关于理解议论文

关于理解议论文（精选8篇）

1.关于理解议论文 篇一

[初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析]

初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析设计 福建 王玉莲 评析 高思才 教学任务１．激发自读意识,通过自读自悟了解卢沟桥狮子的建筑特点和历史意义,体会我国劳动人民的智慧和创造力，初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析。２．培养学生认真阅读、分析解决问题的能力。教学过程

一、整体感知,理清思路１．指名读文,回顾全文内容。２．指名学生说说上节课分段情况,理清文章脉络。

二、析疑定向,自读探索

（一）学生自读质疑,师生归纳析疑１．学生自由读课文,结合预习提出自己不懂的问题。２．学生提出的问题,大致梳理归纳如下:（１）卢沟桥的狮子有多少？（２）为什么说卢沟桥的狮子真有意思？（３）我不理解“联拱桥”“挑衅”的意思。（４）卢沟桥为什么成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑？[评析]虽然通过预习和第一课时的教学,学生对课文内容及层次段落已有一定的了解,但是在第二课时的一开始,让学生通读全文、回忆分段情况、理清文章脉络还是必不可少的。体现了《大纲》要求———从整体入手。

（二）自读解疑１．激发自读兴趣:亲自耕耘,才能体会到收获的快乐。让我们一起来边读边思考,解开心中的疑团。２．生自读课文。想想看,卢沟桥的狮子有哪些特点？这个问题我们应该阅读哪些段落来领悟呢？（第一、二段）３．读后,学生说出卢沟桥狮子的特点:数量多、大小不

一、形态各异。

（三）部分深化,读中寻解１．指名读第一段,找找文中哪个词能说明卢沟桥的狮子多？（数不清）２．卢沟桥是一座怎样的桥？相机理解“联拱桥”。３．出示投影,指导看全景图。说说卢沟桥的狮子数量多。[评析]古人云:“读书无疑者,须教有疑;有疑者却要无疑,到这里方是长进。”教师鼓励学生提出问题,进而依据本课的教学目标、教学重点进行梳理归纳,既把学习的主动权交给学生,又发挥了教师的主导作用。体现了“开放式教学”的新思想。小结:卢沟桥的狮子多得数不清,可文物工作者早就数清了,总共有４９８只。这些狮子还大小不

一、形态各异,既看不完,也看不厌。刚才我们是通过读课文找中心词句,认真观察图并说图意来学习这一段的。现在请同学们运用这种学习方法学习第二段。[评析]及时小结学法,注重语文学法指导,举一反三,培养学生的自学能力。４．自学，小学四年级语文教案《初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析》快速默读第二段,找出中心句,并用“———”划出写狮子大小的词句,用“”划出写狮子形状的词句。５．讨论、交流:（１）找中心句。（这些狮子真有意思）文中从几个方面来说明这一中心的？（从卢沟桥狮子的大小和形状这两方面来说明的。）（２）指名读描写卢沟桥狮子大小的句子,说说怎样有意思。（３）指名读描写卢沟桥狮子形状的句子,说说你最喜欢哪种形状的狮子？为什么？（４）这些千差万别、各不相同的形状,使我们仿佛看到了一群充满朝气、富有生命力的狮子。下面请五位同学依次朗读这几句,大家用心体会这些狮子形状的变化以及每种形状的情趣。（５）同学们从以上五种不同的形状中,体会出了每种形状都很有意思。卢沟桥的狮子是不是只有这些形状呢？你从哪里知道的？（６）投影:卢沟桥的狮子局部图。指导看图,展开想象,说说卢沟桥的狮子还有哪些形状。[评析]这段的结构是典型的先总起再分述。根据这一特点设计自学环节,引导学生通过读书、思考、议论,理解中心句的意思和作用,并找出围绕中心句展开的两个方面的内容。学生很快就能从总体上把握了全段的内容和结构,为进一步深入探究创造了条件,起到了纲举目张的作用。６．引读。师:这些狮子真有意思———生:它们有大有小。师:大的———生:大的„„小的„„师:它们的形状———生:各不相同。师:有的———生:蹲坐„„师:有的———生:低着„„师:有的小狮子———生:偎依„„师:有的小狮子———生:藏在„„师:还有的小狮子———生:大概„„７．小结过渡:通过读课文,大家弄明白第一个问题了吗？（明白）。卢沟桥的狮子不仅数量多、大小不

一、形状各异、成为北京的一道风景线,而且这座桥还是一处具有历史意义的建筑呢！为什么呢？这是我们要解决的第二个问题。又该读哪段来领悟呢？（第三段）８．默读,自学思考:为什么说卢沟桥是具有历史意义的建筑？９．交流汇报自学情况,相机理解“挑衅”这个词。（卢沟桥是“七七事变”的发生地,抗日战争从这里正式开始。因此,卢沟桥成了我国人民永远难忘的一处具有历史意义的建筑。）１０．有感情地练读这一段。指名读后评议。（要读出憎恨日军,牢记这段历史的感情。）１１．全班带着这种情感齐读这一段。[评析]教师在引导学生深入探究、理解文意、学习语言的过程中,据文设问,环环相扣,层层推进,使教学活动不枝不蔓,有条不紊。以问促读,以问启思,以问导议。放手让学生从课文中找答案,不仅找出“是什么”,而且理解“为什么”,给学生以读书、思考、议论的权利和机会,引导学生自己读书,自己求解。学生通过品词析句,展开想象,把抽象的文字符号还原为生动鲜明的画面,不仅学习语言,而且增强形象思维的能力。

三、整体优化,总结全文１．总结全文,体会劳动人民的智慧和力量。２．熟读第二自然段,背诵第二自然段[评析]通过学生的朗读,了解历史,启迪他们的心灵,并进行思想教育。总结全文,回归整体,在学生的头脑里形成一个整体形象。〔总评:本“教学设计”运用“质疑———析疑———解疑”的课堂教学结构,放手让学生自学,鼓励学生提出问题,引导学生主动探究、解决问题,把学习的主动权交给学生,并将学生的主体性引向朗读训练、语言训练和思维训练,既激发学生的学习积极性,又使教学有的放矢,发挥了教师的主导作用。本课教学设计注意了图文紧密结合这一“看图学文”的教学特点,引导学生边读文边看图说图意,牢牢把握“从整体到部分再到整体”的教学结构模式,层层深入,把教师的引导和学生的实践有机地结合起来;把语言的理解和积累结合起来;把发展学生逻辑思维和形象思维结合起来。〕初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析 初读质疑 读议解疑 熟读理解——《卢沟桥的狮子》教学设计与评析

2.关于理解议论文 篇二

英语阅读是高中英语中份量最重的一部分,高考试卷中阅读理解题的分数占了相当大的比重,然而英语毕竟不是我们的母语,做阅读理解题时学生总会遇到这样那样的困难:时间把握不当、生词障碍、冗长的句子,或是总在某类题目上犯错。因此提高阅读能力和速度十分重要。

(1)如何提高阅读能力

1)扩大阅读量:平时要多读一些有趣的短文,不断扩大阅读面;还要学会整体阅读,整体理解。

2)朗读原汁原味地道的文章,增强语感,同时学会理解外国人的言简意赅的幽默,这对体会文章的“潜意义”是很有帮助的。

3)在阅读过程中,形成自己的一整套行之有效的阅读技巧。主要有:明确中心思想,理清细节,引出逻辑结论,领会关键词等。

4)通过单元记忆法、联想记忆法、词根词缀记忆法等扩大词汇量。

(2)怎样提高阅读速度

首先要克服念出声、心里默念等不好的阅读习惯;还要改正逐字指读法,尽量跳指或不指,扩大视野宽度。其次运用一些技巧,把阅读分为泛读与精读两类。泛读(extensive reading)用于训练速度,拿来一篇文章,以自己最快的速度读完,如果你能把后面附的题做对70%左右就行了,或者你能复述出大意,并记住一两个重点句子的位置也就符合要求了。精读(intensive reading)可以分为两步:第一步泛读并计算时间,第二步字斟句酌,弄明白每一句话的意思,这就要求正确率在90%以上了。

2 阅读方法

普通阅读的方法就是把整个文章精读一遍,在掌握了文章确切含义后,针对文章所提出的问题一定可以做出令人满意的答案。这种方法最保险,但是它可能需要比较扎实的阅读功底,而且对于基础差一点的学生来说比较费时间可能也存在着困难。因为它考查学生们的词汇量以及语法等的水平。这种方法一般不可能从阅读材料中直接找到答案,必须通过对阅读材料的仔细阅读。

我认为最难的题目是考查对于文章主题和作者感情倾向的理解和判断。对于说理性的文章,每段的中心句(topic sentence)是归纳中心思想的线索;修饰词和感叹词往往会将作者的感情色彩暴露出来;另外,很重要的一点:在做这类题的时候我们一定要避免凭借自己的主观想法作出判断,证据要来自于原文,推理的过程要符合逻辑,总之一切要忠于原文,不要用自己的想法去偷换作者的意图。对读者的意图、态度及对整篇文章进行深一层的推理和揣摩才能确定答案。如:找出文章的标题(Title)、主旨(Main idea)、结论(Conclusion)目的(Purpose)、暗指(Implication),读者的推论(Inference)等等。这类题的解题步骤我总结以为以下几点:(1)在题干中找关键词(Key word),如时间、数字、专有名词、典型的形容词和副词;(2)看原文定位关键词;(3)回到原文分析;(4)排除法选择正确答案。

3 带着问题去阅读

这样做的优点是带着问题阅读,能记住所需要回答的内容,把每个题回到它所涉及到的文章段落中去,针对问题展开细致的阅读,从而选出正确答案。无须再回头寻找答案。这样既能抓准问题,又能节约时间,提高阅读速度,是做阅读题的常用方法。这种方法可以省去许多时间,而且正确率也有相应保证。我认为比较适合在考场上应用。当然,若在做完后还余有时间,不妨把文章再仔细读一读,确保答案尽可能正确。

4 针对文章问题,有时选项里可能会出现许多令人头疼的地方

例如,各选项意义从表面上看似乎差别不大,不知选哪个;又如四个选项各不相同,意义迵异,更不知选哪个。碰到这类问题,首先不要慌,因为这多半是出题人迷惑答题者的手段。静下心来阅读,可以考虑采取排除法。比如,若选项中出现外型类似的句子,先比较一下,因为类似的句子可能是意义相同或相近的,也可能是意义截然相反的。(1)如果运用近义或同义词表达同一意义的选项,立即可排除两个或三个选项,因为正确答案只有一个。这样既节省了时间又去掉了思考的烦琐过程。(2)如果发现两个类似句子中有反义词,应对照原文判断,选出与原文意义相同的句子。不过要注意的是答案往往不会和原文中的句子一样,而是换一种说法来代替原文。遇到这种情况同学可要睁大眼睛。(3)如果出现和文章表述毫不相关的选项或明显违背基本生活文化常识的选项也可立即排除,不要浪费时间去考虑它。这也是出题人在迷惑考生。在四个选项各不相同的情况下,这样的出题形式往往常见。以此可以排除一个或两个选项,剩下的选项中可能蕴涵了对文章不同段落的意义表述或观点陈述,这就需要用到同学们的推敲能力了。用词明显不当可排除。有时选项也会换种说法而实际上和文章是一致的。在此需要同学们对词汇意义辨析以及句式语法比较熟练。有一点要说明,针对这类内容(即文章观点陈述)的高中阅读题,题目难度不是很大。

5 阅读材料

阅读课以培养学生的阅读能力为主要的教学目标,为达到这一目标,需要学习和掌握课文内容所涉及的语言知识(词汇、句型、语法和习惯用法等),以及了解课文内容所涉及的文化背景,进而在阅读方法、阅读速度、阅读技巧和阅读理解的准确度和深度(阅读欣赏)上得到提高。精选材料,扩大阅读范围,增加阅读量。在阅读材料的选择上,要使所选择材料在题材、体裁、难度等方面适合教学的实际要求和我们的实际水平,激发学生的阅读兴趣,使他们在日益丰富的阅读中丰富阅读体验,从而提高阅读能力。阅读材料可以是名人轶事、历史传说、民间事故、寓言、幽默小品、新闻报道、史地常识、科普文章等,要求灵活多样、生动有趣、篇幅适当、内涵丰富、难度适中、生词较少。在阅读教学的较高阶段,通过增加阅读量,阅读一定数量的学科性较强、富于哲理、异国文化较深层次的文章,加深拓宽内容,使之“英语化程度”在两方面得到和谐平衡的发展。阅读不同体裁的文章,英语沙龙、英语画报这样的杂志是很好的选择。

6 客观(Objective)问题类型的解题方法

客观问题是指客观信息题,这个类型大都可用who/when/where/why/what/which/how等方式提出问题,其答案就是客观事实。其所涉及的是阅读材料中的数据、事实、时间、地点、事物的部分与整体的关系等,只需用快速阅读即可解决。阅读时,还要注意抓住关键句,特别是文章的第一段和每一段的第一句,我的经验是,这些语句往往一句重千斤,很多问题的答案就蕴含在这些句子之中。

如果答阅读理解题的时间把握得好,整张卷子做起来也会比较舒服,不会慌乱。阅读速度是需要在平日多下工夫的,但考场上学生要怎么做呢?要带着问题去读文章,这样阅读会更有目的性、针对性,同时也会有效地缩短答题时间。做题过程中总会遇到一些没有把握的题,不要把太多的时间浪费在反复的斟酌上,不妨先放一放,暂定一个自己比较倾向的答案,并在题上做记号,之后把精力投入下一道题,这时要努力克服上一道题的干扰,等后面的题做完后,再重新振作精神,去攻克前面遗留下来的难题。

总之高中英语阅读能力培养是一个缓慢而艰难的过程,为了提高我们英语阅读理解解题的能力,应该在平日的阅读、练习、积累中打下坚实的基础。语言学习的资源是无限的,在自己力所能及的范围内去更广阔的空间吸取养料,就会发现“会当临绝顶,一览众山小”的乐趣。我们的英语学习一定会收获成功,解题也会游刃有余。

摘要：我们都知道英语阅读理解题做得好坏,直接影响到我们英语成绩的高低。阅读理解题主要是用来考察学生运用英语知识的综合能力,要求我们读完一篇文章后,能够掌握一些基本信息,然后根据要求来选出最佳答案。学生在解题过程中很容易丢分。为此,笔者通过自己的教学实践,从以下几个方面谈一下对阅读理解题的看法。

3.浅议英语阅读理解能力的培养 篇三

【关键词】英语教学 阅读理解能力 学生 教学

学生学习英语时，阅读理解是非常重要的组成部分，并且学生阅读理解能力素质也会决定学生的英语水平。这便要求教师进行英语教学时，必须认识到阅读理解的重要性，采取措施切实提高自身的阅读理解教学质量，提高学生的阅读理解能力，帮助学生提高英语能力，给将来的发展奠定良好基础。

一、帮助学生掌握阅读的规律

教师在教学时，必须认识到学习属于教学行为，应该根据相关的规律进行，在描述学习规律时，往往时根据学习心理学进行，在英语教学中分析阅读理解规律时，可以将阅读归到输入的范畴，学生的理解，则是加工输入信息，理解结果则是输出信息。阅读理解过程包含了新知识旧知识的结合和记忆的结合，还包含了提取和加工信息。但是阅读理解中，基础前提是学生的学习动机。这便要求教师教学时重视学生学习积极性的激发，这样才能够让学生较为主动积极的加工信息，进行新知识构建。此外，教师还应该要求学生进行重复阅读，从而找到英语学习和英语阅读的特点，找到其中存在的规律，不断的提高英语阅读理解方面的能力。

二、重视积淀，提高学生的阅读能力

阅读能力的提高，需要将英语基础知识作为基础和前提，进行英语教学时，需要要求学生掌握词汇和相关的语法，考试时也应该涉及到英语基础知识，只有这样，学生才能够认识到基础知识的重要性，进行文章阅读时，会主动的查找陌生单词，从而正确理解陌生单词。在积累词汇的过程中，不但需要记忆，还应该掌握记忆的技巧，从而提高效率，英语单词掌握，能够给学生的阅读理解奠定基础。在理解句子时，教师首先应该要求学生理解一些经典句式，对于经典句式，学生的掌握必须熟练，这样才能够给阅读奠定良好基础。其次，教师应该做好相对生疏英语文章的训练，这样学生在遇到生词和句子时，会更加积极的思考，揣摩文章的意思，学生的阅读效率也会有明显提高，并且，长此以往，学生遇到生疏文章时，不会产生恐惧心理，可能还会产生读懂陌生文章的语感。此外，教师还应该帮助学生养成良好的英语习惯，不但需要帮助学生养成较好的语法习惯，还应该帮助学生接触和理解英语这种语言的文化背景。教师培养学生英语习惯时，可以有意识的渗透英语文化背景，不断提高课堂教学的吸引力，能够让学生更好的进入学习情境。并且，课堂教学时，教师还可以通过角色扮演和情境模拟来将学生的学习兴趣激发出来，这样学生会有意识的模仿生活中的信息，能够提高学生对英语文学作品和英语电影的兴趣，长此以往学生的阅读能力也会有明显提高。

三、重视阅读技巧培养，帮助学生掌握高效的阅读技巧

学生语言能力培养中，阅读是非常重要的手段，但是想要提高阅读效率，还必须掌握有效的阅读技巧，并且在进行问题回答时也存在一定技巧。

1.帮助学生把握文章的整体意思。学生进行阅读理解时，往往对文章整体意思不够重视，这种情况出现，是因为学生学习习惯不够良好导致的，并且，学生的视野不够开阔，在阅读时，经常阅读一句翻译一句。这种阅读方法，若是学生掌握基础知识不够牢靠，并且理解能力也比较差，那么很容易出现无法全面理解文章，文章前后不够连贯的情况出现，甚至有时，还会出现前后意思矛盾，给学生的问题回答带来很大影响。而，想要帮助学生掌握阅读技巧，首先便必须帮助学生养成全文通读，从全文出发掌握文章意思的习惯。在进行阅读技巧培养时，可以根据文章类型进行，帮助学生更好的理解文章意思，学生的阅读能力也会有明显提高。

2.学会猜想。阅读理解中经常存在一些生词，学生无法读懂，面对这种情况，教师应该要求学生根据上下文的意思来猜想这个单词或者句子的意思。培养学生猜想能力，应该从日常训练入手，要求学生根据写作的脉络、文章的结构来猜想陌生句子或者单词的意思。并且绝大多数阅读理解文章都存在题眼，若是学生能够找到题眼，便能够很好的把握文章意思。

3.进行相似选项辨别。在阅读理解时，经常会存在相似选项，相似选项的存在也给学生阅读理解带来一定的困难。而面对相似选项，最有效的办法，便是根据相似选项，去文章中找到其成立的证据，哪个选项能够找到证据，那么便选择哪一个，若是无法判断，那么则需要进行题干研究，并根据题干和文章的意思，选择较为合理的选项。通过这样的比较和分析，很容易找到正确的答案。

四、结语

在英语教学中，阅读能力培养是教师面临的一个重点和难点，教师必须认识到阅读能力培养的重要性，并采取措施培养学生的阅读能力。并且，阅读能力提高，是一个长期的过程，需要学生长期的积累，必须掌握相关的技巧和方法。这便要求教师必须分析给学生阅读能力造成影响的因素，给学生的阅读理解提供一定指导，帮助学生养成良好的阅读兴趣和习惯，从而达到英语教学目标。

参考文献：

[1]袁小梅，田冰如.浅谈高中学生英语阅读理解能力的培养[J].基础教育研究，2009，（07）：32-34.

[2]张力军.浅析高中英语阅读理解能力的培养途径[J].学周刊， 2012，（22）：149.

4.关于成语能这样理解 篇四

守株待兔DD我的坚守，你怎么会懂?

鹦鹉学舌DD学不会是能力问题，学不学是态度问题。

对牛弹琴DD子非牛，焉知牛不懂音乐?

见风使舵DD顺势而为，才能一路顺风。

井底之蛙DD知足常乐。

纵虎归山DD保护动物，人人有责。

一意孤行DD走自己的路，让别人说去吧。

处心积虑DD人无远虑，必有近忧。

六亲不认DD坚持原则，比“一人得道，鸡犬升天”好。

斤斤计较DD物价上涨，无奈之举。

困兽犹斗DD倒下的那一刻，也要咬下敌人的一只耳朵!

班门弄斧DD不迷信权威。

徒劳无功DD不是说过程最美丽吗?

杞人忧天DD天下兴亡，匹夫有责。

舍近求远DD兔子还不吃窝边草呢。

呆头呆脑DD大智若愚。

5.关于正确理解内部审计 篇五

对于企业来说，由于企业管理者对审计工作的理解不同，对于审计工作的重视程度也存在一定的差别，这是客观存在的问题，其实企业管理者一直在探索审计的内涵和在企业发展中的作用。随着企业的发展，内部审计部门在保全企业资产，监督企业规范化发展方面所起的作用越来越受到企业管理层的重视。

简单说，内部审计是一种旨在增加企业价值和改善企业运行效果的独立、客观的保证和咨询活动。它帮助企业通过采取系统化、规范化的方法、制度来评价和提高风险管理、内部控制和治理过程的效率来实现组织目标，当然对于企业来说，实现企业价值最大化，并提高综合竞争能力。对于内部审计内涵的理解，可以从两个方面展开理解。

第一，内部审计部门作为企业管理者委托对企业内部事务进行监督管理、提高管理效率的职能部门，是一种旨在对企业的风险管理、控制和治理过程提供独立的评价体系，对审计证据发表客观、公正的评价，并提出可行性审计建议。例如财务收支审计、经济责任审计、业绩审计、合法性审计、系统安全性审计和应有谨慎的审计。

第二，为了实现企业增值和规范、改善组织经营，内部审计部门接受企业高层管理者的委托，对于某些特殊事件，和相关职能部门进行沟通和交流，并咨询相关责任人、经办人对事务发展流程的了解，站在独立第三方的立场，对相关事件发表客观可行的审计建议，以促进公司工作制度化、规范化发展，

或者会同相关部门，根据事实，进行流程再造，以适应企业发展的需要。

内部审计部门作为公司管理层所委托的独立第三方，对所发生的事件或者管理制度发表意见，必须以客观真实的事实作为依据。目的在于发现企业管理中存在的薄弱环节和问题，揭露企业经营规划、投资决策、生产组织、内部控制和管理措施诸方面的失误与不足，以及监督人财物资源的合理利用，提出改善管理和提高效益的合理化建议，充分挖掘生产力诸要素的潜力。

通过以上可以理解，内部审计在企业规范化发展过程中所起的作用是不容忽视的，内部审计作为独立监督和评价本单位及所属部门经济活动的一种行为，其职责是确保本单位经济安全运行、为本单位科学决策当好参谋、为本单位的发展大局服好务，促进本单位加强经济管理，提高资产管理水平，为实现内部近期经济目标发挥积极作用。

1、内部审计可以确保企业经济发展运行安全，规避政策法规性风险

内部审计既是本单位经济活动的监督者，又是本单位管理工作的服务者，承担着经济法律法规以及内部审计规定所赋予的神圣职责,是坚持实事求是的工作思想在决策、执行、监督等各环节具体体现，因此，内部审计要坚持原则，迎难而上，以国家法律法规和企业规章制度为准绳，站在维护企业资产安全和完整，确保企业经济安全的高度，当好本企业发展运行“卫士”，做好领导决策的参谋，当好民众监督的眼睛。

2、内部审计以为企业服务为宗旨，全面提升服务职能，为企业各部门的发展提供法律法规及政策性建议

6.关于理解的作文500字 篇六

一大早，我还迷迷糊糊的没睡醒，耳边就传来了“妈妈轻机枪”的扫射：“快点起床了，都几点了，抓紧洗脸刷牙，要不该来不及吃早饭了……”我赶紧拿出“防弹盾牌”说：“好的，听到了”。我洗漱完刚坐在餐桌前，这时，“爸爸手榴弹”又向我发起“攻击”：“多吃点青菜，再喝点牛奶，别总掉饭粒，不许用餐具敲出声音……”我开始无声反抗。

到了上网课学习的时间，“战斗”还在继续，“妈妈步枪”又来了：“认真听讲，快记笔记，好好写字，别溜号……”写作业是“大战”最激烈的时候，“妈妈火箭炮”和“爸爸炸药包”此起彼伏，我节节败退，最后大哭一场。

我哭着把心里话说出来，对爸爸妈妈的唠叨和批评很不理解，爸爸妈妈也讲了很多他们的心里话，对我“不听话”的表现也很不理解。经过一场促膝长谈，我知道爸爸妈妈这样做只是为了让我提高效率，学会珍惜时间，爸爸妈妈也知道了对待我要更加耐心。在互相理解之后，我们制定了“和平条约”——《时间表》。我按照时间表做事，爸爸妈妈也减少了催促，我对管理好自己的时间也更有信心了。

7.浅议语文教学中的模糊性理解 篇七

课改后的新教材选入了大量优秀的文学作品,更注意了语文学科的人文性。而这些“文本”中很大一部分的写作时间离我们很久远了,不少作品写作背景复杂而不可考,作家当时当地的情形不可重现,我们只能根据相关资料作出一些推断和猜测,然后带入文中去理解。换而言之,很多的即使成“定论”的理解也只是后人一厢情愿的主观推想,或者只是一家之言。其实很多作品的写作目的、思想内容或表达的情感本来就是“横看成岭侧成峰”的。轻易地给这些内容“贴标签”而不去带领学生深入体验和感受其实是一种很寇所作,教参上也一直是这样分析和讲解的,而现在考证下来,原来是魏晋时人作的“伪书”,那么书中的观点和看法自然是魏晋时人的了,我们理解时又要结合魏晋的时代特征来思考了。那么许多问题是不是也应该有新解呢?可见我们在分析时应该就作品本身去品味和感悟,强调它在今天看来的意义,而不是去说“表达了作者什么感情”。

我们常用一句话来形容写作的三个层次:第一层,见山是山,见水是水;第二层,见山不是山,见水不是水;第三层,见山还是山,见水还是水。应该说处在第一、二层次作者的作品我们还是比较容易理解的,但更高品位的作家,进入第三层次的作家在自己的作品中并不具体影射什么人或什么情感,他们追求的是一种整体性的氛围象征,一种独立的精神气氛,以文字作为媒介的生命与生命的对话。这样的作品用简单的“表达了作者喜悦(哀伤)的感情”这种“标签”来界定是远远不够的,也是不准确不完备的。在教学中更应该尊重学生的理解和感受,而不是无限拔高到学生困惑的高度。否则,会贻害无穷。在最近的考试中,我们考到对李商隐的《夜雨寄北》这首诗的赏析,有不少学生理解为“表现了作者的爱国情怀和建功立业的愿望”,说实话,这首诗无论从哪个角度去理解,恕我也不能得出这个结论。问一问学生,回答说,老师说过,古诗中不是伤感离别就是表达热爱祖国的感情或建功立业的愿望。中国几千年的历史有多少诗人?又写出了多少首诗?而这些诗人写诗的时代、地点、心境又会有多少不同!这无数的变数竟能被教师一两句话概括?这是多么不负责任的概括啊,既不尊重作品也不尊重作者。

因此,语文教材中的没有明确内涵或外延的模糊概念、难以言传的情感、诗词中的意境、复杂的人物性格或心理、文本外的“空白”、故事结局的多向性等方面都是不能简单去“定性”的。但这里的“模糊”又不等于“含糊”。所谓“模糊”是指接受主体对阅读文本的多方面、多层次、多角度理解和把握。简单点说就是我们不同的人在不同的“阅读先结构”的作用下对同一文本内容或感情的不同的理解和体验。这里的“阅读先结构”指的是读者所具备的认读的能力、语言和生活的知识以及精神内容上的情感体验能力等等。鲁迅先生也说:“看人生因作者而不同,看作品因读者而不同。”这种不同的理解和体验不是对错不分善恶不辨,也不是任何问题都语焉不详,它是读者对作品的多义性的理解和具体的感受过程。读者对文本的理解可以分成不同的层面,一般浅表性的认知层面也就是停留在词义句义的理解时确定性较强,这个层面上的掌握就不能“模糊”。而理解性、评价性、创造性阅读层面却难以简单地界定,它需要读者对文本全面地审视,客观地分析,深入体验和感受,从内容、语言、结构、写法等方面进行正面或反面、横向或纵向的深入思考。作为教者,在这个层面上不能采用明晰的“非此即彼”的讲述来限制学生可能出现的多向性、发散性理解。在理解一些诗歌时这种情形很常见。记得在引导学生阅读《诗经》中著名的爱情诗《蒹葭》时,就有学生指出这首诗是一首朦胧诗,可以把诗中的“伊人”理解为我们可望而不可即的理想或者追求。而这种理想和追求不是具体的某人或某物,它对于每个人来说是不一样的。譬如我们吧,就可以把“伊人”想象成重点高中的录取。说实话我是被这学生吓了一跳的。我自己一直觉得这是一首爱情诗,教参上也是这么分析的,但仔细想一想学生说的难道没有道理吗?甚至可以说是理解得更加深刻吧。追寻“伊人”的坎坷不就是我们追求理想艰难的历程?对于一个初三学生来说,不正是重点高中的录取吗!我是赞许学生的理解的,并且表扬了他,没再强调“标准答案”。如果教师死板地扣住教参的相关内容,硬要学生记“标准答案”,既忽视了课文内容的多义性也是对学生创新能力的扼杀。

8.关于理解议论文 篇八

【关键词】高中语文  文言文教学  理解能力

文言文属于高中语文学科中的一项基础学习内容。新课改已经对高中语文文言文教学活动提出了新的要求。要提高高中语文文言文教学中学生的理解能力，需要教师不断地扩大知识面、提高教学技能、转变教学理念、改进教学方法，并且构建以学生为主体、教师为主导的课堂教学模式，提高学生的综合素质能力。

一、提高高中学生文言文理解能力的重要性

由于文言文在现实生活中应用的机会较少，在教学中无法将其与生活实际有效的结合起来，使得学生对文言文内容的学习产生了一定程度的排斥心理，给文言文教学带来了一定的挑战。在高中语文教学中，提高学生对文言文的理解能力具有以下两方面的重要性和必要性：

一是对我国古代文学艺术精髓的领悟。文言文作为我国古代文学艺术的一种形式，是我国传统文化的重要组成内容，提高学生对文言文的理解能力，能够使学生更加深入地了解我国古典文学，通过文言文的学习逐渐领悟到我国传统文化的精髓，实现继承。

二是提高学生个人文化素养水平。对文言文的学习实际上也是一个提高学生个体文化素养水平的过程，高中语文中的许多文言文作品，都是经过了数百年的传承而积累下来的，蕴含了丰富的人文思想和语言美感，学生在学习的过程中能够实现对自身审美情操和道德素质的培养。

二、高中语文教学中学生文言文理解能力有效提高途径

1.反复朗读，领悟内涵

对于高中文言文教学而言，要想提高学生的理解能力，最根本的途径就是要引导学生对作品进行反复朗读，朗读的过程实际上就是对作品逐渐了解的过程，学生能够对作品形成一个初步的了解，为教师日后教学打好基础，同时也降低了学习难度。文言文作品通常都讲究“抑扬顿挫”，学生在反复朗读的过程中能够提高语感，对作品的脉络实现疏通。例如，在教学苏轼的《赤壁赋》之前，教师可以安排学生对文章进行反复的朗读，还可以让同学听取专业的朗读课件，通过对辞藻华丽、对仗工整的把握，使得学生能够初步构建起一幅苏轼的“月夜游玩图”，同时还能帮助学生实现对全文内容大意的疏通。

2.背景介绍，增加兴趣

在高中语文教学中，提高学生对文言文的理解能力，仅仅对作品的字句进行解释是远远不够的，还需要对作者的个人背景、时代政治背景以及文化背景等实现全面的了解，使学生能够切实的理解作者当时的心情。例如，在教学对《梦游天姥吟留别》时，教师要对作者的背景进行详细的介绍：李白具有远大的政治抱负，一心想做大事业，在进入朝廷之后却难以忍受对皇帝的阿谀奉承，最后辞官远游，自由生活，而《梦游天姥吟留别》就是在李白游至此地所创作的;同时向学生介绍天姥山，还可以邀请去此地旅游过的同学谈谈感想，使学生对作品产生一定的学习兴趣，从而更有效的去理解作品中作者对理想境界的追求。

3.对比分析，开拓思维

对比分析法是高中语文文言文教学中提高学生理解能力的重要途径。在文言文教学中，通过实现字与词、句与句之间的异同比较分析，能够让学生对字句释义得到深入透彻的了解，使学生的思维空间得到开拓。例如，在《渔父》“渔父见而问之”一句中的“见”字是“看见”的意思，而在“是以见放”句中的“见”字则被解释为“被动”的意思，另外，在《陈情表》文中“生孩六月，慈父见背”句中的“见”又代表第一人称“我”的意思，通过对三个不同释义的对比，使学生对“见”字在不同语境中的使用方法实现了全方位的把握，并能够举一反三，应用到其他作品的理解当中，例如《鸿门宴》中“如今人为刀俎，我为鱼肉，何辞为”中“为”字的不同释义。

4.体会情感，产生共鸣

高中语文文言文教学中学生理解能力不高的现状，其主要的原因是学生无法与作者之间产生情感上的共鸣，因而也就无法理解到作品字里行间所蕴含的深意。因此，提高学生对文言文的理解能力，必须以作品内容为核心，充分的调动学生的情感体验。例如，在讲授《祭十二郎文》一文时，教师应该从多个角度去引导学生切实的体会到“内心负疚”之情、“家道败落”之感以及“人世无常”之痛，使学生能够对作者的感情变化做到有效的把握，特别是在作者接到十二郎去世噩耗时候的那种意外和震惊的心理情绪，以提高学生对文章的理解能力。

5.多媒体教学，营造氛围

提高学生对文言文的理解能力，教师应该积极改变教学方式，利用多媒体资源来辅助对文言文的教学，使得课堂教学的环境较为轻松;而且多媒体教学方式还能够将文言文的内容更加直观、形象的展现在学生面前。例如，在讲授《烛之武退秦师》一文时，教师可以利用多媒体系统向学生进行录音和视频的播放，充分调动学生的听、读、看等多方面的感官，提高自身的理解能力;除此之外，还可以组织学生进行分角色的扮演，使学生在表演的过程中实现对人物性格的心理变化的把握。

总之，文言文是高中语文教学中的重点内容，为了充分提高学生的理解能力，在课堂教学实践中，教师应该积极利用多种教学方法，使学生能够领悟到我国文学艺术形式之美，以实现综合素质的提高。