小学计算题抽测方案

小学计算题抽测方案（3篇）

1.小学计算题抽测方案 篇一

2013-2014-1尚重中心小学数学计算题竞赛活动方案 通过训练、竞赛，提高学生计算正确率、计算速度。进一步拓展学生解题思维、知识面，使学生获得成功的快乐，激发学生学习数学的兴趣。

一、主办单位：学校教导处

二、承办单位：教研组及各年级数学老师

三、竞赛时间和地点：

2013年10月17日（周四）下午4：35-5:05在尚重中心小学球场举行。学生提前五分钟进入试场，写好班级、姓名。

四、参赛对象：一至六年级各班分别选拔10名学生参加。

五、决定名次及奖励办法。

本次比赛是以年级组为单位，分别评出一、二、三等奖；相应的教师分别授予优秀辅导奖。学生一等奖奖8元，二等奖6元，三等奖4元。

六、竞赛办法：

⑴本着公平公正的原则，开展分年级组竞赛。

⑵本次竞赛一、二、三年级竞赛时间分别为20分钟，四、五、六年级分别为30分钟。

（3）命题：一至五年级由教研组长命题、六年级组由教导处命题。

（4）各年级的老师必须提前做好选拔赛手的准备，并将名单交教导处，由教务处制好统分表。

七、监考、阅卷老师为数学组全体教师，交叉监考。

一年级;陆思荣,二年级：吴永芳，三年级：姜兴炽，四年级：吴仟生，五年级：罗运明，六年级：吴金书、主考：張克焕、彭明

八、在活动中希望全体教师同心协力，把活动有趣地开展起来。

黎平县尚重中心小学

2013年10月15日

2.小学数学计算题准确性的提升策略 篇二

关键词：小学数学；计算题；准确性

在小学数学学习过程中计算能力是每个小学生必须掌握的基础知识和基本技能。在数学学习的过程中只有计算能力过硬，才能进一步学好如何解应用题和其他的学科知识。计算是各年级数学学习的重要内容，笔者在长期的教学过程中发现：造成小学生数学成绩不理想的主要原因就是学生计算能力太差，在计算的时候准确率不高。在对于造成这种现象的原因进行分析的过程中，笔者发现了多方面的因素：首先是低年级学生在学习的过程中忽略了口算训练，其次是在各年级数学学习的过程中轻视了对于计算题方法的教学，所以导致学生误以为计算题在计算的过程中只要弄清楚计算的顺序就能算出来，这种想法造成学生在计算的过程中非常不细心，最终导致数学计算的准确率相当低，从而导致学生缺乏攻克复杂计算题的兴趣和信心。那么在教学过程中，小学数学教师应该怎样提升学生计算题的准确性呢？笔者认为应该从以下几步入手：

一、精心设计课堂内容

在教学的过程中要想进一步提升学生对于数学计算题的准确性，教师首先要精心设计课堂教学过程，在教学的过程中耐心细致教学，将学生作为学习的主体，通过教学设计引导学生积极参与到数学学习的情景中来，再结合学生的需求采用适当的方法引起学生对于学习数学的兴趣，从而推动学生对于数学学习的思考，进而推进学生数学计算能力的提升。

二、提升学生多重能力

在教学过程中要想使学生的计算更加准确，首先要从低年级的娃娃抓起，在教学过程中，教师不仅要教学生计算题的算法，更要重视学生口算能力的训练。因为口算是笔算以及估算的基础，在教学过程中只有让学生熟练掌握口算的方法，并在应用的过程中坚持长期练习，才能在做题的时候达到熟练程度，最终才能进一步在计算过程中加以应用，提升每一次计算的准确性。同样，在小学的中高年级也不能忽视口算等计算能力的训练。

例如，在给小学生讲授“一百以内的加减法”这一部分知识的过程中，笔者就设计了“口算大赛”这样一个环节，在学生基本掌握了计算一百以内的加减法计算方法的基础上，笔者将班级同学分成若干小组，然后每一组选出5名学生组成一支队伍，采取PK赛的形式让每一个小组一一派出队员进行口算题目的PK，看哪一组最后累计的口算题目多而且用时最短，哪一组就是优胜小组。这样就能充分调动起每一个学生学习的积极性，使学生在比赛的过程中口算能力也得到大幅度的提升，从而促进了学生整体能力的上升，更重要的是这种上课模式学生非常喜欢，大幅度提升了学生计算的准确性。

三、培养学生的解题能力

在对于学生的基本功进行一定的培训以后，就要着重培养学生的数学解决能力。对于计算题准确性的提升，首先还要从读题做起，在做题的过程中要求学生正确规范地解读题目，这样才能列出正确的算式。其次，弄清计算顺序是计算的前提，弄清运算顺序才能使计算过程不出差错。例如，有括号的题：（a+b）c，可读作a与b的和乘以c，而不能读成a+b乘以c。这两种读法的不同对于计算结果的影响也是不同的，在教学的过程中教师一定要严格要求学生，从而使学生掌握正确的运算顺序。不这样训练，学生在学习的過程中就非常容易忽略和弄错计算顺序，对于计算题的“准确”也没有很好的把握，长期这样下去，学生很容易陷入学习的误区，对于数学学习的积极性也会大幅度下降。在教学的过程中教师一定要加强运算定律以及运算性质的教学，多通过实际的计算发现学生的问题并及时纠正，这样才能让学生充分理解所学内容，从而拥有基本的计算能力。当学生对于计算有了一定的基础以后，教师应该鼓励学生运用简便算法。除题目要求的简算以外，教师还要有意识地要求学生自觉地思考题目是否可以简算，提高学生的简算兴趣，从而锻炼学生的自主学习能力。

对于小学生而言，数学计算题目较为简单，但也是其接触数学的起始阶段，教师应该在了解学生需求的基础上进行教学课程的设计，改变传统的教学模式，提升学生的多重能力，并着重增强学生的实践能力，通过层层递进的训练逐步提升小学数学计算的准确性。

参考文献：

魏晋河.提高小学中低年级学生计算能力的策略[J].教育革新，2013（6）.

3.小学计算题抽测方案 篇三

【关键词】新课标 小学数学 计算题 教学

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0136-01

数学科目的学习在各个学习阶段都是非常重要的内容之一，其要求学生具备多方面的能力。就目前而言，小学阶段的数学教学还存在过于注重卷面成绩，忽视学生解决生活中的实际问题的能力，这一现状明显与新课标提出的要求相悖。具体的数学学习中，最重要的一个方面就是问题的计算，积极探究小学数学计算题的教学方法对改善当前的数学教学有非常积极的意义。

一、更新小学数学传统教学观念

小学数学教学过程中，一些教师认为简单的为学生讲明白一些计算公式，学生就可以恰当运用到具体的计算题中，缺乏与学生的互动；另一方面，在讲解计算题的过程中，也是片面进行填鸭式教育，对于学生学习的主动性认识不足。课堂上的以教师为中心，忽视学生的接受能力与接受状况，是许多教师容易出现的错误。小学教师要提升教学质量，就需要根据新课标的具体要求，及时改进自己的传统教学观念，将学生放在第一位，同时提升自己讲课的艺术性，吸引学生注意力，激发学生对数学学习的兴趣。具体来讲，教师应该将自己放在一个与学生平等的位置上，而不是高高在上，唯我独尊。要考虑到小学生思考问题的局限性，并合理适当地根据这些可能出现的状况及时调整，改善师生之间的关系，活跃课堂气氛。教师只有以平等的眼光看待每一位学生，并尊重他们的想法，这样才能真正使学生爱上数学。

二、引导学生合理利用错误资源

学习的过程中遇到一些困难，出现一些错误是在所难免的，尤其是数学这一相对来说难度较高的学科。小学生在学习数学时，由于逻辑思维尚未养成，考虑问题不全面等诸多因素，在解决计算问题时常会犯一些错误。对于这些错误若不能正确对待，将使学生的学习积极性大打折扣，其学习数学的动力也会有所减弱。小学数学的学习中学生容易对数学提不起兴趣，出现错误后，往往不去探究其产生的原因，而是按照正确答案改正自己的错误，这样一来学生只是知其然而不知其所以然。忽视自己学习中产生的错误，一定程度上对学生的学习能力有不利影响。为此，教师要培养学生合理利用错误资源的意识，首先应该让学生正视错误，看到错误的价值；其次引导学生对每一环节进行推理核算，查出哪里出了问题；最后使学生加以改进并吸取教训。在学习一些几何体面积计算的时候，小学生往往计算比较着急，一来二去就忽视了一些细节，如常常将圆柱体的侧面积当成表面积或者忽视底面面积。出现这种错误后，教师可以一步一步进行综合计算，引导学生发现自己在计算中出现的失误，进而让小学生明白自己错在何处，并加强记忆，以免重蹈覆辙。学生检查错误能力的提升，可以促使其深入思考犯错的原因，这对当前的小学数学教学大有裨益，同时也符合新课标对新时期数学教学的要求。

三、结合实际问题进行计算教学

数学在生活中的应用十分广泛，《数学课程标准》中就指出：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据，进行计算、推理和证明。”学生将数学理论应用于实际生活对其数学学习能力的提升有很大帮助。目前的小学数学教育教学中，学生的知识学习多停留在书本层面，与实际生活严重脱节，学生偏重于追求考试成绩，这也使得学生对于学习只局限于课堂上的45分钟。学生对于实际生活缺乏具体的感悟，在数学学习的过程中对于一些问题的理解也不够透彻。对此，教师要注意培养小学生理论联系实际的能力，使学生将数学知识与实际生活有机结合，进而切实提高数学水平。教师可以在平时的教学中加入一些生活元素，例如生活中买卖东西的单价与数量问题，并且可以具体设置一些交易情境让学生进行模拟。另外教师在布置课后作业时，也可以侧重具体实际方面，这也有利于学生在解决问题中充满成就感和实现感。

四、小结

总之，新课标改革的不断深入使得学生的学习能力得到了更多的关注，也更加注重学生解决实际问题的能力的培养，因而教师在教学中具体方法的改进也成为了当前数学教学中应该考虑的问题之一。在小学数学计算题的教学过程中，教师对于学生的学习能力的培养要格外重视，这不仅是新课改的要求，也是提高学生数学学习水平的必由之路。小学生刚刚开始数学科目的学习，其可塑性较强，教师要注重引导学生爱上数学，从数学学习中获得乐趣，并去思考现实中的数学问题，进而不断提高小学数学的教学质量。

参考文献：