小学毕业班成绩及分析

小学毕业班成绩及分析（精选8篇）

1.小学毕业班成绩及分析 篇一

Xx小学2012年六年级毕业成绩卷面分析

数学

基础知识：

一、计算：

1、直接写得数，有百分之九十全做对。

2、计算题中，有百分之八十五的学生能按要求做对。

3、解方程，有百分之九十的学生能做对。

二、填空：有百分之八十的学生全做对。

三、判断：有百分之八十的学生全做对。

四、选择：有百分之八十的学生全做对。填错的有3、7小题。

实践运用：

五、操作：1小题有百分之九十的学生做对；2小题有百分之九十的学生做对。

六、解决问题： 1、2小题有百分之二十五的学生做错。

2、有百分之十五的学生做错。

3、有百分之八十的学生做对。

4、有百分之八十的学生做对。

5、有百分之三十的学生做错。存在的问题：

1、基础知识的问题：学生一般是由计算不够细心或对简便计算掌握的不扎实导致计算混乱失分。

2、不少学生基础知识掌得不牢固，概念模糊，容易混淆使得判断失误。

3、有少数学生基本能力和应用能力较差，不能根据题意地选择列式解决问题。

4、学生普遍存在不认真审题、不认真检查等不良学习习惯。

Xx小学2012年六年级毕业成绩卷面分析

语文

口语交际：大部分学生都可以较通顺地组织语言，并且有理有据，也基础知识：在这一部分中学生对于查字典的生疏程度导致他们有少许阅读感悟：由于文章中心明确，内容易理解，所以平时能力较好的学习作表达：学生的语言表达能力不强，语言较苍白，不能将文章的脉能和答案的中心贴合。只有一小部分学生无法准确把握。

失分现象。在平时交予他们的查字典任务总是投机取巧，所以致使无法正确作答。而文中的基础大部分学生掌握的很好，可是还有部分学生由于粗心而出现极小的错误。

生做答比较精准，即使是其他学生也基本能把握大方向。唯一不足的就是理解词语和最后对于重点句的剖析，学生只是在表面上对句子进行解读，而理解的成分较少，或者是语言较啰嗦、口语化。

络划分得很清楚，抒情也不是很到位。有极个别学生能将平时积累应用上，读来叫感人。

Xx小学2012年六年级毕业成绩卷面分析

英语

听力部分：在这一部分中，大多数学生的错误集中在了单词的填写上，他们会把动词的三单形式写错：gives;而且极少数人未能听清楚最后一个单词：her。

笔试部分：

单选：学生的错误集中在了6、8、10小题上，他们没有正确区分答案选项中的各项所要考察的重点，如6小题的there be 句型将来时的否定形式；8小题动词三单的运用；10小题有关数量词的正确选择。其实，只要把每个题仔细通读结合个选项的提示，选出正确项的概率还是很高的，有时根本用不到语法知识做辅助。

六题：这一题结合了少许语法知识，只要细心的人就不会出错。结合“就近”这一原则，学生基本能将答案作出。而错误的情况主要在5小题，少数学生不能认识到The bus 是三单形式。七、八大题的正确率极高，只要是认真阅读，采用平时的做题思路是没有任何问题的。

写作：其实写作只是在原文基础上进行了一些小的改动，只要学生认真参考所给图片和语言提示，能正确填入单词正确形式即可。学生的错误情况各不相同，依次是：capital、largest（biggest）的拼读误差；museum的复数形式的改变；will后be 动词的原型填写。当然，这样的错误很少见。

2.小学毕业班成绩及分析 篇二

毕业论文涉及面广、时间长 (从3个月到1年不等) , 其质量和最终成绩与就业、学生本人、指导教师、课题类型、课题来源、班级等因素均有不同程度的关系[1,2,3,4,5]。为了探讨影响扬州大学动物科学专业学生毕业论文成绩的因素, 笔者采用多因素方差法, 对2007—2010年4个年度共459名毕业生的论文成绩进行了相关分析, 以期为提高毕业生论文写作质量提供参考。

1 材料与方法

1.1 数据来源

研究数据来源于扬州大学动物科学专业2007—2010年16个班级的459篇毕业论文。相关信息包括学生姓名、学号、班级、年级、毕业论文题目、课题类型、课题来源、指导教师姓名、职称、学历、类型、论文最后得分等。

1.2 统计分析

采用多因素方差分析法对影响毕业论文成绩的相关因素进行分析, 模型如下:

Yijklmnopq=μ+Ni+Bj+Tk+Ol+Xm+Zn+Do+Lp+eijklmnopq

式中:Yijklmnopq为毕业论文成绩观察值;μ为总体均值;Ni为第i年度固定效应 (i=2007, 2008, 2009, 2010) ;Bj为班级的固定效应 (共有16个班级) ;Tk为课题类型的固定效应 (k=1～6, 其中包括结合科研、结合生产实际、结合大学生科研训练计划、结合学科竞赛、模拟仿真和其他6种类型) ;Ol为课题来源的固定效应 (l=1-2, 1为指导教师指定, 2为学生自选) ;Xm为指导教师的固定效应 (4年度共有40位教师参与毕业论文指导工作) ;Zn为指导教师职称的固定效应 (n=1～3, 分别为教授、副教授和讲师) ;Do为指导教师学历的固定效应 (o=1～3, 分别为博士、硕士和本科) ;Lp为指导教师类型的固定效应 (p=1～3, 分别为博士生导师、硕士生导师和一般教师3种类型) ;eijklmnopq为随机误差。不同因素下不同水平间学生成绩的显著性检验, 采用最小差异显著法 (LSD) , 所有数据用Excel进行处理, SPSS16.0软件进行统计分析。

2 结果

2.1 成绩总体分布

4个年度459篇毕业论文最终成绩按等级分布结果 (见表1) 。所有毕业成绩均在合格以上, 459篇毕业论文最终成绩为 (79.88±7.80) 分, 最终成绩呈正态分布。

2.2 不同因素对论文成绩的影响

不同因素对动物科学专业学生毕业论文成绩平均数、标准差及方差分析的结果表明, 除年度和班级外, 其余因素对毕业最终成绩影响不显著。不同年度毕业论文成绩差异极显著 (P<0.01) 。2010年成绩最高, 为 (83.08±5.60) 分, 显著高于其他3个年度;2009年毕业论文成绩最低, 为 (77.27±8.61) 分;2007年和2008年毕业生论文成绩显著高于2009年。不同班级毕业论文成绩差异极显著 (P<0.01) 。动物科学专业80601班平均成绩最高, 为 (86.52±3.02) 分, 显著高于其他15个班级;而动物科学专业80301班平均成绩最低, 为 (76.21±10.32) 分, 与动物科学专业80501班、动物科学专业0501班、动物科学专业0502班和动物科学专业0503班无显著差异, 但显著低于其他班级。除以上提到的6个班级外, 其余班级间成绩处于中间水平, 各班级间差异不显著。

在4个年度中, 共涉及40名指导教师, 但不同指导教师指导学生毕业论文数量极不一致, 最多者指导32人, 平均每年8篇毕业论文。最低者2人, 平均每年不到1人。同时, 不同指导教师间毕业论文最终成绩差异极显著 (P<0.01) 。平均成绩最高为 (87.50±2.26) 分, 最低为 (67.50±3.56) 分, 有22名指导教师所指导学生毕业论文成绩均在良好以上。各指导教师指导毕业论文人数与平均成绩间无显著相关关系 (r=0.256, P=0.106) 。

不同题目类型、题目来源、指导教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平 (P>0.05) 。对数据的分析结果表明, 结合大学生科研训练计划的毕业论文成绩最高, 科研、生产其次, 而其他类型的毕业论文成绩最低, 指导教师出题的毕业论文最终成绩稍高于学生自选的毕业论文。本科学历的指导教师所指导的学生论文平均成绩为 (81.14±7.77) 分, 稍高于具有博士和硕士学历指导教师所指导的学生毕业论文成绩为 (79.66±7.90) 分和 (79.73±7.58) 分。

3 讨论

1) 不同年度、班级和指导教师对学生毕业论文最终成绩影响达到极显著水平, 而其他因素的影响未达到显著水平, 可能的原因如不同班级间学习风气、学生个人因素及班主任的指导等, 这些因素都有可能影响该班级学生的毕业论文成绩。不同年级的学生组成不一致, 素质也不一样, 可能是导致其毕业论文成绩差异的一个方面。不同指导教师所指导学生毕业论文成绩的差异, 其原因组成较为复杂, 除与指导教师个人水平、敬业程度等有关外, 学生与教师之间的熟悉程度也是一个不可轻估的重要方面。每年指导学生人数较多、同时学生毕业论文成绩相对较好的主要原因有该教师认真负责、学术水平较高、紧密接触生产第一线, 同时能为毕业班学生上专业课, 与学生较为熟悉;而那些指导毕业论文人数较少的情况主要是该教师学术水平一般, 与学生接触较少, 一般不给毕业班上相关课程, 与毕业班学生不太熟悉。当然, 极少数教师所带学生偏少, 与其投入程度和学术水平也有一定的关系。对于这样的教师, 在毕业论文安排时就有意少安排或不安排毕业生, 以免对学生造成不良影响。同时, 学生也会主动回避与这样的教师一起做毕业论文, 为改善这种状况, 学院从2009年开始实行科技导师制, 从本科二年级起为每名学生配备1名科技导师, 一般每位科技导师每年指导学生2～3人, 使学生尽早与科技导师接触, 加入导师的科研和生产, 学生在科技导师的指导下, 有相对较长的时间来做毕业论文。

2) 研究表明, 不同题目类型、题目来源、指导教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平, 但结合大学生科研训练计划、指导教师出题和学历为本科学士的指导教师所指导的学生毕业论文成绩稍高于其他类型的毕业成绩。其原因是结合大学生科研训练计划的论文, 一般均与科研紧密相关, 同时学生在教师的指导下, 参与了大部分工作, 有些完成较好的项目, 不仅发表了论文, 还参加了省校级大学生“挑战杯”科技课外作品竞赛, 并获得奖励, 所以撰写论文质量相对较高, 而其他类型的论文, 大多数为学生自选毕业论文, 很多是调查报告, 或个别病例报告等, 数据较少, 分析也不够深入, 故成绩相对较差。目前, 学历为本科学士的指导教师, 一般多为老教师, 年龄较大, 职称多为副教授或教授, 同时因其工作态度非常认真, 所指导的学生成绩也相对较好。但总的来说, 教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平, 这与学院大多数教师的学术水平和敬业精神是分不开的, 同时与院校两级所制定的有关毕业论文的规章制度及认真组织有密切的联系。近年来, 学校和学院为保证毕业论文质量, 制定和完善了有关毕业论文的相关规定, 其中包括《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文工作暂行规定》、《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文指导教师手册》、《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文成绩评定及答辩工作实施细则》和《扬州大学动物科学与技术学院本科生毕业论文格式规范》等。上述文件对毕业论文各个环节的具体实施提出了规范化的要求, 确保了毕业论文工作的顺利实施。

4 结论

不同年度、班级和指导教师对扬州大学动物科学专业学生毕业论文最终成绩影响达到极显著水平, 不同题目类型、题目来源、指导教师职称、学历及指导教师类型对毕业论文成绩的影响未达到显著水平。开展大学生科研训练计划、提高指导教师的学术水平和敬业精神、制订有关毕业论文的规章制度, 同时进行周密的组织, 均有助于学生毕业论文质量的提高。

参考文献

[1]廖志凌, 刘贤兴, 杨泽斌, 等.影响本科毕业设计质量的因素分析与对策思考[J].电气电子教学学报, 2005, 27 (1) :110-113.

[2]聂奎, 曾中良, 邓义桂, 等.提高动物医学专业毕业论文质量的实践与探索[J].四川畜牧兽医学院学报, 2001, 15 (4) :51-54.

[3]陈家新.高校本科生毕业论文中存在的问题及对策[J].教育科学, 2002 (2) :43-44.

[4]王贵元, 刘乐承, 吴强.提高农林院校学士学位论文质量的探讨[J].长江大学学报:自然科学版, 2009, 6 (4) :98-100.

3.小学毕业班成绩及分析 篇三

关键词：课外辅导学习成绩影响对策

自古家长都有着“望子成龙望女成凤”的心理。近年来，社会竞争日益激烈，家长普遍有着不能让孩子输在起跑线上的思想，小学期间就让孩子参加各种辅导班。遍地开花的辅导班如外语、数学、音乐、舞蹈等，不可胜数。提高学习成绩、培养爱好特长，不一而足。小学数学课外辅导是针对小学生数学成绩而进行的专门性辅导，课外辅导不仅占去学生大量的课余时间，也占用一笔不菲的家庭开支。那课外辅导究竟能不能如家长期待的那样成为学生成绩提高的工具呢，现有研究结果并不一致。

一、小学数学课外辅导现状

辅导班可以说是顺应时代潮流的产物，因为社会需要才会发展得如火如荼。虽然现在倡导素质教育，但成绩仍然是衡量学生学业水平的重要尺度。家长希望辅导班可以帮助学生在未来的学习道路上打下坚实的基础，因此在课下和假期里，就把孩子送进各种辅导班。

1.小学数学课外辅导的形式

一般分为集体辅导、分组辅导和个别辅导三种形式。其中个别辅导主要采取一对一的形式，如家教，费用高，一般在学生家中进行。集体和分组辅导一般是班级授课制，有组织地在固定场所进行，辅导机构提供，费用较高。

2.小学数学课外辅导存在的问题

缺乏市场监管，许多辅导机构缺乏监管人员，小学生本来就活泼好动，辅导老师稍不注意，学生就溜跑了；教室拥挤，小学生自控力差，活动范围小，容易发生碰撞；教师质量参差不齐，有的是刚毕业的无经验大学生，有的是年老退休的老师；教室纪律混乱，有不少辅导机构是临时租用的办公楼，各个年级的学生放在一起教学，跟当初宣传的小班授课是两码事。由于国家对课外辅导没有出台相关的管理政策，所以课外辅导班收费昂贵，但是教学质量却没有保障。

3.辅导班产生的原因

（1）就业形势严峻。家长在社会上摸爬滚打数年，以自己的社会经验觉得孩子将来学什么专业进什么大学，就决定了未来在社会上的竞争力。小学阶段是基础，数学更是学科中举足轻重的一门，升学压力逼迫着家长利用各种时间督促孩子学习。

（2）家长的虚荣心和从众心理。孩子成绩好，进了好的初中、高中及大学，感觉很有面子，于是，为了自己的虚荣心，把孩子大量的课余时间牺牲掉，去参加辅导班。还有的家长是看到别人家的孩子进辅导班了，把自己的孩子也送进去。对于课外辅导，孩子大多是不愿意去的，但是家长只顾自己的想法，认为辅导班对孩子有好处，不管愿不愿意，只附和自己心中的想法。这样的做法不但不会促进孩子的学习，还有可能激发孩子的逆反心理。

（3）家长工作忙。现在的家长多数是双职工家庭，即父母双方都要工作，课下和假期中没人监管孩子的学习。小学阶段，正是孩子顽皮的时候，把孩子送进辅导班，不但能学习知识，还有老师帮忙照看孩子。

二、小学数学课外辅导对学习成绩的影响

从行为主体看，小学生属于自控力很差的群体，在学习中需要人的监督。从数学的学科性质来看，该学科更注重的是学生的理解能力。参加辅导班对小学生的数学成绩是有一定的促进作用的。有研究表明，年级与课外辅导和学习成绩之间有着明显的关系，课外辅导对小学生的作用比较明显，对初高中生的作用微乎其微。从学生参加辅导班的动机来说，有的学生是为了弥补自己在学校中落后的学习状态，即“补差类学生”。有的学生参加辅导班是为了使自己的学习成绩始终立于优势地位，即“培优类学生”。这两类学生，当自己的学习主观意愿强烈的时候，补习效果是很明显的。

1.对学生学习成绩的正影响

从小学数学课外辅导的内容来看，主要是为学生解答疑难问题，指导学生按时完成作业；给部分缺课的学生补课，使其不至于跟不上进度；给成绩突出的学生作个别辅导，扩充知识面；指导学生掌握学习的方法；树立学生正确的学习态度。从这个角度来看辅导班对学生的影响是正向的。

2.对学生学习成绩的负影响

课外辅导班可能致使父母与子女的感情交流减少，每天课外辅导班占去孩子大量的休息时间，孩子与父母之间的相处少了，交流便会出现障碍。一项调查显示，40%的小学生与家长的交流时间在逐渐减少，而且在随后的家长问卷查中，大多数家长反映每天与孩子相处的时间不到两个小时。再加上，很多的孩子是被父母逼着去上辅导班的，久而久之，容易产生抵触情绪。离家出走，私自逃课现象，已经反映出了问题的严重性。父母对孩子的爱是无私的，因此在督促孩子完成作业时，多与孩子进行感情交流，在彼此的相处中指引孩子朝正确的方向发展。

三、面对辅导班的应对措施

1.行政部门加强监管

小学生课外辅导班市场存在着很多安全隐患及不规范现象，既然辅导班发展的如此红火，说明市场需要，因此不能盲目压制，而应该因势利导。教育行政部门应该设立相关的法律法规来规范和管理辅导班市场。建立经营许可制度及投诉制度，加强对收费情况的检查，抑制乱收费现象。定期进行安全检查和卫生检查，形成辅导班良好的学习环境。辅导班自身要重视师资力量建设，完善辅导方法，与学校的教育相适应。

2.家长理性选择辅导班

家长首先应该从思想上认识到学校教育是正规教育，有着雄厚的师资，高质量的教师团队，良好的学习环境，家长应该重视学生的在校学习情况。过多地参加辅导班，会导致学生产生依赖心理，认为自己在课堂上学不好没关系，反正可以参加辅导班，这种思想不利于学生潜力的挖掘和发展空间的再一步扩展。

3.学校应对辅导班的措施

通过研究课外辅导班，也给学校教育以启示。从某种程度而言，课外辅导的发展反映了学校教育对学生的培养不尽如人意。例如，那些“补差类的学生”，他们参加辅导是为了弥补自己落后的成绩，从深层次来说，是学校教育的不足导致的，学校教育没有使他们的成绩达标，只好去求助辅导班了。对于“培优类学生”，他们达到了学校要求的成绩标准，但是由于自己的水平在学校里得不到更大的扩充，现有的水平不能在此基础上进一步提高，而辅导班有着专门对于优秀生的特殊训练，因此辅导班也成了他们的选择。这从一个侧面反映了学校教育的发展状况，激励学校教育加强改革，适应学生的发展需求。

四、总结

辅导班现象的火爆，也暴露了一些学校教育的问题，学校教育注重的是普及化，对成绩特别差的学生和成绩特别优异的学生缺乏重视，而辅导班可以针对个人特点重新定位他们的优劣势。小学数学课外辅导对成绩的影响因人而异，辅导班并不是百分百能够帮助孩子提分的工具，工具都有双面性，用好则优，用偏则差。在参加辅导班时要注意避免辅导现象的异化问题。

参考文献：

[1]刘珊珊.课外辅导对学生学业成绩的影响效应[D].华东师范大学，2016.

[2]刘珊珊，杨向东.课外辅导对学生学业成绩影响效应的元分析[J].教育发展研究，2015，（22）：55-64.

[3]郝亚迪.课外辅导与初中生数学学业成绩的关系研究[J].上海教育科研，2016，（01）：50-52+56.

4.小学美术教学成绩分析及改进措施 篇四

克山农场小学

罗秀荣

本学期我所教的五年级参加克山农场小学美术期末考试检测，从考试成绩反馈出来的信息可以看出成绩是很理想。很明显地看出老师在教学上技能和理论同时抓，使得成笔试成绩和技能训练比较均衡。

一、试题分析

题目分为两大块：一是理论部分，占40%；二是技能部分，占60%。

（一）理论部分

理论部分有两题个小题。（1）填一填。大部分学生得分率不高，主要原因是老师在课堂上较少的对学生灌输理论上的知识，一些美术概念上的定义掌握不了。（2）选择题。在选择方面失误较多，学生在绘画理论上知识得不到传授，与老师有关系，非专业老师本身在这方面也很欠缺，掌握不了其中的要领，该如何传授给学生什么方面的知识，目的、要求不是很清晰，老师们也就认为美术课不就是画画吗？所以说，美术课没有固定的或专业的老师教，在学生学习绘画理论知识上还是一片空白。

（二）技能部分

学生在绘画技巧上还是有一定的基础，平时老师也注重对学生在这方面的指导，教学生学会观察、配色，因此，学生绘画的效果非常好。画出的一个自己喜欢的十二生肖生动有趣，惟妙惟肖；山水画有近景、远景，景色秀丽，如临其境。

二、成绩分析 五年级共五个班，学生总数146人，平均分93分、优秀率90℅、及格率100℅。这次美术期末检测成绩平均分都是优秀。

通过这次美术检测，可以看出孩子们还是能通过自己的手画出自己喜欢的十二生肖或山水画，配上自己喜欢的颜色，表现他们内心的情感，陶冶情操，提高审美能力，达到认识、操作、情感、创造的整合。同时我也看到了自己努力的方向，在以后的教学过程中，我会不断提高美术素质，不断的改进教学方法，上好高效课堂的美术课。我将认真钻研教学，将小学的美术知识更好地融会贯通，对我的美术教学进行调适，按照课标、纲要、教参等内容进行认真的备课和反思，让学生在快乐的情绪下投入认真地学习，学有所获。让学生掌握一定的绘画基础知识和基本技能技法，培养学生具有一定观察能力、思维能力、构图能力和辨别、调色能力的同时，努力为学生创造一个轻松愉快，有趣味的小学美术高效课堂教学的学习环境和气氛，消除学生心中的心理障碍，使学生感到学习没有负担，是一种享受，一种娱乐，一种陶醉。

三、改进措施：

1、平时加强学生多画、多练，扎扎实实抓好基础教学。在培养兴趣的同时传授同学掌握基本技能和方法。

2、创设情景，把教材教活，让学生学活。多鼓励多褒扬，培养学生自信心。

3、狠抓后进生，在日后工作中要狠抓后进生，协助他们查找落后的原因，课下和时辅导，发现问题和时纠正，争取让学生全面提高。

小学美术教学成绩分析及改进措施

克山农场小学

王义新

本学期我所教的四年级参加克山农场小学美术期末考试检测，从考试成绩反馈出来的信息可以看出成绩是很理想。很明显地看出老师在教学上技能和理论同时抓，使得成笔试成绩和技能训练比较均衡。

本试卷共分为两局部，第一局部是理论题，第二局部是实践题。

一、试卷命题特点

试卷中能充沛体现考查同学基础知识为主要目标的命题原则，试题比较全面地检测了各年级同学对美术基础知识和相应技能的掌握情况。

二、试卷的分析

同学卷面书写较为工整，同学对美术知识的掌握运用情况较为扎实、灵活。

(一)成果概况

试卷偏重考查同学的基础知识与基本技能，也兼顾了过程与方法、情感、态度、价值观的考查。考试成果统计如下：

学生总数112人，平均分90分、优秀率90℅、及格率100℅。(一)、理论局部

同学对理论知识掌握较好，扣分情况很少。(二)、实践局部

实践局部主要考查同学对美术基础知识的理解和基本技能的应用，现分述如下： 四年级的同学能按要求进行简单的创作，画面富有变化，能够体现各自的创意，色彩运用得较丰富，富有感染力，个别同学造型不准确。中年级同学有高的造型能力，能准确的表示生活中的事物，四年级的同学能较好的使用水粉画工具，个别同学对绘画技能掌握不好。高年级同学有较强的写实能力，但个别同学考试态度不认真，卷面简单潦草。

三、改进措施

1、平时加强学生多画、多练，扎扎实实抓好基础教学。在培养兴趣的同时传授同学掌握基本技能和方法。

2.创设情景，把教材教活，让学生学活。3.多鼓励多褒扬，培养学生自信心。

5.本科毕业论文答辩及成绩评定细则 篇五

（一）答辩：

1.本科毕业论文（设计）必须进行答辩方能取得成绩。

2.毕业论文（设计）答辩由学院答辩委员会主持。答辩委员会由学院领导及副教授以上人员5—7人组成。答辩委员会的主要职责有：组织答辩小组，聘请答辩小组成员；

3.答辩小组必须由中级以上职称（含中级职称）或具有博士学位人员担任，每组不少于3人，答辩小组设组长1人；领导并组织答辩具体工作；审定学生毕业论文（设计）的最后成绩及评语；推荐校级优秀毕业论文（设计）。4.答辩要求：

（1）学生必须认真准备答辩，拟出发言提纲，介绍毕业论文（设计）。答辩中每位学生至少回答3个以上不同的问题。

（2）答辩小组根据答辩情况和论文（设计）质量，参照评分标准（附件7）进行评分。小组成员评分的平均值为答辩小组评分。答辩小组最后须为每篇论文（设计）写出评语和评分。

（3）认真做好答辩记录，并作为毕业（设计）论文档案妥善保管。5.学生有下列情形之一者，不能参加答辩：

（1）没有指导教师评语、毕业论文文献综述或不能按时向指导教师提交毕业论文（设计）定稿者；

（2）多人设计一个系统或合做一个课题，但论文（设计）完全一样或绝大部分一样者；（3）有抄袭行为且论文重复率达30%以上者；

（4）在校外做毕业论文（设计），未到学院备案或汇报工作进度者。

（二）成绩评定：

1.论文（设计）最终评定等级以学院答辩委员会意见为准。毕业论文（设计）成绩应根据写作过程、设计（论文）质量与答辩情况三方面综合考核，评分采用指导教师评分、非指导教师评阅人评分和答辩小组评分相结合的办法，学院答辩委员会评分为指导教师评分占20％、评阅人评分占30％、答辩小组评分占50％。

2.学生在答辩前必须将毕业论文（设计）定稿分别交指导教师和评阅教师进行成绩评定并提交学院进行重复率检测。

3.毕业论文（设计）答辩成绩评定按照答辩评分参考标准（附件7）进行。

4.毕业论文（设计）成绩评定，采用五级记分制，即优、良、中、及格和不及格。对毕业论文（设计）的评分必须客观、公正、准确。毕业论文（设计）总的评分要呈正态分布，每个答辩小组优秀论文（设计）的比例一般不超过20％，对超过20％的部分由学院答辩委员会严格评判。

（三）毕业论文（设计）不及格的处理

6.小学毕业班成绩及分析 篇六

毕业论文是本科教学计划中独立设置的一门必修课程（6学分）。根据《武汉大学本科生毕业论文（设计）工作管理办法（修订）》（武大教字[2008]21号）规定，在指导学生选题、写作和答辩过程中，以下环节须特别注意：

一、选题

1．11月底前，各系组织指导教师开始选题准备工作。

2．选题工作应采取学生自愿和学院分配相结合的原则。学生和教师通过双向选择完成，保证每个学生选定一个题目。题目来源可为真实项目题目、学生自拟题目、教师自拟题目。

3．各系根据学生选题情况结合教师的专业研究方向协调安排指导教师，指导教师必须是讲师及以上职称的教师。

4．每个指导教指导学生一般不超过5个。

5．12月底前，各系将选题汇总并填报《毕业论文（设计）选题报审表》交到学院本科教学秘书备案。

二、任务书和开题报告

1．第七学期第18-19周（一般在1月10日前后），学生与指导教师沟通，初步确定写作思路，指导教师填写《武汉大学本科生毕业论文（设计）任务书》（★指导教师亲笔签字）发给学生。

2．第八学期开学2周内（一般在3月1日前后），学生在查阅文献资料并进行整理的基础上，在指导教师的指导下填写《武汉大学本科生毕业论文（设计）开题报告》（★指导教师亲笔签字）并组织开题报告会。开题未通过的学生须在教师指导下重新开题。

三、毕业论文的指导和撰写 1．论文写作时间至少有2～3个月。

2．论文必须达到规定字数，撰写成文后，必须经过指导教师反复多次提出修改意见，直至指导教师同意定稿。

3．5月15日前，论文定稿后，按《武汉大学本科生毕业论文（设计）书写印制规范》印制装订一式四份。

四、论文评阅

1．5月20日前，各系将论文答辩教师分组名单（3-5人）及各组组长、确定的答辩时间告诉本科教学秘书，统一安排答辩地点，报本科生院备案并接受督导。

2．5月20日前，学生本人将制作好的1本论文连同“指导教师评分表”直接交给自己的指导教师评阅。指导教师应对学位论文是否由学生独立完成进行审查。

3．5月25日前，学生将制作好的3本论文连同“评阅教师评分表”由班上集中收齐交本科教学秘书，由答辩委员会委托各答辩小组组长分发给本组教师并指定一名非指导教师进行评阅。对于评阅不合格的论文，学生应根据评阅教师给出的意见做出修改后再次提交答辩委员会。未按时向本科教学秘书提交论文的，不准参加答辩。．．4．“指导教师评分表”和“评阅教师评分表”由各系在答辩前两天收齐，暂由各小组指定1名教师保管，并将不同意答辩的学生名单尽快报给本科教学秘书。对于有质量问题的论文，可以推迟至毕业后一年内修改合格后再答辩。

五、论文答辩

1．论文答辩时间安排在5月底至6月初的一周内进行，答辩工作应于6月5日以前全部完成。

2．答辩时，学生向答辩小组提交填写好的“毕业论文档案封面”1份、“答辩评分表”1份、“答辩委员会表决票”3-5份（每个答辩教师1份）、“成绩评定表（总评成绩部分）”1份。

3．答辩小组原则上须预先指定1名教师兼任答辩秘书，在“答辩评分表”上做记录，实在没有固定人选，也可以临时指派学生轮流记录，由兼任的答辩秘书在“答辩评分表”上签字。“答辩成绩”为“答辩委员会表决票”成绩评定的平均分；“答辩小组评语”由答辩小组讨论填写（★评语表述必须与答辩成绩一致），最后由答辩小组组长签名。

4．答辩期间，学校将对各学院（系）的答辩工作进行抽查。答辩结束后，学校将使用“大学生论文抄袭检测系统”对部分毕业论文进行检测。

六、成绩统计及归档

1．论文成绩的各次评分不得超过95分。

2．若指导教师评分与评阅人评分差值超过15分，则应经答辩委员会（委托各专业分管教学的系负责人组织）讨论评分。

3．总评成绩＝指导教师评分×30％+评阅教师评分×30％+答辩小组评分×40％。4．总评成绩85分及以上者为优秀，每个专业毕业论文的优秀率不得超过30%。5．各系按专业学生人数的4％的比例分别评选推荐省级优秀学士学位论文。6．答辩结束后，各小组检查所有表格材料上的意见和签名是否填写完整。指导教师评阅意见、评阅教师评阅意见和答辩小组评语一律用钢笔（碳素或蓝黑墨水）填写，不得打印。★“成绩评定表”上答辩委员会主席签名处，由本科教学秘书集中加盖本科教学院长的签名章。

7．将成绩登记到“答辩成绩统计表”上，完整填写“毕业论文（设计）选题报审表”。8．学校统一发的“毕业论文（设计）档案”封皮上，“论文题目”栏目待答辩之后再按答辩小组确认的题目填写。答辩之后若有最新的修改意见，必须在修改完成之后按规定格式制作毕业论文正本（★论文封皮由学生个人另外用白色铜版纸按规定格式印制并胶装，不准用档案封皮代替）。9．各系按照“毕业论文（设计）档案”封皮内的档案目录所列项目及顺序，将答辩后的所有档案材料包括装帧完整的论文正本夹在其中（★不准装订）收齐，于答辩后两日内交给本科教学秘书（★所有材料的签名及日期必须完整准确）。各系同时上报省级优秀学士学位论文推荐名单2名（排序）。

7.小学毕业班成绩及分析 篇七

机能实验学是一门以实践教学为主的课程, 实践教学是本课程一大特色, 也是一大难题。机能实验学实验考试主要考查学生的动手操作能力、解决问题能力及合作协调能力等, 但具体操作时存在一定困难, 如采用何种考试方式, 如何制定量化的操作考试指标, 如何公平、合理地评分等。

经过几年的探索和实践, 我们在2009级学生中进行了机能实验学教学改革。目的是使学生学会全面观察问题、系统解决问题, 培养他们的创新意识、创新思维和创新能力, 以适应社会发展需要。同时, 对学生期末考试成绩进行分析和评价, 这不仅可以了解学生是否达到了预期的学习目标, 反映教学中的问题, 为教学改革提供信息, 而且可以了解教学实施情况, 为今后机能实验学教学改革奠定基础。具体做法如下。

1 改革机能实验学考核方式

将平时表现、实验理论学习和实验操作共同纳入考核范围。

1.1 平时考核

考核内容包括学生的预习情况、实验态度、被提问次数、实验操作的规范性和熟练程度、值日情况等, 由任课教师按照机能实验学考核评分标准评分。另外, 是否按时交报告, 书写是否工整, 实验用语是否准确、科学, 实验报告是否具有条理性、规范性, 特别是实验结果和实验现象的分析和讨论是否深刻、正确并有独特见解等, 也是教师评分的依据。

1.2 期末实验理论考核

期末实验理论考核主要考查学生对实验原理、现象、结果的综合理解能力, 同时增加一些设计性、综合性较强的题目, 以检验学生的综合分析能力。题型一般为单选题、填空题、分析讨论题和实验设计题。期末实验理论考核以教学大纲为依据命题, 主要以机能实验教材为主, 其中基础知识占30%, 实验技能操作占30%, 综合性、设计性知识占20%, 3门基础主干课程相关理论知识占20%。

1.3 期末实验操作考核

实验操作考核是对学生动手能力的检验, 它以课题为中心, 让学生自主设计实验并付诸实施, 是学生通过查文献、提出假说、设计实验、收集资料实施的学习兼考核方法。

2 改革教学方法

在实验教学中, 我们采用自主设计性实验第二课堂教学方法, 与传统教学方法相比, 它有如下优点。

2.1 以学生为中心, 充分调动学生学习积极性和主动性

长期以来, 我国医学教育教学基本采用以教为主的“灌输式”教学方法。而自主设计性实验教学以学生为主、教师为辅。即确定设计性实验课题后, 学生查阅大量参考文献, 制订设计性实验方案;经教师组成的评审组确定后, 由学生自行完成整个实验。在整个实验过程中, 教师只做必要指导等辅助工作。这种教学方法给予学生更多思考空间, 可激发学生的求知欲与想象力;培养其科学思维、逻辑思维能力及探索精神;使其掌握科学研究方法。通过运用自主设计性实验教学方法, 加强了教学的实践环节, 增加了学生参加科研活动的机会, 培养了他们的动手能力、实验能力和创新能力。

2.2 扩大知识面, 积累知识

第二课堂教学内容是理论和实验教学以外的内容, 要想完成实验课题, 就必须查阅大量相关文献。在这个过程中, 学生学习了教材以外的知识, 扩大了知识面, 积累了知识。

2.3 培养学生严谨、科学的态度和分析、解决问题能力

第二课堂要求学生自行搜集资料、设计实验, 并与指导教师共同讨论、修正、完善实验设计。按照实验设计完成整个实验。实验中遇到问题时, 先由学生提出解决方法, 再与指导教师讨论、确定最终解决方案。最后分析实验结果, 撰写实验报告。上述科学训练方法, 有助于培养学生严谨的科研态度和分析、解决问题能力。

2.4 激发学生学习兴趣, 培养学生创新能力

兴趣是学习的原动力, 激发学生学习兴趣, 有助于培养其创新能力。第二课堂实验教学课题选择与实验教学有关但从未使用过的简单题目, 以激发学生学习兴趣, 使其由被动学习转化为主动学习, 为培养创造性思维和科学思维方式打下良好基础。

3 机能实验学期末成绩分析与评价

期末总成绩分为三大部分:平时成绩、实践成绩、理论成绩 (见表1) 。

对2009级药检专业19名学生的期末成绩进行总体分析, 结果表明, 成绩基本成正态分布。通过分析发现, 经过一学期的实验课学习, 绝大部分学生达到了学习目标, 机能实验学教学任务已经完成。理论考试分析显示, 论述类试题的回答能力增强, 回答这类问题需要运用理论知识解释实验现象, 是运用理论知识解决实际问题的过程, 是培养学生主动学习、主动思考能力的环节, 能反映学生知识运用能力。但也发现, 学生在以实验内容为主学习时存在很多问题, 这也与教学方法有关。例如:在实验课上, 教师把主要操作步骤写在黑板上, 大多数学生事先不预习, 只听教师讲述一遍后就开始操作, 没有真正理解每一步骤的目的。这种教学方法显然没有正确处理好教师主导地位和学生主体地位的关系, 不能达到实验教学的真正目的;学生被动接受知识, 没有充分发挥主动性。这对今后改进实验教学方法提出了新的要求。

回顾实验教学改革, 我们取得了一些成绩。从本次机能实验学考试成绩分析结果看, 学生解决验证理论和解释药理作用类问题的能力较强, 而基本技能、知识灵活运用能力较差, 须进一步提高。一方面应充分调动学生学习积极性;另一方面应加大教学改革力度, 强化规范操作训练, 改变教师讲授、学生被动接受的方式;督促学生课前预习, 教学时以课堂讨论为主, 以便学生在操作前明确实验内容, 在实验过程中发现问题并运用所学知识加以解决, 真正成为学习的主体。应充分利用多媒体进行教学, 设计探索性实验, 以开阔学生视野, 提高其创新能力, 从而不断提高教学质量, 满足现代化教育发展需要。蒉

8.小学毕业班成绩及分析 篇八

关键词：高中数学；男女生；成绩差异；分析与对策

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-311-01

一、男女生成绩现状调查对比

表1：高一入学（初中毕业）成绩统计

性别 人数 σ 高分率低分率Ｚ＝0．586Ｐ＞0．05

男 180 78.6 11.5 48% 22%

女 160 77.8 10.5 43.6%15%

从表1统计数字看，进入高中时，男女生数学均分相当，高分段中男生比例高，低分段中男生也比女生多，男生两极分化严重，女生成绩比较平衡．用Z作检验统计，Z＝0．586＜1．96，即Ｐ＞0．05，所以高中入学时，男女生数学成绩无显著差别

表2：高中男女生数学成绩比较（满分150分）

学期高一上高一下高二上高二下高三上高考

男87.1 91.489.7 91.2 92.72 88.5

女83.2 88.288.8 86.2 89.0279.23

差异P<0.01 0.01

从表2可以看出，进入高中后，男生成绩开始明显超过女生，并在统计上有了显著差异．如果注意到考入高中（尤其是重点高中）的女生数相对比男生少这一事实看，实际的差异更严重．据了解，很多女生是从高一上学期开始就明显感到数学学习吃力．立体几何和函数这两部分都显得抽象难学，难以深刻理解，导致众多女生在乏味的学习过程中逐渐丧失学习兴趣，处于被动状态．待高中学业结束时，男女生的数学成绩差异非常显著已成普遍事实。

二、男、女生在数学学习上的差异的原因分析

1、思维方式有显著差异

在数学学习过程中，男生中爱独立思考者较多，分析问题时比较注重抓主要矛盾和事物间的联系，擅长于抽象思维，爱好合情推理，但不重视细节；而女生中则模仿者居多，善于直接推理，条理性强，偏重形象思维，抽象概括能力较弱，难以把握事物间的内在联系。男女生这种思维方式的差异对相对容易理解的小学和初中的数学内容，影响不大，但对抽象程度和综合程度越来越高的高中数学，所产生的影响，则是显著的。

2、识记方式有所不同

女生的识记方式带有明显的机械识记的成分，习惯“老师讲，自己记，复习背”的学习方式，能熟练叙述概念、法则及基本技巧。而男生则倾向于理解记忆，很少有记笔记，且笔记的内容也只是某些要点和自己的感悟，对某些概念、法则只知道基本意思和主要特征，表达时常常丢三落四，不如女生熟练。这两种识记方式对简单的知识影响不大，但对学习高认知水平的内容的影响则非常明显，如学习立体几何时，不少女生能熟练背诵和叙述定理、方法，但却难以根据概念、定理画出正确的图形，而男生则相反，这显然与记忆方式有关。

3、男女生感知能力有所区别

科学家发现，人类大脑的两半球功能有差异，大脑左半球主管高级、抽象的言语思维，而右半球则主要处理空间和图象感知能力等非语言思维。男女两性的智力活动在大脑两半球的反应部位及发展与成熟的快慢是不同的。男性的大脑右半球在6岁左右就已经变得比女性更专业化，更具优势，而女性则要到青春期才出现专门化。因此，男性抽象概括能力和空间想象能力比女性强，倾向于从全局与联系来处理矛盾，比较善长逻辑思维和空间思维。由于外在因素，女性的左半球优势被强化，逐渐倾向模仿，喜欢言语类活动，使右半球功能得不到及时开发利用。当然，这种观念只是就整体而言，并不是每一个男、女生都符合这一特征。

三、提高高中女生的数学成绩的措施

1、帮助女生充分认识数学的学科特点，改变观念

和初中数学相比，高中数学概念多、定理多、公式多、变化多，抽象性、理论性强。特别是高一年级，进校后，代数里首先遇到的是抽象性很强的集合，理论性、抽象性很强的函数，再加上立体几何中的空间概念和空间想象能力又不可能一下子就建立起来，这就使一些初中数学学得还不错的女生不能很快地适应而感到困难。这时，教师一定要向女生详细分析数学内在的规律性，在课堂上有计划地向学生介绍一些切合实际的记忆方法和以一当十的解题方法，尽可能把难点容易化、通俗化。比如：函数定义，引导学生只要记住“有对应元素”和“对应元素是唯一的”这两点就可以了。又比如待定系数法可以用来求二次函数和已知满足某条件的直线或二次曲线的方程，等等。

2、加强对女生抽象思维能力的培养

由于女生抽象思维能力发展水平相对较低,在理解数学概念时易发生困难。教学中要注意充分发挥形象思维的优势,使抽象的概念形象化,促使从形象思维到抽象思维的提升。从而让理解更加深刻。如函数的奇偶性,就可以先从直观形象的函数图像入手,通过“如何用数学语言描述这种对称性?”让学生在概念的归纳过程中加强对女生抽象思维能力的培养。

3、重视发散、聚合思维训练,提高思维品质

多采用“开放性习题”、“一题多解”、“一题多问”、“一题多思” “多题一解”等方法训练发散、聚合思维。发散思维是创造性思维的一种形式,它沿着不同的方向去思考,有利于克服女生思维呆板、思路狭窄的缺点,聚合思维有利于克服女生思维不深刻的缺点

总之，女同学由于心理特征方面的原因，在学习数学上比男同学要困难一些，但这不是绝对的，只要我们因材施教,满腔热情地帮助女生学好数学,辅以必要的学法指导，提高女生的思维品质和对数学的兴趣，我相信女生也能学好数学。