初中物理教学设计的站位思考

初中物理教学设计的站位思考（共17篇）（共17篇）

1.初中物理教学设计的站位思考 篇一

一、改革教学手段，运用教学媒体

在初中物理教学中，课堂教学是实施素质教育的主阵地，教师必须从观念上进行更新，改变现有的陈旧的教学方法，把教学改革的实施思维纳入日常教育教学中，并采取创新方式进行教学。随着现代教学媒体的大量使用，在初中物理教学中使用视觉图像、动态演示等，可以弥补传统教学模式的缺点，给学生不断思考的空间，可以使学生通过不断的思考达到一个更高的水平。笔者在实际教学中，应用多媒体软件从事教学，编制初中物理的课件在课堂上进行演示，从不同角度、不同方面激发学生的学习兴趣，提高教学质量。通过使用计算机图形、音频、视频等结合教学，从教学效果来看，还是卓有成效的。

二、因材施教，分层教学

每个学生的学习能力、接受能力、知识消化能力都是不一样的，而且学生之间存在着很大的个体差异，所以对于不同的学生，教师应该用不同的教学方法。对于平时学生成绩较好、自我学习能力较强的学生，教师在进行教学的时候可以采取指导的方式，在具体问题上也可以适当增加训练难度，培养学生使用多种解题方式进行解题的能力，培养他们的创造性思维;对于学习态度比较端正，学习也很努力，对于资质正常，学习态度不端正的学生，教师应该多与学生谈心，从学习方法、学习质量等方面去调整教育他们，并引导他们主动完成一些物理实验，以增强他们对学习的责任感，并端正自己的学习态度;对于少数学习存在严重问题的学生，尽量采取鼓励的方式，从基础上进行知识的传授和启蒙，以保持良好的课堂纪律。

三、重视科学探究式教学，培养学生的自主学习能力

科学探究式教学是新课改教学改革的热点。采取科学探究的教学方式，使学生在物理课程学习和现实生活中发现问题、提出问题、研究对策并动手解决，通过对资料的查询以及相互的交流活动，去获得学习的知识、技能和方法。采用探究式教学方法，教师必须改变过去的主辅关系，从教学的主体转变为辅助教学，而让学生积极地参与到教学中，通过利用网络、教辅书等教学工具，重点培养学生主动解决问题的能力。因此，教师应善于挖掘材料，利用物理实验的教学部分，和学生共同探索，通过实验演示对需要的实验结果进行验证性实验，对实验中可能出现的情况进行预测，为学生创造一个重新发现的学习环境，让学生可以掌握知识、方法和技能。

四、重视学法指导，提高学习效益

1.预习指导促使学生养成良好的预习习惯是学习成功的重要前提，这可以使学生形成良好的自学习惯，无论是对眼前的学习需求，还是未来工作的需要，都应该给予足够的重视。所谓的预习指导，就是指导学生在没有学习之前，先进行阅读、预览、理解，对定理、公式等重要内容不仅要记住，还要特别留意结论的推理过程。在预习后提出一些问题，带着这些问题在新课程学习时一字不漏地把需要掌握的内容进行理解，这样可以提高学习的效率。

2.听课指导有了充分的准备，听课会更加容易和高效。在听课时，要对所学的知识进行重点分析，对教师讲解的解题思路要后进行笔记记录，对解决问题的思路和方法自己要进行总结，同时要注意思考，并对问题进行大胆的联想和猜测，寻求新的解题方法。

3.复习及作业巩固指导指导学生功课就要让学生结合重难点，阅读材料，找出解决问题的思路，并回忆课堂教学的内容，要提高认识，强化记忆，并独立完成作业。对作业的书写，教师要进行规范的要求，要引导学生认真按照格式书写，字迹清晰，需要绘制图形的必须按要求进行绘制。

2.初中物理教学设计的站位思考 篇二

教学的实质就是促进学生的有效学习。对于什么是有效教学, 较为普遍的提法是:有效教学是指教师以尽可能少的时间、精力和物力投入, 取得可能多的教学效果。一般来说, 有效教学促进学生的有效学习的实现主要靠教师内在地唤醒学生, 教师在学生学习动机、兴趣、责任、意义等方面着力, 并为学生的有效学习创造良好的外部条件。

一、 促进学生有效学习——有效学生

教学的首要任务是学生在教师指导下的有效学习。即成为有效学生。最起码是一个愿意学、想学的学生, 其次成为有效学生必须要求学生能学、会学。法国著名教育家第斯多曾一针见血地指出过:“我们认为教学艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞”。 构成学习动机的主要心理因素, 一是学习兴趣, 二是对学习意义和价值的认识。因此, 教学的首要任务是刺激学生积极主动参与到课堂教学活动来。物理是一门实验科学。从物理学科本身具有的特点激发学生的学习兴趣。如实验教学、物理故事等。因此教师要尽可能开展实验教学, 除利用实验室的设备外, 用身边一切可利用的小物品进行实验, 例如 “土电话”的制作:用粗棉线栓上两个纸盒, 一人对着纸盒讲话, 另一人把纸盒贴在耳朵上。就听到了声音。这说明粗棉线能传递声音。挖掘物理史材料、物理故事培养学习兴趣。学习“重力”讲牛顿和苹果落地的故事。学习“望远镜”讲荷兰眼镜匠利珀希三个孩子在阳台上玩耍, 小弟弟双手各拿一块镜片靠在栏杆旁前后比划着看前方的景物发明望远镜的故事。兴趣是最直接最表层的学习动机, 不能单纯依靠学生先天自发的学习兴趣, 更主要的是在于学生在教师指导下的有效学习。“如果学生意识不到自己学习的责任, 不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来, 这种学习就很有可能在没有兴趣时半路夭折”。要激发学生的学习兴趣和学习动机, 除了必须结合学科的特点, 更需要与激发和培养学生的社会责任感联系起来。学生应该能够自己确立学习目标, 明确学习目的, 制定和实施学习计划, 监督学习计划的实施情况, 并经常进行自我评价。因此, 让学生掌握学习策略。培养学生的自主学习能力, 在学生学习物理起始阶段, 要让学生学会阅读课本, 掌握初中物理研究的方法, 分阶段培养学生如何提出问题、猜想、设计实验、进行试验、分析与论论等能力。

二、 教师有效教学——有效教师

做一名有效教师, 即有效地进行教学、取得好的教学效果。对于“什么是有效教师”是没有简单答案的, 要使教学有效, 必须精心安排许多行为。形成某种行为模式。

第一, 快节奏, 小步子

以学定教, 让每一个学生都得到发展。然而在50多人的班级授课制中教学, 谈何容易。为了让困难学生可以做题, 优秀学生有题做, 把大的知识分解成几个小知识点, 各个突破, 每个学生都有了学习的方向。在一节课中分阶段地进行“探究学习—应用—小结”, 学生完全掌握后再学习新内容, 开始新一轮的“探究学习—应用—小结”。这对学生来说所学内容既有新意义又适合自己水平, 很能吸引学生注意, 专注比率高, 并能很快地掌握所有内容。例如在讲《光的折射》时, 从三个阶段来突破, 第一阶段了解光的折射现象;第二阶段了解光从空气射入水中或其他介质中时的偏折规律;第三阶段对光的折射现象解释.分阶段让学生学习, , 增强概念的清晰度, 提供明晰的记忆、保持和提取线索, 缩短学生同化新材料的时间, 提高学生掌握的质量。

第二 , 合理分配课堂时间, 增加学生投入的学习时间

课堂教学时间是一种很重要的教学资源, 它能否被有效地利用直接影响到课堂教学效果, “满堂灌”与“放任自流”都是教师要避免的。建构主义认为, 说个体在感受刺激时, 把它们纳入头脑中原来的图式之内, 使其成为自身的一部分。合理教学时间结构是学生建构知识的保证, 教师要留学生自主学习时间、师生互动时间来梳理知识, 自己学习反思、练习、师生互动反馈等。此时, 教师把师生共同学习时, 自己没学会的那部分滞后的学生, 帮助他消化吸收;没吃饱的学生给他开小灶。并及时给与反馈信息。试想一下, 如果课堂练习等到第二天或第三天再评讲的话, 学生可能连题目都忘记了。更谈不上什么教学效果。因此, 课堂教学的合理的时间结构非常重要。例如在压强概念的教学活动中, 一定要留有时间自主活动。自主练习。让学生拿起一支笔, 两只手指压笔尖和笔尾的两端, 体验压力的作用效果。解决如“书包带做得宽点好还是窄点好?为什么?”的问题, 估算自己对地面的压强等活动。通过学生的动手、动脑保证学生对知识的有效理解、有效掌握。

3.初中物理教学的实践与思考 篇三

关键词：初中物理；教学实践；思考；听课；幽默

一、探究式学习和发现问题

教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”在初中物理教学中，要善于研究探索，这是获取知识的一种高级形式。探究式学习把关注学生主动探索问题结果与其研究的过程并重，旨在培养学生的思维能力尤其是创造性思维的方法。有了问题之后，让学生慎重思考，自己先寻求结果而不是等待。

比如学习“怎样利用磁场获得电流”时，我激励学生大胆猜想，有的学生提出：感应电流的有无与磁场强弱有关，与磁场方向有关，与电路是否闭合有关，与闭合电路在磁场中运动的快慢和方向有关，与闭合电路在磁场中的面积大小有关，与闭合电路的部分导体在磁场中运动的快慢和方向有关，等等。在判断猜想正确与否的途径上，学生提出了做实验、读课本、查资料、问教师等多种方法。整个学习过程，学生思维活跃，具有开放性。

二、课堂语言幽默风趣

（一）教师要提升自己的幽默感

幽默是人类独有的智慧，据心理学家调查，无人不喜欢幽默。学生的年龄在增长，他们感觉自己已经长大成人，但是他们的心智尚不成熟。他们有了错误，准确地说有了什么不足之处，纠正的时候要讲策略，要用幽默的语言沟通，使之乐于接受。

眼睛是心灵的窗户，在课堂上我非常注重和学生进行目光的交流，这是心灵的碰撞，是精神的默契，是无声的交流，往往此时无声胜有声。加上幽默的语言，总是能够给学生创造一个轻松愉快、温馨和谐的学习氛围。

比如讲课中穿插这样一个小幽默：儿子躺着看报，母亲打电话说：“我的煤车停在桥这边，拉不上来，你来帮妈推一下吧！”“咳，妈，你不懂科学，”儿子不动说：“按照牛顿的惯性定律，把车子退后20米，然后猛冲上去，车子就能过桥了。”大家会心一笑，多么轻松。

（二）即兴发挥幽默，联系物理知识和实际

一次，我正在讲课，学生大部分都听得全神贯注，我也讲得十分投入，兴致高涨。突然瞟见一个学生举目向外，我随着目光一看，呀！下雪了！入冬以来的第一场雪，雪花飘飘扬扬，真是一个“战退玉龙三百万，败鳞残甲满天飞”。我停下讲课，话锋一转说：“同学们，我们要注意观察每一个物理现象，要有发现的眼睛，不知道你们发现了没有，外面下雪了！让我们一起观察下雪这种物理现象。”学生们一阵惊呼，少顷，我对学生们说：“这得感谢李某某同学，是他第一个发现外面下的雪，说明这位同学对物理是十分有研究和爱好的。（学生们笑嘻嘻的，李某某也不好意思地笑了，场面十分温馨）他很有观察力，当然，我刚才的讲课内容他就充耳不闻了，鱼肉难以兼得嘛！现在，我们书归正传，认真听课！”

（三）幽默要恰到好处

需要注意的是，幽默如双刃剑，要掌握得恰到好处，以对方能理解能接受为佳，否则对方容易受到伤害。幽默要让学生会心一笑，笑了以后悟出了道理、懂得了规矩、明白了法则、学到了知识。狄德罗说过：“要想知道事物应该是什么样的，你必须是聪明的人；要想知道事物实际是什么样的，你必须是有经验的人；要想知道怎么样使事物变得更好，你必须是有才能的人。”幽默也是如此，要运用得恰到好处。

总之，教学并不复杂，需要耐心加认真，研究每一个学生的长处，挖掘他们的学习兴趣，知识德育双管齐下，让课堂温馨和谐，我们的物理课堂必然会其乐融融、春风和煦。

4.初中物理教学设计的站位思考 篇四

摘要：物理课程标准明确指出，现在的物理课堂教学中应该以学生为主，应该充分体现学生的主体地位，发挥学生的学习主动性。针对着这个目标，我们物理教师应该抓住课堂教学这个中心环节，结合素质教育的精神实质，开展优化物理教学的研究 ；应当多种手段并用，以便获得更好的教学效果，让物理课堂教学焕发出生机和活力。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现形式，学生的学习方式，教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具”。

在初中物理教学中，信息技术正在发挥着其突破时空的优势，利用信息技术中的多媒体技术、网络技术、白板技术等来创设物理情境，提高学生学习物理的兴趣，实现生活和物理的对接，优化课堂教学等等，都是目前我们很多物理老师研究的问题。信息技术与物理学科的整合对于教学过程的深化改革具有重大意义。下面是我对信息技术和物理教学中利用信息技术来实现师生互动的几点浅见。

一、信息技术与初中物理课程整合的意义

（一）有利于激发学生的求知欲

我们知道“兴趣是最好的老师”。做为一个物理老师，我们可以在课前找好相关内容的资料，影像或图片做成课件，然后在上课时展现课件，让学生观看，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，在上《电流的磁场》这节课时，我们可以先找一段电磁起重机吸引铁屑的影像资料，给学生设下悬念，从而提高学生学习本节内容的兴趣。再如在上《速度》这节内容时，我们知道这个知识点学生在小学阶段就已经学过了，为了体现我们物理的速度与数学上学过的速度的区别，我们可以在他们的体育课上拍下他们50米跑步的视频，然后在课堂上展现，让学生比较快慢，这样既可以让学生知道我们今天是在学比快慢的方法，也可以让学生在视频上看到自己或自己的同学，从而提高学习的积极性。由此可见，利用信息技术中的多媒体技术来引入相关知识，可以提高学生的学习兴趣，让学生从怕学物理到爱学物理。

（二）有利于提高课堂教学效率

如何提高物理课堂教学的效率一直是我们每个物理老师的困惑和一直在思考的问题，为了解决这个问题，我们物理老师做了很多。在大量的信息技术知识融入物理学科教学之后，我们发现我们的很多问题可以迎刃而解了。我们知道利用信息技术能够更好地实现师生互动，特别是在课堂教学和实验教学中，白板技术正在高速融入课堂教学中。比如上作图题这类习题课时我们老师可以先利用白板技术做个PPT课件，然后在上课时展现这个课件；在讲如何作图时，我们可以在白板上演示；在让学生巩固练习时，可以让大部分学生在学案上完成，让一个学生在白板上演示，这个演示可以放大给学生，从而提高课堂教学的效率。在实验课时，我们可以利用多媒体教学手段中的实物投影来展示一些学生实验成果或者学生的设计图表之类，从而让大家更好地讨论。例如在《速度》这一节中介绍如何测量纸锥速度的时候，要求学生自己设计记录数据的表格。这是学生第一次设计记录的表格，所以肯定会存在很多问题，这个时候就可以选几个典型的例子利用实物投影来展示，以便学生讨论设计的表格的优劣。可见在解决提高课堂教学效率这个棘手的问题时，适时地加入信息技术知识是一条不错的途径。

（三）有利于更好地实现师生间的互动

长期以来，课堂教学都是采取传统教学方法，这种教学方法经过大量的教学实践形成了比较典型和比较稳定的教学形式，有利也有弊。但是我们知道现在提倡的教学模式应该是以学生为主，教育学和心理学都表明，在课堂上应该以学生为主体，教师只起指导作用，所以在这样的新形式下，我们需要转变观念，需要在课堂教学中更好地与学生交流。而将信息技术融入物理学科的教学中，可以加强师生交流，使长期以来信息传递的单向性转变为实时交流的双向性。过去的物理教学过程，注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，因此我们必须改变这种观点。而信息技术与中学物理教学之间的整合能够真正改变学生和教师的位置，使学生成为学习的主体。当学生有问 题时，可以及时提出或利用计算机网络与同学讨论，从而多渠道寻找解决问题的办法；当学生对某个物理现象有自己的小清新观点时，也可以提供给大家进行研讨和交流，教师提供解答，这样的双向交流可使学生的思维更加活跃，有利于培养学生的创新意识，实现以学生为主体、以教师为主导的现代教学思想。

（四）有利于超越课堂，向课外延伸

为了使学生能够更好地巩固所学的知识，我们物理老师不仅要注重提高课堂效率，更要注意学生课后的巩固情况，也就是说我们要超越课堂，要充分把握学生课外的学习情况。利用网络知识，我们新区做了一个一点就通的物理平台，通过这个平台，我们老师可以很好掌握学生课后的作业情况，也可以让学生在课后没有老师指导的情况下，检测自己对知识的掌握程度。再如，我们可以让学生将自己在课堂所学的知识的掌握程度，或在上课中觉得没有解决的问题给老师留言，这样老师就可以全面知道学生的掌握情况，以便第二天来解决这些问题。

二、信息技术与物理教学整合的几个误区

我们在大力推进信息技术在教学过程中普遍应用的同时也会发现有些老师会本末倒置，走进信息技术与物理课程整合的误区。

（一）片面夸大多媒体的作用

上课是否一定需要用多媒体完全取决于教学需求。作为教学媒体，它的角色应作为促进学生自主学习的认知工具与协作交流工具，而不是用得越多课堂效果就越好。有些老师为了体现现在的教学精神每节课必用，似乎少了计算机就不能上好一节完整的课；有的老师甚至用优秀的上课录像来代替自己的实际教学，其实我们知道不管多优秀的上课录像也代替不了教师的课堂现场教学。毕竟计算机上展现的动画，影像之类的都是只能让学生被动地进行视听参与，表面上看学生学得轻松了，实际上学生没有经过自身的努力，这样的做法不利于学生独立思考和创新能力的培养，也抑制了学生想象力的发展，会导致高分低能的严重后果。

（二）用物理课件上的视频或录像来代替物理实验

物理是一门科学，是一门以实验为基础的科学，学习物理最好的方法就是观察与实验。所以物理实验是不可替代的。作为一名新时代的物理老师我们应尽量让学生亲自操作、亲自观察，让学生获取第一手资料。如果缺少实验器材我们也可以自己制作一些教具，或用身边的一些废旧物品来做些简单的实验。有些老师认为有了别人做好的演示实验动画或视频就不需要自己动手做了，更有些老师认为这样的实验效果比自己做的还要好，所以干脆不做实验，让模拟实验来代替物理实验。我想这样肯定比不上学生自己通过活动来获得的知识更加效果好。

（三）大量地在课堂上运用课件，使学生进入超负荷的学习状态

信息量大是多媒体技术的一个特点，如果运用不当，课件或链接内容过多，信息量超出了学生在45分钟内的接受能力范围，那么所教知识只能像放电影一样在学生眼前一闪而过，使得多媒体成了现代化的“满堂灌”。所以，利用计算机和网络进行课前准备时，一定要遵循“适量”原则，切不可贪多求快。

（四）课件制作盲目、滥用和课件的过于华丽是又一个误区

有些老师认为只要是用了课件来上课就是一堂现代化的物理课了，所以不管这个课件是否适合自己的学生，拿来就用。要知道现成的课件并不一定适合你的教学意图，要有创新，不能简单重复教材。有些老师认为利用课件可以提高学生的兴趣，而且学生对一些绚丽的色彩，有趣的动画比较感兴趣，所以自己制作的课件就广泛地使用这些课件素材。要知道适当的绚丽和动画是可以提高一定的兴趣的，但是

5.初中物理教学设计的站位思考 篇五

一、前言

物理学科在初中教学中作为科学知识课程，要求学生在学习中要掌握主动探究和合作探究的能力。自主探究式学习对于学生发展而言，有着重要的促进作用。学生在初中物理的学习中打下坚实的基础，才能为日后物理知识的深化奠定根基。自主探究式教学作为新课改过程中大力普及的教学模式，在创新教学理念的同时，让学生朝着综合性人才的方向发展。在初中物理课堂中教师要根据本班学生的实际情况，引导学生自主探究物理中的奥妙和神奇，要学生从主动中燃起高度的学习热情。

二、开展自主探究式教学的重要性

(一)教育改革的必然趋势

在素质教育理念的宣传下，当代社会分数不是衡量人的唯一标准，不要为了分数而学习，而是让学生在学习中提高自身的综合素质，在强烈的社会竞争中脱颖而出。因此突破传统教育的禁锢，进行教学改革势在必行。教学中要勇于转变教学理念，创新教学模式，让学生在主动探究中收获属于自己的学习体验。

(二)转变师生角色

传统课堂教学中教师都是作为主导者的角色，学生一般都是被动接受教师传授的知识，教师在黑板上写什么，学生就在笔记本上记什么。但是部分教师为了赶进度，就在课堂中取消了学生自主学习的环节，全程都是教师一人唱“独角戏”。开展自主式探究学习就是要让学生充分成为学习的主人，主动探究学习中的知识，遇到困难自己想办法克服。这种教学模式能极大限度地激发出学生的潜能，让学生在自主探究中认识自身，提高自身。

(三)丰富教学方式

教师要创新教学模式，大部分初中物理课堂都是教师带领学生讲解课本知识，讲完进行课堂训练，学生课后做作业。长此以往，学生的学习成绩非但没有提高，反而对物理的学习兴趣逐渐下降。陈旧老套的教学模式让物理课堂死气沉沉，学生的创新意识得不到提高。开展自主探究式教学可以让学生对物理课堂感到焕然一新，对学习物理充分调动起积极性。让学生在自主学习中发现物理课程的魅力，爱上探究物理的乐趣。

三、初中物理中开展自主探究式教学的.措施

(一)提高学生兴趣，诱发主动探究

只有激发学生的学习兴趣，才能诱发学生主动探究想了解的知识。学生在学习中只有激发对物理的热情，才能主动探究物理中的奥妙。在教学中应从学生身边的生活实际和感兴趣的事物出发，将课本内容和具体实验相结合。让学生在具体的实验操作中感受物理中的深厚乐趣。例如在学习《摩擦力》这一节时，教师要从学生的生活实际出发，用学生们熟悉的事物激发好奇心。在进行讲课前教师可以向学生展示一个常见的生活现象，教师手持杯子时，玻璃杯一共受到了什么力。让学生根据学过的二力平衡的知识分析，杯子一共受到两种力的作用，分别是竖直向下的重力和手施加的竖直向上的力。在学生对摩擦力产生兴趣后，教师就要让学生主动探究生活中哪些现象是利用了摩擦力。可以让学生将手掌用力压在桌面上并向前用力，手掌相对桌面保持静止。让学生亲身感受到摩擦力，体验摩擦力中的乐趣，让学生主动探究摩擦力的种种性质特点。

(二)利用现代科技，创新教学模式

随着新课改的不断推进，对教师在教学中也提出了新的要求。教师在教学中要不断创新教学模式，突破传统教育方式的束缚，与时俱进利用先进的现代信息技术，构建新型物理课堂。利用信息技术既是教育改革的重要任务之一，也是吸引学生兴趣，培养其主动探究的重要途径。在课堂中利用多媒体技术可以丰富课堂，为学生构建一个集视觉、听觉于一体的高效课堂。可以将抽象复杂的概念公式利用视频、图片等具象化，让学生有更加直观深刻的感受。例如在学习《分子热运动》时，为了让学生更直观地感受一切物质的分子都在不停地做无规则运动，可以利用多媒体视频向学生展示分子运动的过程，让学生对大千世界产生兴趣，利用生动的视频让学生清楚地观看物体温度越高，分子热运动越剧烈。通过信息技术，让学生更加直观地感受物理定义和物理性质，进而激发兴趣主动探究物理知识，提高物理学习水平。

(三)开展小组探究，提高合作能力

初中阶段学生刚刚接触物理，对于一些物理知识和物理现象难免理解会比较困难，在进行一些物理实验时需要学生之间相互配合。教师在教学中要经常设置一些需要小组探究的活动，让学生们在合作中实现自主探究，促进学生们对物理知识的掌握更加深刻。可以将学生分成若干个小组，在分组中教师要合理分配，将学习能力强和学习能力较弱的学生科学分配。例如在学习《电流和电路》中，要学生学习连接电路的知识，可以让学生进行小组实验，分组进行电铃连接。在小组操作中让学生合作探究电路中有持续电流的条件。学生在合作中各司其职，各自探究自己的任务。让学生了解到电路中有电源提供电流和电路闭合为通路是电路中有持续电流的条件。学生在合作中既提高了自学能力，又锻炼了团队协作能力，可谓是一举多得。

四、结束语

总之，在初中物理课堂开展自主探究式教学可以促进学生自主学习能力的提高，在物理的学习中，对学生的思维能力和创新能力有着较高的要求，教师要根据本班学生的实际情况进行教学模式创新，充分利用多媒体技术和小组探究模式提高学生自主探究能力，让学生主动爱上物理，探究物理，提高自身综合素质。

参考文献：

[1]龚忠贵.促进自主探究，提高教学效率———浅谈初中物理教学中“实验”的作用[J].新课程中学，2016，(8)：48.

[2]夏宏波.自主探究教学法在初中物理课堂的应用策略[J].教育观察(下旬)，2015，(5)：70-71.

[3]马科.探究信息技术环境下初中物理实验探究教学模式[J].赤子，2015，(9)：328.

6.初中物理教学设计的站位思考 篇六

物理学的自身特点决定了物理教学独特的教学方式，物理学是一门基础科学，它有着严格的逻辑体系，集抽象性、趣味性、实用性为一体，在物理教学中如果离开了实验，那物理教学就像是无源之水，使课堂教学变得呆板和乏味，更严重的是会失去物理教学的意义，我在农村从事初中物理教学工作多年，近年来由于素质教育的进一步深入，教师教学观念的进一步更新，教学手段的进一步优化，尤其是多媒体信息技术在物理教学中的进一步推广，使农村初中的物理教学质量有了显著的提高，但从一个侧面也反应出了初中物理教学的不足，特别是农村初中物理试验教学存在的问题更多。农村初中由于种种原因，物理实验教学大多只能停留在传统的教学方法上。实验教学的方法陈旧，教学效果不高，严重制约物理教学质量的提高。作为一名长期从事农村初中物理教学的教师，结合自己的教学实际，就农村初中物理实验教学存在的问题做如下阐述。

一、实验教学意识淡薄

1.教师的实验意识和实验技能有待提高。受应试教育的影响，很多教师认为做实验浪费时间，影响教学进度，因而淡化了实验教学，在个别教师心中，做实验与不做实验效果是一样的，在教学中甚至尽量避免做实验。久而久之，教师的实验技能低下，学生的思维能力和动手操作能力不能得到正常的发展，个别教师由于不深入研究教材，搞不清教材引用实验的意图，认为一些实验就没必要做。这样，教师养成了长期不做实验的习惯。个别教师还认为做实验绝对是浪费时间，把实验课搬到了黑板上，在黑板上“种庄稼”，用讲解实验代替做实验，让学生听听实验，看看实验。为了省事把学生分组实验变成了演示实验。诸如此类的现象都是教师实验教学意识淡薄的具体反映。

2.学生的参与意识和动手操作能力有待提高。目前初中毕业会考中，对学生实验能力的考查大多是在指定的实验探究内容和实验方法上，无法反映学生实验能力的高低，从而不利于学生动手能力、科学精神的培养，不利于学生实验素质的提高。在学生学习的过程中，常处于被动的应付状态，缺乏独立学习的精神和习惯，对学好物理缺乏勇气和信心，作为教师必须要引导学生积极参与实验教学，充分利用学生身边的物品，贴近学生生活的物理现象引入课堂教学，加强实验教学，使某些物理现象、物理规律，经过学生自己动手，在教师的指导下总结出来。既使学生对所学的知识印象深刻、理解透彻，又能锻炼学生的动手能力，提高学生的技能，激发学习兴趣，使他们产生获得知识的成就感，增强对物理学习的亲切感，激发学生的求知欲。

二、实验教学设施陈旧

农村初中办学条件一般都比较差，实验室短缺，也没有专业的实验员教师，实验员的职能也只是“管管钥匙”，打扫卫生，像我们学校40个教学班只配备一个实验员教师，而且还是兼职的。虽然学校“普九”验收时配置了合格的实验室和实验仪器，但是这么多年来，随着合班并校学生的增多，实验器材、实验设施一直没有更新，导致实验教学因器材缺乏和不足不能正常进行。

1.实验室严重不足。20个教学班拥有一个物理实验室，任课教师由于实验室紧张而放弃对实验教学的设计，只能用“讲实验”代替“做实验”，或者用多媒体虚拟实验来替代真实实验，严重制约了实验教学的正常开展。

2.器材短缺并不能及时更新。原来的学生分组实验是以8套配备的，在长期的使用过程中器材的损坏自然比较多，致使实验无法开展或很少开展，自然就使教师养成了不做实验的习惯。

3.实验员教师责任不到位。就我们学校而言，物理、化学、生物实验室由一个教师管理，并且还要承担其他工作，实验管理跟不上，任课教师更没有时间精心准备实验，使实验教学收效甚微。

三、实验教学亟待加强

根据农村初中物理实验教学的现状，为了更好地适应素质教育的要求，以培养学生实验技能和良好的实验素养，培养学生的动手操作能力、实验分析能力，培养学生的创新精神为目的，需要做的工作还很多，可以从以下几个方面进行思考。

1.提高学校领导的思想认识，切实保障实验教学的正常开展，足额配备实验员教师，尤其是要保障实验教学的经费投入。要将实验教学管理列入正常教学管理之中。

2.增强任课教师的实验意识和实验技能，学校要组织教师走出去交流学习，鼓励教师利用网络学习提高实验教学专业知识，在校内定期组织实验教学观摩课、示范课，相互学习，促进实验技能的提高。

3.充分发挥第二课堂的作用，引导学生积极参加第二课堂活动，如手工制作、物理兴趣小组、创发小组等，在活动中领悟生活，感受自然，提高学生动手动脑的能力，分析问题和解决问题的能力，有助于学生学习能力和技能的提高。在我们的生活当中,物理现象是非常普遍的,一定要鼓励学生多做一些可以在课外操作并且没有危险的课外小实验,以此来弥补课堂实验的不足。学生在多做小实验的过程中,加深了对物理原理的认识,也锻炼了自己的实践能力。当然,，随着新课改的稳歩推进和国家教育均衡发展战略的实施，农村初中基础设施逐年完善，教师的教育观念、教学方式也在不断更新，教育教学质量在不断提高。物理教师也深刻体会到了加强物理实验教学，是提高物理教学质量的有效途径。通过分析认为，农村初中物理实验教学存在的问题还是十分突出的，并且严重制约着物理教学质量的提高和学生的全面发展，这就要求我们物理教师要不断更新教育观念，努力提高自己的教学素质和实验技能，“打铁还需自身硬”，高素质的教师才能带出高素质的学生，才能有效地驾驭实验教学，更好的指导学生的课外实验活动。学校领导要站在教育发展的高度引领学校的实验教学，为实验教学提供坚强保障。

参考文献：

7.关于初中物理探究式教学的思考 篇七

探究性教学在物理的教学中，可为学生活跃的思维打开一扇明亮的天窗。通过细致的教学设计，让学生猜想、设计与动手实验、归纳数据、交流并得出相应的规律，可提高学生对物理学科的兴趣，更能锻炼学生的能力。这应该就是我们现行教改的初衷。下面我谈谈自己的一些体会和反思。

一、要符合学生认知，使学生顺利提出问题

1. 研究从观察现象开始。

学生在生活中有大量的观察经验。我们应从学生身边的现象引入使他们觉得亲切自然，研究的兴趣自然就萌发了。符合初中生形象思维的特点，更符合他们亲近自然的天性。

2.“引入”要引导学生自然地提出问题。

尤其是科学探究课的引入，必须起到启迪学生思维的作用，使学生顺利地提出问题，包括为什么要探究?要探究什么?使学生对自己的探究任务有一个明确的认识。比如“探究凸透镜的成像规律”，旧教材上凸透镜成像规律与应用是一体的，先是成像规律，接下来介绍应用，不利于发展学生的各项能力。新教材在探究凸透镜的成像规律前独立出现一节“生活中的透镜”，介绍凸透镜的有关应用。首先要利用好这节课，再给学生提供生活中各种不同透镜成像的图片，如“花朵透过露珠成缩小的像”、“鱼透过鱼缸成放大的像”、“物体透过眼睛成缩小的像”，等等。教师说明露珠、鱼缸、眼睛等都是凸透镜(学过了“照相机”“投影仪”“放大镜”，知道其主要部件也都是凸透镜)。可见，不同的凸透镜能够成不同的像。那么，对于同一个透镜，也能成不同的像吗?

二、探究课要突出教师的示范作用

探究式教学为学生活跃的思维打开了一扇天窗，虽然初中生也形成了一定的观察能力、动手能力和分析能力，但是正因其活跃的思维具有很强的发散性，使得探究没有太强的方向性，甚至可能不能完成教学目标，进而影响今后的教学的正常进行。所以在实际教学中还需要一定的、及时的、正确的方向性指导。所以在实际教学中既需要学生的自主的探究学习，又需要教师的必要的方向性的指导，才能在互动中较好地完成教学目标。在课堂上，学生模仿的对象就是教师，所以教师一言一行、举手投足之间必须合乎规范。即使是探究课也一样。比如就“探究凸透镜的成像规律”这节课而言，由于八年级的学生是第一次进实验室动手做实验，更是第一次探究，大多数同学开始时可能非常迷茫，不知如何下手，更不知如何记录数据。这种情况下，教师的示范是不可缺少的。例如，教师可以使用学生的实验器材，完成以下几个内容。

(l)调整蜡烛、透镜、光屏的位置，在光屏上接收到像;(2)对比什么叫做清晰的像，什么叫做光斑，同时示范如何寻找清晰的像;(3)说明“成在光屏上的像是实像”;(4)读取此时的物距和像距，说明读数方法，并在设定好的表格中记录这一组数据。

学生看到教师的操作后，才会做到心中有数，实验的信心增强，操作的准确性会更高，关键是数据的可信度会大大提高，保证探究过程顺利实施。

实验时，也许有的学生会有一些看似错误的步骤，但我们切不可轻易阻止(当然特殊情况除外)或下定论，说不定智慧的火花就会在此闪亮。比如在《内能的改变》这节公开课中，多数同学利用气球快速的放气来感受物体对外做功时内能减少———表现为气球的温度降低，但是有的学生却把气球用力吹破。气球虽然没有了，但是他此时摸一摸气球的残片，发现温度降低得更多。在《探究平面镜成像特点》这节课中，那位用斜放蜡烛的方法证明物像对称的同学也许当初是为了让烛油流下一点儿固定蜡烛，甚至本意就为了好玩。玩中学，本就是青少年的特点，只要我们善于引导，其效果反而更好，学生的智慧会在玩和错中碰撞出火花，会在玩与错中逐步走进科学的殿堂。

三、教师引导与启发的时机应如何把握

有的教师在科学探究的教学中有这样处理情况：通过演示与探究问题有关实验，让学生提出问题。学生踊跃发言，提出了很多问题，老师在黑板上做了详细的记录，其中有学生提到与本课程探究的内容有关的问题后，发现他所期望的问题已经出现，就中止了学生的提问，确定了本节课研究的主体。接着老师让学生进行猜想，积极参与猜想，既包含了所有的有关因素又涉及了一些无关因素，老师同样在黑板上作了详细记录。于是老师下达了任务让学生分组制订实验方案，在规定的时间内完成探究实验，并分组展示交流探究结果。学生带着极高的热情开始了实验，但老师没有参与到学生的学习过程中。规定的时间结束后，老师要求各小组轮流交流实验探究的情况，结果极少部分小组勉强完成了探究实验，而且没能有效地体现科学思维方法，多数小组不能设计出正确的实验方案，使课堂教学无法进行下去。导致这一结果的根本原因，是教师对科学探究的七个环节理解不深刻，没能充分发挥其应有的指导作用所导致的。我们知道科学探究课有的难度小，有的难度很大。如：“科学探究：影响电流做功的因素”这一节，难度就很大，这是一个多因素问题，要在实验中体现“变量控制”这一科学思维方法，实现电流和电压的单独变化很难。教师不参与到学生的学习过程中，不发挥其指导作用，学生难以把这个多因素问题变为多个单因素问题来解决。即：用串、并联的办法来实现电压、电流的单独变化。综上所述，科学探究教学中教师在按科学探究的七个要素进行时，在提出问题后，一定要有必要的分析论证，不能生硬地确定探究课题，使学生感到莫名其妙。老师要和学生一起做好验证，合理地、自然地确定出本节课的探究课题，让全体同学在心理上赞同，才可以让学生进行“猜想与假设”。初中生的猜想很丰富，对学生诸多的猜想与假设，同样应该指导学生进行验证，有效地、合理地进行筛选，使学生明确探究的方向，才可让学生“制订计划与设计实验”。学生在完成计划和设计之后，并不是马上开始实验，而是要求各小组对探究过程进行讨论与交流，取长补短，最后找到最佳的探究方案，才能保证下一步“进行实验与搜集数据”的有效进行。在教师的适时点拨、启发下，学生在实验过程中能够充分地“分析与论证”、“交流与合作”，全体学生共同讨论、交流、集思广益，不害怕争论，只有这样课堂教学才能焕发出生命的活力。那么，教师应在什么时候启发学生注意这些问题?先提醒他防止其摔跟头还是让摔完跟头再总结?时机的把握直接影响了探究的效果。所谓“把握时机”也跟问题的类型有关。比如涉及“安全”操作规范的问题，如“电流表不能直接接在电源两端”，就应该事先提醒。但是，一般的问题都可以先让学生尝试，然后再启发学生，比如，“凸透镜”实验中要注意调整“蜡烛的烛焰、透镜的光心、光屏的中心在同一个高度上”，就可以先让学生动手实验，当学生在光屏上接收不到像时再提醒就可以了。这样也可以给学生充分的自主解决问题的空间。

四、实施教学评价，培养探究学习习惯

有活动就有评价，教师只有适时评价，才能使学生更好地开展活动，使活动按照既定的目标向前发展。在探究结束后，教师应引导学生对学生的探究活动进行评价。通过评价，可以反省在探究过程中哪些操作是比较巧妙的，哪些是需要改进的，确保探究活动的有效性、持续性。这样做既有利于对知识巩固，探究能力的形成。同时，教师给学生提供一个具体评价标准，使学生有了探究学习的参照依据。比如是否积极参加探究合作学习，是否共同完成了学习任务，是否都掌握了该项内容，等等。这样可以保证学生的评价的客观性、有效性。当然，是不是一切教学内容都要通过探究性教学，探究性教学是否可以完全消除传统教学中的弊端?这都是值得我们不断研究和思考的问题。但不管怎么说，探究性教学无疑是我们目前教学改革的方向。

五、满足需求，延伸课外探究

学生在日常生活和实验探究过程中会有很多不同的问题、也有很多新想法。我们在课堂上无法一一解决;由于课时限制、课程标准或教学设备限制，有很多学生感兴趣的知识超出初中课标要求的知识，老师往往无法满足学生的需求;部分学生对物理现象、规律有着很大的兴趣，在一般的课堂教学中，无法得到一一满足。因此把探究性实验延伸到课外，引导学生进行课外探究将有利于满足不同学生的要求，开拓各个层次的学生实践技能。内容安排可结合实验册中的小制作(如发电机、电动机)、小实验(如水瓶琴奏乐)、结合我们生活的物理活动(如测量自己登楼功率、测量学校到自己家庭的距离、测量家庭用电器的电功率)、教材中的“想想做做”(如判断未知磁铁的极性;测量电池组电压;导体电阻与长度的关系等)、各种练习册中出现的探究题(如找一根铁丝让它温度升高、内能增大，看谁的办法多?)、教师不定期提供探究素材和趣味物理资料引导学生进行探究活动。根据不同学生的实际，让学生进行课外探究活动的同时，写出探究报告。

总之，教学有法，但无定法，贵在得法。我们应该高度重视探究性教学，不断研究如何提高探究性教学的实效性，并根据社会发展趋向、培养目标要求、课程具体内容、学生实际情况、生活实际需要多种形式开展探究性教学，并不断提升教学艺术，从而有效地提高物理探究教学的科学性、艺术性、实效性。我们要培养学生的探究能力、创新精神，从而全面提升学生素质。

摘要：探究性教学在物理的教学中, 可以通过细致的教学设计, 让学生猜想、设计与动手实验、归纳数据、交流并得出相应的规律, 提高学生对物理学科的兴趣, 锻炼学生的能力。这应该就是我们现行教改的初衷。本文作者就此谈了自己的体会和反思。

8.提高初中物理课堂教学效果的思考 篇八

关键词：提高；初中物理课堂；效果

中图分类号：G633.7

学生的学习是一个艰苦的脑力劳动，要使学生从不知到学会，这本身是一个复杂的过程，它包括外界的刺激：视觉的、听觉的、嗅觉的、触觉的，也包括学生自己生理的反应和个体生理内化后的外显反映，哪一个环节出现问题都可能使学习效果出现这样或那样的偏差，因此一班的学生几十个人，同样的课本、同样的教学内容、同样的教师、同样的教学环境，学生的学习效果却大不相同：有的一节课下来能掌握80%—90%的教学内容，有的可能5%的内容都没学会。就其每一节课的教学内容来说，需要学生掌握的知识点是很少的，无外乎主要是：一个定义、公式、规律、定理和单位及换算而已。但部分学生甚至一个班里的一大部分学生有时在学习过后连物理量的单位都没有弄清楚。怎样才能在课堂教学过程中达到提质增效的目的呢？

一、转变教师的角色，使教师从讲授型变成引导型。老师在课堂上以讲为主，学生的思维是很容易处于半停滞或停滞状态，导致教师讲得口干舌燥而学生却没有听进去多少，也就不可能用新知识解决实际问题。因此在教学过程中，可以不讲究教学的常规套路：复习旧课，引入新课，新课教学，课堂练习，总结等。可让学生先带着教师提出的问题看看课本后教师再提出问题让学生回答，再提问，再回答，使教师与学生在互动中不断纠偏、纠错最终达到释疑。然后再由学生提出与本节课有关的问题，由教师和学生来回答，去解决个别学生的问题，这样可以培养学生发现问题、解决问题的能力，对学生的思维锻炼也能起到很好的作用。这样把学习的时间交还给学生，避免教师在课堂上满堂灌，真正体现学生的主体作用和教师的主导作用。当学生学会如何去学习时，教学也才达到了其真正的目的。如我在上人教版初三年级第十六章第一节《分子热运动》时，先让学生自学课本知识后让学生回答本节讲了哪些主要内容？分子是运动的，怎样来证明？什么叫扩散现象？分子间的作用力只有引力还是只有斥力？什么时候表现引力？什么时候表现斥力？（最好是先让学生单个回答，这样可以逼着学生完成一开始的自学）。从教学实际来看，绝大部分学生只能回答课本上写明的内容，极少部分学生会从其它的参考资料上去寻找课本上没有写明自己也不知道的问题答案，几乎没有能从课本上所讲的事例出发去总结、对比、找出相关问题的答案。作为教师就要引导学生从已知的或已有的现象、事例寻找出相关知识的能力。本节课中，学生从课本上知道分子是运动的，但分子通常看不见，也感受不到，如何来证明其运动性呢？这就需要教师加以引导，使学生学会相应的方法，即：所有物质都是由分子组成的，我们自然界中的物质一般由气体、液体、固体3种状态的物质组成，只要能证明气体、液体、固体3种状态的物质的分子都在运动，就能证明物质分子在运动。课本上就分别从气体、液体、固体3种状态的物质进行了研究。通过课本事例和实验的引导分析就教给了学生用分析法和归纳法去分析和解决问题的方法。再就本节课中，分子间有作用力，当问到学生在什么时候表现引力？什么时候又表现斥力时，学生也能从课本上找到答案，即：分子间的距离很小时，作用力表现为斥力；当分子间距离稍大时，作用力表现为引力，但反问学生那么什么距离为很小或是稍大时，学生们在学习时就没有追根寻底的想过这个问题，说明学生还没有养成深入思考问题的习惯。通过这样的教学，可以培养学生发现问题的能力和严谨的科学观，也对学生的思维能力起到了很好的锻炼作用，还可使学生由被动的听向在问题的引导下，去主动的寻找答案，使学生变成了学习的主体，也培养了学生科学探究的能力和良好的理性思维能力。

二、加强物理实验，培养学习兴趣，提高学生的求知欲。物理是以实验为基础的自然科学，而初中学生的逻辑思维还不成熟，很多知识的获得都是以感性认识为主，这一认知特点正好与物理学的基本特点相吻合。兴趣的培养是提高教学质量的有力保障，前苏联教育家赞可夫认为：“兴趣是开发智力的催化剂”。心理学研究表明，成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。无数的实践证明，如果对学习没有浓厚的兴趣，学生就会产生厌学情绪。因此在教学过程中，应该加强演示实验，学生实验，引导学生多做课外小实验。这样不仅能激发学生学习的兴趣，也能激发学生的求知欲。在人教版《科学之旅》小“人”为什么会随着音乐起舞这个实验，我们制作的滑稽小矮人，刚一拿出来，学生的兴奋点一下就被点燃了，大都在议论纷纷。把小矮人放在喇叭的纸盆上后，随着节奏感很强的音乐响起，小矮人时儿转圈，时儿跳动，时儿停顿，时儿缓慢，时儿急促。学生们一个个眼睛瞪得大大的，圆圆的，不用老师在那儿讲，学生通过自己的视觉、听觉就感受到了物理学是有趣的科学。同样在《科学之旅》中乒乓球会下落吗？这一实验中，当漏斗口朝下，把乒乓球放在漏斗口下时，乒乓球在重力作用下就掉下去了，當用口水平吹乒乓球时，它会在水平方向移动一小段距离再落下，说明乒乓球受到水平力的作用时会在水平力的方向运动一段距离。问学生，如果把乒乓球竖直放在漏斗口下，通过漏斗竖直向下吹气，乒乓球会不会向下落得更快呢？学生猜想后再做实验。实验结果是：乒乓球不但不落下反而紧紧地贴在了漏斗口内壁上，直到不再吹气后才掉下去。实验后告诉学生，这个实验原理就是飞机为什么能够翱翔蓝天的原理，这样还需要老师去费尽口舌给学生灌输物理知识是有用的，大家一定要用心去学好它吗？通过这个实验，也许点燃了在坐学生的航空、航天梦。

在学生的学习过程中尽可能的多做一些学生实验和一些课外小实验不仅能培养学生的学习兴趣也能锻炼学生手脑并用，培养学生创新意识和能力，在玩中就学到了相关知识，也培养了他们合作学习，共同分享的集体观念。通过各种实验的开展，能把学生的注意力吸引到教学中来，也为教学打下了良好的基础。

9.初中物理课外活动的实践与思考 篇九

现代社会是信息时代，如何吸收信息，社会发展需要，是每个人，每个学生的一项功。为此，新一轮基础教育课程改革关注学习的转变，要求学生机械、被动、依赖的学习，倡导自主、探究与合作的学习。物理课外活动是学生课堂学习的补充，是学生获取物理知识，培养能力的渠道。学校，了初中物理课外活动，了学生的课外生活。

一、物理课外活动学习的体系

物理课外活动的途径有，按物理课外活动学习的，可将物理课外活动划分为：自主活动学习（如小论文、小制作、应用实验）；合作活动学习（如社会调查、一物多用、分组实验）；探究活动学习（如操作实验、性学习实验）。就初中阶段而言，学生的年龄特点和知识，着手的物理课外活动主要是小实验，小制作，小论文，小调查简称“四小”。学生“四小”活动，了对物理知识的理解，体验了物理知识在中的应用。

二、初中物理课外活动的实施

（1）课外小实验，对物理知识的理解。

学生的知识基础，教师精心设计物理课外实验让学生来。实践表明物理课外实验活动以而又蕴藏着科学素养的教学内容，深得学生的喜爱。按活动的能力层次从低到高可归纳为几类：趣味性实验、家庭小实验、性实验、应用性实验、性学习实验等。实践中，注重了几个可行性小实验，学生实验，了对物理的学习兴趣。

①观察烛焰在扬声器前的摇曳②观察水的沸腾③从不同角度观察鱼缸中的金鱼④观察鸡蛋在不同浓度的盐水中的浮沉⑤用测电笔判断家庭电路中的火线和零线

（2）科技小制作，物理课外小制作，培养学生的操作技能。

教师要善于学生把学到的知识付诸实践，勤于动手、动脑。学生每件制作品要能演示物理，说明物理问题，并有的价值。在制作过程中，同学们边干边思考，互相质疑，展开。使用身边随手可得的物品实验，可以拉近物理学与生活的距离，让学生深切感受到科学的性，感受到科学与日常生活的关系。体验小制作的喜悦，可学生的意志品质和严谨的科学，实验操作、实验设计和实验创新能力。实践中，把学生按4人一组的分组，分工合作。有：

①自制魔术箱②自制简易天平③自制测力计④自制水果电池⑤自制直流电动机

附学生作品：

自制简易天平

自制魔术箱

自制测力计

自制直流电动机

（3）学生阅读科普知识，撰写小论文，培养学生独立工作能力

学生的知识基础，教师安排、学生阅读的课外科普读物，浏览科普网站，使学生更多地科技知识和科技发展的新动向，学生的科技意识，并组织检查和辅导，以调动学生学习、读书的性，真正培养学生阅读、自学科技书籍的能力。科技论文是用来表述科学和描述科研的文章，是探讨、问题的手段，又是学术交流的工具。学生写小论文，要学会课题查阅资料，阅读书籍，观察实验，学会运用学过的知识，写出分析和解决某一问题的文章。实践中，给学生撰写的小论文题目有：

①假如声音在空气中的传播速度是1m/s②假如地球最低气温1℃③假如物体不受重力，世界将会怎样④宇宙从何而来⑤导体电阻的因素

论文向报社投稿，是科普协会的征文，刊登在学生自办的班级小报。

（4）组织社会调查、延伸物理知识

在社会调查活动中，学生可以教材中学到的理论知识，去解决生活和生产中的问题，如在学生学习了水循环后，分考察学校或社区附近水域的污染情况，报告，报告项目包括考察，地点，水域情况，周边情况，总体印象，给的建议等。实践中，给学生社会调查的项目有：

①考察校园受噪声污染的情况②考察家庭所在社区附近水域的污染情况③家庭所在社光污染的调查④废干电池的污染调查⑤调查电磁波在现代社会中应用

三、对物理课外活动的思考

应该指出的是，物理学课操作性强的特点，是一门理论与实践紧密的学科。多年的教学实践，大多数学生是初中学生，对自然科学有强烈的好奇心，对物理实验都愿意动手操作。一物理课外活动能为学生的感性认识，是用脑思考，动手操作，了的好奇心和求知欲，另一学生物理课外活动的广阔题材，锻炼了各的能力和素质，诸如独立思考、文字表达能力、能力等。但操作上，有的难度，主要在：

（1）老师的作用

是课外活动，老师的更多的是体现在活动之前，学生活动时，老师不在身边，对学生活动中的问题和遇到的都帮助，挫伤了学生的性，程度上，了课外活动的。

（2）学生的的热情不高

信息时代，学生获取知识的途径，是计算机和网络的发展，网上冲浪成了学生课余生活的，而且网络上多彩的内容更吸引人。人的惰性会让学生放弃物理课外活动，或者以敷衍了事的对待物理课外活动。

（3）活动的价值和可行性着活动

学生和教材，给学生的那些活动，虽有的价值和可行性，但日新月异的信息社会，有些已对学生多大的吸引力了，迫切需要一线教师从日常教学和生活中，出更具价值和可行性的题材供学生选择。

四、结束语

10.初中物理教学设计的站位思考 篇十

大连市第五十五中学

娄新南

现代教育把促进学生主体性的发展以及教育教学过程的民主化、个性化放在首位。倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生获取新知识的能力。在教学过程中教师要注重培养学生的独立性、自主性,促进学生在教师的指导下主动地,富有个性地学习。初中物理教学是一个综合性的教育实践过程，其中课后作业的布置是完成这一过程非常重要的一个环节，特别是在当前减负的形势下,提高课后作业布置的有效性和实效性，对提高整个初中物理的整体教学水平显得非常重要。

减负,即减轻学生过重的课业负担.这一老生常谈的问题其实从多年前实施素质教育时起,一直在喊,喊道现在,但一直收效甚微.究其原因无怪乎二个主要原因,一是测试初中学生学习最终效果和标准的中考试题,和教学内容中的例题及课本习题相比,太难;二是教师担心减负特别是减轻学生课后作业将导致教学质量的严重下降,这也是多年以来一直困扰着教师使教师心理感到比较纠结和矛盾的症结所在.如果说实施素质教育时是倡导减轻学生过重的课业负担,那么现在则是必须减轻学生的过重课业负担,己改过去倡导为必须,变为必须这么做的行政性指令.足见当前减轻学生过重的课业负担的重要性和迫切性.其重要性和迫切性我想主要表现在这一问题已经十分严重,到了必须解决的地步;二是过重的课业负担不仅违反教育规律,特别是违反少年儿童成长中的生理和心理的发展规律;三是现实实践效果中的反面极端事例的不断增多和社会呼声的日益高涨,到了下决心必须彻底解决、必须有令必行,违令必究的端口.这一决定的重要性和现实意义在于减负的同时减轻学生学业上的心理压力,遵循教育及少年儿童的心理和生理成长发展规律,从根本上切实保护少年儿童的身心健康,使他们在愉快学习的同时,能够健康、茁壮地成长;从另一个角度来讲,这也大大减轻了教师的作业批改负担,将教师从繁重的作业批改当中解放出来,使教师将更多的精力投入到教育教学和作业布置的研究当中,以此来推动整个教学质量的不断提高.当前减负主要从两个方面着手实施:一是减少和调整学生的在校时间;二是减少学生的课后作业.对教师来讲,摆在教师面前的主要任务就是大幅度减少学生的课后作业.按规定,初中学生的课后作业每天不能超过1.5小时,若按初三以往作业量较大的语、数、外、物、化5门学科计算,平均每天每科最多不超过0.3小时,即18分钟的书面作业,这还没有考虑5门以外其他学科的作业.眼下,在中考这一指挥棒没有进行改革和明确难易程度调整和要求之前,既要减负,又必须保证教学质量这一前提不能动摇,这是办学宗旨的要求使然.因此,如何提高课后作业布置的有效性和实效性，就显得至关重要.那么,在当前的情况下,以物理学科为例,究竟如何提高物理课后作业布置的有效性与实效性呢?要回答这一问题,我想首先必须分析以往作业布置中存在的问题和弊端,才能找出行之有效的因应之策.据我对学生和教师的交流和调查的情况来看,过去作业布置中主要存在三个方面的问题: 一是作业量大,没有针对性或者针对性不强, 随意性、重复性题目多。表现在教师把主要精力集中在教学内容的研究上,对课后作业的布置缺乏研究或者研究的不够,往往从节后第一题布置到最后一题或者到中间某个题.学生除了要完成课本习题外，还被其他习题所累，身陷题海不能自拔.二是作业内容同一，缺乏层次,上、中、下不同程度的学生都做同样的作业,学生则迫于教师的强制性措施，能力基础薄弱的学生要么抄袭他人作业，要么置中间推理计算过程于不顾，盲目地凑结论，换来一个按时交作业的假象。三是有的作业个别题目偏难，没有顾及多数学生的能力要求。个别学生抄作业和教师批作业尽管日复一日疲惫不堪，却收效甚微。

克服和解决上述存在的弊端, 提高物理课后作业布置的有效性与实效性,我认为, 当前应该重点从以下两个方面着手实施解决.一.加强作业的备课研究,精选物理课后作业题, 提高课后作业的有效性.精选物理课后作业题目，就是教师根据教学内容、进度，从课本和练习册中，把作业题选精出来，或教师根据需要有针对性地自行设计物理作业题，使学生通过做这些作业题得到所期望的发展和检测，而且避免随意性，练得恰到好处,完成习题的时间严格控制在18分钟以内。这里,精选的目的集中体现数量少而质量高上面.物理学习是一个循序渐进的过程，学生掌握知识不可能毕其功于一役。这就决定了物理作业不能过滥，更不能简单地以熟求巧，而必须精选，这是减负的重要手段。精选的目的是保证有较高质量的教学要求.这有别于课堂中的巩固练习,又不是巩固练习的简单重复,而是课堂巩固练习的有效延伸,是在课堂巩固练习基础上的适当提升,包括思维和能力的适度提升和训练.要达到这一目的,这就要求教师在备课时除了备教学内容之外,加大备课后作业的力度,认真研究教材和课程标准,使课后作业体现在课程标准要求的重点知识的训练上,力求重点突出、突破难点来设计作业,从而提高作业的有效性.二.分层布置作业,加强反馈,使不同层次的学生练有所获,增强作业布置的实效性.考虑全体学生的接受能力和知识层次, 避免一刀切,作业有简到难,循序渐进适度提升,最后留一、二道选做题,满足中上学生的能力要求.基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相应习题和难度相近的习题；中档题，在基础题的基础上适度提升,中下学生可以做,选做题或稍难题，有能力的学生自己选做，教师只是规定必须完成的量。这样做的好处是一方面可以真正减轻学生的课业负担，克服题海战术。教师在精选习题时由于保证了每个习题具有代表性、典型性和针对性，学生做完后能从题中总结一类题的解题通法，以达到事半功倍的目的；另一方面，可以使学困生更加关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业而烦恼；优秀的学生通过选做题进行适当的拔高，思维能力大大增强.作业质量的提高和数量的减少,同时为教师作业批改和研究留出了宝贵时间,通过作业的批改和反馈,教师及时获得教学效果的第一手信息,发现问题及时通过下次课前或者“三翻扔题”时间予以解决,从而增强了作业布置的实效性.大连市第五十五中学物理组

11.关于农村初中物理实验教学的思考 篇十一

一、克服困难，创造条件，保证实验教学的顺利进行

做为农村学校由于种种原因和具体困难，可能在教学中存在不足之处，做为教师应自己设法解决，我们在分组实验中缺少电阻线圈，就自已设计制作了电阻，可以分组探究决定电阻大小的因素，完全可以完成初三分组实验。在具体实验中存在的问题也应克服，根据不同内容，还自制了平面镜，斜面等一些教具。

在农村教育战线上教师的平均文化水平不是很高，加之学生又较特殊，为适应实验教学的发展需要，一方面应从学生入手，从自身出发，不断学习科学文化知识加强学科教学能力；另一方面应联系农村生活生产实际结合实验教学实际，以特有的方式向学生传授知识。

二、调动学生因素，积极完成实验教学

部分农村学生在学习上受家庭、社会各种因素的影响，他们对待学习往往毫无兴趣，增加了教育教学的难度。为此，在进行实验教学时，应争取运用好物理学科的实验特点，调动他们学习的热情，积极完成实验教学。在开学初，我们第一堂为实验课，做了很多小实验，又提出许多他们身边的生产常识问题，来激发他们对物理实验的兴趣。在日常教学中开展丰富的、适合他们的活动，如：研究楼道开关，开展制作竟赛，组建兴趣小组等，由于活动以实验教学为主，又贴近他们的生活，有实用性，大大调动了他们完成实验的兴趣。

三、结合学生实际，机动灵活地进行演示实验

在演示实验中，学生只愿意走马观花的“看”实验，而不乐意细心的研究观察实验，实验后往往收不到预想的效果。为此，我们把演示实验改变为“表演”。我們在演示中积极引导学生主动地加入演示实验中，以自己的意志和思维动手能力，帮助老师或独立完成实验操作，我在讲“导体和绝缘体”一课时，最后设计了一个家庭电路，目的是让学生区分导体和绝缘体，就把演示改为学生参与的“表演”，充分发挥学生的主体作用，轻松完成了实验内容。开展实验讨论操作观摩，使每一位学生在演示中都有自己的角色，都能以主人翁的责任感认真观察和完成实验。

四、结合教学实际，扎实有效地完成分组实验

1.优化组合学生。农村学生由于经历及知识的认识程度不同，分析问题的能力，解决问题的能力，动手能力都存在着不小的差异，所以在分组时，注意到将成绩好的和进步生，动手能力强的与动手能力弱的学生分在一起，以利互相帮助。

2.重视教师的主导作用，教学是教师和学生双方共同参与的活动，在分组实验中，不可“管”的太死，也不能“放任自流”，由于学生自控力较差，“玩实验”的心理较强，更应加强教师的主导作用，所以在进行分组实验中，应全面监控每一环节，即给学生一片活动、自主的空间，又让他们能有效的完成实验研究。

3.抓好重点实验环节。实验操作是实验课的中心，应强调学生的科学的实验态度和实验方法，并养成良好的实验习惯，在学生实验操作过程中，教师要在学生出现问题或有困难时适时指导。如接导线的方法，有些学生随便把导线往螺母上一拧，经常出现断线，于是就集中解决接线问题，我用农业生产中的拉线说明了把导线拧成一股的道理，又根据他们日常经验，说明顺时针绕线的好处，使学生很快掌握了接线方法。不同的学生知识基础、推理方法及动手能力均不相同，在实验操作中，我也鼓励各组之间互帮互助，有时对简单的实验也开展操作小竞赛，看谁做的又快又准，经过种种方法，确实加强了学生的实验操作能力，另外对其它实验环节也不能轻视，更应做好，做到实处，以补充和完善实验操作中的不足。

实践证明，搞实验教学，只有从实际出发，结合学生的心理，个性特点，探索出适合我们自己的教学新方法，才能扎实有效的完成好教学任务。只有在平日的教学工作中，积极进取，勇于探索实验教学的新出路，才能实现物理教学的优化，才能收到事半功倍的效果。

12.初中物理实验教学的探索与思考 篇十二

体会之一: 实验也就走出教室

传统的实验教学都在教室内进行,实验的器材和设备都统一由实验室配备,实验的环境和过程往往与学生的生活体验有一定差距,有些实验的效果也不甚理想. 有时,选择走出教室开展实验教学,更能贴近自然,还原生活,让学生真切地领略到物理来自于生活、应用于社会.

例1光的色散教学: 用15分钟时间组织学生到教室外进行两个分组活动. 一是用三棱镜观察太阳光的色散,二是利用自来水龙头制造并观察“人工彩虹”. 神奇的自然现象震撼人心. 回到教室后,学生踊跃交流,不仅了解了光的色散现象,而且体验了制造彩虹的快乐,领悟了彩虹的产生成因. 因为有了观察角度的变化体验,更有不少学生理解了“朝虹见于西方,夕虹见于东方”的道理[1].

体会之二: 富有意力的实验可激发学生学习兴趣

传统实验经过长期的打磨,已经颇为成熟甚至成为教科书中的典范实验,但仍有不足之处; 而学生的主动预习或课堂的指导阅读又往往使实验的神秘光环荡然无存,实验的激趣功能大打折扣. 如何改变这一尴尬现状? 关键在于超越常规、创新实验! 有时,哪怕是一点改动,也会像一缕阳光,焕发魔力,催发灿烂.

例2演示大气压的存在: “纸片托水”是一个经典实验,在小学自然课中就与学生打过照面. 实验不仅缺乏新奇感,而且在杯子倒置过程中还可能因为混入较多空气导致失败,另外学生还可能认为纸片是因潮湿而粘在杯口,使水不能流出. 若改用乒乓球和可乐瓶来做,使乒乓球堵住盛满水的可乐瓶口,倒置后水和球都不掉下. 这一演示结果将给学生的思维认识产生强烈冲突,完全可以让学生排除其他“杂念”,牢固树立大气存在压强的认识[2].

例3演示升华和凝华实验: 用密封有碘晶体的透明玻璃管演示碘的升华和凝华过程时,升华现象非常明显,而凝华的现象观察就比较困难,因为碘蒸气的凝华是比较均匀地分布在玻璃管的内壁,形成的碘晶体颗粒很小. 如果在玻璃管未被加热的某处滴上几滴酒精,利用酒精的蒸发使玻璃管局部降温,从而使管内的碘蒸气在该处内壁上快速凝华,演示实验的效果就变得十分清楚,可谓“点酒成晶”,神奇之至. 再结合凝华现象与吸放热的关系来分析,学生就能迅速理顺该物理现象与本质之间的关系.

体会之三: 竞赛之中促发展

对物理实验( 或活动) 的喜好是学生学习物理的首要动力, 而实验( 或活动) 的能力更是学生炫耀的重要资本. 在学生实验 ( 或活动) 中引入竞赛,进而激发培养他们的学习热情、创新精神和实践能力,促进学生发展. 这不失为一种好办法.

例4制作并展示自制温度计: 周末布置的任务在下周一就变成了具体的实物模型,从中我们不难看出学生对实验制作的兴趣和热情,而从模型的材料和构思上更可看出学生的独具匠心. 大部分学生都是选用瓶子和透明细管子的搭配,瓶子和细管的材料有塑料的、玻璃的,所选用的液体有水、红墨水、蓝墨水等,选用的密封材料有蜡烛、凡士林等. 最为精彩的是有学生在设计时,在一个小瓶中多插了一只温度计,用它作为参照标准给自制温度计的细玻璃管标上刻度,测量范围大约在20 ~ 40 ℃ 之间. 如此钻研于制作的学生,其发展潜力是难于估量的.

例5估测上楼的功率: 在上楼比赛中,事先约定要比较功率大小. 一组学生争先恐后,都想在时间上占优. 其中一个瘦子刚好超越一个胖子,瘦子兴高采烈,胖子垂头丧气. 到底哪个胜了? 一句发问,瘦子顿时底气不足,学生议论纷纷并开始紧张测算,最后发现胖子的功率要更大些. 学生感慨之余,对物理的喜好不禁又增加了几分[3].

成功的实验教学总是具备积极的认知活动和肯定的情感意志活动的双线结构,这种双线结构使认知与情感、逻辑与直觉、智力因素与非智力因素和谐交织在一起,相互激发、相得益彰. 实践证明,以上几点做法,能有效培养学生的学习兴趣、激发情感和意志,唤起学生学习物理的内在动机,充分发挥以情促知的作用. 学生的学习活动也就不再是一种负担,而成为一种愉快的体验和享受.

摘要：本文结合自身的工作体验,对初中物理实验教学的创新做法进行总结,物理实验是指在人为控制条件下,运用仪器、设备,使物理现象反复再现,从而有目的地进行观测研究的一种方法.在物理教学中运用实验的目的就在于为学生学习物理创造一个基本环境,使学生主动获取物理知识、发展兴趣和能力,促进科学品质、道德素养和世界观的形成.

13.初中物理专业的个性化设计与思考 篇十三

一、对作业形式的创新

1. 布置预习、复习教学内容的作业

教师对这一类型的作业要有预习提示, 对目的和要求应交代清楚, 对预习、复习过程中可能产生的疑难点做适当地启发, 让学生对教材内容有大致粗略地了解, 对所学内容的难易程度做到心中有数, 带着疑点走进课堂, 有利于课堂教学中重点的突出、难点的突破。

2. 布置落实训练目标的作业

这一类型的作业主要以课堂练习和课外讲义为主要形式。留作业是检验教学效果的一个重要手段, 教学过程中除了针对教学目标的典型例题、练习外, 还必须有针对性地对教学目标训练到“点”, 落实到“点”, 减轻学生因重复练习而带来的心理负担, 留下更多时间让学生自由学习、提高, 更好地发展学学生的个性。

3. 布置口头完成的作业

初中物理教材是把学生领进物理殿堂堂的基础性教材, 内容编排上由简单到复复杂, 由现象到抽象, 强调理解既是理科科的共性, 又有文科的特点, 强调在理解解的基础上进行记忆, 布置口头诵读的作作业, 教师在对教材作适当处理后, 把一一些枯燥的难以记忆的内容谐音化、口诀诀化, 为这些内容的灵活运用做好充分的的准备, 这种作业是进一步学好物理的工工具和保证, 教师应力求逐一检查作业的的效果。

4. 布置阅读教材和课外读物的作业

初中物理教材每个章节的内容涉及知识面广, 基本概念多且比较抽象, 要求学生要有较强的理解能力, 而理解能力的培养, 离不开对教材的仔细、反复阅读, 只有牢固理解所学教材中的基础知识, 才能做到知识的灵活运用, 解题的触类旁通, 物理技能、技巧的水到渠成。新教材增加了拓展视野版块的内容, 把物理知识与生活、生产、科技、社会联系起来, 有助于培养学生对物理学习的兴趣, 教师可以布置学生阅读指定范围的物理课外知识内容, 并且可以让学生就课外知识做班级交流, 这样既能让学生掌握物理课本知识, 又能培养学生的语言表达和沟通的能力。

5. 布置与物理学习方法相关的作业

学习物理方法很重要, 反复阅读教材, 加强对概念的理解、记忆, 结合适量的练习, 是学好物理的基本方法。根据不同章节内容的具体特点和难易程度, 布置学生谈谈与物理学习方法相关的作业, 了解学生用不同的学习方法所取得的学习效果, 然后让学生在班级进行交流探讨, 这样可以使学生相互学习, 相互启发, 让学生都能掌握学习的有效方法和策略, 使学生各方面都能得到提高与进步。

6. 布置观察、分析型的作业

观察是认识事物, 获得知识的源泉。实验能提高学生兴趣, 同时也是培养学生动手能力的重要途径。细心地观察、课堂试验是提高学生物理学习成绩的基本方法, 同时它也能够提高学生的观察能力和思维能力。

二、对作业批改评价形式的创新

对作业的批改评价是课堂教学延续的另一个环节, 是教师检查教学效果, 指导学生学习的重要手段。教师可以采用启发式方法批改学生的作业, 对学生作业中存在的问题有的放矢地进行指正。也可以通过班讨论的形式, 让学生自己检查作业中的错误, 并自我纠正。

当前, 教师在新课程理念指导下, 在组织教学活动的许多环节中能注意联系学生的生活、生产经验, 注意与社会生产活动相结合, 但在进行巩固练习过程中, 往往忽视这种“联系”, 造成学生在考试时对这一类题目的茫然和惧怕。因此, 平时应注意加强这一类题目的训练, 努力提高学生灵活运用物理知识解决实际问题的能力, 教师应注意收集、编制、布置这一类型的作业。

新课程在教学内容的编排上体现了开放创新、张扬个性、导引探究的特点, 新课程标准特别将科学探究作为课改的突破口, 强调科学探究在学生知识能力形成过程中的重要性, 教师必须改变过去传统的灌输式教学策略, 主张通过学生自主、合作、探究性的教学活动, 寻找知识、体验知识、理解知识。

14.关于初中物理课堂教学改革的思考 篇十四

关键词：初中物理；课堂教学；改革

一、稳抓入门教育

对于初中生而言，物理是一门全新的学科，其往往表现出极大的兴趣，而该种兴趣往往是由于好奇心引起的，如果老师不及时进行巩固与深化，学生的兴趣将会很快消失殆尽。所以，教师应该做好教案设计工作，做好入门教育，上好第一堂课，全面调动学生学习兴趣。例如，在讲解课堂例题时，教师应联系学生生活，尽可能列举一些学生常见的现象。如在水中笔看起来像是弯折了一样，将电通入不同电器则会出现不一样的作用等等，让学生感觉到物理的趣味性与生活化，从而迸发出强烈的求知欲与探索欲。又如，在课堂上演示“纸盒烧开水”“三棱镜分解白光”以及“用纸片将玻璃杯封闭，将其倒转后水不会流出”等简单试验，激发学生的学习兴趣，为日后物理教学的开展打下良好基础。

二、巧设课堂提问

“学起于思，思源于疑”。在进行物理教学时，部分物理知识较为抽象，学生理解起来有一定难度，所以，教师应当在课堂教学时巧设课堂提问，使学生注意力集中起来，并且预留给学生充足的思考时间，并鼓励他们提出疑问，自己去验证答案。此外，教师也可以鼓励学生采用逆向思维去思考问题，在提高学生探知欲望，发散其思维的同时，也加深了其对物理知识以及相关题型的认知与记忆。例如，在学习“电学”时，教师可以分别将事前准备的两个“100 W”与“60 W”的灯泡，在课堂上进行通电，并让学生观察现象。随后可向学生提问“60 W”的灯为什么会比“100 W”的灯要暗呢？又如在学习“物态变化”时，教师可以列举一个学生生活中出现的现象，并向学生提问：同学们，生活中我们常见的“露”与“雾”是怎么形成的呢？此时，学生都踊跃回答问题，课堂气氛得到调动，教师就可以自然而然引入该堂课所要讲解的知识点中。

三、重视实验教学

由于初中生都处于青春期，天性好动。所以，教师可以抓住学生的这一特点，在进行物理教学时注重物理实验教学，给学生提供更多動手操作的机会，让其通过动手来切身感受到学习物理的乐趣，从而增强其学习热情。例如，在学习“长度测量”这一知识点时，教师可以随机挑选4名学生分别用1米尺到讲台上测量讲台的长度，每位学生测量结果暂时不进行公布，当其全部测量完毕后，让这4名学生同时在黑板上写出各自的测量结果，此时4名学生测量所得结果均有所差异，这就让同学们非常惊奇，迫切想知道其中的缘由，此时教师可以逐步引导学生进入该堂课的教学重点：多次测量取平均值的教学当中。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且调动了学生的求知欲，使整堂课的效率大大提高。

四、引导阅读理解

在初中物理教材当中，物理定律与概念多数是平白、客观的描述。如果学生在理解这些概念时出现偏差，则很容易影响后面相关知识的学习。所以，在课堂教学中，教师应当做好阅读引导，让学生注意把握关键词，从而对知识进行正确理解，提高阅读效果。如，在学习“光的折射”时，让一束光通过玻璃槽盖子上的狭缝，斜射到水面上。其中，关键字为“斜”。又如，教材中对压力的定义为：垂直作用在物体表面上的力。其中，这句定义中关键词为“垂直”。所以教师首先应让学生自己找出关键词，并放慢对关键语句的阅读速度，逐步理解句子的实质含义，让学生对该概念的理解由模糊变为清晰。除此之外，教师还可以让学生在阅读过程中尽量结合自身体验与感受来进行，这样可以有助于学生对知识的理解与记忆。如在学习“惯性”这一知识点时，教师可以事先布置一些观察思考题：如坐车时，突然启动和突然刹车时是什么感觉；仔细观察用盆泼水的动作以及发生的现象等，如此一来，学生在学习与理解“惯性”这一概念时，就能更加直观地理解与接受，从而更加深刻地理解与掌握相关概念。

总而言之，初中物理课堂教学改革是一个长期探索的过程，初中物理教师应当正确把握学生特点，做好物理入门教育，激发学生学习物理的兴趣，并做好课堂提问，科学引导学生质疑、释疑，提高学生的思维能力，最后重视实验教学与阅读引导工作，帮助学生更全面、深刻地理解与掌握物理知识，从而实现初中物理教学质量质的突破。

参考文献：

[1]汤仲华.初中物理课堂教学中无效教学行为的调查与思考[J].物理教师，2001（4）.

[2]张军.浅谈如何提高初中物理课堂教学的有效性[J].新课程学习：基础教育，2010（8）.

15.初中物理教学设计的站位思考 篇十五

如今初中物理学困生的存在是一种普遍的现象，特别是进入新课程改革以来,农村初中的物理学困生成因的分析与转化工作也相应地被提到正常的教育教学工作的日常事务中来。本人今年恰好有机会到农村中学任教，现结合自己的工作经验及初中物理学科的特点，对初中物理学困生的内部成因进行简要的思考：

一、历史原因

农村学校受“应试教育”影响较大，过去的中学物理教学始终没有摆脱应试教育的于扰，教师忽视思想教育和能力培养，讲授往往是“满堂灌”，作业训练又是“题海战术”，使本来有趣实用的初中物理变成了对多数学生负担过重的课程。

二、生源原因

由于诸多客观因素的存在，“择校热”在当今社会仍然存在着广大的市场，许多农村地区的家长仍“不远千里”地把学生送到城里的名校就读以寻求优质教育资源，这些客观现象的存在大大削弱了农村学校的生源素质。

三、家庭、社会环境的原因

随着社会主义新农村建设的深入开展，农村经济发展迅速，农村绝大多数的劳动力外出务工，孩子们多数成为留守学生，他们的学习和生活环境得不到有力的保障，这对学生自主学习能力的培养和提高造成了一定的影响。新课程要求学生密切注意身边的物理现象，学会从身边的环境中寻找物理规律，而学校提供的学习物理的环境和空间是有限的，这就需要家长利用平时与学生相处的机会多引导学生关注身边的物理现象，外出务工的家长显然在这方面无能为力。

四、教师原因

这几年来，农村初中的一些优秀教师先后被选调到城里条件较好的学校，大大削弱了农村初中的师资力量。再加上生源素质每况愈下，广大物理教师的工作积极性难以调动，课堂教学还停留在过去旧的模式上，片面地强调物理知识的系统性和严密性，忽视物理知识的应用性，课堂教学缺少吸引力。

五、课程资源原因

新课程资源在农村初中表现不足，农村的学生由于受到生活条件的限制，对于现代科学社会发展的体验，无法与城市学生相比较，无法和城市孩子一样上科技馆和图书馆，无法利用多媒体上网查阅资料学习，见识面窄，对于课本所说的有些内容事例，感到无法理解，因而，逐渐对物理失去了信心，而沦为“学困生”。

16.初中物理生活化教学的思考与实践 篇十六

一、初中物理教学的现状

基于应试教育的影响及物理教师们个人教学理念的不同,造成了物理课堂教学方法各有不同,而用新的教学理念和现代教学论来审视传统的物理课堂教学,我们会发现有许多成功和不足之处。

1. 单方面重视理论知识的记忆,忽略理论与实践的联系

当下初中物理教师在教学过程中把大部分时间都花在对物理概念、公式以及原理等理论知识的讲解之上,并且对学生甚是强调其重要性,得学生在物理学习的过程中处于被动地位,毫无创新理念可言。

2. 注重习题练习,忽略问题与生活的联系

根深蒂固的教育传统观念使得不少教师仍然认为学好物理的关键就是充分掌握物理基础知识加上勤加练习习题,即所谓的“题海战术”。这种“题海战术”阻碍了学生对物理知识的理解和运用,更是把源自生活的物理与生活相分离。

3. 把学生对实验的“体验”变成教师对实验的“讲解”

物理是一门基于实验的学科,然在大多数中学物理实验课堂上,实验是由教师演示完成,甚或是直接通过多媒体让学生感受实验,为的只是节约更多的时间留给学生练题,剥夺了学生动手操作、动脑分析、思考和理解实验方面的机会。

二、初中物理教学生活化的策略研究

1. 生活化的教学观念

第一,从“分数至上”到“生活物理”。物理教学生活化的方式有别于传统方式,是一种基于学生已有的生活经验和熟悉的生活背景,以学生为主体开展教学活动,在对学生学习结果的检测中,不再仅仅是对概念的记忆和数据计算,更多的是将所学知识有效利用于分析、解决生活中所存在的实际问题。

第二,改革以讲为主的传统教学模式。有别于传统单一的程序式教学模式,“生活物理”的教学模式更加注重引导学生从生活情境的角度出发进行物理教学。传统的教学模式是:组织教学—复习检查—导入新课—学习新课—巩固练习—布置作业,而由教学实践提供的生活化的物理教学模式则是:生活情境—生活化的物理问题—课堂教学—解决生活问题和未知问题,其中的课堂教学源于探究活动和生活经验。

2. 制定生活化的教学目标以及设计生活化的课堂教学

在进行教学设计和开展时应该要围绕由先“知识与技能”,其次“过程与方法”,最后“情感、态度、价值观”的三个目标组成的一个有机整体进行设计和落实,从不同角度出发制定适宜的目标并逐渐将之落实。目标成功制定之后需要有有序的计划才能高效的达到目标,在初中的物理课堂教学中,需要结合学生的生活环境和认知水平,同时充分考虑学生的心理状态和生活经验等综合实际情况进行课堂教学。

第一,将课堂生活化。一堂成功的物理课导入环节也比较关键,课堂导入在激发学生的学习和探究欲望的同时还能推动该堂课教学更好的进行。传统教学模式下生硬的导入方式很难引起学生的学习兴趣,但如果教师能够在学生已有的生活经验之上同时利用相关视频或者游戏之类兴趣性较强的方式作为导入,收到的课堂效益绝对会超乎预想。

案例:在学习《摩擦力》中的摩擦力增大或者减小时,教师可选择生活中的例子进行归纳总结。例如在冬雪后的路面湿滑,我们可以采取什么措施来减小摩擦力从而防止车轮打滑呢?学生通过谈论得出可在路面撒一些炉灰或者给车轮安装防滑链等方式通过改变接触面粗糙程度增大摩擦力;而在骑自行车时,可通过用力捏刹车达到制动效果,并且用力越大,效果越明显,即通过改变压力增大摩擦力。

第二,习题教学生活化。物理习题练习的初衷是帮助教师更好的引导学生应用所学知识解决生活中所存在的实际问题,而实际生活中学生们的学习目的却与此严重相悖。新课改要求物理回归生活,这就要求教师在课堂上不能唯分数是论,更不能采取题海战术,而应该尽可能的以生活为源头开展各方面的物理教学,深化学生对理论知识的理解,以解决生活种存在的实际问题为最终目的。

案例:(1)将13Kg水从17℃加热到77℃,求水吸收的热量是多少?(2)太阳能热水器是一种节能方便的家用电器,小杨家的热水器是150L的,自来水是25℃,暴晒一天之后,水温可升至75℃,计算热水器中的水吸收了多少热量?并分析太阳能热水器与和电热水器相比有什么优缺点。

以上两题都是应用Q=cm△t进行计算,区别就在于第一道题的计算显得枯燥无味,与生活缺乏联系,更像是一道数学题;而第二道题则更加贴近生活,题中的水单位也是贴近生活的常用的升,同时进行了对能源与环境方面的环保教育。

物理教育生活化响应了新课改的号召,也符合当下的教育需要,保证学生在切实看到物理知识的实际应用价值的同时极大程度上实现学生的全方位发展。

摘要：“从生活走向物理,从物理走向社会”是新课标的基本理念。在初中物理教学中,怎样才能让学生有信心、有兴趣学好这门学科,这就是我们作为教育工作者所努力的方向。“生活化”教学方式就是将教学活动置于现实的生活情景之中,便于学生从原有的知识经验中,生长新的知识经验。

关键词：初中物理,生活化,思考与实践

参考文献

[1]王雷.初中物理生活化教学的研究与实践[D].辽宁师范大学,2014.

17.对初中物理探究性实验教学的思考 篇十七

关键词：初中物理；探究性实验教学；思考

中图分类号：G427 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2012）02-072-1

探究性实验是在新课标理念下，为发展学生发现问题的能力、制定计划的能力和解决问题的能力；培养学生的问题意识和创新精神等采用的一种面向初中物理教学的新型模式。

问题一，如何引领学生提出有探究价值的问题。

探究性实验的重点是培养学生提出问题的意识和创新精神。提出问题的意识是一种怀疑精神，一种探索意识，也是创造的起点，没有提出问题意识就不会有创新精神。而现在相当一部分探究性实验的课堂教学中，教师不能为学生创设合适的情境，引领学生提出有探究价值的问题，所设的提问往往是乏乏而问，不能引发学生深层次的思考。有的老师干脆直接提出要探究的问题以及实验如何进行，未能起到探究性实验应有的作用。下面以两个案例说明如何培养学生的问题意识，提出具有探究价值的问题。

案例1：探究活动研究制作电磁铁。情景的引入。运用实验演示电磁铁的使用或媒体展示生活和生产中有关应用电磁铁的视频、图片等手段引发学生兴趣，教师提出问题：“根据上面提供的情景，你能提出一个你想探究的物理问题吗？”

电磁铁怎么制成的？电磁铁磁性的强弱与哪些因素有关等。这一过程应让学生充分发表自己的想法。再设置问题“你认为要制作一个电磁铁，你需要什么器材？”学生从视频情景中以及老师提供的实验器材得到提示，从而对老师提出问题作出较为合理的回答。在此基础上，让学生尝试制作电磁铁，同时老师提出要求，让学生在电磁铁制作好后，尝试探究其磁性的强弱可能与哪些因素有关。在学生探究活动进行一段时间后，再设置问题：“在探究其磁性的强弱可能与哪些因素有关时，遇到了什么问题？你是如何解决的” ？学生能围绕磁性的强弱提出“怎样反映出磁性的强与弱”等问题。在学生思考和充分讨论后不但能较为顺利地完成实验，还能体会出转换法的思想。

案例2：在光的直线传播一节的教学时，可以播放日食、月食的视频，利用投影仪让几位学生做手影游戏。教师在学生观察后，设置问题引导学生提出猜想和设计实验进行猜想的验证。

以上两个案例都是利用教师给学生提供足够的感性材料和活动机会等情景，利用青少年好动心理特征，激发学生积极求知的欲望，再在教师恰当问题引领下，提出想要探究的问题。由于学生对问题已有初步的认识，学生的猜想与教学内容联系比较靠近，毫无关联的情况就很少发生。这样不但能使实验较为顺利的完成，更会促使学生根据生活中的现象提出想探究的问题，培养了学生的怀疑精神和问题意识，逐步提高科学素养。

问题二，教师的适度引领与开放性自主性的问题。

初中物理探究性实验既不能由老师全盘决定，也不能完全放任自由，而应该在教师的引领指导下，在适度开放中由学生自主进行实验。开放性与自主性是实现探究性实验目标所必需的。开放性和自主性要体现在探究活动的全过程中，包括猜想、方案设计、实验数据（或现象）的采集、分析归纳得出结论、交流合作、评估等多个环节。

案例3：探究平面镜成像的特点活动中，学生根据生活经验提出猜想：左右相反、像与物的大小相等、像与物到镜面的距离相等。在学生提出猜想后，教师只引导学生进行互动，讨论实验方案，并让学生利用提供的器材实际动手试一试！提醒学生留意实验中遇到的困难，并尝试寻找解决方案。

在学生动手实验一段时间后，设置问题：你们现在感到最大的困难是什么？根据课堂教学的实际情况，学生普遍感到最大困难就是不能确定镜后像的位置。这时可让学生提出解决的办法。因为学生动手试一试时是自主、开放的，没有限定使用的器材和方法，所以有的学生由于利用了玻璃板进行实验，用手指放到虚像的位置，也有将废旧电池放到镜前电池成像的位置等，初步找到了解决思路或方法。再经过交流后，绝大部分学生都能掌握探究的方法。随着实验的不断进行，不断会有生成性问题的出现，如怎么探究像和物体的大小关系，如何证明像和物体关于平面镜对称等。同样由于实验是在教师的引领下，自主、开放进行的，学生在活动中进行了大胆的尝试。

问题三，引领学生进行实验方案设计优化问题。

学生在进行探究活动中，实验方案的设计是否科学合理，直接影响到探究活动能否正常进行，学生对实验数据或现象等信息能否有效采集，对采集的实验数据（或现象）进行正确的分析、归纳及至得出正确的结论都有着重要的影响。因此，在进行探究性实验的教学过程中，教师要根据学情和探究活动的难易，引领学生通过多向互动，优化实验方案设计，以培养学生这些方面的能力。

案例4：在探究凸透镜成像规律的实验中，若根据课本的活动安排，学生进行实验后，根据观察到的实验现象和采集的数据，学生最多能得到以下结论：“物距减小（或增大），物体在光屏上成的像增大（或减小），物距减小到一定程度时，成正立放大的虚像”，难以得到完整的凸透镜成像规律。如果教师引领学生对实验过程进行下面这样的优化，则学生就能在通过互动、交流后对实验数据和观察到的现象综合分析，归纳得出较为接近的结论。优化方案：在学生做三次实验后，可以再让学生与某次实验物距相同，换用焦距不同的凸透镜，观察成像、像距的情况，和原来的成像情况进行比较，让学生体会到成像的情况，不仅与物距的大小情况有关，焦距的变化也会改变成像的情况。再设置问题：你们认为成像的情况是由哪些因素确定的呢？在学生基本明确成像的情况是由物距、焦距之间的大小关系确定的之后，再让学生分析比较实验数据，从而总结出凸透镜成像的规律。