有机化学专业高校排名

有机化学专业高校排名（精选16篇）

1.有机化学专业高校排名 篇一

日本大学化学专业排名 怎样申请日本化学专业

大学排名

世界权威的学术信息机构美国THOMOSONISI学术信息公司，公布了由研究机构发表的论文被其他研究者所引用的次数排行榜。在化学方面排行中，共有716个研究机构进入排行，其中日本有5所大学进入了世界前20名排行：

东京大学排名世界第2，京都大学排名第3，东京工业大学第10、大阪大学第16、东北大学第17。

当然，除了以上五所顶尖学校之外，日本还有23所化学工程专业的知名大学供你选择。

专业分支

1。有机化学

有机化学是研究有机化合物的组成、结构、性质、制备方法与应用的科学。日本的个大院校中都有研究有机化学的相关教授。其主要的研究领域有：新型有机分子触媒的开发、有机合成化学、利用不对称催化剂的有机合成、构造有机化学、金属有机框等。

2。无机化学

无机化学是研究无机化合物的化学。相关的研究方向有：无机化合物的合成等。

3。高分子化学

高分子化学是研究高分子化合物的合成、化学反应、物理化学、物理、加工成型、应用等方面的一门新兴的综合性学科。这个分支方向和一些生体材料息息相关。相关的研究方向有：利用高分子化学研究功能材料的分子设计、高分子纤维加工、高分子复合材料的设计等。

4。生物化学

运用化学的方法和理论研究生命物质的必学学科。其任务主要是了解生物的化学组成、结构及生命过程中各种化学变化。相关的研究方向有：生物的化学感应信号、通过蛋白质、酶、核酸等的`分子机构来解析生物机能等。

5。物理化学

物理化学是以物理的原理和实验技术为基础，研究化学体系的性质和行为，发现并建立化学体系中特殊规律的学科。相关的研究方向有：超短脉冲激光、表面化学反应的理论研究、分子自由基对等。

6。分析化学

分析化学是关于研究物质的组成、含量、结构和形态等化学信息的分析方法及理论的一门科学。分析化学的主要任务是鉴定物质的化学组成、测定物质的有关组分的含量、确定物质的结构和存在形态及其与物质性质之间的关系等。主要是进行结构分析、形态分析、能态分析。相关的研究方向有：建立和细胞内信号的快速扰动方法的应用、通过荧光法测温、活细胞中发挥作用的分子分析法的开发等。

7。化学工程

化学工程的一个重要任务就是研究有关工程因素对过程和装置的效应，特别是在放大中的效应，以解决关于过程开发、装置设计和操作的理论和方法等问题。它以物理学、化学和数学的原理为基础，广泛应用各种实验手段，与化学工艺相配合，去解决工业生产问题。相关的研究方向有：工业催化剂、传递工学、反应工学、燃烧工学、材料化学等。

未来就业

日本的化学研究在学术界一直享有盛誉。尤其是在化学的研究以及开发中，占有很高的地位。该专业是以理为主、理工结合的理科专业，主要研究方向为精细化学合成、新型能源材料、纳米陶瓷、纳米杂化复合材料、特种涂料制备与改性，以及功能材料结构与性能相关性研究，具有很强的应用性。

日本重视教育，高校科研经费充裕，教师敬业负责。JACS是每个材料与化学人梦寐以求能发一篇论文的杂志，其中有将近三分之一的论文来自日本，可见日本化学材料技术之先进。

由于中日两国教育体制的差异。日本大学的硕士入学考试并非像国内一样全国统考，都是由各个学校自主安排。在国内收到的消息不够及时，在国内直接去日本考试，由于人数地不熟，时间短行程紧，笔试面试双重压力。

在顶级名校，海外直考的成功率重未超过40%，这样风险极大，“一次入试不顺利留学就要等一年”。成功机率比较大的方法是：先申请你所中意的大学的预科，跟随教授一起做项目，再参加考试、合格之后成为正式生。

日本在化学领域一直保持领先，有着先进的技术支持和政策上的扶持，然而日本老龄化严重，年轻人在科研上不够积极，造成了大量人才缺口。

加之日本很多大型企业在华都有投资，更需要这种在日本接受过高等教育，熟练应用日语汉语的人才。能够进入这样的公司，就等于得到了一份前途得到保障的工作。日企注重人才培养，对于我们中国学生来说：去日本读化学研究生的话，无疑给自己在专业水平和就业机会两方面上了一份“双保险”。

2.有机化学专业高校排名 篇二

随着我国高等教育改革的不断深入, 复合型、创新型人才培养越来越受到重视, 本科教学已经不再是单纯的专业知识传输, 而是对知识、素质、能力等方面的综合培养。化学学科作为一门中心科学与应用型科学, 与物理学、材料学、生命科学等多种学科相互交叉、相互渗透, 已成为许多高校非化学专业学生的一门重要的基础课程。通过《大学化学》课程的学习可以帮助学生掌握必需的化学基本理论和基本技能, 能运用化学的理论、观点、方法审视公众关注的材料、能源、环境保护、生命科学、国防、医药卫生、资源利用等热点问题。在知识经济快速发展的今天, 加强大学化学课程教育, 培养具有一定化学基础知识和应用能力的学生是非常必要的。它顺应了教学改革的要求, 有助于提高学生的综合素质, 增强学生在就业市场上的竞争力, 拓宽学生的人生发展道路。

而《大学化学》课程教学模式改革是一个系统而漫长的过程, 如何尽可能的调动所有有益教学的因素, 充分利用教学资源, 为培养创新型、复合型人才服务是许多教育工作者关心的问题。在此背景下, 许多高校针对《大学化学》课程进行了诸多有益的尝试, 包括从教学内容、考试模式、活力课堂建设和实验教学等方面进行的教学改革, 这些对培养学生的创新意识、探究能力和动手能力, 提高教学效果等方面都提供了有益的经验。

本文将针对我校材料专业的《大学化学》对人才培养的要求等特点, 结合多年的高校一线教师的授课经验, 就大学化学课程设计、教学理念、教学方法等方面的教学思考, 浅谈如何以学生为主体, 提高《大学化学》课程教学质量。

二、前沿问题

大学化学是一门中心性和实用性的学科, 作为一门自然科学基础课, 是培养大学生的基本素质课程。国内各高校根据不同的非化学专业的需要开设的基础化学课程也各不相同。主要有大学化学 (或普通化学、应用化学) 、无机化学、有机化学、物理化学、分析化学及相关实验课程等。因此《大学化学》这类课程的开设目的, 并不是培养化学家, 而是旨在使相关专业的学生对化学学科有较为全面的了解并初步掌握化学领域内必需的基础知识, 为后续课程和各自专业课程的学习打下坚实的基础, 这与化学专业的化学教育有很大的不同。因此, 在进行教学时应根据授课对象的专业背景对教学内容进行合理取舍和调整, 使其能与学生的专业结合起来, 使学生了解到所学内容能为其所用, 从而调动其学习积极性和主动性。

对于非化学专业的学生来说, 他们既要掌握丰富的化学科学知识, 涉猎有关化学的前沿领域和历史动态, 掌握与化学基础知识和基本能力有关的各专业学科的相关知识, 学习任务相对教重。那么如何激发学生的学习动力、提高大学化学课程的教学效果, 在有限的教学时间把学生教好, 是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。

另外现有的该课程设置在各大高校中主要是理论课, 而无配套实验。实验教学是化学教学的重要组成部分, 是非化学化工专业学生将化学理论与实际相结合的为数不多的途径之一, 在学生能力培养方面具有不可替代的作用。但实际情况是, 大学化学课程学时通常较少, 根本无法开展实验教学。这些问题的存在, 一定程度上会挫伤学生的学习积极性和主动性。以上诸多问题都是现在化学课程开展中的不利方面, 因此大学化学课程的改革是十分必要的。

三、教学过程的思考

非化学专业与化学专业的化学教育有很大的不同, 因此任课教师在进行课堂实践教学时应十分明确教学目的和任务, 在进行教学时应根据授课对象的培养目标及专业背景等特点对教学内容进行合理取舍和调整。既能有利于学生科学素养的综合提高, 又能为后续专业课程学习提供一定基础。

因此面向非化学专业的大学化学课程重点在拓宽学生们的知识面, 注重对整体化学体系的把握和观察, 而不是仅局限于某个理论的详尽解释或某一复杂化学问题的计算等, 在给学生们提供基础理论知识之时要注重学科交叉融合及前沿动态。本文认为:“突出重点”、“改进教学方法”、“注重实践”为达到非化学专业的《大学化学》教学模式改革目标的有效途径。具体内容如下:

1.突出重点, 适当把握及精选《大学化学》教学内容大学化学课程的内容选自四大化学 (无机化学、有机化学、分析化学、物理化学) , 内容多、渗透性强, 这对学生的知识结构及对学习提出了较高的要求。此外该课程理论性和实践性都很强, 可以说它既是一门基本理论学科, 又是一门以实验为基础的学科。在教学内容上, 如果试图全面详尽给学生提供化学各学科基础知识及严谨理论计算, 很容易使非化学专业的学生进入一种“云深不知处”的学习状态, 对于并非立志从事化学的学生来说, 他们可能还没领略到化学之美就只被铺天盖地的化学知识给掩埋了, 给学生的印象也就成了知识的堆砌。这时何谈学习的乐趣及动力呢?因此应结合学生专业特点及人才培养的目标, 对教学计划、教学内容作相应的调整。

笔者所处的化学教学是面向无机非金属材料专业学生开设, 因此在教学过程中对大学化学的基本教学内容进行适当取舍, 包括调整后的内容能使得学生可以整体把握大学化学的学科脉络, 但对某些复杂的化学计算部分, 比如化学平衡的各种计算, 进行了淡化处理, 引入前沿科技或应用领域时加强与后续课程的衔接和联系, 介绍一些现代化学的前沿领域或教师本人的科研课题, 并适当围绕智能材料、纳米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光电转换材料等新材料的结构性能及应用进行阐述。以此开阔学生眼界, 激发学生的学习兴趣。

2.改进教学方法, 培养学生的自主学习能力教学方法是促使教学内容内化为学生素质的手段, 起着导向、中介和内化的作用, 不同的课程内容要和相应的教学方法匹配对应, 才能相得益彰。近年来各高校通过开展讨论, 推行多媒体教学和启发式、讲座式教学, 教学效果有所提高。在本人的教学过程中, 通常针对不同的教学内容, 采取不同的形式组织课堂教学。例如物质结构基础这部分内容较抽象, 往往多引用模型和多媒体技术等现代教学手段为主。例如元素和化合物性质这部分, 因为大多学生高中时学过相关知识, 因此可以由学生自学, 组织课堂讨论, 教师引导答疑。例如表征体系混乱度的“状态函数—熵”时, 多延伸举例各种体系从有序到无序的倾向性案例, 利用认知心理中用已知经验去理解未知事件的心理行为, 帮助学生们快速拉近与新知识的陌生感和距离感, 从而深刻理解该部分概念。在教学的同时不要拘泥于原有框架, 应鼓励学生有新思想和新见解, 培养学生开拓未知领域的兴趣, 也有利于课堂气氛, 提高课堂的教学效率。

3.注重实践, 加强实验教学, 提高创新技能化学是以实验为基础的学科, 化学学科的魅力在于其生动及复杂多变, 具有强烈的视觉效果及生动感。通过实验可以把书本学习中的复杂科学理论和严谨的化学语言进行生动再现及验证, 同时实验过程也是培养学生严谨求实的科学作风、动手能力和创新精神的重要手段, 所以我们应为学生提供更多的实验动手机会。

具体实施中, 应增加该类课程中的实验学时, 利用各自学校的化学实验室为学生们提供实验条件。相应设计配套实验内容, 包括基础实验、综合实验、开放性实验。基础实验和综合实验面向全体学生开放, 主要是对学生进行基本实验技能训练和综合能力的培养, 加深对理论教学的理解。开放性试验面向部分学生开放, 主要形式以学生自学和独立实验为主、教师辅导为辅, 鼓励他们勇于探索与创新, 主要是对学生的动手能力和创新精神的培养。对于非化学专业学生们来说, 受条件制约, 这方面还有很多工作可做。但实验教学对于提高教学效果, 改变教学模式, 带动学生学习化学的积极性, 改变传统教学内容中封闭被动的模式, 向开放型、主动性模式转变, 都具有极大的作用。

四、小结

对于非化学专业的大学生来说, 大学化学是作为一门专业方面的基础课程, 讲授的内容虽然和中学化学内容有部分重叠, 但更深入全面和复杂, 并且要为后续的各类专业课程, 比如无机非金属材料、功能材料、材料工艺基础、晶体学、复合材料等的学习奠定基础, 因此又起着对学生的大学学习承前启后的作用。同时大学化学作为大学新生开设的第一门专业基础课, 对于学生们的学习兴趣及专业热情有着极大的影响, 因此如何有效的从课程模式方面进行改革和探索, 从而提高大学化学课程的教学效果, 在有限的教学时间把学生教好, 是每位大学化学老师要面对的一个亟待解决的问题。

摘要：本文在分析现行《大学化学》课程的基础上, 针对课程体系中存在的问题, 试图通过调整教学计划、优化基础内容、加强实践实验教学、增设自学性选修内容等手段, 对《大学化学》课程教学模式进行优化, 从而对非化学专业的《大学化学》课程教学模式进行探索及实践。

关键词：大学化学,课程设计,教学模式,非化学专业

参考文献

[1]徐光宪.21世纪化学的前瞻[J].大学化学, 2001, (16) .

[2]刘献君.大学之思与大学之治[M].华中理工大学出版社, 2000, (4) .

[3]王燕露.论高等教育的本质[J].科技信息, 2011, (33) .

[4]裴坚.化学学科发展与化学教育[J].中国大学教学, 2014, (9) .

[5]廖桂英, 安黛宗.大学化学课程教学的思考[J].理工高教研究, 2005, (24) .

3.有机化学专业高校排名 篇三

关键词：教学改革；实验教学；综合性实验；应用化学

高等学校应用化学专业不同于一般的理科专业，它属于应用理科，理工结合，强调实践性和应用性以及与工程技术相结合，是实践性很强的特色理科专业。随着教学改革的深入和素质教育的全面推进，作为高等教育重要组成部分的实验教学越来越受到重视。实验是高等学校教育活动不可缺少的一部分，是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，实验教学质量的高低，直接影响到学生能力的培养，这就要求我们像重视理论课教学一样重视实验教学质量。应用化学专业的学生不仅要掌握化学知识体系和相关学科基础知识，还要具备较强的实验技能，形成一定的科学研究能力和科学的创新性思维能力。综合性实验教学是培养和提高学生的动手能力、综合素质和科研能力的重要实践环节，其重要性更是不言而喻。

当前应用化学专业综合性实验教学存在的问题主要有：（1）实验内容设置不合理。多数实验都是在二级学科（无机化学、有机化学、分析化学等）的基础上开设的，其内容狭窄单一。（2）重复验证性实验较多。由于实验教学经费的不足，实验的开设受到影响，多数属于验证型实验，且依附于理论课教学。（3）实验教学方法单一。专业实验基本上都是已经有完整的操作步骤，学生先预习实验讲义，教师讲解实验原理和操作步骤及注意实验，学生根据实验讲义照方抓药，匆匆而过，完成实验步骤。学生独立思考的空间甚少，独立思维能力和创新能力没有得到发展；学生实验质量的评估也往往是只凭实验报告的内容，不利于调动学生实验的积极性和主动性；忽略了学生实验过程操作技能和创新能力的表现，降低了学生的探究兴趣。（4）与实际应用联系很少。实验教学体系很少涉及社会生产实践，学生的兴趣不大，不能达到培养学生思维能力和创新能力的目的。

综合性化学实验通常是在高年级阶段开设，学生经过四大基础化学的实验技能训练，已经具有了基本的化學实验方法与技能，这种方式不再适合作为他们的综合性实验的教学模式，不仅会浪费有限的资源，还将增加学生的厌学情绪，实验技能得不到进一步的提高。根据应用化学专业的发展需要，针对以上问题，本文拟就综合性实验教学的改革及实践提出一些建议。

一、实验教学内容的改进

组织化学系有丰富教学经验的的教师，认真学习讨论了应用化学专业培养目标，重新修订了《应用化学专业综合性实验教学大纲》，修订专业实验的性质、目的、任务和实验项目等内容。适当缩减验证型实验及课程设计的课时量，开设一些有代表性的应用化学实验，使学生对基础化学学习的实验基本操作技能得到较全面回顾和再训练。此类实验的开设应注重学生的创新思维的开拓和创造能力的培养，做到难而有度，使学生经过努力可以独立完成。

二、实验教学方法的完善

实验教学的方法是否得当，很大程度上反映在实验教学质量的好坏上。可以利用计算机仿真实验教学和课程设计软件作为教学辅助手段，其形象生动且快速灵活，集知识掌握和能力培养于一体，是提高实践教学效果的有效方法；教学方法上不要采用演示式的，而应采用启发式，要求学生讲清楚选择实验方案的依据，解决问题的思路，同时对失败的实验，善于引导学生找出原因，找到解决问题的方法，营造一个探究、独立思考的氛围。实验报告的撰写不应用以前固定的表格式，可以采用小论文的形式，使学生能充分地利用数理基础、化学化工等相关知识，提高其逻辑思维能力和推理能力，将实验报告写得更为严谨和完整。

三、师资队伍的建设

授课老师必须带实验，课程与实验紧密衔接，而不是互相脱离，实验室实行专人负责制，但是不提倡实验教师专职化。在实验室购买仪器设备时，专业课程教师参与全面的规划设计，查找相关资料，根据社会发展和需求确定实验项目内容，若条件允许还可以根据自己的科研所需提出购买意向。设备到达以后，青年教师全程参与安装调试。鼓励年轻教师在现有设备上进行科研活动，开发新实验，激励教师开拓学生实验的范围，带领学生参与课题研究，将学生毕业论文（设计）与教师研究课题紧密结合起来。

综合性化学实验教学改革是一项长期而复杂的系统工程，改革的目的在于发挥学生在实验教学中的主体作用，调动学生学习的积极性、主动性，提高专业实验教学质量，使学生在随后的毕业环节中，分析、解决问题能力有很大的提高，也相应地提高本科学生毕业论文和毕业设计的质量。

参考文献：

[1]魏子栋，魏锡文，杨明莉.应用化学专业教学内容和课程体系改革方案及模式研究报告[J].广西师范大学学报，2003，21（z2）.

[2]叶玉汉.应用化学专业课程体系改革刍议[J].广西师范大学学报，2003，21（z2）.

[3]张启卫，崔国星，董国文，等.化工专业课程体系的改革与实践[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2008，（17）.

4.高校专业排名 篇四

2011-2012世界大学排名[101-120]

世界排名 101 102 103 104 104 106 107 108 109 110 111 112 113 114 Institution

University of Sheffield University of Glasgow University of Cape Town Delft University of Technology University of Montreal Ghent University London

大学名称

Country / Region

国家/总评得地区 分

谢菲尔德大学 United Kingdom 英国 53.6 格拉斯哥大学 United Kingdom 英国 53.4 南非开普敦大学 South Africa 代尔夫特理工大学

Netherlands

南非 53.2 荷兰 53.1 加拿大 53.1 比利时 53

蒙特利尔大学 Canada 根特大学

Belgium Royal Holloway, University of 伦敦大学皇家霍

洛威学院

United Kingdom 英国 52.9

日本 52.8 德国 52.6 美国 52.5 瑞士 52.2 瑞士 52.1 美国 51.9 美国 51.4 Tokyo Institute of Technology 东京工业大学 Japan Humboldt-Universität zu Berlin 柏林洪堡大学 Germany University of California, Santa 加州大学圣克鲁Cruz Universität Basel University of Bern University of Utah Stony Brook University Eindhoven University of Technology Université de Lausanne Monash University

兹分校 巴塞尔大学 伯尔尼大学 犹他大学 纽约州立大学石溪分校 荷兰爱因霍芬科技大学 洛桑大学 莫纳什大学

United States Switzerland Switzerland United States United States 115 116 117

Netherlands Switzerland Australia

荷兰 51.3 瑞士 51.2 澳大利亚

51.1 117 119 120 Trinity College Dublin Osaka University Tohoku University

都柏林圣三一学Republic of 院 大阪大学

Ireland Japan Japan

爱尔兰 51.1 日本 51 日本 50.8

5.文物相关专业全国高校排名 篇五

（按学校本专业实力排名）

1北京大学文物保护科学

2西北大学文物鉴定

3陕西师范大学博物馆与文物研究

4南开大学古代文物、古文字研究与鉴定

5中央民族大学古代文物研究与鉴定文物鉴定与保护

6郑州大学历史文化遗产保护与研究含文物鉴定

7景德镇陶瓷学院古陶瓷鉴定

8复旦大学文物保护与 文化遗产理论和管理

9吉林大学文物研究陶瓷、玉器研究文物保护

10中央美术学院美术文物鉴定与修复

11陕西文物保护专修学院 文物修复 古建彩绘 考古绘图、发掘

12南京艺术学院文物鉴定专业

13莱芜职业技术学院文物鉴定、14金陵学院古籍修复

15山西旅游职业技术学院 文物鉴定

16保定学院文物鉴定

17天津信息技术学院文物鉴定

部分高校相关专业介绍：

1、山东大学的考古学与博物馆学专业:该专业是历史学的一个分支学科。重点培养学生考古学和博物馆学的基本知识和基本理论。本专业还设置考古文物摄影、绘图、测量、文物修复和保护等课程使学生系统掌握考古发掘、博物馆工作、文物保护和鉴定等知识并具有初步的科学研究能力和素质。该专业培养的学生可推荐或考取考古学、博物馆学、文物保护等文博领域的硕士研究生也可以从事考古科研单位、博物馆系统、史学教育等工作还可以从事海关的相应工作。

2、北大文博学院文物保护专业修复瓷器

3、西北大学文博学院文物保护专业。文化遗产保护科学系成立于2006年，其前身为文博学院文物保护技术专业。该专业设立于1989年，是全国高校同类专业中首家设立的专业，具有多学科交叉融合、应用性强、发展潜力大的特点。2006年被评为陕西普通高等学校名牌专业。文化遗产保护科学系有一支年富力强、结构合理、业务水平较高的教师队伍。目前拥有专职教师7人（其中教授1人、副教授2人、助教4人），实验管理人员1人。大部分教师具有或正在攻读博士学位。聘请了王（说王*丹是敏感词汇，不让别人叫这个名字）丹华、陆寿麟、黄克忠等一批全国知名的专家学者为兼职教授。

十多年来，文化遗产保护科学系（文物保护技术专业）充分利用陕西得天独厚的文物资源和西北大学作为综合大学的学科优势，始终坚持教学与科研并重、教学与科研相互依托、相互促进的办学指导思想，加强文物保护技术学科建设，不断提高教学科研和人才培养质量。

6.考研 中国史专业高校排名 篇六

考研 中国史专业高校排名

考研备考已经启程，部分考生还未选定目标院校或专业，根据教育部学位中心授权发布《学科评估结果》，以下是在中国史领域排名前10名的`高校，供考生参考：学校代码及名称学科整体水平得分10001 北京大学 89 10027 北京师范大学 10246 复旦大学 87 10002 中国人民大学 85 10055 南开大学 84 10284 南京大学 10511 华中师范大学 10558 中山大学 10003 清华大学 81 10384 厦门大学 10486 武汉大学 10610 四川大学

教育部学位中心授权发布2012年学科评估结果，其中中国史本一级学科中，全国具有“博士一级”授权的高校共46所，本次有40所参评;还有部分具有“博士二级”授权和硕士授权的高校参加了评估;参评高校共计58所。

7.有机化学专业高校排名 篇七

高等数学是本科院校理工类和管理类专业低年级必修一门重要的基础理论课,通过本课程的学习,可使学生的逻辑思维、抽象思维、演绎思维、归纳思维和研究问题等应用能力得到提高。高等数学应用能力是指大学生运用高等数学知识理解、分析和解决在日常生活、学习、社会经济或自然环境中遇到的实际问题的能力。作为一种综合能力,它侧重于从实际情景中提出数学问题、建构数学模型,对其进行变换、化归,得出数学结果,并对该结果进行检验、评价、阐释和处理[2]。然而,我国高等教育已进入大众化阶段,尤其地方本科院校的生源数学基础较差,学生入学水平下降,这种状况势必给本科阶段的高等数学教学带来困难。另外,高校学生特别是非数学专业(例如化学和化工专业)的学生对数学存在着敬而远之,望而生畏,讨厌数学、害怕数学现象。其原因:一是高等数学理论要求较高而学生数学基础较差;二是学生感到高等数学枯燥乏味;三是大多数学生认为,今后从事化学或化工应用型工作中,高等数学用不上,觉得学了没用。这些原因从本质上讲,归根结底是高校高等数学教育教学不合适新情况新对象造成的,必须通过改革来解决。为适应高等教育大众化与新型工业化背景,培养应用型人才,高等数学教学内容需要更新,教学要求需要调整,教学方法需要改进[3]。在本人多年讲授化学、化工专业高等数学的思考下,结合学校转型发展的办学定位要求,认为对这两个不同专业的学生在教学内容、教学要求及教学方法上要进行改革,以增强两个专业的学生毕业后能适应社会的需求。以下是本人对教学改革的几点体会。

1 修改教学大纲

对多数地方本科院校来说,现行高等数学的教学大纲是粗线条的,即分为文、理工两类。对于理工类的教学大纲来说,往往是着重培养学生对基本概念、定理、公理的学习和推证,强化学生对高等数学习题的求解方法和技能的学习和训练,但却缺乏对工程具体问题的分析能力的培养,学生对具体工程问题的数学化能力不够,对专业知识的学习和技能的提高没有发挥作用,多数化工专业的学生反映在学习完高等数学以后只会解题,不会分析工程问题。教学的实际结果和社会需求相脱节。为此,必须对教学大纲进行修改。例如,化工专业的化工原理和化工工艺学课程对高等数学的要求较低,只需一元微分和二元微分的知识就行,而对微分方程涉及的较少。因此,在制定教学大纲时,对这部分内容就要弱化。而化学专业的学生则要开设结构化学,偏微分及其方程要涉及,因此就需要强化。

2 调整教学内容

培养应用型化学、化工专业人才,在大学阶段开设的课程很多,如四大化学、化工原理、化工工艺学等专业基础课。而高等数学是大学低年级必开设的基础课,改革前的教学要求是内容齐全、知识系统,学全学深学透,但在课时一定情况下,涉及到的内容太多、太深、偏难、繁空,往往使学生很难学好。同时,在课堂上所讲内容与专业联系的不是那么紧密,在学习专业课时还要重新学习,而且到实际应用岗位时不知如何应用,这种实际结果造成学生学习的积极性不高。例如,化学专业高等数学只开设一年,不学线性代数,但是在讲结构化学中的分子对称性时要用到矩阵的有关知识。因此,为了有利于化学专业学生的学习,在不增加课时的前提下,增加有关矩阵知识的讲授,但内容不是太深,够学生用的就行。而化工专业的学生在考研究生的时候,要考线性代数的有关知识,因此,化工专业的高等数学要开设一年半。对线性代数这门课要系统的讲授,内容不能弱化。

3 教学要求需要调整

培养一线化学化工专业应用型人才的定位及目标,对高等数学教学的要求必须是“理论基础较扎实、专业知识面较宽、实践能力强、综合素质高”。为此,必须淡化以学科为本位的学术化的课程要求。在实际的教学中,对那些较深、较难的定理、定律不去做系统完整、过高要求,只要学生知道一些定理及公式的使用方法及范围就行,对一些证明和计算难度大习题不去要求。重点是理解基本概念,在理解概念的基础上,学习定理、公式的实际应用,进一步锻炼总结数学的逻辑方法,突出数学思想。例如,在讲授微分中值定理时,对罗尔中值定理、拉格朗日中值定理、柯西中值定理的基本内容、使用范围及注意问题进行详细的讲解,而对他们的推理、推论及证明过程进行简化;对一些较难的习题不作要求。突出微分中值定理在实际中的应用性,使学生学会在解决实际问题中使用数学方法及数学思想。

4 改进教学方法及艺术

化学化工应用型人才的培养定位及目标,要求教师必须对高等数学的教学方法进行改革。改变过去那种追求讲多讲全和贪多求深的传统教学模式。为此,我们从下面几个方面进行了探讨:

(1)提高学生学习高等数学的兴趣,兴趣是最好的老师。作为非数学专业的学生,他们还有一个误区,就是我们是学化学、化工专业的学生,没有必要再学好数学了,由此没有兴趣去努力学习高等数学,造成学习成绩不理想。我们认为在讲授高等数学的过程中,适时引入高等数学在处理化学问题的有关知识,调动学生学习高等数学的兴趣,从而提高教学质量。例如,化学动力学中速率的微分表达式:,热力学中气体膨胀功的积分表达式:,都充满了数学思想和方法。这些实例的给出可以增强学生对学习高等数学的兴趣,有效的提高了教学质量。

(2)减少不必要的理论推导与证明以及繁难的数学演算,降低学生学习的难度,避免数学知识与实际的脱节。往往枯燥的理论推导与证明是学生学习中最难以接受的事情,因此,我们在教学中将那些繁杂的推导和证明过程简单地介绍,重点说明其应用。例如,在讲授微积分的基本定理及推论时,将其繁杂的证明弱化,通过例题的讲解来说明其使用的方法。这样不但节省了课时,还避免了学生对数学知识的恐惧。

(3)数学问题往往比较复杂,要想把一个复杂且抽象的数学问题讲的明白,教师必须组织言简意赅的语言把深奥的理论说明讲透,即是将复杂问题简单化。如在讲解偏微分的概念时,由于此概念比较抽象,在讲授的过程中,举出理想气态方程这个例子,保持气体的压力不变,研究温度对气体体积的影响来理解偏微分的概念,这样能通过比较熟悉的例子使学生理解和记忆[4,5]。

5 结语

发展应用型本科教育,培养应用型本科人才已成为国家发展经济,提升国力的长期战略。为此,各地本科院校都将这一新形势下的教育战略作为办学的定位和目标。化学化工专业是与社会实际结合非常紧密的实用型专业,而高等数学是这两个专业的先头课程,又是学生走向社会必要的工具。因此,如何将高等数学课上好,是目前本科院校高等数学教师必须探讨的问题。我们在此方面进行了初步的探索,目前取得了一定的成效。

参考文献

[1]钱国英,王刚,徐立清.本科应用型人才的特点及其培养体系的构建[J].中国大学教育,2005(9):54-56.

[2]耿秀荣.高等数学应用能力研究的现状综观[J].北京教育学院学报(自然科学版),2006,3(1):32-35.

[3]董毅,程伟.应用型人才培养中高等数学的教学质量与教学改革[J].大学数学,2011,27(4):15-18.

[4]杨朝丽,沙明娥,付学德.应用型本科高等数学教学改革的研究[J].昆明大学学报,2007,18(4):79-81.

8.有机化学专业高校排名 篇八

此排名上的学校来自25个国家的10个地区。最年轻的大学位于澳大利亚。此外，还有西班牙的5所高校、中国香港的4所高校、英国的4所高校、德国的3所高校。

榜单前五名的高校都来自亚洲，这反映了亚洲年轻高校在国际学术舞台上的地位逐渐上升。在本年度QS排行榜上，科技理工类高校占据主导地位，这被称为STEM（Science， Technology， Engineering and Mathematics，即科学、技术、工程、教学）趋势。新加坡南洋理工大学位居榜单第一名也是STEM全球化趋势的一部分。

前十名的高校中有3所来自中国香港，去年香港高校也在排行榜上取得了好成绩，这显示了香港拥有高质量的高等教育。

QS Top 50 Under 50排名的高校从“2014- 2015QS世界一流大学排名”中选取，目的是聚焦“在相对较短的时期内迅速在世界舞台上建立稳定的全球声誉和取得显著的研究成绩”的年轻教育机构。

9.加拿大高校计算机专业排名 篇九

1、Acadia University 阿卡迪亚大学

2、University of New Brunswick 新不伦瑞克大学

3、Dalhousie University 达尔豪斯大学

4、University of Ottawa 渥太华大学

5、McGill University 麦吉尔大学

6、University of Toronto 多伦多大学

7、Ryerson Polytechnic University 瑞尔森理工大学

8、University of Waterloo 滑铁卢大学

9、University of British Columbia 不列颠哥伦比亚大学

10、University of Western Ontario 西安大略大学

11、University of Calgary 卡尔加里大学

12、University of Windsor 温莎大学

13、University of Guelph 圭尔夫大学

14、York University 约克大学

10.有机化学专业高校排名 篇十

随着网络和电子商务的不断普及，计算机专业早就成为各个阶段考生的首选专业，而考也不例外。在选择计算机相关专业的时候，需要参考的资料有很多，今天为大家总结计算机相关三大专业考研院校总排名，和十大计算机名校的解析。

中国研究生教育计算机专业排名计算机系统结构前20名，19.北京科技大学，20.同济大学

计算机软件与理论前40名，39.陕西师范大学，40.天津大学

计算机应用技术前60名，59.哈尔滨理工大学，60.南京邮电大学

吉林大学：十几年前，计算机系的创始人王湘浩院士和他的得力助手们还在的时候，吉林大学在软件方面的优势是相当大的。但近几年来吉大人丁不旺，客观的讲，与80年代的辉煌相比，吉大计算机确实是在走下坡路。不过瘦死的骆驼比马大，吉大计算机整体实力仍然是很强的。软件自动化、软件重用技术、人工智能、专家系统、计算机代数、定理证明与自动推理、分布式推理、分布式系统等方面居国内领先水平。

南京大学：如果说80年代的软件专业是并蒂莲花的话，那么现在的南大完全可以说是一枝独秀，由孙钟秀院士领导的软件甚至已经涉及到大型操作系统的设计。优势领域包括软件自动化与形式化方法，分布计算与并行处理，系统软件及其信息安全，多媒体技术，人工智能与知识工程，数据库技术，语言信息处理等。拥有软件新技术国家重点实验室。哈尔滨工业大学：深处寒冷北方的哈工大能保持几十年的超强实力可以说是个奇迹，作为当年唯一的计算机应用重点学科，哈工大培养出了大量的人才。现在他们与许多学校和研究机构搞学科并建，吸纳了很多外来人才，增强了哈工大的整体实力。目前哈工大承担的项目经费已超亿元。他们的优势领域包括：智能机器人，CIMS与系统集成，智能化中文信息处理 机器翻译技术，计算机网络及系统安全防护技术等。

国防科技大学：这是一所不太为人所了解的学校，就像一个淡泊名利的世外高人，我们在感叹它的高大的同时，有时也会有一种难以接近的感觉。由三位院士领导的系统结构方向曾经研制出了让中国人骄傲的银河系列大型机。国防科技大学的优势领域大多和硬件相关。设有网络技术与信息安全研究所，并行与分布处理国家重点实验室。

清华大学：拥有几位院士的清华大学差不多在所有方向都有相应的强人撑着，相比之下，应用和系统结构更强些，某些方向已经处于世界的领先水平。优势领域包括多媒体，网络技术等。同时拥有模式识别与智能控制国家重点学科。

上海交通大学：上海交通大学近些年来在走上坡路(借助地理优势还是领袖)。软件方向的发展很快，模式识别与智能控制也是国家重点学科。优势领域包括系统软件，网络信息获取与处理，并行与分布理论，数据库等。

北京大学：软件方面尤其在中文视觉听觉信息处理方面有优势，由王选和杨芙清两位院士领导的方正和青鸟证实了它在中国当前软件界的实力。硬件方面有一位院士王阳元。浙江大学：校长潘云鹤是浙大计算机唯一一位院士，它所带头的计算机图形学，智能CAD在国内无其右者，而且浙大开放式的校风，吸纳贤才的远见，使其越来越受到人们的认可。建有计算机辅助设计与图形学国家重点实验室。优势领域还有CAD/CIMS、虚拟现实，网络与多媒体、产品创新设计、智能信息与人机交互技术等。

东南大学：中国工程院院士顾冠群教授为首计算机网络、数据库及信息系统软件技术与人工智能CIMS技术是东南大学的优势领域。建有国家863/CIMS网络和数据库实验室、教育部地区网络中心。

东北大学：建有软件工程国家级工程研究中心，它的软件方向大多与数据库有关，东软集团的发展证实了东大软件的实力。张嗣瀛教授是中科院院士。优势领域：智能控制与智能机器人系统，诊断与容错控制，CIMS中生产计划与存储管理的建模，宽带计算机网络，分布式多媒体信息处理技术，数据库及其应用技术，嵌入式系统技术等。

华中科技大学：华科近年来在系统结构方面取得了很大的进步，张江陵、裴先登教授领导的该专业在信息存储系统与技术，存储网络与附网存储技术，采用新原理的超高密度超高速存储技术，集群系统与并行I/O，网络安全体系结构理论与技术方面有优势。建有外存储系统国家专业实验室，信息存储系统教育部重点实验室。

北京航天航空大学：是发展势头最猛的学校之一，在人工智能、软件工程和体系结构、虚拟现实与多媒体技术方向有优势。建有由李未院士领导的软件开发环境国家重点实验室，教育部虚拟现实新技术重点实验室、教育部软件网上联合研发中心。

武汉大学：软件，尤其是在多媒体软件方面取得了不俗的成绩。国家多媒体软件工程技术研究中心从事多媒体软件方法和技术研究，研制、开发了大量的多媒体软件。考试用书西北工业大学：由沈绪榜院士领导的计算机体系结构，计算机网络，VLSI系统设计方向很强。优势领域还包括网络与分布计算，并行计算与群机系统，人工智能与多媒体，语音图象信号学科组等。建有计算机辅助设计与制造国家专业实验室。

咨询QQ：1292067653

咨询电话：******

南京海天考研官方网站：

南京海天考研新浪微博：http://weibo.com/njhaitian

微信：

11.有机化学专业高校排名 篇十一

一、培养过程中存在的问题

1. 师资队伍的欠缺。

以农林相关专业为优势学科的农林类院校, 在生命、植物、土壤、生态、基础有机化学等学科拥有大量高水平人才和教师队伍;但是对涉及土木、机械、化工等工科背景的师资力量略显不足, 而在师资引进中往往又因基础薄弱缺乏相应的科研条件, 不能吸引传统工科院校的高级人才加入, 使得教学队伍缺乏真正具有工程经验和设计能力的高资质工程师类教师在课堂上直接给学生传授工程思想。另一方面, 农林类院校的化学学科早期以基础教学为主要任务, 科研大都以基础研究为主, 较少参与校企合作等横向课题, 长期以来教师群体也忽视了工程意识的培养。

2. 课程设置的不足。

在课程设置方面, 存在着内容结构不合理, 课程构成“拼盘”化, 过于强调知识化, 缺乏对课程体系的整体规划等问题, 特别是缺乏工程类课程的设置。

3. 实践教学基础薄弱。

应用化学专业学生的培养需要大量跟生产接近的操作实验和实践教学, 而农林类院校的实践教学基地基础相对薄弱, 大都难以满足学科建设的需求。此外, 实验室教学与实际生产脱节, 仅仅进行一些简单的验证性教学实验, 没有生产实习环节, 学生只是掌握单个工序中某个原理的验证或单个实验模型, 而没有对工艺过程的整体印象。不接触真实的生产过程, 很难让学生形成工程意识。

二、基于现代工程意识培养的教学改革思路

针对传统农林类院校应用化学专业教学中存在的问题, 可以尝试从以下几个方面进行解决。

1. 建设具有特色和实力的教师队伍。

教师队伍的建设是学科建设的基础, 一方面可以通过改善科研条件, 积极吸引具有工科背景和实际生产经验的学科带头人;这方面西北农林科技大学近年来从海外引进几位具有工科背景, 有些甚至在生产一线工作多年, 具有丰富的生产经验的教授。这些教授的到来, 对于我校应用化学学科教师队伍的建设具有很好的带动作用。另一方面, 可以通过校企合作, 以理论优势参与企业的技术合作, 从而获得生产经验, 逐步培养和锻炼自己的教师队伍, 提高教师队伍的工程意识。三是可以通过国内院校之间的合作教学, 实现培养计划, 派出青年教师进修, 以获取工程教学经验。

2. 优化课程设置, 提高教学水平。

进一步优化课程设置, 严格要求学生打好基础, 培养学生的自学能力, 适当增设一些与工程相关的课程。同时要求教师在平时的教学中结合生产实际, 通过讲解生产实例和企业生产中的案例, 来加深学生对企业生产中存在的问题的认识, 培养学生实事求是的作风;同时着重强调社会责任感, 质量、成本与效益的经济意识等工程意识。为此, 西北农林科技大学应用化学专门开设了《天然产品加工与开发》课程, 通过一些生产案例来讲述天然产物化学与精细化工的关系, 从而增强学生的工程意识。

3. 完善学科实践教学, 建立教学基地。

实践教学包括毕业论文、综合实验、毕业实习等。西北农林科技大学应用化学专业的实践教学改革内容包括植物化学实验、应用化学综合大实验、天然产物化学综合实验、天然产物化学课程论文和天然产品加工生产实习等环节。我们有稳定的7个校外实习基地, 具体如下:西部植物化学国家工程研究中心、陕西省科学院制药厂、中国科学院西北植物研究所化工厂、亨通光华制药公司、陕西嘉德生物技术有限公司、陕西嘉禾植物化工有限责任公司和西北农林科大仲情生物有限公司。

西北农林科技大学与上述企业单位有广泛而友好的关系, 我们对上述相关企业进行技术支持, 加强与企业的深层次联系, 为一些产品的市场投放起到了较好的催化作用, 给企业带来了良好的经济效益, 对附近的农村创收与农民的就业也起到了推动作用。这些科研、工程单位的实验室以及其设计、建设的众多设施项目均是本课程教学实习的好去处。

摘要：从农林类高校应用化学专业设置情况出发, 结合西北农林科技大学的特色和条件, 对农林类高校应用化学专业教学中工程意识的培养进行思考, 指出传统高等农林院校应用化学教学中存在的问题, 并提出解决的办法和措施。

关键词：农林类高校,应用化学专业,现代工程意识

参考文献

[1]王贵和, 吕建国.工科大学生工程意识的内涵与培养途径[J].中国地质教育, 2006, 15 (4) :62-4.

12.有机化学专业高校排名 篇十二

排名

学校名称

分数线

1

南开大学

370(60、90)

2

北京理工大学

370(55、83)

3

南京大学

365(60、90)

4

中国人民大学

365(55、90)

5

吉林大学

360(55、90)

6

山东大学

360(55、90)

7

四川大学

360(55、83)

8

重庆大学

360(50、90)

9

浙江大学

355(60、100)

10

东南大学

350(55、业务课80/95)

11

中山大学

350(55、90)

12

湖南大学

350(55、85)

13

清华大学

350(50、90)

14

北京航空航天大学

345(55、90)

15

天津大学

345(55、90)

16

上海交通大学

345(政50、外55、业务课89/90)

17

北京大学

345(50、90)

18

大连理工大学

345(50、85)

19

同济大学

340(60、90)

20

华南理工大学

340(55、90)

21

北京师范大学

335(55、90)

22

电子科技大学

335(50、80)

23

中国农业大学

325(政45、外50、业务课70)

24

中国科学技术大学

320(55、业务课80/90)

13.有机化学专业高校排名 篇十三

 是09年的，还有土木方面考研哪个方向以及学校比较好啊希望全面点，谢谢 如果回答好的话，另外加分

土木工程的方向有以下6个：桥梁，道路，隧道与轨道，岩土，结构，土木工程检测与防护土木工程检测与防护是新专业现在考研前景最好的是结构和桥梁其中结构稳定性研究和抗震研究时比较热门的研究方向学校排名并不能完全说明问题，只能作参考学校排名和2楼的大致一致 

  同济清华东南天大

土木有结构、交建、岩土三个方向，结构选的人最多，交建其次，岩土最少，至于哪个好，凭个人爱好，总之都是现代社会的热门专业 下面是09年土木最新排名，前面数字是学校代码： 10247同济大学 10003清华大学 10213哈尔滨工业大学 10335浙江大学 10286东南大学 10141大连理工大学 10056天津大学 10532湖南大学 10533中南大学 10611重庆大学 10294河海大学 10004北京交通大学 10005北京工业大学 10008北京科技大学 10613西南交通大学 90006解放军理工大学 10487华中科技大学 10290中国矿业大学 10248上海交通大学 10703西安建筑科技大学 10710长安大学 10491中国地质大学 10497武汉理工大学 10561华南理工大学 10429青岛理工大学

14.有机化学专业高校排名 篇十四

关键词：测评机构,高校就业力排名,综述

2005年, 美国教育与就业委员会明确就业力概念:就业力即“可雇佣性”, 是指获得和保持工作的能力。早期的高校就业力排名工作主要由政府承担, 后来, 随着政府职能的转变和民间智库的兴起, 国内外的高校就业力排名多由政府委托第三方或第三方独立完成。专业化的测评机构取得了许多高质量的研究成果, 基本展现了国内外高校就业力的全貌。分析对比三大测评机构的研究成果有利于呈现多元化的测评方法和体系, 为今后的就业力测评提供经验借鉴和创新空间。

1三大测评机构研究进展

1.1麦可思高校就业力排名[1]

从2007年开始, 麦可思每年都对毕业半年后大学生的就业状态和工作能力展开全国调研, 每3年就用人单位对大学生的雇佣情况和能力要求展开全国调研。自2009年首度发布高校就业力排名以来, 迄今为止麦可思已建成我国最大最权威的高校毕业生就业数据库。

麦可思的就业力排名指标是“就业能力指数”, 它加权综合了就业率、月收入和基本工作能力, 是对毕业生就业能力的综合评价。麦可思把毕业生的基本工作能力分为35项, 学生要评估各项能力的重要性、 工作要求的水平和离校时掌握的水平, 经过加权计算得出35项能力的总体水平。另外, 需要特别解释的指标是“工作能力满意度”和“求职服务接受程度”。“工作能力满意度”是指毕业生能力对初级职业工作要求能力的满足程度, “求职服务接受程度”是指接受了多少求职服务及这些服务的质量。

1.2 ATA测评研究院高校通用就业力排名[2]

从2012年起, ATA测评研究院逐年推出中国高校通用就业力排名, 其数据采集运用EPI通用就业能力测评、托业考试和Saville个性和职场行为风格测评三项顶级测评工具。“通用就业力”是对就业者所具备的一般就业能力的考察, 排除了专业技能和素质方面的差距, 使就业能力具有了可比性。ATA结合我国高校毕业生就业数据和企业校园招聘的人才选拔标准, 将“通用就业力”细化为“基本工作能力”、“职场英语能力”和“个性心理特征”三个分立的能力特征, 在此基础上又将“个性心理特征”分为“思维”、“影响力”、“适应”和“执行”4个模块共计12个维度, 分别为“评估问题”、“探究问题”、“创新”、“建立关系”、 “沟通信息”、“领导他人”、“心理韧性”、“适应改变”、“给予支持”、“处理细节”、“组织任务”和“推动成功”。

1.3国外高校就业力排名研究进展[3]

全球名校毕业生就业能力大学排名工作均由法国巴黎Emerging Associates人力资源咨询公司和德国Trendence研究所合作完成, 调研对象是具有国际影响力的大公司的招聘人员, 涵盖美国、英国等20多个国家, 包括BP、IBM、Goldenman Sachs、HSBC、GOOGLE等全球顶级公司。通过其录用员工的适应能力、领导潜质、团队工作能力、创新力、 绩效等因素让招聘人员挑选出心目中可以培养出最具有就业竞争力毕业生的大学, 之后机构按得分排出前150所最受雇主欢迎的大学。

2三大测评机构研究对比

2.1数据收集

在数据收集方式上, 每家机构都会开展大规模调查获取一手资料, 并且主要依托于这些数据。但是, 每家机构的调查对象侧重不同, 麦可思和ATA主要调查毕业生, 而Emerging Associates和Trendence却只调查雇主。这对于关注大学教育投入产出比的学生和家长, 对于寻找优秀人才的世界500强公司来说更有了针对性的指导意义。

麦可思持续开展毕业生调查, 有多组半年数据和3年跟踪数据, 全面掌握毕业生的长期就业能力。这一做法考虑到了毕业生的岗位流动问题和实习期与转正后的区别。另外, 麦可思不只跟踪调查毕业生, 还调查用人单位的能力要求和用人情况, 双向测评, 较为全面。

ATA的一大特色是数据收集工具专业先进, 不通过问卷, 而是采用全球顶级测评工具直接获取毕业生的测试结果, 这比学生和校方的主观评价更具说服力。

2.2评价指标

麦可思“就业能力指数”综合加权了就业率、月收入和离校时的工作能力, 这一算法较为合理。就业率反映学校整体就业情况, 月收入反映学校就业水平, 离校时的工作能力则属于学生自评, 能较为真实地反映学校对学生就业的满足状况。“工作满意度”的设置也较为合理, 这里的满意是相对满意, 即学生的专业水准和工作水准相匹配。有疑问的是“求职服务接受程度”, 此项指标与就业力高低呈正比还是反比有待考究, 需要进一步论证。

ATA迎合了新的职场要求和企业选拔人才的标准。比如许多企业与国际接轨, 所以需要职场英语测试;“个性心理特征”则描绘了就业者性格剖面图, 可标记就业者职业发展的潜力, 为实现人岗匹配提供量化标准。不过, 英语水平要求不宜泛化, 毕竟真正能将英语运用到商业活动中的还是英语专业学生, 对其他专业设置高标准意义不大。 所以, “职场英语能力”可以修正为“语言 (包括汉语、英语和小语种) 掌握水平”。ATA的研究抛开了就业率和收入因素, 单纯研究“能力”, 这是它最大的创新之处。

国外的测评机构进行的是雇主调查, 其指标完全是雇主单方面主观数据, 没有任何诸如就业率、薪资之类的客观数值和毕业生调查。这样的设置肯定完全迎合了雇主的口味, 可以为毕业生和企业提供实用的参考, 但容易导致片面和绝对。

2.3社会影响

就业力排名最初还是引起很大争议的, 特别是许多高校出现批判的声音。不过随着就业力评价指标体系和方法的不断完善, 以及越来越多的机构参与评价, 就业力评价的准确度越来越高, 为学生择校带来诸多便利, 也让承受压力的高校做出政策调整以获得更高的排名。 特别是全球高校就业力排名对我们启发很大, 这说明“国际化”对大学发展很重要, 应成为大学建设的重点方向。

总体来看, 各研究机构对高校就业力排名的标准不一, 指标体系各具特色, 但与以往只考察就业率和薪资水平的评价相比, 却是客观科学了许多。而且不难发现, 各机构通过不同的测量和统计方法得到的结果是趋同的, 即多数一流大学始终保持优势。如此, 不同机构测评结果的相似性恰恰验证了测评方法的科学性和各所高校就业力测评结果的稳定性。

参考文献

[1]消息摘自搜狐教育[OL].

[2]消息摘自凤凰网[OL].

15.中国美术类高校及美术类专业排名 篇十五

目前国内最好的美术院校，当属中国最著名的八大美术学院和清华美院（原中央工艺美院），其中以中央美术学院、中国美术学院、清华大学美术学院为首，以中央美术学院最出众。此外，还有教育部确定的31所独立设置的本科艺术院校及13所参照院校中美术类院校也比较拔尖。在单科美术专业中除了上述艺术类院校之外，也有一些综合性大学的佼佼者。如首都师范大学、南京师范大学的美术学专业，环境艺术设计的厦门大学，工业设计（艺术类）的大连工业大学，服装设计的武汉纺织大学都是全国一流的。

（一）、各省最好的美术院校：

北 京 中央美术学院、清华大学美术学院、中国传媒大学、北京电影学院、北京服装学院、中国戏剧学院中国戏曲学院、北京舞蹈学院、北京印刷学院、首都师范大学、解放军艺术学院、中国人民大学等 天 津 天津美术学院

天津工业大学、天津科技大学 河 北 河北师范大学、河北大学 内蒙古 内蒙古师范大学

辽 宁 鲁迅美术学院、大连工业大学 吉 林 吉林艺术学院、东北师范大学 黑龙江 哈尔滨师范大学、黑龙江大学 山 西 太原理工大学、山西大学 山 东 山东工艺美术学院、山东艺术学院 上 海 东华大学、上海大学 江 苏 南京艺术学院

江南大学

苏州大学 浙 江 中国美术学院、浙江理工大学 河 南 河南大学、郑州轻工业学院

湖 北 湖北美术学院、华中师范大学、武汉理工大学、湖北工业大学、武汉纺织大学

湖 南 湖南师范大学、湖南大学 安 徽 安徽大学、安徽师范大学 江 西 景德镇陶瓷学院、江西师范大学

福 建 福州大学（暨福州大学厦门工艺美术学院，位于厦门）建师范大学、厦门大学

广 东 广州美术学院、华南师范大学 海 南 海南大学、海南师范大学 广 西 广西艺术学院、广西师范大学

四 川 四川音乐学院、成都美术学院、四川大学 重 庆 四川美术学院、西南大学、重庆大学 贵 州 贵州师范大学、贵州大学 云 南 云南艺术学院 新 疆 新疆艺术学院 西 藏 西藏大学

陕 西 西安美术学院、陕西师范大学 甘 肃 西北师范大学、兰州大学 宁 夏 宁夏大学、福青 海 青海大学

（二）、内地高校美术类本科专业前5名

中国画：中国美术学院，中央美术学院，西安美术学院，天津美术学院，四川美术学院。

油画：中央美术学院，中国美术学院，四川美术学院，清华大学美术学院，广州美术学院。

版画：中国美术学院，中央美术学院，鲁迅美术学院，四川美术学院，天津美术学院。

雕塑：中国美术学院，清华大学美术学院，鲁迅美术学院，四川美术学院，西安美术学院。

壁画：湖北美术学院，中央美术学院，清华大学美术学院，中国美术学院，广州美术学院。

美术学：中央美术学院，中国美术学院，南京艺术学院，首都师范大学，南京师范大学。

环艺：广州美术学院，清华大学美术学院，厦门大学，江南大学，中国美术学院。

动画：北京电影学院，中国美术学院，上海戏剧学院，吉林动画学院，南京艺术学院。

建筑设计：清华大学美术学院，东南大学，天津大学，同济大学，华南理工大学。

工业设计：江南大学，大连工业大学，浙江理工大学，中央美术学院，东华大学。平面设计：清华大学美术学院，山东工艺美术学院，江南大学，广州美术学院，中国美术学院。

服装设计：北京服装学院，东华大学，浙江理工大学，武汉纺织大学，鲁迅美术学院。

舞美设计：上海戏剧学院、中国戏剧学院、北京电影学院、北京舞蹈学院、中国传媒大学。

（三）、教育部确定的31所独立设置本科艺术院校 中央美术学院 中国美术学院 鲁迅美术学院广州美术学院 天津美术学院

四川美术学院 湖北美术学院 西安美术学院 中央戏剧学院 中国戏曲学院上海戏剧学院

北京电影学院 北京舞蹈学院 南京艺术学院 吉林艺术学院

山东艺术学院 广西艺术学院 云南艺术学院 新疆艺术学院 四川音乐学院 沈阳音乐学院 景德镇陶瓷学院 解放军艺术学院 山东工艺美术学院（以上院校都有招收美术生）

中央音乐学院 中国音乐学院 天津音乐学院 上海音乐学院 武汉音乐学院

星海音乐学院 西安音乐学院

教育部批准的参照独立设置本科艺术院校招生高校名单（13所）清华大学

中国传媒大学

中央民族大学

东华大学

江南大学 北京服装学院

天津工业大学

复旦大学

上海视觉艺术学院 北京印刷学院（仅限艺术设计本科专业）苏州大学（仅限艺术设计本科专业）

浙江理工大学（仅限艺术设计本科专业）内蒙古大学（仅限音乐表演、表演、音乐学等3个本科专业）

16.有机化学专业高校排名 篇十六

2014年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出建立相互衔接的现代职教体系，对推动建立现代旅游职教体系具有重要的指导意义，也为旅游职业教育带来新的发展机遇。与此同时，随着《中华人民共和国旅游法》《国民旅游休闲纲要》和《国务院关于旅游业改革与发展的若干意见》等法律和政策效应不断显现，旅游产业转型升级已成为新常态下我国旅游业发展的必然选择，旅游新业态、旅游新技术、旅游新装备和旅游智能化的发展，对旅游职业教育人才培养模式、结构和质量等提出了新要求。

众所周知，高等职业教育的专业建设水平直接反映其办学水平和人才培养质量，也是各高职院校综合竞争力的重要体现。科学、合理、客观、公正的评价旅游类高等职业院校专业竞争力，具有重要意义。就理论层面而言，它是在构建现代职业教育体系的逻辑层面上探索现代旅游职业教育专业建设水平的评价路径与方式，客观衡量专业办学成果，指导专业建设，提高人才培养质量，推动旅游职业教育内涵式发展；就实践层面而言，本研究意在探索在旅游产业转型升级的背景下，旅游专业核心竞争力评价指标体系的科学构建，并以此对全国22所旅游高职院校的核心专业进行评价与排名研究，使各高职院校了解自己的发展状况，为各级政府教育管理部门提供较为客观的定性与定量相结合的分析评价，同时为广大考生和社会人士报考旅游类专业及院校提供参考。

二、研究对象

本研究的对象是全国独立设置的旅游高职院校的核心专业。据教育部官网公布的“2015年全国普通高等学校名单”，全国有22所独立建制的旅游类高等职业院校，据教育部公布的2015年高等职业学校专业设置备案结果，全国有15个旅游类相关专业。为使研究结果更具有针对性和相对完整性，项目组在选择研究对象时，从中筛选了13个旅游类核心专业作为评价对象，为研究我国高等职业教育旅游类专业竞争力情况提供参考。

三、评价指标体系构建

（一）比较研究国内外相关评价指标体系

项目组对国内外大学和学科评价做了细致的比较研究。比较研究表明，国外知名的排名指标体系，如《英国泰晤士报》与《英国泰晤士高等教育专刊》的大学排名（QS)[1]，以及《美国新闻与世界报道》的大学排名（USNWR），其共同的特点是：定量的硬性指标少，但对教学软环境、教学模式等不易直观考察的观测点的描述较为具体，且非常重视第三方评价和调查结果；国内知名的排名指标体系，如教育部国家重点学科评估、上海交通大学高等教育研究院、武汉大学中国科学评价研究中心、中国管理科学研究院、中国校友会网、武书连等[2]排名指标的共性是：量化的硬性指标多，具体观察点全面、细致，一般都会包括师资资源、物资资源、学术资源、科研和教学成果、学生情况等具体指标，并构成一个完整的评价体系。

（二）分析筛选旅游专业评价指标

评价指标体系的不同，必然导致评价结果及排名的差异性。因此，分析排名，不仅要看学校或学科（专业）的排名位置，更要看排名的指标体系。本项目研究意在通过对旅游专业评价与排行，使各旅游高职院校了解自己的专业建设水平和不足，为教育管理部门提供定量数据，同时为学生、社会人士报考旅游类专业及院校提供参考。特别是对学生及家长而言，提供选择学校和专业的重要根据。因此，项目组遵循“简化、量化、实用”的导向原则，在众多相关指标中筛选出切合我国“国情”、符合旅游行业“行情”和贴近高职教育“学情”的关键性评价指标。

项目组先期从师资队伍与资源、应用型人才培养质量、应用型研究成果、社会评价等四个方面考虑，初步确定旅游类专业评价指标体系，包括4个一级指标（师资队伍与资源、应用型人才培养质量、应用型研究成果、社会评价）、14个二级指标（专家、团队、教师与学生、专业、实训室、教学成果奖、科研成果奖、教材、论著、国际交流、应用型研究项目、学界评价、雇主评价、学生评价）及数十个观测点。这些指标涉及面较为宽泛，但体现国情、学情、行情的针对性较弱，与当前我国高职旅游类专业的实际有一定距离。经过多次讨论，最后确定将专业规模、师资队伍、人才培养质量、标志性成果作为专业竞争力评价的关键性指标。其依据主要有以下4点：

1. 规模是质量评价的基础。

几乎国内所有的大学及学科排名评价都很重视规模评价，高职教育所处的发展阶段也决定了规模评价是必然要素，专业规模是专业质量的基础，是一切评价的起点，该项指标用全日制在校学生规模的量化指标进行评价，准确、简单、易获取。

2. 师资队伍是专业建设的保障。

无论是国内外大学及学科评价排名，师资队伍量化指标都是不可缺少的要素。综合考量师资队伍量化评价指标，在率先评价学生规模的基础上，专业生师比数据评价更为客观公平；在专业师资规模的基础上，高级职称比例数据评价也更具有逻辑性。而标志性师资队伍建设成果则考虑旅游职业教育与旅游行业的特点，突出教育界和旅游行业优秀顶尖人才（如国家级教学名师、首席技师、旅游业专家）的观测点及权重值。

3. 应用型人才培养质量是重点。

国外评价在培养质量评价指标上，多采用社会声誉调查定量评价方式进行。国内评价中学生情况评价多来自于录取率、就业率、高考分数、留学生比例等量化指标。项目组分析后突出职业教育的特点，选取最能体现应用型人才培养宗旨的量化数据，用新生报到率、毕业起薪率两项量化指标进行客观评价。

4. 标志性成果能凸显专业建设特色。

高职院校的专业评价引入国家级人才、项目、教学资源和教科研等标志性成果，使评价结果更具可比性，也更彰显出各院校旅游专业建设的水平与特色。

（三）构建“5+1”评价指标体系

按照以上关键性指标，项目组对评价体系初稿中的14个二级评价指标和数十个观测点进行了简化和重构，提出高职旅游类专业竞争力评价的5项基本指标：专业规模、专业生师比、高级职称比、新生报到率、毕业起薪率，再加上一个加分项目，即“5+1”的评价指标。与此同时，项目组对评价指标的权重值进行了计算，确定专业规模权重为10%，师资队伍权重为30%，应用型人才培养质量权重为60%，标志性成果不纳入权重比例，但作为加分指标纳入评价体系。由此，构建了高职教育旅游类专业竞争力评价指标体系（见表1）。

（四）确定指标赋分值

项目组主要从高等教育的客观规律、教育管理部门的相关政策与要求、各高职院校的发展历史及现状三方面考虑指标赋分，并通过对浙江省内高职院校、五星联盟院校等样本进行数据采集和调研，经过多次讨论和反复演算，对评价体系中的各项评价指标进行观测点释义和赋分值修正，最后确定指标赋分值（见表2）。专业评价最后得分=5个基本指标得分+加分指标得分。按序排名即为各专业综合排名结果。

四、数据来源与处理

评价的原始数据主要通过以下3个渠道采集：一是85%的基础数据来自于评价对象院校的数据采集；二是通过有关部门公布的相关统计数据资料，如教育部门的各类水平评估及考核；三是通过第三方机构获取相关信息，如麦可思调研报告等。

在此基础上，项目组针对所获取的原始数据进行了4项工作：(1)核查数据。纠正原始数据中因获取渠道不一致、数据滞后等原因造成的数据误差。(2)指标处理。针对分析过程中存在异常度高的数据进行全面核实与研究。(3)专家审议。聘请旅游政界、学界与业界的领导和专家对项目开展提出意见和建议，并对指标体系进行修正。(4)案例试行。

五、研究成果及说明

项目研究的最终成果是《全国22所旅游高职院校核心专业竞争力排行榜》。（详见表3～表15)

排行榜对全国22所独立建制的旅游高职院校所开设的13个旅游类核心专业的竞争力进行调研、统计、分析，按照13个专业的综合得分高低排出参评院校的名次。排行榜公布的顺序依专业代码按照升序排列，同时根据专业的综合得分进行星级备注，90分（含）以上的标注五星，80分（含）以上标注四星，70分（含）以上标注三星，60分（含）以上标注两星，60分以下标注一星。参评院校超过10所时，排行榜榜单公布前10名，参评院校在5～10所时，榜单公布前5名。其中名次相同的院校，以院校名称中首字的笔画数依次按照升序排列，当笔画数仍然相同时，按照首字的拼音序列依次排列。

备注：参评院校共计12所。

备注：参评院校共计19所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计8所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计20所。

备注：参评院校共计11所。

备注：参评院校共计7所。

备注：参评院校共计6所。

备注：参评院校共计14所。

备注：参评院校共计8所。

备注：参评院校共计13所。

备注：参评院校共计11所。

六、成果分析与反思

1.旅游专业竞争力与区域旅游经济发展水平密切相关。旅游经济相对发达的地区，其旅游专业竞争力相对较强，而旅游经济欠发达地区，其旅游专业竞争力相对较弱。专业排名前3位的院校几乎都在旅游经济比较发达的地区，如浙江旅游职业学院、上海旅游专科高等学校、南京旅游职业学院、山东旅游职业学院、青岛酒店管理职业技术学院、江西商贸旅游职业学院、郑州旅游职业学院、太原旅游职业学院、桂林旅游高等专科学校等。这些院校所在地区都有相对丰富的旅游资源，旅游业已成为国民经济的战略性支柱产业，旅游基础设施建设水平较高，旅游业态和游客资源也比较丰富，从而为旅游专业竞争力的提升奠定了坚实的基础。

2.从排行榜中可以看出，我国旅游高职院校的发展已经形成金字塔式格局，以上海旅专、桂林旅专、浙江旅游职业学院、南京旅游职业学院、山东旅游职业学院和郑州旅游职业学院等组成的“五星联盟”院校，其核心旅游专业已经成为引领全国旅游高职院校的排头兵。在全部13个旅游类核心专业中，处于最具竞争力榜首的“五星级”专业都隶属于“五星联盟”院校，90%的三甲专业都在五星联盟院校中开设。而且“五星联盟”院校间的专业排名比较均衡，各院校的传统优势专业竞争力相对较强。而其他旅游高职院校专业排名波动比较大，竞争力的构成要素不稳定。由此可见，“五星联盟”院校的旅游专业建设水平已处在平稳发展阶段，应进一步加强内涵建设，彰显专业特色，提升国际化水平，打造出具有国际竞争力的旅游职业教育中国品牌。而其他旅游高职院校则应夯实专业基础，稳步推进专业内涵建设，力争在5到10年达到甚至超过“五星联盟”专业建设水平，以此提升全国旅游高职院校整体水平。

3.我国高职院校旅游专业的建设水平是不平衡的。一些传统和新兴优势专业的建设水平较高，竞争力也相对较强。如旅游管理、酒店管理、烹饪工艺与营养、旅游英语、空中乘务和会展策划与管理等专业的前三名或前五名，都处于“五星级”方阵中，足见其竞争力之强劲。而其他专业虽然也有前1至2名为“五星”，如导游、西餐工艺、旅游日语等专业，特别是景区开发与管理专业开设的院校超过10所，也是一个传统强势专业，但只有两所院校被评为“五星”，其他都在“四星”以下，“三星”以下的更占到70%；此外，像餐饮服务与管理、休闲服务与管理等专业中没有“五星”，多为“三星”，且不乏“二星”和“一星”，这些在及格线以下的专业也上了榜。可见，我国旅游类高职院校旅游专业的水平与竞争力参差不齐。所以，提升这些专业的建设水平和竞争力，使旅游专业竞争力达成结构性平衡，是今后一个时期内我国各旅游高职院校专业内涵建设中亟待解决的重要问题。

参考文献

[1]刘强,丁瑞常.QS大学排名体系剖析[J].比较教育研究,2013(3).