职业中学教师述职报告

职业中学教师述职报告（精选8篇）

1.职业中学教师述职报告 篇一

英语教师申报中学一级教师述职报告

本人一九**年十月出生，一九八O年七月长寿中学高中毕业，于一九八二年十月参加教学工作。执教二十多年来，我能一贯坚持党的路线、方针，政策，忠诚党的教育事业，率先垂范，为人师表。平时我能积极参加政治学习，学习“三个代表“的重要思想。自觉遵守教育、教学法规，遵纪守法，服从分配，能尽责尽力完成党交给的教育、教学任务。

我能时刻牢记“严谨治学，教书育人“的教学理念，为进一步提高自己的业务水平和教育素质。我能刻苦钻研业务知识，积极参加教科研活动，不断“充电”。平时能虚心向老教师请教，向同行请教。取他人之长，补己之短。

在教学中，我能潜心研究，坚持六认真。我能抓住英语学科的特点，因材施教，因势利导培养学生养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法，运用英语知识对学生进行爱国主义教育，把思想教育渗透到英语教学之中，注意开发学生的智力，重视培养学生的发散性思维的能力，集中学生的注意力，培养学生的兴趣。我所担任的班级的英语成绩在本校中一直名列前茅。

踏上教育工作岗位以来，我一直担任班主任工作。我能自觉履行班主任工作的职责，热爱班主任工作，能做好学生的政治思想工作，重视“差生”的思想转化工作，注意学生心理素质的培养，提高学生的素质，使之成为“四有”新人。平时我能时刻关心学生的学习与生活，所担任的班级多次被评为镇、校先进班集体，乃至江阴市先进班集体。本人多次被评为镇先进教育工作者，优秀班主任。在一九九五被评为江阴市优秀班主任。

本人于二OO一年十二月英语专科毕业，二OO二年九月评聘为中学二级教师。目前，职称计算机，普通话等均已合格，对照上级职称评定条件，本人已符合晋升中学一级教师资格的评审条件。特提出申报。

2.职业中学教师述职报告 篇二

大力发展学前教育是基础教育改革的重要目标之一。发展幼教事业,幼儿教师队伍建设是关键。目前幼儿教师培养、培训工作受到更多的关注,特别针对农村地区学前教育,国家投入了大量的人力、物力及财力。自2011年来,幼儿教师国培工作已进行了4年,永州地区已有1300多名已业幼儿教师接受培训,整个幼儿教育理论发生很大的改变。

自2011年10月起,祁阳师范学校( 以下简称“我校”) 开展“农村幼儿教师职业能力的培养研究”课题研究,课题组先前已多次下到湘南部分农村幼儿园进行实地考察、问卷调查。但调查的数量、质量都不全面,此次课题组借2014年度幼师“国培”之机,对湖南省永州市幼儿教师发出了此调查问卷。

1. 调查内容及目的

本调查的主要内容针对幼儿教师对幼儿教师职业能力及素养认识方面,共涉及三个层面12个问题。调查旨在了解农村幼儿园及幼儿教师工作的实际情况,了解本地幼儿教师职业能力现状,并在此基础上指导我校进一步构建和改进幼儿园师资培养策略,从而为学前教育专业建设提供科学依据,为教育行政部门的决策提供参考。

2. 调查方式

本调研报告系本组成员尊重事实,进行访谈、纸质调研,及严谨的数据统计基础上撰写。

3. 调查对象

湖南省永州市2014“国培”370名成员,主要是刚担任了幼儿教师职位一至三年的新任教师和部分已工作多年的转岗教师。

4. 调查过程

根据书籍、报刊、网络和本校已有的研究成果等资料,对湖南省永州市农村幼儿教师专业发展情况进行初步讨论评估,并制订切实可行的访谈计划和访谈提纲; 小组成员发放问卷、进行访谈及对本次调查研究相关的一些内容进行商讨; 小组成员就“农村幼儿教师职业能力问卷调查”回收的有效问卷及数据统计结果作出分析,撰写调查报告。

二、农村幼儿教师职业能力现状

1. 本地农村幼儿教育取得稳定进步的同时,教师队伍能力偏差大

永州地区幼儿教师国培工作已进行了4年,已有1300多名已业幼儿教师接受培训,整个幼儿教育理念发生了很大的改变。幼儿教师自身的职业能力认识加强,职业能力明显增强,特别是对自身社会价值的认识产生巨大的改变,本地农村幼儿教育取得稳定进步。

但访谈中,调研组发现新任教师和转岗教师职业能力方面有明显不同的优劣表现。新任教师年龄偏小,大多从幼教专业毕业,容易接受新的教育理念,弹唱跳等职业技能被更灵活地运用于教育活动之中; 转岗教师由于初高中学历偏多、幼师专业不对口、年龄偏大等特点,明显地表现出对新理念理解和接受程度不高,但职业操守、职业道德却占优势,对待幼儿往往更具有耐心和爱心,责任心、承受力更强。

2. 职业能力发展不均衡,职业技能强于其他方面能力

幼师在中职学校学习过程中打下了技能功底,再经过前阶段的培训学习、参观和教学自我反思等过程,艺术类、语言类活动课组织自我感觉良好,特别是弹唱跳画写等技能能基本满足教育活动需要。但幼儿教师对提高教学组织能力、沟通能力和幼儿保育能力的迫切需要表明教师意识到自身专业素养和文化素养的不足; 另外活动设计能力、理论运用于实践的能力、研究、反思能力有待提高 ( 如图1所示) 。

职业道德素养在调查中被赋予更重大的意义。对幼教事业、对幼儿的热爱成为幼师们的呼声。越来越多的幼儿教师开始觉悟,要从事幼儿教育事业,教师们必须具备良好的职业情操。要成为幼儿成长的“促进者”,幼儿教师必须关心、热爱、尊重幼儿。幼儿教师只有做到这样才能真正开始自我成长,实现自我的个人价值和社会价值 ( 见图2) 。

理论素养基础薄弱,急需提高理论文化素养。《学前教育学》《学前心理学》《学前卫生学》及教法指导等专业课程被认为是最重要的课程。幼儿教师对国家颁布的 《幼儿园教育指导纲要》《幼儿园教师专业标准》和《幼儿园工作规程》及《3 ~ 6岁学前儿童学习与发展指南》的了解亟待提高。没有理论的支持,教育教学活动没有方向,教学效果无法衡量,影响了幼儿的成长和发展。对三年制学前教育专业培养方案上期待加强在校学习时间也表明了幼儿教师对文化理论学习的要求。

3. 职业能力现状与社会需求存在缺口

社会的发展对幼儿教师提出更高的要求和期待。社会期待幼儿教师成为“全能者”。而目前幼儿教师职业能力发展存在“万 金油”现象,专业的、全能的幼儿教师数量很少。职业能力培养中被忽视的职业道德素养随着“虐童”事件的出现,引发人们的思考。幼儿教师的工作态度越来越受到关注。报告统计结果显示,幼儿园的管理者和幼儿教师们最关注的职业素养是工作态度,它甚至超过了专业素养和教学能力。这一方面反映教育者们开始关注教育者的道德品质; 另一方面,反映了幼儿教师职业素养模块现状上的缺失和不足,还反映出培养幼儿教师学校培养目标的缺失和不足 ( 见图3) 。

4. 职业价值认识提高但待遇不高

幼儿教师对自身的社会价值认识提高。调查表明幼儿教师不仅对自身的能力要求提高,同时意识到职业能力的提高与社会地位的提高息息相关。把自身当做“阿姨”“保姆”的幼儿教师已经为数不多,越来越多的教师意识到要成为幼儿发展的“促进者”、自我提高的“成长者”。但在繁重的任务和高度的期待下,农村幼儿教师的待遇确实很低,调查中仅31. 09% 的教师希望工资水平能达到2500元/月,52. 78% 的教师希望达到2000元,这在很大程度上影响了幼儿教师职业能力的提高 ( 见图4) 。

上述幼儿园职业能力发展现状反映出国家对学前教育的扶持和发展确实促进了农村学前教育的发展,但仍然存在不少问题,承担着培养、培训幼儿教师的农村教育机构应响应时代的需要,发现自身的不足并力求改进,培养符合农村发展需要的幼教储备大军。

三、中职学校职业能力培养现状

1. 注重职业技能的培养

幼儿教师的职业技能是最基本的专业能力,弹、唱、跳、画、讲等技能课程在农村中职学校成为基础课,受到学生的关注,学校也开展多种活动促进学生职业技能的发展。注重这种职业技能培养有很大的价值,能让学生习得最基本的从教技能。多年来,这种职业技能习得得到学校、幼儿园的不断强化,导致对其他职业能力发展的忽视。然而,随着社会的发展和人们认识的提高,幼儿教师的这种技能习得只能是辅助完成幼儿教育职能、实现幼儿教育目的的一种工具。幼儿教师需具备更强大的职业素养能力,才能在职业发展和幼教发展中实现个人的社会价值。

2. 忽视文化素养培养

农村幼师学校学生生源文化基础知识本来薄弱,进入学校学习后,因为注重职业技能学习,学生对文化知识学习更是放松。但时代要求幼儿教师不仅会教孩子们唱歌跳舞这些技能,而且要让孩子们感受艺术的美和快乐,而这离不开教师本身高层次的文化素养。学校在文化素养培养上应该更注重。如图5所示,已从事幼教工作的幼师建议幼教学习模式为两年半在校学习,第六学期见习和实习,增强文化素养。

3. 对学生职业道德素养培养不够重视

职业道德教育日益提上教育日程,学校道德教育体系在社会大环境下对学生产生的影响日趋重要。农村幼儿教师培养需要学校把品德教育更具体的培养目标贯穿于学校培养体制中,使学生成为道德品质高尚的教育接班人。

4. 对学生将专业理论运用于实际的能力培养心有余而力不足

农村学校开设了教育学、心理学、卫生学课程,但由于见习实习安排的缺乏和不合理性,学生没有把理论运用于实践的实际条件; 或在实践运用中得不到及时恰当的指导,学生理论素养难以系统化成型; 农村中职学校由于师资条件限制,没有相关专业教师或教师本身专业能力的欠缺,最近两年才开展专门的五大领域技能课程理论及实践学习,甚至有些科目至今仍未开设,或即便开了课程指导教师又非本专业教师。这在很大程度上影响了学生的动手操作能力,影响了学生初进入幼儿园工作的自信心,不利于学生自我认同感、幼儿园认同感的建立,也影响了学生对母校认同感的建立。

四、职业能力培养建议

针对上述情况,结合农村地区学校生源特点,从培养前期、培养过程中期、培养结果考察方面,对幼师职业能力培养和培训工作有以下建议:

1. 注意培养制度的完善和政策的实施及效率

( 1) 制订阶段性的培养目标体系。美国马里兰大学管理学兼心理学教授洛克 ( E. A. Locke) 和休斯在 研究中发现,目标能引导活动指向与目标有关的行为。江西某一职业学校把三年制幼教专业培养目标分为三个阶段: 一年级为基础文化和技能学习阶段; 二年级为专业特长学习与教育理论学习与实践阶段; 三年级为职业能力展示达标检测与考核阶段。这种目标明确的培养体系,具有很强的办学指导作用,同时也能保证教育教学效果的达成。学生进入幼儿园实习时自身整体素质得到针对性的培养和发展,对幼儿园整个流程和教育教学特点都有了足够的了解,在实习过程中不断运用检验理论,并通过反思活动和教师及时的指导,成为合格的幼儿园教师。

( 2) 制订包括职业技能学习在内的其他职业能力培养的具体方案。制订幼儿教师的职业技能、文化素养、职业道德、教育教学能力、心理素养等幼儿教师必备的能力培养措施和目标达成检测标准对三年制的幼儿教师培育体系具有领导性和引导性的重要作用,对学校的教育活动和学生的学习活动都极其重要。永州地区大多数幼师培养学校都有职业技能培养的具体详细的培养方案,比如每位学生每学期要学会几首歌曲,会弹几首曲子等,每学期组织技能过关抽查、技能表演大赛等,这无疑促使学生的职业技能得到提高,能基本保障幼儿园的教学需要。

2. 有针对性而又均衡地培养学生各种职业能力和素养

( 1) 帮助学生树立职业目标,培养学生热爱幼教事业。永州地区经济状况稍落后,很多农村家庭子女的父母长期外出打工,留守儿童较多,成绩偏差,但存在学习潜力的留守女孩成为幼师学生的主体。这些女生进入学校学习的前期阶段应对其进行职业教育,使其了解整个幼教行业的职业要求,引导她们发现自我潜能,尽早树立职业目标和人生理想,使真正的幼儿教育热爱者成为幼儿教师的储备大军。

( 2) 明确认识社会对幼儿教师职业能力的最新要求。学校有计划地、系统地、灵活地开设课程和开展活动,有针对性地安排学习时间深入学习国家颁布的学前政策方针,让学生的发展与时代要求接轨。

( 3) 建立操作性强的各种职业能力评价方案。培养符合时代要求的农村幼师人才,我们必须关注农村学前教育专业学生职业能力体系的创立。构建以幼师职业能力为本位的人才评价体系,建立与培养目标一致的职业能力测评方案是幼教教育教学活动的实施效果的保障,也是提高农村幼儿教师职业能力的需要。

3. 根据幼儿成长规律,加强幼教核心课程教学

( 1) 抓核心课程教学改革,使理论学习与实践教学相结合。已从事幼儿教育工作的工作者认为,了解幼儿成长规律,运用理论指导实践非常的重要,幼师培训学校应加强幼教核心课程教学。《幼儿心理学》《幼儿教育学》《幼儿卫生学》等课程教学应更好地与幼儿园实践接轨,五大领域课程设计也应与这三门学科联系起来,合理地指导学生的课程设计。教师教学创办幼儿园仿真教室、到实习基地进行见习等方式。学生可以接触到幼儿,可以真切地运用理论、感悟理论指导教学的益处,更好地理解幼师工作的要求,促进职业素养的发展、能力的提高和自身的成长。

( 2) 培养合格核心课程教师队伍,使教育培养效果更有成效。优秀的专业化幼师队伍的培养离不开优秀的幼教核心课程教师队伍。寻找有幼儿园实践经验的优秀幼教核心课程青年教师加入学校教师队伍可以较好地指导专业课程建设; 同时学校可通过一些活动安排,培养一批合格的核心课程教师队伍,如优秀教师课堂实操观摩,安排与五大领域课程设计指导相关的继续教育课程,组织学生参加五大领域课程设计大赛等。

农村幼师职业能力的提高,离不开农村地区幼儿教师培养培训机构的努力,幼师培训学校任重而道远。在幼儿教育越来越受到关注的社会大环境下,农村幼师的职业能力的提高会是必然的。

摘要：《幼儿园教育指导纲要(试行)》在肯定幼儿教师地位的同时,对幼儿教师提出了前所未有的挑战。本文从湖南省永州市农村幼儿教师职业能力发展现状及农村师范学校培养幼师职业能力现状出发,对培养前期、培养过程中期、培养结果考察提出几点建议和看法:培养幼儿教师要注意培养制度的完善和政策的实施及效率;有针对性而又均衡地培养学生各种职业能力和素养;注重职业能力考查的具体措施的制订等,以供各位同仁借鉴。

3.职业中学教师述职报告 篇三

教师职业压力已成为世界性的研究课题｡30年来珠三角地区社会一直处于激烈的变革中,地处改革前沿､在新课改又处于“领头羊”行列中的幼儿园教师,他们正承受着怎样的压力?哪些压力?其发展趋势如何?本调查展示当前珠三角地区幼儿教师职业压力的现状,为教师职业压力研究提供新资料,为缓解教师职业压力以提高工作绩效提供科学决策的依据｡

一､方法和程序

1.编制问卷:在分析压力文献研究和理论构想的基础上,结合访谈､开放式问卷调查得出的结果,在专家指导下编制出初始问卷｡然后再进行预测,对预测结果进行信度､效度和区分度的分析,删除或者修改一些不理想的项目后,最终确定正式问卷｡

2.正式测试:运用编成的《幼儿教师职业压力状况的调查问卷》,抽取珠江三角洲地区的广州､深圳､东莞､惠州等地30多家幼儿园进行问卷调查｡共发放问卷330份,回收问卷321份,整理后获得有效问卷310份｡

3.统计方法:数据的整理统计运用SPSS11.5 FOR WINDOWS软件包完成｡问卷采用五点记分,将压力程度模糊定义为:“没有压力”､“有些压力”､“压力中度”､“压力较大”和“压力很大”,分别赋值1,2,3,4,5｡

二､结果与分析

1.总体职业压力状况及其分布情况

调查显示,幼儿教师中有超过42.57%的人认为自己的工作压力较大或很大,而认为自己没有压力或稍有压力的教师仅占总数的24.5%,压力中度的占32.9%｡这说明幼儿教师属于压力中等偏大一点的群体｡

2.幼儿教师职业压力影响状况及其分布状况

调查结果表明,职业压力对教师的心理､生理和行为均产生一定的负面影响｡此外,研究者还对想改行(或退休)教师的年龄分布情况进行了分析,结果发现:想改行教师所占比例相当大,为57.8%,年轻教师中想改行的人数比例超过平均数,为66.1%,越年轻想改行的人越多｡幼儿教师不安心本职工作,大量流失的现象应引起社会的重视｡

3.幼儿教师主要职业压力来源项目排序

4.幼儿教师职业压力因素分析

从表2可以看出,总体上而言,幼儿教师的职业压力是普遍存在的｡从教师职业压力各因素来看,幼儿教师在经济收入､工作负荷､安全因素和社会期望方面的平均值均高于3.00,在这几个因素上压力较大;其次是组织管理､工作硬环境､自我发展和制度变革;在家庭因素､自身能力因素等方面压力相对较小｡

同时,我们对不同背景因素的幼儿教师职业压力状况及其差异性检验,(由于篇幅所限,我们省去表格),结果发现｡

(1)私立幼儿园教师总体压力比公立园大些｡经平均数差异性检验,结果发现两者在工作硬环境(t(298)=-2.58?鄢,p<0.05)方面存在显著的差异,私立园对环境条件的不满情绪比公立幼儿园教师大;幼儿园转制等制度变革给公立园教师压力大,而对私立园教师影响不大(t(300)=2.142?鄢,p<0.05);在其他维度上,两者不存在显著差异｡

(2)不同年龄教师的总体职业压力差异不大,只是在个别因素上存在差异,25岁以下教师在工作硬环境(F(3,273)=5.579,p<0.05)以及家庭因素(F(3,276)=0.724,p<0.05)方面的压力平均分明显低于25岁以上教师｡进一步做方差分析,结果发现这种差异不显著｡

(3)不同职称教师的职业压力差异不明显｡只是无职称的教师在自我发展需要(F(3,277)=0.38,p<0.05)方面的压力平均分明显高于有高级职称的教师｡

(4)不同学历教师的职业压力存在的差异也不大,只是在自身能力因素(F(2,299)=1.71,p<0.05)方面的压力有些差异｡进一步做方差分析,结果发现,并不是所有不同学历的教师在能力因素上都有差异,差异比较明显的是初中以下的教师与初中以上的高中､大专学历的教师｡中专(高中)和大专及以上学历的教师无明显差异｡

三､结论

从前面的结果分析可以看出,目前珠三角地区幼儿教师的职业压力状况呈现如下特点｡

1.幼儿教师的职业压力普遍存在｡有超过42.57%的人认为自己的工作压力较大或很大,认为没有压力或稍有压力的教师占总数的24.5%,属于压力中等稍偏大一点的群体｡

2.职业压力的主要来源按从重到轻的顺序依次是经济收入､工作负荷､安全因素､社会期望､组织管理､工作硬环境､制度变革､自身能力因素､自我专业发展需要和家庭因素,其中前四项对教师职业压力具有显著预测水平｡

3.工资待遇偏低,与他们的期望值相差较远,而工作负荷偏重､社会期望值高｡因此心理失衡､压力大,教师队伍不稳定,流失严重,年纪越轻越想改行｡尤以私立幼儿园为甚｡

4.职业压力对教师的心理､生理和行为均产生了一定的负面影响｡压力在对幼儿教师的专业发展产生积极影响的同时,也对他们的教育教学行为和生理状况,尤其是对他们的心理健康产生了诸多的消极影响｡

5.不同背景因素(不同类型幼儿园､不同年龄､不同职称､不同学历)教师的职业压力既有相似性,又各有特点｡主要差异点有:私立幼儿园教师总体压力比公立园大些｡私立园在工作硬环境方面比公立园教师压力更大些;25岁以下教师在工作硬环境以及家庭因素方面的压力低于25以上教师;无职称的教师在自我发展需要的压力明显高于有职称教师;初中文化以下的教师在自身能力因素方面的压力比初中以上文化教师的压力大些,但中专､大专和本科在从事幼教第一线工作在能力方面并无显著压力差异｡

6.幼儿园转型等制度变革对公立园教师的冲击较大｡近年在珠三角地区幼儿园改制之风在蔓延｡部分公立幼儿园面临着改制甚至“自生自灭”的威胁,一部分教师惶惶不可终日,“对未来渺茫有危机感”｡而幼儿园转型带来职业危机感并不涉及私立园的教师们,因为她们没有享受过公立幼儿园的种种福利待遇,是《谁动了我的奶酪》的那只老鼠,“穿上溜冰鞋,随时准备接受新的挑战｡”因此,反映在公立园中比较突出的组织管理和人际关系因子,在私立园教师压力中并不突出｡

四､问题讨论

本调查结果显示:珠三角地区幼儿教师职业压力的特色因子并不显著｡珠三角地区由于地处改革前沿,竞争激烈,诸如对学历的追求等自我发展的压力应该是比较突出的,但本调查并未显示出来｡这是否显示出中国改革开放发展已经30年了,改革开放从珠三角等沿海地区逐步向内地辐射,观念在不断地向内地渗透,人们承受的压力在逐步靠拢,内地与沿海地区的发展距离在逐渐缩小｡而且竞争激烈已经是全球性的问题,其带来的压力已涉及社会的方方面面｡因此,改革开放前期珠三角等沿海地区的很多特色,与内地相比,现在已淡化了?这方面的问题还值得我们进一步探讨｡

参考文献

[1] 姚立新.教师压力管理.杭州:浙江大学出版社,2005.

[2] 陆珠玲.幼儿教师生存状况调查研究.广东教育学院学报,2001(11).

[3] 张玉敏.幼儿园教师职业倦怠感研究.南京师大硕士论文,2004.4.

[4] 关少化.焦虑:幼儿教师职业倦怠管窥.学前教育研究,2004(2).

[5] 卢长娥.幼儿教师工作压力现状及其与心理健康的关系探讨.学前教育研究,2006.(7-8).

4.中学教师述职报告 篇四

尊敬的各位评委大家好：

我是xx中学的一名教师，任教十几年来，我曾多年担任班主任工作和初中三个班政治学科的教学任务。任教期间兢兢业业，认真完成领导交付的各项工作，在德能勤绩各方面都获得了较大的进步，取得了较好的成绩，现分述如下：

一、涵养品德，为人师表

自任教以来，积极参加政治学习，关心时事，热爱祖国，有很强的民族自尊心。忠诚于教育事业，对本职工作有强烈的事业心和责任感。教育教学思想端正，安心教育，热爱学校，服从工作安排，遵纪守法，尊敬上级，关爱学生，不断学习，加强自身修养。

二、履行职责，刻苦钻研

1.教学中认真钻研教材，探索性地尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找有效的教学途径。所任科目学生积极主动地学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何为善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。

2.随着教育改革的不断深入，一种平等的、对话的、相互作用的新型师生关系逐步建立。这种新型关系达到师生间广泛的交流和沟通。，使双方在这种交流和沟通中获得人性的自我完善和自我表现。多年的班主任工作实践使我认识到班主任工作的重要性意义所在。美国心理学家布鲁纳说：“人的灵魂深处都有一个根深蒂固的需要，那就是希望自己被发现、被认可。”学生是正在成长的个体，你的关爱，你的激励和你的认可都可能给他的一生带来变化。所以，自己在班主任工作中力争做一个发现者，探索者，以真诚和平等，以宽容和博爱去感化、激励他们成长。

3、积极参与教学研究工作。科研促教，为了使教学工作适应改革开放的新形势，推进素质教育，我勇挑重担，致力于教学改革。

三、工作量与出勤。

任教以来，坚持出全勤，从未出现旷工和误课现象，特别是担任班主任工作以后，总是坚持早到晚归，甚至以校为家，圆满地完成了学校的各项任务。

四、教学成绩

近几年来，在领导的大力支持和自己的不断努力下，教学上取得了显著的成绩。近三年所教班级教学成绩始终名列同学科之首，2006年荣获市级嘉奖称号，2008年荣获市级先进教学工作者，自己所撰写的教案也曾多次获奖。

5.中学教师述职报告 篇五

一、政治思想

坚持四项基本原则，热爱祖国，忠诚党的教育事业，认真学习邓小平理论、“三个代表”重要思想、《教师法》及《义务教育法》等教育方面的法律法规，服从工作安排，乐于承担额外工作，对工作认真负责，关心、爱护、尊重学生，为人师表，遵守工作纪律。认真钻研业务，认真学习教材教法及教育改革理论，进取参加教师继续教育，不断完善和充实自我，使自我的教育教学水平不断提高。

二、教学工作

20XX年以前，我校专职地理教师仅有我一人，我不仅仅要承担整个高中地理教学工作，还要承担2个初中班的地理教学工作。

在教学中，我更新观念，改变落后的教学观念、教学方法、教学模式，突出学生的主体地位。我根据教学资料和学生实际，精心设计教学过程，采用讲解法、启发教学法、发现法、谈话法、多媒体教学法等教学方法，应用归纳与演绎、类比与联想、分析与综合等方式进行教学，力求做到因材施教，授人以渔。教学中，我注重学生兴趣的培养，要求学生对地理概念要注重在理解的基础上记忆、注重掌握地理事物的时间与空间分布，注重对地理现象的成因、规律的理解与运用，注重对学生进行读图、识图、析图、绘图等基本技能的训练，注重理论联系实际，注重地理思想方法的渗透，注重对学生发现问题、分析问题、解决问题的本事以及动手本事的培养，而不仅仅是教学生一堆结论。我注重把德育教育贯穿于地理教育之中，到达教书育人的目的，注重尖子生的培养和对后进生的转化。

三、教研工作

我进取参加学校和教研组组织的各项教研活动：如听其他教师讲公开课或自我讲公开课以取长补短、互有进益，到宜宾市三中、宜宾县二中、云天化中学参观、学习、求教以获得宝贵的经验。

20XX—20XX学年两次到昆明开高考研讨会，聆听高水平专家讲解自然地理、人文地理、区域地理的复习思路和方法，国内外重大热点问题，高三后期专题复习以及审题、析题、破题、答题等解题技巧。此行丰富了知识、活跃了思维、开阔了视野、受益非浅。

20XX-20XX学年，我与*教师合作参与“多媒体在中学地理教学中的运用效果”课题研究，现已结题，比较圆满地完成了课题任务。另外，我还努力钻研教科书、教育教学期刊书籍以拓宽自我的知识面和加深知识深度，从而提高自我的业务素质和教学水平。

四、德育工作

我以往担任初80班班主任，工作中我做到：一是把德育工作放在首位，加强学生思想教育，教育学生爱国、爱党、爱人民，同时培养学生良好的道德品质，顽强的毅力，实事求是的作风，吃苦耐劳、不断进取的精神;二是坚持为人师表、以身作则、言传身教，用自我的一言一行教育学生，用自我的人格来感染学生，才能做到“不令而行”;三是关心、爱护、尊重学生，对学生一视同仁，经常与学生交心谈心，了解学生的学习和生活状况，对有困难的学生及时予以帮忙;四是做好后进生的转化工作，一个班级仅有把后进生的转化好了，才能营造出一个良好的学习环境，才有利于全班的共同提高，为此，我注重与后进生交心谈心、在了解其学习、生活的基础上，更加注重适时的思想教育，帮忙他们树立正确的人生观、价值观，促使后进生不断提高。经过自我的努力，取得了较好的教育效果，所带班级有较强的凝聚力，较好的班风、学风，获得了任课教师较好的评价，我也赢得了学生的尊敬、信任和拥护。

五、成绩

在学校领导的正确领导和关心下，在同事们的支持和鼓励下，在我和学生的不懈努力和密切配合下，无论是省会考、初中统考还是高考都取得了优异的成绩：

六、其他

参加工作以来，我从未迟到、早退、旷工，有事、有病向领导请假，我坚持全勤。我服从学校安排的各种工作：如统考、会考、中考、成人高考监考以及统考阅卷等。当然，由于参加工作的年限不长，还存在经验不足之类的问题。但正是这些不足，使我逐渐走向成熟。

总之，履职期间，我在工作上恪守教师职责、踏踏实实、勤勤恳恳、听从安排、尽心尽职，在生活中为人师表、严于律己、宽以待人。在学校领导的关心和帮忙下，在同事的支持、鼓励、指导和帮忙下，我已成为一名政治思想坚定、知识素养过硬的合格教师。在今后的工作中，我必须努力克服不足，发挥自我年富力强、冲劲足的优势，为党的教育事业奉献我应尽的力量。我坚信：今后我会更出色。

6.中学高级教师述职报告 篇六

成都石室双楠实验中学：王苏红

基本情况：王苏红，女，1965年5月出生，1988年7月毕业于重庆师范大学数学系，本科学历。2004年7月调入成都石室双楠实验学校，现任中学一级教师。现申报中学数学高级教师资格。

一、思想政治方面

具有良好的思想政治素质，遵守宪法和法律，拥护中国共产党，热爱社会主义祖国。坚持“四项基本原则”，坚持改革开放，始终站稳立场，与党中央保持高度一致。具有良好的思想品德，遵守《教师法》、《义务教育法》，忠诚党的教育事业，以党“三个代表”思想为指南开展教育教学工作，认真指行党的教育方针、路线，有强烈的事业心和责任感，以身作则、为人师表，22年以来辛勤耕耘、默默奉献。

二、教学教研方面

（一）教学工作

具有坚实的基础理论和专业知识，并具有一定广度的相关学科知识。从教以来，不断自我进修参加教师继续教育培训班。学习了大量的现代化教育教学理论，还有中学生心理学、计算机信息技术等。掌握本学科的教育教学发展动态，追踪本学科的科研信息，在教学中能把最新的理论巧妙的结合起来。开拓学生的视野，全面提高学生的综合素质。

教育教学水平高，能力强，熟练掌握教育教学基本功，掌握现代化的教学手段、教学方法和教学技巧，面向全体学生提高教学质量，培养学生具有创新精神和实践能力为重点的全面发展的基本素质。培优转差方面取得显著成绩。在教学中对教材有深刻的分析理解、对教材熟悉、运用起来得心应手，能根据教材的特点、学生的实际、结合教育教学动态，科学的传授知识，培养能力、重点突出、分析难点，语言准确、生动、流畅、通俗易懂。在教法上吸收各种精华，面向全体学生因材施教，启发引导，讲练结合。使用现代化手段，用制作的计算机软件分析例题指导教学，收到了事半功倍的效果，提高了教学质量。

本人能从实际出发，实事求是，根据学生的特点、教材、课型等具体情况具体分析，变单一呆板的教学为灵活多样的教学，培养学生学习的兴趣，调动学生的学习积极性，分类推进，管教管导，全面发展，对教学中的得失能及时总结，使之理论化、系统化。

在工作中，我爱岗敬业，任劳任怨，认真负责，教学工作成绩突出。指导学生参加全国高中教学竞赛，获资阳市一等奖。指导学生参加四川省联合竞赛获二等奖。我也积极参与学校的科研工作，多篇论文获成都市二等奖。

2002年至2004年，在四川简阳市安中学担任高2004级（2）、（5）班的数学教学工作，学生参加高考成绩获得简阳市第二名。

2004年8月至2007年7月，担任成都市石室双楠实验学校初2007级（2）、（8）班数学教学工作，并担任（8）班班主任，学生参加市期末统考获全区第二名，校第一名，并荣获优秀班主任称号。

2007年8月至2010年7月，担任初2010级（3）、（7）班的数学教学工作，学生参加中考合格率达100%。

（二）教研工作

多年来，本人能认真钻研业务，了解数学教育最新的发展趋势，不断的更新知识。订阅了大量有关资料，认真学习使自己的业务能力和教学水平不断提高。并撰写了大量教育教学方面的论文，分别在省、市、县、校等专题研讨会上交流，论文《如何激发学生的数学学习动机》、《向课堂四十分钟要效率》、《培养学生创新能力的两点体会》获成都市二等奖。

三、德育工作方面

任现职以来，教育的核心是“育人”，科教兴国的战略意义就是提高国民的综合素质。我深知自己责任重大。为了做好班主任工作，我非常重视了解和研究学生个体的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等等。对学生个体进行综合了解、全面分析进而把握整个班集体的发展情况。因此，在建设班风学风，转化差生上，取得了较好的成绩。2004－2007学年，担任初2007级（8）班班主任工作后，我深知初中学生的逆反心理，一面以身作则，宏观调控，让学生高度自治；一面注重与学生家长的联系，提高社会和

家长的教育功效。结果这学年的文明班评比一路绿灯，学年末还被评为优秀班集体。2007-2010学年，我继续担任初2010级（7）班副班主任工作，在这期间自己能做好班主任的工作，并协助其他班主任从学生实际出发，对不同类型不同个性的学生，有针对性地进行思想教育。热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策,重视不同层次学生的思想转化工作。这时我已对这个班学生的思想品质、学业成绩、兴趣爱好、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会环境等已经掌握得清清楚楚，所以这一年，我的主要精力放在如何发挥每个人的最大潜能和争取临界生转化后进生的工作上，这一年的中考取得历史性的突破。

四、晋升后的工作设想

1、我将继续坚持党的“一个中心、两个基本点”的基本路线，认真学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、江泽民“三个代表”的思想理论，指导本职工作。拥护党的领导，热爱人民，热爱学生。坚持党的教育方针，以夸父追日的精神，勤勤恳恳的教书育人。在新的世纪中，我还将大胆进行教育教学改革方面的探索，融育人于教书之中，把素质教育放在首位，为党的教育事业奋斗终身。

2、积极锻炼身体，不断更新自己，以良好的身体、与时俱进的教育教学理念，为培养21世纪高层次人才倾尽全力。

3、积极参与学校的课题研究，探索信息技术与数学学科整合的途径。

4、虚心学习他人经验，努力培养青年教师，力争形成一个高水平的数学教学群体。

7.职业中学教师述职报告 篇七

关键词：民办高校,职业规划,调查报告

职业生涯就是个人在其职业发展历程中所经历的职业选择和内心的态度、需求、价值观的认可, 以及相关的职业辅导教育等活动。

一、问卷调查

本论文在借鉴相关调查问卷的基础上, 做了一些修改, 主要目的在于通过问卷, 以x学院为例, 了解民办高校教师职业生涯规划的现状, 思考其改革发展的方向和目标。

本次问卷调查共发放问卷46 份, 收回有效问卷40 份, 有效回收率为86. 96% , 主要采取集中方式发放; 第一部分为调查对象的基本情况, 即1 - 5 题, 包括调查对象的性别、学历、年龄、职称以及在该校任教时间五个方面; 第二部分为民办高校教师职业生涯规划的现状调查, 其中6 -9 题主要了解一下调查对象对于职业生涯规划的初步认识。现将调查问卷和个别访谈的结果分析如下:

( 一) 被调查教师的基本情况

1、x学院教师性别比例分布

本次调查对象共40 人, 其中男性教师13 人, 占调查对象总数的32.5% , 女性教师27 人, 占调查对象总数的67. 5% , 教师男女比例接近1: 2.1。说明x学院教师性别失衡, 女性教师偏多。

2、X学院教师学历分布

教师学历分布呈现出“两头少, 中间多”的状况, 即大专以下和博士以上人数较少, 本科和硕士人数较多, 特别是本科, 有23 人, 占到调查对象总数的57. 5% , 其次硕士研究生, 有12 人, 占30% 。这说明x学院的教师学历偏低, 应当加强引进优秀的研究生毕业生来充实教师队伍, 或者鼓励支持在职教师攻读研究生也是一个很好的解决办法, 高等院校教师学历的高层次化是一个大趋势, 而目前x学院正在加大在职教师学历的提高力度, 但仍需要时间和过程。

3、x学院教师年龄细分布

教师30 - 40 岁这个年龄段比较多, 有16 人, 达到调查对象总数的40% , 30 岁以下教师比例也较大, 有13 人, 达到调查对象总数的32. 5% , 再次是50 岁以上的接近退休的老教师, 有6 人, 达到调查对象总数的15% , 而40 到50 岁这个年龄段的人只有5 人, 比例为12. 5% , 而这一年龄段的教师年富力强, 教学经验和社会经验都非常丰富, 但是遗憾的是该年龄段所占比例很低。这一年龄分布状况说明了x学院的教师年龄结构有待优化。

4、x学院教师职称分布比例

教师职称分布相对来说不合理。助教和讲师比例占绝大部分, 已经占到85% , 特别是助教, 已经占到调查对象总数的50% 。副教授仅占5% , 教授仅占10% , 而且在这10% 的教授队伍中, 全部都是公立高校退休后被x学院高薪聘请的, 因此x学院的教师职称结构亟待改善。

5、x学院教师在该校任教时间分布

x学院教师的任教时间比较集中, 其中入职3 至5 年的最多, 有17人, 占调查对象总数的42. 5% , 其次是教龄超过1 至3 年的教师, 有15人, 占到调查对象总数的37. 5% , 表明x学院的教师队伍基本上是比较稳定的, 从长远看有利于学院的健康稳定发展。但教龄5 至10 年的只有2 人, 教龄10 年以上的就更少, 只有1 人, 而这两个年龄段的和也就是占调查对象总数的7. 5% , 这主要是因为x学院还是一所比较年轻的高职院校。

( 二) 被调查教师的职业生涯规划现状通过调查问卷, 可以初步了解x学院教师对职业生涯规划的认识程度和教师对个人的职业生涯规划的制定, 以及高校对教师职业生涯规划的管理现状。

对于职业生涯规划的初步认识情况调查

根据表1 - 6 的“问题6”可以得知, 教师对于个人职业生涯规划“非常了解”的仅占5%, “了解”的占62. 5% , 这两者相加为67. 5% , 即“非常了解和了解”的比例超过调查对象总数的一半, 30% 的教师对个人职业生涯规划的认识仅仅是“听说过”, 更有2. 5% 的教师甚至“未听说过”, 这说明x学院教师对于个人职业规划的了解程度还是不少, 32. 5%的教师都只是“听说过”或者“从未听说”, x学院关于教师职业生涯规划的认识还是比较普遍。由表1 - 6“问题7”调查结果可以得知, 高达95%的教师认为个人的职业生涯规划“非常重要”或“重要”, 只有5% 的教师认为个人职业生涯规划“可有可无”, 认为个人职业生涯规划不重要的教师没有, 这说明x学院教师绝大多数 ( 95% ) 已经从内心里意识到个人职业生涯规划的重要性, 这有助于教师个人和学校对于其职业生涯规划进行管理, 但同时也应该看至1 - 6 问题8, 虽然大多数教师已经意识到其重要性, 但对其理论和方法知之不多。根据表1 - 6“问题8”的调查结果, 我们知道, x学院教师对于个人职业生涯规划的理论和方法了解不多, 对于其“非常了解”的教师没有一人, 25% 的教师对其“了解”, 一半多 ( 75% ) 的教师对于其“不太了解”或“不了解”。可见, x学院教师对于个人职业生涯规划的理论和方法有待加强。

从以上图1 - 7 可以看出, 认为时间跨度是“3 年”的有19 人, 占调查对象总数的43. 6% , 其次是“5 年及以上”的, 11 人, 占27. 5% , 而其他的时间跨度比较分散, 这表明, x学院教师比较关注和重视中期和长期的职业生涯规划与管理。

二、民办高校教师职业生涯规划中的问题

民办高职院校与公办高职院校存在着巨大的差距, 教师职业生涯规划认识不到位通过问卷调查和个别访谈了解到, 许多民办高校的教师都把学校当作临时的跳板, 如果找到公办学校或更好的学校就马上走人, 而没有一个长远的职业生涯规划, 民办高校能否稳定的发展, 与教师的职业生涯规划是密切相关的。由于中国的特殊国情, 民办高校与公办高校还存在着巨大的差距, 在人事制度上, 公办高校的教师是吃“皇粮”, 工作中只要不出很大的错误, 基本上是不存在失业的概念, 而民办高校实行的是聘用制, 一般都是签1 到5 年的短期合同, 教师随时都有被解聘和不予续聘用的风险。还有就是民办高校在一定程度上受到社会的歧视, 使得很多教师有一定的自卑感, 认为自己的前途很渺茫, 从而使得很多教师对职业生涯规划的了解程度不够高, 没有自己的职业规划, 也缺乏职业规划的意识和能力。

参考文献

[1]王之涛.高校教师职业生涯成功实证研究[D].河南大学, 2009.

[2]易弟兰.湖南省民办高职院校教师职业生涯规划研究[D].湖南师范大学, 2009.

[3]柯文进, 戚聿东.高校教师职业生涯规划的目标与路径[J].国家教育行政学院学报, 2009.12.

8.职业中学教师述职报告 篇八

【关键词】应用型本科 公共英语教师 职业发展

一、应用型本科院校公共英语教师职业发展现状调查报告的背景

进入二十一世纪以来，为了实现中国新世纪人才培养目标，不管是大学还是中学，对英语教育的课程、教学、评价方式等都进行了全方位的改革。其中，高等院校大学公共英语课时量呈缩减态势。浙江大学等一批国家重点高校迄今为止，大学公共英语课程已压缩至三个学期，高职高专的大学公共英语课程普遍降至一年，甚至半年，大学英语教师工作量明显减少。与之相关的英语教师尤其是大学公共英语教师，其职业生存空间逐渐被压缩。作为占全国高等院校1/3比例 的应用型本科院校，作为占广东省高校比例达近40%（广东省教育厅高校数据统计）的应用型本科院校（而且比例只会越来越高），他们的大学公共英语教学是否也失去了存在的理据？他们的大学公共英语教师又会面临着怎样的职业困境和职业危机？他们又该如何寻找职业发展新方向？是否可以照搬综合院校或高职高专的大学公共英语教师职业发展模式？带着这样的思考，我们做出了此次的问卷调查研究。

二、研究设计

1.研究对象。本研究采用整体随机取样的方法，选取广东省10所（两所二本普通高校，四所独立学院，两所私立职业技术学院和两所公立职业技术学院）高等学校的大学公共英语教师为研究对象，向大学英语教师进行线上线下发放关于职业发展状况的调查问卷。

2.研究方法。为了能够较为全面、真实地反映大学英语教师对在职专业发展的看法和做法，本研究使用问卷调查法，开展实证研究，然后对数据进行分析。

（1）基于问卷的研究。本研究采用的问卷调查是本调查小组自己制定的问卷调查。问卷为结构型选择式，共设32个问题，其中有些题目可以多选，有一题为填空题（专业方向），最后两题为开放问题，可选择回答其中一题，也可选择不回答。问卷内容主要围绕教学任务量，进修状况，学术研究状况，对目前职业状况的认识及未来的职业发展态度和看法。（2）数据收集与分析。研究小组于 2014 年9 月开始进行网上问卷调查测试，不断完善问卷，提高效度和信度。由于调查范围和数量较大，网络收集数据困难重重，后来采用了线上线下同时发放问卷和收集，问卷工作于2015年7月完成。共发出120份试卷，收回112份有效卷。随后，运用SPSS统计软件对问卷调查所得数据进行统计分析。

三、调查结果与分析

1.总体情况分析。在受试的112位公共英语教师中，女教师为86人，占总数76.75%；年龄在27-45岁的共90人，占80.35% （其中27-35岁的为57人，占56.47%）；硕士学位共有83人，占总数的74.12%（脱产硕士74人，占67.06%，在职硕士9人，占8.04%）。在职称上，讲师为71人，占63.39%。具体见附表1：

附表1

综合各种数据进行分析可以了解到，目前广州应用型本科及以下的公共英语教师主要以27岁至35岁的女教师为主体，其职称主要集中在助教和讲师级别上，副教授以上的教师主要分布在公立二本学院和公立职业技术学院，并且这部分教师多数为英语专业教师，公共英语课只是兼任，但比例还是过少，共18人，占总数约16.07%。

2.大学公共英语教师的整体生存状况数据统计分析：

教师的平均工资在6000元左右，其中4000-5999的共有44人，6000-7999的为36人，见附表2：

附表2：您的月工资收入平均是________元. [单选题]

课时量17节以上的共40人，其大部分为独立学院和私立职业技术学院的老师，其他大部分集中在12节至16节，共54人；有17人的课时在12节以下，都为公立学校老师。每天花在教学上为3至4个小时的共42人，5至6个小时的共27人，这两部分占到总数的62.36%。而对于未来工作的展望，公立学校的老师希望是职称的晋升，而民办学校的老师们最希望得到的是加薪。教师们在选择是否继续深造考虑最多的因素首先是是否脱产，共52人，然后是进修费用（32人）和进修效果34人，与考虑费用相关的总共84人，占到75%。

从以上的数据统计我们发现，大学英语教师的课时量已越来越趋于合理，可见许多高校都已经开始了课时缩减，但17节以上的共40人，比例仍然过高。教师的平均工资在5500-6000左右，这样的工资水平与所担任的工作量仍然处于失衡的状态，并低于同校英语专业教师平均水平。这样的工资水平很难有结余用于教师自己的进修和深造。

3.学术职业状况。（1）在专业技能、沟通能力、教学技能和学术能力等方面，有79人选择需要提高学术能力，占70.54%；（2）在课题主持和参与方面，共有12人（占10.71）主持过省级以上的与大学英语相关的课题研究项目（包括部分的非公共英语教师）；既没参与，也没主持过省级课题的老师共54个，将近一半（48.21）；（3）在论文发表方面，受试的112个老师当中，一篇核心期刊论文都没有发表过的达84人，占到85%，其次只发表一到两篇的有19人，比例为16.96%。（4）在进修方面，老师们主要参与的是以外研社和高教社等主持的寒暑假大学英语教师教学培训，共52人，占46.43%，其他进修方面体现在学历深造（23.21%）和自学（26.79%）。有45.53%的老师没有或者只参加过一次的进修或学术交流活动。（5）在教师们希望得到的五个机会中，大部分老师把进修或学术交流的机会排序第一，加薪排第二，职称晋升排第三。而出人意料的是“更多的自由时间”排在了第四。把希望获得“更多自由时间”排第一的大多是独立学院的老师。这看似矛盾的数据恰恰说明了大部分老师是希望有更多时间参与学术交流和进修，从而实现职称晋升，薪酬上涨的目的。

4.“双师型”状况数据分析。有过企业工作经历的老师共36人，其中公立和私立职业学院的有19人；属于“双师型”教师的共32人，20人是来自公立和私立职业技术学院；组织过学生参加各种社会实践或社会实践活动的共54人，达48.21%。相比于职业技术学院，应用型本科院校的公共英语教师属于“双师型”的比例过少，公立本科院校为4个，占13.79%；独立学院为8个，占22，.22%，见下表3。在学校未来向“双师型”发展的进程中，大学公共英语教师将面临更大的挑战。

四、问卷调查结果总结

1.应用型本科高校的大学英语教师比职业技术学院的大学英语教师面临更多的职业发展困难。随着我国政府对职业教育的不断重视，职业教育的改革步伐已走在了应用型本科高校的前面，各种项目，各种课题的申报和开展如火如荼，大学英语部门也不另外，尤其在校企合作方面，调查数据显示，职业技术学院“双师”型教师明显高于应用型本科高校（见上面附表2）。也许是意识问题，或者说是机制问题，应用型公立本科院校的“双师”型教师过少，仅为4人，占总数的13.79%（见附表1）；在职称评审方面，职业技术学院已经有单独的系列，这次的调查结果显示，职业技术学院的副教授为7人，占30.07%，但这个比例将会逐年增加；而应用型本科院校尤其是独立学院的老师参加评审的是普通高校类，与他们竞争的不仅有同层次的学校，还有一本类高校，难度可想而知，独立学院的副高以上教师仅为一人。

2.大学英语课时呈减少趋势，大学公共英语教师职业发展既是挑战也是机会。调查结果显示，广东省的应用型高校大学英语课程缩减已成事实，教师的课时量和工作量都明显减少（大部分老师的课为周课时12-16节，总共54人，公立学校的许多老师周课时都少于12节，共16人。）这表明，将有更多的老师要离开大学英语教师队伍，或转岗，或离职，那在任的大学公共英语教师中，是留是走，如何抉择？这无疑是一个巨大的挑战。但对于课时的减少，调查却显示出了意想不到的结果，大部分老师对此都持着乐观的态度，认为这样他们会有更多的自由时间来研究教学，进修，下企业等，这对于个人的职业发展利大于弊。担心失业或者计划转职业的教师比例不高（可能换职业的为5人，占4.46%，而计划就在本校转教英语专业的课程或选修课的共92人，占82.15%）。课时及工作量的减少，这也给了教师更多的发展机会。他们将有更多的时间来探索大学英语教学改革，投身于学术研究，开发出相应的大学英语拓展课程，加强自己的企业工作经验，逐步向“学术型”和“双师型”教师发展，以适应应用型人才培养的要求，这不免又是一个巨大的机会。但这机会能否被公共英语教师充分抓住，除了教师自身的努力外，还得需要各方的共同努力，比如说谁给予他们进修和学术交流的机会？谁给他们提供课题申报的机会？谁给他们核心期刊论文发表的指导和平台？谁又给他们“双师”型发展的舞台？谁给他们开发拓展课程的支持？

参考文献：

[1]朱志梅.职业学校英语教师专业发展调查研究[J].科教导刊（上），2011.10：20.

[2]许海燕.大学英语教师专业发展调查研究[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2011（1）：93-97.

[3]高四霞.大学英语教师专业发展研究概述[J].青岛科技大学学报（社会科学版），2010.6.

[4]王少非.教师专业发展规划意义内容策略[J].中国教育学刊.2006（2）：59.

[5]夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告[J].外语界，2002（5）：35- 41.4）：51- 55.