，拓展与本版块文章相同的文章，训练学生的阅读能力。

2、结合拓展内容，加强训练点

结合文章拓展内容，结合中年级的特点有针对的训练学生的默读能力，理解分析能力。

三、加强课外阅读的指导

1、指导学生选择健康的、有益的课外读物。

课外阅读好处多，但开卷未必有益。别林斯基说的好：“阅读一本不适合自己的书，比不读还要坏。我们必须学会这样一种本领，选择最有价值，最适合自己需要的读物。”所以指导学生正确选择课外读物非常重要。

（1）统一指导的读物。一是要充分利用好与我们现行教材相匹配的自读课本。在课堂教学中，我相机渗透，点拨学生阅读书中与课文相关的文章。

（2）支持学生自由选择读物。对于学生自由选择的读物，给予宏观上的指导，教会学生选择内容积极的读物阅读。通过问卷调查、查阅资料、亲临书店、网上浏览等方式搜集了大量适合学生的课外阅读书目，推荐给每个学生。

2、教给学生读书的方法。

在向学生推荐课外读物时，老师们还注重教给学生阅读的方法。

（1）运用迁移，指导学生把从课堂学到的理解词句、概括内容、归纳中心的方法，迁移到课外阅读中去，培养自己运用知识、独立思考和理解、归纳、概括的能力。（2）教给学生“三读法” ①浏览性的泛读法

对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

②进行速读训练。方法有二：一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

③品味性的精读。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品，需要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。（3）教给学生不动笔墨不读书的方法。

①圈点勾画。即用相关的符号在书或文章上记录下自己阅读时的见解、感受，如用“„„”“？”符号分别表示重点词句、疑难困惑等。

②作批注。即在文章旁边写出自己的见解和感受。可以品评谴词造句的精妙，写出自己的理解、体会和感想，可以谈谈对同一个问题的不同见解或由此引发的联想，还可以指评原文的纰漏等。③写拾贝集。可作摘抄、编提纲、写体会。

④做卡片 为了便于记忆和积累，鼓励学生把名言警句、精彩片断、佳词妙句等写在卡片上，以随身携带，随时翻阅、背诵。⑤进行再创作，包括续写、扩写、缩写、改写等形式。（4）指导学生学会积累

即教会学生做笔记。俗话说：好脑袋不如个烂笔头。一是眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。二是摘录笔记，把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。三是提纲笔记，将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。四是写心得体会，也就是读后感，把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

四、积极开展与课题有关的活动。

开展丰富多彩的读书系列活动，为学生搭建一个个读书成果展示平台，不但检验了学生读书的效果，还让学生在交流中分享阅读的乐趣，进而提高他们阅读课外书的兴趣。如：

1、设计手抄报。让学生在阅读课外书的时候，将自己感兴趣的文章摘抄下来，并进行装饰，设计成一张整洁、美观、有创意的手抄报，展览给同学们看。

2、写读书笔记。引导学生把书本上精彩的字、词、句、段、篇，记在笔记本上，以丰富写作素材。

3、开展读书交流会。利用班会定期开展读书交流会，让学生交流读完推荐书目后的感受，讲讲近期所看的书，说说自己的阅读收获等。

4、鼓励学生多写日记、写读书心得，多记课外阅读中所获得的小知识，并利用假期把自己的文章整理成册，孩子们看到自己写的文章也成了一册书籍，更加强了他们看书、写作的热情。

三、存在的问题

1、有少部分同学没有养成每天读书的好习惯

由于学生的个体差异及家庭环境的不同，有少数学生到现在为止都是老师、家长逼着读，没有养成好的读书习惯。我们想这是学生还没有体会到读书的乐趣，在以后的教学中应在班内多开展一些读书活动，让孩子知道开卷有益，争取让每个学生都成为爱读书的孩子。

2、部分学生阅读面狭窄。

鲁迅先生说，读书就犹如蜜蜂采蜜，必须采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限了。部分学生在选择书籍时，喜欢故事类书籍，在阅读中注重追求情节，而很少细细品味，这样从书中所得也就非常有限，往往造成书读了很多，但肚里没货，而写作水平也得不到提高的现象。以致于有的家长也很困惑：自己的孩子读的书不少，但作文为什么总写不好呢？

3、绝大多数的同学经常写读书笔记，并愿意与他人交流分享读书心得。但在这一系列的活动中我们发现有部分学习有一定困难的学生，还是有些力不从心，只在其中做个陪读角色，给老师带来新的思考。

在今后的研究过程中，我还要加强理论学习，不断完善、不断发展，以取得更好的效果。

11.高效课堂阶段性工作总结 篇十一

优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，促进师生共同发展，是我们实施高效课程改革的重要内容。一年来，我认真学习新课程理念，深刻领会其精神，整章建制，强化措施，大力推进。高效课堂倡导一种全新的课堂教学形式，不能穿新鞋走老路，特别是现代信息技术教育，完全改变了传统的“一根教鞭，一只粉笔，一块黑板，一本书„„”的教学模式，为此我做了以下探索。

一、重塑课堂教学理念。

根据“高效课堂教学理念”的要求，塑造一个重新的教学理念，即：学生的发展，强调应该是全体学生；而不是部分学生，是学生人格的全面发展，而不是重智力轻其他；是个性发展而不是同一模式，是可持续发展，而不是限于当前的发展，教师的每节施教必须从这点做起，这是我们一切教学活动的出发点。

二、我在“高效课堂改革”中的具体做法。

1、按照高效课堂的要求，结合本班实际情况制定了实施方案。把全班同学分为六组，各小组按照ABCD四个档次进行分层作业。把优等生、中等生和待进生均衡分配在每个小组，相互兼顾。

2、每个小组指定一名学习基础好的同学担任小组长，小组长负责安排，检查，督促，评价，记录本组同学的学习情况。

3、认真学习高效课堂教学模式，提高学生的知晓度和参与度。组织学生围绕：“什么是高效课堂”“为什么要建立高效课堂”“怎样建立高效课堂”三个主要问题，引导学生学习。目前对前两个问题有了一个比较粗浅的认识。（1）高效课堂必须达到的基本目的，即“一个目的，两个减轻，两个提高，两个基本点。” 一个目的：让不学厌学不动的同学积极主动的动起来，变得爱学、乐学，从而提高英语的整体教学质量。两个基本点：关注弱势学生群体，从最后一名学生做起，人人成功整体才能成功，唯有“水涨”才能“船高”；根据学情，结合学生的学习基础，抓住一个题，揪住一个知识点，让其掌握。然后再“放大”相关知识点，上下关联，四处出击，促进学生发散。两个减轻：减轻教师的教学负担，减轻学生学业负担。两个提高：提高教师的教学效果，提高学生的主动学习欲望。（2）如何打造适合学生学情的高效课堂？我认为打造高效课堂必须从教师，学生及师生结合三个方面实践做起：教师必须达到4个要求：充分的课前备课；科学的学法指导：积极有效的奖励机制；活跃的课堂氛围；学生要从三个方面做起：良好的课前预习习惯；自主的课堂探索精神；扎实的课后巩固习惯。

三、“高效课程改革”中的困惑与思考。

1、教材内容的灵活性与课时时间的固定性之间的矛盾困扰教师的具体实践。

在新课程实验的具体实践中，许多教师都有这样的体会：有时课讲到最兴奋，师生互动最热烈，师生情绪最高涨的时候，下课铃却响了，课无法结束，但又不得不结束；而有的课，不到30分钟就完成了教学任务，已经很好的完成了教学目标，可又没到下课时间。这种教材内容安排的灵活性与课时时间固定性的矛盾经常出现。

2、在教学中，部分课堂有老师讲变成学生讲，并未实现所有学生参与课堂，小组的交流流于形式。

3、口语教学中，学生的标准的口语不能得到应有的训练，教师读的少，学生模仿的不够规范。

4、陈旧的教辅资料加重了学生的负担。

四、下一步打算。

1、加强教师的课前准备，在备课上进一步下功夫，着重解决定位不准的问题。

2、充分利用教研活动的机会向同课头的老师请教探讨本学科的导学案的编写，积极吸纳其他同志导学案的优点不断完善自己的导学案。

3、加强学生学习习惯的培养和训练，这是一项需要长时间深入研究和重点坚持的工作。

4、继续深入研究高效课堂标准，不断实践，结合我校和学生的实际情况灵活创新，解决高效课堂引进过程的盲目搬抄化，模式单一化问题。

12.打造个人风格 追求卓越课堂 篇十二

关键词：教师风格 语文功底 激趣 教师修养

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2012)03(c)-0000-00

笔者曾听过多位老师的公开课，他们在课堂上有的亲切质朴，有的沉稳大气；有的行云流水，娓娓道来；有的激情澎湃，气吞山河；有的风趣幽默，爽朗洒脱；有的知识渊博，才情并茂。具有鲜明个性风格的老师，很容易就达到了课堂激趣的效果，他们的课堂给我们留下了深刻的印象，带来了无尽的启迪与思考。

教师风格如此重要，那么什么是教师风格呢？“风格”本是文学艺术领域的专有名词，今天我们所讲的“风格”更为广义，泛指某些人或事物的特色。因此，“教师风格”通俗一点解释即教师个人所具备的特点和特色。

有的老师在课堂上能说能演，营造出活跃的气氛，创设出生动的场景，引领学生快乐学习；有的老师上课时旁征博引、信手拈来、贯通古今，以渊博的学识征服学生；有的老师春风化雨，不露声色，潜移默化中启迪学生智慧，开启人生之门。这些对于走向人生的学生而言是多么重要的教育资源！正是这种个性差异，才使得教育的天地多姿多彩。不同教育风格，才形成了教育的千姿百态。我想，“风格”应该是教师职业生涯的永恒追求，成为教师的生存之本。

笔者曾经听过一位老师讲授《蟋蟀的住宅》一课，她就像一位导演，带领学生表演蟋蟀建房子的情景，让学生扮演蟋蟀，在自己的洞穴里穿行、耙扫。在学生“动工”之前，她就像导演说戏一样，把步骤一一分解，提醒注意事项，学生在她的带领下，忙得不亦乐乎，又井然有序。通过表演、评价，学生对蟋蟀住宅的精细、科学有了明确的认识，对蟋蟀的勤劳、智慧有了强烈的体会。孩子们学得兴高采烈，学得兴致盎然。这样的老师，学生能不喜欢吗？这样的课堂，能不精彩吗？这样的课堂是活泼热闹的，也是收放自如的。分析这位老师成功的原因，就在于她鲜明的教学风格，能导善演，气氛活跃，激发了学生强烈的求知欲。老师跟孩子们一起探究发现、思考总结，两者的关系不像是教与学，而是在知识的海洋中一起携手探索前行，拾得一颗颗璀璨的珍珠，孩子欢呼雀跃，信心倍增。

另一位老师的课给我的启迪意义更为深远。她上的课是《伯牙绝弦》，老师先从生活中的朋友知己谈起，然后跟学生聊“绝”字的运用，进入课文，让学生自己学习讨论、说故事、品读，一步步将伯牙与子期相遇、相知、相惜、相别的故事展现在学生面前。课堂上，这位老师就像一位老朋友一样，温暖的笑容，谦和的语言，仿佛双方不是师生，这也不是课堂，就像是朋友之间的围炉夜话。其中老师的表演诵读实在精彩，配上音乐，整个课堂鸦雀无声，老师停下来，孩子们给予热烈掌声，课堂气氛一次次被推向高潮。整堂课脉络清晰，学生一步步往前走，每一步都有新的体会和收获，老师娴熟高超的课堂驾驭能力，让我们完全感觉不到这是课堂，而是朋友之间在探讨交流关于知音、关于古文之美的话题。老师具有深厚的语文功底，非常善于点评学生的发言和表现，出口成章，文雅得体。回答问题的学生、表演朗诵的学生，听到老师的点评都会有如沐春风的感觉，如：“你的见解真是太精辟了”，“这样的想法很独到”，“同学们可以再试着读一读，长江之水有多长，这个洋洋兮就拉多长”等等。结束时，老师给予孩子们深情的祝福：“人生苦短，愿孩子们能得一知己，珍惜、珍重！”这样朋友式的老师，才情并茂、情理交融，既含蓄，又活泼，既稳重，又热情，让学生不能不敬，不得不爱！

一个优秀教师之所以不同于其他普通教师，是由于他的“教学风格”与其他普通教师相异。每一位老师，都要反复实践，才能最终形成独具个性魅力又稳定的教学风貌，这个追求的过程是漫长的、艰苦的，也是充实的、幸福的！我们每个青年教师，都要树立自己的风格。在追求自身风格的过程中，往往要经历三个阶段。

第一个阶段：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。”在众多不同的风格中确立自己追求的目标和方向。教师个人的文化修养、业务素质、自身气质、性格、行为习惯和处世方式等等，决定了教师风格的多樣性。我们要认清自我，进行自我分析评价，明白自己适合什么风格，朝着这个方向努力。第二个阶段：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”在确定方向后，深入学习，不断实践，争取早日达成自己心中的目标。第三个阶段：“众里寻她千百度，回头蓦见，那人却在灯火阑珊处。”经过艰苦卓绝的追求，达成了自己的目标，形成了自己独特的教学风格。

青年教师如何形成自己的教师风格？ “创作一件艺术品，作者首先要有一颗赤诚的心，对于所表现的对象，要有情人那样的爱，要有接纳捺不住的激情。”我们对于我们的教育事业，也必须有一颗赤诚的心。要追求到个人独特的教学风格，是一项长期艰苦的工作，必须要有激情。

作为一名教师，被称为太阳底下最光辉的职业，我们是光荣的，我们的事业是神圣的。聆听那些优秀教师的课时我们深深体会到：有理想、有追求的人是可敬的，是充实的，也是幸福的。要形成自己独特的教学风格，要树立理想，下定决心，无论遇到什么艰难，都要矢志不移地走下去。

在追求自身风格的过程中，学习是非常重要的手段。只有领略了优秀前辈的风采，才能开阔自己的视野，才明白优秀的教师是什么样的，才会去思索自身的问题，以及如何去改进自己。我们要多看书、多积累、多领悟。这是形成个人风格的前提。

形成个人风格，最根本的目的是为了激发和维持学生兴趣，教会学生知识，达成教学目标。所以，我们在追求个人风格时，不可忽略学生这个关键环节。学生喜欢和蔼可亲的老师，我们就要让自己面带微笑，与学生做朋友；学生喜欢活跃的课堂氛围，我们就要善于调动气氛，运用丰富的神态肢体语言；对于比较活泼好动的小学低年段学生，老师要多多鼓励，像邻家姐姐一般春风化雨……总之，我们要始终怀着积极的心态，把学生当作最珍贵的艺术品，尽可能多地去接近了解他们，在行动中探索他们心目中理想的教师形象，形成自身风格。

作为一名老师，提高自身的品德修养对于个人风格的形成也是至关重要的。老师的个人风格，很大程度上也是其人格魅力的体现。有修养的老师，不仅是学生学习知识的领路人，更是学生人生道路的启迪者。

“只有那在崎岖小路的登攀上，不畏劳苦的人，才有可能到达光辉的顶点。”打造鲜明的个人风格，成为一名深受学生喜爱的优秀教师，让我们朝着这一目标努力奋进吧！

参考文献

[1] 九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用修订版).

[2] 魏丽杰.教师言语艺术[M].济南出版社,2004,4.

[3] 李振村.风格，离普通教师有多远[J].人民教育,2010,(23).

[4] 雷玲.好课是这样炼成的(语文卷)[M].华东师范大学出版社,2006.

13.卓越课堂阶段总结 篇十三

本学期我校坚持以教学工作为中心，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，认真学习贯彻十二五教育发展规划，落实市教育局工作部署，以重实际，抓实事，求实效为教学工作的基本原则，以培养学生创新精神和实践能力为重点，以新课程改革为契机，加强教学常规管理，深化课堂教学改革，认真落实课程计划，落实教学常规，落实教学改革措施，抓好教学监控，大力推进素质教育，大面积提高教学质量，从而加速了学校发展。先把学校的一些做法总结如下：

一、教学常规的管理：

（一）健全机制、完善制度，形成管理网络

学校教学管理健全管理形成校长室---教导处-----教研组三级管理流程。校长室负责教学规划、指导、督查，教导处具体负责组织落实，教研组协助教导处开展相应常规检查与教研活动组织开展。为了教学管理有序进行，学校制定了《xx初中常规管理制度》、《xx初中教学常规扣分制度》、《校委会成员蹲科挂班责任制》《教学常规检查制度》等一系列制度。这些管理制度与要求为教学有序开展奠定了基础,学校将教学常规制度与结合学校实际制定的教学常规实施方案打印做到老师人手一份，并在全体教师会上学习，让教师明白执行常规，是在执行法，有了法的概念。通过学习，老师们知道常规怎么做，学校怎么量化检查评价。

（二）对照标准，检查评价老师常规落实情况。

学校教师教学常规共包括:教学计划、备课、学生正规作业、家庭作业、作业批改、单元达标、听课记录、教研材料（每周一篇教学反思、每周一页钢笔字、每周画一棵知识树、每周解决一个课堂问题、每周一次煮研论教材活动、每学期一个问题行动研究、每周一次教研活动、每人一本问题行动研究记录）、政治理论、教育理论学习笔记，教师教学常规共计十五项检查内容。依据教学常规管理制度，狠抓了教学常规落实与检查，以确保教师的常规工作做到平时、做得扎实。对教学常规工作实行周查、月查制度。落实每周教研组查、每月教导处抽查，每学期校长室组织校委会成员全面查的办法，将教师的月常规进行量化与绩效工资相挂钩，对教师进行常规考核。教导处对教师们的常规工作检查要求：做“实”教学常规管理。实就是要做实实在在的工作。要求教师不耍花架子一点一滴去落实教学常规，教学管理者要强化教学常规的执行力，注重内容形式的完美统一，抓严、抓精，努力让教学常规管理收到“实效”。做“细”教学常规管理。教学常规主要由“教”的常规、“学”的常规和“管”的常规三大部分组成，学校在这三个方面下了工夫，建立健全学校教学常规管理体系，细化教师教学常规、学生学习常规和教学常规评估方案。尽量想得细、做得细、落实得细，使“教”、“学”、“管”体系，保证教与学的良好实施，确保了教学常规管理过程的良性循环。必须指出的是：细，不等于繁琐，教学常规的“细”是精要易行且方便实际操作。做“久”教学常规管理。抓教学常规，必须坚持一个“久”。学校多年如一日，耐心抓教学常规管理。做“新”教学常规管理。不断优化教学常规，推陈出新，使教学常规符合新型细细的课改要求。备课上学校设计了活页备课，备课共有十项内容（教学目标、教学重点、难点。教学方法、学生学法、师生互动、教学过程、达标检测、板书设计、作业设计、教学反思）教学过程体现两条路，一条是教师的教路，一条是学生的学路。必须体现师生互动环节。作业在注重学生的良好书写习惯上，要求严格控制学生作业量、作业设计要遵循“精、活、实”既要注重双基训练又要注重能力培养、严禁布置机械重复的作业。作业必须当日或次日批改，有时间的教师可进行面批。对于学生的作业，学生做错的题，要求学生有红笔改正。单元达标必须跟上课程进度每周进行一次周测，两次课测，每学完一章进行单元检测。听课记录规定教师每周至少听两节课，各种评价记录齐全。没听一节课至少给讲课教师提出一条建议。政治、教育理论每学期至少撰写5000教育

理论、政治理论学习笔记。

（三）开展了教师教学常规大比武活动，共评选出：常规优秀教师xx名，教学质量优秀教师xx人，语数外每年级每课两名，历史、地理、政治、物理、化学、生物每年级每科一名，学校对优秀教师进行了表彰奖励。

教学常规的落实，为课堂教学改革奠定了基础。

二、课堂教学改革

（一）学校成立了课改领导小组，指导小组和问题研究小组，且运转正常。每周坚持“三会一课”制度，即周一的教研组长会，周五的考组领导汇报会，周六的问题研究会（教研活动），理论辅导课。指导小组会，由教导处组织，具体安排本周的听课情况；领导小组会由校长组织，听取一周的工作情况，传达上级精神，指导今后的工作；问题研究小组会由教研组长组织，评价听课与集体备课情况，讨论解决一周内发现的问题；理论辅导课由校长组织，利用全体教师会进行辅导。每周安排一名教研组长在全体教师会上进行“研、煮、论”发言，丰富教师的课该理论，提高教师的课改水平。

（二）学校提出了“以目标教学为载体，以学生的自主学习、互助学习为主体”的新的课堂教学模式，以学科教研组为单位分别制定了课堂教学改革计划、课堂教学改革发方案、课堂教学改革推进措施形成了各学科的课堂教学模式、学校的主题模式为311课堂教学模式，各学科的教学模式分别有：数学课：311课堂教学模式、概念教学模式；英语课：听说课、读写课、语法课、复习课；地理课、311课堂教学模式；生物课：311课堂教学模式；实验课课堂教学模式；物理课：小组合作课堂教学模式；化学课：311课堂教学模式、语文科：概念教学模式、政治课：311课堂教学模式；历史课：311课堂教学模式、小组合作课堂教学模式。

（三）是以“赛课”为载体，不断深化课改。学校出台了“教师赛课规定”，统一安排了赛课表，做到定时间、定科目、定听课人员，定时间，即每天上午、下午的第二节为赛课时间；定科目，如每周一下午第二节为英语科赛课，那么全校的这节课都是英语赛课；定听课人员，即本节课全校不安排英语教师上课，只有参赛教师调课参赛，这样就避免了听课时其他教师调课的麻烦，其他学科同样。在听课期间同时考查师生互动，学生习惯养成等要素，并对课堂提问提出了具体要求，要求每位教师处理好抢答、轮答、指名答等环节，处理好自主学习与合作学习的关系，这样加强课堂教学时效性，针对性，还有提高授课艺术的目的性。为确保赛课的顺利进行，学校以“课改动态通报”的方式，每周通报课改情况，提出问题，指明方向。

（四）开展好课大讨论活动，使教师逐步形成好课评价标准。

为了课堂教学研究深入开展，结合本校的实际情况，开展了“好课大讨论”活动。在活动中，我们采取“听优质录象课”、“组织青年教师上教研课”、“集体备课”、“请有经验的教师评课”等不同方式，帮助教师感受好课内涵，形成好课标准，以提高教师自身的教学水平。通过各种活动的学习，让教师在心中逐步形成自己的好课标准。

高效课堂标准：

1、高效课堂教学原则：

学生主体—及时引导—训练主线

（1）教师的抉择：把“课堂”变“学堂”（把课堂还给学生）

（2）教师定位：组织者、引导者、互动者。（知识是学生“学”会的，不是“教”会的，教师的课堂语言不是讲知识的，是引导、组织学生学习的。）

（3）学生学习方式：自主学习合作学习探究学习（师生交流、生生交流：避免一问一答式教学，让学生分小组充分讨论，争取每个学生都能发言，为学生提供学习材料、时间以及空间上的保障）

2、高效课堂必须符合“三个标准”：

（1）每一个学生在每一个时间段都有事做。这是保证课堂高效的必须条件；

（2）厚积知识、破疑解难、方法优化、能力提高、学习高效；

（3）学生在课堂上心情舒畅，有安全的学习心理环境。

3、高效课堂要符合三个“量”：

（1）信息量；

（2）思维量；

（3）训练量。

4、高效课堂要达到三“动”：

（1）形动，课堂上学生动起来了；

（2）心动，思维在动；

（3）神动，思想在动。

教师的教师“三讲三不讲”

三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。三不讲：学生自己已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，老师讲了学生也学不会的不讲

三、加强教育教研，引领教师专业成长

加强问题行动研究，建立教师问题意识

学校以教研组为单位建立问题研究领导小组、确定研究的问题，本学期学校从教研室每科下发的12个问题及教学视导留下的问题中确定了20个研究问题让教师实施研究，教师人人建立问题研究记录本，积累问题研究过程中的原始材料。

（二）学校申报了三个科研课题：一是xxxx；二是xxxx；三是xxxxx。这三个课题正同步推进，并驾齐驱；特别是第一个课题，目前我校已有两篇论文在《xx》和《xxx报》上发表。另外“xxxx”研究，“xxx”的研究，还在进行中期鉴定。

（三）加强教师培训，提高教师科研能力。

首先加强教师教育理论的学习，利用寒暑假、及周六时间组织教师《345课堂教学模式》、《自主合作高效课堂教学模式》、《给教师的100条建议》、《多元智能理论》提高教师的理论水平。

其次在教研学习方面，我们注重了“走出去”“请进来”。“走出去”——争取一切机会让老师们出去学习，听完课回校后，利用教研活动机会，再请这些听课教师将外出听课的信息进行传达汇报，使全体教师能了解外界教育信息，以免信息闭塞，教学落伍。“请进来”——通过教研联合体联系城区学校为我们上公开课。

四、培养学生学习习惯、落实学生学习竞赛

主要做法是：

（一）规范学生写字，本学期期中考试结束后展评了优秀学生试卷，学生每周上交两张活页纸。

（二）学生人人设立六本，即课堂听课记录本、纠错本、疑难问题集锦本、日记本、材料集锦本。阅览记录本。

（三）加强学生学习习惯的评价，评价共分三部分自评、互评、教师评，采取每周两周评价一次，评价结果记入学生综合素质。

（四）实行优秀学生评比制度，学期分两次评选出优秀班干部、优秀团干部、学优学生、进步之星、思想想进个人、才艺小明星、优秀团员、优秀学习合作小组等。优秀学生的评比激发了学生的学习竞争的积极性，提高了学生的学习质量。

（五）出台学生上课规定规范学生上课的言行。落实双休日规范，提高学生学习的自觉性。

五、存在的问题及解决的措施

1、听课时尽量多的使用课改，不听课时少用或不用，讲得多，学的少。解决办法：加强督查，做到每天通报。

2、优生霸占课堂，课堂气氛假活跃。解决办法：小组展示时，只给优生提供一次机会，让中等生和学困生参与进来。

3、科研的实施过程就是资料的搜集、积累和消化的过程。因此，我们对于资料的搜集整理尽可能地做到全面、及时、有用。研究中积累起来的大量原始资料涉及研究的方方面面，都确定专人保管，进行分类登记造册管理，妥善地保管，使之在交流、检查、评选中发挥应有的作用。

六、取得的成绩

xx初中被市教育局评为课堂教学改革先进单位。XX年学校被评为xx市创新50强学校，xx、xx、xx、xx四位教师被评为xx市课堂教学先进个人。我校共有xx市级教学能手x名，xx市骨干教师及教学能手xx名，xx市教学新秀、教学先进个人xx名，311教学模式在全校实施。《xxxxx》获xx市教育创新燎原一等奖。

课堂教学改革任重而道远，我们将坚持不懈的走课改兴校、科研强校之路，力争使我校的教育教学再上一个新台阶。

xx初中

14.高效课堂阶段性总结 篇十四

1精彩的导入――高效课堂教学的良好开端。

有人这样说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”的确，兴趣是学生学习的动力和能源，有了它，学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力，极大地提高教学效果。教师应精心设计课堂的导入，使学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣并充满了疑问和期待。

2、精讲精练――高效课堂教学的关键。

课堂教学要做到精讲精练、讲练结合，力避以讲代思、以讲代练。在重点内容知识结构的构建过程中、在解决问题基本策略的形成过程中，要多引导学生主动参与思考与表达，及时反馈与调控，提高讲的针对性与练的有效性。善于将信息技术与学科教学有机整合，做到视觉、听觉等感知结构、感知情境优化，进而浸润情感，拓展想象，让学生在学习过程中能够体验感受、认同、内化。

3、精彩的学习过程――高效课堂教学的核心。

高效课堂不仅关注教师讲得多么精彩，更加关注学生学得多么主动。有效教学要求学生的学习过程要充分体现3个基本持征：自主性、探究性、合作性。在学生学习的自主性上，我们首先关注学生的参与状态，关注学生课堂活动参与的广度、形式、时间及效果；在学生学习的合作性上，要有多边、丰富、多样的信息联系与信息反馈，整堂课有着适度的紧张感和愉悦感；在学生学习的探究性上，要把教师的外部教导转化为学生的内源性动力。让学生敢于质疑、善于质疑，敢于从不同角度，用不同的方法分析问题和解决问题，要使对话成为课堂教学的常态，教师要根据课堂教学中生成的各种资源，形成后续的教学行为。即动态成常态，生成成为过程，使学生的思维能力和创造能力得到激发和提高。

4、精练的总结反思――高效课堂教学中的“留白”。

大量的教学实践表明，适时的总结、反思、沉淀是高效课堂教学必不可少的环节。我们提倡每一堂课都要给学生留出一段时间，让他们自主进行归纳、总结和提炼，将教师的思路方法内化为自己的东西。我们称之为高效课堂上的“留白”。即：给一个空间――让学生自己去填充；给一段时间――让学生自己去安排；给一个问题――让学生自己去探索；给一个机遇――让学生自己去抓住；给一个困难――让学生自己去解决。对教师，我们倡导“三反思”，即教学前反思、教学实践中反思和教学后反思。通过教学反思分析自己课堂教学行为的得与失，甄别教学预设与实际教学进程的差异，进而使教学反思成为实施行动研究、开展校本教研的重要手段。在教学实践中，我们将以上四环节有机融合，形成了“四步十六字”高效课堂教学模式，即“情景导入-学导结合-探究深化-总结反思”。

5、尊重差异，分层教学

在实施高效课堂的教学过程中，我们坚决贯彻学校“面向全体，不放弃每一位学生”的教学指导思想，实施分层次教学，把整体教学目标分解为层次目标，对不同学生提出不同的目标要求，强化学习方法的指导。在课堂教学分层的基础上，在部分学科中实施跑班教学，并尽可能多地开设选修课供学生选择。

6、恰当设问，巧用实例和数据

课堂上恰当设问是调动学生学习主动性，落实启发式教学的一种行之有效的方法。物理课堂教学过程中，教师提出的问题一定要具有启发性，鼓励学生提问和争论。不论是讲解还是做观察实验，都要设计好调动学生思维的问题，突出启发性，而不是告诉学生结论，以调动学生学习的主动性。

7、练习的时间不少于10分钟。

15.优化教学设计，打造卓越课堂 篇十五

一、整合教材内容

教材是课程实施的载体，但教材不是教学的全部内容，教材是可变的、发展的和开放的。教师要在充分了解和把握课程标准、教学目标、教材编写意图以及学生接受水平的基础上，以教材为载体灵活有效的组织教学，拓展课堂教学空间，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。因此，在教学过程中，教师应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。

要真正达成以上目标，教师首先要“吃透”教材，熟悉每篇课文在单元中的地位，作用，教学要达成的三维目标以及教学的重点、难点。在熟悉教材的基本之上，依据教学目标的需要，适当打乱教材顺序，重组单元内容，将教材中的各个知识点综合起来并相互照应，融合成新的主题，继而进行相应的教学。除此之外，教师还可以根据需要，适当删减、补充教材内容。如人教版语文七年级（上）册，教材的每一单元都是按不同主题编写的，但是，单元教学重点又有交叉。如第一单元第五单元、第六单元都要求学生正确、流利、有感情朗读课文，培养良好的朗读习惯，第三单元和第五单元都可以归结为让学生感知自然、人类的种种美，第一单元、第二单元、第三单元都涉及对人生的体验感悟和思考。因此，在教學过程中，完全可以打乱教材本身的单元顺序，依据学生认知的特点，先教学第三单元中的重点篇目《春》《济南的冬天》，在学生有了对大自然的初步的审美体验之后，继而教学第四单元的《散步》《散文诗》两首，让学生深入领会人与人之间的亲情。在学生有了感性的认知之后，再引导学生对人生的体验和理性认识，这时，可以分别教学第一单元和第二单元的内容。至于《童趣》，虽然是初中阶段第一篇文言文，但因为涉及联想和想象两个知识点，教学完本课，可以接着教学第六单元的《天上的街市》，诸如此类。这就是之前提及的单元内容重组。以上所谈还仅仅是同一本教材内容的整合，在具体教学中，甚至可以跨越年级，以教学目标为依据，将不同篇目放在一起进行教学，这就涉及教材内容的补充。以《湖心亭看雪》为例，在教学白描这一写作手法的同时，可以补充《故乡》中杨二嫂的白描片段，这些就不一而论了。

二、制定行之有效的课堂教学目标

新课程标准对中学语文课程目标提出了具体的要求，落实课程标准是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化为具体的、可操作的、行之有效的课堂教学目标，师生通过教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标设计得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。但在课堂教学目标的设计上，却存在着诸多问题和误区，如把教学环节、学生活动、学习途径当做教学目标，教学目标过于笼统、缺乏生成性等。

如何制定出行之有效的教学目标？笔者认为：教师首先应仔细研读教材，确定教材选文的类型。王荣生老师将教材的选文分为了四种类型：定篇、例文、样本、用件。“定篇”的材料是一篇完整的，没有经过任何删改的经典作品。它要求教师全面深刻地教学，侧重于教中“悟” ；“例文”的材料要能够“足以例证知识”，同时，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意导致精力涣散而干扰了所‘例的主题”，它要求教师针对性地教学，侧重于教中“学” ；“样本”要求教师验证性地教学，侧重于学中“练” ；“用件”要求教师探究性地教学，侧重于用中“会”。有了对教材选文类型的思考，课堂教学目标的设定就有了更好的指向。接下来的教师就结合教材选文在单元内容中的地位，依据课文的形式，从学生的实际需要出发最终确立教学目标。以人教版九年级下册第一单元的一篇诗歌《乡愁》为例，作者余光中选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情。但是，学生大多缺乏离乡背井的经历，对乡愁缺乏深切的感悟。因此，在设定课堂教学目标中，笔者将本诗定位为学习诗歌的“例文 ”，侧重学习现代诗的基本朗诵技巧及联想、想象等写作手法。在教学中，笔者以说“乡愁”、读“乡愁”、品乡愁、悟“乡愁”为线，辅以声情并茂的视频展示，有声有色的分层朗读，有了这些情感的铺垫之后，再让学生结合自己的理解，加上自己的想象和联想，用自己的语言把诗歌中的四个画面描摹出来，笔者则加以简单的点评和总结，与此同时，让学生在理解的基础上美读诗歌。整个教学设计，笔者用朗读穿插于整个课堂，让学生在读中有感，读中有悟，从而很好的达成了课堂教学设计预设的目标。

三、设计事半功倍的教学流程

如果说课堂教学目标的设定解决的是语文课堂“教什么”的问题，“怎么教”才能全面提高课堂教学效率和育人质量，形成最优化的课堂形态，这还取决于教师的教学过程设计。那么，“怎么教”，怎么设计教学流程，笔者认为：依据学生学情和由教材得出的明确可行的教学目标而设计出的以训练学生思维，培养学生才情为目的的教学流程就是好的。

笔者有幸聆听过余映朝老师介绍他在教学《山居秋冥》时的简单教学流程。余老师将课堂教学目标定位为让学生美读美写，他只设定了3个教学步骤。第一步，一句话概括整首诗每句的内容；第二步：一句话描写，学生可以任选一句诗通过自己的联想和想象描写出那句诗的意蕴；第三步，一篇文吟诵。余老师补充了自己由《山居秋冥》改写的散文，让学生朗诵。整个教学流程，余老师用读来串联，思路清晰，内容丰富。虽然我没能目睹余老师的课堂教学现场，但就余老师的流程介绍，该课的课堂教学定然是既能训练学生思维，又能培养学生才情的。