高中生童年阅读心得

高中生童年阅读心得（19篇）

1.高中生童年阅读心得 篇一

童年对我来说是美好的，充满了无限的乐趣。每当记忆之门打开，一幕接一幕跳出来，我总是忍不住笑出声来。不是每个人都有美好的童年，但每个人的童年都是难忘的。

高尔基的童年是悲惨而痛苦的。正是这些艰难的经历磨练了他超越常人的毅力，最终成为一名伟大的作家和受人尊敬的人。他的自传体小说《童年》反映了当时俄罗斯小市民的庸俗和自私，揭露了沙皇专制的黑暗和邪恶。

小说主人公阿莱莎是一个心地善良、工作努力的孩子。三岁那年，他失去了父亲，但母亲带他去了祖父家，祖父开了一家染坊。他脾气暴躁，贪婪自私。他经常毒打自己的奶奶和孩子，有一次把阿丽莎打得不省人事，生了一场大病。他以爱钱为生，暗中接受棋子，甚至鼓励工人从市场上偷窃。

阿丽莎的两个叔叔自私阴险，总是因为争夺家产而争吵不休，以至于被殴打折磨致死。

阿丽莎在令人窒息和痛苦的环境中艰难地生活着。母亲再婚让他孤独孤僻，对生活失去信心。

生活中总会有光明，给阿丽莎阳光的人是她的奶奶。奶奶是一个善良、乐观、有爱心的老人。她的无私的爱丰富了阿丽莎的心。阿丽莎，在奶奶的爱熏陶下，改变了自己的爱恨，敢于爱恨。生活的苦难并没有让阿丽莎退缩。他相信所有的苦难最终都会过去，会有一个光明的未来。

我们生活在一个物质丰富的时代，大部分都是独生子女，享受着祖祖辈辈不断的爱，过着伸手拿食物张口的舒适生活。我们终将长大，而这份宠溺会让我们像温室里的花朵，无法经历暴风雨的洗礼。

《童年》给了我很深的启示，人生不会一帆风顺，磨练出来的人生会让人变得坚强、勇敢、自信。在成长的道路上，我会带着这些美好的话语，用斗篷划破荆棘，像海燕一样在风暴中飞翔，永不放弃。

2.高中生童年阅读心得 篇二

大家都知道一般高中英语阅读可分五种类型的题目, 每种类型的题目都有相应的解题技巧, 掌握了这些技巧对学生做阅读理解题有着事半功倍的效果, 现总结如下。

一、主旨题

1. 文章主旨给出的四种形式:文首, 文中, 文尾, 没有明确主旨, 需总结。

2. 主旨题的解题技巧。

★不管它出现在文章的什么位置, 都作为最后一道题去做, 因为做完其他题以后会对主旨的理解有帮助。

★着重理解首末段, 首末句。

★主旨在文章中间的情况 (非文首文尾) , 遇到文章前后段意思转折, 提高警惕。

二、作者观点和态度题

1. 作者态度题的解题技巧。

[注]新趋势:

★选项可能不再是态度明确的肯定或否定的词语, 而改为带有程度限制的词;

★一般带有绝对化或过于强烈的表示必错, 如:strong, complete, entire, enthusiastic等;

★持有保留态度的比较客观, 常常是正确选项, 如:reserved, consent.

三、词义/句义题

1. 词义题的解题技巧。

★根据上下文进行推理猜测, 两个原则。

(1) 不管这个词多超纲, 根据上下文都能得出其意思。

(2) 不管这个词多熟悉, 都要通过上下文得出其在特定场合的意思。

★正确选项不是熟词的常规含义。

2. 猜测词义的方法。

(1) 通过因果关系猜词。

通过因果关系猜词, 首先是找出生词与上下文之间的逻辑关系, 然后才能猜词。有时文章借助关联词 (如because, as, since, for, so, thus, as a result, of course, therefore等等) 表示前因后果。

(2) 通过同义词和反义词的关系猜词。

通过同义词猜词, 一是要看由and或or连接的同义词词组, 如happy and gay, 即使我们不认识gay这个词, 也可以知道它是愉快的意思;二是看在进一步解释的过程中使用的同义词, 如Man has known something about the planets Venus, Mars, and Jupiter with the help of spaceships.此句中的Venus (金星) 、Mars (火星) 、Jupiter (木星) 均为生词, 但只要知道planets就可猜出这几个词都属于“行星”这一义域。通过反义词猜词, 一是看表转折关系的连词或副词, 如but, while, however等;二是看与not搭配的或表示否定意义的词语, 如He is so homely, not at all as handsome as his brother.根据not at all……handsome我们不难推测出homely的意思, 即不英俊、不漂亮的意思。

(3) 通过构词法猜词。

在阅读文章时, 我们总会遇上一些新词汇, 有时很难根据上下文来推断其词意, 而它们对文章的理解又有着举足轻重的作用, 此时, 如掌握了一些常用的词根、前缀、后缀等语法知识, 如前缀un-表反义词, 如happy、unhappy, fair、unfair, important、unimportant等;后缀-ment表名词, 如develop, development, state等, 这些问题便不难解决了。

(4) 通过定义或释义关系来推测词义。

例如:But sometimes, no rain falls for a long, long time.Then there is a dry period, or drought.从drought所在句子的上文我们得知很久不下雨, 于是便有一段干旱的时期, 即drought, 由此可见drought意思为“久旱”, “旱灾”.而a dry period和drought是同义语。这种同义或释义关系常由is, or, that is, in other words, be called或破折号等来表示。

四、推理引申题

1. 推理引申题的选项特点与答题技巧。

干扰项的特点:

★只是原文的简单复述, 而非推断出来的结论, 把直接表达当作间接推理;

★看似从原文推断出来的结论, 然而实际上与原文不符, 如因果倒置, 手段变目的等;

★根据考生已有的常识是正确的, 但是却不是基于文章, 一切以文章为准。

正确选项的特点:

★不是文中明确说明的内容, 没有引申推理就不是正确选项;

★正确选项大多含义深刻, 不是常识选项。

五、事实细节题

1. 事实细节题的选项特点。

正确选项特点:

★一般可以在文章中直接或间接找到答案, 但是不可能与阅读材料一模一样, 而是用不同的词语或句型表达相同的意思体现中心思想, 一篇试题的细节与主旨直接关联。

干扰选项的特点:

★部分正确, 部分错误;

★是原文信息, 但是不是题目要求的内容;

★符合常识, 但不是文章内容;

★与原句的内容极为相似, 只是在程度上有些变动。

2. 事实细节题的解题技巧。

★主旨与细节是相辅相成的, 确定了主题, 才能深刻理解材料的作用。同样, 对具体细节有较为全面的理解, 就能更好地判明主题。

★文章的事实细节内容不会孤立的出现, 它与前后的内容密切相关, 考生要善于利用因果, 类比, 时间, 空间的关系将零碎的细节组成一个有机整体。

★坚决遵循“本本主义”, 文章里有什么就用什么, 不可凭感觉发挥做题。

3.阅读童年，收获梦想 篇三

七年前，热爱阅读的她跑到自家宝宝就读的幼儿园，一边当老师一边推广儿童阅读，后来又领着一群义工妈妈探索推广社区亲子阅读活动。一路走来，“彩虹花公益小书坊”规模不断地扩大，李波越来越忙，每天晚上陪女儿阅读半小时的时间却是雷打不动。

一切从讲故事的快乐开始

李波说：“我发现很多小孩子连绘本是什么都不知道，也没有亲子阅读的环境氛围！”

2007年，李波偶然发现了世界儿童文学网——由一位名叫漪然的高位截瘫童书作家创办的专门普及儿童文学的公益网站，漪然由于身体条件的原因，一直是趴在床上靠双手支撑着翻译了100多本儿童图书。李波感动之余，决心自己也要做一个推广儿童阅读、亲子阅读的“花婆婆”。她开始自掏腰包租房办起了一个图书角。2007年5月，这个网站发起“创办儿童公益小书坊”活动，李波也成为响应者之一，在深圳申请办站点，联合了身边的义工妈妈们一起参与幼儿园和社区讲故事推广，每个月不少于两次推广活动，让李波获得了网站300元建站费的支援，“虽然只有300元，但这是对大家的一种鼓励！”

后来为了让活动覆盖面更大，李波把推广地点扩大到图书馆、公园等地，平均每月都会为孩子进行一场阅读推广活动，从活动组织、策划、小奖品准备等，这些都是义工妈妈们以有钱出钱、有力出力的方式承担起来。李波的心愿就是能把阅读的习惯尽可能地带到每个家庭。

阅读的力量，超乎你想象

阅读的力量到底有多大，几年来，李波所亲眼目睹的很多事情让她感慨非常，她说：“有很多家庭，因为参加了我们的亲子读书会，家庭亲子关系大为改善，孩子原来一些咬人打人胆小的毛病慢慢没了，本来不爱看书的爸爸也受影响加入进来，家庭氛围也变得越来越和谐。这些家长中，还有一部分成为了‘故事妈妈’或者‘故事爸爸’，加入到我们的义工团队，成为了亲子阅读推广人。”

记得有一次，她和一位故事妈妈一起去某学校做读书会，给孩子们讲《你很特别》这本绘本。讲完后，课堂一片寂静，孩子们坐在座位上一动不动。李波当时心里咯噔了一下：是不是孩子们不喜欢这个故事？突然，有一个孩子跑上讲台，紧紧地抱住了故事妈妈，他一句话也没说，只是用这种特别的方式表达自己的感受，全班同学开始鼓掌。后来李波才得知，这孩子有轻微的自闭症，在班级很少有朋友。自从听过我们的故事之后，同学们慢慢开始和他一起玩了……连班主任老师也很惊讶。

阅读没有门槛

随着活动的逐步推广，小书坊的影响力越来越大，李波非常希望能与有意发展儿童活动的社区取得合作，为小书坊找一个固定的“家”。还有她一直惦记着为彩虹花注册的事情，从找业务主管单位到办理各项证明，一波三折，为此李波坐着公交车不知跑了多少趟，准备了多少材料……2011年春，功夫不负有心人，“彩虹花公益小书坊”正式注册成功。

“成为一个正式注册的机构后，经过专业、系统的公益组织培训，我们现在的活动能力大大提高了！”李波说过去组织一个社区活动，拍摄、记录、上传照片等，一场活动下来，妈妈们都感到疲惫不堪。现在大家组织能力增强了，一场活动分工更加明晰，即使是每年一次大型的“彩虹花绘本文化节”，大家也知道如何分工合作，提高效率，一场活动下来更多收获的是满足感和成就感。

接下来，李波希望“彩虹花公益小书坊”能更多地走进外来务工子女和山区的孩子身边，她说阅读没有门槛，希望能影响更多的人拿起书，和孩子一起分享甜蜜的亲子阅读时刻。

“彩虹花小书坊”读书心得

分享人：恰恰妈（“彩虹花公益小书坊”资深义工）

1.给孩子讲故事的时候把姿态放低，与孩子们平等相处，不妨把他们看成是“小时候的你”。

2.建议读优秀绘本的时候不加不减，作者写这些文字的已经是经过深思熟虑了的，用最简练的文字来表达画面的意思，所以原文是最佳的选择，

3.对于情节性强、角色众多的书，可以用演的方式，表情丰富夸张一些，比如声音的变化，大人声音变粗，小孩声音变尖；还有适当地加入一些动作，比如说到小老鼠流口水，你可以真地倒吸一口口水；最后是脸部和语速的表情变化，孩子一定会被吸引的。

4.读书的时候可以适当地提问，包括封闭性问题和开放性问题，但不要给孩子压力，如果他们不想说就不强迫，跟孩子在讨论的时候也不要加入大量我们自己的意见，不要试图引导他们朝固定的思路上去走。

喜悦妈推荐绘本

（0～2岁）语感形成期：这时最适合读短小有趣的儿歌童谣，简单重复的温馨故事；除了听故事，还应该给0～2岁的宝宝触摸书、翻书、甚至撕书的动手机会。书目推荐：《肚子好饿的毛毛虫》《晚安，月亮》《逃家小兔》《数数小兔子》《猜猜我有多爱你》《洞洞书》《米菲系列》《鼠小弟系列》《小玻系列》等等。

（2～3岁）语言迅速发展期：这时适合读容易模仿的儿歌，和有一定情节、单纯而有趣的故事；除了听故事，还应该给2～3岁的孩子复述或者跟读的机会，发展语言表达能力。书目推荐：《海马先生》《一个画了一匹蓝马的画家》《可爱动物操》《西瓜和蚂蚁》《棕色的熊，棕色的熊，你在看什么？》《我爸爸》《我妈妈》《小莎摘蓝莓》等等。

4.高尔基童年阅读心得 篇四

西哲说：“世上的人,也就是最孤独的人。”又说：“只有最伟大的人，才能在孤独寂寞中完成它的使命。”如果成为强者，即不可避免寂寞，而唯有那够坚强，能面对寂寞的人，才有力量使他的天赋才华不致被寂寞孤独所吞噬，反而因磨练而生热发光，能在孤独寂寞中完成使命的人，即使伟大。高尔基是伟大的，因此成就了流传于世的《童年》。

每个时代都会成就不同的人才，列宁曾说过“高尔基是无产阶级艺术的最杰出的代表”，就连“笔杆子”鲁迅也说他的名字“代表着世界文学的新时期”，读他的书就像在寒夜的火花，在许多勇敢的心里燃烧起对自由，对光明的狂热的渴望!

《童年》三高尔基自传体三部曲中的第一部，这三高尔基文学遗产中秀的部分之一，在这些作品中，高尔基根据早年生活经历，真实描绘了俄国社会生活，展示了充满残酷，野蛮，愚昧，甚至令人窒息的生活，表现了一代新人反抗黑暗，奴役，追求自由，光明的崇高理想。《童年》主要描写阿廖沙的童年，整篇小说中所描绘的是一种浓厚的，色彩斑斓的，离奇的难以形容的生活。那段日子，仿佛三由一个善良而极端诚实的天才，美妙的天才讲出来的一个悲惨童话。在那种黑暗生活中，残酷的事情太多了。

作者高尔基在《童年》中也一再说明：“每当我回忆起俄国令人压抑的龌龊野蛮的生活，我常常问自己：这种丑陋的行为有必要去写吗?每次我都怀着充分的信心回答自己：有必要!因为这就三活生生的丑陋的生活现实，这就是目前还存在着。要改变这种现实，要从人们的记忆和心灵中，从我们沉重龌龊的生活中清除它的影响，就必须透彻地了解这种现实。”是的，我们人类生活在这个世界上，难免会有许多无奈，也会遇到很多看起来不尽人意的事情，高尔基是勇敢的，他没有选择沉默，而是用锋利的笔尖向世人展示了最真的现实。

作品主要塑造了两大类人物形象，作者通过对这两大类人物的叙述表达了对他们的爱憎之情。两大类人物一类以外公为代表的自私残暴的人，一类是以外婆为代表的正直善良的人。作者实写自己，也间接写出了这两类人不同的命运，留给我们深深的思考……这世界，还是好人有好报的。也启发了我们当今社会正努力构建的一种和谐的氛围iu。世界是我们大家的，生活是我们共同来创造的，只有用一片真心去对待身边的每个人，我们的内心才会提升到一种更高的境界，我们的社会，我们美好的明天才会更加辉煌!

很同情高尔基的童年，他4岁丧父，10岁丧母，后靠自己努力学习奋斗成为了苏联伟大的文学家。《童年》讲述他丧父，母亲改嫁，后跟随脾气暴躁的，日渐破落的小染坊主外公外婆生活的童年时光。通过一个儿童无邪的眼光，向我们生动展示了19世纪中叶俄罗斯社会底层人物的生活，描绘了小市民丑陋和愚昧的生活风貌，以及当时俄国的宗教、丧葬等民俗。高尔基的这些回忆，有助于我们了解沙皇俄国那个时代的风貌，了解一代文学大师高尔基童年时的社会环境。

5.阅读童年的心得体会与感想 篇五

《童年》描述了作者阿列克谢·马克西莫维奇·彼科什夫的童年时代。阿列克谢在他很小的时候父亲就去世了，因此，不得不寄居在开了一家小染坊的外祖父家里，来到外祖父家后，发生了很多事，比如两个舅舅总是想得到母亲的嫁妆，小茨冈为他挨鞭子，小茨冈遭遇不幸被压死，母亲改嫁，弟弟相继死去，最终母亲也死了······

这些流血的事件相继发生在一个不满时岁的小孩身边，但是，凭借坚强的内心，阿列克谢依然没有倒下，跟着外祖父和外祖母生活。

读完这本书，我不禁想，一个不满十岁的小孩，身边发生了这么多不幸的事，他都没有哭过。甚至在父亲去世的那一天，他都没有哭，虽然那时他很小，什么也不懂，但是，他也应该意识到他不会再有父亲的关爱了······到了十一岁他就被外祖父逐出到人间打拼，而我们长这么大了，一直依靠父母，甚至有时还把自己的过失当成父母的无能而从没有想过家里的一分一毫是从哪里来的，只顾着挥霍着父母用汗水

赚来的幸苦钱······

6.童年的读书心得体会高中精选 篇六

故事讲述了：阿廖沙在父亲过世后，随着母亲来到了娘家。可惜外公是个自私、贪婪而又专横的小业主，残酷剥削雇工，放高利贷，但是资本主义俄国的发展打断了外公的发财梦，从此破产以至于贫困潦倒。可怜的母亲改嫁之后，生病而死，十一岁的阿廖沙被外公残忍地赶出了家门，于是他决定自己在社会上生活。在打工期间阿廖沙受到过很多打击，但是他没有倒下来，因为他有着一种坚强奋斗的精神鼓舞着他。

跟书中的阿廖沙比起来，我们可要比他幸福多了，天天都有吃的，穿的。妈妈煮好了饭，我只要吃，就行了。衣服也是妈妈洗好了，我直接穿上就可以了。过得可谓是“衣来伸手，饭来张口”的生活。而书中的阿廖沙却没有我们幸福，吃的他可能要自己赚足了钱才能买，衣服也要自己洗才行。我很佩服作者，他竟能在这样的环境下成长。作者真是我们学习的好榜样。

7.经典润泽童年阅读丰富人生 篇七

一、精选文本, 日有所诵

面对浩瀚的书海, 哪些文字是适宜作为种子播撒在童心上的?当然只有那些经历岁月淘洗的经典文字。在最黄金的记忆阶段, 我们要先从我们自己的经典读起。因为, 母语才是一个人的思维语言。就启蒙教育的读本而言, 前人给我们留下了宝贵的经验, 我们可以借鉴。比如, 明清时期通用的蒙学读本——古诗词, 不仅是儿童识字的好教材, 也是促进童蒙养成教育、培养语文兴趣的趣味读本, 在低年段可大量背诵。

我们认为《三字经》这部蒙学读本文字优美, 内容健康, 知识丰富。古人曰:“熟读三字经, 便可知天下事, 通圣人礼。”我们来看看古人是怎样劝孩子要努力学习的:“玉不琢, 不成器, 人不学, 不知义。为了子, 方少时, 亲师友, 习礼仪。”

读来朗朗上口。为什么要学习, 什么时候学习, 向谁学习, 学什么?二十四个字, 把这些问题说得清清楚楚。再看这样的文字:“经子通, 读诸史, 考世系, 知终始……读史者, 考实录, 通古今, 若亲目。”

从三皇至清代的朝代变革, 一部中国史的基本面貌尽在其中, 方方面面, 一应俱全, 而且简单明了。《三字经》用典多, 知识性强, 是一部在儒家思想指导下编成的读物, 充满了积极向上的精神。书中还传达了许多很好的读书方法, 如“口而诵, 心而维”。诵读此书, 学生不仅学到了知识, 而且培养了良好的学习习惯。

“首先要读最好的书, 以免来不及将它们读完。”大卫·享利·梭罗的警语是我们选择文字的标尺。除了《三字经》, 我还补充了大量的诗词、儿歌、童谣。经过精挑细选, 确定我们二年级“日有所诵”的内容分为三大块:一是经典书籍《三字经》, 二是以绝句为主的古诗词, 三是文质兼美的童谣、儿歌。每周五篇的诵读内容其实是一个套餐:三篇《三字经》节选, 一首古诗, 一首儿歌或童谣。

“日有所诵”操作起来很简单, 学生在每天早读课前10分钟和每周的阅读指导课, 把老师精选的内容反复诵读, 习惯成自然。简单的话天天说, 简单的事情天天做, 简单的招数练到极致就是绝招。连续反复的诵读, 是对儿童天赋之门的叩启。“日有所诵”的评价也很简单:背熟的给100分, 读熟的给80分。一是孩子热爱分数, 二是这样的高分可以不太费力地得到, 所以效果奇佳。经过一个学年的诵读, 基本解决了识字问题, 很多孩子已经可以自主阅读一般的儿童文学作品了。

二、素读经典, 情趣盎然

日有所诵采用的大多是“素读”法。“素读”是日本人对我国古代私塾授课方式的定义, 不追求理解的深刻, 只是朗朗诵读, 直至将所读内容烂熟于心, 脱口而出。在技法上要求反复朗读, 响亮地、清晰地、字正腔圆地读, 用《三字经》的话来说就是“口而诵”, 目标上追求积累大经典文字, 力求完整地、熟练地记诵。根据不同的诵读内容, 可采用多种形式活泼的素读方法。

1. 反复吟诵, 踩着鼓点声声

《三字经》都是三字式的短语, 押韵、上口、节奏感强, 可以借助敲着鼓点, 打着节奏来增添吟诵的乐趣, 学生会觉得很好玩。这种方式可以消除学生的疲惫感和倦怠心。如人之初, 性本善, 性相近, 习相远, 苟不教, 性乃迁。先让学生读正确、流利后, 可引导他们敲着鼓点, 踩着节拍来读:咚咚-咚, 咚咚-咚。学生读得别提多带劲了。

2. 想象朗读, 感悟诗歌的意蕴之美

联想和想象是品味诗歌情意的基本手段, 是领悟诗歌思想内容的基本方法。在诗歌诵读中, 以联想和想象为基本抓手, 以情带读, 读中悟情, 将会引导儿童由逐字逐句的认读向充满情味的诵读转变。如《云》——

云是/走动的鞋子/走过高山/走过大海/走过很多地方/轻飘飘的鞋子/走过的路/一点痕迹也没有

诵读这首诗, 我启发学生从“云”发散开去, “云呀, 走过那么多地方, 还会走过哪些地方呢?”“你觉得这是一朵怎样的云?”“你想成为一朵这样的云吗?”带着对云的情感, 带着这样的意境, 学生读得更入情入境了。再如杜甫的《绝句》:

两个黄鹂鸣翠柳, 一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪, 门泊东吴万里船。

诗歌景物生动, 色彩明丽。在读通之后, 我引导学生想象诗中描写的画面, 并把它画下来, 再读诗时, 就有了“诗中有画, 画中有诗”的效果了。

3. 歌曲入古诗, 吟唱乐无穷

唱诗, 本来就是吟诵诗词的一种方式。诗和歌从它们产生的那一天起就形影不离, 密不可分。《毛诗序言》中说:“诗者, 志之所之, 在心为志, 发言为诗, 情动于中而形于言, 言之不足, 故嗟叹之, 嗟叹之不足, 故歌咏之, 咏歌之不足, 不知手之舞之足之蹈之也。”

古诗新编曲的还真不少。谷建芬老师专门为孩子们学古诗谱的作品就有二十余首——《春晓》《静夜思》《出塞》……把读古诗变成唱古诗, 学生有耳目一新的感觉, 那千年的古诗也加入了时尚的元素, 孩子们的兴致格外高, 学得格外投入, 效果格外好。

唱诗还是最好的记忆方式, 一个学期下来, 他们唱会了二十多首由古诗谱成的新曲, 仍觉得意犹未尽。此后, 孩子们竟然乐得自己给古诗配新曲了。

4. 引用故事激发兴趣

《三字经》典故多, 可以充分利用故事激发学生诵读的兴趣。如“昔孟母, 择邻处, 子不学, 断机杼”。老师可适时向学生讲“孟母三迁”的故事。再如:“香九龄, 能温席。孝于亲, 所当执。融四岁, 能让梨。悌于长, 宜先知。”引入“黄香暖被”“孔融让梨”的故事。通过讲故事, 学生的注意力很快被吸引过来, 背诵起来也很快, 而且不会忘记。

三、周有所展, 激发兴趣

孩子们诵读了这么多古诗, 如果能够给他们提供一个展示成果的平台, 诵读的热情必定高涨, 兴趣会更浓, 从而更扎实、有效地推进经典诵读活动。具体做法是:利用每周的阅读指导课, 采用多种形式展示“每日所诵”的诵读成果。

1. 巡回接力赛

巡回接力赛有个人和小组两种形式, 如《三字经》, 一人 (组) 诵“人之初, 性本善”, 一人 (组) 马上接“性相近, 习相远”。可接一句, 也可接一段, 背多者胜。这种接力赛的形式让学生始终处于“斗智”的兴奋状态, 比单独的诵读效果更佳。

2. 我爱记诗词

模仿浙江卫视的《我爱记歌词》, 我班开展了《我爱记诗词》的活动, 深受学生的喜爱, 整个场面活跃、气氛热烈。通过比赛的方式评先出月度冠军。如让每组选派一个代表站到前面, 老师或请一位学生先读诗句, 按顺序让选手在5秒内答出下句。答对则意味着闯关成功, 全体同学齐诵古诗, 然后换新的古诗继续比赛;答错的话, 该题让下一位选手继续作答。周而复始, 直至成功晋级。

3. 星级诵读, 实行晋级制

学生诵读经典累计满500分得一颗星, 为一星级经典诵读小能手。满1000分得两颗星, 为二星级经典诵读小能手。以此类推, 到了五星级则成功晋级为经典诵读小硕士, 小硕士再得1000分则晋级为经典诵读小博士, 并颁发荣誉证书和奖品。学生你追我赶, 掀起了一股诵读经典的热潮。

8.从阅读开始的童年 篇八

在童年的印象中，我的玩具很少，除了一个缺了腿的布娃娃以外，几乎没有任何玩具，但是我却有很多很多的书。

那时候，我家住在一座老房子里面，在房间里就有一个很大很高的书柜，书柜里整整齐齐地摆着好多书，每一层架子上都装满了。

我最享受的时光，便是放学回来以后，从书架上选一本书来读。我的父母，对我很照顾，他们会把适合我看的书摆在比较矮一点儿的位置，这样我就可以随意去取阅。我觉得童年的阅读最能够让人印象深刻，到现在为止，我还能记得曾经读过的那些故事，比如《尼尔斯骑鹅旅行记》《宝葫芦的秘密》《彼得·潘》……

我稍微长大一些的时候，经常在星期天的下午到新华书店去，这在后来，几乎就成为了我的生活习惯。那时的新华书店跟现在的不一样，并不是开架售书的，而是所有的书都摆在玻璃柜台里面，书架也是被这些柜台围在里面的，当我看中某一本书的时候，我要先对服务员讲，然后服务员再把书拿来让我简单地翻阅。我记得我经常把脸贴在柜台的玻璃上，然后瞪大了眼睛，仔细端详每一本书的书名和封面。

因为去书店的次数多，而且频繁，有一位售货员阿姨就和我成为了朋友，她不时也会向我推荐一些书，比如《长袜子皮皮》《洋葱头历险记》《舒克和贝塔》等等。

我如饥似渴地阅读着，并且在书中找到了快乐，经常不由自主地想，书里面为什么会有这么多好玩儿的故事呢？这些书可真是了不起。

我看了很多“了不起”的书。有一次我还把其中一本我认为是最好看的书带到学校去了。这么做有两个理由：第一，是因为这本书才看完一半，我想在下课的时候接着看。第二，是因为我想在同学面前显摆一下，我正在阅读着一个精彩绝伦的故事。

可是事情发展到了最后，却是我被老师请进了办公室，原因就是我没能把持住诱惑，在课堂上也看起了课外书，而且看得津津有味，看到高兴处还眉开眼笑。

我以为老师会狠狠地批评我一顿，然后再让我写一份检讨书，最后请家长来谈话。但是这位老师没有，她首先肯定了我热爱读书的好习惯，只是这样的书不适合在老师讲课的时候读。

老师跟我聊起了读书的心得，她问我：“你为什么会喜欢《尼尔斯骑鹅旅行记》？”

我想了想说：“因为里面很热闹，尼尔斯能骑在大鹅的背上到处走。”

“这就是幻想，生活中不可能发生的事情，能够在书中得到最精彩的呈现。”老师这样对我说。

我听到“幻想”这个词，心中莫名地兴奋起来。

老师又问我，“你再说说看，《彼得·潘》有什么好？”

我马上用到了老师刚刚教给我的词，我说：“这里面也有幻想的，一个小孩儿长不大，还会飞翔。”

老师笑盈盈地看着我，我想她一定想不到，我们之间的对话，对我来说有多么重要。

从那以后，我的思路就像一扇被打开的门，忽然之间灵感涌进涌出，变得异常活跃起来。我幻想了很多故事情节，记录在我的日记本上，其中一个情节对我日后的帮助很大。这个情节说的是一个调皮的男孩儿在班长喝的饮料里面做了手脚，把味精、胡椒粉、辣椒粉、盐……统统撒了进去，结果班长喝下一口经过特殊调制的饮料，在一眨眼的工夫变成了一个像大拇指一样高的小人儿……

这个情节后来被我写成了一本书，叫作《拇指班长》。

《拇指班长》被很多孩子喜爱着，但是这些孩子们并不知道，它能够被喜爱，源自我童年的幻想，而激发幻想的因子，则是阅读。

我很感谢童年的阅读时光，这段时光，在我日后回忆起来的时候，常常觉得温暖，而且闪闪发光。

商晓娜答本刊小读者问

问：作为一位作家，你觉得最重要的事情是什么？

答：作品一定要贴近读者，不要曲高和寡。没有什么能有被读者认可更让写作者感到欣慰的事了。

问：请问《幸福排列组合》这个故事是你幻想出来的吗？

答：这本书写的是我身边发生的故事，但它又有一些幻想，通过幻想，把我在生活中收集到的素材黏合在一起，让这个故事更加流畅。

问：你小时候写过日记吗？

答：当然写过。我不只是小时候写日记，长大以后还会写日记。我有一部作品《我们班的博客》，灵感的来源就是日记。

问：我也想写日记，可是我每天的生活经历就是上学、放学这几件事，写日记不知道写什么。怎么办？

答：观察，一定要留心观察你身边的事物。不仅仅是看，还要听，要思考。虽然生活看似一成不变，但还是有很多丰富的细节在里面。

问：怎样才能爱上写作文？

答：写作就像一个盒子，平时放进去的东西多了，用的时候才能拿出来。首先从记日记开始。写日记就是积累写作的素材，摘抄优美语句就是积累词汇量。这样每天坚持，等到你写作文的时候就会有源源不断的话想说，你也会爱上写作文的。

（责任编辑 王天抒）

9.镜花缘高中生阅读心得 篇九

这就是为何清朝时期所写的小说，大多为“炫耀”自己的才能，有才能却不得志者，往往通过写小说的形式来寄托自己放弃功名，不为金钱利益所动摇，而与“恶人”为伍的清高性格。本书亦是如此，讲述了百花仙子因自傲的性格，而被贬下凡间，托身于秀才唐敖的女儿身上。唐敖便是李汝珍的寄托，话说这唐敖，表字以亭，考取功名，本中了探花，不料因宫廷之黑暗被降为秀才，从此看淡功名与妻舅林之洋乘船云游四海，这便是作者所向往的生活。表明自己已经看淡功名，不为人间世事所干扰。

在旅行途中，他们到过许多奇奇怪怪的国家，其中不免有些神话，而作者所写的这些国家都是大有用意，所有的这些国家都象征着一类人。诸如君子国、黑齿国象征着忠义、诚信、礼让的正人君子，而白民国、淑士国、两面国，穿胸国、豕喙国、结胸国、智佳国则都是小人之辈。这与作者的人生际遇何其相似，其中最令人印象深刻的便是女儿国和两面国了。先前曾经提到过，本文是作者想表达自己理想的境界，他的理想是什么呢?是男女平等，是让女人不再受压迫。

自古以来，女子都是柔弱无能的代表，孟子曾对公孙洐、张仪的思想进行批判，说的便是“妾妇之道”。不难看出这位亚圣对女流之辈也存在偏见。在当时的封建主义社会，普遍存在重男轻女的偏见，而李汝珍却不是这么认为的，他为什么将背景定在武则天当权的时期，他就是为了说明女子并不比男子差，包括后面的才女选拔，那一位女子对诗文名著的赏析能力并不比男子差，在当时背景的烘托下，作者别有用心的写下了途中一个传奇国度的“女儿国”。女儿国里是女人当政，女子上阵杀敌，干出自己的一番事业。

而男子则待在家里做饭带孩子，甚至还要裹足，这一点是与其他国度不同，角色互换是男变女，女变男，林之洋因为被国王看上而当上了王妃，被裹足的痛苦，让他明白了女人的不易。作者这一社会思想，是对当时黑暗社会的批判，反映了人们想摆脱压迫，人人平等的共同期望，但这也只是幻想，难以实现，他寄托的不仅仅是男女平等，更是不分贵贱，人人平等的思想。

自古以来都没有绝对平等的待遇，更没有朝堂之上无利益之争，一切事物都有他的两面性，人也是一样有着善恶之分。在旅行中，就有一个神奇的“小人”国，他们拥有两面不同的脸，这便是见利忘义一类人。

看上去他似乎对你非常好，当你落魄了，他翻脸不认人，当衣着光鲜的唐敖站在他们面前，他们笑脸相迎，当衣着破烂的林之洋站在他们面前时，他们便冷眼相看，这就是趋炎附势之辈，在他们眼里没有才能优劣，只要你有钱，人们便拥护你，你没钱，人们就对你冷嘲热讽。正因为如此，作者看破了红尘，孤身一人走自己的路而贫困一生。像淑士一类的国家，虽嘴上说的是深明大义，其实也是贪得无厌之辈，你并不知道哪种人是真正的君子?你也不知道官场的水有多深。你所看到的并不一定是你所了解的，你是不是一个正人君子?这一切都是由你来决定。

10.史记高中阅读心得 篇十

《史记》于五十余万字中记录了自上古传说中的黄帝时代，至汉武元年间共3000多年的历史，所记录的朝代更迭、人物命运许多亦轻轻带过。所以此贴说是亦不全然，其中有不少人物命运还是参见了我之前所看的《东周列国志》。

《史记》于我如同在一件浸渗着血腥之气的锦帛中，凄然的寻着了一两朵曾经怒放的惊艳。

司马迁所处的封建时代，女人只当是男人的一件附属品，拥有着并可以随意处置着。所以全书中多处可见对女性的血腥发配。申该用自已的两个女儿为落魄帝王楚灵王殉葬，吴起为图报国绝然斩发妻，赵公子平原君为买士心挥剑斩美姬等等等等在其中不胜枚举，女人只是男人一件物品，生或死，只是男人挥手之间。

这些亦不能责难于司马迁，他只是历史的临摹者，我所以怨恨他在于他对汉武的评价，那便是他真实的想法。汉武帝赐死了每一个为他生儿育女的嫔妃，有人不解问汉武帝，汉武说：古往今来，国家之所以出现混乱，多为皇帝年幼而母亲年壮。

司马迁对此残暴行径的评价尤让我心寒，把他的古文用我的白话翻一下：这(汉武杀妃的行为)难道不是圣贤明主应该做的吗?汉武昭著显明的远见卓识，为后代深谋远虑，的确不是那些见识浅薄的愚儒们所能了解的，其谥号为武，的确不是浪得虚名。

《史记》中所能提及的女子多数命运多舛，红颜薄命者更如同秋风落叶，不及细数。

但《史记》中也难得的存在着一两个让司马迁另眼相看的女人，桃花夫人息妫以及当土垆卖酒的性情女子卓文君。

11.阅读：为童年编织五彩梦想 篇十一

搭建平台，让学生阅读

为了从根本上扭转学生课外阅读的“应试倾向”，笔者尝试以“班级读书会”的形式为学生的课外阅读搭建一个全新的平台。其操作步骤具体包括：

选书 班级读书会作为一种有效地推进儿童阅读的新兴组织形态，其活动的前提和基础是师生共同选择“符合最大多数成员趣味的书籍”。在选择共读书目时，教师要以建议的口吻说出。本学期刚开学，笔者就要求学生去购买吴承恩的《西游记》，但两个星期下来响应者却寥寥无几。但笔者灵机一动，在教室卖弄了一番自己肚内的“西游知识”。没想到效果还真出奇地好，不久，班级中学生陆续买了书，为师生的共读活动提供了物质支持。

共读 共读，就是建立了一种拥有共同记忆的生活方式。共读一本书，就是创造并拥有共同的语言与密码。通过师生共读活动，班级内师生可以真正地做到共同生活，一道成长。在阅读《西游记》的时候，学生会沉浸于作品的情境之中而不能自拔，甚至“手之舞之，足之蹈之”。师生“共读”话语环境的建立，也为下一步讨论活动的深入开展提供了可能。

讨论 读书的理想状态，是形成“人与人、人与作品、人与环境”的立体对话。实现这一理想状态的关键，是要选择好作为联结各维度纽带的话题，从而大幅度地提高阅读及交流的效率。为了聚焦讨论方向，引领学生的读书路径，笔者精心地抛出了这样一组话题与学生一同讨论：唐僧师徒最终能取回真经的主要原因有哪些？他们身上分别有着怎样的优点？师生在“共读”“共议”中逐渐地把阅读活动引向了纵深。

转变方式，让学生会读

个人自主阅读 即以班级为单位，设立班级图书角，学生可以利用空暇时间自由阅读自己感兴趣的图书。个人自主阅读轻松、自由、惬意，学生的阅读活动无主题之框框、无地点之制约，也不必仅把阅读活动局限在阅读课这一时间段。总之，学生的阅读活动一切要以兴趣为指向，让学生在阅读中浸润着书香，感受着美好，提升着境界，收获着从容。

小组合作阅读 学生根据自己的兴趣爱好、性格特点及阅读水平，根据自愿的原则自由组合成阅读小组，教师提供相应的阅读主题，采取“主题引领，任务驱动”的方式，配以相应的读物，开展组内共同阅读活动，这样学生就能在思维碰撞、智慧启迪、经验共享中实现共同进步。

师生互动共读 在师生互动共读中，教师不应只教给孩子阅读的方法、技巧，而应呵护学生的阅读兴趣，让孩子去渴望阅读。如何激发、保持学生的阅读积极性呢？一是组织。即帮助学生选择共读书籍，商定阅读时间，确立阅读主题，并定期组织阅读讨论。二是参与。教师与学生共同阅读，并不断地促使学生的阅读活动“向青春更深出漫溯”。三是引领。在共读活动中作为教师须努力做好“铺路架桥”等工作，从而实现阅读经验共享、阅读智慧共融、阅读收获共振的“三共”境界。

当学生内心深处对阅读的热爱之情被唤醒、被点燃的时候，他们就会自由而快乐地投入到课外阅读这一诗意的旅途中。教师应因势利导，引领着学生在这条彩色的阶梯上欢快徜徉，捡拾一路花香，为孩子们美丽的童年编织一段五彩的梦。

（作者单位：江苏省灌云县南岗中心小学）

12.高中生童年阅读心得 篇十二

《幼儿园教育指导纲要 (试行) 》认为:尽管学前阶段以发展口头语言——听说能力为主, 但应当为幼儿创造一定的接触“读”和“写”的机会, 让儿童了解一些有关书面语言的信息, 增长学习书面语言的兴趣, 懂得书面语言的重要性, 养成良好的阅读习惯, 为入小学打下基础。这一观点与国际上儿童语言教育研究提倡的“完整语言”教育是一致的。心理学家罗宾逊和毛森等人的研究证明:早期阅读与儿童后来的读写水平有极大的相关, 可使儿童终身受益。哈佛大学的一项3—19岁儿童语言和阅读能力追踪研究的结论表明:儿童早期语言和阅读的条件、环境、能力与他们的未来阅读能力以及所有学业成就存在很高的相关关系。

综观我国学前教育界对有关早期阅读的研究, 可以发现, 早期阅读的现状不容乐观:

(一) 幼儿的阅读行为令人担忧

幼儿的阅读兴趣和阅读行为让我们觉得开展这项研究困难重重。观察班级区角和幼儿在课堂翻阅书本的表现, 我们发现中班孩子无论是阅读兴趣, 还是阅读能力都几乎要从零开始培养, “乐、会、善”更无从谈起。

(二) 家长的困惑很多

为什么我的孩子总喜欢看电视、玩玩具而不喜欢看书?为什么我让孩子背唐诗他总是不愿意?拿到书就乱画呢?我自己也会和孩子看书, 但忙起来就没有时间了, 孩子怎么就不自觉点?孩子认不到字, 怎么看书?在研究幼儿阅读态度、阅读习惯和阅读方法的培养上比较集中;但对幼儿园自身的环境创设、班级阅读的材料提供、教师有效的教育教学方法等进行研究的却比较少。

(三) 人们对早期阅读教学的困惑

一说起早期阅读, 人们往往自然而然地把阅读和识字联系在一起, 把早期阅读当作提前开始的识字教育。人们不能理解儿童阅读活动的正确含义, 对儿童早期阅读活动缺乏正确的认识而过早强调将儿童的阅读活动作为儿童获取信息和知识的主要工具, 让幼儿大量阅读知识性、文学性内容, 而忽略了兴趣的提高和能力的培养才是早期阅读的价值所在。那么如何开展幼儿的阅读教学 ? 很多人疑惑, 孩子还这么小, 又不会识字, 如何进行教学?如何进行阅读?其实, 幼儿阅读与小学生、中学生的阅读有着很大的区别, 对于幼儿来说, 只要是与阅读活动有关的任何行为, 都可以算作是阅读。所以, 开展有效的幼儿阅读教学, 对于促使幼儿的健康发展有着极其重要的意义。

二、建构“乐、会、善”阅读教学模式

我们根据上述研究与实践教学的目标, 根据阅读材料的难易程度以及幼儿园中、大班幼儿阅读能力发展的实际水平, 建构了“乐、会、善”阅读教学模式:“环境创设——感受新知——亲身体验”模式和“创设情景——感受新知——自主探究”模式。为了便于更好地说明教育内容、教师指导活动和幼儿学习活动之间的相互关系以及整个阅读活动的展开过程, 我们构建了“乐、会、善”阅读教学模式图:

(一) “环境创设—感受新知—亲身体验”模式

说明:导读引入、指导观察环境、分析点拨、整理示范;整体感知、验证指认、理解想象、学习表述

(二) “创设情景—感受新知—自主探究”模式

创设情景、定向设疑、引导观察、讨论质疑、归纳总结;激活感知、自阅查寻、内化迁移、完整讲述。

这个教学模式中, “环境创设——感受新知——亲身体验”模式较多地偏重于传递—接受, 是幼儿在聆听教师讲解图画内容的基础上学习观察环境, 指认对应内容, 理解书面语言, 从而产生阅读兴趣, 积累阅读经验, 养成良好的阅读习惯。适宜于教材难度较大或中班年龄幼儿, “创设情景—感受新知—自主探究”模式, 这种模式则偏重于“导入—发现”, 是幼儿在教师提供有关阅读内容主要线索的基础上查寻、指认、讨论、理解内容, 从而发展幼儿阅读中的思维、想象、观察、表达力, 培养幼儿独立、自信的良好个性品质。适宜于教材难度适中或大班年龄幼儿。

三、“乐、会、善”阅读教学模式的策略实施

(一) 创设温馨的阅读环境, 唤起阅读兴趣

与环境相互作用是幼儿获得发展的重要途径。开展阅读活动, 没有良好的文化设施和大量的幼儿喜欢的图书, 无异于“水中花, 镜中月。”《纲要》也明确要求“创造一个自由宽松的语言交往环境, 支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈, 体验语言交流的乐趣”。这种环境包括丰富而温馨的设施和阅读材料两个方面。年龄越小的孩子越容易受环境的感染, 沉浸其中。为此, 我们做了如下的尝试:

1. 阅读环境的精心创设。我们一起讨论幼儿园的阅读环境创设点子, 并把我们的点子拿出来和领导商量。在大家的共同努力下, 幼儿园创设了浓厚的阅读氛围。一走进门厅就如走进了一个大书屋, 是一块亲子阅读区, 可以让许多家长带孩子们一起看书。一楼的走廊悬挂了向小朋友们推荐的阅读书目的封面及主要内容的画面。二楼大厅墙面上是天天阅读的内容, 主要推荐内容是诗歌 (每两周更换) , 如果小朋友会念了可以在边上签名。还有教师绘画的“童话城堡”供幼儿欣赏与阅读。三楼大厅推荐了自编故事“我会说”栏目;幼儿根据教师画的图编出生动有趣的故事, 家长负责记录, 记录卡展示于周边, 每月更换。从一楼到二楼的走廊上都悬挂了绘本。三楼悬挂的是阅读特色活动的照片, 真可谓每一面墙壁都飘出书香, 每一处设计都蕴藏了书香。

2. 阅读角和表演角创设。每个实验班都创设了阅读角。如中二班阅读角放置书架和图书袋、书桌等。书架上放了幼儿园订的书籍、自制阅读材料等等。书袋供幼儿放他们家里带来的书籍, 每两个小朋友一格, 编了号码, 方便幼儿查找。书袋、桌椅等的颜色非常的温馨, 营造出了阅读的安乐窝。老师把它取名为《娃娃书屋》。表演角设在午睡室, 我们把幼儿阅读过的书籍中的动物形象或人物等做成头饰、木偶、提供表演用的服装等道具, 并把角色表演角布置成一个漂亮的舞台。

阅读角可让幼儿自由出入, 而且配有阅读评比栏, 调动幼儿阅读的积极性。表演角每周一般开放2次, 根据需要可以调整, 基本满足幼儿的需要。

3. 多种途径丰富阅读内容。针对幼儿的特点, 我园为每个班订阅了《早期阅读》丛书, 其中有大图书、配套的小图书、录音带、光碟、头饰等, 既适宜指导又能满足幼儿自主阅读、合作表演等的需要。每班还有《幼儿智力世界》《看图说话》《娃娃画报》等期刊。资料室有《幸福的种子》系列图画书、《爷爷一定有办法》《我妈妈》《我爸爸》《阅读与经典》等绘本1000余册供班级借阅。

(二) 开展丰富的阅读活动, 提高阅读能力

1. 对幼儿进行园本教育活动。针对部分幼儿不爱惜图书的现象。我们一开始就有目的地渗透了这方面的教育。多组织幼儿欣赏图书的美, 让他们热爱图书;多对幼儿讲纸和图书的来之不易;让幼儿知道图书弄坏了, 以后就没有书看了;发现图书有撕破的地方, 老师在全体幼儿面前, 及时用胶条或者浆糊粘好;用心观察, 发现并树立爱护图书的榜样;告诉幼儿怎样拿书, 怎样让书本回“家”, 给每一本图书标号, 让它们对号入座, 便于管理。在教育幼儿爱护图书的同时, 老师在放置图书的时候也要讲究艺术, 还要提醒家长配合做好爱护图书的教育。

比如开展“好书大家看”活动的目标是:让幼儿通过交换图书, 实现阅读材料的共享;进一步激发幼儿的阅读兴趣;丰富幼儿的知识、开阔幼儿的视野;增进幼儿之间的友谊。一开始老师可以现身说法, 自己拿出一本书, 对幼儿说“我把这本书看完了, 想跟小朋友交换一下, 谁跟老师换一下?”幼儿会纷纷举起自己手中的书说“我跟你换”, 用这种方式逐步培养其初步的交换意识和共同阅读的愿望。

2. 开展多维阅读活动。阅读在我园课程中所占的比例较大, 在有计划、有阶段目标的正规集体阅读活动中, 教师根据不同的阅读材料、孩子的不同年龄特点、不同阅读基础分别采取先听后看、先看再讲、先分后合、先合后分等不同模式引导活动, 由浅入深地引导孩子循序渐进开展阅读活动。在集体阅读过程中, 教师根据需要分别采取全班、小组、独立、亲子阅读等多种模式, 提高阅读活动的效率。

3. 建立家园共学的活动。在幼儿教育中, 家庭教育成为我们研究幼儿教育规律和形成教育合力的一个重要部分。亲子共读的重要性和特殊意义更是我们研究早期阅读的一个重要方面。在我们的活动开展以后, 越来越多的家长意识到, 让自己的孩子成为一个具有良好阅读习惯和浓厚阅读兴趣的学习者是很重要的, 他们也很努力地改变家庭阅读环境, 学习指导幼儿阅读的方法, 并积极支持我们的各项活动。

(三) 在专题教研活动中, 提升教师专业素质

1. 活动交流开展与阅读方法指导。为了保证早期阅读活动的顺利进行, 课题组成员一般每月两次探讨交流如何开展各项活动, 如何遵循从幼儿的身心特点出发这个总原则指导幼儿阅读。通过实践、查阅资料等途径总结了多种适合小班幼儿的阅读方法。有师幼共读法、悬念提示法、问题设疑法、符号阅读法、体验表现法、画读法等。以上方法不是孤立的, 可互相结合、相互渗透、交叉运用的。

2. 组织绘本阅读示范课及专家讲座。4月11日, 应课题组老师的建议, 幼儿园邀请浙江省幼教特级教师杨蓉老师一行来我县进行教学指导, 课题组的老师和全县近三百名幼儿教师一起参加了观摩研讨活动。杭州特级教师杨蓉园长给我们幼教同行送来了《关于幼儿园图画书集体教学》的专题讲座, 随行的陈辉老师送上了中班阅读活动《被澡盆卡住的熊》和小班阅读活动《喷嚏狗和唱歌猫》两个精彩的早期阅读教学活动, 让我们领略了早期阅读活动广泛的教学模式。

3. 精心设计绘本阅读精品课。课题组的老师每周五反思本周上的绘本阅读课, 并在课题组内互相交流。通过实践课题组找到了比较适合小班幼儿的阅读模式:引发兴趣→重点阅读主要情节画面→师幼共读 (大图书阅读) →幼儿自主阅读 (小图书阅读) →归纳阅读内容和主题。在共同上课的过程中我们还经常开展自评、互评活动。

在参加市教坛新苗评选时, 选了绘本阅读课《我家是动物园》。为了比赛的成功, 更为了能让课题组的年轻教师在实战中提升上绘本阅读课的水平, 课题组的老师邀请园长王朝红、王伟君、教研室张丽萍老师和吴芳一起多次讨论教案、试教、评课。

四、课题研究的成效

两年来, 课题研究做到面向幼儿, 立足于幼儿自身, 着眼发展, 通过一次次研讨活动, 为教师搭建科研平台, 使课题研究初显成效。

(一) 通过实践研究, 提高了我园的整体教学水平

具体表现在:①掌握了一定数量的故事童谣儿歌, 随时自发诵唱、朗读并能初步感知字宝宝。在认识了许多字宝宝的基础上, 对出现在面前的故事童谣儿歌也会自然而然地阅读起来。②乐意观察各种符号, 对文字有好奇感和探索愿望。基本表现为:大胆质疑、正确指认、主动朗读。他们对一些书面语言的符号信息产生了极大的好奇感, 并能结合有关图形、联系自己的生活经验去尝试感知, 幼儿的识读能力也因此有了较大程度上的提高。③开展故事表演活动、续编、改编故事、自编图画故事、口述故事等活动, 大大提高了幼儿的想象力与语言表达能力。

(二) 通过实践研究, 提高了幼儿的语言表达能力

早期阅读作为语言教育的重要内容之一, 并不是独立存在的, 它与幼儿语言能力是同步发展的。观察画面, 并用语言表达画面内容, 规范了幼儿的语言, 促进了表达能力的提高。另一方面幼儿的阅读教学, 更重要的是为了培养阅读习惯、激发幼儿的阅读兴趣, 从而提高幼儿的语言表达能力。

(三) 通过实践研究, 丰富了幼儿的语言词汇

幼儿在阅读教学中, 更重要的是丰富自己的语言词汇。幼儿的语言具有形象、生动的特点, 通过阅读教学, 会促进幼儿语言词汇的丰富。如除了其他学科的渗透, 日常活动中的点名、午餐前的菜谱阅读、认识幼儿园内贴有表示各种规则的标志等等, 都能培养幼儿书面语言与口头语言的对应能力和语言符号和非语言符号的转译能力。

(四) 促进了幼儿良好个性品德的形成

优秀读本促进了幼儿团结友爱、富有同情心、学会克服困难、学会坚持、要谦让等良好个性品质的形成, 形成幼儿情感态度、价值观等良好心理品质的形成。

(五) 通过实践研究, 提高了教师的教科研水平

教师是实施早期阅读教学的主体力量, 课题的研究探索为教师的成长提供了舞台。我园教师通过教育科研, 从实际出发, 群策群力, 在不断实践、总结、反思、再实践的过程中, 共同探讨解决课题中碰到的困难与问题, 增强了科研意识, 提高了教学能力和研究水平。

参考文献

[1]边丽君.婴幼儿早期阅读环境科学性的实践研究[J].学前教育研究, 2005 (2) .

[2]孟帆.早期阅读活动三步曲[J].学前教育 (幼教版) , 2008 (7) .

[3]潘洁, 林剑萍, 等.早期阅读[M].上海:华东师范大学出版社, 2008.

[4]李季湄, 冯晓霞.《3—6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京:人民教育出版社, 2013.

13.红日初中生阅读心得 篇十三

主要内容：在1946年的时候，蒋介石向华东解放区发动大规模的疯狂进攻，而我们却主动北撤到了山东……

这部书展开了我军全歼国民党王牌军七十四师的宏伟画面!

而我对这本书了解不怎么多，但是，我看过了这本书后，我被震撼了，吴强这样说道：“记住昨天的战斗生活，对于我，是永远的!!”

这本书，让我受益无穷，我喜欢这本书，因为他象征的革命的精神。

那场战役胜利结束的第二天上午，也就是一九四七年五月十七日，在作者的村口头，他看见了从山上抬下来的张灵普的尸体，想想这尸体啊!

这象征着革命的精神啊!

14.初中生阅读心得布置作文 篇十四

这本书主要讲了主人公小英子在北京城南历经的童年往事，向我们展示了一个孩子眼中的老北京，一个上个世纪初北京人的生活。这本书里有斜着嘴笑的兰姨娘，骑着小驴回家都宋妈，不理小孩的德先叔，椿树胡洞的秀贞和井边的小伴侣 …… 直到最后，小英子的爸爸死了，她才发现自己早已离童年远去 ……

《城南旧事》写的是二十年代旧北京的社会生活，透过小主人小英子稚嫩的眼睛给我们讲述所发生的故事。给我印象最深的就是宋妈，宋妈是一位勤劳、朴素、善良的农村妇女。她的丈夫好吃懒做，家中一贫如洗，她只得丢下两个孩子，自己外出挣钱来养家糊口。不料，在她走后，丈夫把一个孩子送人，另一个孩子也掉入河中淹死了。宋妈不敢悲怨，不敢愤恨，只有顺从，不仅如此，她在失去自己的孩子后，却仍然能善待主人家的孩子。我对宋妈是又同情又敬爱，她应该像兰姨娘那样，勇于冲破封建家庭的牢笼，去寻找自己的幸福生活。

读了这本书，我才体会到童年的真谛。回头想想，每个人都是小英子，记得有一次，我五岁时，看见妈妈在给鱼缸中的小鱼换水，我想：小鱼每天都只喝水，多无味呀，于是，趁妈妈午休，我偷偷拿着家里的果汁倒入鱼缸，于是我也去睡了，”啊! “ 刚有睡意，就被妈妈的尖叫声吵醒，小鱼竟然死了 ! 我也很惊讶，妈妈问我为什么把水换成饮料，于是我就把自己的想法告诉她，只见她捧腹大笑 ……

15.高中生童年阅读心得 篇十五

一年多之后, 我们又搬到爸爸所在单位的大院里。我对新居非常满意。倒不是因为它比过去的住处宽敞了些, 而是因为我看书更方便了。文联资料室有大量藏书和各类杂志。资料室里的叔叔阿姨们都待我很好, 不仅借书给我, 有时还允许我到书库里去。我成了资料室的特殊读者。

我们的窗前有两三棵高大粗壮的槐树, 每到夏日, 绿阴满窗, 更兼槐花盛开如雪, 浓烈的香气沁人心脾。记得一天晚上临睡前, 妈妈提议说, 菲菲, 和你爸爸赛一首诗怎么样啊?就以槐花为题吧!这时, 槐花淡雅的香味和朦胧的月光一起弥漫在室内, 我兴冲冲地拍手赞成, 不一会儿, 便将一首五言诗《槐花》吟诵了出来:“槐花开满树, 朵朵飘芳香。蜜蜂来采蜜, 酿给众人尝。”妈妈笑眯眯地表扬我:“好, 这次你爸输给你啦!”爸爸也笑着夸我, 这使我挺快活。现在回想起来, 不免要怀疑爸爸是真的“甘拜下风”, 还是为了鼓励我, 可当时我却傻乎乎地确实蛮得意呢!

1980年, 我参加了世界儿童诗歌比赛, 以《迎接美好的明天》一诗荣获了国内奖。打那时起, 我写诗的兴趣更浓了。巧得很, 就在同一年的夏末秋初, 我们再次乔迁, 搬到了与郊区相近的新住宅区、一个名叫“小海地”的地方。刚来时, 那坑坑洼洼的黄土路和半里之外没多少货物的一个小店铺, 使我暗暗诅咒这个偏僻的地方, 可在我脑海里占据更多画面的, 还是这儿双林农场那一大片一大片绿色的田野, 和小路旁静静流淌的小河。有多少次我在学习疲倦的时候, 来到这充满诗情画意的田野, 在半尺多高的草丛中捉蜻蜓, 捕蝴蝶, 在春风抹着淡绿的嫩草中逮蚂蚱, 寻找七星瓢虫。夏天的夜晚, 露水清凉, 繁星闪烁, 似远又近、似密又疏的蛙声给了我多少幻想与遐思!啊, 就连田间一座小小的、朴素的农舍, 也使我联想起无数迷人的故事……

往往是正在田垄上散步, 一首诗的构思一下子跳入脑海, 于是我急急忙忙捕捉住它, 打好腹稿, 然后回到我的斗室里, 把它写下来。收在我的第一本诗集里的许多诗, 就是这样“创作”出来的。

鉴赏空间

回忆是美好的, 也是难忘的。上文中, 田晓菲以时间推移、地点转换为顺序, 回忆有关儿时读书生活的琐事, 再现自己的成长历程, 着重表现了哥哥给自己的启蒙, 以及父母对自己的关爱、鼓励。与课文《十三岁的际遇》联读, 可以进一步加深对“才女”田晓菲的了解, 激发我们珍惜金色年华、勤奋读书的热情。

[读有所思]

16.上阅读照亮每个孩子的童年 篇十六

一、以课堂为抓手讲究“习法”

“得法于课内，得益于课外。”课堂阅读教学是学生进行语文实践的练兵场。培养学生的课外阅读能力，也应以课堂阅读教学为抓手，坚持课内外相结合，凭借具体的阅读材料，引导学生去掌握一些课外阅读的方法，让学生自主进行阅读实践，从而形成一定的课外阅读能力。基于以上认识，我们对语文课型进行了改革，变过去单一封闭的知识传授课为多维开放的阅读教学课、课外阅读指导课、自由阅读课。这三种课型训练阅读的方法各有侧重，形成互补。

1阅读教学课。这种课型的课时安排是国家规定的学科课时，阅读内容是语文教科书，主要是通过教师引导学生进行阅读实践，学会朗读与默读、精读与略读，把课本由“薄”读“厚”，由“浑”读“透”。朗读把“目读”与“口读”结合起来，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感。默读将文字通过视觉直映大脑，视觉广度大，阅读速度快，有助于思考和理解。精读应逐字逐句、逐节逐段地推敲，以达到对读物的充分理解。而略读则是一种不求精细理解的读书法，可让学生广泛浏览。在阅读教学课上，我们引导学生交替使用各种方法，同时注意将这些阅读方法由课内向课外迁移，进行拓展性阅读。如学习了《装满昆虫的布袋》后引导学生去搜集关于法布尔的相关资料，学习了《三顾茅庐》后引导学生去读《三国演义》等等，让学生逐步学会这些基本的阅读方法。

2课外阅读指导课。这种课型的课时安排是从国家规定的语文学科课时中每周拿出一节(每周三下午第三节课)。我们还施行两课时教一篇课文的实验，拿出更多的时间让学生阅读。阅读内容是课标规定读物和跟教材配套的语文自读课文《亲近母语》《素质教育丛书·小学语文文选》等等。在“课外阅读指导课”上，主要是让学生学会浏览和跳读等阅读方法，我们对学生说：在高度信息化的社会中，当我们面对一大堆读物，该怎么办呢?是不是有更简捷的方法?我把课前从图书馆借出的图书分发到学生手中，根据各人的实际情况，有的同学发两本，有的同学发三本，至少人手一本，要求在一堂课读完所分发的书，并要说出书中的大体内容。刚开始时，同学们面面相觑，不知所措，后经老师点拨，同学们恍然大悟，知道要迅速了解每本书的梗概、特点和应用范围等知识，可以从书的题目、内容提要、前言、目录人手，可以几段几段地浏览，也可以几页几页地翻阅，而不必逐一探究每个字、词或句子的意思，切身感受到了浏览和跳读的妙用。

3自由阅读课。这种课型的课时安排是每天中午半个小时(12：30～1：00)，阅读内容自由选择，只要健康、积极向上即可。但也有问题，小学生明辨是非能力差，因此还有待老师指导。上这种课的关键是根据不同学段孩子的年龄特点，为孩子选择其所喜好的读物，有时还要带点“强制”。第一学段的孩子对模拟社会生活的动物世界的故事书、童话、童谣、读绘本、寓言、卡通等图文并茂、篇幅短小、趣味性强、通俗易懂的书籍十分感兴趣，教师应及时为孩子推荐，提供这类读物，以满足其阅读的欲望。第二学段的孩子已经认识和掌握了大部分常用汉字，能读懂短篇和中篇童话故事，注意力比第一学段时更持久，但由于兴趣广泛，思想容易开小差，易受外界的干扰，因此这一阶段教师应多引导学生读成语故事、读儿童文学、诵古诗词和论语名句、说唱《三字经》，向学生推荐和提供节奏感强、富有童趣的读物。第三学段的儿童开始对自己的发育、长相等感到好奇，开始有自己崇拜的偶像，并且想象自己未来的职业。这一阶段的孩子开始懂得关心别人，同情弱者，能设身处地地为别人着想，逐渐脱离绝对的自我中心，有了较明确的时空概念，能试着从不同的角度去看待同一个问题。因此，教师应引导学生多看电视新闻、多读报，为学生提供或推荐神秘、玄奥、超自然的科幻读物，富有哲理的历史故事或人物传记等，并让学生阅读四大名著等经典的传统著作。

以上三种课型遵循了由扶到放的教学规律，既体现了学生阅读的自主性，也保证了自由阅读的有效性，利于学生阅读方法的习得，利于学生良好阅读习惯的养成，利于学生语文素养的提高。当然，课堂上我们应立足于让学生“习”，而老师的“导”只是手段，“用法”才是学的目的。

二、以活动为平台讲究“得法”

这里所说的“活动”是指语文课外阅读等实践活动，它不受时空限制，课上或课后，校内或校外，均可安排。这里所讲的“得法”，一是指巩固课堂上所“习”之法，二是通过语文实践活动再充实一些新的阅读方法。

小学生对任何一种方法的掌握不可能一步到位，教者必须扶一把、送一程。我们首先通过“三会”(故事会、读书交流会、读书报告会)、“四赛”(朗读比赛、速读比赛、读书知识竞赛、读书小明星比赛)、“两评”(读书笔记展评、自办小报展评)等活动来促使学生“得法”。如举行关于菊花的专题读书会，我带领学生进图书室，引导学生先检索书目，选出介绍菊花的书籍，再翻看内容提要、目录和有关章节，重点的地方精读一下，再拣出要点摘记下来，有了这样的铺垫，秋菊专题读书会开展得有声有色，这说明同学们已开始迈上“得法”之路。再如，去年秋，我以“神七”载人飞船成功升天为契机，策划了“‘神七’飞船升天与回归信息交流会”，引导学生灵活运用浏览、速读等法，从不同的媒体上去摄取信息，并在每天的晨会课上交流。从交流反馈的情况看，同学们获取信息的能力增强了，获取信息的渠道拓宽了。此外，我们还将每年4月定为读书月，把4月12日定为读书节，邀请名作家进校园，为学生传经送宝，与孩子们进行面对面的互动交流。

其次是组建课外阅读小组，开展小组间的阅读比赛。在课外阅读的指导中，我还尝试让学生自己选择阅读伙伴组建课外阅读小组并自己命名，排列在教室后面的板报上。每天的课外阅读课时间，课外阅读小组在组长的带领下开展阅读和交流，并定时展开评比。如：每读完一本书，便加一颗星；每背完十首古诗也加一颗星……这种以小组为单位开展的比赛，不仅引发了学生间的良性竞争，还利于孩子们互相激励，维持对课外阅读的长久兴趣。

当然，语文课外阅读实践活动丰富多彩，并不仅局限于这些，特别是在“大语文”教学观的指导下，课内课外贯通、打破学科间的界限，会使语文实践活动的天地更加宽广，这将使具备了一定课外阅读能力的学生更有用武之地。

三、以评价为手段讲究“移法”

有道是，有评价才会有促进，有激励才会有动力。我们还以评价为手段，讲究“移法”，以此来促进阅读方法的自觉运用，并向纵深推进，向各学科迁移。如我们可以借鉴外国小学教育的经验，进一步提高学生对信息的搜集、处理能力，在此环节，我们可以安排撰写小论文，自办小报评比，摘记卡片、剪贴册、报刊剪贴展览等活动，通过活动来评价学生的课外阅读能力。小论文题目要遵循“小”、“趣”、“新”的原则，如“人们为什么称苹果是记忆之果”“神秘的月球”等题目就十分有趣。自办小报既可规定一个主题，也可以自由确定内容，从报头命名，到栏目安排、版面设计、插图的布置等等，都要求学生独立完成，主要考察学生运用各种阅读方法搜集信息的能力和语言积累的水平。读书知识竞赛、读书小明星比赛、读书笔记展评、摘记卡片、剪贴册、报刊剪贴展览也是本着这样的目的开展的。

为了激发学生课外阅读的欲望，以旺盛的精力去不断获取新知，我们还注重在评价中引进激励机制。中年级段开展的学生自办小报、卡片摘记评比，古诗词朗诵、讲故事比赛等活动，只要看出努力的痕迹，就可得一颗五角星，得到五颗五角星后就可以当上“演讲小能手”“故事大王”“阅读小明星”，并佩戴一朵大红花，学校给这些学生拍照，在橱窗里展出。对于高年级段的学生平时的评比成绩，可用小红旗标示，得到五面小红旗就可以当上“阅读小明星”“读书小博士”“小报设计能手”“信息小灵通”，佩戴一朵大红花，戴上博士帽，拍照展出。这样的评价生动形象，学生看得见，摸得着，既能巩固阅读方法，又能激发学生课外阅读的兴趣，有利于学生课外阅读能力的不断提高，为学生的后续学习打下了坚实的基础。

17.初中生读书阅读心得体会感想 篇十七

记得有一次，我跟我爸爸进城，街边卖有红红的石榴，又大又圆，我很想吃。可是价格确高得吓人，一斤10块。爸爸一看太贵，就对我说，等会再买个其它的吃吧。我眉头一皱，撅起嘴耍性子。爸爸没办法，只好给我买了。吃着甜甜的石榴，我笑了，可我哪知道，那天我把爸爸本打算给自己买药的钱给花了。

随着年龄的增长，我渐渐觉得那不是什么幸福，特别是读了<幸福是什么>这篇文章之后，我更觉得自己以前做得不对。

那天，我跟乘车到姑妈家去，途中一位白发老奶奶上了车，但此时已经没有座位可坐了。她那么老了，路又不是太好，她能坚持得住吗?想到这儿，我毫不犹豫得站了起来，对她说?老奶奶，你到这儿来坐吧!?她先是推辞着不坐，但在我的一在坚持下，她坐下了!坐下之后，她就开始夸我，车上的人不住地夸我。当时，我心里充满了幸福的感觉，比小时候吃石榴可好多了!

18.初中生读《童年》心得体会读后感 篇十八

阿廖沙四岁时，父亲就死了，从此，无忧无虑的生活结束了。于是跟着外祖父、外祖母过着贫寒、艰苦的生活。这个家，与其说是家，倒不如说是人间地狱。在外祖父家，两个舅舅自私贪婪，对阿廖沙使尽坏心眼。曾经有一次受到舅舅的唆使，把白色布染成了蓝色，遭到外祖父的一顿毒打，最后昏厥了过去。阿廖沙在外祖父和舅舅那里并没有得到一个年幼孩子应得到的关心与呵护，而是遭受着白眼不屑和鞭打。阿廖沙用他那幼小的心灵来默默承受着这一切，默默承受着这个“家”，默默承受着这个暗无天日的社会。

虽然阿廖沙的外祖父和舅舅们被金钱利益冲昏了头脑，蒙蔽了双眼，亲兄弟，亲父子之间尔虞我诈，但是在这长长的黑路上，阿廖沙的外祖母却给予他人世间最美好的一份感情——亲情。阿廖沙的外祖母和善慈祥，给阿廖沙讲上帝的天堂，鬼娶媳妇的故事，还向阿廖沙讲述父母年轻时美好的恋情。外祖母会常常教阿廖沙做祷告，祈求上帝把生活变得好一点。外祖母对阿廖沙的这份爱犹如在黑暗中的一束光亮，让阿廖沙看到了毫无瑕疵的世界。

不仅有外祖母，还有小茨冈——阿廖沙的好伙伴。在其他人都瞧不起阿廖沙的时候，小茨冈却陪在了他身边听他哭诉自己的悲惨遭遇。小茨冈在阿廖沙被外祖父打的时候，替他挨那顿鞭子，护在他的身上。尽管这样，会引来两个舅舅的强烈不满，但是小茨冈仍旧如此，成为阿廖沙的第一个伙伴。阿廖沙童年的友情一般是小茨冈给予的，另一半是阿廖沙的忘年交——房客“好事精”给予的。好事情是一位借住在外祖父家的房客，他热爱科学，喜欢实验探究，与阿廖沙彼此知心，成为了忘年交。

但是，这段美好的时光转瞬即逝。后来阿廖沙的外祖父与外祖母闹分家，外祖父破产，自己的母亲死了，外祖父养不起他了。面对这一切的世事变故，年幼的他在巨大打击之下，独自去人间混口饭吃了。

在高尔基的笔下，阿廖沙的童年栩栩如生的展现在我的眼前。这个充满着小市民习气的家中，无疑是当时俄国社会最下层人民受到贫苦的小缩影。许多贫苦人民为了一丁点利益好处去争夺，满眼写着贪婪，暴露出自私的本性。而阿廖沙在童年中得到的爱却远远不及这个家，这个社会给他带来的痛，他对一切事物的爱渐渐被恨所代替。一个幼小的孩子最纯真的心灵也被这黑暗残暴的社会所玷污，看不到原本的人性之美。但他却畏惧之余，孤身一人去面对，这令我深深地震撼。

比起阿廖沙的童年，我们的童年那是无比幸福的，在吃穿不愁的家庭中长大，被无数份关心包绕着。每当遇到挫折踌躇犹豫时，阿廖沙的坚强与不屈便浮现在我的脑海中，我又有什么理由不去前行呢?

19.高中生童年阅读心得 篇十九

传统教学及应试教育, 使小学教学长期存在忽视课外阅读的倾向。全国中学语文教学研究会理事长刘国正指出:“语文天然是与生活联系在一起的, 语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。现在有一种现象, 在应试教育影响下, 家长和学校都把学生束缚在教材中, 不鼓励学生课外阅读, 孰不知, 这就切断了学生了解生活和社会的一条重要通道, 也压抑了学生学习语文的主动性和积极性。”沉重的课业负担、频繁的考试竞争、来自社会和家长的陈旧的教育观念、各方面渠道的不畅通、管理的不完善、机制的不健全, 如同一座座看不见的无形的屏障, 使数以亿计的少年儿童置身于浩瀚的书海中, 却难以开卷, 更谈何有益。殊不知, 无论是语文教学还是其它学科的教学, 如果忽视了广阔的课外阅读, 无疑砍掉了一只臂膀。

古人云:“松声、涧声、琴声、鹤声……皆声之至清者, 而读书声为最。”而今, 人才竞争日益激烈, 知识经济初露端倪, 人们越来越认识到课外阅读的重要。正因为小学生的课外自主阅读现状不如人意, 正因为课外自主阅读对小学生的成长和发展有着非常重要的意义和作用, 所以, 我们有必要切实加强小学生的课外自主阅读指导, 让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力, 让他们那美丽的童年因为读书而放射出动人的光彩。那么要想课外自主阅读取得实效, 我认为应从以下几个方面着手:

1 创设情境, 激发兴趣

以读报为切入口, 激发小学生课外阅读的兴趣。读报是一项花费少、受益大、教育意义深的课外阅读活动。许多适合小学生阅读的报刊, 如《中国儿童报》、《中国少年报》、《拼音报》、《小学生学习报》等报刊版面新颖, 内容丰富, 具有实用性、趣味性和时效性, 学生可从报中获取大量的社会知识和各种信息, 潜移默化地提高阅读能力, 得到心智的开启。在读报活动中, 可确定以下各年级的具体目标:一年级培养读报意识, 使学生产生读报需要, 想读报;二年级培养读报兴趣, 使学生产生读报情感, 爱读报;三年级培养读报方法, 使学生掌握阅读技巧, 会剪报;四年级培养读报能力, 使学生具备报纸信息的识别、筛选、储存和提取运用能力, 会办报;五、六年级培养读报习惯, 使学生养成天天读报、勤积累的好习惯, 具有较强的办报能力。通过以上目标的达成, 激发学生积极的阅读兴趣的强烈的求知欲望, 使爱书、买书、读书成为学生的兴趣爱好。

2 内外结合, 授以方法

课内外结合, 教会读书方法。教师要以课内带课外, 用课堂上学到的读书方法指导学生课外阅读, 用课外阅读获得的知识和能力促进课上的学习。笔者重视在课内阅读中教给学生读书“六字诀”, 以指导学生课外阅读: (1) 读。读内容, 知其概要。 (2) 查。碰到不懂的字词查字典, 结合上下文理解它的意思。 (3) 划。给优美的、含义深刻的句子加点划线。 (4) 摘。摘抄好词佳句。 (5) 想。读后思考所得所感。 (6) 记。背诵精彩片断、优美范文。同时又归纳了以下几种主要的课外阅读方法:a.抄读法。每读一篇文章, 先把它抄录下来, 然后反复诵读;或者一边抄一边读, 抄好了校对时又读几遍。这种方法能使学生在抄读中博览群书, 能帮助记忆和加深理解, 打好语言文字基础, 俗语说“好记性不如烂笔头”就是这个意思。b.精读法。在一段时间内, 选择几篇从思想内容到艺术表现都比较完美的作品, 运用课堂上学到的读书方法, 把它们读熟读透。从字词句、篇章结构、思想内容、表现手法, 到读音、标点符号, 都要弄懂弄通弄透。精读, 重在质量, 汲取知识的精髓。c.浏览法。我们需要读的书很多, 可是时间和精力又很有限, 为了尽可能地扩大知识面, 广开眼界, 必须采取走马观花的浏览方法。有的文章, 是属资料性的, 只翻一翻, 知道大概内容就行;有的文章, 虽然重要, 但目前对于自己还不急需, 或者是力所不能及的, 也只看一看, 记下一个纲目和出处即可。浏览, 重在广博, 拓宽知识面。d.跳读法。读一篇文章 (或一本书) 时, 有选择地读, 与自己需要有关的重点读, 无关的则跳过去不读。跳读, 重在“为我所用”, 又保证读的数量。此外, 还有快速读法、做卡片读法等。课外阅读, 做到精读和博览相结合, 学生就会获得广博的知识和技能, 为写作奠定扎实的基础。

3 独立选择, 自主阅读

由帮助选择或推荐课外读物向学生独立选择过渡。小学生鉴别能力、免疫能力较差, 而课外读物又是良莠并存, 因此教师要帮助学生选择内容健康、体裁多样、语言生动活泼、深浅适度的读物。选择、推荐的方式多种多样, 结合课堂教学选择、推荐是主要方式;结合节日、纪念日或社会、学校、班级开展的活动, 也是推荐读物的好时机。以下介绍四种推荐方法:a.内容梗概介绍法。一般来说, 人物情节强的读物, 像儿童文学、科学幻想故事等读物适合采用这种办法。教师要简要地把主要的人物、事件, 精彩的段落或生动的描写, 向学生进行介绍, 提示文章或读物的内容提要就足以引起学生的阅读兴趣和愿望。b.情节介绍法。在简要介绍全书内容基础上突出某些情节作重点介绍。例如少儿读物《林则徐的故事》, 可重点介绍林则徐禁烟这一章节, 以引起学生想读这本书的兴趣。c.悬念介绍法。老师绘声绘色地描述一个精彩的片断, 当学生饶有兴趣时嘎然而止, 这样更能激起学生阅读这本书的兴趣。d.主题串联法。围绕一个主题介绍几本有关读物, 如以我国古代发明家为人类作出重大贡献为主题, 推荐《张衡》、《黄道婆》、《蔡伦》、《李时珍》等书;有时可以围绕一个主题同时介绍几种性质不同的读物, 如一本童话、一本文艺故事、一本科幻小说等。此外, 要由帮助学生选择向学生独立选择读物过渡, 培养学生独立选择读物的能力, 使他们能真正体会到自由阅读的乐趣。

4 读写结合, 提高效益

读写结合, 提高读书效益。写读书笔记具有明显的积累功能和表达功能, 是提高课外阅读质量的有效措施, 为此, 要培养小学生尤其是中高年级学生随读随记、“不动笔墨不读书”的习惯。读书笔记主要有两种方式, 要根据不同读物和不同年级学生的实际选用。一种是表格式的, 主要项目有阅读日期、书 (篇) 名、作者、主要内容、精彩片断 (人物描写、景物描写等) 、名言佳句、不足之处等。另一种是心得式的, 如果是自己的书, 也可在书上画符号、加批注、标重点、写体会和看法。

检查阅读效果。为了了解学生的阅读情况, 总结阅读的收获, 促进学生认真而自觉地进行课外阅读, 必须重视阅读效果的检查。检查的方法很多, 如填写登记表 (包括姓名、阅读篇目、作笔记篇数、摘抄的条目数等) 定期公布, 查阅读书笔记, 举办读书展览, 召开读书心得交流会, 组织读书经验介绍会等, 从而促使课外阅读活动呈现良性循环的态势。

5 家校一体, 巩固能力

学校是培养人才的重要基地, 教师是学校教育的生力军, 学校和教师应充分发挥主导作用, 主动积极地影响、帮助家庭正确发挥“指导小学生课外阅读”的作用, 把家长“望子成龙”的愿望、“减负”后学生的精力和学生求学成才的积极性, 正确引导到全面提高学生的素质上来。同时, 加强小学生课外阅读的指导是一个系统工程, 需要家庭等方面的积极配合, 为小学生的健康成长创造一个良好的育人环境。

保证学生要有充分的读书时间, 以保证学生的课外阅读量。教师布置课外阅读作业要精, 要针对学生实际情况, 分层要求, 不搞一刀切。同时教师也要做好家长的工作, 转变家长的观念, 让家长了解语言学习的社会性, 认识到孩子语文能力的提高要靠广阔的知识背景的建立和丰富的课外阅读的积累, 并且人的内部存储量的大小决定了人的思维是否敏捷。以此让家长督促学生在家的阅读时间, 以保证阅读的质量及数量。

摘要：传统教学及应试教育, 使小学教学长期存在忽视课外阅读的倾向, 因此, 加强小学生课外自主阅读指导很重要。那么, 如何加强小学生的课外阅读指导呢?我觉得学校、家庭应共同营造一种浓厚的小学生读书环境和氛围, 还要循序渐进地进行具体指导, 既不要束缚学生手脚, 也不要放任自流。只有这样, 我们的孩子才会充满朝气, 充满活力。

关键词：课外,自主,阅读

参考文献

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[3]陈传敏.应该反思我们的教育[N].南方日报, 2008-8-12.

[4]冯小炬.小书房带来大效应[N].中国教育报, 2008-8-13.