学困生转化教学案例

学困生转化教学案例（精选14篇）

1.学困生转化教学案例 篇一

后进生转化之见

这学期，我们班转来一个名叫刘思元的男同学，经过两个周的观察，我发现他是一个好动、散漫的孩子，这位看似貌不惊人的学生，现在却是我班主任管理工作中的一个大难题。该生成绩非常差，由于基础欠缺，上课时无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，对学习没有丝毫的兴趣，回答问题时总是低着头，说话时声音很轻而且含糊其辞；于是我对他的平时举动特别关注，发现他上课与下课时的状态完全不同。他上课时萎靡不振，下课时却生龙活虎，时常找一些新鲜玩意和几个同学一同玩耍；课后也不能认真完成老师布置的作业，即使做了，也是胡乱应付一下。

于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可坚持不了一天，又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。有一次他犯了错误还装作什么也没发生，对此，我狠狠地批评了他一顿，开始，他也狠狠地盯着我，像盯仇人似的，还一副趾高气扬的样子，我也不肯示弱，一步紧接一步的批评教育，直到他把头低下，这时，我知道真正教育的机会来了，于是，牵着他的手，把他拉到自己的身边，娓娓地跟他分析得失、现状，父母的心愿等，课余时间找他补习，他也很乐意、很积极，不再像以前那样一给他补差就像上刑一样了。

我知道后进生的转变往往不是一帆风顺的，反复性较强。今天好了，说不定明天又恢复原样。所以我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学何娇仪跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对何娇仪同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。何娇仪同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。通过我们共同的努力他一定能有所进步！

2.学困生转化教学案例 篇二

张华 (化名) , 男, 高一 (6) 班学生。平常爱违反纪律, 犯小错误, 自控能力差, 上课时总是管不住自己, 上课经常说话。我发现他在学习上存在拖延、等待的坏毛病。他上课注意力不集中, 翻书包找东西好像成了一种习惯, 上课回答问题好举手, 但叫起来却不知回答什么。甚至动歪脑筋, 课间跟几个成绩好的同学勾肩搭背, 搞关系。所以上课一拿到题目, 不是想着我要快点想、快点做, 而是磨磨蹭蹭地拖延时间, 一到下课铃声响, 连忙用眼睛看着别的同学的。作业马马虎虎, 潦潦草草, 作业速度较慢, 总是拖拖拉拉, 经常不完成。因为学习效率低, 其学习质量可想而知, 在第一次期中考试中只考了324分。

二、成因分析

(一) 自身因素

张华没有把精力投入到学习中去, 对待学习的态度不够端正, 缺少奋斗目标, 但个性比较好动、倔强, 思维能力、语言表达能力及空间想象力都不错, 主要原因是从小养成懒惰、散漫的习惯, 对学习缺乏主动性, 等待老师去教, 缺乏责任感和自控力。

(二) 家庭因素

张华家庭经济较好, 在家是独生子, 父母在外打工, 家中老人缺乏正确教导意识, 过分溺爱, 养成了懒惰、自私等坏习惯。父母对孩子的期望过高, 又让孩子觉得遥不可及, 致使其对学习失去了信心, 有点自暴自弃。

(三) 学校原因

由于张华刚刚由初中升入高中, 还没有来得及适应就进入了高中生活。对于新的课程和环境不适应, 也没有积极地去调试, 对待学习漫不经心。同时, 由于大学生毕业后就业率降低, 致使其对未来充满迷茫。

三、转化过程

(一) 激励张华, 唤起他的自尊心

通过了解情况, 我发现张华的体育不错, 尤其是篮球。所以, 我鼓励他参加校篮球队。由于在县中小学篮球比赛中表现出色, 极大地唤起了他的自信心。我希望通过篮球唤起他的自信, 并让他把这种自信转化为强大的内驱力, 并以此为起点, 不断积累自信, 挖掘潜在的非智力因素, 如兴趣、意志等, 让他能更积极主动地去面对生活和学习。他发现自己有能力解决自己的问题, 让他觉得他就有可能渐渐脱离学习困境, 在学习上会有所进步。同时, 关心他的学习、生活, 经常性地与他沟通交流, 让他自己去改变他的学习状况。

尽管学困生有很多不足之处, 但他们身上也都有些“闪光点”, 需要我们充分肯定他们身上的优点和每一次的进步, 哪怕不太突出, 很微小, 甚至只是一些苗头, 也要加倍去鼓励和扶植。积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺, 使学困生重新找回自我, 获取克服缺点的勇气和信心。

(二) 帮助张华改进学习方法

学困生, 追根究底, 就是有着学习障碍的各类学生。所以, 我帮助张华分析他的各科成绩, 根据他的学习情况制定学习计划, 改进学习方法。1.课前预习, 找出问题, 听课时才能有重点的听。2.认真听讲, 将老师讲的精华抓住。“课上一分钟, 课下半天功”。3.记笔记时, 基本概念不用记, 而老师对概念的解释特别要记。老师讲例题时, 将题抄好之后, 就听老师分析、解题, 最后把答案抄下来, 课后再自己独立做出来。4.课后把当天所学的内容看几遍, 想一遍, 直到全部理解后再去做题, 否则只是应付作业。这样事半功倍地掌握了知识, 以后少了许多障碍。

(三) 和班主任沟通, 多帮助张华

要进行转化工作, 光有计划是不够的, 还需要老师及各种力量的有效辅导及督促, 方能有实效, 也避免流于形式化。所以, 我联系了张华的班主任, 让班主任多多关注和帮助张华。

在教学中, 在面向全体学生的同时, 对宋刚同学多关注、多提问, 及时掌握宋刚听课的情况。如果他走神了, 班主任提醒他, 他的注意力逐渐有了好转。这样, 就能把当堂学的知识理解和掌握。对课堂上布置的作业, 及时给予指导、帮助, 发现他不懂的地方, 及时讲解, 直至理解了为止。

(四) 和家长沟通, 改进家庭教育方式

转化学困生, 光靠学校一方面是不够的, 这个过程还要家长的配合。父母是孩子的第一任老师和成长的榜样。在当今这个以升学率来衡量教育成果的时代, 家庭教育的实质往往被学业成绩所掩盖。大多数家长只关心中学生的分数, 而不懂得如何去引导中学生在学习中不断进步、不断完善自我, 从而走向成功。其实, 对于每个学生来说, 并不都是学习成绩好、考试分数高, 就一定能体验到成功。是体验到成功, 还是体验到失败, 还取决于学生对考试成绩的态度。因此, 张华的父母应该告诉孩子, 只要平时上课用心听讲, 学习认真、努力, 无论最后考试得多少分, 只要比以前进步了, 就都应该感到满意。因为, 进步即是超越自我, 而超越自己就是一种成功。

四、转化效果和反思

经过一个学期的努力, 张华上课能集中注意力了, 作业认真多了, 基本能按时完成, 学习的积极性有了明显提高, 成绩也有了明显进步。陶行知先生曾说过:“谁不爱学生, 谁就不能教育好学生。”只有对学生发自内心真挚的爱, 才能给他们以鼓舞, 才能使他们感到无比的温暖, 才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。教育实践告诉我们, 爱是一种最有效的教育手段, 教师的情感可以温暖一颗冰冷的心。当学生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时, 他们就会变得“亲其师而信其道”。给学困生多一些爱, 让爱的阳光温暖他们, 让爱的雨露滋润他们, 实现学困生的转化。

3.利用习作教学转化“学困生” 篇三

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）01A-

0044-02

笔者从事小学语文教学二十多年，在平时教学中发现一个现象，那就是品学兼优的学生颇受青睐，而“学困生”备受冷落，一些教师甚至埋怨“学困生”朽木不可雕，烂泥扶不上墙。“学困生”厌读、怕写的现象非常严重。“学困生”怕写作的原因是多种多样的，其最显著的特征就是对自己失去信心，自卑感极强。要转变“学困生”的这种思想，笔者认为，教师的关怀和温暖至关重要，教师应该深入调查研究，讲究用语策略，因势利导激发学生写作的热情。下面谈谈笔者如何利用习作教学做好转化“学困生”工作。

一、关怀学生、感化学生

师爱是教师发自内心的对学生关心、爱护、尊重、信任、期望、赏识以及尽责的美好情感。当感悟到这种爱之后，学生便会激发积极向上的热情，产生“皮格马利翁效应”，即老师把自己的热诚和期望都投放在所要塑造的学生身上时，激活他们，促使他们健康地成长。去年，笔者接手的班级有一名“学困生”，他的语文、数学科的学习成绩一塌糊涂，每次考试都是二三十分。语文方面，拼音注字不会写，整个学期背不出一篇课文，写的作文没有一篇写完整，上句不接下句，出现大量口语化语句。数学方面，概念、法则、定律记不牢，连简单的乘除法也常做错。经过深入调查和分析，笔者找到了该生不爱学习的原因：平时纪律松散，有的老师常责骂他。在家里，他的父母忙于做生意，除了考试成绩其他一概不过问，只要他考试不合格，必定挨一顿皮肉之苦。同时，笔者也发现了这名“学困生”身上有一些优点和特长没有被肯定，如劳动积极肯干、不拈轻怕重，虽然他在学习方面不肯下功夫，但酷爱体育活动。为此，笔者决定采用疏导迁移的办法。笔者与体育老师商量好，让他担任体育委员，做体育老师的小帮手。在体育课中教师尽可能多让他作示范、出“风头”，使他充分感受到被人尊重和成功的愉悦感。在一次校运会中，我们班选派乒乓球选手参赛时，虽然该生在班级初赛中表现一般，但笔者仍然选他参加学校决赛，结果，他获得了第二名的好成绩。心理学家说：“人生中最深切的本质，是被人赏识的渴望。”有了体育教学的经历，笔者及时找他谈心，话题是他热爱的体育活动，先对他参赛获得成功予以肯定、赞赏，并关切地询问他的学习、生活等情况。由于过去听惯了别人的挖苦、责骂，这一“反常”的举动令他感动不已。经过多次谈心，该生思想终于有所转变，学习自觉性有所提高。笔者知道他特别怕写作文，常常不懂得写什么、怎么写，笔者不急于要求他写作文，而是把他的思维引向生活，尽量避免作文中出现口语化语言的现象。如在“学雷锋，做好事”的活动中提高他的认知能力，引导他坚持写日记，把自己平常所见、所闻、所想都写下来。在平时的课堂教学中，笔者注意引导他仿照课文布局谋篇写作文，对他的作文尽量保留其想法，同时注意适当提出一些问题让他思考、反复修改，培养他的耐性。经过多方努力，该生终于学会写作文。他在周记中写道：“经过老师耐心教导，现在我不怕写作文了。我爱我的老师……”

二、善于激励、暗示诱导

揭其短，不如扬其长。不同层次的学生，由于他们有各自的生活环境和性格特点，其作文也各有特点和长处。在批改学生作文时，笔者特别注意发现和肯定“学困生”的优点，通过适当打高分和评语暗示：你能写好作文，表达对他的信赖和期待。例如我班“学困生”小静（化名）写《秋天的校园》，作文内容较具体，能按一定的顺序观察事物，但不少地方出现错别字，存在乱用标点符号等毛病。笔者仍然给作文打了高分，在评语中写道：“读了你的文章，我们美丽的校园秋景仿佛就展现在眼前，你是一个细心观察事物的学生。继续努力吧，你一定可以写好作文。如能更准确地运用词句和标点，你将提高得更快！”在作文讲评课上，笔者将该生的作文向全班宣读，肯定她的优点和长处，让她在同学们羡慕的眼光中体验成功的愉悦。自此以后，该生作文愈写愈好，后来在一次学校征文比赛中还夺得一等奖。这样教学，笔者通过评语和打高分激励或暗示“学困生”，可以增强学生的自信心，激发了学生学习、写作的兴趣。

三、引古道今，培养坚强意志

有些学生怕写作文是由于缺乏百折不挠、持之以恒的毅力，遇到几次写作文不理想，碰几次钉子就灰心丧气，如我班学生小明（化名）就是典型例子。小明遇上认为容易写的作文题目就认真写，难写的草草了事或干脆不写。对这样的“学困生”，教师应当培养其坚强的意志。笔者抓住他口头表达能力强，善于讲故事的特点，让他有准备地选来古今中外名人战胜挫折的故事，如司马迁、毛泽东、爱迪生、奥斯特洛夫斯基等名人的故事向同学们面前分享，结果赢得了同学们的掌声。他自己也从同学们的掌声中受到鼓励，从故事中受到启发，学习态度改变了。笔者引导他从写好每一天的日记做起，留心观察周围的事物，只要是有意义的都可以写下来，通过仿照例文练习写人、写事、写物，写完后由老师评定点拨。经过不断磨练，小明在习作中加深写作技能，每次作文都得心应手。

四、开展理想教育，激发写作热情

有些学生厌读怕写的原因是由于他们对学习生活缺乏兴趣。当前社会出现许多不良现象，使学生受到了种种不良风气的影响，有的学生认为学习成绩好坏并没有什么关系，不读书长大后照样可以捞大钱，于是出现了厌读怕写的现象。针对这种情况，笔者注意丰富学生的课余生活，激发学生的兴趣，并有针对性地加强学生的道德品质修养，进而激发写作热情。首先，开展理想前途教育。如开展“我为什么要学习”“为谁学习”“长大了做什么”“英雄在我们心中”“我为红领巾添光彩”“做五讲四美好少年”等一系列主题队会。其次，开展美化校园、净化学习环境的活动，比如开展“学雷锋月”“文明礼貌月”“爱科学月”“祭扫烈士墓”，庆祝“六一”“国庆”“元旦”等活动。学生在内容丰富、形式多样的活动中受到了教育，陶冶了心灵，更加珍惜美好的学习生活，懂得勤学守纪，自觉克服学习上的困难，在写作中挖掘、丰富了作文的素材，变“要我写”为“我要写”，写作时自然有话可说。

4.数学学困生转化案例 篇四

我留意到该生的反常表现，从侧面向同学了解她的情况，并与家长取得联系。从了解到的情况得知，该生一年级成绩突出、表现好，深受老师的青睐和家长的表扬，进入二年级后虽然学习目标明确，但是经常出现上课“能听懂，做题有困难”的现象，不能很快适应高中的学习生活，形成强烈反差，心态失衡，因此难免烦躁不安。通过一段时间细心的观察，发现该生数学学习的综合性不强，学习方法不得当，学习效率不高。

为了纠正该生的这种现象，帮助该生尽快适应高中学习、重拾信心，我制定了一些方案。

5.学困生转化案例分析 篇五

永嘉县枫林镇包岙小学 卢兴敏

2009年3月1日，这天我们班转来一名男生，叫王涛（化名）非常单瘦的男生，不太精神，10岁，个子一般，这是我们班后来典型的“学困生”。父亲忙于工作，母亲开饭店，平时是姑姑带着。他在整个班级学生群中显得特别醒目，由于刚转来大部分同学是不愿跟他交往，还有几个调皮的男生喜欢捉弄，欺负他，所以他给人感觉较孤僻、不合群，学习上反应偏慢，兴趣又不大，最主要是学习习惯差且比较懒惰，经常不完成作业，并常有抄袭现象。当问他为什么不完成作业时，不说话，原来是孩子在家父母没时间管孩子，长期得不到父母的的关爱。形成懒散的习惯。

通过观察和了解，我对王涛存在的问题基本上心中有了数：他的孤僻、不合群，是其得不到关爱有自卑感所致。而他的自卑一开始主要来自他学习一开始就不太理想，并且父母忙于工作没时间管他，得不到关心，现在这种与其他同学不协调的地位，使他极想回避这个事实而又无法摆脱，这种困惑时时伴随着他，加上他在学习上碰到困难挫折是，他就不敢求助于他人了。长此以往，他对学习也就失去了足够的信心，自然出现反应偏慢这种状态。反过来，学习上的不如意又加剧了其自卑感，并使其不断内化。

针对王涛的情况，用常规的谈话、批评、表扬显然收效不大。他失去的是自我信心，因此，必须先帮助他建立起良好的自信，其他工作才能开展。在征得家长、任课老师及同学们的理解支持帮助下：

首先：让他能够体验成功。我把有效提高他的学习成果作为其增强信心的切人点，具体做法为：

1、根据目前的他的情况制定和他学习水平相关的学习目标。

他虽然他的学习成绩在班级里也不是最差，但总体仍偏差，对知识的灵活运用上更是显得吃力，而且由于学习习惯差和懒惰，对于基础知识掌握较差，识记的知识掌握得也很差。于他进行了一次长谈，共同制定了相对其他同学较低的目标，定位于书本的基础，背公式概念、做基本题，难的不作要求，比如，每天自己抽空到我这边来做简单的计算题。使他有了试一试的信心。

2、随着自信心的增强，对他作具体的指导，帮助他实现更高一点的目标。为此，我协同其他任课老师及部分学习较好的同学，给他各科搭配一个小帮手。他看到这么多老师同学全力帮他，也体现出前所未有的努力和配合。果然，在接下来的课堂表现以及老师在平时所进行的小测验或者默写、背诵等，尽管情况也不是特别理想，但较以前进步是明显的。

3、针对他的进步及时给予充分的表扬，让其体验成功。

有了成绩的进步，哪怕就是一次小测验情况的好转，我都有意识地在课堂上对他的进步进行了一番表扬，让他在同学中也能够获得最为基本的尊重。使他增强了信心，提起了学习的兴趣。此后的上课，他显然比以前投入多了。

其次：引导他正确总结经验教训，增强信心。

在学习上初尝成功喜悦之后，我把精力集中到解开他心头之结上来。因为，尽管他学习有所进步，但毕竟仍较差，再加上他仍会偶尔产生自卑的心理。此外，我还通过与家长的沟通、与各科老师的沟通、与全班同学的沟通，来营造正面引导的良好氛围。让他一心扑在学习上，把全部精力都投入到学习中去，再加上学习上略有进步，他显得较以前自信多了，偶尔甚至有点洋洋自得起来。

最后：引导他逐渐提升目标。

在王涛初具信心、学习略有进步的基础上，我对他的学习目标适度提高，使他在实现目标过程中发挥自我作用，摆脱知难而退、逃避的心理。同时，我改变初阶段时的事事关心，变为遥控指挥、宏观调控。这种“若即若离”的方式，使他不得不面对现实迎接挑战。而这些无疑中增强了他的受挫力。反复几次下来，不仅保持了起自信心，也是他对自己有了更清醒的认识。

6.学困生转化教学工作计划 篇六

转化学困生工作计划 学校 城西小学 班级 六年级（2）班 学科  语文   教师 林乃喜   学困生名单：王品宝、高  月、唐海瑞、李世雷、高加洁、 杨  贺、徐文雪、李  瑞、吕  妍。   致差原因： 1、基础薄弱。如张智豹同学读书都很困难。  2、缺少家庭教育。有几位学生的父母都外出务工，爷爷奶奶的溺爱心较重，教育方式不当。 3、思想认识不到位。    转化措施：  1、加强思想教育。利用班会、晨会对这些学生加强思想教育，让他们认识到学习的重要性、紧迫性。      2、注重基础知识教学。重点是加强他的`读、写能力，多给他们布置些基础性的题目，在课堂上对他们多提些简单的问题。    3、做好家庭教育工作。尽量和他们的父母取得联系，向他们反馈该在校的一些情况，希望他们能通过一些途径做好家庭教育工作；向学生的现在监护提供一些恰当的教育方法，让他们也参与到学生的学习中来。       4、班主任作为教育者，要拿起表扬的武器。对学生的点滴进步都予以发自内心的表扬和赞赏，努力让我们的每个孩子都能感觉到自己的进步，特别是学困生。    5、“偏爱”后进生。在班级管理中，本学期我努力将自己“与人为善”的爱心和班集体“普遍的友爱”倾注给后进生，给他们以更多的关注，更多的投入，精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让他们体验集体的温暖和同学间的友谊，让他们感受到自己在班上有一席之地。       

 

7.数学教学中如何转化学困生 篇七

要给学困生营造一个民主和谐的学习氛围

一般来说, 学困生的自尊心很脆弱, 他们自卑, 不自信, 害怕别人歧视, 害怕受到伤害。经受不住刺激, 渴望以诚相待, 因此, 教师应努力营造一种民主、和谐、轻松、愉快的教学氛围, 使他们消除胆怯的心理, 这样他们学习的积极性才会得到充分的发挥。这方面, 我感触很深, 在我们班有这样一位学生, 他学习很差, 不肯动手, 也不肯说话, 从不在课堂上发言。你问什么问题, 他都是低着头, 一声不吭。我观察了很久, 后来就试着向他提一些简单的问题, 每次我都会微笑着先注视他几秒钟, 然后会说;“某某同学你能回答这个问题吗?”开始他还是像以前一样, 坐着不动, 后来我又鼓励他:“不要紧, 回答错了, 同学们会帮助你的”慢慢地他开始站起来, 吞吞吐吐的回答问题, 我常常会等他几秒钟, 给他留充分的思考时间, 让他回答完整。等他回答完后, 我就会说:“某某同学回答得真不错。”并让其他同学给他鼓掌, 久而久之, 在我和同学们的帮助下, 他不再有胆怯的心理, 他开始能流利的回答问题, 而且有时会主动地举手, 他的学习成绩自然而然的提高了许多。我深深的体会到, 教师应该尊重每个学生, 平等民主地看待每一个学生。

善于发现学困生身上的闪光点, 并及时表扬意义上说, 几乎所有的人都有一种希望别人肯定称赞自己的心理, 特别是小学生, 这种心理一旦得到满足, 便会产生巨大的精神力量, 使这种言行迅速得到强化, 因此教师应特别注意发现学困生身上的闪光点, 并不失时机地加以表扬, 使他们的心理得到满足, 从而充满自信心, 更加努力学习。比如我们班就有这么一位学生, 平时不爱学习, 每次布置的作业错误特别多, 并且他很顽皮, 有时我真是被他弄得哭笑不得。但我后来发现他的字写得不错, 有自己独特的风格, 无论哪位老师看到他的字, 不用看本子上的名字, 都知道是他写的。针对这种情况, 我就在班上举办了几次作业展, 比比谁的字写得最棒, 每次他都是第一, 我让同学们都向他学习, 他感到无比的自豪。趁此我就把他叫来和他聊天, 告诉他:“你的字写得真棒, 如果你的学习能像你的字一样棒, 那该多好啊!”他的脸红了, 尔后微微一笑, 使劲点了点头。从那以后, 他的作业错误渐渐少了, 直至一学期下来, 他的作业成了我们班真正最棒的作业, 字又漂亮, 正确率又高。

改进教法, 培养学困生对数学的兴趣

学困生认识前提差, 思维能力差, 因此根据教材的不同特征, 教法要不拘一格, 灵活多变。讲课时, 要注意由浅入深, 由易到难。尽量降低学习坡度, 分散难点, 这样他们容易接受, 接受了才会有兴趣。另外, 特别加强学生的动手操作能力, 凡能利用学具操作的尽量让学生动手操作。有利于知识的探究, 尤其是小学生好奇心强, 总想知道怎么了, 为什么。比如, 在讲《三角形面积的计算》这节课时, 我让学生拿出学具, 自己动手拼一拼, 看谁能拼出哪些图形, 学生很快就拼出了平行四边形, 我再让他们组成小组, 观察拼成的平行四边形与三角形的关系, 这时有一点困难, 但他们一点儿也没有泄气, 又经过几次的拼和比, 很快的就又发现了拼成的平行四边形与三角形是等底等高, 从而推导出了三角形面积的计算公式。 (三角形的面积=底×高÷2) 他们通过自己动手获得了新知, 体会到了获取知识的喜悦, 学习数学的兴趣倍增, 信心更足。因此, 教师在教学过程中, 加强对学生数学学习兴趣的培养, 是一个必不可缺少的环节。

做学困生的贴心朋友

学困生常常会受到同学的讥笑, 家长的批评, 在他们的心中更渴望关爱, 特别是来自老师的爱, 哪怕是一个赞许的目光, 几句温暖的话语, 都会给他们带来很大的勇气和信心。所以我经常会做他们朋友, 和他们聊聊天, 说说他们的心事, 谈谈他们的生活, 问问有什么困难, 聊聊他们的理想。在课余时间, 我常常会牺牲休息时间, 把他们叫来, 给他们辅导, 查漏补缺。长此以往, 他们渐渐的被我感化了, 开始和我接近, 和我做朋友, 有什么心事就向我倾诉, 学习的自觉性也渐渐的提高了, 不会的地方会主动来找我, 向我请教, 有时还会谈谈自己的想法。几个月后, 他们各自都有了不同程度的提高, 我由衷地为他们高兴。

加强思想教育, 激发学习动力

一般说来, 学困生的学习动力不足, 他们往往缺乏自觉性和主动性, 处于被动的学习状态, 也缺乏刻苦学习的精神和克服困难的意志, 更缺乏学习的信心。因此, 对他们进行思想教育是非常必要的。在平时教学中, 我会结合所学内容向学生进行思想教育, 向他们介绍张海迪身残志坚, 不畏困难坚持学习的故事, 介绍我国著名的数学家华罗庚逆境成才的故事, 组织他们观看电影《背着爸爸上学》、《隐形的翅膀》等帮助他们树立正确的学习目的, 激发他们的学习动力, 激发他们为祖国四化建设学好数学的热情。

学生是祖国的花朵, 祖国的未来, 将担负着建设祖国的重担。因此我们每一位教师都有责任在自己的岗位上不断的总结, 不断的完善, 将最大限度的帮助学困生, 使他们不再掉队, 从而提高小学数学的教育质量。

参考文献

[1]主编:朱慕菊.《走进新课程》北京师范大学出版社.

[2]主编:吕菊芳.《课堂教学艺术》东北师范大学出版社.

8.英语教学中学困生的转化 篇八

一、掌握学困生的心理,用师爱唤起学困生的自信

由于对知识的接受力较弱、贪玩或先天资质欠缺等原因,一些孩子学习比较吃力,时间长了,不知不觉有了“角色”意识,他们甘当班级的尾巴。对待这些学生教师要多给以宽容而不是严厉,多给以鼓励而不是冷淡。因为情感是打动人的心灵秘诀,是打开人心灵的一把金钥匙,没有师爱生、生尊师,就不可能有良好的学习氛围,就不可能使学生顺利地转入角色。有学生曾说:“我不喜欢英语,太难了;可我喜欢见到英语老师,她让我快乐。”这个能说明师生关系的可利用性吗?

1、寻找闪光点,多加鼓励与表扬。

对学生关心,会激起学生学习的动力;对学生鼓励,会引发学生学习的信心。我们不要吝啬自己的表扬和鼓励,对那些学困生更是如此,要多肯定他们做得好的地方,及时发现他们的闪光点,增强他们的信心。例如:有位学困生,他的英语读得较好听,我就事先帮他预习新课的单词,一遍遍地把他教会,然后早自习让他带领全班同学朗读,大大满足了他的表现欲,增强了他学习外语的信心和兴趣。

2、理解、尊重、宽容、善待学困生。

英语教学成功与否,不仅取决于学习者的智力因素,还取决于他们情绪、态度、学习动力等,因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪,不迁怒,不急燥,切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的语言,切忌向家长及班主任告状。

有些学困生在班级中常被学生鄙视,有些教师也认定他们为班级的“败类”、“包袱”,他们在社会上受到冷眼,在家也受到家长的训斥,心里有一种压抑感,存在厌学情绪。我会主动采取适当的形式去帮助他们。当我看见学困生抄写其他同学的作业时,我不但不责备,还会主动将最好学生的作业本供给他们抄,并叮嘱他们要“一抄、二读、三背”,第二天上课,有意识地叫学困生站起来口头做一遍,同样也能达到预期的效果。每次的单元测验,我会将成绩有进步的学困生名字提出来及时表扬,让他们也享受一下成功的欢乐及喜悦。有些学困生的头脑反应得慢点,有时一个简单的时态讲几遍还不理解,我会不厌其烦地再多讲几遍,或者编成公式和顺口溜,用浅显易懂的语言直到他们听懂为止。无数事实证明,学困生有消极性,也有积极性;有逆反心理,也有求知欲;有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望。他们毕竟只是十一、二岁的孩子,教师一个宽容的微笑、一句体贴的话语、一个会意的眼神、一次轻微的触摸都会让他们产生巨大的学习动力。

3、给学困生指出切实可行的目标。

一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉,学困生之所以差,没有奋斗目标是一重要原因。我在对每位学困生全面了解的基础上,给他们制定了短期学习目标及长期学习目标(一学期),而且经常检查这一目标、及时修改目标,一旦发现给他们订得过高或过低,就逐一帮助他们修正,以激发他们的动力。

总之,教师要掌握学困生的心理,用真诚的爱唤起学生的共鸣,达到由教师逼着学转变成发自内心的我想学的目的。

二、根据英语特点,采取科学方法

英语是一门交际工具,是一门实践技能很强的课程,要求学生大量地反复地模仿、训练、运用,这就是英语的特点。而大多数学困生学习不主动,怕吃苦,随着教学内容的增多和难度的加深,他们会认为整天叽哩呱啦的读啊、记啊太没有意思。面对这些学困生,我采取了如下的方法:

1、活跃课堂气氛,激起学困生的兴趣。

这些学困生上课时注意力往往不够集中,我便将教材化难为易、化多为少、精讲多练,用短暂时间达到最佳效果,课堂上尽量创造愉快的氛围。学困生由于羞怯心理往往怕开口,我便尽量用难易适度的问题去问他们,或者叫他们到黑板上写有把握的句子,或者朗读事先已读过多遍的课文。当学困生回答问题时,我总是面带笑容地说:“very good.”他们往往因得到这两个单词而激动,不知怎地,我自己的心里也会翻腾。这样,学困生开口的习惯慢慢地养成了,一学期下来,学困生的参与意识大大地加强了,消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间,我常结合课文做些游戏、教点歌曲、听听录音、讲些有趣的小故事等。课堂上我会将优生和学困生搭配起来,采取集体、小组、双人、个别活动训练,凝聚学生的注意力,调节他们的情绪,让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2、帮助学困生做好预习工作,“笨鸟先飞”。

大多数学困生往往是“笨鸟后飞”,甚至于“笨鸟不飞”,我只好常带着他们先飞。我会利用辅导课帮助学困生预习新课,帮助他们多次温习单词的拼读及正确发音、熟悉词性及词义、试读课文、翻译等。和学困生一起预习实际上是教给他们学英语的正确方法,培养他们自学的能力。

3、督促学困生课后复习。

对学困生的作业我经常是面批,这样可以让他们面对自己的错误及时订正,而且能养成他们按时交作业的习惯。每天早自习,学困生都要到我面前来朗读、背诵昨天学过的单词及句型。

4、争取学困生家长的配合。

外语是一门语言,要进行“听说读写”四个方面的大量训练,没有家长的积极配合,学困生很难完成学习任务。我抓住家长一般都关心孩子学习这一特点,利用家长会、家长来访常和他们联系,争取他们的合作,督促孩子做作业、听磁带、背书、默写等,这对学困生成绩的提高有很大的作用。

9.小学数学教学中如何转化学困生 篇九

摘要：有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。小学阶段小学数学产生学困生的原因主要体现在生源复杂，差异悬殊、兴趣不浓，积极性低、学法不当，缺乏信心、贪玩好动，自控力差、复习预习，遇难不究、师生情感不够融洽和家庭教育重视不足等方面，仅管如此，但是在九年义务教育阶段中，我们在小学数学教学中，对学困生要用辨证的观点来看待。一是要一分为二的观点来看待学困生。二是用发展的观点看待学生。同时，我们要积极采取一些小学数学教学中转化学困生的一些措施，帮助学困生克服困难，提高学习成绩，为提高整体素质服务。关键词：数学 学困生 原因 教育 转化 措施

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。我从事教学工作已有十年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“学困生”的原因，探求转化“学困生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。

一、小学数学学困生的形成原因主要表现在以下几个方面：

1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些学困生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。

2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；

3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心；

4、贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生引导和督促。

5、复习预习，遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

6、师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。

7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等；总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的点滴进步。

二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观点来看待。

1、一分为二的观点来看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。

2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学数学教育教学中转化学困生的一些措施：

1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2、融洽师生情感，提升学困生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

3、真诚以理相待，消除学困生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

4、借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个学困生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，我也一定能学好。

10.徐庭东学困生转化工作教育案例 篇十

陕西省柞水中学徐庭东57.5%

摘要：

学困生是我们教学中不容回避也不容忽视的学生群体，如何引导这一群体学生提高学习和为人处事能力，是我们教育者需要不断探索的问题。实际工作中每一个学困生有其共性特征，也有其个性原因。这需要我们教育者抓住共性特征，了解个性原因，针对个例逐一引导转化，促进学困生转化工作有序、顺利、高效开展。学困生转化工作需要教育者投入时间、精力、耐心和爱心，如何促使学困生转化工作常态化、专业化、团队化发展需要我们教育者不断探索。

关键词：学困生、转化、课堂改革、教育、案例

一年来，我始终不能忘记那一个个经我教育转化后的学生，在他们的身上，我感受到了做教师的光荣与自豪。

2012年9月我接受领导安排担任高一(13)班班主任。这个班级的学生是下面各初级中学送来的“议价生”，他们大都是独生子女，家庭经济优越。在他们家人眼里他们心肝肉、掌中宝，他们脾气古怪，唯我独尊，不服从任何不悦己的管理和约束。一下子把所有最调皮的和一些成绩差的学生全都聚在一起，这样的班级，管理十分困难。

刚开始时，我通过电话向班里学生初中时班主任做了解，基本掌握了班上每个同学的情况。接着我逐一找班里学生谈话，向他们了解家庭情况和个人思想状况。依据原班主任和学生自己提供的情况制定并建立了一套适合13班班情的管理制度，内容涉及安全、纪律、考勤、学习、活动等方面，做到了制度管人。给每一位同学建立档案卡，无形中约束同学们的言行。档案卡上记录学生基本信息、目标理想和平时表现。有了健全的制度为差生转化提供了制度保障；学生自定目标，工作就有了抓手；完善的档案记录，工作就有了依据，毕竟事实胜于雄辩，一切让事实说话。

我们班上有个学生叫朱海萌的学生，上课时经常无精打采的，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣；下课追逐打闹，喜欢动手动脚；作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天不是科任老师就是学生向我告状。第一次月考，9门功课他仅考了220分，全班倒一。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了，还在班会上作了自我批评。可后来一段时间里，他又一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体，必须面对现实！教师的责任心告诉我不能就这么算了。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。

为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨初中的班主任老师，这位老师原来一直骂他是个孬种，永远成不了气候。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他：“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答：“因为他常常批评我、还骂我不争气。”我顺着问：“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说：“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子，但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗，你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励他。我还多次约他一起吃饭，有时打个电话去他家问候一下，和他的父母一起交流，每次都说了孩子近段时间的进步情况。这使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。

为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他、感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学――高文跟他坐，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对高文同学进行了一番谈话：为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。高文同学满口答 1

应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，高文同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟高文同学说：要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励他们说，这也离不开同学们的帮助，特别是高文同学的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，纪律上更遵守了，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。后来，有一次我找他谈话时，他说：“老师，高文同学这样关心我，爱护我，帮助我，如果我再不努力，对得起她吗？”我笑着说：“你长大了，懂事了，进步了。我真替你高兴。”

在第一学期期末考试中，朱海萌有了较大进步，取得371分进步了151分。我为了鼓励他，我还奖给他一个盖了我印章的笔记本，特地发了一张进步奖状。奖品虽小，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了450分，已经超出班级平均分54分，看到学生的进步，我心里一股暖流阵阵涌出。

单个差生的转化成功使我意识到培养优秀班干部管理团队的重要性。借助班级管理团队的力量转化和催进更多的差生是我们教育者的光荣使命和义不容辞的责任。

参考文献：

1、余文森著《有效教学十讲》，华东师范大学出版社，2009年10月第一版。

2、教育部师范教育司组编《黄爱华与智慧课堂》，北京师范大学出版社，2006年4月第一版。

3、教育部师范教育司组编《于漪与教育教学求索》，北京师范大学出版社，2006年4月第一版。

4、苏静著《凭什么让学生爱上你》，湖北教育出版社，2008年6月1日出版。

5、王晓春著《今天怎样做教师》，华东师范大学出版社，2007年10月第一版。

6、玛扎诺(美),皮克林(美),波洛克(美)著,张新立译《有效课堂:提高学生成绩的实用策略》中国轻工业出版社，2003年7月1日出版。

专家点评：

徐庭东同志这篇《学困生转化工作教育案例》联系工作实际，从具体班情学情出发，对学困生进行了耐心、细致的教育和引导，有效地提供了学困生的学习成绩和学习效果，为我们搞好学困生教育提供了成功的范例。案例写作参阅了大量书籍和参考资料，有扎实的理论基础；所述案例可操作性强，对开展学困生转化工作有一定参考价值。

陕西省柞水中学语文教研组组长：秦才山

2013年6月26日

徐庭东同志的《学困生转化工作教育案例》参考资料详实，案例思路清晰，能够联系工作实际，依据具体学情采取了行之有效的指导措施，取得了较为显著的成绩，为我们做好学困生工作提供了宝贵的工作经验。

陕西省柞水中学高三语文备课组组长：徐绍兰

11.数学教学中学困生的转化 篇十一

关键词：初中数学 学困生转化

全面推进素质教育是当今学校教育的发展方向，但学困生问题时刻围绕着农村初级学校的教学，几年来的体会感到，学困生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题谈谈自己的看法。

一、初中数学学困生的形成及其主要表现

1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、缺乏学习兴趣：对数学课感到厌恶和恐惧，上课注意力不集中。

3、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

4、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

5、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

6、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。

二、注重培养学困生对数学学习的兴趣

（一）数学是一门具有科学性、严密性的抽象性的学科。

正是由于它的抽象性，造成了学困生形成的主要原因。农村中学的学生，从小生活在农村，见识少，所学知识均为书本知识。对于生活中一些常见现象一无所知或而不见，因此他们认为所学知识对自己将来没有什么用处。另外，家长多数是文盲，不懂知识的重要性，也不懂怎样教育子女，甚至还有家长教给子女的是“学那么多干什么，会写字就行了”。针对这一情况，教师有责任，有义务帮助学生树立正确的学习观，告诉他们知识的重要性。

（二）应加强教学语言的艺术应用，让教学生动、有趣。

课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差、不集中，他们对教师一般性按部就班式，用枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。

（三）注重情感教育

“亲其师而信其道”学困生他们的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。

三、注意培养学生学习数学的方法

（一）教会学生预习的方法。

预习是学习各科的有效方法之一，但学困生不会用这一方法进行学习。因此，教师有必要教给他们预习的方法。预习，也就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容，认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们“打记号”，如：有效数字这一内容不懂，就在这一地方打上自己的记号，以便于在上課时，认真听教师讲，从而真正理解这一内容。

（二）教会学生复习的方法

指导学生用简明、准确、规范的数学语言，完整地回答问题；在引导学生观察、分析、推理、判断后，启发学生用自己的话总结、概括出定义、法则或公式，使感性认识上升为理性认识；复习中忌死记硬背，应在理解知识产生、发展过程的基础上记忆；指导学生将数学语言转化为数学符号掌握书写格式和作图方法；指导学生完成相关练习，并善于纠错，使其能熟练运用所学知识；指导学生定点、定面复习，如可以一周定点复习，一月定面复习。

（三）教会学生听课。

听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在“听”时不懂方法，学习效果也就不明显。怎样听好课呢？首先，在听课过程中必须专心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重点，做笔记。在上课时，教师都会强调某些问题（或多次提到的问题）即为本节重点，学生在听时，只是暂时的记住和理解，因此，要将知识点记下来，以便于复习巩固。第三，预习中打记号的知识点，应“认真听，多提问”，保证做到听懂自己打记号的知识点。第四，积极回答教师上课的提问，做到先思考后回答，不要不经思考乱回答。

四、改进教法，适应学生的特点

在指导学习方法的同时，教师还应帮助差生解决学习困难，差生在课堂上听课时，由于种种原因，他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明，针对这种情况，首先，在备课时不仅备教材，更重要的是立足于学生的思维，仔细揣摩他们学习的心理，努力体察学生可能发生的困惑和错误之处，做到未雨绸缪，估计在先；其次，在课堂教学上随时从学生的眼神、表情中去观察、揣摩，尽可能地掌握学生的思维进展程度，并作出相应的对策。

12.初中数学教学中如何转化学困生 篇十二

一、 从“情”字入手

根据学困生心里, 我采取了恰当的措施。我首先从感情上接近学困生, 消除他们的心理隔阂, 以诚心对待他们, 取得他们的信任, 有了这种信任感, 转化工作就能进行了。

其次, 我常注意发现学困生的积极因素, 鼓励他们积极向上。对待学困生的点滴进步, 我都能及时给予充分肯定。我还充分利用集体力量, 形成热情互助的班级氛围, 组织优生与学困生一对一的帮助, 使他们生活在“爱的海洋”中形成健康的心理, 促进其向好的方向发展。

二、 掌握学困生的心理, 建立和谐的师生感情

学习成功的学生都是相似的, 而学习困难的学生各有各的困难。从外部看, 这些困难与社会教育、学校教育和家庭教育有关;从内部看这些困难又与知识基础 智力水平和非智力心理素质有关。学困生进入中学时, 数学已学习了六年, 如果在最初几次考试中连遭失败, 就会使他们对数学学习失去信心 产生“破罐子破摔”的想法。因此, 教师要主动接近他们, 用积极的态度与真诚的微笑缩短师生之间的距离, 对他们进行心理疏导, 分析他们的学习状况, 找出成绩不理想的原因。

1.对症下药, 开发非智力因素

教育心理学告诉我们, 学困生同样具有进取心与自尊心, 渴望进步, 但他们由于各种因素造成了成绩差。于是, 我对学生的具体情况作具体分析, 各个突破。比如, 父母离异的学生大多数较自卑内向, 性格孤僻, 我就主动给他们母亲般的爱, 找他们谈心, 了解他们的情况, 并在生活上给予足够的关心, 多与他们的父母联系、交谈, 指出孩子的未来也是他们的希望, 而初中阶段对人的一生又是多么重要等等。尽量争取家长的主动配合, 有些家长是个体户, 而有些家长是外地打工者, 无暇管教孩子, 因此, 我会主动利用空余时间, 将他们组成学习小组, 不但辅导数学, 还进行思想教育。我还注意了解每位学困生的情况, 决不把他们当做包袱, 不歧视他们, 不放任他们, 了解他们的特长爱好, 寻找他们身上的“闪光点”, 多鼓励多表扬, 增强他们的上进心。

2.理解、尊重、宽容、善待学困生

数学教学成功与否, 不仅取决于学习者的智力因素, 还取决于他们的情绪、态度、学习的动力等, 因此教师在任何时候都要注意控制自己的情绪, 不迁怒, 不急躁, 切忌使用训斥、侮辱人格和伤害自尊心的话语;切忌向班主任和家长告状。这些学困生在班级中常受到学生鄙视, 有些教师也指定他们是班级的“包袱”, 在社会上受到“冷眼”, 在家中也受到家长的训斥。心里有一种压抑感和厌学情绪, 自信心不强。这时教师应主动采取适当的形式帮助他们。当我看到学困生抄其他同学的作业时, 我会将优秀学生的作业借给他们抄, 而非责备他们, 并叮嘱他们一定要先看懂, 再抄, 最后自己要会做。第二天上课, 便有意识得让他们口头讲述或板演, 同样能达到预期效果。每次的随堂练习, 我会及时表扬有进步的学困生, 让他们享受成功的欢乐和喜悦, 无数事实证明, 他们既充满消极性, 也拥有积极性;既有逆反心, 也有求知欲;有违反纪律的行为, 也有守纪律的愿望。但他们毕竟是十三四岁的孩子, 老师的一个宽容的微笑, 一句体谅的话语, 一个会意的眼神 , 一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力。

3.借助集体的力量感染学困生

有些学困生刚升入初中, 难以适应初中数学的教学方法, 也未形成良好的学习习惯, 鉴于这些原因, 在课堂上, 我从学习数学的方法入手, 科学而系统的教学, 使班上绝大部分 学生走上学习数学的正确轨道。班级学习数学的气氛变浓了, 成绩也上来了, 这对那一部分学困生也是一种很大的教育力量。在这种环境中他们常常会不知不觉地感受到集体的压力。别人的数学能学好, 为什么我不能?在强烈的气氛感染下, 他只能好好学习。

4.为学困生制定切实可行的目标

切实可行的学习目标是学生获得学习动力的源泉, 学困生之所以学习困难, 其主要原因是缺少奋斗目标。我在对每位学困生全面了解的基础上, 给他们制定了短期与长期 (一学期) 的学习目标, 而且经常检查并按实际情况修改这一目标, 以激发他们学习的动力。

总之, 教师掌握学困生的心理, 用真诚的爱唤起学生的共鸣, 就能达到他们自己想学的目的。

三、根据数学特点, 采取科学方法

数学是一门应用学科, 可以直接为社会创造价值。有效的数学学习活动不能单纯依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与创新交流是数学学习的主要方式。而多数学困生学习缺乏主动性, 怕吃苦。因此随着数学内容与难度的增加, 他们便会学的很吃力, 缺乏兴趣, 对于这一部分学生来说我会采取如下方法:

1.活跃课堂气氛, 激起学困生的兴趣

学困生上课时注意力往往不够集中, 我会将教材化难为易、化多为少、精讲多练, 争取用最短的时间达到最佳的效果, 尽量创造轻松愉快的课堂氛围。而学困生由于羞怯心理往往怕开口, 上课时很少主动发言, 我会向他们提问一些难度适中的问题, 或选择一些简单易错题叫他们到黑板上板演, 当他们做出正确回答或解答正确时, 我会面带笑容给予表扬和鼓励, 这样学困生开口回答问题的习惯就会养成, 时间一长, 学困生的参与意识就大大的加强, 慢慢的也就消除了畏惧心理。为了延长学困生上课专注的时间, 我常结合教学内容, 创设一些有趣的教学情景或利用多媒体教学, 教他们自己动手实验、自己探索, 自己猜想得出结论。同时在课堂上我还将好学生与学困生搭配起来, 采取集体、小组、双人等活动训练, 凝聚学生的注意力, 调节他们的情绪, 让学困生在和谐轻松的气氛中学习。

2.争取学困生家长的配合, 督促他们做好预习和复习工作

大多数学困生往往是“笨鸟不飞”, 教师就只好带着他们先飞, 利用辅导课帮助他们预习新课, 适当复习以前学过的知识。对学困生的作业要经常面批, 这样可以让他们面对自己的错误及时订正, 还可以养成他们按时交作业的习惯。在每一章结束后及时检查及时反馈, 叮嘱他们千万不要把太多缺漏带到下一章以免造成新的更多的差距。同时利用家长会及家长来访常和他们联系, 争取他们的合作, 督促孩子在完成作业的同时进行预习和复习, 这对学困生成绩的提高有很大的作用。

13.学困生转化教学案例 篇十三

二、本课题研究的条件

1、本课题是全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，是《有效推进合肥地区教师专业化发展》子课题，各级领导高度重视，市、县都成立课题领导组，合肥市又成立了专家指导组，学校以校长为首也成立了课题组，可以说是组织严密，制度建全;

2、该课题成员年富力强，从教第一线多年，个人钻研学生心理学十数载，积累了丰富的教学经验。课题组成员多数较为年轻，没有较多家庭负担，有足够的时间和精力保证课题的正常开展和研究，具有极为强烈的科研热情和较好的研究能力。

3、本课题主要是通过调查访问、文献研究、实验教学等方式进行开展研究，这些方面学校有丰富的资源保障。我校已接通宽带网，学校配置了先进的电脑设备，可以随时上网浏览收集资料。可以说信息技术无论在硬件上，还是软件上，都打下了坚实的基础，在一定程度上能满足现代教育管理和一线教学的需要。校图书室有着近万册的藏书，特别是教育书籍非常丰富，可以随时查阅。另外，学校的教育经费运转良好，有充足的经费保障。所有这些，为课题的研究创造了有利的条件。

三、本课题研究要解决的问题

本课题的研究旨在帮助学困生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。研究要解决的具体任务是：

1、影响学生学习困难的心理因素;

2、改变学生学习困难的教育策略。

四、本课题的研究目标和内容

(一)研究目标：

1.从现代教育学、心理学的角度分析出学生学习困难的成因。

2.通过对学习困难学生的课内外学习动机、学习兴趣、学习态度、学习习惯和作业等方面来进行观察、访谈、跟踪、辅导，以求得转化这类学生的有效教育教学策略，使这类学生形成“善于学习、乐于学习”的良好学习心理状态。

(二)研究内容：

1、学生学习困难现状的调查;

2、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨;

3、学困生形成原因的分析;

4、对学困生进行良好的学习心理的培养;

5、转化学困生的教育对策的研究;

五、本课题的前期准备工作

1、撰写开题报告。

2、召开课题组会议，开题。

3、制定第一阶段工作计划，制定相关调查问卷。

4、调查问卷分析，形成课题调查报告。

六、本课题的研究方法

在课题研究中，我们准备以本校七―九级学困生为研究对象，借鉴现代教育理论、现代心理学和科学研究方法论，以行动研究法为主，在实践中提升理论，在理论指导下完善实践，并辅之以下研究方法：综合调查法、心理观察法、榜样示范法、测查法、层次教学法、经验提炼法、比较分析法、个案研究法、谈话法、不良行为习惯纠正法、文献资料研究法等。

1、综合调查法。在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，可以采用谈话、问卷、实地检测等形式，了解有关信息，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

2、文献研究法。通过著作、报刊、杂志、网络等各种渠道，了解实践的研究现状，吸收和借鉴先进的理念，深入挖掘课题理论的深厚底蕴，及时洞悉研究的最新情况，给课题实验与研究以有力的指导。我们知道，这对于我们把握正确的研究方向，缩短研究周期非常重要。

3、比较分析法。对实验对象定期检测。及时对取得数据进行分析，找出经验、并距，及时矫正，完善实验方案。

4、个案研究法。有针对性地开展专题实验与研究，并作为典型案例进行剖析，总结成功，以更有效地调

5、经验总结法。在实验过程中，组织主研和协研人员定期或不定期地开展经验交流与总结，积极撰写有一定价值的经验论文，采取总体规划，分步推进的实验策略，每个阶段有方案、有计划、有记录、有检测、有总结，定期进行定量和定性分析。最后汇总阶段成果和实验过程，形成自己的整体实验成果。既提高了研究人员的自身素质，也丰富了此次课题研究的内涵。

七、本课题研究的思路、实施步骤

(一)研究思路：

在整个研究过程中，我们从调查学生学习现状入手，来掌握研究问题的第一手资料，然后通过心理学分析对数据整理、事例分析、归纳总结出学困生所存在的一些带有普遍性的问题和某些共同特点作为研究重点，最后从中探究解决学生学习困难的策略，来激发学生学习兴趣，使学生积极主动学习，已达到课堂的优化。具体思路是：

1、我们通过建立健全有关的规章制度，保障课题研究的进程。

2、建立实施组织，明确分工职责。

3、对全校学生的学习现状进行一次问卷调查，建立学困生档案。

4、对学困生特点、类型进行心理学分析、探讨;总结出学困生成因。

5、对学困生进行良好的学习心理的培养;

6、转化学困生的教育对策的研究;

7、经验交流，撰写实验研究解题报告，等待有关单位验收、结题。

(二)实施步骤：

本课题的研究计划在一年内完成，具体实施步骤和时间分配如下：

第一阶段：研究准备阶段：(7月―10月，4个月时间)

1、成立课题研究小组，明确职责。撰写课题申请报告;

2、拟订研究方案，提出研究的主要内容，并落实到人。

3、正式申报课题，等待批准立项;

4、组织教师认真学习，使他们了解本课题的研究背景，理解课题内涵，明确研究目标，熟悉研究原则与方法。

5、撰写课题开题报告。

6、筹备建立学校课题研究专题网站(页)和全员教师专业成长档案袋，每位教师都要制定个人专业发展规划，参与研究课题工作，为进入研究实施阶段做好充分准备。

第二阶段：研究实施阶段：(月至6月，8个月时间)

1、开展理论研讨与教学实践并重的研讨会、交流活动。

2、对学困生学习特点、类型进行系统分析、探讨。

3、学困生形成原因的分析研究。

4、学困生教学对策的研究。

5、实验效果的经验交流。

6、进行课题研究中期论证，开课题研究中期论证会。

7、撰写阶段性报告和总结。

第三阶段：自我评估阶段(207月至8月，2个月时间)

1、对课题研究进行全面系统的自我总结与评估，提炼形成研究成果。完成《学困生教学反思集》

2、总结提炼研究成果，对研究对象进行个性心理调查，进行对比分析。完成《学困生个性心理辅导策略方法集》和《研究报告》。

第四阶段：总结验收阶段：(年7月―8月，4个月时间)

1、整理研究过程性资料，建立案例、报告、调查等各方面档案。

2、认真回顾实验过程，总结经验，撰写研究实验结题报告。

3、召开课题组结题大会，进行成果展示。

4、准备相关资料、提交有关方面验收。

八、本课题组织机构

(一)课题领导小组：

(二)研究人员分工

略

九、预期研究成果

阶段性成果：

1、《学困生心理健康个案分析研究文集》

2、《学困生心理指导或治疗策略文集》

14.浅谈中学数学教学中学困生的转化 篇十四

「内容摘要」 在实施素质教育的今天，学困生问题时刻围绕着农村初级中学的教学工作，本文将重点分析学困生的日常表现及形成原因，并从提高学习兴趣、培养学习方法、养成良好学习习惯入手提出三大转化对策，做好学困生的转化工作。

「关键词」学困生 原因 转化

学生升入初中后，由于学生的个体差异、初中教材内容的加深、教学要求的提高、学习方法的改变、外界因素的干扰等多方面的原因，学生两极分化的现象特别严重。在数学方面尤为突出，学困生在逐渐增多，进而影响整个教学进度，不利于学生成绩的全面提高。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的，有先天的，也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的，本人就结合几年来的教学经验谈谈自己的一些看法。

一、学困生的日常表现及原因分析

1、基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

2、学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

5、不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。

6、思维方式和学习方法不适应中学数学学习的要求。八年级阶段是数学学习分化最明显的阶段。一个重要原因是初中阶段数学课程对学生抽象逻辑思维能力要求有了明显提高。而八年级学生正处于由直观形象思维为主向以抽象逻辑思维为主过渡的又一个关键期，没有形成比较成熟的抽象逻辑思维方式，而且学生个体差异也比较大，有的抽象逻辑思维能力发展快一些，有的则慢一些，因此就表现出学生学习接受能力的差异。还有的学生学习方法不恰当，总是死记硬背公式，不能灵活运用各种公式。并且这类学生既不向优生请教，又不问老师。总是以不懂装懂的学习方法来应付自己，久而久之学习上造成一个恶性循环，导致学习成绩后进。

针对以上现象及原因，我们教师怎样转化呢？下面就谈谈我在日常教学中对学困生的转化工作。

二、做好学困生的转化工作

（一）提高学生的学习兴趣

1、重情感教育，用爱心感染学生，增强学生的自尊心，树立主人翁的责任感。中学数学是一门较枯燥的学科，多数农村中学的学生不喜欢学习数学，觉得难，没有兴趣。那么要让学生喜欢你的这门课，首先得让学生喜欢你这个人。马卡连柯说过，爱是教育的基础，没有爱就没有教育。在教学过程中要有爱心和耐心，爱心是一切教育活动的基础前提，耐心是爱心的延续，是一种冷静和宽容。爱心促使他们不断进步、积极向上的基本保证。教育中献出爱心，缩短师生之间的距离，让学生感到老师是他们的朋友，这一点很重要。因为中学生是正处于青春发育期的少年，许多情感问题容易受到感染，若老师对他们不闻不问，或责骂他们、打击他们，这会使他们对老师抱有成见，很怕老师、不喜欢这位老师。这样学生就没有上这位老师课的心情，久而久之，学习兴趣全无，学习成绩也会大幅度下降。教师应该特别注意保护他们的自尊心，要经常运用表扬、奖励的手段鼓励学生，不得动辄打骂，训斥学生。应该循循善诱，耐心地教育，只要学生有小小的进步，教师也要及时地表扬。这样才能使他们从怕数学课直到爱上数学课，对数学这门课产生浓厚的学习兴趣。这样，才会让学生积极主动地参与进来，有主人翁的责任感。

2、让“成功”走进课堂，增强学困生的自信心。

从心理学角度讲，十几岁的青少年都有强烈的好胜心理，而且在他们成功时，由于心理上得到欣慰和满足，很容易接受别人的引导和鼓励。因此，要使学生对数学产生浓厚的兴趣，除了注重情感教育外，还要破除学生对成功的神秘感，并处理好许多的“第一次”充分发挥“首次效”的积极作用。

从教学中告诉学生，并不是每次考试都要满分才算成功。比如：能够圆满地回答老师的一次提问，能正确的解出一道习题，都算是小有所成。打破神秘感的关键是要每一位同学正确对待自我，学会自我竞赛，自觉的记住以往学习数学的成绩和表现，下一次超过上一次。目前比过去进步就是胜利，就是自己在数学上的一次成功。另外，老师在教育中应多表扬鼓励，少批评、少讽刺、不歧视、多引导，不断地发现他们身上的长处和闪光点，鼓励他们扬长避短，不断进步。让学生树立自信心，鼓励他们走向成功之路。教师在教学中应有的放矢地安排教学计划，适当选择方法，将内容分层次地要求学生，使每个学生都能够听懂、学会、记牢。使每一位学生经常感受到成功的喜悦。所以，教师教学中应该“宜浅不宜深，宜慢不宜快”的原则。精讲多练作好个别辅导，作好分类指导，对基础好的学生提出更高的要求。这样可以使班里的学困生跟得上，使基础好的学生又“吃的饱”。从而使学生都尝到学习数学“成功”的甜头，进一步激发学习数学的兴趣。另外，在每次全校集会上，教师可以多讲优秀学生的事迹，讲他们优秀的品质，学习方面的经验，以激发其他同学的学习兴趣，为实现目标而拼搏。榜样的力量是无穷的，这样的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥为有趣，让学困生在快乐中学习。

数学多为抽象、枯燥的，学生学习起来感觉无味，这也是会影响学生的学习兴趣。教师在教学中可以尽量将书本上的知识加以研究，使之变为形象、生动、有趣的问题，或者让学生亲自动手操作，在游戏中、实践中学到知识。例如：教学“轴对称”这一节课时，书本上定义为：某个图形沿着某一条直线对折后，两部分能够完全重合，则称这两个图形成轴对称图形。定义很抽象、难懂。课本开头只是引用了青山倒映在水中。教师在教学举例时，可以张开双手，掌心面向学生，一边将双手合拢一边问道：你们看老师的双手成轴对称吗？以实际例子更形象展示，学生易懂。还可以让学生动手亲自剪纸、操作，使他们身临其境。再举举生活中的实例，这样把枯燥的内容就变得生动有趣，从而达到理想的效果。

4、利用学生“好奇”的心理特点激发他们学习的兴趣中学生正处于对任何事物都倍感好奇的年龄阶段，教师可以抓住这一心理特征，大胆创设他们好奇的问题。例如：在讲相似三角形中，教师可以直接指着操场上一棵参天大树说：“在没有较大的工具的情况下我能得出这颗树的较准确的高度，你们知道怎么测吗？”然后告诉学生学习了今天的课后你也能测出树较准确的高度。这样利用学生好奇的心理激发学生学习的积极性。

（二）注重培养学生学习数学的方法

1、教会学生预习的方法。预习是学习各门课的有效方法之一，但农村中的学生大多数不会预习。因此，教师有必要教会他们预习的方法。预习就是在上课前将所要学的内容提前阅读，达到熟悉内容、认识自己不懂的地方的一种方法。在此过程中，教师应教会他们作记号，以便在上课时认真听讲。从而真正理解这些有困难的内容。

2、教会学生听课的方法。听课是教学中最为重要的一个环节，多数学生在听课时不懂方法，学习效率也就不显著。那么怎样听好课呢？

（1）在听课时必须专心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重点作上笔记，上课时老师会强调某些重要问题，以及还会把某些公式定理及方法板书在黑板上。那么就要求作上重点符号，并作上笔记，将某些知识点记录下来，以便复习巩固。

（3）在预习中作上记号的知识点应认真听，多提问，保证能听懂。

（4）积极回答教师的提问，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指导学生掌握知识的方法。认真完成课堂练习，将所学知识掌握巩固。多数学生在学习过后不习惯于将所学知识进行归类，这就要求教师教会学生将所学知识点同以往学习的内容进行归纳、对照、比较其异同点。比如说在学习完一元二次方程的解法后，针对这些不同的解法，什么样的问题选择什么样的解法，师生共同学习总结各自的特点，然后拿出题型让学生思考应该用什么方法来解，再具体操作。可以增强学生对几种方法的理解、掌握，并可以使学生对不同的题灵活运用不同的方法。

（三）养成良好的学习习惯习惯决定性格，性格决定人生。数学学困生往往是没有好的学习习惯造成的。他们不会学习，对数学概念、公式、定理、法则死记硬背；不愿动脑筋，一遇到问题就问老师，甚至扔在一边不管。在教学中，我注意要求学生预习、自学，在学习中注意知识的形成过程、结构和联系，总结寻找学习的规律，培养了学生自觉学习的好习惯。解答问题时，也要注意启发引导，让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题。从不给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，逐步培养他们自觉思考的能力。

现在我们的教材可谓一个‘新’字，在每章每节中编排了探究、思考。其宗旨是设法使学生感到有趣，学方法、学内容同时对教师的教法提出了高标准，高要求，在教学实践中教师应注重的方面：

1、培养学生自觉学习的好习惯。这不仅仅是在课前的预习，还是课堂上的学习，甚至是课后的练习巩固。都需要学生通过自觉学习来完成。又特别是学困生，养成了自觉学习的习惯后，成绩一定会突飞猛进的。

2、培养探讨的习惯。课堂上教师通过有针对性客观性的提问，引发学困生进入教师所创设的教学情场景中，引发他们积极探讨数学知识，逐步培养他们的思维能力和讨论的习惯。如在教完相似三角形的同时，你可以向学生提问“我们教学楼前的石柱子你怎样测得他的直径？”让学生讨论，找出相应的方法和规律。

3、培养学生善观察的习惯。观察是引发学生学习的一种动力。学困生的观察能力必然要差些，所以我们的老师就要有方法。采用丰富多彩的画面去引导学生观察，从而就调动了学生学习的积极性，他们就能够积极主动地去观察思考，获的知识，以至于突出了重点、突破了难点。这样使学生体会观察而带来的收获与兴奋，就自觉养成了观察的好习惯。

4、培养小结的习惯。在课后教师要求学生对知识点进行小结，即本节课学习了哪些内容，重点在什么地方，最容易出错的地方在哪里？这样强调自己去学习。小结使学生学习的效果明显，认识结构清晰，学过的知识不容易忘记。教学实践证实，只有养成正确的学习习惯，才能保持他们对数学的学习兴趣。

另外，教师在布置作业时，注意难易程度。我很注重加强对学困生的辅导、转化，督促他们认真独立完成作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，如对他们加大、加重作业量的做法就很不可取。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。