论英语词汇教学的艺术

论英语词汇教学的艺术（精选13篇）

1.论英语词汇教学的艺术 篇一

论英语词汇的教学策略

词汇是构成语言的基本元素。学习词汇是语言学习最基本的手段，也是运用语言的先决条件。学好英语单词，单凭死记硬背是不够的。只有注重策略，把多种方法结合起来，才能使词汇学习生动有趣，从而夯实词汇基础，提高学习效率，最终取得理想的考试成绩。 一、词汇教学必须受到应有的重视 在英语学习中，词汇学习是一个重要的组成部分。历代语言学家及语言工作者都不乏对词汇学习的论述，如D.A.Wilkin说：“没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。”词汇量直接影响听说读写各项能力，学生只有具备足够的词汇量，才能读懂、听懂，并为读和写奠定扎实的基础。因此，英语教学离不开词汇教学。 二、词汇学习策略 词汇学习策略是指学习者为学习和记忆词汇采取的一系列措施，它既可以是可观察到的外部行为，又可以是大脑意识的内部活动。目前，语言学家们提出了很多词汇学习的策略。在认知策略中，对词汇学习有直接影响的有以下几种：第一种是重复策略，包括反复朗读、反复拼写、边读边写、做练习等；第二种是分类策略，是指运用语音学、词汇学知识帮助记忆单词的一种方法。其中最常用的是构词法，通过分析词根、词缀等快速、高效地掌握词汇；第三种是查词典策略。这种策略可了解词汇的多种含义和具体用法；第四种是猜词策略，是指在外语阅读过程中遇到生词时通过猜测词义，而定义其含义的一种方法。其中猜词策略包括以下三种策略：一是联想策略。从记忆规律的角度讲，利用联想能提高记忆效率。通过联想学过的`单词帮助记忆新单词，如联想同音词、同义词和反义词等。二是上下文策略，指通过广泛阅读，结合上下文语境理解词和词之间的搭配。这是通过记句子学习单词的一种方法。三是活用策略，指在会话写作中有意识地运用刚学过的单词，一方面加深这些词在大脑中的印象，另一方面加深对这些词含义和用法的理解。要搞好词汇教学，提高教学质量，笔者认为应该做好以下几点。 （一）善于观察和总结 大学外语教师在词汇教学过程中要善于观察和总结学生使用的词汇学习策略，经常进行比较，精选出一些适合学生的方法和策略，向学生推荐。所推荐或展示的策略要能够解决学生遇到主要问题，并帮助学生达到教学提出的新要求。例如：在课堂教学中，发现有些学生喜欢猜测不懂的词汇的含义，这时教师应给予学生详细的示范和指导，教会学生如何理解语篇标识词及辨识相关单词在句子中的功能，分析这个词汇与其他词语或句子的关系，利用语境准确地分析词汇的含义。 （二）了解学生的词汇学习观念 要使词汇学习指导策略行之有效，教师应对学生的词汇学习观念有全面的了解。了解他们是喜欢死记硬背记单词，还是喜欢课后大量阅读记忆单词，从而帮助学生处理好死记硬背和课后大量阅读的关系。针对有的学生不喜欢死记硬背，而希望通过大量阅读获得词汇，教师应告诉他们不能一概否定死记硬背，因为机械记忆较省时间，在短时间内能较快地扩大词汇量，并且让学生准确记住“发音、拼写、词性、词义和搭配”等基本知识。但机械记忆容易遗忘，缺少词汇使用的例子，所以必须通过大量阅读补充。对此，教师既要引导学生运用构词法、联想法等方法代替死记硬背，又要指导学生进行大量的课后阅读，巩固已经学过的词汇。 （三）词汇学习策略的应用在不同阶段应有所侧重 学生在不同的学习阶段存在不同的薄弱环节，因此词汇学习策略应根据不同的阶段做相应的调整。例如，刚入学的高一新生，由于初中阶段的词汇量少，学习依赖教师，入学后，面对大量的词汇不知如何记忆，因此，教师应及时对学生进行词汇元认知策略方面的训练，提高他们自我计划、自我组织、自我管理、自我控制、自我调节的能力，使他们尽快适应自主学习。 （四）创设运用词汇的情境 词汇学习的目的是运用。一般而言，中国学生的词汇认知能力往往较强，在阅读和听说时能够辨识单词及其意思，但是他们对词汇的创造性运用到能力却有限。根本原因就是学生不注意将词汇的接受性知识转变成产出性知识。这与传统词汇教学中为教词汇而教词汇的做法有关，教师孤立地教单词，学生在没有意义的语境中学习单词，只学习到一些关于词汇的知识，没有真正掌握词汇的具体用法。因此，教师的教学任务之一就是要精心设计各种有效的练习方法，创设运用词汇的情境，让学生通过说、写、译等活动，将词汇知识变成词汇运用能力，提高使用已知词汇的能力，让他们有机会在使用中复习和巩固已习得的词汇。 三、结语 词汇在语言交际和教学过程中有非常重要的作用，在当前中学英语教学要求更上一个台阶的新形势下尤其如此。加强英语词汇教学，要将改进教师的教学方法和指导学生掌握科学的记忆方法有机结合起来。教师要充分发挥积极的指导作用，善于根据学生在学习词汇方面出现的各种问题调整教学模式，帮助学生找出单词内部、单词之间的结构联系和规律，培养学生学习和记忆单词的能力，使学生正确理解、掌握词汇，并举一反三地灵活运用。只有培养学生的词汇运用能力，才能全面有效地提高学生的综合语言能力。 参考文献： [1]刘润清.博采英语教师必读[M].清华大学出版社，. [2]黄小萍.音义结合记单词[J].大学英语，，（1）. [3]汪榕培，卢小娟.英语词汇学教程[M].上海：上海外语教育出版社，.

2.论英语词汇教学的艺术 篇二

一、利用字母和字母组合的读音规则, 掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础, 是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中, 要注意音和形的统一与结合, 使学生把一定的音同可能对应的形联系起来, 又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来, 通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形、模式联系, 如让学生把长元音[i: ] 和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情景、想象情景, 在具体情景中教单词、学单词, 不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷, 而且能培养学生灵活运用单词的能力, 学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

( 一) 介绍新词汇

让学生先不看书, 看教师示范表演。

1. 翻译法。把单词写在黑板上, 然后译成汉语介绍给学生, 这样教单词既快又简便, 适合初中一、二年级学生。

2. 直观法。 ( 1 ) 利用实物介绍新词汇。如Look, this is a watch ( 用手指着手表) 。 ( 2 ) 利用图片介绍词汇, 如面部 ( faces) , 简笔画要画得快, 边画边交流, 达到用画表达词义。 ( 3) 用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如Look———I am opening the door. I am writing some w ords on the paper. 然后利用手势、动作指导学生模仿做。

3. 用举例的方法介绍词汇。如教lazy这个词时, 就可以说:All of you study hard, but Xiao Ming doesn 't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student. 这样通过一个例子使学生既练习句子, 又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

4. 同时使用几种方法介绍词汇。如Look, he is smiling. Now look at me. I am smiling, too. ( 用面部表情) smile. We smile when we are happy ( 作手势让学生重复) , 学生: smile. 老师:Good, what does it m ean? ( 学生说出汉语意思 “微笑”)

5. 使用斜线介绍新词。如I go there by bus. He goes to school on foot. 在斜线旁给一个句子或一个词, 目的是斜线上的词放在有意义的情景中, 来区分词的意义上的细微差异。

6. 利用诱导的方法介绍新词汇。如老师指着眼睑问What about this? Look - I can open and close them. They are…eye…学生答“眼睑”。老师接着板书出eyelids. 这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来, 对了解这个词产生兴趣。

7. 利用直接介绍法。直接介绍讲解词汇, 让学生重复。

8. 利用下定义法。如breakfast———the first meal of a day.

9. 利用各种关系解释词义。

( 二) 操练和使用新词汇

1. 操作的方法:

( 1) 教师提出词汇让全班同学思考, 在人人思考的基础上, 让个别同学说, 并让同学们纠正。

( 2) 让学生互相说 ( 一问一答) , 鼓励人人开口。

( 3) 做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写, 其余同学在原座位上听写, 然后让同学们先纠正。

2. 使用新词汇。如学习market ( 市场) 这个词, 教师围绕这个词连续提问问题, 让学生回答, 重复使用这个词, 使学生在语言环境中掌握这个词。

( 三) 词汇的扩展

1. 关联词群或称联想词群。如教fruit时, 指出这是水果的总称, 为让学生联想到有关水果的词, 教师在黑板上表示关联词群。这样联想, 就可以满足不同程度同学的求知欲望, 使每个学生都学有所得。

2. 在理解的基础上加强记忆, 将机械记忆和理解记忆密切结合起来。例如:

( 1) 利用拼读规则。学生知道了ar读[a: ] 的规则后, 可帮助记忆arm, art, part, party, dark, argue等词。

(2) 利用词形变化规划, 如总结不规则动词的变化。

(3) 利用构词法知识。

(1) 利用同根词。如教过use后, 经过构词分析, 学生就可以推测出useful, useless, user的词义来。教师就可以说: “useful”comes from “use ”. It means “of use ”.“Useful ” comes from“use”, too. Itm - eans “of no use”or “not useful”.

(2) 利用分析前缀的方法。如教retell, rewrite, 学生已掌握了tell, write, 要向他们解释前缀re - 的含义是 “again” 的意思。在此基础上学生就能推测出retell, rewrite的意思来。教师就可以说 “Retell” comesfrom “tell”.“Retell”means “to tell again. ”

(3) 利用分析后缀的方法。如在学生已学过China, Japan的基础上, 指出后缀- ese的含义, 学生就很容易推测出Chinese, Japanese的意思来。

(4) 利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上, 就很自然推测出waiting - room, reading - room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

( 4) 利用归纳、对比法。

(1) 利用同义词。同义词都是相对的, 比如nice在不同的上下文中, 它的同义词可能是pleasant ( 令人愉快的) , kind ( 亲切的) , fine ( 好的) ……根据这个特点, 不要孤立地看某词的同义词, 而要把它放在句子中来看是不是同义词。

(2) 利用反义词。在英词中表示相对的概念的词汇经常可以遇见。

( 5) 利用联想找规律。如由tree联想到branck, leaf, green, yellow, colour, flower等。

3.浅谈中学英语词汇教学的艺术 篇三

一、利用字母和字母组合的读音规则，掌握单词的拼写形式

词的读音和拼写形式是词存在的基础，是各个词相互区别的第一要素。在词汇教学中，要注意音和形的统一与结合，使学生能把一定的音同可能对应的形联 系起来，又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来，通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形 模式联系，如让学生把长元音[i:]和she,see,sea,piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起来。

二、利用具体情景掌握单词的读音和语义

具体情景指的是生活情景、模拟情景、表演情景、直观教具情 景、想象情景，在具体情景中教单词、学单词，不但可以克服孤立记单词容易遗忘的缺陷，而且能培养学生灵活运用单词的能力，学会在交际中使用单词。

三、教新词的艺术

（一）介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演。）

1.翻译法

把单词写在黑板上，然后译成汉语介绍给学生，这样教单词既快又简便，适合初中一、二年级 学生。

2.直观法

利用实物介绍新词汇。如:Look,this is a watch.（用手指着手表）；利用图片介绍词汇，如：面部（face） 。简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。 ；用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如:Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

3.用举例的方法介绍词汇

如：教lazy 这个词时，就可以说:All of you study hard ,but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and then does nothing all day. He is not a good student.這样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其灵活运用。

4.同时使用几种方法介绍词汇

如:Look, he is smiling. Now look at me .I am smiling, too.（用面部 表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生:smile.老师:Good, what does it mean?（学生说出汉语意思“微笑”）

（二）操练和使用新词汇

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而 迅速地说出新的词汇。

1.操作的方法

教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。 让学生互相说（一问一答），鼓励人人开口。做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

2.使用新词汇

如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续提问问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？Do you live near a market？ When does your mother go to the market？ What does she buy there？

（三）词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群

如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群： 这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来

4.考研英语：阅读高频词汇之艺术类 篇四

abstract painting 抽象画

art decor 艺术装饰

baton 指挥棒

break dance 霹雳舞

0elb 大提琴

chant 吟唱

chord 合唱，合唱曲

composer 作曲者，作曲家

concerto 协奏曲

conductor 指挥

conservatory 音乐学校

flute 长笛

folk music 民间音乐

gong 锣

harmonica 口鬈

harp 竖琴

horn 号

impressionism 印象派

instrument（精密）乐器

lyric 歌词

melody 旋律，曲调

musical 音乐喜剧

musical notation 乐谱

orchestra 管弦乐队

overture 前奏曲

pipe organ 管风琴

playwright 剧作家

prelude 序曲

premiere 首演

producer 演出者

properties 舞台道具

rap music 快板音乐，快板歌

recital 独奏会。独唱会

refrain（歌曲中的`）叠歌，副歌

rehearsal 排演

Renaissance 文艺复兴

reproduction 复制

saxophone 萨克斯管

scale 音阶

score 总谱；（总谱中的）乐曲

sculpture 雕刻，雕塑

sonata 奏鸣曲

symphony 交响乐，交响曲

synthesizer 合成器，音响合成器

tempo 节奏

theatricals 戏剧

trumpet 喇叭

whistle 口哨

wind 管乐器

以上就是考研英语阅读中经常出现的一些艺术类的英语词汇，希望参加2016考研的同学们抽出一点点时间将这些词汇搞定，也预祝大家愉快复习，在2016考研的考场上考出理想成绩。

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5.论英语词汇教学的艺术 篇五

灵璧中学 陈广华

摘要 词汇在语言学习中起着极其重要的作用，词汇量的大小是衡量个人对某种语言掌握程度的尺度之一，对词汇量的要求也是英语课程标准的一个重要组成部分。在英语词汇教学中，采取适当的教学策略——词汇整体教学策略，对提高学生英语语言学习能力和效果都有积极的意义。

关键词 词汇 整体语言教学策略 运用

在任何一种语言中，词汇都是组成语言的基本单位，它的三要素是构成语言的基础。词汇在语言教学中的重要性就如著名的英国语言学家威尔金斯（Wilkins）说的那样，〞Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing can be convey.〞（没有语法，就只能传递有限的信息，然而，如果没有词汇，则什么也传达不了。）一个人的某种话言精湛的程度往往通过他对这种语言的词汇量掌握的多少来衡量的。对词汇量的要求是英语课程标准的一个重要组成部分，它规定了英语学习者在英语课程中应达到的词汇量的标准，是英语教材编写、课堂教学和测试的主要参考依据之一。

一、词、词汇与词汇教学法

“词”可以定义为：语言中最小的、自由的、音义结合的、具有句法功能的语言单位（张维友，2006）。根据词汇法理论，单词(vocabulary)在概念上有别于词汇(1exis)。单词在传统上是指含有固定意义的单个

词语的集合体，而词汇则不仅包括单个词语，还包括存储于学习者心理词典或心理词汇库(mental lexicon)的各种词语的集合体。心理学家认为，语言学习者都有自己特定的心理词典，包含着词的音、形、义等信息，通过对这些语言信息的激活达到对词语的认知。词汇法理论认为，语言习得的关键是掌握和运用语言交流中以整体形式频繁出现的固定短语、搭配和句型等“预制语块”(prefabricated chunks)。这些语块形成于特定社会文化群体中，不仅包含词汇本身的意思，而且传递的是社会群体所默认的语用意义。词汇法的倡导者认为，人们之所以能用母语快速而流利地说出很长的话语，正是因为他们的心理词典中存储了大量的预制语块或称词块，并且能够在具体语景中恰当地加以运用。因此，词块是兼有语法和单词特征并依存于语用情景的语言单位，外语教学中通过培养学生理解、积累和使用词块的能力，能够提高学生的语言流利度和写作水平。

词汇教学法(Lexical Approach)是Michael Lewis 1993年在其出版的The Lexical Approach中提出的具有开创性意义的教学新方法和新思路，其核心理论为：语言是语法化的词汇(Grammaticalized Lexis)而不是词汇化的语法(Lexicalize Grammar)；词汇(1exis)是语言学习的核心，而语法结构应从属于词汇。Evelyn Hatch, Cheryl Brown(2001)提出了词汇教学的五步模式：接触生词，学会词形，学会词义，巩固词形和词义，词的运用。他们认为词汇学习分有意学习和无意学习两种方式，词汇的无意学习也显得相当重要。结合上节所述，要优化词汇教学，首先应增强两种意识：

一是要增强对词汇教学的整体意识。学生对词的掌握是通过感知、理解和运用来实现的。学生感知的是词的音和形，理解的是词义和句法功能，在此基础上通过运用来加深理解，进而才能全面掌握它。这和“词汇教学的五步模式”是一致的。因此，词的五个方面（音、形、义、功能和语境）及词汇教学的五个步骤是相互依存的一个整体，在教学中不能脱节。其中词的音、形是基础，词义和词的运用是关键，适时的巩固是保证。

二是要增强对教法和学法的反思意识。教法和学法是不可分割的统一体。教法的实质是以教师的理解帮助学生理解。一方面帮助学生克服理解上的困难。另一方面教师以自己理解问题的方法指导学生学会理解。所以，教师首先要钻研教材、大纲和相关理论，从宏观上把握教材的体系和词的本质，这样才能增强教研的主动性，把握词汇教学的方向、重点、难点。如基本词汇应是教学重点，非基本词汇不应花太多的精力。

二、词汇个体教学（音，形，义）及其局限性

词汇的音形义是构成词汇的三个支点，在语言教学中，尤其在基础阶段，侧重词汇的个体教学，即通过对某个词汇的语音，词形，词义的教学，让学生达到会读，会写，会用这个词汇，从而达到交际的目的。

语音是构成词汇的基础，语音是语言进行交际的必要的因素之一，有些语言可以没有相应的书面文字，但其使用者必须以一定的惯用法将有声的词汇组成表达完整或相当完整的句子或意群。听和说是

语音教学的重要手段和培养的技能，采用模仿式的听和辨音式的听，有助于学生掌握语音技能。借助现代的教学设备，给学生更多的练习机会，会更好更快提高学生的语音技能。

每一种语言的词汇却是用不同的记音符号组成的，英语词汇是用五个元音字母与二十一个辅音字母构成的。每种语言都有其自身的构词规律，英语也不例外。英语中单个的词汇，是由其最小的语言元素词根与词缀构成的，其中词根是核心，它决定同一词根的词汇的核心词义，由词根再加上不同的词缀——前缀和后缀，组成反义、否定等意义和不同词性的同根词。

词形教学就要通过对词根，词缀的归纳总结让学生熟练而轻松地掌握词形，而不是通过百遍千遍地辛苦硬抄来记忆词形。

词义是学习词汇的关键。听过别人朗读或背诵后，有的人能把一篇短文流畅地背出来，但指具体的一个词，他却说不上来，或者指具体的某一个词，他却不知道该词的确切意思。这只能说明此人的记忆能力强，却不具有辨认词形和运用词义的能力。

词义的运用体现语言的交际功能，而一词多义更体现语言的复杂性。例如take，make，have，get等词的构词能力很强，与不同的词连用，则表达不同的含义，就需要在具体的语境下确定这类词的具体含义。

词义教学就是要通过在具体的语境中让学生掌握词语的搭配，不同的词性在句中的作用等词义的用法，进而提高学生的运用语言进行交际的能力。

在平时教学中，老师们都花大量的时间和精力大讲词形和词义，在上面成黑板成黑板地写；学生成页成页地做笔记。课后，学生花很多时间读单词，背单词，默写单词，却不能长久地记住其词形，或记住词形却不知其意；就是掌握了很少的词汇，而花费了太多的时间和极大的精力，这给扩大学生的词汇量造成极大的障碍，也让学生对学好英语产生了极大的困惑。师生都为此而苦恼，怎么才能有效地摆脱这种情况，取得好的教学效果呢？在实际的教学中，很多教师只是撕裂式的教学词汇，只是通过领读仿读齐读让学生掌握个体词汇的读音，通过硬抄来死记词形，通过给出例句或造句来掌握词义，方法陈旧死板，不能引起学生对语言学习的兴趣，既花费大量的时间和精力却没有达到较好的教学效果。因为侧重词汇，削弱或完全割裂语言教学的整体性，系统性，以偏盖全，容易使学生认为英语学习就是词汇的学习，只要掌握文章中的词汇，便学好这篇文章了。没有或割断语境地片面学习词汇，活生生的故事或事件被生硬地肢解得支离破碎，必然是枯燥无味。学生是学习的主体，没有学生情感和兴趣的投入，是达不到什么教学效果的。

因此，我通过学习词汇教学法理论以及相关的理论知识，尤其是整体语言教学策略，并把它运用于词汇教学中，用它来指导我的教学实践，在激起学生学习兴趣，提高时效方面都产生了极好的效果。

三、词汇整体教学策略在英语词汇教学中运用的具体措施

词汇教学要根据词汇的本身特点顾及学生的个性及年龄段和其相应的知识水平，本着“词不离句，句不离篇”的原则采取各种方法

交替使用，让学生学好词汇，提高其词汇运用能力从而达到初步运用英语进行交际的能力。

“整体语言教学”（Whole Language）始於八十年代中期，在美国中小学英语教育界风靡一时，流行至今。“整体语言教学”开始主要应用于英语为母语的教学，自九十年代起，对英语为第二语言和其他外语教学的影响也越来越大。Rigg（1991），Freeman and Freeman（1992），Hedgecock and Pucci（1993、1994），Redman（1994）和Adair－Hauck（1996）等，都先后发表论文或专著研讨如何将“整体语言教学”应用于英语为第二语言的教学中去。

“整体语言教学”的三个重要基本原则：

1．语言是一个整体。这个整体并不等于各部分相加而得的和，这个整体大于各部分相加的总和。语言各部分（语音、语法、词汇）本身没有意义，是整体（课文、故事）给各个部分带来了意义（Freeman and Freeman，1992）。语言不应当被肢解成语音、语法和词汇；语言技能也不应当被分解成听、说、读、写。

2．语言教学应以学生为中心。

3．语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养。

那么，如何来具体实施整体语言教学呢？首先，学生课前自主预习相关词汇的词音、词形、词义。培养学生具有自主探究学习的能力和习惯是培养学生学习能力的关键，学生在课前能以旧知新地学习是课堂上轻松而高效的前提条件。其次，课堂开始时对学生预习情况的检测及补充提示。这是展开课堂教学的前奏，学生自主学习的能力及

其知识视野毕竟有所限制，所进行的预习活动难免会出现这样或那样的问题，教师给予检查纠正是必要的。尤其对学生的学法指导，往往会起到事半功倍的效果。在归纳记忆词汇时，可按照整体语言教学原则之一——语言教学应以学生为中心，提示学生按某一特征给词汇分类再记忆，效果会更好。

例如：我有次让学生归纳记忆常见常用的动词，先让想一想，在纸上记下来，学生写下了不少动词，可怎么记住这么多动词？于是我就这样提示学生，这么多动词你怎么记？有同学说动作常是人的各个部位做出的，按身位部位记。于是我给予这个同学加以鼓励。学生对此显示极大的兴趣，积极地分组按头（脑袋）、眼睛、耳朵、手、脚、嘴、心等人体部位来归纳动词。我又提示，能否用一句话来记忆它们呢？有学生想到了这样一句话:“头使心感到了，就拿手写，再用眼给脚做秀，还有嘴呢！”

我说：“太棒了！由这句话大家能想到多少动词？”学生们由“使”想到“make”，相似的又想到了：感到feel，拿take，写write，用use，给give，做do，秀show，有have、be、own。我又提示:我们刚才还提到人体部位相关的动词呢？于是学生又想到:头think，心like、care，dislike、enjoy、mind等，手make、give、take等，眼see、look、watch、find等，脚go、come、tick等，嘴speak、tell、tall、say、sing、eat、drink等。

语言是交际的工具、思维的手段。语言的习得不是一个被动地、机械地模仿言语行为的过程，而是学生主要通过广泛的语言交流和思

想交换，并从中摸索、发现和归纳出语言规律的过程。在这个语言习得的过程中，学生不是单纯地模仿成人的语言，而是不断地创造出新的语言。他们的重心放在要表达的意思上，而不是放在局部的精确性上。因此，语言教学要考虑到学生的需求、目的、兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生有目的地使用语言，从学习语言的整体逐步转向学习语言的部分。这样，学生的学习积极性高，对学习有兴趣，效果必然会好多了。

再者，课文阅读时对词汇学习的进一步落实。课文中的词汇常分为三个层次，一是核心词汇即课标规定的词汇，要灵活运用；二是拓展词汇，认读即可；三是行文需要的词汇，理解即可。对核心词汇要进行以“词不离句，句不离篇”的原则，设计情境来满足和提高学生“猜”词义的能力，同时通过构词法进行“滚雪球”式的词汇联想，以双语解释（尤其要侧重近义词、反义词等外语或体态语优先于母语的解释原则）、短语化、近义词辨析等手法来灵活掌握及运用。同一词在不同的语言环境下有不同的意思，如“pick up”一词，在句子“It is necessary to use a short wave radio to pick up the programmes.”中理解为“收听”的意思。在句子“People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water.”，则理解为“收集到”的意思。

最后，当堂练习对语言学习项目中进一步巩固。利用整体语言教学原则之一——语言知识和技能应通过自然的语言环境加以培养的原则来对已学习过的核心词汇进行巩固记忆。

例如：在学习核心词汇individual、accumulate、owe、fatigue、expense、would rather than、endow、enchant 时，我除了要求学生通过完整的句子来掌握和运用这些词汇外，我还设计了一段小短文，内容是学下棋的体会。大部分学生或多或少地接触过棋类，能引起他们的兴趣，再以他们对学棋的体验，必能很好地完成填词任务。内容如下:

If you want to play chess well , you have to make（individual）effort.First, show interest in it,That is to say , chess（enchants）you ,then you can play it without（fatigue）.Second , do more practice.You（would rather）play it often（than）play it much a time in order to（accumulate）experience slowly, you will make progress slowly.（Owe）your progress to your playmates, then they will（endow）more time with you.Third, spend some（expence）in buying some books on chess.Guided by theory,you can make rapid progress.学生们一边阅读短文中的句子一边独立思考，然后根据上下文猜选出括号里该填上的词语，再根据句意采用它的相应的形式。学生之间也可采用合作学习的方式进行检查核对。课外有空时，还可以把短文读一读，背一背。这样，学生很容易理解并掌握这些词汇。

除此之外，还可以课外通过歌曲、演说、幽默故事、电影、视频等手段享受词汇的运用。

总之，对英语学习者来说，词汇量是至关重要的，而学生的词汇量的大小与教师的教学策略有着直接制约的关系。作为教师，要想方

设法改进教学策略，以便适应和满足学生及相关新课标的要求，达到为提高交际能力而扩大学习者词汇量的需要。参考文献：

1.基于单元话题的词汇整体教学策略研究 《中学生英语（初中版）》2013年26期 江永波

2.新课标下词汇单元整体教学模式探究 刘秀珍 中学教研 外语 3.语境理论在高中英语词汇教学中的作用 成向萍 中国校外教育ZgXWjY．C0m·Cn

6.论英语词汇教学的艺术 篇六

心理词汇理论给大学英语词汇教学的启示

英语词汇学习是许多大学生倍感困难之事,而词汇教学的老师更是想尽诸多方法,以提高学生词汇习得能力.关于词汇学习和教学的研究在国内外已普遍展开,但至今对词汇教学还无公认的有效方法.近年来人们对词汇学习的`研究已经转向词与心理的关系,本文对心理词汇做了简要介绍,分析了心理词汇对教学的启示,希望能对词汇教学的教师有所帮助.

作 者：郑春华  作者单位：华中科技大学外国语学院,湖北,武汉,430074 刊 名：科技经济市场 英文刊名：KEJI JINGJI SHICHANG 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：英语词汇   词汇学习  词汇教学   心理词汇  

7.论英语词汇教学的艺术 篇七

关键词：英文电影,视听语言,词汇教学

英文电影能够为观众呈现真实生动的场景和丰富地道的语言,也为教师运用多种多样的形式进行教学提供了一个更加宽广的平台。如果能将具体的英语教学应用在与现实生活相仿的环境中进行,教师并且能够合理地安排教学活动,给学生创造一个“英语思维”的理想氛围,那么这样的教学将会是非常有效率的。众所周知,英语学习者拥有一定的词汇量是非常重要的。而单纯枯燥的词汇记忆成为那些英语基础不好、学习兴趣又不高的同学的拦路虎,并且传统的词汇学习模式,虽然对学习有用但又并不是最有效。如果学生能借助那些带英文字幕的英文电影进行视听觉协同学习,将它作为一种新型学习模式,补充到自身的词汇学习中来,那么相信学生会受益匪浅。

一、英文电影的视听语言辅助词汇教学的有效性

学生到底应该怎样学习词汇?一般,学生都是通过字典、词汇手册或者课堂教学来学习词汇,教师也一般是将词语放在例句中来教授学生词汇的用法。但是,如今越来越多的研究者对这种通过例句学习词汇的方式提出质疑,他们认为学习词汇是不应该脱离语境的,他们发现如今许多学生即使学了一些固定用语,但在现实生活当中仍然不会运用,而我们都知道学习词汇的基本目的不就是为了传递口语或书面语的信息或者说进行交流吗?英文电影就为词汇学习者提供了充足的语境,里面的情节、场景、配乐都是一种特定的语言环境,给词语富于了生命力。给学习者带来的最直接的好处就是能够教于他们如何灵活运用学到的词语,这也使得学习者对词汇的记忆更加持久。

二、英文电影的视听语言选材标准

笔者建议教师可根据学生的年龄特点选择电影,因为英文电影的选择直接决定了词汇学习的效果。例如,针对英语基础较差的学生,教师选择电影的时候,应以题材轻松、内容简单、画面丰富有趣,对话,文字简单易学的电影为主。这样,学生也可通过电影的画面情节猜出语言的大意,避免学生学习中会出现听不懂、看不懂导致不愿意看的疲劳现象发生。因此,电影的内容越是生动有趣,越接近学生的生活就越能引起学生的兴趣,学生词汇学习的效果就会越好。

三、沉浸式教学

教师应要求学生尽可能多的看英文影片,这是沉浸式教学的主张。笔者认为在刚刚开展看电影学英语活动的初期,教师并不需要给学生安排任务,只要介绍他们看一些简单、轻松的动画电影即可。目的是为了激发学生的兴趣,让学生在没有压力的情况下慢慢喜欢上英文电影。沉浸式教学的倡导者认为语言通过无意识的习得其效果要远远好于有意识的学习,他们认为将学习者置身于大量可理解的输入中一段时间后,学习者自然会有正确的输出。因此,“范”看电影是必不可少的,因为这样可以帮助学生了解词语搭配及固定用语,能够让词语呈现在恰当的语言环境中。

四、笔记式教学

笔记式教学是指在看电影的时候要做笔记。这并不是一项无聊的任务,在看电影的时候准备好笔和本,边看边将一些新的词语、常用的词组、不易理解的词句记下来,配合那部电影的语境,这种做法可以帮助学习者将这些词汇长久的储存在记忆中,如果学生能将它们通过写作或口语方式输出的话,那么这些词语就会由“生词”成功地转化为“熟词”了。学生在看第一遍时,可以只看情节,但在看第二遍时,教师可要求学生记录下10个单词和句子,单词的难易程度和句子的长短可以因人而异,总之一定是自己不熟悉的单词和句子。

五、竞赛式教学

教师可把学生记录的单词和句子收集好,要求学生模仿电影中的语音语调进行朗读和背诵,请一些其他教师来当评委,选出单词背诵最准备,语句的语音语调模仿更贴近的学生。教师也可将电影中的一些经典段落和对白选出来(最好是里面包含一些生词的),要求英语基础较好的学生模仿电影中的情境进行表演,这样既可以激起学生的学习兴趣,又可以将电影的生词真正转变成学生自己的词汇,并且对于国外的文化、情感的学习也是非常有用的。

参考文献

[1]Gass,S.M.and Selinker,L.(2001).Second Language acquisition.London:Erlbaum Lawrence.

[2]Lewis,M.(1993).The Lexical Approach.LTP.http://www.ltpwebsite.com/lex-ap-review.htm

[3]Nation,I.S.P.(2001).Learning Vocabulary in Another Language.Cam bridge:CUP.

[4]王榕培.英语词汇学教程[M].北京:教育出版社,1999.

[5]蒋争.英语词汇奥秘[M].天津:南开大学出版社,2001.

[6]靳梅琳.大学英语词汇与语义教程[M].北京:北京航空航天大学出版社,2000,1.

8.初中英语词汇教学课堂艺术探讨 篇八

关键词：初中；英语单词；课堂艺术

G633.41

词汇教学一直是初中英语教学活动中的难点，因为英语单词的数量十分庞大，而且学生对于词性的把握不准确，导致在实际使用过程中会出现很多错误的地方，学生对于这类记忆类的知识不能产生学习的兴趣。因此教师在进行词汇教学的时候，就要掌握科学的教学方法，增加课堂教学的艺术性，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，从而提高学生对词汇的运用能力。

一、注重联想教学

联想记忆法是激发学生记忆能力最有效的途径之一，在初中英语词汇教学课堂上，教师应该发挥联想记忆法的作用，引导学生将词汇与自己熟悉的事物练习起来，不仅可以增强单词记忆，还可以帮助学生构建完善的知识体系。在英语词汇中，有很多单词的意思、读音、性质都比较接近，教师应该利用这些特点采用联想教学的方法，促进学生对单词的认知和理解。

开展联想教学活动可以分为三个步骤，第一，解读这些单词的音标，让学生知道怎么读；第二，解析这些单词的含义；第三，通过实物或是学生熟悉的场景进行联想教学。例如人教版初中英语教材中颜色的单词是“color”，我们将单词分为两个部分，中间的“olo”就像是人带着一副眼镜，开头的“c”是彩的首字母，整个单词连起来联想就是在眼睛上涂色，就是出现颜色；还有一种是语境联想的方法，如学习“food”这个单词的时候，我们可以想象父母为我们准备的丰盛的食物，“a whole bunch of food” 就是这么简单，还可以联想到洪水灾害中受灾的人们，想象他们最需要的是什么，因此“I feed the food to the bleeding man in the flood”，就是我把食品喂给洪水中的那个流血的人；另外还可以对英语单词进行编码，如礼物“gift”，这是一个名词，也是大家最熟悉的单词，但是对于这个简单的单词，怎样深刻的进行记忆，就是重点的问题，首先我们对这个单词进行编码：鸡是否提[礼物]（来）？其中“鸡”、“提”分别是g， t的谐音码、“if”有“是否”的意思，联想：我八岁生日那天，父母为我准备的盛大的生日派对，宾客如云，我站在大门口迎接我的朋友，忽然我在人群中看到一只大公鸡向我走过来，一副点头哈腰的形象，我以为它也是过来祝贺的，就问我的父母：“鸡是否提了礼物来？”实际教学中通过多样的教学方式鼓励学生独立思考，找到适合自己学习和记忆的方法，提高学习效率。

二、加强课堂延伸策略

课堂上的词汇教学活动中不仅要注重教材知识的学习，更重要的是引导学生将知识应用到课堂生活中，只有充分掌握教材知识的运用方法，才能加强对单词的记忆和理解。通过课堂延伸策略可以增加学生的单词储备量，可以在有限的课堂教学时间里面扩大学生的知识面。如利用英语报纸、期刊或者是英语频道播放的英语节目进行教学，不仅能够激发学生的学习热情，也是在提高词汇教学课堂的技术性。

例如在学习球类单词的时候，教师可以根据教学条件播放球类比赛的英语解说视频，不少学生都喜欢观看NBA，那么教师就可以通过视频资料增加学生的知识见解。篮球“basketball”，但是在赛场上，跟篮球相关的单词还有很多，后卫：guard、 backcourt man；组织后卫：point guard、 guard ；攻击后卫：shooting guard、 guard ；组织进攻的后卫：offensive guard ；前锋：forward、cornerman、advanced guard ；中锋：center、player；内中锋、内策应队员：inside post；内线队员：inside man；外中锋外策应队员：outside post；固定中锋：set post；边锋：wing（er）；左前锋：left forward；右前锋：right forward ；篮球运动员：basketballer、basketball player、cager、cagerette、hoopster ；篮球队：basketball team、five、quintet。这些单词都是在球场上经常使用的单词，当然在比赛解说的过程中，还会用到很多复杂的单词，对于初中生来说，掌握这些单词就足够了。

三、强化文化影响

文化是语言形成过程中的产物，是民族深度的代表，在初中英语词汇教学中，也应该注重对英语知识背景的掌握，教师应该引导学生对中西文化的差异以及语言习惯上进行区分和理解，掌握外语运用技巧。在英语词汇教学中，有很多词汇都包含了很明显的文化差异和内涵，是我们了解外国文化的重要途径。

例如学习早餐“breakfast”、午餐“lunch”、 晚餐、正餐“dinner”，西方国家对于餐桌文化讲究与我们传统中国的餐桌文化就存在明显差异，包括餐具的使用、座位安排、餐桌话语等。西方餐桌上比较常用的餐具是刀叉“knife and fork”，而中国传统的餐桌上有汤勺“spoon”、筷子“chopsticks ”等；在座位安排上，中国比较讲究长者“The elder” 先入座，女士“madam、lady”优先“precedence”的原则，用完餐之后，应该等男女主人“master”离席之后才能离席“leave”，在饭店用餐，应该由服务生“waiter”领台入座，在中国的餐桌上，左“left”为尊，右“right ”为次，上“up”为尊，下“below”为次，中“centre”为尊，偏“partial ”为次而在西方，右为尊，左为次；我国传统的餐桌上比较讲究食不语，但是现在的餐桌上和西方的餐桌氛围很类似，大家可以进行交流“communication ”，可以聊一些开心的“happy、amused、chuffed”事情，但是切忌聊悲戚“sorrow ”往事，营造一种愉悦的“joyful、cheerful、delighted”餐桌氛围“Table atmosphere ”。

小结：

随着理论教育和实践方法的不断完善和创新，初中英语词汇教学效果也呈现多样化的发展趋势，没有最好的教学方法，只有适合学生学习的教学方法。因此各中学英语教师应该从自己学生的角度出发，思考英语词汇教学的具体实施策略，只有掌握了学生的喜好，才能抓住学生学习的兴趣点。才能在实践教学中不断提高词汇教学课堂的技术性，才能不断激发学生学习的兴趣，才能不断提高教師的教学水平，才能不断提升学生的学习成绩。

参考文献：

[1]王春梅. 关于初中英语词汇教学艺术的探索[J]. 祖国，2013，04：115.

[2]缪晖. 初中英语课堂教学中词汇教学实践与探讨[J]. 校园英语，2016，11：119.

9.论英语词汇教学的艺术 篇九

英语词汇学习三维途径理念对词汇教学的启示

通过分析英语学习中词汇学习的三个途径,即直接词汇教学、附带学习和独立策略发展,提出重视核心词汇教学和词源教学的作用和意义与词汇学习的`深加工原则及隐喻学习和语境中习得词汇等教学策略.

作 者：陈伟星 作者单位：丽水学院,外国语学院,浙江,丽水,323000刊 名：绍兴文理学院学报英文刊名：JOURNAL OF SHAOXING UNIVERSITY年，卷(期)：27(11)分类号：H313.1关键词：直接词汇教学 附带学习独立策略发展 词汇教学策略

10.小学英语词汇教学的步骤 篇十

单位：山西省原平市第一小学

姓名：张晓琴

词汇是语言的基本单位，是语言的三要素之一。在小学英语教学中，由于小学生年龄小，有意注意时间短，好动好玩，不愿在记忆单词上花费很多的精力，结果导致词汇成为大部分学生英语学习中的一只拦路虎。因此，老师要采取灵活多样，生动有趣的教学方法，充分调动他们英语学习的积极性，从而轻松有效地掌握所学词汇。进行词汇教学时，我一般分为以下几个步骤：

一、出示单词，示范读音。

小学生学习英语，易受情感因素的影响，情感是指学习者在学习过程中的动机、兴趣、态度等。小学生学英语，由于年龄较小，学习目的、动机往往不是很明确，部分学生任自己兴趣去学，只对课堂上有趣的教学内容和游戏感兴趣，因此，教师要巧妙又生动地导出单词，学生的印象深刻了，掌握单词就容易多了。

导入单词时，我会根据该类单词的特点来选择不同的方法。

1、学习数词twenty-one到fifty，我就利用学生已学过1－20的特点，以旧引新，让学生在报数中自然导出21－50的读法。

2、plate、spoon等餐具类单词，rice、beef等食物类单词，具体形象、就可以用图片、实物等直观教具来导入。

3、long hair、short hair、thin、strong.、music.、science.、sports.、computer game、painting 等单词，可以用手势来表示，我就把这些单词设置在情景会话中，边说边做手势，让学生猜出意思，如：我边说I have long hair.边用手摸自己的长头发，边说He has short hair.边用指一男生的头发，学生马上就明白了long hair与short hair 意思。再比如：我边说I like computer games.边做出玩电脑的动作，学生就知道了computer game的意思。

导出新单词后，一定要让学生会读这个词，可是我发现一些孩子读单词时，总要在书上盯一会儿才能读出来，他们在单词下面用汉字注了音，真让我哭笑不得。在读单词之前，先在脑海中呈现汉语读音，他们的识记程序是“单词－汉字－注音－单词”。还有，学生的单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位，记忆单词慢、遗忘率高。针对这些问题，我采取了以下办法：

1、变换朗读形式，提高学生兴趣。

在传统教学中，教师多采用反复朗读的方法，在十次、二十次的枯燥的朗读中，使有的孩子远离了我们的英语课。因此，我采用了儿歌读、嘴形猜读、动作辅助读、反读、听音辨位读等多种形式，来提高学生的兴趣。

a、儿歌读。运用节奏，让学生边拍手边跟读，如:board,board,board,a board in the classroom.学生们很容易被这朗朗上口的吟唱方式所吸引，这样学习就变轻松了。

b、嘴形猜 读。以不出声，展嘴形的方式，让学生猜猜老师说的这个单词是什么，这抓住了孩子们的好奇心理，引出的新内容孩子们印象较为深刻，因为是孩子们自己猜出来的。

c、动作辅助读。小学生生性活泼好动，让他们在肢体语言中学习新内容，效果更佳。如，在学习表示动作的英语单词：jump，run，fly，walk等时可以边示范动作跳、跑、飞、走、边说新单词，这样学生也会马上模仿老师边说边做，而且乐此不疲，加深对新单词的印象。

d，反读。在教读新的内容时，要求学生读的方式不能和老师的一样，而要相反。例如，老师很快地读完一句话，那么学生就要慢悠悠地念完；如果老师很大声地读，那么学生则要很轻声地读，虽然在教读新内容，但不是一遍遍枯燥的跟读，而是注入了游戏的元素。

e，听音辨位读。把新授内容写在纸条上，藏在教室四周，请全班学生念纸条上的内容，一个学生来找，如果他接近了纸条，大家就念得很响或者节奏很快，如果方向错或者离得很远，大家就念的很轻或者节奏很慢，这样，大部分学生在兴高采烈的活动中完成了朗读。

2、渗透音标教学和字母的读音规则。如把thin 分解成[θ][I][n]，并引导学生说出th发了[θ]，i发了[I]，n 发了[n]，每次单词教学花一分钟的时间，坚持下来，日积月累，学生就会逐步明白一些字母的发音，如p发[p]，b发[b]等，这样记起单词的读音就容易多了，从而提高了学生学习英语的积极性。

3、总结规律。如教学单词bedroom、bathroom，可指导学生根据复合词的构成特点去理解记忆，又如动词加后缀（er）构成名词（worker，driver，teacher，farmer）等。教师要指导学生根据词的音、形、义、构造及用法去纵横联系，发现规律，从而很好地利用各种规则去理解，记忆单词。

二、运用游戏，操练巩固。

游戏是激趣的有效方法之一，它可以把枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的生动有趣的游戏形式，使学生在“在玩中学，学中玩”，达到寓教于乐的目的。因此，用游戏法来操练巩固单词，可以在很大程度上提高课堂教学效果，下面介绍一下我在日常教学中常用的游戏。

1、单词陷阱。把所学单词列出来，划住其中一个，然后领读，学生跟读，当领读到所划单词时学生就不要读。这个游戏可以使学生的注意力高度集中，帮助学生快速的记忆单词，起到了意想不到的效果。

2、猜谜游戏。针对小学生好奇心强又好胜的心理，在英语单词教学中可以开展一些猜谜活动，使学生开动脑筋，思考问题。

如在学习了一些名词pen，pencil，book，banana，pear，ruler等词之后，把这些东西放在盒子里，让学生用英语来猜。在学习了一些颜色的词之后，再将各种颜色的实物放在盒子里，让学生猜一猜它们的颜色，并用英语说出：red pen，blue pencil，yellow pear等。

3、竞赛游戏。孩子们好胜心比较强，有意注意的时间很短，每节课组织一些形式各异的竞赛可以调节学生的情绪，使他们积极思维、主动学习，如： a、一口气读。让学生在学会一个单词后，看谁一口气说的次数多，中间不能换气，使原来只读三四遍就没兴趣的同学一个个把脸憋的通红，甚至捶胸顿足极其兴奋。

b、好脑筋读。让学生两两组合，背靠背。每人手上拿张卡片，上面写上新授的内容，然后数1、2、3同时转身，看谁最先读出对方卡片上的内容。

c、猜读。教师先遮住图片的大部分内容，缓缓移开，让学生根据自己的记忆，猜出图中内容。

另外，还有听听指指，指指说说，看动作猜单词等各种游戏，要经常变换游戏形式，否则，再好玩的游戏，玩过几次就不再有新鲜感了。

运用游戏巩固单词，可以激发学习兴趣，活跃课堂气氛，但要防止活动过于花哨而掩盖了教学的真正目的，要紧密围绕教学目标恰当地运用游戏教学法，设计游戏不宜过多，我认为选用一到两种即可。

三、词句结合，交际应用

11.论中专英语教学中的词汇教学 篇十一

关键词 中专英语 词汇教学

中图分类号：G718.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）08-0050-02

语言是人类的交际工具，词汇则是语言的基础和语言意义的载体；在中专英语教学中，词汇教学是提高英语水平的重要的环节之一。但当前的中专英语教学中还存在着很多问题，学生在学习过程中学得也很累，词汇教学时间投入的不少，但是教学效率低。现就中专英语教学中的词汇教学方法展开探讨，提出一些自己的看法和建议，供大家参考。

一、提高学习兴趣

兴趣是最好的老师，要让学生真正掌握词汇学习的“门道”，那么就必须有效地激发学生对词汇学习的强烈动机。中职英语教师在“激趣”过程中，应遵循三个阶段：第一，激发学生对英语学科内容的兴趣；第二，激发学生对本专业职场要求或者职业生涯规划的要求；第三，激发学生对参与英语课程教研、考证以及出国等需求的兴趣。教师要围绕这三个层次的需求激励、制定不同的教学内容与激趣措施，已达到最佳的激励效果。

二、从单词的拼写和拼读，夯实基础

俗话说：“巧妇难为无米之炊”。词汇量的多少直接影响着学生各项语言技能的发展。因此，作为英语老师，在教学中首要任务是让学生学会单词的正确发音和拼写，注意培养学生掌握一定的构词法和构词规律，并且在学习拼写的同时结合学习词汇的读音，尤其是单个词的读音规则，才能达到事半功倍的效果。因为单词的字母、字母组合有一定的读音规律。如果老师在教学中有意识地对学生进行专门的指导和强化训练，那么学生在单词学习方面所取得的效果肯定是大不一样。

三、培养学生的记忆策略

记忆策略是指如何在单位时间内提高记忆效率和记忆效果。为了提高学生的记忆效率，应培养学生的记忆策略。一是瞬间记忆策略。瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。因此，在学新单词时，可以要求学生在规定的时间内记住所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式由老师读单词，学生口头拼写，或是老师讲出单词中文意思，学生读出生词，或者老师读单词，学生讲出中文意思等。学生为了达到要求，快速记忆，必然高度集中注意力，认真朗读记诵，这种训练可以提高记忆效果。二是理解记忆策略。理解了内容，就容易记住，理解得就会越深刻，记忆得越牢固。把抽象概念的词放在短语、句子或课文中学，能够使学生对词的理解具体化。采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。还可以通过同义词、反义词辨析，同音异形词、词类转换词比较归纳等方式，想方设法地将机械记忆转化为理解记忆，从而加深记忆痕迹，提高记忆效率。

四、利用直观教具教单词

兴趣和爱好是最好的教师，而直观教具的使用恰恰是激发学生学习英语的兴趣的最佳方式。当教师首先呈现的东西要能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那他们对待外语的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这种语言。虽然学起来较难，巩固较难，但由于态度积极，他们便愿意下苦功，掌握这种语言，以便达到他日能在同学、教师面前有好的表现，甚至见到外国人也能说上两句。这些都是因为处于青少年这个阶段虚荣心较强、爱表现，想引起别人注意的年龄特点。也正是这样，在适当的时候教师采取直观教学，我认为能起到“催化剂”的作用。直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等系列辅助教具及手势、动作、表情开展的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词般可采用直观教学。

五、培养学生良好的学习习惯

一位哲人曾经说过“首先我们培养习惯；后来，习惯塑造我们。”要想真正提高学生记忆单词的能力，就要注重培养学生良好的学习习惯，如正确使用英语词典、自觉积累英语词汇、及时复习词汇等。当学生遇到不认识的单词时可以查阅词典，但是不能依赖词典，要尽量指导学通过联系上下文猜测词汇，养成良好的猜词习惯；同时，注重培养学生对词汇的敏感度，采用一词多用、固定搭配等方式，提高学生对词汇的掌握能力；要求学生加强对常用词的理解并深入研究和琢磨；注重课后复习词汇，有计划的引导学生复习单词，减少单词遗忘。此外，养成日常说英语的习惯，通过日常交流与对话不仅可以帮助学生快速掌握日常常用单词和短语，而且能够加深学生对英语知识的印象，形成学生正确的英语思维，培养学生运用英语思维考虑问题的能力。

总之，词汇是进行英语阅读和交流的基础，学生只有掌握了足够的词汇，才能够真正理解文章的含义。我们应该积极探讨中专英语教学方法，鼓励学生学会学习的本领，做一个时代的弄潮儿，劈波斩浪，一往无前。

12.论商务英语课程中的词汇教学 篇十二

1 商务英语词汇与普通英语词汇的差异

无论是在商务英语, 还是普通英语的教学当中, 词汇始终是教师进行教学的核心内容之一, 因为它是学生学习和运用英语的基础环节。商务英语词汇和普通英语词汇在许多方面存在着共性, 因此在各自的教学中也有一些共同点。但是, 商务英语毕竟属于专门用途的英语, 与普通英语在许多方面存在着巨大的差异, 其中在词汇方面的差异尤为突出。因此, 如果在商务英语词汇教学中, 教师只采用传统的词汇教学方法, 如分类、举例、练习等, 或按部就班地讲授语音、释义、搭配和构词法, 将不利于学生扩大专业词汇量, 甚至会影响学生听、说、读、写、译等各种语言应用能力的发展。

具体地说, 商务英语词汇与普通英语词汇的差异表现在以下几个方面:

1) 商务英语大量使用专业词汇和专业术语

研究者曾经对一部分商贸文献中的专业术语和行话进行过统计, 他们发现, 其中专业术语的数量占总字数的9.1%, 专业术语使用率接近10%, 这在其他文体里是很少见到的。而一些商务英语的专业词汇在普通词典中或者根本没有被收录, 或者即使能够查到, 但其在商务活动领域中的含义也没有被正确解释, 例如“nay origin” (未说明商品的产地) 、“Libor” (伦敦同行间同业投放利率) 、“status inquiry” (资信调查) 、“market niche” (市场定位) 等。有些商务英语专业词汇, 特别是国际知名公司的名称和一些经济学参数则更只能在商务英语词典中查到, 如“Citibank” (花旗银行) 、“Goldman Sachs Corp” (高盛公司) 、“Forrester Research” (弗雷斯特研究公司) 等等。

2) 商务英语活动中大量使用缩略语

缩略词是在长期商务实践过程中约定俗成的具有固定意义的专业词汇。商务活动特别讲究效率, 节奏很快。为了节约时间, 其语言也要求简单、明了。因此, 无论在商业信函、合同, 还是还是商标和广告中, 都广泛地应用缩略语。一般地说, 缩略词是由相关专业词汇的首写字母大写而组成, 例如:PRC代表The People's Republic of China (中华人民共和国) 、WTO代表World Trade Organization (世界贸易组织) 、CIF代表Cos Insurance and Freight (成本、保险、运费) 、CEO代表Chief Executive Officer (执行总裁, 首席执行官) 等。

3) 商务英语词汇大量使用套语

与一般的文学语言注意修辞不同, 商务英语更注重实际的交际功能。在国际商务活动中, 套语是指流行的公式化语言, 言简意赅, 而又具有实用价值。在进出口函电英语中, 就有许多典型例句。例如:关于“支付”的套语有:“Our usual termsof payment are by confirmed irrevocable IJC available at sight.” (我们通常要求的支付方式, 是不可撤销、银行保兑的即期信用证) 。又如签署合同时, 合同一方通常会在信函中要求另一方会签 (countersignature) , 以便各自保存一份。在这时会使用这样的套语:“Please sign and return onecopy for our file.” (请会签一份退回, 以供我方存档) 。这些套语在商务往来的信函、电传、传真、合同、协议、协定和条款中极为常见。通过遵循套语的基本模式, 能使表达规范得体。

4) 商务英语词汇中存在大量多义词

商务英语词汇的特点之一就是其词汇大多数来源于人们十分熟悉的普通词汇, 但是, 这些词的词义已经在商务语境中发生了很大的变化, 通常是其普通词义的引申。如duty的普通词义为“责任、义务”, 而在商务英语中的义项则是“税”。

例句:Customs duties are paid on imported goods./对进口货物征收关税。

policy的普通词义为“政策;策略”, 而在商务英语中的义项则是“保险单, 保险”。

例句:He took out a fire insurance policy for his house./他为自己的房子办理了一份火险保险单。

此外, 同一商务词汇不仅仅用于某一特定领域, 而是常常被不同的商务领域所采用, 来表达各自不同的专业意义。换言之, 一个单词在不同的商务语境中具有不同的涵义。例如average作为证券用语, 可指“若干种股票的平均价格”;作为保险用语, 可译为“海损”等等。

2 在商务英语课程中改进词汇教学的两点建议

1) 教师可以尝试将隐喻教学引入商务英语词汇教学

近年来, 学者们从语言学、修辞学、心理学和哲学等不同角度对隐喻进行了全面的探讨。其中, 一些语言学家指出隐喻是人类语言的根本特征之一, 并在此基础上提出了相互作用理论、认知隐喻理论等著名理论。隐喻是人类特有的认知方式, 借助于隐喻概念, 可以理解和认识那些不能或难以直接理解和认识的事物。

教师可以向学生传授有关隐喻的基本知识和理论, 并大量列举商务语境中词汇的隐喻, 再通过比较、分析、综合与演绎, 帮助学生认识隐喻的本质特征和认知功能, 并建立自己的商务英语词汇隐喻词库。学生经过隐喻模式的培养和训练, 商务英语词汇量能够得到显著增加, 也能提高学习效率和兴趣, 更重要的是, 还可以在训练过程中逐渐获得了隐喻能力, 从而为他们今后学习其他专业课程的学习打下了很好的隐喻认知基础。

2) 教师可以尝试项目教学法

所谓项目教学法是指学生在教师的指导下亲自处理一个商务活动项目的全过程, 在这一过程中学习掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为, 解决在处理项目中遇到的困难。项目教学法是一种典型的以学生为中心的教学方法。

根据商务英语课程的教学内容, 教师帮助学生设计若干商务活动项目, 例如草拟出口贸易中业务函电、核算出口报价与还价、磋商交易条件、订立出口合同、签署出口货物托运订舱的合同、报验通关、审核与修改信用证明、制作和审核贸易文件等。然后教师根据学生的兴趣把学生分成不同的小组, 每个小组自行选择其中一个项目, 学生在课前搜集每个项目的相关词汇, 在课堂上展示搜集到的词汇, 教师进行点评和补充。最后, 教师要求学生利用搜集到的专题词汇进行写作训练, 进一步提高对商务英语词汇的实际运用能力。

3 结束语

综上所述, 要使学生熟练地掌握和运用好商务英语, 教师必须不断改进专业词汇教学, 帮助学生切实了解商务英语词汇的规律, 熟悉商务活动中的英语习惯用法和表达法, 从而提高理解和记忆商务英语词汇的能力, 并扩大词汇量。

摘要：商务英语词汇与普通英语词汇存在相当大的差异, 表现在商务英语大量使用专业词汇和专业术语, 大量使用缩略语和套语, 存在大量多义词。为了改进商务英语词汇教学质量, 教师可以尝试将隐喻教学法和项目教学法引入商务英语词汇教学。

关键词：商务英语课程,词汇教学,隐喻,项目教学法

参考文献

[1]曹霞.浅谈商务英语词汇的词义理解与选择[J].辽宁行政学院学报, 2007 (3) :199-203.

[2]孟广君.外贸英语文体特征分析[J].上海电力学院学报, 2000 (12) :65.

13.初中英语词汇教学的研究与实践 篇十三

晋江二中

林黎坤

摘要：本文分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，通过研究“先学后教，合作探究”的课堂教学模式，探讨如何帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍，以求激发学生记忆词汇与应用词汇的积极性；探讨如何让学生以轻松愉快的心情参与到英语课堂，从而提高初中英语词汇教学的效果。

关键词：心理障碍

先学后教

合作探究

提高课堂词汇教学有效性

一、初中英语词汇教学的现状与存在的问题。

词汇教学一直都是困扰中学英语教师的一个难题。同时，初中英语词汇教学的现状也令人担忧。首先，初一英语老师总是认为初一的词汇量少，让学生死记硬背就行，因此，忽略了一系列的科学的教学方法，例如，只有少数初中英语老师重视国际音标的教学，同样的，只有少数的教师重视“划分音节”记忆单词的方法。多数时候，为了赶教学进度，在课堂上只教课本上出现的词汇，没有联系生活实际，没有适当的拓展一些学生感兴趣的词汇，学生记忆单词以背诵为主，这种单一的、被动的教与学往往让学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，久而久之兴趣没有了，或是干脆放弃了。在最近一次初二学生“词汇记忆问卷调查”中发现：26%的学生害怕记忆单词，英语考试从来没有及格过（有明显的心理障碍）；38%的学生很想记忆单词，但是特别容易遗忘，英语成绩徘徊在及格线上；46%的学生渴望有一套记忆的法宝（记忆方法），他们渴望能轻松愉快地学好英语了；54%的学生认为教师没有重视词汇记忆的方法指导，他们对记忆单词感到压力很大、负担较重。

调查问卷的结果反映学生依赖教师的教，英语教师的“教”在很大的程度上确实影响了学生的“学”。如何教词汇，如何让学生积极学习积极记忆单词成了教师应该探讨的课题。我们必须承认：在实际教学中，多数时候，教师的 “词汇教学”让学生无所适从，我们只注重单词拼写、词组搭配和句型结构的教学，对这些知识，反复讲解，反复操练，不厌其烦，只想让学生在考试时能取得高分。对于词汇教学的科学性艺术性却一点也不重视，认为词汇并不需要教学，只要教会学生去读这个单词和理解它的意思，课后让学生自己去背，最后，给学生测试听写就完成了词汇教学。我们教师的不重视必然导致了学生对词汇的轻视与麻痹大意，这是失误，值得我们反思与改进。

二、研究初中英语词汇教学的目的与教学实验。

（1）研究初中英语词汇教学的目的。词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。词汇的积累至关重要，最近，对初二学生的“词汇记忆问卷调查”中发现：许多学生在英语学习上落后，或干脆已经放弃了英语学习，就是因为他们从初一开始就懒于记忆单词，或是害怕记忆单词。为了能够帮助学生克服“害怕记忆词汇”的心理障碍；为了培养学生对英语词汇学习的信心与兴趣；为了了解“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式是如何使得学生在单词方面做得 “先学”以及老师该如何把握“后教”环节等问题，本人用了整整一年的时间，开展教学实践工作。

（2）实践“先学后教，合作探究”的课堂教学模式。“先学后教”是一种全新的教学理念，它颠覆了传统的教学思路、手段与方法，真正把学生的主体地位从口头上落实到了实处。“先学后教”的含义是把教学的重心放在学生的“学”上，学生的“学”贯穿于课堂教学的全过程。“先学”就是鼓励学生自主学习，如果在自主学习的过程中产生疑问，就鼓励、指导学生开展探究学习和合作学习。“后教”即教师根据学生在自主学习合作学习的过程中产生的疑问进行答疑解惑，是有的放矢，也是因材施教。“先学后教”符合教学的客观规律，因为“学习者学，然后知不足，知不足，然后能自省。”

三、在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中学生如何学习词汇。

（1）学会国际音标，音与形相结合，有利于单词记忆。国际音标对学习外语的人来说很重要，如果掌握了国际音标，不但可以做到无师自通，而且还可以准确分析语音音素，很好地区别易于混淆的音素。国际音标可以说是绝好的工具。比如目前国内出版的英语词典，无论是大型的还是小型的，都是用国际音标注音的。通过词典的注音，我们可以准确地发音。

（2）学会划分音节。要记住一个单词，首先要能够根据音标和音节来朗读，其次是拼写，利用音节划分，把单词分成若干音节，第三，归纳总结元音字母在开音节和闭音节的拼读规则以及相同字母组合在不同单词中的发音规律来帮助学生正确拼写单词，这样记忆单词就有规律可循。例如，capital，从理论上来说，你可以把它划分成ca-pi-tal /keipitl/ 三个音节(重音在第一个音节），学生只要会准确朗读就能正确拼写了。

（3）利用分类、归纳、联想对比等方法学习词汇。我们指导学生把单词进行分类，例如，分为同义词类、反义词类，再利用联想法对比的方法来寻找规律。如，street , tree , interesting , interest , interested , staple，apple 等, 本来一些风马牛不相及的词汇，通过联想，学生就可以很轻松地记忆了。

在教学中，我们没有忘记告诉学生：学习词汇不能靠死记硬背，学习词汇要寻找规律，学习词汇是大脑的一种智力游戏，然后鼓励学生记忆尽可能多的单词，并在“合作小组”内展开词汇竞争比赛，看谁联想能力最强，谁能说出最有创意的记忆方法。学习热情被激发后，学生往往是激情四射，跃跃欲试，争先恐后。

四、提高课堂词汇教学有效性的策略与方法。

在这种教学模式中，我们努力做到以下几点来创造轻松愉快的学习气氛，有助于学生学习词汇。

（1）指导学生“先学”，重在养成学生的自主学习的习惯。学生在接受教师的预习任务后，自主阅读课文，对于生字要利用国际音标尝试着朗读，至于拼读规律要先自主摸索，然后，在次日上课的时候拿出来与同小组的同学共享。“后教”，旨在查对学生的预习效果，并且针对学生的具体存在的问题进行补充和纠正。在这个“后教”过程，教师要及时鼓励，及时表扬，但是，在学生表现很不好的时候，一定要克制自己的不满情绪，对于学生，宁愿多鼓励少批评，目的就是：创造好的轻松的愉快的学习气氛，让学生感受到学习的快乐。（2）发挥“小组合作”的优势，在小组内组织学生听写训练。“合作学习”是指学生在小组中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性的学习方式。合作学习的过程不仅仅是个人认知的过程，更是一个交往过程与人格完善过程。在合作学习过程中，学生不仅可以互相间实现信息与资源的整合，而且可以学会交往，学会倾听，学会尊重他人。在这种“小组合作”课堂模式中，我们教师经常安排学生分小组听写单词、词组和句子。具体操作如下：每一小组的一号同学（最优秀的学生）根据“导学案”（导学案旨在引导学生如何自主学习，导学案提出了“预习任务”，导学案还提供了每一section 的重点单词、词组和句子），扮演小老师的角色，组织全组听写单词，翻译词组，默写句子。反之，我们还把机会

给予六号同学（每组最差的学生），六号根据“导学案”，念出汉语意思，一号至五号默写出英语词组和英语句子。在这样的时候，六号同学往往乐意奉献，虽然，他们的学习成绩很差，但是，他们的合作精神合作态度是很好的，因为他们需要证明自己在人群中、在合作学习中是有价值的！

（3）坚持“学以致用”的原则，鼓励学生在大量的应用中掌握词汇。最近的调查问卷的结果显示：多数学生背诵单词之后，没有及时学习对话，也没有及时阅读课文。这种背诵单词的意义不大，单词遗忘率很高。针对这一问题，我们集备组给学生开讲座，告诉学生“学以致用”的道理，鼓励学生在背诵了单词之后要积极学习对话与课文，并在语境中积累词汇。此外，我们还指导学生及时补充课外阅读材料，这种靠课外去完成的任务，只有让学生明白它的重要性，学生才会自觉自愿的去完成。

（4）阅读的时候，让学生养成猜测词义的习惯。在“先学后教，合作探究”课堂教学模式中，教师组织学生上阅读课，在限定的时间内读完4至5篇阅读文章。学生在阅读过程中，遇到的生词全部划线做记号，然后，分工合作一起猜测词义。本来是一堂乏味的枯燥的辛苦的阅读课，结果却因为“小组合作”的模式与热闹的气氛而变得趣味盎然。在这个过程中，不排除个别后进生浑水摸鱼、偷工减料，但是，他们会被这种气氛感染得跃跃欲试，他们会偷偷的打开字典，虽然，他们违背了“猜测词义”的游戏规则，但是，他们确实为本小组做了贡献并且是积极地参与其中。这种气氛就是鼓励学生自觉主动地拓展词汇。

（5）让学生养成使用字典的习惯。“源于课本，超越课本”，是我们每一个教师都希望达到的境界。在课堂上，只要是与学生的生活实际有联系的词汇，我们都不吝教授。本来以为会增加学生的负担，可是，实验的结果却证明:只要教师授课生动有趣，课堂气氛热烈，很难记忆的单词，因为生活中“有用武之地”，所以学生竟然记得比书本上的词汇还要牢固！至于在阅读过程出现了生词，我们有的时候会鼓励学生允许学生把所有的生字集中在一起，并在练习课上开展查字典比赛，这样的比赛不仅活跃了学习气氛，而且使得学生养成了翻阅字典的习惯。

五、实验研究的阶段性总结。

一年来的实践证明：词汇教学在这种模式中占有优势。《全日制义务教育中学英语课程标准》指出教学目的之一是：在教学过程中，培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创造精神。但是，在传统的课堂教学中，本该由学生自己去观察、发现、思考、猜测、归纳和总结的词汇规律，都由老师代替完成了，教师只是注意自己的“教”，忽视了学生的“学”和主体地位。然而，在“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式中，我们发现：轻松愉快的学习气氛可以攻克“害怕记忆单词”的心理恐惧感；“先学”模式可以培养学生自主摸索规律的习惯；“合作探究”模式可以实现学生的异质互补；学生在小组合作学习中能够降低学习压力，减缓心理障碍；同时，“合作探究”模式有利于培养学生的观察能力，使得学生更加容易发现、归纳出词汇的记忆规律。

研究“先学后教，合作探究”这种课堂教学模式给予了教师反思的机会、不断自我改善的机会。虽然，该模式有它自身的缺点与局限性，但是，“先学后教，合作探究”课堂教学模式正在焕发出它的光彩，它是引导学生自主学习的典范，学生的“学”贯穿了整个教学过程，真正实现了学生的课堂的主体地位。更可喜的是，多数学习态度好的后进生进步很快，因此，词汇不再是他们学习英语的“拦路虎”了，他们从中学到了规律，学到了乐趣。因为乐趣是最好的奖赏，他们尝到了成功的喜悦，为他们进一步学习英语创造了很有利的条件。