小学数字诗（精选13篇）
1.小学数字诗 篇一
有趣的数字诗
近段时间，在读诗过程中，经常遇到一些很有趣、很生动、也很简洁的数字诗，这些诗从古至今，由写景到抒情，由调侃怒骂到表露衷肠，各种皆有，现摘下来，以供欣赏。
一、经典古诗词中的数字诗
古人留下的宝贵的数字诗，入情入理，充满智慧。
1、流传较广有
①“扬州八怪”之一的郑板桥，风雪天触景生情，吟下一首传至今日的数字诗：一片二片三四片，五六七八九十片。
千片万片无数片，飞入芦花总不见。
②一去二三里，烟村四五家。
亭台六七座，八九十枝花。
2、西汉卓文君给夫君司马相如的一首诗：
一别之后，二地相思，只说是三四月，又谁知五六年，七弦琴无心弹，八行书无可传，九连环从中折断，十里长亭望眼欲穿，百相思，千系念，万般无奈把郎怨，万语千言说不完，百无聊赖十依栏，重九登高看孤雁，八月仲秋月圆人不圆，七月半烧香秉烛问苍天，六月伏天人人摇扇我心寒，五月石榴如火偏遇阵阵冷雨浇花端，四月枇杷未黄我欲对镜心意乱，急匆匆，三月桃花随水转，飘零零，二月风筝线儿断，噫！郎呀郎，巴不得下一世你为女来我作男。
这位著名才女，一首由一到万，再由万到一的诗，可以说字字血，声声泪，终使其夫回心转意。
3、无独有偶，宋朝有一才女朱淑贞，知丈夫另觅新欢，临终前也写一数字诗《断肠谜》：下楼来，余钱卜落，问苍天，人在何方？恨王孙一直去了，詈冤家，言去不回，悔当初，吾错失口，有上交，无下交，皂白可须问，分开不用刀，从今莫把仇靠，千种相思一撇清。
4、古人送别总爱折柳相依，这里一首古人送别时所作数字诗：
东边一带杨柳树，西边一带杨柳树。
南边一带杨柳树，北边一带杨柳树。
纵使碧丝万千条，哪能系得行人住！
东南西北各有一带杨柳树，虽简单，却也离情依依。
5、古诗词除了送别这个主题外，更多写愁与思，以下有两首：
①《春愁》佚名
一春花事一春愁，十二珠帘十二楼。
千万愁中听百合，两三枝上五更头。
②《相思》唐无名氏
百尺楼前丈八溪，四声羌笛六桥西。
传书望断三春雁，倚枕愁闻五夜鸡。
七夕一逢牛女会，十年空说案眉齐。
万千心事肠回九，二月黄鹂向客啼。
6、写人的诗，用数字表达也恰到好处：
清 李调元《咏美女》
一名大乔二名小乔，三寸金莲四寸腰。
买得五六七包粉，打扮八九十分娇。
不知李调元写这首诗对美女究竟是贬还是褒？
7、写景的词，凄切感人，让人闻雨落泪：
徐德可 元《夜雨》
一声梧叶一声秋，一点芭蕉一点愁，三更归梦三更后，落灯花，棋未收，叹新斗孤馆入留，枕上十年事，江南二老忧，都到心头。
8、“一”在数字中虽简单，入诗之中却别有韵味：
①五建 唐《古谣》
一东一西垄头水，一聚一散天边路。
一去一来道上客，一颠一倒池中树。
②无名氏 元《雁儿落带过得胜令》
一年老一年，一日没一日，一秋又一秋。
一辈催一辈，一聚一离别，一喜一伤悲。
一榻一身卧，一生一梦里，寻一伙相识。
他一会咱一会，都一般相知，吹一会唱一会。
③易顺鼎 清《天童山中月夜独坐》：
青山无一尘，青天无一云，天上惟一月，山中惟一人。
④何佩玉 清
一花一柳一鱼矶，一抹斜阳一鸟飞。
一山一水中一寺，一林黄叶一僧归。
何佩玉是清代一位才女，她写的这首“一”字诗虽简单，但能给人以无限遐想，画面美的艺术性全在里面了。
⑤提到“一”字诗，倒还有个故事，乾隆下江南，见江中驶过一渔舟即命大臣纪晓岗以十个“一”作诗，纪晓岗稍思片刻民，脱口而出：
一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。
一府一仰一顿笑，一江明月一江秋。
9、还有构思巧妙，令人读之拍案的算术式数字诗：
明代有一位叫伦文叙的才子，广东南海人，一位状元，看苏轼所画《百鸟归巢图》后赋诗一首诗如下：
天上一只又一只，三四五六七八只。
凤凰何少鸟何多，琢尽人间千万石。
这首诗乍看上去和普通数字诗没有什么区别，可细读起来，就会发现诗中暗含着一道数字算式：“天上一只又一只”是两只，“三四”为十二只，“五六”乃三十只，“七八”为五十六只，四组数字相加，恰为百只，正好暗合了画中的“百鸟之数。”
10、以数字为诗题的诗：
一二三四五六七八九十百千万半双两
黄 侃
一丈红蔷荫碧溪，柳丝千尽六澜西。
二情难学双巢燕，半枕常憎玉夜鸡，九日身心百梦香，万重云水四边齐。
十中七八成虚象，赢得三春两泪啼。
11、明代剧作家汤显祖，在戏剧《牡丹亭》第三十几出《如梳中》，也有一段数字诗：十年窗下，遇梅花冻九才开，夫贵妻荣，八字安排，敢你七香车稳情载，六宫宣你朝拜，五花诰村你非分处，论四德，似你那三从结愿谐，二指大泥金报喜，一轮皂盖飞来。
12、很有意思的数字诗，每一句都是一个字谜，有兴趣的朋友可以琢磨琢磨。断肠谜【宋】朱淑贞
下楼来，金簪卜落；
问苍天，人在何方；
恨王孙，一直去了； 詈冤家，言去难留； 悔当初，吾错失口； 有上交，无下交；
皂白何须问；
分开不用刀；
从今莫把仇人靠；
千里相思一撇消。
无题佚名
好元宵，兀坐灯光下；
叫声天，人在谁家？！
恨玉郎，无一点直心话；
事临头，欲罢不能罢。
从今后，吾当绝口不言他；
论交情，也不差。
染成皂，说不得清白话；
要分开，除非刀割下。
到如今，抛得我才空力又差；
细思量，口与心儿都是假。
二、现代人反映生活的数字诗：
1、解放前教师自叹的一首诗《自叹》
一身平价布，两袖粉笑灰，三餐吃不饱。
四季常皱眉，五更就起床，六堂要你吹，七天一星期，八方逛一回，九天不发饷。
十年皆断炊。
2、面对岁月，文人的自勉诗：《自勉》
一晃又弃扇，一柿今知秋，一瞬数月过。
一去不回头，一生日过午，一世几多求？
一刻不懈怠，一日当三秋。
3、旧友相逢，激动场面的《重逢》
一阵敲门一阵风，一声姓名想旧客。
一番迟疑一番懵，一番握手一番疯。
这种旧友相逢的感受何其真实，何其形象。何其生动，遇故知，叙旧情。
三、数字讽刺诗
无论古今，对社会的忧患使文人们写出多少讽刺诗，这里摘取几首数字讽刺诗，用数字讽刺有了多少精确？多少奇妙？多少生动啊！可其中也饱含着诗人多少忧虑？多少心酸？多少无奈？希望几首数字讽刺诗能使大家会心一笑：
1、纪晓岚讽刺无能官员坐吃国家俸禄的诗：
鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅，一鹅一鹅又一鹅。
食尽皇家千种栗，凤凰何少尔何多？
2、民间流传一首讽刺菩萨的诗，骂得入木三分啊：
一本正经，二目无光，三餐不食，四体不勤，五谷不分，六神无主，七窍不通，八面威风，九（久）坐不动，十足无能。
3、郭沫若讽刺解放前汽车通诗：
一行二三里，停车四五回。
修理六七次，八九十人推。
从这首诗中让咱们看到解放前汽车确实有些问题。
4、吃喝风古今有之，今人一首直白诗《公款吃喝》何等形象，何等生动：
一摆二三桌，每月四五回，来客六七位，八九十人陪。
5、高考数学诗，一代代考，一代代传，读罢这首诗，我们就明白其中的原因了。一声长啸进考场，两眼回望爹和娘。
三生有幸坐中间，四周都是白痴郎。
五分钟后看试卷，六月飞雪白茫茫。
七号考试就不利，八号放榜心慌慌。
九族十亲哭断肠。
最后送大家一幅数字对联：
一身灰尘两脚涉水三山邀月四海泛舟五湖为家，十年早醒痴人梦。
六合揽胜七星指路、八面来风、九霄御云十方悟道，一生自做道遥游。
横批：天地逍遥
希望爱好文学之人能在古诗词中，为之痴，为之梦，为之醉，做一个乐逍遥的天地人。
2.小学数字诗 篇二
一、文化知识有效教学,强化学生现代诗歌学习的基础
小学语文中现代诗歌的教学往往与其他课文教学一样,需要一定的基础知识来为课程的学习做充足的准备。因此,从这一角度, 教师要按照传统的语文课文教学方法,对学生基础的文化知识做必要的要求,以使得学生能够在课前做好课文学习的准备。而另一方面,诗歌又不同于传统的课文教学,虽然现代诗歌相对课文来说比较精炼,但是优美地朗读一首现代诗歌往往比流利地朗读一篇课文更有难度。因此教师在实际的诗歌教学过程中,还要严格地要求学生借助词典的帮助来对诗歌中的生字单词做深入地理解,进而为诗歌的有感情朗读做好充足的准备。
例如在苏教版《去打开大自然绿色的课本》这一首现代诗歌的教学准备中,教师就能够发现,这篇诗歌对于小学阶段的学生来说带有一定的难度,整篇诗歌中也会有部分的生字单词。因此,在诗歌教学之前,教师就要求学生凭借自己之前的语文知识学习成果并借助工具书对整个诗歌进行预习,进而为诗歌的学习做好准备。而在实际的诗歌教学过程中,教师也应当首先对其中例如敞开、芬芳、 沃野、鸣禽等单词进行讲解,进而帮助学生以良好的文化基础开展对于诗歌的学习,使得学生能够通过诗歌不仅感受到祖国风光的美好,并能够通过诗歌的朗读表达出自身对于祖国山河的热爱之情。
二、配乐朗读,提升学生对于诗歌意境的理解
诗歌不同于普通的文章,其往往带有浓烈的情感色彩。因此, 在诗歌的教学过程中,教师不能仅仅对诗歌的体裁或者是内容进行简单的介绍,而应当结合现代诗歌创作的背景以及实际的内容,让学生感受诗歌的情感,并通过诗歌朗读欣赏以及诗歌自我朗读来将这种情感有效地表达出来。这样学生对于诗歌的意境才能有更深的体会,而其在实际的学习过程中也能得到更大的收获。
随着学校对于小学教育的支持与关注,不少小学都完成了多媒体教学设备的配备工作。因此,在实际的教学过程中,教师可以借助多媒体教学工具的帮助,以学生跟读、学生配乐朗读的形式来强化学生对于诗歌的体会。例如,在《我们爱你啊,中国》这首诗歌的教学过程中,教师在备课时可以在网络上下载相关的配乐朗诵资料,然后在实际的教学过程中,借助多媒体,让学生先跟随网络教学资源,在背景音乐下轻声地朗读,体味作者对祖国的那种热爱之情。之后,在学生流利朗读课文后,教师可以纯背景音乐配乐的形式,让班级部分学生进行诗歌的朗诵,在这种模式下,学生的音调随着背景音乐的旋律不断地变化,学生对于祖国的热爱之情也能随着诗歌朗诵的进行而不断地被展现出来。在这种教学形式下,现代诗歌除了基本的知识和体裁外,学生更能够对整个诗歌意境以及表达情感的方式有更深入地了解,进而小学语文现代诗歌的教学效果也能够得到显著地提升。
三、模仿写作,让学生对于诗歌有更深入地探究
在诗歌教学完成后,为了强化诗歌教学的效果,教师往往会采用生词默写、诗歌背诵以及默写的形式来巩固学生对于诗歌的记忆, 进而强化学生应试的能力。但是这种模式并不能将诗歌教学的效果完全地释放出来。现代诗歌的体裁、内容、手法更能贴近我们的学生,也更能够让学生理解。因此,在诗歌教学完成后,教师可以让学生根据自己平时积累的素材,按照教材诗歌的载体对诗歌进行模仿写作,进而让学生在诗歌学习后又能够获得新的情感表达方式, 整个课程教学的效果被不断地拓展开来。而学生在教师指导下完成诗歌的创作也能够对原有的诗歌有更深入地探究,对新的写作模式有更多的了解,进而小学语文整个教学效果在学生文化水平的提升中被凸显出来。
3.诗词拾趣美妙的数字诗 篇三
擅长描绘自然景物风光是数字诗的显著特色。比如：“一去二三里，烟村四五家，亭台六七座，八九十枝花。”这首二十字的小诗，数字占了一半。作者选择烟村、亭台和花枝等事物，用一至十的自然数加以修饰、形容，利用数字连用后产生的模糊概念，勾勒出了一幅美妙的风景画，读来富于情韵。相传，清代女诗人何佩玉的数字诗写得特别好。如下面这首小诗：“一花一枝一矶石，一抹斜阳一鸟飞，一山一水一寺中，一林黄叶一僧归。”作品连用十个“一”字，却不使人感到重复，反而显得意境悠远，妙趣横生。再如郑板桥的《咏雪》诗：“一片二片三四片，五六七八九十片，千片万片无数片，飞入芦花总不见。”本诗的前三句都是数量词，但是又有变化，由小变而大变，由渐变而突变，恰如雪越下越大，越下越猛，最后突然一转，以“总不见”收尾，诗味顿出。
嵌数字入诗，还可以抒发真挚动人的情感。比如元代无名氏的《雁儿落带过得胜令》：“一年老一年，一日没一日，一秋又一秋，一辈催一辈。一聚一离别，一喜一伤悲。一榻一身卧，一生一梦里。寻一伙相识，他一会咱一会；都一般相知，吹一回唱一回。”全曲嵌“一”字竟多达二十二个。作者在年华易逝、光阴催老、人生如梦的叹息中，寻求着自己的人生位置，看似旷达，实则透露着辛酸，具有很强的感染力。
4.小学生爱国诗 篇四
那是我最激动的时刻，因为祖国在我心中。
我看到五星红旗升起在珠峰，那是我们的火炬手，把奥运圣火传道了世界屋顶，让世界感到震惊。
我看到五星红旗升起在奥运赛场，那是我们的体育健儿，获得了最多的金牌，为祖国争得光荣。
我看到五星红旗升起在太空，那是我们的神舟飞船和探月卫星。
无数科技工作者，在航天领域攀登。
我看到五星红旗升起在校园，那是我们在举行升旗仪式。
我们在祖国怀抱里健康成长，祖国永远在我们心中！
南京赞
力学小学六一班
刘斐然
我没有尝过马头牌冰棒的味道，我没有拎着瓶子打酱油的体验，我没见过蜂窝煤的样子，想象不出在井边打水洗菜的情景。这是爷爷奶奶对老南京的追忆，也是爸爸妈妈对童年的回味，更是对我进行简朴教育的话题。
走过六十年的岁月沧桑，玄武湖畔的柳更绿了，莫愁湖边花更红了，紫金山的蝶飞的更欢了，秦淮河的水变得更净了，梅花谷的鸟鸣更响了，南京城彻底变样了。
城南老街早已高楼林立。一座座立交桥横贯东西。葱绿的东郊大学汇聚，荒僻的河西人口密集。一条条街巷宽阔不已，车水马龙欢声笑语。古城的旧貌换成新颜，南京的变化今非昔比。
老奶奶的秧歌，老爷爷的太极，舞动的腰鼓，优美的旋律。时尚的衣装，炫动的手机，商场的喧闹，POS机的响起。幸福的歌声始终荡漾在耳际，老南京的生活更加富裕惬意。
六十年沧桑风雨，六十年的挥汗如雨，南京人以自己的智慧和力量，耕耘着家乡的每一寸土地。南有江宁，北有新区，新东郊，新奥体，地铁成为快捷的交通工具。
雄伟的长江大桥，肃穆的中山陵，儒雅的夫子庙，绚烂的荷花灯，咸香的桂花鸭，清冽的雨花茶，富贵的云锦衣。
这是人们对古都南京的最好褒誉。
我赞美南京的山山水水，我赞南京的日新月异。我为南京人的勤劳自豪，我为南京的前进而骄傲。
祖国在我心中
作者: 蔡文可 发表于:2009-04-19 祖国，你是一条河 我是河里的一条小船
你激励我在波翻浪涌中前行 祖国，你是一座桥 我从桥上走过
你带着我渡过重重难关
祖国，你是一双手 我是黑暗里的灵魂 你指引我走向光明
祖国，你是太阳
我是阳光下的一朵小花 沐浴着你，我茁壮成长
祖国，你是母亲 你永远在我心中
祖国在我心中
作者: 黄倩慧 发表于:2009-04-14 祖国是大地的母亲。春夏秋冬四季各不同： 春天草绿花江； 夏天骄阳似火； 秋天霜天红叶； 冬天冰天雪地； 祖国在我心中。
祖国是我们的母亲。感谢祖国给我生命； 感谢祖国给我自由的人生；
感谢祖国让我生活在充满神奇的世界里； 感谢祖国给我温暖，阳光，快乐。。祖国在我心中。
我们的祖国真美丽。我爱祖国的壮丽山河； 我爱祖国悠久历史和璀璨文化； 我爱祖国人民的勤劳，智慧和勇敢。。祖国在我心中。
“少年智则国智，少年强则国强，少年富则国福。” 我们将焊接历史的未来。
从58年前，共和国成立的那天下午，新中国就开始一代代传承。我们将接过历史的接力棒，创造辉煌的未来。祖国在我心中。祖国妈妈 我爱您
作者: 王仙岚 发表于:2009-01-17 祖国妈妈，我爱您！有了您，大地才生机勃勃，有了您，秋天才果实累累。
祖国妈妈，是您给了我们青山绿水，是您给了我们大海沙漠，是您给了我们北山的瑞雪，是您给了我们蓝湖的碧波，是您给了我们美好的家园。
我们衷心的感谢您，我们永远爱着您！祖国万岁
作者: 李静 发表于:2008-08-13
彻天宇
每一个音符都是惊心动魄的春雷 祖国万岁！一声最响亮的赞美 让我满眼都是如雨的泪水 祖国万岁！一声来自五千年的合唱就像风吹麦浪一样生动和壮美
祖国万岁！犹如编钟响
踏访草原，看雄鹰啸傲大雁列队
走进深山，看季节中的景色在风声鸟语中轮回 新世纪冉冉升起的旗帜 让我在巍峨的大厦上欢呼和陶醉 看万里江山
都有无限的风光明媚 祖国万岁！昂首矗立的是青山 不肯固定一方的是绿水 山的不朽，塑造了五千年的锦绣 水的流动，流出了五千年的声威 在节日的焰火中 我是燃烧爆响的花蕾 祖国万岁！一声悠长的呼唤 一声壮丽的赞美 在人民行进的行列中 我是国徽上的一粒小麦 在祖国的繁花绿树上 我是一只飞翔的子规 祖国万岁！万岁祖国 多少王朝远去了 一代天骄也烟灭灰飞 神的宫殿倒塌了 只有万里长城千古不毁 祖国万岁！我生命中的赞歌 我血中的光辉 在我的一生中
所有的身外之物都能割舍 唯一不能割舍的 是我亲爱的祖国
祖国四季好风光
作者: 杨英 发表于:2008-04-01 祖国四季好风光
春姑姑,来了, 用万紫千红的衣袖, 送来生机, 催醒了勤劳的农民伯伯, 换来了播种的希望.夏姐姐,来了, 用绿色的衣袖, 拂去了寒冷, 唤来了游泳的人们, 让世界变得热闹起来.秋妹妹,来了, 用颜料盒般的衣袖, 唤醒了丰收的脚步, 唤来了大雁南飞的步伐.冬爷爷,来了, 用他长长的胡须, 迎接雪花, 把世界变成白的世界.祖国四季好风光.祖国
作者: 石锦 发表于:2007-10-23 祖国，我爱您
站在中国地图前，我仔细端详着，啊！它多像一只挺胸的五彩锦鸡！
它的冠子一摇，撒下无数玛瑙，那是黑龙江畔的高粱；
它的尾巴一抖，抖下无数珍珠，既是新疆的水晶葡萄；
它的肚子一挺，金灿灿，明晃晃，那是长中下游的小麦和水稻；
它的两脚一迈，一股甜香扑鼻而来，那是海南椰林和台湾的蜜糖。
啊！祖国！伟大的祖国！
我爱您！
我爱您悠久的历史，从“文景之治”到“同治中兴”
中间多少“兴”与“治”
它们给了我克服困难的勇气；
我爱您历史的悠久
从“商鞅变法”到“改革开放”
中间多少“变”与“改”
它们给了我克服人生困难的希冀；
我爱您山河的壮丽
杭州的“十景”，吉林的冰天雪地
它们——迥异的大好景色
给了我克服人生困难的信念
祖国
作者: 董毅 发表于:2007-02-26 微风吹拂着校园的小树，那火焰般的五星红旗冉冉升起，国旗在那微风中飘扬，啊！祖国在我心中。
悦耳的铃声已经响起，十分钟的欢悦即将来到，那些可爱的孩子们露出了喜悦的笑脸，啊！美丽的国旗依然在飘扬。
那一个个革命主义的接班人，正在这广阔的操场上飞奔、玩耍，他们是祖国的花朵，新中国的希望，啊！这龙的传人即将用血与肉共建美好家园。
那雄壮、宏伟的国歌已经奏响，美丽的国旗已经升起，心中的火焰正在燃烧，啊！这只亚洲巨龙正在腾飞。
那雄伟的长城挡不住洋人的炮火，那小小的蠕虫一向我国宣战，这条巨龙却顶不住这小小的攻击，啊！这条巨龙微合着眼懦弱。
1936年的长征胜利，是无数炎黄子孙顽强的精神，为了战争胜利洒下了多少热血，啊！这条巨龙正在奋起。
1945年的抗日战争胜利，是无数中国人力量的见证，让那些看不起中国的人只好俯首，啊！新中国的国旗正在缓缓升起。
2004年的航天成功，就造了中国人的骄傲，见证了中国不朽的神话，啊！这炎黄子孙正在向前奋斗。
五十六个民族，五十六个兄弟姐妹，共同喊起一只响亮的话： 祖国，我的大家园！祖国
作者: kylie999 发表于:2003-05-08 如果我是小鸟，祖国就是蓝天。
如果我是青草，祖国就是大地。如果我是鱼儿，祖国就是大海。如果我是花儿，祖国就是太阳。如果我是……
啊，祖国，你就像妈妈一样，无论我走到那儿，总能得到你的关心与爱护。祖国到处是欢乐
作者: 水@之灵 发表于:2003-08-29 小燕子说：祖国有温暖的窝。小白鹅说：祖国有甜甜的小河。小山羊说：祖国有青青的草儿。小蜜蜂说：祖国有甜甜的花朵。小朋友说：祖国到处是欢乐
祖国万岁
祖国万岁！祖国万岁！这发自肺腑的声音，传到长城内外，传到大江南北，每一声，都是滚滚的春雷
祖国万岁！祖国万岁！这发自内心的祝福，像春天的硕果累累
打开上下五千年的历史 每一夜都充满光辉 看着徐徐上升的国旗 眼眶里盛满自豪的泪水 你从远古的神话走来 带着盘古的刚毅与女娲的坚贞
你从地球的东方走来 带着珠穆朗玛的雄伟 黄河长江的神韵 东亚病夫的称号 在奥运的辉煌中粉碎 祖国在呐喊中阔步前进 让我们和着母亲的脚步
5.小学数学经典诗题讲解 篇五
我赴圣地爱弗斯，路遇七位奇女子;
每人手提七个袋，每袋七猫无差池;
每猫还有七个子，母子相依美滋滋。
请问妇、袋、猫儿和猫子，
各是多少共赴爱弗斯?
【解说】这道数诗题，出自美国数学家阿达姆斯(D.Adams)于19世纪初编写的《学者数学》一书。诗题的意思可以是
有7名妇女，每人提7个布袋，每个布袋里有7只大猫，每只大猫有7只小猫仔。问：妇女、布袋、大猫、猪仔的数量各是多少?
妇女的人数显然不必计算，因为它是题中的.已知数。其他各项的数也是很容易求得的：
7×7=49(个)………布袋数
7×49=343(只)………大猫数
7×343=2401(只)………猫仔数
答：有妇女7人，布袋49个，大猫343只，小猫仔2410只。
这样的题目，与我国古算书《孙子算经》上的“出门望九堤”，在内容上是如出一辙的。从时间上看，它要比“出门望九堤”大约晚1800多年。
【思考、练习】
古埃及有一个很著名的“亚麦斯问题”。题目翻译过来是：
“今有老妇人7名共赴罗马，每人有7骡，每骡负7袋，每袋有7个面包，每个面包有7把小刀随之，每把小刀置于7鞘之中。问：列举之物全数共几何?”
请解出这道题目。
6.小学数字诗 篇六
小学生对事物的认知尚处于形象层面, 而古诗往往通过凝练的语言表达了丰富的内容, 倘若仅从字面进行解释, 他们可能对古诗文中所体现的意境和思想感情都不能很好地领略。我们可以利用小学生喜欢新奇和美丽事物的特点, 为每首古诗找到适宜的画面, 比如:教学中, 教师可通过向学生展示可感的生活场景或画面、音乐的旋律等, 引导学生用眼睛去凝望、用耳朵去倾听、用心灵去体验, 将“诗” 与“画” 相结合 , 寓思想教育于形象感染中。使学生在形象的感染中主动进行形象思维, 感受古诗所描述的意境, 体会诗人的思想感情, 受到“润物细无声”的、潜移默化的感染和熏陶。
一、诗中有画
我国很多古诗可以说是“诗中有画”, 一首诗就是一幅色彩鲜明、动静相宜的图画。小学语文课本中的古诗不乏“诗中有画”的千古名作, 如柳宗元的《江雪》、李白的《望庐山瀑布》、王安石的《元日》等。教学此类古诗时, 应很好地抓住其“诗中有画”的特点, 把“诗”和“画”结合起来, 通过画面的再现、形象的感染、唤起学生丰富的联想, 引导学生深入体会诗人的思想感情, 并从中受到思想教育。例如, 柳宗元的《江雪》一诗:“千山鸟飞绝, 万径人踪灭。孤舟蓑笠翁, 独钓寒江雪。”我在教学前就让学生自己理解诗歌内容, 引导他们自主学习, 然后将所理解的用画笔描绘下来。学生的画呈现出白茫茫的一片, 更有学生用笔画出漫天飞雪, 营造出天寒地冻的景象。在这大雪纷飞的寒冬, 只有一个身披蓑衣、头戴斗笠的老者在江中独钓。第一步, “画由诗中来”, 当学生能呈现出画面时, 对诗意自然也了然于胸。果然, 在教学时, 第二步, “由画入诗”就顺利达成: 学生能结合自己的图画用恰当的话语描绘出诗意。第三步, 师做适当引申点拨即可, 我在完成上两步后引导学生理解诗的前两句虽只字未提“雪”但是字字透露出冰天雪地的严 寒, 从而以景衬人, 衬托出作者孤寂清高的性情。又如在教学《小儿垂钓》一诗时, 可抓住“学垂纶”和“摇招手”这两个词语, 引导学生想象出这样一幅画面:一个头发蓬乱、面孔青嫩的小孩在河边学钓鱼, 侧着身子坐在草丛中, 野草掩映了他的身影。路人想问路, 小儿向他招招手, 生怕惊动了鱼儿, 不敢回应过路人。这首诗既写形又传神。一个聚精会神钓鱼的儿童形象通过画面的传达, 变得立体, 学生通过画面亲自演一演, 这个认真的儿童形象瞬间活灵活现凸显出来了, 再深入理解诗歌自然水到渠成。
二、画中悟诗
当然, 古诗也是因为作者被一幅幅美丽的画面吸引, 有感而发, 提起笔来, 才创作出的千古佳作。《小学语文新课程标准》提出:“阅读诗歌, 大体把握诗意, 想象诗歌描述的情境, 体会诗人的情感, 受到优秀作品的感染和激励, 向往和追求美好的理想。”好诗都有情景交融的境界, 所以我们要从画面中让学生感悟诗歌内容以引起共鸣。如程颢的《春日偶成》一诗: “云淡风轻近午天, 傍花随柳过前川。”诗人用短短的十四个字将春游时映入眼帘的美丽图画勾勒得淋漓尽致, 表达了诗人春游时愉悦轻松的心情。教学过程中, 教师在讲解这两句诗前可以让学生自己联系春天自己看到的美景幻想诗句中描绘的画面。这样, 学生通过形象思维能与作者产生共鸣。最后, 教师利用课件展示春天白花盛开、莺歌燕舞的画面, 学生的情感再次受到强烈震撼。相信教学至此, 学生受意境中形象的感染, 如身历其境、亲闻其声, 怎会引不起学生的共鸣呢? 这类融自然美与情感美为一体的诗文很多, 我们可以有意识地用画中感悟诗歌的方法, 让学生从画面中感悟诗歌内涵, 从而提高自己的欣赏品位和审美情趣。
三、从诗中放眼未来
中国是诗的王国, 自《诗经》年代开始, 诗人辈出, 诗歌如浩瀚的烟海, 不仅吟诵起来朗朗上口, 而且诗中之理细细品味, 比比皆是。在古诗教学中, 教师不仅要带领学生走进诗中的画面, 还要领略诗中优美的画面及其独有的意境和生活的哲理, 还应注意学生语感这一语文素养的培养。“诵读优秀诗文, 注意在诵读过程中体验情感、注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”, 这些新课程标准的要求让我们明白, 诗歌教学中仍然要重视朗读教学。我们要通过朗读教学, 培养学生对语言的感受能力、对古诗的理解能力和欣赏能力。古诗是中华文化的瑰宝, 千百年来传诵不衰。教师作为小学生学习古诗的启蒙者, 要学会用多种方法使学生从古诗中感受到中国文化的深厚底蕴, 从而提高语文素养, 让中华民族的优秀文化在下一代中得到传承和弘扬。
参考文献
[1]钱理群主编.对话与发现[M].语文学习, 2002.10.
[2]孙建龙主编.小学写作教学的理论与实践[M].首都师范大学出版社, 2007.
[3]吴忠豪主编.小学语文课程与教学论[M].广西:教育出版社, 2002.
7.有关小学美术诗画合一教学探讨 篇七
关键词：小学美术；诗画合一；教学探讨
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-052-01
小学美术是学生美术素养的启蒙课程，在教学开展过程中，应用“诗画合一”的教学理念，能够让学生更加深刻的理解诗词作品所表达的意境，同时在理解诗词内涵的情况下，对绘画作品色调、笔触、构图也能有更加深刻的感知。“诗画合一”是美术教学行之有效的教学手段，认真实施好“诗画合一”教学内容，对于语文教学也大有裨益，同时有利于陶冶小学生的审美情操。
一、营造“诗画合一”的教学气氛
“诗画合一”教学课堂是否能够顺利开展，在很大程度上取决于教学氛围。小学美术开展诗画学习感知，需要教师放下严厉刻板的教学姿态，营造一个轻松、舒适、愉悦的学习课堂，只有在一个完全开放的课堂上，教师与学生之间才能够进行平等的沟通，真正进行艺术上的交流传递。为了营造轻松和谐的美术课堂氛围，教师可以尝试开放性的课堂，让学生自由结成小组，也可以尝试开展一些诗画比赛，提高学生参与的热情。在这样的教学环境下，教师才能够引导学生深刻感知诗与画间的紧密联系，感受诗中有画，画中有诗的意境，徜徉在诗人抑郁不得志，又或者是浓浓的思乡之情中，自由的想象画里画外是一副怎样的场景，品味画里的真情实感，感知艺术的魅力。
二、设计多样化的“诗画合一”课堂
美术课堂可以是多种多样的，随着教学的改革创新，小学美术也要跳出僵硬老化的局面，开拓多样化的教学形式，让学生在丰富多彩的教学中感受“诗画合一”的魅力。随着教学的研发，美术课堂延伸出了手工课、彩画、国画、剪纸课等不同的课程，这些各式各样的课堂对于“诗画合一”有着不同的意义。手工课主要训练学生的动手操作能力，通过手工制作，激发学生的创新思维；彩画是传统的美术课堂，通过彩笔、水彩原料来练习诗画绘作；国画主要应用的是毛笔和宣纸；剪纸是中国传统文化，剪刀、纸张的配合可以呈现出栩栩如生的花草树木。随着计算机的广泛普及，电脑绘画也成为了现代美术教学常用的手段之一，应用一些简单的绘图软件来实现美术创作也成为了现代教育的学习课程之一。各式各样的美术课堂开展能够深化“诗画合一”的教学开展，提高学生学习的兴趣，让学生通过不同的方式方法感知艺术的魅力。
手工课、彩画、国画、剪纸、电脑绘画等各式各样的美术课堂中，学生能够掌握多种美术表达方式，透过不同的工具、材料感知“诗画合一”的教学理念。除了多样化的学习课堂，设计一些有意义的课堂文化活动也更加有利于小学美术“诗画合一”教学。具体的文化活动项目多种多样，在这里给出三种类型，一是开展美术赏析课，通过赏析各类诗画作品，从视觉上感受诗画一体，透过教师的分析更深一层的想象诗里的意境，体会绘画里如诗般的感情；二是组织主题绘画比赛，可以由教师和学生一起选择一首比较有代表性的诗，动员全班同学积极参与，学生通过自己的作品表达出对于诗词的理解，将诗里面描绘的场景透过绘画的方式表达出来，当然诗词的基本感情基调是既定的，但是每个学生都可以有自己的理解，画出来的画也将是风格迥异的；三是自由习作课，美术教学不能像传统教学一样固步自封，勇于推陈出新才是出路，在掌握基本的美术尝试之后，可以让学生发挥自己的想象，开阔自己的视野去寻找自己感兴趣的诗词歌赋，认真体会字里行间的诗情画意，尝试用自己的方式将脑海中的画面表达出来。
三、构建行之有效的美术教学模式
1、引入诗歌
小学美术课堂“诗画合一”教学开展伊始，需要教师向学生们引入诗歌，一般在这一环节需要挑选一些学生比较熟悉或者相对浅显易懂的诗歌作品，通过引入诗歌激发学生的情趣，营造诗情画意的美术氛围，逐渐将学生的注意力引入到诗词上来。
2、讲解诗歌
在引入诗歌之后，教师需要对于诗歌与绘画之间的联系作出细致的讲解。针对简单的诗歌，学生在理解诗歌字面意思之后，教师需要对于诗歌进行分析，将诗与画对照起来，向学生示范作画的方法，指导学生尝试诗画合一的创作模式。讲解诗歌是“诗画合一”的重点内容，只有真正理解了诗歌的内涵，才能对诗歌的已经感同身受，真情实感是将诗歌转化为画的基础，因此，教师的讲解一定要富有感染力，情感充沛，循序渐进。
3、展评诗画
通过对学生的作品汇集起来，放在展示平台上向大家展示，供各位同学进行赏析点评。在学生欣赏各幅作品的时候，教师可以提出一些改进意见，同时对于优秀的作品给予奖励，鼓励学生美术创作。通过展示诗作可以不断提高学生美术鉴赏的水平，相互取长补短，增加课堂的趣味性，活跃美术课堂氛围。
4、诗画拓展
小学生美术课堂上，为了培养学生“诗画合一”的意识，教师应该适当的拓宽学生的知识范围，不仅仅局限于课本上简单的几首诗歌的理解。当然美术作为一门艺术，不能仅仅局限于课堂学习，为了能够提高自身的美术修养，理解诗中有画、画中有诗的真正含义，适当的课外拓展是必须的。教师应该鼓励学生的课外学习，社会也应提供相应的教学资源，学生可以通过更多的课外拓展去感知艺术的魅力，培养美的生活体验。
小学美术作为新课标改革的重点教学内容，有关“诗画合一”的教学需要教师与学生相互配合，积极参与。在具体的教学实践中，“诗画合一”教学不能一成不变，需要结合学生的实际情况设计开展多种多样的教学课程，让学生在美术课堂中品味诗歌，在赏析诗歌的同时感知诗歌的意境，真正达到“诗画合一”的境界。
参考文献：
[1] 李超香.小学美术“诗画合一”教学研究[D].山东师范大学，2011.
[2] 王圆圆.试论小学美术“诗画合一”教学实施[J]. 读与写（教育教学刊），2012，08：228.
8.小学王安石的诗全集 篇八
茅檐长扫静无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
2、《元日》
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。
千门万户曈曈日，总把新桃换旧符。
3、《梅花》
墙角数枝梅，凌寒独自开。
遥知不是雪，为有暗香来。
4、《登飞来峰》
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层。
5、《泊船瓜洲》
京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。
春风又绿江南岸，明月何时照我还。
6、《与薛肇明弈棋赌梅花诗输一首》
华发寻春喜见梅，一株临路雪倍堆。
凤城南陌他年忆，香杳难随驿使来。
7、《渔家傲》
平岸小桥千嶂抱，揉兰一水萦花草。
茅屋数间窗窈窕。
尘不到，时时自有春风扫。
午枕觉来闻语鸟，攲眠似听朝鸡早。
忽忆故人今总老。
贪梦好，茫然忘了邯郸道。
8、《梅花》
白玉堂前一树梅，为谁零落为谁开。
唯有春风最相惜，一年一度一归来。
9、《西江月》
梅好惟嫌淡伫，天教薄与胭脂。
真妃初出华清池。酒入琼姬半醉。
东阁诗情易动，高楼玉管休吹。
北人浑作杏花疑。惟有青枝不似。
10、《南乡子》
嗟见世间人。但有纤毫即是尘。
不住旧时无相貌，沈沦。
祗为从来认识神。作麽有疏亲。
我自降魔转法轮。
不是摄心除妄想，求真。
幻化空身即法身。
11、《雨霖铃》
孜孜矻矻。向无明里、强作窠窟。
浮名浮利何济，堪留恋处，轮回仓猝。
幸有明空妙觉，可弹指超出。
缘底事、抛了全潮，认一浮沤作瀛渤。
本源自性天真佛。
祗些些、妄想中埋没。
贪他眼花阳艳，谁信道、本来无物。
一旦茫然，终被阎罗老子相屈。
便纵有、千种机筹，怎免伊唐突。
12、《咏梅》
颇怪梅花不肯开，岂知有意待春来。
灯前玉面披香出，雪後春容取胜回。
触拨清诗成走笔，淋漓红袖趣传杯。
望尘俗眼那知此，只买夭桃艳杏栽。
13、《乌江亭》
百战疲劳壮士哀，中原一败势难回。
江东子弟今虽在，肯与君王卷土来。
14、《金陵怀古》
六代豪华空处所，金陵王气黯然收。
烟浓草远望不尽，物换星移度几秋。
至竟江山谁是主，却因歌舞破除休。
我来不见当时事，上尽重城更上楼。
15、《山行》
出写清浅景，归穿苍翠阴。
平头均楚制，长耳嗣吴吟。
暮岭已佳色，寒泉仍好音。
谁同此真意，倦鸟亦幽寻。
16、《北陂杏花》
一陂春水绕花身，花影妖饶各占春。
纵被春风吹作雪，绝胜南陌碾成尘。
17、《棋》
莫将戏事扰真情，且可随缘道我赢。
战罢两奁分白黑，一枰何处有亏成。
18、《清明》
东城酒散夕阳迟，南陌秋千寂寞垂。
人与长瓶卧芳草，风将急管度青枝。
19、《春夜》
金炉香烬漏声残，剪剪轻风阵阵寒。
春色恼人眠不得，月移花影上栏杆。
20、《江上》
村落家家有浊醪，青旗招客解祗禂。
春风似补林塘破，野水遥连草树高。
寄食舟车随处弊，行歌天地此身劳。
9.小学数字诗 篇九
关键词：不缺位；不越位；小学低年段；童诗写作
中图分类号：G623.24 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）02A-0111-05
众所周知，童诗的背后是童心，可当稚嫩的童心遭遇“困难的写作”时，孩子们便不乐意了，教师们便畏难了，想来很美却觉得只可远观。笔者几年前听了台湾方素珍老师的童诗教学不禁怦然心动：童诗并不是那么高不可攀的，原来可以上得如此有趣有味道，孩子的童诗创作可以这样精彩纷呈！笔者当时就想：要是我的学生也能成为这样的小诗人该多好啊。看花容易绣花难，作为一名语文教师，该如何指导孩子进行童诗写作呢？指导现状又是怎样呢？
一、问题解析
可能在现实教学实践中，语文教师本身对童诗的认识还不够，特别是很少有教师愿意和孩子们一起创作，久而久之，教师在童诗写作指导上就出现了偏差。
（一）教师“缺位”的现象屡见不鲜
不少人认为，诗歌是种凝练的语言形式，低年级孩子话都说不好，作文也没入门，怎么能写诗呢？真有点好高骛远，眼高手低。有人认为，考试中很少出现写童诗，教学中为辅导学生进行儿童诗创作花费大量的时间和精力，会影响学生识字、写字与阅读的进行，低年级没必要花时间进行童诗写作指导。当然，也有部分教师不反对低年段童诗写作，但总觉得没有什么具体的规范可以操作，自觉心有余力不足，童诗写作犹如语文教学中的“鸡肋”。
（二）教师“越位”的现象层出不穷
有的教师习惯了用“主题先行”的方法来写诗，诗中堆砌概念，充满了说教。有的教师指导过程中过多强调“仿”缺少“创”，写作也成了机械的搬运。
基于这种现状，笔者曾有过疑虑与困惑，但也发现事实上从儿童认知发展的规律来看，小学入学后，低年级学生在语文学习中是以口语为基础来发展其书面语的，他们容易接受短小的文学形式。于是，笔者更加坚定了童诗写作教学的尝试，在近几年低年段的教学中也有意识地关注了“童诗”，尤其在童诗写作方面摩拳擦掌，小试牛刀。
二、策略探索
针对低年级孩子还不会写作的现状，笔者突破传统教学的条条框框，在童诗写作指导中努力渗透童诗启蒙意识，培养学生童诗写作的兴趣，尝试用以下一些方法来引导和帮助学生进行童诗写作。
（一）课堂导入不缺位：表述引入，开启心智
表述的概念不等于讲述，更不是朗读。它需要教师有目的地准备材料，奔着诗歌创作的方向进行。导入放置在课堂教学的开始，更需要教师在精心准备的素材基础上，声情并茂地表述。
“注意力”作为儿童心智范畴的重要方面，对于低年段学生的学习无疑起着非常重要的作用。提高学生对所要学习童诗的关注度，是摆在每次童诗教学前必然要面对的问题。表述引入的启课方式就是要尽可能地抛弃成人眼中的“有意义”，更多地考虑儿童眼中的“有意思”，从而开启学生注意的大门，提升其心智发展的水平。
童诗的“有趣”特征是显而易见的，优秀的童诗必须具备拨动童心的情趣。在教师的引导下，学生发现童诗的神奇与美好及其特有的“味道”。要让学生发现，童诗创作并没有那么高不可攀，我们可以通过实践加以实现。
【课堂追踪】
师：孩子们，你们知道吗？骆宾王七岁就写了那首脍炙人口的《咏鹅》诗；白居易五岁开始学诗，十六岁就写了“野火烧不尽，春风吹又生。”厉害吗？
生1：哇，厉害！
生2：他们都是名人，我们可不会写诗。
师：别急，那些是古代诗人，其实我们生活中也有很多和你们差不多大的孩子都是小诗人啦，信吗？下面我先来朗诵一首发表在《常州晚报》上的小诗，听完后说说你的感受。“小被子/跟我一起睡午觉，/看谁先睡着！”
生3：哈哈，小诗只有一句话，很简单呀！
生4：说得怎么有点像我呀！
师：我再请一个同学来读读这篇发表在《金摇篮》的童诗《石榴》。
生5：“乐得/肚子/开了花。”
生6：也只有一句话，说得真像石榴哦，好简单好有趣！
师：再念首童话诗给你们听听——《不学写字有坏处》。
“小虫写信给蚂蚁/他在叶子上/咬了三个洞/表示我想你/蚂蚁收到他的信/也在叶子上咬了三个洞/表示看不懂/小虫不知道蚂蚁的意思/蚂蚁不知道小虫的想念/怎么办呢？”（举起一张有三个洞的树叶）小朋友们，这就是小虫写的信哦，你想说什么？
生7：这是真的吗？让我们瞧瞧！
生8：太神奇了，太好玩了！
师：其实写诗很简单，分行写，写什么都不会错，不用老师教。你们信吗？
生9：信。
师：想不想写？
生：想！
童诗课的导入，需引人入胜，好比提琴家上弦，第一个音定准了，就为整个演奏奠定了良好的基础。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”兴趣是最好的老师。“好奇的目光常常可以看到比他所希望看到的东西更多。”当看到那一双双充满期待的眼睛，那一只只高高举起的小手，笔者幸福地笑了。
1.“不中断”应当作为开启学生注意力心智的行动原则。教师尽量不要在表述引入的过程中用提高的方式中断引入的进程，这样学生对于童诗学习的兴趣会因为时断时续的教学而丧失，同时丢失的是儿童对于接下来要学习的童诗内容与特征的兴趣。
2.“常坚持”是训练学生保持高度注意力的行动策略。当然，好的引导不仅仅只是一节课，而是长线铺垫，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。”刘勰的话启示我们，童诗写作可以从了解、欣赏开始。有一位诗评家说：“只读不写，眼高手低；只写不读，眼低手也低。”这些话形象地说出了读诗与写诗的关系，很多时候，造成写诗难的重要原因就是孩子们诗读得太少，所以写诗之前必须从引导学生读诗入手。我们可以利用每天的早读及两分钟预备铃，诵读《日有所诵》、《全阅读》上面的童诗儿歌，利用午间文化时间，从柯岩、金波、鲁兵、任溶溶等老一辈儿童诗名家的诗作中选出精华之作，为孩子们深情朗读，共同欣赏诗中的妙语佳句，品味诗歌的独特语言，吟诵涵咏，音由韵生，声随气发。教师还可组织学生积极参加校内外的童诗创作活动，开展课堂与课外、集中与分散相结合等多种形式的阅读。在耳濡目染的氛围熏陶下，学生们的诗人的气质也愈发明显了。endprint
（二）引导发现不缺位：对比思辨，感受精妙
顾名思义，就是教师有意地将典型的诗句组织学生对比，从而发现童诗的美好，例如把别人写的诗的结尾去掉，鼓励学生反复欣赏、分析作品后，再写上结尾，最后可以和原来的诗作比较，感受诗的精妙之处，体验创作的乐趣。
教师可精心组织切合学生年级的学习活动，用强烈的对比组织学生开展诗歌的学习，将生字学习、朗读、写话等语文素养的训练与诗歌学习紧密结合，让学生在课堂中学得扎实而生动。
1.发现句式的独特形态。童诗独特的句式还是有别于一般的叙事文体，文本的呈现方式如分行的设置、断句的讲究、段落的规则都存在着其独特性，文本的建构方式如循环的段落、重复的写法、精炼的用词亦会给孩子独特的视角。教学中多提供可发现的素材，多组织对比的教学环节，有益于让儿童发现独特的句式形态。
2.体会诗句的独特节律。童诗，都有浓烈的节律感，与祖国的语言文字具备音律美的特性相通。押韵、对仗、强调等常见的手法，在诗歌的创作中随处可见。如此，组织多种形式的朗读、多个层次的朗读就是通往体会诗句独特节律的可行与必行的途径。
3.感知诗意的独特表达。朦胧的主题表达，充沛的情感流泄，让诗歌的文本伫立于文化的森林中。这份独特如何传递给儿童，想象可能是种较好的选择，将儿童带入到诗歌的境界中，实现“通感”，从而触碰到创作者的诗意。
【课堂追踪】
（伴着教师的讲述，一句句的叙事语句在屏幕出现。）
师：孩子们，睁大眼睛看，刚才老师讲的句子变了！（叙事型的语句渐变为诗歌的形式）看清了吗？它们发生了什么变化？
生1：原来的句子变成一行一行的了。
生2：我还发现第一句话被分成了两行，中间还没有标点符号。
生3：不对呀，我发现最后一句话中还多了个“嗨”字。
师：既然变了，大家来比较着读一下两种句子。
……
（出示《板擦儿》）
板擦儿很爱玩
在黑板上跑来跑去
玩得全身都是灰
老师来了
很生气
叫值日生抓出去
（ ）
（师：填三个字哦）
生1：叫值日生抓出去，挨揍啦！
生2：叫值日生抓出去，拍拍拍！
生3：叫值日生抓出去，拍屁股！
生4：叫值日生抓出去，敲三下！
……
师出示原文：叫值日生抓出去，（拍屁股！）
生3：我写对了，童诗真好玩！
生5：老师，我们好喜欢写诗！还有吗？
短短的几行字，通过一个小小的结尾，就起到了画龙点睛的作用。其实很多诗的最精彩的地方往往是在结尾，此案例中主要运用了“续尾”方法，让孩子们像玩捉迷藏似的，在游戏中不知不觉地参与了写作，多有意思啊。
好的开头是成功的一半，虽然只是一句话的写作，但也能让孩子们乐上一阵。苏霍姆林斯基曾说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”课堂上学生感受了童诗创作带来的兴奋，这种情感就像一股清泉汩汩流淌着，滋润着孩子的心田。
除此之外，我们在教学中还可以让学生给“缩脚诗”续尾，学生也常常意犹未尽。还记得当年《还珠格格》里面那首缩脚诗吗？——四四方方一座楼，挂上一口钟，撞一下，嗡。当小燕子填出最后一个字后那种兴奋与快乐是溢于言表的。
（三）儿童学悟不越位：范例引领，模仿写作
低年级创作，范例的作用是明显的，有了模仿，更容易让孩子步入创作的殿堂。有了范本依托，模仿范本进行童诗写作，学生就比较容易上手，比较容易成功。
1.依托教材，学仿结合。教材本身就具有丰富的童诗素材，我们可以指导学生依托教材内容进行童诗仿写。如当学生们学习课文《雨点》和《鲜花和星星》后，我们就可以分别让学生仿照课文学写童诗。
2.创作例诗，引发共鸣。教师给学生布置作文（写诗）时，自己也写一篇同题目的作文，不一定是范文，这就是“下水诗”，以此提供学生参考、模仿。
【课堂追踪】
师：小朋友们，你们都认识0—10这些数字，告诉你哦，如果你认真观察，再加点想象力，数字也是可以写童诗的哦，瞧，老师写了一首数字诗，想读读吗？
在农民伯伯眼里，0是一个圆圆的鸡蛋。
在妹妹眼里，0是一个旋转的呼啦圈。
在爷爷眼里，0是一片老花镜。
在我眼里，0是我可爱的小脸蛋。
在葵花眼里，0是一个火红的太阳。
在小草眼里，0是一颗晶莹的露珠。
在农民伯伯眼里，7是一把镰刀。
在弟弟眼里，7是一把手枪。
在我眼里，7是一根吸管。
（“数字1”学生习作组合）
在老师眼里，1是一根细细的教鞭。
在小鸟眼里，1是一棵高高的大树。
在我的眼里，1是一支漂亮的铅笔。
以上的句子与对话，尽管语言尚嫌稚嫩，但很朴实也很宝贵。
孩子们“仿”的是诗的结构、语言，“作”的是生活的影子，童心可见，创意无限。低年级的小学生表达能力弱，有时候他们可能想动笔写，但却有一种“只可意会，不可言传”的感觉，解决这个问题的有效的途径就是仿写。仿写的特点在于针对性强，我们可以让学生用比较规范的语言把童诗写出来，不一定要整小节，可以只是一个词或一句话，慢慢来，由易到难，这样既降低了习作难度，又能收到明显的效果。经常练习仿作，一方面，使学生个体零散的经验得到整合，扩充了他们的感性形象储备；另一方面，使学生的思维在一起碰撞、激荡，丰富了学生的感受与表达方式，发展了学生的语言能力。更为重要的是，学生的诗性得到了培育和养护，从而在学习生活中，播下诗的种子，育下诗人的胚芽。endprint
在仿作过程中，我们常常会遇到学生习作有“仿”缺“创”，感觉千篇一律。解决这个问题，首先，教师要自我反思，是不是对原诗的学习不到位。教师还没有把学生引导融入诗文之中，学生对童诗也是一知半解就急于仿写的话，学生情感体验就很难激发出来，个性化语言自然难于流淌笔尖了。其次，选择的内容是否适合仿写。不要为了追求课堂形式而为“仿写”而“仿写”，孩子觉得难度也大，只能专注于“仿”而无暇“作”了。第三，“仿”前交流不充分，学生思维没有打开。无论是师生之间还是学生之间，只有在相互交流中、教师的适时点拨时才能更好地拓宽思路、触发灵感、撞击火花。第四，教师“导”得过多。由于教师总担心孩子想得不够周到、完美，喜欢或不自觉地站在成人角度构思儿童诗的内容，有些学生“向师”性比较强，为了迎合老师，为了少动脑筋，也就很难发现有出彩的“作”品了。
（四）学生创作不越位：由此及彼，创生佳作
低年级儿童的创作，千万不要放弃想象，这是他们特有的天性。事实上，教师通过引导学生用想象架起词语与词语、句子与句子间的桥梁，反而会促进其迸发出思维火花，激发其创作热情。
比如：小鸡——米粒，由这两个词语我们马上会联想到“小鸡最爱吃米粒”，可吃米粒时会发生什么事呢？我们可先引导学生编故事，再把故事改成短小的童诗：
小鸡吃米（学生习作）
叽叽叽，叽叽叽，
跟着妈妈学吃米。
米粒米粒撒在地，
小鸡小鸡抢一起。
还有一个没抢到，
踩到一只小爪子。
叽叽叽，叽叽叽，
不吃米粒来斗气，
急得妈妈直拍翅。
再如：小鲤鱼——小露珠。这好像是两个毫不相干的词语，但它们之间会存在着什么故事呢？有什么内在联系？在小诗人眼里答案是丰富多彩的：
泡泡乐（学生习作）
小鲤鱼，嘴巴圆，
口吐泡泡真好玩。
好像颗颗小露珠，
小朋友们好喜欢。
左瞧瞧，右看看，
学着小鱼撅嘴巴。
一二三，一二三，
大家一起吹泡泡，
乐得小鱼尾巴摇。
“望梅止渴”的故事让我们见证了联想的魅力，“一花一世界，一沙一天堂”的美丽也是通过联想的方式被激活。联想法是写好儿童诗的一个好方法，形式也很多，可以是接近联想、类似联想，也可以是推测联想、因果联想，还可以对比联想、连锁联想等。这对于写诗来说很可贵。正如鲁迅所说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的言语；他想飞上天空，他想潜入蚁穴。”我们的孩子想象丰富，这本身便是诗的天性。
三、反思憧憬
低年段童诗写作指导意义非凡。首先童诗写作是低年级语言实践的最佳方式。孩子们在运用语言表达他所见所闻、所思所感的内容，就是在运用中学习语言，提高语言能力的活动。其次，在童诗的创作中可发展学生个性，丰富他们的精神世界，“孩子是天生的诗人”，每一个孩子的头脑里都有一个晶莹璀璨的世界。最后，童诗写作教学悄悄地实现着品诗的功能，它的过程就是一个发现美、享受美、捕捉美、创造美的过程。
作为一名低年段语文教师，在“童诗”写作指导过程中，需且行且珍惜，端正态度，循循善诱，由扶到放，努力做到不“缺位”不“越位”，而更多的要循序渐进地追求学习效果，如：引导阅读童诗，在泛读、赏读、品读中感悟诗韵、诗境；立足学生生活，在持续积累中提炼写作素材、丰富语言；加大评价激励，在反馈交流中释放写作动力。我们不要过严地讲究押韵平仄，对孩子们只提一个要求：读着感觉朗朗上口即可，那么你就是给了孩子们一片草原，他们才敢想、会想、多想，自由地奔驰。孩子们就像一个个手持彩练的精灵，在童诗世界里润泽一个诗意的童年。
10.小学数字诗 篇十
“诗画一体”教学法具有重要的意义。它颠覆了传统的美术教学法, 横跨两个学科, 并且有效激发学生学习画画的兴趣, 让学生在诗情画意中完成绘画创作;提高学生的审美鉴赏能力, 让学生能从各个角度来鉴赏作品;培养学生的创新能力, 让学生把自己的想象变成一幅幅生动的画。同时, 诗画一体教学也推动了学生的多元发展。
那么, 在诗画一体教学过程中究竟应该采取什么样的措施呢?
一、设置情境, 激发学生的学习兴趣
在传统的教学中, 教师并不注重情境的设置, 学生的学习兴趣就难以被激发出来, 或者激发的效果并不理想。笔者在新课程学习之后, 就特别注重情境的设置。诗画一体的教学中, 就设置诗画一体的情境, 让学生在诗画中感受到诗情画意, 可以有效地激发学生学习画画的兴趣。
比如, 在教学绘画《春天美景》时, 教师用多媒体幻灯片展示了春季中的诗画, 如展示春草图, 则配有《赋得古原草送别》一诗:离离原上草, 一岁一枯荣。野火烧不尽, 春风吹又生。以图解诗, 以诗悟图, 感受春草旺盛的生命力和那激昂向上的力量。再展示春柳图, 配上贺知章的《咏柳》:碧玉妆成一树高, 万条垂下绿丝线。不知细对谁裁出, 二月春风似剪刀。从中体会到柳丝的美以及春风的温情。
这是最为简单、最为直观的情境设置法, 满足了学生视觉享受, 可以让学生真切地感受到诗与画的美妙的融合, 从而喜欢上这种诗情画意的意境, 爱上画画, 爱上创作。
笔者有时还用“吟诗作画”的情景设置法, 这种方法对于教师来说要求较高。它既要求教师有很强的朗诵能力, 又要求教师有很强的现场作画能力。这种方法可以直接让学生感受到了教师的绘画水平, 并且能让学生身临“诗画一体”的情境中, 更加有效地激发学生的学习兴趣。
如, 教学《春天美景》也可以用“吟诗作画”的情境设置法。教师先配乐吟诵一首韩愈的《早春呈水部张十八员外》:天街小雨润如酥, 草色遥看近却无。最是一年春好处, 绝胜烟柳满皇都。从而让学生进入诗歌的美好意境中。然后问学生:你们觉得能依据这首诗画出怎么样的一幅画呢?学生回答后, 教师就可以总结, 然后开始作画。为了节约时间, 教师也可以先在课前画个轮廓, 课堂上直接在画上涂上颜色, 让学生快速而切身感受到诗与画两者中都体现的温润、清新之美。
设置情境法, 让我享受到了与学生共同陶醉于诗画中的快乐, 让我享受到了学生快乐画画的快乐, 也感受到教学质量提高的快乐。与诗画同行, 其乐无穷;与学生同醉, 其乐无穷!
二、为诗作画, 发挥学生的想象力
每一首诗都是一幅画, 但是要让诗变成一幅画, 则需要发挥学生丰富的想象力。文学创作的过程, 是把所见之物凝定为无声的语言, 而把诗变成画, 则是要把无声的语言变成有色的画面, 这对于学生来说是很大的考验。这个考验的难点就在于学生应如何发挥想象把语言文字变为自己心中的美景。
比如, 杨万里的诗歌《晓出净慈寺送林子方》:毕竟西湖六月中, 风光不与四时同。接天莲叶无穷碧, 映日荷花别样红。要让学生把这首诗变成一幅画, 就要让学生明白之中之景是什么景?是西湖六月之景, 是莲叶无穷之景, 是映日荷花之景。这无穷之景的美丽与壮阔又该怎样体现呢?在这里笔者没有强制要求学生画什么, 不该画什么, 学生可以按照自己的理解来画, 但是画中的主体必然是荷花与荷叶。在绘画的工具上, 笔者也没有做出强硬的要求。于是, 有的学生用水墨来画, 有的学生则用油画棒来画, 有的学生用彩色笔来画等。有的学生画了荷塘之景, 整池荷叶, 参参差差, 望不到尽头。荷花点缀其间, 与荷叶互相辉映。更有甚者, 学生画了两条金鱼, 金鱼嬉戏于荷叶底下, 难舍难分, 与荷花、荷叶相映成趣。我问学生为何要画金鱼, 学生说因为是人要送别自己的朋友林子方, 难以割舍, 所以画了两条金鱼来代表他们之间深刻的情谊, 以及难分难舍的惜别之情。学生说的太好了。我没有想到学生居然会有这么高的领悟力, 不但能用自己手中之笔来画心中所想, 而且还言之凿凿, 切中肯綮。还有的学生画了一个人站在荷塘之边, 翘首眺望远处的另一个人, 而在这两个人的中间却是满塘的荷叶荷花。学生既注意到题目中的送别, 又注意到了荷塘之美, 这也是难能可贵之作。大部分的学生都能够画出荷花、荷叶, 意境上也能做到深远、辽阔。
在进行了一段时间的“为诗作画”练习后, 学生的想象力越来越丰富, 所做的画不能切合诗歌的意境, 而且有的学生还能别出心裁, 画出新意。有时, 还真不敢想象这是小学生的作品, 也只能感叹“自古少年出英雄”啊!看到学生为诗所创作的作品, 我真是欣慰, 想到自己的教学方法有了一定的成效, 心中就喜不胜喜。
三、为画配诗, 提高学生的审美能力
为画配诗比起为诗作画则来的更难。为诗作画, 学生具有一定的理解力、想象力及绘画能力就行;但为画配诗, 则需要想象力、绘画能力, 还需要高度的概括能力与语言表达能力。因此, 笔者把为画配诗分为两种类型, 一种是有画有诗, 搭配成对即可;一种是有画无诗, 需要根据自己所做的画来写一首诗。
比如, 画春天之景的时候, 学生可以根据自己的想法, 把自己心中所想的春天绘画出来。然后, 教师出示有关春天之景的诗歌, 让学生自己挑选一首适合自己绘画意境的诗歌就可以了。有的学生画春天来了桃花盛开的样子;有的学生画春天来了, 公园里花红柳绿, 一派生机勃勃之景;有的学生画春天来了山清水秀、莺飞燕舞之景等等。我就出示了很多首诗歌:《游园不值》、《早春呈水部张十八员外》、《春夜喜雨》、《春日》、《惠崇春江晓景》、《春游湖》等, 学生基本上能做到为自己的画选首恰当的诗。有个别学生无法选择的时候, 教师进行点拨, 帮助他们选择适合的诗。
再如, 画植物的时候, 学生选择画自己喜欢的植物。画完之后, 教师没有给予诗歌来进行配对, 这时, 就让学生自己为自己的画创作一首诗。诗可长可短, 只要能够表达画意就好。有一个学生画梅花, 他为自己的画写了这样的一首诗:梅花, 你虽然没有姹紫嫣红的容颜, 但是我独爱你, 那胜雪的白, 那扑鼻的香。还有的学生也画梅花, 他是这么写的:梅, 我爱你, 爱你的不畏严寒, 爱你的傲雪凌霜。三五句话, 不用多, 但是诗情画意尽在其中。有的学生画松树, 他为自己画这么配诗:松, 你与别人不同, 不同的地方就在于——你那笔直的干!
刚开始自己为自己创作的画写诗的时候, 学生真是绞尽脑汁、冥思苦想、痛苦万分。但到后来, 学生写着写着越来越得心应手, 在画画之后可以在十分钟内把诗写好。为何呢?我想, 一定是他们在作画的过程中已经感受到画中的诗意, 因此, 才会写得如此之快。
在日新月异的今天, 教学方法也应随着时代的变化而变化, 去适应这个时代, 培养出更加优秀的人才。而“诗画一体”教学法正是适应时代要求的教学法。因诗作画、缘画悟诗, 激发学生的绘画兴趣, 培养学生的诗画能力, 让学生在诗情画意中提高自己的审美鉴赏能力。在创作诗画的过程中, 学生发挥自己丰富的想象, 不停地思考, 也在不停地推陈出新。于是, 生命就在诗画的滋养中得以茁壮成长。
摘要：笔者在美术教学中采用诗画一体教学法, 激发学生的兴趣, 发挥学生的想象力, 提高了学生的审美能力。本文就针对诗画一体教学, 论述了其基本的教学策略。
11.江苏徐州小学一年级下必背现代诗 篇十一
圣野
爱读书的树叶，捧着阳光读，一天一遍，读得兴奋满脸。
爱读书的树叶，捧着月光读，一夜一遍，一听说风老师来检查，每片树叶便摇头晃脑 齐声朗读
读得平平安安。
《爱读书的树叶》
圣野
爱读书的树叶，捧着阳光读，一天一遍，读得兴奋满脸。
爱读书的树叶，捧着月光读，一夜一遍，一听说风老师来检查，每片树叶便摇头晃脑 齐声朗读
读得平平安安。
《爱读书的树叶》
圣野
爱读书的树叶，捧着阳光读，一天一遍，读得兴奋满脸。
爱读书的树叶，捧着月光读，一夜一遍，一听说风老师来检查，每片树叶便摇头晃脑 齐声朗读
读得平平安安。
《云和月》（台湾）林良
白云飘过来，这条白手帕
飘到月亮面前。轻轻擦过，轻轻飘走。
擦过脸的月亮，更亮了。
《云和月》（台湾）林良
白云飘过来，这条白手帕
飘到月亮面前。轻轻擦过，轻轻飘走。
擦过脸的月亮，更亮了。
《云和月》（台湾）林良
白云飘过来，这条白手帕
飘到月亮面前。轻轻擦过，轻轻飘走。
擦过脸的月亮，更亮了。
《蜻蜓》
（台湾）林良
你这架小飞机 真可爱，一片片的荷叶 是你的机场。
你从这个机场起飞，降落在另一个 绿绿的机场。
《蜻蜓》
（台湾）林良
你这架小飞机 真可爱，一片片的荷叶 是你的机场。
你从这个机场起飞，降落在另一个 绿绿的机场。
《蜻蜓》
（台湾）林良
你这架小飞机 真可爱，一片片的荷叶 是你的机场。
12.小学数字诗 篇十二
为了加大诗词对学生的熏陶作用，扎实推进我校的内涵发展，沉淀学校文化底蕴，形成学校鲜明特色。商老庄乡中心小学打造“诗香校园”，提升校园文化品味。为了打造“诗香校园”我校主要作了以下工作：
编写教材
我校编写了经典诗词诵读课程——《诗歌之旅》。本书共收录古今中外经典诗歌（诗词）300首：中国古代诗词236首；中国近、现代诗歌，48首；外国诗歌，16首，共计300首。
营造诗香氛围，学校在教学楼、综合楼每个楼层都张贴了古今中外名诗名句，让学生徜徉诗海。真正做到了“抬头尽是诗海，俯身嗅到诗香”。
诗词两分钟：为让学生有饱满的精神状态，提高学生上课的学习兴趣，规定课前两分钟为学生集体背诵诗词的时间，学生可根据我校《诗歌之旅》中选定的轻柔诵读、激昂诵读、节奏诵读、抒情诵读等形式自由诵读。
诗词路队：为展现我校诗香校园的风采，提升我校诗香文化品位，各班级在路队行进过程中必须背诵本周学习的诗词。
诗词暮诵：为让学生有充分的时间学习诗词，诵读诗词。每周二课外活动时间为学生暮诵诗词时间。周二由语文教师讲解诗词，可播放网上收集的视频、图片，讲解诗词内容或集体背诵诗词。
诗词考核
（1）为让学生更好的领悟诗词、表现诗词，培养学生的表现力、表演力，检查学生学习诗词的成果，学校规定每四周左右举行一次抽查诗词背诵的活动，在各班级中按学号随机抽取部分同学，检查背诵诗词情况，由学校组织评委打分，成绩计入教师量化考核成绩。
（2）每四周举行一次“诗词表演”活动，表演内容为每年级组四周来学习背诵的诗词，节目形式不拘一格，可配乐朗诵、配乐歌唱、舞蹈等。
13.四季诗 小学英语演讲稿 篇十三
Spring
It’s spring.It’s warm.It’s not cold.It’s wet.Plant grow and grow.In Spring , we can see trees ,plants , birds ,nets and flowers.Summer
In Summer ,it’s hot.It’s not cool ,it’s wet.The sun shines and shines.In Summer , we can see shells ,hats ,ice-creams and umbrellas.Autumn(Fall)
In autumn ,it’s cool.It’s not hot ,it’s dry.The leaves fall and fall.In autumn ,we can see bicycle ,leaves and corn.Winter