高中学习与初中的区别

高中学习与初中的区别（精选13篇）

1.高中学习与初中的区别 篇一

关于初中物理与高中物理的联系与区别 经过网上各种资料的查找，以及向高中老师及学长们的请教，我总结出了以下几点： 一：初高中物理的联系：高中物理是初中物理的延伸和发展，关系相似于小学的数学与初中代数知识。只有在初中时打下足够的思考和计算的技巧，才能在高中的学习中取得较大突破。

二：初高中物理的区别：

1.知识内容和涵盖面上的区别：初中学的大多是最常用的、基础的、学生能接受的物理知识，高中的则是比较全面的物理学知识及其世纪应用适当渗透近代物理知识与观点，涵盖面更广。

2.理解相关知识的区别和联系：知识掌握层次要求：初中的要求一般是了解物理学的初步知识，了解物理概念和物理规律的含义，能够说出它的要点及了解物理知识的初步应用。高中的掌握要求则明显要高，如清楚认识概念和规律的表达形式、理解概念和规律的确切含义、理解规律的适用条件理解概念和规律的应用等等。

3.学习方法的改变：由于初中物理内容少，问题简单，课堂上规律概念含义讲述少，讲解例题和练习多，课后学生只要“背背概念、背背公式，考试就OK了”，养成教师讲什么，学生听什么；考试考什么，学生练什么，学生紧跟教师转的学习习惯。课前不预习，课后不复习，不会读书思考，只能死记硬背。

而高中物理内容多，难度大，课堂密度高，各部分知识相关联，有的学生仍采用初中的那一套方法对待高中的物理学习，结果是“学了一大堆公式，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”（摘自学生学习总结），还有学生说“因为没有养成预习的习惯，所以每次上物理课，都觉得听不大明白。这道题还没懂，老师又开始讲下道题”“由于每堂课容量很大，知识很多，而我又没预习，因此上课时，我只是光记笔记，不能跟着老师的思路走，不能及时地理解老师讲的内容”，使学生感到物理深奥难懂，从心理上造成对物理的恐惧。

4.思维能力的比较初中物理教学以直观教学为主，在学生的思维活动中呈现的是一个个具体的物理形象和现象，所以初中学生物理知识的获得是建立在形象思维的基础之上；而在高中，较多地是在抽象的基础上进行概括，在学生的思维活动中呈现的是经过抽象概括的物理模型，所以高中学生物理知识的获得是建立在抽象思维的基础之上，高中物理教学要求从形象思维过渡到抽象思维。在初中，物理规律大部分是由实验直接得出的，在高中，有些规律要经过推理得出，处理问题要较多地应用推理和判断，因此，对学生推理和判断能力的要求大大提高，高一学生难以适应。另外，由于受初中学生思维能力和物理知识的限制，在初中阶段只能通过直观教学介绍物理现象和规律，不能触及物理现象的本质，这种直观教学使学生比较习惯于从自己的生活经验出发，对一些事物和现象形成一定的看法和观点，形成一定的思维定势，这种由生活常识和不全面的物理知识所形成的思维定势，会干扰学生在高中物理学习中对物理本质的认识，造成学习上的思维障碍。

2.高中学习与初中的区别 篇二

S:黄老师, 您好。我们都是高一年级新生。我们觉得高中英语学习与初中英语学习不大一样, 感觉很不适应。您能不能给我们讲讲初、高中英语学习有哪些不同?

T:好的。初、高中英语学习的不同主要表现在以下四个方面:

1.学习内容难度不同

高中英语学习是在初中英语学习基础上的延伸、拓展和提高。在初中阶段, 教材内容相对简单, 学习材料篇幅短小, 易于理解和掌握;而在高中阶段, 教材内容篇幅增长, 学习内容相对复杂。为了理解和掌握高中阶段的学习内容, 同学们不仅需要上课认真听讲, 而且要观察和分析语言现象, 发现和总结规律, 因而学习时应加大抽象思维的力度。

2.学习侧重点不同

在技能训练方面, 初中阶段的英语学习侧重听、说能力的培养, 兼顾读、写能力的训练;而高中阶段的英语学习在兼顾听、说能力训练的同时, 侧重读、写能力的培养, 尤其是阅读能力的培养。

3.教材结构不同

根据初、高中英语学习目标的不同, 教材的结构也有所变化。高中英语课本和课堂学习在每个单元中除了侧重读、写能力的培养外, 逐步地、适当地加大了英语文化的学习, 英语学习策略和方法的指导以及英语学习总结与反思能力的训练。例如, 人民教育出版社出版的高中英语课本中各单元都有一项Summing Up的任务。

4.学习方式不同

初中阶段由于学习内容相对简单, 学习时比较偏重机械的记忆和简单的运用训练;高中阶段由于学习内容的深度和广度增大, 再用初中时学英语的方法去学习会有很大困难。高中英语学习应注重在抽象思维基础上的理解、记忆、运用和创新。比如, 在语法、词汇学习方面, 初中阶段是以老师讲解、归纳后学生记忆、操练和运用为主要形式;而高中阶段则是在老师指导下, 由学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式, 从语言现象中归纳出规律, 然后进行操练和运用。

S:那么, 面对这种变化, 我们在高中阶段应该怎么做才能学好英语呢?

T:为了学好英语, 我对同学们提出以下几点建议:

1.提高认识, 端正态度, 形成正常的高中英语学习心理

高一学生面对变化了的教学内容和提高了的学习要求, 难免会感到不适应, 甚至忧虑重重, 一旦跟不上全班的学习步伐或学习成绩有所下降, 就容易产生畏难情绪或自卑心理。

每个正常的人都有学好语言的天赋。同学们应了解和正确认识英语学习的特点, 学会运用正确的学习策略与方法学习英语, 并要有积极的学习态度, 有切合实际的学习目标及实现目标的坚定信念和踏实行动, 即形成正常的高中英语学习心理。

2.养成良好的学习习惯, 调动多种感官参与学习活动

只有进行大量的、多种形式的训练才能熟练地运用所学语言。为达到这一目的, 同学们必须养成调动眼、耳、口、手、脑多种感官参与学习活动的良好习惯。在高中阶段, 同学们要加强阅读能力、听力理解、口头表达、书面表达的训练;要积极开动大脑对英语语言现象进行分析、对比、归纳和总结, 以发现规律, 使自己能高效地学习英语。

3.明确各阶段的学习目标, 制订切实可行的学习计划

没有目标的学习是盲目的, 也是低效的。明确新阶段的学习目标是同学们在高中英语学习中首先要做的事。

目标是有阶段性的, 有高中三年的学习总目标, 有总目标下的分阶段目标。新课改阶段的高中英语学习内容有必修和选修的区分, 分阶段学习目标的明确也就更为重要。此外, 还应有学习内容的分类目标, 年、月、周、日时间段的目标等。为了使目标效益最大化, 所有的目标应结合在一起, 形成系统目标, 如听、说、读、写目标的训练应充分利用教材提供的资源, 以话题为中心有序结合在一起进行;学习和训练应按由简单到复杂、由易到难, 分阶段系统进行。

此外, 学生还必须为目标的实现制订切实可行的学习计划, 并按计划踏实行动, 才能产生实际效果。制订学习计划必须以实现学习目标为中心, 必须针对自己的学情需要和实际能力。此外, 还必须考虑实施计划的环境条件, 这样才能既有效又可行。

4.充分利用教材和其他相关资源, 提高自己的学习素养

《英语课程标准》在培养学生综合语言运用能力方面指出:这种能力的形成应建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养综合发展的基础上。现行教材和其他资料都为此提供了大量资源。学生应充分利用这些资源, 全面提高自己的学习素养。

S:这点我们还不大明白, 能不能举例说明?

T:好的。我们前面介绍的学习高中英语词汇、语法时使用的发现法和探究法就是学习策略的一种。还有, 人教版的课本中每单元最后都有学习总结和学习方式、方法的介绍等。这些都属于学习策略的范畴。在情感态度方面, 现行教材在选材上都非常注意选用适合学生需要和学生感兴趣的材料。这些材料的又一大特点是蕴含了丰富的文化内涵, 这就非常有利于提高同学们的文化素养。

S:清楚了。您讲的这些问题确实是我们以往学习时没有注意到的。那么, 如何学习高中英语知识和掌握英语的运用技能呢?

T:这正是我继续要谈的学习建议。

5.关于词汇学习

高中英语词汇学习既要注意词汇量的扩展, 又要注意深化对常用词的理解和运用。为此, 在高中英语词汇学习中, 同学们应努力做到以下几点:

(1) 扩大英语阅读量。只有在语篇中词语的意义才是确切的, 其用法才能被清晰、准确地理解。大量的阅读有助于提高词语的复现率, 从而有助于对词语的理解和记忆, 能有效帮助同学们扩大词汇量, 深化对常用词的理解、记忆和运用。

(2) 着重从运用的角度学习和掌握词汇。学习词汇的目的在于运用, 在运用中学习词汇才能理解得深、记得牢, 才能正确和熟练运用。运用词汇时要注意结合情景、语篇、语音、语法和文化内涵。这种学习方法有助于高效学习和掌握词汇。

(3) 要掌握正确的词汇学习和记忆的策略和方法。在高中阶段, 同学们要学习的词汇越来越多, 学习的难度越来越大, 因而学习的策略和方法也变得越来越重要。高中英语词汇学习的策略和方法除上面介绍的两个主要内容外还有:工具书和参考资料的使用;构词法、记忆法以及语篇情景中的学习运用法 (含常用词的习惯搭配、辨异及文化内涵等内容) 等。

6.关于语法学习

同学们在初中阶段已经学完了英语中的大部分基础语法知识, 在高中阶段要将已学的语法知识系统化, 并适度拓展学习新的语法知识。为达到这一目的, 高中英语语法学习宜采用以下方法:

(1) 学习语法是为了正确运用语言, 因此学习时不要在概念上“钻牛角尖”。比如, 当我们学习短语look up时, 我们不必去钻研为什么look和up搭配在一起可以表达“查阅”的意思, 而只需要掌握在什么语境中look和up搭配在一起能够表达“查阅”的意思就可以了。

(2) 学习和掌握语法要多在“用”字上下工夫。“用”时要与逻辑思维、语用意识、篇章语境、题材、体裁、词汇用法和文化背景等联系起来。比如, 学习could这个单词时, 知道它既可以是动词can的过去式形式, 又可以用来表达委婉的语气后, 接下来就是在各种相关的语境中大量使用, 以形成运用所学语言的技能。

S:高中英语知识的学习除了词汇和语法之外, 还有其他内容吗?

T:有。按照课程标准的规定, 还有话题知识和功能意念知识。这些知识的学习都与词汇、语法的学习交织在一起, 与英语的听、说、读、写技能的培养交织在一起。例如, 在话题知识的学习过程中, 主要用发现法和探究法学习或复习相关的语言知识, 并围绕该话题进行大量的口笔头运用训练;在功能语言知识的学习过程中也是如此, 即主要用发现法和探究法学习或复习相关的语言知识, 并创设语言交际情景, 围绕该功能意念项目进行大量的口笔头运用训练。

S:那么, 我们如何培养自己的听、说、读、写能力呢?

T:总的方针是在“用”字上下工夫。听、说、读、写技能既要单独训练, 也要综合运用。

(4) 听、说能力的培养在初中阶段你们都有较多的经历, 这里我想重点谈谈读、写能力的培养。

(1) 关于阅读能力的培养

英语阅读能力主要是指阅读理解英语材料的能力。这种能力包括理解材料的深度和阅读的速度两方面。

理解深度主要指是否理解材料叙述的事实细节、主旨大意、情节发生顺序、材料内涵以及作者观点、态度和意图;是否能根据上下文推测词语含义;是否能通过分析语篇结构获取必要信息以及是否能对材料的观点进行评价等。

阅读速度是指每分钟有效阅读理解的词数。一般说来, 到高中毕业时, 同学们的有效阅读速度达到每分钟70个词以上才算合格。

根据以上要求, 同学们在高中阶段一要经常阅读, 如每天阅读1～2篇300～500词的英语材料;二要限时阅读, 以了解和训练自己阅读理解的速度。对这种能力的培养要针对自己的实际水平和需要, 在选材和进度上要遵循由易到难、循序渐进的原则。

(2) 关于书面表达能力的培养

书面表达是用书面形式输出信息的手段, 要求输出的信息准确、清楚、连贯。书面表达能力的训练也要遵循由易到难的原则, 可按由词到句, 由句到段, 由段到篇的顺序进行, 也可以围绕单元中心话题按先口头, 后笔头表达的顺序进行。

书面表达能力训练的形式可以多种多样, 比如, 根据学习的环境以及个人的能力、需要和兴趣进行与单元所学内容相关的听写、造句、仿写、改写、续写、日记、与笔友通信以及看图叙述等。

高中英语学习虽然比初中要难, 但只要明确方向, 策略方法运用得当, 就一定能学好。

S:我们明白了, 谢谢黄老师。

3.初中与高中学习差异分析 篇三

本人作为高中班主任，通过这几年与各科老师总结、分析、归纳初中和高中存在的一些差异，从而引起学生、家长和老师的注意。

1.高中学习和初中学习的差异

差异一：知识量变大，初升高知识跨度非常大

初中三年学习的知识总量甚至不如高中一年的学习量。比如数学，高中数学理科生需要学习十本书，每一本书都有高考的重要考点。英语单词量从初中要求的1600个，上升到3500词+500短语。

所以在新高一开始很多学生会有“撞墙”的感觉，也就是通常所说的陡坡效应。

差异二：高一内容在高考直接考查

初一学的知识更多是实现从小学到初中的过渡，比如有理数、线段与角等内容，在中考中并不直接考查。高中就不同了，高一学的知识在高考中直接考查40%～50%（如数学大概考65分左右）。

差异三：授课方式

初中教师常常采用直观形象教学方法，反复讲解。教师要用较多的时间给学生以具体辅导。进入高中后，教师上课更注重分析，反复讲解的做法少了，学生活动多了，许多问题要求学生独立思考。

而且高中学科多，教师多，每个教师教学方法不同、教学内容不同，对学生的学习要求也经常不一致。所以，只有很快适应每个教师的教学方法，才能促进自己的学习。

差异四：学习方法

不同初中生学习方法比较单一，习惯于“听、背、默”，习惯于书面作业，习惯于依赖教师。

高中的学习，要求学生学会独立学习、独立阅读、独立思考、独立分析问题和解决问题。学习方法要求灵活、多样，并要防止和克服单纯死记硬背、重记忆轻理解、重做题轻读书、重计算轻概念等不正确的学习方法。

2.身心变化莫轻视

初高中衔接时期是一个生理和心理巨变时期

一些学生的适应性很强，能迅速调整，坦然过渡；也有一部分学生由于种种原因，产生了一些心理问题，走过了一段黯然神伤的历程。由于环境的转变，很多准高中生心理上还会产生诸如失落感、孤独感、失重感等现象。

失落感

特别是对于那些能考上重点中学的学生来说，原先遥遥领先的成绩优势已不复存在，“落差”太大。不少同学则很难摆正心态。

孤立感

进入高中有相当一部分同学不善于交往，不知道如何与同学相处，不懂得去理解他人。虽然大多数同学会随时间的推移而逐渐融合到群体之中，但其中也有少数性格内向，具有一定社交障碍的同学，因种种原因其“闭锁心理”不断增强，形成一种心理缺陷，严重影响其正常的学习和生活。

失重感

上了高中，开学不久就发现，沿用初中的那些学习方法已经不灵了，茫茫然无所适从，各科考试全线告急，很是失落。在高一，还有一种比较“经典”的理论：“告别初三，进入高一，终于可以好好地歇一口气了”。于是，一些同学趁机放纵自己，武打、言情小说铺天盖地，电脑游戏、网上聊天……结果是“中毒”太深，难以自拔。

了解了准高中生将发生的这些变化，家长们不妨及时跟孩子多沟通这方面的内容，也可以找一些过来人跟孩子多交谈，让孩子及早了解高中生活，尽快进入高中生生活的状态。

3.衔接不好是个大问题

初中升入高中，自然有一个“衔接问题”，家长要帮助孩子做好衔接教育工作，为孩子接下来高中生活打好基础。家长可以引导孩子思考或者跟孩子一起梳理以下问题。

首先，引导孩子“认清自己”。

跟孩子探讨他在初中的学习里到底是个什么情况，包括从小学到初中的转变时期是怎么过来的，存在什么问题需要解决等。

其次，跟孩子聊聊高中的学习特点。

可以找一些高中学生、家有高中生的家长或高中老师谈谈，弄清楚到高中可能会遇到的问题。面对接下来的高中学习，一定要作好吃苦的准备。

第三，跟孩子一起交流高中的学习环境和学习境况。

已经入学一段时间了，问问孩子进入高中后有哪些适应和有哪些不适应的情况。尽量要让孩子在自我“认识”的基础上，设计一下自己将如何有针对性地改变自己来适应未来的学校生活。

第四，帮孩子重新自我定位。

不少学生是初中班里的佼佼者，如果到了一流学校，一旦成绩有所波动，不要失去信心；如果去了不太理想的学校，也不应该灰心，争取尽快成为班级甚至年级的“领跑者”。坚定地告诉孩子，进入高中，大家都站在同一起跑线上，还有3年的时间，足以不断提高成绩、提升自己。

4.项目学习与传统学习的区别 篇四

项目的本义是指在特定的时间内，利用有限的资源创造唯一的产品和服务的任务。与之相对应的项目学习则是指一种以学生为中心的教学模式。它通过拓展某项任务来开发内容领域的知识和技能，促进学生探究，并通过产品和表现真实地展示自己的学习。立足于项目学习的课程是由重要的课程框架问题驱动的，课程框架问题能够将内容标准和高级思维与真实世界的情境密切地联系起来。简单地说，项目为学生提供了一个可靠的、真实世界的情境，目的在于促使学习和活动紧密关联，围绕大概念整合高级思维，并促使学生积极参与学习过程。所以，项目学习和传统学习存在很大差异，主要表现在以下几个方面：

1。中心不同：

在传统学习中，中心是老师，老师讲什么？学生听什么？老师讲多少？学生学多少？在这种教学模式下，学生根本没有选择的余地，无论你喜欢的，还是不喜欢的，你都得学；无论你理解，还是不理解，你都得朝前走，从而造成天才学生吃不饱，基础差的学生吃不了。而在项目学习中，中心是学生，因此完全可以避免以上的问题，只要在这个课程框架问题内，学生可以根据各人的爱好，选择自己感兴趣的内容来学，学多，学少以及难易程度，也可以根据自己的实际水平来决定，非常有利于调动学生学习的兴趣，学习中遇到困难还可以通过小组同学讨论解决。

2。角色不同：

在传统学习中，老师是主要演员，学生一般都是观众，一台戏成功与否的关键取决于老师的演技，老师演得好，学生学到的知识就多一些，反之就少一些。而在项目学习中，学生是演员，老师是导演，老师可以根据每位学生的特点，按排他们担当不同的角色，这样不仅能促使每位学生积极参与学习过程，而且还能使每位学生在原有的基础上得到不同的提高。

3。学习方式不同：

在传统学习中，学生的学习是被动的，而在项目学习中，学生的学习是主动的，这样就有利于培养学生的21世纪技能。

4。获得的能力不同：

在传统学习中，由于学生处在被学习的地位，因此学生学习的积极性普遍不高，更谈不上主动地去探究问题，所以学生对知识的把握只能处在了解、理解、应用等低级思维阶段，在项目学习中，由于学生处在主动地位，学习的积极性明显就高，他们经常以小组为单位完成学习，学会与他人合作，同时也敢于挑战新问题，久而久之，就能逐步养成分析、综合、评价、创新等高级思维能力。

5。学习的结果不同：

传统学习的结果往往是理论到理论，学习的结果是看不见的，缺泛与真实世界的联系，时间长了会使学生迷失前进的方向，从而失去前进的动力。项目学习是有课程框架问题驱动的，这样就能保证内容标准和高级思维与真实的世界情境密切地联系起来，学习结束后都会有可见的产品问世，从而能使学生实实在在体会到成功的喜悦，能为后续的学习提供动力。

6。时间单位不同：

5.高中学习与初中的区别 篇五

提纲

高中生活：大学生活：

1忙碌的学习生活1闲暇自主的学习生活紧张有序的日常生活2 多多姿多彩的日常生活3对大学的期待3 工作的焦虑、充实的的理想4无聊疲惫的身心

正文：

在高中生活中，我们在学习中整天忙忙碌碌，许多课程和大量作业等待我们完成，我们甚至没有理由不去完它们。学习在紧张有序的进行着，每一天都有学习任务需要完成。对于大学的期待我们总是去努力记忆，即使在梦中我们也要象呼唤上帝一样呼唤它的名字。总之，对于大学生活我们充满了期待和希望。这是因为，吃饭和理想似乎就要通过它来实现。不过，值得高兴的是，我们个理想总是令人觉得充实和满意的。对于未来的理想，我们通过大学使它变得充实，这是值得骄傲的一件事情了。

进入到大学生活，我们首先在学习生活中发现了我们失去的闲暇时光。于是我们的学习生活变得可以自主，重要的是，我们拥有很多可以自由支配的闲暇的时间。在课余时间里，我们可以参加各种各样多多姿多彩的活动来消闲时间，增加见闻。不过总有让人焦虑的事。例如，工作的不确定性。为此，我们非常焦虑。我们没有理由不为自己的将来的吃饭问题而感到焦虑。这样一来，我们的理想又变得难以触摸。于是我们的理想让我们觉得无聊和疲惫。高中生活是忙碌紧张充实并充满期待，大学生活闲暇多彩却焦虑疲惫

In high school life, we are busy all day instudy, many courses and a lot of work awaiting us, we even have no reason not to

complete them.Learning in an order and carrying on, each day to learn the task to be done.We are always looking for the

universities to work on memory, even if in a dream we have to call it the same as calling the name of God.In short, for we are looking forward to university life and hope.This is because eating and seemed to be ideal to achieve through it.However, I am pleased that we feel that an ideal is always full and satisfied.Vision for the future, we make it through college enrichment, it is a matter of pride.Into university life, we first found in the study of life we have lost leisure time.So we can study life becomes independent, it is

6.高中学习与初中的区别 篇六

两者用作副词时的用法与区别如下：

1.表示“清晰地”“不模糊地”，两者常可换用。如：

It’s too dark to see clear(ly).太黑了，看不清楚。

He spoke loud(ly)and clear(ly).他说得既宏亮又清楚。

但是，若有程度副词修饰，通常要用 clearly。如：

He spoke quite [very] clearly.他说得很清楚。

2.clear 可表示“完全地”“一直地”。此时不用 clearly。如：

The prisoner escaped clear away.囚犯逃得无影无踪。

He climbed clear to the top of the tree.他一直爬到树顶。

注：以上用法中的 clear 有时可与用作副词 clean 换用。

3.clearly 可表示“显然地”(修饰句子)。此时不能用 clear。如：

Clearly he doesn’t love her.显然他并不爱她。

We clearly need to think again.我们显然需要再三考虑。

注：这样用的 clearly 通常置于句首，有时置于句中，但一般不放在句末，否则可能有歧义。比较：

Clearly he didn’t say so.显然他没有这样说。

He didn’t say so clearly.他说得没有那么清楚。

7.高中学习与初中的区别 篇七

关键词：中等师范   高中   体育教学   区别

课程改革的不断深入，促进了体育教学的不断发展，由于高中体育教学和中等师范体育教学有着明显的不同，所以在课程改革的背景下，两者的改革方向和改革内容都有明显的不同。但两者的目标都是为了促进学生的全面发展，提升学生的身体和心理素质。

一、在教学目标与要求方面

中等师范体育教学和高中体育教学在教学目标和教学要求上都有着明显的不同。就中等师范体育教学来说，其教学目标不仅涵盖了高中体育教学目标，还要教导学生一些体育理论和训练方法，激发学生学习体育的兴趣，让学生对体育教学充满热情。这些都是学生将来从事体育教学工作必须具备的素质。只有德、智、体、美、劳五个方面全面发展，才能够符合成为教师的要求。中等师范毕业生走上教师工作岗位之后要担任活动的组织者和管理者，所以说中等师范体育教师要更多地考虑学生日后的工作和发展情况，培养学生的实际工作能力。

高中体育教学的目标是为了提高学生的身体素质，促进学生全面发展。由于当前高中生学习任务繁重，所以体育课在一定程度上成为了学生放松身心的有效途径。此外，高中生还处于生长发育的重要时期，体育锻炼有助于改善学生的身体健康状况，提高学生的毅力和耐力，帮助学生更好地面对学习和生活上的困难。

中等师范体育教学和高中体育教学在教学要求上也有着很大的不同。

首先是体育游戏方面。中等师范体育游戏教学的目的不仅在于激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂参与积极性，促使学生全身心地投入到体育锻炼中，还在于教给学生一些组织和开展体育游戏的方法，让学生为今后的体育教学工作储备一定的技能。而高中体育教学的目的是提高学生的身体素质，让学生在繁重的学习中放松片刻。此外，高中体育教学更加注重培养学生坚持、忍耐、顽强、合作等优秀品质。

其次，中等师范体育教学和高中体育教学相比，还存在队形队列方面的不同。高中體育教学的队列队形训练是为了帮助学生养成遵守纪律的良好习惯，培养学生的集体意识和集体荣誉感。而中等师范的队列队形训练除了上述目的之外，还有提高学生职业技能和满足学生自身需求的目的。

二、在体育训练内容方面

当前，高中体育教学的内容是不具体的，一个明显的特征就是学生没有教材，只有教师才有教材，教学内容也并不完全依照教材，在很大限度上教师主观的决定了训练内容。比如说，当前高中体育教学的主要内容有篮球、排球、乒乓球和田径等项目，这些训练项目能锻炼学生的速度、耐力和灵敏性等。而中等师范体育教学有具体内容，相对高中体育教学来说，学生的学习主体性得到了充分的尊重，教学内容也以技能培养为主，保证学生今后能胜任工作。

三、在教学方法方面

高中体育教学重点是让学生运动起来，提高学生的身体素质。而中等师范体育教学注意让学生理解和掌握各种体育锻炼的教学方法，让学生在了解基础知识的前提下，提高相关的素质和文化修养，促进学生的全面发展，所以在教学过程中，教师更多地会考虑如何调动学生学习的积极性，如何尊重学生学习的主体地位。

总而言之，虽然中等师范体育教学和高中体育教学有着很多不同，但其目的是一样的，那就是促进学生的全面发展。因此，教师必须紧跟时代发展的步伐，才能为社会主义现代化建设培养出合格的人才。

参考文献：

[1]向宣春.中等师范与普通高中体育教学的不同特点浅析[J].科学咨询（教育科研），2008，（2）.

[2]刘博.河北省沧州市普通高中与省级示范高中体育教学现状对比研究[D].北京：首都体育学院，2013.

8.高中学习与初中的区别 篇八

一般来说，加拿大公立高中留学学费为10，000-14，500加元/年(约合人民币55，000-80，000元)，生活费800-1500加元/月(约合人民币4，400-8，200元)。

相比较而言，多伦多、温哥华、蒙特利尔市生活费用较高，每月为1200-1500加元(约合人民币6，600-8，200元);

省会和中等城市生活费用为1000-1200加元/月(约合人民币5，500-6，600元);

小城市生活费用最低，每月为800-1000加元(约合人民币4，400-5，500元)。

2.私立高中

9.高中学习与初中的区别 篇九

高中文言文里的“乃”字可以作副词、代词、连词用，不同词性翻译时意思不同。下面这里了乃作为副词的4种用法，作为代词的2种用法和作为连词的一种用法，希望高三考生们认真总结，理解性记忆，争取利用最少的时间突破文言虚词知识点，在考试中融会贯通。

1用作副词

1.表示前后两事在情理上的`顺承或时间上的紧接，可译为“才”“这才”“就”等

①设九宾于廷，臣乃敢上璧。(《廉颇蔺相如列传》)

②悉使蠃兵负草填之，骑乃得过。(《赤壁之战》)

③度我至军中，公乃入。(《鸿门宴》)

2.强调某一行为出乎意料或违背常理，可译为“却”“竟(然)”“反而”等

①问今是何世，乃不知不汉。(《桃花源记》)

②今其智乃反不能及。(《师说》)

③而陋者乃以斧斤考击而求之。(《石钟山记》)

④夫赵强而燕弱，而君幸于赵王，故燕王欲结于君。今君乃亡赵走燕。(《廉颇蔺相如列传》)

3.可表示对事物范围的一种限制，可译为“只”“仅”等。

①项王乃复引兵而东，至东城，乃有二十八骑。(《项羽本纪》)

4.用在判断句中，起确认作用，可译为“是”“就是”等。

①若事之不济，此乃天也。(《赤壁之战》)

②嬴乃夷门抱关者也。(《信陵君窃符救赵》)

③无伤也，是乃仁术也，见牛未见羊也(《齐桓晋文之事》)

4用作代词

1.用作第二人称，常作定语，译为“你的”;也作主语，译为“你”。不能作宾语。

①王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。(陆游《示儿》)

2.用作指示代词，译为“这样”。

①夫我乃行之，反而求之，不得吾心(《齐桓晋文之事》)

5用作连词

“乃”用作连词，释为“若夫”、“至于”“如果”等。

①时夫仆具阻险行后,余亦停弗上。乃一路奇景,不觉引余独往（《徐霞客游记》）

【无乃】表猜测，译为“恐怕……”。

①今君王既栖于会稽之上，然后乃求谋臣，无乃后乎(《勾践灭吴》)

②无乃尔是过与(《季氏将伐颛臾》)

③今少卿乃教以推贤进士，无乃与仆私心剌谬乎(《报任安书》)

【乃尔】译为“这样”。

10.高中学习与初中的区别 篇十

如果我是网校校长，我好想说大家都散了吧，什么课堂，考卷的都统统停止吧。可是只要有考试，就必定得有课堂，有测试，有分数，这是不可避免的。即使没有这些，一个人不学习也会变成行尸走肉。而我们梦想的游戏、视频随意看，其实如果连续不眠不休地玩、看也必定会厌倦了，沉沦了。所以换位思考做一回网校的校长很不错哦。

如果我是网校的校长，那么我的网校版面一定是简单清新，不繁琐，一目了然，操作简单的。

我的网校包罗万象，会为学生提供各种需要学习的课堂，不单单是语数英史地政生什么的，也有音体美，手工制作等等，也就是所谓的素质教育。

网校的开课篇我会安排优秀的心理老师给同学们讲解如何爱上学习，当然这是免费的。如果学生一天不能理解学习的重要性，不爱学习，那么即使老师优秀，即使买了课程又如何，那不是对牛弹琴，浪费金钱和资源吗?所以这个开课篇尤为重要，我会安排各种性格，各种版本的心理老师来给大家讲解，那么同学们就对号入座，让自己爱上学习吧。

知识改变命运，智慧让人有无限的创造。千里马还需要伯乐的调教，那么学生就需要有优秀的老师来开启智慧。所以我的网校诚聘天下精英，汇集了中西优异的学习指导方法，每个年级根据学生的年龄特点设置教学方法，让小学生的课堂活泼生动，让中学生的课堂悬念迭出，峰回路转。

那么看到这里你一定会觉得有些奇怪，这不是现实中的课堂吗?ok，是又不是。网校会根据全国各个版本的教材录制真实课堂，采取做题——老师讲解——汇入错题本的过程来学习，可以反复听讲，直到听懂为止，这样是不是比现实中的课堂更方便呢。而且课后会有涵括了各种类型的本课的练习题，只要你肯学，就必定会有收获。

当然网校还给每一位入驻的同学准备了各种答疑，回答提问等功能，并且由此获得虚拟币，可以用此币去悬赏问题或者兑换网校独一无二的.小礼品。

网校的论坛由一位老师带领入驻的同学们管理，鼓励同学推荐别的同学参与管理员，如果你推荐的同学能担当此任，那么你们一起获得虚拟币或者免费课堂的奖励，如果不能胜任，那么就需要扣除你的虚拟币，并解除管理员职位。

当然网校的繁荣还需要网校团队和全体学生的维护和宣传，对于介绍新生入驻的老师和学生给予奖励。对于入驻网校成绩提高的同学也会给予奖励。

如果我是网校校长，就一定会让网校盈利，不然怎么广招天下精英来讲课呢?如果不盈利，我怎么为学生提供优质的课堂呢?如果不盈利我怎么为贫苦山区的孩子们捐助课堂呢?

那么如果我是网校校长我一定让网校财源滚滚，一部分让网校永远充满新鲜血液，永远有最新的教育理念，一部分去做有意义的事情。

11.高中学习与初中的区别 篇十一

比喻和比拟，都是加强语言形象性的修辞手段，但它们是两种不同的修辞方式。初中教材中说：“比喻重在‘喻’、即以甲事物晚乙事物,甲乙两物有主有从;比拟重在“拟”,即将甲事物当作乙事物,甲乙两事物彼此相融,浑然一体.“这仅是一种概括性的区别原则,如果教师照本宣科,不仅初中学生不易理解，就是高中学生也怕难于接受.我以为必须作进—步的全体阐释。

(一)比喻与比拟的性质不同、作用不同.比喻是用与本体事物有相似点的另一事物作比‘也就是打比方；一定得有相似点，通过相似点使本体同喻体联系起来，唤起人们的联想，使人更具体地惑知事物。比拟即模拟,它是用乙事物具有的特性(包括称渭、动作、行为等)写甲事物，或者说是把乙事物的特性“强加于甲事物。乙事物—般是有生命力的,能活动,有感情的；它比甲事物具体实在，于是本来较抽象、不太实在的事物变得具体实在了，当然就增添了语言的生动性。由此可见，比喻强调的是甲乙两物的相似性，而比拟却是利用它们之间的不同特性，使两体融为一体，这是区别比喻和比拟最重要的标志。请看如下例句：

(1)故人已经成为瓮中之鳖，不好玫暂且围着算了。(徐海东《奠基礼》)(2)他确乎有点像一橡树，坚壮、沉默，而又有生气。（老舍《骆驼祥子》)(3)月亮一露面，满天的星星惊散了。（杨朔《金字塔夜月》）

(4)真理它却不会弯腰。（臧克家《胜利的狂飚》）

例（1）取瓮中之鳖待擒这一点说明敌人当时的处境，二者有相似点，能给人具体形象的感受，这是比喻。例(2)从树的外形特点联想到样子的外貌、气质特征，两者有相似点，也属比喻。例(3)“月亮”、“星星”本是无生物，并无“露面”、“惊散”这样的特征，现以生物的特征描写它们．只是为了让其情态逼真，跃然纸上，这是比拟。例(4)将无形的抽象物“真理”人格化、形象化，也属比拟。

(二)比喻与比拟的句式结构不同。比喻句由本体、喻体和喻词三部分组成。借喻虽然不出现喻词和本体，但可以变换为有喻词和本体的明喻、暗喻。不管是哪一种比喻，始终都有喻体；比拟句主要是借助想象，将本体模拟为人的或物的某种行为、动作或情态，不论是拟人，还是拟物，始终都无拟体。例如“东西长安街成了喧腾的大诲”(袁鹰《十月长安街》)。这是暗喻、由本体（长安街)、喻体（大海)、喻词（成)构成，又如“我们之闻已经隔了一层可悲的厚障壁了”(鲁迅(故乡))。这是借蝓，借“厚障壁”比喻“我”与闰土之间形成的隔阂。它把本体和喻词都隐去了，只用喻体代替本体。另如“波浪一边歌唱一边冲向高空去迎接那雷声”（高尔基《海燕》)。这却是拟人句，将“波浪”当作人描写，赋予它一些人的动作和思想感情。

借喻和借代的区别

借喻是比喻中的一种.比喻可分为明喻,暗喻和借喻.一个比喻句一般有三个部分组成,即本体,喻体和比喻词.在明喻和暗喻中,一般三部分都出现,而借喻的本体和比喻词都不出现,只出现喻体.借代是不直说某人或某事物的名称,借和它密切相关的名称去代替.看下面例子:

例1,看吧,狂风紧紧地抱起一层层巨浪,恶狠狠地把它们甩到悬崖上,把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末.(高尔基《海燕》)

例2,我们主张积极的思想斗争,因为它是达到党内和革命团体内的团结使之利于战斗的武器,每个共产党员和革命分子都应该拿起这个武器.(毛泽东《反对自由主义》)

例3,先生,给现洋钱,袁世凯,不行么(叶圣陶《多收了三五斗》)

例4,凡是愿意留下的,再不许强拿人家的一草一木.(姚雪垠《李自成》)

例1是借喻的修辞方法,句中只出现喻体”翡翠“,用”翡翠“来比喻绿色的海浪.而例3是借代的修辞方法,”袁世凯“指的是银元上的袁世凯的头像,用银元上的标志来代替银元本身,是换了一种说法,用”袁世凯“很容易使人联想到有袁世凯头像的银元,想到这个具体的实物,而且比直接说银元增加了语言的变化,显得丰富多彩.借喻和借代最容易使人产生误解的是因为它们在一句话中都只出现喻体或代体.如例1例2中的”翡翠“,”武器“和”袁世凯“,”一草一木“,它们没有出现本体”海浪“,”积极的思想斗争“和”银元“,”所有东西“.但是只要弄清它们的特征,借喻和借代还是可以区别的，首先借喻重相似,借代重相关

12.高中学习与初中的区别 篇十二

我一直都想象着自己长大读大学的样子，读高中期间，对大学的幻想与憧憬更盛，想象着我将要进入的大学是怎样的，想象着大学中会发生的事。

当我真正步入大学的时候，我才发现原来大学是这样的，大学校园融入了天南地北与社会方圆，其中有来自五湖四海的同学，有形形色色、丰富多采的活动，形成了独有的校园文化；大学校园融入了中学时代的纯真，更包罗了世间百态、人间万象。无论是社会上常见的琐事俗事，还是学校独有的趣闻逸事，都会时常呈现在你面前，关键就要看我怎样去感悟与理解。有些人经常泡在图书馆以图书来充实并提升自己的修养，有些人参加各种各样的社团广交好友提升自己的交际能力，而有些人在找自己心仪的女朋友或者白马王子！我的大学将会是怎样的终归还是取决于我自己。

在中学时代，我们大多习惯于问老师该怎么做；但在大学，老师不会给你明确的答案，需要你自己去思考，去选择。高中与大学时代的生活存在着许多相同点和不同点。在学习了几周后，我想谈谈我所觉得的大学与高中学习的不同之处。

对于高中的学习生活，可能有相当一部分的人会认为，每天似乎千篇一律：早自习、跑操、上课、晚饭、晚自习。一天的活动基本上维持着生态系统的稳定性，让我想到初中数学老师强调了有强调的三角形—好稳定！除非有校运会、校庆之类大型活动，否者平时几乎都没什么活动，生活是除了学习还是学习，较为枯燥。

在学习上，课程少，内容单一，我们大部分都是被动学习的，在老师、家长的监督下情愿不情愿地学习，老师脚前脚后的喊着你要读书。学生有自己的升学压力，学校同样有着学校的升学压力，因此就有了一种特有的学习方式——题海战术，不停地做题，无休止的题目，重复又重复，这种现象在高三尤为明显。

对于大学，有些方面与高中迥然不同。大学相对宽松，自主时间较多，社团、部门较多，学生有着更多发挥自己特长的舞台，从某种角度来说学习压力也相对没那么大,除非是相争先争优。

大学最大的一个特点可能就是主动学习，不会有老师跟在你后面，家长也没那个条件监督你读书，这里一切讲究主动。我就在学习方面发现了最大的几处区别：

1、从学习性质的角度看，高中是普通教育的一部分，主要是学习各科的基础知识；大学则是建立在普通教育基础上的专业性教育，大学学习具有明显的专业性。

2、从教学管理制度的角度看，高中是学年制，学藉处理以“年”为单位；大学是学分制，学藉处理以“学分”为单位，课程设置及学习进程具有学生可以提前或推迟毕业。大学还可以攻读第二学位或辅修第二专业。

3、从学习目的的角度看，尽管这几年提倡素质教育，但高中学习主要还是为了应试，以考上大学为根本目标；大学学习同样有应试的成分，但满足兴趣、培养特长、实现个人理想成为大学生学习的主要目的。

4、从学习内容（课程）的角度看，高中主要学习一般性的基础课程，大约十门左右；大学里每个学生则要学习六十门左右的课程。课程的容量、广度及深度大大超过高中。大学里除了知识的学习，还强调各种技能的学习和煅练，强调较大的灵活性综合素质的提高。

5、从学习方式方法的角度看，高中主要是啃书本、做习题；大学学习除此之外，还强调理论联系实际，如从实验课、教学实习、科学研究（做毕业论文）、毕业实习、社会实践活动以及平常数量众多的社会活动中去学习。

6、从学习驱动力的角度看，高中主要是外部力量驱动，如学校纪律的制约、家长老师的监督感化等；但进入大学后，以上因素的驱动作用大大减弱甚至降为零。大学学习的驱动力主要来自个人的主观能动性，表现在学习上就是不需外部压力而积极主动地学习。

7、从学习成绩检查评定的角度看，大学里成绩的评定方式更为灵活。有的是考试，有的是考查。总成绩一般由期中考试、平时作业、期末考试组成。大学里每一门课的考试都很重要，不及格要补考或重修。但考试分数不再像高中那样被过分看重。

8、从大学课堂教学的角度看，高中主要是老师讲授，每一节课老师安排的非常具体，所讲内容主要源于教课书。老师精讲细讲，唯恐学生不懂；但在大学里，老师讲授的内容并非都来自教材。大学课堂节奏快，信息量大，介绍思路多，详细讲解少。鼓励学生提问或参与讨论，要求学生课后阅读大量的参考资料，强调学生自学。

9、从学习竞争的角度看，大学里同学间考分高低的竞争减弱，综合能力的竞争增强。由于同学都是来自全国各地较出色的学生，客观上竞争压力比高中更大。

10、从学习环境的角度看，大学里有数量众多、各类专业的老师，有更优秀的学友、更优越的学习设备和场所。大学里自由支配的时间大大增多，各种社会活动层出不穷，为大学生自主全面地学习提供了良好条件。

在发现了这些学习上的差别后，我自然要对自己以前高中学习所适应自己的方法进行改善，要知道，在大学里学的不是课堂上所学的，而是做人做事，交际的方法。上过大学的人，不管什么样，素质都是一种提高了的趋势。大学四年，会让人的心理发生很大变化。而我就想在大学能够好好的提升自己的修养，做人做事与交际能力。大学在外人看来有好坏，但是上过大学的都知道，最重要的是自己怎么做，就算上了个次点大学，那能怎么样，完全靠自己。大学好坏似乎完全看师资设备好坏评估的，但是那些帮助又有多大呢。我觉得很多理论知识出去以后也不是完全有用,如果学的不是专业技术很强的工作,出去以后 从事同专业的工作机会很少,最重要的是学习人际交往的能力,还有与社会沟通的能力,大学会让我学着慢慢成长.并且多参加些实践活动,肯定对以后步入社会很有帮助...我从小就非常喜欢玩游戏。童年时代的超级玛丽，魂斗罗……这些都给我留下了深刻的影响。直到现在，也对游戏有着很浓烈的兴趣，只不过现在兴趣逐渐从玩游戏转移到了开发游戏上来了。我很好奇一个团队是在多少个日夜劳累下开发出一款游戏的，还有那规模宏大，美丽如画的游戏界面，炫酷特效，这些无时无刻都在吸引着我，吸引着我去一探究竟。所以我要是想以后能进入一家游戏公司做开发或者测试，偶尔开发一款小小的软件自己玩，那么我的大学必须努力好好学习学透我的专业课才行。因此我准备在大学的四年有以下规划：

1.过英语4，6级的考试。要知道软件工程这个专业就是需要丰厚的英语知识，以后要是进外企的话就更需要了。所以英语4，6级大一必须好好学习英语考过。

2.通过计算机2级考试。

13.高中的学习和初中的差别 篇十三

答：经过高一上学期的洗礼，很多同学都从心底里发出了“初中真是太幸福了”的感慨！的确，以数理化三门学科为代表的高中理科学科的难度要远远超过初中的知识。究其原因，是因为初中理科的学习实际上停留在感性认识，数学学习的函数仅仅局限在几种特殊函数，物理涉及的力，光的知识都可以和生活挂钩，化学则是在了解学科的基础上了解基本的化学反应原理和简单的元素化合物。进入高中，理性的学习的加入，让很多习惯了“上课听懂，下课不愁”的同学陷入了慌乱。高度抽象的思维在短短的课时内讲完，一节课还没有完全弄懂下一节课却接踵而至！周末本可以抓紧追赶却想得到适当的休息，如此循环，造成理科学习“跟不上”！

2、高一下学期的学习有何规律和特点？

答：如果说高一上学习的学习是“牛刀小试”，那么高一下学期的学习则是高中阶段第一个分水岭！数理化学科都在高一上学期的基础上继续加深，更为重要的是，各个学科的“归纳性课程”开始出现--从现象到理论的抽象在高一下学期达到顶峰！以化学为例，元素周期表从某种程度上是检验一个人是否真正学懂化学的试金石，而这部分内容，在高一下学期将和大家见面。数学在上学期函数的基础上，进一步学习数列，不等式，并且将开设立体几何和解析几何两部分，实现二级分支的大团员。物理学科的机械能守恒定律和动量守恒定律是描述自然界很多物质间能量转化的规律性结论，学懂学通才能把握力学的脉搏！

3、高一阶段的学习过程与高考的关系？