大班科学活动《顶一顶》

大班科学活动《顶一顶》（精选3篇）

1.大班科学活动《顶一顶》 篇一

1.初步感知、了解蚯蚓的外形特征和生活习性。

2.能运用多种方式大胆猜想和表达对蚯蚓的认识。

3.初步熟悉科学研究的方法, 体验探究、发现、交流的快乐。

活动准备

带领幼儿找蚯蚓并摄像;鼓励幼儿提出问题、猜想并记录;生活在泥土中的蚯蚓;蚯蚓的课件;放大镜, 白纸, 擦手布, 记录纸;展板:我们的猜想、我们的问题、我们的发现。

活动过程

一、回忆经验, 引出问题和猜想

1.看录像, 回忆经验。

提问:上次我们到花坛边干什么去了?你找到蚯蚓了吗?在哪里找到的?我们来看看那天的录像。 (边看录像边讨论)

2.介绍问题并猜想。

师:我们不但找了蚯蚓, 还提出了许多问题, 作出了一些猜想, 老师为你们准备了三块展板, 分别是我们的问题、我们的猜想、我们的发现。 (分别出示并介绍三块展板, 整个活动中提醒幼儿将问题、猜想及发现分类放到相应展板上。)

师:谁来说说你有什么问题? (将记录问题的纸片送到“我们的问题”展板上, 师幼共同猜想。如幼儿甲:蚯蚓和人一样有手、脚、眼睛吗?同伴1:我见过蚯蚓, 没看到它有手有脚。同伴2:我认为蚯蚓有脚, 要不然它怎么走路……)

(此环节是为了满足幼儿好奇好问的需要, 同时通过共同猜想, 引导孩子向同伴学习和带着问题去探究。)

二、自由观察, 初步感知

1.提出观察要求。

师:是不是像我们猜的这样呢?今天, 我把蚯蚓请过来了, 待会儿我们再仔细地看一看、小心地摸一摸, 然后, 把你看到的、想到的记录下来。

2.幼儿自由观察、议论、记录, 验证猜想, 教师参与其中进行必要的引导。

师:请小朋友把你发现的用图画或标记记录在纸片上。 (幼儿有观察记录经验, 这里的记录方式不做硬性规定, 幼儿自主发挥。)

师:蚯蚓的身体长什么样的?摸摸它的身体有什么感觉?身体里有骨头吗?长了脚吗?

师:仔细看看蚯蚓的身上有什么? (一圈一圈, 一节一节的) 它的嘴巴在哪里?

(科学活动离不开观察和感知, 这一环节我给予孩子充分观察和探索机会。观察前提出要求, 目的是培养幼儿对生命的关爱和敬畏之情, 同时教给孩子科学研究的方法。)

三、集体交流, 分享发现

1.提醒幼儿收拾好蚯蚓和工具。

师:请你们轻轻地将蚯蚓放回泥土, 把放大镜和记号笔放回篮子, 带好你的记录到老师这儿来。

2.幼儿讲述自己的猜想和发现。

师:谁来告诉大家, 你的发现和你的猜想一样吗?请幼儿将记录纸放到投影仪下介绍展示。

小结:刚才, 我们通过观察验证了一些猜想, 发现了蚯蚓的身体是细细的、长长的、软软的;身上是一节一节的, 它是一种环节动物;它没有骨头也没有脚, 但是它能在泥土里钻来钻去, 它靠刚毛和身体的一伸一缩来蠕动。

(幼儿有了充分的观察感知之后急于想表达自己的发现, 教师及时满足孩子的愿望, 并引导孩子将自己的发现和先前的猜想作比较, 从中领悟科学研究需要大胆猜想, 更离不开实际的操作验证。教师简明扼要的小结, 意在帮助幼儿梳理经验。)

四、肢体模仿, 体验快乐

师:你们喜欢蚯蚓吗, 为什么?我们来学学蚯蚓松土和蠕动的样子。 (幼儿模仿蚯蚓钻土、蠕动、打滚、蜷缩……)

(幼儿用肢体模仿蚯蚓, 能加深对蚯蚓的认识。同时, 体验游戏带来的快乐。)

五、观看动画, 整理经验

师:我还给你们请来了一位小客人, 它是谁呢? (小蚯蚓丁丁) 。

看动画后提问:小蚯蚓丁丁告诉我们什么了?进一步巩固对蚯蚓的外形特征和习性的认识, 重点讨论奇怪的再生现象。

六、鼓励提问, 引发新的猜想和探究

师:蚯蚓的秘密可真多, 关于蚯蚓你们还有什么要说的吗?

1.相互提问并讨论, 同时记录问题放到展板上。

2.提问留白, 引发新的探究。

师:老师也有个问题, 蚯蚓是怎样生小宝宝的呢?有人知道吗?不懂的问题怎么办呢?

结语:今天, 我们验证了我们的猜想, 发现了蚯蚓许多的秘密, 又提出了很多问题, 进行了新的猜想。那么, 蚯蚓是不是像我们猜想的这样?我们可以问问有学问的人, 可以去查资料, 还可以自己观察、做实验, 继续研究。

(爱因斯坦说过, 提出一个问题往往比解决问题重要得多, 此环节设计正是基于这样的思考。能大胆思考和提问, 是良好科学素养的具体体现, 需要我们坚持不懈地培养。)

七、将蚯蚓送回大自然

活动延伸

2.大班科学活动:球体和圆柱体 篇二

1.初步了解球体与圆柱体的主要特征。

2.在探索、操作中, 感知、发现球体与圆柱体的不同。

3.乐意与同伴交流、讨论, 能清楚讲述自己的发现。

活动重、难点

感知、发现球体与圆柱体的不同。

活动准备

吹泡泡工具;操作材料:各种圆形物体、球体、圆柱体, 如硬币、小球、固体胶棒;分别贴有球体与圆柱体标记的两个纸盒屋。

活动过程

一、激发兴趣、导入活动

师:今天, 老师特地从家里带来了自己心爱的吹泡泡玩具, 大家想玩吗? (带幼儿玩吹泡泡游戏)

师:你发现泡泡是什么形状的? (引导幼儿初步感知球体的基本特征)

二、自由探索, 感知球体

1.出示硬币, 引导幼儿观察圆形与球体的不同特征。

师:今天老师还给小朋友带来了一样东西, 想知道是什么吗? (出示硬币) 它是什么形状的?

师:小朋友都说是圆形, 还说刚刚吹出的泡泡也是圆形, 可它们两个的形状好像是不一样的呀? (引起幼儿的思考)

2.幼儿自由操作圆形物体与球体, 感知两者的不同。

师:现在, 请小朋友从桌上的筐子里找出和硬币形状一样的东西, 再找出和泡泡形状一样的东西。找到之后, 请小朋友拿起来摸一摸, 转一转, 再滚一滚, 然后告诉老师, 你发现它们有什么不一样。

3.集体讨论、交流, 讲述自己的发现。

4.教师小结球体的主要特征。

师: (出示硬币) 像这种圆片片, 从正面看、反面看都是圆的, 而这样转转转 (立起硬币旋转) , 从侧面看过来就是扁扁的了。像球这样的物体 (出示皮球) , 转转转, 转转转 (旋转皮球) , 不管从哪边看都是圆的, 不管往哪边推, 都能滚动, 这样的物体我们把它叫做球体。

5.请小朋友从筐中找出球体在桌上滚一滚。

6.引导幼儿说说自己在日常生活中发现的球体。

三、自由探索, 感知圆柱体

1.将硬币进行垒叠, 呈现圆柱体的形成过程。

师:今天, 老师不只带来了一个硬币, 你们听——— (摇动装有硬币的杯子, 然后一个一个拿出来, 并进行垒叠, 构成圆柱体。)

师:这种形状还是球体吗?为什么?

2.教师小结圆柱体的主要特征。

师:像这样两头是圆的, 而且上下两个圆一样大, 上下一样粗, 像柱子一样的物体, 我们把它叫做圆柱体。

3.请小朋友从筐中找出圆柱体在桌上滚一滚, 说一说有什么发现。

教师小结:圆柱体只能向相反的两个方向滚动。

4.引导幼儿说说自己在生活中发现的圆柱体。

四、拼搭垒叠, 感受不同

1.幼儿自由操作。

师:请小朋友从筐中找到两个球体和两个圆柱体, 把它们垒高, 看行不行?

2.集体交流、讨论, 讲述自己的发现。

师:告诉大家, 你可以把什么物体垒高?

3.教师:球体滚来滚去, 不能够垒高, 而圆柱体, 可以将它竖起来进行垒高。

五、游戏活动, 加深感知

1.游戏“赶小猪”:请幼儿手持纸棍, 将身边筐里的各种球体与圆柱体分别赶进贴有这两种标记的纸盒屋里, 即把它们送回各自的家。

2.游戏“滚来滚去”:幼儿学习球体、圆柱体会滚动的本领, 利用身体进行滚动。

活动延伸

3.大班科学活动《顶一顶》 篇三

但是,在幼儿园教学活动中,由于科学活动要求严谨的教学语言、丰富的教学材料和充满趣味性的教学环节,在开展公开教学时,科学活动的设计往往不是教师的首选,即使在平时的教学活动中也常常令教师头疼。下面我就大班科学活动“神奇的空气”为例,谈谈我是如何开展科学教学活动的。

一、让选题更加近距化——提升科学课程的“生活化指数”,增加内容的关涉性

科学源于生活,归于生活。生活当中存在着许多神奇而又有趣的科学现象,幼儿对其充满了好奇,什么都想看一看、摸一摸,尤其是水,幼儿总是百玩不厌,对其永远充满浓厚的兴趣。于是,开学初我在本班的科学角为幼儿开设了各种关于水的游戏,并提供了杯子、瓶子、纸、吸管、水管等辅助材料,幼儿可以在自由探索的过程中发现沉浮的秘密,发现空气与水的关系。每天幼儿都争先恐后地去玩,并且在玩的过程中总是有新的发现。基于此,在本节教学活动中,我选择了几个简单而又有趣的科学小实验,以空气的存在和空气与水之间的关系为感知探究点,让幼儿在玩水的过程中感知空气的存在及其压力,较好地实现了“科学教育要密切联系幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探究的对象”的教学目标。

二、让材料更加玩具化——提升活动材料的“可动化指数”,增大操作的可能性

活动准备是为活动目标服务的,幼儿通过对环境、材料的相互作用获得发展,新《纲要》指出:“要为幼儿提供丰富的可操作性的材料,让幼儿能够运用多种感官、多种方式探索提供活动的条件。”在本节活动中,我为幼儿提供了透明水缸、透明玻璃杯、餐巾纸、吸管、矿泉水瓶等多样性的材料,且人手一份,放在幼儿手边,方便幼儿随时进行操作探索。

在开展教学活动时,为幼儿提供的材料需简单巧妙,可操作性强。在“神奇的空气”这节教学活动中,值得一提的是矿泉水瓶和吸管的使用。本来在班级科学区角我为幼儿准备的就是普通的矿泉水瓶,幼儿在操作“上浮”的过程中,直接把瓶盖拿掉,插进吸管,往里吹空气,这样一是不能很明显地发现空气进去,水排出来了;二是幼儿在吹气过程中太吃力,且水不能完全地排出。针对这一问题,我设计了在瓶盖上钻两个洞,并提供长短不一、可弯曲的吸管,这样幼儿在操作过程中,可将两根吸管同时插进瓶内,通过长的可弯曲的吸管往里吹气,水就可以通过短的吸管排出。幼儿操作起来非常方便,而且能很明显地观察到水与空气之间的关系,即空气进去,水排出来,这个过程既充满科学性,又充满趣味性。

三、让教学更加魔术化——提升活动过程的“童趣化指数”,增强课堂的吸引力

1. 巧妙启动魔术化导入。

科学教学活动的导入仿佛是优美乐章的“序曲”,如果设计的教学内容巧妙有趣,那么教学过程既能吸引幼儿的兴趣,增强课堂的吸引力,又能燃起幼儿的智慧火花,开启幼儿的思维闸门。在本节活动中,我先以科学小实验“餐巾纸为什么没有湿”导入,这个小实验旨在让幼儿初步感知空气的存在。我以神秘的语气告诉幼儿:“老师今天要给你们表演一个魔术。”幼儿的目光和注意力一下子就被我吸引了,个个目不转睛地紧盯着我“变魔术”。在这一环节中,幼儿感到很神奇:为什么把装有餐巾纸的杯子完全放入水中,餐巾纸就没有湿呢?进而引发幼儿的思考讨论,并让幼儿自由操作探索。在操作探索的过程中发现空气的存在,实现第一个活动目标,即“尝试亲自动手进行实验,观察实验中的科学现象,初步感知空气的存在”。

2. 巧妙运用呼应型关联。

一节优秀的教学活动,犹如一篇高分的作文,不但首尾要呼应,还要能吸引大家的眼球。因此,在教学活动中,幼儿园教师要吸引的就是幼儿的目光和兴趣。在本节活动中,开头和结尾我都是以两个魔术呈现,大大激发了幼儿的兴趣,提升了他们学习的主动性。开头的“餐巾纸为什么没有湿”和结尾的“水为什么不会流出来”其实都是运用到空气压力的原理,但是在幼儿的眼中却显得既神奇又有趣,他们个个跃跃欲试、大胆猜测。这样的精心安排,既能相互呼应,又能很好地激发幼儿的兴趣,还能简单明了地向幼儿阐述科学原理。

四、让学习更加生本化——提升活动方式的“探究化指数”,增长概念的自成性

1. 让探究拥有更大的自主空间。操作探索活动是幼儿主动获取科学知识、提高探索能力的重要途径。作为教师,应该努力为幼儿创设一个自主探究的空间。在本节活动中,我为幼儿提供了很多自主探索的机会。如第一个环节“餐巾纸为什么没有湿”,在教师实际操作之后,就让幼儿自己试一试,教师没有过多的提示性言语,旨在让幼儿自己发现玻璃杯中的奥秘;再如“潜水艇”实验这一环节,原先设计的是让幼儿先观看Flash《潜水艇工作原理》,然后再自己操作瓶子的下沉与上浮。但是后来考虑到这样他们就少了自己思考、自主探索的空间。于是将这一环节进行了顺序调换,让幼儿先自己动手操作瓶子下沉,自己想办法怎样才能让瓶子下沉到最深。没有言语的提示,没有经验的迁移,完全让他们自主去探索、自己去发现,从而使幼儿的思维向深层次发展,在探索过程中理解、解释科学现象,培养幼儿思维的灵活性,摆脱被动接受知识的状态。

2. 让探究拥有更多的发现情趣。

本节活动来源于幼儿的生活,始终以幼儿喜欢的水和空气为载体,进行实验。他们在玩的过程中发现了许多神奇的现象,非常兴奋。在这节教学活动中,教师始终以科学小实验贯穿其中,实验简单又有趣,特别是让“潜水艇”浮上来这一环节,幼儿通过吸管往瓶子里吹气,然后水就从另一吸管中排出,每名幼儿都玩得不亦乐乎,在教学的过程中他们都开心地叫起来:“啊,我成功了,我的潜水艇浮上来了!”幼儿在自主操作过程中不但发现了科学的奥秘,还获得了满满的成就感。