小学英语听力教学反思

小学英语听力教学反思（共15篇）

1.小学英语听力教学反思 篇一

为学生创造良好的语言环境，保证学生有足够“听”的语言量，以努力提高学生的听力水平，已成为小学英语教学的首要任务。通过学生的上课发言以及考试反馈，我感觉学生应该加强英语听力方面的训练。结合我所教的班级学生的实际情况以及其他老师的经验，我认为小学生活泼好学，听觉敏捷，模仿力和记忆力强，小学阶段无疑是培养学生听力的最佳时期。

首先，先进行大量的听说训练。“听”是对输入信息的“加工”，“说”是表达，是“输出”，没有输入就没有输出。在听懂的基础上说，在说的同时增强听的能力，使两者有机结合，相互促进。听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后辩论等。小学阶段主要锻炼学生带着问题听录音，并能用英语进行简单的回答。

其次，尽可能在英语课堂上用英语组织教学，力求自身语言表达准确、流利，为学生提供一个很好的听的环境。只要每一位学生注意老师的英语说话特点，比如语音语调、表情、手势等，就很自然理解老师讲的是什么意思;在听的过程中学会观察、学会总结，养成听的习惯。学生听得投入，才会学得有趣，才有兴趣尽量模仿语言进行交流，体会学习英语的成就感和快乐。

再次，培养学生良好的听说习惯。小学英语的课时安排，每周三课时，学生不是天天能接触到英语，他们学得快，忘得也快，只靠上课时听两三遍远远不够的，还要课后加强听读。我们所使用的配套磁带和光盘里面的发音准确，语音语调好听。在听录音之前，让学生带着问题去听，做有准备之战。每位学生养成每天听读的习惯，对每天所学的内容至少听读三至五遍，并加强对所学内容的听读练习。

总之，小学生英语听力的培养和提高是不可能靠短期强化、突击训练取得较好效果的，它是一个潜移默化、循序渐进的漫长过程。它需要教师、学生、家长三方面的努力和配合，只有这三方面结合起来，小学生的听力水平才能得到切实的提高。

2.小学英语听力教学反思 篇二

一、小学英语教学的发展现状

1. 从教师的教学方面来看

据调查,很多英语老师在教学过程中由于教学经验不够丰富、教学方法比较单一,使英语教学课堂比较枯燥乏味,无法引起学生的学习乐趣。另外,受传统教育观念的影响,很多教师在教学方法上还是沿用老一套的模式,没有跟上时代的节奏,这也导致小学英语课堂没有得到很好的教学效率。

2. 从学生学习角度来看

很多小学生心智还不成熟,在学习英语的时候无法意识到英语学习的重要性,因此他们无法真正融入英语课堂中,对待英语也没有端正态度,这也在一定程度上影响了英语教学的发展。小学生的注意力很容易被其他事物所吸引,专注力不强,这也是英语教学中的重大问题。

3. 从其他角度来看

受传统观念的影响,很多父母认为在现实生活中很少用到英语,觉得学习英语没有多大作用,因此在孩子学英语方面并不上心。父母的观念潜移默化地影响着孩子,这也在一定程度上影响小学英语教学的发展。

二、改善小学英语课堂教学的策略

1. 利用多种教学方式,激发学生学习兴趣

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师在教学中要充分利用这一点,积极激发学生对英语学习的兴趣。校园是一个学习的乐园,可以开展多种形式的教学活动,比如,教师可以组织学生创建一个“英语角”,让学生每周进行一次单元话题对话活动,这样不仅可以加强巩固学生的英语知识,还能有效锻炼他们的口语交际能力。例如,在学习四年级上册My classroom这一单元中,教师就可以通过现场教学来提高学生的兴趣,比如问“what’s in the classroom?”然后让学生通过对教室的观察进行回答,他们有的回答“many desks and chairs”,有的回答“one blackboard”,还有的回答“one drinking fountain”等,这不仅让学生的学习有趣有了极大提高,而且也让课堂气氛变得十分活跃。

2. 改变教学观念,培养学生自主学习能力

英语教学深入小学课堂是新课改模式下教育的又一次创新之举,这要求教师在完成基础教学的过程中,还要充分地调动学生的主观能动性。在传统教育模式下,很多学生对教师形成了依赖,遇到问题不会自己主动寻求解题思路,而是一味地等待老师的答案。在英语教学过程中,教师要多想办法让孩子成为课堂的主角,激发他们自主学习的能力。例如,在六年级课堂学习how do you feel?这一单元时,在课后的“let’s the try”让学生自主听听力的环节中,教师可以尽量让学生多听几次录音,或是让学生一点点地记下录音内容,不要一下子就将答案和盘托出,让学生自己探索答案,这样不仅能巩固学生所学的知识,而且也让学生的自主学习能力有了提高,不再一心依赖教师给出答案。

3. 将课堂教学与课外教学相结合,丰富教学内容

英语的学习是要多说多听的,但习惯了汉语的学生总是不好意思开口说英语,而且在校园生活中除了英语教学课堂外,其他时间学生没有办法对英语进行练习。所以,除了课堂的认真教学外,教师可以举办一些课外教学活动来丰富学生的英语课堂,例如,请外国友人来给小学生上一堂英语课,因为大多数的英语课堂都是中国教师教学,很难引起学生的兴趣,但是请外国朋友来上课,一下子就会吸引学生的好奇心,也能让他们迅速地投入英语课堂的学习中。教师也可以带领学生去一些国际化的学校参观,鼓励他们多和外国学生交流沟通,通过实地开口说英语和听英语,让课堂教学变得更加丰富有趣,激发学生的学习乐趣。

4. 鼓励式教学,让学生多开口说英语

很多学生在英语学习方面都有一种害羞心理,不敢在人前开口说英语,但英语的有效学习就是要多说多练习。例如,在三年级刚刚接触英语的时候,在hello这一单元中,教师就可以对学生采取鼓励式教育,通过鼓励提升他们的自信心,让学生勇敢地讲英语,用英语自我介绍。教师的肯定对学生有很大的帮助,在英语教学中教师就要充分利用这一点,建立良好的鼓励机制,让学生敢于发音,对英语不再产生惧怕心理。

小学英语课堂是学生学习英语的基础,因此小学英语课堂教学方式极为重要。在日常教学中,教师要充分利用各种教学方法,激发学生学习英语的乐趣,让英语教学效果更显著,为学生以后学习英语打下坚实的基础。

摘要：随着经济的发展,世界各国的交流越来越频繁,而英语作为各国间交流的主要语言,其作用也不可忽视。为顺应时代的潮流,促进我国经济的发展,我国在小学教育中便开展了英语课程。虽然英语教学在小学课程中实施已久,但其教学效果一直不太乐观,就目前小学英语教学现状做了分析并提出了几点建议。

关键词：小学英语教学,现状,反思,策略

参考文献

[1]张俐.课堂表演:小学英语课堂教学有效策略[J].作文成功之路(中),2014(7).

3.小学英语情感教学反思 篇三

[关键词]小学英语 情感教学 反思

[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）06-066

小学年龄阶段学生的学习成绩与兴趣和心理状态存在着很大的关系，在情感渗透下的学习过程中，学生的注意力会更加集中，对文章的内容以及单词和语句的记忆更加深刻。在国外语言学研究专家认为，人类对于第二语言的学习和接受能力源自于学生的学习动机和学习的信心及情绪，而且在国家的新课程体系改革当中也指出了，要讲情感融入英语教学当中，塑造学生对于英语的积极情感，提升学生的兴趣和信心，从而起到更好的教学效果。

一、情感教学的实施案例

教学内容：Unit 3 Whats Your Favourite Food

教学的重点，让学生能够简单了解最基本的东西方美食文化，东西方的餐桌上一般都会有什么，掌握句型“What do you have for lunch today？ I have eggplant.”

教学思路：通过给学生播放一些关于美食方面的专题纪录片，带领学生从文化入手了解食物。领学生学习文章的内容，然后安排学生通过情景表演的方式来加深对知识的认识和理解。

教学的实施：

（1）通过播放儿歌，让学生在开始上课时进入积极活跃的课堂氛围当中，对上节课学习的内容进行简单的复习。

（2）给学生播放纪录片《舌尖上的中国》一两个片段，让学生从文化的角度来了解中国的食物，知道食物中蕴含着人们对于美好生活的希望，蕴含着各地不同的民族习俗。

（3）带领学生一起阅读文章，找出重点的单词和语句进行强调。让学生要了解两个重点句型之间的意义区别，学会在不同的场合学会应用“What do you have for lunch today？”和“What would you like for lunch？”

（4）拿出制作好的卡片，教师跟学生继续互动游戏，学生抽到不同的食物，就要用这个食物名词来进行造句。

（5）进行随堂的小测验活动，检测学生对学习内容的掌握情况。

二、情感渗透教学方式的实施效果

1.学生的课堂积极性得到很大提升

通过情感教学方式的渗透，我通过对个别学生的问询发现，学生原本对英语的感觉是枯燥乏味的，尤其是在生活当中根本接触不到英语，有些学生是硬着头皮学英语，依靠死记硬背的方式才能够记住学习当中的内容，但是在情感渗透教学之下，学生充分感受到了英语的魅力，对英语的兴趣增加了，学习自信心得到了很大提升。在这堂课上通过音乐、视频和互动游戏等灵活多样的方式主要是通过情感化的教学方式，让英语教学课堂更加丰富，让学生感受到英语的魅力。

2.学生主动在生活中使用英语

让学生开口讲英语，在这节课当中我将学习的主动权交给学生，尽量实现与学生之间的沟通和互动。在游戏环节，让抽到卡片的学生讲自己所学习的句型说出来并且将卡片当中的单词融入自己的语句当中，通过说话的方式，不仅实现了对句型和单词的深刻记忆，更重要的是学生在英语学习当中开始主动调动语音的感官体系，而实际上说英语比朗读、背诵等这些方式都能够更好的锻炼一个人的英语记忆和英语思维能力。

3.测验效果比较理想

在学习时间较为充足的情况下我为学生安排了简单的测验，测验仍然围绕几个重点的句子和单词，学生改变最大的就是，从原来的被动上台来测试，到他们开始主动上台来展示自己的学习成果。因为在比较欢快的情感化学习氛围当中，学生真正的记住了自己所学习的知识，在测验当中显得更加自信，而这种自信心的培养将有利于学生更加深入的英语学习。

三、英语情感教学当中的不足

1.情景导入的方式比较单一

我在进行课堂教学导入的时候一般都选择用歌曲或者视频内容，但是这样只是让学生去听、去看，却没有教师的介绍，在接下来的教学当中我要充分发挥自己的主观能动性，增加讲故事引导或者是在播放内容的时候为学生进行充分地讲解，更加丰富一堂课的开场部分，让学生总能在开场过程中找到自己对英语学习的兴趣点。在通常教学当中都是一贯的开场白：“hello， boys and girls， today I want to ……”，这样的英语教学开场方式本身让学生无法感觉到英语教学当中的情绪和情感，因此在未来教学当中应当采取更加灵活的教学开场方式，通过讲故事、做游戏或者将一节课的重点单词融入自己的开场对话当中等，在课堂教学的每一个细节当中都注重情绪和情感的运用，让课堂变得丰富而活跃起来。

2.学生与学生之间的互动较少

在个人教学过程中，目前仍然主要采用以教师为中心的传统教学方式，教师与学生之间的互动比较多，而容易忽略学生之间的互动，经过教学观察可以看出学生之间存在较强的相互竞争和相互吸引的特性，在日常教学当中应该通过分组学习的方式，多组织一些具有讨论性的话题，让学生之间可以展开讨论。

3.对教材的延伸运用还比较少

在教学过程中我重点关注课本的内容，在课堂教学完成之后，没有注意到让学生通过更好的方式来拓展课堂知识，加深对于课堂所学内容的巩固，因此在未来我将通过为学生设计一些有趣的课后延伸学习，拓展学生对于英语的认知，增加学生的英语知识量，形成课上与课外相呼应的教学模式。

4.小学英语教学反思 篇四

精河县第二中学 张璐

（一）在五一三天假里，我去乌市参加了一个正面管教家庭教育的培训班，让我受益匪浅。由于自身没有孩子，在听课互动的时候大部分都想象和学生在一起。学完回来上课的第一天，当我走进教室的时候学生叽叽喳喳一直在喧哗，以至于上课几分钟了，还没能安静下来。我扯着嗓子喊，闭上嘴巴，上课啦，请大家安静！重复了几遍之后，还是有人小声说话，我几乎要发脾气，后来想想，何不用正面管教做个尝试？也许是个好机会！

于是我说：我注意到还有人没有做好上课的准备，还在说话，我很担心，假如你一直这样我就没法上课，可能就不会按时下课了，你应该怎么做呢？当我说完全班都安静下来。于是我开始上课，在小组评价中，每当有一名学生回答问题加分时我都会说：某某凭自己的本事为他们组获得了一分，老师希望你能为自己感到自豪。课堂气氛出乎想象的热烈，学生回答问题积极，并且举手比平时规矩多了。当李嘉浩同学大喊大叫的时候，我请他上来，站在讲台上扮演老师，让他尽力用全班能听到的声音讲一个故事。与此同时，请台下的学生开始喧哗、讲话。半分钟后，我喊了stop，然后开始问他们的感受。先问站在台上的李嘉浩同学，他说他的感受是很想笑，我接着问，那你的决定呢？他说决定还是很想笑。接着，我问了台下的一位学生，他说他感觉很吵，听不见李嘉浩同学的故事，决定和别人一起吵。最后我问了课代表，课代表说她的感受是非常烦，我说你的决定呢？她回答，很想让他们安静！于是我问，从刚才的互动中，你们学到知识了吗？答案肯定是没有！于是不用我再多说什么了，相信每个人都有所得。紧接着，我带领大家一起做了头脑风暴。我说，如果接下去有人破坏课堂纪律怎么办？咱们来想个办法吧。于是孩子们纷纷各抒己见，有的说“上台表演”，有的说“让他站起来”，甚至有的说“让他出去跑步”……我让一个学生把这些想法都在黑板上写了下来，然后让李嘉浩同学选一个。他居然选了“敲桌子”来提醒！出于尊重，我没有批判，也没有拒绝！并问孩子们，你们同意吗？他们说同意。我接着说，那接下来，我们就一起共同遵守这个“你们自己的决定”！于是，接下来的课堂出奇的安静，孩子们都集中精力在听课。期间也有孩子想讲话，但我仅仅是给了他一个微笑，从他回报我的微笑可以看出，他们在遵守着自己制定的规则。

虽然互动的流程也许不完美，但相信效果是达到了！正如我课堂上的最后一句话“今天，你们学会了如何自律”！

正面管教的工具无论是在家里、在学校，屡试不爽。在家庭教育缺失的今天，在教育大环境不那么令人如意的今天，我们都在找一种方式，能更有效地与孩子沟通。如果我们能更好地运用“正面管教”，那么，教师的课堂就不会那么难以掌控，孩子们也会觉得被尊重和理解！真心希望“教室里的正面管教”能尽快推广开来，让更多的孩子能够在愉快的学习氛围中成长，而他们眼中的“老师”，也不再板着一副面孔，更多的是理解，是陪伴他们共同成长，是良师，亦是挚友！

（二）5月20号我们英语组一行七人去初级中学听送教下乡的课，其中禚敏老师的课让我受到了许多启发，现在联系我自己平时教学中的一些问题，说一说我的心得体会。课堂上禚敏教师成熟与老练的教姿、教态、教风都给我留下了深刻的印象，学生的思维的活跃，更让我看到学生的主体地位得到了很好的体现。

第一, 备课的精心和设计的新颖给了我很大的震撼。在听课中看到她独特的教学设计，课件张数并不多，但是重难点清晰，使学生一目了然，迅速掌握。第二, 李江红老师注重学生的主体地位, 注重让学生成为课堂的主人, 仅仅起到穿针引线的作用, 让学生自由畅谈, 谈谈自己的心得体会。让学生以自己的方式分享自己喜欢的声音。学生各抒己见, 积极性很高！第三, 禚敏老师注重八年级学生的自尊心，当她叫一名学生回答问题，这个学生没有回答出来，她并没有责怪这名学生，做了让学生坐下的手势，接着又叫起了另一名学生。第四，就是老师所特有的魅力，比如说教师的语言。人们常说：教学是一门艺术，谁能将它演绎得好，就能抓住学生的心。在上课时，教师语言的魅力深深地令我折服；尤其是课堂教学评价的语言，对学生回答问题或对其课堂表现进行评价时课堂教学必不可少的环节。同时，其激励的效果也是不言而喻的。在课堂上用我们欣赏的眼光、赞赏的话语去激励学生，只要用心去做我们是能办到的。第五，练习形式五花八门，多才多样，引人注目，又紧扣课标。

总之，本次的听课学习，让我对自己平时的教学有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”在以后的教学中，我将不断地提升自身的素质，不断地向有经验的老师学习，博采众长，充分利用一切学习机会，多对比，多反思，提高自己驾驭课堂教学的能力，并真正地达到教育的理想境界——“寓教于乐”。

（三）本单元以一周七天作为教学重点，结合模块主题what day is it today？的核心句汇展开各种语言训练。其中Tuesday、Thursday 也是教学的重中之重。通过简笔画、念儿歌的方式来解决这一难点，的确是行之有效，而这些语言基础也能为良好的实施本课时的故事教学奠定了基础。

这个单元的故事为：Mike’s week, 故事主要是讲述了mike来到新班级谁也不认识。一周里见到班里不同的同学和他一起玩并参加他的生日派对的一个简单故事。文本的内容都是第三人称叙述性的表述手法，语言简单、易懂，但是缺乏故事人物心理、口头表达的情节，显得比较呆板，难以展现故事趣味性的特点。2.文本再构背景： 基于对教材的理解，以及学生的学情分析，我对教材的故事内容进行重新组合和文本再构，把Mike’s week的原来名称改编成Mike’s seven days, 在特定的七天中，通过不同的故事衔接来mike的生活：如，周一，mike来到新班级，谁也不认识，他很伤心，以此学习Monday 这个词汇;周二，mike遇见bill，他们一起踢足球，以此学习Tuesday 这个词汇，并复习play football词组，通过两首儿歌，让学生学会跟着节奏练习正确的语音语调，更好的学习一周七天的单词；本堂课以故事诱发学生的好奇心，通过故事图片编号的方式，帮助学生快速理清思路，大致了解故事发展的梗概，按照这个设计框架，给故事“添料”显得尤为必要（教材文本内容单薄、语言点少、故事性趣味性缺乏）。于是，我进行了辅助文本的再构：比如，增加了主人公mike的自我介绍、内心独白、心中所思，以及旁白语言的内容等。这些内容都在引导学生开展联想、相互交流、提问暗示的方法中自然有序的承接，目的是希望学生对这个故事有更为详实的理解，对人物特性有更清晰的认识，对语言文本有更深入的运用。

5.小学英语教学反思 篇五

一、小学英语教学应真正体现“学生是学习的主人”

在英语中有这么一句谚语：well begun is half done (良好的开端是成功的一半)因此，我始终让学生在宽松，庄重，和谐的学习氛围中进行语言的学习，表演，竞争和相互评价，为真正体现“学生是学习的主人”这一教学现象而努力。许多英语老师或许都有此感叹：学生所学的英语知识与我们的实际生活似乎总有那么一段距离，好像很难做到“言行一致”!其实在不少英语课时上，只要教师用一些心思，想一些点子，找到书本知识与实际生活中相似的切入口，完全可以体现任务型教学的真实性，实用性和功能性。

我想英语课堂教学应更加需要情趣、体验、多维和互动，由教师的讲授型向学生的探究型学习转变。同时教师要会欣赏学生，激发并保持学生的学习兴趣。要让学生学会自己去解决问题，让他们在亲身体验中学会知识，并培养口头表达能力。

二、小学英语教学应较多地采用采用认知法，而不是直接法。

直接法即大量接触真实的语言，进行真实的交流，靠大量重复模仿，强化记忆，养成习惯。视听法、听说法、交际法都属于直接法。以直接法为主进行教学，一定要有语言环境，要有高水平的师资，班额要小，学习和使用英语的机会要多。认知法不排除模仿，但由于缺乏语言环境，学习途径主要是通过理性思维，学习语音、语法、词汇知识，掌握语言规则，指导听说读写，举一反三，形成可持续发展的语言能力。英语在中国是外语，中国学生学英语，不论是小、中、大学，都不能采用二语教学类型，而要以语言知识为拐杖，在运用经验学习的同时，要注意理性认知;对于小学生尤其要培养他们可持续发展的语言学习能力，不能排斥语言知识。而在我们现实的小学英语教学中，有限的师资力量，教师水平的相对低下，语言环境的缺乏，大规模的班级授课，都告诉我们直接法的教学方法不适合目前的小学英语的教学实际。

三、靠持续不断的语言知识，而不是“玩”来培养学生持久的兴趣

小学英语教学是要重视培养兴趣，但不能单靠唱歌游戏去学习，因为培养兴趣主要是为了学习英语。小学生学习英语不是英美的移民学习英语，则只有不断学到语言知识，提高语言能力，满足他们的成就感，才可能培养持久的兴趣。而目前小学生每周只有100多分钟的英语课，单靠唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为小学生学习英语语言知识、技能的一些手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助小学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以小学生还是应当认真进行语言学习。不断反思，集体讨论，积极了解讯息是我们现代教师必须作到的功课，我们的不断积累和成长才能帮助孩子们更好的进步。

课改给了作为教师的我们一定的压力，唯有不断总结、创新和反思，才会使我们的英语教学工作更上一层楼!

6.小学英语教学反思 篇六

由于这节课主要是几个词汇的教授，所以难点也存在于这几个词汇上，如taste, salt等单词的发音，sweet 和sour相对的中文意思。

以及学生可能会把本课时的内容和上一课时的内容混淆在一起，如taste 和touch。

在反复的操练过程后，同学们对salt, salty, sour这三个单词掌握不够牢固。还需要进一步的巩固。而后开始教授课文的对话部分。该对话大部分内容在上学期已经学过。因此整个对话以复习操练为主。

英语课是语言课，是训练课。许多知识的掌握和能力的培养不是靠老师教出来的，而是靠学生“练”出来的。只有通过多说多练才能达到理想的效果。

7.对小学英语教学中游戏环节的反思 篇七

在前不久的一次关于数字的教学中, 我设计了一个这样的游戏, 在纸条上写下八个数字, 将学生分成两大组, 分别从每组中选取四个学生依次排好在黑板上用英语写出数字单词, 这样的接力赛学生兴致很高。除了参赛的成员, 其余学生在下面不停地喊着:“加油, 加油!”当时沉浸在这份愉快气氛中的我由衷地产生了成就感, 但是等上完课再反思这节课时, 就会发现, 这个游戏虽然气氛不错, 可实效性又有多少呢?参与的学生只是这八位学生, 而当没有胜利时, 这些成员又成了其余学生的攻击对象, 因此教师在设计游戏时一定要充分体现游戏的主体是全体学生, 使全员卷入游戏中, 教师在进行游戏时, 不要被游戏的热闹表象所迷惑, 不管是集体游戏还是小组游戏, 不应让小部分学生做主角, 大部分学生作陪客, 而是让每个学生有事可做, 让每个学生积极参与到游戏中去。

二、游戏要有目的性

如果只为了课堂上热闹点, 学生好玩点, 游戏根本没有意义, 教师就不必采用, 游戏过多, 而忽略了主要教学内容的讲授和训练, 喧宾夺主, 成了游戏娱乐课, 反而更得不偿失。有这样一节关于科目的一课, 主要句型是:Is it...?Yes, it is./No, it isn’t.我设计了这样一个游戏, 将最近学的科目分别写在单词卡上, 找几位学生到讲台前背对全班同学, 我抽取其中一个让全班同学看到, 而让讲台前的同学用Is it...?来猜, 其余同学用Yes, it is或No, it isn’t来回答。这样的游戏我认为是可行的, 这个游戏结合实际使学生明白正确运用句子进行实践活动, 从而达到良好的教学目的。

因此, 在我看来, 游戏是教学过程中很重要的教学手法, 它不仅符合小学生的年龄特点, 更让我们的课堂变得高效、精彩。但游戏的积极作用是否能发挥至最大化, 跟教师的设计有着根本的关系, 只要我们教师能把握游戏的特点, 大胆实践、积极反思, 就会使游戏成为我们教学中的亮点, 并为我们的教学增彩、增效。

参考文献

8.对农村小学英语教学的反思 篇八

【关键词】小学英语；困难与困惑；反思与对策

一、小学英语教学的问题

1.英语学习环境的欠缺

小学英语重在说，在交流中感受语言的魅力。农村环境缺少英语交流的场所与氛围，学生在家里学习只是为了完成家庭书面作业，而真正在课堂上感受的机会不多。而农村的活动场地广，孩子回到家很容易成群结队地在水泥场上，广阔的田野里“疯”、“野”，却很少会在一起交流、讨论一下任何所学知识，操练一下英语会话，玩玩英语游戏。

2.家庭教育的短缺

“父母是孩子的第一任教师”，这一定程度上说明了家庭教育的重要性。但是农村的家长知识水平普遍偏低，对英语更是知之甚少。地区外出打工现象普遍，孩子大都由祖父母看管，对儿童开展英语家庭教育的可能性几乎为零。与城市相比，农村学校教育和家庭教育的脱节也加大了英语教育开展的难度，有很多孩子的家长虽然知道英语非常重要，但不知道如何去指导孩子，也就是说缺乏在家教育孩子英语的能力。

3.英语师资的匮乏

师资力量缺乏可以说是农村小学英语教学的一大软肋。当前农村学校严重缺少英语教师，工作量普遍过重，一般都要担任多个班和跨几个年级的教学，甚至兼教语文、数学等科目，每周担任20节课左右，这样花在教材钻研、教学设计、课堂管理、学生辅导的时间和精力也相对地减少了。况且现有的英语教师大部分是转岗培训出来的，甚至许多老师连转岗培训也不曾有，只是找一个英语基础略好的兼课罢了。

4.农村小学英语配套设施跟不上

农村小学英语从软件上得不到很好的满足，间接影响学生学习的效果。再者，从学校的硬件设施考虑，英语教学设备、设施、图书、音像、教具不能到位，教师上课什么都没有，仅靠一张嘴、一块黑板、一支粉笔，一些学校没有语言配套卡片、磁带、挂图、活动手册，更别说一些音像设备了。这样的条件与城市相比，简直是天堂与地狱。这直接影响了教学的效果、学习的态度及学习的热情。

多年的教学实践我深知：在农村，想要依靠学生的自觉，借助家长的帮助来拓展英语学习的时间和空间，那是很困难的。为此，我一直在苦苦思索：如何让英语融入学生的生活，让学生在真实的语言氛围中学习、使用英语？面对小学英语教学的困难处境，我们不可盲目地效仿他人，而应立足现实，放眼未来，尽可能设计出符合本地实际的教学方法，走具有自己特色的小学英语教学之路。

二、实施的方法

1.激发学生兴趣，刺激孩子“说”的欲望

英语本身就非常枯燥，如果没有游戏，学生就很容易对英语感到厌倦。如果对孩子玩的天性进行合理、科学的引导，使学生在游戏中来学习英语，学会说英语，增强他们对英语的乐趣，揭掉英语的神秘的面纱，使学生进入一种“乐于说——愿意说——敢于说——会说”的良性循环。教师可寻找一些学生熟悉的、感兴趣的话题来引导学生开口，例如，自己的家庭、见面的招呼等。但值得注意的是小学生初学，有害羞、怕出错等心理，所以在练习的过程中，对表现积极的学生要及时给予表扬，增强他们对英语的兴趣。如果发现表达有错的学生，教师也不要马上制止和批评，而是要予以因势利导，启发他们大胆开口说话。教学形式要活泼有趣，气氛要轻松愉快，从而培养小学生对英语的持久兴趣，学生学习英语有了乐趣，体会到了成功的喜悦，学习的积极性自然会增强，成绩也会慢慢地提高。

2.教师要下功夫对学生的学习方法加以指导

我们常说“授人以鱼，不如授人以渔。”对学生而言，掌握方法比掌握知识更重要。几乎所有小学生在学英语之前已较熟练地掌握母语，他们习惯用母语思维、交际，用母语接受新事物、理解新问题，母语在他们头脑中根深蒂固。他们在学习英语的时候，总要自觉与不自觉地把英语与母语联系起来，由于小学生们没有相应的读音规则训练，教材中没有音标教学，他们总是用汉字或拼音字母来给单词注音。比如学习yes时，会用汉语注上“爷死”，这严重影响了单词的正确发音。在我发现之后，严加制止，反反复复纠正发音，让他们多听录音。有同学向我反映：老师，课文录音我听了好多遍可就是记不住。我马上纠正了他的听力方法，他只是拿着书对着听，只起到了一种校对作用，而没有用脑子。教师不要仅仅把英语作为一门学科知识来教，让学生去背单词、学音标、记语法，而要以活动为主，让学生多听、多说、多玩、多演，在活动中接触语言信息。小学英语则以听、说为主，读、写为辅。对此，我采取的办法是小节奏，多频率，课堂上少讲多练多重复，让学生多听录音，多参与英语游戏，提高其学习英语的信心和兴趣。

3.为学生创造一个好的英语学习环境，给学生一种语言的熏陶

首先课堂要英语化，创设语言环境。教师在上课时可放慢语速，并辅以身体语言。老师坚持用英语组织教学的各个环节，说慢一点，反复重复，反复感受，尽量少说汉语，让学生置身于一个纯英语的语言环境之中，融入到学习中去。这样，教师带动学生讲英语，逐渐培养学生用英语思维的能力，创造一种轻松愉快、活泼开朗的语言环境，提高口语水平，有利于增强小学生的语感。其次，要创设情景。教师就要想办法创设情景，给学生自由发挥的空间，通过小组合作，让他们充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了学生的表演才能。有的学生极有想象力和创造力，能够有一些新点子自创情境。再者，让英语走进学生的生活，让英语生活化。

4.广辟第二课堂，促使学生乐学，学以致用

英语不是教会的，而是说会的。要充分利用各种途径增加学生接触英语的机会，根据小学生的特点，我们精心组织口语交流及多种课外活动，构建课外英语学习平台，营造英语学习的环境与氛围。可以定期举办“英语角”，房间里可以给学生提供一些适合学生阅读的报刊。每月定期摆放部分学生制作好的优秀的英语手抄报，供学生观赏。室外利用学校的黑板报定期更换功能，鼓励学生在出黑板报时尽量使用英语，并且定期更换内容。组织学生在教室张贴英语单词。同时，还可以倡导学生在生活中用英语进行口语交流。老师要带头“学以致用”，“课堂学了，课外就用。”鼓励学生大胆说英语。成立校园英语广播站，每期有一、两个人利用早读前及两操后的课间活动时间教日常交际用语或播放课本的儿童歌曲，此项活动由学生负责，以期达到在快乐中学习英语的效果。开展英语实践活动，在农村，虽然缺乏英语的环境氛围，但农村又有自己得天独厚的条件，农家院就是学生进行交际的有利场所。因此，教师可以充分发挥当地资源的优势，组织学生进行简单的实践活动，强调学生能用英语的必须用英语交流。

9.小学英语阅读教学反思 篇九

《英语课程标准》对小学英语教学的阅读目的提出了明确的要求。阅读在听、说、读、写四项技能中占有很重要的地位。培养学生进行广泛的阅读，不但能为学生提供更多的语言输入，还能通过阅读学到更多的课外知识，获取大量信息，从中获得成就感，增强学习英语的自信心。

在日常的教学中，我们总以为：阅读课就是看文章做题目。学生看懂了，题目做对了就达到了我们阅读教学的目的。这其实是对小学英语阅读教学的一种误解。正如Dr May Lee所说的：It’s not reading.It’s testing.我们不是在教阅读而是在测试学生。在小学阶段，我们的任务是要激发学生的阅读兴趣，教给阅读的方法，使学生形成一定的阅读策略，而做题目显然不能达到这些目的。首先，阅读理解，不是精度。我们不能把它上成类似于课文的精读课。它是一种泛读。如果为了怕学生不明白，阅读课上把所有生词逐个教会，每个句子解释清楚，结果把阅读课上成了精读课。我个人觉得在学生一开始阅读的时候要完全放手给他们自主地阅读，独立完成，不能插手。第一遍分析的时候也要从文章的整体理解入手。至于发音、语法、文化等，则可以再另外指出让学生做笔记理解并记忆，因为这样可以拓展他们的词汇量，对英语文化的理解等。所以确定教学目标是阅读教学的首要任务。然后根据学生的年龄、认知水平选择合适的语言点及阅读策略。

其次，阅读课的几个环节该如何处理？我们都知道阅读的三个环节：Pre-reading、while-reading、post-reading，但具体做起来往往变成了读课文---判断；再读---填空；再读---回答问题。而且多数是让学生自己默读，学生没有或只有很少的机会大声朗读。对小学英语课堂来说，听、说、读、写缺一不可，象中学生一样默读是不可能完成语言的输入过程的。同样，因为害怕学生不懂而不断地说，学生一直被动地听，没有自主学习、自主探究的机会，这也是很多老师存在的问题。通过听课及专家们的点评，我们知道，朗读在小学阶段的学习非常重要，通过大声朗读，小学生可以更快接受所学语言并转化成自己的知识。在阅读过程中给予学生适当的引导，可以发掘他们潜在的能力，通过阅读课发挥无穷的想象力。所以，在各个环节设置不同难度、不同层次的问题可以帮助学生扩展思维、提高阅读质量。

再次，如何在小学阶段开展课外阅读？由于小学生的年龄及认知特点：遗忘快，灵活运用语言的能力差，在缺少说英语环境下将外语学好，必须依靠除课堂、教材外的大量语言信息的输入。所以，我认为我们首先要营造良好的阅读氛围，通过具体的活动如统一的课外阅读时间，让全校开展英语课外阅读，并在英语活动月期间进行评比，形成爱读书、读英语的热潮。其次要加强课外阅读的指导，促进英语教学的有效性。小学生的词汇量小、社会经验不足，因此阅读指导要从词汇积累开始，指导学生将学到的单词用摘抄的办法积累起来，还要选择适当的阅读材料，难度要相当，有趣味性，使学生有兴趣、有信心继续进行阅读。还可以开展合作学习，把成绩好的同学和中下生编在一个读书小组，大家分工合作查阅生词等，提高阅读速度和效率。

对于小学高年级语篇阅读教学，尽量让学生自己通过上下文去理解，或者通过小组讨论等方式去解决。句式教学也一样，要及时转向文章教学，不能跑远了，真正做到词不离句，句不离篇。注重学习策略的培养，学习策略是学生自己学习、自己阅读的拐棍，我们应采取多重方式教学生什么时候精读，什么时候略读，读的时候要怎么做，要注意什么，课后应该怎么学习。这样既让学生了解学习任务，更重要的是知道了怎么去阅读，为以后的学习打下了良好的基础。我校上学期六年级的学艺竞赛的题型就是全阅读题，综合了选择，判断和回答问题等题型。这次考试由于是竞赛，难度略难，倒是将学生的层次很好的分了出来，逐出了名次。尤其是回答问题，有的可以在文中找到，但基本需要变化人称，适当删减。有的则需要综合理解后进行分析，用自己的语言给出答案。通过这次竞赛，学生们对于阅读理解应该怎么做应该有了更深层次的理解。

要提高小学生的阅读能力，只有将听说读写有机的结合起来，从而不断提高小学生的语言综合运用能力。老师要通过各种方式对学生进行视觉、听觉输入，然后通过读和写让学生把所学展示出来。通过高年级语篇阅读教学，学生的听、说、写的能力都得到了提高，在平时的练习、口试及笔试中都有显著效果，学生们增强了自信，学习积极性也很高涨。学生已掌握一般的阅读方法，养成良好的阅读习惯。学生在阅读语篇时，已学会从标题、上下文、关键词句等大胆的预测文章大意，感知阅读材料的能力有所提高，这将为学生以后的英语学习打下良好的基础。

10.小学英语教学评价反思 篇十

小学英语课堂评价方法初探(教学反思)小学英语课堂评价方法初探

教学评价是一种教学方法，一种教学手段，一种学生成长的记录。有效的评价是能及时调整和改进教学的评估活动。这种评估活动对调控小学英语教学，激励小学生起到积极的调节和指导的作用。

教育部颁发的《小学英语课程教学基本要求》(试行)中提出小学英语教学重视激发和培养小学生学习英语的兴趣，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，引导学生乐于用英语进行简单的交流，形成初步用英语进行简单表达和书面阅读的能力，防止和纠正以教授语音、语法等语言知识为主的做法，把教学的重点放在培养学生用英语进行交流和兴趣上。所以，小学英语教学评价应该成为学生在学习过程中的一个快乐指南，在老师的关注下，使学生不断的成长。这样，有助于学生更全面地认识自我，有助于为进一步学习英语打下坚实的基础。为达到这一目的，在实际教学中，我们可采取如下评价方法：

一、评价原则

小学英语评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。

二、评价方法

1、课堂表现评价

我们对学生课堂表现情况，包括学生的问答、对话、朗读、表演、游戏、比赛等活动，在教学过程中利用师评、生评、自评等方式当场评价，好的发给贴画或者在书上盖金、银奖章等多种方式。在教学过程中，如何对学生的进行评价，我们作了许多探讨。首先我们提倡教师的课堂评价语言尽可能丰富，注重分层评价，不仅仅是Good!Very good!OK!其次，我们在教学中，大胆借鉴，利用小组合作形式开展各种竞赛活动，如小组竟赛得分或者得相应奖品，提高学生的兴趣，培养学生的团队精神

2、游戏评价法

游戏评价法是通过小学生最喜欢的游戏形式，来评价小学生的英语基础知识和能力的掌握 情况，以培养小学生的学习兴趣和学习习惯等，可以极大地激发小学生的学习兴趣。教师组织小学生做各种各样游戏，同时对在游戏中的获胜者给以不同形式的鼓励。集体听做游戏：教师用英语发出命令，小学生按照要求去做。如：教师可发出以下命令，并观察小学生对每一个命令的执行情况。Turn to page 2.Turn to page 4.Turn to page 3.Turn to page 10.Turn to page 12.Turn to page 8.Turn to page 9.Turn to page7… 连续三次正确执行命令的学生为获胜者。

1-100数数游戏：小学生用英语从1数到100，自己发现数错时可重数，以用时最少者为获胜。通常情况下，经过准备的小学生可在1分钟内数完。

猜词游戏：这是一个以两人小组为单位的游戏。教师有目的地准备一些词或词组，让一小学生看后做一个动作，另一名小学生根据这个动作猜测他（她）看过的这个词，连续猜对三个的两人小组获胜。

听词游戏：教师有目的地准备多媒体课件，运用多媒体，放音，同时在大屏幕上给出包含一个正确的四个可选图片或动画，小学生听后选对者为获胜。

情景表演游戏：通过小学生按照教师给出的情景进行创造性表演，评价小学生的表演能力和创新能力。

教师每周对小学生的游戏评价情况汇总一次。

3、书面作业评价法

作业评价法通过学生交作业的方式对小学生进行评价。教师每周要求小学生上交一次他（她）认为是最得意的作业。教师可用“评语激励”等方法评价后装入小学生英语学习档案袋。

4、录音作业评价

在研究过程中,我们要求学生学完一单元后将所学内容录在一盘磁带上，教师批改时先听学生的作业，再把评语录在学生的录音磁带上，评语在指出学生错误的同时，以鼓励的语言为主。并且还定期组织学生交换听录音带，并进行互评。

5、综合评价法

综合评价法是指终结性评价+形成性评价。终结性评价是在学期末教师根据本学期的教学目标对学生进行口头、笔头的评价。它是检测学生综合语言运用能力发展程度的重要途径，也是反映教学效果的重要指标之一。测试包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用能力。口头、笔头测试在考试中的比例各占50%。听力测试应着重检测学生理解和获取信息的能力，笔试为具有语境的应用型试题，适当减少客观题、增加主观题。形成性评价是对小学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出的评价。应关注学生综合语言运用能力的发展过程以及学习的效果，从小学英语教学的特点和目的出发，坚持“以人为本”的教育方针，根据小学生的年龄、心理及个性特点，采用灵活多样的评价手段和方法，采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。

精彩课堂源于精心设计

一节课教什么？怎么教？为什么这么教？考什么？课堂教学与考试内容如何有效实现无缝衔接？… …带着龚海平老师在报告中提的一连串具有启发性的问题，我惊喜地在韩佩玲老师精彩平实的课堂中寻找并思考出了答案。

韩老师的形象是那么的亲切舒服，微笑的表情，优美的教态，流利的口语，不知不觉间将学生带进了求知的世界。整节课如涓涓细水，儒雅得体，处处体现着精心的设计与巧妙的处理，各环节衔接自然，过渡语清新流畅，学生在扎实有效的课堂里，快乐轻松地掌握了本节课的教学内容，可谓是“润物细无声”。现列举韩老师课中的几个精彩设计之处，谈谈我的收获。

首先，开篇What’s missing? 游戏让学后在玩中思考，激活了学生的思维。这个游戏是教学中经常运用到的，但大多数是用在巩固操练环节，韩老师用在复习导入环节，提供了11个月份的首字母，让学生猜少了哪个字母，学生在一定的提示和适当难度的挑战下，猜出少了字母“A”，学生的思维拐了几个弯，这样既活跃了课堂，又发展了学生的思考能力，顺便还复习了12个月份的词汇，为导入新课做了有效的铺垫。

其次，让学生填空完成chant，训练学生的考试能力。Chant 是英语课中喜闻乐见的形式，学生在老师的带领下有节奏地说、唱、演，忙得不亦乐乎。韩老师却不满足于这些，她将chant里的一些词去掉，让学生很难通过首字母填空，而是自己编好一首完整的chant之后，再跟着老师说、唱、演，由静及动，效果铭心啊。使学生们在成就感中完成了英文试题，无形中训练了学生的解题能力，看似无意，实则用心。

再次，运用选所喜爱的字母，男生女生比赛回答问题，在一问一答中，拓展学生的英美文化知识。在教授完新知识，如何拓展本课的内容，达到有效延伸课堂的环节中，韩老师就运用了这种方法，选中的字母点击后就会出现一个问题，和节日相关的各种问题，学生答完了，教师补充，极大地丰富了语言用量，提高了学生的御用能力。最后，brainstorm的展开，又让学习能力强的学生的语言能力拔高了一个层次。

当然，这节课的闪光点还有很多很多，在此不一一例谈，在以后的教育教学中，我还要细细品味，思考与琢磨，争取把每一节课上成好课，正如吴悦心老师所说的：上好经典课，更要上好家常课！让经典带给我们无尽的思考。

小学英语教师的课堂评价教学反思

已经从事小学英语教学工作5年的我，结合平日工作的点点滴滴，有如下反思：

在课堂教学中,教师的评价主要通过有声语言或肢体语言来完成,使学生能及时体验到学习成功的喜悦。教师的评价应以鼓励为主,即使学生的回答有误,也要让学生感受到教师的关爱,从而激发其再次尝试的勇气和继续努力的信心。教师课堂评价的最终目的并不是为了记录学生在课堂上的一言一行,也不是为了把每个小组在每堂课中的表现都划分出好与差的等级。教师的课堂评价是为了调控学生的学习情绪,调动学生参与课堂学习活动的积极性。如果学生已经积极参与到课堂活动之中,教师就没有必要过分注重活动效果的统计,而不顾学生的实际需求。

教师进行课堂评价时要自然和得体,切忌使用过分夸张的动作和语气;表扬要恰如其分,绝不能随意使用鼓励与表扬的话语。如果表扬得来的太容易,学生就会对此习以为常,也可能导致学生对问题浅尝辄止

或随意应付。

滥用鼓励与夸奖是小学英语课堂评价的误区。新课程标准强调对学生尊重和赏识并不意味着对学生一味地表扬。过多和过分的夸奖往往会导致鼓励的贬值。用集体拍手的方式表示赞扬的评价方式,其必要性与可行性也值得深思。这种评价方式实际上是把教师的评价强制性地变成学生之间的评价。拍手说的学生实际上并没有真正参与对发言学生的评价。评价语也是教师规定的,而不是学生的真实感受。这种形式主义色彩极浓的评价方式不仅会干扰学生的积极思维,而且显得机械、呆板,还忽略了评价的内容。

评价在小学英语课堂教学中的运用

评价是一种获取和处理用以确定学生水平和教学有效性的证据的方法。因此，没有学生评价的教学不是完整的教学。培养学生的评价能力，是激发初学英语学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力。

在英语课中按教学内容可以分为三类：新授课、巩固课和复习课。而每个类型的内容都包括了听、说、读、写，并各有侧重。怎样在不同的课型中实施评价呢？无论什么类型的英语课都有一个相同点——练，那么我们就可以围绕“练习”展开评价。例如，在学习数字one two three four five „„单词时，可以利用歌曲：Ten Little Fingers 进行操练巩固。当学生在表演唱歌时，教师应引导其他学生认真听，听完以后，教师先让表演的同学作自我评价，然后让其他学生各抒己见，最后老师把同学们的评价集中起来作总结评价。让学生参与评价，能充分激发他们的内心世界，促使个性张扬，享受学习英语的乐趣。因此，在英语课堂教学中无论采取哪种教学形式，都要适时地为学生们创造评价的机会。

在课堂教学中，养成评价的习惯，不仅能促使学生主动参与学习，同时还培养了学生的评价能力、分析能力、理解能力等。教师们开始用赏识的眼光看待自己的学生，提高评价去发现学生的闪光点，不再拿分数去卡孩子。可见，在英语教学中培养评价的能力，可激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力。

11.农村小学英语教学的几点反思 篇十一

关键词：英语教学；语言技能；兴趣；应用能力

作为英语老师，我们要打破传统的课堂教学模式，而学生要具有一定的英语听、说、读、写能力，除了要认真学习与英语有关的知识外，更重要的是要亲自实践。结合日常英语教育教学工作中的点点滴滴，我作了如下几点反思：

一、英语教学要重视培养学生持久的兴趣

英国著名语言家埃克斯利说：“教英语的最好的方法就是能引起学生学习英语兴趣的那种方法。”我们在单词教学中不能一味地让学生死记硬背，而应尝试运用多种形式巧记。如采用儿歌、猜谜语、简笔画等形式。但单唱歌游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦。所以，唱歌游戏应该作为学生学习英语语言知识、技能的一种手段，而不是培养兴趣的手段。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词、多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调。在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上。光听说不读写，很难收到高效。只模仿不培养学习能力，也难减轻学习负担。所以，学生应通过多种手段学习语言才能培养语言技能，从而形成持久的兴趣。

二、英语应用能力需要相应的词汇

在英语教学活动中，不让学生学习语言规则、不掌握相当数量的词汇，英语应用能力就是空中楼阁。陕西旅游版小学英语中词汇较难，自然也就增加了教学的难度，但我们又必须让学生掌握，否则难以适应教材的要求。那么，我们该采取什么方式来教学单词？实践证明，在传统教学中，靠讲解和机械操练掌握词汇的方法是不行的。尤其在当前中、小学英语脱节，词汇量大，教学任务重的形势下，我们更应注重培养学生自学的能力。我认为，教师在词汇教学中，自己要示范到位，发音清晰，讲解发音要点。众所周知，单词是构成语言的三大要素之一。只有单词读到标准到位，他的口语、表达等能力才能得到整体的提升和改观。人类思维活动是借助词汇进行的，没有词汇任何语言都是不可想象的。因此，单词具有语言的意义，应在特定的语境中引出，这样即便于学生理解，印象也深刻。另外，在教学中我们应提倡“新旧贯通”或叫“相互迁移”和注重词汇趣味教学与运用。学习单词的目的是为了运用词汇，并能正确运用到书写和口语的表达中。在英语教学中，创设一定的语言情景，使学生置于一种真实的语言环境中，这样才能使学生自然而然使用所学习词汇来表达他们的思想感情，从而使达到学以致用的效果，并且不断获得学习的成就感和乐趣，从而学生更加热爱学习英语，进而也喜欢上英语老师。

三、英语教师应有跨文化意识和发展意识

在小学英语的教育教学中，因为课文都是简单易懂，所含的信息量少的缘故，很多英语教师忽视了文化对语言的影响，从而导致了一些语言情景的不真实和虚假的语言的产生。

跨文化交际意识的培养，是英语教学的一个重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解和对语言环境的认识和创设和把握，需要对文化有比较深刻的理解。主要是通过读原版英语经典著作，对该文化历史的研究和学习，对该语言文学作品的研读和对该文化生活习惯、生活方式的了解，以获得更多的外族文化知识。

目前，我们农村小学英语教师的语言知识能力不是很高，时代在进步、社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们的英语教师固步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍、误人子弟，而且也会被时代淘汰。

四、英语教师更应有情感意识

学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。英语教师的教学重点是放在教学内容、课标要求和考试形式上呢，还是将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制？我认为这是现代教育思想转变的重大原则问题。英语教师要注重情感意识，引导学生积极参与到教学活动中去，才可能做到因材施教。

在英语学习过程中，由于受外界因素的影响，学习者会出现焦虑沮丧、烦躁不安等情况，英语教师作为教学活动的组织者和引导者，应注意对英语学习者情感因素的培养和控制。尤其是在低年级阶段，英语教师要培养对学生的亲近感。在课堂教学中英语教师要尊重学生，注意激励学生，关注学生学习过程。在当前“减负”工作中，英语教师尤其要注意观察学生在课堂上的心理感受，亲近学生，使学生喜爱英语教师和英语课，从而提高英语课堂教学的效益。

事实证明，在英语教学活动中，学生才是主体，学生应是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师只能是学生学习英语的引导者或促进者。英语教学中要重视培养学生持久的兴趣，需要不断扩大相应的词汇以及英语应用能力，英语教师更应有跨文化意识、发展意识和情感意识，从而不断适应新时代的英语教学。

12.小学英语听力教学反思 篇十二

在小学的英语教学的过程中,教师有时往往为了培养学生对英语学习的兴趣,经常会利用游戏,因为游戏最能受到学生的喜爱。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。但时间一久,我们不难发现:很多学生最初的学习热情急剧下降,原始的兴趣正逐渐地不复存在,他们会因为有些游戏的重复, 而显得无精打采。在课堂教学中经常会遇到这样的情况:课前教师不遗余力的精心设计组织游戏来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,这样的教学次序直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;往往一堂课后,学生懵懵懂懂,一知半解;长此以往,学生捧着课本迷惑地望着你,不知道自己到底要学习和掌握书上的哪些内容。究其原因不难发现,课堂环节安排不合理,所学的知识没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形,学生的学习成绩往往大家都不满意。面对如此频频告急的教学危机,这不能不引发我们的反思。

我个人认为,激发学生对学科兴趣的过程中,不能只停留在课堂表面的“活”,“乐”,“玩”中。我们更要注重学科本身,从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣,挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点:

一、面向全体分层教学

在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。可以根据学生的个人素质,性格特点,记忆力反应速度等,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促使学生不断上进。

二、组织得法严谨有序

做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天性爱游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以, 甚至在课堂上,有时会情不自禁地高声喊,因此在开始游戏之前讲清规则。纪律要求、评分标准、防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚,在集体活动中,大家应该遵守规则。

三、适时适度

我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,把英语课上成游戏娱乐课,那就适得其反了。那么课堂在经过一番热闹之后,学生真正习得的又有多少呢?因此对于游戏教学,慎重思考! 去粗取精。课堂游戏应该为课堂教学服务,当他成为一种摆设,或者是为游戏而游戏的时候,课堂游戏就失去了他的魅力了。因此教师要经历不断的实践和反思,英语游戏活动教学才会展现出无穷的魅力!

总之游戏教学法可以增加学生学习英语的兴趣和信心。 英语游戏也是发展口语,巩固词汇、语法、训练发音的有效手段。它可以缓解课堂紧张气氛,使学生在学中玩,玩中学,形成正确的学习方法和良好的学习习惯,真正的实施素质教育。

摘要：运用得当的英语小游戏,虽然只占课堂教学的短短几分钟,却能为课堂教学带来良好的效果。更重要的是,通过丰富多彩的小游戏,能迅速提高学生学习英语的兴趣,形成外语学习中有利的非智力因素。因此,英语课堂上抽出一定的时间有目的、有计划、有针对性地进行英语教学,是非常有必要的。但是,课堂游戏开展不可太随意,教学是主角,游戏是配角,不可喧宾夺主,需要遵循一定的原则才能发挥其积极的作用。

13.小学英语期末教学反思 篇十三

丁家坪小学 彭静

作为一个刚刚从事教师事业的年轻教师、我担任丁家坪小学五年级的英语教师，而在这半年的学习后，我班的期末考试成绩非常不理想，现做出了如下反思：

英语是一门语言，由于缺乏有效的语境，因此学生在学习知识和获得技能的过程中存在一定的困难，我接手的时候，发现班上学生基本上都不认识英文字母，我只好从头教起。每一个学生都是兴致勃勃地开始学习A、B、C，但是随着学习难度的增加，很多缺乏意志力的学生失去了学习的兴趣。目前在小学的英语教学中，不要求学生掌握词汇，而只要求学生能根据提示或图片说出该单词，其本质无非是要学生们死记硬背，鹦鹉学舌。由于学生们没有相应的读音规则训练，不熟悉词汇的拼写规则，单词的音、形、意三者不能有效的结合在一起，因而导致了单词记忆的困难，并成了学生学英语的瓶颈。

一向以来，我一直认为小学英语教师的语言知识能力要求不高，认为小学英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展，同样英语作为人们最广泛的交际用语之一，更是随着高科技的迅猛发展而日新月异地变化着。如果我们英语教师故步自封，不求进取，那么不但自己的语言知识很快陈旧落伍，误人子弟，而且会被时代所淘汰。

作为教师，我们有责任使每个学生学好英语。我们农村学校缺少英语学习环境，我就必须把我的英语自修与英语教学结合起来，与学生共同学习；人与人之间存在着一定的差异，这是客观的，要大面积提高教学质量，必须面向全体学生，因材施教，充分调动每一个学生的积极性主动性，让每个学生主动地、生动活泼地学习和发展，一步一个脚印，最终都有所学。

兴趣是推动学生学习的内部动力，在以后的教学中，我应多想方设法，吸引学生，激发学生学习英语的热情和愿望，培养他们学习英语的持久而稳定的兴趣，引导他们积极参与学习活动，提高英语教学效果。总之，小学生好玩好动，好胜且好奇心强。作为教师一定要从学生的心理角度出发，采用灵活多样的教学方式，培养学生学习的兴趣。

14.牛津小学英语教学反思 篇十四

本节课的内容是牛津小学英语6A Unit7B C部分，在上课的过程中，我对教材进行了一定的研究分析，根据学生的实际生活，设计了一系列的教学活动过程。除了运用本课所学的重点单词以外，还引导学生进行延伸与拓展，同时让学生自主创设情境，操练所学过的语言文化知识。但是我对课堂的整体设计不够严密，整个课堂并未出现我所期待的亮点。现将我对这节课的整体思路阐述如下： 教学反思：

一、自由对话，导入新课。在本节课中，我从Free Talk开始谈起，通过问日期与说唱很自然的引入新课,引出本课标题：Unit 7 At Christmas,关于圣诞节的风俗习惯很多,我出示了三个词组Father Christmas ,give presents,a Christmas tree 让学生说说这是什么节日做的事情。我选择了呈现礼物这个特色做为我本节课的切入点，引入本课新单词的教学，且准备了一定的教学实物，通过展示各种实物的方法，让学生从视觉上认识事物，体验中学会说英语。同时我采用送礼物的方式来呈现新句型和名词性物主代词，学生在这种情境中学习新内容，大脑始终处于兴奋状态，学得认真，记得牢固。

二、自主学习，充分合作。英语作为一门语言，应体现它的交际功能，我一贯认为学生会应用英语是关键。所以我经常给学生自由发挥的空间，通过多次小组合作，充分的发挥想象，运用所学的内容自编自演谈话场景。这样学生可以活学活用英语，同时也培养了合作能力和表演才能。但本课在检查小组成果时，我却发现学生的语言很

单调，没有拓展性，跟我给他们的例子差不多，缺乏丰富性。这可能跟我课前渗透操练有关。

15.小学英语听力教学反思 篇十五

任务型教学 (task-based language teaching) 是指一种以任务为核心单位计划、组织语言教学的途径。[1]在任务型教学中, 需要师生共同努力, 以真实世界为参照物, 通过情境的建构, 从而实施以语言学习为目的的教学活动。经过近三十年的不断发展与完善, 任务型教学已经在当前我国英语教学中占据了至关重要的地位。《英语课程标准》 (以下简称《课标》) 中强调“教师要通过创设接近实际生活的各种语境, 采用循序渐进的语言实践活动, 以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法, 如任务型语言教学途径等, 培养学生用英语做事情的能力”。[2]《课标》指出, 英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的种种语言实践活动。任务必须具有在现实生活中发生的可能性, 而不是“假交际”。教师应强调学生沟通获得信息的过程, 重视学生如何思考、交流、讨论、调查和合作, 尊重学生的个体差异, 设计有效的教学活动, 从而达到“提高学生的学习能力、实践能力、创新能力, 教育学生学会知识技能, 学会动手动脑, 学会生存生活, 学会做人做事”[3]的要求。

目前就由全国中小学教材审定委员会审定通过的不同版本教材而言, 普遍要求采用话题、结构以及“任务型”活动相结合的教学方法。但是, 在我国目前的基础教育英语教学的现状下, 存在着教师理论水平总体偏低、大班化授课、城乡差异以及以考试为纲的教学体系等弊端, 制约了任务型教学在一线课堂中的实施。虽然有不少教师也在积极贯彻任务型教学思想理念, 努力通过创设真实的任务活动帮助学生实现语言学习的目的, 但仍然存在着“教学目标更强调知识而非能力”“教学中会采用任务或活动, 但是任务的类型单一”“任务或活动更主要的是为了娱乐而不是学习, 因为学习过程和目标的呈现被弱化”“学生使用语言的机会很少, 更注重的是机械的练习, 课堂的大部分时间被教师的讲授所占用”[4]等不少问题。带着以上这些问题, 笔者选择一所学校深入调研, 通过大量的随堂听课, 希望能够寻找出英语课堂教学中有效任务教学存在的问题并寻找出改进的策略。

二、课堂实例剖析与改进

1、任务难度的认同

在教学PEP 3B Unit 4“We Love Animals”一课中Part B“Let’s do”有关动物单词时, 授课教师让小组成员轮流发出指令, 其他成员复述指令并模仿动物动作, 从而达到小组合作学习的目的。但在教学中笔者发现, 在教师领读转入小组任务的过程中, 部分学生的感觉记忆并未能够转为短时记忆, 从而遗忘了动词的发音, 如“hunt”“climb”等词, 这就导致部分发音存在问题的学生产生了从众心理, 开始一味地模仿反应最快的同学, 其个体本身缺乏对语言的思考学习过程。这一系列问题最终表现在学生开始寻求用最简单的词汇来表达自己的观点, 如用“mouse”代替了“hunt like a mouse”, 用“elephant”代替了“walk like an elephant”, 这也就宣告了教师有效任务教学的失败。

对于该段内容的教学, 笔者课后与授课教师交流分析后认为, 三年级学生刚刚接触英语, 兴趣非常高涨, 同时, 作为本课学习内容的“Animals”亦是学生极感兴趣的, 但是由于学生年纪较小, 短时记忆能力较弱, 直接导致其课堂语言交流能力匮乏, 最终很难完成教师布置的任务。从教师层面来说, 教师在课堂设计过程中未能顾及学生之间的学习能力差异, 未能考虑到部分语言智能较为薄弱的学生的需求, 仅仅依据个人的教学经验判断教学重难点, 这最终导致部分学生主动降低任务的难度, 未能够完成教师有效教学的任务目标。也就是说, 任务的设计者和任务的执行者在任务的难度方面产生了认同差异, 这种差异导致了任务的失败。

在随后另一平行班的教学过程中, 任课教师根据讨论结果主动将任务难度降低, 将原先“Let’s do”听指令做动作的任务设计转化为小组讨论模式, 指导学生结合上一个单元“Let’s paint”中刚学过的color为“动物园”着色, 并将可选用的参考例句罗列在黑板上, 供学生陈述使用。在经过激烈的讨论之后, 小组A陈述说:“Look at the picture.Th e mouse is black, the bear is brown, the bird is red...”小组B则进一步加大了任务的难度, 将第二单元“Look at me”所学body单词系列和color相融合, 在陈述时他们表示:“Th is is the zoo.Look at this bear, hands are green, legs are yellow, and body is black.Wow, it’s colorful.”至此, 在全班热烈讨论color的过程中, 有效任务教学的目标也顺利实现。

可以说, 在第二次课堂教学中, 授课教师找到了第一次任务教学失败的症结, 即未能充分考虑到全体学生对任务难度的认同, 故教师在教学设计中, 将为动物着色作为切入口, 将已学的颜色与动物相结合, 降低了学生的认知难度, 为学生建构起合适的运用语言的场域, 有力地帮助学生构建起良好的语言结构体系。同时, 低难度的任务也激发了部分学生提高难度的兴趣, 这些学生不仅将颜色与动物组合, 还将身体部位与动物组合, 进一步将未知与已知相结合, 激发了自身的学习主动性。同时, 在小组讨论的过程中, 开发了学生的合作意识、团队精神, 给予了学生思想碰撞的机会, 让学生真正成为了任务学习的主人。

2、任务目标的明确

在教学PEP 4A Unit 5“What would you like”中Part B“Let’s Chant”部分时, 授课教师将学生分组后配置勺子、盘子等道具, 学生在听读磁带后边传递这些道具边念唱这部分内容, 顿时课堂内一片热闹, 学生兴奋地边拍桌子边传递道具, 嘴里念念有词。可以说, 学生的兴趣完全被调动了起来, 教学目标也似乎达到了教师的预设。但据笔者观察发现, 部分学生嘴中念念有词, 虽然完全投入到了任务之中, 但任务结束之后, 学生却对所学内容遗忘甚多, 根本未能达到教学目的的要求。事实上, 这一类的任务教学在小学课堂中屡见不鲜。教师刻意追求学生完成任务的兴趣性, 更多地关注了任务的娱乐性而非学习性, 导致学习过程和目标呈现被弱化, 最终未能实现有效任务教学的目的。

在对教学过程分析过后, 教师改变了教学策略, 设计了以下一段对话模式由学生演练:

A:What would you like for dinner, John?

B:I’d like some_____.

A:I can use_____, can you, John?

B:Let me try.Oh, no, I can’t.Pass me the____, pass me the_____, please.

教师通过设计这样绘声绘色的情境教学, 不仅在调动学生学习兴趣的基础上顺利完成了教学目标, 还给予了学生大量的语言锻炼机会, 避免了机械的练习。通过这样的教学设计, 避免了任务走向娱乐性而导致学习性降低的缺憾, 还充分发挥了任务型教学的交际作用。

3、任务情境的真实

在教学PEP 5B Unit 2“My favourite season”时, 教材中提供了一份关于favourite season的调查表, 如下所示:

在初次教学过程中, 教师按照教材要求, 指导学生进行调查询问。部分学生询问完毕后便开始坐在位置上等待, 有些学生甚至并未参加询问, 直接填上好朋友的姓名之后胡乱勾取, 整个课堂氛围略显混乱。在随后的汇报过程中, 学生也是简单地通过“Which season do you like best?”这种一问一答的形式完成了教师布置的任务, 课堂气氛相当沉闷。

分析本节课堂设计, 教师设定的任务目标与学生的语言能力基本符合, 完成了“Which season do you like best?”的目标语训练, 又给予了学生调查过程中的主动权, 但是却忽略了学生的个体发展需求。五年级下的学生, 思维模式与心理特征已经较三、四年级有了很大的变化, 初级简单的调查任务已经无法激起他们的兴趣, 缺乏情境且枯燥的一问一答让学生只会敷衍地去完成教学任务, 根本达不到教师内心所构想的任务目的。

经过分析改进后, 授课教师将全班分为若干小组, 为各小组设计了不同的情境对话, 从而将简单的调查问卷转化为真实的场景再现。现取其中一小组对话为例:

A:I like swimming.So I like summer very much.

B:So summer is your favourite season.

A:Oh, no, I like fl ying kites.So I like spring too.

B:But, __________________best?

A:OK.Winter is my favourite season, because Ilike making a snowman.

B:So, are you sure?

A:Sure, ______________best.

教师通过将语言生活化设计, 给学生创造一个真实的语言情境, 让学生在对话中完成任务教学, 而且对话中还含有幽默元素, 更加激发了学生的学习兴趣。通过任务形式的转变, 增加了大量的生活因素, 使得小学生能够主动积极地去完成任务, 最终达到了有效任务教学的目标。事实上, 任务型教学就是要求师生的对话能够贴近生活, “这一概念主要是指和学生的日常生活相关, 即在日常生活中可以感知的主题:如食品、动物、班规、校规、体育运动等。”[5]通过完成这些可以感知的任务, 也为学生将语言运用到日常生活中奠定了基础。

三、对任务型教学的进一步反思

通过近半年的课堂观察, 笔者发现, 尽管当前任务型教学在小学英语课堂中屡被提及也广为实施, 但仍然存在着一些弊端, 如师生对于任务的难度认同存在偏差, 任务强调提高学生学习兴趣的同时忽略了学习目的, 任务的类型较为单一等。因而, 结合这些问题及课堂实践, 笔者认为, 有效的任务设计应该充分考虑到以下几点。

1、任务难度要考虑学生需求

在教学实施的过程中, 师生之间对于任务难度的看法很可能是不一致的。教师设计的有些话题, 虽然学生喜欢并表示了强烈的兴趣, 但是由于受到个人语言能力的制约, 无法顺利地完成教师设计的任务。比如在案例1中, 教师让学生边模仿动物边学习短语, 学生的积极性是很高涨的, 但是受制于词汇, 任务最终的实施效果就未能达到教师的目标。

在课堂教学中, 材料、活动、教师、学生等都是影响任务完成的重要因素。在这几个要素中, 学生要素对任务能否有效完成起着至关重要的作用, 因为学生是任务的最终执行者, 所有的其他要素都是为学生学习所服务的。一旦任务难易偏离了学生的认知水平, 脱离学生“最近发展区”的语言能力, 任务的有效实施就会受到影响。所以, 在任务的设计过程中, 教师要考虑到学生的认知水平和能力, 要引导学生能够主动积极投入到任务当中, 才能达到教师的既定目标。

2、任务设计要贴近学生生活

任务型教学强调学生能够在“做中学”“用语言做事”, 它以学习者为中心, 以任务为途径, 强调真实意义上的交际, 培养学习者语言运用能力。[6]这就要求我们设计的任务能够贴近生活, 尽量建构生活原貌, 符合学生的审美情趣。只有贴近学生生活的任务才能够调动起学生的学习积极主动性, 正如案例3中所呈现的那般, 单纯的调查访谈与小学生的生活脱离较大, 学生难以在这种简单乏味、脱离生活的任务中寻找到乐趣, 所以参与任务的积极性受到了打击。

生活才是教育的主要源泉。无论是杜威的“教育即生活”, 还是陶行知的“生活即教育”, 都是强调生活与教育两者之间的不可分割性。教师也只有深入到学生中, 才能了解到学生的生活是怎样的、学生的需求是怎样的, 也只有这样教师才能设计出贴近学生生活的任务, 而不会因为任务设计而产生隔膜。

3、任务目标要帮助学生学会交际

任务型教学是交际法的一种新的形态, 是交际法的发展, 而非交际法的替代物。[7]任务型教学的最终目标是让学生在真实的生活任务中学习英语、运用英语, 培养学生能够实现综合语言运用的能力。因此, 在课堂教学中, 教师应该为学生营造更多的真实交际场景, 让学生在这种场景中得到训练, 而非简单地进行知识传授。正如案例2所示, 一味地让学生Chant, 使学生在貌似热闹的氛围中获取了知识, 但到了评估阶段却发现学生不一定能够完全掌握知识。只有为学生营造出真实的交际环境, 让学生在交际中获取知识, 才能够更为有效地巩固知识。

总而言之, 语言就是一种交际的工具, 学习语言的过程实则是一种交际的过程。教师要本着这种心态进行任务设计, 让学生能够在自然的环境中学习英语, 而非刻意地追求交际以至走入一种“假交际”的歧途。教师只有在摸索过程中不断改进任务, 才能够最终实现有效的任务型教学目的。

参考文献

[1][6]魏永红.任务型外语教学研究:认知心理学视角[M].上海:华东师范大学出版社, 2004:20, 156.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准 (2011年版) [S].北京:北京师范大学出版社, 2011.

[3]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010~2020年) [EB/OL]. (2010-07-29) [2011-4-5].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm

[4]吴欣.我国小学英语课程与教学改革发展的回顾与反思[J].课程.教材.教法, 2011 (4) .

[5]罗少茜, 徐鑫.初中任务型英语教材使用情况的调查与分析[J].课程.教材.教法, 2011 (3) .