学生生物试卷分析

学生生物试卷分析（共16篇）

1.学生生物试卷分析 篇一

2013——2014（1）期末考试初一生物试卷分析

铁力市第十中学

一、存在问题

从试卷分析来看上，可以反映出教学中存在的一些不足之处：

①审题能力不强。有些学生没有认真审题，甚至没读懂题，缺乏足够的解题技巧和方法。抓不住要点，缺乏条理性。

②学生对概念的认识不清。出现了混淆现象，基础知识不太扎实。学生对知识的掌握浮于表面，没有深入透彻地掌握基本概念和基本原理。说明学生对基础知识掌握的不准，理解的不透。

③学习习惯比较差，主要表现为字迹潦草，卷面不洁，错字不少。

④学生的能力还薄弱。学生观察能力不强，不会观察，不能把生物结构图与相关的知识结合起来进行分析，分析问题和解决问题的的能力低，不能灵活地运用所学知识解决生活中实际问题，运用生物知识解释实际问题的能力差，语言表达能力低。需要我们教师在课堂教学中，随时随地培养学生的观察、分析和语言叙述能力。

⑤缺乏对知识的梳理。平时学习的知识是零碎的，必须要经过对知识的归纳总结，构建知识体系，这对于生物学习很重要。

二、改进措施：

1、加强基础概念的牢固性训练，特别是在理解的基础上让学生形成记忆。

2、运用实例，引导学生自主归纳生物概念和原理。

3、培养学生自主观察与思考，强化思维训练。

4、灵活鼓励、赞赏学生，激发学生的学习兴趣，促使学生热爱生物学。

5、在课堂教学中多设计一些学生感兴趣的问题，调动学生的积极性。

6、加强训练，利用晚课组织学生练习，提高学生的答题技巧。

7、多关注中下等学生，经常提问他们，增强他们的自信心，并注意学法指导，提高及格率。

8、特别关注差生，让他们完成一些简单的问题多给予鼓励，一旦发现他们有进步及时表扬，帮助他们学习，从而达到降低控制率的目的。

2.学生生物试卷分析 篇二

一、课前精心准备

讲评课的准备是一个费心费力的事情, 但磨刀不误砍柴工。只有课前准备充分, 我们在讲评时才能定位精确, 讲解自如。

1. 熟悉考情, 记录答题情况

其实教师阅卷就是熟悉考情的过程。对于选择题, 教师不但要统计好全班学生比较集中的错题, 还要将每一道题中学生集中错误的选项记录下来。关于这一点我们不难做到, 因为我们学校是网上阅卷, 每次改完卷后, 就有详细的答题记录。我们只要从电脑上调出来就行了。但对于简答题, 我们要看解题思路、答题步骤和答题习惯, 所以最好能进行二次手工阅卷, 以备讲评时分析、讨论。我们在记录全班学生答题情况的同时, 要有意地记录部分学生 (特别是尖子生和一本、二本临界生) 的答题情况, 以备上课时有针对性地提问和课外的个别辅导。

2. 分析错解原因

教师要找出学生答题出现失误的“关键”点;找出学生在理解概念、规律上存在的问题;找出学生在思维方式、方法上存在的缺陷;找出学生在答题上存在的普遍性和典型性的错误, 尤其要重视多次出现的错误。我们要从教师的教与学生的学两个方面分析原因。

3. 分析试题

教师应分析试卷中的重点、难点和疑点, 针对典型错误的代表题, 精心设疑。为了不使讲评时枯燥乏味, 使讲评课更具有系统性、针对性和有效性, 教师要对题目进行归类。归类方式可以有:知识点、解题方法、错误类型等。教师通过对试卷题目的归类, 一方面让学生对知识有一个整体感知, 另一方面, 也便于教师制定不同的讲评方式。

二、课堂巧妙讲评

1. 要突出重点, 精讲难点

一份试卷的合理结构是考题由易到难, 由浅入深, 由基础题到综合题逐步延伸。我们对试卷的讲评既要高质量又要高效率。我们在讲评时, 没有必要面面俱到, 要针对学生在答题中存在的典型问题, 以及考试中要求学生掌握的重点知识和技能进行精讲。教师要把精力花在解决大部分学生存在的问题和顽症上, 真正做到对症下药。

2. 要能借题发挥, 拓展外延, 总结思路

教师在进行试卷讲评时, 要能对一道题做转化, 把该题做延伸, 使学生彻底掌握一类题型, 而不是条件稍微一变, 便不知所措。教师可以把一道题的条件延伸, 也可以把答案丰富, 或者把该题考查的重点深化, 使学生充分掌握这类题, 再遇到相同类型的题是可以举一反三。在这个过程中, 教师亦可以让学生自己总结相同类型的题。学生通过对该题考查的方向、知识点、方法与技能深入分析, 进行归纳总结, 找出该类题的规律性, 从而提高自己分析问题、解决问题的能力。

三年的课程要完全体现在一张卷子上, 出题人肯定会有所侧重。因此, 教师在讲评试卷时还要对该套试卷中遗漏的知识点进行补充, 以“点”带“面”让学生全面地掌握知识, 让学生形成自己的知识网络。例如, 试卷中考查了动物体内的二糖, 教师在进行试卷讲评时就应给学生点到植物体内的二糖、动植物体内的单糖、动植物体内的多糖。教师可以点出大体, 让学生课下自主补充二糖、单糖、多糖的具体内容。这样学生在课下总结的过程中, 印象更为深刻。又如, 试卷中考查了脂质中脂肪的作用。那么, 教师就要为学生延展出脂质中的类脂和固醇类的作用, 以及常考的脂类包含的物质。

总之, 题目是死的, 又是可变的。教师在讲评时若能适当地对原题进行加一点、减一点或换一点的处理, 将能收到意想不到的效果。

3. 能引导学生积极思考,

讲评贵在激发学生的求知欲, 引导学生开展积极的思维活动, 以达到训练和培养学生的思维和创新能力的目的。“对答案”或“一言堂”式的试卷讲评, 不但会使前面的准备工作付之流水, 而且会扼杀学生的求知欲望, 其教学效果可想而知。所以, 教师应该给予学生表述自己思维过程的机会, 增加教师与学生、学生与学生的交流时间, 允许学生对试题自我评价, 使学生积极思考。例如, 一条含有1000个氨基酸的多肽链, 合成它的RNA分子和DNA分子, 至少应含有的含氮碱基数分别为＿＿、＿＿个。首先, 我们要弄清本题涉及的知识点:DNA和信使RNA的结构、转录和翻译过程。然后, 我们理出解题思路 (逆向思维法) :多肽链→信使RNA→DNA。我们根据三者的作用找出它们的数字关系:多肽链 (1个氨基酸) →信使RNA (3个碱基) →DNA (6个碱基) , 即氨基酸数目:信使RNA的碱基数目:DNA上碱基数目=1∶3∶6。“至少”的含义要考虑到信使RNA上终止密码不能表达出氨基酸, 故答案为3000、6000。在试卷讲评的过程中, 学生的思维不断得到激发, 解题思路也逐渐形成。

讲评的方法很多, 除了直观讲解法和图示法, 还有各个击破法、抛砖引玉法、集思广益法、一题多解法等等, 关键是要针对不同题目灵活运用, 避免雷同。

三、上完试卷讲评课后还要注意的细节问题

1. 课堂小结环节

在实践中, 常见许多教师因讲评试卷题较多, 常感时间不够, 总是匆匆忙忙下课, 忽视课堂小结, 这是课堂一忌。教师应回顾小结, 概括本节课主要内容, 归纳解题方法, 并强调注意问题。

2. 巩固、反馈环节

一堂讲评课的结束, 并不是试卷讲评的终结。教师应利用学生的思维习惯, 扩大“战果”, 有针对性布置一定量的作业。作业的来源可以是对某些试题进行多角度的改造, 使旧题变新题。讲评课课外作业的布置, 有利于学生巩固知识, 提高学习效率, 有利于反馈教学信息。

总之, 教师在进行生物试卷讲评课时一定要从学生认知规律与心理规律出发进行精心设计, 尊重学生, 确立学生的主体地位, 发挥学生的主体作用, 引导学生主动参与课堂, 而且这些也是与我校提出的“四程序, 八环节”高效课堂相一致的。只有这样才能真正提高试卷讲评课的效率。

摘要：试卷讲评课是高三第二学期生物教学中的一个非常重要的环节, 也是培养学生思维能力的重要途径。教师通过习题讲评能帮助学生澄清模糊概念, 明确解题思路, 提高解题能力, 也能使教师对当前的教学盲点及时进行补救。所以, 提高试卷讲评课的效率是提高生物复习教学效果的关键。教师上好生物试卷讲评课也能使学生在备战高考时摆脱“题海”战术。

3.学生生物试卷分析 篇三

2009年的高考(生物)是江苏省实行新课程改革后的第二次高考,无论从考试的内容、试卷的结构和题型、能力的要求等等都与2008年的高考相类似,但与前几年的考试有较大的变动,对老师和学生的能力提出了更高的要求。

1.2009年高考试卷分析

1.1.题型结构

2009年江苏省高考生物试卷题型结构与2008年有一些小的变化。试卷包括选择题和非选择题,共34题,取消了选做题。选择题包括单项选择题和多项选择题,共25(20题+5题)题,55分,其中第1～20题为单项选择题,40分;第21～25题为多项选择题,15分;非选择题共9题,65分。试题符合2009年考试说明中的题型及分数比例的要求。

1.2.考点分布

2009年江苏高考生物试卷考查内容与2008年有一定变化。考试内容的变化在2009年考试说明已详细列出,这里不再分析。从考查内容的分值分布对应到考试说明中与2008年比较如表1和表2。

知识内容(75％)：实验内容(25％)=90:30

必修模块三本书考查分值如下:必修一33分,必修二36分,必修三26分。

1.3.2.覆盖率:知识部分——25个知识要点中考查了22个知识要点(包括实验相应知识点),覆盖率达到了88%。没有赋分但有相关体现的内容:生态环境的保护、生物技术的安全性和伦理问题、生态工程。实验部分——20个实验(必修共14个、选修共6个)要点中考查了14个知识点(包括涉及到的实验),覆盖率达到了70%。

1.4.试卷特点:

2009年江苏省高考生物学科试题,内容符合考试说明的指导思想,考查内容基本上都在考试说明的要求范围内,说明中考核内容的覆盖率高,总体来说试题新颖、灵活,试题的难度比去年明显增大。主要特点体现在下面几个方面:

1.4.1.试题凸显长、难、深

“长”:2009年试题题量减少了,但题干长了,学生的阅读量大,题干字数6500多字(不包括图表),导致学生花去许多时间去读题,由此思考的时间缩短了,严重影响学生答题的质量,大多数学生是在匆忙的时间内答完全卷。同时图表比以前的高考试题更加复杂,需要学生分析和思考时间更长。

“难”:全卷基础容易题所占比例偏少,中等难度及以上的题型较往年明显增加。单项选择题共20题,但一眼看出答案的题(容易题)很少,同时在许多选择题涉及的知识点不是单一,选项的相互干扰也较多,某些选项已经超过了学生的知识范围等等,这些都导致选择题难度明显增加;非选择题的题干材料增多,图形复杂,甚至在一道题中,出现了既有图又有表(32题)的情景,分析难度增大,能力要求更高,每一道题都需要学生边分析边思考边作答,加上时间紧迫,因此大大增加了试卷的难度。

“深”:一些题目从考试说明中的A级要求的内容为背景,将结果呈现改为图表形式出现,进行相关的分析。这就要求学生在掌握基础知識的同时,要能将必修知识进行有序地综合性渗透。如:第34题,以基因工程为背景,结合一幅非常复杂的图,进行相关问题的解答。同时题目的命题立意新颖,试题在较大程度上设置与生产、生活实际相结合的新情境,考查考生对所学知识的综合掌握程度和应用水平,从而使一些常规的应试方法失灵。如:第28题,“真菌线粒体中蛋白质的生物合成示意图”;第26题,为获得更多的变异水稻亲本类型所进行的变异方法等。

1.4.2.查点分散,重点突出

从各知识点所占分值来看,在10分以上的知识块只有1个:“遗传的基本规律”。其余的108分则比较分散,但从生物学科的主干知识来看,还是考查的重点,即使是实验也是对应着主干的知识。新陈代谢、遗传变异、生命活动的调节、生态等主干知识所占比例与往年差不多,达到60%以上。

1.4.3.联系实际,考查能力

2009年高考生物试题体现了高中新课程提出的“提高生物科学素养、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系以及面向全体学生”的基本理念。总体上看,试题重视能力的考查,特别是注重探究能力、信息处理能力、语言表达能力、图表曲线应用能力和生物技术的应用能力的考查。试卷较以往更注重考核解决实际问题的能力,试题大都采用现实生活、生产实践相关情境进行设问,关注人体健康,关心社会热点问题,涉及人类疾病、医学治疗、农业生产、环境保护等领域的内容;试题既体现了江苏省的地方特色,又联系了当前的热点。

1.4.4.创新实验题型的考查

实验能力是高考的要求之一,考试说明从四方面对实验能力的考查提出要求,这些均在高考试卷中有所体现。试卷中考查有关实验方面的内容题型有选择题、填空题和设计分析题,通过这三方面的试题考查了考生多层次的实验能力。其中,考查基础实验(教材实验)中实验原理、方法步骤和注意事项等方面知识;考查根据研究目的实验结果进行预测和分析的综合能力。实验题所占分值呈上升趋势。试卷改变了历年来以单一实验题考查实验设计和探究能力的方式,以各种形式考查学生的实验能力。

1.4.5.增大图表类试题

设计图表试题,一般重点考查学生对图表信息的理解、提取、处理能力和图文转换能力。体现了考试说明中的对识图和绘图能力的要求,2009年试卷中出现了表示实验数据、生物学现象、过程图、细胞分裂模式图等。并且还考查了学生的绘图能力。图表的量也比往年有所增加,在全卷34道试题中有17道题配有图表,比例达到50%。部分图形对学生能力要求较高,如:单项选择题中的11、12、16题;27题画坐标图中的柱形图;28、29题对示意图的理解。

1.4.6.部分试题疑似超纲

从整个试卷各题的要求来看,总体上符合考试说明中的要求,但在部分题上,有明显的超纲或超越学生能力的问题,如:33题中对基因型几率的计算、34题中基因工程中限制性内切酶种类的图形分析,学生明显缺乏必要的知识基础(虽然在其他地方的高考试题中出现过)。

2.今后高考生物命题态势

2009年试题基本符合考试说明和课程标准的精神,也符合命题者对本试卷的期望。因此,按照江苏省高考模式相对稳定的发展趋势,今后几年生物试题的命题大方向也将相对稳定。

2.1.体现稳定、新颖、基础、能力等特点

由于今后高考考纲不可能发生大的变化,所命高考试题的题型、题量、命题范围、考点分布等,总体上也应该基本稳定,不会有太大的变化。2009年的试题难度较大,所以如果有新的突破的话,应该不是知识难度的突破,而是新情境试题量的突破、基础知识整合和应用能力的突破。今后会对基础内容的考核更加注重,并且在选择题中增加基础题量。

2.2.突出主干知识,加强学科内综合

新陈代谢、遗传变异、生命活动的调节、生态等主干知识仍然是命题重点,但试题可能由对某个单一知识点的考查向多个知识点综合考查转向(2009年试题已经有所体现)。考题将对生物研究的基本方法和基本技能方面深入,例如:假设—演绎法、对照实验的设置方法等。

2.3.运用图形、表格,注重能力考查

教材中的插图隐含了大量的过程与方法方面的知识,2009年高考试题以教材图形为背景考查的比较少,但今后的试题图表将会较多反映教材中的插图、表格。并可能对图表进行适当转换,高考试题将会进一步要求考生学会作各种类型的图形或制作表格,并可能对概念图、建构过程、流程图进行考核。

2.4.关注社会、生活、经济、环境及江苏地方特色

背景取材于社会、生活、经济或环境等试题,在近年高考试题中常有体现,也可能在今后的江苏高考试题中延续。因为此类试题的命题背景源于生产实际,便于综合考查相关联的生物学科内知识。与上海、广东等省市相比,江苏生物考题的地方特色尚不鲜明,今后将会进一步关注江苏地方特点(工业、农业、生态等)与生物学科的关联。

2.5.实验题型的命题稳中求进

近几年来,实验题分值比例在逐渐增加,答题时的文字书写量却逐渐减少了。今后的高考,实验与探究试题仍然是必考题。命题重点仍然可能有对实验步骤的正确与否进行评判;对实验现象和结果进行分析等老的试题形式,但不排除模仿国外考题的新型题型的出现,而繁杂的实验设计类试题应不会再整体出现(要考虑学生的分析答题时间),只对其中的过程或结果分析仍可能再现。

3.今后高考生物备考建议

3.1.切实把握高考方向

2008年起江苏实行了新的高考模式,要认真思考,钻研课程标准、考试说明和教材,研究已新课程高考模式下的各省市试卷,把握高考方向,不断及时调整复习思路,避免事倍功半。应对高考一定要精心研究,紧扣教材,吃透教材,以不变应万变。高考试题无论怎么变,都是万变不离其宗。特别是在高考复习的最后阶段,要指导学生回归课本,进一步研读教材,研读考试说明等,离开了教材的备考属于无本之末、无源之水。同时需要对各地的历年高考试题进行分析,找到与江苏高考的相通之处,指导学生应对各类题型的方法。

3.2.构建知识网络

生物学的基本知识、基本概念、基本原理、该记的记,该背的背,该默写的要默写,督促学生做好“广积粮”,为能力的培养奠定坚实的基础。高考能否取得理想的成绩,很大程度上取决于复习时的根基有没有打牢。同时复习过程中,把所学知识构建成知识网络,有助于学生在解题时能快速、准确地提取到有关的知识,必须有意识地培养学生构建知识网络。

3.3.培养创新实践意识

近年来生物高考有关实验的内容越来越多,考查的内容呈多样化,有基本的实验原理、实验操作、实验步骤和注意事项,也有实验设计和实验结果的分析,还有根据研究目的进行开放性实验设计及对实验结果的预测和分析等各种题型,对学生的实验能力要求越来越高。从近几年考生对实验题的回答情况来看,多数考生的答题和标准答案的要求还有相当的距离,特别表现在对实验基本操作的表述上。因此,必须加强对学生基本实验技能和探究性实验设计的综合能力的培养。并鼓励学生多动手做实验,多动脑练实验试题。应特别重视指导学生分析实验步骤,分析预测实验结果,培養创新意识。

3.4.培植综合分析能力

高考复习过程中加强变式学习和变式训练对于培养学生的知识迁移能力有较大帮助,有利于培养和提高学生举一反三的能力,进而提高复习效率。复习中要注意指导学生弄清典型例题的命制原则、考查内容、答题技巧等,同时设计一些典型试题的变式训练,这样既能加深学生对知识的理解,同时也可培养学生根据试题设问灵活运用知识解决问题的能力。高考强调以知识为载体,着重考查学生的能力。能力范围很广,主要是理解知识的能力、从新材料新情境中获取新知识的能力、图文信息转换的能力、运用所学知识解决实际问题的能力、语言(包括图、表等)表达能力等等。要提高学生的能力,关键是把知识教活、把发展能力作为复习教学的重点。

3.5.增强复习应考信心

在高考复习中,学生往往容易受各种内外不良因素的影响,产生一些消极的心理暗示,从而影响复习和考试。因此,在平时的复习中就要通过不断加强积极的心理暗示和引导,强化学生自信心。如经常回忆、体验自己过去学习和考试中或在其他活动中成功的状态和心情,相信自己能再现当时的状态并取得成功等;同时还要注意指导学生根据自己的实际水平,确定适合自己的学习目标,因为恰当的目标定位,有利于调动学生的学习潜能,使其发挥出最佳的学习效率,从而达到最佳的复习效果。

4.七年级生物试卷分析 篇四

——白志娟

一、试卷总体情况

本次七年级生物期末考试主要考查学生基础知识和基本技能，部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的环境中，进行思维与能力的训练，内容丰富，难易适中、知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价体系。

二、学情分析

本次考试参加人数共88人，最高分41分，最低4分，满分50分，时间60分钟。

三、考试反映的问题

得失分情况和原因进行分析大多数题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，这些题目主要考查学生对课文基础知识及素材的记忆能力，直接把课本知识变成选择题给学生进行作答，答案在课本上都直接找到，但在这方面学生的丢分却比较多。从学生试卷可看出还存在许多问题：

1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；不会对问题进行分析。

2、解题始终不能把握其中关键的技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；不会将学到的知识应用到实际；

3、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点与灵活应用。学生对较活的题应变能力较差；

4、学习态度差，不积极主动。

四、反思与整改措施：

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，多用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生最喜欢的课。

3、多做一些探究性实验，最好多让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少可以使遇到同类问题得以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，然后按需而教，提高课堂教学效率。

5、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中注意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。

6、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。

7、注重开发性使用教材，做到吃透教材，把握好教材的重点难点。

5.七年级生物试卷分析 篇五

1、试题总体评价：试题考查内容全面，布局合理，涉及到了生物学的基本概念、规律、科学探究及理论联系实际等，有很多试题是和生活息息相关的，让学生易于接受和理解，注重引导学生真正走进生物学的领域。试卷无偏题怪题，立意新颖，设计科学，语言清晰流畅，题意明确，是一份难易适中、内容丰富、紧密联系生活与实际的好试卷，实现了其全面、准确的测试目标。试卷参考答案和评分标准科学，分值合理，既能有效地控制评分误差，又能对以后的教育教学起到了一个导向作用，既强调了教材的重要性，又注重学生学科能力的培养。

2、学生整体情况：从阅卷情况来看，选择题失分不多，反映学生对各种选项能正确区分，思路清晰。填空题中的技能题失分偏严重，反映学生在实验操作技能上需要加强，有些试题是对教材中的有关知识、学生平时已做过的试题、接触过的某些内容稍作更动后列出的，目的在于检验学生是否具有善于发现问题的能力。对于这类试题，如果在审题时，粗心大意，凭经验办事，势必犯思维定势的错误。而且对神经细胞的结构、肾脏的结构、心脏的功能等理解不透得分低的同学普遍在灵活运用、综合实践能力方面存在着问题，这也反映出今后在课堂中要把各种现象讲透，注重把生物知识与实际问题联系起来。

六、存在的问题

1、基础知识掌握不牢，混淆

从一、二题看有些抽象的知识答错率高，如一题的6、15、17等，再如，心脏结构图，混淆左右方向，体肺循环的起始点，心室和心房名称。

2、运用知识能力缺乏训练，如上面提到的典型的贴近生活实际的题，也有一部分同学答的很 不 理想。

3、学生语言表达能力欠缺，比如分析题2里①的错误，还有分析题第三小题，有很多同学明白是什么意思，但就是表达不准确，答不到得分点上，说不出关键学科术语。

4、审题不认真 从卷面可以看出部分学生从审题到答题的态度不够认真，包括写字、卷面以至于明摆的题答案都不答。

5、课堂训练不到位，一个表现是基础知识掌握不牢，另外学生语言表达能力的缺乏也说明这个问题。如，课本课后习题的原题竟然有部分同学得0分。

6、课堂教学上，联系实际运用知识的训练不够，一些相当于生活常识的知识也不能得分。如，分析说明题的2小题的失分。

三、教师教学情况分析：

1、教师目前对于课标，教材的理解和把握处于学习与研究阶段，对于七年级新旧教材和教学理念的对比已有一定认识，但对于教学方法和学法指导还在进行积极的探索过程中。

2、教师的角色有了一定的改变：逐渐由教学的主体转变为教学的组织者，引导者，参与者。

3、对于学生个体的学习基础、家庭教育情况了解地不够，师生配合还存在一定差距，对学生的分层次教学和要求还需改进。

4、教学中对学生掌握知识的期望值过高，有时比学生还着急，对学生的分析不到位。

5、与学生的相互配合处于磨合与适应阶段。

6、对新知识、信息、技能的储存不够，教学中难以信手拈来。

7、课堂气氛活跃，但程度还应加强，尽量激发学生的学习兴趣。

8、教学中对学生的良好学习习惯培养不够。

9、学生识图能力培养不够教学中对学生的良好学习习惯培养不够。

四、学生学习情况分析：

1、部分学生的学习习惯较差，学习态度不端正，学习目的不明确，学习缺乏积极性和主动性，导致学习效果不理想。

2、学习基础参差不齐，本地学生知识面、学习热情明显不如外地学生，缺乏动手做、动脑思考、主动表达真实想法的习惯，语言表达能力也不理想。

3、部分学生学习中学法过“死”，知识的迁移能力不够，运用知识和技能的能力不足。

4、部分学生不能按教师的要求完成作业和相关活动，对教材内容的巩固不到位，对生活中知识的积累相对单薄。

5、识图能力、读题、理解题意的能力较差。

五、教师改进的措施：

1、认真加强对教材和相关知识的学习，不断提高自己的学识水平，更好地为学生服务。

2、努力学习与改进教学方法，找到切合我校实际的教学方法和手段，提高教学能力。

3、注意多与学生沟通，了解学生的学习实际和困难，引导学生进行有效学习，促进学生的全面发展。

4、加强学生识图能力、读题、理解题意的能力的培养。

5、对学生进行分层次教学、逐渐提高学生各层次的能力。

6、多渠道学习和尝试新的教学手段，努力创造愉悦、和谐的课堂气氛和教学环境，真正体现素质教育的要。通过本次考试可看出，我们七年级的生物教学还是存在一些问题，为了把以后的教学工作进一步做好，达到更理想的水平，还需要认真研究和反思。现总结经验如下：

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂，提高课堂45分钟的效率。

2、引导学生理解运用概念和规律、理论联系实际等方面，特别是如何正确理解生物学的基本知识概念方面要加强，要把书本知识与日常的生产、生活紧密联系。往往我们教师认为学生会的学生不一定会，要用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生喜欢的课。还要不断强化学生生物基本知识和基本技能的训练，还要加大学生对基础知识的识记力度。对于课堂上各种基本知识要讲清、讲透，避免学生出现混淆不清的现象。3.尽可能利用实验教具和仪器，安排好科学探究活动或借助于多媒体教学，培养学生良好的观察能力和逻辑思维能力，提高他们的实验技能水平，从而提高对知识点、难点的理解，加深记忆。

4、注重培养学生收集和处理信息的能力，鼓励学生通过各种途径收集与生物有关的信息，比如当前全球蔓延的流感病毒、我们居住地宜昌所面临的生态环境问题等，以培养学生的学习兴趣，让学生自主的关注生物这门学科。要多了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，做学生最真诚的朋友，让学生有信心、有兴趣、有能力学好生物。

1）错别字，语病较严重。

（2）答题不规范，不严谨。

（3）审题不够细心，如第35题，将“湿度”看成“温度”。

（4）探究题的解题要领未完全把握，表述不清楚。（5）部分学生答案不符合材料分析题题意，知识面较窄。

三、教学建议：

根据以上学生答题情况，提出以下教学建议；

1、在教学中应加强学生的基本知识的掌握，多强调学生知识点的记忆落实。

2、在教学中应对学生加强生物学专业术语的要求；加强生物学与其他学科的联系，应多重视培养学生严谨的科学态度；多训练学生审题细致，提高理解题意的能力。

3、在教学中相关的知识点应多引深，多理论联系实际，且及时传递社会热点信息，扩大学生知识面。

四、对试题的评价：

总体难度适中，各章节知识点分配比例合理，能基本考查知识点，能将知识点灵活考查，且要求理论联系实际。且题型及内容具有时效性，反映当前社会热点和先进的环保理念。具有开放性，有利于发挥主观思维能力，能引导学生关注社会热点和生活实际。

综合以上的分析，我整理个人的对策思路如下：

1．基础知识和基本技能不放松，切实夯实基础。由于学科长期以来的特点，学生的知识识记得不到强化，怎么办呢？向课堂45分钟要质量，概念尽可能在课堂上掌握，讲透每个知识点，强化学生对知识的巩固。

2.重视对学生探究能力，实践操作能力的培养。注重探究性问题解题思路训练，最好是熟能生巧。

3.注意培养学生关注身边生物，生活中的生物现象，事例，关心社会热点问题中涉及到的生物学知识，了解生物学发展，并归纳成练习卷。

4.力求消灭学生的错别字。

3、今后对策

1）今后可能得继续在课堂纪律方面多下点功夫，而且这功夫要因班而异，还有因人而异。2）督促学生及时地进行知识巩固，教师多进行提问，偌学生回答不出来，应多想点对策进行教育，引起他们的重视。由于生物科的课外作业不多，所以教师，以后尽量多找些典型题目，让学生多加练习。

3）后进生之所以读不好，他们主要问题是学习态度、学习方法、学习技巧、心理素质方面有这样或那样的情况。其实，这需要我们学校的每个老师来共同关注。平时，多找他们谈心；上课时，多点他们回答问题，使他们觉得老师在关注他们，给他们自信，给他们喜悦，让他们逐渐变得更好一点

七、几点建议

1、要准确把握主干知识，对教材的知识点通过不同的方式，加强基础知识训练，加强学习实效，以干带支，融会贯通。

2、课堂传授知识、落实知识时，尽量多联系贴近学生生活实际的实力，潜移默化的训练学生运用知识的能力。

3、课堂加强学生语言表达能力的训练，教师引导多让学生表达。有的问题，简单的问题，学生可能都明白，都会。要真正落到实处，让他们真正说出来或写出来，慢慢的养成表达的习惯。

4、针对当前的状况，学生不重视生物学科，多与学生沟通，运用灵活多样的教学方法，使其逐渐产生兴趣。包括对学科的兴趣也包括老师的教学魅力。最后达到学生能正确认真对待生物学科的目的。

5、重视平时的练习和测试

6.初一生物期中考试试卷分析 篇六

根据学生答题情况和对试题研究，特做以下分析：就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活，更能与生活实际中的问题密切结合。这份试卷考查了学生的双基和分析问题解决问题的能力。期中考试已经落下帷幕，为了更好地总结工作中的经验教训，特对本次的生物试卷进行全面的分析，以期在今后的工作中取得更好地成绩！通过测试，反映出学生的能力水平有待于提高。

一、试卷分析

本次初一生物期中考试主要考查学生基础知识和基本技能。部分题目比较灵活，突出考查了学生在具体的环境中，进行思维的能力，内容丰富，难易适中（知识与技能并重，较好地体现了新课程倡导的评价体系）。但是考察的内容比较全面细化，一些不是很重要的知识点，本次考试也涉及到了一些。

二、得失分情况和原因进行分析

1、第一大题，单项选择，共20题，本题主要考察的是学生对基础知识的掌握情况，本题题型较活注重基础，其中9、15题这两道题目的给的答案是错误的学生失分较多，个别的学生粗心大意造成失分。初一的学生大部分还没有摆脱小学学习知识死记硬背的模式，不会自己去学习、分析问题，具体问题如下：

1、个别学生对知识的掌握不牢固

2、学生对较活的题应变能力较差

3、不会将学到的知识应用到实际

4、不会对问题进行分析。

2、第二大题，判断题，共五道，其中第一题学生答错的较多，原因是我们平时讲课的时候说的答案是缺少氧气，这次的答案是空气，学生不知道氧气是空气的一部分，说缺少空气也是可以的，造成这道题失分的不少。

3、第三大题，填空题，共六题。也是考察基础知识以及其运用能力，其中灵活题较多，因此学生在此题失分较多，特别是第六小题的生态瓶，学生没有实践经验，有些知识是一知半解，成绩不理想。

4、教师的原因：教师平时上课不是要求很严格，课堂的效率不是很高，对学生基础知识的检查不是很及时到位，课下辅导不是很及时。

三、采取措施

生物教学的重点是让学生掌握教材中各个具体的知识点。对知识点的要求不能是简单机械的识忆，更重要的是在讲授知识点的过程中要讲清知识点的本质含义及如何运用知识点去解决问题。只有这样，学生才能掌握生物学的基础知识。其次注重能力培养：生物试题的特点是解题必须分析清楚试题的本质，才能解决问题

从学生试卷也可看出，初中生物教学还存在许多问题，需要认真研究与反思

1、要继续深入钻研课标，加强教研，不断提高教育教学水平，用新课程理念统领课堂。

2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，教师认为学生会的学生不一定会，要用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生最喜欢的课。

3、用一个简单的探究实验，让学生亲自动手做，搞清楚每一个步骤，体验探究过程，至少遇到同类问题可以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，方可按需而教，提高课堂教学效率。

7.学生生物试卷分析 篇七

一、以明确的教学目的作为教学导向

试卷评讲课一定要依据学生情况确定教学目标, 使整个教学过程始终处于教学目标的监控之中。上课前我对试卷进行详细分析, 针对学生基础不扎实、灵活运用能力差、答题不规范、获取信息能力弱的情况, 提出三个目标:1.找出知识弱点, 回扣基础知识, 巩固知识, 整合理论;2.纠正答题中的各种错误, 强化组织答案的规范性;3.专题题型归类, 对知识、方法作进一步归纳, 学会试题分析的方法, 能举一反三。这样可避免学生由于目标不请造成的随意性和盲目性, 也使师生双方在教学过程中都具有明确的方向感, 教学结束后也有一种达标感和成就感。

二、以学生为主体确立教学内容

课堂上教师不能一视同仁、面面俱到, 而应关注差异、因学定教。一位特级教师有个“三不讲”原则, 即凡学生自己看书能懂的不讲, 凡看书不懂但自己想想能懂的不讲, 凡想想也不懂但通过学生之间讨论能懂的不讲。教师应根据学生对自己学习成果的展示来确立课堂的重点、难点和关键点。我在课前对试卷的得分情况进行分析, 列出每一题的得分率, 展示给学生。抓错误率高的、典型的题进行讲评。如:25道选择题我只讲评4道, 其余由学生讨论解决。这4道题均是关于遗传物质基础和基因工程的, 且错误率较高, 反映出学生这一部分知识不扎实、综合运用能力较差。选出了题目首先对错题分析, 其次找出学生的知识弱点, 引导学生构建知识框架回扣基础。教的内容是学生自学后暴露的重、难问题;讲不是就题论题、只找出答案, 而是寻找规律, 让学生知其所以然, 找到其内在联系。由表到内、由易到难, 以学生已有的知识层次归纳整合。这样, 学生的学习就简单了、有条理了, 更能激起学生的学习兴趣和信心, 进入良性循环。

三、以参与性原则确立教学方式

有效教学是学生参与度很高的教学, 是学习主体对教学活动的能动性作用过程。教师不能为了完成教学任务、讲得顺利点, 只让几个优秀的学生回答, 或不让学生回答, 而应引导学生自主学习, 通过自我提问、自我检测对所学内容进行分析、归纳、记忆, 使所有学生都动起来。如试卷的32题, 题目较基础, 但学生得分率极低。首先, 我让学生小组讨论试题考了哪些知识, 相联系的知识点有哪些;然后让学生分析得分低的原因是什么, 对非选择题怎样书写更准确。小组讨论相互补充, 还不完整的、深度不够的我引导补充。讲错的不要立即更正, 而要转化成教学资源, 从错误中学习加深正确答案。教师精讲、学生精练, 是保证有效教学的关键。

四、以变式训练达举一反三

艾宾浩斯遗忘曲线告诉我们, 克服遗忘的最佳方法是马上进行强化。变式训练是克服遗忘、巩固知识的有效途径之一。以试卷上的典型题目为例题, 通过讲评学生掌握了相关知识和解题技巧, 通过变式训练, 适当联系此试题更新的知识或知识点, 考查角度相似的题目。如33题:根据实验结果, 你对小鼠的毛色显性和隐性判断是 (%%%%%%%%) 。

这是个表格题, 首先由学生分析表格获取信息, 引导学生归纳判断显隐性的方法, 然后通过相似的题目进行强化训练, 变式训练一如下:根据该豌豆杂交实验结果, 你认为豌豆种子粒型显隐性关系是____。

为了使学生掌握更透彻, 我设计了变式训练二进一步加深练习。这一次考查的知识相似, 但形式变化了, 通过训练, 学生能举一反三。变式训练是教学的必要环节, 也是教学反馈的过程。教与学双方利用相应的教学反馈信息, 不断调整各自的行为与方式, 可达到高效完成教学目标。

8.怎样做好生物试卷评析 篇八

1、及时讲评

信息要及时反馈，及时评析。考后评析是对前一阶段教与学最集中最全面的一次反馈，在考试后—周内，教师应力争完成阅卷、评析工作，对试卷中反馈的信息进行分析，及时进行讲评。在学生记忆犹新时，通过对试卷的错误给予点拔和指导，能及时破学生在答卷中的“思维定势”，立求因索果的求知欲，往往会达到事半功倍的效果。及时对试卷评析，还能使学生感到教师对教学内容的重视程度。

2、注重非智力因素

我们不少教师有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始，学生往往是情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。因此，教师在讲评試卷前应注意对这部分学生心理的调适，帮助学会正确归因，学会正确的自我肯定与否定，调动他们学习的自信心和积极性，切忌一味地批评。同时激励应贯穿讲评的始终。对一直学习成绩较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要肯定他们的进步，激励他们更上层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志、兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，可以不断地改善教与学的关系，引起师生和消共振，提高教学质量。

3、切入问题关键点

评析试卷要目的明确，重点突出。一般评析的重点应是具有关健性或代表性的试题，对这些容易产生矛盾或疑难的地方加以剖析，揭示本质，起到解析的功效。对于这些具有代表性、典型性易出活题的热点内容要进行透彻到位的剖析。注重解题思路的分析和规律方法的归纳，以启迪学生思维，提高解题能力和技巧。

4、找准教学盲点

评析试卷，不仅要针对知识的重点、难点、关键处，也要查漏补缺，注意教与学的—些盲点。就教而言，教材和试卷中出现的一些知识点看似不重要，教师认为没有必要讲，但往往是学生不明实质的盲点，是失分的重要因索。高中生物主要有这么几处盲点：脂类和类脂的区别；蛋白质与多肽的区别；磷酸肌酸是一种什么样的化合物；减数分裂中，同源染色体的规律与遗传变异的关系；极体与极核的区别；激索和酶的区别；激素调节和神经调节的区别与联系；根的向地性与茎的背地性原理；遗传信息、遗传密码和遗传物质的区别；等位基因、非等位基因的判断；单倍体和一倍体是否同一概念；人体内维生素是怎样吸收的？物种形成是不是都要经过3个环节？果实是怎么发育来的？假说-演绎法的环节。对这些知识点学生也能答上几点，但往往答不到点子上，说明还存在着模糊认识。因此在评析中碰到这些知识点，千万不能轻描淡写，一带而过，应该帮学生扫除这些盲点。

5、评在借题发挥时

评析试卷的目的是通过试题分析，达到温故知新、举一反三的效果。所以在评析完—道题后，应当借题发挥，引伸出几道相关题来进行评练，使学生的知识面进一步拓宽，提高知识的迁移能力。这样针对具体知识点，刨设不同情境，引导学生从不同角度着眼，调整思维途径，重组原有知识，做到知识的迁移和积累，有利于增强学生理解的深度和培养学生灵活解决问题的能力。

6、评在群言效应时

试卷评析要发挥学生的主动性，讲评课不能是教师的一言堂，它应是师生交流、生生交流的群言堂，教师要让学生积极参与，给他们表述自己思维过程和观点的机会。教师主要讲评具有一定深广度且具有普遍性的问题，而那些难度适中有代表性的问题，可以是通过师生互动生成发挥群言效应，通过教师讲学生评或者学生讲教师评，或可以暴露学生的思维缺陷，或产生正确的独特见解，这样可以通过现身说法，很好教育学生。对于那些有争议的问题，可以在老师引导展开有意义的讨论，通过讨论来解决问题。

9.七年级上册生物试卷分析 篇九

雨母山中学地理组

一．试题结构及分值

试卷满分100分，考试时间60 分钟。共两道大题。第一大题为选择题，选择题25个小题，共450分，第二大题为非选择题，26小题为判断题，27——34小题有填空、识图和实验等题型，共60分。二．试卷的特点

1．重视对基础知识和主干知识的考查

本套试卷重视对生物学的基本概念、规律和原理等基本知识的考查。要求学生能根据所学的知识描述生物学现象、概念、方法和原理。如：2、6、25等题。在考查基础的同时，对主干知识做了重点考查。如27考查了光合作用知识，28题考查了植物的分类知识，30考查了叶片的结构知识，31考查植物开花结果的知识。2．注重对能力的考查

对能力的考查主要体现在以下几个方面：

⑴对学生分析理解能力的考查。如：25、32、33等题。⑵对学生科学探究能力的考查。如： 27等题。

3.关注理论联系实际，体现学生应用生物知识诠释现实问题的能力，给学生能力得以充分的展示。如第33题开放性发挥等。

三、学生考试情况分析

雨母山中学七年级学生最高分93分，最低分13分，人平分50.6分

及格率30.4%，优秀率5.6%。

四.试卷评价

总的来说, 试卷注重考查了学生的基础知识和基本技能，并在题目中尽可能多照顾到知识面和知识点的考查。具体体现在每个选择题的四个选项，都采用多知识点的综合测试方式；非选择题中力求涉及更多的主干知识，并注重试题的基础性、全面性；注重知识的迁移能力、实验能力、应变能力、文字表达等能力的考查。每一道题都让学生感觉能入手，都有得分点。基本能考查出学生的真实的学识水平。五．问题与建议：

（一）试卷反映出的问题： ① 学生基础知识不牢、含混不清。

② 识图作答不识图，想当然作答。如27、30、31题，考生未读懂图就作答，结果把图中标号看错，造成错答。③ 学生的知识迁移和转换能力较差，如25题； ④ 学生的试题分析能力不足，如第33题

以上问题说明初中教学中上述方面做得不够，如学生死学、漏学、浅学和教师教学失误等现象。这与初中学生基础、师资力量、对生物学科的重视程度、师生的教学理念等很大有关。尤其是一些薄弱校，急需提高。

（二）对初中生物教学的建议：

1.基本概念、基本原理和基本能力仍是初中教学的重点。从学生失分的情况来看，基础不扎实是主要原因，教师在教学中要以课标为依据，使学生熟知基本概念、基本原理，并能自行梳理教材知识体系，能比较知识间的异同，能分析、综合和应用重点的概念、原理。

2.注重教学的深度和广度。新课标要求学生由知识型向能力型转

变，这就要求教师教给学生“渔”的本事，使学生能将知识转变成能力，并学会拓宽自己知识面，使“教”变为“不教”，变教师“会教”为学生“会学”。

3.重视学生实验能力的培养。生物学是以实验为基础的自然科学，它的许多知识来源于对实验结果的分析、归纳和总结。实验能力要求能解释实验现象和结果，能通过分析和推理得出实验结论，能根据要求设计简单的实验方案。要教会学生了解实验目的、步骤和原理；会控制实验条件、会使用实验仪器、会观察分析实验现象、会解释实验结果并得出相应结论、会设计简单实验方案。要教会学生设计实验的基本方法，如步骤、原则（重复性、对照性、安全规范性等）、条件应用。

4.注重学科知识的应用，培养学生的探究能力。要学以致用，要引导学生关注社会热点问题、难点问题、关注生活，在今后的教学中要充分体现学科知识的时代性、人文性、现实性和实用性，要发挥学生思维潜能，培养学生探究能力和实践能力。

10.七年级下册生物期中试卷分析 篇十

一、考试反映的问题及整改措施： 从学生试卷可看出还存在许多问题：

1、对知识点的理解停留在一知半解的层次上；

2、答题始终不能掌握其中要害的技巧，孤立的看待每一道题，缺乏举一反三的能力；

3、答问答题时，语言表达能力较差，加上字迹潦草，小错误太多，始终不能完整的把问题解决好；

4、未养成总结归纳的习惯，不能习惯性的归纳所学的知识点与灵活应用。二整改措施：

1、要抓质量，先抓习惯。平时在教学中留意抓好学生的书写、审题、与检查等良好的学习习惯。

2、加强基础知识的掌握，对知识的延伸与拓展需要深入了解。

三、考后的感想与反思

从这次考试可看出，在生物教学中还存在许多问题，值得我认真研究与反思

1、要继承深入钻研课标，加强教研，不断提高教学水平，用新课程理念统领课堂。

2、狠抓基础知识的落实，把书本知识与日常的生产、生活紧密联系，认为学生会的学生不一定会，多用生活中鲜活的事例使书本知识常识化，寓教于乐，把初中生物课上成学生最喜欢的课。

3、多做一些探究性实验，最好多让学生亲自动手做，搞清晰每一个

步骤，体验探究过程，至少可以使碰到同类问题得以借鉴。

4、深入了解学生，关心他们的学习、生活，了解他们的学习需求，然后按需而教，提高课堂教学效率。

相信通过我们的努力，学生的成绩和实践能力一定会与日俱增。

七年级下册生物期中试卷分析

杨杰

11.如何进行生物课堂的试卷讲评 篇十一

关键词：备课；讲评；巩固

试卷讲评课是师生教学双方的一个“反馈矫正”的过程。通过多年的教学实践，我认为要上好生物试卷讲评课需要从以下几个方面做起。

一、分析学生与试卷的情况，认真地备好课

1.备学生

评讲前我仔细分析好试卷的整体情况及统计好学生的成绩并准确无误地把握好学生的答题情况。

2.备试卷的内容

评讲前我逐题做好答案，钻研考题内容、明确考点、联系课本，分析试题涉及的知识点有哪些。在学生的试卷中，分析主要失误的是哪类题目，失误的原因是什么等，并对学生普遍失分较多的知识点以类比的图解、图表作重点讲评。

3.备试卷中的重难点

备课时应把握好出错率较高、得分率较低的题目和具有典型性、针对性和综合性的题目。并对学生试卷上出现比较普遍的错误，问题相对集中的题目并配上相应的练习以便他们巩固。

4.备好试题的思路分析和解题方法的指导

备课时我针对重点知识、重要解题方法，具有典型错误的代表题，进行精心设疑、点拨、耐心启发。并留给学生必要的思维时间、空间，使学生悟深、悟透，理解解题的关键是什么。

二、精心上好讲评课，进行有效讲评

1.做好试卷的分析与统计，找出教学的得与失

我将学生的试卷改好之后，首先对试卷进行科学分析，看看题目是否符合新课程改革的理念。所考查的知识点是不是都在考试说明中的范围之内，题目的分布及难易度是否符合教学目标要求和学生的实际水平，同时还要对考后试卷中的正误情况进行

统计。

我们知道，一次考试，不仅能检测出学生学习的成绩，还能检测出老师教学的得与失。因此，我认为在评讲试卷时，除了帮助学生纠正错误外，也可以给学生分析试卷中哪些题目是因为自己教学方面存在问题而导致学生出错的。

2.发挥学生的主体作用，进行有效的讲评

讲评课时我充分引导学生的主观能动性，发挥学生的主体作用，启发他们的思维。例如，在评讲时我首先打破老师“一言堂”的教学模式，引导学生参与试卷讲评。并要把握好讲评的度，提高讲评课的效率。并首先设置好问题引导学生思考，把学生的思维过程呈现出来。在学生的思维“拐点”上做文章，组织学生进行讨论。有的时候，对于比较典型的题目，我请解答得比较出色的学生讲一讲是如何进行正确解答的，为其他同学进行思维示范。有的时候，我以学生做题中出现的典型错误，请出现这种错误的学生谈谈他当时是怎么思考的。了解同学出现错误的原因，其他同学听后有利于纠正自己思维上的误差。这时我将学生出现的问题及时地给予指点，讨论后及时总结、渗透思维方法，帮助上层生理清思路，使学困生找出失分的原因，将总结的方法运用到新的情景问题中去，积累经验。

3.培養学生触类旁通的能力，激发其学习的兴趣

讲评的目的不仅是为了让学生牢记试卷上的内容及帮助学生组织答案，更重要的是要让学生通过一道题目掌握一类题型。要通过“一题多变”“一题多解”“一题多练”等方式从各个角度对一些知识点进行发散，培养学生举一反三、灵活运用知识的能力，让学生学会融会贯通、获得“新知”。

三、要求学生对试卷讲评后的知识进行巩固

具体做法是：

1.要求学生做好总结，引导他们进行反思，特别是在一些阶段性的测试后

每一次讲评结束，我都有意识地布置学生对考试情况进行深刻的反思，引导学生与考试前的知识点联系起来。让学生在反思中学会对自己的学习方法、解题方法及考试心理进行有效的调整。

例如，每次试卷讲评后，我都抽检学生的答案订正，并要求学生将试卷保存好。对于典型的问题，我要求学生收集在“错题集”中并按如下格式订正：第几题：_____；正确解答：_____；错误的原因：_____；解题的方法：_____；相关的知识点：_____ 等等。然后，我再设计几个针对性的练习题，作为矫正补偿练习。

2.讲评课后我对个别学生的特殊问题还要进行单独辅导，做到补差促优

通过这个环节让学生解决在学习中遇到的问题，增强他们对学习的信心。

四、掌握好讲评课的注意事项

1.注重时效性

试卷评讲应趁热打铁，才能收到事半功倍的效果。有的教师评讲不及时，学生对所做试题印象会逐渐淡薄。

2.突出双基

讲评课的目的：一是让学生纠正错误。二是要有利于巩固所学知识的双基、培养学生思维分析能力。因此，在上讲评课时不能就题论题，而应该通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的。弥补有关知识的遗漏，熟练掌握有关的技能技巧。

3.有针对性

评讲课不能面面俱到，要突出重难点，切中要害分析学生在知识和能力方面的薄弱环节，找出复习中出现的具有共性的典型问题，针对导致错误的原因及解决问题的方法进行评讲。

总之，作为教师应该时刻认识到试卷讲评课在生物课堂教学中的重要性。并正确处理好教师主导与学生主体的关系。注意学生的学法指导，精讲多练，突出重点，使试卷讲评课达到纠正错误、巩固知识、拓宽思路、培养学生综合能力的目的。

参考文献：

12.学生生物试卷分析 篇十二

关键词：初中生物,学习兴趣,教学案例分析

“知之者不如好之者;好之者不如乐之者”, 这句话告诉我们兴趣是最好的老师。心理学家研究表明:人们对自己感兴趣的事物总是力求探索它;兴趣是一个人力求认识并趋向某种事物特有的意向, 是个体主观能动性的一种体现[1]。通过这几年的生物教学, 笔者深深体会到培养学习兴趣是学生学好生物的关键。在多年的生物教学过程中, 笔者一直想方设法激发学生学习兴趣, 让学生爱学生物。以下是笔者在平时教学中的一些做法和感受, 期待与大家交流、探讨。

一、积极开展多种多样的学习活动, 激发学生的学习兴趣

1. 用好每一节的“想一想, 议一议”栏目, 激发学生的学习兴趣。

改版后的新教材在每一节课的起始都新增加了“想一想, 议一议”栏目, 在新课引入环节, 充分利用它来激起学生对即将学习的新知识的心理期待。在讲授七年级上册第五章第二节“绿色植物的呼吸作用”时, 笔者随手从教室里的生物角花架上搬几盆花放到讲台, 结合本节的“想一想, 议一议”栏目引导学生思考:如果在晚上的时候把这些花都放在卧室, 你们觉得行吗?为什么?问题一抛出, 同学们就在小组讨论开了, 有的说行, 有的说不行, 大家各抒己见。笔者因势利导, 让小组代表上台来讲述各自的理由, 然后引导他们进一步学习本课时的内容。把“想一想, 议一议”栏目作为新课的“引子”, 让学生先想先议, 不但引起了学生对新知的心理期待, 更激发了学生对新知的学习兴趣。

2. 充分利用实验, 激发学生的学习兴趣。

生物是一门以实验为基础的学科, 实验操作和演示可以帮助学生更直观更快地形成生物概念, 理解和巩固生物知识[2]。在实验过程中, 学生通过视、听、触、嗅等活动, 全面感知动植物和人体的形态、结构和生理功能。如讲授七年级下册《血流的管道———血管》一节时, 笔者先向学校申请买小鲫鱼, 然后按4人一组指导学生进行实验。在实验过程中, 同学们既能够在低倍显微镜下清晰地观察小鱼尾鳍内血液的流动情况, 又可以通过高倍镜看到一个个红细胞移动的动态情形。通过这样的动手实验, 同学们能直观地感受血液的流动和毛细血管的特点, 明白毛细血管与外界环境进行物质交换的功能。在观察过程中我随时指导学生抓住观察对象的主要特征进行细致深入的观察, 激发了学生对新知识的兴趣和学习欲望。

3. 开展好探究活动, 激发学生的学习兴趣。

探究是一种多方面的活动, 教材中安排的探究活动很多。不管是什么探究活动, 我在上课的时候都尽量, 努力把探究活动落到实处, 以激发和培养学生的学习兴趣[3]。“光会影响鼠妇的生活”是一个有趣的课题, 开展探究活动前, 我布置学生抓鼠妇, 或用黄粉虫代替鼠妇, 上课时将鼠妇和铺着一层湿土的纸盒一起带来。在课堂上, 我指导学生仔细观察与探究, 学生看得不亦乐乎, 对鼠妇表现出了极大的兴趣, 也加深了对鼠妇的了解和印象, 明白了环境会影响生物。探究活动不仅培养了学生的动手能力、观察能力, 更激发了学生的学习兴趣。

4. 用好课外实践, 激发学生的学习兴趣。

在讲授八年级上册第五节《人类对细菌和真菌的利用》一课时, 笔者给同学们详细地讲解了细菌和真菌在食物发酵过程中的作用, 然后鼓励和指导同学们利用课余时间制作米酒与酸奶。同学们纷纷动手制作, 上课时把制成的米酒和酸奶带到教室里与人分享。同学们在分享米酒和酸奶的香甜的同时, 也分享了学习的快乐与收获, 学习生物的内在动力也随之增强。

二、充分利用多媒体技术, 激发学生的学习兴趣

笔者所在学校每个班级都装有“班班通”, 在平时的教学中笔者充分利用多媒体技术, 激发学生的学习兴趣。

1. 通过播放视频激发学习兴趣。

每册生物书都配有光盘。在上课的时候, 播放与授课内容有关的视频录像, 让学生通过动态画面身临其境地感知所学知识, 从而让学生对生物现象、生理过程一目了然。如教学八年级上册《鸟》一课, 播放“鸟适于飞行的形态结构特点”的视频, 形象逼真地展示了鸟的主要特征, 在播放过程中, 我们可以通过暂停、反复播放或局部放大, 让学生对鸟适于飞行的特点理解得更透彻。

2. 通过播放网上相关信息激发学习兴趣。

班班通最大的优点是在课上能上网搜索所需要的信息[4]。如在讲述七年级下册“人的生殖过程”时, 笔者上网搜索电视节目“探索生命的奥秘”, 并把人的受精过程:即成千上万的精子游动进入子宫, 进而进入输卵管内, 最后只有一个精子与卵细胞结合的过程形象、逼真地播放给学生观察。大大满足了学生视觉和听觉感官需求, 最大限度地激发学生学习兴趣。多媒体技术的运用, 使学生更直观、更生动地感受生物知识, 从而对生物课和生物知识充满期待。

三、充分利用小游戏, 激发学生的学习兴趣

1. 通过课本剧表演, 激发学生学习兴趣。

“90后”初中学生崇尚个性, 爱好独特, 渴望表现自我。利用这一特点我在生物课堂上充分利用小游戏, 调动学生学习积极性。如让学生自编自导自演短剧。在学习八年级下册《传染病及其预防》一课时, 笔者让甲同学演感冒患者, 乙同学演易感人群, 甲同学朝乙同学打几个喷嚏, 并且不让乙同学开窗, 几天后乙同学也感冒咳嗽了。通过“传染病小短剧”不仅为学生构建“传染病流行的三个基本环节”概念搭桥, 而且能有效地提高学生的学习热情。在学习“食物链”时, 笔者同样也让几个同学头上带着画有草、兔、狐等图片, 代表草、兔、狐等生物, 然后让带有兔图片的同学手搭在带有草图片同学肩上, 代表兔吃草, 让带有狐图片的同学手搭在带有兔图片同学肩上, 代表狐吃兔, 这样连起来就代表草→兔→狐的食物链。通过这种表演形式学生很快理解食物链的相关知识。学生精彩搞笑的表演, 使课堂不时响起阵阵的笑声和掌声, 这样不仅活跃了课堂气氛, 还激发了学生学习生物的兴趣。

2. 通过教具制作, 激发学生的学习兴趣。

在教学过程中, 笔者常常会指导学生自制教具以辅助学习。指导学生用蜡烛把塑料袋粘成四格, 并且让它上下相通, 左右不相通来代表心脏的四个腔, 然后每个腔连上小皮管代表血管, 制作成血液循环教具, 在课堂上让同学走上讲台, 往小皮管里灌水演示血液循环过程。尽管学生自制的教具很简单, 但笔者和学生一起发挥联想和想象, 在不断创造、不断改进的过程中, 学生的积极性和创造性被最大程度地发挥出来, 学习的兴趣再一次被点燃和激发。

托尔斯泰曾说:“成功的教学所需要的不是强制, 而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习活动和学习过程中最能推动学生参与学习、热爱学习、提高学习效率的内驱力, 在这种内驱力的推动下, 学生爱学、乐学, 他们对生物学科产生强烈的求知欲, 并且促使他们主动去探索生物知识, 探索科学奥秘。

参考文献

[1]杨彩琴, 王伟.激活课堂提高学生学习兴趣[J].药学教育, 2012, 28 (5) :44-45.

[2]张艳.生物教学中, 如何利用实验提高学生的探究能力[J].中国校外教育, 2013, (11) :27.

[3]徐月娟.在初中化学新课程教学中实施探究教学的体会——例谈氢氧化钙性质的探究[J].成功 (教育) , 2012, (2) :236.

13.七年级生物上册期中试卷分析 篇十三

全校在上周星期一至星期三对七八年级学生进行了期中考试，我带的七（3）班和七（4）班生物成绩不是太理想，当然原因是多方面的。为了在今后的工作中取得更好地成绩！我就本次期中考试试题作以下分析。

一、整体分析：

本次期中考试，生物试卷满分60分，考试时间50分钟。试卷由两部分组成，分选择题和非选择题。突出考察学生基础知识的掌握情况和实验识图的能力。就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度适中，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活。本次考试，其中七（3）班及格率为46.4％，平均分为32.61分，七（4）班及格率为36.7％，平均分为33.00分，虽然在整个年级中处于中等位置，但从各班情况来看，成绩还是很差的。

二、学生答题情况：

1.选择题共15个，共占30分，学生错误较多的有：3小题、4小题、6小题、10小题、15小题，主要是动植物细胞结构部分的内容，理解性较强，学生掌握情况不好。

2．非选择题共30分，由两大题组成，第1道题为填空题（12分），这道题考查的是基本概念的理解，学生答得比较好；第2道题为识图作答题（18分），主要考查的是细胞的结构与功能和生态系统的内容，学生对该内容掌握不是很扎实，导致十分严重。

三、存在的问题 通过这次考试，我发现了学生的一些普遍问题，主要有以下几点：

1.学生回答问题的语言表达不准确，叙述不清，词不达意等，当然这和学生的年龄小有关，但我们老师必须在以后要加强对学生这方面的训练，不能认为这只是语文老师的事；

2..对做过的熟题学生也没做好，这说明我在前面评讲练习的时候没有把握好学生的掌握情况，或者说忽略了学生的掌握、巩固情况，有时只对对答案，有时只顾自己讲，以后我必须改变方法，尽量多让学生自己讲评，老师点拨。

3.我还要在今后注重对学生掌握情况的落实，不能满足于我讲过了、强调过了，忽略了学生。

4.学生对该学科的重视程度不够，总觉得是副科，随便学学就行。

四、改进的措施

针对以上问题，在今后的工作中，我将采取以下措施进行改进。

1.要重视基础知识的教学，对重要的生物知识加强理解。

2.在教学中应对学生加强生物学专业术语的要求。

3.加强生物知识与实际生活的联系，注重培养学生运用知识解决实际问题的能力。

4.多和学生谈谈心，多和班主任联系，慢慢改变学生对该学科的态度及重视程度。

14.八年级生物期中考试试卷分析 篇十四

我新接手的八年级共2个班，学生100人左右，对他们的了解还有待加强，但就这次期中考试成绩来看，好学生考出了自己的真实水平，也有少数学生发挥欠佳。我就本次期中调研考试试题作以下分析：

这次期中考试，生物试卷共100分，考试时间90分钟。共有四道大题，分四种题型：单选、填空、分析说明、实验设计，根据学生答题情况和对试题研究，特做以下分析：就试卷内容来看，题量比较适宜，难易程度体现了教材的重点、难点，没有偏题、怪题，覆盖面比较广，知识点多且灵活，更能与生活实际中的问题密切结合。对发展学生智力，提高学生能力有所帮助，死记硬背的内容减少了，开放性内容增多了，更加贴近素质教育的标准八年级期中考试生物试卷分析。错误较多的有：10小题、13小题、21小题、23小题、32小题、38小题，主要是由于审题不清，如第5小题、35小题、;知识点掌握不准确，如第1、6、20、36;理解能力较差，如第11、18小题。就大多数学生来看得分率较高;满分有第2、28、35小题，24分以上占79.8%。

二填空题4个，共30分，答题难度较大的是1题中的第三问、2题的第三问、第4题的反应式，重点是考察学生自己对光合作用的实验和公式、及呼吸作用的公式的考查。种子萌发外部条件得分率较高，但结合实际种子内部条件、还有对银边天竺葵的实验现象的总结，学生的运用能力有待进一步加强。得分率为39.6%。

三题为分析说明题3个，共20分，1小题中对探究实验的现象观察记录要实事求事，符合实际，得分率为53.6%; 2小题在于联系实际应分为找原因、解决方法措施入手，得分率为32.8%;3小题主要运用所学知识点解决生活中遇到的实际问题，方法应得当，得分率为62.3%。

四题是实验设计，共占10分。难度适中，重点考查了学生运用探究实验，解决身边的问题，并从中的找出学习生物的方法。大部分学生能得分，但得分率仅占38.2%。

15.学生生物试卷分析 篇十五

1 对象与方法

1. 1 对象按照监测任务,主要采集微生物污染风险较高的蛋、奶、凉拌制品、带馅/夹心面米制品等,采集供餐状态样品。按比例采集大、中、小学校和幼儿园统一供应的早餐分别为1,13,1 和6 份,午餐分别为14,51,7 和14 份,共107 份。

1. 2 监测项目及依据指示菌包括菌落总数、大肠埃希菌计数; 致病菌包括金黄色葡萄球菌( 定量) 、沙门菌、蜡样芽孢杆菌( 定量,仅监测米制品和液态奶) 、单核细胞增生李斯特菌、致泻大肠埃希菌。检测依据: 2012 年食源性致病菌监测工作手册( 国家食品安全风险评估中心)［2］,阳性菌株均通过山东省疾病预防控制中心的进一步复核和确认。

1. 3 质控菌株金黄色葡萄球菌ATCC6538、沙门菌ATCC3303、蜡样芽孢杆菌ATCC11778、苏云金芽孢杆菌ATCC10792、单核细胞增生李斯特菌cmcc54004,5种大肠埃希菌标准菌株均由山东省疾病预防控制中心提供。

1. 4 参照评价标准 《食品安全国家标准食品中致病菌限量》( GB 29921 - 2013)［3］,《食品安全国家标准速冻面米制品》( GB 19295 - 2011)［4］。

2 结果

2. 1总体监测情况107 份样本中,检出致病菌2株。菌落总数指标合格88 份,不合格19 份。大肠埃希菌计数结果均< 0. 3 MPN/g。

2. 2 致病菌监测结果某中学早餐圆葱肉包中检出金黄色葡萄球菌,定量值为3. 6 MPN/g,远低于国家限量值; 某大学午餐炒米饭中检出蜡样芽孢杆菌,定量值为1. 1 × 103MPN / g,低于食物中毒量105cfu / g,均未检出其他致病菌。

2. 3 菌落总数监测结果参照速冻面米制品中熟制品的菌落总数指标限量范围,菌落总数< 104cfu / g为合格,≥104cfu / g为不合格［3］。菌落总数指标合格率为82. 2% ( 88 /107) ,其中7 份样本菌落总数< 10 cfu /g。菌落总数> 3. 0 × 104cfu / g的9 份食品包括凉拌菜3 份,肉夹馍2 份,土豆丝卷饼2 份,煎饼果子1 份,蒸米饭1 份。

样本采自9—11 月,2 株致病菌出自9 月样本,3个采样月份的菌落总数指标合格率分别为71. 4%( 10 /14) ,100. 0% ( 9 /9) ,82. 1% ( 69 /84) 。滨州市各县区菌落总数指标合格率由高到低依次为邹平县( 100. 0% ,12 /12) 、博兴县( 100. 0% ,5 /5) 、沾化县( 88. 9% ,8 /9) 、无棣县( 87. 5% ,7 /8) 、惠民县( 80.0% ,8 /9) 、滨城区( 79. 6% ,39 /49 ) 、阳信县( 55. 6% ,5 /9) 。按样本来源分,菌落总数指标合格率从高到低分别为小学( 100. 0% ,8 /8) 、幼儿园( 95. 0% ,19 /20) 、大学( 86. 7% ,13 /15) 、中学( 71. 9% ,48 /64) 。小学、幼儿园平均合格率为96. 4% ( 27 /28) ,大学、中学平均合格率为77. 2% ( 61 /79) ,差异有统计学意义( χ2= 3.993,P < 0. 05) 。早餐、午餐菌落总数指标合格率分别为61. 9% ( 13 /21) ,87. 2% ( 75 /86) ,差异有统计学意义( χ2= 5. 769,P < 0. 05) 。

采集食品类别为12 种,米面制品炒、煎炸、煮等经高温长时间处理的食品合格率较高,为100. 0% ( 15 /15) ; 米面制品蒸、烙,热菜的合格率为86. 7% ( 72 /83) ; 米面制品夹心类和中式凉拌菜合格率较低,分别为16. 7% ( 1 /6) 和0。

2. 4 各所学校监测结果28 所学校中全部样本致病菌未检出,菌落总数指标均合格的学校占60. 7% ( 17 /28) ,其中合格的大学、中学、小学、幼儿园在同类学校中所占比例分别为33. 3% ( 1 /3) ,46. 2% ( 6 /13) ,100. 0% ( 4 /4) ,75. 0% ( 6 /8) 。

3 讨论

本次监测结果显示,圆葱肉包和炒米饭中检出限量范围以下的致病菌,提示食物存在二次污染或加工过程未达到温度和时间要求的隐患,存在食物中毒的风险。各县区学生餐卫生状况存在差距,与学校基础硬件设施条件差异较大［5］有关,邹平、博兴属于全国百强县,学校投入方面要强于其他县区。小学、幼儿园样本合格率和全部样本合格学校比例均明显高于大学和中学,可能与学校对低年级学生食品安全重视程度高,低年级学校食堂从业人员个人卫生好［6］、供餐量小等因素相关。早餐卫生状况较午餐差,与早餐以米面制品夹心类如肉夹馍、卷饼等为主有关。肉夹馍、卷饼等因其食材成熟后经过了再次加工,受到案板、菜刀及操作人员手等的二次污染,所以合格率较低。凉拌菜一直是受细菌污染较重［7］的菜品,学校条件有限的可考虑减少或取消供应。7 份样本菌落总数< 10 cfu / g,表明食品的操作非常严格; 大肠埃希菌计数< 0. 3 MPN/g,推断学生餐中肠道致病菌污染的可能性较小。此次监测反映滨州市学生餐的总体卫生状况较好,风险点在于凉拌类、米面制品夹心类及米饭类,且从小学、幼儿园到中学、大学风险逐渐增高。

已有研究对学校食堂及其食品原材料卫生水平［8］、饮水卫生［9］、餐具卫生等有所报道。对于食品样本选择何种指示菌作为微生物污染指标,一直是争论、探讨的焦点［10 － 12］,本次监测项目选择了菌落总数和大肠埃希菌计数做为指示菌,较好反映了学生餐的总体卫生状况。对于菌落总数> 3. 0 × 104cfu / g的情况,由于无针对具体餐饮食品的限量标准,检测时预估稀释度不够,未能得到准确计数。笔者虽参照速冻面米制品中熟制品的限量范围进行了评判,但对不同类别餐饮食品未能再分类判别,判定结果存在局限性、片面性。2 株致病菌并非出自菌落总数指标不合格样本,可见致病菌与指示菌关系不明确,还待通过进一步的监测来验证。随着国家食品标准的逐步完善,新标准陆续出台,对取样计划、致病菌限量指标都作了明确的规定,希望尽快出台餐饮食品指示菌及限量值。

摘要：目的 了解滨州市各类学校学生餐卫生状况与餐饮食品风险点,为制定餐饮食品微生物限量标准提供依据。方法 于2014年9—11月份对滨州市各类学校学生餐开展专项食品风险监测。结果 从滨州市28所大、中、小学及托幼机构采集样本107份,菌落总数指标合格率为82.2%(88/107),大肠埃希菌计数均<0.3 MPN/g。在圆葱肉包和炒米饭中分别检出在限量范围内金黄色葡萄球菌、蜡样芽孢杆菌。结论 滨州市学生餐总体卫生状况较好,但存在一定风险,指示菌限量值还有待明确。

16.也谈高三生物试卷讲评的策略 篇十六

关键词：试卷讲评；备考复习；策略

进入高三总复习以后，随着测验与模拟考试次数的增多，讲评试卷成了高三任课教师日常教学的“重头戏”。可是要演好这台“戏”，不仅需要时间和精力，更需要教师多些耐心、细心、信心和决心，摸索出适合所任教班级学生的讲评形式，将得到事半功倍的复习效果。本文结合自己的教学实践，针对高三生物课堂试卷讲评谈几点做法。

一、有“备”而讲

讲授新课要备课，高三试卷讲评课更要认真备课。教师只有经过充分的课前准备，把握学生答题情况，讲评时才能做到有的放矢，有针对性地加以剖析。那么，备什么呢？

1.备试题

在讲评试卷前，我们要对试卷进行认真全面的分析，分析试卷覆盖的知识点、试题考查的能力要求、考题的来源，哪些是高考题或类似高考题，一一进行归类整理。我们还可结合试卷批改的情况，精心备题，将课上的主要精力、时间集中到存在问题最突出、最主要和最想知道的内容上来，为学生解惑、释疑，做到有的放矢。

2.备学生

在将试卷下发到学生手里之前，我们要对学生的试卷仔细地翻阅查看，认真诊断学生的答题情况，了解学生在理解概念、原理以及掌握规律上存在的“症结”，从审题、知识遗忘、思维方式以及解题方法等方面全面分析存在的缺陷，这样的讲评才会击中要害。另外，还要注意集体引导和个别辅导相结合，使每一位学生都能在试卷讲评中有所收获，从而增强复习的信心。

3.备思维

对试卷中出现的新问题，疑难题目教师可先不讲解，鼓励学生去尝试“攻克”，此间教师可依据试题的相关信息和内在的知识考点，搜集资料对试题进行改编，通过“一题多变”的方法打通学生的思维障碍，深入浅出、步步推进，以不变的知识灵活应对多变的题目，让学生在思考与探讨中获取知识和方法，比我们直接的传授更有利于发展智力、培养能力。

二、依“法”而讲

试卷的讲评也讲究技巧，讲什么，怎么讲，每位教师都有自己的招法。其中，自然存在一定规律，如能总结出适宜的方法进行试卷讲评，对提高课堂效率和学生能力都大有益处。下面谈谈个人的一些认识和做法。

1.有侧重，强能力

根据学生的测试情况，讲评只有把准学生知识与能力不足的“脉搏”，才能真正做到“对症下药”。那么，有侧重、有针对性的试题讲评就显得尤为重要。

（1）侧重难点知识。试卷中有些题目学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的，让他们自己去思考、去更正的题目可以不讲；对于一些具有普遍性失误的“关节”问题，为了防止类似错误的再次发生，应该讲解；对于出现的典型性错误的“代表”问题，我们可结合考试大纲和课程标准的要求进行分析，准确把握难点，重点讲解。总之，无论怎么讲，力求针对性和有效性，给学生的疑惑一个满意的答复。

（2）侧重解题技巧。高考理综试卷的设置不仅注重知识的考查，更对学生的解题能力提出了挑战，因此解题技巧就显得尤为重要。这就要求我们在讲评时不但要讲清楚试题考查的知识内容和目标要求，更要讲清楚解题的基本思路，使学生逐步掌握解答各种试题的基本方法和技巧，达到触类旁通的效果。如解答选择题，可引导学生找“题眼”来审题，学会直接法、排除法、推理法、图示法等解题方法；解答综合分析题，可重点指导学生从材料或图表中“抓”关键词，获取有效的生物信息，确定答题方向；针对学生的弱项——实验题，我们可要求学生通读课本上的分组实验、演示实验、生物科学史上经典实验，弄懂课本实验的一些基本原理和方法，归纳总结实验题的基本思路，做到有备无患。

（3）侧重生物能力。生物教学最后阶段已由重视基础知识转移到综合能力训练上来。对试卷内容的分析除知识点外，更加注重从生物学科的能力角度进行试题分析。对于学生能力结构的欠缺点，如审题能力、科学规范答题能力、知识迁移能力、实验设计能力以及应试能力等，都需要教师无论是在平时的讲课中，还是在每次的测试中，都要特别强调，并在试卷讲评时不断地进行集体或个别分析和指导，以加强学生的解题习惯，提升解题能力。

（4）侧重错误原因。每次测试后，我们应引导学生总结失分的原因。是基础不扎实（如答不出或答错）还是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；是审题不仔细（如未看清题意或草率决定）还是生物学科的学科思想和学科方法尚未形成。通过错误原因分析，使学生明确自己的主要缺陷和今后的努力方向。我们还可以要求学生把自己在考试中出现的典型错误的试题收集在“错题集”中，做好答错原因的分析说明，并详细写出正确解答的思路。我们可以要求学生在每次的测试前一定翻阅自己的“错题集”，以提醒自己这次测试不再犯同样的错误，同时也增强学生复习的针对性，避免机械的重复，提高复习效率，增强学习信心。

2.有拓展，活应用

试题由于受考试卷面、考试时间等的限制，试卷不可能涉及所学知识的全部。命题者往往以点带面来考查学生的生物知识与能力，讲评时我们除了帮助学生组织答案外，更重要的是培养学生举一反三、灵活应用知识的能力。因此，我们在讲评时可从“点”出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系。还可有意识地通过“节外生枝”“无中生有”提出新问题或热点问题，多角度发散引导，拓展思考问题的广度，强调思路、方法的变通，从而使学生达到触类旁通的目的。

三、激励而评

每一次考试之后，学生都渴望得到教师的“評价”。黄冈中学曾经总结出试卷讲评的“四为主”中就提到了“以激励为主旨，创设良好的学习氛围”的评价策略。可见，试卷讲评不只是传授本领，更要注重学生情感的激发。那么，在试卷讲评时，我们也要以激励为主，合理评价学生。作为教师，我们要善于挖掘学生的闪光之处，点燃他们智慧的火花，激发他们内在的潜能。尤其对成绩失利或不理想的学生，我们应该及时帮助他们分析原因，提出改进措施，帮助他们克服焦虑和急躁的情绪。尽可能发现他们独到之处的解答，并加以赞赏，予以鼓励，给其自信。

总之，只要我们用心研究试题，细心了解学生的答卷情况，精心准备，全心全意做到“不备不讲”“有讲有评”，使我们学生的每一次测试都有收获，使我们教师的每一次讲评都有效果，这样的“双赢”，我们乐此不疲！

参考文献：

[1]刘水明.谈高三生物学试卷讲评课的教学策略[J].生物学教学，2006，31（05）.

[2]王建华.今天，我们怎样讲试卷：新课程下对高中生物试卷讲评的一些看法[J].中学生物教学，2006（9）.

[3]樊建礼.试卷讲评要注重实效[J].中学生物教学，2009（5）.