创客教育和机器人

创客教育和机器人（精选14篇）

1.创客教育和机器人 篇一

创客教育之机器人教学对学生创新能力

培养的实践与研究

实施方案

一、课题的提出

“创客运动”流行于欧美国家的同时，也在中国的校园里兴起，清华大学、同济大学、深圳大学等高校和一些中小学，有的创设了“创客空间”，有的开设了“创客”课程，呵护并激发学生的创新热情，为学生提供“让想象落地”的平台。

通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。在信息时代，电子技术与计算机技术、信息技术是密不可分的，机器人就是电子技术和信息技术相结合的杰作。近年来，随着机器人足球比赛、机器人灭火、机器人创意、机器人跳舞等与机器人相关的活动的开展，越来越多的科技人员和教育工作者也加入到这一结合了电子、机械和人工智能技术的活动中，使过去科幻小说中遥不可及的机器人成为青少年手中控制自如的作品。

智能机器人是现代高科技的集成体，是21世纪的科技至高点之一。一些发达国家已把智能机器人比赛作为创新教育的战略性手段。智能机器人集成了数学、力学、机械、电子、自动控制、传感器、通信、计算机、人工智能，是众多领域的高科技，能有效培养学生的动手能力、创造能力和协作精神。

目前我市正在进行新一轮的基础教育课程的改革，信息技术课程也正面临着改革与创新，而引入智能机器人教育将给信息技术教育带来新的活力。当前在我国中小学已开展的智能机器人教育主要还局限于课外兴趣小组活动，目的是为了学生能参加各种比赛而开设的。在信息技术教育日益普及的形势下，为了能让更多的学生能参与到这一活动中来，我们教学第一线的教育工作者有必要对能否在小学阶段信息技术课当中开设智能机器人教学进行研究。

二、指导思想

在辩证唯物主义思想指导下，以教育部《基础教育课程改革（纲要）》为依据，运用现代教育理论和现代信息技术，开展中小学机器人教育的研究与实践，实现素质教育的人才培养目标。

三、研究的目标与内容 研究内容：

1、机器人课程体系的内涵研究；

2、机器人课堂教学模式研究；

3、机器人课外教学活动研究；

4、区域性机器人教学教研平台建设与应用研究；

5、机器人教学活动模块化研究；

6、智能机器人教材，软件和网络课程建设研究；、7、机器人教具、学具开发；

8、机器人教学与校内科技创新活动研究。目标：

知识方面：了解机器人软件工程、硬件结构、功能与应用等方面的基本知识。

能力方面：能进行机器人程序设计与编写，能拼装多种具有实用功能的机器人，能进行机器人及智能家电的使用维护，能自主开发软件机器人。

情感方面：培养对人工智能技术的兴趣，真正认识到智能机器人对社会进步与经济发展的作用，积极参加机器人编程比赛、机器人足球赛、机器人百科知识赛等各种课外活动。

研究如何在小学阶段以班级授课模式让“机器人”教育走进学校课堂。

研究智能机器人在课堂教学中的管理与教学模式，及教学评价。研究如何把“机器人”教育与现有的信息技术教学结合。

四、研究方法

研究方法：

1、文献研究法：广泛查阅文献资料，包括国内外各种机器人校本课程建设文献等。

2、问卷调查法：了解学习者的学习者的

信息素养、协作学习能力。

3、访谈法：访谈法是研究者寻访被研究者并且与其进行交谈的一种活动。由于质的研究涉及到人的理念、意义建构和语言表达，因此“访谈”变成为质的研究中一个十分有用的收集资料的方法。

4、行动研究法：由与问题有关的所有人员共同参与研究和实践，对问题情景进行全程干预，并在此实践活动中找到有关理论依据及解决问题的研究方法。

五、研究步骤 实施步骤：

1、准备阶段（2017.3---2017.4）（1）成立课题组。

（2）收集资料与理论研修，加强国内外机器人教学资料收集，加强课程理论、教学设计理论、教学科学研究方面的理论的学习。

（3）开展调研，组织子课题申报。对本校机器人教学活动的情况开展专题调研，在此基础上组织子课题申报、认定工作。

2、实施阶段（2017.4----2018.2）

（1）制定方案：制定整体实验研究方案，聘请专家对课题实验方案进行修改、完善、充实并最终完成子课题结题报告。

（2）子课题开题报告：召开由课题组、区教委负责同志和有关专家参加的开题会议，落实实验工作任务并邀请专家做专题报告。

（3）按子课题实验任务和目标，组织教师、学生开展课题实验工作。

（4）课题组开展教学研讨，组织优秀论文、课例评比活动等并

推荐优秀论文、课例在相关刊物上发表。

3、总结阶段（2018.3---2018.4）

（1）在理论与实践研究的基础上，分析各类实验数据，收集、整理、汇总实验研究成果。

（2）撰写实验研究报告，出版研究成果。

（3）子课题结题报告会。聘请有关专家、课题负责人及有关行政领导出席，对实验进行现场评审，鉴定和验收。

六、研究预期成果

探索正确的“智能机器人”与信息技术相结合的教学新模式。在活动中，学生不仅可以学到有关机械、电子、计算机等技术知识，更可以帮助他们培养良好的生活习惯、掌握技能：如与人的沟通与合作、对他人的尊重、毅力与自信心的树立及时间的合理分配、利用率，了解自己的兴趣所在，为将来走上社会，面对新的挑战做好充分的准备。（1）收集实验老师的论文。（2）收集实验老师的优秀教案。（3）校本课程

七、成果形式（1）论文集

（2）研究报告

八、课题组人员及分工 课题组长： 于树强

于树强 具体负责课题的组织学习，参与撰写课题的研究方案、研究报告等

徐洪元 具体承担课题的实验研究，参与撰写课题的研究方案、研究报告等

田通 具体承担课题的实验研究，参与撰写课题的研究方案、研究报告资料收集等

李艳艳 具体承担课题的实验研究，材料整理工作等 苑姗姗 具体承担课题的实验研究，材料整理工作等

2.创客教育和机器人 篇二

做创客, 首先要解决普及的问题, 让所有的孩子都能接触到, 借助机器人去学习它, 用机器人的平台去创造一些新的东西。但我们的课程, 现在设想的是先让学生进行机器人的机械搭建, 去做东西。但现在的高中学生, 动手能力非常差, 好一点的也可能仅是小学有机器人的基础, 劳技课认真上过而已。另外, 学生把学科上的知识用到机器人方面的能力也很差, 理论联系实际很困难, 因为他们平时就是读书、做题, 没有真正接受工程设计方面的教育。我原来做过一个创新的作品, 就是助残助老的马桶, 为了让残疾人和老人能够自理使用, 我们用了一个气缸。就是起来的时候有一个安全的装置, 防止使用者摔倒, 如果摔倒会自动报警。对于如何做这个防摔的传感器, 着实费了一番周折, 学生最后用了压力传感器, 人站到上面以后压力传感器可以测重心, 但需要用几个传感器去测人的重力, 然后通过压力的不同的值去反映。学生最初也想不到这一点, 于是我就引导学生去思考。其实, 这些相关知识, 学生是学过的。他们最后用了三个传感器, 利用三角函数, 通过压力的变化创建了一个数学模型, 然后去测重心角度, 这是动手的过程, 也是科学研究的过程。通过做这个作品, 学生的能力有了明显提高, 其中有一个学生参加北理工的自主招生, 被破格降低60分录取, 现在已经在读博了。

我现在主要的精力放在科技教育上, 即以机器人为平台, 从精英化的教育向普及性的教育转型, 力争使每个孩子都有机会接触到机器人。即使基础差、没有兴趣, 我也会让他们接触机器人。对于那些有基础、有兴趣的孩子会选拔出来, 在学校中得到进一步深造, 如通过精英社团做一些研究性学习。

3.创客教育和机器人 篇三

关键词：创客；创客教育；创新实践教学

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）10-0122-01

2015年1月28日的国务院常务会议上，国务院总理李克强主持制定了支持发展“众创空间”的政策措施，为“大众创业、万众创新”搭建新平台。李克强总理在2015年的工作过程中多次提及“创客”及其相关内容，一度让“创客”成为2015年两会热词。将创客精神应用在教育中，就有了现在所说的“创客教育”。创客教育是项目学习、体验教学、创新教育等多种思想的融合，帮助提升学生的想象力、创新能力和动手能力，能够与新课标理念很好的切合。

一、创客与创客教育

1.创客与创客运动。数字设计技术、开源软硬件创新平台以及快速成型技术的普及，使得科技创新的门槛不再那么高，在社会上掀起了一个创客行动的潮流，在这股潮流有一批热衷于创意设计并付诸实践的人应运而生，他们就是我们所说的创客（Maker）。创客是通过新技术和创意来促进学生学习的一场新运动。创客教育不是传统的教育教学模式，是一种新型的理念和趋势，创客用于指导教学，发展文化，是贯穿各行各业、面向全人发展，培养个性和团队合作的资源共享，通过创新创造出更加适合新时代人才的培养。

2.创客空间和创客教育。创客空间是创客们完成创意设计和制作的活动场所，截止2015年底，全世界已建成2000多个创客空间，创客空间所提供的良好的创客环境为实现创客教育提供了基础保障，在国内，上海建立的“新车间”标志着国内创客运动的迅速发展，温州实验中学、北京景山学校等相继开始了创客教育的实践研究。创客教育是创客与教育的组合，目前国内外都没有对创客教育这个概念的明确界定，就国内的多种说法，可以将创客教育的概念界定归纳为以下四种说法，分别是创客教育形态说、创客教育过程说、创客教育课程说、创客教育综合说。

3.创客教育的特征。

（1）注重目标的多维性和整合性。在创客教育情境下，学生不再只是单纯的听取老师的讲解，学习内容不再局限于已经被验证的理论知识，而是需要学生积极思考、实践、与他人分享交流，进行创造活动，在创作过程中发掘自身的创造潜能，培养创新动手能力和团队协作能力。因此可以看出，创客教育的教育目标是多维。而创客教育的根本目标是实现学生的全人发展，注重科学知识、创新创造能力、合作沟通能力、情感责任意识的多方面的共同培养，因此创客教育的目标同时又具有整合性。

（2）学习知识、资源情境开放。创客教育中学生所需要学习的知识不再是学习单独独立的学科，而是多种学科知识的融合，需要学生不断的跨界、跨学科思考。创客客体不是靠指导纲要来指导学生如何按部就班的学习，而是需要学生利用自身的知识储备、兴趣特长，最大程度利用融合自身已有的知识来解决存在的问题。一个创客课题不会是单一的学科问题，大多都是跨学科问题，需要多元的知识、资源来解决，并且在具体实施方式上，现代科技的发展使得学生的创作工具得到了很大程度上拓展，每间教室都可以作为创客学习空间，在创造过程中师生可以共同协作获取经验。创客教学讲求学习知识和资源情境的开放性、跨界性和多样性。

（3）自然化的学习过程。创客教育的教学过程讲求边玩边学，在时间的过程中去学习知识，并且在这个过程中，知识不再是像传统教育一样，按学龄阶段去划分，没有任何动机逻辑，单纯的到了初中，学习初中知识，到了高中学习高中知识，这种学习是被动型的，而创客教育不同，创客教育下的学习过程，是为了进行一个课题，解决一些问题，主动性的去学习需要的知识，是一个自发探索的过程，在这个过程中，有兴趣为出发点，不断地尝试，将知识点和工具慢慢掌握，这是一个回归自然的学习过程。

二、创客教育中教师创新实践教学的应对和改进

1.转变教学中心点。在创客教育中，应该以学生为教学中心点，不再是老师最为权威单纯的给学生传授知识，而是作为引导者，引导学生自己去解决问题，在进行创客课题的过程中自发的学习知识，发掘潜能。这就对教师提出了更高的要求，除了需要不断提高专业知识外，同时需要加深对新科技的了解，不断学习实践，来随时满足指导引领学生的要求。不仅如此，学生和老师应该建立一种合作关系，一起学习进步。在进行创客活动的时候，不会一切都照着老师的教案发展，而是学生在发现问题，分析问题，解决的问题中，学生发现自己的不足，进行自主性、针对性的学习，所以老师应该是针对学生的实践过程予以灵活性的指导，培养学生的创新思维。

2.帮助学生找到兴趣点。兴趣是最能激发潜能的一大重要因素。创客教育的过程就是让学生从真实世界出发，从中探索到自己的兴趣点，以此为动力，激发学生的想象力和创造力。这需要教师不断的更新教学内容，拓展教学内容，追求与时俱进，针对学生的不同特点和情况，进行深入教学。

3.培养学生的实践精神。有好的创意并不代表就是全部，同时还需要培养能够将创意实践出来的能力。创客精神就是讲求要善于挖掘新技术，将具有创新性的想法付诸行动，产出成型的作品。在这个实践的过程中，不断解决问题，产生新的问题，引发新的创意，最终实现创新实践化，发挥学生最大程度的创造力，并在这个过程中掌握各种知识和技巧。

4.鼓励学生进行跨界思考。基于问题导向的创客教育模式，需要学生发挥更多的创新意识，在解决一个问题的时候，可以考虑跳出专业领域范畴，将各种技术应用在不同的领域。可以基于学生的创意想法和自身特长，通过创建创客实验团队的方式来补充知识和提高能力。在团队中，不同的人的想法意见发生良好的碰撞，可以产生更有有趣的想法。教师应该多鼓励学生进行跨界思考，开放性、多元性的去思考解决问题的方法，在实践的过程中让思维更加成熟、逻辑更加清晰。

参考文献：

[1]祝智庭，孙妍妍.创客教育：信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育，2015，（1）：14-21.

[2]宋刚，陈凯亮，张楠，等.Fab Lab 创新模式及其启示[J].科学管理研究，2008，（6）：1-4.

[3]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报，2015-09-23（05）.

4.创客教育 篇四

什么是创客？创客是一种行为，或是可以说是解决问题的方式，解决什么问题，解决理想到现实的问题，是指那些能够利用互联网将自己的各种创意转变为实际产品的人。

创客教育的关键点是，如何把创客空间整合到现有的教育项目中。创客空间是创客们制作、交流、共享知识和资源，以及项目协作的场所。对于学校来说创客空间不仅如此，还是课程实施的环境。教师要学会把课堂变成一个充满活力的创客空间，鼓励学生创建物品、发明工艺、分享创意点子。创客课程主要有以下一些要素：动手做是最重要的，开放和分享，大胆尝试，迭代设计，注重美学，打破年龄歧视，强烈的个性化学习，技术是基本要素，学生自己掌控学习等。

在《创造即学习》书中为K12学校提供了一些创客课程的思路。

小学——发明制作一个有趣的玩具；用Scratch简单编程；学习定格动画制作等。

2015年1月28日，在国务院总理李克强主持召开的国务院常务会议上，提出“健全创业辅导指导制度，支持举办创业训练营、创业创新大赛等活动，培育创客文化，让创业创新蔚然成风”。我首先分析了能引入日常教育的“创客理念”有哪些：

第一，将创意变成实物。创客就是将个人创意变成人工制品的那些人，主张将创意付诸实施，而不是仅仅停留在设想层面。从教学方面来说，我们打算让学生在现代学习技术课程学习中，以个人和小组为单位，完成一个可以看见的创意作品，而不是仅仅停留在纸面上和文本中。

第二，做中学。创客一般都是边做边学的，遇到什么问题就解决什么问题，知识的学习与问题的解决是同步进行的，而不是彼此分离的。我们准备从一开头就向学生布置“完成创意作品”这个任务，让任务驱动学生边做边学。

第三，持续分享。创客都是一群热爱分享的人。我们把新建构主义分享式学习理念引入课堂教学中，采取让学生“说出”、“写出”和“做出”循序渐进的方式，开展三次小组和全班分享活动。

第四，协作学习。创客一般不是单打独斗的，而喜欢在一起互相切磋，相互协作。在教学中我们也将开展小组协作活动。

第五，跨学科。创客式学习不会局限于某一传统的学科分类，而会根据问题的需要进行跨学科的学习。我们也将要求学生完成的作品包含跨学科知识在内，也不宜局限在某一学科领域。

5.“创客”：柔软地改变教育 篇五

在深圳，除了“柴火创客空间”，深圳大学城创意园的“创客”项目也在萌芽。林晓斌 摄

■“创客运动”流行于欧美国家的同时，也在中国的校园里兴起，清华大学、同济大学、深圳大学等高校和一些中小学，有的创设了“创客空间”，有的开设了“创客”课程，呵护并激发学生的创新热情，为学生提供“让想象落地”的平台。

■通过“创客”活动和课程，学生们可以接触最前沿的技术，并将想法动手实现。在碰撞、分享的自主、开放氛围中，他们的想象力被激发、创新能力被培养，而这恰恰是当前中国教育的薄弱环节。

■本报记者 李凌 实习生 王颉

“你知道什么叫‘创客’吗？”“不知道！”“那你OUT（落伍）了！”

伴随着科学技术的高速发展、互联网热潮的风起云涌，3D打印技术、Arduino等开源硬件平台日趋成熟，越来越多热衷于将创意变为行动的年轻人踏上了“创客”之路。这种可以不再依赖装备昂贵的实验室，只通过简易操作的微控制器和编程系统等就可以实现创新的模式，使得基于设计、分享、交流、制作、开源的“创客运动”正在席卷全球。

如今，这种打破专业、技术、人群壁垒的创新模式，不仅已经走入中国，并开始在一些高校及中小学的学生中兴起，甚至走进了课堂。“创客运动”，这一以融合、开放、实践、分享等为显著特点的创新浪潮，将使教育发生什么样的改变？又将给教育带来何种启示？

让想象落地的校园“创客”们

“有个同学身患残疾，不能行走，所以我们特意为他研发了这个意念控制可移动机械臂，这样他不用起身也可以拿取物品了。”浙江大学大四学生张宁在2014年“英特尔-清华”全国大学生创新创业营的决赛现场，向观众一边展示一边介绍。迄今为止，他和他所在的团队已经研发出包括意念对抗赛车、脑控风扇灯、脑控Wifi视频车等多项意念控制类产品。

而在“中美青年创客大赛”北京分赛区现场，来自人大附中团队的学生们设计出光线可视化与可交互的电子乐器，北京四中团队则设计出了一款新型智能储物柜，获得了北京赛区优胜奖。

灵感的火花在他们的头脑中碰撞和迸发，这些学生将灵感化为行动，发明和创造出了很多有意思的新颖产品，踏上了年轻的“创客”之路。事实上，现在的校园里，这样的“创客”越来越多。

“创客”源于英语“maker”，原意是“制造者”。《创客：新工业革命》一文作者克里斯·安德森将“创客”定义为，不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。“创客”们坚守创新，持续实践，乐于分享并且追求美好生活，所以又有人称他们为“玩创新的人”。如今，全球出现了越来越多 的“创客”，“创客运动”的快速发展不仅带来了免费或廉价的新技术产品，也深刻地影响了社会各方面。

“创客运动”的兴起，与3D打印技术、Arduino等开源硬件平台的日渐成熟密不可分。这些个性化、前沿化信息技术的普及，大大降低了科技创新的成本和门槛，创新和创造不再只是科学家、发明家在装备昂贵的实验室里的“专利”，普通人，甚至没有任何编程基础的中小学生，凭借这些低价的创新工具，利用3D打印技术和开源硬件等，也能将自己的创意变成现实。在克里斯·安德森看来，开源创新、个人自生产是“创客运动”最重要的标志。

“清华创客空间”创始人之

一、清华在读研究生毕滢就是一位年轻的“创客”。他从大一开始自学视频后期制作，后来接触图像处理，并参加了清华的科研训练项目，在此过程中，他对科技和创新的兴趣越来越浓厚。2013年8月，他与几个同学一起成立了“清华创客空间”。毕滢说，当初成立这个社团的目的，主要是为了帮助零基础的同学用简单的技术实现创新想法，并帮助他们重视科学和设计的结合。

“我以前就发现，很多同学有很好玩的想法，想要去实践，但找不到合适的平台，所以我们希望为他们提供这样一个平台，帮他们入门。”毕滢说，“清华创客空间”实际上是一个开放的硬软件开源社区，任何专业背景、零基础的同学，包括文科生都可以参与。“以前的科技创新社团大多是闭门造车，只有少数固定成员参加，我觉得这样不行，我们一定要让大家都参与进来。”

现在，“清华创客空间”每周都会组织各种活动，例如每个创意周末会开放硬件工作坊。与传统的硬件培训讲座不一样，硬件工作坊会定一个有趣的主题，提供一些互动装置，让参与者动手制作，例如制作“会呼吸的笔”。这样的活动趣味横生，任何人都可以快速上手操作。

西南交通大学“创客空间”创始人李君与毕滢有着类似的理念。他认为“创客空间”不是一个社团，而是学生的科创中心，为学生的兴趣爱好服务。因此，他们经常组织分享会、工作坊、挑战赛、“创客集市”等活动，并组织一些公开课，如3D打印公开课。

李君认为，在高校做“创客空间”，定位很重要。与社会企业不同，高校的“创客空间”旨在“呵护学生的想法和创意”。他说：“目前，不管是学校还是社会，都有想要保护学生创意的想法，但是往往没有好的落脚点。而‘创客空间’恰好能够发挥这样的作用。”

不仅在高校，一些中小学也有了“创客小组”或“创客空间”。在各式各样的“创客”活动中，学生们有机会发挥自己的创造力和动手能力，参与制造出各式各样的有趣产品。例如，宁波实验小学“创客小组”的成员就在课上和老师一起制造出了一种机器人，这种机器人不仅可以点头挥手，还可以扛举重物，甚至会自动吹泡泡。

北京市第八十中学的学生杨东麟也是一名小“创客”。他三年级就开始接触电路焊接，上初一时开始学习智能控制以及编程，初二接触“比特币”，初三发明了路面积水远程报警及自动排水系统，开始有了自己的发明专利。今年，他就是凭借这个发明专利，参加了2014年英特尔国际科学与工程大奖赛。

“第一次去创客空间，我就爱上这个地方。现在我常去那里参加活动。”杨东麟说，“有一次，我在活动人群里有看到一个四年级的小学生，那次活动是全英文的，没字幕，但他听得非常认真，这让我很惊讶。我忍不住感慨，‘创客’要从娃娃抓起。”

“创客”给教育带来何种机遇

近年来，随着诸如3D打印、开源软硬件等新技术层出不穷，“创客运动”风起云涌。事实上，“创客运动”降低了创新门槛，让更多人参与到创新中。人人创新，全民创造，这样一个创新大潮给教育带来了很多机遇。

“创客运动”发起者之

一、《Make》杂志创始人戴尔·多尔蒂认为，“创客运动”可以给教育带来一些很好的、甚至是颠覆性的变化。英特尔中国有限公司企业事务部教育事务总监朱文利对此的描述更为具体：“如果学生在一个很自主、很开放的空间里学习和创造，加上技术支撑和老师支持，他可以充分发挥创意。这样的环境还能更好地激发他的兴趣，培养他的创造力和动手能力。此外，这个过程也培养他的团队合作、解决问题的能力。”

2014年基础教育版地平线报告里，“创客空间”作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选入未来5年内影响基础教育12项关键技术的大名单。专家们认为，当前学校教育最迫切的趋势之一是回归到真实世界的学习。而“创客空间”或者“创客教育”，是真实世界的学习活动之一。

“我觉得‘创客空间’可能是一个校内教育和校外教育相结合的平台。”“北京创客空间”创始人王盛林说。在他看来，“创客”文化和活动对教育来说意义很大：通过“创客”活动，孩子们可以接触到最新的技术，并且学习将一个想法从无变有，并慢慢实现，而这点恰恰是中国教育的薄弱环节。

美国国际华人科技工商协会主席李大西博士也认为，中国教育在培养学生创新能力上缺陷很多。他在主题为“科学、艺术、创新能力”的讲座上说：“这可能与中国‘学而优则仕’的传统思想有关，加上高考主要是靠背书和做题，不靠动手，导致学生的创新能力不足。”

而“创客运动”，作为一项人人可以参与、鼓励将创意变成行动的创新活动，恰恰能够弥补传统教育忽视兴趣和动手能力的缺陷，让孩子们“玩创新”、自主探究，激发其创新的兴趣，培养其创造的能力。

“‘创客教育’对少年儿童的兴趣培养以及对少年儿童创新意识的激发非常有益。”中国福利会上海市少年宫副主任冯耀武说。他在去年寒假举办过“小创客冬令营”，在这个短期集训中，他发现学生们的动手能力提高很大，并且对新技术萌发了浓厚兴趣。“给我印象深刻的是一个初一男孩，他参加完冬令营后，用压岁钱买了个激光测距仪，一心想要研究其中的原理。前几天，他还把家里的数码相框给拆了，把里面的电路板拿出来，说要和我一起研究。”

但是，由于“创客”本身的运作规律和市场关系密切，很多人对“创客教育”持有保留和怀疑态度。因为，一个成熟的“创客”除了需要通过行动实现创意，还需要通过众筹平台（网络群众集资平台）筹集资金，并且借助企业生产将产品投入市场。这样的运作流程，让很多人将“创客”等同于创业，因此会产生疑问：对学生，尤其是中小学生进行“创客教育”，是不是意味着让他们过早接触创业概念呢？北京景山学校的信息技术教师吴俊杰并不这么认为：“我们需要学生在玩乐中学习，校园的‘创客空间’和各种形态的课程正好能够满足这些要求。”

“‘创客空间’非常类似于学习科学理论学者十分推崇的‘桑巴舞学校’式的学习环境，不同年龄和背景的人一起学习和协作，伴随着简单的规则，生成复杂的内容，创生新的知识。在这样的环境下，可以培养出传统的班级授课制下培养不出的人才。”吴俊杰说。在他看来，现在的社会非常需要一个能够发现别人需求、有一定品位完成设计和营销的人才，而这正是“创客教育”可以做到的。

特别是随着3D打印技术的普及，以个性化生产为主要特征的第三次工业革命正在到来，建立在大工业生产基础上的传统班级讲授知识的授课制，显然已经不符合经济社会的发展趋势。吴俊杰认为，第一、第二产业需要的劳动力数目下降是教育显得捉襟见肘的一个原因，第三次工业革命可能成为压垮班级授课制的最后一根稻草，这意味着教育必须培养一个可以玩转设计、生产、营销、物流的全才，至少他应该知道在哪里能找到协助他工作的人。这正是“创客运动”所能带给教育的改变。

不过，对于很多学生而言，在中国当“创客”是很有压力的。杨东麟对此深有体会。他说，由于中考或者高考的压力，很多家长和学校都更看重学生的成绩，他们担心做“创客”会耽误学生的学习。杨东麟在中考前也曾多次被班主任劝说，班主任希望他少花点时间做科研发明，否则可能会考不上好学校。

但是，杨东麟认为，这二者之间并没有冲突。“以我自己为例，我小学读的是北京市芳草地小学，初中读的是八十中，中考是推优生，高中考上了北京市第八十中学，全是靠自己考上的。这足以证明搞创新和学习并不冲突。”

“创客”课程开发路在何方

在欧美国家，“创客教育”已经渗透在日常教育中，很多学校都设置有专门的创客课程，并开设学生“创客空间”，给学生实现“让想象落地”的平台。

在中国，“创客教育”也慢慢被一些学校接受，并且被引入相关的课程体系。同济大学艺术与传播学院副院长孙效华介绍，该学院不同层面的课程里有大量交互技术或“创客”的内容。她说：“最初只有专业设计课涉及交互技术和‘创客’内容，但现在我们将其推广到了基础课中。”

孙效华介绍，现在学院的大一新生一入校就有开源硬件与编程等课程，这样可以从一开始就让学生们消除对技术的畏惧感，并使学生在有趣的学习中，了解技术将给他们日后的创作带来什么可能性。

“我校有一个可供大家做开源硬件项目的空间，可以提供类似‘创客空间’的条件。此外，我们还有一个实验室。”孙效华说，学院在教育的培养方案、体制和平台建设上，都为学生提供了创作和发明的可能性。

对于“创客教育”，清华大学美术学院信息艺术设计系副主任付志勇也给予了高度评价，他认为“创客”活动激发了学生的兴趣和欲望，让教育从以前的“老师让学生学”变成了“学生自己想要学”。他还高度评价了自己在美国加州伯克利大学参观时看到的由学生自己开设的创意课程：“这样的课程给了学生进行自我教育的机会，是增强学生自主性学习的重要方式。”

除一些高校外，当前很多中小学里，“创客空间”和“创客”课程也取得了发展和进步。浙江省温州中学信息中心主任谢作如介绍，该校早在2008年就由一名高三学生建立了“创客空间”，现在还在运作。此外，谢作如还自主开发了不少“创客”方面的新课程，例如“互动媒体技术”和“Arduino创意机器人”等课程。

在探索“创客”课程方面，冯耀武也做了一些尝试。他说：“我们打算把这个课程分成三部分：第一部分是创造思维训练；第二部分是技术储备；第三部分是探索式主题活动，以小组为单位针对一些主题内容进行探究合作学习。”

不过，吴俊杰认为，培养“创客”式学习方法相对容易，但是相关的课程建设并不容易。作为一名有一定经验的“创客”老师，他和谢作如已经开发了很多开源课程，即公开课——他们把这些课程拍下来，免费放到网上。吴俊杰说，愿意无偿贡献自己设计的“创客”课程的老师还有很多。

1993年，著名科学家钱学森曾在他写给钱学敏的信中这样描述未来的教育：“我在想，中国21世纪的教育是要培养18岁的大成智慧学硕士。具体讲：第一，熟悉科学技术的体系，熟悉马克思主义哲学；第二，理、工、文、艺结合，有智慧；第三，熟悉信息网络，善于用电子计算机处理知识。这样的人是全才。我们从追求培养西方文艺复兴时期的全才，走到19世纪中叶的理、工、文、艺分家的专家教育，走到20世纪40年代的理工结合加文、艺的教育体制，再走到今天的理工文结合的萌芽，21世纪我们又将回到培养全才的教育了。这种全才，大约只需一个星期的学习和锻炼就可以从一个专业转入另一个专业。这是全与专的辩证统一。”

“如果我们从‘创客运动’的角度重新审视大成硕士的观点，会发现18岁的大成硕士可以在‘创客空间’中培养出来，而且我们欣喜地看到，‘北京创客空间’、‘上海新车间’都有这样的‘大成硕士’。”吴俊杰表示，也许“创客教育”可以培养出钱学森先生所言的这种将创意和技术完美融合的全才。

吴俊杰对未来的“创客教育”充满了想象。他说，理想的教室环境是一种颠倒课堂和基于项目的学习模式，教室周围是电子图书馆，学生可以根据精选视频和社区资料自学，教师负责组织标准化考试以判断基本知识和技能的落实情况，而教室的中心则是讨论桌、加工工具、实验仪器和展示平台，学生基于具体的项目，解决真实情境下的问题，在协作中综合运用知识、提升情商、了解自我、学会生活、明确人生定位，以寻求巅峰体验和自我实现。

显然，“创客”课程以及“创客教育”的未来还存在很多未知，但有一点可以确定，正如谢作如等探索者所言：“我们希望通过这样的行动，柔软地改变教育。”

【词条】

创客运动

“创客”，源于英语“maker”，原意是“制造者”，一般是指不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人。可以说，“创客”是一群喜欢或享受创新的人。“创客空间”就是为“创客”提供的实现创意，以及交流创意思路及产品的线下线上相结合、创新和交友相结合的社区平台。

“创客”最早起源于麻省理工学院（MIT）比特和原子研究中心（CBA）发起的Fab Lab（个人制造实验室）。Fab Lab的出现使得发明创造不再只局限在拥有昂贵实验设备的大学或研究机构。也就是说，普通人也可以进行发明创造。Arduino等开源硬件平台的出现，进一步降低了创新的门槛，这款由意大利“创客”马西莫〃班茨发明的创新工具，目的是方便学生们创造各种新奇发明。它是“创客”们最易操作的微控制器和编程系统，那些甚至根本不懂编程的人，都用它做出了各种新奇产品。任何人都可免费下载其设计原理，再制造自己的版本。如今，市场上只卖20美元，人人买得起，且使用插件便可轻易增加新功能。

在技术得以突破的情形下，有组织的创新应运而生，“创客空间”以及各种基于社交网站和软件的开源社区出现，进一步推动了“创客运动”的兴起。“创客”在自制造过程中遇到难题，可以直接求助开源社区。比如，知名3D打印机制造公司MakerBot开设网站，为“创客”提供3D打印设计的共享平台，安卓系统也已九成实现开源。

6.创客教育是什么意思 篇六

2、创客活动符合创新人才的培养要求，因为创客活动能够营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境，激发学生的好奇心

3、创客是把陈述性知识转化为程序性知识的重要途径

4、创客是得到隐形知识的重要渠道，隐性知识是指不能从书本上获得，只能从实践或者实践活动中掌握的知识

5、 创客是创新精神和实践能力培养的重要方式

6、创客与STEAM课程有异曲同工之处

7.创客教育风潮 篇七

进入21世纪后，我们这个世界似乎一下子变得特别的不同。最明显的有三个方面。一是，互联网前所未有地高速发展，不仅互联互通信息变得方便快捷，改变了人们的信息传播交流方式，而且加速导致了移动互联网的发展，使得人们活动的时空模式发生了超乎想象的改变。二是，世界科技的发展就像注入了强心剂，一下子发生了超高速度和超高密度的提升，人类的科技水平出现了超乎想象的进展。有人说“近30年的科技发展超过了人类历史上5000年的总和”，特别是物联网、大数据、云计算等进一步将互联与科技推入一个智能和智慧的层面，继而导致制造、生产和服务进入了新的开发阶段。三是，各国家、各民族之间的竞争由科技延伸到社会经济乃至文化领域，一下子变得更为激烈和紧迫，超出以往任何年代的速度和程度，其中以创新作为竞争的基本逻辑、创新与科技经济等的互动与互相制约管控更是形成了当代国家战略发展的最根本思维。

简单地说，我们的世界进入了一个新的科技时代、信息时代、竞争时代，创新是时代的基本主题，更是发展的动力和最终的决定性因素。这就是时代背景的基本图景。

以此为背景，一种叫做“创客”的群体出现在世界创新的前沿，人们逐渐感受到其新时期引领创新发展的客体代名词的冲击力。在各种因素的共同推动下，创客逐渐引发了“创客运动”。美国2005年诞生了杂志《Make》，2006年又出现了第1个“创客集市”，这2个事件可以认为是创客运动的诞生标志，由此引发了世界规模的响应。在我国，在创客概念被引入后，更因为我国各级政府将其纳入地方经济与社会创新转型发展的推进框架，特别是李克强总理在最高层面一再发起推动，包括2015年全国“两会”上，创客一词首次被写入政府工作报告；2015年3月12日，国务院办公厅发布指导意见，支持众创空间，鼓励“大众创新，万众创业”。截至目前，国内俨然是一种“人人应做创客，不做创客必落伍”的感觉，相比国外创客运动的声势可以说是有过之而无不及。毫无疑问，创客运动与我们当前时代发展脉搏具有高度吻合性，客观上已演化成不容错过的一场时代追逐和博弈。

在创客运动中，表现最为积极的当属在教育范畴展开行动，国内外皆如此。可以说，创客教育是创客运动中由教育模式呈现的一种运动主体形式。图1为国内一个典型的创客教育活动场景。

我们知道，教育功能本身当然是针对青少年成长而框定的，即教育首先是为学生成长服务的。然而，因为教育最终也要为社会提供基本的“工作人”，当一个国家或地区需要教育为其准备合适、优秀和规模足够的社会和经济发展人才的时候，教育的功能便一定会向国家或地区的发展目标适应与兼顾。

在这一逻辑下，因为有了科技的高速发展，这个时代的教育就必须教人新的科技和新的科学思维；因为有了创新的要求，就需要有人创新，这个时代的教育就必须教人具备创新素养和技能，而青少年是最好的潜在培养对象和创新承载生力军；因为有了信息传播方式的变化，这个时代的教育也正从技术和手段上向新的形式转变。以上三方面结合，就要求教育界从“科技教育”向“新型科技教育”与“科技创新教育”明确转型，这其中全面包括了校内和校外教育的范畴。当这些转型要求遭遇创客运动时，便自然结合成了高吻合程度的创客教育。所以，创客教育顺着创客运动应运而生，逐渐成为了科技教育的一种新形式和新方法，甚至成为了主流新模式之一。

创客教育看到了创客身上既极具新时期的科技特征、又更有创新欲望和实践创新的内在特质，认为他们是时代科技结合创新者的一种典型，他们自身的成长和行为极具科技创新教育的示范与借鉴价值。研究发现，在创客身上，不仅有着科技的学习与掌握，更有着创新的尝试与实践，还有着创新精神的历练与成长，这些不正是科技创新人才培养的目标点么？而且，创客所依赖的条件、载体和活动很可能用来服务于教育，也正是原有的科技教育中相对缺乏和不足的。所以，创客就是活生生的科技创新教育的目标典范，他们的成长模式与科技创新教育不仅具有目标上的一致性，而且在载体、方法、过程、条件等方面与科技教育有极高的兼容性。正因为如此，从创客的成长过程与实践过程中借鉴可转移的方式与规律，世界范围内掀起创客教育的风潮也就是一件顺理成章的事情了。

不仅如此，深入的研究还发现，在创客为了达成造物目标的自我学习过程中，主动获取知识和方法的优势及多学科整合性是传授式和被动式学习所不具备的，而且比已有的多数科技教育模式更加有动力，更加跨学科。所以，创客教育在一段时间之后，不仅没有热闹一阵就偃旗息鼓，反而正进一步向深化的方向迈进。这就是创客教育的科学性和可行性使然，促使它成为国际科技教育发展的新趋势。

8.创客教育发展与思考 篇八

我校创客教育的发展大致经历了萌芽期(2013—2016)、破冰期(2016—2017)、启航期(2017年以来)三个阶段，可谓发展迅速。我校于2013年开始成立机器人兴趣小组，学校信息技术组通过校本课程向学生传授机器人搭建及编程等知识并尝试把steam教育方式运用到日常教学中。2016年6月，教育部印发《教育信息化“十三五”规划》（教技[2016]2号），在国家文件中首次明确提及创客教育，强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习(STEAM教育)、创客教育等新的教育模式中的应用”。广西区电教馆响应号召，在2017年全国中小学生电脑制作活动中加入创客比赛。我校积极参与并在比赛中获得电子创客项目自治区一等奖。此外，在2017年北部湾创客大赛中，我校获得电子创客项目冠军。受市电教站邀请参加“内地与港澳青少年steam创客挑战赛”并获得优异奖。2017年11月，我校信息技术组与数学组共同参与创客教育并开展关于研究《用创客活动提高七年级学生数学学习效率的实践研究》的课题，旨在通过研究，转变教师教学方式和学生学习方式，建立师生学习共同体，彰显多元、开放、包容的课堂文化，最大程度地优化教学环境、教学内容、教学方法与手段，形成最优化的课堂形态，促进了师生发展。2018年，我校的创客活动得到数学组的大力支持，用强而有力的数学理论知识解决创客活动中遇到的种种问题。

创客教育的常态化开展离不开具体的教育形式，需要点面结合，协同开展创客教育。“点”的方面，主要是以赛促教。近两年与创客相关的比赛逐渐丰富起来，以竞赛为依托通过竞赛辅导的方式开展创客教育的学校也日渐增多，以赛促教能够吸引更多的关注和支持，在当前创客教育的起步发展阶段不失为一种有效的普及教育形式，需要充分利用。将竞赛辅导与课外兴趣小组联系起来，也是比较常见的开展形式。“面”的方面，可以从课程和活动两种形式着手。课程方面，首先需要以必修课或选修课的形式开设创客教育的各种先修课程，使创客教育成为有本之木，在此基础上以创客空间为依托充分利用课外时间，开设选修的创客课程（基于创客主题的综合实践）；活动方面，开展多种形式的校园创客作品展示活动，扩大参与面，促进学生参与创客教育，也是通过展示学校创客教育成果进而吸引更多支持的有效方式。

在创客教师队伍建设方面，尽管整体上加入创客教育的学校数量有明显增加，但在实施创客教育的学校中，大部分学校只有不超过2位教师参与创客教育。但是我校作为一所开展跨学科特征教育类型的典型学校，共有4位具有扎实的专业知识背景，具备较强的信息技术应用能力和良好的编程能力的创客教育教师。同时，创客教育的开展还得到了各学科教师、各行各业家长的大力支持。我校的创客教育以多学科交叉融合为基础，始终秉承“开放创新、探究体验”的教育理念，摒弃传统教育工业化的烙印，追求“自主、合作、探究”的学习方式。创客教育让我们更加清晰地认识到，创客教育不仅培养创客人才，更需要我们应用创客的理念与方式去改造教育。以“培养具有创新意识、创新能力和创新思维的创新型人才”为教育终极目标。

如果说信息技术教师是个“点”的话，那么其他学科教师和家长的参与就能形成“面”，点面结合，促使我校的创客教育之路越走越宽。

我校成立了立体化的的创客实验室用于教授学生最前沿的创客理念，把学校的创客教育理念结合各种各样的创客资源应用到社会中，真正的服务于人类。创客学子们可以在创客空间里共享资源和知识，来实现他们想法。在这里，创客们通过灵感的启迪，共同探讨、交流、合作，促进实践。

同时，我校还将创客教育学校内教育与学校外教育连接起来，构建无所不在的创客空间，为所有孩子发挥创意提供公平的机会和自由的环境。学校创客空间实验室只是一个中心媒介，创客学子们结合学校创客教育勾勒出一幅立体的创客资源图。在学校完成创客教育的基础上，利用家庭创客空间，和家人一起进行创造。让学生在创造中感受家人支持的力量，享受创造带来的无限乐趣。让创造变成一种休闲方式、一种生活模式。学校还会对家庭创客空间的优秀作品提供技术支持等服务，将优秀学生案例进行校内推广展示，同时编入校本教材当中。对于学有余力的创客学子，还把他们推荐到社会创客空间中与专业的工程师和艺术家合作，为创造提供专业人士的支持。

9.创客教育在国内的发展趋势 篇九

一、引言

创客、创客文化、创客空间与创客教育，是最近几年异常火热的语汇。国务院李克强总理在政府工作报告中提到“大众创业、万众创新”的理念，紧接着国务院办公厅发布了《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》，自此之后，创业、创客、创客文化、创客运动、创客教育等议题开始受到业界、政策制定者、各级各类学校教育工作者的广泛关注。在国内、国外，林林总总的创客空间如雨后春笋般涌现，而在大大小小的会议、工作坊、媒体报道中，“创客”的身影随处可见。在北京、上海、深圳、广州等地的一些中小学，也开始尝试将创客教育引入中小学教学之中。

二、创客教育在国内中小学教育的现状

2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。之后，创客运动在国内迅速发展。在清华大学深圳研究生院、哈尔滨工业大学深圳研究生院、深圳大学等一些高校已经出现了创客团体或创客社团。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。主流媒体的关注和高校的大力支持，对创客教育的推广起了很大的作用。

在创客教育理念日益成熟的影响下，国内创客教育除了在高校迅猛发展外，中小学校的创客教育随之迅猛发展。浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了“创客空间”，温州中学的谢作如老师以温州中学为例，讨论了如何在中小学建立创客空间。文章中指出，中小学建立创客空间的必要条件有：足够大的场所、足够全的工具、以及足够长的开放时间。然而要创办一个成功的创客空间，仅仅是硬件的支持是远远不够的，还应有系统的课程和教学模式、以及教师对创客教育的深入理解和时间精力上的大量投入。

三、创客教育在国内中小学教育发展方向的建议

针对以上存在的问题，创客教育在国内中小学教育发展方向有以下几点建议：

1、提供相应的教师培训

虽然创客教育已经吸引了很多教师的目光，但由于缺乏具体的指导，很多教师空有热情却找不到实践的方法。提供教师培训可以让教师掌握创客教育的核心，了解创客教育的框架和实施方式，这将鼓励更多的教师把创客教育运用到教学当中去。

2、创客教育的去精英化培养

创客教育首先要考虑的是教育的普及，许多动手能力很强的大学生和高中生，往往因为中小学时期没有接触到或是极少接触到工程设计方面的训练，使得他们较之于经济发展较快的地区的学生有起步上的弱势。因此创客教育需要在中小学进行普及，让中小学生从小就可以接触到工程技术，从而得到大脑的开发、创新意识的培养。

3、创客教育课堂班额缩小

十几人左右的创客教育课堂能够满足学生在接受适当教师指导下进行训练和创造，学生也可以分成小组进行合作制造。通过小组竞赛、经验分享等活动实现创客教育的交流和共享。

4、创客教育平台的多样化

创客教育将不会局限于课堂或者课外的创客空间，创客空间和创客教育课堂相配合，为学生提供线上线下的资源和服务，学生和教师以及社会上的创客可以进行方便的沟通，为创新的想法得以实现提供便利的环境。

四、小结

10.创客教育走红莫“走弯” 篇十

“高大上”设备成了摆设

所谓“创客”，是指出于个人的兴趣与爱好，努力学习知识，把自己的创意转变为现实的人。“创客”起源于西方的教育领域，如今正飞快走入我国中小学课堂，有些有条件的学校也在创建自己的“创客空间”。然而，不少业内从事创客教育的一线教师发现，目前的创客教育似乎正在走向某种极端：仿佛创客教育就是要依靠改造实验教室和科技设备来实现，要搞好创客教育，教学环境就必须足够“高大上”。“目前国内的创客教育存在很大的误区，很多地方教育行政部门以为创客教育一定要跟3D打印、机器人以及各种高大上的设备挂钩，这是很大的误解。”北京师范大学中国教育创新研究院院长刘坚曾表示，“创客教育应该走出这样的误区，还原其育人的本质。”

一位曾经参观过北京市某学校创客空间的业内人士一提起该校创客空间的“奢华装修”就忍不住感慨：“上百万的项目拿下后，用来引进各种高级的设备，其实对于学生来说没什么用，最后只成了用来参观的摆设。”

不少教师对于创客教育中动辄就要引入高大上设备的意义也表达了质疑。“就拿3D打印设备来说吧，不少学校几十万买回来之后就放在角落里存灰，学生们也就是一时觉得新鲜，至于这么贵的设备到底在学生创客精神的培养上发挥了多少作用，真是不好说。”一位从事多年科技教育的老师直言，“不少学校过分强调技术，成了‘技术垄断，创客教育的路都走歪了。”

科技教育公司分一杯羹

与红火的创客教育相呼应的是各种科技教育公司如雨后春笋般地涌现，其中有些公司瞅准了“创客教育”这一唐僧肉，想要分一杯羹。北京市第六十五中学科技教师李岩对此深有体会，在相对集中的一段时间里，他频频收到来自各科技教育公司的推销电话，“找到我的就有五六家，还有找其他老师的。”这些公司的目的都是推销自己公司的“套件”。“学生在动手过程中确实会用到一定的材料，但公司推销过来的高级‘套件，我觉得离学生所需要的创新性有一定距离，他们的主要目的还是为了盈利。”李岩说，甚至会有公司直白地表示，使用公司套件之后，“会帮您在相关比赛中取得一些成绩。”

创客教育要以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主。

有人分析称，企业提供产品或服务，原始出发点是利润的最大化，但单独提供课程解决方案不容易实现盈利。火星人俱乐部创始人刘扬坦言，课程研发确实是一件成本消耗极高的事情。火星人俱乐部有一门课程研发的前期投入就花了200万元。然而课程完成之后，被北京市有些中小学以每小时200元的价格引入课堂，“虽然课程盈利模式可以重复，但前期的投入过程很漫长，有些公司可能不愿意这样投入和付出。”因此，部分企业为追求利润，将创客教育与设备配置强行挂钩，例如将3D打印机与创客教育直接捆绑起来向学校推销，这也造成了目前设备提供商多，真正有教育内涵的产品和服务却很少的局面。

创客比赛形成产业链条

随着创客教育的普及，各类创客比赛也越来越多。各类比赛为孩子们展示自我提供了丰富多样的平台，不过在有些比赛中会出现一些科技公司的身影。一位从事校外创客培训的人士透露，科技公司出现在创客比赛现场并非偶然，背后其实有千丝万缕的利益纠缠。举例来说，在由某学会牵头组织的创客比赛中，有的科技公司就会主动申请，只要缴纳几百块钱摊位费，就能在比赛现场摆摊打广告。还有的公司会以主办方的身份参与比赛，这类公司在向家长推介自己的课程时，就可以以自己的特殊身份带给家长们“在我这儿上课的孩子更容易拿奖”的错觉。“家长们都愿意孩子能多得奖，所以，只要是创客比赛，现在就很有市场。”该人士表示。

而在李岩看来，奖项的比拼是创客教育“功利化”的又一表现。“现在的比赛不再单纯只是孩子们的创意展示，而只是为了多拿奖。”为了让作品能在比赛中多拿奖，创客比赛比的就不只是学生的动手能力和创造能力，而是老师和校外科技单位外援的水平。“我也不是不相信孩子们的能力，但是有的小学生拿出像智能手臂那么复杂的作品，确实让人怀疑。”李岩说，比赛奖项颁给这样的作品，对于在创客教育中以培养孩子兴趣、引导孩子多元化表现为主的学校来说，在积极性上是一种打击，“孩子们有时参加完比赛也会很受挫。”

师资理念有待进一步完善

师资匮乏是不少学校在进行创客教育时面临的困境之一。一位多年从事科技教育的一线教师表示，不少教师学过自然、科学等基本知识，但是缺少将不同学科知识融会贯通的能力。创客教育在传入中国之初，其理念在于强调“做中学”，主旨是在教育活动中融入创客的精神和内涵，发展学生的创新精神和动手实践能力，将学习者培养成有创客精神的人。它通常以STEAM活动为载体，即融合科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineer）、艺术/人文（Arts）和数学（Mathematics）等学科的跨学科实践活动。它强调学生在项目和问题引领下，运用多学科知识创新地解决真实问题。

11.回民二小创客教育汇报材料修改 篇十一

——回二创客教育汇报材料

本学年，我校的创客教育以创新实践活动为载体，为学生营造轻松、自由、开放的活动氛围，通过竞赛、展示、交流活动培养学生的创新意识、审美意识和实践动手能力，为学生搭建张扬个性、展示成果的平台。下面将我校一学年来创客教育的活动开展和推进情况汇报如下：

一、合理利用场地 提供创客空间

我校面积不大，空间有限。我们排除困难，腾出空间做科学实验室、民族团结教育展示室、信息技术教室、音乐舞蹈教室、美术教室等，为创客教育活动提供空间场所。

二、加快师资队伍建设

为促进创客教育的发展，我校成立创客教育领导小组，校长负责创客教育的全面工作，书记负责创客教育活动的培训、开展和实施，信息技术老师和音乐美术老师负责技术指导，并采取“传帮带”的形式，多途径培训促进创客教师快速成长。

三、创新突破 发挥特色

校园足球和民族团结教育是我校的特色，我校决定以这两大特色为突破口，先行推进创客教育。

（一）足球方面：通过足球进课堂、创新整合编制足球操、学生足球队梯队建设，组建教师青年足球队等形式，使师生在强身健体的同时，动手实践和操作能力得到提高。学校先后荣获2015年郑州市青少年校园足球班级冠军杯一等奖、郑州市“市长杯”超级联赛小学女子组第四名。很多队员的能力得到六中、四十七中、三十一中等初中教练的认可并破格录取。

另外，学校成立的乒乓球社团和武术社团为给孩子们了提供更多的选择空间。

（二）民族团结教育方面：在民族团结教育课和民族团结教育展演活动中，孩子们通过搜集资料、动手制作等形式加深了对各民族的了解，接受到了异域文化的熏陶。

四、动手实践 智慧创造

1、以每年的科技创新大赛为契机，鼓励学生进行小发明、小创造，这是孩子们发明创作的30秒计时快乐抢答器、新型捣蒜器、音乐防盗窗、自动种花机和自制加湿器，孩子们体验成功的愉悦的同时也感受科技的强大。

2、学生用小制作和科幻画等来表现对科技创新的理解和感受。其中朱俊颖科幻画《空中停车场》荣获郑州市一等奖。

3、学校还举行科技手抄报和黑板报评比，在竞赛的氛围中激发学生对探索科学的浓厚兴趣。

4、开展小课题研究，针对厨房水浪费、雾霾天气和小学生近视情况进行了调查、研究，在操作的过程中，学生的探究能力和合作能力得到了有效锻炼。

五、艺术熏陶 感受魅力

学校组建有合唱社团、舞蹈社团、书法社团、绘画社团等艺术社团，孩子们每天在老师的精心指导下认真训练，在各级比赛中获得好成绩。（合唱队的《妈妈格桑拉》、《库斯克邮车》和舞蹈队的《暖阳》在艺术节上展演并获得舞蹈二等奖，民族团结教育成果《让我轻轻地告诉你》在新教育年会和郑州市课程改革推进会上进行展演获得好评。

六、课程渗透 拓展创新

以信息技术课、科学课和数学课为突破口，鼓励跨学科渗透，将创新的思维和科技的能量带到课堂上。目前，思维导图的创新设计已应用于语文、数学和英语学科。

这一年来，我们的认识与做法还很简单，但我们已经努力扬起了“创客教育”的风帆；前路漫漫，我们也不会畏难。今后我校将把开展创客教育作为一项重要工作来抓，努力做到政策倾斜，从资金支持、场地供应方面上给予考虑，更好地促进我校创客教育的发展！

12.创客教育和机器人 篇十二

摘要：在创客运动席卷全球的影响下，创客教育融合互联网技术，掀起了一股创新教育新潮。该文通过对相关文献的探讨与分析，对创客教育的相关问题进行了整理与归纳，并对创客教育对基础教育发展的影响、创客教育相关特性问题进行了阐述。创客教育在我国的发展现状及推进发展的方式。

关键词：创客教育;教育现状；教育创新

一、创客和创客教育

“创客”源于英文单词“Maker”原指不以盈利为目标，努力把创意转变为现实的人。随着互联网热潮和3D打印技术、微控制器等开源硬件平台的日益成熟，创客教育正在掀起一股席卷全球的教育变革浪潮。虽然创客教育至今没有一个正式的官方定义，但创客理念已日趋成熟，在教育界引发一股新思潮。

华东师范大学的祝智庭教授在文章中指出：到目前为止，全世界已经建立了超过1400个创客空间，这一数字还在增长。在创客空间中，创客们在一起协作，利用空间里的科技和硬件来实现他们的创意。

随着创客空间的普及，创客精神引发了教育界的思考和共鸣。美国地平线报告2014年高等教育版中指出，在未来的五年内，美国高校学生有从知识的消费者转换为创造者的趋势，而创客教育在这一过程起到了十分重要的作用。

目前教育界对于“创客”式学习的预测是：它以学生的兴趣为起始点。假设一个孩子主动对一个内容感兴趣，他可以在网上阅读、转发文章，继而再通过博客、论坛等，接近这个行业领域和人物。他会像发烧友一样收集一切资源，然后进行整理、对海量信息做出预判。而与此同时，孩子的学习伙伴也是网络上的“小圈子”，他们年龄、学历多元化，互相学习，乐于帮助别人，分享自己的学习成果„„

二、关于创客教育的相关问题的探讨

虽然创客教育是近年来新兴的教育理念，但它的理论基础是建立在多种成熟的教育理念上的，例如体验教育、项目教学法、创新教育等DIY理念。本人通过阅读许多相关的文献，了解到许多人会有很多的疑问：

1、创客教育就是科技制作课

如今提倡的自由教育和终身教育，都决定了创客教育不可能是一个一蹴而就的过程。创客既需要有自由开放的精神，也需要有科学规范的引导；既需要有灵光一现的想法，也需要有真刀真枪干到底的坚韧与执着。

创客教育涵盖了创客培育的方方面面，不仅仅是一个按照既定大纲授课的过程。它还应该包含从硬件到软件全方位的学习氛围营造。清华大学教授高云峰指出，我们现在培养创新人才，要打破标准化的旧式科技制作课模式，按照新的要求，提供更多数字化设备，并让创新者们有更多交流，分享更加新颖的理念。导师的角色也要转变，要鼓励学习者稳扎稳打，步步为营，从初学者，逐渐成为消费者、制造者、创新者，最后成为具备创新能力的人。

一个完整的创客培育，最终呈现的成果应该是，在一个硬件不成为障碍的物理空间内，在玩中学、学中做的轻松环境中，匹配成熟的教育理念、师资、课程和社会资源，让参与者慢慢创造出自己的“产品”。

2、创客、创客教育、创客空间没有太多关系，没有创客教育，依然可以是无拘无束的创客

“创客”概念源自国外，来源于英文单词“Maker”，意指热衷于创意、设计、制造的群体。“创客教育”是指以培养学习者创新、创业所需知识、能力、视野以及意志品质方面的教育行为，以及活动、课程和环境的总和。“创客空间”的概念援引自创客最初的发展阶段，是创客们进行创意教程、创新工作的物理空间。在国内，创客空间是众创空间的重要组成部分，是群体创新空间理论的主要物理实现形式。

“创客”是一类人的总称，在社会上中进行产品创意开发的人都可以成为创客。对创客而言，并没有完全的规范可言，怎样做都代表了一种探索，是创客文化的实践主体。

“创客教育”不同。它是创客之所以成为创客的必经之路，是一种规范化的课程、引导，是具有一定标准的软件和硬件的总称。必须具备一定的平台思路，才能让创客教育真正成为可实施的教育方案。

“创客空间”是社会化的创新创业空间。由于具备一定市场化元素，并不适合直接引入到创客教育的内容中去。但如果有一种拟态环境下的空间，就能满足学生学习的需求。因此，必须摆脱学校在引入创客空间的顾虑，提供更加可行的全新学习环境。清华大学最新研究成果表明，这样的环境叫做“群体创新空间”（Group Innovation Space-GIS，中文名“集思”），并且，“清华大学群体创新空间研究小组”还提出了“创客教育的清华3+3模式”（三大核心课程和三个实践项目）。

3、创客是那些理工科热衷动手耍酷，或者文艺青年赶时髦做的事，与我无关。

我们在媒体中看到的一些创客，穿着有点怪，想法有点怪，甚至行为有点怪。其实这都是少数。但是话说回来，这有什么不对呢？这个世界，只有偏执狂才能生存，感到自己与众不同，才能证明自己不平凡的灵魂吧？

人们在物质生活丰沛起来之后，精神追求也在随之增长。买豪车炫富可能是一种，创客创意也算是一种，并且在不久的将来，这种生活方式即将蔓延到我们生活的很多角落：图书馆、咖啡厅、文化馆、学校、网吧、健身房„„等等，不知不觉，可能你就成为了众多制作爱好者中的一员，与他人分享并获得一份与众不同的认同感。

创客群体没有职业范围和身份限制，学生、工人、医生、艺术家、自由职业者，任何人有创意、且有激情将创意变为现实的人都能成为创客。在创客空间也许看不到非常高精端的大型仪器设备，也许看不到国家级甚至省部级的专利和成果，但创客空间里有的是热爱创造的创客，他们以兴趣为导向、以创意为起点，以体验为动力，通过良好的创客教育和自我满足的创造方式，将大众群体中蕴藏的巨大创新力挖掘和释放出来，形成了李克强总理讲到的“人人创新”、“万众创新”的新局面。

4、发展创客教育是就是打着旗号给各类科技大赛筹措资金 必须要说明的是，国家肯定不是为了让科技大赛看上去更热闹才提出要发展众创空间，培育创客文化的。但不得不承认的是，出发点很好的创客教育在有些省市的确被当成了昙花一现、功利性很强的噱头。

有教育从业者指出，如今中国学生在国际科技大赛中获奖的越来越多，从国家到学校都投入大量财力物力培养诸如“火箭少年”等少年英才。从重视科技教育的层面上来看，这样做的导向是对的，但操作上往往出现了问题。症结，就在于功利化对科技教育的侵蚀。创客教育的兴起，对素质教育来说是一次新的机遇。过去，大部分学生学习都是为了考试。可是考了这么多年，素质教育头几批学生的情况并不乐观，大量高分低能的出现，让我们不得不反思教育。和国外比，我国学生缺失最明显的地方就是动手和实践，而创客教育将很好地弥补这一缺漏。

现在，有很多教育工作者加入到了科普行动的行列，让创客教育充满希望。这是一个氛围问题。清华大学的一些教师们现在着手进行众创空间、群体创新空间（GIS，“集思”）、创客方面的研究，特别是为创客教育不遗余力的贡献智慧。这将加速社会对科技创新和认知，充分调动人才、技术、资本等核心要素，以教育之重带动国家整体创新驱动的良好局面。

三、创客教育的相关特性

1、创客教育课题的八大要素 在祝智庭教授的文章中指出，成功的创客教育都有共性，总结了一个好的创客教育课题的八大要素

2、信息技术在创客教育实践中的作用

在创客教育实践中，信息技术起到了必不可少的作用。首先，信息技术为创客教育提供了便捷的搭建环境

其次，信息技术为创客小组成员间提供了便利的交流条件，让学生们能够开展课堂外的远程协作，通过即时交流和非即时交流工具，例如微信、微博、论坛、网站等进行课外时间的交流。

另外，信息技术为创客教育提供了社会化的评估平台，学生在完成了创科教育的课题后，教师可以通过网络平台来发布成果，并且可以得到来自用户的评估。

3、创客教育对教师角色的影响

科技在教育中越来越广泛的运用逐渐促进了教师角色的转变，在创客教育中，中心已从教师转变为学生，教师不在是机械的教授知识，而是变成了课堂的设计者和组织者。

四、创客教育在国内的发展与展望

1、创客教育在国内的发展

2010年，国内创客空间的大本营“新空间”在上海正式落户。之后，创客运动在国内迅速发展。2014年6月，清华大学举办了由Intel赞助举办的创客教育论坛。中国教育部和清华大学、新奥集团联合主办了中美青年创客大赛。除了高校，在一些中小学里创客教育也得到了发展，浙江省温州中学早在2008年就由一名高三学生创建了创客空间。

2、创客教育在国内的优势 首先，创客教育贯彻了以学生为中心的教学思想，相对于传统的以教师为中心的授课方式，创客教育提供了新的授课模式。其次，创客教育为学生提供了互动和合作的空间。第三，信息技术在外部为创客教育提供了可为环境，在内部促进了成员的交流。此外创客教育有助于发展学生的动手能力，培育“尚技重工”的文化

3、推行创客教育的问题和建议

在祝智庭教授的文章中指出创客在国内开展和推广面临的问题：第一个是和经费相关，开张创客教育需要设备和工具的支持；第二个是和教师培训有关，创客教育的讨论虽已在学界展开起来，但对于一线教师仍然是比较新的概念，如何开展创客教育，对教师们是一个新的课题。

在这些问题的基础上，对创客教育的发展提出的几点建议：第一是成立多校共享的创客中心作为试点。第二是提供相应的教师培训。第三是鼓励器材的研发生产。第四是通过多方合作创建社区创客中心，支持亲子创客活动，也可以吸引成人参加创客活动，有助于培养全民的“尚技重工”文化。第五是创建良好的激励机制。第六是政府、社会、学校的共同支持。

参考文献：

[1]李凌，王颉.“创客”：柔软地改变教育[N].中国教育报.2014-09-23（005）

13.创客教育与课程建设 篇十三

在很多人看来，中国学生往往是动手能力不强，没有想法，不会提问题，缺乏独立思考的能力。近几年来，我一直在中学开设机器人课程。大家常会问我，要问为什么要开设这样一门课程？这门课程对学生有哪些帮助呢？要问为什么开设机器人课程，我可以讲出很多理由，但我认为最重要的一点就是，学生通过学习这门课程，各方面能力都得到了很大的提升，可以完成以前需要专业知识才能完成的任务，正如一个儿童，当他将手中的皮球抛出的时候，他会感到自己的力量。学生通过这些课程会获得新的体验，这是他们在传统学科中难以获得的经验，让他们在学习中挖掘自己的潜力，这比知识和分数对他们更具吸引力。中学机器人教育，我认为不应该是专业教育，而是普及教育，是学生在学习一种工具的使用。只有掌握了这种工具，当我们有想法时，我们才会知道如何去实现这一想法，机器人引入学校教育之中，每年都会产生众多的与之相关的创新作品，这就是一个伟大的成就。

因此，我们可以认为，学生面临的问题不是没有想法，而是如何更好地实现这些想法，学生所缺乏的是没有学到可以帮助他们解决问题的课程，而不是没有创作的灵感。“大匠能与人规矩，不能使人巧”，脱离学生解决问题的能力谈想法、谈创新是没有用的。

近年来，由于大力提倡素质教育与课程改革，很多学校非常重视选修与校本课程中科技内容的教学，在小学就有动手制作的课程，在初中、高中有创新实践等内容，有些学校还增加了学生实验的内容，或开发了一些益智课程。同时，各学校普遍开设了机器人课程，这些课程的开设无疑得到了学生家长的大力支持，受到了学生的欢迎，但随着实践的深入，特别是社会培训机构的介入，我感到有必要对这些课程进行分析与反思。这些课程虽然给学生带来新的体验，但是内容是否适合学生的需求，有益于学生的发展呢？什么样的课程才能培养学生的创新能力？我认为创客课程若要适合学生发展及创新能力培养的需求应该具有以下特点。

普及性特点

创客教育中，知识性内容不是学习的目的，正如我们在中小学开设计算机课程一样，我们只需将计算机当成工具，只要学会使用它去进行各种工作就可以，而没必要了解CPU如何工作，内存起到什么作用……创客教育同样不是精英教育，不是专业教育，而是面向全体学生的普及教育，是为了让学生有想法时，可以借助自己的能力来实现这一想法。

工具性特点

学生通过课程学习，可以增强动手能力和解决实际问题的能力。这也可以解释为什么Arduino在目前的创客教育课程中成为主角，与机器人相比，Arduino具有价格便宜、应用广泛等特点，在各种创作中并不需要过多的专业知识就可以制成作品，是跨学科应用或艺术创作的最佳选择。

开放性特点

这门课程可以覆盖很广泛的内容，它可以与各学科的内容相结合，并在各学科研究中以此为工具进行创新活动。目前，创客课程应用比较成熟的学科有物理、数学、通用技术、程序设计、语文等学科，适用于小学、中学、大学、研究生等群体。通过这个工具，每个年龄阶段的学生都能找到与他们接受能力、智力发展相适应的课程，并通过玩的过程，获得知识与能力的提高。因此，与各学科教学相比较，创客课程是真正意义上的开放性学科，充分体现了信息时代的特点。学生的知识来源更为广泛，信息获取的渠道呈现多样化发展，创客课程对教育的影响也日益明显。

14.创客教育和机器人 篇十四

袁传文

（广州市荔湾区龙溪小学，广东广州 510378）

0 前言

3D创客教育走进中小学已成为当今教育向前发展的趋势。作为一名创客教育工作者，如何使得3D课堂让孩子们真正喜欢，即让3D课堂真正“活”起来，要探索一种有效的方法与途径去实施和开展。下面笔者从自身任教信息技术课堂教学实践出发，谈谈3D创客教育与小学信息技术教学融合的方法和途径。由兴趣为先导，抓住“3DOne”建模软件的高效性，激发学生的学习动机

兴趣是学习动机的关键要素之一。学生的学习动力很多都是源于兴趣，学生有了学习兴趣，才能为以后的的学习提供了切实可靠的基石。1.1 选好一款适合小学生认知的软件用于教学

3DOne是国内第一款面向中小学生的3D空间建模软件，笔者从完全陌生不懂到熟练运用仅仅用了不到2周的时间，从它的建模理论和方法和个人掌握度方面来看，笔者对它的应用就充满了信心，具有高效建模性且特别简单易操作，适合于小学3-4年的学生认知基础。1.2 运用3DOne的快速空间建模功能活跃课堂

笔者在3DOne的第一堂课上就给同学们演示了一个饼干盒的制作方法，其过程紧紧用了不到一分钟的时间，同学们纷纷发出“哇～哇～哇”的惊叹，没等继续做下一步的修饰，好多同学就迫不及待地要求笔者不要再演示了，时隔没几天有好些同学都做出了自己的作品。接下来整个课堂气氛完全被活跃起来，看着孩子们都沉浸在欢乐的3DOne作品制作中，笔者深深体味到3DOne带来的欢乐是如此地幸福。强化学习动机，充分运用3DOne社区作为3D课堂的学习的平台

只有强化学习动机，才能实现学习的可持续发展，在强化方面笔者从以下几点展开了探索。

2.1 在兴趣和动机方面，充分挖掘3DOne社区的里面功能

笔者发现与3DOne软件本身有一个紧密相连的3DOne社区，笔者先注册一个用户，上传了 一个作品，发现里面不仅有很多较系统全面的、与教学需求非常相吻合视频教学例子，而且有非常好的对社区成员的上传作品统计及评价功能，把它作为3DOne课堂的学习的平台来用是非常适合的。于是笔者就让学生以“昵称”注册了用户，并要求上传每堂课的作品到社区。“哇！”这决定一出，孩子们高兴极了，他们的作品从公开发表到获优，身份从“一级士兵”、“二级班长”、“三级排长”到“四级连长”每进一步每升一级，笔者都听到了他们的呐喊和狂呼——“哇，老师，我现在是二级班长了！”孩子们的每次进步让作为老师的笔者非常开心，更非常振奋。2.2 灵活运用3Done社区“校园创客”评价功能，作为学习动机强化的激励手段

3Done社区“校园创客”评价功能非常有用，它的设置令学生产生强烈的学习欲望。在短短时间里，学校已经涌现出6位“校园创客”，且两位已经被3DOne社区推上首页。在社区中，让笔者受鼓励的是作为老师的笔者也被早早被3DOne社区推为“创客导师”，每天空余时间去社区“做客”就成为笔者的乐趣，有时也上传一些自己设计，用来作为教学实例的作品，更多的时候去欣赏孩子们的作品，看看他们今天有什么“创新”的作品，与他们互动，这些让每天的生活多了一份开心和一份欣慰。看看学生们的作品时，笔者会点赞互动，侧重多一些表扬鼓励等等，相信会对强化孩子学习动机起到一定好处。注重“榜样”教育，充分让“校园创客”发挥传帮带作用，让3D课堂变成“乐学互学”的课堂 3.1 以“校园创客”为先进进行榜样教育

学习中，榜样的教育是一个十分行之为效的方法。3DOne社区的“校园创客”的设计及评选标准 笔者在应用过程中感觉到非常好。因为“校园创客”的设计活动不仅直接反映了同学们的设计应用水平和创意能力，其创意得分的设计也非常适合对于3D课堂学习水平的评价机制，可以说老师都不用再去思考和设计测试学生水平的方法了，让学生上3DOne社区注册了一个用户，把作品上传，3DOne社区的创意“级别”及“豌豆”数量统计能让您明白每位学生的创意和设计水平。再加上这些“豌豆”能给同学带来丰富奖品让众人仰慕，这样“校园创客”这一称号就无形中当然成为同学们的追求的“目标”了，学生的学习榜样也就自然而然地诞生了。向“创客”学习、向“级别高的军长”学习呀，于是学校出现了不少如“三级排长辅导一级士兵”的学习案例，以及不少“二级班长向三级排长（被老师选为电脑管理员）求情加入3D电脑班”的趣事„„ 3.2 将课堂外的社团“3D电脑班”的榜样引进课堂

学生在学榜样，同时教师可也利用“校园创客”成立了“3D电脑班”，对课外继续学习的社团进行自主管理，自主学习。充挥发挥优秀“校园创客”的“传、帮、带”作用，让更多的孩子们喜欢“玩”3D。在课外也同样可以在3D课堂大面积地铺开，在课堂上互帮互学，让3D课堂变成“乐学、互学、讲友谊”的课堂。结语

这种将3D创客教育与小学信息技术教学融合的方法和途径，为中小学开展校园创客教育展示了良好的应用前景和推广价值。