学习领域教学模式中教学方法的研究论文

学习领域教学模式中教学方法的研究论文（共18篇）

1.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇一

一、品德与社会学科应坚持认知、体验与实践相结合

品德与社会学科要融知、情、意、行于一体,优化教学过程要从学生的实际出发,以学论教,充分发挥学生的主体作用,形成教学互动;要符合小学生品德形成和社会性发展的规律,讲求教学的实效;要遵循榜样诱导、情景感染、活动体验的规律,把自主学习、合作学习、探究学习与接受性学习有机结合起来,注重生成性教学。品德与社会学科还应引导学生在有效的教学活动中体验、感悟、探究,促进知与行的统一;引导学生用眼看、用耳听、用脑想、用嘴说、用手做、用体行,多种感官参与,让他们在生活模拟、情境体验、游戏娱乐、讨论交流、实验演示、操作实践、成果展示等教学活动中得到启迪和发展。

品德与社会学科还要注意与其他相关学科的教学、班主任工作、少先队活动和课外教育活动有机结合,与家庭教育、社会教育有机结合。必要时应走出课堂,到实地进行教学,请校内外有关人士参与教学,以形成教育合力,增强教学实效性。

二、思想品德和思想政治课教学应贴近学生生活

思想品德和思想政治课教学,必须贴近实际、贴近生活、贴近学生,要按照以学生发展为本的理念,根据中学生的认知能力和身心特点,采用启发式、讨论式等方法,引导学生积极思维,培养学生运用正确观点分析说明现实问题的能力;要引导学生经历多种学习方式,将接受性学习与研究性学习、体验性学习相结合,自主学习与合作学习相结合,让学生在有效接受、自主探究和体验领悟的过程中,学习社会科学知识,掌握科学的学习方法,逐步形成良好的思想品德和思想政治素质。

教师要通过师生互动和生生互动,采用情境渲染、案例剖析、角色模拟、操作体验等活动形式,鼓励学生积极参与。教师还要培养学生大胆质疑的精神,鼓励学生真实地表达自己的思想和情感,努力成为学生健康成长的知心朋友和引领者;要观察学生在学习过程中的表现,根据教学过程中随机生成的问题,及时调整预设的教学流程,努力使教学贴近学生实际,走进学生心灵,有效地帮助学生掌握思想品德和思想政治学科的基础知识,确立正确的人生态度和价值观念。

三、历史教学应优化教学模式,拉近历史与学生距离

历史课堂教学要合理地继承在教学改革中积累的成功教学方法和教学经验,诸如“情境活动”“合作学习”“自主探究”“问题研讨”“多媒体辅助”“人机交互”等行之有效的教学模式;要注意各种教学模式的优化组合,考虑各种模式运用上的交互性与效应上的延伸性;要依据学生身心发展与认知规律,利用生动的讲述、形象的文字、图片、音像、实物等资料,创设历史学习的氛围,再现历史发展的生动过程,拉近历史与学生的距离,让学生感受历史,激起探求史实、寻求真谛的欲望。

教师要综合运用各种教学形式,如到历史遗迹(陈列馆)、博物馆等现场进行历史教学活动,努力拓宽学习空间,让学生在人性化的教学环境中,走近历史、亲近历史、感知历史。在教学过程中,教师要鼓励学生自主进行历史探究活动,引导学生在识记与鉴别、领会与诠释、分析与综合、评价与论证的过程中,发现问题,探究问题,解决问题,领悟学习的方法,并通过合作、实践、探究与作业、练习等途径,在潜移默化之中,学会自主学习的一般方法,养成良好的学习习惯,进一步增强史学意识,为终身学习打下良好的基础。

四、地理教学应培养学生地理科学思维方式与技能

地理课堂教学要以地理技能的培养带动地理知识的学习,围绕地理科学思维方法的训练和提高开展教学,提高学科效益。教学流程的设计,要注意上述思想的贯彻,将地理教学目标的落实、地理内容的呈现、地理情境的创设、地理资源的利用、地理活动的安排等进行多元联系,实现同步发展,提高课堂教学的整体性和流畅性。

在教学过程中,教师要积极建立地理知识与生活应用间的联系,把注意力更多地集中在指导学生参与搜集、整理、分析地理信息和解决地理问题上,给学生体验主动学习的机会和经历。地理问题的设计要体现不同的层次要求,如有对地理概念知识的复述的(What、When、Where等),有对地理原因探究的(Why),有对地理原理或过程分析的(How),以及对地理环境比较或推理的(If);要对不同基础层次的学生准备不同的讨论问题,以培养学生的创新思维和创新精神;要在课堂中倡导师生互动、生生互动甚至师生和文本之间的互动,体现课堂教学的民主。课堂互动的基础是一定的情境,教师要创设具有一定互动价值的地理情境,包括问题情境、信息情境、对话(角色)情境和其他资源情境等,提高地理课堂教学的有效性。

五、社会学科教学应开展“两纲”教育

社会学科的课堂教学要注意结合具体的教学内容,适时、适度地对学生进行“两纲”教育;要把国家意识、文化认同、公民人格作为民族精神教育的重点内容,引导学生形成现代公民的良好道德品质和行为习惯;要联系现实生活,对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命,加强生存技能和生命质量的教育,帮助学生认识自我,感悟人与人、人与社会、人与自然和谐相处的重要性。

在教学过程中,教师应多关注学生的学,避免课堂成为教师表现的场所。教师要鼓励和尊重学生的不同经验及见解,努力营造和谐宽松的学习环境和氛围,为学生创造更多主动学习的机会,使其充分体验学习的过程,并使之最终上升为学生的生活经验。

2.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇二

关键词：审美；设计制作；自主学习

一、 教材分析

《面具设计制作》是人民美术出版社中学美术教科书第十三册第十二课，属于“设计·应用”学习领域。

“设计·应用”学习领域是指运用一定的物质材料和手段，围绕一定的目的和用途进行设计与制作，美化生活及环境，形成初步的设计意识。从小培养学生的设计意识，教会学生按照美的规律去设计生活十分必要，与同属于创作表现的比较外化的“造型·表现”领域相比，“设计·应用”学习领域的活动方式既强调形成创意，又注意活动的功能目的，其在创作中对构成艺术作品的各种构成要素，在各部分之间或者部分与整体的结构关系上进行设计，组织成为一个作品的创意过程。

通过一系列的“设计·应用”活动，学生们不仅能变得对环境敏感，而且还能充分认识到自己能改变和控制环境，他们的观察能力、手眼协调的能力、动手的能力、制定计划的能力、创造的能力等等综合运用能力都能得到发展；使他们始终保持学习美术的浓厚兴趣。

二、学情分析

1.学生生理特征分析：

七年级的学生正处于青春发育时期，对事物充满好奇心，同时求知欲很强，要调动他们学习热情并不是一件很难的事，只要主动靠近，去发现他们的爱好和习惯。

2.学生已具备的学习能力：

独立完成作业的能力；思考问题的能力；把已学知识运用到实际生活的能力。这些都

是学生能够熟练掌握并应用的，因此本课“设计应用”对该年级来说，是可行的。本课既设计又应用，学生能够通过已有知识顺利掌握课堂知识，同时在应用方面，学生也能准确地把设计好的面具剪裁制作成真实的面具，已达到本课目标。

3.学生的兴趣，动机：

选定该课，是因为一次聊天中无意听到学生对生日聚会很热衷，而且很崇尚西方的万圣节和化妆舞会等，于是我想到这个课题，能充分调动学生学习兴趣，并能认真学习且熟练掌握技巧和方法。而且面具在我们日常生活中很常见，运用和携带都很方便。通过学习设计制作面具，还能使学生了解中国传统文化，培养爱国情操，提升审美鉴赏能力。

三、教学目标

1.通过对面具艺术的欣赏，培养学生丰富的情感表达方式和审美习惯，从而进一步了解面具的文化内涵。

2.通过分析面具的造型、色彩、材质特征，了解面具的设计特点和造型方法。

3.初步学会面具的设计与制作。选用恰当的材料，运用剪、刻、粘贴、彩绘等技法，设计制作平面或立体的面具。

4.通过学生互评和自评作品，使学生相互学习，同时提高审美鉴赏能力。

四、教学重点和难点

1.教学重点：

（1）了解面具的由来和演变发展的过程，了解不同国家、地域、民族对面具的不同理解。

（2）了解面具的造型特点及表现形式和方法。

（3）了解现代面具的功能和作用。

2.教学难点：

设计出具有新意、艺术效果独特并符合表演角色性格特征的面具。

五、教学用品的准备

1.教具：多媒体课件，图片资料。

2. 学具：白纸，铅笔，剪刀，彩笔，线绳，胶水。

六、教学方法

1.教法：展示法、讲授法、提问法、启发法。

2.学法：自主探究学习、小组合作学习。

七、教学过程设计

环节1：（导课）用多美媒体课件播放幻灯片小游戏：请你猜猜我是谁。游戏一张若干同学的照片，照片用photo shop修改过，把同学的顺序打乱，然后用不同的小面具把每个人挡上，请大家猜测每个面具之后分别是谁。——师：这么一个小小的游戏便给大家带来了这么多乐趣，那么大家知道我们这个小小的游戏中用了一个什么小工具啊？——生：面具.——师：对了，就是这个小小的面具，其实生活中充满了乐趣，只是需要我们去发现和创造。用一些小方法小手段就能起到这么好的作用。那么今天我们就来揭开面具的神秘面纱，学习面具的设计制作。（板书）一边板书，一边引导学生欣赏多媒体上的面具。

环节2：（学生欣赏幻灯片上的面具图片）

环节3：结合图片使学生了解面具的起源。面具最初在原始社会是用来驱鬼辟邪，因为那时社会生产力非常落后，人还无法战胜自然，人们需要带上鬼怪的面具吓唬动物，以此来猎取食物。后来随着社会生产力的提高，我们的老祖先渐渐发明了猎捕食物的工具，生活水平也不断提高，他们的生活不再仅仅以温饱为目标。

环节4：教师总结并板书：面具的用途，必须用品：医用、军用防毒面具；辅助用品：生活娱乐中的使用。

环节5：大家看了这么多丰富多彩的面具，一定跃跃欲试，迫不及待的想自己动手吧，下面我们来学习面具的设计制作。有哪位同学根据自己已有知识回答向大家分享一下面具应该怎么制作？（此处依然引导学生自主思考，通过自己探索，更牢固的掌握知识点）教师总结：面具制作的第一步，要设计一个自己喜欢的形象，用铅笔绘制模型。注意眼睛等五官要与自己实际大小相符合。第二步把绘制好的形象着色，涂色要均匀和美观。第三步，沿着面具的形状剪裁下来，并剪出五官，以佩戴实用。第四步，在面具最左右的两边且靠近中间的位置各钻一个小孔，把准备好的细线穿上。学生可以親自戴上试用一下，以确保大小和松紧正好合适。教师板书：面具的制作方法：绘图、着色、剪裁、穿线。

环节6：学生练习创作，教师巡回指导。作业要求，以每一小组为单位，集体创作一个为化妆舞会而带的面具，要求大小要正好可以带上。（学生创作练习时，教师指导纠正学生作业，以设计出自己想像的面具）

环节7：展评学生作业，把每一小组的作品挂在黑板上，集体打分，评选出大家最喜欢的作品。学生相互评价，指出每幅作品的弱势和优势。通过此评价过程使学生相互借鉴，启发自己。

八、板书设计

（作者单位：沈阳师范大学）

参考文献：

[1] 教育部《全日制义务教育美术课程标准（实验稿）》 北京师范大学出版社 2001年

[2] 高慎英 《论教学策略的实质、生存与构建、教育理论与实践》 2000年

3.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇三

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是学习美术的基本动力之一。我们应充分发挥美术欣赏教学特有的魅力，使美术欣赏教学内容与不同年龄阶段的学生的情意和认知特征相适应，以活泼多样的呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化成持久的情感态度。将美术欣赏教学内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调欣赏教学在培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。

为什么初中生对美术欣赏教学会无兴趣，经过调查分析，认为有如下因素：

一、学校外因素，家庭的误导：在孩子入学前，多数家长以孩子能画画而给予鼓励和夸奖，认为美术就是画画。对画画有兴趣就是对美术有兴趣。到了初中上美术欣赏课时学生觉得这样的课好像不是美术课，不是他所喜欢的美术课。

二、学校内因素：教师的教学方法的陈旧，上美术欣赏课时，因缺乏资料，或图省事，上课以教师讲述为主，学生以听为主。由于对欣赏内容的陌生，学生很少积极主动的参与，课堂气氛沉闷。许多学生认为评述是一种高不可攀的行为，对美术作品的评述是权威的。殊不知评述方式是多种多样的，并具有不同的程度，例如学生在一起谈论美术就是评述的一种方式。其实每个学生都可以对自然美和美术作品等视觉世界做出自己的评述。久而久之，以上种种使学生失去了对美术欣赏教学的兴趣。

培养学生的学习兴趣可以从课堂抓起：

一、通过教学手段的改革，提升学生对美术课的兴趣。教师利用反话进行直观教学。可以通过挂图、范画、电视电影和幻灯片等进行，利用这些多样的手段进行教学，能把枯燥的教学内容激活，使学生学习兴趣受到激发。

二、增强课堂教学的趣味性，培养学生对美术的爱好。传统教育中教师教书非常“认真”，把课堂教学当成只传授知识的场所，没有做到教书育人、培养才干、开发智力，而是教法简单化，教师在教学中应尽可能地利用现有条件开展好课堂教学，要勇于创新，根据学生爱好的特点与认知规律，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的学习环境和气氛，消除学生心中的学习压力，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐。这样让学生在兴趣中汲取知识和掌握技能，就能收到最佳的学习效果，充分发挥课堂活跃的优势作用。

现代教育不能局限在死板的传授知识，应该是以兴趣为引导，利用情境教学的模式创设兴趣的课堂氛围，达到美誉的目的。学生兴趣与教学方法密切相关，美术教育要靠得当的教学方法去完成。所以要根据教材，不同的内容采取不同的教学方法来活跃课堂，培养学生兴趣。

三、课堂教学内容选择要适中，有层次的加强训练。在课堂教学过程中，我们应该主要让学生多写生绘画，少临摹，要分层次训练。如七年级的线造型练习，开始应该从简单的造型画起，有的甚至要从简笔画开始，不能从难度大的要求学生，那样会使部分学生感到困难而退缩，要循序渐进，逐步加深。通过这种类型的练习，可极大提高学生的自信心，有效的激发学生学习的兴趣。

4.五大领域教学活动中的问题与对策 篇四

——语言教学中的提问策略

育活动中，提问是教学中最直接、最常用的一种交流方式。教师提问的成功与否，直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习积极性。随着教育改革的深入，我们不断地更新教育观念并使之落实到教育行为上，觉得在活动过程中应设计开放性的提问，提问的答案应是不确定的、可发散的，引导幼儿多角度地去理解文学作品内容，鼓励幼儿从不同的角度展开想象，从而促进幼儿思维发展的多向性、独特性和变通性。

一、角色设问，按“形”迁移，激发想象，体验情感。

抓住故事中有利于幼儿想象的因素提出问题，且提问要有创意，具有开放性，能激励幼儿产生联想、展开想象，进行创造，使他们能从不同方向、不同角度、不同途径来探索问题的多种可能性。以角色的身份设问，能够为幼儿营造故事的情境氛围，使孩子们一下子就投入到故事的情境之中，展开想象。如故事《会爆炸的苹果》中就可以在讲述前段故事的基础上以狐狸的口气设问：“我是小狐狸，小猪的苹果又大又红，我该想个什么办法才能吃到小猪的大苹果？”这样使孩子们以角色的身份投入到故事的情境和氛围之中，想象狐狸以“红气球”来骗小猪的故事情节。

二、中断设问，按“需”迁移，激发想象。

根据故事情节的需要进行中断设问，可以让孩子们在理解故事的基础上对故事作适当的想象和创编讲述。孩子们可以依据故事中角色的行为，调动生活经验，思考故事的内涵、人物的心理活动等，在创造性的想象空间中将思维引向深入。仍以故事《会爆炸的苹果》为例。当讲述到“狐狸以红气球充当新品种的大苹果来跟小猪换苹果”的时候，教师就可以中断讲述设问：“小猪会上当吗？这可怎么办呢，谁来帮帮小猪？”引导幼儿想办法帮助小猪，从苹果的形、色、味等方面入手，采用比一比、闻一闻、摸一摸等方法揭穿狐狸的鬼把戏，创编讲述新的故事内容。

三、按位设问，按“情”迁移，展开联想。

提出问题启发幼儿把自己假想成故事中的角色，能够引导幼儿把自己想象成作品中的人物，用换位思考的方式去体验角色的行为和心理，根据自己的生活经验，说出较为合理的假想情节，在满足幼儿好模仿的心理的基础上，发展孩子们的思维能力。如故事《门铃响了》中，当每人只有一块甜饼的时候，门铃又响了，沙沙要不要去开门呢？面对这一两难的问题，教师提问：“如果你是沙沙，你会怎么想？又会怎么做？”从而引导孩子从沙沙的角度思考与想象，做出分析和判断。

四、联系设问，按“理”迁移，引发讨论。

根据故事中事物间的联系和因果关系设问，可以引发孩子们的积

极讨论，使孩子从事物的不同侧面去了解事物，开阔思路，形成多种答案，并在一定程度上增添活动的情趣，激活孩子们的情感与思维。如散文诗《小草的梦》中，让孩子们想想说说“小草的梦除了是绿绿的，还会是怎样的？小花的梦呢？还有谁也爱做梦？它的梦又是怎样的呢？”这一系列开放式的提问，会引导孩子们根据生活经验展开想象，做出各种不同的回答，从而使孩子们的扩散思维能力得到培养。另外，有些判断性问题、假设性问题也有利于孩子们进行判断、想象和推理，如“你喜欢……为什么？”、“如果……你会用什么办法？”，这些问题都能在不同程度上促进幼儿思维能力的发展和提高。

另外，要使提问更好地促进师幼之间互动，教师必须了解幼儿发展所需和把握教材内涵重点。注意提问适合幼儿的年龄特点，并使问题对幼儿形成一定的挑战性。在一个教学活动整体中，可以按照“由老师创设问题情境（提出问题）→幼儿思考回答→教师倾听、判断并给予回应或提出进一步的问题→幼儿再思考回答……”的步骤来进行，使提问抓住重点，形成一个循环往复、螺旋上升的过程，让语言教育活动成为师幼双方积极互动的过程。

教无定法，幼儿园语言教育活动中的提问方式和内容在我们的教育实践中不断调整着，改进着，重要的是，我们必须要有一个有准备的头脑，关注孩子们的反应，敏锐地觉察并抓住关键问题给予引导，顺应并努力促进幼儿的发展。

5.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇五

《指南》是帮助广大幼儿园教师和家长了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，从而全面提高科学保教水平。《指南》中指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式去表现和创造美。”由此可见，艺术的关键在于教师“充分创造条件和机会”，幼儿“感受和发现美”，以及“表现和创造美”。那么，教师如何创设？创设怎样的条件和机会？这是教师需要着重从自身方面来思考的。幼儿感受、体验和发现美了吗？是怎样表现和创造的？这是幼儿在活动中的具体表现。而在具体的教育教学中，有时往往关注更多的是结果，也就是幼儿在活动中的具体表现，是不是学会一首歌了？忽视了教学情境的创设，忽视了是什么原因导致孩子们不喜欢或者学不好。

幼儿天生喜欢游戏，在幼儿音乐教育中，如果单纯的模仿学习，会导致幼儿对艺术显示呆板、僵化，而不顾幼儿的认知规律年龄特点，盲目的让幼儿探索创造也只能使幼儿无所适从，得不到真正的发展。那么作为老师就需要把握幼儿爱玩的天性，使之潜能得到最大限度的开发。可谓“哪里有幼儿，哪里就有游戏。”通过唱唱、跳跳、动动、玩玩的游戏活动轻松愉快的学习，只有在活动中直接地亲身地体验游戏，幼儿才能获得相应的音乐知识和技能。利用幼儿好探索的心理，引导幼儿通过操作、观察、讨论等途径去发现，探索音乐的内在规律；引导幼儿自己开动脑筋，动手操作，从中发现问题，并且寻找答案，学会学习。当然在音乐活动中老师除了音乐形式的游戏化，还可以在教学具准备上体现游戏的特点。在歌曲的新授中我们常常为幼儿准备一些生动有趣的图片、教具等引起幼儿的学习欲望。当幼儿在学习中又加入了各种的动作表演帮助记忆学习歌词歌曲。戴上胸饰头饰融入角色之中，幼儿的歌曲表演和游戏活动更是幼儿所感兴趣的，让幼儿在整个以游戏的形式贯穿的环境中愉快的主动参与学习、体验快乐。

达尔克洛有句名言：“对音乐的理解，与其说是一种智力过程，不如说是情感过程”。因此，将音乐教育的重点还着眼于引导幼儿对音乐情感因素的体验。那么，怎样利用音乐手段达到情感交流、让幼儿轻松愉快地投入到音乐活动中呢？我认为关键是一个“爱”字，因为老师的感情对幼儿具有强大的感染力。在音乐教学中，要注重师生之间情感的交流，努力创造一种平等、宽松、和谐的气氛，以此来激发幼儿对音乐活动的兴趣。比如说在活动中经常看着幼儿的眼睛讲话和示范；用表情、动作等去调整幼儿的心理状态（如：当孩子们很兴奋时，就说：“天黑了，小动物要睡觉了。”并带头假装睡觉。）同时，还以各种不同的身份与幼儿进行情感交流，在音乐活动中，我们不仅仅是老师，还可能是其他角色，如兔姐姐、鸭妈妈、小鸟、风等，通过扮演角色、逼真地表演，就把幼儿带入到音乐作品特定的意境之中。

6.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇六

近年来, 我国高等职业教育规模迅速扩大, 高职教育在整个教育体系中的地位也越来越重要, 但是仍然有一些影响高职教育健康发展的深层次问题未能得到有效解决, 其中最根本的问题之一是“人才培养系统性的偏差, 集中体现在人才培养的效果与市场需求之间的距离, 而导致这一偏差的最直接原因是课程”。

2006年《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》 (教高[2006]16号) 文件中, 又进一步指出要“加大课程建设与改革的力度, 增强学生的职业能力”。因此, 在我国高职教育的发展方式从注重外延扩张向注重内涵提升转变过程中, 如何按照高职教育的特点和规律构建高职课程模式, 已经成为高职教育界广大同仁面临的共同课题。

笔者认为, 职业教育的课程改革正面临着一个“学科体系的解构与行动体系的重构”的关键时期, 学习领域课程模式在指导思想上有别于学习内容分割的模块化而追求学习与工作的一体化, 在课程结构上摒弃了学科结构系统化的原则而提出了工作过程系统化的思想。学习领域课程模式的基于能力本位理念的“学习领域”课程的内容定向, 基于工作过程选择的“学习领域”课程的内容选择与基于行动导向教学的“学习领域”课程的内容传授三者的有机结合, 透射出职业教育课程改革的理性之光, 对开发适合我国国情的“学习领域”课程模式, 具有借鉴意义。

一、“学习领域”课程模式的开发

(一) “学习领域”课程模式开发思路。

学习领域课程开发的基础是职业工作过程。其基本思路是由与该职业教育行业相关的职业行动体系中的全部职业“行动领域”导出相关的“学习领域”, 再通过适合教学的“学习情境”使之具体化。这一课程模式开发的基本路径可以简述为“行动领域—学习领域—学习情境”。根据学习领域课程模式开发的思路, 《银行卡业务》课程开发路径可以概括为“工作任务分析—行动领域归纳—学习领域转换—学习情境设计”。

(二) “学习领域”课程模式开发步骤。

马格德堡大学巴德教授与北威州学校及继续教育研究所合作, 制定了学习领域课程模式开发的八个步骤, 依据“八步骤”学习领域课程模式开发图, 将《银行卡业务》课程开发步骤归纳为“分析工作过程—确定行动领域—转换学习领域—设计学习情境”等四步骤。

1、分析工作过程, 明确工作任务。

通过分析职业工作过程, 了解和分析该职业教育相应的职业与工作过程的关系, 并明确该职业的典型工作任务。“银行卡业务”是银行的一项重要业务, 主要体现在临柜业务量、产品市场占有率、售后客户服务等方面。针对“银行卡业务”的特点, 根据银行相关岗位的工作要求, 将“银行卡业务”划分为“银行卡识别”等26个典型工作任务。

2、描述工作任务, 确定行动领域。

在分析典型工作任务的基础上, 确定和统计该教育职业所覆盖的职业行动领域的数量和范围, 并根据行动领域描述和界定行动领域的功能和任务。“银行卡业务”所针对的职业是金融机构从事银行卡相关业务的从业人员, 包括一线工作人员、营销人员、后台制卡人员、风险控制人员、客户服务人员及相关管理人员。鉴于职业教育旨在培养高技能人才, 故“行动领域”的确定和描述主要体现在与实际操作业务相关的各个方面, 具体为临柜申请与发卡业务、临柜金融业务、临柜非金融业务、营销服务、风险管理与客户服务等6个行动领域。

3、整合教学过程, 转换学习领域。

每一学习领域一般都以该教育职业相对应的职业行动领域为依据。一个学习领域就是一个学习单元, 其主体内容是职业任务设置与职业行动过程取向的, 也就是说是工作过程导向的, 即以职业行动体系为其主参照系。《银行卡业务》课程以从事银行卡相关业务的工作岗位的6个行动领域为依据, 通过分析职业工作任务和职业工作过程, 在整合教学过程的基础上, 形成学习领域。

4、模拟工作实际, 设计学习情境。

职业教育对象的智力类型主要具有形象思维的特点, 与“一维”线型的逻辑思维不同, 它是一种面型思维, 至少是“两维”甚至是“三维”的, 总是与情境有着千丝万缕的联系。其对知识的选择有明确指向性, 善于获取经验—怎么做和策略—怎样做更好的过程性知识, 而这类知识的获得更是与具体情境紧密相关。显然, 基于这一智力特征, 职业教育的教学应以情境教学为主。《银行卡业务》涉及到临柜申请与发卡业务、临柜金融业务、临柜非金融业务、营销业务、风险管理及客户服务等多个方面, 根据岗位要求和业务类型, 设计八个学习情境和若干个子学习情境。

二、“学习领域”课程模式的实施

(一) 设置教学分组, 发挥群体协同效应。

在《银行卡业务》课程实施过程中, 提出教学分组的概念。所谓“教学小组”是指根据学习情境设计的特点和实训任务的要求, 将学生按照5～10人分组的小群体。

一个优秀的小组, 通过其成员间不同方式、不同类型和不同领域的互动过程, 个体或顺应或驾驭过程的变化, 使各自的优势与能力得以共享与扩展, 实现成员之间的宽容谅解、认可融合, 并通过排除干扰、化解冲突、增进团结、加强合作, 进而实现学会共处和学会做人的目标, 从而产生“1+1>2”的群体协同效应。当然, 在设置教学小组时, 必须考虑小组稳定、小组人数、小组互动、小组考核等因素。

(二) 突出“行为导向”, 融合多种教学方法。

针对“学习领域”课程方案, 为实现职业教育目标, 职业学校强调实施“行动导向”教学。“行为导向”在教学实践中形成了多种课堂教学的模式, 如项目教学、案例教学、模拟教学等。其中, 项目教学是将一个相对独立的任务项目, 即从信息的收集、方案的设计与实施到完成后的评价, 都交给学生独立完成, 教师起咨询、指导与解疑的作用;案例教学是在课堂上对实际生活和职业实践中所出现的问题进行分析, 培养和发展学生决策能力、获取信息的能力和语言表达的能力。模拟教学是营造人为的环境或情境, 使学生能够在模拟真实的职业氛围中学习职业必需的知识、技能和能力, 培养学生的专业能力、方法能力、事务能力及个性与社会能力, 使其得到真实意义上的职业熏陶与锤炼。

(三) 重视工学结合, 深化教学项目。

为贯彻教育部关于高职类院校实施工学结合的文件, 结合课程特点, 每个学期均根据实际情况, 实施不同形式的工学结合, 包括理财博览会模式、银行体验模式、课余学生走访模式, 等等。在工学结合过程中, 根据授课学生的专业、授课学生的年级、工学结合形式、工学结合时间等情况, 布置相应的实践性教学项目任务, 并要求以小组为单位, 进行工学结合材料的收集、整理及交流等。

三、“学习领域”课程模式的成效

(一) 以工作过程为主线, 探索课程改革新理念和新方法。

“学习领域”课程模式, 彻底突破了“学科体系”的束缚, 选择与专业相关的职业活动体系中具有代表性的职业行动领域, 通过适合教学的学习情景将其具体化, 以模拟银行从业人员的关联逻辑, 与实际的工作过程“同步”, 将企业的培训计划有机地融入职业教育的培养目标和培养计划中, 使职业教育更加贴近生产实践。

(二) 以“行为导向”教学, 开拓培养“核心能力”的新途径。

“学习领域”课程模式以采用“行为导向”教学法为主, 为培养学生的“核心能力”构建了最自然的学习环境。如, 在行为导向教学法的各个环节中, “任务”是一个没有固定答案、含有未确定因素的、能让学生充分发挥主观能动性的课题;信息收集, 制订方案, 指导学生如何查找利用资讯并进行问题分析, 了解一些未知的、非确定因素, 学习一些相关的专业知识用以解决出现的问题, 进行完成任务的方案制定;“工作计划”是对完成任务采取的方法和手段制定详细计划;“实施”即进行实际操作;“评价、总结”, 在评价中纠偏并分析问题, 进一步用专业知识或经验来反思完成任务的情况, 并进一步总结提升。

在各个环节中, 学生被分成若干个小组, 小组内有合作, 小组间能互助。这样的课程模式和教学方法使学生的主体地位得到真正的体现, 教师能充分尝试导演和咨询者的角色, 为学生的知识能力、专业能力以及社会能力的培养开拓了新的途径。

(三) 以“双师型”教师建设要求, 培养锻炼师资队伍

首先, 教师在实践中接受了先进的职教新理念。从学习领域的构建、课题准备到教学实施, 教师必须深入了解银行等金融机构一线, 了解金融机构的需求、相应规范及具体业务操作等;教学中教师与学生所处空间环境的改变、角色的调整 (大部分时间教师作为指导者和咨询者) , 也让教师更了解学生的情况, 让每一个学生学有所获。新的教学方式, 让教师摆脱了专业课程过深过窄的束缚, 在“构建”的“行动”中自觉改变了旧观念, 培养了新形势下满足职业教育要求的能力。

其次, 教学过程也是“双师型”教师培养及成长的过程。教师在教学中不仅要了解金融机构的工作情况, 还要付出很大的努力去学习整合更广的专业知识, 这是自身学习成长的一部分。专业教师与实训教师的结合, 不仅打破了理论教学与实训教学相互独立、互不关联的状态, 在教学中相互学习、促进、取长补短, 理论教师锻炼了技能, 实训教师提高了专业理论水平。

最后, 打破了教师教学“各自为政”的局面。长期以来, 教师的教学具有很强的“独立性”, 且习惯于成为课堂的中心, 按“工作过程”建构新的职教课程逻辑, 课题组教师相互合作交流, 使教授的专业知识更有针对性, 实训教学也增加了“技术含量”。同样, 教师与学生之间也增加了大量的交流合作。这样的合作与交流, 构设了一个“社会小环境”, 教师和学生在对此“小环境”的适应中都得到了提高。

(四) 以能力培养为目的, 提高教学效果。

“学习领域”课程模式下, “明确的任务”激发了学生的学习动力, “模拟的工作环境”增强了学生的学习兴趣, 在“行动”中的学习更加符合学生的认知规律。学习过程成为一个人人参与的创造实践活动, 注重的不是最终的结果, 而是完成工作的过程, 学生在自己的“工作过程”中获得了成功的喜悦。

同时, 在“工作”过程中, 学生理解和把握课程要求的知识和技能, 体验创新的艰辛与乐趣, 培养分析问题、解决问题的思想和方法, 并在教师与学生、学生与学生的合作交流中锻炼社会能力。

“学习领域”课程模式下, 课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情, 也不再是一成不变的结果, 更多的是一种过程。特别是由于职业教育的多变量性导致所面临、所要解决的问题具有不一致、不确定、不稳定和独特性的特点, 只有情境化, 才能运用直觉、类比、隐喻而非普遍规律来处理学习者的“混沌”状态。这昭示着, 职业教育课程内容的序化正处在一个新的突破的前夜。

“学习领域”课程模式, 强调学习者直接“参与”与“经验”获得的重要性, 把工作过程与课堂学习联系起来, 提高了学习者的学习兴趣, 激发了学习者的学习动机, 为专业知识的掌握和业务经验的获得必须通过业务实践活动的基本假设提供了理论注释和可操作模式, 深化与拓展了“职业教育”的内涵与外延, 对我国高职院校重构课程模式具有极大的参考价值。

参考文献

[1]姜大源, 吴全全.德国职业教育学习领域的课程方案研究[J].中国职业技术教育, 2007.1.

[2]池雪莲.以“学习领域”为核心构建新的电子专业课程体系[J].中国职业技术教育, 2007.3.

[3]谢兵.“学习领域”课程改革的探索与实践[J].职业教育研究, 2007.5.

7.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇七

关键词：建构主义；幼儿园；数学

中图分类号：G613.4 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2015）06-111-001

建构主义学习理论是行为主义到认知主义的进一步发展，被誉为当代教育心理学的一场革命。建构主义认为教学过程是学生主动学习的过程，教学过程以学生为中心，教学强调以问题中心，以问题为切入点，教学过程是提高学生认识的过程，强调知识的相对性和教学的灵活性，教学重视学生学习的内在动机和兴趣。

一、建构主义教学模式

（一）支架式教学

支架式教学认为教师应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架，这种框架中的概念为发展学习者对问题的进一步理解所需要。为此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理解逐步引向深入。

（二）抛锚式教学

抛锚式教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

（三）随机通达教学

由于事物的复杂性和问题的多面性，要真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的，往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，学习者需要随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机通达教学”。

建构主义的教学尽管有多种不同的形式，但是又有共性，即它们的教学环节中都包含有情境创设、独立探索、协作学习，并在此基础上由学习者自身最终完成对所学知识的意义建构，这有利于学生创造能力的发展。

在大班数学操作课《神奇的图形世界》中，我们可以充分运用建构主义进行教学。

1.关注儿童已有认知水平，重视儿童新概念和新经验的建构

根据皮亚杰的认知发展阶段论，大班幼儿处于前运算阶段，他们的思维水平比起具体运算阶段有了一个质的飞跃。幼儿对各种基本几何图形已经形成基本的认识，各种几何图形以及用这些图形拼成的图案，都是幼儿在日常生活中可观察到的，幼儿也经常会把这些图形想象成实物。教师抓住幼儿独特的认知规律，让幼儿在已有知识基础上建构认知和概念。建构主义的观点认为，儿童清晰的概念就是在真实的情景中建构的，在许多次尝试经验的过程中逐渐形成的。教师的问题在逼真的情境中呈阶梯式抛出，为儿童理解从简单的几何图形到图案概念的形成提供了一个深入探究与思考的有效平台。

2.将活动置于真实的情境中，重视合作和交流

建构主义者批判传统学习中“去情景化”的做法，转而强调情景化学习和情景化认知。创设一个能与教师、同伴共享、互动的学习氛围情境。在案例中，儿童拼小人儿的头有的用圆形，有的是用三角形，在这种差异的学习中，儿童不断对各种图形和图案加以组织和改组，知道在拼图的活动中，不同的图形在现实生活的人物造型中表达的含义也是不同的，有的是胖脸，有的是圆脸。这种学习方式不仅逐渐提高了学生的建构能力，而且有利于今后的学习和发展。

3.重视以日常生活相联系的内容作为数学学习内容

对于儿童来说，每一个概念的建构，都要基于有价值的生活经验。如何使儿童从对概念的表象理解过渡到对概念的抽象理解呢？教师巧妙地捕捉到了融于真实生活之中的数学问题，使得儿童能够在有意义的情境中感受和体验几何图形和图案的概念和关系，满足个体不同层次的知识需求以及好奇与探究的心理需求，并加深逻辑思考，建构起相应的数学概念。在案例中，教师呈现各种在日常生活中所见的图案，请幼儿拼图的主题也是幼儿常见的，且这些形象的特点都是多样的，这样就能激发学生在操作过程中的想象力和创造力。

4.注重知识建构互动中支架的支持作用

在知识建构的互动中，教师应该起到支架作用，教师显然不是一个权威的知识传授者，而是—个环境的创设者、材料的提供者、活动的指导者。在案例中，老师提出让幼儿“拼一个小人儿”，实际上就是教师匠心独具的适时支架，它为儿童学习任务的完成提供了一种暂时的支持。在儿童与材料的互动过程中，儿童觉察到了与先前经验不协调的知识，通过操作材料，使得儿童在同化和顺应的过程中获得了各种几何图形的现实意义，也提高了儿童在认知方面的能力。这是儿童获得新经验的过程，也是他们完善以往经验的过程。

建构主义的学习观让我们清楚地看到了这样一个学习过程，问题由日常生活情境引发，儿童将日常生活中了解的抽象数学几何图形的概念整合到自己的知识结构中，在自主、探究、合作的活动中获得有关图形分类、比较、组合等概念的认识。课程内容的选择是适合儿童发展的年龄特征的，选取处于幼儿“最近发展区”内的内容素材，对儿童既有某种程度的挑战，又不至于因太简单而失去探究的好奇心与兴趣，在满足幼儿心理需求的同时，最大化地促进每个幼儿在原有水平上有所提升。

附：案例大班数学操作课《神奇的图形世界》

首先教师出示各种图案，请幼儿说说这些图案都是由什么几何图形拼成的，之后教师给幼儿提供各种大小、颜色不同的图形。要求幼儿按照教师给出的主题，利用集合图形拼出各种图案。拼好后，教师请幼儿说一说拼的是什么，怎么拼的，图案中都用了什么几何图形。

如：教师说“请小朋友们拼一个小人儿”。

A幼儿用圆形拼了小女孩的头，用正方形拼了她的身体，用长方形拼了她的手，用三角形拼了她的裙子，用圆形作纽扣。

B幼儿的小人儿的头是用三角形的，脚是用长方形拼的，手是用两个正方形，还给她戴了一顶红色的圆形帽子。

8.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇八

叶璐

（单位：浙江省慈溪市掌起镇第二小学；邮编315313；联系电话0574-63742098）

【摘要】新课程标准指出：“在写作教学中，要引导学生乐于书面表达”；“愿意将自己的习作读给别人听”；“主动与他人交换修改作文”。根据以上新课程的理念，针对目前小学作文课堂中存在的问题，笔者尝试着将新课标中倡导的 “小组合作”学习方式应用于学生的作文训练中，落实到写作的取材、构思、修改、评价等各个环节，充分激发了学生写作的主动性和积极性，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了学生的写作水平。

【关键词】小组合作；作文训练

一、引言：

合作学习(cooperative learning)兴起于20世纪 70年代。作为一种崭新的教学组织形式，由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注。美国教育学者沃迈特（Vermette P,1994）认为：“合作学习是近几十年来最重要和最成果功的教学改革。”

在我国，教育政策部门也充分意识到了合作学习的重要性。2001年，在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中专门提及合作学习，指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”在新一轮基础教育课程改革中，合作学习成为大力倡导的学习方式。

二、目前小学作文课堂中存在的问题：

1、师生普遍存在畏难情绪。

谈起作文课，许多老师感到特别头疼：其一，不知如何让学生喜欢写作文；其二，把握不好指导的度——指导多了，千人一面，指导少了，许多学生不知如何下笔；其三，作文批改花了老师大量的时间与精力——圈错别字、错标点，划出好词佳句，写批语、旁注„„可谓“精批细改”，可往往“劳而无功”。对学生来说，怕

1上作文课更是普遍现象，咬着笔头、愁眉苦脸，就是学生作文课上的生动写照。

2、班内作文水平两极分化大。

在一个班级中，往往会有一部分学生写作有困难，而老师一个人没有精力，更没有时间对这么多学生进行一对一的指导。差生得不到及时的指导，随着年级的升高，班级内两极分化现象日益加剧。

3、重写作，轻修改。

我们常常看到有的学生写完作文后，长嘘一口气，然后把作文本一合，自以为大功告成；殊不知，文章不厌百回改。相传唐代诗人贾岛，为了琢磨诗句“鸟宿池边树，僧敲月下门”中用“推”还是用“敲”，撞上了韩愈的马车。韩愈问明情况后，斟酌一番后说：“‘敲’字好！”这就是“推敲”的由来。其实，任何一篇好文章，都是经过反反复复的修改，才能精益求精，不断提高。诗人、作家如此，对学生来说，更是不例外。

三、“小组合作”学习方式在作文训练中的操作策略：

1、小组的建立。

将全班学生按座位划分，前后两桌四位同学划为一个小组，力求每个小组组内均有学习成绩不同等级的学生，各个小组尽量实力均等，达到我们所说的“组内异质”、“组间同质”的要求。每组写作水平最高的那位同学任组长，负责本组同学的作文指导和把关工作。

2、明确目标。

“小组合作”学习方式实践方法有多种，在本文的操作中，主要采用“分组竞赛法”（Teams－Games-Tourament,简称TGT,斯莱温，1983）。让学生在小组中，通过互帮互学，共同完成教师布置的写作任务，个人表现计入团体总分中；最后，教师对优胜小组进行表彰。所以，小组各个成员必须明白，“组内合作，组间竞争”是本次的活动原则，即学习小组就是一个团体，团体成绩是基本评价的依据，只有小组取得了成功，才能体现出个人的成功。

3、具体实施。

（1）合作一：取材阶段

在上课伊始，教师先出示本次习作的要求和范围，在师生共同审题后，以四人小组为单位，讨论组内成员的写作材料，分两个层次：其一看是否符合本次习作要求，有没有离题、偏题，避免“下笔千言，离题万里”的失误；其二，更进一步，看材料是否新颖、生动。对不同的学生提不同的要求，组长总体把关。教师巡回指导，解决组内同学不能解决、有不同意见的问题。

（2）合作二：构思阶段

材料确定后，先个人构思，构思不能“空想”，要留下文字“痕迹”——列提纲，写梗概，或作简稿。然后组内讨论怎么写，从材料选择、段落详略安排、写法运用到中心表达。该讨论中，大家互相启发、借鉴，并逐步修改自己的提纲。

（3）合作三：组内自改互改

叶圣陶很早就提出把作文修改交给学生，认为“教师修改不如学生自己改，学生自己修改不如共同修改”。在学生写完作文后，先自行修改自己的文章。然后进行组内共改：由一位学生读自己的文章，其他成员边看边听，可以从以下几方面提出意见：a、内容是否紧扣中心，有无偏题离题的部分；b、文章题目是否做到神文添彩，开头、结尾是否新颖，吸引读者；c、是否做到语句通顺，意思连贯；d、有无病句、错别字及用错的标点；e、什么地方可以用些优美词句、格言警句，增加文章感染力等。当然，不同的文章有不同的要求，可以根据文章要求的变化做适当的调整：如写“游记”，就要看游览的过程是否交代清楚，过渡是否自然；如写“新闻报道”，则不要求文章多么生动详尽，只要清晰明了就可以。

（4）合作四：组间评改

等到组内完成自改互改工作后，进行小组间的交换评改。要求：用红笔改，运用规定的批改符号做记号，看哪小组评改能做到卷面整洁，并能提出正确的评改意见，组长填好作文评改记录表。评改记录表如下：

四人小组作文评改记录表

评改组长：评改成员：

当然，评改项目根据不同的文章，老师做适当的调整。其中“书写”这一项目的评定，即要求学生在作文草稿阶段就要做到字迹端正，卷面整洁，有助于培养学生良好的书写和打草稿的习惯。

（5）反馈合作成果：

经过多次自改、互改，教师把“改”留给学生，自己只要做适当的“评”。为了达到“面授机宜，对症下药”的效果，我采用的是面批，与学生直接沟通，及时反馈。面批时，还是以四人小组为单位，四人一起上来，老师先做逐一点评，再对整个小组的合作过程、作文成果等方面做总体评价。最后，根据学生的合作情况，评选出“优秀写作小组”和“优秀评改小组”。

四、采用“小组合作”学习方式在作文训练中的收获：

1、激发了学生作文的主动性和积极性。教师扮演学习活动的引导者角色，把作文的课堂还给了学生。采用“小组合作”学习方式，变学生个体间的学习关系为“组内合作”、“组际竞争”的关系，好胜心、团队意识和个体责任感, 促使学生在写作的取材、构思、起草、修改、评价等各个环节，集思广益，各抒己见，人人尽其所能，充分激发了学生的主动意识和进取精神，让学生真正做了课堂的主人。

2、有效地解决了教师和学生对作文课的畏难情绪。本文中采用的“小组合作”学习方法属于“帮助型（Helpfulness）”合作学习，通过学生之间的互动，达到知识技能互补，人人教我，我教人人的目的。尤其是对学困生，能在组内得到比老师更多的帮助和指导，一旦作文有了进步，得到组员和老师的肯定，便会增加写作的自信心。而对老师来说，采用此种方法，既能提高学生的写作积极性，提高写作水平，又能减轻作文教学、批改的负担，无疑也会尝到作文教学成功的乐趣。

3、培养了良好的写作习惯。古人云：“少成若天性，习惯如自然。”叶圣陶先生就非常重视学生写作习惯的培养，认为良好的习惯不但能提高学生写作能力，更能使学生终身受益。良好的写作习惯包括：良好的书写习惯、审题习惯、构思习惯、主动修改习作的习惯等。通过上述方法的操作，以上每一习惯都在小组合作的过程中得到一一培养，为学生今后的写作打下坚实的基础。

经过这几年的尝试，笔者感觉“小组合作”学习方法应用于作文训练中，特别对中高段学生，比传统作文教学法更科学、有效，能把死板枯燥的作文课变得生动活泼，加强了学生间的了解与沟通，培养了良好的写作习惯，提高了课堂的效率，提高了学生的作文水平，还把教师从烦琐的作文教学中解脱了出来，真正收到一箭多雕之效。

参考文献：

9.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇九

在以往的教育教学过程中，教师是教学的主体，学生在课堂上进行听讲，处于被动的状态。智能手机APP的产生和发展，在教育教学领域中的应用，改变了教学课堂的主要模式，教师通过智能化的平台对书本中的教学内容进行合理规划，学生在课堂中的学习热情有了很大程度上的提升，智能手机APP的教学形式与学生身心发展相符合，与以往的课堂教学氛围存在着很大的差异性，学生能够充分感受到课堂教学的乐趣，从而能够在课堂中集中注意力。智能手机APP在教育教学中的应用，不仅仅出现在课堂教学中，学生在课下在家长的引导下能够对所学知识进行巩固，同时针对书本中的其他内容能够进行课下的补充学习，能够为学生提供更加广阔的知识，对学生的全面发展产生积极影响。

2.2学生可以进行自主学习

教育教学在长期的发展过程中受到了国家的高度重视，课堂教学是学生获得知识的主要渠道。智能手机APP在教育教学领域中的应用，使得学生能够自由安排学习的时间，不再受到课堂教学的束缚，利用空闲的时间能够通过智能手机APP针对自身的学习落后部分进行巩固学习，一方面能够带动学生学习成绩的提升，另一方面使学生形成良好的学习习惯，从而在未来的发展过程中能够自主学习，实现全面发展。

10.电子技术领域实践教学体系的研究 篇十

关键词：电子设计大赛　实践课程　教学体系

中图分类号：G4　文献标识码：A　文章编号：1674-098X(2012)01(c)-0153-02

引言

全国大学生电子设计大赛是教育部、工业信息部主办的大学生科技竞赛之一，是面向大学生的群众性科技活动，目的是推动高等学校教学内容和课程体系的改革，重在培养大学生的基本实践能力与创新意识、团队协作能力和理论联系实际的学风，为优秀人才的脱颖而出创造条件。全国大学生电子设计竞赛的特点是：实用性和综合性强、技术水平发挥空间大。所涉及的电子类知识有：模拟电子技术、数字电子技术、单片机、电子元器件、电子测量和电力转换等。可以采用传统的设计手段，也可以采用现代电子设计工具和器件。电子设计竞赛在一定程度上反映了当前电子技术发展水平，同时也反映了高等院校教学的实际效果和高等院校电类学生的实际专业技术能力。有助于高等学校的教育与企业需求零距离接轨。由此可见，以全国电子设计大赛对学生的能力要求为基准，进行人才培养模式的研究是可行的、先进的。为此，我们在这方面做了一些探索性工作，以便促进电类课程培养模式的改革。

1　分析传统教学模式之不足

通过组织和指导学生参加全国大学生电子设计竞赛，发现参赛学生大都存在如下共同缺陷：①知识面不够宽，综合运用知识能力不强。②资料查阅能力不强。③实验技能不强。④应用计算机知识的能力有限。⑤设计报告质量不高。⑥新器件、新技术应用能力较差。

这些缺陷，正暴露了我们现有的实践教学模式还存在的一些问题：

①教学内容陈旧，电子技术是发展最快的一门学科，而相关教材更新速度较慢，教材不能反应电子技术迅猛发展所涌现的新知识、新技术。导致课堂所讲授的内容与电子技术的实际脱轨。不利于学生现代知识结构的形成。

②教学模式单一，传统教学方法采用“填塞式”教学方法。虽然引入了实验，但实验内容多为对相应理论的演示性、验证性实验，综合性、设计性、开放性、创新性的实验项目不多。忽视了能力培养过程中学生的主观能动性，不利于学生独立思考和动手能力的提高。

③教学手段落后和实验设备陈旧。传统教学上课以板书讲授方式为主。虽然目前陆续引入了多媒体进行教学，但多媒体并没有发挥其生动、灵活的优势。实践教学方面的投入不足，实验设备陈旧，跟不上技术发展的需求，使学生学而无用。

④不重视综合性、创新性实践训练。学校实验室规划基本依据各科理论课程，很少考虑课程的交织与综合，导致综合性实验室缺乏，相应的單科性实验多而综合性实验少(或无)；其次，所开设的实验课程中，缺乏与实际问题相结合的综合性、研究性的实验，多为验证性实验：再次，学生参与高水平实践活动(如电子设计竞赛、科研项目等)的机会少，缺乏系统的实践训练。不利于学生综合能力的提高和创新能力的培养。

2　实践课程体系的重构

根据近几年电子设计竞赛所涉及的内容，参赛学生所必备的知识结构和实践技能，我们对电类实践课程进行了重新整合，将电子技术、电子元器件、电子工艺、单片机、电子线路仿真设计与制板等实验课的内容进行整合和优化，根据课程间的关联性，以“电子线路仿真设计与制板”和“单片机”为综合性应用课程，面向学院电类专业开课。按以下三大模块循序渐进地进行训练。(1)第一模块：以验证性实验为主，根据知识培养的需要开设一定数量。包括模拟电子技术、数字电子技术以及高频三门课程的基础实验。运用EDA等软件进行仿真，引导学生比较、分析实验和仿真的结果。巩固和加深对理论知识的理解，掌握基本电路的分析方法和设计原则，培养学生具备完成单元电路实验任务和进行简单电路设计的能力。

(2)第二模块：对学生进行电子工艺实训。内容包括焊接技能训练、电子元件识别、万用表等常规工具的使用、测量、印制板制作。学会用万用表、信号源，示渡器等设备检查，测量简单电路故障等。主要是培养学生感知认识和亲自动手制作的兴趣。培养学生使用仪表进行器件筛选，故障判断的能力。

(3)第三模块：选取设计研究性实验项目，打破多门课程的界线，进行综合性、设计性、开放性、创新性课题设计，如电子系统的设计，嵌入式系统设计，电子系统自动化设计与仿真等。这一阶段要求学生能独立完成从设计到制作的全过程。在虚拟和现实的电路中得到实践和锻炼，使学生在前期所获得的感性认识得到升华，达到理论知识的掌握和综合技能的训练，提高学生的动手能力、设计能力、创新能力。

3　从项目演示、项目分析、项目制作到项目评价的教学方法

电子类课程理论有一定难度，很大一部分学生学起来吃力，成绩较差。通过分析、对比基础相同，但参加过电子设计大赛的同学发现，学生基础差、课程理论知识较难并不是学生掌握不好的主要原因，真实的原因是学生学习兴趣低，觉得理论知识没有用处。由于比赛的题目大多数都是和实际应用相结合，甚至要求设计一种全新的产品，学生在制作过程中会深刻体会到理论知识在实际应用中的作用，实际问题的解决要靠理论知识来支撑。这种重要经历让学生深刻体会到知识的重要性，因为学有所用，所以极大的激发了他们的学习兴趣，学习变的更主动了，而学习起来也轻松很多，知识掌握也较好。为了激发学生的学习兴趣，我们在上述第三模块知识的教学中尝试项目驱动的教学方法。在教学过程中模仿电子设计大赛中的各个环节。我们设计了从项目演示、项目分析、项目制作到项目评价的教学方法。以电子温度计的设计为例，具体实施如下：

①项目演示阶段；教师在此阶段通过演示电子温度计的实际效果，调动学生的积极性和学习兴趣，同时明确项目的功能。并对电路原理做简单的讲解，告知学生如何应用相关组件，并强调在项目分析时会讲解相关的理论知识。

②项目分析阶段，演示阶段通过项目的演示与简要介绍，学生对电子温度计已有了一定的感性认识，并且有了浓厚的学习兴趣，很想了解其工作原理。项目分析阶段教师结合课程内容详细讲解其工作原理，让学生懂得电路为什么能实现相应的功能，这样学生就在开始的演示引导下掌握好理论知识。

③项目制作阶段；此阶段是将理论应用于实践的阶段，是我们的教学目的。理论后的实践是学生自主应用理论知识的过程，这时我们给学生提供的只是场所，由他们自由发挥自己的想象力和创造力，目的明确地设计和制作小产品。此阶段，教师全程参与，组织和指导学生。在设计制作过程中，教师对学生遇到的问题进行引导解决，对于部分自主学习能力较强的学生，可以鼓励他们自主学习，自行解决问题。自己解决问题，一方面可以使学生在此过程中掌握很多知识，另一方面也可以很好的培养学生解决问题的能力。

④项目评价阶段；教师以电子温度计性能中的可靠性为主要的评价依据，同时参考制作过程中对所遇各种问题的主动解决能力。对学生的产品及优缺点进行分析、评价。以激发学生的学习兴趣和学习主动性。此类活动可以不做为对学生考核、评价的依据，以免束缚学生的想象力。

4　结语

11.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇十一

乙二醇作为一种重要的有机化工原料, 在油漆、润滑剂、黏胶剂、炸药等领域得到了一定程度的发展。在工业上的乙二醇, 是由乙烯在直接氧化得到环氧化烷后, 在经过水合制而成的。近年来, 乙二醇在我国工业领域主要是用在生产聚酯方面, 随着我国工业的发展, 其在煤化工领域也得到了广泛的应用, 下文就对合成乙二醇在煤化工领域中的技术方法进行深入的研究, 使其可以有效的发挥在煤化工领域的作用。

二、合成乙二醇的主要技术路线

1. 直接法合成

合成乙二醇的直接方式在其化学公式上的反应为:2CO+3H2→HOCH2CH2OH。从这个化学反应式上来看, 合成乙二醇在直接合成的过程中, 其原子的利用率非常高。在现有的乙二醇合成方法中是最为简单和有效的, 虽然其在反应中的转化率和选择性比较低, 但是在实际应用中还是有一定的应用价值的。结合直接合成法在热力学反应上的困难性, 这就需要有一个高温高压和催化剂的条件来实现, 对于合成乙二醇在直接法上的合成, 对催化剂的选择是技术的关键部分。

2. 间接法合成

(1) 羟基乙酸法

羟基乙酸作为一种化工产品和重要的有机合成中间体, 在煤化工以及其他工业领域上的应用范围十分的广泛。羟基乙酸在碱性条件下的水解很容易得到粗品, 然后在经过甲醇酯化的作用得到羟基乙酸乙酯, 在蒸馏后再由水解作用得到羟基乙酸, 其化学式的表达为:

(2) 草酸酯法

一氧化碳在亚硝酸酯的参与下会出现偶联、在生和催化循环制的草酸二酯, 然后再经过氢气的加入生成乙二醇。草酸酯法的这个反应过程是一个自封闭的循环过程, 其反应的条件温和, 对于催化剂的选择稳定性也比较高, 产品的质量好, 在反应的过程中没有三废污染的出现。其中合成草酸酯的偶联反应为:2CO+2RONO→ (COOR) 2+2NO;合成的草酸酯再生反应为:2NO+2ROH+1/2O2→2RONO+H2O, 总的来说这两个反应是一个循环, 循环的物质为亚硝酸酯和NO, 那么结合这两种反应, 其生成的草酸酯的总体反应为:2ROH+2CO+1/2O2→ (COOR) 2+H2O, 而合成气生成的乙二醇的总反应公式为:2CO+1/2O2+4H2→ (CH2OH) 2+H2O。从这个公式中可以看出, 合成气生成乙二醇包含着两个生产技术, 也就是一氧化碳气相催化偶联法所合成的草酸酯工艺技术以及草酸酯加氢所合成的乙二醇工艺技术[2]。

(3) 甲醛氢钾酰化法

在铑和钴催化的作用下, 会使合成气和甲醛产生甲醛氢甲酰的化学反应, 然后制的羟基乙醛, 再加入氢后就可取得乙二醇。甲醛氢钾酰化法目前在工业领域有着非常强大的潜力, 其反应公式为:HCHO+CO+H2→HOCH2CHO和HOCH2CHO+H2→HOCH2CH2OH。在铑和钴催化剂中, 钴的选择性和反应活性都比较低, 所以要结合铑的催化作用来实施, 在甲醛氢钾酰化法中, 单纯的依靠一个催化剂是无法将甲醛氢钾酰进行反应的, 只有采用多聚甲醛才可会有高效的转化率。

三、合成技术的可靠性分析及主要工序分析

1. 可靠性及经济效益分析

我国对合成乙二醇的研究已经有了一定的时间, 同时也积累了很多丰富的经验, 从我国目前在煤化工领域对乙二醇技术中有三项成果:采用HDMO-1草酸二甲质合成催化剂制得草酸二甲酯;采用HEG-1草酸二甲酯加氢催化剂制取乙二醇并联产乙醇酸甲酯;采用TH-5有选择性脱氢催化剂脱出CO中的H2[3]。从这方面的技术来看, 其在催化剂上的研究成果都有着一定的创新性, 总体上已经达到了国际上的先进水平, 在低温活性和催化剂的选择上更是处于国际上的领先水平, 这就说明在煤化工领域中的合成乙二醛技术的可靠性是非常高的。

从我国对乙二醇的进口量来看, 我国的进口量是比较大的, 那么其在价格上就会受到国际市场的影响。目前, 我国对乙二醛的研究已经十分的成熟, 很多技术都达到了国际上的先进水平, 结合这些情况来看, 在煤化工领域以及未来的工业领域, 合成乙二醇新技术的研究必将会为我国的生产企业带来巨大的社会效益和经济效益。

2. 主要工序

合成技术在工序上主要需要七个步骤来完成, 其主要的工序为 (1) 变换及净化工序:煤制气经变换和净化后获得合格的合成气; (2) PSA分离工序:采用PSA (变压吸附) 分离获得H2和CO原料; (3) 脱氢工序:采用TH-5有选择性脱氢催化剂脱出CO中的H2; (4) 羰化反应工序:采用HDMO-1草酸二甲质合成催化剂制得草酸二甲酯; (5) 酯化工序:发生NO同时合成亚硝酸甲酯来满足羰化反应的需要; (6) 加氢工序:采用HEG-1草酸二甲酯加氢催化剂制取乙二醇并联产乙醇酸甲酯; (7) 分离工序:加氢的乙二醇组产品分离得到聚合级乙二醇产品。

四、结语

随着我国石油资源的不断减少, 以煤为原料的煤化工行业正在不断的发展着, 在煤化工行业通过利用我国丰富的煤炭资源, 在此基础上将合成乙二醇技术进行有效的利用, 对我国煤化工行业的发展来说有着广阔的应用前景, 同时也会为我国的化工企业带来强力的技术支撑和经济、社会效益。

参考文献

[1]沈景余.世界环氧乙烷、乙二醇生产现状及技术进展[J].石油化工.2010, (09) :138-140.

[2]谢光全.天然气转化制乙烯的技术经济分析[J].天然气化工 (C1化学与化工) .2009, (05) :79.

12.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇十二

西丰县鸿志小学

冯琳

摘要：新世纪，新挑战，随着多媒体技术为核心的信息技术的不断发展，以信息化推动教育现代化已经不再是一句口号，信息技术已被广泛应用到学科教学中去，对教师教学方式的改变、学生学习方式的改变，提高课堂教学效果，起到了有力的促进作用。教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，发挥计算机辅助教学的特有功能，把信息技术和数学教学的学科特点结合起来，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，数学思维的过程和实质，展示数学思维的形成过程，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。目前，信息技术已在小学数学教学中得到广泛运用，它为小学数学教学提供了新的生长点和广阔的展示平台，信息技术与数学学科的整合已成为深化教育改革的重要课题之一。如何更好地实现信息技术与小学数学教学的整合？我在这里谈几点粗浅的体会。关键字：新技术；媒体；数学；

一、运用信息技术，充分展示数学的美。

多媒体集声音、图象、文字、动画和视频于一身，其特有的表现力与感染力，很容易就能创造出热烈、激昂的课堂气氛，直观、生动地对学生进行催化，起到“一石激起千层浪”的效果。如在教学“射线”一课时，教师充分利用网络收集了各种各样的光线、生活中的射线、不同方向的射线，一一罗列，制作成精美的课件，给学生一种霎时震撼的美，此时学生的内心体验远胜于老师空洞地说教“什么是射线”。又如教学“圆的认识”时，教师利用多媒体向学生展示了上至宇宙，下至细胞的形形色色关于圆的图片，还有小雨点滴落在湖面上荡起的层层涟漪，学生被这种数学的美深深吸引了，凝神观察，教学目标就在这美的体验中得到落实。

二、运用信息技术，创设主动探究的教学情境。

“兴趣是最好的老师”，有良好的兴趣就有良好的学习动机，但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性，他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。而传统的教学和现在的许多教学都是严格按照教学大纲，把学生封闭

在枯燥的教材和单调的课堂内，使其和丰富的资源、现实完全隔离，致使学生学习数学的兴趣日益衰减。将多媒体信息技术融于教学课堂，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，激发学习动机和兴趣。

在教学中，如何具体呈现所设计的情境和问题，便于学生更好地理解和接受？多媒体通过声、像画面，声情并茂的形式能迅速对学生形成感官刺激，用情境的光、色、声、像等外在形式，调动学生的非智力因素，吸引学生的注意力，使学生入境动情，唤起学生的学习兴趣，使之主动参与学习活动。利用信息技术，将需要呈现的教学内容以多媒体、超文本、友好互动为学生提供数字化资源所创造的虚拟环境，让学生作为探索者在其中主动探究和发现，经历知识产生和发展的过程，理解事物的本质，掌握数学规律。

例如，在教学“统计”一课时，播放一段学校门口车辆的通行录象，让学生数数一分钟内学校门口经过的各种车辆分别有多少，给学生提供统计的情境。学生有的想出了用画符号的方法来统计，有的则用写“正”字的方法。又如，笔者在教学中，经常运用多媒体营造智力闯关的氛围，“智慧国”、“快乐谷”、“开心城”，让学生自主选择先去哪里，再去哪里，其中是教师精心设计的、有层次的习题。还可以搜集学生喜闻乐见的动画、卡通人物，或者用插播录音的方式，多方位调动学生的感官。这样避免了学生在做练习的枯燥乏味，而变得趣味盎然，学生积极性很高，发言争先恐后。在这样轻松愉悦的情境中，学生掌握知识的效果往往能更好，这样的数学课谁能不喜欢？

三、运用信息技术，突出重点、突破难点。

在教学过程中，教师能否合理地处理教材，也是影响教学效果的重要因素。其中如何突出重点、突破难点是教学中深感棘手的问题。而信息技术就成为教师在教学过程中突出重点、突破难点的有效手段。

例如在教学《长方形和正方形面积》一课时，教师让学生猜想长方形的面积大小跟什么有关，学生说可能跟长方形的长和宽有关。那么如何证明呢？光用嘴巴来解释，恐怕既费时，又说不清，此时，教师利用多媒体，简简单单却很直观。

四、运用信息技术，发展学生空间观念。

空间观念是在空间知觉的基础上形成起来的，是物体的形状、大小、相互位置关系在人脑中的表象。利用信息技术，能很好地弥补传统数学教学的不足，使学生更好、更快地形成良好的空间观念。

1、发展学生有关几何形体的形状特征的空间观念。

在教学几何形体时，教师总是先让学生观察实物或模型，再抽象出几何图形，这个由实物到图形的抽象过程，学生理解起来有一定的难度。利用信息技术就能突破这一难点，让学生更好地感知几何图形的特征。

例如，在教学立体图形时，可以运用计算机演示从实物中分离出图形的过程，让学生仔细观察清楚两者间的对应关系，建立起正确的空间观念。

2、发展学生有关几何形体大小的空间观念。几何形体大小也是空间观念的重要组成部分。

教学中要让学生加强观察、动手测量的实际操作。利用多媒体，可演示对一些物体的测量过程和测量方法，使学生建立和积累起相应的表象，促进学生掌握各种观察、测量的方法。用计算机演示测量和画图，比教师用其他手段来演示更逼真、更清楚。例如在教学“角的度量”时，先将量角器放大显示在屏幕上，然后用着色、闪亮、移动等方法介绍量角器的构造与使用方法。再用这个量角器去量不同大小的角，让学生逐渐学会读量角器上的度数，最后再回到动手实践中，就能收到事半功倍的效果。

五、运用信息技术，实现课堂高效率。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

运用信息技术，使数学课堂实现高效率成为可能。其高效性不但体现在它节约了许多板书的时间，将教学内容很好地整合在一起，更体现在它强大的交互功能上。

传统教学，教师需要走到学生中巡视，才能了解学生课堂练习情况。这种巡视其实是低效的，因为有的学生还没完成，老师已经走过去了；而有的学生早就做完，老师却还没走到。同时学生的练习之间也不能资源共享。

13.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇十三

关键词:高中生物教学;合作学习;应用

作为一种教学策略，合作学习起源于二十世纪七十年代，在八十年代中期，发达国家的教学课堂上合作学习得到了广泛的应用.随着我国新课改的推进，自主、合作、探究成为高中生物教学的重点，合作学习在生物教学中发挥着重要的作用，成为代表性的学习方法.

一、合作学习概述

合作学习是在课堂教学中，以小组为基本形式，以小组成员之间相互合作为主体，以达成目标为标准，对小组成绩做出评价的一种教学方法.与传统的教学形式相比，合作学习具有很多自身独有的特点:任务分割，结果整合;分配角色，分享领导;公平竞争，合理比较;信息交流，信息共享等.合作学习以自己独有的特点在生物教学中发挥着必不可少的作用，能够培养学生的合作意识，在集体的学习中，容易扩大信息的广度和深度，在一定程度上，有助于高中学生的学习.

14.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇十四

一、网球领域知识与教学

(一) 网球领域知识教学

领域知识即某一个领域概念之间的关系以及有关概念约束的集合。因此, 网球领域知识就是指学习者在这个专业上的知识, 其中包括基础层面和技术层面。领域知识是学生掌握网球技术、提高网球水平的指导。网球领域知识即学生掌握的全部网球知识, 包括基础层面、技术层面。事实证明, 只有真正掌握专业的领域知识, 才能对专业学习具有更高的驾驭能力。现代网球教学致力于培养学生的办事效率和决策能力等一系列综合能力。这使新知识的获得应具有实用意义和即时性。但由于网球在我国兴起时间较短, 因此教学中存在一定的问题。

(二) 网球教学中的问题分析

网球运动对学生的体能、技术都具有较高的要求。高校网球教学主要分为基础教学阶段、动作形成阶段以及熟练掌握阶段。每个阶段对学生的动作和技术具有不同的要求。网球教学缺乏针对性, 教学中的问题主要表现为:首先, 忽视了学生主体作用的发挥。网球教学中基础知识的传授较多, 学生的实训时间相对较少, 这样学生对网球技术的掌握仅处于初级阶段。教师占据了大部分教学时间, 并且教学模式单一, 不能从学生的基本需求出发。最终导致学生的学习兴趣较低, 教学效率不高。高校网球教学受限于现实条件, 无法组织正规的比赛, 教学方式缺乏灵活性。其次:网球教学知识技能结构分散。网球运动技术要求高, 需要学生掌握完整的领域知识。但目前我国网球教学并未达到这一标准, 使得学生缺乏比赛适应能力。另一方面, 大学生缺乏必要的身体锻炼, 而网球教学并未强调这一点, 使得学生虽然了解了相关技术, 但无法将其应用于运动或比赛中。如何让学生将其所学知识和技能应用于网球运动中, 成为现代高校教学的主要任务。

二、领域知识在网球教学中的迁移

为了拓展学生的网球知识, 并实现知识向实践的转化, 研究者提出了领域知识教学迁移这一方法。事实证明, 网球领域知识迁移促进了学生对该领域专业知识的吸收, 有助于将理论引入教学实践。按照教学内容的不同, 网球领域知识包括学理性知识、问题条件性知识和认知过程知识。针对不同的知识分类, 将网球领域知识迁移到教学中, 其具体步骤为:

(一) 建立学生为主导的教学方式

在网球教学中, 应建立以学生为主体的教学方式。采用与学生兴趣和能力相吻合的教学方法, 弱化教师的主导地位, 注重学生网球实际操作能力的提高。教师应与学生进行及时的沟通, 多组织网球比赛等实践性活动, 并逐步纠正学生在技术动作方面存在的问题。从而培养学生独立思考、主动进行技术锻炼的特点, 促进网球教学效率的提高。

(二) 采用组构式教学策略

网球教学中的组构式教学策略指的是按照网球领域知识结构的需求将网球教学分为独立的、完整的认知图示和知识组块。基于网球教学的不同阶段, 其教学策略如下:

1. 基础教学阶段:

这一阶段主要任务是加深学生对学习内容知识的掌握, 同时要求学生掌握基本的网球运动动作。可采用网球比赛视频播放的方式使学生对网球技术动作具有感性和理性的认识。通过训练提高学生的身体素质, 使其达到这一阶段网球教学的需求。让学生知道网球学习的内容和形式, 是这一阶段的主要任务。

2. 动作形成阶段:

基于传统教学存在的问题, 教师应在这一阶段指导学生熟练掌握技术环节, 培养学生熟悉运用各种接发球动作, 为学生提供多种不同的学习思路。激发学生的主动学习意识, 让学生带着问题进行学习, 提高学习的效率。同时, 加强学生之间的合作, 使学生掌握有效的技能动作。采用多种方式激发学生的学习热情, 使学生能够了解如何学是动作形成阶段网球教学的主要任务。

3. 熟练掌握阶段:

这一阶段学生已经掌握了基本网球动作, 但还需要进一步提高。同时需要教师指导学生适应比赛的节奏, 使其技术动作得以展示和发挥。其中包括培养学生良好的心里素质, 提高学生反应能力以及灵活运用相应的步法等。这样学生在比赛中能够了解什么技能的使用时间, 什么时候进行截击, 从而不断适应比赛, 促进网球实践作用的提高。

总结

总之, 网球教学在我国的兴起时间较短, 因此教学中存在问题在所难免。在传统教学思想的影响下, 网球教学重视理论而轻实践教学, 并且教学方式单一。领域知识概念的提出为网球教学提供了正确的方向, 促进学生领域专长的提高。并且基于领域知识的网球教学更符合现代学生的特点, 有助于提高教学效率。而要使网球领域知识理论完整的应用于网球教学, 还需要相关教育者继续努力。

参考文献

[1]杨璞.谈领域知识在网球教学过程中的迁移[J].体育研究与教育, 2014 (29) .

[2]窦洪茵, 张樯等.“结构-定向”教学模式在运动训练专业网球教学中的实验研究[J].沈阳体育学院学报, 2010 (29) .

15.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇十五

如何让幼儿在社会领域中获得更好的学习与发展，是幼儿教育中的重要课题与环节。幼儿社会领域的学习与发展最有效的途径，就是体验，现代幼儿教育呼唤情景体验式教育，体验强调的是个体的亲身经历，强调的是对事物的直接感知、参与活动和生活积累，因为只有亲历亲为，才能形成一定的经验。在教育实践中，我们以情景体验活动为载体，关注幼儿活动过程中的种种体验，充分发挥幼儿自我发展的能动作用，帮助幼儿获得丰富的、积极的自我体验；让幼儿通过实践来认识、体验周围事物与自己生活的关系，使幼儿在情景体验的基础上来构建知识、在亲身实践的过程中提升经验，让幼儿更多的体验生活、体验自然、体验社会，从而养成自信、合作等良好品质，让幼儿充分发挥自己的主体意识，有力推进幼儿各种潜能的发挥，最终让幼儿感悟到体验的快乐，为幼儿的可持续发展打下良好的基础。

一、教学实施立足体验让幼儿在活动中获得发展

兴趣是尝试体验的先导，因此教师在活动前，应该根据幼儿的实际情况，精心选择一些具有鲜明特点、符合幼儿年龄特点，易被幼儿接受的知识，使他们主动地融入情境之中，并有效地将幼儿的兴趣激发出来。在生活中我们将一切视点放在幼儿身上，倾听幼儿的心声，揣摩幼儿的需要，及时捕捉幼儿的兴趣点，形成师幼互动，共同生成有价值的主题内容，让幼儿在体验活动中习得知识，积累经验。

二、教学实践注重体验帮助幼儿在活动中积累经验

专门设计的情境脉络中渗透了教师的教育意图，活动中，教师充分利用生活中的情景，帮助幼儿积累知识、提升经验，形成一个专门的体验式的教学环境。

（一）在户外自然情境中习得体验式的认知方式

大自然是最好的课堂，自然界中富有生机的花草树木，丰富多样的虫鱼鸟兽，变化无穷的风霜雨雪，这些自然现象和动植物世界都是幼儿体验自然、感知生命的最佳素材。我们利用幼儿园周围的街心花园这一自然情境，让幼儿认识植物的生长变化。小班的幼儿认识花草时，可以直接带幼儿到草地上与小花草交朋友。幼儿通过直观的观察后进行讨论，从而开始关心起小草、小花的成长，他们会说：“小花为什么你是红的、小草变黄了……”，有的幼儿甚至对小草说：“小草你为什么长得没有小树高？、小草你吃什么呀？”幼儿从对小草的关心和爱护中认识、观察小草，形成了一种体验式的认知方式，更会激发幼儿的求知欲望。

（二）在社会交往体验中学会解决实际问题

带幼儿走出幼儿园，融入社区，与成人接触，以及一些社会实践活动，提供这样的机会对幼儿来说是一种挑战，也是一种能力的培养。

如带大班的幼儿去逛超市时，只允许他们带10元钱，要求他们遇到什么问题不能找老师帮忙。幼儿遇到的难题当然很多，找不出自己购买的物品，买多少才不会超过10元钱，大家都想买同一物品而物品存货不多时怎么办等一些问题需要幼儿们自己解决，在解决这一系列问题时，也可能出现其他问题。幼儿在解决这些问题时，他们做事的能力也就不断地提高了。

（三）在区域互动体验中学会思考

区域活动是集体教育的补充和调整，也是实施个别教育，促进幼儿个性和谐发展的有效途径。它的主要目的是培养孩子对学习的兴趣，让孩子在操作和探索中，认识周围的生活环境和客观事物。所以，我们适时将区域活动纳入幼儿园课程体系，提出了“幼儿主题活动与区域活动互动”策略。各班级和年级组对“如何将区域活动与幼儿园的主题活动有机结合”进行深入研讨，并设计了“幼儿主题活动与区域活动互动”记录表。在每个主题活动开展时，教师根据主题内容创设相应区域，投放一定材料，让孩子在集体活动后有机会进行个性化的学习，既巩固已有的学习经验，又让幼儿切身体验了课程的自主性，也为教师进行个别指导提供了很好的机会，最终促进每个孩子快乐、均衡地发展。

在互动中老师和幼儿成为了朋友，相互交流，思其所思，想其所想，引导幼儿探索、发现、解决问题、在互动中学习友好相处、合作的规则，幼儿和幼儿之间关系更融洽，他们在活动中自由分配、承担任务，他们有的选择表演，有的选择设计，每个人都忙得不亦乐乎，形成了热烈的幼幼互动局面，气氛活跃。

三、教学过程关注差异让不同层次的幼儿体验成功

由于幼儿的能力发展水平存在差异，所以，对于教师设计的同一体验环节。幼儿却可能经历了不同的体验过程，或者说有的幼儿有所体验而有的幼儿却没能体验，教师应注意尽力保证全体幼儿的体验.否则将使后续的教育缺乏针对性。如在“看谁垒得高”的体验活动中，幼儿用积木搭高楼，为了避免一些能力弱的幼儿没有成功的体验，我们可以适当降低难度，要求搭两层楼，如果你觉得还能搭就可以再搭上去，保证每一位幼儿都能够有成就感。同时教师就应在了解幼儿能力的前提下给予不同幼儿不同层次的任务，保证幼儿体验过程的有效性。避免“轻而易举（没有困难）”或“力所不及（困难太大）”两种极端情况。

在探索实践中，体验活动为幼儿点燃智慧的火花，开启灵感的窗户、体验活动充实了幼儿的生活，扩大了幼儿活动领域，密切了幼儿与自然、社会的联系，激发了幼儿的兴趣爱好，发展了幼儿的个性品质与特长，促进了幼儿整体素质的提高。同时使教师的教育观念不断更新，教师的教育教学能力不断提高。

16.学习领域教学模式中教学方法的研究论文 篇十六

摘要：多媒体信息技术就是利用计算机及其配套设备、数字化技术，把图像、图形、文字等多种媒体结合起来，创设高质平台，优化教学过程，是教育现代化的重要手段，幼儿园的教育活动正在逐步走向科学化、现代化，各种直观先进的现代教育媒体也纷纷进入课堂，进入幼儿园教育的各项活动之中，作为现代幼教工作者需树立新观念、掌握新技术、新方法，办新教育，培养新人才。

关键词：幼儿教育;信息环境技术;教学

随着教学改革的不断深入和计算机技术的飞跃发展，多媒体技术作为一种全新的先进教学手段，已经深入到教育的每个角落。幼儿园教育的对象是学龄前的儿童，他们的年龄小，但是兴趣广泛，他们的思维处于具体形象思维阶段，对比较抽象的事物还很难大量接受，促进具体形象思维的发展才是真正早期开发幼儿学习潜力的途径。在基础教育改革和教育信息化的大背景下，幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，作为学校教育和终身教育的奠基阶段，必将实现信息技术的普及与应用。运用多媒体进行幼儿教育教学，是幼儿能力素养得到培养的当务之急。因此，如何运用现代信息技术优化教育手段，激发幼儿学习兴趣，促进幼儿身心和谐发展，已成为幼教界亟待研究解决的新课题。

一、利用数字化信息技术教学符合幼儿教育的基本特征

幼儿年龄的基本特征决定了教育教学方式的贴近性、直观性。幼儿的年龄特点决定了幼儿园的教学活动应该采用直观的教学方式，而多媒体技术的特点正好符合这一需要，多媒体技术将图、文、声、像融为一体，以全方位方式进行，具有形象生动、信息刺激性强、时空宽广等特点。与传统教学手段相比，多媒体教学能化静为动、化远为近、变小为大、声像并茂，改变了过去只利用挂图、图片等呆板、单一的表现形式，使一些在日常生活中很难呈现或不易观察到的过程形象、生动地展现出来。

二、信息技术在教学中的运用

1、运用多媒体技术，能激发幼儿的学习兴趣

多媒体将教学信息转化为鲜明的视听形象展示在幼儿面前，使教学活动更生动形象，富有感染力，有效地激发学习兴趣。如开展“各种各样的飞机”科学活动时，幼儿只知道飞机的大概样子，大部分只知道客机。为了让幼儿更仔细地观察飞机，活动刚开始，教师可以利用多媒体课件，让幼儿欣赏各种类型的飞机，在介绍飞机时可以为每架飞机配上不同的音效，然后再逐一显示每架飞机的画面，循序渐进地引导幼儿观察，通过课件让幼儿观察各种各样不同外形的飞机。短短的几分钟幼儿就获得了很多知识，弥补了幼儿直接经验不足的缺陷，给幼儿留下了深刻的印象，勾起了他们许多美好的联想，激发了他们主动学习的兴趣。

2、运用现代信息技术，能培养幼儿的创新精神

现代数字信息技术所具有的形象性、直观等特点，不仅能为幼儿创造出生动有趣的具体情境，培养幼儿的认知兴趣，还能够创造出崭新的现实生活中没有的景象，培养幼儿的创新精神。兴趣越浓，幼儿的注意力越集中，观察越仔细，反应越清晰，记忆力越强，思维越积极。利用幼儿的学习动机激发幼儿的学习积极性和创新意识是教师常用的教学策略。例如，数学活动“认识梯形”，让幼儿认识了梯形后，教师提问：“梯形真调皮，它会变成大小不同模样出现在不同的物品当中，你们想想，看看什么样的物品当中藏着梯形呢？”这一问题立即引起幼儿兴趣，接着教师利用课件出示不同的物品，使幼儿知道生活中可以用梯形这种图形制造很多物品。这时，还可以拓展延伸，运用多媒体，进一步启发幼儿思考：“我们能不能把方形转化成我们学过的梯形呢？”然后引导幼儿观察、想象，让幼儿动手操作，积极思维，从不同的角度、不同层次去探索，从而拓宽了幼儿解决问题的思路，提高了幼儿解决问题的能力。最后，利用动画将四边形切割补成梯形，让幼儿也学着做一做。这样的活动让幼儿从被动到主动，充分发挥了其主观能动性，同时还拓展了幼儿思维空间，体现了教育观念的更新，取得较好的多元化教学效果。

3、运用信息技术环境，营造园本文化

（1）充分发挥校园网等信息资源的作用，推进幼儿园园本文化建设。在营造园本文化方面，可以充分发挥校园网、校园广播站、校园电视台等实践平台的优势作用。组织开展一系列丰富多彩的幼儿活动，为幼儿的健康成长提供良好、和谐的环境氛围。

如利用校园广播站为幼儿营造一个优美的音乐氛围，让流动的音符始终伴随着幼儿每天的学习和生活;通过校园广播站播放新闻、童话王国、科普知识等节目，以扩大幼儿的视野;在全园范围内组织选拔幼儿小记者、幼儿主持人，并由他们亲自采访和主持校园电视台的节目;在园内外举行大型活动时、利用视频设备进行摄录，并在校园电视台上播出;在校园网上开设明星宝宝、幼儿画廊、童言童语等专栏，并进行优秀小主持人、优秀节目、优秀演员的评比活动等。

17.体育教学中合作学习的应用研究 篇十七

一、体育教学中合作学习的意义

(1) 合作学习作为一种目标导向活动, 倡导一种全面均衡发展的目标观, 注重学生认知、情感、技能方面的全面发展。

(2) 合作学习作为一种理论和策略体系, 注重师生、生生的多维互动, 打破传统体育教学中只重视师生双边互动的局限。

(3) 合作学习注重教师、学生个体、学习小组相结合的多维评价, 打破了以往体育教学中教师在评价中的核心地位。

二、体育教学中合作学习实施策略

1. 分组策略

合作学习在分组策略上通常是“组内异质, 组间同质”, 小组人数以2~6人为宜, 并且要求各司其职。在分组之前体育教师根据实际情况将学生成绩排序。体育教学中开展合作学习, 体育教师可根据实际情况, 把学生2~6人分成一小组。活动的复杂程度越高, 小组成员应越少;活动时间越少, 小组成员应越少;学生合作技能较差, 小组成员应越少。当然常用的就是4人一小组。小组成员的结构应是一个班级的截面, 体现出一个班级的缩影, 即“组内异质”。分组中体育教师应该考虑到学生的性别、学业成绩、能力水平、家庭背景等因素。以4人小组为例, 通常是两男两女;一个成绩好的, 两个成绩中等的, 一个成绩差的学生 (好、中、差是相对的概念) 。若有少数民族或者见习生, 应尽量地分至各小组。“组间同质”就是各小组组成, 小组与小组之间总体水平上应相当, 以保证竞赛的公平性。在小组组成之后, 小组每个成员应各司其职, 在小组中担当一个角色以肩负起一定的责任和义务。小组形成之初, 可能会由于同学间了解不多等原因, 对于自己在小组中应担当一个怎样的角色不清楚, 作为教师应尽量辅助小组安排人员分配。建议小组中应有组长、联络者、监督者, 组长负责本小组日常的小组学习活动, 联络员负责与老师以及其他小组的联系, 监督者负责本小组规范地从事合作学习活动。

2. 制定学习目标策略

合作学习是一种目标导向活动, 注重学生认知、情感和技能方面目标的均衡达成。体育教学中开展合作学习, 教师要注重对目标的制定, 使学生了解两类目标:学习目标、社交技能目标。学习目标的制定要依据学生现有水平, 要与教学任务相匹配。教师制定的学习目标不能太泛化, 应具体些, 使学生能清楚地了解通过本次学习自己应达到的一个水平。从而在老师与小组成员的帮助下, 通过大量的练习, 达到身心健康以及运动技能目标。社交技能目标是为了加强学习过程中学生之间的合作, 包括表达沟通和分享能力, 尊重他人的能力, 主动探索与研究能力, 独立思考与问题解决的能力。教师在制定目标时, 应尽可能考虑社交技能目标, 要向学生解释本次学习应怎样与同学合作。在教学过程中, 教师应深入小组, 监督和辅助小组学习。

3. 教学实施策略

教学实施包括课堂的安排与布置, 教师授课, 教师监督与指导。在传统的体育课堂教学中, 学生队形通常是2~4列横队, 教师处在横队的中间与学生面对面的位置。这种学习环境在一定程度上与合作学习的要求是相背离的。在合作学习中, 学生通常是以学习小组开展学习活动。所以这里建议采用以小组为一路纵队呈“马蹄型”分布在教师周围。这样做的方法, 使所有小组与教师的距离是等距的。“马蹄型”的分布不仅有利于学生的学习, 而且有利于教师对小组的监督与指导。

合作学习对教师授课是有要求的, 不同类型的合作学习教师授课方式也不同。鉴于体育教学的特点, 我们建议采用由美国约翰斯·霍普金斯大学开发与研究出来的“学生小组成绩分工法” (STAD) 的合作学习方法。其教学流程大致步骤为:教学活动、小组学习、测验和小组得到认可。教学活动最常见的方式就是由教师进行课堂教授、示范。在课的起始环节, 首先要告诉学生学什么, 以及学习内容的重要性, 激发学生对学习内容的兴趣, 进而进入教师的讲授与示范环节。学生在教师的带领下学习一段时间后, 教师结束讲授, 让学生回到小组中进行练习。学生在小组练习中, 教师要经常监督与指导。在学习中小组往往会遇到一些困难, 教师要适时地介入小组进行辅导与帮助。

三、体育教学中实施合作学习应注意的问题

1. 体育教师要深入研究合作学习

自主、探究、合作是新一轮基础教育改革倡导的学习方式。自2001年国务院颁布《关于基础教育改革与发展的决定》之后, 合作学习已在中小学教育实践中得到广泛的运用。但由于合作学习在我国开展的较晚, 尚缺乏理论的指导。教师在教学实践中, 要认真深入地学习合作学习, 切实掌握合作学习的要素, 并与体育教学实际相联系, 适时、适情开展合作学习。如何把合作学习与我国的国情相联系, 开发适合本国国情的合作学习也是我们现阶段所面临的问题。

2. 改进体育教师的能力

体育教学中开展合作学习, 对教师的能力提出了要求。在教学中, 教师要站在整体的角度, 对体育教学进行统筹安排。我们认为, 应该尝试一个单元或一周课的内容的统筹安排, 合理交替使用全班教学、合作小组学习和个人自学三种教学形式, 让学生在相对集中的时间内开展真正意义上的合作探究、集思广益, 而不是让合作学习退化为“花瓶”性质的点缀。这就要求教师有较强的课程资源整合能力、教学策略选择能力、课堂情境创设能力等。

3. 要注意与其他教学方法的配套使用

教学理论的发展表明, 在教学中不存在一种万能的教学模式与方法, 任何的一种教学模式与方法都与特定的教学目标、教学情境相联系, 也不存在一种教学模式与方法能够达成所有的教学目标。所以在体育教学中, 面对复杂的教学过程, 丰富的教学内容, 多样的教学任务, 教师要选择合适的教学方法, 从而促进学生的全面发展。

4. 要注意培养学生的人际交往能力

合作学习的成功与否, 学生人际关系能力是保障。所以在教学中, 教师注重学生合作能力的培养。教师要给出足够的时间让学生进行小组合作学习, 小组学习中要注意适时的给予辅导与帮助。教师在教学中应该担当的是“顾问”“指导者”的角色。

18.科学教学中研究性学习的探索 篇十八

20世纪80年代以来，世界各国教育改革及现阶段我国课程改革的一个突出特点就是重建基础教育课程，倡导研究性学习，旨在从根本上变革学生的学习方式，重构教师在教学过程中的指导作用，由此培养能适应知识经济、信息网络时代高素质创新人才的需要。

研究性学习是指学生在教师的指导下，从自身生活、社会生活以及新学科知识中选择和确定研究主题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。它通常可以大致分为探索性实验课题、课外扩展性学习、现实生活中知识的应用、新科技问题前沿探索的学习报告、研究报告、社会调查等几种不同类型。开展研究性学习，不仅是为了适应当前科学课程改革中产生的研究性课程教学的需要，而且更重要的是着手培养学生的创新精神、动手能力、提出问题和解决问题的能力。研究性学习的素材也可以是未知领域，答案不确定、不唯一、丰富多彩，但提出的课题对学习必须有价值、有意义，符合学生实际。本文就科学教学中如何开展研究性学习谈一些想法，与同行共同探讨。

二、实践操作

1.科学研究性学习的选题方向

开展研究性学习的关键在于选好课题，好的课题是成功的一半。科学中研究性学习的选题方向可以概括为以下几个方面。

（1）在科学教学过程中所发现的问题中选题。学生在学习科学知识的过程中，往往会提出与科学内容相关的疑问。教师要善于鼓励学生发现问题、提出问题，而研究性学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。因此教师要帮助学生收集、整理提出的问题，并从中筛选确立研究课题。

（2）在科学与生活实际相结合中选题。科学在人类生活中起到越来越重要的作用，人们的衣、食、住、行无不与科学密切相关。因此在我们的生活实际中选择确立研究课题，既能激发学生学习的兴趣，更能培养他们乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度，而且其中的课题素材也较为丰富。例如：同学们只听说二冲程摩托车的尾气污染比较严重，至于为什么污染严重，道理都说不出来。学习了汽油机的工作原理后，为了弄清二冲程摩托车的尾气污染原因，同学们又到摩托车修理铺察看了二冲程汽油发动机，观察它的结构，了解它的工作原理，并将所排放的尾气与四冲程摩托车的尾气进行了比较，同时还查看了有关书籍，终于弄清了其中的道理。这样不仅应用了已学过的知识，更重要是增强了学生认识环保的重要性与迫切性。

（3）在收集与科学相关的资料中选题。随着现代科技的发展，科学研究成果的应用也更为广泛，并对社会生产力的发展产生了巨大的推动作用。学生们应该了解这方面的内容，在现代科技发展成果中确立与科学有密切联系的课题，从报刊杂志、图书资料、因特网上查找材料，并加以收集、整理、筛选、归类，总结撰写成文。如对北京沙尘暴原因的分析，学生们查找一些关于北京沙尘暴的新闻报纸及有关沙尘暴的成因资料，也可以去请教一些地理老师。

2.研究性学习的研究方法

（1）实验观察法。科学就是一门以实验为基础的学科，因此实验也将成为科学课实施研究性学习的主要方法。无论是解决科学学习中提出的问题还是生活中的自然科学问题，都需要运用实验的方法进行研究分析。实验能为学生提供正确认识事物及其变化规律的实验事实。如石灰岩的溶蚀、水污染的检测、大气环境监测、气象观测、观察月相变化等。

（2）调查探究法。生活中的科学知识十分丰富，关键在于如何去发现、去了解。通过调查研究、亲身体验、细致观察、深入探究，才能不断发现新的知识、新的问题。

（3）资料、信息整理法。查文献资料、统计用表，利用网络技术搜集资料信息，然后进行整理、分析、研究，从而得出结论。有条件的学校还可以组织学生参观有关企业、研究所、科技博物馆，以获得直观的感性认识。

3.研究性学习的操作程序

（1）选定课题。教师创设问题情境，引导学生发现问题，确定课题。

（2）设计方案。教师可指导设计，学生要分析问题背景，寻找解决问题的突破口，设计解决问题的步骤和方法，制定方案并修订方案。

（3）实施研究。学生按方案实施探究活动，收集文字、数据、图片资料，归纳整理；开展社会调查、实地考察；进行有关实验，得出结论，汇总成果。在实施过程中，教师应及时了解学生所遇到的困难和需要，提供信息，启发思维，补充知识，介绍方法和线索。

（4）成果交流、展示。科学研究性学习成果的展示是各种各样的，如实验报告、调查报告、小论文、实物展示等。研究性学习取得的成果可以通过答辩会、研讨会、编刊物、办展览等多种形式进行交流。在交流、研讨中不仅要展示研究成果，还要交流研究过程中的体会，使学生学会欣赏和发现他人的优点，学会客观地分析和辩证地思考。对于其中较为优秀的研究成果，可以汇编成册或向有关报刊杂志推荐发表，让学生获得成就感。以上这些成果展示方式的最终目的都是为了实现研究性学习活动的再生价值。

（5）评估。对学生的研究过程，包括研究方法的科学性和正确性、研究成果的质量和研究的参与程度、合作意识、体验感受及其他方面的得失，进行全方位的总结反思，以获得更深一步的理性认识。

三、结论

研究性学习作为一种新的教学理念和学习方式，在科学教学中有极其重要的意义，是学生的学习方式由传统的接受式向自主式转变的过程。

1.科学的研究性学习突出了学生在受教育中的主体地位，培养了学生的创新精神和实践能力

教学不应是单纯地传授知识，探索知识的过程及其方法比获得知识本身更重要。研究性学习体现了以学生发展为本的人本主义思想，以学生的“自由选题、自由探索和自由创造”为宗旨。在整个课题研究过程中，从问题的提出、设计与实施，到研究报告的产生，均由学生完成，强调的是学生“从做中学、从研中学”。学生在课外活动的研究和探索中始终处于主体地位，这时他们的直觉思维能力和创造能力就能得到充分的培养。研究性学习营造了一种开放式的学习环境，因而有利于学生主动性、独立性、创造性的发挥，有利于学生个性的发展、特长的培养。

2.科学教学中的研究性学习突出了全员参与性，培养了学生的合作精神

一方面，研究性学习并非为培养尖子生的超常教育，它是面向全体学生；它并不十分注意研究成果，而是让每个智力正常的学生经历研究性学习的过程，提高自己的创造意识和能力。小组合作学习避免了班级集体教育中出现的相当一部分学生由于得不到充分参与学习活动的机会，不得不处于“旁观”、“旁听”地位的被动学习状况，赋予全体学生远比传统课堂教学中多得多的参与学习的机会和权利。另一方面，课题研究的成败，往往取决于小组成员之间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾。所以，这种研究性学习为学生的合作精神和交际能力的培养提供了更多的锻炼机会。

3.科学教学中的研究性学习有利于学生适应未来社会发展的需要，也培养了学生对社会的责任心和使命感

教育是培养人的社会实践活动，教育应为社会发展服务。研究性学习必须明确地体现社会发展的需求，符合社会发展的需要，并与现实生活相结合，强调实际运用。同样，科学教学中的研究性学习活动也必须与社会问题紧密联系，如环境污染问题、资源利用问题等，都可作为研究性学习活动的内容。在研究性学习活动过程中，应使学生了解科学赋予自然、社会与人、自然与人的意义和价值，学会关心国家和社会进步，以增强社会责任感，提高学生对科教兴国的认识，关注人类发展。

（作者单位：浙江省苍南县金乡二中）